Bases Psiconeurológicas Del Aprendizaje

Vicerrectora Acadmica Cuaderno de Apuntes 2013
Bases Psiconeurolgicas del Aprendizaje
Cuaderno de Apuntes de uso exclusivo de los estudiantes del Instituto Profesional AIEP. Prohibida su reproduccin. Derechos reservados AIEP.
Estimado Estudiante de AIEP, en este Cuaderno de Apuntes, junto a cada Aprendizaje Esperado que se te presenta y que corresponde al Mdulo que cursas, encontrars Conceptos, Ideas Centrales y Aplicaciones que reforzarn el aprendizaje que debes lograr.
Esperamos que estas Ideas Claves entregadas a modo de sntesis te orienten en el desarrollo del saber, del hacer y del ser.
Mucho xito.-
Direccin de Desarrollo Curricular y Evaluacin VICERRECTORA ACADMICA AIEP
Mdulo: Bases Psiconeurolgicas del Aprendizaje
PRIMERA UNIDAD: - Sistemas de integracin y procesamiento sensorial/motor; principales patologas.
APRENDIZAJE ESPERADO. 1.-Integran los mecanismos de funcionamiento cclico que explican los sistemas sensoperceptivos y de elaboracin de la conducta y sus principales disfuncionalidades. 2.-Identifican las principales patologas asociadas a disfunciones perceptivas y conductuales. IDEAS CLAVES POR APRENDIZAJE ESPERADO. APRENDIZAJE ESPERADO N 1: Integran los mecanismos de funcionamiento cclico que explican los sistemas sensoperceptivos y de elaboracin de la conducta y sus principales disfuncionalidades. -Neuroanatoma Funcional de la Senso-percepcin. -Neuroanatoma funcional de la Conducta. -reas de Asociacin Parietal, Temporal y Prefrontal. -Principales vas de Integracin cerebral. -Sistemas de Control y Modulacin de la Conducta
CONTENIDOS:
- CONCEPTOS-IDEAS CENTRALES-APLICACIONES. 1.1.- Neuroanatoma Funcional de la Senso-percepcin, considera el estudio especfico de la anatoma, zonas, estructuras y su funcionamiento, que tienen participacin en el proceso de sensopercepcin. Todos los seres vivos se relacionan con su entorno, durante toda su vida, lo hacen a travs de los sentidos, los cuales captan los estmulos externos. Pero los rganos de los sentidos no participan solos en este proceso, lo hacen coordinados y dirigidos por el sistema nervioso.
Lmina N 1 Lmina N 2 rganos sensoriales y su relacin con las reas cerebrales. (Lminas adaptacin explicacin de clases y modelo de elaboracin propia). 1.2.-Toda la informacin recibida, es almacenada y codificada por el ser humano durante su vida. La sensacin constituye la fase inicial en la recepcin de la informacin y se produce cundo el rgano de un sentido ( receptor) es estimulado por una energa fsica, el estmulo (color, olor, etc.) El rgano capta esta energa y la transmite por los nervios mediante conexiones sinpticas. (Lmina N 2: aprendizaje de la vocal u ) 1.3.- Las NEURONAS, descritas por SANTIAGO RAMON Y CAJAL (Santiago Ramn Y Cajal. 1852-1934), son las clulas nerviosas que participan en los procesos sensoperceptivos, se caracterizan porque: (Asociacin Educar. Apuntes Programa NEUROSIOEDUCACION). Lminas N 3 y 4. En su composicin tiene (ncleo, retculo endoplasmtico, dendritas, axn, vesculas sinpticas) En el SNC hay cerca de 100.000 millones de Neuronas Poseen diferentes morfologas En ellas se realiza el Potencial de Accin Se pueden efectuar transmisin sinptica hasta 200.000 por Neurona Poseen terminales sinpticos Se desarrollan sinapsis qumicas y elctricas Poseen y liberan Neurotransmisores y rreceptores de los Neurotransmisores
Lmina N 3
Lmina N 4
1.4.- Los RGANOS SENSORIALES. Poseen neuronas sensitivas, terminaciones neuronales, que captan la informacin de los estmulos e inician el proceso sensoperceptivo. Los tipos de rganos sensoriales pueden clasificarse segn distintos criterios: (Kandel Eric, Neurociencias.). Lmina N 5. 1.5.- Segn EL TIPO de energa fsica: Fotorreceptores: si la energa es energa luminosa Mecanorreceptores: si la energa es energa mecnica Quimiorreceptores: si la energa es energa qumica Termorreceptores: si la energa es energa trmica 1.6.- Segn EL CAMPO sobre el cul informan. Exteroceptivos: que informan sobre el mundo exterior (5 sentidos) Propioceptivos: que informan sobre la orientacin, posicin y movimiento del organismo (sentido cinestsico vestibular) Interoceptores: que informan sobre el mundo profundo interno del organismo.
Lmina N 5: rganos de los sentidos, nervios y cerebro.
1.7.- La corteza cerebral est muy plegada. Hay regiones especficas para diversas funciones que integran las respuestas frente a los diversos estmulos.
Lmina N 6. GARCIA GARCA, EMILIO. NEUROCIENCIA: APRENDIZAJE Y EDUCACION. Prof. Neuropsicologa y Neurociencia. Universidad Complutense. Madrid
1.8.- Cada nuevo aprendizaje produce un cambio permanente en el sistema nervioso, persistiendo el mismo de manera parcial, aun cuando el conocimiento adquirido parezca haberse olvidado con el transcurso del tiempo, algo que se conoce como mecanismo de ahorro. Segn se sabe hace tiempo, todo aprendizaje implica una modificacin en la intensidad de la transmisin de los impulsos nerviosos a nivel de la sinapsis, que es el lugar en el que se produce el contacto entre neuronas, algo que se denomina plasticidad sinptica. Esto significa que la intensidad con que se transmiten las seales entre dos neuronas se refuerza con el uso repetitivo y se debilitan con el desuso. (El saber, ocupa lugar y deja huellas en nuestro cerebro. Las dendritas, las bellas durmientes de nuestro cerebro. Dr. Nse. Carlos Logatt Grabner. Asociacin educar. Argentina.) 1.9.-Existen diferentes reas de asociacin: Lmina N 6. rea de Asociacin ubicada en el Lbulo Prefrontal: Se relaciona con la planificacin y control de conductas y con el pensamiento abstracto. rea de Asociacin ubicada en el rea Lmbica: Su funcin se relaciona sobre todo con el comportamiento, las emociones, la motivacin y la memoria. rea de Reconocimiento Facial: Se sita en las superficies ventromediales de los lbulos temporal y occipital. Su lesin provoca Prosopagnosia, que es la incapacidad de reconocer caras. rea de Asociacin ubicada en los lbulos: Parietal, Occipital y Temporal: sta rea posee sus propias subreas funcionales. 1.10 .- reas Parietal, Occipital y Temporal, proporcionan la coordinacin espacial para todas las partes del lado opuesto del cuerpo, a travs de la percepcin visual, auditiva y con informacin de los rganos de los sentidos relacionados con la ubicacin espacial del cuerpo. (se sita en la corteza parietal posterior y se extiende hacia la corteza occipital superior). Dan la capacidad de nombrar objetos (se ubica en la porcin antero-inferior del lbulo occipital y giro temporal posterior).Permiten la Comprensin del Lenguaje (Giro Marginal) y El
Procesamiento del lenguaje escrito (Giro Angular), en la denominada rea de Wernicke. (Dr. Matamala. reas de asociacin y Lenguaje. Universidad de La Frontera. Chile).
Lmina N 7: reas cerebrales de asociacin. 1.11.- Fascculo longitudinal superior o fascculo arqueado, es un fascculo de Asociacin que interconecta las reas de Wernicke y Broca. Describe un arco alrededor de la Fisura Lateral, lo que dio el nombre de Fascculo Arqueado.
Lmina N 8. Fascculo longitudinal superior. 1.12.- Las NEURONAS AFERENTES: llevan los mensajes al SNC sobre lo que sucede en el ambiente o dentro del cuerpo, reciben la seal de los receptores externos o internos. 1.13.- Las INTERNEURONAS: localizadas dentro del SNC (97%) entre otras cosas, transportan las seales que nosotros vivimos como pensamientos, recuerdos imgenes. 1.14.-Las NEURONAS EFERENTES: llevan los mensajes del SNC a los msculos que controlan: Los rganos (msculo liso) y los movimientos (msculo estriado).
1.15.- Sinapsis qumica, la mayora de las sinapsis son de tipo qumico, en las cuales una sustancia, el neurotransmisor hace de puente entre las dos neuronas, se difunde a travs del estrecho espacio y se adhiere a los receptores, que son molculas especiales de protenas que se encuentran en la membrana postsinptica. 1.16.- La energa requerida para la liberacin de un neurotransmisor se genera en la mitocondria del terminal presinptico. La unin de neurotransmisores a receptores de la membrana postsinpticas produce cambios en la permeabilidad de la membrana. La naturaleza del neurotransmisor y la molcula del receptor determina si el efecto producido ser de excitacin o inhibicin de la neurona postsinptica. (Rosenzweig Mark. Psicologa Fisiolgica)
Lmina N 9. TORTORA. Principios de Anatoma y Fisiologa. 1.17.- SINAPSIS ELCTRICA: Es una sinapsis en la que la transmisin entre la primera NEURONA y la segunda no se produce por la secrecin de un NEUTRANSMISOR, sino por el paso de iones de una clula a otra a travs del espacio cercano. 1.18.- Los Neurotransmisores son sustancias bioqumicas que se encargan de llevar la seal o impulso nervioso de una neurona a la prxima viajando a travs de la sinapsis (espacio entre una neurona y la prxima). Suelen tener la propiedad de inhibir (evitar la transmisin o reducir el potencial de accin de la neurona) o excitar (activar y acelerar la transmisin) el sistema nervioso. Al llegar el impulso nervioso al terminal axnico, se desprenden los neurotransmisores, que viajan por la sinapsis hasta el punto de recepcin en las dendritas de la prxima neurona. La dendrita receptora registra el mensaje y enva al impulso nervioso a travs de su cuerpo.
1.19.- Existen en el sistema nervioso ms de 30 tipos de neurotransmisores diferente, cada uno con la propiedad de excitar o inhibir diversas partes del SN. Cada neurona, sin embargo, produce un tipo de neurotransmisor especfico. 1.20.- Los neurotransmisores, que se destacan son: Serotonina: Sensacin de paz y serenidad Dopamina: Entusiasmo y alegra Adrenalina: Estrs Acetilcolina: Primer neurotransmisor descubierto. Transmite impulsos a los diferentes msculos del cuerpo. Dopamina: Sustancia excitadora. Relacionada con la regulacin de la conducta motora. Produccin deficiente se asocia con el mal de Parkinson; exceso produce alucinaciones y delirios. Norepinefrina: Sustancia relacionada con la transmisin de impulsos al sistema autnomo (simptico); produce respuestas de "enfrentamiento o huida". Produccin en exceso a asocia con mana; deficiencia en produccin se asocia con depresin. Endorfinas: Tienen la propiedad de relajar el sistema nervioso y disminuir la sensacin de dolor. Sin endorfinas la persona siente continua tensin y malestar fsico.
Lmina N 10. TORTORA. Principios de Anatoma y Fisiologa. 1.21.- La atencin es un proceso psicolgico interno, no observable y que tiene algunos componentes conductuales. Comnmente consideramos que una persona presta atencin a algo si dirige la irada hacia algo. (Atencin, aprendizaje y memoria. Aspectos psicobiolgicos. Tellez Olvera Huberto. Pag.41.). Para que estas reas puedan funcionar en redes interconectadas, existen vas de neurotransmisores que predominan en stas regiones, en especial aquellas que tienen relacin con dopamina y noradrenalina, de tal manera que todos los receptores son importantes para la atencin. 1.22.-Se considera la ATENCIN SELECTIVA.- Habilidad de una persona para responder a los aspectos esenciales de una tarea o situacin y pasar por alto o abstenerse de hacer caso a aquellas que son irrelevantes (Kirby y Grimley, 1992). 1.23.- La ATENCIN DIVIDIDA.- Tipo de atencin se da cuando ante una sobrecarga, se distribuye los recursos atencionales con los que cuenta el sujeto hacia una actividad compleja (Garca, 1997). 1.24.- ATENCIN SOSTENIDA.-La atencin que tiene lugar cuando un individuo debe mantenerse consciente de los requerimientos de una tarea y poder ocuparse de ella por un periodo de tiempo prolongado (Kirby y Grimley, 1992). 1.25.- El rol de la serotonina en las conductas autolticas violentas (conductas de autoagresin), la asociacin encontrada ha sido relativamente significativa. La agresividad impulsiva en pacientes con trastornos de personalidad, psiquitricos y normales correlaciona con una baja actividad de serotonina. Una conducta impulsiva, conductas destructivas con agresin y violencia se han relacionado con bajas concentraciones en LCR de 5hidroxi-indolactico. Tambin se han encontrado en nios con crueldad hacia los animales y con conductas disruptivas. 1.26.- El aumento de la actividad dopaminrgica en el cerebro producira un incremento de las respuestas agresivas ante los estmulos del medio. Los receptores con mayor implicacin seran los D1 y D2, aunque no son especficos. Los antagonistas D1 disminuyen la conducta agresiva y los antagonistas D2 seran los ms utilizados farmacolgicamente. La agresividad ante frustracin social activara el sistema dopaminrgico mesolmbico. 1.27.- La noradrenalina se encuentra fundamentalmente en el ncleo solitario y el locus ceruleus. Tal como demuestran algunos estudios las anomalas en la funcin noradrenrgica favoreceran la agresividad. El bloqueo de los receptores noradrenrgicos es de utilidad clnica en el control de la agresividad. 1.28.- La serotonina est ampliamente distribuida por el cerebro y es conocida su implicacin en una gran variedad de funciones: sueo, apetito, sensacin de dolor, actividad sexual, procesos de memoria y control motor. Ante una reduccin de la actividad de la serotonina se produce una alteracin en el control de impulsos, hiperresponsabilidad ante los estmulos ambientales, alteraciones del humor y ansiedad. Concretamente en humanos cambios en los niveles y metabolismo de la serotonina correlacionan con modificaciones en la conducta afectiva y de forma ms especfica sobre la conducta agresiva.
Lmina N 11: Bases cerebrales de la conducta social, la empata y la teora de la mente. Diego Fernndez-Duque APRENDIZAJE ESPERADO N 2: Identifican las principales patologas asociadas a disfunciones perceptivas y conductuales. - Mtodos de Diagnstico Neurolgico electrofisiolgico e imagenolgico. - Patologas asociadas a disfunciones perceptivas y conductuales
CONTENIDOS
2.1.- La Neuropsicologa es una disciplina que estudia las funciones cerebrales superiores, sus trastornos y sus bases orgnicas. Los sndromes neuropsicolgicos (Afasias, Agnosias y apraxias) pueden ser causados por diversas etiologas. (Neurologa. Micheli Federico. Buenos Aires.) 2.2.- El registro o codificacin es muy importante, se refiere a la estrategia cognoscitiva que usamos con la informacin que llega a nuestro cerebro. Estas estrategias cognoscitivas pueden implicar el anlisis, sntesis, categorizacin, relacin con informacin previa, etc. (Neurologa. Micheli Federico. Buenos Aires.) 2.3.- Se ha estudiado la codificacin de la memoria en experimentos usando la tcnica de imagen por resonancia magntica nuclear. Esta tcnica determina la actividad neuronal midiendo el nivel de oxigenacin sangunea del cerebro. 2.4.-Un examen neurolgico evala las habilidades motoras y sensoriales, el funcionamiento de uno o ms nervios craneanos, audicin y habla, visin, coordinacin y equilibrio, estado mental, y cambios en el nimo y la conducta, entre otras. 2.5.- La tomografa computada, tambin conocida como TC, es un proceso indoloro y no invasivo usado para producir imgenes rpidas y bidimensionales claras de rganos, huesos y tejidos. La prueba TC neurolgica se usa para ver el cerebro y la mdula. 2.6.-La tomografa computada puede detectar irregularidades seas y vasculares, ciertos tumores y quistes cerebrales, discos herniados, epilepsia, encefalitis, estenosis espinal (estrechamiento del canal espinal), un
cogulo sanguneo o sangrado intracraneal en pacientes con accidente cerebrovascular, dao cerebral de una lesin craneana u otros trastornos. Muchos trastornos neurolgicos comparten ciertas caractersticas y una tomografa computarizada puede ayudar para hacer el diagnstico correcto diferenciando el rea cerebral afectada por el trastorno. 2.7.- La Electroencefalografa es el registro y evaluacin de los potenciales elctricos generados por el cerebro y obtenidos por medio de electrodos situados sobre la superficie del cuero cabelludo. 2.8.- El electroencefalograma (EEG) es el registro de la actividad elctrica de las neuronas del encfalo. Dicho registro posee formas muy complejas que varan mucho con la localizacin de los electrodos y entre individuos. Esto es debido al gran nmero de interconexiones que presentan las neuronas y por la estructura no uniforme del encfalo. 2.9.-El registro de la actividad bioelctrica cerebral recibe distintos nombres segn la forma de captacin: Electroencefalograma (EEG): cuando se utilizan electrodos de superficie o basales. Electrocorticograma (ECoG): si se utilizan electrodos quirrgicos en la superficie de la corteza. Estereo Electroencefalograma (E-EEG): cuando se utilizan electrodos quirrgicos de aplicacin profunda.
Lmina N 12: Ritmos normales en electroencefalografa. UNIVERSIDAD DE ALCAL DEPARTAMENTO DE ELECTRNICA. Ingeniera en Electrnica. Instrumentacin Biomdica. Electroencfalo 2.10.- ELECTROENCEFALOGRAMA (EEG): Estudio mediante el cual se mide la actividad elctrica en el cerebro, lo que se denomina ondas cerebrales.EEG mide estas ondas a travs de pequeos electrodos en forma de botn que se colocan sobre el cuero cabelludo del sujeto. (NEUROCIENCIA: APRENDIZAJE Y EDUCACION. EMILIO GARCIA GARCA. Prof. Neuropsicologa y Neurociencia Universidad Complutense. Madrid).
2.11.-Los potenciales evocados , tambin llamados respuesta evocada, miden las seales elctricas al cerebro generadas por la audicin, el tacto o la vista. Estas pruebas se usan para evaluar los problemas nerviosos sensoriales y confirmar afecciones neurolgicas como la esclerosis mltiple, tumores cerebrales, neuromas acsticos (pequeos tumores del odo interno) y lesiones de la mdula espinal. Los potenciales evocados tambin se usan para examinar la vista y la audicin (especialmente en los bebs y nios pequeos), monitorizar la actividad cerebral entre los pacientes con coma, y confirmar la muerte cerebral. 2.12.- TOMOGRAFA POR EMISIN DE POSITRONES (PET): tcnicas neuroimagen. Es una tcnica no invasiva de diagnstico que consiste en obtener imgenes fisiolgicas basadas en la deteccin de radiacin emitida por positrones. Los positrones son pequeas partculas emitidas por una sustancia radiactiva que se le administra al paciente. Combina medicina nuclear y anlisis bioqumico. Analiza un rgano o tejido en particular, de manera que se evala la informacin correspondiente a la fisiologa (funcionamiento) y la anatoma (estructura) del rgano o tejido, as como sus propiedades bioqumicas, para ello se utiliza una pequea cantidad de sustancia radioactiva llamada 2.13.-RESONANCIA MAGNTICA FUNCIONAL (RMF): La resonancia magntica nuclear (RMN) utiliza ondas de radio y un poderoso campo magntico en vez de rayos X para producir imgenes claras y detalladas de los rganos y tejidos internos. La resonancia magntica funcional (RMf) es un procedimiento relativamente nuevo que utiliza imgenes de RMN para medir los pequeos y rpidos cambios metablicos que ocurren en una parte activa del cerebro. RMf se emplea para averiguar el funcionamiento del cerebro normal, enfermo o lesionado, y para evaluar los posibles peligros de la ciruga o de otro tratamiento invasivo del cerebro. 2.14.-Durante el examen de RMF, se le pide al paciente que realice varias pequeas tareas, como tocar con el pulgar cada uno de los dedos de la mano, rozar con los dedos un papel de lija, o contestar preguntas sencillas. Las IRM tambin pueden detectar y monitorizar trastornos degenerativos como la esclerosis mltiple y puede documentar lesiones cerebrales debidas a trauma. 2.15.- El reconocimiento de cada informacin sensorial o GNOSIA se realiza en las reas vecinas a las reas sensoriales primarias llamadas reas secundarias o reas corticales de asociacin unimodal (una sola modalidad sensorial). Si se produce la lesin directa del rea secundaria aparece la AGNOSIA. (Neurologa. Micheli Federico. Buenos Aires.) 2.16.- La Agnosia es la falta de reconocimiento de un objeto por medio de un sentido, por ejemplo dificultad en la visin. 2.17.- Agnosias auditivas, es la incapacidad para el reconocimiento de estmulos que se reciben por va auditiva, sin que exista un defecto sensorial asociado. Dependiendo del estmulo no reconocido, se podrn afectar la percepcin de ruidos, palabras o msica. (Neurologa. Micheli Federico. Buenos Aires.) 2.18.- La agnosia tctil es, por tanto, la imposibilidad de reconocer un objeto presentado al tacto sin que exista un defecto sensitivo asociado. El reconocimiento tctil de los objetos requiere la indemnidad de los receptores cutneos que nos permiten identificar su textura, forma y posicin en el espacio, lo que posibilita su procesamiento en la corteza somatosensorial primaria y reas asociativas. (Neurologa. Micheli Federico. Buenos Aires.)
2.19.- Apraxia incapacidad para ejecutar y reconocer una secuencia de movimientos complejos aprendidos previamente en ausencia de factores motores o psquicos; a causa de una lesin cerebral. Existe una amplia variedad de apraxias; la motora, oral no verbal y la del habla son las ms habituales. Esta ltima, se define como la alteracin articulatoria que afecta a la capacidad de programar la posicin de los msculos bucofonatorios implicados en la produccin voluntaria de fonemas. El inters de esta patologa radica en su baja incidencia, su complejidad y comorbilidad con la afasia y su poco esperanzador pronstico. 2.20.- El habla, en pacientes aprxicos, se ve alterada en tres aspectos principalmente: Articulacin: Se producen sustituciones, adiciones, distorsiones y repeticiones de fonemas. Algunas sustituciones son por anticipacin y/o por regresin. 2.21.- Apraxias Bilabiales y alveolares presentan menos errores. Africadas y fricativas presentan ms errores. Mayor dificultad en snfones. Errores y distorsiones de vocales. Menor dificultad en vocales que en consonantes. Menor dificultad en palabras con significado. Mayor dificultad cuanta mayor longitud de la palabra.
Lmina N 13: Neurologa. Micheli Federico. Buenos Aires. 2.22.- El autismo, este trastorno afecta fundamentalmente a la comunicacin y a las relaciones sociales y afectivas del individuo. En la mayora de los casos, es congnito (se tiene de nacimiento) y se manifiesta en los nios entre los 18 meses y los 3 aos de edad. Los primeros sntomas suelen ser la prdida del habla, obsesin por los objetos y total desinters por las relaciones sociales. 2.23.- La epilepsia es una grave alteracin de la actividad elctrica cerebral. Se manifiesta por diferentes tipos de crisis: En las crisis parciales, la anomala slo ocurre en una parte del encfalo los ataques son suaves, producen una corta prdida de conciencia, los ojos miran sin expresin y se interrumpe la concentracin. En la crisis generalizada se produce la prdida de la conciencia y un intenso espasmo muscular. 2.24.- En la mayora de los casos de epilepsia, parece existir una predisposicin hereditaria. Los epilpticos son tratados con medicamentos anticonvulsivos, que reducen o eliminan estos desrdenes.
2.25.-TRASTORNOS DEL SUEO, DISOMIAS, pueden ser: Insomnio primario: persona con dificultades mantenidas durante un periodo para mantener un sueo reparador. Primario significa que ha existido desde siempre. Puede ser que tenga problemas para dormirse o que a media madrugada se despierte y ya no puede dormirse. Hipersomnia primaria: somnolencia excesiva y periodos del sueo amplios, es decir, o no puede dormir o duerme mucho. Estas personas no estn descansadas si no duermen entre 9 y 14 horas. Narcolepsia: trastorno del sueo que se caracteriza por la hipersomnia evolutiva y por ataques de cataplexia, es decir, duermen mucho y cada vez que van creciendo duermen ms y suelen morir a edades prematuras porque requieren estar durmiendo en edades adultas entre 15 horas. 2.26.- TRASTORNOS POR DEFICIT DE ATENCION E HIPERACTIVIDAD (TDAH): Este trastorno es complicado de diagnosticar porque en nios normales de 0 a 10 aos se pueden cumplir muchos sntomas sin tener el trastorno. 2.27.-Sntomas: seis o ms de los siguientes sntomas de desatencin y que hayan persistido por lo menos durante seis meses con una intensidad que es desadaptativa e incoherente en relacin con el nivel de desarrollo. Desatencin: a menudo no presta atencin suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades. Hiperactividad: a menudo mueve en exceso manos o pies o se remueve en su asiento. A menudo abandona su asiento en la clase, corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado hacerlo. Impulsividad: a menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas. 2.28.- Otras ENURESIS, alarma ante la orina: el objetivo es que el nio aprenda a responder al estimulo de plenitud vesical, despertndose e inhibiendo la orina (mediante la contraccin del esfnter externo) antes de que se dispare el reflejo de miccin. Los elementos esenciales de este mtodo son el aparato de alarma y la ingestin extra de lquidos o sobreaprendizaje. Lo ideal es que no beban agua antes de acostarse, pero hay tcnicas que orientan a dar mucha agua para aprender al nio a controlar.
SEGUNDA UNIDAD: - SISTEMAS DE PROCESAMIENTO AFECTIVO, MOTIVACIONAL Y RTMICO Y SUS PRINCIPALES PATOLOGAS. APRENDIZAJE ESPERADO.
3.-Identifican el fenmeno de la motivacin, rol del sistema nervioso en l sus principales patologas.
CONTENIDOS
-Concepto de Motivacin y diferencias entre motivacin extrnseca e intrnseca. -Procesamiento de seales qumicas del medio interno que influyen en la motivacin -Motivaciones y medio ambiente: rol de los sistemas sensoriales del sistema lmbico. -El hipotlamo y su estructura neuroanatmica funcional relacionada a la motivacin.
3.1.- Por motivacin se entiende la compleja integracin de procesos psquicos que efecta la regulacin inductora del comportamiento, pues determina la direccin (hacia el objeto meta buscado o el objeto evitado), la intensidad y el sentido (de aproximacin o de evitacin) del comportamiento. (Psicologa de la motivacin. Dr. Diego Jorge Gonzlez Serra. Cuba) 3.2.- La relacin entre emocin y motivacin es ntima, ya que se trata de una experiencia presente en cualquier tipo de actividad que posee las dos principales caractersticas de la conducta motivada, direccin e intensidad. La emocin energiza la conducta motivada. Una conducta "cargada" emocionalmente se realiza de forma ms vigorosa. Como hemos comentado, la emocin tiene la funcin adaptativa de facilitar la ejecucin eficaz de la conducta necesaria en cada exigencia. As, la clera facilita las reacciones defensivas, la alegra la atraccin interpersonal, la sorpresa la atencin ante estmulos novedosos, etc. 3.3.- La relacin entre motivacin y emocin no se limitan al hecho de que en toda conducta motivada se producen reacciones emocionales, sino que una emocin puede determinar la aparicin de la propia conducta motivada, dirigirla hacia determinado objetivo y hacer que se ejecute con intensidad. (Mariano Chliz (2005): Psicologa de la emocin: el proceso emocional www.uv.es/=choliz. Pg. 6) 3.4.- Motivacin de logro, Deseo de obtener logros importantes, de alcanzar un dominio sobre las personas y las cosas, de alcanzar un rendimiento ptimo. 3.5.- Motivacin extrnseca, motivacin inducida por la anticipacin de recompensas o la amenaza de un castigo, hace referencia a que la meta que persigue el sujeto es la experiencia del sentimiento de competencia y autodeterminacin que produce la realizacin misma de la tarea y no depende de recompensas externas. Adopcin de una conducta por su propio valor gratificante. 3.6.- En la motivacin extrnseca, las fuentes de recompensa o castigo estn controladas por otra persona que es la que determina la adecuacin de su conducta. Aqu, la conducta depende de agentes o acontecimientos que no son inherentes ni al sujeto ni a la tarea, pero si consecuencia de la interaccin de ambos. La naturaleza de esos agentes de control externo es variable, pero puede concretarse en dos: recompensa y castigo. 3.7.- Motivacin Primaria: Se trata de un impulso de carcter biolgico que asegura la supervivencia, el crecimiento y el funcionamiento de los organismos (ingesta, agresin, reproduccin, regulacin trmica, etc.). La obtencin del objetivo conduce a un estado de recompensa.
3.8.- Bases neurolgicas de la motivacin, Old y Milner descubrieron los centros del placer y del dolor en el sistema lmbico que se compone de un sistema integrado: Circuito de Papez (cuerpos mamilares y tlamo) asociado al placer Circuito hipocmpico (septo, tlamo, hipocampo, frnix, hipotlamo), asociado a la memoria y la imaginacin Circuito amigdalino (reacciones de miedo y rabia). La estimulacin de este circuito provoca reacciones agresivas fuertes y defensivas, acompaadas de activacin cardiaca, respiratoria y la participacin de ciertas hormonas 3.9.- Bases neuroqumicas de la motivacin: Dopamina: refuerza y crea adiccin. La va dopamnica enlaza los lbulos frontales con el sistema lmbico y el hipotlamo. Endorfinas: se encuentran distribuidas por todo el sistema lmbico 3.10.-El hipotlamo, est situado debajo del tlamo en la lnea media en la base del cerebro. Est formado por distintas regiones y ncleos hipotalmicos, que se hallan en conexin con el tlamo, el tronco cerebral, la hipfisis y la corteza, encargados de la regulacin de los impulsos fundamentales y de las condiciones del estado interno de organismo (homeostasis, nivel de nutrientes, temperatura).
Lmina N14: Sistema Lmbico. Kendal
3.11.- El sistema lmbico tiene la funcin de regular los impulsos, incluye el hipocampo, donde se produce el aprendizaje emocional y donde se almacenan la memoria y recuerdos emocionales; y la amgdala, considerada el centro del control emocional del cerebro. 3.12.- Los neurotransmisores tienen la funcin de transmitir bioqumicamente las emociones, a travs del cuerpo. Estos hacen sentir sensaciones de bienestar o malestar, tristeza o alegra, ira o tranquilidad. Cuando estos neurotransmisores se alteran en su cantidad o cambian sus relaciones, los desequilibrios alteran el funcionamiento del sistema nervioso, provocando enfermedades como: trastornos de pnico, obsesiones, depresiones, enfermedad bipolar, etc. 3.13.- EL MODELO DE JERARQUA DE NECESIDADES, presenta siguiente jerarqua va de lo ms bsico a lo ms elevado: Necesidades fisiolgicas, Necesidades de seguridad, Necesidades de afiliacin, Necesidades de estima, Necesidades de realizacin personal.
Lmina N 15: Necesidades humanas

3.14.-Estilos de aprendizaje, estrategias metacognitivas y motivacin intrnseca en la bsqueda de informacin precisa en Internet, en ambientes de aprendizaje. En la ltima dcada los psiclogos educativos quienes estudian las variables relacionadas con el aprendizaje acadmico, se han interesado tambin por el papel de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el apoyo de ste; una de estas tecnologas es indudablemente Internet. (El papel de la motivacin intrnseca, los estilos de aprendizaje y estrategias metacognitivas en la bsqueda efectiva de informacin online. Ana Czares Castillo. acprofesional@yahoo.com.mx) 3.15.- La motivacin acadmica se ha operacionalizado a partir de una escala que identifica tres variables: - La Motivacin Intrnseca compuesta por 1) la motivacin intrnseca para conocer, que resume la necesidad de las personas de saber, comprender y buscar significado a las cosas, relacionada con la exploracin, curiosidad y aprendizaje de metas. Se asocia al placer que se obtiene al hacer cosas nuevas e interesantes; 2) la motivacin intrnseca para realizar cosas, definida como la implicacin en una actividad por el placer y la satisfaccin experimentada cuando se intenta lograr algo, superndose a s mismo, y actuando ms all de los requerimientos formales; y 3) la motivacin intrnseca para experimentar estimulacin, la cual ocurre cuando uno se implica en una actividad para experimentar sensaciones estimulantes y positivas, tales como placer sensorial, esttico, y experiencias emocionantes y extraordinarias. (La motivacin y el significado de la escuela para los jvenes. Autor: Leandro Pablo Legaspi, Gabriela Aisenson, Viviana Valenzuela, Lorena Duro, Mariana De Marco, Lucia Lavatelli, Romina Celeiro, Virginia Inaebnit, Yamila Pereda. Institucin: Universidad de Buenos Aires. Email: lplegaspi@fibertel.com.ar; gabriela.aisenson@gmail.com).
3.16.- Para medir la variable Motivacin se incluy La Escala de Motivacin Acadmica (EMA) confeccionada por Vallerand, Blais, Brire, y Pelletier (1989). Es un inventario de veintiocho tems que reflejan diferentes razones por las cuales los jvenes asisten a la escuela. Evala los distintos tipos de motivacin acadmica, de acuerdo a las siguientes variables: Motivacin intrnseca, Motivacin extrnseca y Desmotivacin, tal como fueron explicitadas en el contexto conceptual. A su vez, se ha definido una variable denominada Total que corresponde a la suma de las puntuaciones de motivacin intrnseca y extrnseca. (La motivacin y el significado de la escuela para los jvenes. Autor: Leandro Pablo Legaspi, Gabriela Aisenson, Viviana Valenzuela, Lorena Duro, Mariana De Marco, Lucia Lavatelli, Romina Celeiro, Virginia Inaebnit, Yamila Pereda. Institucin: Universidad de Buenos Aires. Email: lplegaspi@fibertel.com.ar; gabriela.aisenson@gmail.com). 3.17.-Si partimos del concepto de que, la motivacin se identifica nicamente mediante la accin, tenemos que los componentes anteriores a una accin son el pensamiento, el sentimiento y la actitud, lmina N 16.
Lmina N 16: Modelo del Proceso de la motivacin. (La motivacin y el significado de la escuela para los jvenes. Autor: Leandro Pablo Legaspi, Gabriela Aisenson, Viviana Valenzuela, Lorena Duro, Mariana De Marco, Lucia Lavatelli, Romina Celeiro, Virginia Inaebnit, Yamila Pereda. Institucin: Universidad de Buenos Aires. Email: lplegaspi@fibertel.com.ar; gabriela.aisenson@gmail.com). 3.18.- Permanentemente buscamos motivar a la gente y automotivarnos, en este caso la respuesta es generando un diferencial para los dems y para uno mismo. Analizamos las condiciones actuales de la persona y establecemos una mejora de esa condicin, en algunos casos pueden ser satisfaccin de necesidades. Esta mejora debe ser percibida por la persona o personas a travs de la razn, de los sentimientos o de la accin. El papel ms importante en la motivacin juega la comunicacin, o sea la forma en que es comunicado el diferencial generado. En cualquiera de los casos, es preferible que la comunicacin sea personal. (La motivacin y el significado de la escuela para los jvenes. Autor: Leandro Pablo Legaspi, Gabriela Aisenson, Viviana Valenzuela, Lorena Duro, Mariana De Marco, Lucia Lavatelli, Romina Celeiro, Virginia Inaebnit, Yamila Pereda. Institucin: Universidad de Buenos Aires. Email: lplegaspi@fibertel.com.ar; gabriela.aisenson@gmail.com).
APRENDIZAJE ESPERADO. 4.-Identifican y describen las principales patologas de la motivacin. CONTENIDOS - Control y patologa de la motivacin -Efectores de las Motivaciones: Rol SNA y del eje hipotlamo-hipfisis-glndula endocrina. -Control de las motivaciones: rol del lbulo prefrontal.
4.1.- La respuesta de estrs involucra un conjunto de respuestas: cambios conductuales, incremento del
alerta ( tono simptico), Aumenta capacidad cognitiva, Euforia, Depresin ( serotonina) 4.2.- CAMBIOS CARDIOVASCULARES: Respuesta autnoma simpaticoadrenrgica, Tono cardiovascular: FC, GC, RP, PA. Vasodilatacin muscular, F Respiratoria y metabolismo intermediario 4.3.- Psicosis, Graves trastornos mentales en que se pierde el contacto con la realidad y se manifiesta un comportamiento notoriamente inadaptado. Algunos de los sntomas asociados a los trastornos psicticos son la desorganizacin de la personalidad, la perturbacin en el pensamiento, (ideas delirantes, control del pensamiento, interpretaciones delirantes), el desequilibrio de los estados de nimo y la presencia de trastornos sensoperceptivos como las alucinaciones. 4.4.- Las neurosis son episodios de desequilibrio psicolgico que se presentan en personas que han alcanzado una funcin mental relativamente adecuada. Son trastornos mentales sin una base orgnica demostrable, en los cuales el paciente puede tener un considerable poder de auto observacin y una sensacin adecuada de la realidad; en ellos lo ms comn es que no se confundan las experiencias patolgicas subjetivas y sus fantasas, con la realidad externa. La conducta puede ser afectada seriamente, aunque es comn que se mantenga dentro de lmites sociales aceptables; pues la personalidad no est desorganizada. 4.5.- La esquizofrenia constituye el trastorno mental ms grave que puede darse en la adolescencia. Ya que su tratamiento precoz es decisivo en la evolucin, es preciso conocer los cuadros prodrmicos que permitan la identificacin precoz. 4.6.- La ansiedad, como sntoma, tiene una funcin adaptativa fundamental en trminos de autoconservacin y de supervivencia de la especie. 4.7.- Las conductas anmalas derivadas del trastorno obsesivo-compulsivo, se acompaan de ansiedad, su interrupcin causa agresividad o enojo, interfieren con la vida cotidiana, son percibidos por los dems como algo patolgico y son causa de interferencia con las actividades normales. 4.8.- Trastornos afectivos y emocionales, los trastornos relacionados con la ansiedad y la depresin son frecuentes en la adolescencia, y merecen una consideracin especial para evitar complicaciones, y hacer una prevencin primaria de las conductas suicidas.
4.9.- Sntomas de los trastornos, bajo estado anmico, irritabilidad, problemas de concentracin, lentitud o agitacin psicomotriz, cansancio, alteraciones del apetito, prdida o ganancia de peso, trastornos del sueo, sentimientos de inutilidad y desvalimiento (baja autoestima), lentitud de pensamiento, dificultad para tomar decisiones, ideas-tentativas de suicidio. 4.10.- Un patrn de comportamiento negativista, hostil y desafiante que dura por lo menos 6 meses, estando presentes cuatro (o ms) de los siguientes comportamientos. Con frecuencia: se encoleriza e incurre en pataleta, discute con adultos, desafa activamente a los adultos o rehsa cumplir sus obligaciones, molesta deliberadamente a otras personas, acusa a otros de sus errores o mal comportamiento, es susceptible o fcilmente molestado por otros, es colrico y resentido, es rencoroso o vengativo 4.11.- El lbulo frontal es uno de los cuatro lbulos de la corteza cerebral y constituye una regin grande que est situada en la parte delantera del cerebro, justo detrs de la frente (lmina 16). Es el responsable de procesos cognitivos complejos, las llamadas funciones ejecutivas. Estas funciones son operaciones mentales dirigidas hacia un fin que permiten el control conductual, es decir, posibilitan que podamos elegir, planificar y tomar decisiones voluntarias y conscientes. Segn Elkhonon Goldberg, el lbulo frontal es al cerebro lo que un director a una orquesta: coordina y dirige las otras estructuras neurales del cerebro en una accin concertada.
Lmina N 17: Asociacin Educar. 4.12.- Diversos experimentos han demostrado que el lbulo frontal se activa ms cuando la tarea es novedosa. En un estudio se peda a los participantes el verbo adecuado que representaba a un sustantivo que era presentado visualmente. Mediante la tecnologa PET (tomografa por emisin de positrones) se observ un mayor flujo sanguneo en el lbulo frontal. Sin embargo, cuando los participantes seguan con el experimento y el proceso se converta en rutinario, el flujo sanguneo desapareca. Al introducir una nueva tarea similar a la inicial, se observ un aumento del flujo sanguneo frontal que no alcanz los mximos iniciales. Esta investigacin demostraba la importancia del papel desempaado por el lbulo frontal en el procesamiento cognitivo novedoso. Cuando las tareas realizadas ya son conocidas la participacin del lbulo frontal es menor, asumiendo el control el resto de la neocorteza.
4.13.- Caractersticas del sistema hipotlamo-hipofisario: papel esencial en la regulacin de: motivacin y emocin, sistema nervioso autnomo, sistema endocrino. El hipotlamo es la estructura encargada de la integracin de influencias nerviosas, la hipfisis es la estructura efectora de esta influencia. 4.14.- Pueden influir distintos factores en el funcionamiento del hipotlamo: Factores endgenos (Ritmos biolgicos). Factores externos (Temperatura). Factores psicolgicos (Estrs) 4.15.- El hipotlamo contiene clulas neurosecretoras, que en realidad son neuronas modificadas y especializadas en la liberacin de mensajes qumicos o neurohormonas. Estas neurohormonas se liberan, en respuesta a impulsos nerviosos, hacia los vasos sanguneos que llevan a la hipfisis. La hipfisis contiene dos glndulas distintas (con origen embrionario diferente) integradas en una sola. ADENOHIPFISIS! HIPFISIS.
Lmina N 18: Kandel 4.16.- En cuanto a la comunicacin entre hipotlamo e hipfisis existen el mtodo de comunicacin: Sistema porta hipotlamo hipfisis: Es un circuito sanguneo que une dos lechos capilares (uno en el hipotlamo y otro en la hipfisis). Este sistema tiene pocas aferencias nerviosas. Adems este sistema asegura que: 1). La sangre fluye en direccin nica (hipotlamo) Hipfisis) 2) Las seales normales del hipotlamo sean descifradas por la hipfisis.Clulas neurosecretoras hipotalmicas: Estn localizadas en: 1) Ncleo paraventricular y 2) Ncleo supraptico. Sus axones se prolongan por el infundbulo hasta la neurohipfisis.
4.17.- Comparacin Sistema Nerviosos y Sistema Endocrino.
4.18.- Enlace entre Sistema Endocrino y Sistema Nervioso.
Lmina N 19: Tortora. Principios de Anatoma y Fisiologa.
APRENDIZAJE ESPERADO. 5.-Identifican los mecanismos neurolgicos de control de los ritmos biolgicos y las emociones y su influencia en el aprendizaje. -Control y patologa de los Ritmos biolgicos: Ritmos circadianos, ciclo sueo-vigilia. Ondas lentas, sueo REM o paradojal. Relojes endgenos, sincronizacin por el medio ambiente. -Ritmos infra y ultradianos; biorritmos y su influencia en el aprendizaje -Organizacin del Sistema Lmbico y sus circuitos neurolgicos -Control y patologa de las Emociones
CONTENIDOS
5.1.- La cronobiologa es considerada la ciencia que estudia los ritmos biolgicos en todos sus niveles de organizacin; es creciente el inters de comprender la organizacin temporal de las funciones y de la conducta. El estudio de los ritmos biolgicos tambin explora problemas prcticos tales como los efectos del horario de verano, la variabilidad en anlisis clnicos, problemas asociados al sueo, dosificacin de frmacos, etc. (Psicologa Fisiolgica. Mark Rosenzweig) 5.2.- De la homeostasis a la cronostasis. En 1842 el mdico y fisilogo Claude Bernard (1813- 1878), plante la existencia de un medio interno que deba mantenerse constante. Pero no fue sino hasta 1928 que el bilogo Walter Cannon (1871-1945) acu el trmino homestasis (Del griego homeo que significa similar, y estasis, estabilidad) y que se defini como el conjunto de mecanismos que tienden a la estabilidad en la composicin bioqumica de los lquidos, clulas y tejidos, para mantener la vida. 5.3.- El ritmo diario ms familiar es el ciclo del sueo y vigilia cuya relevancia en nuestra vida se refleja en el hecho de que cuando alcanzamos los 60 aos de edad, la mayora de nosotros hemos asado 20 aos durmiendo. 5.4.-Los ritmos biolgicos se refieren a los cambios cclicos que experimentan los distintos procesos fisiolgicos, y que ocurren regularmente en un intervalo de tiempo determinado. Segn la periodicidad de estos cambios, dividimos los ritmos biolgicos en: 5.5.- Los Ritmos Circadianos: ocurren una vez en las 24 horas del da (ej.: sueo-vigilia, temperatura, frecuencia cardaca, hormona del crecimiento, cortisol y muchos otros). Estos ritmos son favorecidos por la luz natural y los aspectos sociales. 5.6.-Ritmos Ultradianos: ocurren varias veces en las 24 horas de un da, abarcan desde unos minutos a unas horas, (ej.: secrecin de neurotransmisores, ritmo de la respiracin). 5.7.- Ritmos circanuales, la conducta de numerosos animales se caracteriza por ritmos anuales, algunos de los cuales son en parte definidos por factores exgenos, como la disponibilidad de la comida. 5.8.-El ciclo sueo-vigilia es probablemente el ms conspicuo de nuestros ritmos circadianos. Recprocamente, entre los factores que determinan el sueo, su conexin al reloj biolgico es uno de los ms relevantes. El ciclo
sueo-vigilia representa una sucesin ordenada de estados conductuales. El concepto de estado conductual subraya que el conjunto de la fisiologa, y particularmente del funcionamiento del sistema nervioso central, si se observa desde la perspectiva de mltiples variables, tiende a permanecer en un nmero discreto de configuraciones posibles. Estas configuraciones o estados conductuales no son dos, sueo y vigilia, sino ms bien tres, pues al interior del dormir alternan dos estados, el sueo NREM y el sueo REM, tan diferentes entre s como lo es cualquiera de ellos con el estado de vigilia. 5.9.- El sueo es un fenmeno activo, necesario, peridico, variado y complejo. En el ciclo vigilia-sueo se considera tres fases: vigilia, sueo No-REM y sueo REM. Este ciclo est sustentado en una extensa red neuronal en la que participa de forma directa o indirecta todo el sistema nervioso. Sin embargo, existen estructuras nerviosas necesarias para que se organicen cada una de las fases del ciclo. Se estudian las responsables de cada una de las fases y los neurotransmisores que usan. 5.10.- Tipos de sueo: Sueo MOR: movimientos oculares rpidos (REM: rapid eye movements). Perodo fsico: salvas de movimientos oculares rpidos de corta duracin. Perodo tnico: relativa inactividad. 5.11.- Sueo NMOR: sin movimientos oculares rpidos (NREM: nonrapid eye movements). Fase I: transicin vigilia-sueo. Fase II: sueo superficial. Sueo delta (fases III y IV): sueo profundo o lento 5.12.-Funciones del sueo: NMOR: Ayuda a restaurar los tejidos del organismo. Representa un papel en el proceso del crecimiento (GH).Conserva energa para el da (temperatura corporal baja). 5.13.-El sueo MOR: Procesamiento de la informacin. Estmulo para el desarrollo y la preservacin de las vas nerviosas 5.14.- Fisiologa del sueo, el sueo REM y NOREM es un proceso activo. La vigilia se mantiene por actividad del SARA (Sistema activador reticular ascendente). Para que ocurra el sueo debe disminuir la activacin del SARA, pero adems se estimulan centros inductores del sueo del tronco enceflico, como el ncleo del rafe, serotoninrgico, que induce el sueo NOREM. 5.15.- El sueo REM tambin producido en forma activa por neuronas gigantocelulares del tegumento pontino (campo tegmental gigantocelular), que acta mediante mecanismos colinrgicos desencadenando la aparicin del REM. 5.17.- Vigilia. Slo durante la vigilia somos conscientes, es decir: sentimos, pensamos, queremos y obramos - con pleno conocimiento de lo que hacemos - y usamos plenamente nuestros sentidos y facultades. Qu estructuras del sistema nervioso central son las responsables de este estado? 5.18.- Reloj Biolgico y ciclo del sueo y vigilia.
Lmina N 20: Ciclo Reloj Biolgico. APRENDIZAJE ESPERADO. 6.-Analizan los centros neurobiolgicos de la ansiedad y agresividad y los mecanismos de control de estrs y su relacin con el sistema inmunolgico y mecanismos de aprendizaje. CONTENIDOS
-Neurobiologa de la Ansiedad y agresividad y su influencia en el aprendizaje. -Control de Estrs y su relacin con el sistema inmunolgico y mecanismos de aprendizaje.
6.1.- La ansiedad es, en muchos casos, una respuesta normal ante una amenaza, que tiene por objetivo protegernos, como veamos en el artculo sobre qu es la ansiedad y por qu se produce. Esta respuesta implica diferentes sistema (fisiolgico, afectivo, cognitivo y conductual), que se activan de diferente manera segn sea la amenaza. 6.2.- En los trastornos de ansiedad, la amenaza percibida es irreal o exagerada, pero suficiente como para hacer que el sistema se active como si tuviera que protegernos de una terrible amenaza. As pues, aunque una persona puede desear hablar en pblico con fluidez, expresar correctamente lo que desea decir y permanecer tranquila, sus sistemas no estn obedeciendo a sus deseos, sino a la amenaza que percibe en la situacin (la posibilidad de una evaluacin negativa por parte de los dems). Cuanto menos efectiva y ms incapaz se considere esta persona para afrontar la situacin, mayor ser la amenaza que percibe y mayor la activacin de este sistema de autodefensa que le empuja a evitar la situacin temida. 6.3,- Se da en los cuatro sistemas: Cognitivo. La persona es excesivamente consciente de s misma y est hipervigilante, buscando constantemente indicios que demuestren la existencia de un peligro. Por ejemplo, la persona que teme hablar en pblico observar cada gesto de su audiencia. Aparecen pensamientos repetitivos de
amenaza, como: no ser capaz de hacerlo, siempre me equivoco, soy incompetente, quedar como un idiota, etc. O aparecen en su mente imgenes mentales que muestran las cosas desagradables que pueden pasarle. 6.4.- En el sistema Afectivo. Aparecen emociones que van desde una ligera tensin o incomodidad hasta el terror. 6.5.- En lo Conductual. Movimientos nerviosos, temblar, suspirar, moverse de un lado a otro, evitar la situacin, etc. Fisiolgico. Se produce una activacin del sistema nervioso simptico. Por ejemplo, palpitaciones, sudoracin o aumento de la presin sangunea. 6.6.-Los sntomas de ansiedad ms frecuentes son: A nivel cognitivo subjetivo: preocupacin, temor, inseguridad, dificultad para decidir, miedo, pensamientos negativos sobre uno mismo, pensamientos negativos sobre nuestra actuacin ante los otros, temor a que se den cuenta de nuestras dificultades, temor a la prdida del control, dificultades para pensar, estudiar, o concentrarse, etc. 6.7.- A nivel fisiolgico: sudoracin, tensin muscular, palpitaciones, taquicardia, temblor, molestias en el estmago, otras molestias gstricas, dificultades respiratorias, sequedad de boca, dificultades para tragar, dolores de cabeza, mareo, nuseas, molestias en el estmago, tiritar, etc. 6.8.A nivel motor u observable: evitacin de situaciones temidas, fumar, comer o beber en exceso, intranquilidad motora (movimientos repetitivos, rascarse, tocarse, etc.), ir de un lado para otro sin una finalidad concreta, tartamudear, llorar, quedarse paralizado, etc. 6.9.- NEUROBIOLOGIA DE LA ANSIEDAD. Existe un sistema neuronal establecido tempranamente en la filogenia responsable de preservar la vida a travs de reacciones de lucha o de huida, de la alimentacin y la actividad sexual, que a la vez estn vinculadas con emociones como clera, miedo, ansiedad y amor. El sistema lmbico se ha identificado como la estructura responsable de estas reacciones comandada y coordinada por la amgdala y el locus cerleos. 6.10.- LA AMIGDALA. Es una estructura idealmente localizada en el lbulo temporal para coordinar y regular las reacciones de alarma, involucradas en el miedo y la ansiedad. Enva proyecciones a estructuras corticosubcorticales como la corteza prefrontal y sensorial, hipocampo, corteza olfatoria, estriatum, ncleo acumbens (implicado en el condicionamiento de recompensa), ncleos de la estra terminalis (va importante del factor liberador de corticotropina asociado al condicionamiento), hipotlamo, tlamo; y adems, a estructuras del tallo como los ncleos dorsales del vago (importante para el control regulatorio cardiovascular), los ncleos parabranquiales (regulacin de la respiracin), el locus cerleos, ncleos dopaminrgicos A8, A9 y A10 localizados en el rea tegmental ventral (importante para el condicionamiento de recompensa). Como se puede deducir, las proyecciones se dirigen a los sistemas neurohumorales, autonmicos y musculoesquelticos asociados con los mecanismos de respuesta a la ansiedad y el miedo 6.11.- LOCUS CERULEUS. Est localizado en el puente cerca del cuarto ventrculo, es el principal ncleo conteniendo norepinefrina en el cerebro y su accin est regulada por receptores GABA-benzodiacepnicos y serotoninrgicos con efecto inhibitorio y por el pptido intestinal vasoactivo (VIP), factor liberador de corticotropina, la substancia P y acetilcolina, con efecto activador. Recibe informacin de los sistemas que
monitorean el ambiente interno y externo. La informacin interoceptiva es canalizada a travs de varios ncleos del tallo cerebral, como el ncleo paragigantocelularis y el ncleo prepositus hipogloso. La informacin exteroceptiva ingresa por la corteza insular, orbital e infralmbica (proyecciones glutamatrgicas). 6.12.- El locus ceruleus enva eferencias a la amgdala, hipocampo, hipotlamo, corteza y mdula espinal, todos implicados en el comportamiento del miedo y la ansiedad (Goddard A., Charney D.). Por todo esto se convierte en un centro importantsimo de respuesta ante cambios del medio interno y externo. Se activa por reduccin de la presin sangunea y del volumen sanguneo, cambios de la termorregulacin, hipercapnia, hipoglicemia, distensin de vejiga, estomago y colon, estmulos sensoriales nocivos y por amenaza, lo que lo convierte en un centro de alerta para la supervivencia de los individuos. 6.13.- TALAMO. Se localiza en el centro del diencfalo y funciona como una estacin de relevo que canaliza los estmulos ambientales a toda la corteza. En situaciones de peligro retransmite las seales sensoriales hacia la amgdala y cuando se lesiona no se presenta reaccin de miedo esperada ante un estmulo acstico. 6.14.- HIPOTALAMO. Es un complejo de ncleos y el segundo componente del diencfalo, localizado rostralmente desde la regin ptica hasta los cuerpos mamilares. Est involucrado neuropptidica (los ncleos paraventriculares y suprapticos liberan al factor liberador de corticotropina, vasopresina y oxitocina) inducida por el estrs. 6.15.- SUBSTANCIA GRIS PERIACUEDUCTAL. Parece estar ligada a la respuesta al miedo. Un peligro inminente (el ataque de un animal) es trasmitida desde la amgdala, desarrollando un comportamiento defensivo a travs de la substancia gris periacueductal lateral; mientras que un peligro menor (el animal rondando) provoca un comportamiento de "congelamiento" por la va de la substancia gris periacueductal ventrolateral (Goddard y Charney). 6.16.- El HIPOCAMPO. El sistema hipocampal tiene conexiones con estructuras lmbicas y reas sensoriales corticales. Tiene alta densidad de receptores 5HT-1A y se cree juega un papel importante en la ansiedad tomando en cuenta que los agonistas de estos receptores como la buspirona logran controlarla. 6.17.-CORTEZA ORBITOFRONTAL. Esta estructura con la recepcin de informacin sensorial y con sus ricas interacciones recprocas con las estructuras lmbicas juega un papel importante en la interpretacin de los eventos emocionalmente significativos, seleccionando y planeando el comportamiento de respuesta ante una amenaza, as como tambin monitoreando la efectividad de esas respuestas. La presencia de altas concentraciones de receptores 5HT-2 en esta regin plantea la posibilidad de su involucramiento en la interpretacin del material emocional.
6.18.-Clasificacin trastornos de ansiedad, segn el DSM-IV y CIE 10:
TERCERA UNIDAD: SISTEMA DE PROCESAMIENTO COGNITIVO Y SUS PRINCIPALES PATOLOGAS.
DURACIN: - 20 horas pedaggicas APRENDIZAJE ESPERADO. 7.-Describen y analizan los mecanismos neurolgicos de la cognicin superior y sus principales Patologas. CONTENIDOS
- Neurologa de la memoria: mecanismos neurales para la memoria y evocacin. - Rol del Hipocampo y sus circuitos; Potenciacin a largo plazo; LTPyLTD. - Mecanismos neurolgicos para la cognicin superior y sus principales patologas; tipos de amnesias. - Interpretacin neurolgica del aprendizaje significativo - Neurologa de la Futurizacin y mecanismos de elaboracin prefrontal. - Funciones prospectivas de la corteza prefrontal. Neurobiologadel Aprendizaje; cmo se aprende?; Aprendizaje No asociativo, variables, codificacin - Neurobiologadel Aprendizaje Asociativo; Condicionamiento, variables, codificacin. Principales patologas relacionadas al aprendizaje. - Neurologa del Sndrome de dficit atencional como una disfuncin especfica: Neurotransmisores implicados, receptores, estructuras, circuitos.
7.1.- La percepcin implica la captacin de la informacin a travs de nuestros sentidos y su posterior procesamiento para darle un significado. Por percepcin entendemos la manera cmo se interpreta y se entiende la informacin que se ha recibido a travs de los sentidos. Implica una estructuracin personal de la realidad, al interpretar y organizar la informacin recibida sensorialmente. 7.2.-Supone tambin un proceso de simbolizacin (relacionar cada conjunto de experiencias sensoriales con un concepto determinado) y debemos considerar tres aspectos: -cmo recibimos la informacin -cmo agrupamos sus diferentes aspectos para determinar lo que representan. -la forma de combinar lo anterior con nuestros conocimientos previos para que nos resulte comprensible. 7.3.- La percepcin decimos que es selectiva, constructiva, e interpretativa. La percepcin no depende por completo de la informacin que est presente, lo que captamos por nuestros sentidos est sesgado por las expectativas, esperanzas, miedos, necesidades, recuerdos que componen nuestro mundo interno, a veces miramos sin ver otras veces vemos slo lo que queremos ver. 7.4.- Proceso sensorial: Nada llega a nuestro entendimiento si antes no pasa por nuestros sentidos. Este es el postulado de la corriente empirista, pero que viene muy a propsito para entender este proceso. El primer contacto con el entorno se produce a partir de las sensaciones. La sensacin constituye la fase inicial en la recepcin de la informacin y se produce cundo el rgano de un sentido (receptor) es estimulado por una energa fsica (color, olor, etc.) 7.5.- Donde viven los recuerdos: para recordar se activa el Hipocampo y la amgdala
Lmina N 21. Capacitacin Asociacin Educar.
7.6.- Tipos de memoria. Las investigaciones actuales sostienen que existen varios tipos de memoria: Memoria sensorial; memoria de corto plazo (M.C.P.). y memoria de largo plazo (M.L.P). 7.7.- Memoria sensorial: es la memoria ms fugaz, la del instante. Mientras leemos, se retiene una palabra, el tiempo necesario para comprender la siguiente. 7.8.- Memoria de corto plazo: es la comprensin del lenguaje, en las operaciones aritmticas, se necesita un almacenamiento temporal de informacin. Esta se esfuma en menos de un minuto. Es el tiempo que recordamos un telfono, que nos acaban de decir, antes de anotarlo o de olvidarlo. 7.9.- Memoria de largo plazo: es la que se encarga, principalmente, de almacenar informacin importante, no slo para el presente, sino tambin para el futuro. 7.10.- La memoria sigue las siguientes etapas: LA FIJACION, LA CONSERVACIN, LA EVOCACIN, EL RECONOCIMIENTO, LA LOCALIZACIN, LA REMINISCENCIA. 7.11.- LA FIJACION. Por este fenmeno una imagen se grava en la conciencia del individu, todas las experiencias conocidas por nosotros tienden a dejar huella o disposicin que puede ser ms tarde representada, la fijacin est determinada por algunos factores: Nitidez y claridad de la percepcin. La repeticin si es metdica, voluntaria y racional es decir que si se comprende lo que se quiere retener ayuda a la fijacin. EL inters es esencial para una buena fijacin. La unidad lgica las estructuradas en forma lgica se fijan ms claramente en aquellas que no la tienen. EL buen estado psquico libre de preocupaciones, mentalmente sano favorece la fijacin. La edad determina el poder de la fijacin 7.12.- LA CONSERVACIN. Las experiencias anteriores y conocidas por el sujeto pueden presentarse en el plano consciente an despus de mucho tiempo, gracias a que se conservan. El fenmeno de la conservacin no tiene explicacin clara hasta la presente fecha, del recuerdo radica en el sistema nervioso por medio de huellas o de vibraciones es decir que las sensaciones y percepciones dejan alguna modificacin permanente en el sistema nervioso. 7.13.- LA EVOCACIN. Es el revivir de de un recuerdo de una experiencia, algunas veces la evocacin es espontnea porque surge de un momento a otro sin causas aparente. Pero otras veces es voluntaria porque requiere el esfuerzo de la voluntad dirigida por la razn. 7.14.- EL RECONOCIMIENTO. Surge como la seguridad de que los recuerdos pertenecen a imgenes percibidas en el pasado que las hemos experimentado alguna vez y que hoy las reconocemos, los seres irracionales tienen conocimiento pero solamente de los objetos materiales, ms no de las imgenes o ideas. 7.15.- LA LOCALIZACIN. Consiste en dar a cada una de las circunstancias su origen en el espacio y tiempo lo que hace que el recuerdo sea preciso, estructurado. Conviene indicar que sin el reconocimiento y la localizacin no existira una verdadera memoria ni se podran distinguir los recuerdos de las imgenes que son productos de la fantasa.
7.16.- LA REMINISCENCIA. Hay casos en la que tratamos de recordar algo y no lo conseguimos, sino que lo hacemos mejor unos das ms tarde, este recuerdo que pareca olvidado se llama Reminiscencia.
7.17.- Por qu olvidamos. Est demostrado que olvidamos de una manera ordenada y de acuerdo a unos principios establecidos. Una de las investigaciones sobre el olvido dio lugar a la curva del olvido de Ebbinghaus .
7.18.- El experimento trat de que Ebbinghaus aprendi 13 slabas. A los 20 minutos ya haba olvidado el 40%. Tras una hora haba olvidado el 66%, y a las seis das haba olvidado el 75%, y un mes despus el 80%. Al continuar el experimento, repas las 13 slabas 30 veces ms, lo que deriv en un mejor recuerdo. Esto demuestra que el dedicar ms tiempo al aprendizaje serva para recordar mejor. Pero los del reaprendizaje van disminuyendo poco a poco, hasta que llega un momento en que el repaso se vuelve ineficaz. 7.19.- El olvido es la incapacidad para recordar una experiencia anterior. Puede producirse por una sobrecarga de informacin o fallos en la recuperacin de un conocimiento concreto. 7.20.- MECANISMOS DEL OLVIDO. Desvanecimiento: La huella mnmica se desvanece con el paso del tiempo si no se sigue un proceso de refuerzo. Se debe a alteraciones metablicas cerebrales. Es el principal mecanismo del olvido inmediato que sigue a los primeros segundos de la percepcin. 7.21.- Desplazamiento: Nueva informacin ocupa el lugar de la anterior. Es el mecanismo ms activo en la prdida de memoria reciente, o cuando se quiere adquirir informacin ms deprisa de lo que permite la amplitud de memoria.
7.22.- Represin: Motivado inconscientemente por efecto de los mecanismos psicolgicos de defensa ante la angustia que, recuerdos traumticos o conflictos, provocaran al hacerlos conscientes. 7.23.- Distorsin: Es ms un fenmeno de modificacin que de prdida. Opera en las modificaciones de memoria necesarias para adaptarse a nuevos esquemas cognitivos, o en el olvido de estados pasados para poder memorizar los nuevos. 7.24.- La posibilidad de recordar aquellos elementos que resaltan de la media se denomin: efecto de Von Restorff o efecto de aislamiento y fue descubierto en el ao 1933 por Hedwing von Restorff. En aquel momento
este investigador condujo una serie de experimentos y not que los tems que resaltaban (ya sea por su color o forma) se grababan mejor en la memoria. Entonces se pensaba que este efecto se deba a una peculiaridad de la atencin; es decir, recordamos mejor porque nuestra atencin es capturada con mayor intensidad 7.25.- Amnesia se refiere en general a "prdida de memoria" no secundaria a un defecto mental general, demencia o confusin, a un defecto atencional o perceptual o a sndromes especficos (afasia, agnosia, etc.). Ya se vio que en confusiones hay graves lagunas de memoria, con emprobrecimiento mnsico, lingstico e intelectual paralelos. La memoria es indisociable del pensamiento, lenguaje o cualquier funcin transformacional y se engrana en lo ms esencial de la vida (cdigo de DNA). 7.26.- Amnesia Retrgrada: Incapacidad de recordar cosas anteriores a la lesin. Se produce en el caso de traumatismos craneales, o en los casos en que se ha utilizado Shock Electroconvulsivo. En ambos casos la amnesia retrgrada es recuperable (en orden inverso, de ms lejano a ms reciente), y por lo tanto no se deben a problemas de almacenamiento, sino de recuperacin. En el caso de los traumatismos, la amnesia abarca ms tiempo dependiendo del grado de confusin o de convalecencia (mximo 1 ao). Tambin se suele producir amnesia retrgrada en el caso de las demencias: Cortical o Alzheimer: (Aunque a veces se inicia en ncleos cercanos al hipotlamo). Es degenerativa y por lo tanto es difcil determinar el inicio. Subcorticales: Hungtinton y Parkinson. Tambin es degenerativa, se produce en los ganglios basales. Sufren daos cognitivos y motores y presentan tambin amnesia antergrada (no global). 7.27.- Amnesia antergrada o Sndrome amnsico: Incapacidad de almacenar conocimientos nuevos, posteriores a la lesin .A veces tambin pueden presentar amnesia retrgrada. La amnesia, que a veces es temporal, abarca varios estados que conllevan la prdida parcial o total de la memoria. El trastorno puede deberse a dao cerebral, tumores, apoplejas o incluso problemas psicolgicos que ocasionan que el cerebro suprima recuerdos perturbadores.
7.28.-Sndrome de Dficit Atencional.
CUARTA UNIDAD: SISTEMA DE ELABORACIN DEL LENGUAJE Y OTRAS LATERALIZACIONES CONSUS

PATOLOGAS
APRENDIZAJE ESPERADO. 8.-Integran los mecanismos neurales que estn a la base de los procesos de lenguaje los efectos de la lateralizacin en el aprendizaje. CONTENIDOS
-Neurologa dela Lateralizacin: Mtodos de estudio, resultados en individuos normales con hemicerebro dormido. -Aplicaciones de la lateralizacin al aprendizaje; relacin a Inteligencias mltiples. -Neurologa de Asimetras interhemisfricas anatmicas, neuroqumicas y funcionales y rol del cuerpo calloso. -Neurologa del Lenguaje: Conducta vocal en no humanos: el canto de las aves, comunicacin en primates no humanos. Centros cerebrales del lenguaje humano reas de Broca y Wernicke, lenguaje oral y escrito y comunicacin con los sistemas auditivo y visual, -Programa motor en el lenguaje, circuitos cerebrales, procesamiento -Psicopatologa de funciones del lenguaje, afasias, disfasias, agrafias, anartria, disartria, afona y disfona.
8.1.- Una particularidad de esta nueva configuracin antomo-funcional del cerebro llamada cerebro hendido o dividido es que las imgenes pueden llegar exclusivamente al hemisferio izquierdo o al derecho.
7.2.- Desde los estudios de Sperry y Gazzaniga en estos pacientes con cerebro dividido, se conoce que la imagen que llega al hemisferio izquierdo es consciente y la que llega al hemisferio derecho es inconsciente. 7.3.- Los hemisferios cerebrales tambin estn implicados en el sustento de las diversas funciones cerebrales, participando en la organizacin de la actividad mental. En este sentido, las asimetras cerebrales se refieren a la participacin diferenciada en dicha actividad, en contraste con el concepto de dominancia cerebral en la realizacin de una determinada funcin mental. Con la aclaracin que existen asimetras tanto anatmicas como neuroqumicas entre ambos hemisferios cerebrales, conviene revisar sintticamente las funciones principales de ambos hemisferios, tal como orientan los estudios neuropsicolgicos en los estudios de lateralidad 7.4.- La vocalizacin en animales. As lo determinaron estudios realizados por investigadores de la Universidad de Leiden, en Holanda, quienes descubrieron por qu los loros tienen la capacidad de reproducir el lenguaje humano con tanta fiabilidad. 7.5.- Entre numerosas vocalizaciones producidas por animales no humanos tenemos chirridos, ladridos maullidos, cantos y otros sonidos. Muchos de los cuales parecen distinguir especies indicar disposicin al aparecimiento o alertar al grupo acerca de algn peligro las ballenas cantan y pueden imitar sonidos que han escuchado en mares lejanos y algunas madres focas reconocern vocalizaciones de sus cras aunque han estado cuatro aos separadas de ellas Podra la conducta vocal de los animales no humanos estar relacionada con la evolucin del lenguaje humano. Muchos pjaros cantan melodas agradables y esos cantos tienen curiosidades analgicas con el habla humana?
7.6.- De acuerdo a Roderick Suthers, uno de los neurlogos que participaron en el estudio, sucede que la lengua de los loros puede dar forma al aire de manera similar a la de los seres humanos, cmo?... a travs de pequeos movimientos en la lengua, logrando as diferenciar los sonidos. Hasta ahora se saba que el loro usaba la capacidad de su siringe - rgano vocal de aves ubicado entre la trquea y los bronquios - como rgano emisor de
voz, y que mova su lengua hacia atrs para vocalizar. Sin embargo, no se conoca cmo el movimiento de la lengua poda contribuir a la creacin del sonido. 7.7.- El lenguaje es un instrumento bsico para la relacin interpersonal; es un acto de comunicacin que permite intercambiar ideas y emociones. Se halla estrechamente unido a la inteligencia y al pensamiento ya que para llegar al lenguaje tenemos que ser capaces de imaginar y recordar, tener el smbolo de las cosas sin que stas estn delante. Los trastornos del lenguaje son muy frecuentes en los nios y aquellos que los presentan tienen una elevada probabilidad futura de dar problemas psiquitricos.
7.8.- Retraso del lenguaje: Un retraso en la adquisicin del lenguaje puede ser debida a mltiples causas pero es algo que genera mucha ansiedad en los padres. Por ejemplo un nio con deprivacin sensorial presentar retraso en el lenguaje. 7.9.-Los retrasos en el lenguaje suelen acompaarse de trastornos conductuales y es importante que se haga un diagnstico precoz. Puede estudiarse al nio a partir de los dos aos estudiando el balbuceo, su capacidad de atencin, el contacto ocular, la respuesta a los ruidos, si el nio comprende el lenguaje hablado, si tiene respuestas sociales, cmo es su lenguaje gestual. 7.10.- Causas del retraso en el lenguaje: Retraso mental, sordera, retraso intelectual, retraso psicosocial (no han sido estimulados), alteraciones madurativas del lenguaje, autismo infantil, alteraciones neurolgicas o el mutismo electivo. 7.11.-Disfasia. Es un trastorno de la organizacin del lenguaje en evolucin. Los nios que tienen este tipo de trastorno muestran un lenguaje desorganizado. 7.12.- Dislexia. Es un trastorno en la organizacin del lenguaje escrito, en la lectura. Los nios dislxicos muestran dificultades en el aprendizaje de la lectura. Suele acompaarse de otras alteraciones como por ejemplo: disartria (alteracin del ritmo de la escritura), disloga (hablar con confusin de presente, pasado y futuro). Posibles causas: Factores genticos, factores ligados a sufrimiento cerebral, trastornos emocionales. 7.13.- Dislalias: Es un trastorno de la expresin del lenguaje, es de tipo fontico. Los nios que presentan este trastorno hacen sustituciones de slabas. Se trata de un trastorno en la articulacin de palabras y constituye una problemtica muy comn en nios de edades entre 5 y 8 aos. 7.14.- Existen varios tipos de dislalias: Paralalias: cambian un sonido por otro. Mogilala: dejan de pronunciar un sonido. Holeontotismo: no se les entiende de nada. La dislalia puede presentarse por mltiples causas: ambiental, regresiva, auditiva. Dependiendo de la causa se utilizara el tratamiento ms adecuado. 7.15.- Disartrias: Trastornos de organizacin del habla por un trastorno de la organizacin de los msculos del habla. 7.16.- Tartamudeo: Cuadro clnico que suele observarse alrededor de los 3 aos, es decir en el momento en que el nio empieza a enfrentarse con complejas formas gramaticales. Las caractersticas ms destacables del
tartamudeo son: las repeticiones de la slaba al principio de la palabra, los bloqueos y las aspiraciones. Hay que valorar el tipo de tartamudeo y la ansiedad que lo acompaa. Esta ansiedad es uno de los desencadenantes principales del tartamudeo. 7.17.- Si la tartamudez es primaria, es decir, aparece cuando el nio se inicia con el lenguaje ms complejo, puede desaparecer en el momento en que el nio haya madurado neurolgicamente como para poder enfrentarse con esa pesada carga lingstica. En mayores este trastorno se considera un trastorno psiquitrico susceptible de psicoterapia para su resolucin. 7.18.- Mutismo electivo: Este trastorno es aquel en que el nio que lo padece deja de hablar en determinados lugares o con determinadas personas. Puede durar semanas, meses. Este trastorno se presenta en nios tmidos, con una gran dependencia padre / madre, que les cuesta ir a la escuela, o que han sufrido algn trauma psicosocial. Suelen ser nios muy ricos en mmica y gestualizacin. El mejor tratamiento es mediante aproximaciones sucesivas. 7.19.- Afasias: Es un trastorno del habla. Los nios no hablan. Puede darse en nios pequeos por un trauma o accidente y en mayores por lesin cerebral. Si el nio es menor de 11 aos puede curarse si la causa de la afasia es por un trauma. 7.20.- La hemipleja es la parlisis de un lado del cuerpo, que aparece como resultado de la lesin de las vas de conduccin de impulsos nerviosos del encfalo o de la mdula espinal. Esto sucede, por lo general, como consecuencia de un bloqueo arterial que priva al cerebro de irrigacin sangunea. 7.21.- Segn la parte del cerebro que resulte afectada, las lesiones que provoca la hemipleja anulan el movimiento y la sensibilidad de parte del rostro, del brazo, de la pierna, o de ambos miembros de la mitad del cuerpo. Con frecuencia, adems de la parlisis, quedan disminuidas otras funciones, como la visin, la capacidad auditiva, el habla e incluso la capacidad de razonamiento. La hemipleja puede afectar a personas de cualquier edad, si bien es ms frecuente que aparezca entre los ancianos. En ocasiones, la lesin produce una disminucin de la capacidad de movimiento, sin llegar a la parlisis. En este caso se habla de una hemiparesia. 7.22.- Trastornos del Lenguajes: Los trastornos en la funcin del lenguaje incluyen alteraciones de la capacidad de comprender (es decir, en decodificar signos), programar (es decir, en codificar signos para comunicarse) o en ambas. A estos trastornos, se les denomina en forma global Afasia o Disfasia. 7.23.-Afasia: se refiere a la incapacidad ya sea para hablar o comprender. 7.24.- Disfasia: es la dificultad para la comprensin o expresin del lenguaje. Estos trastornos se pueden producir por lesiones en los elementos que participan en la etapa sensitiva, de procesamiento o motora de la comunicacin: 7.25.- Lesiones a nivel sensitivo: Afasia Receptora Auditiva o Sordera Verbal: es la incapacidad para entender el lenguaje hablado, por lesin de las reas auditivas de asociacin. Por lo tanto el paciente no entiende lo que se le dice.
7.26.-Afasia Receptora Visual o Ceguera Verbal: es la incapacidad para entender el lenguaje escrito, por lesin de las reas visuales de asociacin. Por lo tanto el paciente no entiende lo que ve escrito. 7.27.- Afasia de Wernicke: en este tipo de trastorno, las personas entienden el lenguaje hablado o escrito, pero son incapaces de interpretar el pensamiento que expresa, por lesin en el rea de Wernicke del hemisferio dominante. Da como resultado un discurso fluido pero carente de significado. 7.28.- Afasia Global: es aquella que es causada por una lesin amplia, que afecta las reas aledaas del rea de Wernicke, ms el rea de Wernicke propiamente tal. Provoca en las personas una demencia casi total para la comprensin del lenguaje o comunicacin. Lesiones a nivel motor: Afasia Motora o Anartria: es la incapacidad del aparato vocal de emitir palabras, por dao en el rea de Broca. Por lo tanto el paciente es incapaz de expresarse verbalmente. Agrafia: Incapacidad de expresarse por escrito.
LAMINAS DE APOYO
Adaptado de Kandel, E.R.; Schwartz, J.H.; Jessell, T.M. (2001), pg. 502
BIBLIOGRAFIA. Abdala Elas Norberto. Ser Inteligente. Argentina. 2008 Donoso Tellez Adriana. Bases Psicolgicas de la Instruccin. Universidad Catlica del Norte. Chile. 1995. Oyarce Pinto Sylvia. Dficit Atencional c/s Hiperactividad una perspectiva esperanzadora. Chile. 2001. Papalia Diane E. Otros. Psicologa del Desarrollo de la Infancia a la Adolescencia. Mxico. 2002 Tellez Lpez Arnoldo. Atencin, Aprendizaje y Memoria. Aspectos psicobiolgicos. Mxico. 2006. Wolf Maryanne. Cmo aprendemos a leer. Historia y ciencia del cerebro y la Lectura. Espaa. 2008. Mdulo de Autoinstruccin. Post- Ttulo. Trastornos Especficos del Aprendizaje. Belzart . TEXTOS DIGITALES. Pdf. Kandel ERICK. Principios de Neurociencias. TORTORA principios de anatoma y fisiologa Revista. Descubriendo el cerebro. Asociacin Educar. Argentina. 2012. Micheli_Neurologia_1ERA_ED Elements_of_Molecular_Neurobiology_3d_ed_-_C._U._M._Smith The Massage connection - ANATOMY AND PHYSIOLOGY

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