Juventud y barreras para el aprendizaje

JVENES Y BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE

MARYURI ARANGO CORREA MARA PAULINA GARCA QUINTERO JOHN FELIPE MENESES REYES CRISTIAN DAVID BONILLA TANGARIFE

GRADO11A

INSTITUCIN EDUCATIVA GUSTAVO MATAMOROS D COSTA ARMENIA-QUINDO 2013

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TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIN ................................................................................................................................... 3 JUSTIFICACIN .................................................................................................................................... 4 OBJETIVOS............................................................................................................................................ 6 Objetivo general................................................................................................................................... 6 Objetivos especficos ....................................................................................................................... 6 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y SNTESIS............................................................................. 7 Tema ................................................................................................................................................... 7 Formulacin del problema ................................................................................................................ 7 RESUMEN .............................................................................................................................................. 8 ABSTRACT ............................................................................................................................................ 8 MARCO TERICO. ............................................................................................................................... 9 METODOLOGA .................................................................................................................................. 14 Procedimiento encuestas. ................................................................................................................... 14 Procedimiento entrevistas. .............................................................................................................. 15 RESULTADOS ..................................................................................................................................... 17 Encuesta de nios .............................................................................................................................. 17 Encuestas profesores ...................................................................................................................... 23 TRANSCRIPCIN PRIMERA ENTREVISTA CON UNIDADES DE SENTIDO ................................ 30 CUADRO DE ANALISIS ..................................................................................................................... 32 CONCLUSIONES ................................................................................................................................. 37 BIBLIOGRAFA ................................................................................................................................... 41 ANEXO 2 CONSENTIMIENTOS INFORMADOS ............................................................................ 46

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INTRODUCCIN

La educacin es un derecho de todos y para todos; sin importar el color, la raza, la situacin socioeconmica, credo religioso y poltico; la edad, el pas o el gnero. Antiguamente la educacin no se pensaba as: la educacin era propiedad de unos cuantos y en especial las mujeres no posean ese derecho. Ahora todo ha cambiado. Debido a las polticas del MEN de trabajar el programa de inclusin en todas las fundaciones escolares del pas, l tema de la juventud y barreras para el aprendizaje despierta el interesa ya que en nuestra institucin educativa, echa la caracterizacin de la poblacin, aparecen compaeros estudiantes con barreras para el aprendizaje y la participacin. Estos estudiantes tal como lo establece la ley deben formar parte del sistema educativo porque aunque presenten limitaciones tienen otras aptitudes y habilidades que deben ser tenidas en cuenta en su proceso educativo, despus de echas las adaptaciones curriculares. En nuestro trabajo hacemos un anlisis y reflexin al respecto, porque se cree necesario conocer la interaccin de estos estudiantes con su medio ambiente, tanto de relaciones interpersonales (ecologa humana) y como su medio fsico (ecologa ambiental).

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JUSTIFICACIN

Para el cuarto periodo acadmico los docentes que orientan en grado 11 deciden orientar un trabajo de transversalizacin de reas centrado en los jvenes matamoristas. Para ello dividen a los estudiantes en grupos y a partir de una temtica predeterminadas solicitan la formulacin de una pregunta de investigacin que para nuestro caso es la siguiente: COMO LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE AFECTAN LA CONVIVENCIA DE LOS NIOS DE PRIMERO A QUINTO DE LA BASICA PRIMARIA DE LA I.E GUSTAVO MATAMOROS D' COSTA EN EL AO 2013?

De acuerdo con los inconvenientes que se han visto en la institucin con algunos jvenes que tienen estas barreras para el aprendizaje, nos dimos cuenta de que aparte de tener estas dificultades, la convivencia que tienen ellos con sus dems compaeros no es muy buena.

De aqu que nuestro trabajo se justifique pues lo que pretendemos es encontrar la forma en que estos nios con barreras para el aprendizaje se puedan integrar con los dems compaeros de clase, para que haya una buena convivencia entre ellos y no los dejen a un lado.

Creemos que finalizado nuestro trabajo los estudiantes podrn tener una mejor convivencia con aquellos nios que tienen barreras para el aprendizaje, teniendo en cuenta que esta investigacin que hemos llevado a cabo, nos de los mejores resultados posibles.

Terminado nuestra investigacin los beneficios de este trabajo se centran en los nios con barreras para el aprendizaje de primero a quinto grado, Los profesores, y en nosotros como

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investigadores, a los profesores se les brinda una nueva estrategia para ensear los valores convivencia les y a nosotros nos permite aprender y mejorar como investigadores.

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OBJETIVOS

Objetivo general Analizar la forma como las barreras para el aprendizaje afectan la convivencia de los nios de primero a quinto de la bsica primaria de la I.E Gustavo Matamoros D' Costa en el ao 2013. Objetivos especficos Identificar las desventajas que tienen los nios con Barreras para el aprendizaje al momento de socializarse con otros nios en la institucin educativa. Conocer el mtodo de enseanza que aplica el docente que tiene en su cargo nios con Barreras para el aprendizaje. Investigar la forma como son tratados los nios con barreras para el aprendizaje, por sus compaeros y docentes. Destacar la importancia que tiene la familia en el rendimiento acadmico de los nios con barreras para el aprendizaje de los grados primero a quinto.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y SNTESIS

Tema Jvenes y barreras para el aprendizaje. Formulacin del problema Como la Barreras para el aprendizaje afectan la convivencia de los nios de primero a quinto de la I.E Gustavo Matarmoros D' Costa, que cursan el ao 2013? Preguntas Orientadoras Cules son las desventajas que tienen los nios con Barreras para el aprendizaje en el momento de socializarse con otros nios en la institucin educativa? Qu mtodo de enseanza aplica el docente que tiene a su cargo nios con Barreras para el aprendizaje? Cmo son tratados los nios con Barreras para el aprendizaje por sus compaeros y docentes? Cmo se manifiesta el inters de la familia por el aprendizaje de los nios con Barreras para el aprendizaje?

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RESUMEN

Nuestro tema de investigacin es JOVENES CON BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE en este trabajo nosotros queremos saber como influyen las barreras del aprendizaje en la convivencia de la bsica primaria. Para esto nosotros usamos dos tcnicas: la encuesta y la entrevista, la mayora de los nios responden que ellos se sienten afectados por sus compaeros y por esta razn reaccionan en forma violenta. Nosotros concluimos que todos los estudiantes deben aceptar y ayudar a los nios con barreras para el aprendizaje. Los docentes deben usar metodologas activas, para que estos nios se sientan bien.

ABSTRACT

Our theme research of is "YOUNG WITH LEARNING BARRIERS". In this job we want to know how they influence the barriers of learning in the convivence the basic primary? For this we use two techniques: public opinion and interview. The most of the children answer that they feel affected by their classmates and that for this reason they all students must accept and help to the children with barriers of learning. The teachers must use methodologies active to that these children feet very good.

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MARCO TERICO.

En el presente marco terico se abordarn tres categoras conceptuales: Convivencia, pedagoga e infancia. Estas categoras surgen tanto del tema tratado este ao durante el proyecto de transversalizacin de reas y que hace referencia a la juventud matamorista; como el tema de los nios con barreras para el aprendizaje, especialmente su influencia en la convivencia y el rendimiento acadmico de los infantes. Se pretende un primer acercamiento a los conceptos de convivencia, pedagoga e infancia que permitan una mejor comprensin del suceso en la convivencia.

A partir de (Jares, 2006) El aprender a convivir en un marco de reglas determinadas, es una de las funciones asignadas a la educacin, tanto en los marcos familiares como en los sistemas educativos formales. Lo anterior significa que la convivencia consiste en l a comunicacin permanente que hay en el aula de clases y en su familia, permite convivir situaciones de la vida. y compartir en armona con los dems ya que

en diferentes

Es bien cierto que la institucin escolar debiera ser mbito de convivencia, aunque con frecuencia se rompe la armona interpersonal hasta el punto de hacer imposible la formacin. Dada la dificultad de analizar en toda su extensin el fenmeno, siempre complejo, de la violencia escolar, nos acercamos a los problemas de convivencia en los centros educativos con el propsito de conocer mejor esta realidad y, a la vez, estudiar qu posibles vas nos conducen a su solucin.

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A nuestro modo de ver la pedagoga es la ciencia que tiene como objetivo general el estudio de la educacin (Paulo Friere, 1970) dice que: En la pedagoga el individuo aprenda a cultivarse a travs de situaciones de la vida cotidiana que l vive. La experiencias tiles para generar situaciones de aprendizaje. Lo anterior significa que la pedagoga consiste en el conjunto de los saberes que estn orientados hacia la educacin, entendida como un fenmeno que pertenece bsicamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social. Tambin se dice que a medida de que el individuo vive situaciones de la vida cotidiana, eso le sirve para sus saberes educativos. No cabe duda que es importante distinguir entre la pedagoga como la ciencia que estudia la didctica, la disciplina o el grupo de tcnicas que favorecen el aprendizaje. As puede decirse que la enseanza es apenas una disciplina que forma parte de una dimensin ms amplia como la educacin. Esta es una idea bastante sencilla para aproximarnos a nuestro objeto de estudio: si estimulamos nuestro recuerdo podemos rememorar centenares de situaciones didcticas que hemos vivido. Por eso hemos dicho que la didctica nos debe resultar familiar, aun sin haberla estudiado todava. Despus de esta iniciacin deberamos estar en situacin de comprender mucho mejor unos procesos que tienen lugar constantemente cuando alguien aprende y alguien ensea. (Juan Mallart. Cap. 1: Didctica: concepto, objeto y finalidad). misma que aporta

Prosiguiendo con el tema Juan Mallart en su libro Didctica: concepto, objeto y finalidad, dice que la enseanza es a la vez una actividad prctica, que se trata de combinar el saber

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pedaggico- la teora, con el saber didctico. Otras concepciones que trabajan acerca de la pedagoga son: Desde Dewey se destaca el papel de la experiencia: aprendemos por experiencia. Y tambin enseamos por experiencia. El peligro es la rutina y la solucin puede estar en la reflexin individual y colectiva.

Continuando con nuestras categoras las barreras para el aprendizaje se presentan ms que todo en el desempeo escolar significativamente distinto en relacin con sus compaeros de grupo, por lo que requiere que se incorporen a su proceso educativo, distinto, con el fin de lograr su participacin y aprendizaje, y alcanzar as los propsitos educativos.

Tradicionalmente, las Necesidades Educativas Especiales han estado concentradas en el alumno y se ha buscado mejoras centrndose en el mismo (ste enfoque es derivado del modelo clnico-teraputico que ha permeado a la integracin educativa). Desde un enfoque de la Educacin Inclusiva, la visin requiere de grandes cambios, los cuales deben concentrarse en los contextos en los cuales los alumnos participan. Es importante aclarar el concepto de la siguiente manera: Cuando las dificultades educativas se atribuyen a los dficits del alumnado, lo que ocurre es que dejan de considerarse las barreras para el aprendizaje y la participacin que existen en todos los niveles de nuestros sistemas educativos y se privan las innovaciones en la cultura, las polticas y las prcticas escolares que quitaran las dificultades educativas para todo el alumnado (Ainscow, 2002)).

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Haciendo relacin con la poblacin a investigar se hace necesario definir el concepto de infancia: La infancia o niez es un trmino amplio aplicado a los seres humanos que se encuentran en fases de desarrollo comprendidas entre el nacimiento y la adolescencia o pubertad. Esta es una de las etapas en las que el ser humano crece y aprende ms.

En este escenario, y en contrapunto con las formas inditas de conducta de los jvenes, adolescentes, y tambin de manera creciente de los nios, donde caben, la violencia, las nuevas sociabilidades y las formas de habitar la urbe, Bustelo, busca develar la lgica en que opera este orden de lo social, y de esta forma desentraa los condicionamiento a los que son objetos los nios y las familias (Bustelo, 2009)

As propone el autor, que los nios no constituyen en primer lugar una amenaza para el orden estatuido, sino a la inversa, el sistema vendra a restringir y restar libertad a su desarrollo. Cabe la pena mencionar que la infancia no fue siempre vista de la misma manera a lo largo de la historia.

De acuerdo con Aries (citado en (Pilotti), y (Berk)) hasta la Edad Media no haba una distincin formal entre nio y adulto. Los nios no merecan un trato distintivo o una proteccin particular por el hecho de ser nios. Su socializacin se produca en la simple convivencia con los adultos, de quienes aprendan mediante la observacin o directamente mediante el apoyo a las labores que stos desarrollaban. En aquel proceso no haba un rol predominante de los padres o la familia nuclear, sino ms bien de la familia extendida o de la comunidad en general, en un contexto con amplia influencia de la Iglesia Catlica de la poca.

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Teniendo en cuenta las 3 categoras conceptuales que abordamos para redactar nuestro marco terico y a los autores que tomamos como referencia para sintetizar cada categora, la importancia que le quisimos dar a nuestro trabajo fue sobre la convivencia, ya que para nosotros es importante mostrar como es el trato que se les da a los nios con barreras para el aprendizaje en el mbito escolar y observar si estos nios tienen una buena relacin con sus compaeros y maestros. Es bien importante tener en cuenta las barreras que tienen estos nios, ya que para cada una de ellas debe haber un trato diferente y para cada nio se hace una adecuacin distinta en el plantel.

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METODOLOGA

La metodologa que utilizamos para recolectar nuestra informacin fueron dos tipos de tcnicas: encuestas y entrevistas. Una encuesta es un estudio observacional en el cual el investigador busca recaudar datos por medio de un cuestionario pre diseado, y no modificar el entorno ni controlar el proceso que est en observacin (como s lo hace en un experimento). Los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de la poblacin estadstica en estudio, formada a menudo por personas, empresas o entes institucionales, con el fin de conocer estados de opinin, caractersticas o hechos especficos. El investigador debe seleccionar las preguntas ms convenientes, de acuerdo con la naturaleza de la investigacin. (Wikipedia) Por su parte la entrevista, de acuerdo con Gaskel, (citado por Bonilla & Rodriguez, 2005, pg. 159) [] es una interaccin en la cual se exploran diferentes realidades y percepciones, donde el investigador intenta ver las situaciones de la forma como la ven sus informantes, y comprender porque se comportan de la manera en que dicen hacerlo.

Procedimiento encuestas. Para realizar las encuestas nos reunimos en grupo y planeamos los interrogantes para stas, relacionndolos con las preguntas orientadoras y la pregunta problema. Procedimos a aplicar nuestras encuestas a nios de primero y quinto debido a que es en estos grados donde se encuentra el mayor nmero de nios con barreras para el aprendizaje. De otro lado se piensa aplicarlas a diferentes profesores de los grados primero, segundo, tercero, cuarto y quinto, con el

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fin de analizar el problema de la convivencia de los nios con barreras para el aprendizaje desde el punto de vista de los docentes. Para aplicar las encuestas acudimos a los salones y escogimos entre dos y tres nios con barreras para el aprendizaje a los cuales se les lea y explicaba la pregunta y registrbamos sus respuestas. Luego procedimos a recolectar los resultados que nos arrojaron las encuestas para tabular la informacin y empezar a graficar en Excel, para luego comenzar a sacar las conclusiones.

Procedimiento entrevistas. Para iniciar hacer las entrevistas nos reunimos en grupo y planeamos los interrogantes, relacionndolas con las preguntas orientadoras y la pregunta problema. Procedimos a aplicar nuestras entrevistas a nios de primero, segundo y tercero, teniendo en cuenta la poblacin que habamos tomado antes y sacando a los 3 infantes con casos ms importantes. Cuando obtuvimos los resultados, procedimos a organizar la informacin y a transcribir lo que haban dicho los nios a Word, para luego hacer el cuadro de anlisis y redactar las categoras, sub categoras, unidades de anlisis y transformaciones. Ya teniendo la informacin empezamos obtener las conclusiones referentes, para comprender lo dicho por los nios.

Familiarizacin Una vez que haya grabado la entrevista, con los datos all recogidos de la co-investigadora la familiarizamos, luego lo transcribimos en material escrito, por lo tanto se realiza varias lecturas de la informacin descrita por la estudiante de la institucin educativa, con el objetivo de

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obtener una buena informacin acerca de su convivencia familiar y escolar, si se encuentran dudas sedan a conocer a la estudiante haciendo las ms sinceras aclaraciones.

Demarcacin del texto en unidades de sentido (categoras) Despus de que tomamos la informacin dividimos la descripcin de texto en unidades de sentido, con el fin de diferenciar los diferentes aspectos que nos da la entrevistada, obteniendo buenas actitudes y valores que la estudiante expresa en las cuales les da un buen sentido desde su propia intencionalidad.

Categorizacin de las unidades de sentido Una vez que hayamos terminado la entrevista, concluimos que para ello se agrupan las unidades de sentido por similitud, por lo tanto es importante hacer un anlisis con sus propias reacciones y expresiones que nos da la co-investigadora para que los pre-juicios la interpretacin del entrevistado.

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RESULTADOS Encuesta de nios

1. Como sientes que te tratan tus compaeros?

Muy bien ien !e"ular Mal

17%

17%

7%

59%

OBSERVACIONES: El 59% de los jvenes con barreras para el aprendizaje responden que sus compaeros los tratan BIEN, Mientras que el 7% sienten que el trato es REGULAR y 17% de estos jvenes nos dicen que su trato de parte de sus compaeros es MAL. ANALISIS: 59% no es un porcentaje suficiente para pensar que realmente estos jvenes no se sienten BIEN tratados por sus compaeros, mientras que un 17% es una cifra muy pequea para lo muy bien que son tratados.

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2.Como sientes que te trata la profesora?

Muy bien 0% 4% 10% ien !e"ular #al

86%

OBERVACIONES: El 86% de los jvenes con barreras para el aprendizaje se sienten BIEN tratados por su profesora, y un 4% nos dice que se sienten MAL tratados por sus docentes. ANALISIS: 86% afirma que a pesar de sus barreras para el aprendizaje se sienten BIEN tratados por su docente, mientras que el 0% y el 4% es una cifra muy pequea que debe ser mejorada para obtener mayor porcentaje en el buen trato de los profesores con los jvenes.

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3.Como se siente tratado por su familia?

Muy bien ien !e"ular Mal

11%

4% 26%

59%

OBERVACIONES: El 59% de los jvenes con barreras para el aprendizaje son BIEN tratados por su familia, y el 4% nos dice que son MAL tratados en sus hogares. ANALISIS: Podemos notar que el 59% y el 26% de los jvenes con barreras para el aprendizaje afirman que tienen un BUEN trato en sus hogares, y el 4% de los encuestados dicen tener un trato MALO de parte de sus familiares.

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4.Cuantos amigos tiene?

$in"un% 1 2 3 % #as

8%

12%

31%

49%

OBSERVACIONES: El 49% de los jvenes con barreras para el aprendizaje nos dicen que tienen 1 solo amigo, el 8% nos dice que tienen 3 O MS amigos. ANALISIS: 49% de los jvenes con barreras para el aprendizaje manifiesta que tienen 1 solo amigo ya que les hace falta ms socializacin con sus compaeros, el 31% y el 8% dice tener entre 2 y 3 amigos, mientras que el 12% que dice no tener amigos est entre los porcentajes ms altos de la grafica.

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5.Te gusta jugar con tus amigos?

Mu&'% (%&% $ada

5% 26%

69%

OBSERVACIONES: El 69% de los jvenes con barreras para el aprendizaje les gusta jugar MUCHO con sus compaeros, en cambio el 5% no les gusta jugar con sus amigos. ANALISIS: 69% y el 26% de los jvenes con barreras para el aprendizaje afirma que les gusta jugar MUCHO y POCO con sus amigos porque como no hay mucha socializacin creamos que esto les ayuda para un mejor anlisis, considerando los otros porcentajes el 5% que no les gusta jugar con sus amigos es un porcentaje muy bajo.

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6.Entiendes lo que tu profesora te e plica

)i $%

24%

76%

OBSERVACIONES: El 76% de los jvenes con barreras para el aprendizaje afirma que ENTIENDEN los temas enseados en clase por los profesores, el 24% dice NO entender. ANALISIS: Considerando las barreras para el aprendizaje el 76% es un nmero elevado para la comprensin de los temas tratados en clase, el 24% es un porcentaje menor que puede ser superado si los estudiantes mejoran su atencin.

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Encuestas profesores

1.El rendimiento academico del estudiante que tiene en su salon con !arreras para el aprendi"aje es#
Muy bien ien !e"ular Mal 0% 0% 23%

77%

OBSERVACIONES: Los profesores reiteran que el 77% de los jvenes con barreras para el aprendizaje tienen un rendimiento REGULAR, mientras que el 23% tienen un rendimiento malo. ANALISIS: El 77% y el 23% de los jvenes con barreras para el aprendizaje tienen un rendimiento acadmico REGULAR y MALO, podemos ver que el 0% y el 0% tienen un rendimiento acadmico MUY BUENO y BUENO lo que nos muestra que es una cifra demasiado baja para el entendimiento en clase de estos jvenes.

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2.$a con%i%encia de su estudiante con !arrera para el aprendi"aje con sus demas compaeros es#
Muy bien ien 0% 19% 49% !e"ular Mal

32%

OBSERVACIONES: Los profesores manifiestan que el 49% de los estudiantes con barreras para el aprendizaje tienen una convivencia BUENA con sus compaeros de clase, y que el 0% tiene una MUY BUENA convivencia con sus compaeros. ANALISIS: Podemos ver que el porcentaje ms alto de la grafica es el 49% que es el que abarca a la BUENA convivencia entre los compaeros con barreras para el aprendizaje y los dems, aunque el 19% de la grafica que dice que la convivencia es mala, es un porcentaje alto a comparacin de los dems.

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3.&e le dificulta a usted ensearle a nios que presentan !arreras para el aprendi"aje
)i $%

24%

76%

OBSERVACIONES: El 76% de los profesores afirma que no se les dificulta ensearles a los jvenes con barreras de aprendizaje en cambio el 24% dice que si se les dificulta la enseanza. ANALISIS: El 76% es un porcentaje alto que nos afirma que a la gran mayora de los profesores no se les dificulta la enseanza a los jvenes con barreras para el aprendizaje, el 24% es un porcentaje menor que puede tenerse en consideracin para la mejora de la enseanza con estos jvenes.

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4.Cree usted que el trato que tienen estos nios desde su familia es#
Muy bien ien 0% 23% 19% !e"ular Mal

58%

OBSERVACIONES: Algunos profesores consideran que en el 58% de las familias el trato hacia los jvenes con barreras para el aprendizaje es REGULAR, y dicen que en el 0% de las familias el trato es MUY BUENO. ANALISIS: Algunos profesores afirman que en el 58% y el 23% de las familias el trato que tienen es REGULAR y MALO hacia los jvenes con barreras para el aprendizaje, y que el 19% y el 0% son BUENO y MUY BUENO, teniendo en cuenta la grafica son el nmero menor de ella.

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5.Considera usted que estos nios son apo'ados desde sus casas para mejorar su educacion?
)i $%

24%

76%

OBSERVACIONES: Algunos profesores afirman que el 76% de los jvenes con barreras para el aprendizaje NO son apoyados desde sus hogares para tener una mejor educacin, y que el 24% son apoyados desde sus hogares. ANALISIS: Observando la grafica vemos que el 76% de los jvenes con barreras para el aprendizaje NO son apoyados desde sus hogares para mejorar su educacin, el 24% si lo son, cuando debera haber mas apoyo hacia estos jvenes.

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6.(ace usted dinamicas en clase para que estos nios con !arreras para el aprendi"aje tengan una mejor sociali"acion con los demas?
)i $%

48% 52%

OBSERVACIONES: El 52% de los profesores NO hacen dinmicas en clase para estimular la buena convivencia entre los jvenes con barreras de aprendizaje y los dems, el 48% si las hacen. ANALISIS: El 52% de los profesores no hace dinmicas para mejorar la convivencia en las aulas, casi la otra mitad con el 48% hace dinmicas para mejorar la convivencia.

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).Cree usted que estos nios entienden su metologia en clase

)i $%

48% 52%

OBSERVACIONES: El 52% de los profesores considera que los jvenes con barreras para el aprendizaje NO entienden las metodologas tratadas en clase, el 48% manifiesta que SI son entendidos por los jvenes. ANALISIS: El 52% de los profesores cree que los jvenes con barreras para el aprendizaje NO entienden su metodologa lo que indica que es un mayor porcentaje el que no entiende las metodologas en clase que los que si entienden con un 48%.

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TRANSCRIPCIN PRIMERA ENTREVISTA CON UNIDADES DE SENTIDO

La siguiente entrevista se realizara al interior de la institucin educativa, en la tarima que se encontraba llena en el momento, previo en la entrevista el co-investigador se encontraba en una actividad de baile con la debida autorizacin se retira de esta para asistir a la entrevista el coinvestigador se percibe tranquila ante la grabadora y presencia del investigador contestando las preguntas con espontaneidad y con expresin. INVESTIGADOR: Cmo se siente en el colegio? CO-INVESTIGADOR: [muy bien, por qu? Porque es muy chebre, muy sabroso, muy bueno]1 [nooo no me pegan]2 emmm [la profesora me trata bien]3 todos me tratan bien! INVESTIGADOR: Cmo es el trato de sus compaeros hacia usted? CO-INVESTIGADOR: [Muy bien! Y por qu? Porque no me pegan]4 [A veces me sacan la rabia y yo le pego]5, [y a veces si me molesta. Ya]6 INVESTIGADOR: A usted cmo le va en el colegio, ac en la institucin, hehehe usted entiende bien las materias, todas las materias? CO-INVESTIGADOR: si seor hee [soy muy buena estudiante]7. INVESTIGADOR: A usted le dificulta estudiar, aprender, que materias le dificulta en el estudio? CO-INVESTIGADOR: [me gusta la materia, me gusta astistica.]8 INVESTIGADOR: Cules materias no comprende, no entiende? CO-INVESTIGADOR: [matemticas, espaol, religin, ehaaaa ingles]9 ya. INVESTIGADOR: Qu le gusta de la profesora como la trata la profesora que le gusta de ella como ensea?

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CO-INVESTIGADOR: [heee ensea muy bueno] 10! [No grita emmm me gasta] 11, ya INVESTIGADOR: Qu cosas hace usted en su casa? CO-INVESTIGADOR: [Oficio! Y porque? Porque me gusta] 12! INVESTIGADOR: Y Fuera del oficio que hace? CO-INVESTIGADOR: [lavar cocina lavar bao, patio.]13 INVESTIGADOR: Usted no juega con sus compaeros en la calle en la cuadra? CO-INVESTIGADOR: [yo no tengo compaeros por mi cuaira] 14. INVESTIGADOR: Y como la trata su familia en su casa? CO-INVESTIGADOR: [me tratan ms bien que mis hermanos!]15 Y porque? [Por qu yo joy la preferida de mi mama!]16

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CUADRO DE ANALISIS

CATEGORIAS

SUB CATEGORIAS

UNIDADES DE ANALISIS

TRANSFORMACIONES

ANALISIS REACCIONES PREJUICIOS

Esto nos da entender que para el coLa entrevistada relata que Sentimientos hacia amigos docentes y familia 2,3,5,15 tanto los amigos, como la profesora y la familia la tratan muy bien. investigador, la estada en el colegio es agradable ya que el trato que le brindan los docentes, amigos y familia es Sentimientos personales el adecuado.

El co-investigador expresa que le gusta el estudio por que le parece muy chvere, muy

El co-investigador nos da entender que el estudio para ella es importante ya que en

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Sentimientos hacia el colegio

1,7

sabroso y muy bueno, esto significa que es buena estudiante

algunas materias tiene buen promedio y por ende para ella la estada en el colegio es agradable

Los docentes tienen paciencia a la hora de ensear al El co-investigador Enseanza y ejemplos de los docentes 10,11 asocia la enseanza que le dan los decentes en la forma de actuar y de estudiante por lo cual es un agrado para el estudiante asistir al colegio

comprenderla con lo cual La estudiante sebe le gusta asistir al colegio entregada al colegio para no estar sola y Razones por las cuales le gusta el estudio as poder compartir mas con sus compaeros

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La estudiante refleja que tiene una El co-investigador insina que tiene una Convivencia 4,6,14,16 convivencia muy regular pero siempre contara con el apoyo de los docentes como los estudiantes convivencia muy regular por lo cual genera compaerismo en la institucin pero generalmente por su vivienda no tiene buena convivencia con los dems nios al asociarse con los compaeros de su cuadra inmediatamente siente rechazo A el co-investigador le gusta hacer oficio en su propia vivienda cuando est fuera de La estudiante se emplea Labores que emplea fuera de la Oficio 12 y 13 con labores en su propia vivienda que la institucin en lo general le gusta: lavar cocina, lavar

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institucin

satisfactoriamente le gusta hacer oficio

bao y patio esto puede ocasionar varias series de valores en su vida personal esto la ensea a ser ordenada en sus deberes y ser juiciosa y tener ms responsabilidad en su vida a futuro

La estudiante nos da a entender que el rea de artstica tiene La estudiante afirma que Materias que le gustan Rendimiento acadmico 8 el rea de mayor inters y de mejor desempeo acadmico es la artstica. el mejor rendimiento acadmico por lo cual para ella se le hace menos difcil aprender por lo tanto la estudiante solo se dedica en aprender le rea de artstica

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La co-investigadora La estudiante dice que no le agrada mucho el rea Materias que no le gustan 9 de matemticas, espaol, religin e ingles pues estas no son muy entendibles para ella. identifica algunas materias como: matemticas, espaol, ingls y religin con las cuales ella no tiene la misma capacidad de entender igual que los dems compaeros la estudiante intenta dar su mejor esfuerzo en mejorar en su vida escolar

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CONCLUSIONES

Realizado nuestro trabajo de investigacin cuyo tema es: Jvenes con barreras para el aprendizaje hemos llegado a las siguientes conclusiones de acuerdo a las preguntas orientadoras:

Los nios de la I.E Gustavo Matamoros D Costa al tener una barreras para el aprendizaje ya tiene una gran desventaja al momento de su convivencia escolar. Porque cuando estos nios poseen estos problemas, tienden a ser muy solitarios y muy reservados.

El docente que tiene a su cargo jvenes o nios con barreas para el aprendizaje aplica el mismo mtodo de enseanza para todos, pero la didctica a veces es diferente para estos nios.

El trato que reciben estos nios por parte de profesores es bueno y por parte de algunos compaeros de clase no es tan bueno, ya que los molestan mucho por ser diferentes a los dems, por ser callados y portarse de una forma sumisa.

Muchas veces el inters familiar no es tan bueno, ya que estos nios no siempre estn con sus familias verdaderas, uno que otro est con familias adoptivas, por lo tanto para estos nios no hay casi interesa familiar.

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De acuerdo a las encuestas hechas a los estudiantes de 1 a 5 sacamos las siguientes conclusiones: La mayora de nios de la primaria que tienen barreras para el aprendizaje se sientes a gusto con sus compaeros, mientras en un menos porcentaje hay nios que se sientes maltratados por sus compaeros.

Ms de la mitad de los nios con barreras para el aprendizaje nos dicen que se sienten bien tratados por sus maestros y una pequea parte nos dicen que no hay muy buen trato con ellos, por lo tanto nosotros llegamos a la conclusin de que por esta pequea parte de estudiantes que nos dicen que no son bien tratados hay una falla con los profesores, por lo tanto recomendamos que tomen muy en cuenta a estos nios.

La gran parte de nios nos dicen que el trato de su familia hacia ellos es bueno, pero tambin tenemos una pequea parte que nos dicen que es malo. Como decamos antes hay unos nios que no estn con sus familias verdaderas, por lo tanto creemos que estos pocos infantes que se sientes mal tratados por sus familias estn con una madre sustituta.

Estos nios tienden hacer muy solitarios, pero hay casos en los que por lo menos tienen un amigo y hay otros que tiene ms de 2, pero muchas veces estos amigos son los que ms los molestan.

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Al ser tan apartados de sus compaeros, cuando tiene la oportunidad de integrarse con los dems lo disfrutan mucho, ya que son muy pocas las veces que tienen la oportunidad de jugar con ellos.

Realizado nuestro trabajo de investigacin cuyo tema es: Jvenes con barreras para el aprendizaje hemos llegado a las siguientes conclusiones en las encuestas aplicadas a los docentes de los grados de 1-2-3-4-5: Los docentes que tienen a su cargo nios con barreras para el aprendizaje deben poner en prctica estrategias de convivencia, o dinmicas para mejorar la socializacin de todos los estudiantes en pro- de una sana convivencia.

A pesar de que los nios nos dicen que si le entienden a los docentes, los profesores nos dicen que el rendimiento acadmico de estos infantes es muy regular, por lo tanto hay fallos en el modo de enseanza del maestro y fallo por parte del estudiante.

La gran mayora de docentes nos dicen que la convivencia de estos jvenes con berraras para el aprendizaje es buena, pero la otra parte nos expresa que la convivencia es regular por lo tanto se les aconseja hacer dinmicas parta que se integren entre ellos mismos y no hallan inconvenientes se socializacin.

Los docentes que tiene a cargo nios con berraras para el aprendizaje nos expresan que no se les dificulta tanto darle clases a estos nios, pero otra parte nos dice que si se les

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dificulta. Creemos que como cada nio tiene una berrera diferente esto hace que los docentes sientan que es un poco complicado dar clases a estos infantes.

La familia de los nios con barreras para el aprendizaje deben constituirse en un apoyo incondicional en la institucin para que sus adquieran las destrezas, talleres tanto en lo acadmico como en lo socio-afectivo.

A pesar de que los docentes responden que si hacen dinmicas para estos jvenes, hay otros que no las hace, teniendo en cuenta que en la infancia es donde la mente est abierta y es una de las estepas ms importantes de la vida, se les aconseja que tengan unas buenas dinmicas para que estos nios se sientan bien.

Las docentes deben buscar la metodologa apropiada para que los nios que tienen estas dificultades cognitivas alcancen los logros propuestos en diferentes reas.

Conclusin sobre nuestra pregunta problema:

Teniendo en cuenta toda la informacin recolectada con las encuetas, entrevistas, las investigaciones y los anlisis externos para el marco terico, creemos que los nios que

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tienen berraras para el aprendizaje, tiene una gran desventaja al momento de socializarse con sus dems compaeros, por lo tanto damos respuesta a nuestra pregunta de investigacin la cual nos planteamos al comienzo de este proyecto que deca que: Cmo las berraras para el aprendizaje afectan la convivencia de los nios de primero a quinto de la I.E Gustavo Matamoros D Costa? Las berraras para el aprendizaje afectan la convivencia de los nios de primero a quinto y esto tambin afecta la manera de socializar, porque encontramos varios tipos de berreras como: el Sndrome De Down, retardo leve y problemas psicolgicos, por lo tanto hay berreras que les impiden hacer amigos y esto lleva a que el infante sean unas personas solitarias y poco sociables. La infancia es una de las estepas ms importantes de la vida y por eso es recomendable que los nios que poseen estas barreras sean tratados de una forma ms especial, para que ms adelante no tengan problemas de socializacin y puedan tener una vida normal como los otros nios.

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BIBLIOGRAFA

2004, e. B.inscow, B. y. (2002). Berk. (2004). Bustelo. (2007). fiere, P. (2006). Pedagogia del oprimido. Buenos aires: Norma. Jares, X. R. (2006). Pedagoga de la convivencia. Mallart, J. Didctica: concepto, objeto y finalidad. Paulo Friere, e. s. (1970). la pedagoga del oprimido . Pilotti. (2001). Wikipedia. (s.f.). Recuperado el 18 de Octubre de 2013, de http://es.wikipedia.org/wiki/Encuesta

ANEXO 1 ENCUESTAS

Juventud y barreras para el aprendizaje

Institucin Educativa Gustavo Matamoros D costa Armenia Quindo 2013 Esta encuesta tiene como objetivo analizar la forma como las barreras para el aprendizaje afectan la convivencia de los nios de primero a quinto de la bsica primaria de la Institucin Educativa Gustavo matamoros d' costa en el ao 2013.

Marque con una X su respuesta.

Gnero: Edad _____

F _____

M _____

Grado _____

1. Como sientes que te tratan tus compaeros Muy bien _____ Bien _____ Regular _____ Mal _____ 2. Como sientes que te trata la profesora Muy bien _____ Bien _____ Regular _____ Mal _____ 3. Como se siente tratado por su familia

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Muy bien _____ Bien _____ Regular _____ Mal _____ 4. Cuantos amigos tiene Ninguno _____ 1 _____ 2 _____ 3 o mas _____ 5. Te gusta jugar con tus amigos Mucho _____ Poco _____ Nada _____ 6. Entiendes lo que tu profesora explica en clases Si _____ No _____

Institucin Educativa Gustavo Matamoros D costa

Juventud y barreras para el aprendizaje

Armenia Quindo 2013 Esta encuesta tiene como objetivo analizar la forma como las barreras para el aprendizaje afectan la convivencia de los nios de primero a quinto de la bsica primaria de la Institucin Educativa Gustavo matamoros d' costa en el ao 2013. Marque con una X su respuesta.

1. El rendimiento acadmico del estudiante que tiene en su saln con barrera para el aprendizaje es Muy bien _____ Bien _____ Regular _____ Mal _____ 2. La convivencia de su estudiante con barrera para el aprendizaje con sus dems compaeros es Muy bien _____ Bien _____ Regular _____ Mal _____ 3. Se le dificulta a usted ensearle a nios que presentan barreras para el aprendizaje Si _____ No _____ 4. Cree usted que el trato que tienen estos nios desde su familia es

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Muy bien _____ Bien _____ Regular _____ Mal _____ 5. Considera usted que estos nios son apoyados desde sus casas para mejorar en su educacin Si _____ No _____ 6. Hace usted dinmicas en clase para que estos nios con barreras tengan una mejor socializacin con los dems Si _____ No _____ 7. Cree usted que estos nios entienden su metodologa en clase Si _____ No _____

ANEXO 2 CONSENTIMIENTOS INFORMADOS

CONSENTIMIENDO INFORMADO

Juventud y barreras para el aprendizaje

TITULO DE INVESTIGACION: Como las barreras para el aprendizaje afectan la convivencia de los nios de primero a quinto grado de la institucin educativa Gustavo Matamoros D costa que cursan el ao 2013

NOMBRES DE LOS INVESTIGADORES: Maryuri Arango Correa Mara Paulina Garca Quintero Cristian David Bonilla Tangarife Jhon Felipe Meneses Reyes

Alumno(a)

Solicito su autorizacin para

que usted participe voluntariamente de un estudio al cual le estamos invitando a participar, este consiste en realizar a una serie de entrevistas, entre 1 a 3 entrevistas aproximadamente, realizadas una por semana, cuyo objetivo es analizar la forma como las barreras para aprendizaje afecta la convivencia de los nios de primero a quinto de la bsica primaria de la I.E. Gustavo Matamoros D Costa en el ao 2013 Los resultados sern publicados (manteniendo total reserva sobre datos personales) y entregados a la institucin educativa Gustavo Matamoros D Costa como requisito para acceder al grado de primaria, socializados a usted como participante del proceso.

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Para ello es importante que usted conozca lo siguiente: La participacin en este estudio es absolutamente voluntaria. Esto quiere decir que si lo desean puede negarse a participar o retirarse del estudio en cualquier momento sin tener que dar explicaciones. Los temas abordados sern analizados en la investigacin; mantenindose en absoluta reserva los datos personales de la persona entrevistada. Usted no recibir beneficio econmico alguno del estudio actual. Los estudios de investigacin como este producen conocimientos que pueden ser aplicados en el campo de la educacin ms adelante.

CONSENTIMIENTO INFORMADO

Despus de haber ledo comprensivamente la informacin contenida en este documento y de haber recibido de los estudiantes Maryuri Arango Correa, Mara Paulina Garca Quintero, Cristian David Bonilla Tangarife, Jhon Felipe Meneses Reyes, explicaciones verbales sobre ella y satisfactoria respuestas a mis inquietudes, habiendo dispuesto para reflexionar sobre las implicaciones de mi decisin, libre, consciente y voluntariamente doy mi consentimiento para participar del presente estudio. Adems, expresamente autorizo al investigador para utilizar la informacin codificada en otras futuras investigaciones.

Juventud y barreras para el aprendizaje

En constancia, firmo este documento de consentimiento informado, en presencia de los estudiantes Cristian David Bonilla Tangarife, en la ciudad de ARMENIA el da ( del ao 2013 ) del mes