Tests de puntos: evolución e historia

EDGAR
ANSTEY
PARA LA MEDIDA
DE LA CAPACIDAD
INTELEcruAL
MANUAL
,, (.
LOS
TESTS
DE
GRUPOS
POR J AIME
FIGURAS
DE
PUNTOS
BERNSTEIN de la Universidad de Buenos Aires.
Ex Director del Litoral.
del Instituto de Psicologa Profesor de la Universidail
ESTANDARIZACION
POR Director Pedaggico del W ASHING'I'ON de Orien1acin del L. RIsso y Examen Trabajo del MdicoUntguay
SeMlicio
de la Universidad
EDITORIAL BUENOS
PAIDOS AIRES
LOS TESTS DE GRUPOS y FIGURAS DE PUNTOS por Jaime Bernstein

GRUPOS INFORMES DE PUNTOS
PRIMERAS TcnicaTe8t INVESTIGACIONES de de reconocimiento nmero deDE puntos: LABORATORIO. Marbe, Mun8terberg, 9.
9 9
9.
Tcnica Test
de de
reproduccin. la memoria
de
las
distancias:
Toulouse
(1904),
9
10; Test de punteado
PRIMFJlOS Psicometraeducacional.. Test TESTS de DEnocin DIAGNSTICO de
nmero: DlFFJlENCIAL Decroly.Degand DE
APTITIJDES
(1906.1910),
10 lO
para (1921), Louren~o Psicometra Test
examen 10; Filho de psicotcnica distancias:
de Test
la de (1931), B.
retencin: punteado Mc. Muscio
McDougall para Quarrie (1922), el examen (1943), 12;
(1908), de 11. Test de la
R05solimo fatigabilidad:
(1908), R. Meili
Vermeylen (1930)
encin
distribuda:
G.
Bedini
11.
12.
(1943),
12;
Test
de
capacidad
para
la
creacn
Mt8tca:
Leverenz
(1927),
FIGURAS
LAS LosTEsTsGUESTL11COsDEDIACNs11CO.. Tests L8S Las INVES11CAC10NES Test jnvesljg8cjones jnvestjgacjones de reconocimjento de retencjn GUESTL11CAs psjcosociales guestltjcas de mnmjco fjgur8s
GEOMTRICAS
SBRE de de de deWerthejmer B8rtlett guest8lten puntos: LA PERCEPCIN Ro8soljmo de
DE PUNTOS
puntos. ( 1909 ..~ ) , 16.
13 14 16 16 16
Test
de
reconocjmjento
perceptu81
de
guest8lten
de
puntos:
17.
Guest8lten
pertur.
badas,
17;
Tests
de
Pressey
(1918)
de
B8118rd
(1922),
17.
Guestalten
18cuna.
rias:
Test
de
Matrjces
de
Raven
(1938),
18.
Tests
Test
de
reproduccin de
copja
de
de fjgUr8S
guestalten
de
puntos: de
puntos.
Pintner-Cunningham-Durost
(1923-1946)
18
Mac
Quarrje
(1925-l9~),
19;
Test
de
contjnu8cin
de
un
dibujo:
Rupp
(1925),19.
Tests
clnicos
de
copia
de
guestalten.
19:
El
Test
guestltjco
visomotor
(B,
G)
Bender
(1938),20.
Bateria
de
tests
clnicos
de
Wemer
Strauss
para
nios
con
lesin
cerebra/,
21
Test
guestltico
visomotor:
Wemer
Strauss
(1939),21;
Test
visomotor
de
mos8j-
cos
de
boljtas:
Werner
Str8uSS
(1929),22;
Test
vjsomotor
de
perseveracjn:
Wer.
ner
Strauss
(1942),22;
Test
tactomotor:
Werner
Str8uSS
(1941),23.
T&sTSDEINTELICENClA TestsdecI8sjfjc8cjn Test
de
Semejanz8s:
Myers
(1920).23;
Tests
de
diferencj8s:
Otis
(1937).
Laborato.
23 23
rio
de
Mjln
(1954)
24;
Tests
de
semejanzas-djferencja5:
Ballard
(1922).
24.
Tests
Secuencjas de
series.
de
movimjento:
Pjntner
1938)
Bennet,
Se8shore
\Jtesm8n
1947)
25.
24 25
TEsTSDEPERsONALIDAD
Test
de
puntos
el8borar:
Wartegg
(1929.1953).
26.
FIGURAS
EN TESTS LA Tests DEINVESTIGACIN Tests EVALUACIN de aptitudes de nocin APLICADA DIFERENCIAL aritmticas de nmero DE
NUMRICAS
30.
DE
PUNTOS
Sociedad 00 Alfred Binet, 30;
r LA clculo, PEDAGOGA
Test EXPERIMENTAL. de Clculo:
29 30 30
Test (1913), Tests moria Test {lQ!;R)
de
clculo 30; Test
-"Juego de de Clculo nmeros, Drever mltiple, y
educativo de 31. Collins Tests de nmeros:
de
los
domins": Dearborn test" , 31. numricas para (1920),
Decroly-Degand-Monchamp 31. no verbal de la me-
de de de
memoria nmeros: medicin '!?
"Dominoes (1928) figuras
examen
32.
de
puntos:
Haeussermann"
Tests de inteligencia
general.
, , ..,
., no cultural;
, Cattell (1900),
,, 34.
33
Tests de analogas,
33. Test de inteligencia
Tests de clasificacin, 34. Series numricas 34'; Series numricas de dgitos, 34. (a) Series traspuestas a ordenar, 34; (b) Series con un error a cancelar o corregir, 35; (c) Series inconclusas a continuar, 35; (d) Series lacunarias a completar, 36. Series numricas de letras, 36; Series numricas mixtas (cifras y letras combinadas) , 37; Series numricas de figuras de puntos, 37; Test grfico; R, Buyse (1928),37; Test de Matrices Progresivas: Raven (1938), 37; Test de inteligencia no cultural: Cattell (1900),38; Secuencias Mixtas (Numricas y de movimientos) , 38. T est de series de domins, 38. Subtest de domins : Pintner-Durost ( 1940 ) , 38. Ei.TESTDEDoMINSDEANSTEY (1944) .." " ,. " ..., ,. , .' " " " Anstey versus Raven, 40; Las versiones 1944 y 1955, 41; Investigacin en Amrica latina. 41, Descendientes del test de Anstey, 42. Test D48: P. Pichot (1950), 42.
39
MANUAL
DEL TEST nE DOMcrNOS
por Edgar Anstey

INSTRUCCIONES Lo QUE MIDE EL PARA TEST LA DE ApUCACIN LOS DOMIN9s DEL TEST
45 45 45 -" , DEL TEST DE DOMINOS L. Risso '4'

47 A~
DISPOSICINDELTEST..
mTANDARIZACION
por Washington
EL TEST
PROPSITO. ANTECEDENTES UTILIZACIN . .
APLICACIN DEL TEST

48
INSTRUCCIONES MATERIAL PARA LA ADMINISTRACIN
48 48
TIEMPO CLASIFICACINDE EJECUCIN. DE LOS RESULTADOS. ...
49 49
VALORACIN DE LOS PUNTAJES
ESTANDARIZACIN
49
POBLACJN VALIDEZ CONFIABILIDAD Tabla 2I -Normas Comparacin percentilares grfica de puntajes
50 51 51 52 52 53
Tabla
3-
Distribucin
de
edades
(1957)
..
BIBLIOGRAFA
TESTS
por
JAIME lpiz papel y perfonnance; (6) su aplicacin: educacionales, psicotcnicos y clnicos; (7) su administracin: individuales y colectivos; (8) su fundamentaci6n: empricos y escolsticos (guestlticos, factoriales, proyectivos). Naturalmente, la emergencia de cada uno de estos instrumentos est ntimamente condicionada y engarzada en el proceso general del desarrollo de la psicologa y la psicometra. As, en casi todos los casos, los tests experimentales preparan el camino de los tests de evaluacin: los procedimientos de los laboratorios psicolgicos y pedaggicos wundtianos servirn de modelos a los tests escolares de Decroly ya los psicotcnicos; los experimentos guestlticos de Wertheimer a los tests visomotores del tipo de Hender; los experi. mentos estructuralistas de Sander, a los tests proyectivos del tipo de Wartegg; los e~rimentos factoriales de Speannan, a los tests como el Anstey. ..Tambin el empleo preferente de los puntos en grupos informes o configurados, se relaciona tanto con la orientacin que las escuelas psicolgicas imprimen a los tests, como con los objetivos prcticos de cada instrumento. El desarrollo histrico de estos tests se cumple, pues, dentro de direcciones de sentido, y su evolucin es una muestra interesante e ilustrativa de la fuerte dependencia entre disciplinas y necesidades sociales; entre objetivos e instrumentos. La presentacin orgnica de esta familia -no intentada hasta ahora, que sepamos-, es posible y necesaria. Slo podremos comprender y valorar con propiedad uno cualquiera de estos tests en su contexto histrico y sistemtico. Tal el propsito que nos ha icducido a presentar -some. ramente -unos cincuenta tests, y que realizaremos con la gua del esquema de referencia siguiente:
Aunque no suficientemente reconocido, el punto es uno de los materiales ms empleados en psicometra y en psicodiagnstico. Los tests de puntos constituyen una larga familia que nace con los comienzos mismos de la investigacin experimental y de la aplicacin psicolgica. Su~ bases y estructuras se fueron modificando y diversificando con la orientacin general de la doctrina y la prctica psicolgicas, sirvieron a los intereses de poca y alcanzaron el nivel de perfeccin que consenta la ciencia psicolgica del momento. As, el recorrido del lbum familiar de los tests de puntos muestra desde los viejos instrumentos de inspiracin emprica, encargados de medir funciones psquicas "simples" y aptitudes "elementales", hasta los jvenes tests escolsticos -guestlticos, factoriales y proyectivos -, de evaluacin de la inteligencia general y diagnstico de la personalidad, al servicio de la clnica psicolgica, psicotcnica, neurolgica y psiquitrica. Producto de este desarrollo es un heterogneo y numeroso conjunto de tests de puntos. Pueden clasificarse conforme a diversos criterios -no excluyentes entre s. Segn (1) su material: grupos de puntos informes (en desorden) y configurados (organizados" en figuras numricas o geomtricas); (2) su finalidad: tests experimentales (investigacin bsica) y tests de diagnstico (examen aplicado); (3) su objetivo especfico: de aptitudes, de inteligencia y de personalidad; ( 4) los problemas que plantea: de reconocimiento, retencin y clculo (aptitudes); de analogas, clasificacin y series (inteligencia), y en fin, de copia, continuacin o completamiento grficos o construccin de ~odelos (guestlticos) y de dibujo. inducido (personahdad); (5) la respuesta del examInado: verbales,
ESQUEMA REFERENCIAL DEL DESARROLLO DE LOS TESTS DE PUNTOS

[ Tcnica A) Investigacin de reconocimento [ Marbe, Munsterberg, Sheriff,
Tcnica de reproduccin
I GRUPOS INFORMES
[Toulouse Psicometra educacional
l
-
' Oecroly-Degand McDougall, L. Filho MUSCiO Leverenz Bedini McQuarrie Rossolimo, Vermey]
B) Diagnstico
r Tests de aptitudes
Psicometra psicotcnica
cuestltica de Wertheimer A) Investigacin Psicosocial de Bartlett Estructural de Sander
Continuacin
[Rupp (Tests
Grficos
II FIGURAS Tests guestlticos
Tests
Completamiento
visomotores
estigmogrficCJ Pintner y McQuarrie
GEOMTRICAS
~
Tests
Copia
L -
Hender Werner y Str~
[ Reproduccin
B) Diagnstico
Performance
tactomotores [ Reconstruccin
grfica de un mod palpado. Werner y Strauss manual de un modelo (tipo ldi
Clasificacin Tests de inteligencia Series (movimen. tos)

Tests de. personalidad Cproyectivos )
Semejanzas [Myers Diferencias [ Otis L Semejanzas y diferencias Pintner Bennet
[ Ball
y otros
[Wartegg
III FIGURAS NuMRICAs
LOS TESTS DE GRUPOS y FIGURAS
DE PUNTOS
GRUPOS
PRIMERAS
INFORMES
INVESTIGACII ONES
DE
DE
PUNTOS
LABORATORIO
En las primeras investigaciones psicocronomtricas de los laboratorios wundtianos sobre los fen6menos de la percepcin y de la memoria, y con el objetivo de medir los tiempos de reacci6n, la atencin, la discriminaci6n y fidelidad de retencin, los puntos ya se aprovecharon en sus dos grados posibles de claridad de estimulaci6n: tanto en unidades ntidas, de inmediata inteligibilidad visual, como en conjuntos abigarra" dos, de difcil discriminaci6n.
Con esos materiales de estimulacin asimismo se inician por entonces las dos tcnicas experimentales bsicas, cuyos esquemas de operaci6n son definitivamente incorporados en todos ]os tipos de tests de puntos : (a) reconocimiento: el examinado debe resolver un problema por inspecci6n (reconocimiento perceptual) o reconocer un modelo visto con anterioridad (reconocimiento mnmico) y dar su respuesta en forma verbal o sealizada; (b) reproduccin : el examinado debe dibuiar de memoria, copiar o reconstruir un modelo. mltiples tems en un nico acto de percepci6n visual ( extensi6n de la conciencia y de la atenci6n) y la tendencia alci_stao bajista en esa apreciaci6n. Tambiz\ en el campo de la ~icologa social ~rimentaI, iriiciada por Walter Moede con sUs trabajos de laboratorio (1914) sobre la incidencia que ejerce el grupo en la asociaci6n y la imaginaci6n del individuo, esta tcnica; de estimaci6n del nmero de puntos prest6 un importante servicio precursor. Poco antes de 1920, Hugo Munsterbe::g la aplic6 para verificar la influencia recproca de los alumnos de un grupo escolar en la apreciaci6n de una situaci6n objetiva (cantidad de puntos), esquema de trabajo que se ha utilizado aun en aos recientes con la variante de calcular la distancia aparente de un punto de luz fijo y encendido intermitentemente en la oscuridad (Sheriff).
TCNICA DE REPRODUCCIN
TBCNICA
DE RECONOCIMIENTO
Entre los primeros tests de reconocimiento perceptual al servicio del estudio puro, emprico y mtrico de fenmenos simples de la percepcin, se halla el test de reconocimiento visual del nmero de un grupo de puntos. Tests de nmeros de puntos: Marbe, Munsterberg. Estos tests muestran al sujeto de estudio, por taquitoscopio (A. G. Volkman, 1859), lminas con diverro cantidad de puntos en deliberado desorden durnnte fracciones de segundo a fin de que estime su cifra total. Se emplearon para medir la capacidad de reconocer
Sirva de ilustracin de esta otra tcnica el viejo test de memoria utilizado por Toulouse en su clebre Laboratorio de psicologa experimental de Villejuif. Test de memoria de distancias: Toulouse (1904)
FIG. 2. PUNTEADODE TOULOUsE
" Dnde eStaba el punto?" Estos crculos tienen dos puntos, uno fijo y otro a una distancia variable del anterior y del centro (ellQ a 1200 grados a la derecha del punto fijo y lO mm. del centro; el 2Q a 140 a la izquierda y lO mm.; el 3Q a 160 a la derecha ya 7,5 mm.). Cada crculo se ex. hibe un segundo. Tras un intervalo de otro segundo, el examinado debe sealar la ubicacin del punto variable sobre otro crculo de igual dimetro. El examinador mide luego los desvos de los modelos con' diversos procedimientos de evaluacin. [Toulouse y Vaschide: Techniq11e de psychologie experimentale. Pars, Doin, 1~ ed. 1904.] Segn se expondr luego, cuando estas tcnicas pa-
lO
JAIME
BERNSTEIN retirado en los exmenes de memoria. Veamos, ahora, cmo estos tests experimentales de grupos informes de puntos se aplican en la evaluacin diferencial prctica, en el campo educacional y psicotcnico.
lCO DIFERENCIAL DE APTITUDES
san a operar con figuras de puntos se diversifican notablemente: la reproduccin se realiza por dibujo o performance (reconstruccin), copiando el modelo ya a la vista en los exmenes de percepcin, ya luego de PRIMEROS TESTS DE DIAGNOST
Tan pronto las pruebas de los laboratorios pasan a aplicarse en el sentido actual de instrumentos de evaluaci6n diagn6stica prctica de las diferencias individuales, los tests de reconocimiento y reproducci6n de PSICOMETRtA EDUCACIONAL
grupos de puntos -a menudo aligerados del taquitoscopiotambin se encuentran entre los primeros materiales que se emplean en todas partes, particularmen te en psicometra educacional y psicotcnica. cimiento perceptual de grupos de puntos en desorden para evaluar la percepcin y nocin verbal de nmero en los escolares de 3 a 7 aos. Tests de punteado para examen de la retencin: McDougall (1908), Rossolimo (1908), V:rmeylen (1921). ~ mxi'ma simplicidad del dibujo de puntos, se aprovech para construir tests grficos de fijacin para nios pequeos, dbiles mentales y adultos deficientes. En estos exmenes, una vez sustrado a su visin, el sujeto debe reproducir un modelo ya por va grfica (punteado o dibujo), ya por va de performance (reconstruccin). La tcnica primigenia utilizaba modelos informes y el examinado operaba por "punteado" (dotting) : primera versin de los tests visomotores de puntos QenomjnaQos "spot-pattem test". Esos primeros tests de punteado se inventan hacia 1908: McDougall en .Inglaterra para adultos, y Rossolimo en Rusia para nios. El "dotting test" de William McDougall, presenta al examinado en breve exposicin una lmina con puntos irregularmente diseminados, para que, una vez retirada de su vista, reproduzca la misma distribucin sobre una hoja cuadriculada de casilleros vacfos. FT"- 4- PTTN'n:Ayv. "., M"r\nTT"A..
& A
Uno de los primeros servicios prcticos que prestan los tests de grupos de puntos en general es el examen, en escolares deficientes, de la visuali~aci6n y nocin de nmero y de la retentiva y reproduccin de modelos de escasa configuraci6n. Comenzaremos con los clsicos tests construdos por dos precursores de la psicometra educacional: el de reconocimiento perceptual de Decroly y el de reconocimiento mnmico de Rossolimo. Test de nocin de nmero: Decro1y,Degand (1906,1910). O. Decroly (1872-1932) en colaboIaci6n con la SIta. Degand, adapt las pruebas experimentales de Ieconof\~. ~. ~\\.~~\\.~~\&"N "'1 "N00\&"N ~\\."N1\\\\.~\) DI! DI!CROLV-DI!GANn.8 .8 . . .. . 8 8
. .
88 .
. .
. I. .
.8 . .
... . 8 . . . . . . . . . ... .. . 8 . .. . . . . ..
. .. ... . . .
.8 .. .8 . .8 ..
. /
A
. .I . IIDnde hay. ..puntos?"
. .. El nio de 3 a 7 aos, debe sealar
en qu grupo de esta lmina de 16 casilleros de puntos en desorden hav tantos como dedos (entre 5 y 7) le muestra sucesivamente el examinador. [Este test fu incorporado como prueba 5 del Test B-D (Test Binet-Decroly), con el cual Decroly y Degand adaptaron la Escala mtrica de la inteligencia de Binet, un ao despus de aparecida, para el examen de ni:>s de esas edades. (ATchives de Psychologie, Vil, 1906 V 1910).
"Copie los J untos". Izquierda: lmina modelo de puntos que se exhibe sujeto. Derecha: Protocolo de respuesta cuadriculado dentro del cual el sujeto debe reproducir de memoria y por punteado la distribucin modelo. [E. B. Greene: Measu. rement o human behaviOT. New York, The Odyssey Press. 1941, pg. 24.]
E.I de Rossolimo -destinado a nios, como se dijoes ms sencillo: utiliza menor nmero de casilleros y de puntos y da reticulado tambin el modelo. Se le presentan sucesivamente al examinado por taquitoscopio 10 tarjetas. subdivididas en 9 casilleros. unos
DE PUNTOS
11
vacos y otros conteniendo un punto, en distribuciones cada vez ms complejas, para que, en cada caso, sobre sendas hojas con casilleros vacos marque de memoria las distribuciones modelos. El test del punteado fu luego introducido (1921) por G. Vermeylen en su "Examen psicogrfico de la
FIG. 5
tos den~o del casillero, y la evaluacin se realiza en cuatro niveles segn la producci6n cuantitativa lograda en 30 segundos. CEsta misma prueba la utiliza R. Meili en su Test analtico de inteligencia, 1930).
FIG. 6. PUNTEADO DB LoURBNI;0 FILHO.
PUNTEADO
DE
RossoLIMO
(MODIFICACIN
DE VERMEYLEN). LAMINA y DAMERO DE 9 CASILLEROS
LAMINA
y DAMERO
DE 16 CASILLEROS
f-
. . . .
"Copie los puntos." Se le exhiben al sujeto durante 11f2 segundos, segn metrnomo, una a una, 5 lminas de 9 casill:ros y 5 de 16 casilleros (izquierda), cada una con diverso nmero de puntos negros (entre 1 y 7). Despus de cada una de esas diez exposiciones, el examinado debe marcar con un punzn en dameros de madera vacos de 25 ctms. de lado (derecha), cmo se distribuan los puntos en los modelos. Aqu se ilustran slo el patrn ms fcil y el ms difcil. [G. Vermeylen: "Les dbiles mentaux". BuUetin de l'lnstitut gnral psychologique, 1922.]
"Haz puntitos." Material: Hoja de 100 casillerosde I cm2 cadauno, en los que el nio deberealizar su tarea.Consigna: "Debes hacer un puntito bien fuerte en cada uno de estos cuadraditos, lo ms rpidamente que puedas. Como stos (el examinador punta los tres primeroscasilleros).Empieza". Tiempo: 30 segundos. Evaluacin: punteado0-9, calificacin O; 10- 25, calificacin I; 26- 50, calificacin 2; ms de Su, calificacin3. [L. Filho: TestsA B C, BuenosAires, Kapelusz, I~. ed., 1937, test 8, pg. 159.] En el campo educacional los tests de grupos no configuracionales de puntos se fueron abandonando, en favor de los grupos configuracionales, y tanto en las pruebas de reconocimiento como en las de reproducci6n. En cambio, en la psicometra psicotcnica los grupos informes prestan un servicio especfico hasta el presente. En sus Tests for Mechanical Ahility (1943), McQuarrie, v. gr., emplea dos subtests de punteados dentro de una serie de crculos: en uno el examinado marca tres puntos en crculos equidistantes, y en otro, s61ouno dentro de crculos irregl,llarmente distanciados. Sealemos ahora otras modalidades: PSICOMETRtA PSICOT~CNICA
inteligencia", para la medici6n de la "atenci6n perceptiva", con ligeras modificaciones del aparato externo (mayor graduaci6n hasta alcanzar 16 casilleros). La tarea de punteado fu luego aplicada en pruebas de performance de otra ndole, segn se ver. Test de punteado para el examen de Iatigabilidad: R. Meili (1930), Lourenc;o Filho (1931), McQuarrie (1943). El conocido educador brasileo, Louren~o Filho, incluye en su test A B C de evaluacin de la madurez para el aprendizaje de la lectura y escritura, un test de punteado destinado a medir la atencin y fatigabilidad del nio aspirante al ingreso escolar. La tarea del examinado consiste meramente en marcar pun-
Los tests de grupos de puntos se incorporan a las bateras psicotcnicas con vistas a la orientacin y seleccin profesional. Muchos de ellos nacen de la modificacin o adaptacin de los educacionales que acabamos de revisar. Por ejemplo, la prueba de punteado que emple Toulouse, se reencuentra hacia 1918 en los laboratorios psicotcnicos al~manes para examinar el "golpe de vista" en exmenes de seleccin de aprendices: la
12
JAIME
BERNSTEIN
FIC. 8. ATENCIN DISTRlBUlDA DI! BEDINI.
prueba consista, simplemente, en presentar al examinado un crculo para que sealasednde correspondera marcar su centro. Tambin el test de nocin de nmero de Decroly se emple en este campo con ligeras modificaciones: el norteamericano J. Streller, en su batera para la seleccin de empleados de librera utilizaba como "Test de contar puntos" (1921) tres tarjetas cuadradas de 11,5 cm2, con 17, 34 y 51 puntos irregularmente diseminados, respectivamente, que el candidato deba contar con la mayoI' velocidad posible. (La evaluacin se haca por los tiempos relativos empleados). Los tests que siguen son, en cambio, ms especficos.
Test de apreciacin de distancias: B. Muscio (1922) Para examinar la "inteligencia general" y adaptacin a situaciones nuevas en la seleccin de tipgrafos, el psicotcnico B. Muscio utilizaba un test de rdenes, para evaluar la aptitud de medir distancias a golpe de vista:
FIO.
7.
RDENES
DE
MUSCIO.
.,Qu distancia hay?" Consigna: "Sobre cada una de estas lneas hay cuatro puntos, que se designan con los nmeros, 1, 2, 3 y 4, de izquierda a derecha. Si la distancia entre el I y el 2 es ms pequea que la que hay entre el 4 y el 3, pngase el signo menos entre parntesis; si la distancia entre el 4 y el 3 es ms pequea que entre el I y el 2" pngase el signo ms; si las dos distancias son iguales, pngase o. [F. Baum~arten: Exmenes de aptitud prvfesional. Barcelona, La. bar, 1957, pg. 443.]
Test de atencin distribwda: G. Bedini (1943) El prof. G. Bedini ha ideado un test de atencin distribuida, cuya labor de estandarizaci6n encararon los profesores Leandro Canestrelli y Franco Ferraenti del Instituto de Psicologa de Roma, bajo la direcci6n del Prof. Mario Ponzo. Con trazos sucesivos de lpiz, el examinado debe unir entre si muchos puntos de diversos colores, irregularmente dispuestos sobre verticales tambin en colores diversos, y debe ejecutar ese trabajo con arreglo a ciertas reglas que complican la tarea y exigen una atencin concentrada y lbil.
"Unir los puntos." Material: Tercio inferior del Protocolo de aprendizaje de la prueba del Test de atencin distribuda de Bedini (Longitud total 50 cm.). En el original las verticales y los puntos (9 mm.) estn impresos en diversos colores, que aqu debemos diferenciar con letras: contiene 9 puntos negros (N), lO azules (A), 8 verdes (V), 12 rojos (R) y II amarillos (Am.). La prueba: Empezando por el punto azul de abajo, el examinado debe unir con trazos, ese disco a otro, este a otro, y as sucesivamente, segn estas normas: (a) El color de la vertical del punto de donde se parte, indica el color del punto que corresponde unir; (b) en todos los casos se debe pasar por el disco ms prximo; (c) todos los discos que no caigan en la interseccin de las verticales con las horizontales (aqu no visibles) deben saltearse. La evahlacin se hace por el tiempo empleado y el nmero y tipos de errores cometidos. [Gaetano Bedini: Di. un nuovo reattivo per l'esame della capacit di distribu7.one dell'attenzione. Rivista di psicologia, Bologna, ao XXXIV, Nos., I y 2, 1943. Este material nos ha sido gentilmente suministrado por el prof. Franco Ferraenti.]
Test
de capacidad (1927).
para
la creacin
artstica
Leverenz.
Leverenz cre6 un repertorio de tests CThe c.w Leverenz "ests in the Fundamental Abilities of Visual
DE PUNTOS
1~
Art), del tipo de completamiento o continuacin de trazos dados (vase test de Stander, pg. 25), con el fin de evaluar la capacidad de creacin en artes visuales para la orientacin vocacional de nios y jvenes. En uno de sus subtests utiliza una serie de 10 lminas de grupos de puntos (Ten sets of dots) en nmero variable y en desorden, para que as el examinado realice un dibujo libre con procedimiento inducido: en un lapso total de 20 minutos, sobre cada lmina el exa-
minado debe dibujar lo que quiera, haciendo pasar por todos los puntos trazos rectos o curvos, a voluntad. Los puntos estn diseminados de tal manera que permite composiciones grficas (en rigor, interpretaciones) formalsticas o imaginativas. Una vez realizado su trabajo, el examinado debe titular su composici6n con una palabra explicativa. El rendimiento se valora por cotejo con una escala graduada en seis rangos I.
FIGURAS
, GEOMETRICAS
DE
PUNTOS
Los grupos de puntos organizados en figuras geomtricas brindan un material simtrico y vaco de todo contenido concreto, apropiado para diversos tests que requieren estimulacin perceptual abstracta. Es el ca-
so de los modernos tests guestlticos, factoriales y proyectivos. As, en torno a las figuras geomtricas de puntos se desarrolla una nueva y variada lnea de tests de pun~os.
LAS INVESTIGACIONES
GUEST L TICAS SOBRE LA PERCEPCION

FIGS. 9 y 10. EJEMPLOS DE AtrrONOMiA DE LA GESTALT
El psiclogo austraco C. von Ehrenfels, haba introducido hacia 1890, el concepto de Gestalt (configuracin). Su tesis central es que (a) el todo no es igual a la suma de sus partes, sino algo ms, una estructura propia, y por tanto, (b) que el todo es en alguna medida independiente de sus miembros. Esta concepcin de von Ehrenfels -luego desarrollada por Max Wertheimer (1880-1934), con la colaboracin de K. Koffka (1886-1941), y J. W. Kohler (1887-1949) a partir de 1912, primero en Berln y despus en los EE. UU. -abre una nueva etapa en la investigacin sobre la percepcin visual iniciada en los laboratorios wundtianos, y la constituye en su tema central, pero ya no para establecer las normas sensoriomtricas de la reaccin a estmulos visuales, sino para esclarecer precisamente la cuestin de cmo esos datos pticos se organizan en figuras. La escuela de Berln, refirm, en primer trmino, la existencia de esas configuraciones. El programa de investigacin de la escuela guestltica busc responder precisamente a esta cuestin primordial: ,Por qu distinguimos figuras? ,C6mo se producen esas organizaciones? ,Qu leyes gobiernan la formacin de las figuras, la "conEiguracin"? Apoyada sobre el testimonio experimental, esta escuela sostiene como tesis capital que las figuras se organizan de un modo espontneo, natural; que la configuracin se da como propiedad aun tiempo inherente a la figura y al comportamiento -congnito -de la percepcin. Especficamente: las figuras emergen so.
Aun CUando en un cuadrado forrnado por puntos (1) se supriman todoS loS que lo integran, la figura se conservar intacta con s610 conservar loS de loS vrtices (2).
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+ + ...
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...
La figura del crculo se obtiene igualmente oGn elementos diferentes: tanto si se la integra oon cruces (1) como con puntos (2). y cualquiera de esos elementos, sirve para cons. truir diferentes figuras; por ejemplo. una elipse con puntos (3). [Heinz Werner: Comparative Psycho!ogy o{ Mental Development, New York, lnternational Universities Press, 2'. ed., 1957, pg. 8.]
1 Ms tarde se construyeron otros tests con una tcnica semejante y con idntico objetivo: E. Berger (1939), de la escuela de Leipzig, y Carl Horn y Hellersberg (1945), en los EE. uu.
14
JAIME
BERNSTEIN
la prcepci6n ~ a agrupar en una figura los seme-jantes o iguales entre s. Por ejemplo, si la proximidad no favorece ningn agrupamiento posible, las unidades
br~ un fondo en virtud de lo homogeneidad, distancia, ritmo, simetra y solidaridad de los miembros de la constelacin de datos ya los cuales tiende la percepcin misma. La configuracin est, pues, regida por una serie de principios o leyes solidarios entre s.
FIG. 12. EJBMpLOS DB SBMEJA.NZA.
00..00..00..00..00..
LAS ceLEBREs INVESnGACIONES GUESTALTICAS DE WERlHEIMER

En virtud de su vacuidad de significado propio, de su fuerte unidad, as como -una vez agrupados y distribudos en el espacio segn cierta organizaci6n de orden y regularidad -por su capacidad de representar con gran nitidez entidades homognea~ en relaciones rtmicas y simtricas, las figuras de puntos fueron -nuy utilizadas por la escuela guestltica como material de experimentos muy simples y demostraci6n elocuente de sus leyes, principios, factores o cualidades de la forma I. Fu precisamente Wertheimer (19231933) el gran investigador de esas leyes de la forma a travs de las figuras de puntos 2.
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Ley de la proximidad o de menor distancia: Fren,. te a una constelacin de datos, la percepci6n tiende a agrupar en una figura los miembros ms cercanos entre s. Las cosas u objetos ms prximos en el espacio se integran en una unidad; las partes se unen en el sentido de la menor distancia.
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FIG.
11. EJEMPLOS DE PROXIMIDAD
12 ..
3 . ..
56 .A
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.b .c.
. .
Ilustraci6n: En estos casos la proximidad DO favorece ningn agrupamiento, pero los puntos del mismo tamao o de iguales caractersticas se integran en figuras: (1) La igualdad de tamao de los puntos constituye un factor organizador y se visualizan espontneamente en parejas. (2) En este caso, en figuras verticales, y no horizontales. [Guillaume, 65; Hartman, 96]. (3) La igualdad de naturaleza organiza los p1:1ntos y se los visualiza espontneamente en figuras horizontales o verticales [Wemer, 224; D. Kretch y R. S. Crutchfeld: 91]. ( 4) El nmero 2 se visualiza en virtud de la tendencia al agrupamiento de las figuras de igual calidad (puntos) [Werner, pg. 236.]
IlustTaci6n: (1) la menor distancia entre 1-2, 3-4, 5-6, 7-8, une orgnicamente esos puntos en figuras. Se visualiza espontneamente 1-2, 3-4, 5-6, 7-8 en parejas. El espacio entre I y 2, no tiene el mismo valor que el que separa 2 y 3 : aqul pertenece a la primera pareja y ste al hiato que separa la primera de la segunda. En cambio, 5610 forzadamente se puede visualizar esos puntos en grupoS integrados as: 1, 2..3, 4-5. [Koffka: obr. cit., pg. 197; Hartman: obr. cit., p~. 95; Katz, obr. cit., p~. 16]. (2) Conforme a su menor distanC1f.,se visualizan tradas de puntos en diagonales paralelas, y en cambio no se visualizan otraS diagonales que pasan por esos mismos puntos: por ejemplo, 5610forzadamente se visualizar la diagoal a, b, c. [G. W. Hartmann: obr. cit., pg. 95.]
Ley nancia)
de
la
semejanza a una
de
homogeneidad de datos
(pregdiferentes
: Frenre
constelacin
1 K: Koffka, que le dedica tratamiento especial, enC'Uentra la ventaja de que "los puntos aislados son estructuras inestables <Juetienden a desaparecer", K. Koffka: Principios de psi. cologa de la fonna. Buenos Aires, Paid6s, 1953, pgs. 180-182. 2 Acerca de las clsicas y difundidas investigaciones de Wertheimer ~bre figuras de puntos, puede consultarse, entre otros: P. Guillaume, La psicofoga de la forma. Buenos Aires, Argos, 1947; Man.ual de psicologa. Buenos Aires, Paid6s, 1959. Harbnan: Gestalt Psychology. A Survey of Facts and Principles. New York, The Ronald Press, o,., 1935. D. Katz: Psychologischer Atlas. Orbis pictus psychologic:us. Basilea, Schwabe & o,., 1945. K. Koffka: Psicologa de la fonna. Buenos Aires, Paid6s, 1953. D. I<retch y R. S. Crutchfeld: Elements of Psychology. New York, Knopf, 1958; H. Werner: Comparative Psychology of Mental Development. New York, Intemational Universities Press, 2' ed., 1957. R. S. Woodworth: ContempOTary Schools of Psychology. New York, The Ronald Press Co., 1931. edic.. revisada. 1948. uo. 128.
DE PUNTOS
14. EJEMPLOS DE BOBNA CONnNaACI6N. i . . . .
.. .
15
tendern a agruparse por su semejanza -y con mayor fuerza si esos elementos estn distribudos con regularidad.
fIG.
Ley de la buena forma o de "plenitud de fonna" (Wertheimer). Frente a una constelacin de datos la percex:n tiende siempre a l4:isformas privilegiadas: regulares, simples, simtricas. Toda figura tiende a ser lo mejor posible: a alcanzar el mximo de "regularidad, simetra, totalidad, unidad, equilibrio, mxima sencillez, concisin" (Katz), continuidad, cierre. De otro modo: los estmulos que integran una buena figura tienden a agruparse; as, en caso de conflicto entre formas posibles, el agrupamiento o disyuncin se hacen en el sentido de la realizacin de una forma privilegiada. Como resultado de ello, '1a fonna percibida es la mejor posible".
A II) (21
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(3)
. f ; h t
.. . ti ~ . ~ . .
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(41 Ilustracin: ngulo son longacin vistos , (I) agudo, cmo natura a englobarlos los , Cuando puntos aunque en otra dos lneas del a la la lnea. de lnea Es en puntos de la la de de virtud fonnan que de son ello un prO" que
vecIWs
vrtice
eE~ ngulo proximidad
r rtenecientes
influencia
FIC. 13. EJP,MPLO DE BUENA FORMA.
tienda
.
A
...
.
B
...
las intersecciones de las lneas continuas gedad [Guillaume, 67.] (2) Aunque ms prximo de A o C, que A de C,
no presenten ambiel punto B se halla se visualiza una ver-
A 2
tical sobre una horizontal [Hartman, 97.] (3) En lugar de visualizar a b c / d e f. .., se visualiza as: a b / c d e I f 9 h I i k I I ( 4 ). de proximidad prolongacin" Gestalt Esta fi~ura resulta, no slo de y de identidad, sino tambin que agru 67. sus cualidades de la .'mejor sentido de la
los
puntos
en
el
Ilustracin: Las cualidades de la fonna son ms eficaces cuando van acompaadas de simetra. (I) Si un punto A aparece como extrao a un grupo del que est demasiado alejado. la adicin de un punto B, simtrico del primero con respecto al grupo. crea una nueva unidad en la cual queda integrado el primer punto. (2) Inversamente, sin simetra, el punto A queda disociado del grupo. [Guillaume, 68.]
[Guillaume,
La ley de la buena forma otras que la especifican :
se relaciona
con estas
., comun " ( pregcontorno o buena curva " o " destmo nancia) : Frente a una constelacin de datos, la percepcin tiende a agrupar en una figura a aquellos datos que forman una bue1m continuacin. En otros tnninos: los elementos de una constelaci6n tienden a agruparse de manera que pennita la continuaci6n de una lnea o de una curva. "Toda curva proseguir en su propia manera natural, un crculo como crculo, una elipse como elipse, etc." (Koffka). En virtud de este principio, las lneas o fonnas equilibradas o simtricas se perciben con mayor facilidad que las vagas y mal construdas y podemos distinguir como figuras datos 6pticamente vinculados. As, los puntos bastante pr6ximos tienden a formar lneas, pero, finalmente, la pertenencia de un punto a una lnea depende de que para ese punto esa lnea sirva ms que cualquier otra a una "mejor prolongaci6n" de su movimiento.
Ley de la buena continuacin II "
(W ertheimer ) o "buen
Ley del cierre o de precisin, completamiento o acabamiento Cpregnancia) : Frente a una constelacin de datos, la peroepcin tiende a la completOO, a la forma y al significado. Toda experiencia tiende a completarse. La ley del todo determina las partes; stas tienden, pues, a completarse de conformidad con ese todo y captan los elementos del campo susceptibles de servir de complemento. Esta tendencia al cierre es ms marcada cuando se trata de una estructura con muchos elementos, y particularmente notable en el caso de lneas cerradas a las que slo falta una parte para completarse.
FIG. 15. EJEMPLO DE CIERRE.
Ilustraci6n: Un nmero de puntos que casi forman un crculo son percibidos como si se tratase de un crculo. [Katz, 91.l Ley de la dominancia: Frente a una constelaci6n de datos, la percepcin tiende a visualizar aquellos que no se alejan demasiado de la forma en que! ms sedestacan (forma dominante).
16
JAIME
FIG. 16. EJEMPLO DE DOMINANCIA.
BERNSTEIN
cuerdo". Estas experiencias abrieron nuevos y definitivos cauces a la investigacin p&icosocial de la percepcin.
FIG.
17.
FIGURA
RI!PRODUCIR
DI!
BARTLI!Tr
Ilustracin: Aun cuando los puntos no se hallan exactamente sobre el pernetro de un crculo, se visualiza un crculo. [Katz, 16.]
LAS INVESTIGACIONES PSICOSOCIALES DE BARTLETT

,-
Segn la psicologa de la Gestalt, la experiencia (memoria, educacin, sociedad) puede ayudar a organizar la figura, pero sta es esencialmente independiente de aqulla. El clebre psiclogo ingls F. C. Bartlett, de Cambridge, oontemporneamente con la Gestalt inici (1914) una serie de experimentos sobre reproduccin de figuras precisamente destinados a destacar el importante papel que desempea la experiencia (me'moria) en la percepcin de la realidad. Tal es su peso que, segn Bartlett, "llamamos percepcin a lo que, en definitiva, a menudo no es sino re-
"Dibuje ,tna igual." Una de las figuras que ide Bardett para sus pruebas de reproduccin destinadas a investigar cmo la memoria afecta a la percepcin. Fu esco~ida atendiendo a su carcter abstracto, sencillo e infrecuente; a su falta de las notas de color, movimiento y profundidad que caracterizan los objetos de la vida diaria, de modo que la memoria no pudiese influir en la percepcin del conjunto. Bardett mostraba el dibujo al sujeto durante 1/15 1/4 de segundo para que luego lo reprodujese o describiera. Comprob que la mayora de los sujetos slo lograban percibir partes .del conjunto guest!tico. [Bardett, F. C.: Remembering. A Study in experimental social psychology. Cambridge psychological Library, I ~ ed., 1932, reimpresiD, 1954, pg. 22.]
LOS TESTS GUEST AL TICOS DE DIAGNOsnCO

La percepci6n opera, pues, segn una cierta tendencia natural a integrar el campo de estimulaci6n con arreglo a la homogeneidad, simetra, ritmo y equilibrio de sus datoS. Esta funci6n guestltica atraviesa un proceso evolutivo, madura en el trmite del desarrollo individual, y se perturba en los casos de deterioro psquico (disociaci6n, confusi6n, desorden). Este hecho ha inspirado la creaci6n de nuevos tests de reconocimiento y reproducci6n de figuras abstractas, geomtricas (no reales, para neutralizar el factor experiencia), especficamente destinados a evaluar el grado de madurez e integridad de la funci6n guestltica I. Entre ellos, algunos se han construdo con figuras de puntos, ya para la medici6n del desarrollo o maduraci6n; ya para el examen clnico neuro16gico y psiquitrico. Tambin en esta batera guestltica de puntos reencontraremos las dos tcnicas clsicas: los tests de reconocimiento, de respuesrn verbal, que se utilizan desde antes del advenimiento de la escuela de la forma, y los de reprodueci6n, de respuesta grfica o performance, y cuyos principales instrumentos emergen bajo la influencia ms o menos directa de esa escuela.
TESTS DE RECONOCIMIENTO MNMICO DE GUESTAL TEN DE PUNTOS

Se han construdo tests de reconocimiento mnmico y de reconoci'miento perceptual. Los primeros que emplearon las figuras geomtricas de puntos, eran de reconocimiento mnmico:- tal la tcnica que utiliz el psiclogo ruso Rossolimo -con anterioridad ala escuela de la forma -para examinar en nios y adultos la capacidad de retencin (fijacin) de figuras.
Test de retencin de figuras de puntos: RDssolimo (1909). Rossolimo se vali del mismo procedimiento que, segn hemos visto Cpg. 10), dos aos antes emple Decroly-Degand, para explorar la nocin de nmero.
1 Para otros tests guestlticos vase nuestro trabajo "El test de Bender", en L. Bender: Test Guestltico Visomotor (B. G.) Buenos Aires, Paids, 1955.
DE PUNTOS
Con estas variantes: los puntos estn configurados y el sujeto produce su respuesta ya en ausencia del modelo. Aqu se proceda con rpidas y sucesivas exhibiciones taquitosc6picas de tarjetas con figuras de unos pocos puntos, para que al terminar cada exposici6n parcial el examinado la reconociese (sealase) en una lmina donde .las rplicas de esos modelos se hallaban mezcladas.
que no corresponde". "Selelo". Son ejemplares de esta especie los tests de figuras de puntos de S. L y L M. Pressey y el del psiclogo ingls Ballard.
Tests
de Pressey
(1918)
y de BaUard
(1922)
FIG. 19.
FIGURAS
PERTURBADAS
DE PRESSEY.
FIG. 18.
FIGURAS
RETENER
DE
RossoLIMo.
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8 8 8 8 8
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IICul de stos es el dibujo que vi en la tarjeta?" Las nueve figuras patrones de 2 a 6 puntos del test de fijacin de Rossolimo. Luego de exhibida cada una en exposiciones taquitoscpicas parciales de tres segundos, el examinado debe reto" nocerla en una lmina donde, mezclada entre otras, se hallan los duplicados respectivos. [Prueba incluida en el clebre Perfil psicolgico.]
IICul est de ms?" Doce de las veinticuatro formas .l:eomtricas de puntos "desfiguradas" por un punto sobrante que sirven de material en el test de Pressey. Consigna: .'Observen los puntos del primer casillero. Hay uno que est de ms. Cul es?...Si, el que est debajo de todos. Mrquenlo. ..Ahora observen el crculo de al lado: Cul es el punto que est de ms. ..S, el que est adentro. Mrquenlo. y en la fi.1:ura siguiente cul es el punto que se sale de la lnea? ...S, el de la izquierda. Mrquenlo. Ahora observen la otra figura. Tambin le sobra un punto: el que est a la derecha, abajo. Mrquenlo. Bueno, cada una de las figuras que siguen tienen un punto de ms. Ustedes deben encontrarlo y sealarlo." El examinado dispone de 2 minutos. [Pressey, S. L y Pressey L M.: Primary Clasification test. 1918.]
FIG. 20.
FiGURA
PERTURBADA
DE
BALLARD.
TESTS DE RECONOCIMIENTO PERCEPTUAl DE GUEST AL TEN DE PUNTOS

Entre estos tests se dan dos variedades: una opera sobre guestalten perturbadas (les sobra algo) otra sobre guestalten lacunarias (les falta algo).
GUESTALTEN
PERruRBADAS
Este tipo de prueba! semejante en su mecanismo a los tests de clasificacin ( ver pg. 23) , presenta figuras abstractas con algn elemento sobrante que quebranta ("desfigura", "deforma") la buena Gestalt y que el exa'minado debe descubrir: "aqui hay algo que est de ms"; "alguna cosa que no deberia estar alli", "algo
IIQu es lo que est de ms?" Prueba para nios de 6 aos.
lR
JAIME
BERNSTEIN
Este tipo de prueba con figuras abstractas, es muy utilizado por Penrose en su Pattern' perception test (1943- 1946), Emplea series de cuatro figuras ordenadas segn un patr6n, interferido por una quinta figura que el examinado debe descubrir 1,
GUEST AL TEN LACUNARIAS
TESTS DE REPRODUCCIN DE GUESTAL TEN DE PUNTOS

En este tipo de tests el examinado recibe figuras geomtricas de puntos a manera de modelos para que con ellos realice una labor de reproduccin por va grfica o performance. Los grficos presentan el modelo al examinado para que lo copie (a la vista o no), lo contine o complete (tests estigmogrficos). Son los llamados tests visomot01'es (estmulo visual y respuesta grfica), y especficamente "Tests de dibujos de puntos" ("Dot drawing test") o Tests de patrones de puntos ("Spot pattern test"). En los tests tactomotores, el reconocimiento del modelo se hace por exploracin tctil. Los tests de reproduccin de guestalten de puntos ofrecen, pues, una gmplia variedad:
Se presentan al examinado configuraciones geomtricas guestlticas mutiladas para que seale cmo completarlas.
Matrices: Raven (1938)
Aun cuando la exploracin guestltica no est en su propsito especfico, muchas de las matrices lacunarias iniciales de Raven son de este tipo, y para la explicacin preliIninar utiliza una prueba que en rigor ilustra los tests de completamiento guestltico.
FIG. 21
GRFICOS
FIGURA
LACUNABIA
DB
RAVEN
Tests
visomotores
CEstimulacin
visual)
1 1
Continuacin Coinpletamiento
Prosecucin de un modelo Terminacin de un modelo r- (Tests estigmogrficos) Reproduccin perceptual (Modelo a la vista)
. \
Copia
Reproduccin mnmica (Sin modelo a la vista)
L
Tests tactomotores Reproduccin palpado. CEstimulaci6n grfica de un tctil) modelo previamente
PERFORMANCE
j
~
Reccmstruccin
manual
de
un
modelo
--:-)
A4
"Cul completa la figura grande?" Problema A. utilizado por Raven para la mostracin e instruccin de su test destinado a medir g. Plantea un problema lacunario simple, cuya solucin acertada CN9 2) acaso dependa ms de una operacin de in. tegracin guestltica que de una educcin de relaciones. U. c. Raven: Test de Matrices ProRresivas,Escala General.]
Los tests de continuaci6n o completamiento se aplican ms en la medicin de la inteligencia y de las aptitudes. Los visomotores, de copia con los modelos a la vista, son los preferidos por los guestaltistas para la exploraci6n en clnica neurol6gica. Ofrecen estos tests una apreciable ventaja clnica sobre los guestlticos de respuesta meramente verbal o sealizada: en tanto estos
1 Vase nuestros trabajos "los tes~ factoriaIes", en Raven: Test de matrices progresivas. Escala general. Buenos Aires. Paidos. 3~ edic.. 1959.
LOS TESTS
DE GRUPOS y FIGURAS
DE PUNTOS
19
ltimos slo penniten averiguar en forma masiva si el examinado logra o no visualizar las fonnas, los de reproduccin discriminan y documentan grficamente el grado de perfeccin o desvo y la ndole de las fallas de visualizacin Que afectan al examinado.
semejante a 19 de Pintner. Pero aqu el modelo esquemtico a copiar no es concreto ni simtrico, sino una lnea irregular.
FIG.
23.
UNA
DE LAS FIGURAS
A COPIAR
DE MAC
QUARRI]
Test de copia de figuras de puntos: Pi gham-Durost C1923-1946) ; Mc. Quarrie
ner-Cunnin 1925-1943),
...e 0 e e e e e e e
Rudolf Pintner y Bess V. Cunningham, de N. York (y ms tarde con Walter N. Durost), en su test para jardn de infantes y primeroS grados incluyen un test de dibujo de puntos ("Dot drawing"), del tipo completamiento: en rigor, trtase de una prueba de copia con ayuda de datos grficos (tests estigmogrfiros) prxima al punteado de Mc. Dougall y Rossolimo (Figs. 4 y 5). Se le presenta al nio ocho parejas de casilleros de pUntos gruesos. Uno de los miembros lleva un dibujo esquemtico cuyo contenido, a diferencia de los otros tests, es concreto: una silla, un cuadrado, casa, bandera, barco, etc., que el nio debe usar como modelo para, en un cierto tiempo, reproducirlo sobre el otro miembro de la pareja.
. . "Copie la lnea". Izquierda: lnea zigzagueante realizada sobre una distribucin irregular de cinco puntos (semejante a la de McDougall, Fig. 4) que el sujeto debe copiar. Derecha: Casillero de diez puntos (semejante al de Pintner, Fig. 22), sobre el cual. el examinado debe reproducir el modelo. [Mac Quarrie: A ~echanicaZ abiZity test. Los Angeles, California Test. 1943.1
Test de continuacin de un dibujo: Rupp (1925) El psicotcnico alemn, H. Rupp, incluye en su batera de seleccin de aprendices, una prueba de continuacin de figuras de puntos.
FIG.
22.
FIGURAS
COPIAR
DB
PINTNER,
FIG.
24.
FIGURA
CONTINUAR
DE
RuPP.
!.~~!
,.. : \ , , .
, ...
...:
"Copia el dibujo." Cuatro de los tems del test de PintnerCunningharn-Durost. Consigna: "Dibujaremos algunos dibujos iguales a los de esta pgina. ' Saben ustedes cmo se hace una silla?' Las lneas estn dibujadas sobre los puntos. Aqu hay alKUnos puntos para hacer otra silla iKUal que sta. Dibuja una silla aqu. Debes hacer una i~ual que sta". Pintner-Cunningham Primary Test, Forma A. World Book Co., N. York. 1946.
"Contine el dibujo." Dos de los 5 modelos geomtricos del Test de "Continuar un dibujo" de Rupp. El examinado debe proseguir las figuras hacia la derecha, sin dejar ninguna lnea interrumpida. Dispone de 3 y 2,5 minutos respectivamente.. La evaluacin es cualitativa. [F. Baumgarten: Exmenes de aptitud profesional. Barcelona, Labor, 1957, pg. 369.]
TESTS CUNICOS DE COPIA DE GUESTALTEN Los tests visomotores de copia de modelos a la vista son los predilectos de los guestaltistas. A ellos se debe todo un repertorio para la aplicacin clnica. L:>s ms importantes son el de Bender y la batera de Strauss y Wemer, que hacen un amplio uso de figuras de puntos.
En sus ya citados Tests for Mechanical Ability, el psicotcnico norteamericano Mc Quarrie incluye para .la ,medicin de la rapidez y precisin de la coordinacin visomotora una prueba de veinte dibujos sobre puntos
20
JAIME (B. G.
Bender
BERNSTEIN
r IG. 26. REPRODUCCIN NORMAL POR EDADES.
El Test Guestltico Visomotor (1938) 1,
La idea que presidi la construccin y estandarizacin del E. G., como se lo denomina brevemente, es simple: {I) Hender seleccion ocho de las figuras de ptima organizacin guestltica ("gute Gestalten") construdas por Wertheimer; (2) las hizo copiar a 800 sujetos de 3 aos hasta adultos, a fin de establecer la reproduccin tpica de cada edad y disponer as de normas para el diagnstico de madurez; (3) las aplic adems a diversos grupos de enfermos orgnicos cerebrales con el objeto de descubrir signos para el diagnstico neurolgico y psiquitrico diferencial. La prueba funciona as: Se pide al examinado que copie los modelos y luego, por comparacin con la tabla cronol6gica de produccin tpica, se establece en qu nivel de capacidad para visualizar y reproducir formas funciona el sujeto, y asimismo, por cotejo con los sndromes de signos grficos, se formula el eventual diagnstico neurolgico y psiquitrico.
Fig.
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FIG. 25. FIGURAS A COPIAR DE BENDEE.
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3 Aos I G~rabato .I
131
"Copie los dibujos." Cuatro (I, 2, 3 y 5), de las 8 figuras patrones de puntos de "gute gestalten", construdas por Wertheimer, que se emplean en el test de L. Bender. En la Fig. 1 (proximidad), el examinado debe visualizar las parejas de puntos; en la Fig. 2 (proximidad y buena continuacin) las hileras paralelas en direccin arriba-abajo, izquierda de. recha; en la FiR. 3 (proximidad y buena continuacin), los alineamientos simtricos de los puntos en el conjunto total; en la Fig. 5 (proximidad y buena continuacin) el encuentro de una recta y una curva.
Este cuadro muestra, edad por edad, desde el nivel de 3 aos hasta el adulto, la reproduccin grfica tpica Cesto es, la que produjo el 60% o ms) de los 800 sujetos examinados por Bender con sus figuras de puntos CAqu{ exclumos las dems). Haciendo el cotejo del fendimiento individual dado con este rendimiento tpico, funciona como escala para el diagnstico de maduracin Cmadurez, retardo, regresin) del examinado. [Bender: Test guestltico visomotor. Buenos Aires, Paids, 1955, pg. 170.]
orientacin espacial, grado de diferen<;iacin, tamao, omisiones, etc. Hender ha procurado establecer los signos de perturbacin visomotora de las figuras guestlticas en di1 L. Hender: A visual motor Gestalten test and its clinical use. The American Ortopsychiatric Association, New York, 1938. Edicin castellana; Test guestltico visomotor, obr. cit.
1 c
La evaluacin de la prueba se funda, esencialmente, en el anlisis de la percepcin y movimientos implicados en la copia de los modelos que ha realizado el sujeto: tipo y orientacin de movimientos del tratado, calidad (aiuste, precisin) de las formas,
DE PUNTOS
21
ferentes tipos de enfennedades orgnicas (demencia paraltica, psicosis alcohlica, psicosis traumticas, estados confusionales agudos), en la esquizofrenia y psicosis manaco-depresiva. Por ejemplo, la obnubilacin de la conciencia, rasgo destacado del sndrome de la psicosis alcohlica, se expresa en dificultades perceptuales -rasgos confusionales y delirantes y dificultades en la integracin de las figuras percibidas: la fonna es visualizada de modo incompleto, no integrada y no diferenciada en sus partes. A estos signos acompaan adems ciertos trastornos motores.
reproducci6n grfica de figuras guestlticas para la investigaci6n de la organizacin perceptivo motora primitiva o perturbada, y puestos en la tarea de instrumentarla con una batera de tests especiales para el diagn6stico clnico diferencial del nio con lesin ceo rebral, optaron decididamente por las pruebas de reproducci6n -grfica o prformance- de modelos geomtricos de puntos. Construyeron cuatro: de ellos, tres son de estimulacin visual y uno de estimulacin tctil. Los researemos en ese mismo orden.
FIC. 27. REPRODUCCIONES PERTURBADAS.
Test guestltico
visomotor:
Werner
y Strauss (1939)
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Se trata de un test estrictamente visomotor C copia con el modelo a la vista), cuyo rendimiento, la reproduccin grfica, organizada o disociada, de dos figuras guestlticas simples, permite distinguir al nio normalo dbi} mental del nio con lesin cerebral.
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FIG. 28.
FIGURAS
COPIAR
DE
WERNER-STRAUSS.
I.
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o B
Reproducciones de ]os tems I, 2, 3 y 5 realizados por un excitado alcohlico de 49 aos, examinado por L. Bender. Percibi las figuras como totalidad, pero enmarc y repas ]as figuras una y otra vez y muestra claros signos de temblor motor. [L. Bender: Test guestltico visQlnotor, obr. cit., pg. 121.1
BJ
Uno de los criterios de anlisis y diagnstico del B. G. es el grado de perseveracin en el trazo o en la figura. Este importante signo, que en el B. G. sirve de ndice concurrente para el diagnstico de psicosis alcohlicas, de encefalopatas alrohlicas graves Cperseveracin de rayas) y del sndrome de Korsakoff Cperseveracin de impulsos motores o de movimientos rtmiros), ha inspirado a Werner y Strauss la construccin de un test especficamente destinado a explorarlo C ver fig. 30).
-:n
L-L A2
~
1
87
.-
BATERtA DE TESTS CUNICOS DE WERNER y STRAUSS PARA NmOS CON LESIN CEREBRAL
El clebre psiclogo evolutivo Heinz Wemer, de la Clark University, en colaboracin con Alfred Strauss, eminente psiclogo educacional de Wisconsin, consideraron tambin sobremanera valiosa la tcnica de
"Copie las figuras". A y B, patrones del tests visomotor. Al y B1: reproducciones de organizacin primitiva de un nio normal pequeo. A2 y B2: reproducciones desorganizadasde un nio con lesin cerebral. [H. Wemer y A. Strauss: Types of Visuo-Motor Activity in their Relation to Low and High Performance Ages. Proc. Am. Ass. Ment. Defic. 1939/40. Citado por H. Werner: Comparative 'PS)'chologr o( Mental Development, New York, Intemational Universities Press, 1957, p~. 122.]
22
JAIME
BERNSTEIN cartn gris claros, de 6116 pulgadas de lado, cada uno con lO filas de orificios gris oscuros de 6116 pulgadas de dimetro ya una distancia relativa de I pulgada. 50 bolitas negras de 11/16 pulgadas de dimetro y 30 bolitas rojas de 8116 pulgadas de dimetro. La mitad de este material sirve al examinador para construir -sin que el nio lo vea- los seis modelos patrones; la otra mitad al examinado, para reproducirlos con los modelos a la vista. Consig~. Primera: "En este tablero (el vaco) haz un mosaico igual que ste. No te apures; puedes tomarte todo el tiempo que quieras". Segunda: Se le da al nio un protocolo de prueba (hoja con casilleros impresos iguales a los tableros) y un lpiz y se formula la misma instrucci6n para que ahora los reproduzca grficamente. Re~stro: En todas las pruebas -de perfonnance y grfica6- el examinador observa y registra numricament~ (sobre un protocolo especial, Fig. 29, derecha) la secuencia de los movimientos que realiza el examinado para sus reproducciones. LoS' autores comprobaron que la calidad de rendimiento aumenta con la E. M. : en nios nonnales, a los 7 aos el 20 % rinde bien ya los lO -11, casi todos. Pero, y esto es lo fundamental: el anlisis cualitativo de las secuencias de movimiento evidenci que las fallas de los nios normales o subnormales son diferentes de las fallas del nio con lesin cerebral. Ello permiti a los autores establecer los siguientes tres tipos bsicos de ejecucin:
l -Tipo constructivo. Secuencia buena: propia del normal. excepcionalmente
Test visomotor de mosaicos de bolitas: Wemer y Strauss (1939). El esquema anterior y parte de su material han sido utilizados por Wemer y Strauss para construir otro test de idntico objetivo, aunque de ms original y completa elaboracin: el "Marble board test". Se inspir en la idea de que siendo los nios con lesin cerebral incapaces de jugar con bolitas, sistemticamente utilizado, este ejercicio puede servir para detectarla. En esta prueba, el nio dl:.t>ebrindar una doble respuesta de reproduccin: performance (reconstruccin por enca)~) y grfica (dibujo). Consiste, en efecto, en presentarle al nio una serie de seis figuras tipo mosaico ("mosaic pattems") construdos en tableros con bolitas, a fir. de que, sobre otros tableros idnticos pero vacos, realice, en forma sucesiva, dos tareas de copia del modelo a la vista: en la primera, de performance, el nio debe reconstruirlo mediante encaje de otras bolitas; en la segunda, grfica, el nio debe dibujarlo. Material: Semejante a los juegos de encaje de bolitas comunes en el comercio. 12 tableros idnticos de
FIGUl\A A. RECONSTRUIR y DIBUJAR y 8TRA.uss. DE WERNER
FIG.
29.
...
2. -Tipo coherente global. Secuencia ordenada y continua: propia de nios normales y pequeos o de retardados.
3. -Tipo desorganizado. Secuencia discontinua e incoherente, disociada: propia de nios -normales o reo tardados- con lesin cerebral. En general, 2 o ms movimientos incoherentes en 2 o ms ejecuciones de mosaicos, constituye un fuerte indicio de percepcin visomotora perturbada, sobre todo si se repite tambin en la reproduccin grfica.
Test
visomotor
de
perseveracin:
Werner
Strauss
A
"Haga un mosaico igual." Arriba : izquierda -uno de los seis mosaicos modelos (N9 2); derecha- protocolo de re~istro. Indica la secuencia ideal de movimientos con ese patrn. Abajo: A -esquema de la secuencia coherente de movimientos; Besquema de una secuencia incoherente. [H. Werner y A. Strauss: Types of Visuo-Motor Activity in Their Relation to Low and High Performance Ages. PTOC. Am. A. Ment. Deficiency, 44, 163, N9 1, 1939. Citado por Strauss y Lehtinen, obr. ab. cit., p~. 31 y s.]
(1942).
La tendencia ala ~rseveracin, uno de los aspectos que vimos exa:mina el B. G., constituye, segn se adelant ya, el objetivo especfico de otro de los tests guestlticos de Werner y Strauss: el "Test of dot configurations". Este instrumento opc::rasegn la tcnica de reproducci6n mnmica (sin mOdelo a la vis. ta durante el dibujo). En tanto los nios normales casi
DE PUNTOS
23
siempre pueden ajustarse a las particularidades difefenciales de los modelos, los afectados por lesi6n cerebral perseveran con uno de los tres primeros al reo producir los cuatro ltimos.
Test tactomotor: Werner y Strauss (1941) El "Tactual-motor test" constituye una variante de los test guestlticos perceptivo-motores anteriores: aqu la visin del examinado se neutraliza y debe hacer su reconocimiento del modelo por va tctil. Se le entregan al examinado, una a una, tres figuras lineales de puntos de goma en relieve para que las palpe, a degas, todo el tiempo que quiera y luego las dibuje (proyecte por va visual). Los nios con lesin cerebral fracasan en la tarea a causa del fondo difuso.
FIG.
30.
FIGURAS
A COPIAR
DB WBRNBR
8TRAUSS.
FIG. 31,
FIGURAS
A REPRODUCm
DE
WERNER
STRAUSS.
0 .0 0 0..0DD 0000. D.00 Do. 0 00 0 ..., .0..00.0. .0".00.0.'00 0 ~ ..O.D...O 0.00
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00...
"Copie loS puntos." EStoS 7 modelos de puntos ("pattems of dot configurations"), de loS cuales los tres primeroS Son similares (triangulares) y loS cuatro restantes dismiles entre s y de loS anteriores, se exponen al nio taquitoscpicamente durante I 1/() de se~ndo, y luego de la mostracin se le pide que .loS dibuje. [A. Strauss y E. Lehtinen: Psyc~ patho1ogy and education of the Brain-i~ured Child. New York, Grune & Stratton, 1947, pR. 50. Tambin: A. Strauss y N. C. Kep!Iart: Psych~atology and education of use brain injured child. N. York, Grune & Stratton, 1955, pgs. 140/141.]
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"Dibuje
esas
figuras."
Tres
tableros
con
doce
filas
de
peque.
os
orificios
sobre
los
cuales
se
insertan
tacos
de
goma
semiesfricos,
que
fonnan
varias
fiRUras
lineales
sim-
ples.
[H.
Werner
A.
Strauss:
Pathology
of
Figure-Back-
ground
Relation
in
the
Child.
I.
Abnorm.
Soc.
Psychol.,
36,
236,
1941.
Citado
por
A.
Strauss
L.
E.
Lehtinen:
Psycho-
pathology
and
Educativn
of
the
Brain'.injured
Child.
New
York,
Grune
&
Stratton,
1947,
pg.
47.]
TESTS DE INTELIGENCIA
Las figuras geomtricas de puntos se han utilizado tambin como tems de tests de inteligencia, fundamentalmente en la formulacin de problemas de clasificacin y de series. plean dibujos de objetos reales (figuras concretas) O abstractos (formas geomtricjs); (2) segn el procedimiento de clasificaci6n manifiesto (consigna ) : unos requieren clasificar por semejanza y otros por diferencia. (Decimos segn la consigna, pues la tarea esencial es en ambos casosla misma: hallar la nota comn, educir la relacin bsica). De este amplio repertorio, aqu slo corresponde tratar los tests que operan con material pictrico, y ms especficamente, los de figuras geomtricas de puntos 1. Estos tests de clasificacin de formas geomtricas de puntos, pueden operar, pues, por semejanza, por diferencia, o combinando ambas operaciones.
TESTS DE CLASIFICACION
Los tests de clasificacin enfrentan al examinado con cierta cantidad de unidades de un determinado material (varias palabras, o varios dibujos, o varias figuras, o varias cifras, o varios objetos) vinculadas entre s por alguna semejanza, afinidad o gradacin, para que las compare y descubra ese nexo; o, si se presentan mezcladas con una unidad heterognea, para que descubra esta ltima. El sujeto responde a estos problemas de educcin de relaciones realizando ejecutiva (performance) O mentalmente una tarea de ordenacin, agrupamiento o separacin de las unidades, de ah su denominacin genrica de test$ de clasificacin. Existen, pues, diferentes tipos de tests: (I) segn el material a clasificar: verbales (palabras), de cifras, de objetos, concretos (reales) o simblicos (formas geomtricas, colores), y en fin, pictricos, que em-
Test de semejanzas: Myers
(1920)
Los psic6logos ingleses C. E. Myers y G. C. Myers de Cleveland -este ltimo dirigi6 el Departamento de psicologa de la Educational School of Cleveland- en su Test de inteligencia colectivo y no verbal para esco1 En un trabajo nuestro, que hemos incluido en R. B. Cattell, Test de inteligencia no cultural (Buenos Aires, Paidos, 1959), suministramos un cuadro ms completo de -Ios tests de clasificacin.
24
JAIME
BERNSTEIN Tests de semejanzas-diferencias: Ballard (1922) Las llamadas pruebas de iguales y opuestos, si bien tienen un planteo distinto son, en definitiva, susceptibles de ser consideradas como una variante de los tests de clasificaci6n. Piden al examinado que coteje dos trminos (palabras, dibujos, cifras, etc.) y establezca si son iguales o diferentes. Por ejemplo, en las pruebas verbales, debe decidir si las palabras en cuestin son sinnimas o ant6nimas. Algunos de estos tests han empleado figuras geomtricas de puntos. En el test colectivo ideado por el educador in~ls C. B. Ballard para escolares desde 6 aos, se exhiben parejas de figuras (concretas o geomtricas), unas de miembros iguales y otras diferentes, para que discriminen uno y otro caso.
lares mediante pruebas tipo lpiz-papel, incluyen un subtest de hallazgo de los trminos semejantes entre figuras concretas (animales u objetos), o entre formas geomtricas. A ste pertenece el siguiente tem de ejemplo:
FIG.
32.
CLASIFICACIN
POR
SEMEJANZA
DE
MYERs.
"Cules son las figuras iguales?" [ttem del Test de Clasificacin del Myers Mental Measure, Test 3, de Semejanzas. prueba d, 1920.]
Tests de diferencias: Otis (1937), Laboratorio de Miln (1954). El conocido psicometrista norteamericano, Arthur S. otis, en su test Beta para escolares, utiliza varios te1ns de clasificaci6n de figuras geomtricas para examinar la capacidad de discriminar diferencias.
FI~ 35. ,~
CLASIFICACIN DE
SEMEJANTES BALLARD.
[1..II.'_{x[.II.111 ..Son semejanteso diferentes?" Debe sealarselas figuras iguales con un trazo de enlace, y .las diferentes con una cruz. Uno de los tems del test de semejanzas-diferenciasdel Test colectivo de Eallard para escolares. [C. E. Eallard: Group Tests of inteligence. Londres, Hodderd and Stou2hton, 1922.]
FIG.
E
33.
CLASIFICACIN
POR DIFERENCIA
DE OnS.
..
-'8]
c~
TESTS DE SERIES
Constituyen una de las pruebas 'ms utilizadas -desde la Primera gran guerra- en los tests lpiz-papel para n1edir en sujetos mayores la cafacidad de comprender diversos tipos de relaciones. Consisten en presentar al examinado, a manera de jeroglficos de significado in explcito a desentraar, un cierto nmero de trminos (cifras, letras, palabras, asteriscos, figuras) sistemticamente regulados por un cierto principio, norma o ley interna' que rige su organizacin y que el examinado debe descubrir. En cuanto a su material, se dispone, pues, bsicamente, de series verbales, de dgitos y pictricas -que emplean figuras concretas (dibujos de objetos reales) o figuras abstractas (formas geomtricas). Estas ltimas, que son las que aqu nos interesan, emplean a menudo figuras de puntos, tanto numricas como geomtricas. En tanto las figuras de nmeros de puntos sirven para plantear problemas de secuencia nu1nrica (pro. wesin, alternancia y simetra de cantidades) y evaluar la capacidad de educir relaciones cuantitativas, las geomtricas son, adctns, especficamente apropiadas para formular problemas de secuencia es~ (forma, tamao, posicin, movimiento) y medir la capacidad de comprender las relaciones de esa naturaleza. A las
"Tres de estas cuatro figuras son parecidas. Cul es la que no se parece a las dems?". [Otis Quick Scoring Mental Ability Tests. 1937.1
El Laboratorio de Psicologa experimental de MiIn, utiliza para la exploracin de distintas funciones (inteligencia prctica, retencin y memoria, juicio esttico, comprensin de relaciones espaciales, etc.) varios tests de figuras de puntos. Incluye pruebas de continuacin de secuencias de movimiento, de ordenamiento de series desordenadas y sta de reconocimiento de la figura diferente:
FIG.
34.
CLASIFICACIN
POR DIFERI!NCLA DE MlLN.
DEL
LABORATORIO
. . .
. 49
.. 8 8 8
.. .
..
"Cul es diferente?" ftem de los Reattivi Mentali, Laboratorio de PsiooloQa. Miln. 1954. test 7, tem 5.
DE PUNTOS
series que persiguen este ltimo objetivo, se las denomina de secuencia de movimientos ("movement sequence"). A fin de que el resultado del razonamiento que debe realizar el examinado, a menudo forzosamente enmaraado, pueda expresarse en forma expeditiva e inequvoca, estas pruebas se presentan como problemas de ordenacin de series traspuestas. continuacin de
Secuencias de movimiento: Pintner Seashore v Wesman (1947).
Flc
series inconclusas, cancelacin o sealamiento de algn error, o de completamiento de alguna laRuna. Las que siguen son dos versiones de un mismo problema de series geomtricas, en pruebas de secuencia de movimiento que se resuelven segn la tcnica de continuacin por seleccin mltiple.
FrCl. 37.
SERIE
DE MOVIMIENTO SEASHORE y
A COMPLETAR WESMAN.
BENNET.
(1938),
Bennet
FIGURAS-PROBLE/'7A
n"
..IOVIM1IENTO A CONTINUAR
IE PINTNER.
1
FIGURAS RESP{.,'ESTA
A,; " Cul " B i de las figuras C E respuestas sigue en la serie de figuras problemas?". En un test de 8 tems destinados a medir razo~amiento verbal, abstracto, relacin espacial y razonamiento mecniro, se incluye ste de idntico tipo al anterior. Aqul el examinado responde sealando la letra que identifica la respuesta correcta: B CBennet, Seashore y Wesman: Diferencia~ aptitude test para escolares, 1947. )
" Cul si~ue en la serie?" Uno de los seis tems de completamiento de series que integran el Test intermedio de Pintner para medir el factor espacial, capacidad perceptual y razonamiento en nios de 7 a 17 aos. El problema se plantea en la secuencia de tres figuras del casillero de la izquierda. El examinado responde por se]ecci{m mltiple: marca entre las fi.1:uras del casillero de la derecha (sobre los clculos Rrandesde abajo) aquella que sirv~ para completar la serie. En este caso es la cuarta. [R. Pintncr: Pintncr Non L1ngua~e Series: Intfcrnlediate Te!;t. WQrld Book Co.. 1938. 1945.]
1 'STS
)E
PF.RSONALIDAD mente dispuestas para que las inte~rase CI) un dibujo con toda libertad. De esta suerte buscaba recoger la expresin grfica de las diferencias estructurale; individuales. Sander perfila pues. ya, el esquema de un test diferencial de la personalidad, de tipo provectivo. Pero movido por un exclusivo inters de investigacin general, no pas a un anlisis diferencial sistemtico \' minucioso de los materiales obtenidos con su tcnica, 'ni intent convertirla en un instrumento diagnstico. No obstante, el xito del trabajo de Sander sirvi de inspiracin a otros estudiosos de su misma escuela: a E. Berger para crear (1939) un instrumento de exploracin de las inclinaciones vocacionales y aptitudes artsticas, ya E. Wartegg (1929-1953) de la personalidad en general. En este ltimo, el ms importJnte de los tests de personalidad de completamiento grfico hasta el presente, los puntos intervienen como til m;t.erial estimulante.
1 En castellano puede consultarse: F. Kruger, La totalidad psquica. Buenos Aires, Facultad de Filosofa y Letras de Buenos Aires, 19'!tS [all se enrontrar una discusin con la escuela de Berln y noticias de la pugna sobre prioridad en los descubrimientos]: F. Kruger: La totalidad psquica. Santa Fe. Universidad del Litoral, 1939.
Los tests d<:l tipo completan:liento de figuras linealcs lacunarias han sido utilizados desde muy pronto en el examen psicomtrico. As, a fin de medir la capacidad de observaci6n en el nio de 7 aos, en su Esc:lla de 1908, Binet prescntaba figuras humanas lineales interrumpidas p,lr~ que las reconociese. Hacia la misma fecha, Rossolimo inclua en su Perfil psicolgico, para el examen de la imaginaci6n, figuras dc objetos diversos, en trazos entrecortados, que el examinado deba identificar. Estos tests de completamiento mental inician su profunda renovacin con el advenimiento de la psicologa de la estructura o de la totalidad (Ganzheit Psychologie), de la llamada escuela de Leipzjg, representada por F. Kruger -sucesor de Wundt- y J. F. Sander, y cuya tesis bsica es bien pr6xjma a la escuela guestltica de Berln: toda experiencia obedece a un prjncipjo organjzador, gobernado a su vez -segn esta escuela- por la emocjn I. A fin de someter a prueba experimental el p.1pel del "proceso configurador en la percepci6n", F .Sander construy6 (1928) tests grficos de completamiento o continuaci6n de trazos sueltos, a los que denomin6 "Tests de fantasa" (Phantasje Tests). Presentaba al sujeto de estudio. un cierto nmero de lneas jrregular-
26 Test de puntos a elaborar: Wartegg
JAIME (1929,1953)
BERNSTEIN estructurado como para darle al examinado la mayor libertad posible en la concepcin y ejecucin de su dibujo y haya decidido utilizarlo en su test como disparador de la fantasa, intereses, tendencias y vivencias del examinado: en el casillero I, un punto exactamente centrado; en el casillero 7, un semicrculo de fino punteado (ver pg. 38). La experiencia con el test ha legitimado la expectativa de su autor. Tanto el punto como el semicrculo punteado han inspirado a los sujetos dibujos de toda suerte de cosas. La variedad de respuestas posibles, y recogidas de hecho, con uno y otro estmulo, es extraordinariamente profusa. Los examinados integraron esos signos en garabatos, abstracciones decorativas, concepciones de estilo y arquitectura -asimtricas y simtricas- o tcnicas; en figuras concretas, humanas -caras y cuerpos enteros-, animales, estticas o dinmicas, esquemticas o realistas; y en fin, en naturaleza inanimada, paisajes de tierra, de mar, de cielo, objetos tiles y ornamentales, fantasas, fantasmas y sirnbolismos 2. Wartegg ha podido discriminar asimismo diversas variantes bsicas de produccin: normal positiva (N + ), .normal inadecuada (N -) y normal patol6gica (Np); masculinas y femeninas, infantiles y adultas 8.
("est a punto", "a punto caramelo", "romida a punto"), medida ("punto de fusin"; en tipografa, dijimos, el "punto" funciona como unidad de medicin; cada naipe, dado o domin tiene un cierto valor en punros), valer ("ser ~l punto de atraccin", "el punto alto") y en la Argentina, "un punto" es tanto un hombre "vivo", listo o, precisamente lo opuesto, u~ candidato para la burla, el engao o el abuso. Tambin en la expresin grfica individual, sirve el punto de vehculo de significados equivalentes ron los verbales anterlores. Los trazos grficos no representacionales (abstractos) fueron sometidos a investigacin experimental por R. Krausz (1930) y M. T. Hippius, quienes mostraron cmo las diferentes vivencias tienden a expresarsea travs de ellos. En lo que hace al punto, en particular, el anlisis de los f!,Iaflogos le otorga una rica significacin. Segn el maestro de la escuela francesa, Crepieux- Jamin, quien punta con descuido denuncia .'negligencia, distraccin, olvido, ligereza, agitacin, ignorancia"; quien ubica un punto al trmino de su firma, revela .'prudencia, desconfianza, orden". y es generalmente aceptado por estos expertos que el punro ubicado .'con precisin" en la escritura, revela afn de exactitud, puntualidad. minuciosidad, y que por tanto bien puede denunciar, por va de rompensacin, falta de confianza y de decisin. En cambio "imprecisamente" colocado, el punto puede expresar desorden y descontrol emocional (agresividad, impulsividad, agitacin, inquietud) o estados ansiosos (agitacin, inquietud, nerviosismo). La significacin es pues multvoca: el inseguro y vacilan te puede escribir olvidando, omitiendo, retardando el punto -que prudente o indecisamente teme ubicar-, ~ por el contrario' reforzndolo, para asegurarse un "punto de apoyo". 2 Vase G. Marian Kin~et. The Drawing Com1'letion Test. A Proiective Technique for the Investigation of Personality. New York, Grune & Stratton, 1952. 8 E. Wartegg: Der Zeichen test CWZT). Einfhrung in die graphoskopische Schichtdiagnostik, en E. Stem: cap. 27, ~\!. 520.
Originario de la escuela estructuralista de Kruger, Ehrig Wartegg aplic, en efecto, la tcnica de Sander de composicin grfica libre a partir de algunos trazos dados, para la construccin de un test de personalidad que logr la mxima celebridad en su tipo: el Zeichentest (Test de signos) o Drawing Completion Test para los americanos. El material del test lo compone una hoja de 8 casilleros con elementos grficos simples, seleccionados por su nitidez, inteligibilidad, variedad y capacidad de incentivar dibujos libres. En razn de su indefinicin e infinitud, de una parte, y de su susceptibilidad significativa y simbolizante de otra, el punto constituye un elemento de fuerte poder estimulante (acicatea la tendencia a determinarlo) ya la vez permite realizar sobre l un libre trabajo de elaboracin y organizacin altamente individualizado. Funciona, por as decirlo, con el desafo de toda cosa indeterminada y con la receptividad de cosa abierta: en tomo al punto puede crearse grficamente cualquier cosa I. Se comprende, pues, que en virtud de su gran capacidad funcional, Wartegg haya visto en el punto un material de provocacin suficientemente in1 Por su natural indeterminacin, indefinicin, infinitud e imprecisin, el punto opera como excelente pantalla de recepcin de mltiples significaciones generales e individuales. En el orden general, congruentemente con su vacuidad de sentido propio, la idea de punto sirve para aludir a cualquier tema y lugar, sin distincin; y al mismo tiempo, en aparente paradoja, se utiliza para mentar especificaciones de enfatizada precisin. Estas ltimas significaciones con que se ha cargado el punto, acaso sean causa y efecto, a la vez, de las importantes funciones simblicas que le ha encomendado la cultura, que se han incorporado al pensamiento social y que se manifiestan tanto en la expresin verbal como en la grfica. Veamos algunas funciones y expresiones verbales generales correlacionadas. Ca) El punto cumple la imperativa y extensa funcin ortogrfica de signo separador del discurso Cpunto y aparte -punto seguido -punto y coma- dos puntos -puntos suspensivos), sistemticamente enseada al hombre en su aprendizaje de la lectura y escritura, y permanentemente respetada a lo largo de su existencia. Desempea las funciones de signo el'. las matemticas:.(cero) : (es) : : (como) y de unidad mtrica en tipografa. Congruentemente, se lo emplea en todos los idiomas civilizados para significar finitud y precisin: as, el vocablo "punto" sirve para expresar limitacin ("poner punto final", "hacer punto X aparte" ), d.eteT1ninaci6n, perfeccionamiento y completud ( 'poner los puntos sobre las {es", "puntualizar las cosas", revisar o examinar "punto por punto,'), sitio o asiento ("punto de reunin", "punto de encuentro"), orientaci6n ("punto de mira", "punto de referencia", "punto cardinal"), certidumbre ("10 sabe a punro fijo"), seguridad ("punto de apoyo"), y en fin exactitud! C"las cinco en punto", "lleg en punto", "es puntuar'). (b) Cumple, asimismo, una mltiple y extensa funcin de unidad de eva. luacin de medida para el premio o el castigo por el rendimiento logrado en el trabajo -profesional o escolar- en el juego, en el deporte, ya menudo en la disciplina y comportamiento total. Consecuentemente, la palabra "punto" carRa el significado de clasificaci6n y ubicaci6n jerrquica: la utilizamos para significar perfecci6n, que no sobra ni falta na"'~
DE PUNTOS
27
FIG.
38.
Los
DOS CUADROS DE PUNTOS
DEL
TEST
DE
W ARTEGG.
,/
I~'
"Dibuje con ese signo lo que quiera". Los casilleros 1 y 7 ihlstran los dos estmulos de puntos (primero y sptimo, respectivamente) de la secuencia de 8 signos grfitVs que Wartegg ofrece al examinado para que con ellos dibuje lo que desee y con entera libertad. Los dibujos A, B y C que aqu acompaamosa cada tem, pertenecen a tres sujetos examinados. He aqu las interpretaciones que 9Obrelos datos de la produc. cin total (en los 8 casilleros) de esos sujetos realiza un especialista en este test: Produccin de A (mujer belga). Datos grficos: lneas fuertes, cuidadas, armnicas, tema convencional. Interpretacin; emocionalmente rica, generosa y sensitiva; ingenua, romntica, conservadora y cndida. Vitalidad fuerte y ajustada; intereses hogareos y decorativos. Tpicamente femenina. Produccin de B (joven norteamericaoo).
Datos grficos: suaves, simples, casuales, depreocupados; tema realista, prctico, dinmico. Interpretacin: personalidad prctica y dinmica, estticamente despreocupada, realista, a~~resividadsana, ambiciosa, eficiente; inteliRente, adaptado. Centrado en los objetos concretos. "Ve su meta con claridad y se dirige hacia ella directamente". Tpicamente masculino. Producci6n de C (jovencita canadiense). Datos grficos: lneas curvas, caprichosas, entrelazadas; temas abstractos. Interpretacin: personalidad dinmica, independiente, creadora, flexible y adaptativa, pero con fallas de estabilidad y de realismo; tendencias conflictuales y agresivas. [G. Marian Kinget: The Drawing Oompletion Test, en E. F. Hammer: The Clinical Application of Projective Dra~vings. Springfield, C. Thomas, 1958, pg. 352.]
El item I (punto cntrico) destinado a imponerse a la atencin del sujeto ya movilizar su imaginacin y su pensamiento, ha sido utilizado. v. gr., para componer un punto de dados, orificio de botn suelto, marca de lpiz; de centro de un crculo, de flor (mujeres) de un blanco de tiro, de rueda, de reloj o de irradiacin de una composicin geomtrica (v. gr., espical, estrella ornamental); para figurar la ventana de una casa, el botn de una flor, el ojo de un pjaro comn o de un animal fantstico; o, en fin, de remate de un signo de interrogacin. Como producciones normales inadecuadas Wartegg hall: el punto solo, punto de perspectiva, esquina, imagen de estrella desplazada; como normal patolgica: acumulacin difusa de puntos, ojo nico, flor muy pequea o abierta, tela de araa, sobre. El autor ha podido ilustrar ( ver su trabajo antes citado) la distinta produccin en el nio de 3.2, 3.4, 3.6, 4.3, 4.7, 4.8, 4.10., etc., etc., hasta los 6.5 aos. Ha encontrado como produccin tpica infantil: el centro de pelota, sol, cabeza de un hombrecito f6s. foro, remache de tenaza (adolescentes), y como normal
inadecuada para el nio: globo y p~lota de ftbol en mo\'imiento (en muchachos). Estas expresiones grficas del sujeto frente al tem 1 permiten obtener -debidamente relacionadas en el contexto total- informaci6n acerca de su sensibilidad o rechazo ante lo pequeo, su sentido del detalle, sentimiento de seguridad, rasgos de susceptibilidad, impulsividad, y su ubicacin en las cuplas expansi6n-constriccin, flexibilidad-rigidez, sensibilidadobtusidad, impulsividad-inhibicin, etc. Del mismo modo, el tem 7 (semicrculo punteado), que suscita una impresin de ligereza, "suplesse", delicadeza, y extraamiento, ha servido, por ejemplo, para integrar un crculo u 6valo de puntos, un punteado de bordado o monograma, flores, frutos, nariz, una lombriz, el muslo de un conejo, el pecho de un cisne, el brazo de una figura monstruosa, un anillo, el collar o escote de una mujer, el contorno sinuoso de un mapa, la boca de un saxof6n, un chorro de pintura cayendo de un pomo, el contorno de un dibujo de fantasa, la base de un mueco o de uQ rbol, el
28
AIME
BERNSTEIN terol2ico y clnico 1. Se analiza fundamentalmente : (a) ras caractersticas formales: tamao (pequeo'j!;Tande ), emplazamiento ( central-<lesplazado ) , densidad (concentrada-expansiva), apertura (abierta-cerrada), tipo de trazo predominante (recto-curvo, continuocortado), orientacin ( vertical-horizontal; ascendentedescendente), organizacin (simtrica-asimtrica), estructuracin ( estructurado.no-estructurado ) , grado de claridad (claro-oscuro; ntido-difuso); (b) las cualidades de expresin: dinmica-esttica; floja-fir'me; durablanda; mecnica-orgnica; adomada-abstrada; gravefrvola; pesada-ligera; concreta-abstracta; delicada-grosera; fisiognmica-simblica, etc.
pico de la hoz del escudo comunista. Como normal inadecuado, Wartegg enumera: suela de zapato, herradura, huevo, avin, oruga, tanque, rueda de carro; y en nios: nio con pelota, pelota de ftbol, barrilete, globo, barquilla de globo areo, trineo. Como normal patolgico: puntuacin difusa, contorno espaciado de puntos, bomba, cohete volador, serpiente, rganos sexuales. Estos comportamientos frente al semicrculo, dejan ver, entre otros, los rasgos de blandura-dureza, congenialidad-hostilidad, movilidad-rigidez, capacidad organizadora-pobreza intelectual, etc., del dibujante. Un anlisis material completo y multidimensional, simblico y grafolgico, conduce al diagnstico carac-
1 Vase nuestro trabajo "Test proyectivos ldicos, ?,fficos y verbales", en el libro de I. E. Bell, Tcnicas proyectivas, Rttpnn~ Aires. Paid6s. 1956, pg. 481.
DE PUNTOS
29
FIGURAS
, NUMERICAS
DE
PUNTOS
Contemporneamente con la investigaci6n psicolgica experimental con grupos informes de puntos, se inicia en el campo conexo de la pedagoga experimental, el trabajo con grupos de puntos organizados en
"figuras numricas", que tambin es en seguida aprovechado en la psicometra educacional y cuyo desenvolvimiento llega hasta nuestros das.
EN LA INVESTIGACION
APLICADA
DE LA PEDAGOGtA EXPERIMENT AL
Pestalozzi haba procurado ya introducir la percepcin visual (intuicin) para facilitar la enseanza escolar del nmero y de sus operaciones. Con ese propsito represent los nmeros con trazos (palotes) verticales alineados: de este modo introdujo las "figuras numricas intuitivas". Por ejemplo, los nmeros 4, 5 y 6 segn su procedimiento se representan as:
Pestalozzi dej la cuestin en ese estado. En el primer decenio de siglo, los fundadores de la pedagoga experimental, los alemanes N. A. Lay ("Didctica experimental", 1903), y E. Meu'rnann ("Pedagoga experimental", 1907) retornan el planteo de Pestalozzj acerca de la aprehensin y el aprendizaje del nmero, y lo someten a investigacin con las tcnicas de trabajo de los laboratorios wundtianos a fin de precisar, ahora por va expcrimental, las diversas condiciones que favorecen la ms clara y rpida (instantnea) captacin visual del nmero: Cules son los mejores elementos fi~~rativos (~razos, puntos, ceros, crculos) para sensibihzar los numeros? (Lay, Walsemann, Bettz, Bom y otros). Cul es la mejor distancia -la forma idealque esos elementos deben guardar entre s en la confecci6n de los grficos numricos? Cul es el mejor color? Lay llev a cabo pacientes investigaciones en escolares principiantes y en estudiantes del magisterio mediante pruebas de reconocimiento perceptual ~el tipo utilizado por los psiclogos. Esas investigaciones le permitieron establecer, fehacientemente, que agrupando los puntos de un cierto modo, se obtienen figuras que favorecen una ptima visualizacin del nmero, y que, por tanto, suministran un valioso recurso auxiliar para su aprendizaje. Esas figuras numricas ideales se obtienen por el agrupamiento de puntos negros en formas cuadradas. Ms precisamente: los nmeros se deben figurar por circulillos agrupados 4 a 4 en cuadrados, simtricamente separados de sus vecinos por un intervalo un poco mayor 1. Se refirm as la conveniencia de la figura ya descubierta y adoptada desde las civilizaciones antiguas (chinos, rabes y egipcios) para el juego de domin y, cuando menos desde el sitio de Troya, para el juego de dados.
Esta no~na didctica se difundi como "Sistema Lay'. y obt~vo decisivos testimonios a su favor. Lay comprob que los nmeros exhibidos con su sistema eran reconocidos por los sujetos con un acierto cinco veces mayor que cuando se los expona con el sistema Pestalozzi 2. Ms tarde, en Blgica, en una investigacin que la conocida colaboradora de Decroly, Descoeudres, realiz sobre 83 sujetos de 3 a 5 aos para verificar las ventajas comparativas entre las figuras para la mejor aprensin de los nmeros 4, 5, 6, obtuvo, coincidentemente, estos resultados:
APRENSIN
DE LOS NMEROS
En
distribucin
lineal
En distribuci6n 8 8 8
cuadrangular 8 88.
8 8 8
1 Las principales conclusiones parciales establecan que: (a) Los crculos son los ms convenientes, porque la vista los capta reposando en su centro sin necesidad de recorrer un contorno. (b) La distancia ms conveniente entre los puntos parece ser un intervalo igual al dimetro de los crculos, y la distancia entre los gru~ de puntos, un intervalo de l~ a 2 veces ese dimetro. (c) En cuanto al aspecto cromtico, slo importa un buen contraste claro-()scuro para evitar la fatiga visual; de ah que sea preferible utilizar el punto negro sobre papel blanco, que al brindar un contraste mximo contribuye a una representacin fuerte y duradera. 2 Esta cuestin de la facilitacin de la aprensin del nmero por la ordenacin simtrica, rtmica de los elementos en figuras o grupos, fu estudiada asirnisrno por toda una plyade de pedagogos y psiclogos: Meumann, Schuman, Massenger, Goldscheider, Mller, Freeman, Walsemann.
30
JAIME
BERNSTEIN psicomtrico y didctico de las figuras numricas de puntos. As impuestas, constituyeron, en efecto, el material primordial que hizo posible la iniciacin de una prolfera y heterognea familia de tests de cifras, que surgen contemporneamente con los trabajos de Lay, en razn de las ventajas especiales que los nmeros figurados ofrecen para la construccin de tests de evaluacin destinados a sujetos de ciertas edades o caractersticas particulares, y para ciertos objetivos especiales.
Estos hechos se interpretaron as:. en tanto la inmovilidad del trazo entorpece la instantaneidad de la captacin, la movilidad del punto y su "agrupacin simtrica y "rtmica" acrecienta el nmero de tems simultneamente visualizables I. En esaSIinvestigaciones se comprob, adems, que la figura del 5 es el lmite superior para una fcil captacin. Tal fu la iniciacin histrica del aprovechamiento
TESTS DE EVALUACION
Las figuras numricas sirven de material para tests de aptitudes especiales y de inteligencia general.
DIFERENCIAL
TESTS DE APTITUDES
ARITMTICAS
Al igual que los tests de diagnstico de grupos in~rmes, los puntos configurados numricamente que surgieron poco despus de ellos, han servido para dos tipos de tests de aptitudes aritmticas: como aqullos, para la nocin de nmero, pero adems, y fundamentalmente, para el clculo y memoria de nmeros.
TESTS DE NOCIN DE NOMERO y CALCULO
sor de la pedagoga experimental en todo el mundo, combina novedosamente su prueba anterior C1906) de grupo de puntos informes (ver pg. 10) con una' definida modalidad de juego. Fu ste el primer test de puntos de tipo ldico. Comi~nza Decroly utilizando figuras de naipes franceses': el examinador muestra un cierto nmero de dedos y los nios deben sealar (reconocer) en treinta segundos en una lmina en la que hay impresas un repertoriO' de naipes de diverso valor, cul es el de valor i~ual (nmero de dibujos) al de los dedos que se le exhiben 2, Ms tarde, inspirndose en las lminas de figuras numricas de la Sociedad Alfred Binet, reemplaza los naipes por fichas de domin6, y las combina con la tcnica de completamiento de lagunas de Ebbinghauss: tal el origen de un "juego educativo" de domin6s -tipo lotera- para el aprendizaje del clculo y, asimismo, del primer test de figuras numricas de puntos en domin6s. El nio debe hacer sus clculos mentalmente sobre las fichas y brindar su respuesta por la tcnica de selecci6n: entre un repertorio de cartoncitos con dgitos elige aquellos que corresponden a los miembros de la operaci6n 3.
Test de clculo: Sociedad Alfred
Binet.
La Sociedad Alfred Binet de Pars, creada despus de la muerte de Binet (1911), ide una batera de Tests de clculo para nios. Uno de stos consiste en la presentacin de tarjetas con figuras numricas del tipo cara de dado preconizadas por Lay, para que el examinado calcule el nmero de puntos de cada una de ellas. Entre los tests de nmero de puntos fu ste el primero en emplear figuras y en ser estandarizado (Baremo de Mlle. Remy) de que tenemos noticia.
Fxc. 39. TEST DE CLCULO.
. . . .
IICuntos puntos hay aqu?" Se le presentan al nio lminas con figuras de 3, 4, 5, 9, 15 y 75 puntos para que conteste a esa pregunta. [Publicado por la Sociedad Alfred Binet.]
Test de clculo -Juego educativo de los domins: Decroly,Degand,Monchamp (1913). En su propsito de construir herramientas psicomtricas y didcticas, no rolo eficaces sino tambin interesantes y atractivas para el examen de capacidad y al mismo tiempo; de enseanza del clculo de nios nnr'males v dbiles mentales, Decrply, eminente propul-
1 Otra de las conclusiones p;eneralesa que arrib Lay en sus investi~aciones con las figuras numricas de puntos, es que existe "una inclinaci6n invncible hacia la agrupaci6n", y que la percepcin es facilitada por la "agrupacin rtmica", tesis que coincide con la que derivar lue~o Wertheimer de sus investi~aciones con las figuras geomtricas de puntos (ver pg. 13). 2 Ulteriormente Decroly lo adapt para el examen colectivo, V se lo introdujo en el Army Beta (1917). 3 Ms tarde se estableci que la lectura de las fi~ras numricas de puntos hasta alcanzar su mximo atraviesa cuatro niveles: Ier. nivel, el nio cuenta uno a uno los puntos de la figura. 29 nivel, suma un todo con unidades: toma un grupo como un todo y luego suma las unidades restantes una auna:v.gr.: :.: ;.: 5...6,7,8,9yIO. 3er. nivel: suma un todo con pa7'tes de otro: v. w.: : .: :; 5+2+2. 4to. nivel: multiplica, por ej.: ;; :; ;: 4 x 3. [ W. A. BrowneIl: "The Development of Children's Number Ideas in the Primary Grades". Supp. Educ. Monograph., NQ 35, Agosto 1928, Citado por A. Strauss V L. E. Lehtinen, Psychopatology and edtlcation of the Brain-injured Child. N. York, Grune & Stratton, 1947, p:g. 149.
DE PUNTOS
31
Tal fu el primer modelo de domiDs que Icanz6 difusin en todo el mundo. En el campo psicomtrico, inicia una rama de por lo menos otros cinco tests
tablero tipo cine manual) a fin de dirigir la lbil atencin de esos nios mediante la variabilidad del estmulo y la actividad.
FIG.
40.
TEST-JUEGO
EDUCATIVO
DE
LOS
~MIN6s.
Test de clculo de nmeros: Dearbo1'n (1920). A fin de evaluar la nocin y clcul.o de nmeros, W. F. Dearborn, de la Universidad de Harvard, incluye en su escala no verbal para nios de 5 a 9 aos, un test de domins que trae la importante variante de transformar el test performance de Decroly en lpizpapel, que ser la tcnica finalmente preferida por su agilidad y economa de tiempo: le presenta al nio una hoja con las fichas de domin impresas y le pide que rodee con un crculo los domins dobles, marque una cruz sobre las fichas de ocho puntos y calcule y escriba el n{mero de domins. .
TE'STS
DE
M2MORIA
DE
NOMEROS
~~
"Oominoes test" para examen no verbal de la memoria de nmeros: Drever y Collins (1928)
"Qu nmeros hay que poner? El examinado debe ubicar los nmeros suman40s sobre las fichas, yel nmero d? la suma en el casi]lero vaco. Una de ]as ]minas del equipo de DecrolyMonchamp-Degand para la evaluacin y aprendizaje del nmero, sta para la adicin. Se le presenta al nio un cartn tipo lotera, con seis casilleros, cada uno de ]os cua]es tiene una ficha de domin y al lado un casillero en blanco. .Asimismo se le entregan cartoncitos sueltos, unos con ]as cifras de los sumandos y otro con la cifra de la suma. El nio debe ubicar sobre los casilleros de puntos el cartoncito con los sumandos y en el casi]]ero en blanco e] cartoncito con el resu]tado. [Decro]y pub]ica por primera vez sus Tests de clcu]o, construdos en colaboracin con Degand, en la revista peda. (6gica be]ga l'Ecole Nationale (IQ de febrero de 1913), E] domin como juego educativo lo present6 Decroly en cofaboraci6n con Mlle. Monchamp en L'initiation II l'activit inte. llcctualle et motrice por les j~ edl4Cativs.Pars, Delach2ux & Niest], Neuchatel, 1914, 5~ edic., 1950. Lue~o su discipula A]ice Descoeudres a~eg6 a]gunas variantes y ]as pub]ic en l'lntenndiare des Educateurs (nmeros 27-28, abri]-mayo, 1~15), y tambin en su conocido libro L' Edl4Cation des Enfants Anormaux, Neuchate], 1916, y en El desarrollo del nio. De dos a siete aos, donde lo seala como un test "de primer orden ~ara juzgar el desarrollo de la idea de nmero en el nio '.]
Los psiclogos ingleses J ames Drever y Mary Collins, construyeron un Test de domins de reproduccin -nuevamente por performancepara el examen no verbal de la memoria de nmeros (retencin visual de nmeros) en nios normales y sordomudos que, en sntesis, consiste en mostrarle brevemente al examinado, en seis exposiciones independientes y sucesivas, entre 1 y 6 fichas de domins a manera de modelo, v luego -ya oculto a su vistapedirle que repita esa construccin utilizando otro juego a su disposicin.
SERIES DE DCITOS
y ORDEN
DE
EXPOSICIN Puntajes que se acreditan
Prueba
ler.
ensayo
2"
ensayo
3er, ensayo
I II ITT
5 2.7
4.3-6
5-3-0-8 3.6-1-9.4 2-8.3-6-7.1
7
6-4 7-3-5
8-3
!-4-9 4-{).6-3
2 4
IV
2.9.7-1
7-3-2-8-0 4-1-7-3-6.2
8 12
16
para diversas edades y funciones, que fueron surgiendo en los ltimos cuarenta aos -el ltimo de ellos muy recientemente- I. En educaci6n, normal y djfcrencial del nio, aporta una herramienta de enseanza de la artimtica; por ejemplo, en los nios con lesiones cerebrales se combinan las fichas de dornin6s con diversos sistemas (disco giratorio tipo tmbola, o simple
v VI
1-5-7-6-8 1-9-0-6.3-5
1 Durost
Dearbom (1940),
(1920), Anstey
Drever (1944),
Collins
(1928), (1958).
Pintner.
Haeusserrnan
JAIME
BERNSTEIN reconocimiento de semejanzas y diferencias, nocin de nmero, rapidez visual, atencin a detalles pequeos, memoria visual, forma de aprendizaje, capacidad de descubrir equivalencias. En el test de Haeussermann hallamos, en efecto, ingeniosamente combinadas y adaptadas para estos nios las tcnicas de medicin anteriores: la de sealamiento de Decroly para la nO" cin de nmero, la de reconocimiento de Rosolimo, la de Drever y Collins para memoria de nmeros V la de clasificacin por diferencias- hermoso y opti'mista testimonio de la continuidad e interrelacin cooperativa del trabajo cientfico a travs del tiempo y de los pases.
FIG
Por lo que se ve, este test compina tcnicas ante. riores 1 y acaso no mida puramente la capacidad de retrncin de cifras, pues su material Cguestltico) permite tambin la intervencin de la capacidad de retenci6n de figuras. Pero la prueba de Drever y Collins es probablemente el primer domins rigurosamente estantanda rizado en su material, administracin y evaluacin. FIC. 41- "I)0M1NOES TEST", DE DREVERy CoLLINS.
42.
ADMINISTRACI~ HAEUSSERMA:-:~
DE PARA
LOS NII
STS
DE
PUNTOS
DE
IJ"'..no".
",Cules eran?" Material: dos juegos de domins (uno para el examinador, otro para el sujeto) compuestos cada uno de 10 fichas negras cuadradas de 2,5 cms. con puntos blancos que forman las figuras numricas del nueve al cero. AconJodacin: examinador y examinado frente a frente, con sc;do,; juegos de domin en idntica ubicacin: las fichas S\? di,ponen a 2,5 cms. de distancia entre s, en orden crecie:ltc (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, &, 9 y 0), contando desde la izquierda del examinado. MostTaci6n: el examinador dirige la atenc.:m del sujeto sobre el nmero de puntos de cada ficha, empezando con el I de su juego hasta lle~ar 0, y procurando hac~I]l: ver que lo mismo ocurre con las suyas. Se verifica que el SUrctl' ha comprendido pidindole, como en el test de Decroly, que indique en cada caso el nmero que corresponde, ~ea verbal. mente o mostrando el mismo nmero de edos. llIstruccin : el examinador levanta su nmero 5 y lo coloca frente al sujeto. Lo deja en exposicin durante 3 segundos, lo retira y le indica al sujeto que tome de su juego la misma pieza V la coloque frente al examinador. ("Saque la misma pieza"); luego, cualquiera haya sido el rendimiento del sujeto, repite la misma operacin con los nmeros 7 y 9. Administraciln propiamente dicha: el examinador interpone una pantalla frente a su juego; ubica 2 fichas determinadas (2 y 7), detrs de la pantalla, las expone durante 3 segundos, las oculta nuevamente y le pide al sujeto que extrai~a de su jueo esas mismas dos fichas C"Saque los mismos domins, en el mismo orden"). Si el examinado los selecciona bien pero los coloca mal, se le muestra su error y se le ensea nuevamente cmo proceder haciendo que lo corrija. Si el examinado resuelve correctamente en menos de tres ensayos el problema de 2 fichas, se pasa a la serie de 3, !uego a la de 4 y 8S sucesivamente hasta la ltima prueba de seis. Los patrones de dgitos estn estandarizados. Se admite tres ensayos por cada tem. [Drever, T. V Collins, M.: Perfonnance tests of intelli~en(;e. Londres, Olivcr and Boyd, 1928; 3a. edic;, 1950. Vase tam" bin: L. Minski: Deafness, mutism and mental deficiency in children. William Heineman ,Medical Boocks. 1957.1
" Cul
era?"
Material:
17 tarjetas
cuadradas,
compuestas
as: dos juegos blancos i~uales de 7 y uno amarillo de 3, todas del mismo tamao, con figuras numricas de puntos : los juegos blancos configuran los nmeros 1 a 71 y el amarillo los nmeros 5. 6 y 7 respectivamente. Un tablero soporte de
TEST DE MEDICIN MOL TIPLE Tests de figuras numricas de puntos: Haeussermann (1958). Una de las ltimas versiones de tests de figuras numricas de puntos (domin6s) para la evaluacin de aptitudes, aprovecha las variadas posibilidades de este material para la exploracin de diversas reas psicol2icas en nios lisiados y en niveles de 5 a 7 aos:
1 Drever y Collins presentan su "Dominoes test" como un "test nuevo" cuando a lo sumo correspondera pretender una nueva combinacin de tcnicas y de un material ).a anterior. mente ideados. En efecto, en cuanto a la tQTeade examen y a su objetivo se trata de una adaptacin del clsico test de memoria de dgitos que se viene utilizando lar~amente en psi. cometra y psicotcnica (Fontegne y Solari, 1918) desde que Binet lo introdujo (1905) para sujetos de 3 a 15 aos en su Escala Mtrica de la inteligencia ("Repita las cifras siguientes": 3 -O -8; 7 -1 -5, etc., etc.), y en el que los autores reconocen haberse inspirado: slo que han convertido esa prueba de retencin auditiva y respuesta verbal de los nmeros, en prueba de retencin visual y respuesta no verbal. En cuanto a su material, los autores parecen olvidar que tambin aqu median como importantes antecedentes los tests de Decroly -que le precede en tres lustros- y el de Dearbom que aca~mos de presentar. Finalmente, tambin el tipo de respuesta, de performance, se asemeja al sealamiento ya utilizado antes por Decroly (1906), McDougall y Rossolimo (1908), y ms an a la manipulacin en el mismo domin-loteria de Decrolv (1913).

madera para ubicar las tarjetas (Uno de los juegos blancos sirve para que el examinador haga la mostrcin; el otro, expuesto en el tablero, sirve para que el examinado responda por sealamiento). Este mismo material se emplea en las tces pruebas siguientes : TEST DE RECONOCIM!IENTO DE CANTIDAD, para aplicar a nios de 5 a 6 aos y ms. Objetivo de evaluacin: capacidad de percibir similitudes y diferencias en las fi~uras de puntos, nocin de cantidad, rapidez visual; atencin a detalles pequeos pero importantes, capacidad de eleccin en un mtodo de seleccin mltiple, movimiento del ojo en progresin sistemtica de izquierda a derecha u otras direcciones. Aco. 1nodacin: se ubica sobre el tablero soporte, en desorden, un juego de tarjetas blancas (excepto el nmero 7). Se pide a] nio que las observe. Mostracin: Se sealan y comentan las tarjetas 2, I y 3, en lenguaje adecuado ("lindos puntos", "ojitO~" etc.). Administracin: "Ahora te mostrar una y t me sealars en el tablero la que sea exactamente igual ala que yo te seale". (No decir al nio que cuente los puntos). Se presentan las tarjetas 2, I, 4, 3, 6 y 5. Si el nio acierta se agrega la 7 (alejada de la 5 y 6). Si comete errores se reduce el nmero de tarjetas. TEST DE MEMORIA, para nios de 6 aos o ms. Objetivo de evaluacin: reas anteriores, y adems, capacidad para recordar la imagen visual despus de una breve exposicin, forma de aprendizaje y patrones de memorizac)n del recuerdo inmediato. Acomodacin: la misma que en el test anterior. Mostracin: Se seala cada tarjeta empezando por arriba ala izquierda y terminando abajo ala derecha, desde la perspectiva del nio. Se cubre el soporte con una pantalla. Administracin: se ensea al nio la tarjeta 2; se retira; se descubre el tablero soporte y se pide al nio que seale una igual a sa. Orden de presentacin: I. 4 -2 .6 -3 .~ 3 .4. Si el nio acierta se agrega la 7, y se procede con 6 -5 -7 -4. Si comete errores se reduce el nmero de tarjetas. TEST DE CAPACIDAD DE HALLAR EQUIVALENCIAS entre difer,hcias de configuracin y de color, para nios de 6;9 a 7 aos o ms. Objetivo de evaluacin: capacidad de abstraccin, capacidad de lograr una solucin f or va de eliminacin; probablemente reconstruccin espacia de configuraciones mentales; car acidad de contar; capacidad de alejarse de una imagen menta previa. Acomodacin: tablero tal como qued al final de la prueba anterior. Mostracin: se le presenta la tarjeta amarilla 5 y se le pide seale con cul de las blancas del tablero hace juego. (Se concede todo el tiempo necesario y si es menester se le ayuda mediante sucesivos cotejos). Si el nio acierta se pregunta: por qu? Administracin: se presentan la amarillas 6 y luego la 7. Si acierta se pregunta "por qu"?, si yerra, se reduce el nmero de tarjetas blancas del tablero. [EIse Haeussermann: Developmental Potential af the Preeschool Ghildren. New York, Grune & Stratton, 1958, pg. 195 y s.]
DE PUNTOS
33
pictricos) vinculados en algn sentido. Como aqullos, tambin exige del examinado un razonamiento analgico: el descubrimiento o educcin de una relacin de parte a todo o de todo a parte, de gnero a especie o de especie a gnero, etc. Estos tests presentan dos tipos de problemas: (a) De relacin simple, llamados de ordinario "Tests de semejanza", Plantean problemas de relacin entre dos trminos (educcin simple): Dado
o exaniinado debe
A
descubrir qu relacin
B
hay entre
ellos.
(b) De relacin compleja, los especficamente denominados "!Tests de analogias", Formulan el problema de ufia correlacin entre una pareja de trminos dada y un tercer trmino cuya pareja debe educirse (educci6n compleja), En esta educci6n de correlatos se .opera conforme al esquema siguiente: Dado A B
c
el examinado debe: I<?) descubrir la relacin entre A y E; 2<?) aplicar esa relacin a C, de manera de hallar un elemento (D), que sea a C, lo que E es a A. Aqu, nos ocuparemos slo de los tests de analogas entre figuras geomtricas, y ejemplificaremos slo con las de puntos 1. Los tests de analoga de figuras abstractas fueron inventados por los iniciadores de la escuela de Londres, Ch. Spearman y W. Stephenson 2. Plantean este tipo de problemas: dadas dos figuras geomtricas relacionadas, y una tercera, el examinado debe descubrir entre varias la cuarta que tenga con la tercera la misma relacin que la segunda con la primera. Este esquema lo utilizaron luego los psicometristas norteamericanos F. N. Kingsbury (1920), A. S. Otis (1937), y otros, pero se constituye en uno de los predilectos de los factorialistas ingleses: Penrose, Raven, Cattell (ste ltimo formado en .Inglaterra y radicado en los EE. UU.). Utilizan una amplia variedad de figuras, v las de puntos. - entre ellas,
TESTS DE INTELIGENCIA
GENERAL
Las series numricas de puntos entraron asimismo al servicio de la medicin de la inteligencia general, integrando pruebas de analoga, clasificacin y series.
TESTS DE ANALOGfAS Este tipo de test -pariente cercano de los tests de clasificacinconsiste en pedirle al sujeto que establczca una comparaci6n entre trminos Cverbales o
1 En el ya citado trabajo nuestro del test de Cattell, exponemos los tipos restantes. 2 Estos tests recibieron diversas denominaciones: Analo~as de formas (Spearman y Stephenson), Test de Simetra (Kin~sl.ury, 1920), Clasificacin de figuras (Thurstone,1938), y, en fin, Test de Matrices (Raven, 1938; Cattell, 1940). En ri~or, se asemejan mucho a los tests de clasificacin tambin a causa de que funcionan con la tcnica de respuesta mltiple.
34
JAIME
BERNSTEIN Pero son las figuras numricas las que ofrecen ms ricas posibilidades en los problemas de series para me. dici6n de la inteligencia general.
Test de inteligencia no cultural: Cattell (1940). Los ejemplos que siguen de pruebas de analogas abstractas utilizan, en rigor, figuras de puntos mixtas, numricas y geomtricas aun tiempo. El examinado responde por seleccin entre respuestas.
SERIES NUME.RICAS
FIC. 43. tTEMS DE MATRICES DE CATrBLL.
(Number
sequence)
BB00c::J
A fin de medir la capacidad de educir relaciones numricas, se han construdo series que fonnulan secuencias de progresin, alternancia y ;imetra de unidades cuantitativas, expresadas stas dit~ctamente con dgitos, o figurndolas por puntos o utilizando las letras como smbolos de su posicin ord,jnal en el alfabeto. Las series de figuras numricas plantean los mismos problem~~ que las de dgitos -que las precedieron- y las de lettas, de ah la necesidad de considerar tambin cada un. de stas para su buen entendimiento.
"
~~~00
"Cul sirve para completar?" El examinado responde eli. giendo entre los cuadros de la derecha el que en su opinin completa correctamente la matriz. [Cattell, Test de inteligencia no cultural. Escala 2, Forma A, test 3. Arriba: tem I; abaio: tem 8.]
SERIES
NUM~RICAS
DE
DIGITOS
TESTS DE CLASIFICACIN Segn vimos antes, los tests de clasificaci6n de figuras abstractas suelen operar con figuras de puntos, geomtricas ( ver pg. 23) o numricas, en pruebas de semejanza o de diferencia. Los factorialistas de la escuela inglesa, particularmente Penrose (1936) y Catte1l (1940) han utilizado tests de clasificaci6n de figuras geomtricas del tipo cul es la figura diferente, que no corresponde?
Estas series fueron utilizadas como tests para evaluar ya el "ingenio arirmtrico", ya la capacidad de clculo, ya ms ampliamente la "capacidad de generalizar", de operar con conceptos categoriales. Veamos c6mo fueron surgiendo los principales tipos de problemas y de formulaci6n de las series: (a) Series traspuestas a ordenar, (b) Series con un error a cancelar, (c) Series inconclusas a continuar, (d) Series lacunarias a completar.
a)
Series
traspuestas
ordenar
Se presenta al examinado una serie de diferentes cifras, trastrocadas en su secuencia ~ardinal, y se le pide que las ordene. Aqu se examina, en particular, el conocimiento aritmtico y la rapidez, de all que este tipo de prueba haya interesado ms en la evaluacin educacional y psicotcnica. He aqu ejemplos de ambos casos: Otis (1918), Test para escolaridad primaria: "Cul de las nueve cifras que se dan a continuaci6n es la menor?" CEl examinado indica la letra). A. 5084; B. 4160; C. 3342; D. 6251; E. 2918; F. 3290; G. 6475; H. 2657; I. 7834." "Si los nmeros que siguen se colocasen en orden cul quedara en el medio?
&;-Q-
FIG.
44,
h"EM
DEL TEST DE CATTELL.
"Cuatro de estos dibujos son iguales o parecidos de alguna manera y uno es completamente diferente de los dems. En este rompecabezasustedes tendrn que elegir en todos los caSoSel que es diferente de los dems". El examinado responde marcando el cuadro que perturba la serie. [Cattell, Test de inteligencia no cultU1"al.Escala 2, Forma A, Subtest 2, prueh~ ~ 1
-7-3
DE PUNTOS extensin,
35 en las series de los
A. w. Komhauser en su batera de tests para la seleccin de empleados presenta esta toJumna de ciEras para que el examinado las ordene en un tiempo dado:
7386 7735 7623 7700 7752 ""720
b) Series con un error a cancelar o corregir
complejidad y variable autores ulteriores.
c)
Series inconclusas
a continuar
En el Army Test Alfa (1918), Yerkes, Tennan, Goddard y otros, combinan la progresin con apareamiento, simetra y alternancia. La respuesta es de continuacin: Progresiones (ascendentes o descendentes) en pareja
Continuaci6n cOITecta
Entre las primeras series numricas se hallan las de los espososG. M. Wipple .y H. D. Wipple (1914), en su "Test de IlIinois". Presentan 25 tems, todos ellos construdos sobre el modelo bsico de la progresin, en las formas de suma y resta ( crecimiento y decrecimiento), en progresin aritmtica o geomtrica con una razn variable 1. El examinado debe tachar el nmero equivocado:
Progresin tica y ascendente )
Cancelacin correcta
2 8
2 8
3 6
3 6
4 4
4 4
---
5-5 2-2
Progresianes. (ascendentes o descenMntes) y ~-i~ra . 7 ' 2 7 -4-7 3 1 'J..l 5 1 9 1 7 Adicin o sUstraccin y tJlternancia 4 25
5 24
(simple;
par
e impar;
aritm-
geomtrica
8 22
9 21
12 19
13 18
---
16- 17 17-15
6
1
8 3 2
9 5 4
10 7 8
12 2 17
Adicin v sustraccin combinadas

16 12
15
11
9 16
11
2 17
14
10
13-9
Progresin
Cj
descendente
Otis (1918), Escolaridad primaria (P) y (1922) Secundaria (S). Plantea adems otras relaciones. Tcnica: "En la siguiente serie hay un nmero equivocado )cul es el correcto)" Progresi6n y alternancia
I ndicaci6n correcta
(P) 6
El xito del Army impone una decidida preferencia por esta tcnica de la continuacin y sus modelos de seriacin. En cuanto al tipo de tems, quedan ya pocas innovaciones de importancia que hacer: complicar el aspecto del clculo aritmtico, utilizando fracciones, decenas, nmeros negativos, y combinar los dgitos arbigos y romanos.
Serles ron fracciones, decenas y centenas Test colectivo, Formas A V B, 1920): (T erman,
Continuaci6n COfTecta
113/4 576 12 288
6263646
ascendente (compleja) 9 lO 81 lO 15 108 12 21
Progresin (P) (S) (S) 3 0 I 4 I 3
12V4 121h. 123/4 144 72 36

negativos A) : CPintner, 1938,
13-13V4 18-9
Advan-
6 3 9
7 6 27
14 28 34
13 36 243
Series
de
nmeros Forma
ced Test,
Continuacin c:IfTecta
Adicin 1 4
y Testa 2 5
36475969
+10 +5
+1 +2
+2 O
-5 -I
-3 -I
-8 O
-5 +2
Los anteriores son, en definitiva, los tipos de tems bsicos que se reencontrarn, con diverso grado de
1 Progresin aritmtica,con razn 3: 6, 9, 12, 15, 18, 21; progresing~trica, con razn 2: I, 2, 4, 8, 16, 32.
36
JAIME
BERNSTEIN b) Como smbolos de su ubicacin en el alfabeto, funcionan a la manera de las cifras, hacen las veces de los dgitos para construir tems de series de relaciones cuantitativas y se constituyen en tests de secuencias del mismo tipo 4. Estos tests de seres de letras se vienen empleando muy especialmente desde el PMA de Thurstone (1943). Veamos algunos ejemplos: P. Renne (1952), "Test de raisonement":
Progresin MON con PQR alternancia SUT Respuesta \7Y\XT
Series de nmeros arbigos y romanos, y de dgitos y palabra mezclados (P. Renne, 1952, Test de raisonnement.):
Completamiento correcto
I 1 VII 4 uno 3 d)
V2 IX tres 3 4
XVII
XI3 6 5
cinco
xv 4 XIII seIs-,-
21 4
Series lacunarias a completar
La innovacin siguiente combina la serie con la laguna, presentndola en fonna de progresiones interrumpidas que el examinado debe llenar: Thurstone Abilities. (1921-1938). PMA, Tests of primary
Simetra bcdcb
cdedc
defed (1952),
efgfe "Unifactor
Completamiento COfTectO 10
12
13
9-10
K. HoIzinger -N. A. Crowder " test :-. . Progre~n dE'scendente HGFED
Respuesta C
Esta tcnica lacunaria se encuentra luego en el Test de nmeros patrones que utiliza Mira y Lpez para evaluar la inteligencia abstracta 1, con una variante: la distribuci6n de las series de dgitos en varias filas: relacionadas ya en sentido horizontal ya vertical, y con una o dos lagunas por problema, lo cual permite tanto planteos de relaciones muy simples (tems 2) como complejas (tems 18 y 19).
Item 1 5 9 4 5 2 6 2 3 7 2 6 4 8 3 7
Progresi6ny alternancia GGHIIJKKLM A B B CCD B D F HJ

Alternancia compleja
E E F F G
M H L
Item 18 4 5 6 8 3 1 9 8 3 4 5 7 9 8 7 1 2 2
ltem 19 3 4 1 4 8 5 5 6 6 7
AZBYC BDCEDFEG
x F
D C
1 9
Simetra B C
B C D 1 M
C N
Progresin y Simetra }KLGH. Inversin y Sinretra FEDEDCDCB
[Respuesta: I]
[Respuesta: 2]
[Respuesta: 9]
Con algunas excepciones, como las de Holzinger y P. Renne, que segn se ver luego, combinan en una misma serie cifras y letras, la vasta familia de tests de series numricas se ajustan en general a los moldes anteriores, y muy en especial a las series inconclusas a continuar y al tipo de problema que uti.liza el Army Alfa 2. SERIESNUMtRICAS DE LETRAS Tambin las letras se han utilizado, segn se dijo, en dos forrnas principales: a) Conforme a su funcin natural en la palabra, constituyen tests de reordenacin. Sheaffer 8 (1924), Kuhlman y Anderson (1927), Thurstone CI938):
Respue~ta
DORF" GPORUS" .a 9 o t
"FOP.D" "GRUPOS" Q a b t o
1 E. Mira y Lpez: Man~ de orientacin profesional. Buenos Aires, Kapelusz, 1947, pg. 337. 2 Los tests de OtiS (1918), Goddard y Thomson (Northumbelland, 1921), Kuhlman y Anderson (1927), Buyse (preseleccin de sobredotados, 1928), Pintner (General Ability Tests, InteInlediate, A, 1931), Otis (OtiS Quick-Scoring Mental Ability Tests, Gamma, AM, 1937), Pintner-Durost (Elementary Test, Escala 2, forma A, 1940), etc., etc., ya no presentan variantes de importancia con respecto a esos mol. des. 3 La prueba de Sheaffer se aplicaba al examen de selecci6n de conductores de camiones en Chicago, para explorar la capacidad de adaptaci6n a situaciones poco comunes, obseI\'acin y retenci6n, tiempos de reaccin, etc. 4 No media otra difcrencia que sta: en tanto Jos dgitos plantean relaciones cardinales (uno, dos, tres) de variacin prcticamente infinita, las letras plantean relaciones ordinales (primero, segundo, tercero) prcticamente ms limitadas, pero no por e]]o menos complej:ls.

SERIES NUM#.RIOAS MIXTAS (OIFRAS COMBINADAS) y LETRAS
DE PUNTOS
37
problemas de relacin numrica se presentan como secuencias lacunarias o inconclusas de figuras de puntos.
FIG. 45. SECUBNCIAS NUMRICAS BETA-BUYSE. DE PUN'roS DEL ARMY
Agotadas al parecer las posibili&des de renovar tems con los materiales clsicos, de cifras o de letras, exclusivamente, en los ltimos aos se ha empezado a construir series que combinan ambos elementos. Tambin estos ejemplos pertenecen a. Holzinger y Crowder (1952):
Progresin
Continuacin correcta
B2C3D4-
Progresin y alternancia G 1 F2E3D4C.1 2 C D 5 6 G H 9 10 5 K 8 F I 7
Arriba: IICules faltanjl" Progresin decreciente Cresta); tcnica de completamiento. -Abajo: IICules deben se.ll;Uirjl'. Progresin decreciente y simetra; tcnica de continuacin. [Aqu se dan punteadas las figuras que el examinado debe dibujar como. respuesta.] .
A23D56G12AB34CD56EA 6 C 8 E 12 G 14 Al B, 3 C 4 D 6 E Progresin y Simetra WIU2V3W4U5Progresin, alternancia y simetra
Test de Matrices Progresivas: Raven (1938) . Aqu el problema lacunario de secuencia de figuras de puntos en progresin creciente, se re~uelve por la tcnica de eleccin mltiple.
,,'
v
x
y alternancia
FIG.
46.
SBCUBNCIA
BN
PROGRESIN
CRECIENTE
DE RAVBN.
lX2X4XSX7X8Progresin creciente y decreciente
IXY3YX2XY4YX3 Progresin (decreciente), alternancia y simetra
10 X 8 X 7 X 5 X 4 X -
SERIES
NUMt.RICA.s
DE FIGURAS
DE PUNTOS
I
Los esquemas de secuencias numricas con dgitos y letras se formularon ms tarde tambin en figuras numricas de puntos, tanto en planteos simples como complejos. (Tests de domin6s).
..
I Test grfico: R. Buyse (1928). En su conocido Test para escolares, Buyse incluye un subtest de 10 tems geomtricos, inspirados fundamentalmente en el Arrny Test Beta y en Kingsbury. Hace un variado empleo de materiales geonitricos simples: segmento, crculo, punto; de problemas: relacin numrica (progresin creciente y decrecient~), relacin espacial (tamao, posicin, movimiento), combinados con alternancia y simetra; y en fin, de tcnicas: continuacin y completamiento. Algunos de sus
&
C 3 " Cul sigue en la serie?" Plantea un problema de progre. sin creciente (suma). El examinado responde con la tcnica de respuesta mltiple. Solucin: 3. U. C. Raven: Test de Matrices Progresivas, Escala General, prueba C 3].
38
Test de inteligencia no cultural: Cattell
JAIME
( 1940) .
BERNSTEIN
minado debe responder, conforme a la tcnica de eleccin mltiple, sealando el cuarto cuadrado de la derecha. [Cattell (1940), Test de inteligencia no cultural, Escala 2, Fonna A, test 1, prueba 2.]
En Cattell hallamos un ejemplo de tem del tipo de serie de cifras con un error a cancelar Cver pg. 35). FIG. 47. SECUENCIADE PROGRESIN SIMPLE DE CATrELL.
..
...
-"Cul no C()rresponde?"Este tem, considerado por Cattell como una prueba de clasificacin, es en rigor una prueba de serie de progresin simple formulada segn la tcnica del error a cancelar. [Catteil: Test de inteligencia no cultural. Escala 2, Forma B, prueba 7.] SEOUENCIAS MIXTAS (NUMt.RICAS y DE MOVIMIENTOS) Algunos tests de figuras de puntos combinan en un mismo tem las secuencias numricas y espaciales (movimiento y posicin). Tal es el caso de te'ms de dos de los tests factoriales de 9 fundamentales: el de Raven y el de Cattell. FIG. 48. SECUENCIA DE RELACIN NUMRICAy MOVIMIENTO DE RAVEN.
Cuando las series de figuras numricas pasan a formularse en domin6s, permiten plantear problemas de educcin de correlaciones de alto nivel de complejidad, del tipo que hemos visto en las series de dgitos y de letras, y por lo tanto la construccin de tests de alto nivel con el empleo de ese nico material.
TESTS DE SERIES DE DOM~6S Segn demostraron los pedagogos experimentalistas (v. pg. 29) y los psiclogos guestaltistas (v. pg. 13), las figuras de domin6s, simtricas, rtmicas y familiares, constituyen la mejor forma de representacin visual de los ,11.meros. Era pues natural que para examinar la nocin y retencin de nmero y la capacidad de clculo ~ haya preferido los domin6s. Pero todo concurra a sealar la figura del domin como un material pictrico ideal para construir, adems, tests de series para niveles superiores. No slo por su cabal cumplimiento de todos los requerimientos de una buena formalizacin guestltica. Tambin por su carcter ldico, que importa una ventaja adicional en la aproximacin del examinado a la prueba; por su capacidad para servir de material de tests de funciones ms complejas (educcin de relaciones y correlaciones) mediante pruebas de series, y en fin, por ~u capacidad de combinar ciertas notas de las series Ilumricas y geomtricas. As surgi la nueva rama de domins en series. Sus dos expresiones ms destacadas son el subtest de Pintner (1940) y el test de Anstey (1944).
I
2
rl ,
Ic
,:
Subtest de domins: Pintner,Durost
(1940).
Rudolf Pintner, de la Columbia University, que segn hemos visto algunas pginas atrs (ver 19 y 25), emple6 las figuras de puntOs como material de distin" Cul sigue en la serie?" Este problema combina la relatos tipos de instrumentos, en colaboraci6n con Walcin numrica de progresin (descendente si se razona de izo ter N. Durost, de la Boston University, fu el priquierda a derecha, y creciente si se razona de arriba hacia mero en incorporar a una prueba, como subtest, un abajo) y la relacin de movimiento (se sustrae siempre el punto distal de la derecha y arriba; o se adiciona siempre havariado repertorio de 19 series numricas inconclusas cia la izquierda y abajo). Solucin: 1. U. C. Raven (1938): de domin6s, que el examinado debe completar resolTest de Matrices Progresivas. Escala General, prueba C 11.] viendo para ello diversos problemas de educci6n de FIG. 49. SI!CUENCIA DI! RI!LACIN NUMRICA y POSICIN leyes: desde los ms sencillos de progresin creciente DI! CATI'I!U.. y decreciente, de alternancia y simetra, hasta los ms complejos que resultan de diversas combinaciones de esos principios. Excepci6n hecha de que Pintner opera con el sistema de elecci6n mltiple, su estructura es la misma que presenta Anstey. Para una ms de. "Cul sigue en la serie?" Este problema combina la progresin numrica (adicin) con la posicin espacial. El e~atallada caracterizaci6n, nos remitiremos, pues, a ste.
D G EJ[~~-J EJ~ m El [2]
LOS TFSTS FIG. 50. A. c:J B. ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~
DE GRUPOS y FIGURAS
DE PUNTOS
39
TSST DE SECUENCIA. NUMRICA DE PINTNER-DuROST. ro1 U r:-; r.;""";lf!!l l!.:J l!-!J L!.J.J ~ 16. lZl O ~ ~ ~ O [;:;I ~ I;:.;J
~8
BB +
8
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. enla serie?" "Cul si~e Diecinueve series delTest de
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8.~~c:J~~ 9. [!] ~ ~ [!] ~
suces;n numrica includo en el Pintner-Durost Elementary Test, 14 de caras de cubos y 5 de fichas de domins. Consigna: .'Mire en l~ parte de arriba de la pgina, aqu. (Sealar) la fila de cuadrados marcada con una "A". Los cuadrados tienen I, 2, 3, 4 y 5 puntos. Si hubiese otro cuadrado all, cuntos puntos tendra que tener? (Pausa para la respuesta). Si, exacto, tendria que tener 6 puntos. Ahora mire los dems cuadrados que siguen en esa misma lnea, a la derecha de la pgina, y busque uno que tenga seis puntos. Cul es? (Pausa). S, se, el ltimo Entonces, marque una cruz, as, en ese cuadrado". Etc.
[:J
10.[:J b:J ~ 11.~ ~ ~
~ ~
b:J ~
[;::;J~~~ ~~~[j]
12.[:J G::J [:J b:J c:J

13. [1]
14 G:J
[j]~[;::;J~
c:J [1]
c::J ~
~
c::J
[jJ]
~
~~~~
~~[i][:J
SOLUCIONES DE LAS SECUENC:AS -Dados: Item 1-1; 2-4; 3-6; 4-4; 5-1; 6-3; 7-4; 8-1; 9-2; 10-5; 11-3; 12-4; 13-3; 14-1; Domins 15-4/5; 16-0/3; 17-3/5; 18-0/3; 19-0/5. Esquemticamente pueden sealarselos siKUentestipos de problemas: Items I a 4, progresin simple, creciente o decreciente, esto es suma o resta, simple o en pareja; tems 5 a 9: pro~esiones crecientes o decrecientes y simetra; tem 15, alternancia; tem 16, progresin decreciente; tem 17, progresin y alternancia; tems 18 y 19, sustraccin y adicin. [R. Pintner y W. N. Durost: Pintner-Durost Elementary Test. Escala I, Fonna A, "Test NQ 2, de sucesin de nmeros" (Number Sequence). World Book Co., New York,
EL TEST DE DOMINS DE ANSTEY (1944-J955)

La historia de los tests de inteligencia .de puntos en general, y la de los domin6s en particular, culmina en el test de Anstey. En l alcanza su Irus definida y alta realizacin, y de l derivan varios descendientes. CA:R.ACTERIZACION El test de Domin6s del psiclogo ingls Edgard Anstey, fu construdo en 1944 para la armada britnica como test paralelo de las Matrices Progresivas de Raven y con el intento de superar algunos de sus inconvenientes. Para describirlo y ubicarlo, corresponder filiarlo segn las notas siguientes: En razn de sus problemas T est de series; Es un test de educcin de leyes o principios de relaciones. En este aspecto se vincula con la lnea psicomtrica que se remonta al Army Reta. y al Test Karkov, de Dunaievsky.
Test O con de series numricas (number sequence test).
mayor
precisin:
T est de continuacin o c~pletamiento de series numricas (number completion test): as mirado, puede considerrselo como un test de completamiento de lagunas, nota que lo vincula con la lnea que entronca con el viejo test de Ebbinghaus (1897). Ese completamiento entraa la tarea de terminar series de nmeros dispuestos segn diversos planes, patrones o principios, del tipo de los utilizados ya con anterioridad por los tests de secuencias numricas mediante series
I
A.n
JAIME
BERNSTEIN Test de capacidad potencial ("Power-test"). El Domins brinda al examinado el tiempo que necesite para realizar el mximo de tareas que sea capaz. A diferencia de los tests de velocidad, que hacen la cvaluacin por la rapidez de respuesta y que por tanto se ajustan al mtodo de trabajo con tiempo limitado -"time limit procedure"- y en los cuales la evaluacin se hace p<?rla cantidad de trabajo rendido dentro del lapso fijado 2, ANSTEY VERSUS RA VEN El origen histrico del Test de Domins, que naci para servir en la armada britnica como test paralelo de las Matrices Progresivas, y claro est, el hecho de que sobre idntico fundamento ambos persigan iguales objetivos, ha conducido a una suerte de obligado cotejo de ventajas y desventajas recprocas entre el Raven y el Anstey. '.' El planteQfesencial gira en torno al grado de pureza con que uno y otro logran la evaluacin de g, y cuyo balance 1inal ~s favorable al Anstey. La medicin de 9 n(1-puede hacerse sino a travs del examen
1 Vase nuestro trabajo: "La psicologa factorial de Spearman", en Ch. Spearman: Las habilidades del hombre. Buenos Ai,es, Paids, 1955, pg. 11; tambin: "El test de Raven", en J. C. Raven, Test de matrices progresivas, Escala General, Buenos Aires, Paids, la. edic. 1950, y especialmente, 4a. edicin, 1959. 2 Seala H. Gulliksen, que la mayora de los tests combinan, en proporcin desconocida, velocidad y poder. Sin embargo, "loS tems, la longitud del test, la dificultad de la distribucin de los tems, la determinacin de la confiabilidad y tl error de la medicin son completamente diferentes para loS doS tipos de tests". "Un test puro de velocidad est compuesto por tems tan fciles que el sujeto nunca puede equivocarse en la respuesta. Todas las respuestas dadas por el sujeto, hasta un cierto tem, son correctas. Sin embargo, el test contiene tantos tems que ninguno puede terminarlo en el tiempo indicado. El puntaje del sujeto, por lo tanto, depende totalmente de la cantidad de respuestas dadas en el tiempo indicado". Para discutir simblicamente el problema de velocidad-poder, Gulliksen distingue doS tipos de .'error": con W designa el nmero de tems ante los cuales el sujeto da una respuesta incorrecta; con U designa el nmero de terns que el sujeto no contesta y, con X el puntaje total de errores en el test. Es decir: X = W + U. Pues bien: en tanto, en un test de velocidad puro, "W ser cero en todos los sujetos, tanto la desviacin media como la estandar de W ser{ i~ual a cero. Por la tanto X = U, esto es, el puntaje total del sujeto est determinado por el nmero de items que no contesta, la media de X es igual a la media de U, y la variacin de X es igual a la variacin de U". En un test de 1'der puro los tems estn planeados de modo que el puntaje dependa enteramente del nmero de tems contestados correctamente. "En el test de poder puro, U ser cero para todos los sujetos, la desviacin media y estndar de U ser cero. Dado que para todos los sujetos X = W, la desviacin media y estandar de X es igual a la desviacin media y estandar de w. Nueva ~ ue estas caracteristicas son estricmtnte deberamos nota tas slo para el test de puro. En la medida que un test se aproxime a estas con iciones, se lo considera test de poder". Harold Gulliksen: Theory of Mental Tests. New York, John Wiley y Sons, Inc., Londres, Chapman y Hall, Ltd., 1950, cap. 17, pgs. 230 y 231.
de dgtoS. Los principios que regulan las secuencias en las series de Anstey son loS siguientes:
Pgina
Simetra Alternancia y progresin simple .
1 2 y 3 4 5 6 7 8
Progresin Asimetra Combinacin
circular. compleja de
principios (series)
previos
Adicin
sustraccin.
En raz6n de su material ,Test de fig1/ras nunlricas cifras se representan segn un patrn (Domin). de puntos: las series de dispuestos por grupos de puntos
T cst de series de dcmtins: por utilizar las fichas de domins en forma exclusiva, le caben estas otras especificaciones T est homogneo percepttal.
Test de figuras abstrac~: en su apariencia visual las fichas ofrecen un material concreto y familiar; pero por la ndole no real de los problemas que plantea -que es lo que importa-, el Domins es un test de figuras no repFesentacionales.
En raz6n de su adrninistraci6n Autoadlninistrabte. Puede tomarse en forma individual o -con sujetos mayores de 12 aos- en grupo. Sin llnitc de tiempo ("Power test"). Cf. ms abajo.
En razn de ~us fundaJ1.:ntos y de su objetivo T est fcrctoricrl"("Factol' test"). El Anstey se fundamenta en la tcora factorial de Spearman ( 1904) y en su mctodologa psicomtrica. Anstey aplic, en efecto, los principios psicomtricos fundamentales sustcntados por los fJ1ctorialistas ingleses, desde su iniciadorcs (1900) Spearman, Brown y Stephenson: procurar la medicin de la "inteligencia general" mediantc pruebas de educcin de relaciones sobre material homogneo. no verbal o perceptivo; especficamente, a travs de problemas formulados en trminos de descubrimiento de relaciones entre series de figuras abstractas, preferidas por su carcter no familiar, lo cual permite una evaluacin ms pura de g. 1. T est de factor g. Su propsite de medir la capacidad intelectual, con la mxima pureza, vincula al Domins con los tests del factor 9 de Spearman-Stephenson (1934); Test perceptual, de Penrose y Raven (1936); Matrices Progresivas, de Raven (1938); Test de Inteligencia no, cultural, de Cattell (1940); Percepcin dc patrones, de Penrose (1943).
~ LJ
DE PUNTOS
EMPfJUCO ENTRE EL RAYEN " BL ANSTEY.
41
de factores especficos; de ah la dificultad de una medicin pura de K. y que estos tests acusen la perturbacin de otros factores. Hasta el advenimiento del Anstcy, Raven era el que haba logrado la mxima saturacin de 9 y la mnima de factores especficos. Sin embargo, a causa de sus 30 primeros problemas. cn los que la Gestalt tiene evidente peso, el Raven acusa cierta contaminacin de un factor especfico del grupo visual perceptivo, factor espacial (0,15) y un rl'$iJ uo ( 0,06 ) de otros factores especficos no bien identificados. El I:X>min pudo, pues, superarlo en la purcza de la medicin de g, y por ello, acab por reemplazarlo ep la Armac!a Britnica. La factorizacin realizada por los diversos autores arroj cstos ndices de saturacjn. Los obtenidos por V('m(m (1947), y apuntalados por los de Baines, ambo$ fa\"()rabl('$ al \nstl', fuerori dccisivos:
COTEJO FACTORIAL ENTRE y EL DOMIN6s. LAS MATRICES
COTE}O
ANSTEY
RAYEN -Ms fcil administIacin eQ sujetos menores de 12 aos,l en virtud de: -instruccin ms simple
-Ms eoon6mico: su administIacin puede limitarse a 30 minutos.
-Ms confiable para al~unas edades.
-ejecucin ms atractiva por el material guestltiCO de las primeras series. -Suscita inters simptico en la mayoria de loS examinados.
-Dificulta la respuesta acer- -Probabilidad mda por azar de la tcazar: 1/6 nica de eleccin mltiple. Probabilidad: 1/49. ~ .
de acierto por 6 1/8.
~ M 0.82
prepar una nueva versin (1955), ligeramente diferente en su material ( 48 tems agrupados, en 8 pginas segn sus principios y complejidad creciente), a la que le di, en cambio, carcter de "open test".
Rayen
An!itcv
0,79
0.82
I' ~ I
INVESTIGACION
0,12.
EN A.MEB.ICA LATINA
Anstey confi su versin de 1955 a los fines de su estandarizacin y publicacin al distinguido investiI I , gador uruguayo Dr. W. L. Risso, Director del Servicio Mdico-pedaggico de la Universidad del TraBaines 10..751 0,8;-1 bajo del Uruguay, quien tipific la prueba sobre una , muestra de 1736 sujetos (de 12 a 30 aos), obtuvo g: factor general; k: factor espacial; n: factor un baremo nacional para el Uruguay, calcul los valores estadsticos de su confiabilidad (coeficiente 0,85) numrico. y validez (contrastado con el Raven, coeficiente 0,55), M: Matrices -D: Domins (1944) y, en fin, prepar asimismo un Manual que se incluye en el presente, junto al breve original de Anstey. .En rigor: saturacinespacio-numrico. El producto de este valioso y fecundo trabajo, se brinda Sin embargo, la satisfactoria eficiencia comprobada ahora para beneficio de la prctica psicolgica de Amestadistica y prcticamente con ambos tests -ambos rica Latina V tambin de los otros pases, pues -segn altamente incontaminados de fac~ores especficos-, lo dicho--, sta resulta ser la primera y demorada editorna ms habitual que legtimo el pretcndido f;nfren- cin abierta del test de Domins. tamiento competitivo entre dos instrumentos que, en De nuestra parte, hacia 1957, trabajando con la razn de sus \'entajas y aplicacin diferenciadas, estn edicin privada experimental del Dornins ( 1955) que destinados -segn seala con razn Risso- a servirse gentilmente nos facilit el Dr. Risso, iniciamos su escomo complementarios. tandarizacin regional en el Instituto de Psicologa En efecto, la e~riencia prctica general de los ex- de la Facultad de Filosofa y Letras de la ciudad de pertos pemlte el balance sinttico de ventajas relativas Rosario, con la colaboracin de su personal tcnico y que se seala al comienzo de la columna siguiente. de los auxiliares de enseanza de la carrera de psic6lago 1. Esta tarea an est en proceso, pero a ttulo
Vernon 0,79 0,90 0,15 0,00
0.05
LAS
VERSIONES
1944 y
1956
La versin original del test de domins ( 1944) , que prepar Anstey para la Armada Britnica integrada por 44 tems ha q uedado indita como u~ "closed .., ' ..' test -.s~gun dcnoml?an los mgleses .a las pruebas de USO o&clal o cxcluslvo. Pero, ulterlormentc, Anstey
1 Quienes a partir de los 12 aos, y particularmente en edades ms avanzadas, fracasan en la comprensin de la consjgna del Anstey, denuncian ya in~apacidades que lo llevan a fracasar tambin en el Raven (Plchot). 1 En las djversas tareas de adminjstracin y puntuacin inten'inieron la Jefa del Instituto, Sra. Sofa I. de Slullitel, y
,
42
JAIME BERNSTEIN
FIG. 51 -lTEMS DEL D48
provisional adelantamos el baremo extrado de los 583 exmenes realizados hasta el presente sobre escolares y estudiantes (bachilleres y normalistas) de 12 a 17 aos de ambos sexos, y que por lo dems arroja normas prximas a las obtenidas por Risso en Montevideo.
BAREMO ROSARIO CPROVISORIO)
Poblacin geneTal
PAC//YA
Percentil
12-13
14-15
16-17
95 90 75 50 25 10 5
36 33 29 24 19 12 7
37 35 32 29 24 16 12
38 35 32 29 26 21 16
37
2.9
34 31 27 23 16 12 31
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Hemos credo asimismo conveniente introducir algunos cambios formales y nuevos elementos en el material de prueba: impresin a una sola pgina de cada grupo de tems, ampliacin del texto de instruccin para la administracin colectiva y una gua para extenderse en la consigna cuando el examinador lo encuentre necesario. El Domins tuvo ya otras aplicaciones anteriores en. la Amrica Latina, pero reservada y por la va indirecta de uno de sus descendientes inmediatos: el Test D48.
DESCENDIENTES DEL TEST DE ANSTEY
PAt.iIIYA
El Domi'n6s (1944) ha tenido dos adaptaciones: una inglesa, la del "Group test 100"; y una francesa, el "D 48". La primera se debe al Instituto de Psicologa Industrial (National Institute of Industrial Psychology) de Londres, que introduce el test de domins dentro de una batera que incluye adems pruebas verbales. La segunda es la que ha alcanzado mayor difusin.
Test D48: P. Pichot (1950).
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La adaptacin francesa, conocida como D48 C48 domins) se debe a Pierre Pichot y fu publicada por el Centre de Psychologie Appliqu de Pars. Diverge del original slo en la modalidad particular de los te'ms y en algunos aspectos formales de secundaria importancia. As, adems de las distribuciones de las
los auxiliares de ctedra seores Helena Lpez Dabat, Ovide Menin, Raquel Oliber, Ana Mara Perrotta, Delia Picabea, Siria Ramrez, Liliana Sevlever y F. Venier. La labor estadstica la han realizado el Sr. Solidaro Romero, ayudante nuestro en la Ctedra de Psicometra de esa Facultad, y la ayudante de enseanza seorita Silvia Malamud. "Qu nmeros corresponden?" Items de las pginas 5 y 7 del Test D48, construido por Pichot. Estos tems operan segn IQSprincipiQs siguientes. Pgina 5 -27: progresi6n creciente simple; 28: progresi6n decreciente simple; 29: progresi6n y alternancia; 30: progresi6n decreciente y alternancia; 31 : pro. gresi6n compleja (creciente y decreciente); 32: progresi6n creciente y alternancia, Pg. 7. -39: p.ogresi6n oompleja y alter-
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LOS TESTS
DE GRUPOS y FIGURAS
DE PUNTOS
DEL D48 FORMA B, DE DEL OLMO
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nancia; 40: adici6n, progresi6n y alternancia. En esta ilustracin estn sealados los resultados. (T est D48o Manuel d' Application. Centre de Psychologie Applique, Pars, 1955. Vase tambin: Po Pichot, P. Rennes y G. Taver: "Quelques considrations a propos des tests D48 et Vocabulaire". Rev. Psychol. Appl. 1953, 3, 395-405.]
FIG. 52. -lTEMs
fichas en columna, en estrella y en espiral que utiliza Anstey, las dispone tambin en elipse, segn lo muestra la pgina 7 de la ilustracin anterior (Fig. 51). El D48 ha sido estandarizado para sujetos de 12,6 a 39 aos y da normas para 6 niveles culturales diferenciados: desde el nivel inferior (meramente alfabeto), hasta el ms alto (licenciado, diploma de ingeo niero, doctorado). Su validez fu verificada por factorizacin, correlacin intertests y con jueces externos. M. Maillard, verbigracia, ha probado su validez como instrumento de pronstico escolar en la enseanza seo cundaria (Liceo de Eesan~on, 1950). Ha sido aplicado con fines de investigacin por G. Eayard a alumnos de la escuela industrial de Constantine (1951); por J. Drevillon en alumnos del centro de aprendizaje de La Manche (1953); por J. M. Lombard y H. Mauty en Montpellier, y por M. Alhan en alumnos escolares de d'Angers (1954). En el presente el D48 es objeto de investigacin de algunos estudiosos de Amrica Latina. As, el distinguido especialista F. del Olmo, Director de la Seccin de Psicologa industrial de la Creole Petroleum Corporation de Caracas (Venezuela), quien inici su trabajo en 1956, prepar una segunda forma, E, paralela, y hacia 1957, introdujo algunas modificaciones en su presentacin, obtuvo normas segn niveles de instrucci6n sobre una amplia muestra de 8695 adultos de diversa escolaridad, desde 49 grado hasta nivel secundario y ms.
Cuatro de los tems de la serie B constmda por el Dr. F. Del Olmo. para utilizar como forma B del D48. Dos fciles (I y 2) de iniciacin, y dos ms complejos (21, simetra; 32, progresin y alternancia), segn gentil comunicacin di. recta del autor.
En la Argentina, el Prof. Santiago I. Germano, del Instituto Pscotcnco y Orentacn profesonal de la Unversdad Naconal de Tucumn, adapt y aplc el test D48 al castellano, trando una edcn de 10.000 ejemplares para uso experimental y tpfcacn de la prueba, tambn segn nveles culturales, incluyendo la provncia de Crdoba, y que entendemos se halla an en proceso de elaboracin estadstica.
por
EDGAR
ANSTEY
LO QUE MIDE
EL TEST DE LOS DOMINS
I. El Test de Domin{>s es un test no verbal de inteligcncia. Ha sido construdo con el propsito de cstablecer la capacidad de una persona para aprehender correctamente el nmero de puntos de grupos de domins, descubrir el principio ordenador de csos grupos y, mediante la aplicacin de csc principio, avcri.l;:uar cuntos puPItos le corrcspondc a cada mitad en blanco de un domin de ese gru po para completar aquel patrn.
2. El rcndimicnto en este test no depcndc en un grado considerable del ambiente, la educacin o la experiencia del examinado. Los exl1Crimentos han demostrado que, por ejemplo, dentro del mjsmo .grupo cultural, el puntaje obtenido por sujetos con expcriencia previa en el juego de domin no difjere fundamcntalmente de los puntajes de quienes m haban practicado ese juego. 3. En un experimento en el que se aplicaron 14 test!\ co,~noscitivos a 1.000 pcrsonas, sc comproh<) qu~ cl Tcst de Domins posee una saturaci()n 9 dl' 0,82 (en comparaci6n con una saturacin 9 de 0,79 para el Test de las matriccs progrcsi\'as), )' una pl'quca saturaci6n espacio-numrica de 0,12
en un tiempo dado, ser la justa expresin de su capacidad para descubrir y aplicar loS principios del test -es decir, de su inteligencia.
DISPOSICIN
DEL TEST
5. En cada pgina del Cuaderno de Prueba se introduce principio nuevo. principios que se desarrollan un PT} -el Test son los Los siguientes:-
Princi Simetra. Alternancia Asimetra. Progresin Progresin Combinacin Adicin
;oS
y progresin circular.
simple.
complcja (series). de principios
previos.
V sustraccin.
Pginas 1 2 y 3 4 5 6 7 8
6. Los tems estn, en general, dispuestos en orden de dificultad creciente, pero no absolutamente, dado que el primer tem correspondiente a un nuevo principio suele ser algo ms fcil que el ltimo tem pcrteneciente al principio anterior. 7. El Test de Domin{s es fundamentalmente un test de l)()der, pues los sujetos menos inteligentes nunca resolvern los problemas ms dficilcs, aun cuando se Ics d un tiempo ilimitado para hacerlo. No obstante, la imposicin de un lmite razonable de tiempo (30 minutos) facilita la administracin del test.
8. La puntuacin es muy simple: se acredita un punto por cada rcspuesta totalmente correcta. La posibilidad de dar una respuesta correcta por azar es de 1/49, y los protoco]os ptledcn clasificarse a razn de uno por minuto. 9. En el caso de adultos, la distribucin t;ljCS cs aproximadamente la siguiente:
Puntaje,; 48-41 40.33 32-27
INSTRUCCIONES
PARA DEL TEST
LA APLICACIN
4. Para que un test brinde una justa evaluaci6n de la inteli.!!,cncia, es necl'sario ascgurarsc de que cada sujl'to po;;ce una clara idca dc lo que se lc cxi.!!,c que haga cn cl test y de cmo debe encararlo. En l'1 Test de Th)min{lS, cIJo sc lo,gra mediante una pgina preliminar que Ic brinda al examinando breves instrucciones y cuatro ejemplos para que los estudie antes de pasar al tcst propiamcnte dicho. L1S solucioncs d(' los dos priml'ros problcmas (A y B) de l'jl'mpJiriracill l'stn ya impresas en dicha p,gina, en tanto cn los l'jcmp1<Js B y C l'l l'Xaminllldo dclJC d:lr sus propias r,.,Spllcsta5. El examinador 4,ebc vigilar que cada sujcto dt. las rcspue~;tas corrl'ctas' cn Csos cjl'jnrl(Js y quc la!' rc,~istrc cn cl lu,gar que corrcsp(mde. Si al,glll cxlmillalldo mll('stra dificliltadcs cn cste rcspl'cto, cl examinador lo ayudar antes dc dar la ordl'll d<.' iniciaci{m dcl tcst propiam('nte dicho. Toda vez que e5a prcpara<:;in se rcalice cuid:Jdosamcntc, pucde suponerse que los sujetos estn l'n condicioncs de producir su mximo rendimicnto, y que el nmero de respucstas correctas que brinden
de ]os pun-
Pohlcin 10 % supcrior 20 20 % siguiente % siguiente
26-20 19-11 10- 0 Puntajc medio en adultos:
20 % siguiente 20 % siguiente lO % inferior 26/27.
TEST
DE DOMINOS L. RISSO por WASHINGTON
EL TEST
Propsito El Test de Domins es un test grfico, no verbal, de inteligencia, destinado a valorar la capacidad de una persona para conceptualizar y aplicar el razonamiento junto; y sistemtico a nuevos problemas (2) 1. c) Resolver, mediante la aplicacin de dichos prinPara ello se ha elaborado una serie de diseos que, cipios, la cantidad de puntos que ha de colocar bajo la forma de conjuntos de fichas de domins, son en cada una de las mitades de la ficha del dornin6 presentados en orden de dificultad creciente, como en blanco, para completar el diseo. ms adelante se detalla. . Se supone que la capacidao del sujeto para resolver acertadamente un determinado nmero de problemas Anteced~nt~s se halla en funcin directa del factor 9 de la inteligenLa primera versin del T est de Domins fu elaboracia (segn la teora factorial de la inteligencia de da por An.stey en 1944, para uso del Ejrcito britnico, Spearman) 2. primero como test paralelo de las Matrices Progresivas El Test de Domins es considerado como uno de los de Raven (10) y luego como prueba sustitutiva de mejores instrumentos para la medida del factor g. sta (9). Segn un anlisis factorial de Vernon, citado por Hasta el momento, el Test de Domins no ha sido Pichot (9), la saturacin de g para el Domins es de empleado en gran escala, y las escasasreferencias que 0,90, mientras que para las Matrices Progresivas resulta aparecen en la literatura psicomtrica se refieren, casi ser de 0,79. Basndose en el mismo estudio de Vernon, exclusivamente, al llamado "'Test D 48" ( 4, 9). ExisBaines (3) realiz una investigacin en la que encontr ten en la actualidad dos versiones de este ltimo, denouna saturacin en g de 0,825 para el Domins, y de minadas A y E, de las que conQcemos su empleo en 0,753 para el Raven. Para demostrar la constancia de Venezuela por parte del Dr. Del Olmo (6), de la los resultados obtenidos, Baines aplic cuatro procedi- Seccin de Psicologa Industrial de la Creole Petroleum mientos distintos, arribando en todos ellos a soluciones Corporation, de Caracas. comparables. La versin del material de prueba a que se refiere esEsto coincide con los datos aportados por Raven (lo): te Manual ha sido especialmente preparado por el doc9 = 0,82, para las Matrices Progresivas; y por Ans- tor Anstey, a nuestro pedido y para su empleo en el tey (2) : g = 0,82 para el Domins. Uruguay. Se diferencia de las anteriores en dos aspecLs investigaciones citadas partieron de la adminis- tos principales: 1) contiene mayor nmero de probletracin de 14 tests cognoscitivos aun grupo de 1.000 mas (48, contra 44 de las versiones anteriores); 2) se reclutas, y fueron llevadas acabo en Inglaterra (2, 3). halla estructurada segn principios de organizacin que De la comparacin de las cifras que se dan aqu, se varan para cada pgina. Tambin presenta algunas desprende la homogeneidad del Domins, su escasa otras diferencias de detalle que sern sealadas en las saturacin en otros factores (n = 0,048) y su alta va- secciones correspondientes de este Manual (Vanse los lidez factorial, dada por las mismas cifras (5, 7) 3. pargrafos dedicados al "Material" y" Aplicacin del Baines (3) concluye en su informe que el Domins es el mejor test de 9 del grupo analizado (los 14 tests test"). citados ms arriba) y que coincide con las Matrices Progresivas en cuanto a su objetivo y en algunos principios bsicos de organizacin.
1 Los nmeros que aparecen entre parntesis corresponden a las referencias bibliogrficas, cuya lista figura al final de este Manual. 2 1..05lectores que deseen obtener mayor informacin sobre e5te punto, pueden consultar (4) (10) y (12). 3 El tema de validez en general, es comentado en detalle en la pg. 51 de este Manual.
Con el Test de Domins puede valorarse la capacidad de una persona para : a) Percibir exactamente el nmero de puntos de cada conjunto de fichas; b) Descubrir el principio de organizacin del con-
Utilizacin El Test de Domins es aplicable a sujetos de 12 aos en adelante, aunque puede administrarse individualmente a partir de los 10 aos. Nuestra experiencia en su empleo indica que la versin actual resulta prcticamente inaplicable a sujetos menores de esta edad. El test se presta especialmente para el examen de la inteligencia en adolescentes y adultos, cuando se desea obtener rpidamente una estimacin de la capacidad
48
WASHINGTON
L.
RISSO
intelectual de grupos estudiantiles numerosos con un margen suficiente de confiabilidad. Aunque en nuestros trabajos hemos llegado a aplicar el test a sujetos de hasta 65 aos, se ha podido comprobar en esta edad una dificultad dc ejccuci<>n similar a la expcrimentada en la "cola" inferior de la distribuci<>n. Tambien puede administrarsc individualmcntc a enfcrmos mcntalcs, y en este caso la int('rprctacin dc los rcsultados dcbc hacersc con un critcrio ms cualitativo quc cuantitativo, atendicndo cspccialmente a la ndole los aciertos y crrorcs comctidos p<>r cl su jcto 1. dc
APLICACION Material
DEL TEST
a los examinandos que no deben abrirlo hasta que no se les indique. Cuando los examinandos llcnen el casillero de sus datos personales en el Protocolo de prueba, deber ponerse especial cuidado en que los sujetos no incurran en omisiones ni errores (inexactitudes de fecha, del grupo a quc pertcnecen, empleo equivocado de los renglones, etc.). Se indica a los exanjnandos que abran los cuadcrnos de prueba en la p~ina preliminar ('lue contiene los ejemplos que anteceden a la ejecucin propiamente dicha). Se cuidar que todos lo hagan simultneamente, que nadie inicie el trabajo hasta 'lue no se d la orden corrcspondiente y que no recorra cl Cuaderno.
El Test de Domins cst illtegrado por 48 probll'mas pictricos, imprcsos cn cuadcrno, a ri7(n de 6 diseos por pgina. Los cuadl'rnos contiencn aocm,s una pgina prcliminar, dcstinadJ a explicar la tarea a realizar por el sujeto, mediante 4 cjcmplos: los dos primcros son problemas ya rcsucltos, y los dos rcstantcs, problemas a resolver bajo la supervisi()n del cxaminador. Cada diseo conticne Una fil'ha dc domins en blanco, para que el cxaminando scalc la cantidad dc puntos quc corresponde a la solucin. En la parte supcrior dc la pgina prcliminar fi,~uran impresas las instruccioncs para el examinando a continuacin de stas aparcccn los dos primcros cjcmplos; luego, una nuc\'J indicacin, v, finalmcnte, los dos ejemplos que ha de resolver e.1 sujeto por s mismo. Los cuadernos tienen 8 p,~inas de problcmas, en cada una de las cuales se introduce un nuevo principio de or?,anizacin de los conjuntos de fichas, scgn el detalle que scala Anstey ( pg. 45), Los 48 te'ms que inte~ran el test estn dispuestos en orden de dificultad crccicnt(', aunque no exactamente, puesto que el primer tem dc un nue\'o principio puede ser al,go ms fcil qu{' el ltimo dcl prccedente (2). Sin cmbargo, dentro dc c:lda r,~inn se cumple este principio de ordenacin por dificultad. Para la :ld'ministraci(m dcl ThmiOOs no se n('c('sita otro material qtle cl Cu:ldl'rno de prucb:l ~' el Protocolo de prueb:l.
P3ra esto, conviene que sc demuestre prcticamente la forma de m3ncjar el Cuadcrno. CA partir dc cste momento, y cn tjd) el proccso u]tcrior de la prueba, cl examinador dcbc asegurarse dc quc los sujetos trabajcl1. con los cuadernos abicrtos de tal modo que s610 pucdn vcr la pgina dc los problcmas quc est,l1 reS"olvicnd~tj.. Tambin.. es oportuno que se aprovcche esc momento para rciterar que las respucstas se d3n en n1.metas en la I1oja de respuestas y no colocando puntos cnfl3 ficha cn blanco del Cuadcrno. Aunque las instrucciones imprcs3s en la pgina preliminar; son la5 nccesarias y suficientes par{\ asegurar la cjccucin satisfactoria del test, conviene que el examinador lea esas instrucciones jll11to cOn los exaJninandos en voz alta. Hccho esto proceder a responder las preguntas que eventualmente puedan formulrsele, pero .cuidando no traspasar cl mbito de las instrueciones con nin~una indicacin sugesti,.a que pueda favorecer o entorpecer indebidamente el normal. comportamiento de los sujetos en la situacin de test. En su Manual (2). ( ver pg. 45) Anstcy )'a seala el papel del examinador en la administraci{m colectiva, ~ro esas mismas instrucciones son apicables, en un todo, a la administracin individual. Tiempo de ejecudn
Administracin
No es nrccs:Jrio prep:Jr:Jr espccialmente a los sujetos par:J la t:Jrra del tcst. nastar con que sr Cllmrl:Jn las condicioncs gcnrr:Jles de un:J burn:J motivaci(n comunes a la :Jdministracin de toda tcnica de cxplor:Jci(n psicol~ica. La tarea de administracin del test se inicia con la distribucin de los cuadcrnos de prueb:J, advirticlldo
1 Se halla cn marcha actualmente una investigaci6n de este aspecto p;lrticular de la aplicabilidad del Domims, pero hasta el momcnto ml se con;lccn las conclusiones t!e la misma. .
El Test de Dtmin{)S I)Crtenece a la cI;ise dc los llamados "powcr tcsts", cs dccir, tcsts gue prctcndcn medir pUTamcnte la habilidad de los sujetos, por contraposicin a los "spced tests", gue se basan en la velocidad de trabajo (5). Al definirlo como un test primordia1mente de habilidad mental, dice Anstey (2) que los sujetos menos inteli~entcs nunca resolvern los problemas ms difciles, por ms tiempo que se les pe~mita dedicarles. Sin emhargo, ~gre,ga que la imposici{m de un lmite r:lzonahle (norm:llmcnte 30 minutos) facilita la administr:lci{m del tcst. En materia de tiempo de cjecucin, n conviene ser excL'Siv:lmcnte riguroso; al respecto, nuestra expcriencia indic:l que cu~ndo se trabaja con adultos y con admcsccntes, que por lo gencr:ll tiencn muy dcs:lrroliado el scntido de la ~utocrtic~, la conc('si{m de unos minutos adicion~lcs permite que una .in~yo:a dcl gru-
~f!i~,=,,==';:~~ ~
ESTANDARIZACIN
DEL TEST DE DOMINS

donde resolver, C es el nfnero es decir: de respuestas
49
correctas,
po examinado culmine su trabajo. Este factor es imprtante, pues, como lo hace notar Guilford (7), una de las caractersticas de los "power tests" es la de que todos los sujetos tienen la oportunidad de intentar la resolucin de todos los problemas. Aconsejamos, pues, tomar como tiempo bas~ 30 minutos, con una tolerancia que no puede ir ms all de 12 15 minutos adicionales, y que no tiene por qu extenderse hasta ese lmite en todos los casos. Cuando el -grupo examinado queda reducido a 1/5 1/6 de 'su tamao original, cabe suponer, con un razonable margen de seguridad, que los sujetos que continen trabajando no mejorarn su rendimiento aunque se les permita proseguir en la tarea. Por consiguiente, desde un punto de vista cuantitativo, esta reduccin del grupo original puede sealar el lmite para dar la prueba por finalizada. Aqu convendra agregar que en una experiencia realizada sobre 120 sujetos, no hubo diferencias significativas entre la ejecucin a tiempo fijo (30 minutos) ya tiempo libre. La diferencia promedial entre los resultados en ambas condiciones de trabajo no alcanz a 3 puntos. Clasificacin de los resu1tados
y T el total de tems que el sujeto ha intentado correctas + incorrectas.
Como complemento del resultado as obtenido, el porcentaje de eficiencia nos da una idea del sistema de trabajo empleado por el sujeto: aproximacin cuidadosa a los problemas, sacrificio de la exactitud en beneficio de la rapidez, etc.
Valoracin El puntaje para pues, de los bruto no puntajes a que se aniba sin ya que escala dentro al final del un edades. permita prO" dato punEs una
ceso de cmputo suficiente taje rpida a que Para centillas) de 18 han edad y + tiene necesario, distinta
constituye,
embargo, un que del
la calificaci6n, significaci6n utilizar del una sujeto
mismo
a distintas
ubica~i6n pertenece. esto, de
grupo
de edad
hemos quince Por
elaborado grados, a saber: razones
escalas para de los 12-13; y
de percentiles diversos 14-15; se han 16-17;
(o y se
niveles
examinados, aos. las
carcter
prctico, agrupado
reunido
edades
vecinas,
como adultos los sujetos de 18 y ms aos (que en A los efectos de la valoracin, se adjudica un punto por cada respuesta totalmente correcta, entendindose nuestro estudio llegan hasta los 30 aos). Se han tomado quince percentiles (o centillas) como por tal aquella en la quc se han dado las cifras exactas 5 .30. 40. 50. 60. 70. 75. 80. para cada mitad de la ficha en blanco, y en la posici6n base 1.I 5.I 10 ., 20 .2 I , I I I I I I I CO7'T ecta. 90; 95; 99. Las inversiones de posicin se consideran soluciones Esta escala permite la clasificaci6n de los sujetos seerrneas (Puede ocurrir en la pg. 5). Tambin se gn distintos criterios, ya sea dividindola en cuartiles, c'bnsideran err6neas la~ respuestas que omiten el O quintiles o deciles. Con la misma base, pueden esta(cero) y simplemente dejan en blanco una mitad de blecerse rangos, tal como en el test de Raven (10), o la ficha del protocolo de prueba (Por ej., en los tems grados de habilidad: excepcional, muy superior, supc4, 11, 21, etc.). rior, trmino medio, etc. A los efectos de facilitar y abreviar el tiempo de coCon las tablas y grficos que fi~uran al final de ~ste rreccin, puede disponerse de plantillas perforadas, o Manual puede ubicarse rpidamente cualquier resulclaves matrices, que se colocan sobre cada hoja del tado, a los efectos de traducir el puntaje bruto a percuadernillo y permiten ver los resultados a travs de centiles, as como pueden compararse los niveles de ventanillas. Basta entonces con hacer una marca bien inteligencia encontrados a distintas edades. visible (cruz, a modo de tachado) con un lpiz de color, sobre cada respuesta correcta, para luego poder proceder sin dificultades al clculo del puntaje total. ESTANDARIZACIN An'stcy seala que la prob.1bilidad de que el examiPoblacin nando suministre una respuesta correcta por adivinaci6ri es de slo 1/49, y que los cuadernillos del test pueden La poblaci6n sobre la que se realiz6 este trabajo est corrcgirse a razn de uno por minuto (2). De ello se integrada por 1736 sujetos de 12 a 30 aos de edad; despr,cnde que el mero cmputo de las respuestas co- alumnos de escuelas industriales montevideanas de la rrectas constituye la manera ms rpida y segura de Universidad del Trabajo del Uruguav v dcl Instituto arribar a un resultado exacto. Crandon (Liceo Habiitado de En~nza Secundaria). Los alumnos fueron elegidos al azar, y en cuanto A los cfectos de calcular el porcentaje de eficiencia fin cl trabajo de cada sujeto, hcmos utilizado en nUes- edades, sexos ~' nivel de escolaridad. representan fieltra investigaci{}n la frmula : m('nte a la totalidad de la pohlaci{Jn estudiantil (ver
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Tabla
3. al final
de este Manual')
I.
1 Dcbcmo~ haccr notar f]UC c~to~ alumno~ cubrn un rango muy amplio dc aptitudcs y tIc c~colaridad. En Clmnto
50
WASHINGTON
L.
RlSSO
La tarea de estandarizacin del Domins se ha emprendido sobre la base del examen de 2500 sujetos de 10 a 65 aos de edad. Dicho grupo comprende alumnos de los cursos escolares primarios, liceales, industriales y profesionales, poblacin general y enfermos mentales I. Ya se ha cumplido la primera etapa del plan de trabajo, el cual se ir desarrollando hasta su terminacin. En esta etapa se ha procedido a elaborar los datos de un contingente de alumnos del que se conocen antecedentes muy importantes, ya que se les ha examinado con una batera de tests que comprende: tests de inteligencia Cp. ej., Matrices Progresivas), tests de aptitud Cp. ej., comprensin mecnica), cuestionarios de personalidad y de intereses vocacionales, tcnicas proyectivas CRorschach, T A T., Bender-Gestalt, etc.). Adems, un alumno de cada cinco fu sometido a examen mdico completo, y uno de cada diez fu investigado desde el punto de vista social, en el hogar y en la escuela a que concurra. Se dispone as de una cantidad muy considerable de datos que en este caso particular son aplicados ala estandarizacin del Domins, pero que, en una etapa ulterior, servirn para estudiar la eficiencia con que opera una batera de tests en la tarea de orientacin vocacional de los alumnos 2. Presentamos en la columna siguiente un cuadro resumen con los valores estadsticos correspondientes al Test de Domin6s. Las curvas de distribucin de frecuencia de los datos all dados resultan moderadamente asimtricas en sentido negativo, y con un valor mximo de -0,508 para el coeficiente de asimetra calculado segn la frmula de Thomdike 8. Dicho valor se encuentra dentro de los lmites establecidos por la mayora de los autores, y es inclusive menor que el obtenido, sobre la misma poblacin, para el test de Raven C-0,769 de valor mximo). Tambin se calcul el error estandar de un puntaje, encontrndose valores que varan con las edades, entre 2,69 y 2,93 puntos. Puede afirmarse, entonces, que los presentes resultados poseen un margen considerable de confiabilidad, ya que los errores no exceden de 3 puntos.
a las aptitudes, ellas se reflejan en la ejecucin del test, por la presencia de todos los valores de la escala de medicin, sin solucin de continuidad. En cuanto a escolaridad, encontramos desde alumnos recin egresados de 59 Ao de Enseanza Primaria, hasta alumnos con Cursos Preparatorios completos; es decir, con seis aos de Enseanza Secundaria, pasando por todos los ~rados intermedios. La Universidad del Trabajo admite en sus cursos a todos los alumnos que hayan completado los seis aos de escuda primaria, sin limitacin en el nivel superior de edad ni de escolaridad. En algunas especialidades, y previo examen de in~reso, se admiten tambin loS alumnos que hayan completado slo cinco aos de primaria. He aq~ la explicacin de las amplias diferencias individuales estudiadas con el test en el mbito de una institucin educacional. 1 Con exclusin de los enfermos mentales, ya se ha completado la tarea de recoleccin del material. Las cifras finales para el ao 1958 son las siguientes: Edad: 12-13 517 14-15 1194 16-17 418 18 '1 + 328
Pobl. Gen.
2457
2 Colaboraron con el autor en las tareas de examen psicolgico y clculo estadstico: las f rofesoras Ins Nievas de Trulla y Mirlha Lpez Vinay, e profesor Luis Dulhu y la seora Mara C. Cabrera de CancelaS Para la investigacin de 1957, el valor mximo d~l coeficiente de asimetra fu de -0,330.
ESTANDARIZACIN
DEL TEST DE OOMINS
51
para las Matrices Progresivas de Raven la cifra de 0,88. En nuestro estudio comparativo de los dos tests, el de Domins obtiene los coeficientes que acaban de indicarse, mientras que el test de Raven oscila entre 0,833 y 0,9, siendo 0,871 para la poblacin general. El estudio de estas series de valores permite concluir que el Domins se encuentra por lo menos al nsmo nivel de confiabilidad de un test tan eficiente como el de Matrices Progresivas, al que incluso supera en algunas edades. Ya esto debe agregarse la observacin de que las cifras que presentamos corresponden a estimaciones mnimas del coeficiente, como se ha hecho notar ms arriba. Validez
Teniendo el Raven y el Domins coeficientes de confiabilidad prximos a la unidad, el coeficiente de validez resulta aproximadamente igual al coeficiente de correlacin entre ambos (0,550 en este caso). Esta cifra debe considerarse satisfactoria, puesto que son excepcionales las instancias en que se sobrepasa un coeficiente de validez de 0,70; y no hay ms que consultar los manuales de diversos tests, aun los de mayor renombre, para comprobar cun cautelosamente se elude toda referencia concreta a este punto.
Tabla NORMAS EL 1 PARA
PERCENTILARES TEST DE DOMINOS CAnstey, versi6n 1955)
El problema de la determinacin de la validez de Calculadas sohTe 1736 alumnos adolescentes y adultos un test radica principalmente en el establecimiento de de la U1ZiveTsidad del TTabajo de.Z UTUguay y ~l criterios de suficiente objetividad; y al respecto con- Instittlto ,CTandon (Liceo Habilitado de Enseanza , Secundaria) viene sealar que ningn criterio puede cumplir con las condiciones que aseguren la obtencin de resulPoblacin tados totalmente satisfactorios. En la discusin de este Edad: 12.13 14-15 16-17 18.30 geneTal tema, Cronbach (5), presenta una lista de los criterios empleados con mayor frecuencia en el proceso de va- PeTcentiles lidacin de nuevos tests. Como es lgico suponer, en 1 4 5 6 8 5 esa lista ocupa un lugar destacado el empleo de tests 5 9 11 12 16 12 ya establecidos como instrumentos vlidos (recurrir 10 14 15 16 20 17 a los viejos instrumentos para comprobar la eficacia 20 21 22 23 24 22 de los nuevos), lo cual, si bien no es totalmente jus25 22 23 24 25 23 tificable desde el punto de vista estadstico, traduce 30 23 24 25 26 25 una tendencia impuesta por razones de carcter prc40 25 26 27 29 27 tico. 50 27 28 29 31 29 60 29 30 31 33 31 En el caso presente hemos adoptado como criterio 70 31 32 33 35 33 para la validacin del Domins, el test de Matrices Pr(}o 75 32 33 34 36 34 gresivas de Raven (10). Dado que el anlisis factorial 80 33 34 35 37 35 de ambos los caracteriza como tests con fuerte satura90 35 37 39 40 37 cin en 9 y relativamente incontaminados por otros 95 38 39 41 41 40 factores, es lcito suponer que el coeficiente de corre99 42 43 44 45 44 lacin entre los dos tests constituye una medida de la validez del Domins. El coeficiente de correlacin entre el PLaven y el CONVERSIN DE PUNTA]ES BRUTOSEN PERCENTILES Domins que hemos obtenido en el presente estudio En el empleo de la Tabla 1 pueden darse dos casos: tiene un valor de 0,550. Aunque esta cifra indica una efectiva e importante relacin entre los procesos que I) El puntaje figura en la tabla. En este caso, se miden ambos tests, se halla sin embargo a considera- lee directamente en la columna I'percentiles" el valor ble distancia de la cifra de 0,708 que proporciona que corresponda. Baines como resultado de su trabajo (3). Debe aclararse 2) El puntaje no figura en la tabla. En este que el estudio de Baines se realiz sobre dos versiones caso, se procede del modo siguiente : de los tests supuestamente paralelas, que no son, ni a) para los percentiles superiores a 50, se adjudica para el Raven ni para el Domins, las versiones que el percentil inmediatamente inferior . hemos empleado en la presente oportunidad. Nuestros (Ejemplos: a 30 puntos en 12- 13 aos, corresponresultados parecen indicar que nos hallamos ante dos de Poo. A 43 puntos en 1830 aos, corresponde P95.) tests complementarios, ya que no paralelos, destinados b) para los percentiles inferiores R 50, se adjudica a medir el factor 9 de la inteligencia, y cualquiera de superior . los cuaLes puede proporcionar una estimacin fcil y el percentil inmediatamente rpida de la capacidad intelectual de los sujetos exa(Ejemplos: a 18 puntos en 14- 15 aos corresponde minados. P20. A 28 puntos en 16- 17 aos corresponde P.~
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52 Tabla
COMPARACION Construda sobre GRAFICA los datos de
WASHINGTON
L.
msso
2
DE la PUNTAJES Tabla 1
Tabla
DISTRIBUCION
DE EDADES
(DA TOS DE 1957)

de edad " % DIFERENCA 2,42 1,46 1,24 0,28
Porcentt1jes de alunmos
a cada nivel
TEST DE OOMIN6S 15,57 48,02 21,79 14,62 -100.00
Poblacin Eda,l: Pt!lltajc 48 47 46 45 44 43 42 41 40 39 38 37 36 35 3-J 33 32 31 3() l() P...II P;:-, p;" PU(I P80
1 )-0;0
12-13
14-15
16-17
18-30
general
EDAD
12I~ 16-15 17 30 .. 13
TOT AL GENEI{AL 17,99 46,56 20,55

--~--..100.00
x l\lx.
l\lx.
x l\lx.
x .\I~x. p!):I P!I!)

PII!J
18-~--Tutalc.~
14,90
x l\1". Puu PU9

I ) u., -
.La priil1Cra C!,lumI1a corresponde al total de la 110" hlacilm cstudiantil fichada en 1956 por la Seccin M~dicopcJa~l,~ica. La se~unda columna corresponde minados con el Tcst dc Thmlirus. al total de alumnos exa-
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ESTANDARIZAClN
DEL TEST DE DOMINS
53
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Tests de puntos: evolución e historia

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EDGAR

BERNSTEIN de la Universidad de Buenos Aires.

Ex Director del Litoral.

del Instituto de Psicologa Profesor de la Universidail

LOS TESTS DE GRUPOS y FIGURAS DE PUNTOS por Jaime Bernstein

PRIMFJlOS Psicometraeducacional.. Test TESTS de DEnocin DIAGNSTICO de

nmero: DlFFJlENCIAL Decroly.Degand DE

para (1921), Louren~o Psicometra Test

examen 10; Filho de psicotcnica distancias:

retencin: punteado Mc. Muscio

McDougall para Quarrie (1922), el examen (1943), 12;

(1908), de 11. Test de la

T&sTSDEINTELICENClA TestsdecI8sjfjc8cjn Test

Test EXPERIMENTAL. de Clculo:

Test (1913), Tests moria Test {lQ!;R)

clculo 30; Test

-"Juego de de Clculo nmeros, Drever mltiple, y

educativo de 31. Collins Tests de nmeros:

domins": Dearborn test" , 31. numricas para (1920),

Decroly-Degand-Monchamp 31. no verbal de la me-

memoria nmeros: medicin '!?

"Dominoes (1928) figuras

33. Test de inteligencia

DEL TEST nE DOMcrNOS

por Edgar Anstey

45 45 45 -" , DEL TEST DE DOMINOS L. Risso '4'

APLICACIN DEL TEST

ESQUEMA REFERENCIAL DEL DESARROLLO DE LOS TESTS DE PUNTOS

[Toulouse Psicometra educacional

cuestltica de Wertheimer A) Investigacin Psicosocial de Bartlett Estructural de Sander

estigmogrficCJ Pintner y McQuarrie

Hender Werner y Str~

grfica de un mod palpado. Werner y Strauss manual de un modelo (tipo ldi

Clasificacin Tests de inteligencia Series (movimen. tos)

Semejanzas [Myers Diferencias [ Otis L Semejanzas y diferencias Pintner Bennet

III FIGURAS NuMRICAs

LOS TESTS DE GRUPOS y FIGURAS

FIG. 2. PUNTEADODE TOULOUsE

. .I . IIDnde hay. ..puntos?"

. .. El nio de 3 a 7 aos, debe sealar

LOS TESTS DE GRUPOS y FIGURAS

DE VERMEYLEN). LAMINA y DAMERO DE 9 CASILLEROS

LOS TESTS DE GRUPOS y FIGURAS

GUEST L TICAS SOBRE LA PERCEPCION

FIG. 12. EJBMpLOS DB SBMEJA.NZA.

LAS ceLEBREs INVESnGACIONES GUESTALTICAS DE WERlHEIMER

11. EJEMPLOS DE PROXIMIDAD

LOS TESTS DE GRUPOS y FIGURAS

eE~ ngulo proximidad

FIC. 13. EJP,MPLO DE BUENA FORMA.

no presenten ambiel punto B se halla se visualiza una ver-

La ley de la buena forma otras que la especifican :

Ley de la buena continuacin II "

LAS INVESTIGACIONES PSICOSOCIALES DE BARTLETT

LOS TESTS GUEST AL TICOS DE DIAGNOsnCO

TESTS DE RECONOCIMIENTO MNMICO DE GUESTAL TEN DE PUNTOS

LOS TESTS DE GRUPOS y FIGURAS

TESTS DE RECONOCIMIENTO PERCEPTUAl DE GUEST AL TEN DE PUNTOS

IIQu es lo que est de ms?" Prueba para nios de 6 aos.

TESTS DE REPRODUCCIN DE GUESTAL TEN DE PUNTOS

Reproduccin mnmica (Sin modelo a la vista)

Test de copia de figuras de puntos: Pi gham-Durost C1923-1946) ; Mc. Quarrie

8.c:J 9. [!] ~ ~ [!] ~