ANLISIS DE CONTEXTO: QU ES Y PARA QU LO HACEMOS?

UNA PROPUESTA DE INVESTIGACIN PARA CENTROS DE EDUCACIN POPULAR

ANLISIS DE CONTEXTO Qu es y para qu lo hacemos? 1

En nombre de la educacin, de la moral y la psicologa se escandalizan ruidosamente del aumento de la delincuencia juvenil, pero con menos ruido se escandalizan de la criminalidad de las balas, cohetes y bombas cada vez ms potentes, crimen ya maduro de toda una civilizacin Herbert Marcuse La Tolerancia Represiva (1965)

UNA INVESTIGACIN DE CARCTER TICO En el ao 2005, el banco HSBC 2 lanz una campaa publicitaria que le dio la vuelta al mundo. En la misma se mostraba la foto de tres saltamontes, todos muy similares, ubicados en una columna uno encima del otro. Debajo de cada uno de los animalitos apareca el nombre de un pas y, un poco ms abajo una palabra en letra cursiva. Se poda ver, entonces, que debajo del primer saltamontes apareca Estados Unidos y ms abajo peste, en el caso del segundo saltamontes se lea China con un respectivo mascota y finalmente encontrbamos con el tercer saltamontes Tailandia del Norte con el acompaante aperitivo. Esta imagen se cerraba con un contundente mensaje: Nunca subestime la importancia del conocimiento local. Lo que nos muestra la anterior ancdota, no es que debemos replicar o imitar aquello que realizan las grandes corporaciones a nivel mundial. El propsito tampoco es el de reiterar, como se viene haciendo desde diversos frentes en estos das y de forma incluso un poco superficial, que cada quien tiene su propio punto de vista. Consideremos, bsicamente, que nos invita es a preguntarnos por qu razn puede tener tanta importancia el conocimiento local?, qu puede motivar a una organizacin bancaria a remitirse al mismo?, si es simplemente una estrategia de mercadeo, qu nos demuestra el hecho que centren su foco en lo local? Siguiendo esta lnea de reflexin podemos

Documento elaborado por: Nicols Riveros Medelius y Alexander Zarto Administracin y Gestin de Calidad, Fe y Alegra de Colombia. 2 El HSBC es una organizacin de servicios bancarios y financieros que opera desde Londres y tiene numerosas sucursales alrededor del mundo.

pasar, despus de algunas cuestiones intermedias, a plantear: y bueno, qu hacemos en nuestros centros educativos para tener en cuenta la realidad local? Desde diversos frentes y disciplinas, se ha planteado la importancia de tener en cuenta el contexto a la hora de emprender algn tipo de accin. Esta premisa se torna an ms fuerte, cuando se trata de apuestas que involucran a sujetos, que tienen su propia historia, sus propias luchas y formas de situarse en el mundo. Sin embargo, en el marco de la educacin popular, muchas veces nos topamos con que las actividades que realizamos a diario tienden a quedar circunscritas a aquello que sucede al interior del centro educativo. En este sentido, el mismo espacio y lugar que ocupa la institucin pasa a tener una vida casi ajena a lo que sucede en el entorno: nuestros logros y nuestros desafos parecen ser generados exclusivamente por relaciones de causa efecto sobre lo que hacemos o no hacemos en nuestra cotidianidad al interior de las aulas, o, mxime, entre los muros que nos separan del afuera del colegio. Evidentemente, en ocasiones se invoca a la situacin que atraviesa la comunidad, la sociedad o el pas en general, pero es para repetir y replicar algunos diagnsticos superficiales: nuestros contextos son difciles, hay violencia, delincuencia, desintegracin familiar... Ahora bien, sin dejar de tener en cuenta esas observaciones, que comprenden algo de la situacin de un entorno, debemos ser conscientes que los contextos abarcan unas realidades ms complejas, que encierran un complicado entramado de relaciones entre personas y que tambin se ven afectadas por dinmicas de tipo estructural que inciden no solo lo local, sino tambin lo regional, lo nacional y lo mundial. Asimismo, los contextos no se reducen a sus efectos negativos, a sus problemas y disputas irresueltas. Si, desde la perspectiva de la educacin popular, confiamos en que podemos promover la recuperacin y el reconocimiento de las identidades de cada uno de los sujetos que integran la comunidad educativa, si buscamos rescatar los valores, las visiones y los sueos del entorno local y si queremos recuperar la memoria y la historia de cada una de las personas Fuente: Anuncio publicado por HSBC Holding PLC. 3

que ha luchado y vivido en un entorno de particular dificultad cmo lo podemos hacer si nos quedamos en la denuncia y en la mirada inquisidora frente a las dinmicas de vida de las personas con las cuales y por las cuales trabajamos? Continuando con esta reflexin, podramos plantear, si esto es as y si tenemos en cuenta que mucho se ha discutido y debatido tanto en psicologa como en epistemologa sobre la relevancia e impacto del contexto en las dinmicas de enseanza aprendizaje (tan solo recordemos los anlisis de Thomas Kuhn y Lev Vygotsky al respecto) cmo lo estamos conociendo e incorporando a los procesos que se trabajan en nuestros centros educativos?, nos aproximamos al mismo desde una perspectiva investigativa, organizada y planificada? En el Sistema de Mejora de la Calidad de Fe y Alegra (SMCFYA), uno de los pasos dentro de la fase de Evaluacin es la realizacin del anlisis de contexto, el cual, si lo queremos plantear en los trminos ms generales posibles, pretende propiciar una relacin significativa entre el aula y la realidad, entre la escuela y la comunidad que le permita a los centros educativos una prctica educativa transformadora 3. Este propsito, por dems, nos invita a participar de un ejercicio de investigacin comprometido, serio, profundo y con continuidad, de tal manera que su realizacin y resultado se conviertan en un referente para la vida de la escuela con datos actualizados, experiencias de renovacin continuas y participacin del grueso de la comunidad. Teniendo en cuenta lo anterior, el anlisis de contexto debe permitir la caracterizacin del entorno del centro educativo como tal, lo cual implica partir de la realidad de los sujetos que conforman la comunidad, que se encuentran y viven a diario en sus espacios, para as conocer los mbitos econmico, social, cultural, poltico y medioambiental en que estos estn ubicados y donde acta el centro educativo. Un gran reto en este sentido, es que adems del escenario inmediato, nos referimos a una relectura crtica y permanente de los fenmenos, acontecimientos, hechos y situaciones que aunque percibidos en primera instancia como fenmenos puramente locales, tienen realmente relacin con una globalidad de hechos y situaciones a nivel nacional e internacional 4. Ahora bien, qu quiere decir que nos estamos sumergiendo en un proceso de investigacin? Es necesario tener presente que una investigacin suele partir de una inquietud, un inters o un objetivo particular. Desde la apuesta por la calidad del SMCFYA, ya hemos visto que la meta y sueo que tenemos es que este ejercicio sea un dinamizador de una reflexin sobre los contextos en los que trabajamos y que permita poner en marcha una forma de educar a su interior que sea pertinente y significativa, y que permita desencadenar procesos de transformacin y promocin social. En este sentido, para poder alcanzar dicha meta o para resolver nuestro interrogante, debemos

Federacin Internacional de Fe y Alegra. Programa de Calidad de la Educacin, Revista No 2. Octubre de 2010 4 Artiles Gil, Leopoldo (et.al), La escuela ms all de sus muros, Fe y Alegra Repblica Dominicana, Carpeta Pedaggica No 1. 2005

realizar una serie de actividades que requieren de un ejercicio consciente de planificacin. En este punto debemos empezar a hacer una serie de precisiones, pues la investigacin que se promueve acorde a los principios de la educacin popular, busca romper con el paradigma metodolgico clsico que se agota en el diseo, la recoleccin de informacin y la interpretacin de los datos encontrados en un ejercicio realizado por expertos. La apuesta por una transformacin en la educacin, incluye tambin una crtica y una propuesta alternativa a la relacin y aproximacin que se tiene sobre el conocimiento, sobre su validez y su propsito. En este sentido, el ejercicio de anlisis de contexto que consideramos relevante para un centro educativo que busca impulsar procesos educativos de calidad, bebe de la fuente de la investigacin accin participativa, de la animacin socio-cultural, la teora crtica y la pedagoga crtica como tal. Lo anterior, es una invitacin a poner en cuestin los esquemas y las metodologas clsicas de investigacin, que aslan a las personas que son investigadas (las contempla como meros objetos de la investigacin) del proceso de construccin e interpretacin de los datos encontrados, que busca separar por simple reverencia acrtica hacia la objetividad al sujeto responsable de la investigacin de aquello a lo que se est aproximando y que se preocupa ms por la tcnica del proceso que de su dimensin tica. Precisamente por esto, a la hora de planificar debemos plantearnos no slo qu vamos a hacer, sino tambin con quienes lo vamos a hacer, de qu manera se pretende trabajar, y haciendo qu tipo de actividades, de acuerdo a cmo se van a distribuir las funciones y responsabilidades de todos los involucrados. As pues, no es suficiente que consideremos como participantes a los estudiantes o a las familias, cuando simplemente las tratamos como depositarias de datos que nos dan por medio de una encuesta. Tampoco nos aproximamos al principio de participacin, cuando son invitados a acompaar, pero slo como protectores, a los docentes y equipos directivos cuando realizan sus salidas de observacin. En estos casos, la participacin sufre de cierto grado de trivializacin y queda marginada a ser un referente vaco. El principio de participacin, nos exige mucho ms. La investigacin, cuando se encuentra estrechamente ligada con la accin y cuando se considera como material de reflexin para las mismas personas que trabajan cotidianamente en los contextos analizados, no es simplemente una tarea que se cumple, entrega y publica. Por el contrario, su propsito y compromiso, incluso podramos decir que su xito, se encuentra ligado a los procesos que desencadena. En este sentido debemos plantearnos permanentemente cmo vamos a socializar y compartir los hallazgos de nuestros ejercicios?, cmo nos van a servir los mismos para el trabajo de planificacin en los distintos procesos de la institucin? Recordemos que Fe y Alegra resalta la importancia de los contextos concretos como factores determinantes de la educacin, pues condicionan tanto las posibilidades de 5

aprendizaje, a la vez que nos plantean retos frente a las estrategias pedaggicas a aplicar. Su conocimiento permite definir intervenciones que posibiliten una accin educativa vinculada a la comunidad con una intencionalidad transformadora y tambin nos faculta para aprovechar los elementos del entorno que pueden contribuir a potenciar dicha accin. Precisamente por lo dicho, la realizacin del anlisis de contexto visto como un ejercicio de investigacin del centro educativo y enmarcado en la implementacin del SMCFYA, no puede perder de vista las condiciones establecidas para desarrollar procesos de calidad: socializacin, formacin, participacin, organizacin, articulacin, seguimiento y acompaamiento; por el contrario debe permitir que se vivan dentro del mismo proceso. Por ello mismo, el ejercicio de investigacin y las actividades realizadas no slo deben ser ejecutadas y socializadas, sino tambin discutidas, evaluadas y ajustadas para un futuro. Es importante que tengamos presente que el anlisis de contexto, no se constituye en un plan de mejora paralelo o en una iniciativa activista para resolver un problema inmediato de la comunidad. Debemos ubicarlo y tenerlo como referente dentro del marco de un sistema completo, por lo cual, es un ejercicio que se renueva con frecuencia y cuyos hallazgos se comparten y discuten para ayudar a mejorar los procesos de mejora de la institucin. LOS MBITOS A LOS CUALES NOS APROXIMAMOS Hemos visto el gran reto que nos plantea hacer una investigacin en el marco de una apuesta por la mejora de la calidad de la educacin. Ya tenemos presente que el anlisis no es una sola tarea y que plantea un reto sobre la forma en que solemos considerar y abordar ejercicios de este estilo. En lo que respecta a las reas sobre las cuales deseamos recolectar informacin y destacar aspectos, conocemos que son el mbito social, econmico, cultural, poltico y medioambiental, en los cuales tenemos siempre presente la variacin y transformacin histrica, as como la perspectiva de gnero 5. Lo importante, ahora que hemos seguido la reflexin que se plantea en este documento, es que nos planteamos a nosotros mismos, qu consideramos una caracterizacin suficiente sobre el contexto y sus distintos mbitos, teniendo en cuenta que buscamos que nos permita a nosotros y a los que vendrn despus, tenerla presente para mejorar los procesos de gestin directiva, enseanza aprendizaje, convivencia y construccin de ciudadanas y relacin significativa entre escuela y comunidad. Por ejemplo, para el mbito poltico, ser suficiente con presentar los resultados de una encuesta, en la que preguntamos por la participacin de la comunidad como
En este sentido, nos remitimos nuevamente al texto La escuela ms all de sus muros, que ya hemos citado y que en la pgina 13 nos ofrece una conceptualizacin de estos mbitos. El presente documento no busca ser un remplazo al ya mencionado, sino por el contrario, un material de apoyo y complementacin al mismo.
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votantes en elecciones?, si queremos abordar un tema cultural, estar completa nuestra informacin, cuando a travs de un ejercicio de observacin, comprobamos que hay muchas discotecas o tabernas en el barrio del centro educativo?, cmo podremos complementar estas miradas e integrar la perspectiva de aquellos que se encuentran a diario en estos entornos? Lneas atrs, hablbamos de la importancia de relacionar lo que sucede en el contexto local, con dinmicas que se repiten y repercuten a nivel regional, nacional e internacional cmo estamos teniendo en cuenta e interpretando las mismas? Por ejemplo, Jess MartnBarbero, en un corto texto titulado Razn tcnica vs. Razn pedaggica? 6, nos comenta del fenmeno de descentramiento y diseminacin de los saberes, que principalmente hace referencia al hecho de que hoy por hoy, la escuela ha dejado de ser la institucin de referencia en cuanto a produccin y transmisin de conocimientos. En palabras del propio autor, se dice hoy los adolescentes llegan a la escuela con un montn de saberes incluidos los saberes matemticos, histricos o estticos -, que no tienen la forma del saber lineal, secuencial, vertical. De esta forma replantean de arriba abajo la funcin de la escuela y la interpelan en el sentido de creerse el nico rgano legtimo de transmisin de saberes 7. Si nos aproximamos a este interesante anlisis sobre la situacin de la escuela en la sociedad, valdra la pena plantearnos cmo la vivimos en cada uno de nuestros centros educativos? Nosotros creemos que lo que solemos ver, es que esas otras instituciones u rganos de transmisin de saber han pasado a estar depositados en las subculturas de los jvenes, en las ltimas tendencias musicales, las telenovelas, el internet y los amigos (e incluso pandillas) y viendo lo anterior, qu hacemos frente a estos hechos?, estamos convencidos que la investigacin del contexto nos permitira abordar la relacin e impacto que tienen estos hechos en nuestros estudiantes y en sus familias y que lo ms interesante no sera solo constatar que muchos de sus contenidos son cuestionables y criticables, sino tambin que se pueda generar una dinmica a travs de la cual sean los mismos actores involucrados los que discutan sobre estos temas, planteen sus puntos de vista y nos permitan conocer an ms sobre los mismos. LAS HERRAMIENTAS QUE TENEMOS A NUESTRA DISPOSICIN En el texto La escuela ms all de sus muros encontramos una serie de propuestas sobre trabajo con herramientas diversas, para levantar informacin relevante sobre el contexto de nuestros centros educativos. As pues, encontramos propuestas que se caracterizan por vincular a distintos estamentos de la comunidad educativa, por ser fciles de aplicar y porque son muy ricas

Martn-Barbero, Jess, Razn tcnica vs. Razn pedaggica?, en: Uno solo o varios mundos? Diferencia, subjetividad y conocimiento en las ciencias sociales contemporneas, Instituto de Estudios Sociales Contemporneos Universidad Central, Bogot, 2007. 7 Ibid, p.214.

en su dinmica y desarrollo. En este sentido, se plantean los ejercicios de observacin guiada, mapeo, dilogo reflexivo y el rbol de problemas. Es importante que tengamos presente que estas herramientas no agotan el abanico de posibilidades de herramientas y metodologas de trabajo que tiene a su disposicin un centro educativo. Por ejemplo, es claro que en muchas ocasiones trabajamos con encuestas. Al realizar las mismas, es muy importante, no slo que las diseemos con rigor, buscando eliminar ambivalencias, preguntas mal formuladas o complementando opciones de respuesta que no se encontraban en un principio propuestas, sino que tambin pensemos cmo podemos sacar el mximo provecho de ellas y cmo podemos hacer que no sean un instrumento de aplicacin pasiva sobre una poblacin objetivo. Por ejemplo podemos trabajar con los resultados en nuestras clases de matemticas, ciencias sociales y ciencias naturales?, podemos invitar a que los estudiantes mismos formulen y socialicen sus hallazgos sobre alguna encuesta que realicen con sus conocidos en el barrio y que nos ayude a recolectar informacin sobre un tema en particular? Asimismo, podemos echar mano de otras estrategias y propuestas. No debemos descartar los relatos, los socio-dramas, las puestas en escena de situaciones particulares que se viven en la comunidad y la aproximacin a tradiciones y narraciones populares como los cuentos, los mitos y las canciones. Cuando se presenta alguna de stas, podemos conocer y aprender mucho sobre una cultura, una forma de ver la vida o un problema latente y recurrente en una comunidad. Si en la comunidad o el barrio hay grupos juveniles o grupos teatrales sobre qu temas suelen trabajar y presentar sus obras?, no podremos recoger de ah informacin interesante sobre sus inquietudes, intereses y experiencias? En este punto valdra la pena nuevamente recordar que estamos poniendo en cuestin la misma forma y metodologa ortodoxa o tradicional de generar conocimiento. Media torta Barrio El Limonar Medelln. La historia de las Foto tomada por la I.E. Fe y Alegra Corvide relaciones entre conocimiento y poder es muy compleja e interesante, pero lo que ha tendido a consolidar son los abismos que se abren cuando tratamos de diferenciar y separar a los que saben de los que no saben, y en este caso podramos decir, a los que tienen una voz autorizada para realizar una investigacin, de aquellos que son simplemente considerados objetos de observacin y estudio.

De forma similar, podemos apoyarnos en otras actividades que realicemos como parte de otros proyectos o de alianzas que tengamos con otras instituciones (salidas, descripciones del contexto, diagnsticos sobre la comunidad), as como en documentos y en textos que ya se hayan realizado sobre los barrios en la que se ubica la institucin. Lo importante en este caso, es que no hagamos un simple ejercicio de transcripcin, la invitacin y el reto es que se haga una lectura crtica de los documentos, que se rescate lo que tienen de interesante los mismos y que se cuestionen y discutan sus limitaciones y ausencias. Tengamos presente que ac no competimos por presentar los documentos ms extensos y que como deca Orlando Fals Borda, la ciencia por ser humilde, no deja de ser ciencia. EL ANLISIS DE CONTEXTO EN LAS MATRICES DEL SMCFYA Por ltimo, no olvidemos que a la hora de presentar nuestros informes, no slo debemos consignar lo que encontramos como resultado de nuestro anlisis (por ejemplo, una descripcin muy detallada del mbito econmico), sino tambin el relatar y poner en evidencia cmo se logr y desarroll el ejercicio, presentar quines participaron y de qu manera lo hicieron, incluso animarnos a narrar la experiencia como tal, pues es necesario hacer evidente cmo se va desarrollando una cultura de calidad en la institucin, lo que implica que no nos quedamos con la mirada lineal a los productos finales, sino que precisamente nos aproximamos a la riqueza y complejidad de los procesos de trabajo. No sobra recordar que el anlisis de contexto, como parte de la fase de evaluacin, es distinto a lo que encontramos en las matrices sobre los contenidos del Sistema, bajo el ttulo de Contexto. As pues, en el caso de los contenidos, el contexto est haciendo referencia al hecho de que en los procesos que adelanta el centro educativo, el contexto ser siempre una variable de influencia, determinacin y objeto tambin de incidencia y transformacin. Por lo tanto, en las matrices de los contenidos de la calidad, se presenta de acuerdo a las condiciones del entorno socio-familiar de los estudiantes, pues se explica a partir de la evaluacin del SMCFYA en la que se consulta a los participantes sobre elementos del nivel formativo de sus padres, las condiciones laborales de la familia, las condiciones de la vivienda, nutricin, estmulos culturales en el hogar, manejo del tiempo libre, trabajo infantil y violencia en el entorno. Recuerden, este cuestionario no suplanta el ejercicio de anlisis de contexto como tal. Hecha esta aclaracin, es muy valioso tener como referente el macro indicador y los indicadores de proceso que plantea el SMCFYA 8 sobre este ejercicio:

Federacin Internacional de Fe y Alegra, Programa de Calidad de la Educacin, Revista No 3. p.8, Julio de 2010.

ASPECTO

MACRO INDICADOR

ANALISIS DE CONTEXTO

Generar una prctica investigativa del contexto para un ejercicio ciudadano corresponsable

INDICADORES DE PROCESO Generacin de espacios de reflexin sobre los problemas de la comunidad Definicin de acciones a desarrollar a partir de la ubicacin en el contexto. Renovacin permanente del ejercicio de anlisis de contexto PEI desarrollado de acuerdo con la realidad y las situaciones encontradas en el contexto. Desarrollo de una mirada reflexiva al contexto estableciendo una relacin significativa entre la escuela y la comunidad

El acto de emancipacin es la decisin de hablar y de pensar a partir de la suposicin de la igualdad de inteligencias, la decisin de que se tiene la capacidad y el tiempo del que no se es dueo de acuerdo con el orden y la divisin de lo sensible reinante. El acto de emancipacin es el acto de alejamiento del modo por el cual se tiene asignado un lugar en el orden social, el acto con el cual se altera la configuracin en la que alguien tiene cierta posicin desde la que puede ver, decir y hacer algo y, por lo tanto, el acto por el cual uno se distancia de s mismo. Marteen Simons y Jan Masschelein Odio a la democracia y al rol pblico de la educacin? En: Jacques Ranciere: La educacin pblica y la domesticacin de la democracia

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