Una Metodologa para el Desarrollo de la Creatividad

EDUCACIN PLSTICA
Y ARTSTICA EN
EDUCACIN INFANTIL
EDI TORI AL
ducacin Plstica , Artstica
en ducacin Infantil
Desarrollo de la creatividad:
mtodos , estrategias
Una Metodologa para el
Desarrollo de la Creatividad
DUCACION PLASTICA Y ARTISTICA N DUCACION INIANTIL.
DSARROLLO D LA CRATIVIDAD: MTODOS Y STRATCIAS
No est permitida la reproduccin total o parcial de este libro, ni su tratamiento informtico,
ni la transmisin de nin,una forma o por cualquier medio, va sea electrnico, mecnico, por
fotocopia, por re,istro u otros mtodos, sin el permiso previo v por escrito de los titulares
del Copvri,ht.
DlRlCHS RlSlRVADS 2OO1, respecto a la primera edicin en espaol, por
ldeasPropias lditorial.
lSBN: o1-9792-OO1-X
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Autores: David Rollano Vilaboa e ldeaspropias
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llustraciones Portada: Alia
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lmpreso en: JosmanPress
lmpreso en lspaa - Printed in Spain
Ficha de catalogacin bibliogrfica
Educacin Plstica y Artstica en Educacin Infantil.
Una Metodologa para el Desarrollo de la Creatividad
1 Edicin
IdeasPropias, Editorial. Vigo, 2004
ISBN: 84-96578-90-9
Formato: 17 x 24 cm. Pginas: 104
educacin pl st ica y ar t st ica en educacin
inf ant il . una met odol oga par a el desar r ol l o
de l a ceat ividad
lNDlCl
1 la expresin plstica infantil ............................................................................. 1
1.1. lntroduccin .............................................................................................. 1
1.2. la expresin plstica infantil ..................................................................... 3
1.2.1. la expresin plstica como actividad ldica................................... 7
1.2.2. la expresin plstica como estructura de conocimiento
v len,uaje no verbal......................................................................... o
1.3. Resumen de contenidos............................................................................. 1O
AU1lVAlUAClN 1................................................................................... 11
2 ll pensamiento visual v la creacin plstica...................................................... 13
2.1. lntroduccin .............................................................................................. 13
2.2. Del ver al hacer: relaciones entre percepcin, creacin
v representacin......................................................................................... 11
2.3. Resumen de contenidos............................................................................. 1o
AU1lVAlUAClN 2................................................................................... 21
3 ll papel de la escuela en el desarrollo de la actividad plstica.......................... 23
3.1. lntroduccin .............................................................................................. 23
3.2. ll desarrollo de la actividad plstica: el papel de la escuela...................... 21
3.3. Resumen de contenidos............................................................................. 3O
AU1lVAlUAClN 3................................................................................... 32
1 la interaccin de len,uajes ............................................................................... 33
1.1. lntroduccin .............................................................................................. 33
1.2. len,uaje plstico v len,uaje oral ............................................................... 35
1.3. len,uaje plstico v len,uaje escrito........................................................... 3o
1.1. len,uaje plstico v psicomotricidad.......................................................... 1O
1.5. Resumen de contenidos............................................................................. 13
AU1lVAlUAClN 1................................................................................... 15
5 las etapas de evolucin ,rfico-expresivas como esquema de conocimiento... 17
5.1. lntroduccin .............................................................................................. 17
5.2. Onesis v desarrollo del ,esto ,rfico" ..................................................... 1o
5.3. Acciones que preceden al ,rafismo ........................................................... 5O
5.1. la coordinacin culo-manual.................................................................. 51
5.5. la independencia se,mentaria .................................................................. 53
5.6. la evolucin del ,arabato.......................................................................... 55
5.7. la presimbolizacin"................................................................................. 57
O5.o. Del plano motrico a la representacin simblica.................................... 5o
O5.9. la simbolizacin"..................................................................................... 59
5.1O. lormacin de esquemas-formacin de conceptos .................................... 6O
5.11. Resumen de contenidos ............................................................................ 61
AU1lVAlUAClN 5................................................................................... 63
6 Materiales v tcnicas.......................................................................................... 65
6.1. lntroduccin .............................................................................................. 65
6.2. Materiales v tcnicas bidimensionales que favorezcan el desarrollo
de la forma, el uso del color v la distribucin del espacio.......................... 66
6.3. Materiales v tcnicas tridimensionales que desarrollen la captacin
del espacio, la percepcin de texturas v la comprensin del volumen...... 72
6.1. Resumen de contenidos............................................................................. 75
AU1lVAlUAClN 6................................................................................... 76
RlSUMlN......................................................................................................... 77
lXAMlN........................................................................................................... 79
SlUClNlS A lAS AU1lVAlUAClNlS........................................... o7
BlBllORAllA................................................................................................ o9
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www.ideaspropiaseditorial.com
Educacin Plstica y Artstica en Educacin nfantil 1
ducacin Plstica , Artstica
en ducacin Infantil
1 La expresin pIstica infantiI
1.1. Introduccin
c eJuccc|n cr:/s:|cc Je|e ser, cn:es Je ncJc, |c eJuccc|n Je |c esn:cne|JcJ
es::|cc , Je |c cccc|JcJ Je crecc|n ue e| n|n mcn|j|es:c. Mens cun ue
cuc|u|er :rc jrmc Je eJuccc|n, n ueJe cn:en:crse cn |c :rcnsm|s|n , |c
cce:cc|n cs|tc Je unc terJcJ Je un |Jec| cm|e:cmen:e e|c|rcJ. |c |e||ezc,
cm |c terJcJ, n :|ene tc|r s| n es recrecJc r e| sue: ue |c cns|ue.`

(J. Pia,et).
c crec:|t|JcJ n es unc cuc||JcJ Je |c ue s| es:n J:cJs |s cr:|s:cs ,
ersncs Je su m|smc tccc|n, s|n ue Je|e cns|Jercrse cm unc cc:|:uJ ue
ueJe seer , rec||zcr cuc|u|er :| Je ser |umcn.`

(l. Prom).
Hov en da existe un inters mavoritariamente ,eneralizado de encaminar la
enseanza hacia la creatividad, v para ello se procura formar a los alumnos
mediante preceptos si,nificativos que les permitan reaccionar v solucionar
conflictos v situaciones.
1eniendo en cuenta que cada vez se hace ms patente la sistemtica ,lobalizacin
de las ideas, tanto en la educacin como en otros mbitos, v que existe adems
una tendencia hacia la cosificacin del ser humano como un mero instrumento
de intercambio, los docentes asumen en plenos inicios del si,lo XXl la compleja
pero ,ratificante tarea de educar v formar al alumnado en funcin de criterios
que favorezcan el nacimiento del pensamiento crtico en el nio.
Educacin Plstica y Artstica en Educacin nfantil 2
ln estos criterios debe acentuarse la importancia del desarrollo inte,ral, la
capacidad intelectual, los sentimientos v los valores bsicos de convivencia
con el resto de los seres que le rodean.
lstas actitudes necesitan de unos procedimientos especficos que conten,an
unos conceptos adecuados para el completo desarrollo infantil, v es en
el periodo infantil donde se asientan las bases para el futuro crecimiento
individual del nio.
ll nivel de educacin infantil estar constituido por un ciclo de 3 aos
acadmicos, que se cursan desde los 3 hasta los 6 aos de edad.
la ducacin Plstica Infantil contribuir a desarrollar en los nios diversas
capacidades, entre las que estn las si,uientes:
Conocer su propio cuerpo v sus posibilidades.
bservar v explorar su entorno.
la adquisicin de una autonoma pro,resiva.
la relacin con los dems v la convivencia.
ll desarrollo de las capacidades comunicativas.
Por esta razn, los docentes de educacin infantil deben prestar una atencin
vital en la eleccin de los contenidos.
Nuestro sistema actual de educacin, de amplia tradicin memorstica,
asi,na mucha importancia al aprendizaje de la correcta informacin acerca
de los hechos. 1odo depende de la capacidad de memorizar o no ciertos
conocimientos que va posee el maestro, es decir, de realizar una coleccin
de conocimientos v ser capaz de reproducirlos en un momento dado. De
este modo se obvia la capacidad del alumno para pre,untar v descubrir, la
capacidad de or,anizar v estructurar el pensamiento para hallar las conexiones
que le faciliten la posibilidad de encontrar respuestas a sus dudas.
Educacin Plstica y Artstica en Educacin nfantil 3
ll desarrollo de la capacidad perceptiva debera ser el punto de inicio de
toda educacin fundamental, por este motivo, consideramos que la educacin
plstica v artstica en educacin infantil es bsica para el ptimo desarrollo del
nio en todas las facetas de su vida.
la educacin artstica v el proceso de creacin le sirven al nio como un medio
para expresar sus sentimientos, sus pensamientos v sus intereses, mediante una
actividad creadora. Adems, favorecen su autoconocimiento v la interrelacin
con el medio natural en el que se desenvuelven.
la educacin artstica es la nica disciplina que realmente se concentra en el
desarrollo de las experiencias sensoriales. Cuando un nio se identifica con
su trabajo, aprende a entender v a apreciar las cosas que le rodean, v de este
modo sur,e en l una actitud de compromiso con el prjimo v con el entorno
en el que vive.
Darle al nio la oportunidad de crear constantemente con sus conocimientos,
sin coartarle, es la mejor manera de incentivar su funcin creadora, v es en la
edad infantil donde se conformarn estructuras de pensamiento inamovibles
que acompaarn al alumno durante el transcurso de su vida. Por esto es
fundamental un aprendizaje de los conceptos artsticos v de los valores
promovidos por la sensacin, como medio para su propia superacin.
1.2. La expresin pIstica infantiI
c |mc|ncc|n es mcs |mr:cn:e ue e| cnc|m|en:.`
(A. linstein).
c juerzc r|nc|c| Je unc ncc|n n res|Je en sus resertcs Je ccr|n Je ||err,
s|n en |c cccc|JcJ Je sus uten:uJes crc |c cc:|t|JcJ crecJrc.`
(lranz Alexander).
los nios pequeos hacen arte para conocer, explorar v experimentar. ln este
proceso descubren el misterio, la creatividad v la frustracin. ll arte permite
a los nios descubrir v explorar el mundo. A veces el proceso es slo una
sensacin pe,ada a los dedos, pero en otras el misterio de la manipulacin v
Educacin Plstica y Artstica en Educacin nfantil 4
mezcla de materiales v colores aade multitud de percepciones sensoriales, la
e\res|n |cs:|cc ueJe ser un meJ| Je rec||zcr cn \|: unc |rc |ecr unc
e|:c crc|||c en |ucr Je ecr c :r n|n." (Mariana Pelizzer).
Cada representacin artstica infantil indica los sentimientos, el desarrollo
fsico, las aptitudes perceptivas, la capacidad intelectual, los factores de
creatividad, el ,usto esttico v el desarrollo social del nio.
Aunque el nivel de abstraccin de la expresin artstica infantil es muv alto,
cada trazo que el nio realiza desde el primer momento ori,ina la formacin de
estructuras de pensamiento, favorece la percepcin v afianza en mavor ,rado la
coordinacin v su desarrollo en el mbito que le rodea.
la expresin plstica puede cubrir objetivos muv diversos: aptitudes,
conocimientos v hbitos que pueden formar parte inte,rante de sus vidas,
adems de tocar de cerca objetivos derivados de contenidos transversales.
Educacin Plstica y Artstica en Educacin nfantil 5
lxisten distintas dimensiones en las que podemos englobar los objetivos
principales de la educacin plstica v los mbitos de desarrollo en el
periodo infantil:

Dimensin sensorio-perceptiva:

los sentidos infantiles estn en pleno desarrollo v, ,racias a la educacin
artstica, el nio puede ampliar su capacidad perceptiva a la hora de
interpretar formas, analizar detalles, captar efectos de conjunto, aumentar la
memoria visual o distin,uir matices. De este modo afirma sus percepciones,
con un consi,uiente aumento en su nivel de vida.
Dimensin psicomotriz:
ls la que se ocupa de la relacin entre mente v acto, entre la coordinacin
de sus movimientos v los elementos que los llevan a cabo.
Dimensin afectiva:

ll arte, v por supuesto el arte infantil, supone un respiro para el da a da,
una vlvula de escape para expresar las vivencias del nio. lsto supone que
durante el proceso creativo-expresivo, el nio muestra sus sentimientos
con una clarividencia v celeridad mavor que con cualquier otro medio.
Dimensin comunicativa:
ll arte es una manera de comunicarse, v mediante l, el nio expresa un
contenido. Hav que hacer aqu hincapi en la importancia que en nuestra
sociedad posee la ima,en v lo necesario que resulta educar a los nios
en este mbito, porque hov en da prcticamente vivimos entre un mar
de im,enes v representaciones, muchas veces en,aosas, de lo que la
realidad en s oferta.
Por eso es conveniente realizar una ptima interpretacin v depuracin de
las im,enes que los nios reciben. Si la sociedad en la que el nio vivir
est dominada por la ima,en, el arte debe desempear en la educacin
un papel i,ual de importante. Puesto que la comunicacin visual posee su
propio alfabeto v sintaxis, es preciso que el nio comience a analizarla v a
dominarla desde el principio del arte infantil.
Educacin Plstica y Artstica en Educacin nfantil 6
Dimensin esttica:
ll potencial esttico en la creatividad infantil es irre,ular, pero pueden
conse,uirse resultados mediante su potencializacin prctica del uso de
distintas tcnicas artsticas.
A travs de la creacin continua, el nio puede descubrir la belleza del
entorno en el que se mueve (la belleza de un rbol o de una nube, por
ejemplo). 1odo lo que nos rodea posee un fuerte contenido esttico.
ll inters por el medio, el respeto v el ,usto esttico debe ensearse desde
las primeras edades.
Dimensin moral , social:
Un aula de plstica que funcione adecuadamente debe hacerlo bajo ciertas
normas flexibles de convivencia v criterio:
Respeto v cuidado de los materiales.
rdenacin de los mismos.
No intromisin en los trabajos ajenos.
Pero hav que tener en cuenta el trabajo en equipo, donde el nio acepte
ideas completamente ajenas a las suvas, acepte la crtica v sepa formar
parte del ,rupo.
Aqu sur,e un punto importante, el concepto de anticompetitividad (tan
defenestrado hov en da por nuestro sistema econmico dominante, basado
en las leves de la oferta v la demanda, que promueven valores contrarios).
ll nio, mediante este concepto, ve a los otros" como colaboradores, el
prjimo no es un enemi,o.
Recordemos aqu que no existen criterios objetivos que permitan medir de
manera infalible la calidad esttica.
Dimensin creativa:
la base del arte es la creatividad, v para que la creatividad se desarrolle
es necesario que el nio acceda a medios de expresin distintos, para que
pueda mezclarlos como quiera. lsta accin posee una actitud abierta. Ms
adelante abarcaremos el tema de la creatividad infantil.
Educacin Plstica y Artstica en Educacin nfantil 7
lstos son los mbitos ms destacados dentro de la expresin plstica infantil
v, por extensin, las dimensiones en las que el Arte lnfantil influve de manera
positiva en el desarrollo inte,ral del nio.
Para que este periodo de enseanza-aprendizaje sea fructfero, tendr que
realizarse en un clima afectivo que le ofrezca al nio se,uridad v le permita el
conocimiento de s mismo v de su entorno. De ah se deriva la ,ran importancia
en la decoracin v distribucin del aula infantil.
ll nio debe sentir que su actividad creadora es importante v valorada por el
adulto, por eso el docente debe apovar v ,uiar al alumno en sus concesiones
prcticas, para arropar intelectualmente los trabajos que desarrollen los
pequeos. la expresin fundamental de la actividad plstica infantil es el
,arabato, el cul ser tratado ms adelante.
1.2.1. La expresin pIstica como actividad Idica
S| e| en:enJ|m|en: erc||e |s r|nc||s Je |cs cscs ue sc|en.`
(Aristteles).
ll nio dibuja para divertirse. ll dibujo es para l un jue,o ms, una forma
de entender las cosas que le rodean. ll nio aplica espontneamente a sus
dibujos la teora kantiana, que ve en el desinters el carcter distintivo del
arte: finalidad sin fin.
Cuando el nio considera el dibujo artstico como un jue,o, lo hace de un
modo serio, utiliza el dibujo como una forma de proveccin de su propia
personalidad, una especie de afirmacin de su , (en esta etapa el nio posee
una personalidad e,ocntrica).
la expresin artstica es un puente para la autoexpresin v la autoidentificacin,
donde lo que realmente importa es la forma de la expresin v no el contenido
de lo expresado. Cuando un nio, por medio del dibujo u otro tipo de
actividad artstica, se identifica con su propio trabajo, aprende a entender v a
apreciar el ambiente que le rodea, a manipular objetos v a coordinar las partes
de su cuerpo.
Educacin Plstica y Artstica en Educacin nfantil 8
Podemos dotar al dibujo infantil de dos elementos constitutivos:
La accin de dibujar en general:
lspontaneidad artstica basada en la autoafirmacin v la expresin como
medio de comunicacin.
La ejecucin de un dibujo determinado.
Como re,la ,eneral, el nio representa en sus dibujos todo cuanto forma
parte de su experiencia v es ofrecido en su percepcin. la intencin puede
ser provocada por la percepcin o por el recuerdo de objetos reales o de
modelos dibujados.
la asociacin de ideas consiste en que al trazado del dibujo le acompaa la
idea ms o menos consciente del objeto representado. ls decir, un dibujo
provoca v evoca la intencin de dibujar otro relacionado con l. lxisten
dos tipos de automatismo grfico:
Automatismo grfico continuo:
Consiste en una tendencia maquinal de hacer los mismos dibujos en distintos
intervalos temporales, en ausencia de determinaciones psquicas especficas.
Automatismo grfico inmediato:
ll dibujo es inminentemente se,uido por uno o varios dibujos con el
mismo motivo.
ll nio considera el dibujo como un jue,o al que se dedica desinteresadamente.
A travs de la seriedad con la que se aplica v de las facultades que pone en la
obra, el alumno forja su or,anismo psquico e interioriza valores v actitudes
que se irn desarrollando a medida que ste evoluciona.
1.2.2. La expresin pIstica como estructura de conocimiento
y Ienguaje no verbaI
c ensencnzc s|n c|c|rcs, |c ej|ccc|c Je| n ser, ncJ|e ueJe |uc|cr|cs.`
lao 1se (1ao 1e Kin,).
Para el nio, la actividad artstica es un medio para el desarrollo dinmico
v unificador.
Educacin Plstica y Artstica en Educacin nfantil 9
las distintas tcnicas artsticas, bien sea el dibujo, la pintura, o el volumen,
constituven un proceso en el que el alumno rene, interpreta v reforma los
elementos adquiridos por su experiencia, formando un conjunto al que dota
de un nuevo si,nificado. lste conjunto nos muestra el modo en el que el nio
siente, piensa v ve.
1ocar, ver, or, oler v saborear implican la participacin activa del individuo.
ll estmulo de interaccin que une al nio con el medio es lo que favorece
los procesos de exploracin e investi,acin internos, un proceso por el
que se van formando paulatinamente estructuras fiables v arrai,adas de
conocimientos, muchas veces conscientes v otras tantas inconscientes. ls
decir, estos desarrollos sensoriales permiten hacer crecer las races de la semilla
va plantada, para afirmar la propia naturaleza del nio, que con el tiempo, v
val,a la metfora, se convertir en un rbol.
A medida que el nio va descubriendo v utilizando las distintas artes v materiales
plsticos, va interiorizando conceptos por medio del propio descubrimiento, v
va dotando esos conceptos de mavor profundidad (espacio, color, textura,
forma, etc.), lo que ,arantiza una mejora de los procesos psicol,icos del nio
v un desarrollo mavor de sus capacidades.
Se entiende por lenguaje visual aquel que se representa mediante formas, por
extensin podemos definir forma como una confi,uracin percibida a travs
de improntas sensoriales.
ln el campo plstico se realizan como medio de expresin, v por lo tanto de
comunicacin. A esta forma de comunicacin se la puede comunicacin de
len,uaje no verbal.
ll marco de materializacin del len,uaje no verbal es el espacio. los sistemas de
representacin pueden ser bidimensionales, tridimensionales v cuadrimensionales.
ll nio utiliza los elementos del len,uaje visual. las tcnicas, los materiales
v las herramientas son empleadas en relacin a su personalidad. De acuerdo
con esto, la finalidad de cada trabajo har necesario el uso de unos valores de
expresin v de comunicacin totalmente variables se,n las particularidades
individuales del nio, que al mismo tiempo conforman un len,uaje propio.
lste conjunto de aspectos podemos entenderlo como si fuese una ,ramtica,
una morfolo,a v una sintaxis del arte plstico, es decir, al,o que estructura el
len,uaje al tiempo que lo inte,ra como contenido de una materia.
Educacin Plstica y Artstica en Educacin nfantil 10
las primeras producciones respondern sobre todo al inters v al placer de la
exploracin de diversos materiales plsticos v a la curiosidad del resultado de
la accin ejercida sobre ellos. Poco a poco, irn imprimiendo intencionalidad
representativa a su actividad.
Desde la escuela se debe potenciar el uso de distintos materiales, instrumentos
v tcnicas de expresin plstica en situaciones diversas v con diferentes
intenciones representativas, lo que permite que la expresin de los nios se
ha,a cada vez ms fi,urativa v compleja, v a su vez el alumno asimile los ras,os
del len,uaje plstico no verbal.
1.3. Resumen de contenidos
Una vez expuestas las bases de la expresin plstica infantil, conviene recordar
al,unos supuestos mnimos relacionados con esta rea de educacin.
los docentes deben favorecer en todo momento la formacin en el nio de
un pensamiento diver,ente (como lo denomina Ouilford), en detrimento de
una forma de pensamiento basada en la costumbre o en la conver,encia. Para
ello deben facilitar desde los primeros aos de educacin la actividad plstica,
como medio para desarrollar la percepcin v las capacidades intelectuales v
motoras del alumno.
ln la etapa infantil destaca la importancia de la adquisicin del len,uaje,
aunque hav que tener en cuenta que no slo nos referimos a la capacidad de la
expresin oral (recordemos que en lducacin lnfantil el movimiento es la base
del aprendizaje), sino tambin a la expresin ,estual v ,rfica, es decir, que los
nios se comunican mediante ,estos v posturas, conformando as una ima,en
de lo que les rodea.
Por medio del len,uaje visual v artstico, el alumno aprende si,nificativamente
los procesos vitales de relacin con el resto de las cosas, adems de comprender
en cierto ,rado su coordinacin motriz.
ln lducacin lnfantil el nio comienza a reconocerse a s mismo como nio
o nia v pro,resivamente toma conciencia de su persona. ln esta etapa de
e,ocentrismo v pensamiento sin razonamiento, el nio toma conciencia de
su existencia, v para ello la actividad artstica es fundamental, para el ptimo
desarrollo de la personalidad v el sentido de la crtica (al,o de lo que carece la
etapa histrica en la que vivimos).
Educacin Plstica y Artstica en Educacin nfantil 11
AUTOVALUACION 1
1. la expresin plstica contribuir a desarrollar en los nios las si,uientes
capacidades:
a. Conocer su propio cuerpo v sus posibilidades.
b. bservar v explorar su entorno.
c. la adquisicin de la autonoma.
d. 1odas son correctas.
2. iCul de estas dimensiones no forma parte del conjunto de la educacin
plstica'
a. Dimensin psicomotriz.
b. Dimensin afectiva.
c. Dimensin reproductiva.
d. Dimensin sensoriomotriz.
3. ll dibujo infantil consta de dos elementos:
a. ll soporte v la tcnica.
b. ll soporte v los materiales.
c. la accin de dibujar v la ejecucin determinada.
d. 1odas son correctas.
1. los tipos de automatismos ,rficos son los si,uientes:
a. Automatismo ,rfico continuo e inmediato.
b. Automatismo ,rfico discontinuo e inmediato.
c. Automatismo ,rfico lineal v casual.
d. 1odas son correctas.
5. los sistemas de representacin pueden ser:
a. Binarios v ternarios.
b. ln posicin de plano.
c. Bidimensionales, tridimensionales v cuadrimensionales.
d. 1odas son vlidas.
Soluciones de la Autoevaluacin
"ducacin plstica , artstica en ducacin Infantil" en la pgina S7.
Educacin Plstica y Artstica en Educacin nfantil 13
2 EI pensamiento visuaI y Ia creacin pIstica
2.1. Introduccin
| cr:e n es unc |s|c, s|rte crc en:enJer e| munJ. Sus r|nc||s se c||ccn c
:Js |s ccms Je| cnc|m|en:. Sn un meJ| Je en:enJer e| munJ c :rcts Je
|cs |mcenes.`
(Rudolf Arnheim).
Como va hemos advertido en el captulo anterior, la expresin plstica es
fundamental en la edad infantil para desarrollar las capacidades del nio en
todas sus dimensiones. Mediante la utilizacin del len,uaje plstico, de amplio
contenido visual, el nio puede expresar todo aquello que va conociendo
de su entorno v de su mundo interior, puesto que este tipo de len,uaje es el
instrumento bsico que los alumnos de lducacin lnfantil usan para expresarse
como individuos.
ls preciso despertar en los nios la sensibilidad, la curiosidad, el inters v el
respeto hacia las formas de expresin de los dems, as como iniciarles en la
creacin interna de un sentido crtico v la elaboracin de criterios propios que
les permitan reconocer v asimilar adecuadamente las cosas que les rodean.
lle,ados a este punto, recordaremos de forma esquemtica lo que el currculo
de lducacin lnfantil indica en el bloque de expresin artstica.
Atendiendo a sus contenidos, la escuela ofrecer la expresin artstica como:
Medio de comunicacin v representacin.
Medio para utilizar materiales afines a la materia.
lnseanza de las tcnicas bsicas para favorecer el aprendizaje creativo.
lnseanza de la ,ama de colores primarios v su mezcla.
lorma de inters v respeto por las creaciones propias v de los dems.
Educacin Plstica y Artstica en Educacin nfantil 14
la expresin plstica se convierte de este modo en un medio prcticamente
visual, en el que los sentidos v la percepcin del nio se conforman como el eje
principal en el proceso de enseanza-aprendizaje.
1ocar, ver, or, oler v saborear (acciones derivadas del uso natural de los sentidos),
implican que el nio participe de manera activa en estos procesos. Pero ms que
los procesos directos de captacin sensorial, es el estmulo de la interaccin del
nio con el medio lo que fomenta en el alumno el inters por la vida.
la lducacin en ,eneral atiende ms al desarrollo de la inteli,encia (aunque
entendido como un proceso netamente memorstico), olvidando por completo
la creatividad o la enseanza de la percepcin. lsto parte de una estrecha
concepcin de lo que es la inteli,encia en nuestro tiempo, un concepto que se
suele reducir al mnimo de razn o l,ica, derivado en ,ran parte por la visin
mecanicista que, hov por hov, nuestro mundo posee de las cosas.
ll pensamiento visual v la creacin plstica permiten al nio desarrollar
su personalidad en funcin de contenidos creativos, favoreciendo as las
facultades propias del carcter crtico v dotndole de una mavor independencia
de pensamiento.
las actividades plsticas consistirn en la produccin de objetos plsticos
como ltimo fin del ejercicio artstico v en un contacto con las formas de
arte para enriquecer el proceso de produccin (representacin) v recepcin
(percepcin).
2.2. DeI ver aI hacer: reIaciones entre percepcin,
creacin y representacin
| enscm|en: |ensc , |c |mc|ncc|n te.`
la educacin visual es la que prepara al nio para pensar, comprender v
comunicarse mediante el len,uaje visual. No se trata meramente de un
concepto artstico, es un modelo para fundamentar los procesos de sensibilidad
v esttica del conocimiento de la realidad.
Educacin Plstica y Artstica en Educacin nfantil 15
la educacin visual prepara al alumno para cualquier tipo de aprendizaje
basado en la observacin directa o indirecta v estructura procesos tan
importantes como la asociacin de ideas.
Una prctica creativa interesante es la analo,a inusual, es decir, el nio asocia
conceptos al azar hasta conse,uir una estructura formal coherente.
la educacin visual abarca los si,uientes aspectos:
la percepcin sensible del medio.
las formas artsticas tradicionales.
la asimilacin.
la comprensin de las nuevas tendencias extradas de la cultura" de los
mass-media.
De este modo, v parafraseando a S.l. Havakawa en su prlo,o al libro Ovor,v
Kepes, podemos concluir que | |enuce Je |c t|s|n Je:erm|nc, Je unc mcnerc
u|zc mcs su:|| ue en e| |enuce ter|c|, |c es:ruc:urc Je nues:rc cnc|enc|c. Ver c
:rcts Je |cs jrmcs Je t|s|n ||m|:cJcs eu|tc|e c n ter ncJc en c|s|u:, es:cr
||m|:cJ r e| mcs es:r|c: rt|nc|c||sm Je sen:|m|en:".
lste tipo de enseanza abarcar todos los aspectos de la comunicacin no verbal
(percepcin, expresin v representacin) a travs del len,uaje visual, pero
teniendo en cuenta su ubicacin en el ineludible marco del espacio-tiempo.
ll nio en,lobado en el periodo infantil (3-6 aos) aprende mediante el uso
potencial de sus sentidos (aunque en la etapa anterior o sensoriomotora va se
atisban ras,os de este aprendizaje por medio de los estmulos).
la capacidad de conceptualizacin o de representacin de im,enes es un
proceso interno cercano al smbolo v unido al intelecto. la percepcin tiene
unos mecanismos li,ados a la intuicin v a la personalidad de cada nio,
pero si ampliamos la educacin visual del alumno, favorecemos una mejora
de las im,enes v una entrada mavormente estructurada v or,anizada de las
percepciones que estos reciben.
Educacin Plstica y Artstica en Educacin nfantil 16
la percepcin v la expresin estn ntimamente relacionadas. No puede existir
expresin sin percepcin. Por este motivo, la educacin visual dentro del mbito
de la expresin artstica, posee un componente de importancia mavor al que
tena, v por eso se le han aadido al,unos contenidos, entre ellos destacamos:
Percepcin sensorial v mundo de las im,enes particular.
Dualidad realidad-mundo ima,inario.
Concepcin del espacio.
la percepcin es la encar,ada de contextualizar v conceptualizar las im,enes v
sensaciones que el nio recibe, adems refleja en ,rado elevado la personalidad
del alumno, mediante la expresin perceptiva en forma de representaciones.
Podemos distin,uir tres niveles o cate,oras en la percepcin:
Nivel de contacto con el mundo exterior de la persona:
Sentir, oler, de,ustar v tocar (niveles sensoriales primarios).
Nivel de internalizacin:
Son las sensaciones interiores del nio.
Nivel de abstraccin:
Refleja las fantasas, sueos, etc.
la percepcin visual incluve:
bservacin.
Distincin.
Relacin.
Juicio.
lnterpretacin.
Anlisis.
Sntesis.
Educacin Plstica y Artstica en Educacin nfantil 17
ln el mbito infantil pueden practicarse unificados, mediante el desarrollo de
actividades concretas.
la lducacin Plstica lnfantil debe ocuparse de los sentidos primarios v
no rele,arlos a un plano secundario, solapndolos por la mera experiencia
intuitiva. la educacin de estas caractersticas favorecer la mejora de los
objetivos peda,,icos.
ln la edad infantil cobra ,ran relevancia la educacin sensorial mediante la
manipulacin de objetos. ll nio examinar estos objetos, descubriendo as
texturas v asociando el nombre v las cualidades de los mismos. A causa de esto
los esquemas de conocimiento se irn ramificando v reforzando por medio de
su propia accin v permitirn crear estructuras estables de pensamiento. De
ah se deduce la importancia de la educacin sensorial en el ciclo inicial.
Con la percepcin sensorial en la lducacin lnfantil cobra ,ran importancia
la ima,en (como modelo de representacin). ll nio del ciclo inicial crea dos
tipos fundamentales de im,enes:
De reproduccin:
Basadas en un conocimiento o percepcin propia.
Anticipadoras:
lncar,adas de ima,inar movimientos v transformaciones.
ll nivel de comprensin de las im,enes depende de la edad, la afectividad, la
personalidad v el medio socio-cultural que tiene el nio que la interpreta.
ll ambiente socio-cultural actual (un mundo pla,ado de mensajes visuales
donde la ima,en centra la vida contempornea), obli,a al escolar al aprendizaje
para la descodificacin de im,enes v a la concrecin del mundo mediante la
traduccin de los elementos constitutivos de stas.
Desde los inicios de la escolarizacin del nio se debe trabajar la estimulacin
visual mediante tcnicas propicias v un material adecuado que permitan al
alumno su educacin inte,ral, basada en el respeto v la convivencia con los
dems v el entorno que le rodea.
Educacin Plstica y Artstica en Educacin nfantil 18
Para que la percepcin desemboque en representacin hace falta un paso
intermedio, inminentemente li,ado a la creatividad. ll proceso creativo en
s es la fuente por medio de la cual se cristalizan los estmulos v acciones que
la percepcin produce en el nio. Podemos dotar a la creatividad de tres
apartados compositivos fundamentales:
La imaginacin, o capacidad de pensar de un modo creativo.
La originalidad, o capacidad para descubrir nuevas cosas.
La expresin, o capacidad para plasmar las caractersticas anteriores.
ll nio es un ser en desarrollo v no debe ser presionado, puesto que esto puede
coartar su creatividad o incluso anularla. ln las edades infantiles el nio slo
se expresa de un modo creativo mediante lo que corresponde a su experiencia
(el nio en estas edades no se fija en prejuicios v no hace juicios de valor
determinados). ll alumno entiende todo desde un punto de vista emocional.
ls la creatividad el punto de unin entre percepcin v representacin, la
relacin entre los tres conceptos se hace evidente.
la percepcin incluve el proceso de interiorizacin v co,nicin (recepcin de
estmulos que lle,an a travs de los canales sensoriales), v estas consideraciones
perceptivas pueden ser representadas por medio de la expresin (mediante la
creacin). lstas consideraciones pasan del mundo introspectivo al exterior por
medio del len,uaje (en este caso por medio del len,uaje plstico).
2.3. Resumen de contenidos
Si queremos hacer una educacin para el arte, es evidente que los procesos del
saber ver para llegar a hacer estn estrechamente relacionados, v por tanto
en la escuela no deben olvidarse. De otro modo slo se hara una educacin
manual, que ses,ara en ,ran manera la dimensin de la educacin plstica.
la verdadera manera de alcanzar buenos resultados en las representaciones
plsticas es saber mirar o ver, entendiendo por esto todo aquel componente
,eneral o de carcter ldico que existe en el mundo. Sabiendo mirar en el
campo de las arte se establecer un circuito imprescindible que entrar en
relacin con las capacidades de representacin (mano-cerebro), v por lo tanto
podemos producir o hacer plsticamente.
Educacin Plstica y Artstica en Educacin nfantil 19
Muchos procesos transcurren desde que el nio percibe una ima,en o una
sensacin hasta que decide representarla por medio de la creacin. Aunque los
procesos en s se pueden tipificar, debemos recordar que la percepcin es un
acto individual. la percepcin v la forma que cada individuo le da a las cosas
que le rodean es una visin particular v en ,ran medida influida por factores
internos (factores psicol,icos), pero tambin por a,entes externos.
Si se cometen desde la escuela ,raves errores peda,,icos en relacin con la
creatividad, puede caerse en una educacin alienante v estereotipada, ses,ando
adems el correcto desarrollo del alumno.
los escolares faltos de ima,inacin, a causa de una educacin rutinaria
v estereotipada, pueden ser avudados por el educador para favorecer el
pensamiento diver,ente. Para ello el docente debe ocupar un papel importante
en el tratamiento de los contenidos v crear una motivacin intrnseca en el
alumno que le permita afrontar los primeros aos de escolaridad con buen pie.
ls bsica en esta etapa la motivacin del individuo, bien sea provocada por l
mismo o por la actuacin del educador como medio de refuerzo.
Podemos dividir el proceso creativo en cuatro fases:
lase de preparacin.
lase de incubacin.
Momento de iluminacin.
Verificacin.
ln estas cuatro fases se incluven los procesos explicados a lo lar,o de la unidad
didctica desarrollada, desde que el nio percibe un estmulo o una sensacin,
hasta que lo desenvuelve por medio de la creacin.
Recordemos que la plstica es el medio de comunicacin por excelencia
en la edad infantil v su papel fundamental es promover el desarrollo de las
diferentes formas de representacin, para que el alumno adquiera las claves
que le permitan acceder a los contenidos culturales, que le lle,arn expresados
a travs de las distintas formas de representacin.
Educacin Plstica y Artstica en Educacin nfantil 20
la plstica entra de lleno en los procesos de maduracin del nio, porque
en,loba cada momento de su vida, desde cada ima,en que percibe hasta las
reacciones que stas provocan en l.
ln esta etapa, despertar los sentidos infantiles ser vital para que se establezcan
las bases del pensamiento crtico, as como el desarrollo completo de todas las
facetas derivadas de ello.
Educacin Plstica y Artstica en Educacin nfantil 21
AUTOVALUACION 2
1. ll pensamiento visual v la creacin plstica permiten al nio:
a. Desarrollar su capacidad intelectual.
b. Desarrollar su personalidad en funcin de contenidos creativos.
c. Desarrollar su aparato psicomotor.
d. 1odas son correctas.
2. la educacin visual prepara al nio para:
a. Realizar creaciones complejas.
b. Pensar, comprender v comunicarse mediante el len,uaje visual.
c. lntender el arte abstracto.
d. Comprender el si,nificado del volumen.
3. los niveles de la percepcin son:
a. Nivel de proveccin, de asimilacin v de internalizacin.
b. Nivel de exclusin v de cate,orizacin.
c. Nivel de contacto, de internalizacin v de abstraccin.
d. 1odas son correctas.
1. ll nio del ciclo inicial crea dos tipos de im,enes:
a. De consecucin v de imitacin.
b. De reproduccin v anticipacin.
c. De concrecin v abstraccin.
d. 1odas son falsas.
5. la creatividad est compuesta por tres factores:
a. lma,inacin, ori,inalidad v expresin.
b. lma,inacin, conceptualizacin, reproduccin.
c. lma,inacin, conver,encia v abstraccin.
d. lma,inacin, confluencia e introspeccin.
Soluciones de la Autoevaluacin
"ducacin plstica , artstica en ducacin Infantil" en la pgina S7.
La educacin plstica y artstica en Educacin Infantil resulta funda
mental para el desarrollo del nio, ya que es un medio para expresar
sus sentimientos, sus pensamientos y sus intereses, mediante una
actividad creadora. Adems, favorece su autoconocimiento y la
interrelacin con el medio natural en el que se desenvuelve.
Debido a la gran importancia que cobra este tema, el objetivo de este
manual no es otro que el de aportar al lector conocimientos sobre la
educacin plstica y artstica en educacin infantil, como medio para
favorecer el desarrollo del pensamiento crtico en el nio.
Para ello, el presente manual explica la relevancia de la expresin
plstica y artstica infantil como actividad ldica y como estructura
de conocimiento y lenguaje no verbal, as como la importancia del
saber ver para llegar a hacer, es decir, del pensamiento visual y la
creacin plstica. Adems, expone el papel que representa la escuela
ante el desarrollo de la actividad plstica, la interaccin de los diferentes
tipos de lenguajes, las etapas de evolucin grfico-expresivas y los
materiales y tcnicas que deben ser empleados en esta etapa.
EDUCACIN PLSTICA Y ARTSTICA
EN EDUCACIN INFANTIL
www. i deaspropi asedi tori al . com
EDI TORI AL
9 788496 578906
ISBN 84-96578-90-9