PIM 2203 PEDAGOGI PENDIDIKAN ISLAM

PEMBELAJARAN & PENGAJARAN PENDIDIKAN ISLAM

STRATEGI

Strategi

Kaedah

Pendekatan

SWOT analisis Penyelidikan

Teknik

STRATEGI, PENDEKATAN, KAEDAH DAN TEKNIK

Perbezaan antara Pendekatan, Kaedah dan Teknik

Pendekatan

Kaedah

Teknik

Definisi Kaedah Mengajar

Keperluan kepada Kaedah yang betul

Objektif Kaedah Pengajaran yang Baik

Panduan Menggunakan Kaedah yang Berbeza

STRATEGI

Rancangan yang teratur untuk mencapai matlamat atau kejayaan Aplikasi kaedah-kaedah pilihan yang bersesuaian Menentukan pendekatan untuk mencapai objektif pembelajaran

Berkaitan keperluan dan minat murid

BERPUSATKAN GURU

BERPUSATKAN MURID

JENIS-JENIS STRATEGI P&P

BERPUSATKAN BAHAN

BERPUSATKAN AKTIVITI

BERPUSATKAN GURU
Guru

memainkan peranan utama hanya mendengar sehala

Murid

Komunikasi

BERPUSATKAN MURID
Murid Murid Murid

memainkan peranan terlibat aktif

akan membina kefahaman dengan menggunakan sumber yang disediakan koperatif, inkuiri penemuan, perbincangan, penyelesaian masalah, projek, sokratik (penyoalan)

kaedah

BERPUSATKAN BAHAN
Bahan

bantu mengajar (BBM/ABM..etc) objek sebenar dan konkrit

Menggunakan Memberi Membina

pengalaman

idea-idea abstrak & pengetahuan baru

BERPUSATKAN AKTIVITI
Murid Murid Murid

memainkan peranan terlibat aktif

akan membina kefahaman dengan menggunakan sumber yang disediakan koperatif, inkuiri penemuan, perbincangan, penyelesaian masalah, projek, sokratik (penyoalan)

kaedah

PENDEKATAN cara mengajar berdasarkan objektif berlandaskan teori, prinsip @ model tertentu kenyataan dianggap benar tanpa bukti mendokonng teori TEKNIK merujuk kemahiran guru mengelola dan melaksanakan kaedah mengajar pengendalian yang benarbenar berlaku digunakan dalam langkah pengajaran faktor latar belakang pelajar

KAEDAH siri tindakan guru yang sistematik jangka pendek prosedur tersusun berdasarkan pendekatan yang dipilih mendokong pendekatan dipilih

STRATEGI
memilih pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran objektif jangka panjang mengambil kira aspek pembelajaran termasuk pemilihan bahan, masa dan sebagainya

4.0 PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN ABAD KE-21

4.1 PEMBELAJARAN KOPERATIF 4.2 PEMBELAJARAN SECARA KONTRUKTIF 4.3 PEMBELAJARAN SECARA KONTEKSTUAL 4.4 PEMBELAJARAN AKSES KENDIRI 4.5 PEMBELAJARAN MASTERI 4.6 PEMBELAJARAN BERFIKRAH 4.7 APLIKASI KECERDASAN PELBAGAI 4.8 KAJIAN MASA DEPAN

4.1

PEMBELAJARAN KOPERATIF

PdP melibatkan murid bekerja dalam kumpulan kecil heterogeneous untuk saling bantu membantu mempelajari isi pelajaran dalam kelas. Ahli kumpulan bertanggungjawab ke atas pembelajaran secara individu dan secara kumpulan : menyumbangkan pengetahuan, pengalaman, kemahiran dan sumber pembelajaran kepada kumpulan, bekerjasama dan berkolaborasi agar setiap ahli mendapat faedah. = mempelajari ilmu pengetahuan dan kemahiran baru.

PRINSIP PIES SEBAGAI ELEMEN WAJIB DALAM PEMBELAJARAN KUMPULAN KOPERATIF -KAGAN

(2003)

PIES = Positive interdependent (Saling bergantung antara satu dengan lain secara positif ) Individual accountability (Akauntabiliti dan tanggungjawab individu)

Equal participation (Penyertaan seimbang)

Simultaneous interaction (Interaksi serentak)

4.1.1 STRUKTUR-STRUKTUR PEMBELAJARAN KOPERATIF

Kagan (1998): dalam pembelajaran koperatif, aktiviti pembelajaran dikatakan wujud apabila struktur koperatif digabung dan disesuaikan dengan isi kandungan. Hubungan ini dapat digambarkan seperti berikut: Struktur pembelajaran + Isi kandungan = Aktiviti.

1) Think-Pair-Share (Fikir- Berpasangan-Kongsi) 2) Tree Steps Interview (Temubual Tiga Langkah) 3) Jigsaw 4) Peer Editing (Semakan Rakan Sebaya) 5) Three Stay, One Stray (Tiga Tinggal, Satu Bergerak) 6) Round Robin (Giliran ikut Pusingan)

4.1.2 KONSEP DAN PRINSIP DALAM PEMBELAJARAN KOPERATIF

Pengintegrasian pembelajaran koperatif dalam pengajaran dan pembelajaran dapat dilakukan melalui proses:Perancangan Pengendalian Pengurusan Penilaian

1.

2.

3.

4.

 i.

Perancangan memilih struktur yang disesuaikan dengan isi kandungan pelajaran meilih struktur yang disesuaikan dengan matlamat pembelajaran menentukan kriteria untuk membentuk pasukan murid (secara rawak, mengikut pelbagai kebolehan) menyediakan bahan sama ada kad arahan, kertas sebak dan lain-lain. merancang penggunaan masa dan ruang secara optima

 ii.

Pengendalian menjelaskan matlamat pembelajaran memberi maklumat asas untuk membentu proses pengajaran dan pembelajaran (bahan cetak, penubuhan pasukan) menentukan langkah penyelarasan aktiviti (silent signal, gatekeeper, sistem ganjaran dll.) menentukan pengendalian aktiviti penilaian (pembentangan, pair-check dll.)

 iii.

Pengurusan

membentuk

semangat pasukan/ bekerjasama (pergantungan) menjelaskan kemahiran sosial (berkongsi roundrobin, pair checks ; penglibatan sama rata talking chips , timed pair share dll.) memberikan waktu rehat sejenak untuk merehatkan minda (aktiviti untuk mengekalkan dan meningkatkan motivasi)

 iv.

Penilaian
(berpandukan Taksonomi

masteri

Bloom) kemahiran berfikir perkongsian maklumat (samada antara ahli pasukan atau antara pasukan-pasukan lain). kemahiran berkomunikasi

4.2 PEMBELAJARAN (PENGUKUHAN)

SECARA

KONTRUKTIF

Murid membina sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif dengan mengaitkannya dengan pengetahuan atau pengalaman yang sedia ada dan tidak menerima pengetahuan baru secara pasif. Berlaku dengan cara menggabungkan di antara pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk diproses oleh murid untuk mendapatkan pengetahuan baru. Pengetahuan baru ini akan lebih kekal dalam ingatan dan lebih bermakna kerana ia telah dijana dan dibina oleh murid sendiri melalui pengalaman dan pengamatan mereka.

4.21 PERANAN MURID

Murid mengemukakan soalan-soalan dan isu kemudian mereka sendiri akan membuat analisis dan menjawab soalan-soalan tersebut. Murid berbincang dengan guru dan sesama mereka. Murid mencabar hipotesis yang telah dibuat dan digalakkan berbincang untuk membuat ramalan. Murid menggunakan data dan bahan-bahan fizikal, manipulatif atau interaktif untuk menolong mereka menjana idea dan pengetahuan.

4.2.2 PERANAN GURU

Menggalakkan murid menerangkan idea mereka. Menstruktur pelajaran untuk mencabar persepsi murid. Membantu murid menyedari kerelevanan kurikulum kepada kehidupan mereka. Mentaksir pembelajaran melalui aktiviti harian di kelas. Menggalakkan murid membuat tugasan yang berbentuk penyelesaian masalah, menganalisis, meramal, meneroka dan membuat hipotesis. Menggalakkan murid menerangkan jawapan mereka dengan lebih lanjut. Menggalakkan penemuan baru oleh murid melalui pertanyaan soalan bercapah dan menggalakkan mereka menyoal rakan yang lain. Memberi masa secukupnya kepada murid untuk menjawab soalan serta membuat perkaitan antara idea-idea yang telah dijana. Menggalakkan pembelajaran koperatif ketika menyempurnakan tugasan tertentu.

4.3 PEMBELAJARAN SECARA KONTEKSTUAL

Menumpukan kepada kepelbagaian aspek persekitaran pembelajaran sama ada di bilik darjah, makmal, tempat kerja atau dalam kehidupan harian. Teori ini menggalakkan guru memilih atau mewujudkan persekitaran pembelajaran yang dapat merangkum pelbagai pengalaman sama ada dalam konteks sosial, budaya, fizikal atau psikologi untuk mendapatkan hasil pembelajaran yang dihasratkan.

1.

2. 3.

Pembelajaran kontekstual diperlukan kerana alasan-alasan berikut: Individu dapat mengekalkan ingatan maklumat dengan lebih berkesan melalui pengalaman sendiri. Individu memiliki pelbagai jenis kecerdasan. Pembelajaran kontekstual mengambil kira pelbagai gaya pembelajaran.

4.4

PEMBELAJARAN AKSES KENDIRI

1.

2.
3. 4. 5. 6.

Pembelajaran akses kendiri merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang memberi ruang dan peluang kepada murid untuk belajar secara sendiri. Ciri-ciri pembelajaran secara akses kendiri: Guru berperanan sebagai fasilitator, jurulatih dan kaunselor. Suasana pembelajaran lebih fleksibel, selesa dan tanpa tekanan. Bahan mudah diakses (tanah liat, kolaj) Pemilihan bahan dan aktiviti pembelajaran yang luas Kemudahan yang membolehan murid belajar secara sendiri atau kumpulan Membolehkan pembelajaran berlaku mengikut kadar dan kemampuan murid.

4.5

PEMBELAJARAN MASTERI

Pembelajaran Masteri merupakan suatu pendekatan pengajaran dan pembelajaran bagi memastikan semua murid menguasai hasil pembelajaran yang diharapkan dalam suatu unit pembelajaran sebelum ke unit pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini memerlukan proses pengajaran dan pembelajaran yang terancang dan berkualiti serta memberi fokus kepada masa pembelajaran yang diperlukan. Dalam proses melaksanakan pembelajaran masteri, cabaran utamanya ialah menyediakan masa yang mencukupi untuk mengatur strategi-strategi pembelajaran untuk memastikan semua pelajar akan mencapai keupayaan yang sama.

Model Pembelajaran Masteri: Penentuan Hasil Pembelajaran. Pengajaran dan Pembelajaran. Penilaian. Tindakan Susulan. Aktiviti Pemulihan. Aktiviti Pengayaan. Aktiviti Pengukuhan. Aktiviti Pengembangan

PEMBELAJARAN BERFIKRAH

Pembelajaran berfikrah merupakan proses pengajaran dan pembelajaran yang memberi penekanan kepada aktiviti berfikir pada tahap yang kompleks.

KEMAHIRAN BERFIKIR

Kemahiran ini merupakan keupayaan atau kecekapan murid menggunakan minda untuk meneroka pelbagai kemungkinan, menghasilkan sesuatu yang baru, asli, luar biasa dan bernilai sama ada bersifat maujud, abstrak atau gagasan. Kemahiran berfikir juga merangkumi kecekapan dan keupayaan menggunakan minda untuk menilai kemunasabahan dan kewajaran sesuatu idea, meneliti kebernasan dan kelemahan sesuatu hujah dan membuat pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti.

BELAJAR CARA BELAJAR

Kemahiran belajar merupakan salah satu kemahiran utama yang perlu diberi perhatian untuk diintegrasikan dalam perancangan pengajaran. Selain daripada menentukan serta menyediakan bahan pembelajaran dan pengajaran yang sesuai dengan tahap keupayaan murid, guru juga perlu memastikan murid diberikan peluang untuk menguasai kemahiran belajar yang meliputi kemahiran mengoptimumkan sumber pembelajaran, memperoleh, memproses maklumat dan kemahiran membuat laporan. Mengumpul maklumat dan kemahiran membaca diperlukan bagi pemerolehan maklumat.

BELAJAR CARA BELAJAR

Mengoptimumkan Sumber Pengajaran a. Jenis-jenis sumber pembelajaran Berasaskan sumber manusia : rakan sebaya, guru, pakar bidang, bahan bercetak : buku, majalah, jurnal bahan alat pandang dengar : mikrofish, radio, video, televisyen Sumber berasaskan komputer : internet

BELAJAR CARA BELAJAR

Memperolehi Maklumat b. Kemahiran mengumpul maklumat Mendengar secara aktif Mencatat nota Membuat rujukan Menemuramah Kemahiran membaca Membaca dengan pantas * skimming * scanning Membaca dengan kritis * KWLH (know, what, learned, how) * SQ3R (survey,question,read,recite,review) (tinjauan, soal, baca, imbas kembali, ulang baca)

BELAJAR CARA BELAJAR

Memproses Maklumat a. Menyusun maklumat Urutan Kronologi Keutamaan Kata tanya Kategori b. Membuat lakaran grafik jadual, graf,piktograf, carta, rajah, peta, gambar c. Menganalisis data -menghubungkaitkan fakta -mensintesis fakta -membandingkan fakta -membaca yang tersirat -membuat kesimpulan

BELAJAR CARA BELAJAR

Membuat Laporan a. Jenis-jenis laporan -5W1H b. Penulisan Bibliografi -pengarang buku, tahun diterbitkan, c. tajuk buku,tempat diterbitkan, penerbit d. Persembahan bertulis visual lisan multimedia

KEMAHIRANTEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI (TMK)

Kemahiran TMK merujuk kepada penggunaan TMK secara berfikrah meliputi hardware dan perisian, intranet dan Internet dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang bertujuan untuk mengakses serta memproses maklumat dengan lebih banyak, menarik, cepat dan mudah. Guru dan murid harus menguasai Kemahiran Teknologi Maklumat dan Komunikasi mengikut mod-mod tertentu iaitu mod tutorial, penerokaan, aplikasi dan komunikasi.

KEMAHIRAN FASILITATOR

Kemahiran Fasilitator merupakan satu kemahiran yang memerlukan guru serta murid sama-sama menguasai kaedah mendorong, membimbing, menggalakkan, memberi maklum balas serta mencabar rakan sebaya agar mereka membuat refleksi dan berusaha untuk meneroka serta meningkatkan kefahaman konsep sesuatu perkara yang dipelajari dan meningkatkan kemahiran melalui proses Pembelajaran Masteri.

KEMAHIRAN MENAAKUL DAN MENTAKSIR

Kemahiran menaakul merupakan salah satu komponon kemahiran berfikir yang diperlukan dalam pendidikan pada masa kini. Menurut PPK (2001) kemahiran menaakul merupakan pelincir apabila pelajar membuat pertimbangan secara logik dan rasional kepada semua kemahiran dan strategi berfikir.

APLIKASI KECERDASAN PELBAGAI

Kecerdasan-kecerdasan tersebut serta kaitannya dengan pembelajaran adalah: VISUAL/RUANG VERBAL/LINGUISTIK MATEMATIK/LOGIK TUBUH BADAN/KINESTETIK MUSIKAL/RENTAK IRAMA INTRAPERSONAL INTERPERSONAL SEMULA JADI KEWUJUDAN