Professional Documents
Culture Documents
ل
د
راسات العل يا
يثة للبحث ا لعلمى فى مج ال ا لمناهج وال تد ريس ادة /اتجاهات حد م
إع داد
.1تعليمي :أن يتجه التعليم إلى تنمية مواهب الجميع إلى أقصى قدراتهم.
يقدم المنهج النساني طرقا جديدة للمعرفة كما يجعل المنهج متمركزا حول المتعلم بدل من المادة الدراسية
ويعتقد أصحاب هذا التجاه أن الشخص أو المتعلم يجب أن يستجيب ككل متضمنا مشاعره وعواطفه وأفكاره إلى
الموقف التعليمي بكل مكوناته
ويشترك في حركة المنهج النسانى كل من أصحاب التجاه المتكامل وأصحاب التجاه الروحاني وكذلك النقاد
الراديكاليين
اتجاهاته
التجاه التكاملى1-
المتمثل في تحقيق تكامل التجاه الوجداني مع التجاه المعرفي وتفضيل المعرفة الذاتية على الموضوعية
وعناصره هي المشاركة والتكامل والرتباط والتكامل والذات والهدف
:التجاه الوجدانى 2-
ويتمثل في اهتمام المنهج بالجوانب العليا للشعور بالستعانة بأحد الساليب المتمثلة في التأمل المتجاوز للوجود
المادي الذي يؤدى إلى تفتيح العقل الشعوري وربطه بالذكاء البتكارى وتتمثل أساليبه في التغذية الراجعة الفورية
النقاد الراديكاليون والذين دعوا لوجود منهج متمركز حول المتعلم يقوم على الميول لديه وضرورة أن يتضمن 3-
المنهج الساسيات ونمو القدرات وتوضيح القيم وإدراك الذات بصورة ايجابية وتنمية البداع والبتكاربالضافة
.إلى تحقيق النفتاح الذهني وذلك من اجل تحقيق مفهوم المتعلم الموجه ذاتيا
:ويستهدف المنهج الموجه ذاتيا تحقيق النمو في المجالت التية
الهداف 1 - :
تزويد كل متعلم بالخبرات الصيلة التى تسهم في تحرره وتحقيق نموه الشخصي
:التنظيم 2-
يؤكد المنهج النسانى بشدة على التكامل ويعنى التكامل هنا وحدة السلوك المتزايدة عن المتعلم
ويتحقق التنظيم الفعال هنا في المنهج النسانى عندما تتم مساعدة المتعلمين على تحقيق التكامل في
النمو بين انفعالتهم وعواطفهم من جانب وأفكارهم وأفعالهم أو سلوكياتهم من جانب آخر
يجب على المعلم أن يعرض مواده بطريقة تؤدى إلى تنمية القدرة على
التخيل عن الطلب وان يطرح مواقف تتحدى تفكيرهم وتثيرهم نحو التعلم ويجب أن يستخدم المعلم
في المنهج النسانى أساليب التدريس بطريق إنسانية حيث يعتنق الفكار التى تكمن وراء تلك
الساليب المنظور إليها على أنها إنسانية بالمعنى الحقيقي ويتم اختيار النشطة التعليمية في ضوء
طرق متمثلة فى تحديد الهدف المراد تحقيقه على أن يتم اختيار الجراءات اللزمة لتحقيق ذلك
الهدف فيما بعد او قد يتم ترك المحتوى مفتوح النهاية بحيث تنبع الموضوعات والقضايا التى تمثل
المحتوى تلقائيا من الطرق المستخدمة والمواد التعليمية المستعان بها على أن تكون تلك الطرق
والمواد التعليمية من النوع الذي يحرك استعداد المتعلم وإرادته للمخاطرة بالكشف عن الذات
والتخلي عن العزلة ومن الممكن تقوية تلك الرادة عندما تكون ثمة ثقة في الموقف الجماعي ذلك
الموقف الذي يشجع المتعلم على القدام وبذل النشاط دون خوف أو تردد
التقويم : 4 -
يؤكد المنهج النسانى على النمو بصرف النظر عن كيفية قياسه أو تحديده لنه يؤكد على عملية
التعلم بدل من ناتج التعلم ويسأل المقومون للمنهج النسانى عما إذا كانت النشطة تسهم حقا في
جعل الطلب أكثر تفتحا واستقللية وينظرون إليها على أنها تحمل قيمة في ذاتها وأنها تقدم إسهاما
نحو تحقيق قيم مستقبلية ويقدر المقومون الصفوف الدراسية التى تقدم الخبرات المساهمة في جعل
المتعلمين أكثر وعيا بأنفسهم وبالخرين والتي تسهم في نمو الخبرات الكامنة لدى المتعلمين
ايجابياته
:
التركيز على مبدأ ذاتية المتعلم ونموها 1-
تنمية التفكير البداعي أو البتكارى لدى المتعلم 2-
الهتمام بتحقيق التكامل بين كل من المجال الوجدانى والمجال العقلي والمجال المهارى -3 -
الحركي للمتعلم
.الحرص على توفير مناخ تربوي يتسم بالدفء النفعالي والعناية الوجدانية للمتعلمين
:سلبياته
مجموعة من المواقف التعلمية التى يستعان فى تصميمها و تنفيذها وتقويم أثرها بتكنولوجيا التربية
.وفيه يتم تناول تكنولوجيا التربية بشكل يشمل جميع عناصر العملية التعلمية
:خصائصه
لم ينجح التكنولوجيون بدرجة كافية فى تحديد المتطلبات السابقة الساسية اللزمة لتعلم برنامج1
.معين
نادرا ما يسمح التفريد في التعلم في المنهج التكنولوجي للمتعلمين بأن يشتقوا أهدافهم الخاصة2
يرى بعض المربين أن المدخل التكنولوجي للمنهج باهظ التكاليف3 .
اهتمام المنهج التكنولوجي بإنجاز أهداف استاتيكية ثابتة ومستقرة 4.
ل يعطى التكنولوجيون اهتماما كافيا لمدى تقبل المتعلمين لطرق معينة في التعلم-
:تنظيم المنهج
:قد ينظم المنهج أنشطة التعلم حول بعض التساؤلت مثل
هل يستطيع النسان ان يحقق قدراته او ينمى طاقاته فى مواجهته للقوى -
الخرى ؟
هل يمكن ان يتعلم التعاون من اجل مواجهة المشكلت ؟ -
هل يمكن إعادة بناء المؤسسات القتصادية والجتماعية من اجل ان -
يستفيد الناس فى كل مكان من مصادر الثروات الطبيعية والبشرية ؟
وتمثل تلك التساؤلت دعوة للكتشاف فى عملية التعلم ليس فقط عن
طريق استخدام الكتب والمعامل ولكن ايضا عن طريق الشتراك المباشر
.فى خبرات المجتمع أو البيئات المحلية
-2التقويم :
يطالب هذا التجاه فى تنظيم المنهج بضرورة مساعدة الطلب فى اختيار
المتحانات وتقويمها وادارتها وتقويمها وان يتم فحص الختبارات بشكل ناقد
لكى تكون اكثر ارتباطا بالمحتوى كذلك يجب ان تعكس تلك الختبارات
الهداف النوعية الخاصة بالتجديد الجتماعى وان تقيس مدى قدرة الطلب
.على التجديد وتقويم مدى فهمهم للعمل الذى تم انجازه من قبل
-3ايجابياته :
-1يعد اتجاها جذابا بسبب ثقته فى قدرة الجنس البشرى على تكوين او
تشكيل عالم اكثر كمال بالضافة الى استخدامه احسن ما فى العلم
لتحديد الوضع الجتماعى الراهن وما يمكن تحقيقه مستقبل
-2يجدد فى الوظائف التربوية للمدرسة .
-3يثير تساؤلت ومشكلت تمثل دعوة للكتشاف فى عملية التعلم عن
طريق الشتراك المباشر فى خبرات المجتمعات أو البيئات المحلية
المتنوعة.
-4يمكن الستفادة من مزايا هذا المنهج فى خدمة قضايا التنمية فى
المجتمعات الريفية والمدنية الفقيرة من خلل مساعدة المتعلمين على
القيام بمشروعات تخدم تلك البيئة وتستثمر مصادر الثروة فيها بالشكل
الذى يسهم فى تحقيق تطور تلك المجتمعات وتحديثها فهذا النوع من
المناهج ل يجعل المعرفة منعزلة عن الواقع .
-5يحقق هذا المنهج التنسيق بين المدرسة والمجتمع المحلى .
-4سلبياته :
ركز هذا المنهج على قضية اعادة البناء والتجديد الجتماعى بشكل 1-
.جوهرى ادى به الى اهمال قضية المحافظة على الترث الثقافى بصفة عامة
.اهمل طبيعة المجتمع او خصائص نموه بسبب تحيزه الجتماعى 2-
-5منهج النشاط:
هو الذي بني على ميول الطالب واستخدام حل المشكلة كطريقة له ولكن تركزت عيوبه في أن الميول يصعب
.تحديدها وغير مستقرة وقد ل تتوافق مع قدراته وخبراته الحقيقية والمجتمع
انتقلت المناهج من الميول إلى الحاجات وأيضا طرق التدريس تحررت المنهج المحوري:
بحيث يمكن تعليم أي خبرة لي فرد باختيار المدخل والسلوب المناسب ،وهذا ما أثبتته الكثير من البحوث
مثل دراسة( :الحسني الهاشمي في تعليم الفلسفة للطفال باستخدام المدخل القصصي في تنمية التفكير
).الفلسفي لدى تلميذ الحلقة الولى من التعليم الساسي ،جامعة حلوان2007 ،
وفي هذه المرحلة بدأ التركيز على المهارات والخبرات اللزمة للمتعلم والتي تتوافق مع المجتمع سواء نابعة من
الشخص أو المجتمع ،وتوظف معها طرائق وأساليب التدريس الملئمة والميول لكتساب القدر المستطاع للمتعلم
:-التنظيم الحلزوني
يركز على خبرات المنهج وتنظيمها وتطويع طرق التدريس والهداف لتحقيقها فتم وضع خبرات المناهج الذي
يمكن من معالجة خبرات الموضوع نفسه بمستويات مختلفة بحيث يحقق العمق والتساع في الموضوع وهذا
.يحقق اتصال المتعلم بالموقف في أوقات مختلفة ومرات متعددة
وتقوم على معطيات تحليل القوى القتصادية والصناعية والجتماعية التنظيم التقني :
.الدافعة للتغيير وما يترتب عليها في مجال التعلم التقني والمناهج
ويوصف بأنه إعداد للمادة التعليمية في خطوات قصيرة متتابعة في التنظيم المبرمج:
تسلسل وهذه تساعد في التعليم الذاتي وتعطي تعزيزا فوريا للنجاح في الخطوات
-القيام بمهام يصعب تعلمها داخل الصف مثل (الشتراك ،الملحظة العلمية،
التحليل.)......
( :)PBLحيث يقوم على وضع الطالب في مشكلت تتطلب .2التعلم القائم على المشكلة
منه حلها (المشكلة تسبق التعليم) وعندما يروا المشكلة يبحثوها ويحللوها ويلحظوها في مظاهرها
ويدونوها ويبحثوا في الكتب ويستعينوا بالمدرسين والمصادر التعليمية ثم يرجع إلى المشكلة
وينظر علقتها بالعوامل المحيطة بالمشكلة.
.وهو تعلم لخدمة مشكلة معينة ،وهو تعلم ذاتي جماعي ويدخل تحته العديد من الطرق
:)blendedوهو تعلم يقوم على الخلق والدمج بين كل من .3التعلم الخليط (learning
التعلم التقليدي والتعلم التكنولوجي ،ويتمتع بما كل لديهم من مميزات ،وغيرهم. .....
العالمي) :وتهدف التربية الحديثة إلى تكوين المجتمع الشامي الذي .4التعلم الجامع (البعد
يأخذ من التعلم الذاتي المستمر وتوجه في كل الفئات للستفادة منها إلى الحد القصى ول يكون فئة
ثقيلة على المجتمع ،بل تكون نتيجة
البعد العالمي :وهو يعني تبادل الخبرات في مجال التدريس والتعلم والستفادة من ثقافات الدول الخرى
.وبصفة خاصة من خلل العمل مع الشخاص ذوي العلقات بقطاعات التعليم
ممكن تشارك؟! :هذا قائم بالفعل في (البوابة العالمية) وهي منشأة تعليمية تم تطويرها بواسطة المجلس الثقافي البريطاني
).والمعلمين ،وهي تشمل نوافذ خاصة بـ (المعلمين ،أولياء المور ،الطلب ،القيادات المدرسية ،المسئولين الحكوميين والسلطات المحلية
وهو نقطة التقاء موحدة وشاملة لكل ما يتعلق بقضايا التعليم حول العالم ،وتقدم خدمات أساسية مثل :الشركاء العالميين على كافة
).المستويات التعليمية من خلل (معلمون ،أولياء أمور ،قيادات مدرسية وسلطات محلية
وهذا اتجاه جديد في المناهج وطرق التدريس ذات الفاعلية العالمية في خدمة الطلب والمجتمع وسوق العمل وكافة المستويات.
عنوان البوابه
www.globalgateway.org
:التعليم للجميع2-
ما تنادي به اليونسكو في مشروع عام ( 2008رؤية عالمية نحو التعليم الجامع) ويشير إلى محلية
الهتمام بالحتياجات المتنوعة للتلميذ والستجابة لها وزيادة المشاركة فيها وتقليل القصاء عن التعليم ،وهذه
.المساندة تكون لذوي الحتياجات الخاصة ولكل المتعلمين وللكبار
ولذلك تشير فكرة الكتساب الواعي النشيط للمعرفة بحيث أصبح التعلم الخاص بالكبار والصغار
.والشباب يتطلب وجود عدد كبير متنوع من الشكال وأنماط التعليم الخارجة عن نطاق المدرسة
مما سبق نلحظ أن التجاهات الحديثة فى تخطيط المناهج الدراسية تتمثل فى
:التى
الدراسات المستقبلية المستندة إلى واقع المة هى أساس التخطيط التربوى عموما وتخطيط 1-
المناهج خصوصا ،حيث التوجه عند التخطيط إلى سؤال المعنيين بالتخطيط عن حاجات الفرد
.والمجتمع فى القريب العاجل والبعيد الجل ومن هنا ينطلقون إلى اختيار الخبرات التربوية
التصدى عند التخطيط إلى تنمية طرق التفكير العلمى ,وأسلوب حل المشكلت ،ودراسة 2-
.الحتمالت ،والسلسل الزمنية
وجود الدراسات المستقبلية حيث ظهور نوع جديد من المناهج يطلق عليه منهج المستقبل ينبع 3-
من خيارات حرة فى عالم المستقبل تعتمد على دراسية التجاهات الحالية ،وتقدير الثار الجتماعية
المترتبة عليها ،ومحاولة تحقيق مستقبل جيد بناء عليها ،ويرى بعض المؤيدين لهذا المنهج أنه
ينبغى تخطيط المستقبل وليس التخطيط للمستقبل ،وهذا يسهم فى تمكين العالم السلمى من أن
.يدرك ركب التقدم المعاصر
.مجاراة عملية التخطيط لما يتطلبه العصر وللمفاهيم الحديثة السائدة 4-
.مراعاة التخطيط مبدأ التعلم مدى الحياة5-
.مراعاة التخطيط للبيئة التعليمية 6-
النظرة عند التخطيط نظرة عملية إلى التعليم باعتباره أداة هامة 7-
للتغيير السلوكى -8الهتمام بوضع أهداف جيدة للمنهج وعدم الهتمام فقط
.بإجراءاته لن الهداف تؤثر بالدرجة على الناتج النهائى
أن يربط المنهج بين الثقافات المختلفة لذلك يتم عند التخطيط إعادة 9-
.بناء المعرفة من جديد لتكون معرفة شاملة متكاملة
يراعى عند التخطيط طبيعة المتعلم والعمل على زيادة قدرته على 10-
المشاركة عن تبادل الراء ويشبع حاجاته ويجب دراسة نتائج هذا المنهج على
المدى الطويل
.أن يؤدى المنهج بالمتعلم إلى البداع والبتكار 11-
قيام التخطيط على مبدأ النتشار المعرفى الهائل 12-
أن يراعى عند التخطيط حاجات المتعلم الذى يتم التخطيط من أجله 13-
.أن يتصف المنهج المخطط بالمرونة بحيث يكون قابل للتطوير فيما بعد 14-
.يجب أن يراعى عن التخطيط التعلم الدائم والمستمر 15-
وثمة اتجاهات أخرى للمناهج وتخطيطها فى
:اللفية الثالثة
في اللفية الثالثة ستتعدد المعارف والمهارات والقيم المقدمة من خلل المقررات الدراسية في
مستوياتها انطلقا من البيئة المحلية إلى العالمية لمواكبة عصر العولمة الذي يطرق الن أبواب
.جميع الدول بشكل محسوس ولو واجهته بعض العتراضات
.1يجب أن تتضمن المناهج الفرص المناسبة لكتساب المعرفة والقيم والتجاهات المجتمعية
السائدة وتعرف القيم والتجاهات العالمية مع تكيفها للواقع المحلي.
.2يجب أن تشجع المناهج الطلب على البحث والستكشاف المركز حول البيئة وكذلك
مشاركة الطلب في حل المشكلت البيئية بأساليب غير تقليدية.
.3أن تعمل المناهج من الن ومستقبلً على تنمية مهارات التصال عند المتعلم وهذا يتطلب
فهم أنظمة التواصل والتراسل اللكتروني ومن ثم المعرفة التامة بأنظمة الكمبيوتر وكذلك
مواكبة المناهج للتطورات الجديدة والمتلحقة في سوق العمل وخاصة مناهج التعليم الفني
فإن هذا النوع من التعليم هو المدخل الفعلي للتقدم التكنولوجي.
.4يجب أن تعمل المناهج اليوم وغدا على إكساب التلميذ المهارات التكنولوجية المتقدمة
وخاصة استخدام الكمبيوتر في شتى نواحي الحياة سواء عامة أم خاصة .وتأتي تكنولوجيا
المعلومات بصفة عامة عاملً أساسيا ووسيطا فاعلً في تقدم سائر علوم المستقبل
وتكنولوجياته نتيجة للتقدم الهائل والمتوقع استمراره في مجالي المعلومات والتصالت
عن بُعد ،فالكمبيوتر الشخصي قد قلب حياة المليين من الفراد في العالم بما يضمه من
نظم متصلة بالنترنت والبريد اللكتروني وبرمجيات تعليمية متعددة الوسائط وقد أطل
على البشرية مرحلة الطريق السريع للمعلومات ،ولن يكون تقديم المنح للطلب لشراء
كتب بل لشراء عدد من ساعات اتصال بشبكة المعلومات وسيلتقي الطلب مع أساتذتهم
عبر هذه الشبكة.
.5كذلك يجب ممارسة الحياة التعاونية من خلل تدريب الطلب على المهارات التي تمكنهم
من أن يسهموا بالجهد التعاوني الذي يهدف إلى حل مشكلت المجتمع الذي يعيشون فيه
وهو مجتمع تكنولوجي في جميع جوانبه.
.6ويجب أن تهتم المناهج بالتربية الخلقية من خلل إبراز المنهج للنماذج النسانية ذات
القيم العالية والتأليف مع السلوك اليجابي في المجتمع والسرة.
.7ويجب أن تنمى المناهج بالطلب القدرة على التعامل مع العلقات الشبكية والنقلت
الكبيرة والمفاجآت غير المتوقعة حيث بات من المؤكد أن التفكير الخطي القائم على
تسلسل الفكار والحوادث والربط المباشر بين النتيجة والسبب غير مناسب لتلميذ القرن
الحادي والعشرين في ظل التشابك الفكري العلمي الدولي القائم على علقات التعقيد في
مناخ معلوماتي كثيف ومتدفق يجب ملحقته بكل السبل.
.8التنظيم المستقبلي للمناهج يجب أن يهتم بما يُسمى بالـ (المناهج الموزعة) distributed
courseware
:المراجع العربية
جودت أحمد سعادة ،عبدالله محمد إبراهيم :تنظيمات المناهج 1-
وتخطيطها وتطويرها ، عمان ،الطبعة الولى ،الشروق 2001 ،
أى .فى كيلى ( ،ترجمة :موسى أبوطه) )مراجعة علمية 3- :
سيرفرت سحاقيان ) ) ،مراجعة لغوية :فواز فتح الله الرامينى ) :المنهج
الدراسى بين النظرية والتطبيق ،المارات العربية المتحدة ،الطبعة الولى ،
دار الكتاب الجامعى 2006 ،
المراجع الجنبية:
1- Identifying Futures Trends in Curriculum Planning