Sesin 4: Expresin de Afectos

A: Breve descripcin
En esta sesin se trabajar la importancia de la expresin del afecto de los padres hacia los hijos, y el impacto en la autoestima de los nios. El tema se desarrollar desde una perspectiva evolutiva; el apego en la primera infancia y la expresin del afecto desde los nios hasta los adolescentes. Se abordar el tema de g nero, reflexionando sobre la expresin de afecto hacia los nios y nias, y las diferencias de expresin del afecto entre hombres y mujeres.

B: Informacin Bsica
Objetivos de aprendizaje !bjetivos bsicos "ue deben alcan#ar los participantes Se espera a trav s de esta sesin "ue los participantes sean capaces de$ %econocer las propias formas "ue tienen de expresar los afectos. &alorar el rol de la expresin del cario para el desarrollo de la autoestima de sus hijos e hijas. %econocer la importancia de contener las emociones de los hijos.

: Informacin Adiciona!
"#racin: )e*#erimientos 'ateriales para los (acilitadores )durante el ejercicio* 'ateriales para los participantes )durante el ejercicio* $ %ora &' min#tos(

Set de fotograf+as para fotolenguaje. ,apelgrafos y plumn. -arjetas en cartulina o plastificadas.

.ondiciones del lugar

": E! +roceso de Aprendizaje , -isin .enera!

+asos /ntroduccin Ejercicio "#racin 012 456 ontenido principa! 3ilo conductor /ntroduccin al tema de la sesin 7a actividad central tiene por objetivo reflexionar acerca de la expresin de sentimientos de nios y nias, y reconocer cmo actuamos como adultos frente a ellas. El facilitador reali#a una s+ntesis de los principales contenidos presentados por los participantes y refuer#a algunas ideas importantes sobre la expresin del afecto y su importancia para el desarrollo de la autoestima en los nios y nias.

,rocesamiento

016

E: Or.anizacin de! +roceso Inte.rado de! Aprendizaje /O+IA0

+asos /ntroduccin "#r( 816 ontenido +rincipa! 3ilo conductor Explicacin del proceso 1ateria!es necesarios 9ada onsejos ,ara iniciar la actividad de hoy se sugiere al (acilitador recoger comentarios sobre la sesin anterior, tomando las ideas, reflexiones o preguntas "ue hayan surgido en relacin con los temas tratados. 7uego se sugiere hacer una breve presentacin del tema de hoy. ,onga las imgenes del fotolenguaje en un lugar donde todos puedan verlas )el suelo puede ser un buen lugar* y d algunos minutos para "ue todos puedan mirarlas con calma. 7uego pida "ue cada participante escoja una de ellas. En primer lugar motive a cada participante a contar brevemente "u impresin le produjo la imagen a primera vista. 7uego, inv+telos a comentar "u sentimientos tiene)n* l o los nios "ue aparecen en la imagen. (inalmente pregunte a los participantes, "ue mensaje)s* te est)n* tramsmitindo a ti este nio o "ue necesita)n* de t+ como madre o padre. Es importante "ue cada persona pueda expresar libremente su opinin, sin ser descalificada, para lo

Ejercicio

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7a actividad central tiene por objetivo reflexionar acerca de la expresin de sentimientos de nios y nias, y reconocer cmo actuamos como adultos frente a ellas.

cual se sugiere a los facilitadores recordar al grupo "ue es natural "ue a personas distintas cada imagen les provo"ue sentimientos diferentes. 7uego se pueden formar grupos de tres o cuatro personas. 'otive a los participantes a expresar sus mayores dificultades para ponerse en los #apatos de sus hijos utili#ando algunas de estas preguntas$ :;u sentimientos o emociones de mis hijos me cuesta ms acoger< :.mo reacciono yo cuando uno de mis hijos presenta esa emocin< ,rocesamient o 016 El facilitador reali#a una s+ntesis de los principales contenidos presentados por los participantes y refuer#a algunas ideas importantes sobre la expresin del afecto y su importancia para el desarrollo de la autoestima en los nios y nias. 7uego en plenario invite a los participantes a compartir cules son las emociones "ue manifiestan nuestros hijos "ue ms nos cuesta acoger y por "u . .

=9E>!S

Expresin del afecto y el impacto en la autoestima de los nios

,ara hablar de los sentimientos es necesario partir por ciertas definiciones conceptuales para tener un lenguaje com?n. 3ablaremos de sentimientos para referirnos a estados afectivos relativamente permanentes, "ue se instalan en nosotros y tien con su afecto una situacin o relacin. 7os sentimientos ms bsicos son$ la triste#a, la alegr+a, el temor, el descontento, y cuando algunos de ellos se presentan, afectan la forma en cmo vemos las cosas. 7a diferencia con las emociones radica principalmente en "ue stas son de aparicin ms abrupta, ms intensas )rabia, miedo, euforia, entre otras*, y de corta duracin. ,or su carcter ms intenso, las emociones afectan mucho ms las percepciones "ue los sentimientos "ue son menos intensos pero ms estables en el tiempo. El temperamento y el estado de nimo son la base de sentimientos y emociones. El temperamento es una predisposicin innata hacia un cierto estilo de comportamiento, y se puede describir como activo@pasivo, irritabletran"uilo, entre otros. 7os estados de nimo son estilos afectivos predominantes en cada persona, independiente de "ue por momentos presente distintos tipos de sentimientos o emociones. 7os estados de nimo ms caracter+sticos son el depresivo )ms tran"uilo, introspectivo, con tendencia a anali#ar la vida, ver lo malo antes "ue lo bueno, etc.* y el eufrico )optimista por excelencia, sociable, expresivo, etc.*. Estos son polos opuestos, pero en la vida se dan casi siempre con matices. 3ay una idea "ue es importante tener presente. 7os sentimientos no se pueden definir como buenos o malos, uno no escoge si siente pena, rabia o alegr+a frente a una situacin o persona determinada. Es algo "ue brota en cada uno de manera diferente. Sin embargo, de lo "ue s+ somos responsables es de lo "ue hacemos o dejamos de hacer con esos sentimientos. Ana cosa es sentir rabia, pero eso no significa agredir a la persona "ue nos la produce. Esta es una accin frente a la cual tenemos poder de decisin.

Cmo nos influye nuestra cultura en la expresin de sentimientos?

Es probable "ue al hablar acerca de expresar nuestros sentimientos se nos vengan sensaciones contradictorias. Expresar lo "ue a uno le pasa no es fcil y, muchas veces, tememos "ue al reconocer ciertos sentimientos se nos pueda mirar mal, o stos nos desborden, yBo se nos escape de las manos cierto orden "ue hemos construido. C algo de cierto hay en eso. 9o podemos controlar en forma voluntaria lo "ue sentimos frente a una persona o situacin$ los sentimientos aparecen desde un aspecto no racional de nosotros mismos. 7o "ue s+ podemos hacer es tener mayor conciencia de lo "ue sentimos, darnos cuenta en "u momentos surgen esos sentimientos, y aceptar "ue podemos ser cambiantes en nuestros estados afectivos. ,or"ue as+ como llueve torrencialmente, o llega la primavera tran"uila, los sentimientos aparecen con naturalidad, recordndonos "ue estamos vivos. ,ero ese estar vivo ocurre en una cultura muy compleja, en donde aprendemos a controlar la expresin de algunos sentimientos o, definitivamente, a inhibirla. Se nos ensea "ue estar alegre es correcto, mientras "ue la triste#a es signo de fla"ue#a. Se nos ensea "ue sentir puede ser algo peligroso, tal ve# por"ue cada sentimiento es una aventura hacia lo desconocido. Sin embargo, los sentimientos son un misterio digno de explorar con los ojos abiertos si lo "ue buscamos es comprender ms este complejo mundo, como tambi n conocernos mejor a nosotros mismos. 7o primero "ue se debe destacar tiene "ue ver con los roles tradicionales "ue la cultura asigna a cada sexo, lo "ue muchas veces nos lleva a pensar "ue ciertos sentimientos son propios de los hombres y otros de mujeres. =s+ por ejemplo, ocurre "ue a los hombres les es ms permitido sentir y expresar rabia "ue pena )Dlos hombres no lloranD*. = las mujeres, al rev s, se les permite la pena y la rabia, o la expresin de ella, se tiende a inhibir )Dno es femenino hacer pataletasD*. Eunto con eso, nuestra cultura tiende a asociar a las mujeres con afectividad y a los hombres con la ra#n o el pensamiento, asociando as+ a las mujeres a actividades ms bien afectivas, de cuidado de otros. = los hombres, en cambio, se les asocia con actividades f+sicas e intelectuales. 7as consecuencias de estas posiciones extremas son "ue las mujeres "ue expresan su capacidad para pensar o sus rabias muchas veces son vistas como mujeres agresivas y poco femeninas, y los hombres "ue expresan mucho su afectividad, sern muchas veces descalificados como poco varoniles en su conducta.

El peso de la cultura es muy significativo en nuestras vidas. ,ara poder abrirse a experiencias diferentes y nuevas el primer paso es mirar cmo nos hemos sociali#ado y cmo hemos internali#ado estas formas de ver el mundo. ,robablemente encontraremos "ue muchas de nuestras necesidades naturales de expresar sentimientos estn en pugna con la cultura. ,arece absurdo pensar "ue tengamos culpa o vergFen#a por llorar, por re+rnos fuerte, o por enojarnos desmedidamente.

Expresar los sentimientos: algo que se aprende

Gurante la infancia es cuando aprendemos a expresar nuestros sentimientos y emociones. En este aprendi#aje, a trav s de las distintas experiencias de la nie#, los padres y la sociedad juegan un rol muy importante. .ada sociedad, as+ tambi n como cada familia en particular, ensea diferentes formas de expresar )o reprimir* emociones y sentimientos. Gesde "ue los nios son muy pe"ueos, los adultos comen#amos este proceso de formacin del carcter, tanto en forma expl+cita )diciendo cmo pueden o no expresar ciertos sentimientos* como en forma no expl+cita, es decir, a trav s de nuestra propia forma de ser. 7os nios aprenden principalmente por imitacin, por lo tanto si nos ven re+r aprendern a celebrar las cosas buenas y re+rse; si nos ven amurrados aprendern a amurrarse cuando se enojen. Si bien estos aprendi#ajes pueden resultar necesarios para "ue los nios se adapten al medio "ue pertenecen, tambi n pueden dificultar la toma de contacto con ciertas emociones y sentimientos "ue no desaparecen, sino "ue se transforman. =s+, muchas nias sienten "ue si se enojan sern castigadas, y se van convirtiendo en nias dciles; los nios, por su parte, aprenden a enojarse cuando tienen pena por"ue no se dan permiso para llorar. !tras personas ven "ue en sus familias el lenguaje de los sentimientos no es tomado en cuenta )nadie se da el tiempo para o+r las penas, por ejemplo*, pero s+ se pone atencin cuando alguien manifiesta un dolor f+sico. Ge esta forma, los padres ensean a sus hijos "ue el lenguaje de los sentimientos y emociones se limita a las manifestaciones corporales, volvi ndolos personas "ue se "uejarn frecuentemente de diversas dolencias f+sicas para buscar afecto. Ge hecho, se ha visto "ue guardarse la expresin de las emociones puede terminar en reales trastornos de la salud, siendo los hombres "uienes ms padecen de estas enfermedades DpsicosomticasD. ,sicosomtico "uiere decir "ue algo de naturale#a ps+"uica o mental se manifiesta en el DsomaD, es decir, el cuerpo. Es habitual encontrar personas "ue se enferman del estmago cuando tienen ciertos conflictos, o "ue les salen ampollas en las manos cuando estn muy estresados.

,areciera "ue expresar con gestos o palabras lo "ue nos pasa es una necesidad para mantener sano el organismo, evitando as+ el peligro de "ue el cuerpo se lleve la peor parte.

Libertad y dificultad para expresar lo que sentimos

7a sociedad, en su deseo de mantener una organi#acin armnica entre sus miembros, ha intentado poner normas a sus conductas. =s+, por ejemplo, muchas veces hemos sentido cosas o experimentado emociones frente a algo "ue socialmente no se debe sentir. -al es el caso de la ira y de nuestros deseos de golpear a alguien "ue nos ofende o nos agrede verbalmente. ,ensamos "ue sentir ira es negativo, "ue la rabia es destructora. C no es "ue uno u otro sentimiento sea destructor en s+ mismo. 7a clave es atender a cmo es "ue expresamos ese sentimiento. Gesde la perspectiva de la afectividad, existe una serie de emociones y sentimientos prohibidos para hombres y mujeres. = veces, estas prohibiciones estn ms centradas en las mujeres o en los hombres, de acuerdo a los roles masculino o femenino.

Algunos sentimientos censurados socialmente son:

7a rabia )ms en mujeres "ue en los hombres* El temor )ms en los hombres "ue en las mujeres* 7a envidia )en ambos* El rencor )en ambos* 7a inseguridad )en los hombres, sobretodo en el rea laboral* 7a valoracin abierta de uno mismo )en ambos* 9o existen conductas o expresiones ?nicas relacionadas a cada afecto. 9o existe una sola forma correcta de expresin, ya "ue hay variadas y diferentes maneras para manifestarlas, seg?n el estilo de cada uno. 7o importante es "ue en el proceso de aprender a expresar lo "ue sentimos, especialmente emociones como la rabia, lo hagamos de manera de no daar a los dems y esto es importante transmit+rselo y mostrrselo )con el propio ejemplo* a los nios desde pe"ueos.

Cmo expresamos los afectos a nuestros hi os?

Ana buena relacin afectiva con los padres es una necesidad "ue todo hijo tiene, independiente de la etapa del desarrollo "ue vivan. Esta natural necesidad de sentirse "uerido, reclama siempre una forma de ser expresada. Estas maneras de expresar afecto var+an de familia en familia, y tambi n var+an dependiendo del ciclo vital de nios y nias. 9o es lo mismo un beb "ue un adolescente. Ge hecho, son muy distintas sus maneras de pedir y recibir afecto.

Getengmonos un momento en la forma de la expresin de sentimientos. Se sabe "ue el modo "ue tenemos para referirnos a las cosas es el modo en cmo vamos construyendo el mundo. 7o mismo ocurre con la expresin de afectos. ,or ejemplo, si cada ve# "ue un hijo nuestro hace algo "ue no nos gusta y nos sentimos enojados, y frente a esta situacin le decimos Deres un tonto, como no aprendesD, el nio terminar por creer "ue es un tonto y "ue no es valorado por sus padres. Si frente a la misma situacin "ue nos provoca rabia, les decimos a nuestros hijos Da m+ me pasa "ue ciertas actitudes tuyas me molestanD, ellos pueden diferenciar entre algo "ue hicieron de manera incorrecta y el valor de s+ mismo como persona. =s+ podr progresivamente comen#ar a reflexionar acerca de esas actitudes y buscar estrategias o alternativas diversas de comportamiento. Gicho de otro modo$ la forma en "ue ocupamos el lenguaje es muy importante en la educacin de los hijos. 9o es lo mismo decir Deres un flojoD a Dsacars beneficios si haces tus tareasD. &emos entonces "ue la autoestima de los nios y nias se va construyendo a trav s de estas afirmaciones. Sabemos "ue la forma cmo expresamos los sentimientos a nuestros hijos es rpidamente aprendida y tomada como modelo por ellos. =simismo, si un hijo presencia o se comien#a a habituar a climas afectivos en "ue sus padres pelean continuamente y tienden a descalificarse entre ellos, es probable "ue aprenda a relacionarse en pareja de ese modo. Gesde otra perspectiva, se sabe "ue uno de los factores ms significativos para "ue los nios aprendan, por ejemplo en las escuelas, es el clima afectivo presente en el momento del aprendi#aje. %epetir una y mil veces una instruccin a un nio no tendr muchos frutos si es trasmitida fr+amente, sin ri"ue#a afectiva. Es en los contextos afectuosos dnde se reali#an los aprendi#ajes ms significativos. An contexto afectuoso, evidentemente tiene "ue ver con algo ms "ue palabras. El afecto por naturale#a se siente en el cuerpo, y se trasmite muy directamente con un cario corporal, un gesto o un abra#o. 'uchas personas cuyos padres no se comunicaron con ellos corporalmente, o no fueron afectuosos de piel y evitaron con ellos todo contacto f+sico, es probable "ue no hayan aprendido a expresar afecto de este modo. ,ero si aparece la necesidad, siempre es posible aprender y cambiar en este plano. =hora bien, se sabe "ue es importante ser expl+cito en la expresin de afectos. Suele pensarse "ue dentro de una familia por el hecho de "ue se establecen la#os fuertes entre los miembros, se pueden adivinar los sentimientos de los otros. = veces dejamos de decir tal o cual cosa por"ue se da por sabida. Sin embargo, se sabe "ue siempre es mejor decir, expresar, comunicar al otro nuestros sentimientos con fran"ue#a y abiertamente. 9adie es adivino. 7os nios tampoco lo son.

!e la infancia a la adolescencia
En esto de expresar los afectos tambi n hay un punto importante "ue deben conocer los padres$ saber reconocer los afectos de los hijos y acogerlos. Gurante la primera etapa de la vida de un nio, es natural "ue sean los padres y las madres "uienes descifren cules son los estados afectivos de sus hijos, principalmente a trav s de claves no verbales$ llanto, "uejas, expresin del rostro. =simismo, cuando los nios son pe"ueos, es necesario "ue otros les ayuden a aprender a identificar "u es lo "ue les pasa, y poco a poco aprender a expresar su malestar o necesidad. Es como si en el principio, en la primera infancia, los padres fueran un espejo para los estados afectivos del nio$ Dlloras por"ue tienes hambre. 9ecesitas comerD, parece decir la madre cuando amamanta a su hijo. Ana de las funciones parentales ms importantes para el desarrollo de los nios es "ue los adultos "ue los rodean sean capaces de contener sus emociones, cobijar sus necesidades, darle nombre a sus estados afectivos. Esto significa, "ue no se pueden ignorar los afectos "ue manifiestan nuestros hijos, como tampoco es deseable "ue frente a ellos nos descontrolemos, poni ndonos a la misma altura "ue un nio. = medida "ue crecen, parece ser "ue los nios van haciendo propia esa actitud "ue los padres tuvieron con ellos, y comien#an progresivamente a cuidarse a s+ mismos, identificando "u les pasa, "u sienten en situaciones diversas. Es lo "ue se ha entendido como autonom+a progresiva en el ciclo vital. An modo concreto de ver cmo aprenden los nios y cmo ensean los padres a manejar los sentimientos, es a trav s de las pataletas. Es usual ver como los nios hacen pataletas cuando no consiguen lo "ue "uieren$ lloran, saltan, se tiran al suelo. 7a pataleta es un modo "ue tiene el nio de expresar algo, y como tal, los padres muchas veces deben descifrar cul es el mensaje de la pataleta, y tomar postura frente a sta. =lgunos padres son incapaces de tolerar el llanto de los nios y para aplacarlo pueden hacer cual"uier cosa "ue el nio pida, o simplemente golpearlo para "ue se calle. Sin duda, se muestra en esta conducta un aprendi#aje cultural, el de creer "ue la rabia @en forma de rabieta@ no es digna de ser sentida, o "ue la pena, el llanto, deben extirparse de ra+#, con un alto costo emocional de por medio. = medida "ue pasa el tiempo y el nio crece hasta convertirse en adolescente, es natural "ue comience un proceso en el "ue intente independi#arse de los padres, y para esto, la primera estrategia psicolgica "ue tiene el ser humano es intentar negarlos o cuestionarlos permanentemente.

,or eso es natural "ue apare#can en los adolescentes conductas rebeldes y "ue se vuelvan, "ui#s, ms reacios a la expresin de sentimientos. Sin embargo, se sabe "ue esta es una etapa bastante dif+cil de vivir, y "ue no se relaciona para nada con la ausencia o falta de afecto. -ampoco significa "ue un adolescente deje de necesitar las demostraciones de afecto de sus padres. =l contrario, ellas le dan la seguridad para poder integrarse al mundo "ue lo rodea. Es necesario "ue los padres reflexionen acerca de sus habituales formas de expresin de afectos y cmo acogen los afectos de sus hijos. =?n cuando nuestro temperamento y estado de nimo predominante definen en cierta medida nuestra forma de expresar cario, hay muchas cosas "ue se pueden aprender en estas materias y nunca es tarde para poder acercarse de manera ms cariosa a un hijo. -ampoco es tarde para saber recibir los afectos "ue traen nuestros hijos y darles la posibilidad de expresarlos poni ndonos en una posicin de contencin y apoyo.

"otolengua e
Se sugiere recortar las fotografas y plastificarlas o pegarlas en una cartulina dura.

&( +a#ta de eva!#acin sesin por sesin para e! faci!itador a car.o Gatos Henerales$ 9ombre del ,rofesional Hrupo de trabajo Sesin evaluada (echa Gatos sobre la sesin$ 8. 7os objetivos planteados para la sesin fueron suficientemente logrados< 9o logrados ,oco logrados 'edianamente logrados 7ogrados 'uy logrados :,or "u opina de esa forma< IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII 0. 7as actividades propuestas para la sesin se alcan#an a reali#ar en el tiempo estimado< Si IIIII :,or "u < IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII 9o IIIIII

7as actividades propuestas son pertinentes con el objetivo de la sesin 9ada pertinentes ,oco pertinentes 'edianamente pertinentes ,ertinentes 'uy pertinentes :,or "u opina de esa forma< IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII 7os contenidos se las sesiones fueron pertinentes para mejorar el rol de la familia 9ada pertinentes ,oco pertinentes 'edianamente pertinentes ,ertinentes 'uy pertinentes :,or "u opina de esa forma< IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII

7os contenidos de la sesin son pertinentes para la realidad de las familias 9ada pertinentes ,oco pertinentes 'edianamente pertinentes ,ertinentes 'uy pertinentes :,or "u opina de esa forma< IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII !bservaciones complementarias IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII