‫برنامج‬

‫المعلم المربي‬
‫أعده ويقدمه‬
‫د‪ .‬محمد بن عبد العزيز اللحم‬
 ‫أمور مهمة في الدورة‬
‫وجودنا في هذه الدورة يعكس رغبتنا في التعليم ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫كل منا لديه ما يضيفه لعملية التعليم ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫كل منا لديه مفهومه الخاص عن النجاح وطرقه ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫كل منا لديه خبرات تعتبر مصدرًا غنياً من مصادر التعلم‬ ‫‪‬‬
‫لبقية المشاركين ‪.‬‬
‫الحتكاك وتبادل الخبرات هو الركيزة الساسية لتنمية‬ ‫‪‬‬
‫سلوكنا مع الخرين ‪.‬‬
‫استفادة كل منا في هذه الدورة انعكاس لما نقدمه في هذه‬ ‫‪‬‬
‫الدورة ‪.‬‬
‫السئلة من الوسائل الهامة في تبادل الخبرات في الدورة‬ ‫‪‬‬
‫ومن ثم يجب تشجيعها ‪.‬‬
‫ليس من الضروري أن نتفق ولكن من المهم أن نتفهم‬ ‫‪‬‬
‫وجهات النظر المختلفة‪.‬‬
‫المعلم المربي‬
‫الهدف من البرنامج ‪:‬‬
‫أن يقوم المعلم بالدور‬
‫الحقيقي المناط به كمسؤول‬
‫مباشر لحفظ سلوك الطالب‬
‫من النحراف ورعاية فكره‬
‫من الضلل ‪.‬‬
 ‫الهداف الخاصة‬
‫‪ ‬أن يكون لدى المتدرب القدرة في ‪:‬‬
‫‪ ‬تحديد المفهوم الدقيق للتربية والتعليم‪.‬‬
‫‪ ‬معرفة المور التي يتحقق من خلل تطبيقها وصف‬
‫المعلم بأنه مربي‪.‬‬
‫‪ ‬معرفة أهم المور التي يتشكل من خللها فكر الطالب‬
‫وسلوكه ليبني عليها المربي أهدافه‪.‬‬
 ‫التقـــــــــــــــــان‬
‫‪ ‬كان هناك نجار تقدم به العمر وطلب من رئيسه‬
‫في العمل وصاحب المؤسسة أن يحيله على‬
‫التقاعد ليعيش بقية عمره مع زوجته وأولده‪.‬‬
‫‪ ‬رفض صاحب العمل طلب النجار ورغبه‬
‫بــزيادة مرتبه إل أن النجار أصر على طلبه‬
‫‪ ‬فقال له صاحب العمل إن لي عندك رجاء وهو‬
‫أن تبني منزل أخيرا وأخبره أنه لن يكلفه بعمل‬
‫آخر ثم يحال للتقاعد فوافق على مضض‬
 ‫‪ ‬وبدأ النجار العمل ولعلمه أن هذا البيت الخير فلم‬
‫يحسن الصنعة واستخدم مواد رديئة الصنع وأسرع‬
‫في النجاز دون الجودة المطلوبة‪ .‬وكانت الطريقة‬
‫التي أدى بها العمل نهاية غير سليمة لعمر طويل من‬
‫النجاز والتميز والبداع‬
‫‪ ‬وعندما أنتهى النجار من البناء سلم صاحب العمل‬
‫مفاتيح المنزل الجديد وطلب السماح له بالرحيل‪ ،‬إل‬
‫أن صاحب العمل استوقفه وقال له‪:‬‬
‫‪ ‬إن هذا المنزل هو هديتي لك نظير سنين عملك مع‬
‫المؤسسة فآمل أن تقبله مني‬
‫‪ ‬فصعق النجار من المفاجأة لنه لو علم أنه يبني منزل‬
‫العمر لما توانى في الخلص في الداء والتقان في‬
 ‫‪ ‬والقصة عبرة‪ .‬فكل منا نجار يبني‬
‫لنفسه في هذه الحياة ويرسم صورة‬
‫له تنعكس حوله ولبد من أن يحافظ‬
‫على حسن الداء في جميع الحوال‬
‫والزمان لن المستفيد الول من‬
‫ذلك هو نفسه قبل الخرين‬
 ‫نشــــــاط‬
‫الهدف ‪:‬‬‫‪‬‬

‫قياس مدى استجابة المعلم‬ ‫‪‬‬

‫ورغبته في تطوير نفسه‬

 ‫‪ ‬حينما اخترت هذا البرنامج‬
‫المربي )‬ ‫( المعلم‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬كان لديك طموح أن تكون معلماً مربي ًا‬

‫كما تأمل أن تتصف بصفات وتتعرف‬
‫على أساليب تحقق لك هذا الهدف ‪.‬‬
‫‪ ‬وبمفردك حاول ذكر ما تتوقعه في هذا‬
‫البرنامج وتأمله ‪.‬‬
 ‫نشــــــاط‬ ‫‪‬‬

‫الهدف ــ‪ :‬أن ــيحدد ــالمتدرب‬ ‫‪‬‬

‫مفهوماً ــصــحيحاً ــللتعلــم ــوالتربية‬
‫ويوجد الفرق بينهما‬
‫‪ ‬ل تستقيم التربية من دون تعلم فكل منهما‬
‫مكمل للخر إل أن بينهما فروق ‪.‬‬
‫‪ ‬من خلل خبرتك حدد مفهوما لكل منهما‪-:‬‬
‫‪ 1 ‬ـ التعلم ‪ :‬ـ‬

‫‪ 2 ‬ـ التربية ‪ :‬ـ‬

‫‪ 3 ‬ـ الفرق ‪:‬‬

 ‫‪ ‬التعلم ‪ : :‬النشاط الذي يبذله‬
‫الطالب بتوجيه من المعلم ‪.‬‬
‫أو هو النفعال والستجابة‬
‫الموجهة نتيجة لتلقي المعلومات‬
‫من مصادرها‪.‬‬
‫‪ ‬التربية ‪ :‬هي الوصول بالناشئ لكل ما من‬
‫شأنـه ـحفـظ ـمعتقده ـوضبـط ـسـلوكه ـوصقل‬
‫مواهبه(إعداده للمهمة المناطة به)‪.‬‬
‫‪ ‬والتربيـة ـعمـل ـعلـى ـالنسـان ـبهدف ـتسليمه‬
‫لنفسه وجعله إنساناً يحقق الغاية التي خلق من‬
‫أجلها‪(.‬المسلم الحق)‬
 ‫نشاط‬ ‫‪‬الهدف ‪-:‬‬
‫أن يحدد المتدرب الوصف‬ ‫‪‬‬

‫الدقيق للمعلم المربي‬

‫‪ ‬بعـد ـأـن ـتـبين ـلـك ـالفرق ـبيـن ـالتعلم‬
‫والتربية‬
‫‪ ‬صف المعلم المربي ‪.‬‬
‫‪ ‬وما أهم المور التي يمكن من‬
‫خللها يتحقق هذا الوصف‬
‫انتبــــ ــه‬
‫•أحب‬
‫•ماتعمل‬
‫• لتعمل‬
‫•ما تحب‬
 ‫قصة مدينة الحكماء ‪:‬‬
‫كان في القديم طائفة من الناس يرشحون ملكاً عليهم فإذا أمضى سنتين في الحكم رموه‬
‫في الصحراء لتأكله الوحوش ومع الزمن لم يتقدم أحد لتولي الملك إل شاب ذكي ‪,‬‬
‫فأخبروه بالشرط إذا هو تولّى الملك وهو رميه في الصحراء لتأكله الوحوش … المهم‬
‫تولى الملك و َقبِلَ الشرط ثم كلّف العاملين في مملكته بالعمل بالصحراء المدة المذكورة‪,‬‬
‫فحوّلها إلى جنةٍ خضراء بداخلها قصر كبير ‪ ,‬لنه سيرُمى بعد سنتين في الصحراء وما‬
‫إن انتهى من البناء والتشييد حتى انتهت فترة ملكه فعزموا على رميه في الصحراء‪,‬‬
‫ف سُرّ لذلك وعندما ذهبوا به إلى الصحراء ماذا وجدوا ؟ جنة خضراء وقصراً منيفاً ‪,‬‬
‫لنـه ـأعدّ ـالعدة ـلمثـل ـهذا ـاليوم ـ‪ ,‬ولذا ـرغبوا ـأـن ـيسـتمر ـفـي ـالملـك ـ…… ـوأنـت ـتبنى‬
‫قصراً بل قصوراً في الجنة ‪.‬هل وضعت رضا ال تعالى والجنة نُصب عينيك ؟؟ ‪.‬‬
‫المعلـم ـالمربـي ـ‪ :‬ليـس ـفقط‬ ‫‪‬‬

‫هو ــالذي ــينقــل ــالمعلومة‬

‫ويطور ــمهارة ــمــع ــإتقانه‬
‫طريقته وإدارة فصله فحسب‬
‫‪.‬‬
‫‪ ‬بل هو مع ذلك ‪ .‬تفاعل مدفوع‬
‫بالهــم ــمنضبط ــبالهدف ــالمحدد‬
‫الحاضـر ـمفعـم ـبالمتعة ـوالمرح‬
‫والرغبة والبداع مدعوم بإدراك‬
‫التحدي ‪.‬‬
‫‪ - ‬المعلم المربي هو الذي يستند إلى‬
‫المواقف الجريئة التي تناسب التحدي‬
‫وتسبب لدى الطالب تفكيراً وتأملً في‬
‫الحياة العادية خارج المدرسة ‪:‬‬
‫‪ ‬وهي أساليب تعطي الطلب شيئاً‬
‫ليعملوه ل ليعرفوه فقط‪.‬‬
 ‫وذلك يتطلب أمورا أهمها ‪ :‬ـ‬
‫‪ 1‬ـ الرضا ومحبة العمل ‪.‬‬
‫‪ 2 ‬ـ القدرة الشخصية والتمكن من‬
‫المادة‬
‫‪-‬توفر الخبرات‪-‬‬
‫‪ 3 ‬ـ ـالشعور ـبالمسـؤولية ـوالمانة‬
‫والهمية (الخلص)‬
 ‫‪ 4 ‬ـ إيجاد العلقة الطيبة ومد‬
‫جسور الصلة بين المعلم والطلب‬
‫والطلب مع بعضهم ( إصلح‬
‫بيئة العمل )‬
‫‪ ( ‬المرونة ـ الثقة والود ـ‬
‫إشراك الطلب ـ الوضوح ـ‬
‫الستماع )‬
 ‫‪ 5 ‬ـ ــمعرفة ــحاجات ــالطلب‬
‫ورغباتهم‬
‫‪ ( ‬النفســية ــــ ــالجتماعيــة ـــ‬
‫الدينيـة ـــ ـالجسـمية ـــ ـالعقليـة ــ‬
‫النفعالية )‬
‫‪ 6 ‬ـ حضور الهدف والتفاعل معه‬
‫‪ ‬وذلك في إدراك المقولت‬
‫والتصرفات التي تساعد على‬
‫القتراب من ذلك الهدف ‪ .‬وعند‬
‫هذه النقطة يفترق كثير من‬
‫المعلمين عن بعضهم ‪.‬‬
‫‪ 7 ‬ـ تقويم الطالب على نحو صحيح ؛ إذ‬
‫من خلله تتحدد الساليب والمواقف ‪.‬‬
‫ولكن مع هذا فإن تشجيع الطالب وتذكيره‬
‫بنقاط القوة لديه ‪ ،‬وما يمكن أن ينجز ه‬
‫يظل أ نفع له مما يفعله بعض المعلمين‬
‫من إيقاعه في القنوط ووضع العقبات في‬
‫طريقه ‪.‬‬
‫إذ العمال الكبيرة الناجحة تنطلق من‬
‫اليجابيات القليلة المتوفرة‬
‫‪ 8 ‬ـ حل المشكلت بطرق ناجحة‬
‫بعد ذلك هل كل معلم مرب‬
 ‫نشاط‬
‫‪‬الهدف ‪ :‬أن يعرف المتدرب‬
‫أهم الصفات الشخصية للمعلم‬
‫المربي ‪.‬‬
 ‫‪ ‬هناك صفات معرفية للمعلم ليختلف على أهميتها‬
‫أحد ولكن هناك صفات ؛إذا لم توجد يقل أثر المعلم‬
‫في الطالب بقدر قلتها من حيث ال ستجابة والتأثر‬
‫والتطبيق ‪.‬‬
‫‪ ‬بالتعاون مع زملئك في المجموعة ما أهم‬
‫الصفات ]الشخصية النفسية[التي لها أثرها في‬
‫نجاح المعلم كمرب ؟ مع بيان أثر \كل صفة وكيفية‬
‫تفعيلها ‪.‬‬
 ‫كيفية تفعيلها‬ ‫أثرها‬ ‫الصفة‬

‫‪-1‬‬
‫‪ 2‬ـ العدل بين الطلب‬
‫استجابة الطلب‬
‫القبول‬
‫‪3‬‬
‫إذا لم يكن ما تريد‬
‫فأرد ما يكون‬
‫خذ ما يبقى لك‬
‫” من العمل الصالح ”‬
‫مما ل تبقى له‬
 ‫كيفية تفعيلها‬ ‫أثرها‬ ‫الصفة‬

‫‪-1‬‬
‫‪1‬ـ احترام الطالب‬
‫وإعطاؤه حقه وقيمته‬
‫محبة الطلب‬
‫‪ 2‬ـ العدل بين الطلب‬ ‫والستجابة‬
‫‪ 3‬ـ الهتمام بهم‬
‫ومشاركتهم همومهم‬
‫القبول‬
 ‫كيفية تفعيلها‬ ‫أثرها‬ ‫الصفة‬
‫‪1‬ـ التبسم والبشاشة (وتبسمك‬
‫ال نسجام‬
‫في وجه أخيك صدقه)‬ ‫المرح‬
‫والراحة والثقة‬ ‫‪2‬‬
‫‪ 2‬ـ الحس الفكاهي ( المنضبط )‬ ‫والمتعة‬
‫بالنفس‬
‫‪ 3‬ـإعطاء الفرصة للظرفاء‬
‫‪ ,‬فمجرد التكشيرة تقلب الموازين‬
‫عليه الصلة والسلم ‪:‬‬ ‫قال النبي‬
‫(وتبسمك في وجه أخيك صدقة … ) ‪.‬‬

‫‪ ,‬ولــه ــأثــر ــعظيم ـ‪ ,‬والكفار‬ ‫السسلم‬

‫يحسدوننا على السلم لنه يؤلف بين القلوب ‪ ,‬ويذهب‬
‫الوحشـة ـبيـن ـالطرفيـن ـ‪ ,‬الناس ـفـي ـصالت ـالنتظار‬
‫صامتون ـوفـى ـالمصـعد ـصـامتون ـفإذا ـدخـل ـداخـل ـوسلّم‬
‫وابتسـم ـاطمأـن ـالجميـع ـوأحسـوا ـبدفـء ـالخوة ـ ـفكيف‬
‫يكون أثرها بين المعلم وتلميذه ؟‬
 ‫آداب اللقاء ‪:‬‬
‫‪ -‬البتسامة هي ‪:‬‬
‫‪ -‬تعسسبير سسمباشسسر سسعسسن سسارتياحك‬
‫للشخص ‪.‬‬
‫‪ -‬وسعادتك بوجوده ‪.‬‬
‫‪ -‬وعن ثقتك فيه واهتمامك به ‪.‬‬
‫‪ -‬وتولد اللفة والمحبة ‪.‬‬

‫( ل تحقرن من المعروف شيئا ولو أن تلقى‬

‫أخاك بوجه طلق ) رواه مسلم‬
 ‫كيفية تفعيلها‬ ‫أثرها‬ ‫الصفة‬

‫‪1‬ـ التمكن من المادة‬

‫‪ 2‬ـ التخطيط‬
‫‪ 3‬ـ حضور الهدف‬ ‫التجديد‬
‫الشوق المستمر‬
‫والتفاعل معه‬ ‫و‬ ‫‪3‬‬
‫وقلة الملل‬ ‫البداع‬
‫‪ -4‬اشراك الطلب‬
‫وتفعيلهم‬
 ‫كيفية تفعيلها‬ ‫أثرها‬ ‫الصفة‬
‫‪1‬ـ الهتمام بالوقت وتنظيمه‬ ‫الهتمام بالمادة‬
‫‪ 2‬ـ البدايات الجادة وتحديد‬
‫وترتيب الولويات‬
‫الولويات‬ ‫‪ 4‬الحماس‬
‫‪ 3‬ـ التفاعل مع إيجابيات الطلب‬ ‫والتفاعل في وقت‬
‫وتشجيعهم‬ ‫الجد‬
 ‫كيفية تفعيلها‬ ‫أثرها‬ ‫الصفة‬
‫‪1‬ـ قبول آراء الطلب‬ ‫إظهار‬
‫المهارات واقتراحاتهم والهتمام بهم‬
‫والمواهب ‪ 2‬ـ إعطاؤهم الفرصة للتعبير‬ ‫الثقة‬
‫‪5‬‬
‫عن حاجاتهم‬ ‫والتعبير‬ ‫والود‬
‫الحقيقي عن ‪ 3‬رفع الحرج وقلة المحاسبة‬
‫في كل صغيرة وكبيرة‬ ‫النفس‬
 ‫كيفية تفعيلها‬ ‫أثرها‬ ‫الصفة‬
‫‪1‬ـ التعبير الصادق في‬
‫القول(حسن اللفظ)‬
‫والعمل ‪.‬‬
‫الطمأنينة ‪+‬‬
‫‪ -2‬المرونة في‬ ‫الصدق‬
‫‪ 6‬الوضوح‬
‫المتطلبات‬
‫‪ 3‬ـ التزان في المواقف‬
‫المختلفة‬
 ‫كيفية تفعيلها‬ ‫أثرها‬ ‫الصفة‬

‫‪ -1‬النظر أثناء المحادثة‪.‬‬

‫الهتمام‬
‫‪ -2‬التركيز وإبداء الهتمام‪.‬‬ ‫الستماع الرغبة‬ ‫‪7‬‬

‫تدعم الصفات ‪ -3‬المشاركة الوجدانية‬

‫السابقة‬
 ‫كيف يسمع الطلب ؟‬
‫• عندما تسمع لم أولً‪.‬‬
‫• عندما توجد بينك وبينهم جوا من الثقة‪.‬‬
‫• عندما يشعرون بأنك حريص على‬
 ‫‪ ‬الخصائص الشخصية …‬
‫‪ ‬إن التباين بين المعلمين من حيث التجاهات‬
‫والقيم وسمات الشخصية ‪ ،‬أكبر مدى من تباينهم‬
‫في القدرة العقلية و المعرفية ‪ ،‬لذلك فقد تكون‬
‫المتغيرات النفعالية والشخصية ‪ ،‬أكثر أهمية في‬
‫تحديد تباين فعالية المعلمين التعليمية من‬
‫المتغيرات المعرفية ‪ ،‬ومن أهم الخصائص‬
‫الشخصية التي بينت الدراسات علقتها بالتعليم‬
‫الناجح أو أثر ها فيه ‪:‬‬
 ‫إن شخصية المعلم تؤثر في سلوك الطلب ‪ ،‬كما أن‬
‫ارتباط فعالية التعليم بخصائص ا لمعلمين النفعالية ‪،‬‬
‫أقوى من ارتباطها بخصائصهم المعرفية‬
‫تبين أن المعلمين الكثر فعالية ‪،‬‬
‫يمتازون بالتسامح تجاه سلوك‬
‫تلميذهم ودوافعهم ‪ ،‬ويعبرون عن‬
‫مشاعر ودية حيالهم ‪.‬‬
‫إن تفضيل المتعلمين لسمات الدفء والتعاطف‬
‫والهتمام والتعاون غير مقصور على المدارس‬
‫البتدائية فقط ‪ ،‬بل هناك مايوحي بأن طلب الجامعات‬
‫يفضلون الساتذة الذين يوجهون انتباههم إلى طلبهم‬
‫ويهتمون بمشكلتهم الشخصية والكاديمية على حد‬
‫إن المعلم المربي‪ ،‬ـهـو ـالمعلـم ـالقادر ـعلـى ـالتواصـل ـمـع ـالخرين‬ ‫‪‬‬

‫والمتعاطـف ـ ـوالودود ـوالصـادق ـوالمتحمـس ـ ـوالمرح ـو ـوالمنفتح ـوالمبادر‬

‫والقابل للنقد والمتقبل للخرين‬
‫إن بعض السمات الشخصية السلبية ‪ ،‬كالتشدد والعصبية والنغلق وعدم‬ ‫‪‬‬

‫تقبل الخرين والحساسية تجاه النقد ‪ ،‬تجعل من المعلم أقل فعالية ‪ ،‬إل إنه‬
‫يجب العتراف بأنه مامن معلم يمتلك تلك الخصائص الحميدة جميعها ‪ ،‬فقد‬
‫يتصف بعض المعلمين ببعض الخصائص الشخصية غير المرتبطة بفاعلية‬
‫التعليم ‪ ،‬ومع ذلك يتقبل الطلب مثل هذه الخصائص ‪ ،‬لنهم لينشدون الكمال‬
‫من المعلم وينزعون إ لى التسامح في ا تجاهاتهم نحوه‬
‫إن الطالب ليتوقـع ـمـن ـالمعلـم ـأكثـر ـمـن ـالمسـاعدة ـوالتفهـم ـوالتعاطـف ـعلى‬ ‫‪‬‬

‫المستوى السلوكي ‪ ،‬فما لم تتجسد مثل هذه الخصائص في سلوك تعليمي‬

‫فلن تكون مفيدة ولن تؤدي إلى إحداث التغير المطلوب ‪.‬‬
 ‫انتبه ملحظة‬
‫ليس المهم أن نعرف الصفة‬
‫ونعرف أثرها ‪.‬‬
‫بقدر ما يهمنا معرفة كيفية‬
‫تفعيلهاوتفعيلها‬
‫وابتداءً فإن عناصر التأثيرفي الطلب يمكن جمعها في ثلثةأمور‬

‫أولً ‪ :‬الميل العاطفي والقبول النفسي ‪.‬‬

‫ثانياً ‪ :‬القناع العقلي والحجة العلمية ‪.‬‬
‫ثالثاً ‪ :‬القدوة الحية والنموذج الفعال ‪.‬‬
 ‫‪‬ومن الملحظ ‪!.‬‬
‫‪ ‬أن هناك فجوة بين ما يتعلمه الطالب وما‬
‫يعمله ‪ .‬فما السبب ؟‬
 ‫ولهذا ممكن أن‬
‫‪-:‬‬ ‫يقال‬
‫‪ ‬إن ما يحتاجه الطلب من معلميهم‬
‫ليس فيما يقولونه فحسب ‪!.‬‬
‫‪ ‬وإنما ما يمتثلونه من قيم ومبادي‬
‫وما يختطونه من منهج أيضا‪.‬‬
 ‫‪ ‬أن كل مفارقة بين أقوال المعلم‬
‫وبين اهتماماته وسلوكه تشكل‬
‫مصدر حيرة وإحباط لدى الطلب‬
‫ولربما كان ذلك سبباً في‬
‫الستخفاف بالعلم الذي يتلقونه أو‬
‫في دوره في توجيه حياتهم‬
 ‫‪ ‬وإن كان مطلوب من المعلم أن يكون قدوة‬
‫لطلبه ؛‬
‫‪ ‬فإن للمعلم المربي صاحب الهم خصوصية في‬
‫هذا الشأن‪.‬‬
‫‪ ‬إذ القيم المعرفية والسلوك النظري يبقى جثة‬
‫هامدة ل حياة فيها إذا لم تكن منهجا عمليا وواقعا‬
‫فعليا ‪ ،‬ول يكون بذلك المعلم المربي قدوة إل إذا‬
‫مضى على خطى نبيه محمد صلى ال عليه وسلم‬
‫في التعليم والتبليغ والهداية والتزكية‪.‬‬
‫‪‬‬
 ‫نشاط فردي‬
‫اكتب عنوانا مناسبا لهذا النص‬
‫التي اشتمل عليها‬ ‫النقاط‬
‫النص‬ ‫أهم‬ ‫واكتب‬
‫إـن ـمـا ـيحتاجـه ـالطلب ـمـن ـمعلميهـم ـليـس ـفيمـا ـيقولونه‬ ‫‪‬‬
‫فحسب‪.‬وإنما ما يمتثلونه من قيم ومبادي وما يختطونه من‬
‫منهـج ـأيضا‪ .‬وإـن ـكان ـمطلوبـا ـمـن ـالمعلـم ـأن ـيكون ـقدوة‬
‫لطلبه ؛فإن للمعلم المربي صاحب الهم خصوصية في هذا‬
‫الشأن ‪.‬إذ القيم المعرفية والسلوك النظري يبقى جثة هامدة‬
‫ل حياة فيها إذا لم تكن منهجا عمليا وواقعا فعليا ‪ ،‬ول يكون‬
‫بذلك المعلم المربي قدوة إل إذا مضى على خطى نبيه محمد‬
‫صلى ال عليه وسلم في التعليم والتبليغ والهداية والتزكية‪.‬‬
‫ومحمد صلى ال ـعليه وسلم أرسله ال ـليقدم للناس أرقى‬
‫نموذج إنساني وبقدر اقتراب المعلم من هذا النموذج يكون‬
‫أثره ونفعه في اصلح طلبه‬
‫‪ ‬ومحمد صلى ال عليه وسلم أرسله‬
‫ال ليقدم للناس أرقى نموذج إنساني‬
‫وبقدر اقتراب المعلم من هذا‬
‫النموذج يكون أثره ونفعه في‬
‫اصلح طلبه‬
 ‫يقوم المعلمون بالتوجيه ويسعون‬
‫إلى النهوض بأبنائهم ‪ ،‬لكن الذين‬
‫ينجحون في مهماتهم يظلون دائماً‬
‫قليلين ويرجع البعض السبب في‬
‫إخفاقهم إلى غموض ما يريدون‬
‫الوصول إليه ‪ :‬بالتعاون مع‬
‫مجموعتك مالمورالتي‬
‫كانت واضحة لدى‬
‫المعلم المربي ومن‬
 ‫من أسباب النجاح الواضحة لدى المعلم‬
‫المربي‬
‫‪1‬ـ المعرفة التامة بأهداف التربية‬
‫‪ 2‬ـ حضور الهدف في الممارسة اليومية ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ إدراك المعلم للوسائل والمقولت والتصرفات‬
‫التي تحقق الهدف‬
 ‫‪‬نشاط‬
‫‪‬بالتعاون مع أفراد المجموعة‬
‫أكتب أهم المور التي يتشكل‬
‫من خللها الطلب في‬
‫مخالطتهم معلمهم وتفاعلهم‬
‫معه‬
‫أهم عشر نقاط يجب التركيز عليها‬

‫‪ -1 ‬تعريف الطالب بال وأنه‬

‫الخالق الرازق الذي يستحق‬
‫منا إخلص العبادة وغرس‬
‫حب ال ورسوله في نفوس‬
‫الطلب ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫‪ -2‬اللتزام بهذا الدين في كل‬
‫شئ لشموله جميع جوانب‬
‫الحياة ‪ ،‬والتعرف على ما تتميز‬
‫به الشريعة من اليسر‬
‫والسماحة والتخفيف والتحذير‬
‫من الغلو فيه ‪.‬‬
 ‫‪ -3‬تخليص الذهان من‬
‫الفكار والعتقادات‬
‫المنحرفة والوهام الفاسدة‬
 ‫‪ -4 ‬تنشئة الطلب على‬
‫أخلق السلم ومثله من‬
‫البر والصدق والمانة‬
‫والحسان‪...‬إلخ ‪.‬‬
‫‪ -5‬تعزيز روح النتماء إلى‬‫‪‬‬
‫السلم والمجتمع المسلم‬
‫ونبذ كل ما من شأنه الخروج‬
‫عن هذا السلوك‬
‫(الولء&البراء)‪.‬‬
‫‪ -6 ‬بث روح الصلح وإشعارهم‬
‫بمسؤوليتهم تجاه القيام بالدعوة‬
‫إلى ال والمر بالمعروف والنهي‬
‫عن المنكر بالشروط والقيود‬
‫المعروفة شرعاً ‪.‬‬
 ‫‪ -7‬العمل على تأكيد‬ ‫‪‬‬

‫التطبيق وأن المسلم مطالب‬

‫بمجاهدة نفسه كي تطابق‬
‫أقواله أفعاله وأقواله‬
‫وأفعاله معتقداته ‪.‬‬
 ‫‪ -8‬تعزيز فهم الطالب‬ ‫‪‬‬

‫للواقع وما يدور حوله‬

‫وتبصيره بأعدائه وإطلعه‬
‫على أهدافهم ووسائلهم‬
‫ليحذرها ‪.‬‬
 ‫‪ -9‬تهيئة الطالب‬‫‪‬‬

‫لعتماده على نفسه‬

‫وكسب رزقه والهتمام‬
‫بالعمل ‪.‬‬
‫‪ -10‬دللة الطالب على‬ ‫‪‬‬

‫عوامل النجاح ومقومات‬

‫الحياة وتعريفه الحقوق‬
‫الواجبة له وعليه‪.‬‬