UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES ESCUELA DE POST GRADO MAESTRA EN CIENCIAS DE LA SALUD MG.

IRIS CARRASCO DAZ

SEMINARIO DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN EDUCACION SUPERIOR DE CIENCIAS DE LA SALUD

SUMILLA
EL CURSO DE SEMINARIO DE ESTRATEGIAS

DIDCTICAS EN EDUCACIN SUPERIOR DE CIENCIAS DE LA SALUD ES DE CARCTER TERICO PRCTICO QUE TIENE COMO PROPSITO QUE EL PARTICIPANTE DISEE SISTEMAS EDUCATIVOS APLICABLES A ESTUDIANTES DE CIENCIAS DE LA SALUD; QUE RESPONDAN A LA PROBLEMTICA SOCIAL DEL MBITO CLNICO Y SEAN CAPACES DE INTEGRARSE EN EQUIPOS MULTIDISCIPLINARIOS CON INICIATIVA Y CREATIVIDAD.

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA ENSEANZA UNIVERSITARIA

OBJETIVO
IDENTIFICAR

LOS DIFERENTES MTODOS Y TCNICAS DIDACTICAS PARA DISEAR ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y SU APLICACIN.

Consideraciones diversas
EL ALUMNO APRENDE CUANDO EL QUIERE NO CUANDO LO DECIDE EL MAESTRO

EL APRENDIZAJE SUPONE UNA CONSTANTE EVOLUCIN EN LAS MANERAS DE PENSAR, SENTIR Y ACTUAR.

EL PROFESOR NO TIENE QUE SABERLO TODO TAMBIN PUEDE APRENDER CON LOS ESTUDIANTES.

EL MEJOR PROFESOR NO ES EL QUE DA LAS MEJORES RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS DE SUS ALUMNOS SINO EL QUE LES AYUDA A ENCONTRARLAS.

CUANDO SE LE HACE VER AL ALUMNO LA CONEXIN DE LOS CONTENIDOS CON LA REALIDAD Y LA UTILIDAD DE APRENDER YA NO SE PREOCUPA SOLAMENTE POR APROBAR

 DEFINICIN DE ESTRATEGIA DE ENSEANZA

ES EL PROCEDIMIENTO O RECURSO

UTILIZADO POR EL DOCENTE PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS PARA PRESTAR AYUDA PEDAGGICA.

ESTRATEGIAS

De aprendizaje
Las desarrolla el alumno

De enseanza
Las desarrola el profesor

Le permiten

considera

planificar
sus

organizar

planeacin

organizacin
de

Represent.

Activid de aprendizaje

informacin

 CLASIFICACIONES Y

FUNCIONES DE LA ESTRATEGIA DE ENSEANZA.

efectividad en la dinmica de la enseanza ocurrida en la clase. Las principales estrategias de enseanza son las siguientes: Objetivos o propsitos del aprendizaje. Resmenes. Ilustraciones. Preguntas intercaladas. Mapas conceptuales . Redes semnticas.

Las estrategias seleccionadas han demostrado, su

CUNDO DEBEN INCLUIRSE ESTAS ESTRATEGIAS?

Si se incluyen antes es llamado preinstruccionales, durante coinstruccionales despus posinstruccionales de un contenido curricular especfico, en la dinmica del trabajo docente.

CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS BASNDOSE EN EL MOMENTO DE USO Y PRESENTACIN.

Las estrategias PREINSTRUCCIONALES preparan y alertan al estudiante en relacin al qu y cmo va a aprender es decir activar los conocimientos previos y experiencias previas pertinentes :
los objetivos . organizador previo.

 Las estrategias COINSTRUCCIONALES apoyan los

contenidos curriculares durante el proceso mismo de la enseanza aqu pueden incluirse : Mapas conceptuales. Redes semanticas. Ilustraciones. Que permitir mantener la atencion del estudiante permanentemente motivado.

 Las

ESTRATEGIAS POSINSTRUCCIONALES se presentan despus del contenido que se ha de aprender, y permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del material. Algunas de las estrategias posinstrucionales mas reconocidas son: Resmenes finales. Preguntas intercaladas. Redes semnticas. Mapas conceptuales.

Tipos de estrategias de enseanza :caractersticas y recomendaciones para sus uso.

Objetivos: Son logros que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los alumnos al

finalizar una experiencia, sesin o ciclo universitario por lo que los objetivos deben planificarse, concretizarse deben ser comprensibles para los aprendices de este modo es pertinente puntualizar que debe ser construido en forma directa, clara y entendible (utilizando una adecuada redaccin y vocabulario apropiados para el alumno).

Las funciones de los objetivos como estrategias de enseanzas son los siguientes:
Actuar como elementos orientadores de los procesos de

atencin y de aprendizaje . Permitir generar expectativas apropiadas acerca de lo que va a aprender. Permitir a los alumnos formar un criterio sobre qu se esperar de ellos al trmino de una clase o curso. Mejorar considerablemente el aprendizaje intencional ; el aprendizaje es ms exitoso si el estudiante es consciente del objetivo.

LAS ILUSTRACIONES

LAS ILUSTRACIONES COMO FOTOGRAFAS, ESQUEMAS, MEDIOS GRFICOS ETC. CONSTITUYEN UNA ESTRATEGIA DE

ENSEANZA , ESTOS RECURSOS SON MUY INTERESANTES YA QUE LLAMAN LA ATENCIN O DISTRAEN.

 SU ESTABLECIMIENTO HA SIDO SIEMPRE MUY IMPORTANTE EN REAS COMO LAS CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGA Y OPCIONALES EN REAS COMO HUMANIDADES, LITERATURA Y CIENCIAS

SOCIALES.

 LAS ILUSTRACIONES SON LAS MAS RECOMENDABLES QUE LAS

PALABRAS PARA COMUNICAR IDEAS DE TIPO CONCRETO O CONCEPTOS DE TIPO VISUAL O ESPACIAL.

Funciones de las ilustraciones:

Dirigir y mantener las funciones de los alumnos. Permitir la explicacin en trminos visuales de lo que sera difcil

comunicar en forma puramente verbal. Favorecer la retencin de la informacin: se ha demostrado que los humanos recordamos con ms facilidad imgenes que ideas verbales e impresas. Promover y mejorar el inters y la motivacin.

Tipos de ilustraciones mas usuales

Descriptiva: Muestran objetos (estatuas, figuras,

dibujos, fotografas etc.)

Expresiva: Muy ligada a la anterior pero considerando

aspectos actitudinales o emotivos (fotografas vctimas de guerras o de desastres naturales).

de

 Coinstruccional: Presenta los elementos o partes de un objeto , sistema o aparato

(esquema del aparato digestivo).

Lgico matemtica: arreglos diagramticos de

conceptos y funciones matemticos.

Arreglos de datos: Ofrecen un conjunto de

datos o cantidades en forma tabular como las series estadsticas.

RESUMENES
PRCTICA MUY DIFUNDIDA EN TODOS LOS NIVELES

EDUCATIVOS, COMO ESTRATEGIA DE ENSEANZA SER ELABORADO POR EL DOCENTE PARA PROPORCIONARLO AL ESTUDIANTE.
UN

RESUMEN ES UNA VERSIN BREVE DEL CONTENIDO QUE HABR DE APRENDERSE STA PRESENTA LAS IDEAS GENERALES DEL AUTOR, POR LO TANTO CASI SIEMPRE ES EL AUTOR QUIEN LAS PUBLICA. ES LO QUE SE HA ENTENDIDO DE UN TEXTO, Y ESTAS SE ESCRIBEN EN FORMA DE NARRACIN.

 Puede incluirse antes de la presentacin de un texto o

de una leccin, en cuyo caso seria una estrategia preinstruccional o bien puede aparecer al final de estos elementos, funcionando como estrategia posinstruccional, as como tambin ir construyendo durante la secuencia de la enseanza en cuyo caso fungira como coinstruccional.

FUNCINES DE UN RESUMEN
ENFATIZA LA INFORMACIN IMPORTANTE.
INTRODUCIR AL ALUMNO AL NUEVO MATERIAL

DE APRENDIZAJE Y FAMIRIALIZARLO CON SU ARGUMENTO CENTRAL. ORGANIZAR , INTEGRAR Y CONSOLIDAR LA INFORMACIN ADQUIRIDA POR EL ALUMNO.

PREGUNTAS INTERCALADAS
SON

AQUELLAS QUE SE LES PLANTEA AL ESTUDIANTE A LO LARGO DEL MATERIAL O SITUACIN DE ENSEANZA , SON PREGUNTAS QUE, COMO SU NOMBRE LO INDICA SE VA INSERTANDO EN PARTES IMPORTANTES DE CADA NMERO DE SECCIONES.

 EL NMERO DE PRRAFOS (O TIEMPO DE

EXPLICACIN) EN EL QUE DEBER INTERCALARSE LAS PREGUNTAS , POR SUPUESTO NO SE HALLA ESTABLECIDO , EL DOCENTE LO SELECCIONAR , EL NMERO DE PREGUNTAS TAMBIN SE FIJA A CRITERIO PERO SE SUGIERE NO ABRUMAR AL ESTUDIANTE.

QUE SE EVALUAN CON LAS PREGUNTAS

LA ADQUISICIN DE CONOCIMIENTOS. LA COMPRENSIN.

LA APLICACIN DE LOS CONTENIDOS APRENDIDOS.

FUNCIONES DE LAS PREGUNTAS INTERCALADAS

MANTENER LA ATENCIN Y NIVEL DE ACTIVACIN DEL ESTUDIANTE A LO LARGO DEL ESTUDIO DE UN MATERIAL.

 DIRIGIR SUS CONDUCTAS DE ESTUDIO HACIA LA

INFORMACIN MS RELEVANTE.

FAVORECER LA PRCTICA Y REFLEXIN SOBRE LA

INFORMACIN QUE SE HA DE APRENDER

MAPAS CONCEPTUALES
Mapa conceptual es una tcnica usada para la representacin grfica del conocimiento. Como se ve, un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces las relaciones entre los conceptos.

 En los mapas conceptuales los conceptos

se organizan formando jerarquas de diferente nivel de generalidad o inclusin. Cada uno de los conceptos del mapa se vinculan entre si por lneas con palabras de enlace.

RED SEMANTICA Es un recurso grfico, en las que se establecen relacin entre los saberes previos y la nueva informacin, utilizando flechas para indicar la inclusin del sistema conceptual seleccionado. Las relaciones conceptuales no se organizan por niveles jerrquicos.

 Elementos: Los nodos o conceptos que se encierran en un

circulo o rectngulo. Lineas de enlace terminadas en saetas o flechas Que indican la relacin de las propiedades o caractersticas de los conceptos. Elaboracin :
No existen esquemas fijos, dependen de la experiencia, conocimientos y habilidades de quien los utiliza, pero se debe tener los siguientes pasos para establecer relaciones posibles: Eleccin del concepto principal a fin de relacionar en forma nuclear con los dems conceptos, a manera de una red de pescar. Trazado de grficos, y establecer relaciones de conceptos con el uso de las flechas y smbolos correspondientes.

RED SEMANTICA

Factores infecciosos Enfermedades crnicas en las madres

Factores genticos

Enfermedades endocrinas
Fumado y alcohol Anomalas de rganos reproductores

Durante los primeros meses la expulsin espontnea del huevo est precedida por la muerte del embrin, las causas pueden ser debida a anomalas del huevo

La interrupcin espontnea o provocada del embarazo antes de las 20 semanas de amenorrea con un peso del producto inferior a 500gr

ETIOLOGIA

DEFINICION

ABORTO
CLASIFICACION

ABORTO ESPONTANEO O INVOLUNTARIO

ABORTO VOLUNTARIO O PROVOCADO

Aborto teraputico
Amenaza de aborto

Aborto por embarazo no deseado.

Aborto en curso

Aborto inevitable

Aborto frustrado o fallido

TCNICAS GRUPALES
En la educacin de hoy se presentan numerosas

tcnicas que influyen sobre el aprendizaje de los alumnos, estas actividades mejor conocidas como tcnicas grupales permiten que las personas que las practiquen logren experimentar nuevos mtodos para as obtener mejores resultados en sus estudios. Cabe destacar que cada una de estas tcnicas sirven de apoyo para el aprendizaje y su efectividad va a depender de la persona que la ejecute.

 En este sentido, estas pueden ser utilizadas en forma

complementaria, integrndose recprocamente en el desarrollo de una reunin o actividad de grupo. Entre las diferentes tcnicas que conforman a estas tcnicas se encuentran: 1.- Mesa Redonda. 2.- Phillips 66. 3.-Panel. 4.-Simposio.

 5.-Seminario.
6.-Debate Dirigido.

7.-Exposicin.
8.-Estudio de casos. 9.- juego de roles.

MESA REDONDA
Mesa redonda: Se efecta cuando se desea conocer el

punto de vista de distintas personas sobre un tema determinado. En esta tcnica grupal se siguen una serie de pasos, que permiten el mejor desempeo de la misma, entre las cuales tenemos:

 Preparacin: Se debe motivar y determinar con precisin el tema

que se desea tratar en la mesa redonda Un miembro o dirigente del equipo puede encargarse de invitar a las personas que expondrn en la mesa redonda. Preparar el local con afiches, carteleras, recortes de revistas o peridicos, relacionados con el tema a discutir.

 Efectuar una reunin previa con el coordinador y

los expositores para estudiar el desarrollo de la mesa redonda, establecer el orden de exposicin, el tema y sub-temas que serian interesante tratar. Se elige el coordinador que va a animar el desarrollo de la sesin Se colocan los exponentes alrededor de una mesa: no hay puestos de privilegio.

 Desarrollo: el coordinador inicia la mesa redonda. Hace una breve introduccin del tema que se va a

tratar. Explica el desarrollo de la mesa redonda. Presenta a los expositores. Explica el orden de intervencin de los expositores. Comunica al auditorio que, una vez concluida las intervenciones de cada expositor, pueden formular preguntas. Luego sede la palabra al primer expositor.

 Cada expositor interviene para presentar

su punto de vista acerca del tema elegido presentando razones y argumentos que apoyan sus afirmaciones. El coordinador expone las conclusiones a las cuales se ha llegado.

 Finalidad: Permite conocer opiniones contrastadas de ese

determinado tema. Afianza el conocimiento de un tema. Ayuda a la actitud critica por que se puede estar en capacidad de aceptar unas ideas y de rechazar otras.

 Qu es?: Es una discusin realizada por un subgrupo de seis (6)

Phillips 66

personas, durante 6 minutos, sobre un tema determinado. Es particularmente til en grupos grandes de ms de 20 personas. Preparacin: El director ( alumno o el docente) formulara la pregunta o el tema que se va a discutir e invitara al resto de los alumnos para que formen grupos de seis personas. Cada grupo nombrara un coordinador y un secretario.

 Hecho esto, el director tomara el tiempo para contar

los seis minutos que durara la actividad. Cuando falte un minuto notificara a cada grupo para que realice el resumen.

 El coordinador de cada uno de los equipos controlara

igualmente el tiempo y permitir que cada integrante manifieste su punto de vista durante un minuto, mientras que el secretario toma nota sobre las conclusiones.
Al finalizar el lapso de discusin en los grupos, el

director solicitara a los secretarios la lectura de las conclusiones obtenidas en cada equipo y las escribir en el pizarrn.

 Panel: Se diferencia de la mesa redonda porque no se

PANEL

debate un tema, sino que cada uno de los expositores presenta un punto o aspecto del mismo, completando o ampliando, si es necesario el punto de vista de los otros. Estas personas no actan como oradores, sino que debaten, dialogan, conversan entre s el tema propuesto desde su especializacin en una parte del tema general o desde sus particulares puntos de vista.

 Para que sirve? Para expresar diferentes puntos de vista relacionado

con un tema importante propiciando una participacin amplia y en todas las direcciones. Para analizar, estudiar y esclarecer un problema determinado. Para orientar la opinin del auditorio respecto a situaciones de actualidad e inters.

Desarrollo: El coordinador inicia el panel, presentando a los miembros y formula la primera pregunta sobre el tema a desarrollar. Despus que cada uno de los miembros del panel ha intervenido, el coordinador hace nuevas preguntas que puedan ayudar a tocar puntos que aun no se han mencionado.

 Luego al finalizar el tiempo de exposiciones el

coordinador pedir a los expositores que hagan un resumen de sus ideas y posteriormente el coordinador dar sus conclusiones finales y dar paso al grupo de preguntas de los miembros del auditorio para los integrantes del panel.

 Hecho esto, el director tomara el tiempo para contar

los seis minutos que durara la actividad. Cuando falte un minuto notificara a cada grupo para que realice el resumen. El coordinador de cada uno de los equipos controlara igualmente el tiempo y permitir que cada integrante manifieste su punto de vista durante un minuto, mientras que el secretario toma nota sobre las conclusiones. Al finalizar el lapso de discusin en los grupos, el director solicitara a los secretarios la lectura de las conclusiones obtenidas en cada equipo y las escribir en el pizarrn.

Simposio
Qu es?: Es un grupo de personas capacitadas sobre un

tema, especialistas o expertos, las cuales exponen al auditorio sus ideas o conocimientos en forma sucesiva. La diferencia entre la mesa redonda y este es que los expositores mantienen un punto de vista divergente u opuesto y hay lugar para un breve debate entre ellos. No deben exceder los quince o veinte minutos.

 Preparacin: Elegido el tema o cuestin que se desea tratar, el

organizador selecciona a los expositores mas apropiados con diferentes puntos de vista. Se utiliza cuando el pblico es heterogneo. Se realiza una reunin previa con los miembros del simposio, para intercambiar ideas. Calcular el tiempo de cada expositor, etc.

 Desarrollo: El coordinador inicia el acto, expone claramente el

tema que s a de tratar, as como los aspectos en que s a dividido, explica brevemente el procedimiento por seguir. Se hace la presentacin de los expositores al auditorio. Se sede la palabra al primer expositor, de acuerdo con el orden establecido en la reunin de preparacin. Una vez terminada cada exposicin el coordinador sede la palabra sucesivamente a los restantes miembros del simposio.

JUEGO DE ROLES
Esta tcnica llamada tambin DESEMPEO DE PAPELES

consiste en la caracterizacin de un caso, de un hecho o una situacin, haciendo que los participantes representen un papel determinado.

 Para que sirve? Para representar un caso tpico con

el objeto que se tome real, visible de modo que se comprenda mejor la situacin de quin o de quienes deben intervenir en ella en la vida real. Para analizar un tema desde varias perspectivas, incrementando as el inters del grupo.

ESTUDIO DE CASOS
Esta tcnica, denominada

tambin caso-conferencia, consiste en la presentacin al grupo de una situacin real conflictiva o problemtica que ha sido exhaustivamente investigada, a fin de ser estudiada por todos los participantes es y extraer conclusiones representativas.

 El estudio de caso es una tcnica de aprendizaje en la que el

sujeto se enfrenta a la descripcin de una situacin especfica que plantea un problema, que debe ser comprendido, valorado y resuelto por un grupo de personas a travs de un proceso de discusin.

 Dicho en otras palabras, el alumno se enfrenta a un

problema concreto, es decir, a un caso, que describe una situacin de la vida real. Debe ser capaz de analizar una serie de hechos, referentes a un campo particular del conocimiento, para llegar a una decisin razonada en pequeos grupos de trabajo.

 El estudio de caso es, por lo tanto, una tcnica grupal que fomenta la participacin del alumno,

desarrollando su espritu crtico. Adems lo prepara para la toma de decisiones, ensendole a defender sus argumentos y a contrastarlos con las opiniones del resto del grupo.

EL

BUEN MAESTRO HACE QUE EL MAL ESTUDIANTE SE CONVIERTA EN BUENO Y EL BUEN ESTUDIANTE EN SUPERIOR.

Gracias