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El juego infantil y su metodologa

Alfonso Garca. Josu Llull

EDITE X

5. I m p l e m e n t a c i n d e actividades ldicas
1 Actividades extraescolares, de animacin infantil y de educacin del ocio 2 Fiestas infantiles, salidas extraescolares y campamentos 3 Aspectos organizativos y legislativos. Temporalizaron de las actividades 4 La intervencin del educador en el juego de los nios y nias Actividades finales Prctica profesional Fabricamos un juego de la oca gigante M u n d o laboral En resumen y bibliografa

140
142 148 156 161 166 168 170 171

7. El j u e g o y la atencin a la diversidad
1 La atencin a la diversidad 2 Educar en y para la diversidad 3 El juego y la atencin a la diversidad 4 Atencin Temprana, juegos y juguetes 5 Juegos, juguetes y discapacidad Actividades finales

200
202 207 218 220 230 232

5 Elaboracin de materiales ldicos y juguetes .. 164

Prctica profesional Elaboracin de materiales para la estimulacin sensorial 234 M u n d o laboral En resumen y bibliografa Respuestas correctas de la seccin Evala tus conocimientos 236 237

239

6. Evaluacin d e la actividad ldica . 1 7 2


1 La observacin en el juego 2 Importancia de la observacin del juego en la etapa infantil 3 La autoevaluacin 4 Instrumentos de observacin 5 Eleccin y elaboracin de instrumentos de observacin 6 Las nuevas tecnologas c o m o fuente de informacin Actividades finales Prctica profesional Fabricamos un juego de la oca gigante M u n d o laboral En resumen y bibliografa 196 198 199 174 180 183 186 191 193 194

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El m o d e l o ludico e n la intervencin educativa

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cane

e modifican y alternan segn nuesemharm.e.l inepo semnre tiene una

A pesar de ello, es incierto en sus resultados, n o se sabe c m o ni cundo va a terminar, lo cual envuelve al juego con u n cierto halo de misterio que transforma y condiciona esos lmites. El j u e g o constituye u n e l e m e n t o s o b r e m o t i v a d o r El juego es una forma d e hacer atractiva cualquier otra ai un inters, una emocin v una dimensin simblica aue re> id, pues le aade lacentera. A ello i una esttica essmbolos que lia* i vida real.

caso prctico inicial


Imagina un obrero cuya tarea es apretar cuatro tornillos de un objeto fabricado que pasa repetidamente por delante de su puesto en la cadena de montaje. La repeticin sistemtica de esta actividad durante las ocho horas que dura su jornada laboral puede resultar aburrida y montona. Imagina ahora que el obrero decide cambiar el orden en que aprieta los cuatro tornillos, o que se propone a s mismo el reto de tardar cada vez menos tiempo en hacer su tarea, incluso que se cronometra con el fin de averiguar s i tarda ms o menos segn apriete los tornillos de una forma o de otra. A travs de estas conductas, el obrero ha introducido un componente ldico en su trabajo pero hasta qu punto est jugando en realidad?

man

u d o en los procesos educativos, para hacer m s a m e nseguir unos determinados objetivos didcticos m e actividad ldica. Esto ltimo es lo que se denominan izaciim u e u i ; ; : r juegos educativos, que al estar dirigidos o manipulados por un educador, pierden algunas d e las caractersticas que h e m o s comentado anteriormente, c o m o la libertad y el autotelistno.

T Jugando a las cocintas.

ACTIVIDADES
1. Debate en clase sobre las siguientes cuestiones: - Q u quiere decir que el juego es algo innato? - Q u tiene q u e ocurrir para que p o d a m o s decir q u e algo es innato en el ser h u m a n o ? - Por qu los juguetes o los materiales no son imprescindibles en el juego? - Q u otras actividades, adems del juego, podran considerarse autotlicas? - En sentido estricto... crees que los juegos educativos no son juegos realmente?

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Unidad 1

3. Teoras sobre el juego


Los estudios sobre el juego empezaron a interesar ya en el siglo XIX, pero ms E l juego forma parte del compor- adelante el tema perdi importancia y las investigaciones casi se abandonatamiento humano y por eso es motivo de estudio e investigacin ron. A partir de la dcada de 1960, por efecto de los cambios producidos en el para muchas disciplinas cientficas. cion al trabajo y la energa durante aquella primera poca (siglo XIX y principios del XX), y las teoras modernas, a partir de la dcada de 1960. Todas ellas han intentado explicar el sentido y las propiedades del juego, aunque con matices diferentes.

reue da

3.1. Teoras clsicas


Tambin llamada del exceso de energa o de la potencia superflua, fue planteada La f i s i o l o g a es l a ciencia que estup o r e | Ingls Herbert Spencer (1855) y por el alemn Friedrich Scbiller (1861). dia l a s funciones de los seres vivos Segn Spencer, el hombre, como especie superior, no tiene que dedicar toda su yl a forma en que un organismo energa a satisfacer sus necesidades bsicas, as que el juego le sirve para liberar o desarrolla sus actividades. derrochar el excedente de energa que no consume: el hombre invierte esa energa en actividades superfluas que no son necesarias para la supervivencia, como n suele acumular una energa sica o creativa importante, as s adultos se entregan de igual

saber m

La teora fisiolgica

i m o y en e

!, u e s t a n s a

po, lo que tiene indudables beneficios teraputicos. La teora psicolgica Tambin llamada de la relajacin, es opuesta a la anterior, y fue sostenida por el filsofo alemn Moritz Lazarus (1883). Segn su opinin, el juego no produce gasto de energa sino que es un sistema para recuperarla cuando la necesitamos o cuando estamos decados. El juego rompe con el trabajo y las actividades cotidianas, permitindonos descansar, distraernos y liberarnos del stress. Es, por tanto, una compensacin de la ladea producida por la realizacin de otras acti-

a jugar, se nneran y descansan de la tensin provocada por las tareas escolares. La teora de la recapitulacin Tambin llamada antropolgica o del atavismo, fue defendida por el psiclogo americano Stanley Hall (1904), basndose en las ideas de Darwin sobre la evolucin de las especies. Hall explic el orden de aparicin de los distintos tipos v m a ue Ma anrepasauos. ue ra t u r m a qu rentes etapas de la evolucin del hombre Copyrighted material

f Herbert Spencer (1820-1903).

El m o d e l o ludico e n la intervencin e d u c a t i v a

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A s , durante m a t e s : e n la

niiuiii.

n a n o se c o l u m p i a n c o m o ios ni

i l 11 la etapa neoltica j u e g a n a las m u e c a s o a c a v a r e n la a r e n a , c o m o las p r i m e ras sociedades agrcolas; y f i n a l m e n t e , e n la etapa tribal j u e g a n organizados e n equipo. S e g n esto, el j u e g o podra considerarse u n a f o r m a d e r e m e m o r a r las tareas d e las primeras sociedades, c o m o u n largo proceso d e aprendizaje q u e c o n d u c e a las actividades superiores d e los h o m b r e s civilizados.

La teora pragmtica o del preejercicio


F u e sistematizada POI insinui i in usta teoria sostiene q u e l e m n Karl G r o s s ( 1 8 9 6 - 1 8 9 9 ) . I destrezas, c o n d u c t a s e juego parte d e u n a preV a potenciar sus cuae ai metilo. A:
si J lOillld

T Stanley Hall (1844-1924).

e, definido p o r u n a serie d e "mit


1

recue da
Jugar puede ser una actividad con un alto contenido fsico, lo q u e contribuye a que los nios desarrollen sus capacidades motrices y, adems, les ayuda a crecer sanos.

is desarrollarse y sobrevivir, in la responsabilidad ni la a vida rea . Para el n i o , la

f*sre

y erre frmi simblica activ Culi.

R E S U M E N D E LAS TEORIAS CLSICAS D e n o m i n a c i n d e la teora Ideas clave El juego permite liberar o derrochar el excedente d e energa que n o consume e n satisfacer las necesidades h u m a n a s bsicas. Fue desarrollada por Herbert Spencer y Friednch Schiller. 1 juego aparece c o m o compensacin y relajacin d e la fatiga producida por realizar otras actividades. Fue desarrollada por Mortz Lazarus. El nio imita y rememora actividades d e la vida de sus antepasados, reflejando la evolucin d e la especie h u m a n a . Fue desarrollada por Stanley Hall. El juego sirve para practicar una serie d e destrezas, conductas e instintos que sern tiles para la vida adulta. Fue desarrollada por Karl Gross.

Fisiologa (energa sobrante)

Psicologa (relajacin)

Recapitulacin (evolucin h u m a n a )

Preejercicio (entrenamiento d e habilidades)

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is

Unidad 1 I

3.2. Teoras m o d e r n a s
Teora general del juego de Buytendijk A diferencia de Gross, Buytendijk (1935) pens que el juego es consecuencia de las caractersticas propias de la infancia, que son completamente diferentes de las de la edad adulta. El juego es una forma de expresar la autonoma del nio y est determinado por tres grandes impulsos: en primer lugar, el impulso de li* bertad, en el que se expresa la necesidad de eliminar los obstculos del medio y los elementos que coartan la autonoma; en segundo lugar, el deseo de fusin o integracin con lo que nos rodea y de parecemos a los dems; y en tercer lugar, la tendencia a la reiteracin, que se manifiesta en la rutina de jugar siempre a lo mismo. Teora de la ficcin de Claparde Claparcte (1934) defini el juego como una actitud del individuo ante la realidad. La clave del juego es la ficcin, es decir, la forma en la que las personas representan la realidad y reaccionan ante ella. Las reacciones son distintas por-

ficcin que crea el juego y la manera en que el jugador transforma la conducta real en una conducta ldica, a causa de esa ficcin. Por eso en el juego se satis' facen tendencias profundas y deseos prohibidos que en la vida real seran ms difciles de cumplir.

saber m

Juego y psicoanlisis segn Freud Freud consider el juego como un medio para expresar y sarisfacer las necesidades. Por eso lo vincul a la expresin de los instintos, y en particular al instinto de placer. Pero el juego tambin puede cumplir la funcin de expresar los sentimientos reprimidos, las proyecciones del inconsciente y la realizacin de los de-

Para Freud la proyeccin es un mecanismo de defensa por el que el sujeto atnbuye a otras personas los propios motivos, deseos o emociones.

T Buytendijk (1887-1974).

T Claparde (1873-1940).

t Freud (1856-1939).

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El modelo ludico en la intervencin educativa

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os. M ed

sus deseos ir

l.l S U I l u lili.

lucionan los conflictos personales. :go cumple una funcin teraputica o catrtica similar ando una oportunidad de expresin a la sexualidad in-

pnsiiur

Teora psicoevolutiva de Piaget Para Piaget, el juego es reflejo de las estructuras mentales y contribuye al establecimiento y desarrollo de nuevas estructuras mentales. Las diversas formas que el 10 evolutivo. A s luego auoi uno son consecuencia ite su y ei propio cuerpo uunmce ei juego; ai ejerctanos, con inoepenoencia ue las propiedades especficas de cada objeto, el nio va reconociendo la realidad al mismo tiempo que interioriza el m u n d o y lo interpreta. La funcin de este juego de ejercicio es consolidar los esquemas motores, y su coordinacin, a medida que estos se adquieren. Sobre los dos aos de edad se inicia el denominado juego simblico, que hace posible la ficcin mediante juguetes, cosas y representaciones que actan a manera de smbolos. El dominio de lo simblico hace que el juego evolucione desde lo individual a lo colectivo, donde se comparten los smbolos. Cuando alcanzamos el

1 Piaget (1896-1980)

de los que juegan y la situacin, hacen que las reglas que regulan las interacciones ldicas sean ms o menos complejas. La necesidad que queramos satisfacer en un determinado juego tambin har que las normas y las reglas del propio juego cambien y sean sometidas a acuerdo. Vygotski y Elkonin: la escuela sovitica >nocer y dominar los objetos del desarroll, en la medida n -zonas de desarrollo pr:ia que hay entre el nivel de un problema sin la ayuda de por la capacidad de resolver

Para estos autores el juego nace de la necesidad di del entorno. La actividad ldica constituye el m o en que crea continuamente lo que Vygotski denc ximo. Esta zona de desarrollo prximo es la dist desarrollo, determinado por la capacidad de resol nadie, v el nivel de desarrollo potencial determin; En
V aun

un carcter marcadamente social. Los nios r sus capacidades y las normas sociales cuan* iuego se ofrecen capacidades personales a los

: precisamente en que muestra c m o se prosonas. Por ello el juego tiene sus reglas interidiendo de las caractersticas del propio jueas y go, de las personas y sus relaciones sociales.

t Vygotski (1896-1934).

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Unidad 1

recue da
Los juegos reflejan las caractersticas de cada cultura. Los nios del antiguo Egipto, por ejemplo, es posible que jugaran a los faraones, pero los nios d e la sociedad occidental actual seguramente jueguen
al monopoly.

Teoras culturalistas totes c o m o Huizinga (1954) y Caillois (1967) remarcan la importancia del go c o m o transmisor de patrones culturales, tradiciones y costumbres, percepclones sociales lbitos de conducta y representaciones del m u n d o . Los juegos expresan los val cs dominantes de la cultura de cada civilizacin, y cambian en funcin de la oca histrica, la situacin geogrfica, las modas o las ideas. Otros autores ?nen un punto de vista ms ecosistmico y argumentan que las condiciones de medio ambiente constituyen un factor an ms determinante sobre el tipo de juegos y juguetes que se desarrollan en cada grupo social. En cualquier caso, es evidente que tanto la cultura c o m o el medio ambiente ejercen una gran influencia sobre la actividad ldica.

R E S U M E N DE LAS TEORAS M O D E R N A S D e n o m i n a c i n d e la teora Ideas clave

Teoria general del juego t Representacin egipcia en la que aparece un juego de mesa semejante al ajedrez.

El nio juega para ser a u t n o m o pero est determinado por los impulsos de libertad, fusin, reiteracin y rutina. Fue desarrollada por Buytendijk.

Teora d e la ficcin

El juego se define por la manera en q u e el jugador transforma la conducta real en una conducta ldica, a travs de una ficcin o representacin particular d e la realidad. Fue desarrollada por Claparde.

Juego y psicoanlisis

El juego es un medio para satisfacer los impulsos y necesidades, y sirve para superar ios traumas. Fue desarrollada por Freud.

Teora psicoevolutiva

El juego es reflejo de las estructuras mentales y contribuye al establecimiento y al desarrollo d e nuevas estructuras mentales, por consiguiente, pasa por diversas fases y modalidades segn la edad del nio. Fue desarrollada por Piaget.

Teora d e la escuela sovitica

El juego nace de la necesidad d e conocer y dominar los objetos del entorno, creando zonas de desarrollo prximo. A d e m s , tiene un marcado carcter social. Fue desarrollada por Vygotski y Elkonin.

Teoras culturalistas

El juego es transmisor d e patrones culturales, tradiciones y costumbres, percepciones sociales, hbitos de conducta y representaciones del m u n d o . Fueron desarolladas por Huizinga y Caillois.

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4. El juego en la sociedad y la cultura


Desde la antigedad ms remota, el juego ha estado siempre presente en la naturaleza humana y ha formado una parte esencial de la cultura. En todas las >L!e(iaes, elhombre juega y ha jugado. Esto es debijmn c o m o la bsqueda de alimentos o la :onvertdo en una de las manifestaciones
mas

El juego est directamente relacionado con el tiempo libre, un espacio de no-trabajo dedicado al descanso, a la diversin y a la satisfaccin de necesidades humanas. En el tiempo libre, el hombre est liberado de condicionantes extrnsecos c o m o el trabajo, las obligaciones y los compromisos sociales y familiares. Desde la Antigedad el hombre ha buscado formas de entretenerse, competir, y ocupar el rato de ocio mediante juegos, A lo largo de la historia, el juego ha evolucionado a la vez que lo haca el sentido del trabajo y del tiempo libre, y tambin las actividades de ocio dominantes en cada sociedad, que vienen influidas por la
Los soci

caso prctico inicial


Un elemento comn entre el juego adulto y el juego infantil es que ambos se perciben como actividades de ocio.

cumplido una funcin de aprendizaje y xjrque el juego es un elemento transmi-

recue da
El juego es innato en los seres humanos, pero est condicionado por los valores culturales dominantes y los adelantos tcnicos de cada sociedad.

A travs del juego, el nio va aprendiendo aspectos del contexto cultural en que vive, incorporndose progresivamente a la realidad del m u n d o que han edificado sus mayores, tambin en medio de la broma y el juego. En ese complicado proceso, la actividad ldica se ir haciendo menos autnoma y egosta, para i r participando cada vez ms del juego adulto de l a vida, es decir, de la vida misma entendida c o m o juego; pero un juego m u c h o ms serio, ms real y autntico, la mayora de las veces no tan feliz ni placentero.

+ El juego permite a los nios practicar destrezas que luego necesitarn en su vida de adultos.

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Unidad 1

4.1. El j u e g o a travs d e la historia


En la mayora de las culturas los nios juegan y han jugado con imitaciones en miniatura de las herramientas utilizadas por los adultos. En la Edad Media los nios jugaban con elementos naturales, y los de clase social elevada con juguetes que los artesanos elaboraban exclusivamente para ellos (Romero y G m e z , 2003). Por ejemplo, en algunos cuadros de Velzquez, Chardin o Goya podemos ver nios jugando o acompaados de juguetes. Conocemos numerosos ejemplos de juego a lo largo de la historia; algunos casi

griega cuenta que el columpio le inventado por el dios baco. tn algunas excavaciones de Mesopotamia y Egipto se han encontrado canicas y dados de arcilla; en la ciudad de Ur se encontraron piezas de hueso que parecen pertenecer a una especie de domin.
T Jean-Baptiste Simen Chardin, Muchacha con raquera debadmin' ton (1741).

El juego de azar del cara y cruz surgi desde el momento en que se populariz el uso de la moneda. Hace unos 4.000 aos los egipcios iugaban a una especie de

uonue eran u ecas (de hu pocas y toda

gunas ceienraciones religiosas, mientras que las mu* nadera o marfil) han estado presentes en todas las es humanas desde la Prehistoria. ua Grecia y se propag por el resto de Europa durante nedievales m u y populares fueron las damas, el billar y
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recue da
En l a antigua Grecia, el juego era sinnimo de desafio y lucha en el que habla que respetar unas normas.

La oca ya se ji la Edad Medi

mmr

le representacin

El juego ha adquirido diversos significados en cada poca. Desde el punto de vista de la antropologa, el juego est relacionado con las necesidades fsicas, psquicas y espirituales de cada sociedad y puede tener cuatro posibles funciones:

ACTIVIDADES
1. Busca informacin sobre juegos y juguetes antiguos. Puede ser interesante conseguir imgenes de algunos para saber cmo eran y en qu se parecen a otros juegos modernos. 2. Averigua si alguno de estos juegos tenia tambin significados simblicos, polticos, religiosos, etc. 3. Busca en Internet la imagen de alguno de estos cuadros:
- Retrato del prncipe Felipe Prspero - El nio de la peonza

(1659) de Velzquez

(1738) de Chardin (1810) de Goya

-ffefrarode

Pepito Costa y Bonells

4. Contesta, a continuacin, a las siguientes preguntas: - Qu juguetes y objetos ldicos aparecen representados en ellos? - Siguen utilizndose hoy juguetes como esos? - Se juega de la misma forma?

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El modelo ludico en la intervencin educativa

a) El juego como entrenamiento de habilidades necesaria* -.ira la supervivencia (cazar, defenderse de los enemigos, hacer fuego, etc.), estaba relacionado con actividades fsico-motoras y tena como objetivm adquirir ms hiena muscular, ser ms resistente, ms gil, etc. b) El juego ci mgicos y i lieos. Por i sentacin me Mia meri exproin de la espiritualidad

Funciones del juego (segn la Antropologa)

Entrenamiento de habilidades fsico-motoras para la supervivencia

> asiros en el cielo,

c) El juego C0I1 fines teraputicos ha sido mili:; michas sociedades como i frecuente que muchos reuna forma de relajacin y evasin. Por ejemj yes y poderosos practicasen la caza y algunos nes ecuestres, no solo para olvidarte de las preocupaciones, sino tambin para demostrar su dominio sobre ta naturaleza y aumentar su propia autoestima. d) Por ltimo, el juego como simple diversin o entretenimiento ha sido considerado como una actividad de ocio practicada por todos los grupos humanos para ocupar el tiempo libre.

Manifestacin simblica asociada a ceremonias mgicas y religiosas

Terapia para la relajacin, evasin y autoafirmacin

Actividad de ocio para distraerse o divertirse

* Pieter Brueghel, Juegos

de nios (1560)

Para algunas sociedades, el juego era uno de los elementos ms importantes de su vida diaria, hasta el punto de ir ms all del marco puramente ldico y formar parte de otros aspeen econmicos, sociales, polticos y religiosos. Por citar un caso bien conocido, las competiciones atlticas y otros espectculos pblicos fueron una constante en la vida social del mundo grecorromano. En Grecia, algunos juegos como los Ptkos o los Olmpicos, constituan el eje central de importantes ceremonias religiosas. Algunos se celebraban en honor de los dioses, otros como ofrendas de accin de gracias. En general, podemos decir que los deportes antiguos cumplan las siguientes funciones:

If

t Jean-Bapiitte Simen Chadin,


Muchacho jugando a las carias (1740).

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Unidad 1

saber m s
El mismo desarrollo de los juegos romanos era un claro ejercicio de poder del emperador, que se mostraba a travs de numerosas acciones simblicas. El emperador tenia el privilegio de inaugurar y clausurar los juegos, alzaba su dedo pulgar para perdonar, si quera, a los gladiadores vencidos en el combate, y ordenaba el reparto de regalos y monedas entre el pblico para ganarse sus simpatas.

Ofrenda ritual o culto para ganarse el favor de los dioses. Entretenimiento y espectculo pblico Representacin simblica de guerras o conflictos. Orculo o prediccin del futuro. Por su parte, el Imperio R o m a n o fue una de las sociedades ms festivas de toda la historia. La palabra latina otiiim (ocio) significaba paz, descanso, y era el perodo tiempo preferido por los romanos. En ese perodo era habitual la celebracin de grandes espectculos que se desarrollaban en los circos, teatros y anfiteatros, y que reciban el nombre de iudus (juego). Estos juegos eran una especie deficcino representacin simblica de la realidad, en la que combatan gladiadores emulando batallas conocidas, o tenan lugar competiciones deportivas de todo tipo. Pero runda mentalmente eran actividades de ocio de masas, m u y parecidas a los torneos de los caballeros medievales o a los grandes espectculos deportivos que se siguen realizando en nuestra sociedad actual.

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minio ( * - | K 4 I H * I M I I ,,.,,.:. VfJm*

t Miniatura de un torneo medieval.

Escena de la pelcula Gladiator (2000) de Ridley Scott.

4.2. El juego como manifestacin social


Segn Huizinga (1996) el ji ego tiene un claro valor cultural; puede considerarse una representacin de la lucha ior la supervivencia; es parte de las fiestas cvicas y reliJIOS'IS, CT1 llS LlLli- C o n TTlfO encia aparece asociado a expresiones folklricas como
1

if^cf"*n "c : i*i i ^ ^ f i M / ' l o r l V M I IVVJ } U I U UrUO) ^ LVy ) J l-'V-'l J U J U V l ' I U ^ J U H M tUUU

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o es un mbito de aprendizaje en el que los nios Pero, sobre todo, el juejj adquieren modelos de a >mportamiento y habilidades que les servirn en el futuro para su adecuada nsercin en el mundo adulto. La actividad ldica de un; sociedad es el refleio de los valores de su orooia culLrftA
IV^ L l l
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VIV

tura; por ejemplo, el mono Mti > l l i ' i t ' i u i i * e l i I I I u n M i d 111 n 11 l l i . i c i > i > u l i l . i c i _ U l l U mico capitalista. En resun ten, el juego, al igual que el deporte, el folklore y las tradiciones, es reflejo de a 1 sociedad en la que se vive. S~\ i 1 1 >1 1 l l l ' t 1 ? 1 1 Jiros autores coinciden e i considerar la actividad ludica c o m o un vehculo de transmisin de los valore , dominantes en la sociedad. Roger Oaillois (1967) piensa incluso que los jueios practicados mayoritariamente por un grupo social determinado, identifican a 1 forma de ser, las caractersticas y los comportamiennan

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turas con diversas variables a lo largo de la historia

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S o n los siguientes: A G O N : son los juegos de competencia donde los antagonistas se encuentran en condiciones de relativa igualdad y cada cual busca demostrar su superioridad respetando una serie de reglas q u e marcan el desarrollo de la actividad ldica. Por ejemplo los deportes, los juegos intelectuales o de estrategia, los juegos de mesa, etc. A L E A : son los juegos basados en una decisin que n o depende del jugador, sino de la suerte o el azar. Por tanto, el objetivo n o es tratar de vencer al adversario sino imponerse al destino; la voluntad del jugador pasa a u n segundo plano porque n o queda m s remedio que confiar en el destino. Por ejemM I M I C R Y : son los una ficcin o una ilu: predominan las regla o universo paralelo. I dndose de la mmic juegos de rol. :gos de simulacin en los que se acepta la existencia de n, acordada por los jugadores que participan de ella. N o ino la capacidad de simulacin de una segunda realidad jugador escapa del m u n d o convirtindose e n otro y ayuel disfraz y otros elementos simblicos. Por ejemplo los

T * Juego de rol.

I L I N X : son juegos que se basan en la bsqueda del vrtigo, intentan destruir por u n instante la estabilidad de la percepcin e infligen a la conciencia racional una especie de pnico voluptuoso. Se trata de alcanzar una especie de esp a s m o , de trance o de aturdimiento que provoca la aniquilacin de la realidad de forma brusca. Por ejemplo, el movimiento rpido de rotacin o cada de los carruseles de feria provoca u n estado orgnico de confusin, desconcierto y angustia fsica; tambin se incluyen en esta clasificacin las situaciones desorientadoras o monstruosas que causan la ansiedad psquica, c o m o los tneles del terror o los laberintos.

t Entre los juegos de competencia se incluyen los deportes, los torneos y todos los juegos de mesa.

Caillois explica que estos cuatro tipos de juegos pueden mantenerse c o m o simple actividad ldica, al margen de los mecanismos sociales, o aplicarse a otras actividades de la vida cotidiana integrndose profundamente en los mecanismos sociales. Tambin previene sobre posibles disfunciones o degradaciones de estos juegos, que pueden dar lugar a problemas personales y sociales de diversa ndole.

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Unidad 1

Vase sintetizado en el siguiente cuadro:

Tipos de juegos

Actividades ldicas at margen de los mecanismos sociales Deportes, torneos, juegos de estrategia, juegos de mesa Loteras, casinos, rifas, apuestas, quinielas Carnaval, fiesta de disfraces, rol, teatro, cine, videojuegos, realidad virtual Parques de atracciones, deportes de riesgo, actividades de multiaventura, carreras de velocidad

Aplicaciones del juego a otras actividades de la vida cotidiana

Disfunciones o degradaciones

AGN (competencia)

Competencia comercial, concursos y exmenes

Violencia, ambicin de poder, ganar por encima de todo, el fin justifica los medios Lu dopa ta, supersticin, astrologia, videncia y adivinacin Enajenacin mental, desdoblamiento de la personalidad, problemas de desadaptacin social

T Roger Callois (1913-1978).

ALEA (suerte)

Especulacin burstil Uniforme de trabajo, profesiones de representacin pblica, moda y etiqueta, protocolo y ceremonial

M1MICRY (simulacin)

ILINX (vrtigo)

Profesiones cuyo ejercicio implica control de las situaciones extremas

Consumo de estupefacientes, inconsciencia acerca del riesgo personal

ACTIVIDADES
1. Lee el siguiente texto adaptado del libro de R. Caillois, Los juegos
y los hombres,

cap. VII (1967):

No es absurdo intentar el diagnstico de una civilizacin a partir de los juegos que en especial prosperan en ella. Los juegos muestran necesariamente su fisonoma general y ofrecen indicaciones tiles sobre las preferencias, las debilidades y las fuerzas de una sociedad dada en algn momento de su evolucin. El destino de Esparta tal vez era legible en el rigor militar de los juegos de la palestra, el de Atenas en las dudas de los filsofos, la cada de Roma en los combates de los gladiadores y la decadencia de Bizanch en las disputas del hipdromo. Los juegos crean hbitos, provocan reflejos, hacen esperar cierto tipo de reacciones. Pongamos un ejemplo, no es indiferente que uno de los deportes anglosajones por excelencia sea el golf, es decir, un juego en el que cada cual, en todo momento, tiene tiempo de hacer trampa a placer y como mejor le convenga. Luego, en los mismos paises no es sorprendente que exista una correlacin con la conducta de los contribuyentes respecto a Hacienda o del ciudadano respecto a las instituciones del Estado.

Contesta a las siguientes preguntas: - Piensas, como Caillois, que las conductas y las trampas que se muestran en los juegos se repiten luego en la vida cotidiana? O es ms bien al revs? - Qu juegos tpicos de nuestra sociedad podran caracterizar nuestra forma de ser y de comportarnos?

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5. Juego, aprendizaje y desarrollo infantil


Numerosos investigadores y profesionales di ;in e camere tivo del juego; los nios de todas las razas y P esta razn, los gobiernos y estados del munc una forma de comunicar y transmitir valore s. V m m lancia, en un smbolo de igualdad y de paz, algunas veces tienen. En los juegos olmpt mundo, un sueo, es decir, que detrs de la minar fronteras y la ilusin por el entendim versal y educa* in jugando. Por rtir al juego en Jada su impor>mpettvo que lema le: un : la idea de eli:as y pueblos.

Existe una conciencia del valor del juego ce ar al hombre v c o m o una de las mejores vas para aprender valores, normas, interiorizar concep- Un mundo, un sueo (Pekn 2008). tos y desarrollar capacidades. Mediante l, esperamos que los nios y las nias cambien, que modifiquen sus comportamientos para que sean mejores, que conozcan el mundo que Ies rodea, que se vayan adaptando a la realidad y a la vida. Por ejemplo queremos que se porten bien, que las relaciones con otros sean ms positivas o que aprendan a manipular juguetes, aparatos, mecanismos, etctera. Los educadores sabemos que todos los nios, cuando juegan, aprenden o amplan recue da capacidades c o m o la atencin, la memoria o la creatividad, y progresivamente El juego ayuda al nio a conseguir van desarrollando su inteligencia. Se entrenan en saltar, correr, reaccionar, colocan un desarrollo integral, modificando
sus conductas y favoreciendo su

abuelas, etc. El nio aprende porque juega y el juego le permite madurar, hacer- insercin social, con el fin de estase mayor. Si juega a los papso a las mamas consigue entender mejor lo que pasa blecer relaciones positivas con los objetos y las personas que le en su familia, las emociones, la afectividad, las actitudes de los adultos o los com- rodean. portamientos de otros nios. Para que el nio madure, modifique conductas, aprenda y consiga hacer perdurar los aprendizajes, necesita practicar y adems hacerlo muchas veces. El aprendizaje suele venir c o m o resultado de la prctica y del entrenamiento, y el juego permite generar las rutinas que llevan al desarrollo de capacidades. Cuando juegan, los nios y nias no tienen generalmente la intencin de aprender, pero somos los educadores los que podemos planiticar los espacios para une los nios se canaciren. Muchos de nuestros conocimientos os hemos anren-

Riegt
edm

cog
lud'

juego al aprendizaje, y facilitar el desarrollo psicomotor, >cial. En cierto modo, se trata de aprovechar la actividad >artida para proponer y realizar tareas tiles, orientadas a
des.

:go el nio aprende y experimenta conductas compieji dica lesto nue la acimitad l i

saber m

na, la experiencia puede adquirir una dimensin globalizadora y significativa.

Las casas de nios son centros educativos que acogen a nios del primer ciclo de Educacin Infantil de 0-3 aos.

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28

Unidad 1

Queda clara la importancia del juego, porque a travs del mismo, el nio: se divierte y se sientefeliz,y se expresa libremente, experimenta y descubre su personalidad, explora el m u n d o que le rodea, desarrolla sus capacidades intelectuales y psic orno trices, se relaciona socialmente con los otros y en grupo, adquiere responsabilidades y capacidad de juicio, va comprendiendo el valor de las normas morales, conoce rasgos de su cultura, se integra en el m u n d o adulto, transforma la realidad aprendiendo ciertas destrezas, y desarrolla su creatividad e imaginacin. sumiendo, la actividad ldica contribuye al desarrollo de seis aspectos fundamu o mi

t El juego desempea un papel determinante en el desarrollo de la personalidad del nio.

caso prctico inicial


Estas son las capacidades que desarrolla el juego.

rando la tuerza, la velocidad y el desarrollo muscular, aytf* IO' imientos, a la comprensin de la lateralidad, la percepcin de los sentidos, mejorando la n de situaciones, la elaboracin ce estratos v la resolucin de problemas; todo ello
a consixucci

c) Creativo:
a) e m o c i o n a l :

11 a S i nacin,

miento simbolico, y uesarromacin por medio de la asimilapresando verbalmente sus expejue, repetidos en el m u n d o simi carcter traumtico o adesivo.

cin y mauu riencias y suj bol ico y e n e e) Social: prop vivencia, pai vamente, ac<

tes

nsirum

en

f) Cultural: imitan se desenvuelve la VIUU L na. lo cual constituye un medio d adaptacin al m u n d o adulto, que depender de factores c o m o el rea geogrfica, las condiciones climticas o la poca histrica.
.l'IIUI<tl

ACTIVIDADES
1. Cuando un nio o una nia juegan, qu palabras o frases puede decir un educador o un adulto para estimularles y favorecer su desarrollo a travs del juego? Por ejemplo: jEres una campeona!, lo has conseguido!, etc. Escribe otras que se te ocurran. 2. Por el contrario, qu palabras o frases pueden inhibir la accin de los nios? Por ejemplo: Si sigues as no lo conseguirs nunca!, jeres torpe y no te {jijas!, tu hermano lo hace mejor!, etc. Escribe otras que se te ocurran. 3. De qu otra forma puede un adulto favorecer que un nio desarrolle sus aprendizajes durante el juego?

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* V.

El m o d e l o ludico e n la intervencin educativa

6. El juego en la intervencin educativa. El modelo ldico


El iueei mu Jo c lUCativos en nu
ICS.

saber m s
Conocemos algunos ejemplos histricos de que muestran t a presencia del juego en l a educacin. El poeta romano Horacio enseaba el abecedario con letras de pan, el filsofo ingls John Locke intent ensear a leer con dados, y Jovellanos recomendaba s a l i r a pasear al campo, para que los jvenes pudieran correr y jugar a l a pelota con el f i n de ejercitarse fsicamente.

>de principio del -ensear deleitando, que traslada a las situaciones escolares algunas caractersticas propias de lo ldico, como la competencia, la resolucin imaginativa de problemas, la broma, la d a m a , la msica, etc. Otra manera de aprovechar la actividad ldica con un sentido educativo ha sido darle objetivos educativos ms explcitos, por medio de juegos conscientemente dirigidos por un educador. Ejemplos de ello son algunas actividades de educacin fsica, los juegos especializados para el desarrollo intelectual y sensorial, o los juguetes infantiles inventados por pedagogos c o m o Montessori, Decroly, Frebel, etc. En estos casos no se distingue m u y bien dnde acaba lo ldico y dnde comienza lo instructivo. Es difcil saber si los juegos y juguetes -educativos son verdaderos juegos o solo situaciones manipulas con apariencia de juego. Para la pedagoga moderna, el juego ha adquirido un va lor edu<altivo intrnseco y no se le tiene en cuenta solo como un medio para c r unos objetivos preestablecidos. El juego ha dejado de ser un simple recu tico y se ha convertido en un mbito y en un objetivo educativo por 1 mismt>. Hoy en da se admite que el juego es una actividad insustituible para el Jesarrol opsicosocialdel l t l Z i U l i l con contenidos nio, y no tiene que estar necesariamente instrumen i pedaggicos; basta con que el nio juegue libremente p; prenda. Esta idea es esencial: aprendemos c o m o consecuencia d c\ juege , no jugamos para aprender. El juego es una actitud que caracteriza casi cuale ividadde la infanca, porque mtio se entrega a el con toua su esponianeiua d y entisiasmo. Si el nio daggicas moderno juega, es difcil que aprenda. Todas las corrientes psicl sidad vital que le as coinciden en afirmar que, para el nio, el juego es 1 randes finalidades ayuda en su proceso de desarrollo. Por consiguiente, una de la Fdncacin Infanril ser posibilitar tiue el nio iuep V1V I C 1 lAlUvOVIVU 1 1 1 1 ( 1 4 1 1 1 1 OVKI IS\J&IUIIHiM UUV ti 1 MIH 1 J Uv^ nes positivas, placenteras sos necesarios para que pueda hacerlo bajo unas condicic y saludables. Segn Letfy Brunelle (1978), los objetivos generales de una accin educativa sustentada en el valor del juego seran, entre otros: Promover la investigacin relativa a juegos y juguetes. Intercambiar los resultados de dichas investigaciones. Mejorar la calidad de los juguetes en los planos tcnico y pedaggico. Garantizar al nio el derecho al juego. Concienciar sobre la importancia del papel educativo del juego. Disear programas, actividades y recursos educativos basados en el juego.

recue da
El juego en l a educacin ha sido utilizado de tres maneras: -como elemento de motivacin hacia las tareas escolares (educar - como recurso didctico con objetivos externos al propio juego (juguetes educativos) -valorndolo por si mismo como una actividad natural de l a infancia que contribuye a su desarrollo fsico, social, afectivo e intelectual.

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Unidad 1

pucacion oe este ctividades de tie)


il: m i io a e

h iiii. iii (liicativo i

n reservas en el ;imrito u e "H

n a n z a , que ni

cuela. Afortunadamente, las ltimas reformas educativas que se han promovido en la mayora de los pases occidentales han concedido al juego un mayor protagonismo, sobre todo en la etapa de Educacin Infantil.

6 .1. Elementos del modelo ludico


Teniendo en cuenta lo dicho, el modelo ludico sera aquel mtodo de intervencin educativa que se basa en el juego, porque lo considera un modelo de conducta que caracteriza el aprer ni. tilos mot los procesos de apr< sobre todo, en presen Ahora bien, debeir oci juego c o m o m e m o concept educativo es exclus adulto, no del nio que juega. El modelo ldico s U n diagnstico f la intervencin.
H>ni

* Friedrich Frebel (1782-1852)

i siguientes elementos: ion en que se encuentran los destinatarios de

Unos objetivos didcticos claramente definidos. U n a justificacin razonada de las diferentes propuestas de intervencin. U n a serie de situaciones ldicas adaptadas a las caractersticas de los nios. U n a organizacin coherente del tiempo, espacio y recursos educativos. U n o s instrumentos eficaces para evaluar la consecucin de los aprendizajes. A d e m s de esto, es imprescindib cuada por parte del educador. El bien tiene que disfrutar jugando ] favoreciendo el desarrollo psicoso go. Por ello no debe perder nunc; est llevando a cabo procesos de m o m e n t o , est marcando unos ot hacia esos objetivos, de los que el En la planificacin de las actividades m u los distintos aspectos del desarrollo infa vo, emocional, social, cultural), y promt la hora de resolver situaciones. D e esta fi vertir en una experiencia verdaderame Otro elemento fundamental en la tarea dt lo que coloquialmente llamamos entrar i lalificacin y una actitud ade;star bien preparado pero tararte que, a travs del juego, est nios y nias que est a su cario de que, en ltima instancia, ique lo haga jugando; en todo 'os y est conduciendo el juego

v cabulario
Llamamos entrar en juego a una actitud y una predisposicin especial del educador para saber conectar con los chavales. Para ello no basta con disponer de unas excelentes habilidades comunicativas, tambin es necesario disfrutar de las mismas cosas que les gustan a los nios. Un buen animador juega y habla con ellos, se conoce todas las series de dibujos animados que ven en la televisin y en cualquier momento est dispuesto a jugar al pIa-pilla o revolcarse en la colchoneta.

iroceso de aprendizaje se conficativa para el nio. or ser su capacidad para lograr . N o es suficiente con tener un >er muchos juegos, es necesario :udes y los centros de inters del ndonos por cada uno de ellos,

con sus nombres y apellidos.

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El m o d e l o ludico e n la intervencin educativa

6.2. Los centros de inters


E n pedagoga u n c e n t r o de inters, tal c o m o lo d e f i n i O v i d e D e c r o l y , e s u n

tema q u eresulta atractivo para lossujetos d e aprendizaje porque parte d e s u s propias necesidades e inquietudes, y p o resa razn se c o n v i e r t e e n e l e j e fundam e n t a l d e la a c c i n e d u c a t i v a , h a c i e n d o girar todas las a c t i v i d a d e s y recursos e n derredor suyo. E l m o d e l o ldico utiliza frecuentemente e l m t o d o d e los

centros de inters.

C o n s i s t e e n plantear u n a idea central q u eresulta motivadora para losnios, y q u e sirve d e h i l o c o n d u c t o r d e lproceso educativo, u n i e n d o distintas actividades por m e d i o de e l e m e n t o s de carcter simblico, imaginativo o ambiental. E l c e n tro d e inters u n i f i c a , d a s e n t i d o y h a c e m s s u g e s t i v a s las a c t i v i d a d e s , r e c u r r l e n -

iit'iie pasarse e
simblicos, c o m o los colores, lose l e m e n t o s naturales, la msica, l a narracin d e u n c u e n t o , etc. T o d o ello permite a l n i o vivir laexperiencia educativa c o m o algo i n t e n s o y e m o c i o n a n t e , s o b r e t o d o si e l c e n t r o d e i n t e r s e s p r o y e c t a d o h a c i a l o m g i c o o l o fantstico. L a p r o g r a m a c i n d e actividades a partir d e u n c e n t r o d e inters puede desarrollarse d e varias m a n e r a s : La Agrupar actividades que tengan relacin c o n el tema elegido, o bien o adaptar otras a e s e t e m a . A m b i e n t a r e l espacio d ejuego, decorndolo o introduciendo smbolos relacionados c o n e l tema elegido. T a m b i n puede servir el c a m b i o d e nombre o reformulacin de determinados elementos delespacio cotidiano. t o q u e se v a d e s c u b r i e n d o p o c o o oco, narrando o escenificando partes de inventar pedagoga del mtodo desarrollada de por aprendizaje induccin.

1- O v i d e Decroly (1871-1932).

saber m s

Decroly ( 1 8 7 1 - 1 9 3 2 ) , s e b a s a e n l a El p e n s a m i e n t o del a l u m n o libre d e b e e v o l u c i o n a r a travs d e la observacin, la c i n y la expresin.

asocia-

ismo

en diferentes

momentos.

Desarrollar e l c e n t r o d e inters c o m o juego simblico, e n e l q u ecada n i o o g r u p o d e n i o s i n t e r p r e t a u n p e r s o n a j e d e la h i s t o r i a , y las a c t i v i d a d e s s e c o n vierten e n manifestaciones concretas d e d i c h a historia.

La proposicin di" u n t e m a la

le se saiga d e lo cotidiano, v la condicin

saber m s
Decroly deca q u e los centros d e inters tenan q u e h a c e r referencia

es necesar h a y a n crea tro d e inte Ce a u a p i a r s i


.1S CirLllIIMilIK

q u e se
lan sentido para ellos. E l c e n > sea,q u e tenga posibilidades educativo general. Algunos ifantiles s o n :

a c u a t r o g r a n d e s n e c e s i d a d e s : alim e n t a r s e , protegerse d e la i n t e m perie, d e f e n d e r s e c o n t r a el peligro y a c t u a r s o l i d a r i a m e n t e . A l tratarse d e n e c e s i d a d e s bsicas eran tiles para motivar e l aprendizaje q u e d e b a llevarse a c a b o s i e m p r e d e m a n e r a activa por m e d i o d e tres tipos d e ejercicios: d e observacin, d e asociacin y d e expresin.

e j e m p l o s d ec e n t r o s d e inters a p el m u n d o d e losduendes, e l libro d e l a selva, cuentos y leyendas populares, el circo, los piratas, las pelculas d e Disney, la n a v i d a d , e l c a r n a v a l , e t c .

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Unidad 1 I

6.3. La organizacin de los espacios educativos para el juego


Una de las funciones ms importantes del educador ldico es proporcionar a los nios contextos y experiencias de juego diversificadas y enriquecedoras. Por tanto, el espacio educativo no es solo la sala donde se desarrollan ptimamente las actividades ldicas, sino todo el conjunto de posibilidades espaciales de que podemos disponer, tanto exteriores como interiores, as como su distribucin por zonas- Hay que saber aprovechar todos los recursos que tengamos a nuestra disposicin para hacer un lugar de juegos agradable, imaginativu y prctico. U n recurso eficaz es la decoracin, que debe servir como marco escenogrfico, pero sobre todo como potenciador de la imaginacin y la creatividad infantil. Pero tambin habr que tener en cuenta la insta cion tcnica, la iluminacin, el i i i e i i i c cu
t Ejemplo de espacio ldico en un aula de Educacin Infantil.

: n de los aseos, el suelo, las pronacin de cada sector. Para ello n del tipo de actividad que va

a realizarse en Podemos diteri r dos grandes tipos ue espacios: ios amplios y ultanos que sugieren un tipo < rividad horizontal y dinmica (carreras), y los reducidos, cuya actividad predominante es vertical y sedentaria (estar sentado, i rcpar, ueslizarse'En la puesta en prctica de! proyecto de actividades ldicas, es preferible evitar interferencias entre los espacios, las actividades y los jugadores. Pero la posible distribucin de reas de juego habr de serflexibley reversible, con el fin de que los nios puedan transformar su espacio de juego siempre que lo deseen.

T La correcta organizacin del espacio educativo es fundamental para propiciar un buen desarrollo de las actividades ldicas.

Tambin es conveniente poder utilizar equipos audiovisuales para escuchar msica, visionar pelculas de video, etc. El mobiliario de cada una de estas zonas deber adaptarse a los requerimientos exigidos por cada una las actividades. En cualquier caso, el mobiliario deber ser alegre y funcional, pintado con colores clidos y decorado con motivos que decidan los propios usuarios. Copyrighted material

El modelo ludico en la intervencin educativa

i!

Ni.

nte

iguetes y materia' \ los abrigos y carra m ticos.

recue da
Los nios han jugado a lo largo de todos los tiempos y en todas las culturas porque el juego es un instrumento privilegiado de socializacin, aprendizaje y prevencin.

Ot: os c

mentale

l e Q u e el espacio sea funcional: Diferenciado de otros espacios de la Escuela Infantil o de nuestro centro, como la cocina o la zona de cambios. Jugar en la misma zona donde se come confunl i r . S ni y los educadores, que sea fcil entrar y salir de l. zados y son ta ahorrar m u ser ms sene cado existen i Debemos pen ti vos los nadn juguetes estn al alcance de los nios. Si estn organiar y recoger por todos, tanto nios como adultos, nos y los juguetes se estropearn mucho menos, adems a los nios en el cuidado de los materiales. En el mrcalas y utensilios para guardar cosas. las escuelas infantiles, casas de nios y centros educay abuelos, y otros adultos, suelen entrar en los espacios os y a sus caractersticas evolutivas y ma-

sea apropiado a la edad de l < durativas:


L~ KJUG

[^g C3S3

Q u e sea saludable. Sin humedades, con la temperatura correcta, aireado, suficientemente luminoso, aislado de ruidos, fcil de limpiar y sanear... Q u e sea seguro. Sin muebles peligrosos, enchufes a su alcance, ventanas a baja altura... Q u e sea un espacio racional. Pensado para los nios, prctico. 3- Q u e tenga gusto esttico: Sencillo en el colorido y su estructura, dotado de belleza esttica. Q u e sea estimulante y que invite a los nios a jugar en l. Q u e no haya pobreza de materiales pero tampoco exceso de cosas. Q u e no est recargado en la decoracin o m u y pobre. Q u e los materiales de construccin sean los adecuados para el juego, el suelo, las paredes, las luces, etc.
t Ejemplo de decoracin infantil diseada por Taller Tres.

ACTIVIDADES
1. Explica brevemente en qu consiste el modelo ldico. 2. Qu queremos decir cuando comentamos que los espacios ldicos deben adaptarse a las caractersticas de los nios y nias? 3. Desde tu punto de vista qu es el gusto esttico? Cmo debera ser un espacio de juego para nios creado con gusto? 4. Elige un centro de inters y desarrolla un proyecto que incluya diferentes tipos de actividades ldicas. Qu decoracin utilizarlas en el espacio de juego para que sirviera de marco escenogrfico adecuado a los distintos juegos y actividades?

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Unidad 1

ACTIVIDADES FINALES
Individuales I. Imagina que vas a reunirle con un grupo de padres q u e lienen nios entre 0 y 3 aos para explicarles, en una charla formativa de 30 minutos, las caractersticas m s importantes del juego. Realiza un resumen sin> m s importantes que vas a tratar de transmitirles y pon ejemplos en cada una de ellas entiendan. 3 tabla: Denominacin de la teora Fisiolgica (energa sobrante) El juego aparece como compensacin y relajacin de la fatiga producida por realizar otras actividades. Stanley Hall Preejercicio Culturalistas De la ficcin El juego nace de ta necesidad de conocer y dominar los objetos del entorno. Freud El juego es reflejo de las estructuras mentales y contribuye al establecimiento y Moderna desarrollo de nuevas estructuras mentales. Moderna Vigotsky y Elkonin Clsica Idea principal clsica/moderna Autor principal

En grupos 3. Recuerdas algn juego tradicional al que t hayas jugado? Si no te acuerdas consltaselo a tus padres o familiares. Comprtelo y juega con tus compaeras y compaeros. debate con la siguiente propuesta: v a m o s a dividir la clase en dos grupos para simular tuar c o m o juez junio con dos ayudantes a los que nombrar secretarios. U n grupo :ia de que los adultos jueguen con los nios y el otro grupo respaldar la idea de que jueguen de forma autnoma. Antes de empezar, cada persona preparar durante 10 jmentos a favor de una u otra postura. Una vez dividida la clase mediante sorteo, el juez permitir que cada miembro del grupo y por turnos, salga al centro de la sala a explicar durante un minuto uno de esos argumentos. Al final, cuando todos hayan salido, se establecer un debate coordinado por los secretarios.

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El modelo ludico en la intervencin educativa

35

e n

j El juego y los nios En esta pgina encontrars un video muy interesante sobre la importancia del juego: http://psicopedagogias.blogspol.com/2008/05/la-importancia-del-juego-en-el.html Despus analiza y contesta a las siguientes cuestiones: - Qu elementos te parecen ms destacados del video? - Por qu el juego infantil es importante para la educacin? El juego en la prensa Consulta estas dos pginas web: http://wvw.lavozdegalicia.eS/soctedad/2007/11/29/0003_6359902.htm http:/Awvw. el pais.com/arliculo/sociedad/n i nos/si ente/sol o/llega r/casa/elpepu so c/20080911elpepusoc_3/Tes Despus analiza y contesta a las siguientes cuestiones: - Te han sorprendido los datos? Qu te llama la atencin de esta noticia? - Crees de verdad que es asi, que los padres no juegan con sus hijos? - Por qu crees que los espaoles elegirn los juguetes ms caros?

EVALUA TUS CONOCIMIENTOS


1. El concepto de paidia haca referencia a: 5. Si decimos que un juego desarrolla la memoria, la atencin y la comprensin estaremos refirindonos a) Las manifestaciones espontneas en los juegos. a un juego: b) El desafo de los juegos de competicin. a) Competitivo. c) Significa sacrificio y ofrenda en los juegos. b) Popular. 2. El concepto de ludus (juego) lleva implcito otras c) Educativo. acepciones c o m o pueden ser: 6. Moverse, deducir, relacionar, imitar, pensar, exploa) Entretenerse y divertirse. rar y comunicarse con los dems jugadores son algub) Hacer algo e intervenir. nas de las capacidades que desarrolla el juego como: c) A y b son ciertas. a) Actividad. 3. En el juego el material no es imprescindible: b) Descanso. a) Verdadero. c) Relacin social. b) Falso. 7. El juego es un m o d o de interactuar con la realidad, c) No lo podemos saber. determinado por los factores internos y por la actitud ante la realidad del propio jugador: 4. Segn la teora de Spencer: a) La energa que le sobra al hombre l a dedica al juego. a) Verdadero. b) El juego no produce gasto de energa sino que es un b) Falso porque el juego est determinado por los factosistema para recuperar energa. res externos al sujeto. c) El juego permite gastar l a energa que no consume el c) Falso porque la actitud del jugador no importa en el cuerpo, es energa superflua. juego.

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Unidad 1

PRCTICA PROFESIONAL Observamos a los nios jugar


OBJETIVOS
Analizar las caractersticas del juego a partir de l a observacin sistemtica de una situ<icon ldica real. Justificar, desde las leonas del juego estudiadas en esta unidad, por qu un grupo de nios desarrolla determinadas conductas ldicas

PROCESO

Formad un grupo de trabajo con dos o tres compaeros de clase. Salid a la calle en busca de algn parque cercano, donde exista una zona infantil de juegos con columpios. Procurad i r a una hora en la que haya nios pequeos jugando y sentaos en las proximidades para tomar nota de lodo lo que observis. Deberis ser discretos para poder analizar de forma sistemtica todos aquellos aspectos que os llamen l a atencin sobre las actividades ldicas que los nios desarrollan, sin interienr en las mismas El penodo de observacin debera prolongarse, ms o menos, durante tres cuartos de hora. Cuando terminis, poned en comn todas vuestras anotaciones. Ordenadlas entre todos en un nico informe, con el fin de exponerlas en clase. No os limitis tan solo a contestar a las preguntas o describir lo que habis visto, intentad relacionarlo con la teora estudiada en esta unidad y sacad conclusiones ms amplias.

Entrevistas
Si lo creis conveniente, podis realizar algunas preguntas a los adultos que se encuentren acompaando a los nios y ninas. Deberis presentaros educadamente y explicar que estis realizando una investigacin para un trabajo de clase. Si estn dispuestos a colaborar y os dan expresamente su permiso, podis utilizar la informacin o sus opiniones para vuestro anlisis. Sin embargo, no es en absoluto necesario que entrevistis a los adultos para poder llevar a cabo vuestro trabajo. De lo que se frafa es de que seis capaces de extraer una serie de conclusiones observando y analizando una situacin ldica real.

E L E M E N T O S Q U E D E B E INCLUIR EL I N F O R M E

Fecha y hora en las que se ha realizado la observacin

Localizacin del parque infantil;

Descripcin de las estructuras y recursos ldicos existentes en la zona de juegos: Nmero, edad y sexo de los nios que han interactuado en la zona de juegos durante el periodo de observacin:

Resultados de la observacin:

C U E S T I O N E S A T E N E R EN C U E N T A

Por qu consideramos un juego lo que hacen los nios en los columpios? Qu tipo de actividades motrices desarrollan los nios en la zona de juegos observada: trepan, corren, saltan, se balancean? Son imprescindibles los columpios para realizar esas actividades? Podran realizarse utilizando otro tipo de recursos ldicos? Juegan los nios a otras cosas en el mismo espacio, sin usar los columpios? Cmo han aprendido los nios a utilizar los columpios? Los utilizan siempre de la misma forma o para hacer las mismas actividades? Buscan alguna finalidad que vaya ms all de la propia actividad ldica? Por qu crees que las actividades que realizan en los columpios producen placer a los nios? Cundo acaba el juego en los columpios? Qu tipo de interacciones sociales se producen entre los nios que estn jugando? Cul de las teoras del juego se aplica mejor a l a situacin observada? Razona l a respuesta En qu categora de juegos, de los que propone R. Caillois, podran clasificarse las actividades ldicas desarrolladas en los columpios? Qu aspectos de l a personalidad del nio se desarrollan mediante las actividades ldicas realizadas en tos columpios? Podramos decir que un nio aprende a jugar en los columpios?

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Unidad 1

M U N D O LABORAL

La importancia del juego en el desarrollo


Publicado por Marc Giner Llenas M a y o 2008 http://psicopedagogas.blogspotxom/2008/05/la-importancia-del-juego-en-el.html

La importancia del juego en e desarrollo de l@s ni@s es innegable, a mi entender n sulta clave para el desarrollo de muchas de nuestras Ilahilidades ripsde las rip tipo cognitvo hasta las de tipo social y comunicativo. Los primeros juegos son intercambios entre personas, a veces m u y sencillos, pero que fortalecen los vnculos afectivos y sientan una primera base para la comunicacin. M s adelante empiezan a representar situaciones cotidianas y nos a y u d a n a desarrollar nuestro lenguaje a travs del simbolismo, al m i s m o tiempo q u e nos ayudan a adquirir valores y formas de interaccin.

A u n q u e en estos puntos ya nos ayudan a desarrollarnos cognitivamente, m s adelante, con los juegos de ingenio tambin desarrollaremos nuestra cognicin y podremos trabajar habilidades intelectuales de carcter m u y relevante, c o m o la impulsividad y la planificacin. Al m i s m o tiempo, los juegos nos permiten iniciarnos en las normas, el respecto de las cuales resultara clave en nuestro desarrollo personal y sobre todo social. Tampoco p o d e m o s obviar la importancia q u e tiene el juego en nueslro desarrollo fsico, con los deportes o los juegos de accin.

Actividades
Lee con atencin el texto que te presentamos y contesta a las siguientes preguntas: 1. Por qu y para qu juegan los nios y las nias? 2 . Hoy en dia a qu juegan los nios menores de 6 aos? 3 . Qu crees que pasarla si los nios y las nias dejaran de jugar? 4. Piensas que los padres y los educadores juegan el tiempo suficiente con los nios y nias? Si piensas que s cules crees que son las consecuencias sociales de no jugar con los nios? 5. Comenta esta frase: En esta Escuela Infantil solo se juega es qu no hay otras cosas ms importantes que hacer con ellos? Ayer cuando recogia mi hijo, estaba lleno de barro y arena.

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El modelo ludico en la intervencin educativa

39

EN R E S U M E N
EL M O D E L O L U D I C O E N LA I N T E R V E N C I N E D U C A T I V A

1!

11".;

fundamental

1. Concepto de juego

6. El juego en la ntervencin educativa

2. Caractersticas
sabe'

3. Teoras
r.n.diy .L'I

5. Juego: aprendizaje y desarrollo infantil

Accin libre Desarrolla valores Facilita aprendizajes

4. Importancia del juego en la sociedad y la cultura

.""i r i t i e d u i i c i

por que'

Clsicas

Modernas

Libre. Produce placer. Implica actividad. Fin en s mismo. Forma de conocer la realidad. Maneja procedimientos. Forma de autoafirmacin. Facilita la socializacin. No es necesario el material Limitado en tiempo y espacio. Motivador.

Es educativo Facilita el aprendizaje. Desarrolla la afectividad. Mejora la motricidad, la afectividad, el lenguaje, la capacidad cognitiva.

Presente en la naturaleza humanaEsencia de la cultura. En todas las sociedades el hombre juega. Transmisor de valores. Actividad de ocio y diversin. Es una necesidad humana. Constante en la historia.

Que planifica y organiza. Los espacios (funcionales, apropiados, estticos). Las actividades y los centros de inters. El aprendizaje mediante el juego.

C ALLOlS, R. (19861: tos juegos


tigo. Mxico, FCE.

y los hombres: la mscara y el vr-

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