CURSUL 1 CAPITOLUL I DELIMITRI CONCEPTUALE 1. Obiectul i problemele Psi olo!

iei col"re Obiectul Psihologiei colare Psihologia colar este o ramur aplicativ a psihologiei generale, tiin, care, aa cum desprindem din analiza etimologic a cuvntului psihologie (psyche = psihic, suflet, spirit i logos =cuvnt, cunoatere), este centrat pe studierea activitii psihice (regsit n procese, nsuiri, mecanisme i capaciti) n scopul explicrii i optimizrii existenei umane. Psihologia colar studiaz legile apariiei i dezvoltrii proceselor i nsuirilor psihice ale personalitii umane aflate n interaciune activ cu sistemul cerinelor externe i n condiiile exercitrii influienelor instructiv -educative. sihologia colar studiaz procesul instructiv!educativ din punct de vedere psihologic, n perspectiva m"untirii activitii profesionale a cadrului didactic i favorizrii autorealizrii personalitii elevului. Principalele probleme care configureaz o"iectul psihologiei colare sunt# !legile activitii psihice i psihosociale ale elevilor, caracteristicile dezvoltrii acestora de!a!lungul vrstelor colare$ !formele specifice de manifestare a proceselor, funciilor, nsuirilor, tririlor psihice, n raport cu coninuturile nvrii i cu particularitile nfluenelor educaionale$ !studierea teoretico!aplicativ a metodelor de studiere a fenomenelor psiho! pedagogice, a personalitii elevilor, precum i valorificarea generalizrilor validate n activitatea didactic$ !analiza psihologic a metodelor de predare!nvare, de educaie$ !evoluia comportamentelor i a varia"ilelor educaionale n relaia profesor!elev, n grupul colar i la nivelul activitilor cu caracter integrativ (sociale, cultural!artistice, profesionale)$ !dinamica i importana conduitei didactice ca modalitate specific de autoprezentare i totodat% de influenare a altora n raport cu competena profesional$ &rict de complete i actuale sunt pregtirea de specialitate i cea metodologic, n mod curent, conduita didactic apeleaz att la dimensiunea intrapersonal, de interioritate psihic a personalitii (dispoziii, inteligen, etc.) ct i la cea interpersonal (elev!cadru didactic, grup, clas!cadru didactic). & pregtire psihopedagogic instituionalizat devine un argument profita"il n favoarea tezei de evident actualitate c profesorul tre"uie s fie, prin definiie, o personalitate eficient. Sarcinile Psihologiei colare e fondul o"iectivelor enunate, sihologia colar are de urmrit un ansam"lu de sarcini, dintre care cele mai semnificative sunt# !dezvluirea complexitii i dificultii activitii instructiv!educative, nuanarea acesteia n funcie de factori, situaii, nivele de vrst, particulariti individuale $ !delimitarea influenelor favora"ile activitii colare, ordonarea i asigurarea succesiunii acestora, n raport cu rolul lor pentru evoluia personalitii elevilor$ !cunoaterea, de ctre fiecare cadru didactic, a avanta'elor i riscurilor oricrui tip de influen asupra devenirii n plan psihologic a elevilor, de la ncrctura privind programul zilnic, coninuturile pe discipline, la metod, cuvnt, atitudine$ !structurarea unor modele de influen constructiv, lansarea lor n fluxul dezvoltrii psihice a colarului prin uniti de nvmnt pilot i valorificarea consecinelor n dinamica aplicrii lor$ !anticiparea efectelor interveniilor colii asupra activizrii potenialului psiho!somatic al elevilor i rezistena acestora la factori solicitani (echili"ru, stress, o"oseal, eec colar)$ !promovarea reuitelor de natur s sporeasc fora mo"ilizatoare a argumentului potrivit cruia, activitatea didactic din punct de vedere psihologic este un echili"ru continuu ntre pregtirea, educaia altora i autopregtire, autoeducaie.

Locul Psi olo!iei col"re #$ c"%rul tii$&elor psi olo!ice &rientarea interdisciplinar a deschis largi perspective cercetrii tiinifice pentru aprofundarea studiilor comparative i, treptat, a contri"uit la conturarea unor tiinte de grani. (stfel, din analiza interaciunilor psihologiei generale cu tiinele pedagogice s!a constituit un ansam"lu de tiine reprezentat de# psihologia educaiei, psihologia colar, psihopedagogia special, psihologia orientrii colare i profesionale etc. sihologia colar i dezvolt pro"lematica apelnd la o serie de concepte, constatri, norme din psihologia general, psihologia copilului, psihologia social, ergonomie scolar, psihosomatic, psihologia clinic i medical, psihoterapie. sihologia colar se anun ca o tiin cu identitate "ine delimitat, ce pornete de la psihologia general, interacioneaz cu tiinele mai sus menionate, este deschis noilor ela"orri din teoria informaiei, teoria sistemelor, teoria deciziei, n sensul unificrii sale i consolidrii statutului propriu. )tudiind un segment distinct al realitii sociale i anume modul de manifestare a activitii psihice n condiiile procesului instructiv!educativ colar, psihologia colar promoveaz concepte, argumente i norme teoretice specifice. Necesitatea formaiei psihologice a viitoarelor cadre didactice *ecesitatea studierii sihologiei colare se impune din mai multe considerente# !activitatea de instruire i educare a elevilor nu are o evoluie unidirecional, ci tre"uie s se adapteze la o infinitate de reacii, manifestri, triri, relaii interpersonale, generate de unicitatea sistemului psihic uman al protagonistilor implicai i de specificul situaiei concrete n care are loc$ !importana aciunii n constituirea i activarea mecanismelor tuturor proceselor, nsuirilor, strilor psihice ale elevilor. *umeroi psihologi au a'uns la concluzia c o"iectul psihologiei l constituie activitatea cu elementul ei de "az, aciunea, ceea ce a condus la apariia unei orientri distincte, cunoscut su" denumirea de psihologia aciunii reprezentat de ierre +anet, ,aniel -agache, .aleriu /eauu , 0enr1 2leitman . 3n acest sens, aul opescu! *eveanu arta c, aa cum n fizic unitatea de "az este atomul sau cuanta, n chimie molecula, n "iologie celula, n ordinea psihocomportamental, unitatea reprezentativ este aciunea. (utorul se refer nu numai la aciunile efective, externe, ci i la cele mintale, intelectuale. -a nivelul tiinelor educaiei, pedagogia aciunii este o orientare cu o ndelungat istorie (+.0. estalozzi, &.,ecrol1, 4./. etrescu, etc). ,up apariia unei discipline noi, praxiologia, tiin a eficienei aciunii, al crui fondator este 5. 6otar"ins7i, pentru realizarea i desvrirea personalitii, educaia n i prin tiina aciunilor "ine fcute, eficiente este considerat de reprezentanii contemporani ai orientrii amintite, principalul factor. entru c nelegerea principiilor implicate n situaia concret reprezint o garanie n soluionarea punctelor nodale dar i a celor modifica"ile le vom analiza pe cele care genereaz sistemul psihic uman i aciunea eficient# 'principiul ambilateralitii susinut de faptul c sistemul psihic uman dezvolt concomitent i continuu relaii informaionale cu lumea extern i cu propria fiin, ntreinnd la nivelul normalului, un echili"ru ntre cunoaterea de sine i cunoaterea realitii$ -principiul antiredundanei n "aza cruia informaia inutil, de prisos, redundant, este selectat, filtrat, ceea ce uureaz sta"ilirea indicatorilor de identitate, de clasificare, de surprindere a relaiilor eseniale. (ntiredundana contri"uie la selecia tririlor luntrice, a motivelor, intereselor, la anticiparea i realizarea scopurilor. 'principiul activismului antialeatoriu, orientat mpotriva ntmplrii. (pelnd la raiune, forma de organizare intelectual superioar, su"iectul devine un factor determinant pentru evoluia sa i chiar de autodeterminare. ,in punct de vedere al activitilor educaionale eficiente se impun cu precdere# -principiul aciunii pozitive care promoveaz necesitatea precauiei, prudenei, n cazul situaiilor care pot evolua spre imprevizi"ilul negativ i al optimismului pedagogic$

-principiul aciunii complementare identifica"il att n cazul sistemului psihic uman, ct i al situaiilor concrete, educaionale este prezent atunci cnd se semnaleaz ntrzieri, restane, a"sene ntre componentele ansam"lului, prin mo"ilizarea, energizarea celorlalte n scopul acoperirii deficitului i sta"ilirii echili"rului$ 'principiul utilizrii prioritilor exprim cerina valorificrii criteriilor ce stau la "aza ierarhizrilor, ordonrilor aciunilor n funcie de nsemntatea lor$ sunt situaii n care se impune evidenierea unui detaliu, a unui eveniment particular, pentru situaia de ansam"lu, acestea fiind prioritare. 'principiul optimalitii sau a e ortului proporional cu e ectele atenioneaz asupra necesitii urmririi raportrii eforturilor la natura rezultatelor o"inute. 3n psihologie, acest principiu se regsete n optimum perceptiv, optimum afectiv, volitiv, motivaional, atitudinal. Meto%ele Psi olo!iei col"re Cercetarea psihologic tiintific /omplexitatea cerinelor sociale fa de coal impun cadrului didactic ca profilul su, centrat pe transmiterea de informaii s se completeze cu cel de investigator, cercettor al fenomenelor psiho!educaionale, condiie a optimizrii rezultatelor din nvmnt i a competenei profesionale. 8enomenele psiho!educaionale au att o determinare o"iectiv (ideal, scop, o"iective educaionale) ct i una su"iectiv prin forele care acioneaz n cadrul lor (cadru didactic, elev, grup, clas), motiv pentru care ptrunderea n universul psihic al elevului tre"uie realizat tiintific. /ea mai mare dificultate ntmpinat de profesorul!cercettor provine din necunoaterea metodologiei cercetrii. &rice cercetare tiinific n psihologie presupune parcurgerea urmtoarelor etape -precizarea scopului cercetrii n uncie de care se alege tema! rincipalele criterii n "aza crora se alege tema sunt# do"ndirea unei experiente personale care este considerat de ctre cel n cauz c prezint larg interes$ dinamica evoluiei unui fenomen, proces, nsuire psihic$ remedierea unor deficiene comportamentale$ -in ormarea bibliogra ic" tehnica documentrii! )uccesul depinde de calitatea listei "i"liografice care tre"uie s cuprind lucrri reprezentative pentru domeniul investigat# studii, monografii, articole din reviste de specialitate. 5ehnica documentrii este complex, n cadrul acesteia dou operaii fiind indispensa"ile# citirea i consemnarea celor citite n fie (analitice ! citate, comentariile noastre ! i sintetice ! conin cte o idee din lucrarea citit)$ ' ormularea ipotezei (de la grecescul hypo!su", thetis!aezare, poziie# supoziie, presupunere)!este un enun care cuprinde concomitent ntre"area i rspunsul pro"a"il, cercetarea urmnd s se pronune asupra corectitudinii lor i dac se valideaz s fie transformate n idee generalizatoare. (vansarea ipotezei este un moment creator care depinde att de pregtirea teoretic ct i de o serie de factori psihologici ai personalitii cercettorului# creativitate, spontaneitate, tenacitate. -metodologia cercetrii cuprinde" metodele pentru recoltarea aptelor, demersul logic #inductiv, deductiv$, eantionul #clasele, numrul de elevi, se%ul, vrsta, mediul de provenien$ i, n unele cazuri, eantionul de control #martor$ . 5endina utilizrii unilaterale a unei singure metode ca i convingerea c unele sunt infaili"ile tre"uie evitate. /u toate c o"servaia i experiementul sunt modaliti fundamentale de investigare a personalitii, cercetarea rmne incomplet dac nu se apeleaz i la convor"ire, chestionar, studiul produselor activitii, al documentelor colare, anamneza, fiecare furniznd date specifice asupra unor aspecte ale evenimentului cercetat. -prelucrarea, analiza i interpretarea datelor se poate face att prin operaii de analiz, sintez, comparaii, raionamente ct i prin metode statistice pentru calcularea valorilor centrale (media aritmetic, mediana), valori care exprim a"ateri fa de tendina central (a"aterea central, a"aterea standard). -redactarea lucrrii# structura i dimensiunea sunt n funcie de su"iect$ de regul se pornete de la motivarea alegerii temei, rezumarea cercetrilor precedente asupra pro"lemei.

9rmeaz partea experimental n care se avanseaz% ipoteze, se prezint metodologia cercetrii, interpretarea faptelor, formularea concluziilor. )e anexeaz materiale ilustrative, listele "i"liografice utilizate$ -valori icarea cercetrii# n plan su"iectiv cercettorul este mult mai edificat, iar n plan socioprofesional, lucrarea poate ntruni calitile unei surse de referin. Conceptul de metod. Specificul metodelor Psihologiei colare rovenind din grecescul methodos (care nseamn% cale, drum ctre ceva), metoda este definit n psihologia romneasc de .2olu ca reprezentnd acea m"inare i organizare de concepte, modele, ipoteze, strategii, instrumente i tehnici de lucru care dau corporalitate unui proiect metodologic. :a este operatorul care mi'locete trecerea, ridicarea treptat de la pro"lema de cercetare, enunat n plan teoretic la reconstrucia ei !o"servaional, experimental, acional ! n vederea corectrii, optimizrii, potenrii, restructurrii unui sector sau altul al practicii sociale. sihologia colar utilizeaz un ansam"lu de metode de cercetare i investigare comune i altor discipline psihopedagogice, dar, n cadrul acestora distingndu!se prin anumite particulariti i modaliti de aplicare i utilizare a lor, n scopul cunoaterii personalitii elevilor. 8aptul c su"iectul cercetat l reprezint copilul, elevul i nu adultul, c activitile studiate sunt cele de nvare didactic sau social i nu activiti de munc productiv atrage dup sine individualizarea metodelor. (stfel, o"servaia din psihologia general devine o"servaie psihopedagogic n psihologia colar. (lturi de metodele mprumutate i adaptate necesitilor specifice, psihologia colar i ela"oreaz ns i propriile ei metode cu o fizionomie distinct i aplica"ile doar n investigarea i cunoaterea elevilor. Clasificarea metodelor ;etodele psihologiei au un caracter instrumental, de intervenie, informare, interpretare i aciune. :le pot fi clasificate dup mai multe criterii# !caracterul lor# o"iective i su"iective$ ! specificul realitilor investigate# calitative i cantitative$ ! natura relaiei cercettor!su"iect# directe i indirecte$ !scopul lor# metode de recoltare a informaiilor, metode de prelucrare i interpretare a acestora, metode de investigaie intensiv i extensiv, metode de diagnoz i prognoz, metode de cercetare i metode alicative (psihoeducationale, psihoterapeutice)$ ! caracterul tiinific# metode intuitive, empirice i metode tiinifice. ;etodele sunt ghidate de concepia general a cercettorului, de principiile teoretico! tiinifice de la care acesta pornete, reunite su" denumirea de metodologia cercetrii. rincipalele metode ale sihologiei colare sunt# - Observaia - &%perimentul - 'onvorbirea - (ncheta psihologic - )etoda biogra ic - )etoda analizei produselor activitii - )etodele psihometrice !"servaia &"servaia ca metod de cercetare psihologic, const n urmrirea intenionat i nregistrarea exact, sistematic a diferitelor manifestri comportamentale ale individului (sau ale grupului) ca i al contextului situaional al comportamentului fr nici o intervenie din afar. rincipalele pro"leme pe care le ridic o"servaia n faa psihologului sunt# ! ce o"servm (coninutul o"servaiei)$ ! care sunt formele o"servaiei$ ! de ce anume depinde calitatea o"servaiei$ ! care sunt condiiile unei "une o"servaii$ ! cum pot fi com"tute unele o"stacole ce apar n calea o"servaiei$

!care sunt limitele si avanta'ele o"servaiei. 'oninuturile observaiei sunt reprezentate de simptomatica sta"il, adic trsturile "io!constituionale ale individului ca i trsturile fizionomice, precum i de simptomatica la"il, adic multitudinea comportamentelor i conduitelor flexi"ile, mo"ile ale individului, cum ar fi conduita ver"al, cea motorie, mnezic, inteligen ca i varietatea expresiilor afectiv!atitudinale. *ormele observaiei pot fi clasificate dup urmtoarele criterii# !orientarea actului o"servaional# o"servaia i autoo"servaia$ !prezena sau a"sena inteniei de a o"serva# o"servaia ocazional, o"servaia sistematic$ !prezena sau a"sena o"servatorului# o"servaia direct, o"servaia indirect sau mediat, cu o"servator uitat, ignorat, cu o"servator ascuns$ !implicarea sau nonimplicarea o"servatorului# o"servaia pasiv,o"servaia participativ$ !durata o"servrii# continu sau discontinu$ !o"iectivele urmrite# integral sau selectiv. 'alitatea observaiei depinde de o serie de particulariti psihoindividuale ale o"servatorului# capacitea de a!i concentra atenia, de a sesiza esenialul, de gradul su de sugesti"ilitate precum i de anumite caracteristici ale percepiei umane# selectivitatea ei, categorizarea spontan i structurant a cmpului de o"servaie sau, pur i simplu, factorii sociali ai percepiei care o modeleaz i o deformeaz. 'ondiiile unei bune observaii sunt# !sta"ilirea clar, precis a scopului, a o"iectivului urmrit$ !selectarea formelor celor mai potrivite care vor fi utilizate, a condiiilor i mi'loacelor necesare$ !ela"orarea unui plan riguros de o"servaie, !consemnarea imediat a celor o"servate ntr!un protocol de o"servaie$ !efectuarea unui numr optim de o"servaii$ !utilizarea grilelor de o"servaie. 'ombaterea obstacolelor aprute n calea observaiei vizeaz o"servarea unuia i aceluiai fapt de ctre mai muli o"servatori i apoi analiza comparativ a protocoalelor de o"servaie ela"orate, realizarea ct mai multor o"servaii de ctre unul i acelai o"servator pe "aza unor grile de o"servaie.9nul dintre avanta+ele o"servaiei este c permite surprinderea manifestrilor spontane comportamentale ale individului, n condiiile lui o"inuite de via i activitate, oferind, mai ales, date de ordin calitativ. 3n schim", un dezavanta+ al ei l constituie faptul c o"servatorul tre"uie s atepte intrarea n funciune a fenomenului studiat$ n acelai timp se poate nregistra numai aspectul glo"al, fenomenologic al comportamentului, fr discrimnri analitice i fr determinri cauzale. #xperimentul ,up 2reen<ood, (=>?@) e%perimentul const n verificarea ipotezelor cauzale prin integrarea unor situaii contrastante, controla"ile. -eon 8estinger arat c experimentul const n msurarea efectelor manipulrii unei varia"ile independente asupra varia"ilei dependente ntr!o situaie n care aciunea altor factori este redus la minimum. ,ariabilele dependente sunt cele care fac o"iectul o"servaiei, cele crora cercettorul le va studia variaia n cursul experimentului. ,e exemplu, numrul de cuvinte reamintite dup citirea unei liste de cuvinte, timpul n care se parcurge un text, numrul de erori ntr!o pro" reprezint varia"ile dependente. ,ariabilele independente nu depind de nici o alt varia"il, ele fiind legate de decizia experiemntatorului, care n mod deli"erat le!a introdus n experiment. /ele mai rspndite tipuri de experimente sunt# ! :xperimentul de la"orator ! :xperimentul natural ! :xperimentul psiho!pedagogic &%perimentul de laborator presupune scoaterea su"iectului din atmosfera lui o"inuit de via i activitate i introducerea ntr!o am"ian artificial, anume creat n camere special amena'ate, dotare cu aparatur de la"orator, condiii i programe de desfurare a experiemenelor "ine determinate, deseori o"ligatorii. &%perimentul natural presupune aplicarea pro"ei sau a sarcinii declansatoare ntr!un cadru o"inuit, familiar de existen i activitate a individului.

&%perimentul psiho-pedagogic poate fi de dou feluri# !constatativ# urmrete fotografierea, consemnarea situaiei existente la un anumit moment dat$ !formativ# intete introducerea n grupul cercetat a unor factori de progres, n vederea schim"rii comportamentului, schim"are constatat prin compararea situaiei iniiale cu cea final. ,e exemplu, dac intenionm s verificm superioritatea unui procedeu didactic, predm la o clas folosind noul procedeu iar la o alta modelul tradiional$ comparnd performanele elevilor nainte de introducerea noului procedeu cu cele o"inute dup folosirea lui i, mai ales, cu cele de la o alt clas (martor) la care s!a predat n mod tradiional, vom ti dac noul procedeu este eficient sau nu.