FA\{ILIA,S YTERAPIA FAN{ILIAR

por

Salvador Minuchin

gedi,p,*

XI
BRAULIO MONTALVO
OE GORDEN Y

LA ENTREVIETA INICIAL.

tnrcturl familiar, a ampliar el focn (si el problema presentado lra sido rn nriembro individual de la familia) y, ln ms irnportante, desarrollar por lo menos un contrato teratrutico provisorio. El terapeuta familiar tambin debe desempear otras tareas t,n todas las sesiones, pero que asumen una forma especial durante la sesin inicial. Al comienzo de la sesin el terapeuta debe actuar como anfitrin de la familia. Tambin debe preocuparse gx establecer contacto con todos los miembros de la fmilia. f)e ese modo, una sesin inicial puede dividirse tentativanrcnte en tres etapas. En la primera etapa, el terapeuta sigue las leglas culturales de etiqueta. En la segunda etapa, interro-

Los objetivos de una entrevista con una familia constituyen uno de los factores que facilitan la definicin del modo en que el terapeuta conducir la sesin. Las entrevistas con los Wagner y los Rabin fueron exploraciones del funcionamiento fa-

ga a cada miembro de la familia acerca de cules son en su opinin los problemas de la familia. En la tercera etapa, explora la estructura familiar ayudando a la familia a poner en juego su drama familiar. Por supuesto, estas etapas estn sujctas a variacin

modificacin por un terapeuta de familias

miliar efectvo. Los aportes de los entrevistadores se redujeron en gran medida a la acomodacin y a indagaciones con objetivo diagnstico. En el caso de las familias Smith y Dodds
los terapeutas fueron llamados en consulta. Los Smith acababan

con exx:riencia,

EL TERAPEUTA DE FAIVILIAS COMO ANFITRION

El contacto inicial con una familia puedc ser visto como una relacin anfitrin-invitado. La familia se encuentra incmoda. No conocen las reglas del iuego, y no conocen al terapeuta, salvo por el hecho de que suponen que se trata de un experto qtre los ayudar en sus problemas tal como los perciben. Se encuentran dentrq del mbito del terapeuta. Esperan que ste, en tanto anfitrin, establecer las reglas a travs de las cuales se elacionarn con 1. La primera preocupacin del terapeuta es lograr que la familia se sienta cmoda. Se presenta y ayrrda a la familia a presentarse ante 1. Si ya conoce sus nombres a pa.rtir de una conversacin telefnica o las notas tomadas lxrr una secretaria,
I

de comenzar la terapia familiar y los Dodds haban estado en terapia familiar durante algunos meses, pero ambos terapeutas saban que no proseguiran el tratamiento de las familias. La entrevista con la familia Gorden es la primera transcripcin del contacto inicial de una familia con un terapeuta que piensa proseguir la terapia de esa familia. Una sesin inicial presenta las caractersticas nicas de un encuentro entre dos unidades sociales de extraos. Por lo tanto, en un primer momento asume la forma de una reunin social. Pueden producirse muchas vacilaciones, ensayos y bsquedas tentativas para lograr el correcto nivel de contacto. La principal preocupacin del terapeuta es la de desarrollar la unidad terautica. Pero tambin debe comenzar a configurar la es288

289

los liga a cada nriembro de la fanrilia. Esto demuestra que se cncuentra preparado para el contactq con la familia. De ser posible, debe haber ubicado en la habitacin sillas suficientes antes de Ia llergada de la familia. Si hay nios pequeos, puede ser c<nveniente que disponga sillas pequeas y algunos juguetcs susceptibles de una utilizacin tranquilrr. (ltranclo la frnlilia se sientI, el terapeuta familiar debe prestr tcncin al modo en que se ubican. A menudo, su ubicacin pueder proxlrcionar algunos drtos acerca cle los vnculos existentcs cn la fanrilia. Se trata de datos nrninros, a los tlue el terapcuta n< dcbe atribuir c'xcc,siva importancia. Sin ernbargo, en algunos casos proporciona efectivamente algunos indicios <ue xrsteriornrenter pueden verificarse. El terapeuta puede utilizar los prinreros minut<s para charlar de frusleras, Si sc utiliza algrn eruipamiento especial, conto grabadores o filnradoras, debe explicar de qu se trata. Puede interrogar r la familia si estn pasando un momento difcil. Se trta de una conducta s<cial conforme a las reqlas culttrales de anrabiliclad.

tenues con el mundo exterior puede incluir desde un ctlmienz<r al terapeuta en sus conflictos y pelear de inmediatcl. Otras familias se protegern proporcionando, una versin oficial de su

familia, abrindose al terapeuta recin despus de que ste se haya unido a ellos en un sistema teraputico. La primera pregurta del terapeutir es planteada, por lo grneral en trminos genricos, y no es dirigida claramente a ningn miembro de la familia en particular. Por ejernplo, ptecle decir: "Bueno, veamos qu es ltl <1ue los ha trado aqu". Pero el terapeuta tambin puede decidir que conviene dirigir esta pregunta a un miembro especfico. Si los padres sc t'ncuentran sentados juntos, puede dirigirles la pregunta mirrndo
en su direccin. En algunos c:rsos, la primera pregunta es determinada por I's valores culturales de la famili o por un sisterma de val<lres con.rpartid<-rs. Por eje'nrplo, un terapeuta hombre puede dirigirse en primer lugar al padre debido a un sistetna de valorcs

ESTABLECIN{IENTO DE LOS CONTACTOS TERAPEUTICOS

Tan pronto como el terapeuta considera que la familia se siernte ms cmoda, pregunta cul ha sido el progranra que trajo a la familia a sesin. Esta pregunta configura Ia naturaleza de la tarea que ha rcunido a un experto rlue ayuda y a una familia que lo necesita. La respuesta clc la famili constituye en s misma rra indicacin del nrodo en rre la farnilia negocia lmites del mundo extericlr y acerca cle cul es lr
imagen que pretcnde proyectar como propia. En este punto, la familia es un medio artificial, que se encuentra con un terapeuta que es un extrao. Por lo tanto, se comportarn de un nrodo "oficial". Una familia con lmites
290

conrn, O puede ser conveniente hablar en primer lugar cotr el padre por otras causas. Por eiemplo, al trabajar con una familia pobre el terapeuta considera <ue la nraclre ha recibidr la responsabilidad y obligacin de las tareas educativas y del establecimiento de contactt con instituciones, porque sc la considera automticamente como mejor conocetklra de los problemas de los nios v ms diestra en el estrblt'cinienttl tler contacto con las instituciones. Sin ernbargo, si el terapcuta dirige la primera pregunta a la madre es posible quc el patlrt' se desligue. Una pregunta adicional dirigida al padre enviar/r el rnensaje de que el terapcuta lo considera como una Pelsolll significativa en el seno de la familia, que debera participar. Aun si el padre orienta entonces la pregunta hacia su nlujer, ya se ha logrado establecer el contacto con 1. Su rc'planteo de la pregunta es en s mismo, una forma de participacin. Luego, el terapeuta comienza a erxtendrlr su contacto. En una familia intacta, comienza por atra-er al otro esposo. Si la madre ha presentado el problema, cl terapeuta pregunta enton291

ces al paclre crno ve la situacin. Si el padre ha hablado, el tcrirreuta se clirige a la nradre. Presta una atencin especial a las semejanzas y diferencias

dt' Ia forma en que cada padre presenta los problemas'

Por

t'jerrrpkr. la nadre puede subrayar la desobediencia de un hijo, per<l t'l padre puede caracterizar la situacin cliciendo que el nio cs rnuy clesobediente con su esposa. La naturaleza de la crrlctcrizacin, o inclustl una infle:xin de su v<tz, puede inducir al terapcuta a explorar ese rea. Cuando indague, es posible qrre el prrclre cliga que el nio, lo obedece, pero que la nradre cs rlcnrsiado intlrrlgerrtc. De escr modo, y muy pronto, el terr-

el medio de un conflicto interconyugal. El problt'nra explcitarrrt'nte defirlido por los padres cinco nrinutos antes fue t,l de la clesobc'diencia del nio. Esa situacin sr: r'xtr'uli yt a r.rn irrca de dcsactterdo entre los padres' l,a sigrrit'nt<.' intervcncirn del terapeuta derpordc de su evaIuacin dc la frnrilir. Prrecle pcrtnitir o incluso favorccer <ut' el corrflit'to part'rrtal sc clesarrollt-r cotllo una estrategia para dt'splazar el rtitrrlo del "rroblt:rna" fuc'Lt clel nit y explorar
pcutl s(r encut'ntrit cn
r-lll subsistt'nla rntt'itltl-rntrjer posil.rlcrrttrtte disfunciortal. Sr ernhargo, dt'lx' tt'nt'r la precatrci(rtt de to abrir reas de stress

por el recinto o consultan primero a ta uladre? Si un padre comienza a hablar, la madre interrumpe para calificar o negar lo que se ha dicho? Cuando un miembro de la familia habla, prestan atencin los otros a lo que dice? 'Cules son las seales a travs de las cuales los miermbros de lr fanilia sc proporcionan mutuamente indicaciones ref'erentes a rr comunicacin es aceptable en el contexto de la scsin? El terapeuta de familia deber saber por rltimo de qu nroclo realiza transacciones la familia v cmo responde a situaciones de stress en el interior de la familia. La observrcin cle este rltimo t'n un nivel no verbal constituye un primer paso hacia su conrprensin.

l)espus de que el terapcruta de familia fac'ilit la presentacin del problema por parte de los padres, intenogar a rrn tercc'r mienrbro para conocer su opinin. Por lo gt'neral, no conviene que esta persona sea el paciente iclcntificrdo, va (lrc si los patlres se han ccntradr er un nio carrcterizndok colro el problenra, ste st t'ncuentra en una posicirr defc'nsiva. Si el terapeuta establect: contacto con stt', put:de sentir cntr)nc,rrs que el terapeuta se une a lt coalicin <ue kr acusa y qut' l acepta. El contcto previo con otro mienbr< de la larnilia puede permitir que se manifieste otro punto dt: vista rct'rcir del problema, abriendo as una nueva rea dc los problemas de la familia, El terapeuta debe ponerse en contacto r,n lg(n rnornerrt() con cada uno de los miembros de la familia presentes, incltrso los nios ms pequeos. Es posible que no convenga intt'rrogar a un miembro muy pequeo acercA de su opinin sobrc cl problema, pero el terapeuta puede intercambiar algrrnas talabras o gestos afectivos con 1, para hacerle st'ntir <rrt: f<lrnra

tlue t'l sistenl tt'ralutict.r se hva desarrollado hasta rur pullto en el quc prreda apo,"-ar a los miembros de la familia
rntcs de

stressados. Si csc c<lnflicto interconvugal se manifiesta denlasia' rkr pnnto, cn la llrintera sesi<itr, es posible que el terapeuta se ver obligaclo simplernente a registrarlo conlo un rea para

una rrxploracin futura y lo atenire centrndose en otro mienrbro rle la familia. El terapeuta presta atetrcin al contenido de la presentacin <lcl problema por parte de la familia, pero tambin observt t'l nr<ldo en que se comporta la familia. En un nivel no verbrl, cs probable que se encuentren mucho menos constreiclos, y (luc sll c<nducta sea ms similar a sus pautas habituales' El terapeuta toma nota de toda comunicacin n<l verbal entre lrs niros - los padres. Si los nios son agitaclos, se desplazan
292

parte de la

sesin.

No es imprescindible quer cada miembro dc la farnilia ser contactado en forma sucesiva, y que el terapeuta no prosig;t
sus indagaciones hasta que todos los miembros hayan si<lo contactados. Perq en la primerir sesin es imxrrtante qut ca<ll
2fxl

nrienbro sienta qrrc lra participaclo con el teirapeuta en la ploracin clc los problcnras.

ex-

EXPLORACION DE T,A ESTRUCTURA FAMILIAR de la familia se habrn dirigido c.xtcnsiux'nte al terapeuta de familias, el exg:rto. Este habr cstirnulrdo sus comentarios. tratando de pescar lo <1rrr: ocurrc. Prcstr atenci<in lo quc dicen, pero sll principal prrrrcrrpacin es la <le intcllttr t'onrprender el nodo en que fur.rciona la fmilia. Conlienza ror forrnarse un idc:r dc la estructurir frmilirr', ohse'rvrrclo cl orrlcn cn (3rc sus nrielrbros hablan. Obsc'rva r'l moclr ('n (lu(' stos s(' rclacionan cntre s. Acta la nra<ln' (:onr() "('ounlrtarlor"P, pasa toda comunicac:in a trrvs dc cllai' .El paclre la intcrnrmpe, hablrn<lo nrs fucrte <ucr
elln? 'Se rlcsrrrolla una intr.raccin en diacla? .Se producc una csctladir <lc tlsta? St't'sl-rrnran lrs intcraccir)l)(:s en diada r travs <lt: lu incltsin clc otro rnielnhroi) Al nlisllo ticrrrro cl tt'rirpt'rrta planca sus sigui('ntes pasos. Piensa ell lrs estrategias nls adccuadas prra lograr que lit familir st'd a conocer. llasta el momcnto, la familia ha present:rk un corunicc'i1ln "rt'citada" a una persona que ha accptado sr r'onrunicaciril sin cucstionrmir:ntos. Es llrohable rtur r:l tcrirpt'uttr haya sidr t'l rniembro rns activo de la sesinl hr siclo rl mt:nos cl lder instmmental de clla en r'l sentido de
Hastr r:stt' prrnto, lrs mienrbros

t'lkr, las intervencioners stressantcrs pucden ser aceptadas como provenientes de un micmbro del sistema teraputctl. Hasta el momento, el terapcutr de familia ha respondido a las expectativas dc Ia familia de qrre el experto al qucr harr rcudido para recibir ayuda, indicar de qu modo <lebcn dt'st'rihirle el problema' Ahora debe lnodificarse esta situacin' l)ebe "devolver la ptlota" a la familia y observar cmo mancja tista una situacin en sus propios trminos' Si no lo hace, ser iucapaz de observrr cl carnpo ms amplio del motlelo fanliliar. l'or Io trnto, comit'nz a organizar a la familia cu sttbsisttrns \' il indrgr con nlayor libertrd, guiaclo por su evIluacirr tlc la fmilia, Si hrr observad<l reas de cliscreprtnciirs t'lltrc tltitriclo y ntujer, put'clc contcnzat sus indagaciorles tlrietitando ir los cspcrsus pirrt quc hablc'n entrt' s. O, c:n cas<l tle <ltrc existir rrrt problt'rua cutrc la nlaclrtr v rrn hijo, puecle activar cstit diacla' Cundo los nrit-'nbros del subsistcrrra seleccionaclo habln t ntrc s v rerlizitn trarrsacci<res, el tcrapcuta rucclc ttilizrr rrn lt'nte anrplia; no crst obligtrdo a intervcnir. L familia
operl con uno intcnsidad der rfecto incremt'ntada debido .r <ue

situacin

cliscuten sus discrepancis referentcs

der frmilias

ts llabittral t:n el hogar. Si la madrc y el rarlre a los hijos, t'l teruprctrta debe observar l diadr prentl y la respuesta <le

tener rrnl conuni('rcin dirt'cta, pidienclo primcro a rrn micmbro y lucgo a otro que hable. Hrr estado deturminantlo la configuracin cle deternrjnrdos aspectos <lc la estructrrra frnrilirr v ha sido gener()so en el t'lnpleo der r.rutiobrrs dc rnirin. Ahora siente (llle sus intervcncioncs vir no soll Izarosits. Tienc presentimientos rrre rriere pouer a >rrrebl. Srr prsici(rn t'u t.l scno de la familia se ha fortalecido gracias a sus cuidir<krsrs transaccioneis con srs mienrbros de confrlrrnidlrl con su cstnlc'tru frmiliar. Como consecuencia de
29{

krs otros mir:nrbr<ls de la fanrilia r una transaccin de la diadtr parr:ntal. En este punto. cl terapeuta dc familirs operr en fornra muy sinilar r lir tlc un tlit't'ctor tk' teatro. Al oricntar a cleterminados mienrbros para que hable:n entre si, pone a pnreba sus

prt'sentimientos rr(:clcr del nodo cn que Ia familir funci<na. Indaga reas ck' discrepancia y observa de qu modo se mrnejtr la <iiscrepancia y crno resuelve lr familia rrn problt,ma. Tmbin rccopiltr informacin prrr su c'strategia posteritlr, tue puedc consistir ell incluir a <tro nric'nrbrcl en la neg<tciacin en curso o tu cxplorar una cliacl:r clifcrentc,

En esta explornci<in inicial, cl tclapcuta se gua xlr su iclea acc'rca de cul r:s el nrodo cficaz de funcionamiento clc ttra
295

frrnilia. Exarnina las cualidades de diferenciacin, trazado de

y flexibilidad. Pero ligtrraciones disfuncionales.

linritcs

nl

misrn<l tiempo explora Ias con.

A\PT,IACION DEL FOCO

La tcnica de organizar a la familia ,en subsistemas tambin ayucla a anrpliirr el frco del problema. Por lo general, la fanrilia ha acudido a terapia con un paciente identificado. Sus obictivos v los del terapeuta no son los mismos. L fanlilia se ha organizado centrndose cn el ptrciente idc'ntificado y er ci('rtos clsos se c.mpca en lnantener este foco. EI tc. r:rpeuta cle l'milias, por el contrario, consiclera desde un comienzo <1ut' el paciente identificitclo rcspondt: a aslxrctos dislr-rncionllcs

La exploracin de las dirdas puede sr.r'rtil. Si cxistc un rroblema entre anlbos cnyuges, 5e pueden explorar los prolrlc'mas entre padres e hijos o entr los hijos. Es til tener en ('uenta los rasgos xrsitivos del paciente identificrdo y estimular rr la familia a que los reconozca. Si la scsiIr ha sirlo correctanl(rntt' crlnducida, cs probable trre el terapcuta y la familia coincidan cn la necesidad de que ll cxploracin no se linrite al prciente iclentificado. Estt c<lnclusin put'de st'r strt'ssurte pra la farnili, pero tanrbin
rfrt'ct'urr elcnrerrto de csperanza. L fanrilia ha cudid<l a terlpia clcbido a su frrcaso en la resolucin del prob'lema con cl pacic'nte iclentificaclo. Al extender el problema ms all del Ioco familiar, el terapeuta hace surgir la esperanza ds que un modo difcrente dc abordar el problema permitir encontrar una solucin. En muchos serrtidos, la t:ntrevista inic,ial constituye una sntt'sis cle kr qr,rt' ocurrirr con la familia en terapia. Se deben cxplorar 1os plrntos de stress, pero el terapeut debe' tener <:onciencia clel nivel de stress rue la familia puede tolerar. Cluanclo los miclnbros de lr familia se sienten demasiado inc'rintoclos, el terapeuta clebe dar un prso atrs, utilizando a
rnenud<l operaciones de sostn, hastr

de las transaccioncs

frniliares,

y quc el

meior

mocl<l dc enfocar krs pr<lblcmas del pacicnte identificado es cl cle esclrrecer v canrbiar estos aspectos disfuncionales. A me-

nudo, lr st'sin inicial oscila entre estos <los puntos de vista. El tclapcuta clc familir r:xtiend(: el foco de exploracin desde

t'l

paciente iclentificrdo a diferentes aspectos de la organizacin familiar; la familia centra nuevamente el problema en el pirciente identificado. El tcrapeuta nlanifiesta la necesidad de

un punto en el que

la

cxplorar el nlodo en que lr fanlili opcra y clfrece los medios para hacerlo. La familia puede or el mensajc, y en algunos csos incluso responderle, pero luego reduce nucvamente el foco, centrndolo en el ptrciente identificado. El terapeuta de familias puecle recurrir a mltiplt's cstrategias para ampliar cl foco. Por ejemplo, pucde elegir otro pacicnte t'lr el cue concentrarse. Puecle discrrtir los utros problenlas. Prrcclc explorar reas conexas. Por ejenrplo, si se presentr a ulr niro como teniendo problcmas en la escuela, puede l)regrntirr si el nio tit'nt' problemas cn su ctsa. Si se manifiesta rrn problt'trra t.n la casa, sc lo pu<:<le cliscutir cn trminos
<le trtusirc<'ionos irrt{'fpcrsrlnillcs.
96

lrnilia se sienta nucvamente cmoda. El terapeuta debt' ubi('rrse s mismo como lder y mantener esta posicin. Finalrnentt', t<ldas ls <lperrrciones teraputicas deben efc'ctuarse tcnicndo unr clarr conciencia dc,l hecho de que la primera legla de lir cstratcgia teraputica es la de que lr farnilia parta con el deseo cle volver cn lr sesin siguiente. La icliosincrasia de una familia cleterminada y el estilo tle un terapeuta de familias determinaclo son los fact<lrt's sitrados cntre los obietivos de una primera entrevista y ltrs realidacles cle una primera entrevista. En toclos los casos, cl tt'rapeuta

v ]a familia deben rcomodarse mutuanrent(' t'n cl desnrrollt cle un sistema teraputico. Sin esta aclarttc'irirr, ro habrii
terapia.
291

entrevist rue figura a continuacin fue conun ducida E)r terapeuta de familias de gran experiencia, Braulio lvlontalvo. Siguc una secuencia en cierto modo mcxlificada r,n relacir cor e.l nodelo merncionado. I;t primera etapa cs

La primcra

cl padre y el pacicnte identificado, y la madre atacaba al

rlre a travs de la pacicnte identificada (Fig. 45),
Fig. 45

pa-

breve, la asirnilcin subsecuente del terapeuta en el sisterna lamiliar cs ltiricla, v cntonces sus contactos con todos los nit nlbrtrs dc la frrlilir sorr intt:rrurnpiclos por una intelsa conct'ntr:rcil t n cl pacielte jdcutificdo, lvlarrdy, dc sietc alios. Pt'ro trdls las tirrcus rrescriptas de la primera entrevista son
eit,r'r r tir<las.

M=HPI

{.,=,

I-a madrr', xrr lo tanto, resErnde i la asociacrin del terapeuta con el 1>acicnte identificado aumentando su atarlue contnr la nia.
Como consecuencia de ello, el terapeuta de familias crmbia entonces su estratcgiir, irroyando a Ia mldre para apoyar as

evalrracitil estn<'trrrtl cltrl tt:rapeuta de la fanrilia Cor. dr,n <'s lir cle cue t'stti r:ornpucsta por un subsisterna eiecutivo, la nrdrc .v uu hijo llarcntal. Nlorris, dc- diez aos. La paciente icleltificrda es utilizada (:orn(, un chivo cnisario por esttr sis. tema eiecutivo (!-ig. 4:l). l.,as irtcrvt'nciones iniciales rlel te.

l,a

a la pacicnte idcntificada (Fig. 46).

M

PI
HTIAS

Fie. 46

HP

l-is.

ali

T,T.HP

lliios

a la nia utilizada como chivo emisaal hijo parerrt:rl ftert del conflicto t'ntrc la maclrt: v la rat'icntc itkrrlilicttlrr (Fig. 44),
rapeuta npuntan a unir
clesplazar

Asigna rrnr tart'a rut' dcbe scr cjt'cutatlr crt t:l hogar para intcnsificar tra estructtrra de ut subsistema en el qtc l nadrc intcrcta en fornra directa con la paciente identificada, rientras tl hijo parental dirige su atencin a sus otros hermanos (Fig. a7). Hacia el trmino de la segunda sesin, tl

rio y a

M:PI
Fig.
47

HP

HIJAS

Fig.

4a

I ,HP

terapcuta ha comcnzaclo a lograr que se produzca unr rr)ir!'or' asociacin de la madre y del hijo parental con srs iguult's <k,

edad ( Fig.
listr itcrvt:rlcin es asimilacla por la madrc, y probable. ment() por el hijo parental, eu ura estructura fanliliar previ:r. rr'cntt' existente, antes de qur: krs padres se separaseD. l.t rtrr. drtn v trl hijo larental fornaban entonces rrla corlici<in oontra
296

48 ).

!-ig.

M
48

HP

HI]AS _ PI

299

Figura a continuacin una transcripcin de fragmentos de la entrevista inicial con esta familia. tambin pr"r".,t", los otros dos nios de la Jamilia, "rtai Joyce, de ocho ao{ y Deb. bie, de dos. Cuando Ia familia ubica del siiuiente "rrtru,-r" modo:
Moris
Seora Gorden

Seoa Gorden: Mandy tiene

siete.

Montaloo: Siete, ocho, diez y

dos.

Seorc Gorden: Cuatro. Montaluoz Cuatro, oh, caramba. Bueno, cuando me llamaron ayer, usted. . .

Ac. Se refiere al nico contacto previo, una llamada telefnica,

para dar una impresin de continuidad y de un periodo de conocimiento ms prolongado.

Debbie Montalvo

Seoa Goden: Yo ayer estaba tan inquieta. Montaloo: Usted estaba muy
inquieta.

Ac,

Reconoce

y calma la arr-

gustia d.e la seora Gorden.

clla?

b[ontalto: eu edad

tiene

Seoa Corden: Cratro aos. Montaloo: Cuatro. eu edad tiene lrlorris?

Ac. Establec'e en primer lugar contacto con la madre, recono_ ciendo su posicin como cabeza ejectrtiva de la familia. Ac. Conoce los nombres de los nios, lo que indica contactos presistema social. Se trata de una conducta social, en la que el te_ apeuta charla amablemente con
mrdre.

Seorc Goden: Si, porque eso poda ser muy peligroso. Y ella ya Io haba hecho antes. Y si Morris me hubiese llamado al trabajo para decirme que la casa se haba incendiado nuevamente y que los bomberos estaban alli, no s qu habra hecho. Montalao: Usted estaba en el
trabajo. Seoa Corden: Si.

vios y acelera la incorporacin a la familia como parte del nuevo

Seora Corden: Diez. Montalao; Y Annie? Seora Corden: Ocho. Montuloo: Es sta Annie?

la

Ac. Comete un error, en primer lugar en Io referente a un

nombre, luego

quietar mucho. Montaloot Oh. Seoa Gotden: No llam porque l habia. . . Montaloo (a Mois): Entien-

Y Morris la llam. El no llam, porque sabia que me iba a inMontaloo;

Seoa Gorden:

nio,

milia se sienta ms cmoda

presenta como falible,
Seoa Clotden: Joyce.

a la edad de un lo que permite que la faal

do. Entonces apagaste el fuego

solo?

Ac. Sigue rastreando nicacin de la madre.

conu-

contrarrestar todo temor de autotoridad absoluta. El terapeuta se

conse-

cuentemente como accesible.

Re. EI contacto co otro nriembro permite comerzar tr ensear tuna regla de comrnicaci<in: ks miembros de la familia deben hablar en nombre propio: sc des-

ocho aos.

Seor4 Goden: Joyce tiene

Montalaot loyce.

alienta la mediaci<in. Como

lr4t-

rris estaba presentc !, su

madre no, es Morris quien tlekr relatarl:r.

Monialooz Ocho.

I
300

Esta es la primera tcticl cntrrpuesta a la eti<rretrt: el terirpeutr

ll

:l0l

Seora Gord.en:
cabeza.

No sacrdas lu

interrunpe a la seor Gorden para decir a lforris que hable. La seora (]orden desafa al teLpeuta al corregir los modales de

sienta ms crrtodtr, hs prcgttntls se harn ms conrpleits.

Mandg: Si.
Montalao; As de grande? (L-

Re. Sigue utilizand< un lenguit'

Morris. Insistirti en

mantenerse

llontalto: Quin prendi

frrego?

el

como iee de la amilia.

llforr.r: \lalrdr'. illontula<t: ; If ancl yi Actu bitrr 'l? ;Qu rrsri? .Agru? Nlarrdt
i

anta sus mnos.) O as? Mandg: Ms o menos as. Montalao: Asi de grande? Oh, Dios. Realmente grande. Y l hizo un buen trabaio'

ie de

corupetencia

cooperacirr.
se-

un momento posterior de la

Se trata de urlt "siembra". En

sin capitalizar la exploracin dt: este tema. Por el mornento, cuestiona el sentimieDto de culPa. No enfrenta a la madre, sinrplernentc susiere una direccin diferente.

Ac. Establece contacto con un tercer miembro de la familia. Hublando con el paciente identificrdo, busca informacin; su ac-

Montlg: Si.
Montaloot Lo ayudaste a aPagarlo?

titud es seria aunquc no

dora.

acusa.

Seinru Cortlen: llabla. illonkilrtt: Qui' rrsti lir 1Aguai, Irlorulg: Si.

Mandy: No.
Montaloo: No? Quisiste aYudarlo? ,Quisiste ayudarlo a aPagarlo? (Mundu mascull& algo'l .Eh? Lo sieuto, no te o. Seoru Cordeu Habla ms
fuerte.

Itontalut: Sir Y qtr

a:Piur

mrisi,

:rprgar

el

frrego, ru us?

an:liz.ar la <:<lnrpetc,ncia -como fue restrelto el problenru- crr lugar cle busclrr rr quin se dcbe ircusar, I-as farnilias en crisis suelen preocuparsc por idcntificar un

Ile. hrtrodrcc un segundo cambio, pr<r<luce ul garnbito. lrtanirula el crlrrtenido y el afecto para

Lu

se<ra

Conlen ilceqt( que

el terapeuta ucte cotto hrluctot.

Al

mismn tientpo, tetotttt nt ttl como iefe de la fanilu, ..tt t,rtt.

actitucl de control. Mandg: El me dio que no lo

hciese.

el cuestionmiento queda implcito. El terapeuta configrrr sr

!\Iurulg: Slo
preocupacin por la resolucitin del problerna y el respeto por la competencia de los nirios.
agrrrr.

culpable. Los terapelrtas deben saber cundo corresponde cuestionr esta conducta. El este caso,

Montalao: Puede ayudarme a entender? Qu diio?

Ac. Acepta
razg<t

lr oferta de lide' de la madre, utilintlola

como tradlctora. Siguc las lnes de comunicacitin dc la famili, utiliz:rndo r la nradre ctlt( "cott'
mutrdor". R. Plantea el lengrrajtr cle :rPo-

yo y cooperacir en
dre-hiia. Seora Gorden: Ella diio que l ayudase, Probablemente le dijo que saliese d;l medio. Montaloo: Oh. Por qu no

lr

diada ma-

arroii ropas o ulgo

Montaloo: Slo agurr?

asi?

No

Re. Nlodifica el afecto de

rn

cidente. Ello ayuda a l\{andy a interactuar en forma competelte

rcontecimiento traumtico nteresindose en la descripr:in del in-

le dijo que no lo

gran inctndio?

rllznrly: No. Montabo: Fue realmente

con
rn

1.

queras que ayud:rse?

la madre

Ac. Plantea pregrrntas en forma

concreta,

de tal modo que

Ia
se

asustada nia pueda responderle

con monoslabos. Cuando ella

desalientr u de Morris, lo tttt' reftterza la reglrt de crre los nriemlros de ll fanrilir debt'n hahlrr t'n ntlntlrrt rrorio' sin internediaris.
r hrblar

R. Nuevamente

en lugar

302

30:l

il

ilforris: Porque ella estaba

camino. camino.

en

el

Itlontaloo: Ohl Ella estaba en

agarr y lo IIev y lo puse en el bao y Io puse en la baadera y dej qtre corriese el agua. Irlontalao: Mmh. ilforis: Y entonces agarr todrs sus ropas y las puse en la
bairadera.

ilforris: Porque yo agarr el colchn que estaba prendido y lo

me Pareci que cuanto ms agua echaba ms fuego habia. Montdooz Mm. Empezo por el medio del colchn?

Ac.

Rastreo.

Mois: Ai,
Montaloo: Mandy te dijo cmo haba empezado el fuego?

Itlontah:,oz l{iciste un buen tral>aio. Alguna vez hiciste algo

parecido antes?

de Morris en un tenguaje adecuado para un nio de diez aos. Tambin busca que la familia elogie al hijo parental.

Ac. Elogia la competencia

Seoa Corden: Ella agarr unos fsforos y los prendi. Ellr no diio que lo haba prendido.
Montalao

Podria preguntarle?

Re. Cuestiona et afecto de la familia concentrando su atencin en lo positivq actos de comperllr>rrir: Antcs, trxlo se (llemo.
Pero levant el colch y lo puse <'ontra la puerta y se ruem<i slo r,l trlchrin. No hrbo mucho fuey. st'rlo el colchrin de quem. Seora (]orler: No veo siquietencia.

Hable con ella ahora. (Hace un gesto, sealando a lo seoru Go'den que Ie hable diectomente o Manilv.)

Ac. Utilizando el contenido ob. tenido a travs del miembro previamente contactado, el terapeuta intent iniciar un dilogo entre la madre y Mandy. Pone en juego pattas transaccionales. La madrc lg rcstonde al terapeuta en lugar de iniciat un di(tlogo con Mandg. Ac. Mantiene la estructura familiar de madre como conmuta-

go

pafental.

La rebcin de la madre con Moris subtaga slo lo positioo, tecom.pensando su rcl como hiio

R. Orienta a la madre para que inicie un dilogo con Mandy. La madre resiste la intervencin del terapeuta. Insiste, para observar el modo en que interactan madre e hija.

dor.

Decime exactamente que hiciste

Seou Goden: Qu hiciste?

rr cr'nlr

nisnt no pude levantar el col_ ch<in. Sac<i tl colchn de la cama tle lbajo y dijo qrre no saba por tu lo haba sacado. Estaba sim_
plemente nervios<.r, me entiende Io que quero decir? pensando que

rrrrkl hacerlo por(lue y()

cuando ertrrste a mi habitacin. ;Qu prendiste? Cuando encendiste el fsforo, a qu lo acercaste para prenderlo? Cmo prendiste la colcha? Mandg; Prendi el fsforo. Seora Goden: Y prendiste la
colcha.

peuta, V comienu, a habl,a con Mandg, en forma erploratoria, Se tata de un buen ndice pronstico, indicadot de fleribllidad.

La

made se acomoda al ten-

El tono de la madte se hace ailmontorio. Lo modiic muv

pronto. De todos mados la prognosis s buena, go que ln seora Goden da ptuebas de capacidad de responder a las ind.icacones

si lo scal tocla la

Iir dt: la

cle vtlver de la escuela, y habia slo un aguierito alli y ltev mu_ chas tazas de agua , la tir, pero

con el colchn en la puerta no enticndo cmo no se quem. Mord: Cuando entr, acababa

It tena ('rr sentido transversal y se atsc en lir puerta. Entonces

trrt'rn:rrir. Entonces empez a sa_ hlitaci<ln con 1, pero

cama no se

del terapeuta. Mandg: Si. Seoa Coden: Quieres decir

Mandg; Yo estaba haciendo un
experimento.

a prender la colcha?

Seoa Cod,en: Bueno, qu ocurri? No oigo lo que dices.

305

3&r

(:Estabas haciendo
to?

un experlmen.

lfandy: -fle. Bloquea la interferencia dc Morris,

-

S.

Illonis: Ella

estba . .

Sctu Coclen: IIas visto que

Mtntaluo: Perdname, I\4orris.

Porque sigrrc Nfandy.

que retoma su funcirn tle intermediario errtro la na.lre i

j\landv.
fueg<r

\torlis prendir fsftros cuando ha' ce expefimentos?

Setlora Corden: lltttlxl. 'ror <rr prerrdiste un ftisfiroi' ( lfrr-

lllcnrly:

No.

Lu tudre le eplicita uI

teu-

' lI,antlu: iSl (Mundg est llo_ rundo. Fll terapeutu le htrce tm
ge$o a kt madre para camltiar de
asienht t:on 1. Se letaa uanV

, Seriota (]ortlen: ;Cion el d<:

rumica de lVorris?

Mandg: Estaba probando.

peula el nrenxtie dt' Mandg, re-

fl. Utiliza la
distncit

en juego de un dilogo.

para reforzar

dsmrrrrcirirr tlt,

du hublu en fornru inuulible') Qrr? ( Mand v nursculla ttueLa' nrcnte (rlgo.) Ell dice <tre, bueno, r Nf orris ltl regalamos ttrr

t.onocientlo que l eski particinndo en su ilogo con lrluntlg. Pero outttue untienzu nueoomente u hublar cor lVundg en lonna

til

puestl

sientu al. Iatlo de Manda.l

zo hucitl ellu, que acept(t tJ se

Morri:t: Y entonces t dijiste rlrre rrrerias ur) vaso de agra. y

tba hrcien<l<. y crando fr, habitrcirn, virro c<xrientlo y

saliste. Ella estrrvr nncho lien_ po. Eltoilces v0 frri a ver qtre es_

E! hilo tarcal explicu a lrt madre la t'onductu tle !<ts otr}s

hiiors. Procetle d,e ucttetdo

conducta rrevia inflrririi sobrt,

en sr asiento, esperantlo rrre

Antes rsrmirl unr actitrrd protectorlr rlt, l\{andy; irhora ubicr r lrr lllrrlrt.
srr

jtrego de rltrrltica ptrrir Nlvi(la(l' y ella siernprt' lo tlsa. Ptltrltre rtsl

t:plorutoriil, su tno de uoz

es

todo. Toclol Y l lo tom<i kr I)lrso err rni hitl.ittcir'll llitt;t evi-

eltr.

estr.tctura

la

cliando".

"l\larni. lr ciurrir se

dijo:

ucttia conu mediudor entre

nnclre g los hi<tt
nen(,res.

familiar, en lu qte l

cott I
si

picliti pilra ir tt lrtscitr el irgtrir. Pero t'n lrrgitr cle il abajo, frre ir rni hrbitacirin para buscar el irrt'go. Y trttri tlt hittr' lllr experirnento. No s trt clase
experit:rtcia po<lia lrircer con frsforts

tili'qlre lt

tlsirse. Erltt.rlces ell

dtco. Lu 'nrudrc uct:ttt constut.tcil&ntt (r LIuxll. ltlrnuly titttt' tticdo: rilrnu. crt lornut ittmulible. Lu ut:ettucitin inical dc Ia nrudr'

del nodelo tle

peuta lt
sicin

c'antl.io

del

teru-

xt

reusulcitin de

nt

po-

prctu

stn t:aruc'testicts dc

todot los procetot le criltit.

tle

esli inc,t,ll_

illorris: Una experienciit (luc: ]-o

hice...
Seora
terrtn)Pas.

ser ritil y es til. Eres mu1. rtil. Pero l\landy no rrrdo terminir su lstorir.

lllontalao: S, Morris trrta clt:

Goxlen: lrltrris, no in-

Ac. Mantiene rrna acttutl positva, clificando la rrctitrd de

N{orris crnro rrn ilrtelll0 (lc it\.U(lit.

ace:ttado Ia reglo Se at:otttodu ul te'upeul, bLoqueando la interru,t'

Lu naclre ln

tlel terupeutu.

cin de ltlorris.
crirno se llirmrr?

\Iontal;o: Es -observ que-

ir la ll.rr<tr rL, l\Ioris conlo inarlecua<la, la blorluca, ('insiste cn la rrrestu err

Recalific:r lne h:rblar ctn ella. Entonces aca_ rraste el jrrego tle qrrrnicu em. pez:rste u armar lio con 1.

lle.

Seon Corden: Espera. Dia_

la ucep_ t:d:, Iu rcgla lt. ,rre tada tr)to

de la ftnniliu nn constittrAe un signo de buen pnr
tstico.

rut,irrterrutrtpa, aceplo,

irrero <lel <llogo nrldre-hiia. Ln nrulre se uctnnod.a til krapeuta, dicindole u Moris ttue

Seoru: Joycr.:. Montulao: Joyce es muy timida. :Es as'/

Ac. \tntierre l estrrctunr rlt'

fnlilit hltlando cur l rtlidlt' icercr de los hi.os ' dejrtn<lolos

rle latlo. llc. Subral'a ()onlen: Lo es. Todo el tiernpo es muy tranquila.
Seiora
lt ontaloo: N'luy tlanquilair loy'ce, d,t tambir viste el colch<'n?

la <Jebilidacl por vez printerir. Lr titnidez de Io1'ce

I)espliegt el prolllenra pirrr cllnl.'iar el cliagnristico intlivitlul rri-

,t.iltile l)ot s ntisnx.

euuenus flexibles, lo qtta

L\s

girrirl err trn diagntistico fanrilirr.

Seora Corden: y tr agarraste Ios fsforos porque estabas tratando de hacer ln experimento.

l,landg: Si.

Ac. Estrblt:ce contircto ct>n el cuartt mienrbtu. I{abl- con todos y eripresil str inters por t()dos.

Joyce: No. Ifonaluo: No?

Joyce: No. 307

306

Ilontahx: Dnde estabas

curndo ocurri?

Ac. El terapeuta incluye a todos los hermanos y respeta la comunicacin de los nios. Las preguntas que les dirige son concretas, y requieren informacin acerca del "cmo", lo que estimula la comunicacin infantil y les hace sentir importantes y parte de la
sesin.

Jouce: En mi habitacin lim'

pindola. Itlontal.oo| iQuin te diio lo que rcurriir? Mandy te dijo kr qrre ocurri?

Montalool Trat de averiguar lo que oeurri? Seoa Corden: S, pero ella

. ,. eso es todo lo que pude averiguar.

Montaloot Mmh. Pudo averiguar si ella se haba quemado en algn lugar?

Ac. Rastreo, extendiendo el conocimiento de

acer<a

la

seora Gorden

del incendio. R. Induce a la seora Gorden a deiar de lado la descriPcin del

Jogcc: Me dijo que las roPas

estban prendidas.

Montaloo: Te asustaste? /oyce': No.

Mrmtalooz Qrr hiciste?

R. Vrelve a manifestar preocupacin por las experiencias fectivas de la nia.

Re. Se <lirige a la nia en trnrinos de eficacia. Ella pudo hacer algo cuando tuvo que hacerlo.
lvfo-

acontecimiento y a profundizr la puesta en juego de las transacciones familiares. Despus de haberla escuchado y apoyado, sabe que ahora puede cuestionarla. SoGorden y Mandy con una declaracin de preocupacin a la que la seora Corden responde en forma aparente. El terapeuta intenta

licita un dilogo entre la

seora

nis

entonces subi. Le diie a Morris que la cama se estaba inR. Vuelve a la seora Corden, respetando su funcin como iefe de la familia y conmutador central de las comuicaciones. ltfanifiesta preocupacin por ella, hacien' do seguir su preocupacin por un

lovce Le diie a Nforris y

cendiantlo.

Montalut: lluemr. Ctrndo vtlvi a su casa usted debe haherse

sentido mrry in(luiet.

introducir un nuevo sentinento (preocupacin) a travs de la manipulacin del contenido de la comunicacin y tambin su direccin, de Seoa Goden: Te quemaste en algn lado?

la

madre hacia la hiia.

Mardg: No.
Seoa Goden: No, no se qucrr. Yr trat de ver cuando yo. . . Montaloo: Y qu hay acerca

hiio por una igual prcocupacin por la seora Gorden. Una vez
ms est sembrando. Nls tarde,
cuando el sistema familiar haya aceptado la preocupacin, introducir la preocupacin en lo que concierne a Mandy.

del susto de ella? Puede ser algo que asuste mucho.

Re. Apoya al Paciente identificado. No acepta la informacin proporcionada por la seora

Gorden puesto que lo que le interesa es la puesta en juego de

Seorc Corden: Oh, bueno, cuado entr sent olor a quemado, Morris estaba aniba y entonces podia decirme lo que pasaba, entonces entr y'1, l dijo: "Nfam, tengo que decirte algo. Te vas a enojar mucho", Yo dije:
"Bueno, en primer lugar, por qu ests arriba? Y qu es ese olor a quemldo? 308

La sittncin de Monis cuna hiio parental lo conoiete en responsable de los acontecimentos

que se producen cuando la seora Gotden est ausente. Paece tambin se su protector, al asu-

un dilogo en el que intervenga el sentimiento de preocupacin.

Deja de interrogar acerca del do-

lor fsico para hacerlo en relacin

con el dolor psicolgico. Sus siembras previas, en primer luora Gorden facilitan este
que.

mh la

rcsponsabilidad de rcsoloe la crisis. SewraGodn: S, ella estaba.

gar con Joyce y luego con la seerft>

309

ilIotalao: Puede verificarlo'l

Seoru Garden: Tuviste miedo?

g0 de pautas

R. lnsiste en Ia puesta en iuetransacqionales,

de Pan de Gengibre' Esta es la

pequea vieiecita
uendo).

Madg (Iegendo): "El

chic'o

,.."

(sigue leusted

lat<lg: S. Seoru Cortlen: Tuviste nliedr desprrs de que comenz ir arder, trlundy: S. Seoro ()orden: Snrplemerrte no sabs por' <1u lo hiciste. Mantlg: No (cottrienza u llonn).
lieoru Gorden: .No? Dfantly: Nol Seoru Gortler: l}reno. deberias haberlo srrbido. No?

Montaloo: Qu Piensa
de eso? Mand,gz ". . , voy

a hac'er urr chico de Pan de Gengibre paru comerlo. Y ella lo hizo".

Seora God,en: lvlarr<ly, drinde deiaste en Ir escrela? Ya leste esto, no? Dnde dejaste t'n la
escuela?

Mandg: Si.

Seora G.orden: porque no es la primeru vez que lo hiciste, ;no?

sario

sesin. Mundg

(Un nunnento posterior (le Id In estado leyend<t A

propsito, parece
N{irrrd,

ni<brc del terapeuto. Existe una Iurgu lstotitt preaia d,e occin g reuccitit u heridas preoas que resiste u la interoencin nodifica_ toriu del teropeuta.

La bsguetla tle un chiao enirc reufhrna, pese u la na-

petcibe ul terateuta g a Mandg conrq na coaliciil en contra tle ellu g nueaanrcnte ataca aI miembro nts <lbil de Ia coulicin. Lu rcupuricitt tle la bsqueda disfunciottul tlel chioo ensao puede tlebene a Ia inpresin de lu seota Corden de que el terupeuta e cambiando de coalicn g apoAo a Mawlg. La seora Corden ataca u Mandg, en Ttthner lugar porque ntt sabe leer g luegu porque "lee el lugur tle lre:;tar
atencin".

Ljna oez nuis la *ou Corden

tranquilonrcnte.)

llontalx<:

que it

le ecanta

|eer,

riguamos? ;Por qu no lo averiguaP Puede hacerlo? puecls leer-

lro es asi) Setioru Gordet: No s, lr r.stoy.' segura siquiera dc <rre r:str'r leyendo ese libro. M<tntalu: lPor qu ro lo ave_

El terupeuta oveloe u Mantlg n un rea neutrcI de inteaccin

t:ttrriente.

Mandg: Cuando llegu al final. Seora Corden: Al final.

Mandv: Aii. Seon Corden: Bueno,

qu

estabas hciendo'l Le1ndolo de

lo para

usted?

leer ese libro?

lecturaP

Seoa Corden: Bueno, puedes

Ac, Rastreo de trn hecho, Ia Iectura de la rria, y transferencia del mismo a una plresta en juego de pautas transaccionales. R. Utiliza una tare para eD_ narcar Ia interaccjn madre-hija.

nuevo? ;Nlirirmdolo, rr rlu? Mandg: I-er'nrlolo de vuelta. Seoa Coden: i,Por r1u l<l Iee5'/ p6. qrr no prestas atencitr?

Montalao: Ella estaba leyendo

urrry bien,

EI

terapeuta defienile

Man-

dg. En este momento l g Ia seoa Corden se encuenttan enDueltos en una lucha por el poder

Mand.gt S. Seoa Corden: Es tu libro de

en la que Mandg es la ptenda.

En esta sitttucin la seoa Gorden se apova

er eI ltacaso de

Mandg: Aji.
Seoa Gorden: Bueno, lelo. (Mandg lee. ) No te oigo.

Mandu. Acepta Ia conpetencia de Mand.y como una denota propia, ilebido a que eI terupeuta apo\a

a Mandy. El
t

terapeuta est lo-

310

3Il

g?ardo un cierto conoclmiento erperimental de la ectuctura famlliq. La misma secuetia, asocla,ataque de ln seoa Goen coi_ lra Mandg, se produio con ate-

Mandg (legendo): "Los

osos. Erase una vez

Seoa Coden: Leelo.

tres

cin del tercpeuta con

Mandu,

tles osos que

vivan en el bosque. Un oso era

el Pap Oso. Una osa era Ia Mam Oso".

Montalooz

de que h seoa God,en tansfo_ ma el apogo diecto a Mandg en ura coalicin ile Mandg g el tesrote que tenga el ptesentimiento de que est ecreando una estructura familiar peia, anteiotmeflte erbtente, cuando el padre era un miembrc pemarrcnte, V pueue tene pesente ese presentimiento para oerificarlo postetiormente. Peo .por eI momento experinlenta uta rcsistencia al apo_ go a Mandy. Debe incorpow esta erperiencia en st conducta teraputica. Seoa Corlen: Bueno, esto ya lo ha ledo. Montaloo: Bien. y usted quea ver si ella poda seguir Ieyendo?

ilorad, pero no tuoo urw intensidad wlicbnte como para inducir al terapeuta a cambb de actitud. Ahora aprehetde el hecho

Muy bien, Mandy,

muy bien!
Seoa Goilen: Bueno, puede leer esto muy bien. Montaloo: Pero mire. N{ire, le mostrar. "Sa, puede hacer esto. Sa". Qu pasa con usted?

Re. Imita el modo de actuar y de hablar de la seora Gorden.

Ataca a la seora Gorden en foma directa por su insistencia en mantener una conducta crtica.

rapeutu en contra sugo, Es

po_

Seoru Goden: Qu quiere decir con eso? Montalao: Casi nada, que ella
hace muchas cosas bien. Sabe, lee muy bien, es amistosa, sin duda usted hizo nucho con ella. Porque no est tan atrasada en lec-

lle. Modifica s .rtaque contra la seora Gorden diciendo que los aspectos positivos de Mandy
muestran la accin de una buena madre. Esa mezcla de crtica con elogio le permite a la seora Gor-

trra ni en nada como usted dijo. Seon Goden: No, bueno, no

est muy atrasada. Montaluo: Si. Seoa Cortlen: Es simplemente que no puedo estar controlndola todo el tiempo. Como cuando la dejo arriba y balo para hacer algo, en dos minutos alguien me llama por algo que ella hizo. Montaloo: Quin llama? Monis?

den aceptar las criticas y le permite tambin defenderse.

La

sco Gorden hlsiste en r,o

Seora

Codent

S.

a ver si puede?
nal?

Montaloo: Por qu no prueba

Ile. Refuerza sl tarea

uceptar los aspectos positioo$ e MandU. Es posible qe se tate d una d.e las lormas en que responde al teapeuta. Desvia un ataque de tiPo "chi' vo emisario" modificando el contenido, alterando el sentimiento e introduciendo a otros niembros

a(uterior.

Seoia Gord,en: Este es el fi-

la

MandV: Aj.
esP

-Seoa Corden: Sabs

Io

que

Ai. Seora Godenz ipuedes leelo? Ya lo has ledo? Mand,g: No. Seorc Goden: puedes leerlo? Mandv: Si.

Madv:

de la familia.
Seoa Goden:
Morris.

No, no

slo

Montaloo: Quin?
Seoru Goden: Joyce, Debbie.

todos ellos.

Montaloo: La ltima vez que

372

3t3

octrri(') llgo
frre?

lxr el (.stilo,

r{ue

St,ora (lortletr: ()rrizri cont<r cuando )'o la manrl arrilra, Ie dije rrrt' lirnpiitse sr hirlitcitin. Flrttttces tstos rlos <lclin estirr lirupiantlo la lrrlritrci<ir. IUaurlv no hirce tratlr i nlelos trre v,r lir cr)trtrolt.. 'foyce hriri r dijo: "\lni,
lacer nada". Y si srht, t,s posillle rrrc I0r't1, arrl'gl los zapto5, nigtras Nlandy los desarregla. rue Jovu' est colgirrdo algo, rnierrtras ella lo descrrelga.

Iland rlice (ll(' lr() ra r

cititt del chiao etnisao crmo el ailpable se refuerza.

Los herntanos acusan u Mandg, coincidiendo con la seora Gor_ de7. En este punto de la okla fa_ nliar filandgt es un buen blunco. Cuarulo los hernrcnos ul iguol quc tu ,tutdre tcusun, la utopercep_

lrs otras ltoches' Per<> no est rsustirdr de m. En realidacl me ctre,nt ms <ue Joyce lrs cosrs qlre pasan. O si no viene Y me h.rbl cle lo que pas en la escuela. Pero Jo1'ce rtunca rne cuentil Io tlue pas etr la escuela. llontulttt: lJrerlo, ustetl dice trr.' ell,r no est lsustadir ) que lc hlrhla. Tt'Ie ritzrin. s(,lr signos t)ositivos. Tiee irlgturr ideir dtr ror rltr lrace cosas prohibiclas y

rrir

ciefio nnteo d.e oeces, la utiliraclfl del tetapeutu de la Ttuuta habitual cle "reocupacin" fue oceptaa lor la made y Jogce fue incluicla.

de Mandg fue

desbarututlu nr

,lltntuluo: Lciste lien,

(lue rro deberr hacer? Seoru (]ordet: Bteno,

acerca

Nfarrdr-.

Nos rlridanros vr'r lrit'n.

tle rlt,t:irlr, ,,," l"-

zlc. El "ntsotros" invita a nradrc a ulrirst, al teapeuta.

Ia

dt'

t:so lr consigo <1ue me diga rrrdr. Pero unl vez Ie cliio a Mor

St:ora ()orden:

S. \{rr,

bcrr.

lI

pado ponrre, sin cludr, estuDos tlandt vueltrs pu.ir rer si podenros :rverigrrar l<l rrre pasa.

ttal:o: F-ijest,, cstor. l)reo(,n-

le. Ell n0 \:ir r llicer (.osas asi (:uall(l() usted salgl. pero, sal;e,
ce es un poco tlida. No es stilo r\lancl1.'. foyce es algo timicla y no habla, y me parece que l\{anrly estar lln poco asustada.
estor' lis preocupado portue Joy_

toy ctrnvent.ido de (lu(: se del:e hrcer alqt parn (lue usted se prredii sentir trirnrrrila cuirndo sr-

e"^-

rtr cxrtrninr :r urbrs herllrnts I a srs virls fcctivas. Utiliz,i cstl ('strateqiil r' dversits rlt.asit)nes durante un cierto lapso, y lut:go la focllizacin de i\fandy como el rirco probk'ma de llt fnlin re_
tptrece.

la ulianzu con 1. /ie. Deja cl foco de

I\,landv es conpetente. Lo seotu C<trden contenp<ni_ za rot eI letapeutu, probablertente delkl u tlua u ttawt del elo_ gio de tv{untly tuede restablecer
tr.fandy. l:r_

lle. Canllla +l cortendo, ctrrtrirndolo cn uu rea en el ru,.

(lrre y0 er, desconsiclerada coD t'lla porquc no lir deiaba hacer kr rue quera. Perr l no lts corrige bien. Por ejernplo, si hacer rlgo, buerur, simplemente lo hacen. No le grrsta que recibiur Palizas

crxr el padrc portrre l l dejar hcer ttxlo lo que a clla le gusta. llucno, cuarrrlo cstuvo nre dijo

rris que le gustara irse

I'ivir

o <1ue sear castiga(los por algo. Pero Debbie esti echada a

percler. Y eso, co1ro es rhrrrr, rntes era tt'rril.le, no se h poda llevr i nirrgrilr lado por(lre uIl(, st, sentrt rnrry nrolesto. Y crnro lhorir, rrna vez Jerr)' lit lievti rfireLa -cuarrdo 'l soli venir, ahorrt

dtrante la sesir. parece tfectiv

no viene lllncr- v fneron

de

conrpras o alg<,r asi. F,ntonces y<l die: la voy a dejar con una baby

sitter porque no quiero llevarla, porque s cmo se comporta cuanLa setra Gorden acepta la ert'ensin de la treocupacin ilel terapeuta e incluge a Jogce como probletna. Itlientras la estrutegfut
de subragar los aspectos positaos

No, ella no me Pol.rblemente estl irsusta(lit ahora pr-rr trl rlrre. . . esrr es to (lue me parece. I\le parece

Se<ra C<rder:

tlo est contigo. Pero l diio:

gocio para comprrr llgunas cosas. I' ella quera algo all. Y yo di.ie: "Bueno, Debbe, no es para vos

tiene miedo.

"Quiero tlue vaya". Entonces la dej ir. Entonces entr en un ne-

que est asustada por lo que ocu_

314
315

, l() mlsnl()l
tti as.

Jerry no quiso qrre le pegase: .,No le peguei^. Espera hasta rlue lleguen ir cst. Espera hasta que llegrerl a ca-A Ent<nCes..lltontal,u<t: Grn Man<ly pasaba Seioa Corde; No, nunca Ac-

llas de locin del cstante.

Y t,lia errtrlnces se tir ri el piso 1' corttcnz a tira todas las bote_

der los paPeles hasta que ella se sienta cmoda. Si llora, usted de' ia de jugar. I)e acuerdo?

ra la seorr Corden y Nlandy solas y la seora Corden es ubcada

en una posicin de dar algo

Mandy. Estas caractersticas de la

tarea intentan crear un contexto en el que la madre y la hiia utilizada como chivo emisario puederr encontrarse en una situacin des-

v usted tenan res por...

Seoru

lllontaloo: euiero decir, Jerry

nruchas dis.,i,si,i-

a ella.,

(]ordeu Oh, bueno, l rro .rueria que )'o Ie dijese nada

#t-:l.".:esvi' tlel tunflicto

*,,1. -fu,or1 Ia utilizacin

de los

acostumbrada en la familia. La seora C<rde es competente y le da algo a Mandy; Mandy recibe y acepta ayuda por parte de

su madre.
Se1oru

(]orden: De c'lerdo.

Al.ontalat: Entiendo. Entonces ntchos problenras entre usted y Jerry por los chicosi, El quera <ue usted les dijese n<t naJa

haba

ltlontalot: No haga demasiado' Tiene uno de esos relojitrs de arena? Dc esos plra hcer los
hrevos?

Ile. Asegura la cooperacin de

Mandy describiendo la tarea como un juego en el que ella desem-

ellos.

()otden: Si. Montaltot Hgalt> durante diez

Seoru

pea un papel especial, Despus de haber logradt-r trre la seora

Gorden acepte la tarea, puede hirblar en f<rma directr a N{andy 1' promover rrna crnducti educativa

Montah:o: lerin era el favo_ . rito de l.enyl (Lu ntadre

J\landyl

Seoru Goilen: No, (llle los retast,. Entorrces no rluerir ...

to. , . Va a trabaiar esta n.che!) ,.,5euna Cortlen: r;Esta 5i.

Montalt:o:

lfe

pareca. i\lu pregun-

seala.)

Ulltno .,.,lrl ljrnitesIa <.oalcin a trageneraci(hales \. . :::,_1. interpretaciones rearrza irpi"lt", . I ,t"j'"'.::t"t ,|tad' com' prrte

minutos. no ms. Puede hacerlo dur:rrte tliez mintltos. ,Salres, \fandy, <tt va a hacer mami cot
vosi Escrcha, Nlorris, porque vas

)L,,'J'i, ;Lii',:it
noche?

Pa<lre-Irr<l

;A qu hora, ms o nten()si Seioru G<nden: tsueno, les dije rlue iba a llegar tarde.

ter)er <1ue cuidar l JoYce Y a l)eblie. Slo I\fandy va a irrgar. Tr rro prredes jrrgar, y t no pttedes jugar. Bien? T eres l nita rlrre prtcde ittgar ton ntanr. lvlani te va a ensear a jttgar con fsforos para que no te quemes ni quemes nada. Bien? Le !'as a ensear todo lo que sabes? Le

hacia ella al mismo tiempo rue le asigna lrn tarea <uc prrcdt: llegar a ser stressAnte. Sulrrayn cl hecho de que llandy cs conlpcteltte y debe ejercer esa competencia en relaci con su madrr'. La tare apuntala el lugar centrrl cle la seora Gorden, pero intentit crear un nuevo estilo de interaccin entre la seora Gordcr r.
Mandy.

lllontuloo: lfe grrstara eue fuetrajese

vils a ensear todo lo que sabes sobre...? Sabes prenderlos? (Se

euemarse o cmo prender fuego. Usted pr"de pr"nl

c,,ro maneiarse con )f l,f rostoros.sin

y a m me gustara que .li'j,?;llevase usted a Mandy y le ense

los

iuego :.' .casa_.y :;. iqumi(,a. tre y l\lorrs prrecle ir ."- crtdar _il Joyce y a Debbie por

el

/le. Impone lna t:rreir para , nogar.,t_a

para

olrerente,. Io rrre dejar a la se_ nora L;ordn y a I\fandy solas. La es descripta en detalle con :a.rea. termtnos correntes, con un toncr posltrv(). Se trnta de rrn jrrego pir-

.dos miembros. A los otros mremrros se les asignir rna tarea

el tarer est apuntada slo

urodilla aI lado de Mandg, palneindole el bruzo.\

trland11: S. ltlontoloo: Bueno, mustrale todo lo rue sabes. Bien? Ahora me grrstara que sostengas la mano

de mami. Bien? Ahora mami te va a ensear a jrrgar con fsforos sin lrrstimarte ' sin lastimar ;r
nadie. Bien?

Rc. Utiliza el cortacto fisitrr para reforzar sr tarer. Cret intimidrrd 1' afecto positivo en rel:cirin con rn contenido que implica lr eficaz eiccrrcitin de tirrcts r' lr evitrcir'n del dolor.

3t6

317

Mandg: Si. Montalao: Pero slo diez minutos. Bien?

poque sabe que contacto prolongado entre la Seora Gorden y Mandy puede suscitar ms fricciones.

Re. b-ija un lmite

a la

tarea

Mandg; S. (La seoa Cordet

dea

elogia su aspecto, a'l igual que a |oyce por parecer siempre contenta, y le pregunta a la madre cunto tiempo le lleva vcstir a los nios de maana. El terapeuta inicia as la sesin actuando como anfitrin, haciendo sentir cmoda a la familia. Tambin responde al humor de la familia (mimetismo).
Montaloo: Mandy parece tan
diferente hoy, tan feliz. Seora Corden: Est algo diferente hoy. Supongo <lue ella es-

ws

mnnos.\)

Montaloo: Bueno. Saben, me gustara ver a Ia familia rna vez

por semana. il.es viene bien
hora?
esta

R. Hacia el final de la sesin

rlantea definitivamente al problema como problema familiar.

con todo esto. Porque me parece como si hay muchas otras cosas que no entiendo para nada. Qui puedan ayudarme a entender lo que ocurre. Estoy tan preocupado

Qui

podamos

ir

despacio

trbn,

tiende, inquieta por lo que haba

semana pasada, me en-

EI terapeuta asume la responsabilidad de Ia transicin a la sesin. Lt seora Gorden acept el tlanteo del terapeuta. Su desctipcin de Mandg subraEa el afecto de la nia.
Ac. Apoya a la seora Gorden y' subraya la continuidad de su
elacin.

pasado.

por Joyce, francanrente, como ustedes lo estn por lvfandy, aunque

evidentemente lo que ocurri con

rrsted? Me parec nrrry lindo lo que me cont Por telfono'

Irlontulto: Cmo se

manei

lvfandy es muy importante, porla casa se hubiese podido quemar. Pero pasa algo as como

que

si usted tuviese que estar ah cuando no est, me entiende. No hay salida. Tiene que ensearle a Mandy a cuidarse meior

que ocurri, ella tena el Paquetito abierto y frotr, el fsforo. Ella es zrrda. Entonces lo hace hacia atrs de cualquier modo. Montaloo: Diame ver, Ir'fandY,
mrrstrame

Seoa Gortlen: Si. Bueno, lo

tu izquierda. (ElIa

Ie-

Ac. Establece contacto con lrlandy a travs de ttna ct.rrnunicrcin atlecuada

La entrevista se prolonga durante cinco minutos ms. El terapeuta replrntea el rea de la relacin marido-mujer, sea. lando que formar parte de Ias sesiones. Le dice a la seora Corden que proteia mucho a lvfandy durante los diez minutos que dure la tarea. Le pide a la madre que lo llame al da siguiente para contarlc cmo transcurri la tarea, y le dice que puede llamarlo en cualquier momeltto. La madre abofetea a l)ebbie y l Ie dice que las sesiones pueden ayudarla a ser menos nerviosa y tensa con los nios. La madre acepta trabajar en relacin con este problema. Figura a continuacin una parte de la segunda entrevista con la misma familia una semana despus. El terapeuta comienza por preguntar a Ia seora Gorden si quiere caf. Le
318

Dnta su mano izquierda.) Seora Corden: Y ella frot los prendi todo fsforos Pa-

a stl edad.

el

qrrete, sabe.

ste, stpongo que

La descriPcin de la seora Gorden se rcfierc a una imPle'

mentacin eficaz de Ia tarea. Describe ahora el hrcenclio Protocado

la

quemri, rrn po:luito, entonces e'la lo dejti caer, Io arroj.

tor Mandg conl(, un accidente

talta de comPetencia l! no
como maleoolencia.

Ua

qu era lo que estaba mal y ensendole.

Montalxo: Aparentemente usted hizo un huen trahaio, viendo

Ivlrrndy con la cornpetencil de

Ac. Vincuh el progreso

de

lt

seor Gorden, manteniendo el lugar central de la seora Gorden

en
lr

Re. Une a la

estructt fanliliar.
scorr Gorden

en ttn sttllsistema que es gratificador para la seorr Gor-

er Mrndy

den, mcdificando las

nes anteriores de
sacciones.

transaccio-

tipo "chivo emisrio". Reftez:r las nuevas tran-

319

Seora Gorden:

Aii.

Montalto: Se siente segura ahora rue ella sabe cn< major. (Sonre satisfecha.)
l ontaloo

nejarse meior? Seoa Coclen: S, rnrrcho me-

texto del subistenra recirr dt,firido seora Corden-Mandy. Iil xito de Ia tarea dar apoyo al vnculo positivo entre los miembros del subsistema.

Realnrerrte?

lllandg: Ahorai'
.,1c. Apo1.a

Se-ua

Gorden: Si.

Illontaloo- Bueno, cuntas. . . Practicaron mucho? Practicaste muclro con mam?

el

acento clr

a Mand1.. poniendo el trabajo conjunto.

joven.

subslstema tambin a travs del nliembro ms

lle. Apoya al nuevo

Mund.g: S. ltlontaho: Si? Con qu frecrrencia?

Seoo Corden: Bueno, lo hice todos los das. A veces ],o. . .

La seorc Gorden responde al apogo del terapeuta describiendo cun cmnpetente g eficaz ha sitlo
tisfaccitilr con ambas, y ambrs se sienten satisfechas consigo mis-

Montalao: Uno bueno? Co' mo mami te ense? Bien. Aqu. Haclo aqu. Ahora delame ver' Puede hacerlo bien? La va a ayudar, no? Sin quemarte, eh? l1ien. Por tu no se acerca ms a ella as la ayuda? (La seoru Corden g Montalao cambian de asiento. Mundy errciende fuego en un cenicero,) Montalt:o: trf uy bien!
Seora Corden: No deles que
va

Re- Mantiene la nueva cstrttctura familiar, disminuyendo lrr distancia entre la seora Cordr:n y lrlandy, convirtiendo a h seo.

ra

Gorder en

la

asistente.

el papel caiga al piso porque

ltlontaloo: Todos los dasl

ella en Ia tarea. Ac, Responde mostrando su

sa-

a prender fuego a algo. lvf ontalao: Ai. Es un fuego muy lindo. Sabes cmo apagarlo, sabe hacerlo ella?

c. Apoya a la

seori (iorder

oonro conmutadr-r central.

mas; se difrnde una impresin

H. Comienza a grriar a Nlandy, pero se cletiene y le <leja u lt seora (iorclen asunri' lu frrrcirir
de gu:r. Lo seora Ctd.en bnita el planteo del terapeuta.

casa y yo me iba. Pero casi todos los das Io hice slo una vez.

intervalo cuando ella llegaba l

M<tntalco:

Seoa Corden: Aj. A veces tenia tiempo para hacerlo dos ,eces antes de ir a trabajar en el

de agraclo (mintetisnto\.
Se<tru

Gortlen: Crimo apagarglrr.

rias el ftrego'/ land.g: Coll

\e.

lllotulao: lfluy bien.

Usted

No ms <le

cinco

,, Se1tru

Gorclen: Bueno, iras,

nrinrrtos, supongo.

Seoru Cotden: No. No. Irlontaloo: Me preguntaba si . . . Prencleras, podrias prortler fuego para m?

despus de prender el frrego, iras l.xrscar el agua o tu?

,:onducla erploratoria por inicitttiuu Tnopin.

La seora Coden facilita

lu

,l. Utiliza el sintoma para tlesdramutizarlo. A travs de la trrea ealiz la interpretacin de que el sintoma era el resultado de una configuracin disfuncional en la cual l\{orris, el hijo parental,
interrumpe las transacciones entre seora Gorden y Mandy, dando lugar a la bsqueda de un chivo emisario. Ahora desplaza la puesta en iuego del incendio al conlr

Nlantlg: Traeril el agua antes de prender el fueg<1. Nlontalao: Es cono la fiesta a la tlue va a ir usted. Usted necesita trr hombre antes de ir a iugar a las crrtas. No puede ir
sola. Ella necesita agua antes de prender el fuego. Puedo. . . Morris, por qu no le traes agua?, sabes dnde hay'?

ll. Introdtce ur tenr dc lit vid de la nladre en tirtrto tttt'

adrrlta separ:r<lt tle stts hios. St'

trata de ttna sienllrrl tttt'st'rit

desarrollda posteriornrelrt('. Ac. Apoyl lt estructttrl ftnti-

lilr, utilizndo a trtorris

isistente.

conro

Morris: Ai.
'321

32n

ll<alt:o: itrlndr,, puede traer-

te irgual

dy a

fie. Apoya el derecho de trfandeterminar cundo necesta

y la

seora Gtrderr

ayuda.

Montaluo: Bien. (A Itoris.) l'e dir dnde est. Te .lir exactirnrcnte clrinde esti. \A lu seuru Goe.\ Lr pueclc iryudar ir vel
ru prretle hir(er cr) las eetizas. Qrris ella puede controlir prr.I ver (lue -nlt'elltierrde- tr se estit trrenrtlrrdo rracla. (Se ut Lort llto-

MandA:

\i.

R. Siente que Ivlorris necesita -v- va con l r llrscirr tgua. Acepta tlue l\forris a!,rrd(, It{andy y tambin martiee el contacto entre la setora Corderr y lvlandy. Al mismo tiempo, la eje:ryuda ahora

searn. Esta tarea desplaza a Irfandy de la pt-rsicirin de quierr aprende a la de qrrien ensea, arrmenta la fuerza del vrculo entre

l\larrd, en-

la seora C<lrden y Mandy y aurnenta el poder de tlandy en l.r subunidad fratema,

Seoru (]ortlen: JoYce.

.foyce: \lm?
Seora Conlet: |\ftli'stritule ctmo prendes el frrego. il[ottalao: Ella va a ser Ia rnres-

cucin de I.r tare nantiene

ap<-ryo

fftt.

al subsistema serra Gorclen-Ilandy.

el

En este punto Ia madre V el terapeuta fL;rnutn un equipo.

Seot Gonlen: 'I'irrres (llle col)-

trolar llirm sirller rlrre

rrrt'nrirrrtlo. ,Cmo
(

nircl se estii

lo

Lu :seora Cuden fucilitu Ia exploracin e llundu. Ahoru htu eI pknteo del terapeutu cn
su
QUSenc?il,

lrrrriasir

lu ;esin.l

Err rnr trtunento tosterior de

confo
eu

Se'utru ()orle: Nr-

rrittguno cle ellos coo fsloros.

No...

Llontulu: Pertr ella (setaktnil

a llandyl se ruanejir rncjor.

1le. Apoya la diferenciircit'lr de krs rnienlbros dc la fanrilia. Sepall a l\lancl.'- de rrln declaracirilr qtre utric:r los rrios cn I ulis-

tra. Nlarrcly va l ser la ntaestra. Seon Gorclen: Deles mostrrrIe c<imo tiene crte hacer. Llontalto: Bueno, Nlrrndy. l)ebes mostrarle cmo tiene rrte h:tcer. Iln dio. Ahora rnustrale, explcale trre debe rnostrarle de tl motlo que Joyce n0 sc qreme de ningirn nrotlo. llieni' Senoru (]onler: Nlu(:strirlr, esctichirnlt'. Salres crintt.l te cnse

Re. Apoya a Mandy elr su nuev,r posicin, rrtilizando t'l lerrguaie plevio de yuda y cuidado,

La seiotu Gonlen dewrrolla

1isn.fo temo

el

nrr
Seora (lordn:
Si.

categora.

prr (lue no te (luernes. Y te expliqu. Noi .Puedes explicarle r Joyce conro yo te expliqu a ti?

que el terapeuta. Delegu la realizat:it de la turea clel

ntismt 'nol< en que el terapeutu le hubo tlelegatlo prexiamente la etseiunzu

u ltand.v. Estu

dele-

gacin cumbia Iu cstnrcturu pre-

llfotulto: l)llir st' rnirrren nr,rcho mt,!or. Ilizo ur Lrrerr trabajo

col t'llit.

ll,. Ilcfrrt'rzlr unr irfirrrirci(;r trevia Iigirrrdo lr conrlrr<'ta rle

(lortlen, indicrrndo rs ir lr st'ora Gorden (lue apoyo la divi<halizrrcin de Nfandy cono competente.

u, en Ia cuul slo lrlorris uytttktba.

Nlirndy

ir ll

irccior dc

lir

sr,tr:r

rlfandy: i\lrrr.
Setu Gorden: l)irrnre vt'r ctimo le explicrs! No frotes el ftjsfonr, sirnplerrrerrte explclle. l+Ianfl (a lo seoru ()ortlen):

Seora (Jorden: Nvtnc: ht' visto Jovct. con nir)grmo, pero si los tuviest:, si los frottse, no creo (lue

La

se1out Corden

se une ilI

Tri polres...
Seoru Ctrdet: lliltlale.

lo lrara

bien.

lo

Itlontaluo: Buerro,
hrcemos
Jovcr-'.

pirpel. Segrrro,

aqui, justo con

p<-rr <1rr no

este

terapeutu explorando la conductu de logce. Tantbin describe a JoVce corno incontpetente. R. Desarrolla una tarea de cncender fuego similar a la anterior, pero cambia a los protagonistas,

ya que el rtulo de incompetencia ha sido desplazado de Nlandy

r

Joyce. Ahora Joyce aprender y

La t;eoru ()onlen lutce utt torttcicttito en ut trrttiu fttrttittrt | (\n(t (\tnntldtna. lttt tt'; rltir yt httertencin e\ tolubletnentc siilur u kts interxetu:itt.es leru' trtticus preDias. ()rieu u llar tlg pan que dialogue utn logct:. Al etonrur :ru\ ltciotws eieclrti' oas, kr seont Gorden delegt.

3n

;lgl

llanrlg: No s cmr'
dalte.

Entonces le enses cmo haceraYu'

I\ltnlalao: I\{am puede

lo bien.

Suioru Gordet T.. ., ella agtrra los fsforos, rro? Qu ha' cc col tllosi' trlundg: Entonces traes tln Poco de lgu:t. Y pones el ugnar sobre la mesa, en un vaso. Y rasPas los
Iirsforos
run

lo

Seora Corden: Y despus de que ella raspa el fsforo, cmo

tiene?

La $ora ()oden g
rapeuta, mentras

Mandg

Mandg: Arriba, asi. Seora Goden: Arriba cmo?

Mandgz As. Seoa Corden: De la punta. Mandg: Agarralo de la punta,
as.

initan la diada prcoio madte-teterapeuta se aleia g se retia. Mandy utilizu frases nts lurgus. 5u enseanza
es mug cluru.

el

y los deitrs arder prpel o sobre algo. tl

sobre

Setlont Coxlett: Bueno,

qrr traes tgua?
echas el agua. Seoa Corden:

Por

Mundg: Por si se Prende algo

'fraes el

agua

Seora Conlen: Bien. Ven aqu, cerca del cenicero, y prende este fsforo. Mustrale cmo. Moris: No Io raspes en tu mano as. (Morrds trata de aAudar a Jogce mostrndole cmo taspat un fsforc.)

, la echirs. Bien' Ah, bueno' el frisfort>, cuando raspirs el fsforo,

qu haces? pus cierras la caia y lo rrendes. lvlontolat>: Qrrizs ella Prrede mostrar c<imo, qui Joyce Puede
lrrcer

Montaloo: Morris, ests sin hacer nada. Eh, Morris, ven aqu.
Este muchacho trabaia tanto para
usted.

llundg:

Sacas

un ftisforo'

cles-

Re. Asigna rna tare,

da Montalvo-Morris para
Seora Corden: Cierto. Montalco: I)escansa, hombe.
Tienes asueto ahorrr. Bien? ( Desplaza a Morris u una silla que est cerca suyo.) Seora Goden: Vtrelve all. Montalt:o: Vuelve all, para que Gorden-Morris.

rris, que ha sido desplazado de su lugar central y que, por ello, necesita ln apoyo especial. Ra. Disminuye la distancia ertre l y Morris, utilizando la diadesplaseora

Ac. Establece contacto c<n Mo-

Seora (]ortlen: Joyce, sabes lo rlr.re ellir te dice rrre hagas? Qu (liio tlue hagas? (logce ha'

lo mismo'

zarlo fuera de la diada

blu en ftrnn hunulible,) Brreno, tierres el agua. (JoUc murttfia

nueaunvntt ulgo.) ltlontalut: Sigue, I\landy, nrus-

Re. Recalificn su plarrteo de cambio como trrr "regalo" para via de Morris como una
carga para
1.

Morris, recalificando l ayucla pres<lbre-

trale. Perdn, tc interrtrmP.

Mandy: Traes el pnpel y lo pones encintr cie la rnesa, pard que
no queme
lr mcsa.

ellos puedan hacerlo solos. Entiendes, tienen que aprender cpreocupa por subrayar

Ac. Apoya la posicin de Morris como ayudirnte de la seorir

Corden, hablndole como el rtn rniembro responszrble. Re. Recalifi<.r it "ryrrdrr" corrro
"dejarlos hactr las cosas srkrs".

Montalaot iPtreclo poner uno all y tr lo prendes? Podras mostrarle, I\{andy. Perdn. Aqu. Aqu hay uno. Y aqu hay dos. Ahora.
Realmente aydale. Bien? Igual como te dijo mami. Ayrdale de veras a plenderlo, y fiate en sus dedos, porque ella no sabe muy

Ac. Dirige a lrfandY, Pero se

la

ense-

mo hacerlo sotos. Porqrre a veces, no puedes estar vigilndotos todo

anza cle la seora Gorden, oPe-

el tiempo, cuidndolos todo

tiempo.

el

rando a travs de la delegacin de la seora Gorden. De este mo-

do, hnbla nuevamente el lenguaje del cuidado.

de rasparlo? En esta parte chata. Montaluo: Ella tambin puede

preguntarle a Mandy.

Seoa Corden: ;No sabes dn_

bien cmo agarrar bien la

:t24

cosa.

Mandu:

A<1u.

325

'lllontalao: Es cierto. Se<ru Gorden: Qu Pasa?

,loyce: No quiero.
Seoa Cotd'en: No quieres.

Montalao: Ten cuidado' No te

lptrres. Ella est . . . No estiis se' gur:r todava? No est realmerte s:gura de l forma de agartarlo,
entiende. Puedes hacer uno, Man-

Ac. Acepta los temores de Joyce.

go de la tarea y le indica a Mandy que la concluya.

ll. Insiste en la puesta en

'ue-

dy, para que elln vea cmt

No te
apures.

h-

cerlo? N'lira primero cmo lo hacc Nlancly. Rerlmente con cuidudo.

(Llandg prerule el fsloro.) Morris: !tj.

Seora G<rclerr:

No

el otro

rrendiste

fsforo.

Montalao: It{uy bien. Muy bien. Ivfandy, qrriz:i Joyce no teng que hacerlo hasta <ue est lista. Entiendes, porque landy tiene mucha prctica, Usted realmente se tom su tiempo con ella. Y, sate,

Re. Apoya las nuevas funciodt' Mandy pero protege a Joyce al considerar a la competencia
nes

de lr{andv conro resultado de su interaccin con la seora (lorden

(apoyando la diada seora Corden-N{andy). El terapeuta extiende entonces la diada, proporcionanclo indicaciones a la trada seora Corden-Mandy-Joyce un sulrsistema de mujeres que excluir r Morris y al beb. Establece nue-

practic mucho con ella. Ahora,

cuando usted

quiz Mandy deber mirar y ensear. Porque creo que ahora tie-

le

ensee

Joyce,

ne un buen control manual. Los dedos trabajan real.nente bien. Dlame ver algo. Est prendido?
Prueba de nuevo. Cirralo de nuevo. Est muy bien. Dgame, tiene algunas reglas en relacin con es-

forma

vamente contacto con Mandy en

concret, aumentando la

to? Tiene algunas reglas en relacin con los fsforos en la casa v todo eso? Usted me dio qrre iba a tenerlas.
Seora Cotden: S. Los puse bien arriba, para que no sepan dnde estn. Si estoy, puedo tener cigarrillos por ahi, peo no dejo fsforos por ahi.

proximidad y el contacto corporill enh'e ellos, configurando un m()delo para Ia madre.

Re. Apoya el control de

realidad.

la

Los incendios cle l\landy dcsapirrcctttr despus de la primera ()ntrevista, El terapeuta permanece en contacto con esta fa' nrilia durante un ao y medio, hasta que la madre vuelve a la ciudad donde vive su familia. Trabaja en forma intensiva con la escuela para desarrollar un programa para Mandy que la ayude a lograr una mayor efictcia en ese contcxto. El colegirl le asigna una de sus mejores y ms simptica maestr, Florercc Lrajo la aterncirin g)sitiva recibicla tanto en i escuela conttl cln el hogar, y llega a ser mucho ms feliz y competente' I)espus d6r que la madre sc enferma, se rerlizan lnuchas $esiones en la csa. En una de esas visittrs, (!l tcrilpeuta cont' prueba que la nadre ha sido hospitalizadrr r('penttamente y que los nios estn a c1rgo de urr vecirx) de edad. I)ispone (lue un ama de casa se ocupe de los nios micntrts la seora Gorden est en el hospital y durante los prirneros das postc. riores a su regreso. Le enva una planta quc transmite urt mensaje simblic< de nutricin v races crccientes, El tt'raperuta tambin intenta liberar a N{orris de sus ex' cesivas cargas en tanto que es hij<l parental. Pero cuando Nlorris comienza a hacerse de arnigos de su edad, la familia debe enfrentar el problema de las bandas juveniles de Filadelfia. Poco tiempo despus, la madre se mud. Todos los aos le cnva al terapeuta una tarjetl para Navidad y un retrato de crcla uno de los nios. Un seguimiento dos aos despus de la irriciacin de la terapia permite comprobar que la fanili siguc' funcionando en forrna adecuada. Este caso ilustra otros aspectos del trabajo de un terapeuta. Aunque pueden producirse can)bios reales en el seno de unr familia, para que persistan esos cambios no pueden lograrse en forma aislada de sus circunstarcias. Para lograr modificirciones y la persistencia de stas rls esencial trnbajar con la

familia erl su contexto,

nert. Bien, est bien.

t]zi

ll{oltaloo: Esta es la rinica

ma_

32i