KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS RAJA MELEWAR, SEREMBAN NEGERI SEMBILAN

PROGRAM IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN DENGAN KEPUJIAN SEMESTER 6 JANUARI 2011

TAJUK: PENTAKSIRAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BMM3103)

OLEH: NAMA NO. K/P : :

NO.ANGKA GILIRAN : UNIT AMBILAN KOD KURSUS NAMA KURSUS : PSV / PJ / BM : JANUARI 2011 : BMM3103 : PENTAKSIRAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH PENSYARAH TARIKH HANTAR : PN. HAJAH SITI MANISEH BINTI ZAKARIA : 20 0G0S 2013

ISI KANDUNGAN

BIODATA PENGAKUAN PELAJAR PENGHARGAAN

I II III

1.0 Pendahuluan 2.0 Pengertian dan Konsep 2.1 Pentaksiran 2.2 Pengujian 2.3 Penilaian 2.4 Perkaitan pentaksiran, pengujian dan penilaian 2.5 Rumusan 3.0 Jadual Spesifikasi Ujian 3.1 Definisi 3.2 Maklumat dalam JSU 3.3 Pembinaan dan Penggunaan JSU 3.4 Rumusan 4.0 Pembinaan Ujian 4.1 Taksonomi Bloom 4.2 Bentuk Soalan Ujian 4.3 Rumusan 5.0 Analisis Soalan 5.1 Pengertian dan Konsep Analisis Soalan 5.2 Analisis 5.3 Rumusan Esei Objektif Struktur

6.0 Kesimpulan 6.1 Rumusan Keseluruhan 6.2 Refleksi 6.3 Lampiran 6.4 Penutup

INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS RAJA MELEWAR BORANG MAKLUM BALAS KERJA KURSUS (PROJEK / AMALI) Nama : Angka Giliran Pelajar :

Tajuk Tugasan : PENTAKSIRAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH Pensyarah : PN.HJH SITI MANISEH BINTI ZAKARIA Kursus / Mata Pelajaran : BAHASA MELAYU Tarikh Hantar : Tarikh Diterima (Disi oleh pensyarah) : Pengakuan Pelajar Saya mengaku tugasan ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang setiap satunya saya jelaskan sumbernya. Tanda tangan:___________________________ ( ) Tarikh : _______________________

Perincian Maklum Balas Tugasan Pemeriksa Kekuatan :

Moderator (jika berkaitan) Kekuatan :

Aspek yang boleh diperbaiki:

Aspek yang boleh diperbaiki:

Tanda tangan : Tarikh : Tanda tangan : Pengesahan Pelajar Terhadap Maklum Balas Yang Diberikan Pensyarah .

Tarikh :

Saya mengesahkan bahawa maklum balas yang diberikan oleh pensyarah telah saya rujuk dan fahami. Catatan (jika ada)

Tanda tangan pelajar :

Tarikh:

HALAMAN PENGAKUAN PELAJAR

Saya mengaku karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya Tandatangan : . Nama Penulis : . :

Tarikh

HALAMAN JUDUL

Tajuk Tugasan : PENTAKSIRAN Bahasa Melayu Sekolah Rendah Nama Jabatan / Unit : PSV/PJ/BM Nama Institusi : Institut Pendidikan Guru Kampus Raja Melewar, Seremban

BIODATA DIRI

INSTITUT PERGURUAN KAMPUS RAJA MELEWAR. NAMA PELAJAR : UNIT : PISMP PSV/PJ/BM NO. KAD PENGENALAN : ALAMAT SURAT MENYURAT : NO TELEFON (HP) : MATA PELAJARAN PENGKHUSUSAN : PSV NAMA TUTOR : TN. HJ. AHMAD BADRUDIN B SHEKH OSMAN AMBILAN: JANUARI 2011

PENGHARGAAN

Syukur Alhamdulillah saya panjatkan kepada Allah S.W.T kerana dengan limpah dan kurnia-Nya telah dapat saya menyiapkan tugasan yang diberikan ini dalam tempoh masa yang telah ditetapkan. Di kesempatan ini juga, saya ingin merakamkan ucapan terima kasih yang tidak terhingga kepada pensyarah pembimbing, Puan Hajah Siti Maniseh binti Zakaria diatas bantuan, bimbingan yang telah beliau berikan selama ini. Seterusnya sekalung budi dan ucapan terima kasih ditujukan khas kepada ahli keluarga kerana telah banyak memberikan dorongan dan bantuan dalam menyiapkan tugasan ini. Tidak ketinggalan juga diucapkan ribuan terima kasih kepada rakan-rakan sekumpulan yang turut meluangkan masa bagi membantu saya dengan berkongsi maklumat dan idea ketika menyiapkan tugasan ini. Sesungguhnya tanpa jasa kalian semua, tidak mungkin saya dapat menyempurnakan tugasan ini tanpa sebarang kesulitan. Semoga Allah S. W. T memberkati segala kerjasama dan bantuan yang telah kalian berikan sepanjang saya menyiapkan tugasan ini.

Sekian, terima kasih.

1.0 Pendahuluan

2.0 Pentaksiran, pengujian dan penilaian dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa melayu.

2.1 Pentaksiran Pentaksiran adalah satu proses yang meliputi pelbagai kaedah untuk menentukan tahap sesuatu ciri atau atribut seseorag individu. Ianya dikuantifikasikan melalui pemberian nilai angka kepada sesuatu ciri atau atribut. Dalam pengajaran dan pembelajaran kebanyakkan guru memilih kaedah pemberian skor dalam memberi gambaran prestasi murid. Melalui pentaksiran ini, ianya mampu mendapatkan maklumat secara berterusan malah membantu guru memperbaiki pengajaran dan pembelajaran yang dilaksanakan sekaligus dapat membantu guru merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran dengan lebih sistematik dan tersusun. Dalam konteks pendidikan, pentaksiran merupakan satu episod dalam proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod, memberi skor dan menginterpretasi maklumat tentang hasil pembelajaran seorang murid bagi tujuan tertentu. Pentaksiran yang baik dinilai melalui beberapa ciri iaitu pertama, keobjektifan. Ianya berdasarkan kepada ketepatan seseorang pemeriksa dalam memeriksa skrip jawapan. Kedua ialah kebolehtadbiran susulan iaitu berdasarkan kelicinan dan kerja-kerja yang dilaksanakan secara berpusat atau berasaskan sekolah. Seterusnya ialah kemudahtafsiran berdasarkan calon iaitu bergantung kepada maklumat tentang calon skor, mendiskriminasikan dan menepati tujuan mengadakan sesuatu ujian. Dan yang terakhir ialah menyeluruh iaitu mengandungi soalan-soalan yang mewakili semua objektif yang penting. Terdapat beberapa kaedah yang kerap digunakan dalam menjalankan pentaksiran iaitu pemerhatian, penulisan dan lisan. Pentaksiran juga boleh

dilaksanakan tanpa menggunakan pengujian. Sebagai contoh dalam mata pelajaran Bahasa Melayu. Guru tidak perlu menjalani ujian tetapi melalui pemerhatian juga dapat membuat pentaksiran terhadap kefasihan murid dalam bertutur. Begitu juga dengan pengukuran terhadap pengetahuan dan sikap murid melalui temu bual. Pentaksiran tidak bersifat mutlak. Pentaksiran tidak hanya dapat mengukur ukuran tepat ciri seseorang individu. Misalnya, keupayaan mental seseorang murid sukar diukur secara

tepat berbanding dengan ukuran tepat ketinggian fizikalnya melalui penggunaan alat pengukur. Justeru, guru perlu menggunakan alat yang tepat bagi memnjalankan pentaksiran yang tepat. Jikalau alat yang digunakan mempunyai kecaccatan, nescaya sudah pastilah ukuran yang diperolehi juga tidak tepat. 2.2 Pengujian Pengujian merupakan satu proses mengaturkan satu siri tugasan untuk diselesaikan supaya pemerhatian tepat dibuat tentang penguasaan seseorang murid dalam pembelajaran. Selain itu, pengujian juga merupakan suatu prosedur yang sistematik untuk mengukur perubahan sebahagian daripada aspek tingkah laku seseorang individu terhadap pembelajarannya. Jelasnya, pengujian bertujuan untuk menentukan pencapaian seseorang murid dalam sesuatu pembelajaran dan seterusnya dapat menempatkan murid dalam kumpulan belajar yang sesuai. Untuk itu, pengujian dapat dilaksanakan dengan cara mengadakan pemerhatian, ujian bertulis, dan ujian lisan. Pengujian ini, biasanya, dilaksanakan selepas satu atau beberapa topik pelajaran diajar.. Alat ukur yang digunakan dalam pengujian perlulah bermutu dan baik agar pengujian yang dilakukan hasilnya berkualiti dan wujudnya kebolehpercayaan. Satu ukuran yang disebut sebagai markah diberikan kepada pemarkahan jawapan murid tersebut. Melalui pengujian dapat menjelaskan tahap penguasaan seseorang murid. Misalnya, guru Bahasa Melayu menyediakan satu set tugasan Bahasa Melayu, murid dikehendaki menjawab semua tugasan dalam masa yang ditetapkan. Seterusnya guru akan membuat pengujian berdasarkan kertas tugasan yang telah diberikan dengan pemberian markah. Ujian kloz juga boleh dijalankan sebgai pengujian. Misalnya, guru membina ujian kloz bagi menguji kefahaman membaca atau ujian imlak bagi menguji kefahaman mendengar. Proses pengujiaan lazimnya bermula dengan peringkat persediaan, diikuti pelaksanaan atau pentadbiran ujian dan berakhir dengan pemeriksaan skrip jawapan. Pengujian biasanya dilaksanakan selepas waktu pengajaran dan pembelajaran. Oleh

itu, kecekapan guru membangunkan alat pengujian amat penting supaya pembelajaran berlaku dengan berkesan. 2.3 Penilaian Penilaian adalah suatu proses mendapatkan maklumat yang akan digunakan untuk membuat pertimbangan yang seterusnya digunakan dalam membuat keputusan (Terry D. TenBrink,1974). Membuat keputusan adalah matlamat penilaian. Lee J. Cronbach mendefinisikan bahawa keputusan adalah sebagai suatu pilihan daripada beberapa rangkaian tindakan. Contoh, sebagai guru, anda telah menetapkan ujian bagi semester pertama berbentuk soalan objektif aneka pilihan sahaja. Pertimbangan mustahak untuk mewujudkan penilaian pula tidak memerlukan tindakan tetapi ia

merupakan satu nilai tara buat masa kini untuk melihat prestasi masa depan. Maklumat pula adalah unsur penting dalam penilaian. Maklumat boleh dalam bentuk kuantiti atau kualiti, umum atau khusus. Penilaian bertujuan untuk mengumpul maklumat tentang pencapaian murid selepas aktiviti p&p supaya membuat pentafsiran dan mengambil tindakan yang

sewajarnya. Kedua adalah untuk menentukan kekuatan dan kelemahan murid dalam pelajaran sesuatu kemahiran supaya merancang aktiviti pengayaan dan pemulihan. Selain itu adalah untuk menentukan kesan pengajaran guru untuk merancang strategi pengajaran yang lebih berkesan dan untuk menentukan pencapaian objektif pelajaran yang ditetapkan untuk merancang aktiviti p&p pada masa yang akan datang.

2.4 Perkaitan antara Pentaksiran, pengujian dan penilaian.

Pentaksiran Proses Pengertian mendapatkan Proses

Pengujian menentukan Proses dengan

Penilaian membuat mentafsir analisis hasil

gambaran tentang prestasi perubahan tingkah laku seseorang pembelajaran Membuat pengelasan Untuk pencapaian dan pencapaian dalam

pengukuran

menentukan Memberi

maklumat

tentang objektif

Tujuan

terhadap kedudukan

terhadap pencapaian pembelajaran

dalam sesuatu pembelajaran

pembelajaran Set ujian bertulis dengan Pemerhatian, ujian lisan dan Jadual Bentuk markah dan gred ujian bertulis Gred berdasarkan

teknik perangkaan Boleh semasa dijalankan dan sebelum, sesi

Semasa atau selepas sesi Selepas sesi pembelajaran Masa pembelajaran

selepas

pembelajaran Terhad kepada sesuatu Terhad kepada sesuatu Menyeluruh terhadap sesuatu atau pembelajaran yang sehingga

peringkat pembelajaran Liputan

kemahiran pembelajaran disampaikan

telah kepada keseluruhan sesebuah kurikulum

Pencapaian secra relatif Keputusan

Menunjukkan sesuatu kemairan

prestasi Pencapaian atau seseorang individu

keseluruhan

penguasaan yang spesifik 1. Set ujian 2. Markah direkod dan

pembelajaran

1. Persediaan ujian 2. Pentadbir 3. Pemeriksaan

1. Proses pengukuran 2. Proses penganalisisan 3. Proses interpretasi 4. Melapor 5. Tindakan

Proses Pelaksanaan

diberi gred

2.5 Rumusan

Pentaksiran pengujian dan penilaian saling berkaitrapat dalam meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu. Melalui ketiga-tiga komponen ini secara tidak langsung membantu guru untuk menilai tahap penguasaan murid dan mengambil tindakan susulan dengan segera.

3.0 Jadual Spesifikasi Ujian

3.1 Definisi JSU Jadual Spesifikasi Ujian atau JSU dikenali juga sebagai Test Blue Print dan Test Specification. Di perigkat sekolah JSU lebih dikenali sebagai JPU atau Jadual Penentuan Ujian. JSU merupakan matrik yang terdiri daripada dua paksi iaitu paksi Kandungan (menegak) dan paksi Aras Kemahiran (melintang). Tujuan Jadual Spesifikasi Ujian dilakukan adalah untuk membina perancangan rapi dalam membentuk soalan ujian. JSU yang baik adalah JSU yang mempunyai perancangan rapi dan mengikut aras yang ditetapkan. 3.2 Maklumat dalam JSU JPU mempunyai maklumat seperti Kandungan ujian yang berupa topik-topik pelajaran. Kandungan ujian disini bermaksud ujian yang mengandungi topik-topik isi pelajaran yang telah diajar oleh guru di dalam kelas. Misalnya topik ayat tunggal, ayat majmuk dan sebagainya. Keduanya ialah aras Kemahiran yang mengikut taksonomi objektif pendidikan. Aras yang kebiasaan digunakan dalam pendidikan di Malaysia ialah mengikut aras Taksonomi Bloom yang merangkumi 6 aras. Aras pengetahuan, aras kefahaman, aras aplikasi dan aras analisis dikategorikan dalam aras senang dan sederhana manakala aras sintesis dan aras penilaian dikategorikan sebagai aras yang agak sukar dan susah. Selain itu, pemberatan (%) pada kandungan aras kemahiran berdasarkan lama masa mengajar dan kepentingan sesuatu kemahiran itu diajar juga dititikberatkan. Bentuk Ujian sama ada berbentuk objektif, esei, amali, kertas kursus dan lain-lain. Seterusnya, bilangan item yang mengikut bentuk, kandungan dan aras kemahiran. Dan akhir sekali, kesukaran item yang berada dalam lingkungan 20 % - 80%. Kesimpulannya, guru haruslah membina ujian berdasarkan tahap kebolehan dan penguasaan muridnya.

3.3 Pembinaan dan Penggunaan JSU

Bil

Bentuk Soalan Kemahiran

Objektif

Kognitif
Jumlah

Bidang/Topik/Topik Kecil

Jam

Item

1.1

Tatabahasa Ayat tunggal

1.2

Kata ganti nama

Kata hubung Kata kerja Ayat penyata Antonim Imbuhan di Imbuhan akhiran

Kosa kata

Kempen Berwawasan Kefahaman

Peribahasa

Bulat Hati

Jumlah

3.4 Rumusan

Setiap guru tidak harus memandang ringan dalam membentuk ujian. Hal ini kerana ianya akan mempengaruhi murid. Soalan sukar yang terlalu banyak akan merendahkan markah murid yang kurang dalam pembelajaran manakala soalan muda yang terlalu banyak tidak dapat menguji tahap penguasaan murid. Tuntasnya, guru perlu menyediakan soalan ujian yang seimbang berdasarkan JSU yang dibina dengan baik.

4.0 Pembinaan Ujian

4.1 Taksonomi Bloom Taxonomy of Educational Objectives atau bahasa melayunya dikenali sebagai Taksonomi Objektif Pendidikan dipelopori oleh Professor Benjamin Bloom yang menerima pendidikan di University Of Chicago. Taksonomi ini yang lebih terkenal dengan nama Taksonomi Bloom dikalangan pendidik serata dunia dalam membina ujian telah diperkenalkan sejak tahun 1956. Taksonomi Bloom terbahagi kepada 3 bahagian atau domain iaitu domain kognitif (melibatkan kemairan intelektual individu), domain afektif (melibatkan kemahiran generic iaitu sikap dan sahsiah individu) dan domain psikomotor (berkaitan kemahiran praktikal dan teknikal individu). Hierarki Taksonomi Bloom merangkumi peringkat-peringkat skema kemahiran kognitif dimana ianya terbahagi kepada tiga tahap iaitu tahap muda, tahap sederhana dan tahap sukar. Rajah 1 menunjukkan susunan hierarki kognitif berdasarkan Taksonomi Bloom. Manakala Rajah 2 menunjukkan perubahan yang berlaku terkini di dalam Taksonomi Bloom. Namun demikian, Taksonomi Bloom terdahulu masih digunapakai. Carta alir 1 pula menunjukkan pembahagian tahap mengikut peringkat.

Rajah 1 : Peringkat Taksonomi Bloom

Rajah 2 : Peringkat Taksonomi Bloom yang mengalami perubahan terkini

Tahap Mudah

Tahap Sederhana

Tahap Sukar

Pengetahuan dan Kefahaman

Aplikasi dan Analisis

Sintesis dan Penilaian

Carta Alir 1 : Tahap Taksonomi Bloom

Taksonomi Bloom

dibahagikan

kepada

enam

peringkat

iaitu

peringkat

pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian. Peringkat pertama iaitu pengetahuan merupakan proses pengingatan semula tentang yang khusus (spesifik) dan yang umum (universal), pengingatan semula kaedah dan proses, atau pengingatan semula pola, struktur atau kedudukan dan sekitaran. Pengingatan semula hanya melibatkan menerbitkan kembali kepada fikiran perkara atau benda yang

berkaitan soalan. Kemahiran mental yang ditekan di sini hanyalah proses mengingat semula. Misalnya di dalam pengajaran Bahasa Melayu, guru bertanyakan kepada murid maksud Perpustakaan berdasarkan petikan yang diberi. Murid akan mengingat kembali maksud perpustakaan berdasarkan petikan yang telah dibaca sebentar tadi. Jadual 1 menunjukkan kata kunci berkaitan peringkat pengetahuan. Hierarki Kognitif Pengetahuan (Knowledge) Mengingat kembali, mengenal idea, fakta asas, definisi teori, hukum, tarikh, peristiwa daripada pembelajaran yang lepas. dan lain-lain Nyatakan, terangkan, namakan, labelkan. Kata Kunci

4.2 Bentuk Soalan Ujian 1) Objektif - Jawab semua soalan. Pilih jawapan yang betul. 1. Encik Ismadi telah sepuluh tahun bekerja sebagai ___________ kapal. A. kelasi B. C. pelayar nelayan

D. penumpang

2.

Jika ________ sikap awak, bilakah awak akan berjaya? tanya Zahimi kepada Shahril. A. itu B. C. sini begini

D. demikian

3.

Shafiqah tidak akan keluar dari biliknya __________ dia tidak menyiapkan kerja sekolahnya. A. selagi B. C. ketika semenjak

D. sekalipun

4.

Apa_____ daya saya untuk membantu budak itu kerana tidak berduit. A. lah B. C. kah -jua

D. pun

5.

Nazri ________ mengundi walaupun usianya sudah mencecah 30 tahun. A. pernah B. C. sudah belum

D. sedang

6.

_________ berharap agar diberikan kebenaran menghadap tuanku, kata bendahara kepada sultan. A. Beta B. Saya

C.

Patik

D. Baginda

7.

Jamal segera _______ apabila disindir dalam majlis itu. A. putih hati B. C. jatuh hati angkat kaki

D. angkat muka 8. Berkali-kali Amy menafikan bahawa dia tidak bersalah. Pilih perkataan seerti bagi menafikan. A. mengakui B. C. mengesah mendakwa

D. menyangkal

9.

Pertemuan dua beranak itu amat menyentuh hati ahli keluarga Wak Ali. Pilih perkataan berlawanan bagi pertemuan. A. pertikaian B. C. perceraian perpisahan

D. perjumpaan

10.

Pilih jawapan yang sesuai bagi ayat tanya di bawah.

Sejak bilakah orang tua itu tinggal di sini? A. Kira-kira lima bulan yang lalu. B. C. Orang tua itu tinggal seorang diri. Orang tua itu berasal dari kampung seberang.

D. Orang tua itu mendapat bantuan daripada penduduk kampung.

Baca petikan di bawah, kemudian jawab soalan-soalan berikutnya.

11. Apakah maksud perumpamaan kais pagi makan pagi, kais petang makan petang.

A. Hidup mewah B. Hidup sederhana C. Hidup susah atau miskin D. Hidup daif dan serba kekurangan

12. Berdasarkan petikan, mengapakah ibu bapa Razman menyediakan segala keperluan Razman? A. Keluarganya sangat kaya B. Razman merupakan anak tunggal C. Agar Razman dapat belajar dengan selesa D. Ibu bapa Razman sangat menyanyangi Razman 13. Pilih pengorbanan ibu bapa Razman yang tidak benar. A. Bekerja tanpa mengira masa B. Tidak mempedulikan keperluan diri sendiri C. Menjual tanah demi menyara pembelajaran Razman D. Memberikan perhatian dan kasih sayang yang tidak berbelah bagi.

14. Berikut merupakan azam Razman kecuali I. II. III. IV. Doktor pakar Orang yang berjaya Menjaga orang tuanya Memperbaiki taraf hidup keluarga

A. I dan II B. II dan III C. III dan IV D. I dan IV

15. Pada pendapat anda, sejak bilakah Razman mula mengabaikan tanggungjawab kepada kedua-dua ibu bapanya? A. Semasa di sekolah rendah B. Semenjak tinggal di bandar C. Apabila Razman sudah berkahwin D. Setelah bekerja sebagai seorang doktor

16. Razman leka dengan tugasnya dan semakin serasi dengan kehidupan di bandar. Berdasarkan pernyataan tersebut apakah yang menyebabkan Razman suka tinggal di bandar? A. Semakin sibuk dengan kerja B. Mempunyai pangkat yang tinggi C. Membawa keluarganya tinggal bersama-sama di bandar D. Mudah untuk berhubung dengan ibu bapanya di kampung

17. Apakah yang menyebabkan Pak Hashim dan Mak Leha berasa kesunyian? A. Razman sudah berkahwin B. Razman sibuk bekerja di hospital C. Razman tidak mengirimkan duit lagi D. Razman jarang pulang ke kampung

18. Sikap Razman kepada keluarganya semakin terputus disebabkan... A. razman sudah berkahwin B. razman telah mencapai impiannya C. razman tiada masa untuk pulang ke kampung D. razman tinggal berjauhan dengan keluarganya

19. Bagaimanakah nasib Mak Leha selepas kematian suaminya? A. Meninggal dunia B. Dihantar ke rumah anaknya C. Dihantar ke rumah orang tua D. Menumpang di rumah jiran 20. Apakah pengajaran yang dapat diperoleh daripada petikan di atas? A. Ibu bapa tidak perlu mengharapkan anak-anak B. Sayangilah ibu bapa dan kenangilah jasa mereka C. Buat baik berpada-pada buat jahat jangan sekali-kali D. Kita bebas membuat keputusan sekiranya telah berjaya

2) Struktur Bina ayat lengkap berdasarkan gambar.

Bina lima ayat lengkap berdasarkan gambar di bawah.

1)

..

2)

3)

4)

5)

..

3) Esei Pilih satu daripada tajuk-tajuk dibawah dan tulis sebuah karangan yang panjangnya tidak melebihi daripada 80 patah perkataan.

1. Sekolah kamu telah menganjurkan Hari Kantin Sekolah. Tulis satu karangan menceritakan hari tersebut Cadangan isi : Pendahuluan Bangun awal ke sekolah Hari Kantin Bantu guru menyiapkan gerai - hias cantik Menyusun jualan di atas meja contoh jualan Perasmian guru besar masa jualan bermula Pelbagai jualan makanan minuman ibu bapa dan orang ramai Suasana meriah dapat untung dari jualan Ada pertandingan gerai tercantik terlaris gembira hadiah disampaikan Penutup Kemas pulang letih rasa gembira ingin mengambil bahagian lagi ATAU 3. Tuliskan sebuah karangan dengan tajuk Banjir di Kampung Saya

Isi isi -

4.3 Rumusan

5.0 Analisis Soalan 5.1 Pengertian dan konsep analisis soalan

5.2 Analisis

5.3 Rumusan

6.0 Kesimpulan 6.1 Rumusan Keseluruhan

6.2 Refleksi

6.3 Lampiran

6.4 Penutup