Professional Documents
Culture Documents
Lingua
P roposta Didctica
Equipo Carabeiro
ABRE A PORTA
Esta Proposta Didctica forma parte do proxecto educativo de Anaya Educacin para o terceiro ciclo de Educacin Primaria. Na sa realizacin intervieron: Texto: Equipo Carabeiro Edicin: Paula Lpez Hortas Deseo de cuberta e interiores: Miguel ngel Pacheco e Javier Serrano Tratamento infogrfico do deseo: Javier Cullar e Patricia Gmez Maquetacin: David Gmez Gonzlez Departamento grfico: Anaya Educacin
Esta Proposta Didctica segue as Normas ortogrficas e morfolxicas do idioma galego aprobadas pola Real Academia Galega no ano 2003.
Este produto e os seus contidos son material complementario do manual de Lingua para 5. de Educacin Primaria. O profesorado soamente poder utilizalo, para impartir as clases desta materia, no propio centro de ensino e sempre que os seus alumnos adquiran o citado manual publicado por Grupo Anaya, S.A. Calquera outro uso, directo ou indirecto, do produto fra do contorno sinalado, as como a reproducin ou copia do mesmo ou dos seus contidos ou a sa divulgacin e/ou difusin en calquera medio, sexa total ou parcial, necesitar permiso expreso e por escrito de Grupo Anaya, S.A.
Do texto: Equipo Carabeiro, 2009. Do conxunto desta edicin: GRUPO ANAYA, S.A., 2009 - Juan I. Luca de Tena, 15 - 28027 Madrid.
Reservados todos os dereitos. O contido desta obra est protexido pola Lei, que establece penas de prisin e/ou multas, amais das correspondentes indemnizacins por perdas e danos, para quen reproduza, plaxie, distriba ou comunique publicamente, en todo ou en parte, unha obra literaria, artstica ou cientfica, ou a sa transformacin, interpretacin ou execucin artstica fixada en calquera tipo de soporte ou comunicada a travs de calquera medio, sen a preceptiva autorizacin.
ET011293/1E1I - 9233620
ndice
OS MATERIAIS DE ANAYA PARA LINGUA 5 ...................................................... Os materiais para o alumno .............................................................................. Os materiais para o profesorado....................................................................... As o libro do alumno ..................................................................................... 5 6 7 8
As son os cadernos do alumno ........................................................................ 10 As a Proposta Didctica ................................................................................ 12 As son os Recursos para o profesorado .......................................................... 13 PROGRAMACIN POR COMPETENCIAS ........................................................... 15 DESENVOLVEMENTO DAS UNIDADES............................................................... 23 1. A profe vampiresa ....................................................................................................... 24 2. Versos de outono ........................................................................................................ 40 3. Unha banda de piratas................................................................................................ 56
Lingua
O libro do alumno
Acompase do caderno Imaxes e palabras, composto por unhas lminas de fotografas e debuxos que ilustran e complementan o vocabulario do libro. Leva tamn un CD audio, onde se poden escoitar: As lecturas que abren cada unidade (ags da 5).
GALICIA
nogrfico e do propieta utor fo r prod cin, alugueiro e prstamo io da o bra do , as os plica c reit a du iodifusin. Grupo Anaya, S A omo a grav de idos util ada rad os ib iza ae ci . Ag os proh blic n d s tod an n p es os ed ci te ad , qu xecu CD n i a e GALICIA a
ABRE A PORTA
Lingua
CD AUDIO
ABRE A PORTA
Lingua
Caderno
ABRE A PORTA
EDUCACIN PRIMARIA
V NSO Z P E BQ
EDUCACIN PRIMARIA
W B H D H R
Qu ed an au re tor se iza rv pa c r
O caderno de traballo
Para reforzar e ampliar os contidos traballados en cada unha das unidades do libro do alumno. As solucins de todas as actividades propostas recllense no libro de Recursos para o profesorado.
Os cadernos de ortografa
Son tres cadernos para o terceiro ciclo de Educacin Primaria. Serven para repasar e reforzar a puntuacin, a acentuacin e as grafas. Deles, os mis indicados para 5. curso son o nmero 6 e parte do 7.
Lingua
A Proposta Didctica
A Proposta Didctica unha gua eficaz para organizar o traballo na aula. Nela reprodcense, en cor, as pxinas do libro do alumno, acompandoas de elementos que enriquecen o proceso de ensino-aprendizaxe:
GALICIA
P roposta Didctica
Programacin por competencias. Presentacin de cada unidade. Obxectivos, criterios de avaliacin e competencias desenvolvidas en cada apartado do libro do alumno.
ABRE A PORTA
Suxestins metodolxicas. Actividades complementarias. Solucins das actividades propostas no libro do alumno e na Proposta Didctica.
Lingua
vada. Ags bra gra da o in deste CD ac tario pie o a utiliz pro m do as co o e mo, . fic r sta S.A og pr a, on ro e nay ei o A up ABRE A PORTA
ENCERADO DIXITAL
Lingua
GALICIA
Programacin Avaliacin Tratamento da diversidade Comprensin lectora Comprensin de textos orais Solucins do caderno
Recursos
ABRE A PORTA
A Biblioteca de Aula
Un material para a aula que consta de dez ttulos das nosas prestixiosas coleccins e dun CD-ROM cun proxecto de animacins lectura para cada un deles.
sa pre im in ac lic ub
Quedan reser vad os t autorizacin, quedan odos os p para a execucin rohibido dereit pbl ica s a du os d e ra o p dio licac pro dif d usi in, uto n al r . ug f G u r
co n
p
Os recursos fotocopiables
Un caderno con espiral para fotocopiar comodamente os recursos seguintes: Programacin de cada unidade. Probas de avaliacin. Fichas de reforzo e de ampliacin. Actividades de comprensin lectora. Fichas de comprensin de textos orais. Solucins do caderno de traballo.
As o libro do alumno
Lectura
brese cada unidade cunha breve introducin, que pretende suscitar o interese dos rapaces pola historia que van ler. A imaxe que acompaa o texto permite apoiar a sa comprensin e reforzar o seu contido expresivo. Ademais, na marxe, ofrecemos o significado daquelas palabras que poden supoer certa dificultade de comprensin.
Vocabulario
Dedcase unha dobre pxina adquisicin e asimilacin de vocabulario: por unha parte, trtase un campo semntico, ligado lectura inicial; por outra parte, profndase nalgns procedementos para a formacin de palabras que xa se viran no ciclo anterior, as como en certas relacins e desprazamentos semnticos.
Gramtica e Ortografa
A Gramtica alterna os exemplos ilustrados coa exposicin de contidos, para facilitar a comprensin de conceptos case sempre abstractos. Na Ortografa, tamn co apoio do debuxo, propense actividades e ditados destinados formacin de hbitos de escritura.
Repaso a unidade
Os contidos da unidade repsanse de forma terica nun resumo e con actividades. Cos xogos de linguaxe, os alumnos teen a oportunidade de gozar coa lingua na sa dimensin ldica e esttica, ademais de coecer o contorno e a cultura da nosa comunidade.
2
H R T L E T X P A R O I E A
O caderno de traballo
3 Completa as casas e forma palabras cambiando cada vez s unha letra:
L E A L A L I A L M A A M A R A M A L U M E F M E F A M
Versos de outono
4 Completa:
As palabras ...................................... son aquelas que teen significados iguais ou moi semellantes.
O caderno que acompaa o libro vai parello a el. Daquela, as actividades que se propoen para cada unidade abundan no vocabulario e nos contidos gramaticais e ortogrficos que se veen a estudar.
apetito ...........................
2 Busca agora na sopa de letras os nomes dos 7 animais que si estn ben
a gusto na fraga:
H P E T O I B L O B O I X A G S H N C U R C O R V O G I E S Q U O L
cartel
aroma
golpe
................................
................................
................................
10
11
Nomes
belo
4 Escribe estes nomes comns ao revs e ters nomes propios. Ters que
poer maisculas e fixarte nos acentos: nada ................................ leira luar ................................ ................................ amor ...................................... ave ......................................
len ......................................
24
25
Ortografa: O guin. O nh
1 Completa:
O ............................... un pequeno trazo horizontal que se pon entre das ........................... ou ........................... sen que entre eles haxa ningn espazo en branco.
5 Completa:
O nh un ............................... e a as sas letras non se poden separar.
50
51
10
As palabras agudas
av camisn vents bambns
Levan acento grfico as palabras agudas de mis dunha slaba que acaban en vogal, -n, -s ou -ns.
Os cadernos de ortografa
papel compas bisturi
2 Todas as palabras anteriores, menos das, son agudas. Descubre as intrusas e rscaas.
3 Risca as letras que sobran e atopa unha palabra aguda en cada lia. Escrbea e ponlle o acento:
E M L U I B A O C X S O A A N V L C B G Q G A E L U U Z L A I E A A E Z .............................................. N .............................................. N .............................................. T .............................................. S ..............................................
Os cadernos de ortografa recollen, dunha forma esquemtica, as principais regras de puntuacin, de acentuacin e sobre o uso de certas grafas que se estudan ao longo de todo o terceiro ciclo. Estas normas trabllanse dunha maneira ldica e atraente para o alumnado. Dos tres cadernos, os indicados para 5. curso son o nmero 6 e boa parte do 7. En calquera caso, depender do criterio do profesor ou da profesora a eleccin dos mis adecuados, sempre en funcin do nivel que tean os alumnos.
Uso do punto
Usamos punto: 1. ao rematar unha oracin; 2. ao rematar un pargrafo; 3. ao finalizar un texto; 4. despois dunha abreviatura.
Uso do punto
4 Fxate nas vietas e escribe un breve texto. Lembra escribir punto ao final
de cada oracin:
Sra
Dr
tel
px
etc
v
Vde
12
13
Palabras con b
buxaina buscar burlar
Escrbense con b: 1. todas as palabras que comezan por bu-, bur- e bus-.
Palabras con b
3 Atopa nesta sopa de letras 10 palabras que comecen por bu-, bur- ou bus-:
X B U C B D F O R T U I U U O T L B L F S P L B N U L B C S B U R R O U A B Z B M A X R R U O E Q T E G M Q P L A O D A B U X A I N A S Q E B U T A C A
A L B D
5 Completa:
Todas as palabras anteriores comezan polas ................................................ ............................................................................................................................
20
21
11
As a Proposta Didctica
A programacin por competencias
Nas primeiras pxinas da Proposta Didctica presntase a programacin por competencias de cada trimestre. En cmodos cadros, descrbense as competencias que se traballan en cada unidade do libro.
Primeiro trimestre
CULTURAL E ARTSTICA
MATEMTICA
SOCIAL E CIDAD
APRENDER A APRENDER
COMUNICACIN LINGSTICA
Utilizar formas de
UNIDADE 1 A PROFE VAMPIRESA expresin adecuadas na comunicacin cos demais e establecer relacins sociais sobre a base do respecto.
Desenvolverse no
contorno da escola e respectalo.
Diferenciar as distintas
formas de comunicarse e recoecer a lingua como unha delas. Respectar certos trazos da fala que se afastan da norma e evitalos na escrita.
Coecer a historia e a
UNIDADE 2 VERSOS DE OUTONO tradicin de certos costumes autctonos relacionados co outono: o Magosto.
Recoecer os cambios
que se producen na paisaxe coa chegada do outono.
Facer esquemas.
Recoecer a linguaxe
potica como unha forma particular de comunicacin.
Redactar e ilustrar
breves textos.
Entender a amizade
como unha relacin entre as persoas establecida sobre a base do respecto e o cario.
Coecer, valorar e
respectar o noso contorno natural.
Facer esquemas.
Coecer algunhas
UNIDADE 3 UNHA BANDA DE PIRATAS manifestacins da cultura popular.
Coecer lendas
populares relacionadas con certos elementos da nosa paisaxe.
Facer esquemas.
UNIDADE 4 S PARA TI
Coecer contos,
cantares e outras tradicins de Nadal. UNIDADE 5 TEMPO DE NADAL
Tomar conciencia da
necesidade dun consumo responsable, sobre todo nestas datas de Nadal.
Buscar, seleccionar e
rexistrar a informacin e transmitila en distintos soportes.
Organizar informacin de
forma esquemtica nun cadro.
Comprender e usar
adecuadamente as normas de uso da lingua.
18
19
A profe vampiresa
Metodoloxa
Os alumnos repasarn contidos xa estudados en 4. e comezarn a fixar uns hbitos de traballo fundamentais ao longo do curso: como deben responder as actividades do libro, que orde seguirn no caderno, que finalidade ten cada apartado, o uso do dicionario, etc.
Esquema da unidade
A presentacin da unidade
LECTURA
Introducin
A unidade comeza cun fragmento de Xela volveuse vampira!!, onde Fina Casalderrey aborda o delicado tema da violencia de xnero desde a mirada inocente, imaxinativa e solidaria dos nenos. Xela a profe, e a lectura que protagoniza serve para introducir o campo semntico da unidade: a escola. O apartado de Expre si n cntrase na importancia da educacin e de falar con cortesa, utilizando as frmulas adecuadas para cada contexto e situacin e en consonancia cos interlocutores do acto comunicativo. O lxico referido escola ser o eixe arredor do cal xire a temtica desta unidade; por iso, no apartado de V ocabular io trabllanse termos relacionados con este espazo: dependencias propias do colexio, material escolar, distintos profesionais que desenvolven nel o seu labor, verbos relacionados co ensino... A segunda pxina deste apartado dedcase sempre a traballar un concepto lxico-semntico bsico, acorde co nivel do alumnado. Neste caso, abrdase o uso do dicionario e a interpretacin das distintas informacins que recolle cada entrada. Na G ram ti ca establcese a diferenza entre linguaxe e lingua e introdcense os conceptos de lingua romnica e lingua oficial. A dobre pxina de Ortogr af a est dedicada a dous trazos dialectais: o seseo e a gheada. Cmpre facer fincap en que se tratan de fenmenos propios da fala, que deben ser respectados pero que convn evitar na escrita, a fin de acadar unha norma nica.
Comprendemos
Contidos mnimos
Utilizar o dicionario. Diferenciar entre linguaxe e lingua e recoecer o galego como lingua oficial de Galicia. Recoecer o galego, o casteln, o cataln e o valenciano como linguas romnicas. Expresarse de forma adecuada, segundo se manexe a lingua oral ou a escrita.
COMPRENSIN E EXPRESIN
EXPRESIN ESCRITA
Comentamos Creamos
EXPRESIN
As presentacins
Cada unidade comeza cunha presentacin xeral dos seus contidos e do seu enfoque didctico, un mapa conceptual, os recursos e os materiais mis adecuados, suxestins para aplicalos, competencias bsicas desenvolvidas, etc.
VOCABULARIO
O dicionario
Competencias bsicas
Comp etenc ia para o tratame nto da i nfor mac in. Coecer e utilizar outros cdigos ( parte da lingua), para comunicarse e saber interpretar as mensaxes. Comp etenc ia en comuni cac in l ing s tica . Diferenciar as distintas formas de comunicarse e recoecer a lingua como unha delas. Compe tenc ia s oc ial e c idad. Utilizar formas de expresin adecuadas na comunicacin cos demais e establecer relacins sociais sobre a base do respecto (en concreto, co personal que traballa na escola e cos compaeiros). Comp etenc ia n o coe cem ento e a i nter acci n co mundo fs ico . Desenvolverse no contorno da escola e respectalo.
Fina Casalderrey: Xela volveuse vampira!!, Baa Edicins, col. Contos da igualdade, 2007. ______________: A lagoa das nenas mudas, Edicins Xerais, col. Sopa de libros, 2007.
ESTUDO DA LINGUA
GRAMTICA
A linguaxe e as linguas
ORTOGRAFA
O seseo e a gheada
Repaso da unidade 1
26
27
CONSIDERACINS METODOLXICAS F ina Casalde rre y (Xeve, Pontevedra, 1951) estudou Maxisterio e exerce como mestra desde os 19 anos. A sa vocacin literaria xurdiulle nas aulas, como autora de diversas pezas teatrais para seren representadas polos seus alumnos. En 1991 deuse a coecer no mundo editorial coa novela xuvenil Mutacins xenticas.Ten recibido numerosos premios de literatura infantil, entre eles, o Premio Merln (Das bgoas por mquina, 1991), o Premio Edeb (O estanque dos parrulos pobres, 1995) ou o Premio Nacional de Literatura Infantil (O misterio dos fillos de La, 1996). Unha das sas inquietudes a investigacin etnogrfica. Dirixindo os seus alumnos e alumnas, participou en concursos promovidos pola Xunta de Galicia, o Museo de Pontevedra (traballos galardoados con diferentes premios). A maior parte da sa obra est traducida a todas as linguas peninsulares. Colabora habitualmente en prensa e revistas especializadas, as como en diversos eventos relacionados coa literatura.
Fermosamente ilustrado por Noem Lpez, Xe la v ol v eu se v a mpira! ! atrvese a tratar o tema da violencia contra as mulleres. E faino desde a perspectiva dun neno, sen dramatismos pero con claridade. Xela, a profesora mis boa do mundo, non era a mesma. Estara enferma de saudade? Non volveu s clases, e todos pensaron que se convertera en vampira. Disposto a salvala, Breixo achegouse casa da sa querida mestra.Al viu como o seu home a maltrataba, polo que Breixo lle pediu un desexo fadia Rute: que transformase o marido nun porco. Meu dito, meu feito. E por fin Xela recobrou o sorriso. Xela volveuse vampira!! foi finalista do Premio Xos Neira Vilas ao mellor libro infantil do ano 2007.
COMPETENCIAS
En comunicacin lingstica
CONSIDERACINS METODOLXICAS
A dobre pxina que abre cada unidade comeza cunha breve entradia que pretende crear na aula o ambiente propicio para situar a lectura e comezar a traballar un determinado tema. Por outra parte, o feito de estarmos obrigados case sempre a ofrecer un fragmento dun texto e non un texto completo palase dalgunha maneira con esta pequena introducin que, en moitos casos, sita o lector no contexto da historia. Con todo, recomendamos a lectura completa do relato. Tanto nesta unidade como nas seguintes, as lecturas adecanse ao nivel dos rapaces e rapazas destas idades. Non obstante, na marxe do texto adoitamos inclur a definicin dalgunhas palabras que poden ofrecer dbidas de comprensin para o alumnado.Aconsellamos ler previamente eses termos e asegurar a sa comprensin. Antes de ler o texto en voz alta, convn que os rapaces e rapazas fagan primeiro unha lectura silenciosa. E sera interesante, as mesmo, poer o CD audio na aula e escoitar a lectura locutada.
Criterios de avaliacin Le con fluidez e correccin unha narracin. Comprende o sentido global dunha narracin e responde cuestins de reflexin relacionadas co seu comentario.
Cultural e artstica
O desenvolvemento da unidade
Para cada apartado presntanse: Obxectivos e criterios de avaliacin. Competencias bsicas. Solucins das actividades do libro do alumno. Ademais, atopar: Suxestins metodolxicas.
29
Anotacins
Anotacins
28
12
Competencias bsicas
Competencia para o tratamento da informacin. Competencia en comunicacin lingstica. Competencia social e cidad. Competencia no coecemento e a interaccin co mundo fsico.
Obxectivos
1. Ler unha narracin de forma comprensiva. 2. Usar correctamente as frmulas de cortesa na expresin oral. 3. Dominar e utilizar o vocabulario referido escola. 4. Buscar palabras no dicionario. 5. Comprender os conceptos de linguaxe e lingua, as como os de linguas romnicas e oficiais. 6. Recoecer o seseo e a gheada como trazos dialectais propios da fala. Lectura: A profe vampiresa (Fina Casalderrey: Xela volveuse vampira!!, col. Contos da igualdade, 2007, adapt.). Expresin: As presentacins. Vocabulario: Lxico referido escola; o dicionario. Gramtica: A linguaxe e as linguas. Ortografa: O seseo e a gheada. Programa de recuperacin Medidas de atencin diversidade Sistemas de cualificacin
Seguimento da avaliacin continua no rexistro. Na proba de avaliacin inicial: Un punto para as actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 9. Un punto e medio para as actividades 7 e 8. Ficha de reforzo adxunta para esta unidade.
Criterios de avaliacin
1.1. Le con fluidez e correccin unha narracin. 1.2. Comprende o sentido global dunha narracin e responde cuestins de reflexin relacionadas co seu comentario. 2.1. Emprega frmulas de cortesa con correccin e coherencia. 2.2. Comprende o significado dalgunhas expresins e aplcaas en situacins simuladas da vida real. 3.1. Asimila e aplica o lxico aprendido: vocabulario relacionado coa escola e palabras da lectura. 4.1. Localiza no dicionario palabras referidas escola, ordnaas alfabeticamente e recoece a sa categora gramatical. 5.1. Comprende os conceptos de linguaxe e lingua, as como os de linguas romnicas e oficiais. 6.1. Identifica o seseo e a gheada como trazos caractersticos da fala que non se deben empregar na escrita. Fomento da lectura Fomento das TIC Educacin en valores Actividades complementarias e extraescolares Para todos os alumnos e as alumnas: Ficha de comprensin lectora adxunta da unidade. Ficha de ampliacin adxunta desta unidade. Expoer na clase de forma oral e individual como a familia de cada un. Dramatizar un dilogo na clase entre un alumno ou alumna e un compaeiro que far de persoa anci. Debern utilizar frmulas de cortesa. Usar o cdigo da linguaxe de signos que aparece no apartado de Competencias para comunicar mensaxes e comprobar se os compaeiros son capaces de entendelas. Ademais de Xela volveuse vampira!!, proponse A lagoa das nenas mudas (de Fina Casalderrey, en ed. Xerais, col. Sopa de libros, 2007). Escoita nun CD audio da lectura A profe vampiresa.
A programacin de cada unha das unidades presntase en cadros. Neles inclense todos os elementos necesarios para levar a cabo o proxecto de intervencin didctica do curso: competencias bsicas, obxectivos, contidos temporalizados, criterios de avaliacin, mnimos esixibles, metodoloxa, etc.
Mnimos esixibles
Utilizar o dicionario. Diferenciar entre linguaxe e lingua e identificar o galego no conxunto das linguas romnicas. Expresarse de forma adecuada, segundo se manexe a lingua oral ou a escrita.
Sensibilidade cara aos problemas dos demais e actitude de colaboracin. Valoracin da importancia de establecer relacins interpersoais sobre a base da comunicacin. Respecto cara s distintas maneiras de falar unha mesma lingua.
CL
1
CL2
Nombre Nome e apelidos: y apellidos: ........................................................................................................................................ ................................................................................................................................... Fecha: Data: ....................................................................... ....................................................................
Canto tempo poden tardar a vexetacin e mais a fauna en se recuperar despois dun incendio? Sublia a resposta correcta. 120 das mis dun sculo 50 anos arredor de 3 meses
Antes de ler o texto. Probablemente teas visto algn monte queimado, e mesmo un incendio forestal. Que cres que se podera facer para evitalos?
Marca cun X o que pode pasar se se repiten os incendios: Hai bosques que xa non se poden recuperar. Os gardas forestais marchan.
A pesar da mellora e ampliacin dos medios de extincin, o nmero de incendios medra cada ano Anda que a natureza conta cos seus propios mecanismos para se recuperar tras a accin do lume, a intensidade e repeticin dos incendios estn afectando os bosques e mais a fauna, que poden necesitar ata 120 anos para recuperarse, e iso se non quedan afectados para sempre. O lume reiterado dimine a capacidade da vexetacin de volver a aparecer no terreo, e os animais que non morresen migran a outras zonas. A erosin, pola sa banda, xera solos cada vez menos produtivos e mis ridos, e incremntase o risco de secas. Consellos para previr un incendio forestal e sobre como actuar no caso de atoprmonos fronte a un lume xa declarado: Non prender lume no monte en pocas de risco (maio-setembro). O resto do ano, s en lugares acondicionados para facelo. Non botar tabaco nin lixo no chan.
GRUPO ANAYA, S.A.,Lingua 5. Educacin Primaria. Material fotocopiable autorizado.
Os animais van cara a outras zonas. O terreo queda rido. Aumenta o risco de secas. Utilzase a zona para o cultivo.
3
Rodea o V (verdadeiro) ou o F (falso) nas seguintes medidas para evitar incendios ou actuar fronte a eles: Non prender lume no monte en pocas de risco (outubro-abril). V F Chamar aos servizos de extincin de incendios (112). V F Colaborar sempre nos labores de extincin. V F Non botar lixo no chan. V F Cortar a vexetacin para que non se propague o lume. V F Usar un extintor se hai fume. V F
Non participar na extincin se non se est cualificado. Se o incendio est empezando, pdese intentar apagalo botndolle auga ou terra base das lapas ou eliminando a vexetacin de arredor para que non se propague. Para afastarse do incendio, o ideal ir contra o vento sen correr, e cubrindo as vas respiratorias cunha tea hmida.
http://revista.consumer.es/web/ga/20050701/ medioambiente/69869.php (adaptacin)
63
64
LENGUA LINGUA Comprensin lectora 1 Nombre y apellidos: ................................................................................................................................... Comprensin de textos orais 2
Curso: ..................................................................... Fecha: ....................................................................
Texto 2 O texto que vas or unha conversa no colexio. Escoita con atencin para poder contestar ben as preguntas.
Quen son os que estn a falar? Uns rapaces e mais a directora do colexio. Unha profesora e os seus alumnos. Un profesor e os seus alumnos.
LUCA: O martes iremos ao Museo da Vila. Veremos as das salas de arte contempornea; visitarmolas cun gua que nos ir explicando cada obra e nos contar algo sobre a vida do artista. Lembrade que para entrar no museo tedes que levar pegado no brazo dereito o adhesivo que vos dei. RAPAZ: Daquela, o martes non hai clase de debuxo? LUCA: Non, non hai clase de debuxo porque al, no museo, faremos un obradoiro de plstica. RAPACES: Temos que traer as mochilas? LUCA: Si. Escoitade. Tedes que deixalas na clase. Despois, s 9.30 h subiredes ao ximnasio e agardaredes por Moncho e por min. RAPACES: A que hora volveremos do museo? LUCA: s 12 h ir o autocar ao museo para nos recoller e chegaremos aqu hora de comer. RAPACES: Luca, que imos facer no obradoiro?
GRUPO ANAYA, S.A.,Lingua 5. Educacin Primaria. Material fotocopiable autorizado.
A que clase substite a visita? clase de debuxo do luns. clase de debuxo do martes.
Como podern entrar no museo? Acompaados dun gua. Cun adhesivo no brazo dereito. Cun adhesivo no brazo esquerdo.
LUCA: Pois ides aprender moitas cousas e coecer algunhas obras de arte contempornea. RAPACES: Al tamn hai profesores? LUCA: Si, estarn os profesores do obradoiro, que vos ensinarn algunhas tcnicas que se empregan na pintura, na escultura e debuxaredes cos materiais que teen preparados. Portdevos ben e non fagades trasnadas. Xa sabedes que dentro do museo non se pode tocar ningunha obra, nin sentar en calquera sitio. Ser divertido, xa veredes. Entendestes todo ben? RAPACES: Siiii. LUCA: Perfecto. Daquela, ata ma.
Que van a aprender no obradoiro do museo? Farn unha visita guiada e coecern a vida dos artistas. Aprendern algunhas tcnicas de pintura, de escultura
Que normas de comportamento hai que seguir dentro do museo? Non facer trasnadas, e sentar en calquera sitio. Non tocar ningunha obra. Non tocar ningunha obra, nin sentar en calquera sitio.
72
13
UNIDADE 1 Lingua
Curso: .....................................................................
AV
3
UNIDADE 1
Lingua
AV
A avaliacin
O noso proxecto presenta unha proba de avaliacin para cada unidade, unha de avaliacin inicial e outra final. Tamn se inclen rexistros trimestrais e mais as solucins de todas as probas propostas.
Completa estas oracins con palabras relacionadas co material escolar: Gstame pintar con xiz no ................................................................ .
Le atentamente este texto e, despois, responde as preguntas. 1 O que faltaba. Hoxe tia realmente un da desgraciado. Toma exemplo de nxela e Fuco; eles non s saben facer clculo, senn que, ademais, tamn prestan atencin. Todas as cabezas se volveron cara aos alumnos mencionados. Precisamente estes 5 dous, pensei eu para min, os tos mis arrogantes da clase. Ningun estaba a ben con eles ou buscaba a sa amizade, porque eran uns comelibros. Vaia exemplo! Con certeza, saban facer ben as contas, isto tao que admitir sen envexa; como tamn que traan sempre os cadernos e os libros limpos, sen manchas, cousa que, desgraciadamente, aconteca s veces cos meus. Nunca esquecan facer os 10 deberes como me pasaba a min a mido, non me explico por que. Probablemente tamn se concentraban nos ditados e non pensaban de repente no xantar ou no pan untado do recreo como era o meu caso. Con todo, tamn son da opinin de que mellor saber menos clculo e ser menos ordenada, pero ter en cambio amigos.
rsula Heinze, A casa abandonada, Edicins Xerais
Recortamos unhas estrelas de papel coas ................................... e despois pegmolas con ............................. nunha cartolina. Esquecn pechar a cremalleira da ............................. e caronme todos os libros no chan. No meu ....................................... caben unha chea de bolis e lapis.
4
Busca no texto cando menos cinco palabras relacionadas coa escola e escrbeas. ....................................................................................................................................................
Busca no dicionario a palabra clculo e, despois: a) Indica cal a sa categora gramatical. un .......................................... . b) Di cantas acepcins ten. Ten ............................. acepcins. c) Copia algn exemplo. ....................................................................................................................................................
a) Por que non caan ben os alumnos mencionados? .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... b) Cres que o bo estudante non pode ter amigos, ou que unha cousa non quita a outra? Razoa a ta resposta. .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................
GRUPO ANAYA, S.A., Lingua 5. Educacin Primaria. Material fotocopiable autorizado. GRUPO ANAYA, S.A., Lingua 5. Educacin Primaria. Material fotocopiable autorizado.
Imaxina que a protagonista do texto quere pedirlles aos alumnos mencionados que a axuden cos deberes de clculo. Como llelo pedira? Escrbeo e utiliza, cando menos, das frmulas de cortesa. .................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................
Neste texto, rodea con vermello os exemplos de seseo e, con azul, os de gheada. Despois, escribe correctamente esas palabras: O mendigho quera comer as cabasas do labregho, pero este neghbase, xa que lle custara un ghrande esforso que estas medrasen. Ao final, o bo corasn do labregho puido con el, e o mendigho, que en realidade era un magho, aghradeseullo cun tesouro. .................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................
40
41
UNIDADE 3 Lingua
Curso: .....................................................................
AR
UNIDADE 3 Lingua
Curso: .....................................................................
AA
O tratamento da diversidade
Nestas pxinas proponse un conxunto de fichas con actividades de reforzo e de ampliacin para cada unha das unidades do libro do alumno.
Relaciona as expresins da columna da esquerda co seu sinnimo e co seu antnimo: Ser un moucho Andar nas verzas Ser un caguias Ser un demo Aparvado Medroso Malo Calado Falador Bo Valente Espelido
Le estas oracins. Logo, escrbeas de novo substitundo as palabras subliadas polo seu correspondente sinnimo e antnimo: Esta ma vin a doutora Livesey bastante alporizada. .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... John ten o pelo crecho.
Clasifica no cadro as palabras que se subliaron no seguinte texto: Onte, o vento toleirn rachou as rbores nas que as andorias adoitaban facer os seus nios. Por iso tiveron que amorear todas as provisins e, unha ma de tronos e lstregos, emprenderon a difcil peregrinacin a outras terras, clidas e acolledoras. det. nome verbo adx. adv. prep. conx.
2
.................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... Completa coa palabra da lista que corresponda clase que se indica entre parnteses: Lembro ..................... (adverbio) o da en que ......................... (pronome) chegou ao meu ........................... (nome), respondendo ao anuncio que eu .................................... (verbo) no xornal. Al estaba, vestido cun estrao traxe ....................................... (adxectivo) e azul que o cubra dos ps ................................................... (nome) e se lle pegaba ao corpo. ................................................. (adverbio) o identifiquei, que para algo me tian que valer
No texto anterior, rodea as palabras que levan acento grfico e escrbeas onde corresponda:
GRUPO ANAYA, S.A., Lingua 5. Educacin Primaria. Material fotocopiable autorizado. GRUPO ANAYA, S.A.,Lingua 5. Educacin Primaria. Material fotocopiable autorizado.
Agudas .................................................................................................................................. Graves ................................................................................................................................... Esdrxulas ............................................................................................................................ Agora explica por que non levan til as palabras que se destacaron cun trazo mis groso. .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................
cabeza puxera
3
Axia ben
lectura vermello
el despacho
Acenta graficamente as palabras que cumpra e indica a carn de cada unha A(aguda), G (grave) ou E (esdrxula), segundo corresponda: Xan complice corvo mobil humido titular facil paspallas grumete lacazan non paxaro
54
55
1
1 2
A profe vampiresa
fiestra
alfabtica
atento, -a aprender
entrada
acepcin
alegre alumno, -a
.................................................... ....................................................
V F V F F
2
Sublia os trazos de seseo e gheada nesta cancin de saltar goma. Logo pasa a letra ao galego comn:
A gheada consiste na aspiracin do g de ga, go, gu, gue, gui. A gheada represntase mediante un sh. O seseo substite o z por un s. No seseo, substitese o c de ca, co, cu por s. O seseo e a gheada son tamn correctos na escrita.
Escribe de novo os enunciados falsos do exercicio anterior corrixindo o que sexa necesario:
s.m. ou f.
Escribe a letra que vai no medio. A continuacin, completa con esas letras a palabra de abaixo: UVX QRS LMN DEF OPQ RST HIL
Busca no dicionario a palabra papel; escribe as sas acepcins unha debaixo da outra, numeradas:
A gheada represntase mediante un gh. ............................................................................................................. No seseo, substitese o c de ce, ci por s. ............................................................................................................. O seseo e a gheada s se admiten na fala . .............................................................................................................
4
3
VAMPIRESA Que palabra vai diante das outras? Ordnaas no cadro: abrazo - abrazar - abrasar horrible - horrendo - horror negro - negrura - negrn escuro - escuridade - escurecer vampiro - vndalo - vampiresa 1 2 3
1. Materia feita con fibras vexetais reducidas a pasta e ............................................................................................................. presentada en lminas. ............................................................................................................. 2. Peza , anaco desta materia . ............................................................................................................. 3. Documento, escrito que se necesita para algo. ............................................................................................................. 4. Parte dunha obra teatral que debe representar cada actor. ............................................................................................................. 5. Funcin que realiza unha persoa nun asunto. ............................................................................................................. 6. En plural, documentacin dunha persoa . .............................................................................................................
7
Le as seguintes oracins e ponlles o nmero que corresponda segundo as definicins anteriores: No meu cuarto teo unha lmpada de papel de moitas cores. Eses inmigrantes teen xa todos os papeis en regra.
Sublia en cada caso como se din estas palabras na ta zona. Ao lado, escribe a palabra normativa, dicir, a que aparecer escrita no dicionario: toucio abrigo aghora lus rapaz sinco tousio abrigho agora luz raps cinco
toucio abrigo agora ....................................... luz ....................................... rapaz ....................................... cinco .......................................
.......................................
.......................................
negro
negrn
negrura
escuro
escurecer escuridade
Sublia nestas oracins os trazos de seseo e gheada, segundo se indica: seseo gheada
Eu son un vampiro bravo e aguerrido. ................................................................. bravo e agherrido. Vivo nun palacio ................................................................. Vivo nun palasio desde raparigo. desde raparigho. ................................................................. Odio a luz do sol, ................................................................. Odio a lus do sol, as cruces e os chos, as cruses e os chos, ................................................................. os allos e estacas os allos e estacas ................................................................. e os nenos albinos. e os nenos albinos. ................................................................. Ceo cada noite Seo cada noite ................................................................. sangue con chourizos, sanghe con chourisos, .................................................................. vou ao cemiterio, ................................................................. vou ao semiterio, cazo uns poucos bichos, caso uns poucos bichos, ............................................................... durmo nun sartego durmo nun sartegho ................................................................. metido nun nicho. metido nun nicho. ................................................................. Clloche da man , Clloche da man, ................................................................. anda , ven comigo, anda, ven comigho, ................................................................. bcoche o pescozo, bcoche o pescoso, ................................................................. son un bo amigo! son un bo amigho! .................................................................
Eu son un vampiro .................................................................
vampiresa vampiro
.............................. .............................. ..............................
vndalo
1 6 4 2 5
Ghrasiela vn de Saragosa para pasar uns das na casa contigho. Ao ghato de Rodrigho, o meu vesio, ghstalle moito o peixe. Brais estaba tan desghustado que lles tirou un sapato s ghalias e foille caer a el na cabesa. Ghonsalo non me deixa en pas: est empeado en ir ao sine comigho.
Busca no dicionario tres entradas que comecen por: bru che hon .............................. .............................. ..............................
Resposta suxerida.
Teo que comprar papel cuadriculado para matemticas. O colexio ten un papel importante na nosa educacin.
O libro de Recursos reproduce as pxinas do caderno de traballo dos alumnos coas solucins incorporadas.
Lembra: Quen falaba latn? ................................................................................. Como chegou o latn a Espaa? .............................................................
linguaxe lingua
palabras
regras
Os romanos. Pola conquista da Pennsula Ibrica por parte do Imperio Romano. .............................................................................................................
Todas as linguas que proceden do latn son ............................................ ................................................. .
2
1
Versos de outono
A M A
A M A
oficial
Completa:
A M E
linguas romnicas.
Fxate ben nos seguintes enunciados e marca cun X os correctos: a linguaxe catal a linguaxe de signos
1 1
sinnimas
1 1
Rodea as linguas da Pennsula Ibrica que son romnicas: galego casteln uscaro cataln portugus
10
Cales destas linguas son oficiais en Espaa? Escrbeas: casteln, uscaro, bable, ingls, galego, portugus, cataln, valenciano. .............................................................................................................
Con axuda dunha enciclopedia, risca as linguas da seguinte listaxe que non son romnicas: francs ruso ingls fins alemn chins italiano romans
6
4
10
6
pla
lia rama
barro
...........................
apetito ...........................
lama fame
11
alba babua
Risca a palabra de cada recadro que non sinnima do resto: amencer abrente orballo camarada atardecer chuvasqueiro compaeiro amaecer chuvieira av
Entre estas linguas, hai unha que ten certa semellanza co galego; sublaa. Investiga e escribe os lugares onde se fala. cataln, ingls, francs, portugus, rabe, uscaro, alemn, chins .............................................................................................................
11
vaca
.................................
gaivota
galia
chuvisca
un tesouro.
Busca agora na sopa de letras os nomes dos 7 animais que si estn ben a gusto na fraga:
H R T L P A R O I E A H P E T O I B L O B O I X A G S H N C U R C O R V O G I E S Q U O L
Pescuda que lingua se fala maioritariamente en cada un destes pases: Gran Bretaa Francia Estados Unidos Alemaa
romances.
E T X
Cal a ta lingua materna? ................................................................. Sabes falar algunha outra lingua? ............................................................
Resposta aberta.
portugus.
................................
pancarta
................................
perfume
................................
raposo
10
11
78
79
14
Primeiro trimestre
CULTURAL E ARTSTICA MATEMTICA SOCIAL E CIDAD COECEMENTO E INTERACCIN CO MUNDO FSICO
Utilizar formas de
UNIDADE 1 A PROFE VAMPIRESA expresin adecuadas na comunicacin cos demais e establecer relacins sociais sobre a base do respecto.
Desenvolverse no
contorno da escola e respectalo.
Coecer a historia e a
UNIDADE 2 VERSOS DE OUTONO tradicin de certos costumes autctonos relacionados co outono: o Magosto.
Recoecer os cambios
que se producen na paisaxe coa chegada do outono.
Redactar e ilustrar
UNIDADE 3 UNHA BANDA DE PIRATAS breves textos. Coecer algunhas manifestacins da cultura popular.
Entender a amizade
como unha relacin entre as persoas establecida sobre a base do respecto e o cario.
Coecer, valorar e
respectar o noso contorno natural.
Coecer lendas
populares relacionadas con certos elementos da nosa paisaxe.
UNIDADE 4 S PARA TI
Coecer contos,
cantares e outras tradicins de Nadal. UNIDADE 5 TEMPO DE NADAL
Tomar conciencia da
necesidade dun consumo responsable, sobre todo nestas datas de Nadal.
16
APRENDER A APRENDER
COMUNICACIN LINGSTICA
Diferenciar as distintas
formas de comunicarse e recoecer a lingua como unha delas. Respectar certos trazos da fala que se afastan da norma e evitalos na escrita.
Facer esquemas.
Recoecer a linguaxe
potica como unha forma particular de comunicacin. Reflexionar sobre a lingua a partir do xogo.
Facer esquemas.
Facer esquemas.
Buscar, seleccionar e
rexistrar a informacin e transmitila en distintos soportes.
17
Segundo trimestre
CULTURAL E ARTSTICA MATEMTICA SOCIAL E CIDAD COECEMENTO E INTERACCIN CO MUNDO FSICO
Coecer certas
UNIDADE 6 CON TON E SON manifestacins da literatura popular: encadeados e contos de nunca acabar.
Coecer crenzas e
UNIDADE 7 QUEN CHO CONTOU? tradicins populares relacionadas con certos elementos da nosa paisaxe.
Relacionar os
UNIDADE 8 HISTORIAS DE COMEDOR determinantes numerais cos contidos da rea de Matemticas.
Respectar certas
normas de comportamento na mesa.
Coecer e valorar a
gastronoma propia da nosa comunidade.
Coecer e respectar o
UNIDADE 9 HAI CENTOS DE ANOS... noso contorno natural, as como certas construcins tpicas da nosa comunidade.
Valorar e respectar
UNIDADE 10 UN CONTO SEN FINAL
18
APRENDER A APRENDER
COMUNICACIN LINGSTICA
potica como unha forma particular de comunicacin. Comprender e usar adecuadamente as normas de uso da lingua.
Desenvolver a observacin
necesaria para identificar, descifrar e deducir informacin.
Facer esquemas.
Desenvolver o razoamento
lxico para descifrar informacin.
Tomar conciencia da
importancia dunha alimentacin sa e equilibrada.
Facer esquemas.
19
Terceiro trimestre
CULTURAL E ARTSTICA MATEMTICA SOCIAL E CIDAD COECEMENTO E INTERACCIN CO MUNDO FSICO
Coecer e valorar
vestixios do noso pasado: os castros.
Desenvolver sentimentos
de respecto e empata cara nosa terra.
Coecer algns
UNIDADE 13 PERSONAXES CLSICOS personaxes e textos clsicos da literatura universal.
Respectar e valorar os
trazos fsicos e de carcter das persoas. Saber relacionarse.
Coecer e valorar
algunhas construcins caractersticas do noso contorno: o muo.
Gozar con
responsabilidade dos lugares de ocio.
Coecer e valorar a
cultura e a tradicin popular. UNIDADE 15 ENSAIO XERAL
Valorar e respectar as
festas e tradicins propias de determinadas pocas do ano.
20
APRENDER A APRENDER
COMUNICACIN LINGSTICA
Buscar informacin en
distintas fontes. Desenvolver a atencin para descifrar informacin.
Deducir a partir do
razoamento lxico. Facer esquemas. Memorizar textos breves.
Comprender e compoer
distintos tipos de textos. Saber comunicar realidades imaxinarias a travs da lingua.
21
A profe vampiresa
Metodoloxa
Os alumnos repasarn contidos xa estudados en 4. e comezarn a fixar uns hbitos de traballo fundamentais ao longo do curso: como deben responder as actividades do libro, que orde seguirn no caderno, que finalidade ten cada apartado, o uso do dicionario, etc.
Introducin
A unidade comeza cun fragmento de Xela volveuse vampira!!, onde Fina Casalderrey aborda o delicado tema da violencia de xnero desde a mirada inocente, imaxinativa e solidaria dos nenos. Xela a profe, e a lectura que protagoniza serve para introducir o campo semntico da unidade: a escola. O apartado de Expresin cntrase na importancia da educacin e de falar con cortesa, utilizando as frmulas adecuadas para cada contexto e situacin e en consonancia cos interlocutores do acto comunicativo. O lxico referido escola ser o eixe arredor do cal xire a temtica desta unidade; por iso, no apartado de Vocabulario trabllanse termos relacionados con este espazo: dependencias propias do colexio, material escolar, distintos profesionais que desenvolven nel o seu labor, verbos relacionados co ensino... A segunda pxina deste apartado dedcase sempre a traballar un concepto lxico-semntico bsico, acorde co nivel do alumnado. Neste caso, abrdase o uso do dicionario e a interpretacin das distintas informacins que recolle cada entrada. Na Gramtica establcese a diferenza entre linguaxe e lingua e introdcense os conceptos de lingua romnica e lingua oficial. A dobre pxina de Ortografa est dedicada a dous trazos dialectais: o seseo e a gheada. Cmpre facer fincap en que se tratan de fenmenos propios da fala, que deben ser respectados pero que convn evitar na escrita, a fin de acadar unha norma nica.
Contidos mnimos
Utilizar o dicionario. Diferenciar entre linguaxe e lingua e recoecer o galego como lingua oficial de Galicia. Recoecer o galego, o casteln, o cataln e o valenciano como linguas romnicas. Expresarse de forma adecuada, segundo se manexe a lingua oral ou a escrita.
Competencias bsicas
Competencia para o tratamento da informacin. Coecer e utilizar outros cdigos ( parte da lingua), para comunicarse e saber interpretar as mensaxes. Competencia en comunicacin lingstica. Diferenciar as distintas formas de comunicarse e recoecer a lingua como unha delas. Competencia social e cidad. Utilizar formas de expresin adecuadas na comunicacin cos demais e establecer relacins sociais sobre a base do respecto (en concreto, co personal que traballa na escola e cos compaeiros). Competencia no coecemento e a interaccin co mundo fsico. Desenvolverse no contorno da escola e respectalo.
Fina Casalderrey: Xela volveuse vampira!!, Baa Edicins, col. Contos da igualdade, 2007. ______________: A lagoa das nenas mudas, Edicins Xerais, col. Sopa de libros, 2007.
24
Esquema da unidade
LECTURA
Comprendemos
COMPRENSIN E EXPRESIN EXPRESIN ESCRITA
Comentamos Creamos
EXPRESIN
As presentacins
VOCABULARIO
O dicionario
A linguaxe e as linguas
O seseo e a gheada
VOLVO ATRS
Repaso da unidade 1
25
CONSIDERACINS METODOLXICAS
Fina Casalderrey (Xeve, Pontevedra, 1951) estudou Maxisterio e exerce como mestra desde os 19 anos. A sa vocacin literaria xurdiulle nas aulas, como autora de diversas pezas teatrais para seren representadas polos seus alumnos. En 1991 deuse a coecer no mundo editorial coa novela xuvenil Mutacins xenticas. Ten recibido numerosos premios de literatura infantil, entre eles, o Premio Merln (Das bgoas por mquina, 1991), o Premio Edeb (O estanque dos parrulos pobres, 1995) ou o Premio Nacional de Literatura Infantil (O misterio dos fillos de La, 1996). Unha das sas inquietudes a investigacin etnogrfica. Dirixindo os seus alumnos e alumnas, participou en concursos promovidos pola Xunta de Galicia, o Museo de Pontevedra (traballos galardoados con diferentes premios). A maior parte da sa obra est traducida a todas as linguas peninsulares. Colabora habitualmente en prensa e revistas especializadas, as como en diversos eventos relacionados coa literatura. Fermosamente ilustrado por Noem Lpez, Xel a vo lv eus e v a mp ir a !! atrvese a tratar o tema da violencia contra as mulleres. E faino desde a perspectiva dun neno, sen dramatismos pero con claridade. Xela, a profesora mis boa do mundo, non era a mesma. Estara enferma de saudade? Non volveu s clases, e todos pensaron que se convertera en vampira. Disposto a salvala, Breixo achegouse casa da sa querida mestra. Al viu como o seu home a maltrataba, polo que Breixo lle pediu un desexo fadia Rute: que transformase o marido nun porco. Meu dito, meu feito. E por fin Xela recobrou o sorriso. Xela volveuse vampira!! foi finalista do Premio Xos Neira Vilas ao mellor libro infantil do ano 2007.
Criterios de avaliacin Le con fluidez e correccin unha narracin. Comprende o sentido global dunha narracin e responde cuestins de reflexin relacionadas co seu comentario.
Anotacins
26
COMPETENCIAS
En comunicacin lingstica
CONSIDERACINS METODOLXICAS
A dobre pxina que abre cada unidade comeza cunha breve entradia que pretende crear na aula o ambiente propicio para situar a lectura e comezar a traballar un determinado tema. Por outra parte, o feito de estarmos obrigados case sempre a ofrecer un fragmento dun texto e non un texto completo palase dalgunha maneira con esta pequena introducin que, en moitos casos, sita o lector no contexto da historia. Con todo, recomendamos a lectura completa do relato. Tanto nesta unidade como nas seguintes, as lecturas adecanse ao nivel dos rapaces e rapazas destas idades. Non obstante, na marxe do texto adoitamos inclur a definicin dalgunhas palabras que poden ofrecer dbidas de comprensin para o alumnado. Aconsellamos ler previamente eses termos e asegurar a sa comprensin. Antes de ler o texto en voz alta, convn que os rapaces e rapazas fagan primeiro unha lectura silenciosa. E sera interesante, as mesmo, poer o CD audio na aula e escoitar a lectura locutada.
Cultural e artstica
Anotacins
27
SOLUCINS DAS ACTIVIDADES Comprendemos 1 Apaar recoller, s prsas rapidamente, achegarse acercarse, esbrancuxada plida, decatarse darse conta, saudade tristeza.
Criterios de avaliacin
2 Resposta aberta.
Emprega frmulas de cortesa con correccin e coherencia.
4 A voz de Xela soaba coma os foguetes das festas. Mova as mans como unha princesa dos contos. Os seus ollios eran negros e brillantes coma bolias de chocolate e tia os beizos rosados coma un xeado de amorodo. Xela ula como as rosas ou como amorodos.
Anotacins
28
Social e cidad
importante que os alumnos e as alumnas comprendan que non se debe utilizar o mesmo vocabulario nin as mesmas maneiras cando se fala cos amigos, cos pais, cos profesores ou coa xente mis vella. A situacin debe determinar sempre o tipo de lxico empregado.
SOLUCINS DAS ACTIVIDADES 1 Resposta aberta. 2 Resposta aberta. 3 Para saudar: boas tardes, boas, boas
noites, ola, bos das, que tal est? Para despedirse: ata logo, adeus, chao. Cun amigo: boas, chao. Cunha persoa maior: bos das, que tal est?
ACTIVIDADE COMPLEMENTARIA 1 Emprega algunha frmula de cortesa e inventa unha conversa co conserxe ou coa conserxe do colexio.
Anotacins
29
SUXESTINS METODOLXICAS
Neste nivel de aprendizaxe, o alumnado debe coecer xa os termos relativos ao lxico do material escolar, polo que non se profundar neles. Proponse aqu reforzar o lxico referido s dependencias do centro escolar e dos distintos profesionais que desenvolven nel o seu labor. A utilizacin do dicionario ser fundamental ao longo de todo o curso e, en xeral, ao longo de toda a formacin dos nosos escolares. O profesor ou profesora recomendar o que lle pareza mis oportuno (para estas idades, resulta especialmente til o Pequeno dicionario Xerais da lingua, de Edicins Xerais, 2004). Cmpre que os alumnos e alumnas comprendan como deben buscar as distintas palabras nas sas pxinas, segundo a categora gramatical de que se trate.
Criterios de avaliacin Asimila e aplica o lxico aprendido: vocabulario relacionado coa escola e palabras da lectura. Localiza no dicionario palabras referidas escola, ordnaas alfabeticamente e recoece a sa categora gramatical.
Anotacins
30
ra, caderno, estoxo, folla, goma, lapis, mochila, papeleira, regra, taboleiro, tesoiras, xiz.
En comunicacin lingstica
6 adx.: adxectivo
prep.: preposicin conx.: conxuncin v.: verbo dem.: demostrativo adv.: adverbio m.: masculino pron.: pronome excl.: exclamativo
7 alfabetizar v. 1. Ensinar a unha persoa a ler e a escribir. 2. Ordenar alfabeticamente. arquivo s.m. 1. Lugar destinado a gardar documentos. 2. Conxunto de documentos. 3. Ficheiro informtico. cumprido , - a adx. 1. Completo. 2. Longo, ancho, abundante, extenso. 3. Educado, atento.
TRATAMENTO DA DIVERSIDADE
Recomndase a realizacin das actividades 2 e 3 de Reforzo e da actividade 2 de Ampliacin.
Anotacins
31
CONSIDERACINS METODOLXICAS
A confusin entre os conceptos de linguaxe e lingua habitual. Neste apartado pretndese, mediante exemplos, deixar clara a diferenza. Ao mesmo tempo, faise unha breve introducin do concepto de linguas romnicas e infrmaselles aos alumnos da procedencia da nosa lingua. A identificacin das distintas linguas faladas en Espaa debe incidir na sa valoracin e respecto.
Criterio de avaliacin Comprende os conceptos de linguaxe e lingua, as como os de linguas romnicas e oficiais.
Anotacins
32
5 1 Ingls, 2 galego, 3 uscaro e casteln. Galego, uscaro e casteln. Non son romnicas nin o ingls nin o uscaro, porque non proceden do latn.
Recoecer a lingua como o principal sistema de comunicacin de que dispoemos os seres humanos. Respectar a diversidade lingstica.
7 Desde finais do sculo XII ata mediados do sculo XIV. Si, era unha lingua romnica porque proceda do latn. Era a lingua por excelencia para a lrica nos reinos de Galicia, Len e Castela. A poesa.
TRATAMENTO DA DIVERSIDADE
Recomndase a realizacin da actividade 4 de Reforzo.
Anotacins
33
SUXESTINS METODOLXICAS
O seseo e a gheada son trazos dialectais moi estendidos en Galicia; daquela, os alumnos e alumnas estarn afeitos a escoitalos e, ademais, estudronos xa no curso anterior. De novo, cmpre facer fincap nos seguintes aspectos sobre a variacin dialectal: As pequenas variedades non implican fragmentacin; existe unha lingua unitaria que permite certas licenzas segundo a zona xeogrfica. As posibles variedades reflctense s na fala. A escrita debe ser normativa. Estas variantes deben ser entendidas como unha riqueza. Tanto o uso do galego e do casteln como o das sas variantes debe estar presidido polo respecto.
Criterio de avaliacin Identifica o seseo e a gheada como trazos caractersticos da fala que non se deben empregar na escrita.
Os rapaces reunronse despois da escola na fraga, para decidir cal era a forma de axudar a Xela. Tian que cazar mestra antes de que se convertese en vampiro. Filipe dica que o allo era moi eficaz, e Beti engadiu que tamn as cruces valan contra os vampiros. Paula segua coa teima de que aquela non era Xela, senn a sa malvada xemelga. O tempo esgotbase e anda non saban que haban facer para salvar a profesora 2 Seseo: *enserado, *xis, *pescoso.
Gheada: *ringhleiras, *neghro.
3 Seseo: *rapases, *sosiedade, *farmasia, *sentro, *esforso, *faser. Gheada: *investighar, *encargharanse, *seghir, *Aghradara, *cheghaba, *seghuro. g hanis sronse, Seseo e gheada: *org ghrades seron. *ag
Os rapaces crearon unha sociedade secreta e organizronse para investigar o caso. Filipe e Matilde encargaranse de seguir a Xela. Agardaran por ela na farmacia e no centro de sade, por ver se chegaba e era seguro que estivese enferma. Beti e os demais agradeceron o esforzo dos compaeiros e comprometronse a facer un informe.
34
Diferenciar entre o uso normativo da lingua e o uso na fala. Respectar a diversidade dialectal.
TRATAMENTO DA DIVERSIDADE
Recomndase a realizacin da actividade 3 de Ampliacin.
Anotacins
35
RESUMO
No dicionario atopamos: a definicin da palabra que buscamos; as distintas acepcins desa palabra. A linguaxe a capacidade de comunicarnos que temos as persoas a travs de palabras, xestos, etc. A lingua o conxunto de regras usado por unha comunidade de falantes. Os galegos temos a lingua galega. O seseo un fenmeno da fala que consiste en substitur o z e o c (ce, ci) por un s. A gheada un fenmeno da fala que consiste na aspiracin do g. Na escrita represntase cun gh.
2 un nome ou substantivo. 1 Agrupamento de follas, xeralmente impresas, destinado lectura. 2 Cada unha das partes dunha obra extensa, separadas neses agrupamentos. 3 Terceira parte das catro en que se divide o estmago dos ruminantes. 4 Libreto, texto dunha obra musicada.
36
SUXESTIN METODOLXICA
Todas as respostas desta pxina son de aplicacin prctica. importante que os alumnos e as alumnas se habiten a facer esta tarefa de maneira frecuente e pase a formar parte da sa rutina na clase. Trtase dunha actividade moi adecuada para aumentar o seu caudal lxico, pero tamn lles vai axudar a manexar mellor o dicionario. Ademais, esta unha tarefa que fomenta a orde e a organizacin das ideas, imprescindibles para acadar uns bos resultados acadmicos ao longo de todo o proceso de aprendizaxe.
Anotacins
37
SUXESTINS METODOLXICAS
Propense nesta pxina diversos mtodos para buscar informacin, traballar coas palabras, aprender a estudar, investigar ou, simplemente, gozar da linguaxe. Nas das primeiras actividades, chmase a atencin do alumnado sobre a produtividade da linguaxe non verbal. Os procesos de formacin interna da lingua (derivacin, composicin...) e mesmo a sa especificidade como linguaxe articulada (a combinacin de unidades lingsticas mis pequenas d lugar a unidades maiores) proporcionan un elemento ldico que non debemos desaproveitar na clase. Os xogos coa linguaxe resultan case sempre atraentes para o alumnado e son unha boa maneira de facerlles a materia mis amena. Invtelles a crear os seus propios xeroglficos e xogos lingsticos.
SOLUCINS DAS ACTIVIDADES 1 Resposta de aplicacin prctica. 2 Resposta de aplicacin prctica. 3 Amalia comezou esta historia mxica polo principio: queres tamn ti salvar unha vampira?
4 O primeiro da de escola (espia pia + cola) fixemos o horario (hora + ro) de clase.
Anotacins
38
1 Rebumbio, recreo, *reghresan, remata, revoa. Rudo grande, confusin, desorde, mestura de xentes ou cousas de varias clases. Por esta orde: recreo, suorento, bandada, pregar. Seseo: *fels (por feliz), *silensio (por silencio). Gheada: *xoghos (por xogos), *aleghre (por alegre), *reghresan (por regresan), *pregha (por prega).
Comprender e utilizar cdigos de comunicacin non verbal. Desenvolver a atencin para ordenar e descifrar informacin.
2 Resposta de aplicacin prctica. 3 Galego, francs, casteln, italiano, valenciano, cataln, portugus. As linguas que proceden do latn chmanse linguas romnicas ou romances.
4 Seseo: *munisipal (por municipal), *ensiclopedia (por enciclopedia), *ensiclopedias (por enciclopedias). Gheada: *alghunha (por algunha), *ghrande (por grande), *pulgha (por pulga).
Anotacins
39
Versos de outono
Metodoloxa
Continuamos fomentando un hbito de traballo: usar o dicionario (escolar e de sinnimos e antnimos); observar, razoar, deducir e responder; memorizar poemas; establecer relacins semnticas e gramaticais lxicas; elaborar esquemas, etc. Traballamos o aspecto ldico e creativo da linguaxe.
Introducin
Ofrecemos como texto de lectura dous poemas relacionados co tema nuclear desta unidade.Trtase dun poema de Antonio Garca Teijeiro, que fala da marcha das aves migratorias nesta poca do ano, e doutro de Xos Neira Vilas, que fala do zoar do vento na vila. No apartado de Expresin traballamos os textos poticos, como contraposicin prosa, e repasamos os conceptos de verso e estrofa. Ser importante facer fincap na esencia rtmica da poesa, que obriga a unha lectura pausada e sentida e a poer especial coidado na entoacin. As mesmo, presentamos unha das figuras retricas mis frecuentes na poesa infantil: a personificacin. A dobre pxina de Vocabulario recolle o campo semntico da fraga en outono, e ofrcense termos relacionados co tempo, a paisaxe ou os froitos propios desta estacin. Para completalos, ser de utilidade a lmina corresponde do caderno Imaxes e palabras que acompaa o libro do alumno. En canto aos conceptos lxico-semnticos, abordamos neste caso a sinonimia. O apartado de Gramtica introduce o estudo das unidades lingsticas a partir da oracin, que se define como un tipo de enunciado diferente da frase e formado por dous constituntes bsicos: o suxeito e o predicado. Por ltimo, na Ortografa desta unidade lmbrase o concepto de slaba tnica e a clasificacin das palabras segundo o nmero de slabas e segundo a posicin da slaba tnica.
Contidos mnimos
Recoecer as caractersticas propias da poesa, fronte a outro tipo de textos. Identificar sinnimos de palabras dadas. Distinguir o suxeito e o predicado dunha oracin. Recoecer as slabas que forman unha palabra e clasificar palabras segundo o nmero de slabas. Identificar a slaba tnica das palabras e o acento grfico.
Outros recursos
A Editorial Anaya dispn de materiais de apoio para 5. de Educacin Primaria. Para esta unidade poden usarse: As actividades da unidade 2 do caderno do alumno, do Tratamento da diversidade, da Comprensin lectora e da Avaliacin. O caderno Imaxes e palabras. Como reforzo e complemento para a lectura:
Competencias bsicas
Competencia para o tratamento da informacin. Investigar para obter informacin. Ordenar sintagmas para formar oracins e interpretalas correctamente. Competencia en comunicacin lingstica. Establecer relacins semnticas lxicas e comprender a interconexin entre as unidades gramaticais da lingua. Reflexionar sobre a lingua a partir do xogo. Competencia para aprender a aprender. Facer esquemas. Competencia no coecemento e a interaccin co mundo fsico. Recoecer os cambios que se producen na paisaxe coa chegada do outono. Competencia cultural e artstica. Coecer a historia e a tradicin de certos costumes autctonos relacionados co outono: o Magosto.
A. Garca Teijeiro: As catro estacins, ed. Galaxia, col. rbore, 2002. Anisia Miranda e Xos Neira Vilas: Cantarolas, Edicins Xerais, col. Merln, 1995. Manuel Mara: Os soos na gaiola, Edicins Xerais, col. Merln, 2007.
40
Esquema da unidade
LECTURA
Comprendemos
COMPRENSIN E EXPRESIN EXPRESIN ESCRITA
Comentamos Creamos
EXPRESIN
O rtimo potico
VOCABULARIO
Os sinnimos
Os compoentes da oracin
VOLVO ATRS
41
CONSIDERACINS METODOLXICAS
A ntonio Garc a T eije iro (Vigo, 1952) un dos poetas para o pblico infantil e xuvenil mis prolficos da nosa literatura. mestre e exerceu como crtico de literatura infantil nos xornais e revistas mis importantes de Galicia. Os seus poemas son de doada lectura e destacan polo seu ritmo e a abundancia de recursos fnicos.Ten publicada unha extensa obra potica para nenos e mozos, que comprende ttulos como Coplas; Nenos; Aloumios; As catro estacins; Ventos; Carabn, carabn; Poemas do Sol e da La; Lueiro de papel; Na fogueira dos versos; Caderno de fume; Palabras envoltas en cancins; O que ven os ollos dos nenos (prosa potica), etc. Ten publicado ademais moitas obras narrativas para mozos e mozas. As ca tro es taci ns. Libro de poemas, ilustrado por Manuel Uha, que teen como motivo central as estacins do ano. Entre un poema de apertura e outro de peche, estrutranse os demais poemas seguindo o ciclo estacional (seis poemias en cada estacin). Os animais e os elementos da natureza aparecen como eixe central dos poemas, simbolizando o paso do tempo.
Criterios de avaliacin Le poemas con fluidez e correccin, poendo especial coidado na entoacin. Comprende o sentido global dun poema e responde cuestins de reflexin relacionadas co seu comentario.
Anotacins
42
COMPETENCIAS
En comunicacin lingstica
CONSIDERACINS METODOLXICAS
Xo s Ne ira Vilas (Gres, Val do Ulla, 1928), escritor e membro da Real Academia Galega. Desde a publicacin en 1961 de Memorias dun neno labrego, converteuse nun dos autores clsicos da literatura galega. Pasou boa parte da sa vida fra de Galicia (primeiro en Bos Aires e logo en Cuba). A sa extensa obra comprende narrativa, narrativa infantil e poesa, as como diversos textos de investigacin e crtica. Unha seleccin dos seus mellores relatos foi recollida no volume Contos de tres mundos (Xerais, 1995). Ca nta r ola s. Libro de poesa para nenos e nenas realizado xunto coa sa dona, Anisia Miranda.
Cultural e artstica
SUXESTINS METODOLXICAS
Pode iniciar a unidade preguntndolles aos rapaces e rapazas se coecen algn poema de memoria ou pedndolles que memoricen algn moi curtio e que o reciten na clase. No libro As catro estacins atopar modelos moi vlidos. Dado que nos textos poticos esencial o ritmo e a correcta recitacin, convn que os poemas propostos sexan lidos previamente polo profesor ou a profesora en voz alta, de maneira que o alumnado capte o ritmo, o lugar onde deben facer as pausas, etc. A continuacin leranse individualmente e en voz alta, poendo especial coidado na entoacin.
Anotacins
43
SOLUCINS DAS ACTIVIDADES Comprendemos 1 Zoar: bufaba, fungar, bruar. Testn: teimoso. 2 Coto unha montaa; sucar o
mar; rinchante unha porta oxidada; alpendre unha casa de aldea; fungar o vento. Oracins: resposta aberta.
Criterios de avaliacin Diferencia un poema doutro tipo de textos polo ritmo. Coece a diferenza entre verso e estrofa e pode identificar unha personificacin.
3 Resposta de aplicacin prctica. Comentamos 4 Porque, despois do vern, xa comeza a ir mis fro e estes paxaros, como a maiora, non soportan as temperaturas baixas. Emigran cara ao sur, a terras mis clidas. Porque voan todas xuntas, en bandadas. Vanse, vanse. Voan, voan. Todas xuntas, todas xuntas.
5 Unha noite. Moi forte e sen parar (con todos os folgos que puido xuntar; bufaba teimoso, testn, sen acougo, vea de fungar, o vento rinchante). Bufaba por todas partes: ao longo
do val, no cume dos cotos, no pieiral, nas tellas, no alpendre, na porta e no lar.
Anotacins
44
Veremos ao longo deste curso diferentes aspectos dos textos poticos. Comezaremos lembrando que un verso e que unha estrofa e insistindo na importancia da entoacin. Convn chamar a atencin dos alumnos e alumnas sobre a diferenza formal entre os dous poemas que introducen a unidade: no de Neira Vilas, os versos agrpanse en estrofas; o de Garca Teijeiro, en cambio, un poema non estrfico, e nel os versos dispense dunha maneira peculiar.
Cultural e artstica
2 Xoga mariola (v. 4), visita a un vecio (v. 5), anda algo tristeiro (v. 8) e ten noiva (v. 9).
3 Poema 1:
Ten 19 versos, non ten estrofas. Personificacin: as andorias van collidas da man (v. 14) Poema 2: Ten 16 versos e 4 estrofas. Personificacin: o vento aparece como un ser con vontade propia (botouse a zoar / con todos os folgos) e con caractersticas propias dun ser animado (teimoso, testn).
ACTIVIDADE COMPLEMENTARIA 1 Redacta un texto curtio (5-10 lias) sobre a La, o Sol ou calquera outro elemento da natureza, pero personificado.
Anotacins
45
SUXESTINS METODOLXICAS
Convn recordarlles aos alumnos e alumnas a importancia de usar o dicionario, e no caso concreto das palabras sinnimas, a utilidade dos dicionarios de sinnimos e antnimos. Recomendamos o Dicionario Xerais de sinnimos e antnimos, de Lus Castro Maca (Edicins Xerais, 2006). Se o profesor ou a profesora o estima oportuno, pode completar o vocabulario referido fraga coa lmina das pxinas 8-9 do caderno Imaxes e palabras.
Criterios de avaliacin Busca no dicionario, asimila e emprega lxico referido paisaxe outonal. Substite palabras referidas ao outono polos seus sinnimos.
SOLUCINS DAS ACTIVIDADES 1 Paisaxe outoniza, terreo abrupto, ambiente hmido, chan mollado. Follas secas, ceo encapotado, rbores espidas, tempo ventoso.
Anotacins
46
Percibir os cambios que se producen na paisaxe coa chegada do outono e respectar o contorno.
En comunicacin lingstica
O acivro bota bolias vermellas. Apaa as castaas que caeron dese castieiro. Ten coidado, non te vaias mancar con esa silva. Esa nogueira est cargadia de noces.
Manexar de forma eficaz os recursos que proporciona o dicionario. Desenvolver a atencin para establecer relacins semnticas lxicas.
TRATAMENTO DA DIVERSIDADE
Recomndase a realizacin da actividade 1 de Ampliacin.
Anotacins
47
Criterios de avaliacin Recoece a frase e a oracin como dous tipos diferentes de enunciados. Identifica o suxeito e o predicado como compoentes bsicos da oracin e recoece os seus respectivos ncleos.
2 Os rapaces xogaban ao baloncesto no patio. As cegoas aniaron no alto da torre. Meu irmn colleu unha chea de castaas no souto. As rbores quedan sen follas no outono. As andorias voan todas xuntas sen descanso mis al do mar.
Anotacins
48
A mia vila un fermoso lugar para vivir. A profesora puxo un exame moi fcil. Meu pai fai unha crema de cabaza bosima. Os esquos comen landras. (Subliado, o suxeito; en negria, o ncleo do predicado).
5 Subliamos os complementos do
verbo: Mia nai arquitecta. A galia pon os ovos no galieiro. Os das fanse mis curtos. Os valentes falan sen medo. As uvas maduraron moi cedo.
Anotacins
49
CONSIDERACIN METODOLXICA
A clasificacin das palabras segundo o nmero de slabas e a identificacin da slaba tnica son contidos xa vistos no ciclo anterior. Unha vez asegurada a sa asimilacin, os alumnos e as alumnas podern clasificar as palabras segundo a posicin da slaba tnica, diferenciando entre palabras agudas, graves e esdrxulas.
Clasificar palabras segundo o nmero de slabas, as como identificar a tnica e clasificalas segundo a posicin desta.
Criterios de avaliacin Segmenta palabras nas sas slabas e clasifcaas en monoslabas, bislabas, trislabas e polislabas. Recoece a slaba tnica das palabras e clasifcaas en agudas, graves e esdrxulas.
SOLUCINS DAS ACTIVIDADES 1 1 cogomelo, 2 maz, 3 folla, 4 paraugas, 5 chuvasqueiros. Bislabas: ma-z, fo-lla. Trislaba: pa-rau-gas. Polislabas: co-go-me-lo, chu-vasquei-ros. Subliada, a slaba tnica.
2 A slaba tnica a penltima en todos os casos, excepto en maz, onde a slaba tnica a ltima.
Anotacins
50
que aguda.
TRATAMENTO DA DIVERSIDADE
Recomndase a realizacin da actividade 3 de Reforzo e de Ampliacin.
Anotacins
51
RESUMO
Cada lia dun poema un verso. Unha estrofa un grupo de versos separados dos demais por un espazo en branco. A personificacin consiste en atriburlle a un ser inanimado calidades propias dos seres humanos. As palabras que teen significados iguais ou moi semellantes chmanse sinnimas. A oracin unha palabra ou conxunto de palabras que expresan un sentido completo. A frase un grupo de palabras cunha funcin dentro da oracin. O suxeito a parte da oracin que di quen realiza a accin. O predicado di o que fai o suxeito. Nunha palabra, a slaba tnica a que se pronuncia con maior intensidade. As demais son slabas tonas.
REFORZO Solucins 1 O poema ten catro estrofas de catro versos cada unha.
Levaba anteollos e un libro nas s para contarlles contos s pombias. Este recurso chmase personificacin. Alas s, galias pitas, golpes raposos, palabras verbas, bruxas meigas, campos leiras. 2 A pomba / levaba anteollos.
Os contos da pomba / enchan as leiras. O libro / contaba historias de animais. Ncleo do suxeito (por esta orde): pomba, contos, libro. Ncleo do predicado (por esta orde): levaba, enchan, contaba. Subliados, os complementos do verbo.
Anotacins
52
3 Ourizo casca, orizo; braa braal, lameiro; cume cumio, cima, coto, curota; souto castaal, castieira.
Anotacins
53
Criterios de avaliacin Ordena sintagmas para descifrar informacin. Aplica os seus coecementos gramaticais e ortogrficos en xogos lingsticos. Reflicte nun esquema os contidos estudados.
3 Unha xargara, xergara, xirgara / tia tres xergaros, xirgaros, xargaros. / Se non tivese tres xirgaros, xargaros, xergaros / non sera unha xargara, xergara, xirgara. Unha xargar, xergar, xirgar / tia tres xergars, xirgars, xargars. / Se non tivese tres xirgars, xargars, xergars / non sera unha xargar, xergar, xirgar.
Anotacins
monoslaba: 1 slaba. Ex. sol Segundo o nmero de slabas Palabra Segundo o lugar que ocupe a slaba tnica bislaba: 2 slabas. Ex. cama trislaba: 3 slabas. Ex. castaa polislaba: mis de 3 slabas. Ex. andoria agudas: a slaba tnica a ltima . Ex. cantar graves: a slaba tnica a penltima. Ex. fraga esdrxulas: a slaba tnica a antepenltima . Ex. pntega
54
En comunicacin lingstica
2 Lugo: galego e casteln; Bilbao: uscaro e casteln; Lleida: cataln e casteln; Valencia: valenciano e casteln; Lisboa: portugus; Salamanca: casteln; Madrid: casteln; Cdiz: casteln. O uscaro non procede do latn.
Anotacins
55
Introducin
A lectura inicial pertence novela Os piratas da illa da Esperanza (de X. H. Rivadulla Corcn). Protagonizada por un grupo de amigos preadolescentes, adianta o eixe temtico sobre o que se articula a unidade: a forma de ser das persoas. O fragmento seleccionado serve, as mesmo, como punto de partida para tratar, no apartado de Expresin, a narracin dun feito de actualidade. A dobre pxina de Vocabulario cntrase, por unha parte, no lxico relativo aos sentimentos e calidades das persoas. Prtese de ilustracins para traballar adxectivos deste campo semntico, as como algunhas expresins de uso habitual que indican estados de nimo. O concepto lxico-semntico abordado nesta unidade ser o dos antnimos ou contrarios. A este respecto cmpre indicar que, se ben en ciclos superiores se aclarar a diferenza entre antnimos propiamente ditos, contrarios e complementarios, consideramos que neste nivel de aprendizaxe mis adecuado designar todas estas variantes co termo xenrico de antnimos. No apartado de Gramtica trabllanse as distintas clases de palabras.Trtase de que os alumnos e as alumnas as diferencien para que, nas unidades sucesivas, poidan profundar no estudo de cada unha delas. En Ortografa, unha vez asimilada a clasificacin das palabras segundo a slaba tnica, trtanse as normas bsicas de acentuacin, contido este que non adoita ofrecer grandes problemas ao alumnado.
Contidos mnimos
Recoecer antnimos de palabras dadas. Identificar as diferentes clases de palabras. Saber acentuar graficamente as palabras agudas, graves e esdrxulas.
Competencias bsicas
Competencia social e cidad. Entender a amizade como unha relacin entre as persoas establecida sobre a base do respecto e o cario. Competencia cultural e artstica. Redactar e ilustrar breves textos. Coecer algunhas manifestacins da cultura popular. Competencia para aprender a aprender. Facer esquemas. Competencia en comunicacin lingstica. Establecer relacins semnticas lxicas e clasificacins gramaticais. Competencia para o tratamento da informacin. Coecer e aplicar a estrutura e as caractersticas dun texto informativo: a noticia periodstica. Competencia no coecemento e a interaccin co mundo fsico. Coecer, valorar e respectar o noso contorno natural.
Como reforzo e complemento para a lectura: X. H. Rivadulla Corcn: Os piratas da illa da Esperanza, Edicins Xerais, col. Merln, 2008. Ramn Caride: A negrura do mar, Edicins Xerais, col. Merln, 2006.
56
Esquema da unidade
LECTURA
Comprendemos
COMPRENSIN E EXPRESIN EXPRESIN ESCRITA
Comentamos Creamos
EXPRESIN
A noticia periodstica
VOCABULARIO
Os antnimos
As clases de palabras
O acento grfico
VOLVO ATRS
57
CONSIDERACINS METODOLXICAS
Xos Henrique Rivadulla Corcn (A Corua, 1962) poeta, narrador, dramaturgo e guionista. Na Radio Galega dirixe o programa A casa do vagabundo, e na TVG, os programas Planeta fantasa e Caravana de sabores. Preside a Asociacin Galega de Guionistas e colaborou en diversos medios de comunicacin (La Voz de Galicia, El Correo Gallego, Faro de Vigo, Radio Nacional de Espaa, Antena 3, Tele 5). En canto ao seu labor literario, cultiva varios xneros. Publicou as novelas O beb mxico (2000), Do mar a noite (2002), O elefante dunha soa orella (2004) e Os piratas da illa da Esperanza (Xerais, 2008). Da sa obra potica, destacamos os poemarios Igor de Albatros en Selene (con Lino Braxe e J. Bjar, 1985), Taberna deriva (2002) e O adeus do vello marieiro (Xerais, 2007). Polo que respecta ao teatro, estreou as pezas Festa rachada (1985), Furga garabela! (2001, con direccin propia), Praia na noite (2002), O soo de Ulises (2002), Salitre (2003, con direccin propia) e O inxenioso cabalo Rocinante da Mancha (2004). O s pira ta s da illa da Espera nz a unha novela de temtica marieira que, ilustrada por Adrin Solleiro, convida engaiolante lectura de peripecias vividas desde a lealdade e a amizade. A illa do tesouro, de Robert Louis Stevenson, o libro mis especial para os protagonistas da historia: os cinco membros do Club de Lectura Pedra dos Corvos. Cando coecen o Vagabundo, un vello e nobre navegante, que se convertir nun amigo mis do grupo, vivirn unha arriscada aventura que os levar a embarcarse no Praia de Quenxe para procurar un tesouro na illa da Esperanza e a enfrontarse a unha situacin tan inesperada coma dolorosa.
Criterios de avaliacin Le unha narracin con fluidez e correccin. Comprende o sentido global dun texto narrativo e identifica os seus elementos mis caractersticos: espazo, tempo, personaxes e narrador.
Anotacins
58
Cultural e artstica
Valorar a lectura como unha peza fundamental no noso desenvolvemento como persoas.
O texto seleccionado para introducir esta unidade fomenta, por unha banda, o interese pola lectura, que aqu se presenta e se vive como unha aventura; por outra banda, incide no valor da amizade, entendida como complicidade, colaboracin e solidariedade. E xa que esta banda de arriscados piratas emprenderon a sa peripecia animados polo libro A illa do tesouro, sera interesante contarlles brevemente aos alumnos e alumnas o argumento desta novela, que atraeu a tantas xeracins de lectores novos. As entendern de onde tomaron estes rapaces os seus nomes ou que o galen Praia de Quenxe ben poda ser A Espaola. As mesmo, pdese ler na clase algn fragmento da obra de R. L. Stevenson, de maneira que os nenos e nenas se decaten mellor do paralelismo que se pode establecer coa de Rivadulla Corcn. Aconsellamos A illa do tesouro traducida por Xavier Alcal e publicada por Edicins Xerais (col. Xabarn de ouro) no ano 2003. Fgalles notar, ademais, que o texto est escrito en primeira persoa, posto que o protagonista (Mario Stevenson) quen conta o que lle pasou, igual que Jim Hawkins. As voces da narracin estudaranse mis adiante (na unidade 7), pero convn que o alumnado se vaia fixando en certas caractersticas dos textos que permiten diferencialos doutros. E antes de abordar a lectura, cmpre deterse no vocabulario que aparece na marxe, co fin de evitar interrupcins posteriores.
Social e cidad
Entender a amizade como unha relacin entre as persoas establecida sobre a base do respecto e o cario.
Anotacins
59
Criterios de avaliacin Recoece os trazos caractersticos dunha noticia periodstica. Escribe unha noticia periodstica de acordo cunhas pautas.
Comentamos 2 Hai catro anos, mis ou menos. De Muxa. En busca dun tesouro, illa da
Esperanza.
Anotacins
60
Trtase de ensinarlles a contar os feitos de actualidade seguindo unhas pautas e unha orde ou secuencia, de maneira que aparezan todos os datos necesarios para a sa correcta interpretacin.
En comunicacin lingstica
SOLUCINS DAS ACTIVIDADES 1 Que ocorreu. Organizouse un barullo no hospital de Cee, porque un corvo comezou a voar polo interior, buscando a cocia. Quen o fixo. O corvo. Ond e oc orreu. No hospital de Cee. Cando sucedeu. O pasado sbado. Po r que suc ed e u. Porque uns rapaces que foran visitar un amigo seu, ingresado no centro hospitalario, lle levaran un corvo para que lle fixese compaa. O corvo escapouse e a empezou todo.
Anotacins
61
SUXESTINS METODOLXICAS
O campo semntico da forma de ser e dos estados de nimo pode ser ampliado con adxectivos como carioso/-a, arisco/-a, compasivo/-a, desgraciado/-a, envexoso/-a, distrado/-a, doce, rancoroso/-a, tenro/-a, etc. Ser conveniente mostrar na clase algn dicionario de sinnimos e contrarios, para que comprendan a sa estrutura e practiquen o seu manexo, xa que este un material de consulta do que non dispoen todos os alumnos e alumnas. Recomendamos o Dicionario Xerais de sinnimos e antnimos, de Lus Castro Maca (Edicins Xerais, 2006).
Dominar e utilizar o vocabulario relacionado co aspecto fsico e coa forma de ser. Recoecer e aplicar as palabras antnimas.
Criterios de avaliacin Asimila e aplica o vocabulario aprendido: lxico relacionado coa forma de ser e palabras e expresins da lectura. Relaciona palabras cos seus antnimos e diferencia entre sinnimos e antnimos. Busca os antnimos de certas palabras nun dicionario de sinnimos e antnimos.
Anotacins
62
Manexar de forma eficaz os recursos que proporciona o dicionario. Desenvolver a atencin para establecer relacins semnticas lxicas.
rosa, realista, educada, fantasioso, simptico. Calidades negativas: groseira, antiptico, avarenta, fantasioso, violento. (Fantasioso aparece nas das listas porque a sa consideracin como calidade positiva ou negativa moi subxectiva).
Social e cidad
Respectar a forma de ser dos demais e desenvolver a empata para comprender as emocins e os sentimentos dos outros.
TRATAMENTO DA DIVERSIDADE
Recomndase a realizacin da actividade 1 de Reforzo e de Ampliacin.
Anotacins
Sinnimo xil bondadoso amable folgazn valoroso lixeiro bo afable lacazn valente
63
CONSIDERACINS METODOLXICAS
Nesta dobre pxina faise unha presentacin das distintas clases de palabras, e trabllanse en conxunto, sen profundar en ningunha delas en concreto. O seu estudo individualizado e mis polo mido estenderase ao longo das unidades 4-15. Anda que se contempla nas actividades e nos exemplos, no cadro terico (pxina 40) falta unha categora: o verbo. Os alumnos e alumnas xa saben identificalo, e coecen a sa relevancia en tanto que ncleo da oracin; daquela, pode pedirlles que desenvolvan a atencin e reflexionen para deducir a clase de palabra que falta no recadro.
Anotacins
64
Comprender e analizar a estrutura da lingua: desde unidades mis amplas (oracin) ata unidades menores (palabras).
os (artigo determinado), meu (posesivo). Adx. intrpido. Pron. Eu (pron. persoal), el (pron. persoal). Nomes pescador, polbo, praia, home. Adv. sempre, xa, nunca. Prep. a, en. Conx. e, que. Verbos (falta a categora na lista) fixese, convertera.
5 Os: determinante (artigo determinado), seores: nome ou substantivo, meses: nome ou substantivo, fixeron: verbo, as: determinante (artigo determinado), casas: nome ou substantivo, con: preposicin, anacos: nome ou substantivo, de: preposicin, la: nome ou substantivo, con: preposicin, pingas: nome ou substantivo, de: preposicin, auga: nome ou substantivo.
6 Son Mario Stevenson e teo catorce anos. O verdadeiro nome de John Pelo Crecho Xan. Ns vivimos unha aventura emocionante. Lusa e Lola seran as grumetes. A bandeira pirata ten unha arrepiante caveira.
TRATAMENTO DA DIVERSIDADE
Recomndase a realizacin da actividade 2 de Reforzo e de Ampliacin.
Anotacins
65
SUXESTINS METODOLXICAS
Cmpre facerlles ver aos alumnos que a meirande parte das palabras teen acento, anda que s algunhas levan acento grfico. Se o nivel da clase o permite, pode poerlles un texto breve no que, a partir da lectura en voz alta, eles mesmos se decaten de que palabras son tnicas e que palabras son tonas (artigos, preposicins, conxuncins). Tamn, con esta mesma finalidade pode utilizar a lectura da lectura ou o ditado locutados no CD audio. No exercicio 1, pdalles que escriban as palabras en maiscula, para facer fincap no feito de que as letras maisculas tamn deben acentuarse.
Criterio de avaliacin Aplica as normas bsicas de acentuacin segundo as palabras sexan agudas, graves ou esdrxulas.
Anotacins
66
gredo, grumete. Con til: intil, xil, lbum, nctar, autombil, hbil, msil.
3 Agudas: tamn, descansar, pantalns, xamp, tripulacin, mazs, menor. Graves: mbil, cmic, porttil, bceps, txtil, lapis. Esdrxulas: harmnica, mecnico, captulo, pntega, cspede, sculo, helicptero.
DITADO COMPLEMENTARIO
A educacin pblica necesaria. Todos os nenos e nenas teen dereito a estudar. Receitoulle uns frmacos para a tose. Deixa o lapis e a goma no caixn do escritorio. O cndor voaba sobre as montaas.
TRATAMENTO DA DIVERSIDADE
Recomndase a realizacin da actividade 3 de Reforzo e de Ampliacin.
Anotacins
67
RESUMO
A noticia periodstica a narracin dun feito de actualidade. As palabras que teen significados contrarios chmanse antnimas. As palabras pdense clasificar en grupos, chamados clases de palabras. A maior forza con que pronunciamos a slaba tnica dunha palabra chmase acento. O signo co que se marca nalgunhas palabras chmase acento grfico ou til. As palabras agudas levan til cando rematan en vogal, vogal + -s, vogal + -n ou vogal + -ns. As graves lvano cando rematan en consoante distinta de -n ou -s. As esdrxulas lvano sempre.
REFORZO Solucins 1 Actividade prctica. 2 Resposta aberta. Resposta de aplicacin prctica. 3 Pequenos maiores, nunca sempre, inimigos amigos, covardes arriscados, afastados xuntos, despois agora.
5 Resposta aberta. 6 Agudas: camp, galen, testn, lector, atrs, hospital. Graves: doutora, tnel, pirata, lder. Esdrxulas: intrpido, pelcula.
7 Camp leva til porque aguda e remata en vogal. Galen e testn, porque son agudas rematadas en -n. Atrs, porque aguda e remata en -s. Tnel e lder levan til porque son graves e rematan en consoante distinta de -n e de -s. Intrpido e pelcula levan til porque son esdrxulas (e as esdrxulas sempre levan til). Lector e hospital non levan acento grfico porque son agudas que rematan en consoante distinta de -n e de -s. Pirata non leva til porque grave e remata en vogal.
68
SUXESTINS METODOLXICAS
Na pxina de Internet indicada no libro atopar informacin suficiente sobre todas as illas. No seguinte enderezo, pode consultar algunhas cantigas tradicionais moi populares: http://www.geocities.com/Area51/ Shadowlands/7336/canpop.htm
Anotacins
69
SOLUCINS DAS ACTIVIDADES 1 Resposta de aplicacin prctica. 2 Est receoso, desconfa. 3 Deixa de pintar a mona: deixa de
facer parvadas. Pasouse da raia: excedeuse, esaxerou moito un comentario, unha crtica... Montou un nmero!: deu un espectculo, causou vergonza, armou un escndalo... Hai que andar con ps de la: hai que andar con coidado, con precaucin ou delicadeza. Ten moi malas pulgas: ten moi mal xenio. un cacho de pan: moi boa persoa. Debuxo: Resposta de aplicacin prctica.
Criterios de avaliacin Elabora un cuestionario. Interpreta e explica o sentido figurado de certas expresins. Reflicte nun esquema os contidos estudados.
Anotacins
vogal: maz. -n: galen -s: comps. ns: calcetns. Rematadas en consoante distinta de -n ou -s: cmic, lbum, nctar esdrxulas Sempre: telfono, semforo, liblula
70
Entender a amizade como unha relacin entre as persoas establecida sobre a base do respecto.
2 1 Xiz, 2 arquivador, 3 estoxo, 4 librera, 5 regra, 6 borrador, 7 caderno, 8 afialapis, 9 encerado, 10 andel, 11 tesoiras, 12 taboleiro, 13 lapis. (Pdese engadir: 14 mochila).
Cultural e artstica
Facer esquemas.
Anotacins
71