Livro Competências Essenciais

Ministrio da Educao
Departamento da Educao Bsica

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Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais
Competncias gerais
Princpios e valores orientadores do currculo
A clari fi cao das competnci as a alcanar no fi nal da educao bsi ca toma como referentes os pressu-
postosda lei de basesdo si stema educati vo, sustentando-se num conjunto de valorese de pri nc pi osque
a segui r se enunci am:
A construo e a tomada de consci nci a da i denti dade pessoal e soci al;
A parti ci pao na vi da c vi ca de forma li vre, responsvel, soli dri a e cr ti ca;
O respei to e a valori zao da di versi dade dos i ndi v duos e dos grupos quanto s suas pertenas
e opes;
A valori zao de di ferentes formas de conheci mento, comuni cao e expresso;
O desenvolvi mento do senti do de apreci ao estti ca do mundo;
O desenvolvi mento da curi osi dade i ntelectual, do gosto pelo saber, pelo trabalho e pelo estudo;
A construo de uma consci nci a ecolgi ca conducente valori zao e preservao do
patri mni o natural e cultural;
A valori zao das di menses relaci onai s da aprendi zagem e dos pri nc pi os ti cos que regulam
o relaci onamento com o saber e com os outros.
Equaci onaram-se luz destes pri nc pi os as competnci as, concebi das como saberes em uso, necessri as
quali dade da vi da pessoal e soci al de todos os ci dados, a promover gradualmente ao longo da
educao bsi ca.
Competncias gerais
sa da da educao bsi ca, o aluno dever ser capaz de:
(1) Mobilizar saberes culturais, cientficos e tecnolgicos para compreender a realidade e
para abordar situaes e problemas do quotidiano;
(2) Usar adequadamente linguagens das diferentes reas do saber cultural, cientfico e
tecnolgico para se expressar;
(3) Usar correctamente a lngua portuguesa para comunicar de forma adequada e para
estruturar pensamento prprio;
(4) Usar lnguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situaes do quotidiano e
para apropriao de informao;
(5) Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a
objectivos visados;
(6) Pesquisar, seleccionar e organizar informao para a transformar em conhecimento
mobilizvel;
(7) Adoptar estratgias adequadas resoluo de problemas e tomada de decises;
(8) Realizar actividades de forma autnoma, responsvel e criativa;
(9) Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns;
(10) Relacionar harmoniosamente o corpo com o espao, numa perspectiva pessoal e
interpessoal promotora da sade e da qualidade de vida.
O desenvolvi mento destas competnci as pressupe que todas as reas curri culares actuem em
convergnci a.
Assi m, clari fi ca-se, para cada uma destas competnci as gerai s, a sua operaci onali zao. Esta dever ter
um carcter transversal. Compete s di ferentes reas curri culares e seus docentes expli ci tar de que modo
essa operaci onali zao transversal se concreti za e se desenvolve em cada campo espec fi co do saber e
para cada contexto de aprendi zagem do aluno.
Expli ci ta-se ai nda, para cada competnci a geral, um conjunto de aces relati vas prti ca docente que
se reconhecem essenci ai s para o adequado desenvolvi mento dessa competnci a nas di ferentes reas e
di menses do curr culo da educao bsi ca.
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Competncias Gerais
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Aces a desenvolver por cada professor
Abordar os contedos da rea do saber com base em si tuaes e problemas
Rentabi li zar as questes emergentes do quoti di ano e da vi da do aluno
O rgani zar o ensi no com base em materi ai s e recursos di versi fi cados, dando ateno a si tuaes do
quoti di ano
O rgani zar o ensi no prevendo a experi mentao de tcni cas, i nstrumentos e formas de trabalho
di versi fi cados
Promover i ntenci onalmente, na sala de aula e fora dela, acti vi dades di ri gi das observao e ao
questi onamento da reali dade e i ntegrao de saberes
O rgani zar acti vi dades cooperati vas de aprendi zagem, ori entadas para a i ntegrao e troca de saberes
Desenvolver acti vi dades i ntegradoras de di ferentes saberes, nomeadamente a reali zao de projectos
(1) Mobilizar saberes culturais, cientficos e tecnolgicos para compreender a realidade e para
abordar situaes e problemas do quotidiano
Operacionalizao especfica
A operacionalizao especfica ser
feita na perspectiva de cada disciplina
ou rea curricular tendo em conta os
saberes, procedimentos, instrumentos e
tcnicas essenciais de cada rea do
saber e visando o desenvolvimento pelo
aluno destas competncias
Operacionalizao transversal
Prestar ateno a si tuaes e problemas mani festando
envolvi mento e curi osi dade
Q uesti onar a reali dade observada
I denti fi car e arti cular saberes e conheci mentos para com-
preender uma si tuao ou problema
Pr em aco procedi mentos necessri os para a com-
preenso da reali dade e para a resoluo de problemas
Avali ar a adequao dos saberes e procedi mentos mobi -
li zados e proceder a ajustamentos necessri os
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Competncias Gerais
(2) Usar adequadamente linguagens das diferentes reas do saber cultural, cientfico e tecno -
lgico para se expressar
Reconhecer, confrontar e harmoni zar di versas li nguagens
para a comuni cao de uma i nformao, de uma i dei a, de
uma i nteno
Uti li zar formas de comuni cao di versi fi cadas, adequando
li nguagens e tcni cas aos contextos e s necessi dades
Comuni car, di scuti r e defender i dei as prpri as mobi li zando
adequadamente di ferentes li nguagens
Traduzi r i dei as e i nformaes expressas numa li nguagem
para outras li nguagens
Valori zar as di ferentes formas de li nguagem
O rgani zar o ensi no prevendo a uti li zao de li nguagens de comuni cao di versi fi cadas
O rgani zar o ensi no com base em materi ai s e recursos em que so uti li zadas li nguagens espec fi cas
Promover i ntenci onalmente, na sala de aula e fora dela, acti vi dades di ferenci adas de comuni cao e
de expresso
Rentabi li zar os mei os de comuni cao soci al e o mei o envolvente
Rentabi li zar as potenci ali dades das tecnologi as de i nformao e de comuni cao no uso adequado de
di ferentes li nguagens
Apoi ar o aluno na escolha de li nguagens que melhor se adequem aos objecti vos vi sados, em
arti culao com os seus i nteresses
Desenvolver a reali zao de projectos que i mpli quem o uso de di ferentes li nguagens
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O rgani zar o ensi no prevendo si tuaes de reflexo e de uso da l ngua portuguesa, consi derando a
heterogenei dade li ngu sti ca dos alunos
Promover a i denti fi cao e a arti culao dos contri butos de cada rea do saber com vi sta ao uso
correctamente estruturado da l ngua portuguesa
O rgani zar o ensi no valori zando si tuaes de i nteraco e de expresso oral e escri ta que permi tam ao
aluno i ntervenes personali zadas, autnomas e cr ti cas
Rentabi li zar os mei os de comuni cao soci al e o mei o envolvente na aprendi zagem da l ngua
portuguesa
Rentabi li zar as potenci ali dades das tecnologi as de i nformao e de comuni cao no uso adequado da
l ngua portuguesa
(3) Usar correctamente a lngua portuguesa para comunicar de forma adequada e para estru -
turar pensamento prprio
Valori zar e apreci ar a l ngua portuguesa, quer como l ngua
materna quer como l ngua de acolhi mento
Usar a l ngua portuguesa de forma adequada s si tuaes
de comuni cao cri adas nas di versas reas do saber, numa
perspecti va de construo pessoal do conheci mento
Usar a l ngua portuguesa no respei to de regras do seu
funci onamento
Promover o gosto pelo uso correcto e adequado da l ngua
portuguesa
Auto-avali ar a correco e a adequao dos desempenhos
li ngu sti cos, na perspecti va do seu aperfei oamento
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Competncias Gerais
O rgani zar o ensi no prevendo o recurso a materi ai s pedaggi cos em l ngua estrangei ra
Rentabi li zar o recurso a i nformao em l ngua estrangei ra acess vel na i nternet e outros recursos
i nformti cos
O rgani zar acti vi dades cooperati vas de aprendi zagem em si tuaes de i nteraco entre di versas l nguas
e culturas
Promover acti vi dades de i ntercmbi o presenci al ou vi rtual, com uti li zao, cada vez mai s i ntensa, das
tecnologi as de i nformao e comuni cao
Promover a reali zao de projectos em que seja necessri o uti li zar l nguas estrangei ras
(4) Usar lnguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situaes do quotidiano e para
apropriao de informao
Compreender textosorai se escri tosem l nguasestrangei ras
para di versi fi cao das fontes dos saberes culturai s, ci ent fi-
cos e tecnolgi cos
I nteragi r, oralmente e por escri to, em l nguas estrangei ras,
para alargar e consoli dar relaci onamentos com i nterlo-
cutores/parcei ros estrangei ros
Usar a i nformao sobre culturas estrangei ras di sponi bi li -
zada pelo mei o envolvente e, parti cularmente, pelosmedi a,
com vi sta reali zao de trocas i nterculturai s
Auto-avali ar os desempenhos li ngu sti cos em l nguas
estrangei ras quanto adequao e efi cci a
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O rgani zar o ensi no prevendo a experi mentao de tcni cas, i nstrumentos e formas de trabalho
di versi fi cados
Promover i ntenci onalmente, na sala de aula e fora dela, acti vi dades di ri gi das expresso e ao
esclareci mento de dvi das e de di fi culdades
O rgani zar acti vi dades cooperati vas de aprendi zagem
O rgani zar o ensi no com base em materi ai s e recursos di versi fi cados, adequados s di ferentes formas
de aprendi zagem
Apoi ar o aluno na descoberta das di versas formas de organi zao da sua aprendi zagem
(5) Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas a objectivos
visados
Expri mi r dvi das e di fi culdades
Planear e organi zar as suas acti vi dades de aprendi zagem
I denti fi car, selecci onar e apli car mtodos de trabalho
Confrontar di ferentes mtodos de trabalho para a reali za-
o da mesma tarefa
Auto-avali ar e ajustar os mtodos de trabalho sua forma
de aprender e aos objecti vos vi sados
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Competncias Gerais
(6) Pesquisar, seleccionar e organizar informao para a transformar em conhecimento
mobilizvel
Pesqui sar, selecci onar, organi zar e i nterpretar i nformao
de forma cr ti ca em funo de questes, necessi dades ou
problemas a resolver e respecti vos contextos
Rentabi li zar as tecnologi as da i nformao e comuni cao
nas tarefas de construo de conheci mento
Comuni car, uti li zando formas di versi fi cadas, o conheci -
mento resultante da i nterpretao da i nformao
Auto-avali ar as aprendi zagens, confrontando o conheci -
mento produzi do com os objecti vos vi sados e com a
perspecti va de outros
O rgani zar o ensi no prevendo a pesqui sa, seleco e tratamento de i nformao
Promover i ntenci onalmente, na sala de aula e fora dela, acti vi dades di ri gi das a pesqui sa, seleco,
organi zao e i nterpretao de i nformao
O rgani zar o ensi no prevendo a uti li zao de fontesde i nformao di versase dastecnologi asda i nfor-
mao e comuni cao
Promover acti vi dades i ntegradoras dos conheci mentos, nomeadamente a reali zao de projectos
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Promover i ntenci onalmente, na sala de aula e fora dela, acti vi dades que permi tam ao aluno fazer
escolhas, confrontar pontos de vi sta e resolver problemas
O rgani zar o ensi no prevendo a uti li zao de fontes de i nformao di versas e das tecnologi as da
i nformao e comuni cao para o desenvolvi mento de estratgi as de resoluo de problemas
Promover i ntenci onalmente, na sala de aula e fora dela, acti vi dades de si mulao e jogos de papi s
que permi tam a percepo de di ferentes pontos de vi sta
Promover a reali zao de projectos que envolvam a resoluo de problemas e a tomada de deci ses
(7) Adoptar estratgias adequadas resoluo de problemas e tomada de decises
I denti fi car si tuaes problemti cas em termos de levanta-
mento de questes
Selecci onar i nformao e organi zar estratgi as cri ati vas
face s questes colocadas por um problema
Debater a perti nnci a das estratgi as adoptadas em funo
de um problema
Confrontar di ferentes perspecti vas face a um problema, de
modo a tomar deci ses adequadas
Propor si tuaesde i nterveno, i ndi vi dual e, ou colecti va,
que consti tuam tomadas de deci so face a um problema,
em contexto
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Competncias Gerais
O rgani zar o ensi no prevendo a reali zao de acti vi dades por i ni ci ati va do aluno
Promover i ntenci onalmente, na sala de aula e fora dela, acti vi dades di ri gi das experi mentao de
si tuaes pelo aluno e expresso da sua cri ati vi dade
O rgani zar acti vi dadescooperati vasde aprendi zagem rentabi li zadorasda autonomi a, responsabi li zao
e cri ati vi dade de cada aluno
O rgani zar o ensi no com base em materi ai s e recursos di versi fi cados que favoream a autonomi a e a
cri ati vi dade do aluno
Apoi ar o aluno na descoberta das di versas formas de organi zao da sua aprendi zagem e na
construo da sua autonomi a para aprender
Cri ar na escola espaos e tempos para i nterveno li vre do aluno
Valori zar, na avali ao da aprendi zagem do aluno, a produo de trabalhos li vres e concebi dos pelo
prpri o
(8) Realizar actividades de forma autnoma, responsvel e criativa
Reali zar tarefas por i ni ci ati va prpri a
I denti fi car, selecci onar e apli car mtodos de trabalho,
numa perspecti va cr ti ca e cri ati va
Responsabi li zar-se por reali zar i ntegralmente uma tarefa
Valori zar a reali zao de acti vi dades i ntelectuai s, art sti cas
e motoras que envolvam esforo, persi stnci a, i ni ci ati va e
cri ati vi dade
Avali ar e controlar o desenvolvi mento das tarefas que se
prope reali zar
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O rgani zar o ensi no prevendo e ori entando a execuo de acti vi dades i ndi vi duai s, a pares, em grupos
e colecti vas
Promover i ntenci onalmente, na sala de aula e fora dela, acti vi dades di ri gi das para o trabalho coope-
rati vo, desde a sua concepo sua avali ao e comuni cao aos outros
Propi ci ar si tuaes de aprendi zagem conducentes promoo da auto-esti ma e da autoconfi ana
Fomentar acti vi dades cooperati vas de aprendi zagem com expli ci tao de papi s e responsabi li dades
O rgani zar o ensi no com base em materi ai s e recursos di versi fi cados adequados a formas de trabalho
cooperati vo
Apoi ar o aluno na descoberta dasdi versasformasde organi zao da sua aprendi zagem em i nteraco
com outros
Desenvolver a reali zao cooperati va de projectos
(9) Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns
Parti ci par em acti vi dades i nterpessoai s e de grupo, respei -
tando normas, regras e cri tri os de actuao, de convi vn-
ci a e de trabalho em vri os contextos
Mani festar senti do de responsabi li dade, de flexi bi li dade e
de respei to pelo seu trabalho e pelo dos outros
C o m u n i c a r, di scutir e defender descobertas e idei as
prpri as, dando espaos de i nterveno aos seus parcei ros
Avali ar e ajustar os mtodos de trabalho sua forma de
aprender, s necessi dades do grupo e aos objecti vos
vi sados
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Competncias Gerais
O rgani zar o ensi no prevendo a reali zao de acti vi dades em que necessri o estabelecer regras e
cri tri os de actuao
O rgani zar o ensi no prevendo a reali zao de jogos di versi fi cados de modo a promover o desenvolvi -
mento harmoni oso do corpo em relao ao espao e ao tempo
Promover i ntenci onalmente, na sala de aula e fora dela, acti vi dadesdi ri gi das apropri ao de hbi tos
de vi da saudvei s e responsabi li zao face sua prpri a segurana e dos outros
O rgani zar acti vi dades di versi fi cadas que promovam o desenvolvi mento psi comotor i mpli cado no
desempenho de di ferentes tarefas
O rgani zar acti vi dades cooperati vas de aprendi zagem e projectos conducentes tomada de cons-
ci nci a de si , dos outros e do mei o
O rgani zar o ensi no com base em materi ai s e recursos di versi fi cados
(10) Relacionar harmoniosamente o corpo com o espao, numa perspectiva pessoal e interpes -
soal promotora da sade e da qualidade de vida
Mobi li zar e coordenar osaspectospsi comotoresnecessri os
ao desempenho de tarefas
Estabelecer e respei tar regras para o uso colecti vo de
espaos
Reali zar di ferentes ti pos de acti vi dades f si cas, promotoras
de sade, do bem-estar e da quali dade de vi da
Mani festar respei to por normas de segurana pessoal e
colecti va
Lngua
Portuguesa
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Lngua Portuguesa
Introduo
A l ngua materna um i mportante factor de i denti dade naci onal e cultural.
No espao naci onal, o Portugus a l ngua ofi ci al, a l ngua de escolari zao, a l ngua materna da esma-
gadora mai ori a da populao escolar e a l ngua de acolhi mento das mi nori as li ngu sti cas que vi vem no
Pa s. Por i sso, o dom ni o da l ngua portuguesa deci si vo no desenvolvi mento i ndi vi dual, no acesso ao
conheci mento, no relaci onamento soci al, no sucesso escolar e profi ssi onal e no exerc ci o pleno da
ci dadani a.
A meta do curr culo de L ngua Portuguesa na educao bsi ca desenvolver nos jovens um conheci -
mento da l ngua que lhes permi ta:
( i ) Compreender e produzi r di scursos orai s formai s e pbli cos;
( i i ) I nteragi r verbalmente de uma forma apropri ada em si tuaes formai s e i nsti tuci onai s;
( i i i ) Ser um lei tor fluente e cr ti co;
( i v) Usar multi funci onalmente a escri ta, com correco li ngu sti ca e dom ni o das tcni cas de
composi o de vri os ti pos de textos;
( v) Expli ci tar aspectos fundamentai s da estrutura e do uso da l ngua, atravs da apropri ao de
metodologi as bsi cas de anli se, e i nvesti r esse conheci mento na mobi li zao das estratgi as
apropri adas compreenso oral e escri ta e na moni tori zao da expresso oral e escri ta.
A di sci pli na de L ngua Portuguesa desempenha um papel fundamental no desenvolvi mento dascompe-
tncias gerais de transversali dade di sci pli nar ( abrevi adamente, cger) referi das no ponto anteri or desta
obra. Assi m, tai s competnci as so operaci onali zadas do segui nte modo na di sci pli na de L ngua Portuguesa:
Descobri r a multi pli ci dade de di menses da experi nci a humana, atravs do acesso ao
patri mni o escri to legado por di ferentes pocas e soci edades, e que consti tui um arqui vo vi vo
da experi nci a cultural, ci ent fi ca e tecnolgi ca da Humani dade (cger 1);
Ser ri goroso na recolha e observao de dados li ngu sti cos e objecti vo na procura de regulari-
dades li ngu sti cas e na formulao das generali zaes adequadas para as captar (cger 1 e 2);
Assumi r o papel de ouvi nte atento, de i nterlocutor e locutor cooperati vo em si tuaesde comu-
ni cao que exi jam algum grau de formali dade (cger 3);
Reconhecer a pertena comuni dade naci onal e transnaci onal de falantes da l ngua portuguesa
e respei tar as di ferentes vari edades li ngu sti cas do Portugus e as l nguas faladas por mi nori as
li ngu sti cas no terri tri o naci onal (cger 3);
Transferir o conhecimento da l ngua materna para a aprendi zagem das l nguas estrangeiras( c ger 4);
Domi nar metodologi as de estudo ( tai s como subli nhar, ti rar notas e resumi r) (cger 5);
Transformar i nformao oral e escri ta em conheci mento (cger 6);
Usar estratgi as de raci oc ni o verbal na resoluo de problemas(cger 1 e 7);
E x p r i m i r-se oralmente e por escri to de uma forma confi ante, autnoma e cri ati va ( c ger 2, 3, 8 e 10);
Comuni car de forma correcta e adequada em contextos di versos e com objecti vos di versi fi cados
(cger 3, 9 e 10).
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Competncias Especficas Lngua Portuguesa
Competncias especficas
Na di sci pli na de L ngua Portuguesa, necessri o garanti r a cada aluno, em cada ci clo de escolari dade, o
desenvolvi mento de competnci as espec fi cas no dom ni o do modo oral (compreenso e expresso
oral) , do modo escri to (leitura e expresso escrita) e do conhecimento explcito da l ngua.
Entende-se por c o m p reenso do oral a capacidade para atribui r si gni ficado a di scursos orais em
d i f e rentesvari edadesdo Portugus. Esta competnci a envolve a recepo e a deci frao da mensagem por
acesso a conheci mento organi zado na memri a, o que implica prestar ateno ao di scurso e selecci onar
o essencial da mensagem.
Entende-se por expresso oral a capaci dade para produzi r cadei as fni cas dotadas de si gni fi cado e
conformes gramti ca da l ngua. Esta competnci a i mpli ca o recrutamento de saberes li ngu sti cos e
soci ai s e supe uma ati tude cooperati va na i nteraco e o conheci mento dos papi s desempenhados
pelos falantes em cada ti po de si tuao.
Entende-se por l e i t u r a o processo i nteracti vo entre o lei tor e o texto em que o pri mei ro reconstri o
signi ficado do segundo. Esta competncia i mplica a capacidade de descodifi car cadei as grafemti cas e
delas extrair i nformao e construir conhecimento.
Entende-se por expresso escrita o produto, dotado de si gni fi cado e conforme gramti ca da l ngua,
resultante de um processo que i nclui o conheci mento do si stema de representao grfi ca adoptado. Esta
competnci a i mpli ca processos cogni ti vos e li ngu sti cos complexos, nomeadamente os envolvi dos no
planeamento, na formatao li ngu sti ca, na revi so, na correco e na reformulao do texto.
Entende-se por conhecimento explcito o conheci mento reflecti do, expl ci to e si stemati zado das
uni dades, regras e processos gramati cai s da l ngua. Esta competnci a i mpli ca o desenvolvi mento de
processos metacogni ti vos, quase sempre dependentes da i nstruo formal, e permi te aos falantes o
controlo das regras que usam e a seleco das estratgi as mai s adequadas compreenso e expresso
em cada si tuao de comuni cao.
Consi dera-se i ndi spensvel persegui r ossegui ntesobjecti vosno desenvolvi mento destascompetnci asao
longo da escolari dade bsi ca:
(i) Relativamente s competncias do modo oral
Alargar a compreenso a di scursos em di ferentes vari edades do Portugus, i nclui ndo o
Portugus padro, e domi nar progressi vamente a compreenso em gneros formai s e pbli cos
do oral, essenci ai s para entrada na vi da profi ssi onal e para o prossegui mento de estudos;
Alargar a expresso oral em Portugus padro e domi nar progressi vamente a produo de
gneros formai s e pbli cos do oral, essenci ai s para entrada na vi da profi ssi onal e para o
prossegui mento de estudos.
(ii) Relativamente s competncias do modo escrito
Cri ar autonomi a e hbi tos de lei tura, com vi sta flunci a de lei tura e efi cci a na seleco de
estratgi as adequadas fi nali dade em vi sta;
Apropri ar-se das tcni cas fundamentai s da escri ta, com vi sta desenvoltura, naturali dade e cor-
reco no seu uso multi funci onal.
(iii) Relativamente ao conhecimento explcito
Desenvolver a consci nci a li ngu sti ca, tendo em vi sta objecti vos i nstrumentai s e ati tudi nai s, e
desenvolver um conheci mento reflexi vo, objecti vo e si stemati zado da estrutura e do uso do
Portugus padro.
Competncias especficas por ciclo
No desenvolvi mento de cada uma das competnci as espec fi cas i ndi spensvel estabelecer com clareza
metas de desenvolvi mento por ci clo de escolari dade ( e no por ano de escolari dade) , assegurando,
si multaneamente, a conti nui dade do processo ao longo dos trs ci clos da educao bsi ca.
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_____________
1
Para esclareci mento dos n vei s de desempenho que se propem para cada ci clo, ver Si m-Si m, Duarte & Ferraz ( 1997: 53-55) .
1. ciclo
A l a rgamento da compreenso a
discursos em diferentes varie-
dades do Portugus, incluindo o
Portugus padro
Capaci dade de extrai r e reter a
i nformao essenci al de di scursos
em di ferentes vari edades do Portu-
gus, i nclui ndo o Portugus padro
Fami li ari dade com o vocabulri o e
as estruturas gramati cai s de vari e-
dades do Portugus e conheci men-
to de chaves li ngu sti cas e no li n-
gu sti cas para a i denti fi cao de
objecti vos comuni cati vos
2. ciclo
Alargamento da compreenso a
gneros formais e pblicos do
oral
Capaci dade de selecci onar e
reter a i nformao necessri a a
um determi nado objecti vo, na
compreenso de di ferentes gne-
ros do oral
Conheci mento do vocabulri o e
das estruturas gramati cai s do
Portugus padro que permi tam
selecci onar e reter i nformao
em funo do objecti vo vi sado
3. ciclo
C o m p reenso de formas com-
plexas do oral exigidas para o
prosseguimento de estudos e para
entrada na vida profissional
Capaci dade de extrai r i nformao
de di scursos de di ferentes gneros
formai s e pbli cos do oral, cuja
complexi dade e durao exi jam
focali zao da ateno por per o-
dos prolongados
Conheci mento das estratgi as li n-
gu sti cas e no li ngu sti cas uti li -
zadas expl ci ta e i mpli ci tamente
para reali zar di ferentes objecti vos
comuni cati vos
Compreenso do ora l
1
34
_____________
2
3
1. ciclo
A l a rgamento da expresso oral
em Portugus padro
Capaci dade de se expri mi r de
forma confi ante, clara e aud vel,
com adequao ao contexto e ao
objecti vo comuni cati vo
Conheci mento de vocabulri o di ver-
si fi cado e de estruturassi ntcti casde
complexi dade crescente
2. ciclo
Domnio progressivo de gne -
ros formais e pblicos do oral
Capaci dade para uti li zar recursos
prosdi cos e pragmti cos ade-
quados ao objecti vo vi sado
Conheci mento de vocabulri o
preci so e da complexi dade gra-
mati cal requeri da para narrar
si tuaes vi vi das e i magi nadas,
elaborar relatos e formular per-
guntas
3. ciclo
Fluncia e adequao da expres -
so oral em contextos formais
Capaci dade de uti li zao de recur-
sos expressi vos, li ngu sti cos e no
li ngu sti cos, como estratgi as de
adeso, de oposi o e de per-
suaso
Conheci mento vocabular e grama-
ti cal requeri do nos gneros for-
mai s e pbli cos do oral neces-
sri os para o prossegui mento de
estudos e para a entrada na vi da
profi ssi onal
Expresso ora l
2
1. ciclo
A p rendizagem dos mecanismos
bsicos de extraco de significa -
do do material escrito
Capaci dade para deci frar de forma
automti ca cadei as grafemti cas,
para locali zar i nformao em mate-
ri al escri to e para apreender o si g-
ni fi cado global de um texto curto
Conheci mento de estratgi as bsi -
cas para a deci frao automti ca de
cadei as grafemti cas e para a
extraco de i nformao de mate-
ri al escri to
2. ciclo
Autonomia e velocidade de
leitura e criao de hbitos de
leitura
Capaci dade para ler com autono-
mi a, veloci dade e perseverana
Conhecimento de estratgi asdi ver-
si fi cadas para procurar e selec-
ci onar i nformao a parti r de
materi al escri to
3. ciclo
Fluncia de leitura e eficcia na
seleco de estratgias adequadas
ao fim em vista
Capaci dade para reconstrui r men-
talmente o si gni fi cado de um texto
( li terri o e no li terri o) em funo
da relevnci a e da hi erarqui zao
das uni dades i nformati vas deste
Conheci mento das chaves li ngu sti-
cas e textuai s que permi tem des-
fazer ambi gui dades, deduzi r senti-
dos i mpl ci tos e reconhecer usos
fi gurati vos
Leitur a
3
35
_____________
4
5
1. ciclo
Domnio das tcnicas instrumen -
tais da escrita
Capaci dade para produzi r textos
escri tos com di ferentes objecti vos
comuni cati vos
Conheci mento de tcni cas bsi cas
de organi zao textual
2. ciclo
Automatismo e desenvoltura no
processo de escrita
Capaci dade para produzi r textos
escri tos adequados ao objecti vo,
si tuao e ao desti natri o
Conheci mento das tcni cas fun-
damentai s da escri ta composi ti va
3. ciclo
Naturalidade e correco no uso
multifuncional do processo de
escrita
Capaci dade para usar multi fun-
ci onalmente a escri ta, com a cons-
ci nci a das escolhas decorrentes
da funo, forma e desti natri o
Conheci mento dos gneros tex-
tuai s e das tcni cas de correco e
aperfei oamento dos produtos do
processo de escri ta
Expresso escrita
4
1. ciclo
Desenvolvimento da conscincia
lingustica com objectivos instru -
mentais
Capaci dade de usar o conheci men-
to da l ngua como i nstrumento na
a p rendi zagem da lei tura e da
escri ta
Conheci mento de paradi gmas fle-
xi onai s e de regras gramati cai s
bsi cas
2. ciclo
Alargamento e sedimentao da
conscincia lingustica com
objectivos instrumentais e atitu -
dinais
Capaci dade de reflexo li ngu sti-
ca com objecti vosi nstrumentai se
ati tudi nai s
Conheci mento si stemati zado de
aspectos fundamentai s da estru-
tura e do uso do Portugus
padro
3. ciclo
Conhecimento sistematizado dos
aspectos bsicos da estrutura e do
uso do Portugus
Capaci dade de reflexo li ngu sti ca
com objecti vos cogni ti vos gerai s e
espec fi cos
Conheci mento si stemati zado dos
aspectos fundamentai s da estrutura
e do uso do Portugus padro,
pela apropri ao de metodologi as
de anli se da l ngua
Conhecimento explcito
5
36
Experincias de aprendizagem
Para que os objecti vos do curr culo de L ngua Portuguesa possam ser ati ngi dos fundamental que todos
os alunos parti ci pem, ao longo da educao bsi ca, em si tuaes educati vas como as que a segui r se
enunci am:
Audi o ori entada de regi stos di versi fi cados de extenso e grau de formali dade crescentes;
Audi o ori entada de regi stos de di ferentes vari edades do Portugus;
Acti vi dades de planeamento e de produo de di versos ti pos de di scurso oral, com grau
crescente de formali dade;
Acti vi dades que propi ci em a parti ci pao efi caz e adequada em di versas si tuaes de i nteraco
( debates, exposi es, entrevi stas, s nteses ) ;
Acti vi dades de lei tura si lenci osa e em voz alta de di ferentes ti pos de textos;
Acti vi dades de consulta de materi al escri to com o objecti vo de locali zar i nformao e de trans-
form-la em conheci mento;
Acti vi dades de escri ta usando materi ai s e suportes vari ados, com recurso a i nstrumentos que
assegurem a correco do produto escri to;
Acti vi dades de elaborao de vri os ti pos de textos composi ti vos;
Acti vi dades de i denti fi cao e descoberta de uni dades, regras e processos da l ngua;
Acti vi dades de reflexo sobre a quali dade li ngu sti ca e a adequao das produes orai s e
escri tas com vi sta autonomi a na autocorreco.
Lnguas
Estrangeiras
39
Lnguas Estrangeiras
Introduo
O presente documento, concebi do como um i nstrumento de medi ao entre os programas e a organi za-
o dosprocessosde ensi no-aprendi zagem, vi sa fazer emergi r ascompetnci asespec fi casna construo
de uma competnci a global em l nguas estrangei ras.
Na i ntroduo aos programas enunci am-se duas ci rcunstnci as que se reflecti ram na sua elaborao: um
pbli co mai s vasto e heterogneo decorrente do alargamento da escolari dade bsi ca e a crescente mobi -
li dade de pessoas no espao comuni tri o i mpli cam uma resposta a necessi dades e expectati vas de uma
soci edade pluri cultural em constante mudana
1
.
Neste contexto, torna-se necessri o perspecti var a aprendi zagem de l nguas estrangei ras como a
construo de uma competnci a pluri li ngue e pluri cultural nos termos em que formulada no
Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas
2
:
Designar-se- por competncia plurilingue e pluricultural a competncia para comunicar
pela linguagem e para interagir culturalmente de um actor social que possui, em graus
diversos, o domnio de vrias lnguas e a experincia de vrias culturas. A opo essencial
considerar que no se trata de sobreposio ou justaposio de competncias distintas, mas
antes da existncia de uma competncia complexa, isto , compsita, mas una enquanto
reportrio disponvel.
O desenvolvi mento desta competnci a requer uma gesto arti culada dos programas das vri as l nguas.
Assi m, o presente documento vi sa favorecer uma perspecti va i ntegradora da aprendi zagem das l nguas
na educao bsi ca, j que, no dom ni o das competnci as espec fi cas, as si mi li tudes se sobrepem s
especi fi ci dades. Conheci mentos, capaci dades e ati tudes so i ntegrados na formulao destas compe-
tnci as que compreendem aspectos no meramente cogni ti vos mas tambm de natureza metacogni ti va,
afecti va e soci al.
Este desejvel percurso no senti do da i ntegrao aqui perspecti vado em funo de trs parmetros
essenci ai s:
1. Uso e aprendi zagem das l nguas;
2. Perfi s de sa da, desempenhos esperados no fi nal da educao bsi ca e processos de aprendi za-
gem;
3. Percursos de aprendi zagem.
Na defi ni o das competnci as espec fi cas, as opes basearam-se nos curr culos de l nguas em vi gor na
educao bsi ca e no Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas.
_____________
1
O rgani zao curri cular e programas Ensi no Bsi co.
2
Counci l of Europe, Modern Languages: Learning, Assessment: A Common European Framework of Reference, Strasbourg,
1998/Consei l de lEuropel/Les Edi ti ons Di di er, Cadre europen de rfrence pour les langues: Apprendre, enseigner, valuer, Pari s,
2001.
40
Competncias Especficas Lnguas Estrangeiras
Uso e aprendizagemdas lnguas
Tornar-se competente em lnguas si gni fi ca apropri ar-se de um conjunto de conheci mentos que
relevam da l ngua, enquanto saber organi zado, e da cultura dos povos que a uti li zam, enquanto
expresso da sua i denti dade; si gni fi ca tambm ser capaz de usar estratgi ca e efi cazmente os recursos
li ngu sti cos di spon vei s em si tuaes de comuni cao, assi m como reflecti r sobre o uso e o funci ona-
mento da l ngua de modo a desenvolver estratgi as metacogni ti vas que garantam um processo cont nuo
de aprendi zagem o saber-fazer; si gni fi ca, ai nda, desenvolver caracter sti cas i ndi vi duai s relaci onadas
com a personali dade de cada um, nomeadamente ati tudes de recepti vi dade/i nteraco em relao a
outras formas de ser, de estar e de vi ver.
O aprendente recorre a este capi tal de competnci as sempre que se envolve em acti vi dades de l ngua
com o objecti vo de processar, quer de forma recepti va quer produti va, textos orai s ou escri tos, na
execuo de uma tarefa parti cular. Ao faz-lo, o aprendente apoia-se numa linha de actuao estratgi ca
i ntenci onal e organi zada que ter em consi derao o objecto da tarefa e a sua fi nali dade.
Perfis de sada, desempenhos esperados
e processos de aprendizagem
A organi zao dos processos de ensi no-aprendi zagem pressupe a focali zao de i nteraces a
vri os n vei s: o que se espera que o aprendente seja capaz de fazer no fi nal de um ci clo de escolari dade
perfis de sada; os desempenhos necessri os ao percurso que tai s perfi s exi gem desempenhos
esperados; os processos i ndi spensvei s aos percursos a reali zar processos de aprendizagem
( cf. quadros da si stemati zao das competnci as espec fi cas) .
Entendeu-se, no presente documento, separar o 1. ci clo dos restantes, tendo em conta a especi fi ci dade
dos objecti vos a ati ngi r e o contexto em que a l ngua aprendi da.
Relati vamente aos 2. e 3. ci clos, competi r a cada professor, tendo em conta os perfi s termi nai s
defi ni dos para cada um dos ci clos, di sti ngui r os n vei s de desempenho adequados a cada si tuao de
aprendi zagem. Na arti culao do 2. com o 3. ci clo devero ser asseguradas condi es de conti nui dade
e de coernci a nos processos de aprendi zagem, tendo em vi sta contextos de complexi dade crescente na
procura do desenvolvi mento de competnci as parci ai s que vo ganhando contornos de funci onali dade
at ao fi nal do ensi no bsi co.
Percursos de aprendizagem
O percurso na aprendi zagem de l nguas estrangei ras ao longo do ensi no bsi co requer modelos
i ntegradores das aprendi zagens essenci ai s previ stas para cada um dos ci clos. Assi m, consi dera-se funda-
mental cri ar condi es para que o aprendente possa, nesse percurso, i r construi ndo uma competnci a
que, progressi vamente, o esti mule a i mpli car-se, com renovada confi ana, em cada etapa.
O desenvolvi mento dessa competnci a exi ge que ao aprendente sejam garanti das oportuni dades:
De parti ci par em projectos comuni cati vas que i mpli quem um uso vi vo da l ngua;
De tomar consci nci a do si stema da l ngua, que ele poder i r descobri ndo a parti r da reflexo
sobre os usos;
De uti li zar, nas acti vi dades de recepo, i nteraco e produo de textos, estratgi as que lhe
permi tam sati sfazer exi gnci as comuni cati vas;
De estabelecer e desenvolver uma relao afecti va com a l ngua estrangei ra, di spondo-se a
reagi r de forma construti va face aos problemas i nerentes aprendi zagem;
De regular a quali dade dos seus desempenhos e de uti li zar recursos para superao de
di fi culdades.
A gesto, ao longo dos trs ci clos do ensi no bsi co, de um processo que consi dere as ci rcunstnci as
espec fi cas de cada etapa assentar numa progresso em espi ral que permi ta um cont nuo alargamento
e aprofundamento de aprendi zagens.
Entendeu-se, no presente documento, separar o 1. ci clo dos restantes, tendo em conta os objecti vos a
ati ngi r e o contexto em que a l ngua aprendi da, no assumi ndo carcter de obri gatori edade neste n vel
de ensi no.
No 1. ci clo, as competnci as cujo desenvolvi mento se consi derou adequado a esta fase determi nam que
o processo de ensi no se centre na promoo de uma relao afecti va com a l ngua estrangei ra. A sensi-
bi li zao di versi dade li ngu sti ca e cultural exi ge que aos aprendentes sejam dadas oportuni dades de se
envolverem em tarefas e actos comuni cati vos que lhes proporci onem vi vnci as esti mulantes.
No 2. ci clo, e mui to parti cularmente no 5. ano, i ndi spensvel manter projectos si gni fi cati vos e formas
de trabalho que mobi li zem de modo produti vo a energi a e o i nteresse dos aprendentes, nomeadamente
si mulaes, dramati zaes, acti vi dades ldi cas que proporci onem usos de l ngua como formas de agi r e
de i nteragi r.
No entanto, torna-se necessri o i nclui r outro ti po de acti vi dades que permi tam ao aprendente reflecti r
sobre os usos da l ngua e os seus prpri os desempenhos. De qualquer modo, h que evi tar que essa
reflexo exceda o espao a conferi r s prti cas que vi sam os usos da l ngua. Ela dever manter-se desde
que contri bua para a efi cci a comuni cati va e, portanto, para a construo de senti do.
No 3. ci clo, o aprendente conti nua a L ngua Estrangei ra I e i ni ci a uma segunda l ngua
3
.
Relati vamente pri mei ra si tuao, i mpe-se um di agnsti co da si tuao do aprendente face s com-
petnci as espec fi cas, tendo em vi sta o alargamento e aprofundamento das aprendi zagens j reali zadas.
absolutamente i ndi spensvel, nesta fase, promover o desenvolvi mento de competnci as estratgi cas,
quer no plano comuni cati vo quer no plano do saber-aprender. A consci enci ali zao, por parte do apren-
dente, dos saberes e do saber-fazer de que di spe e, por outro lado, dos procedi mentos necessri os
apropri ao de elementos novos e sua i ncorporao no conjunto das aqui si es j reali zadas torna-se
condi o essenci al de uma progresso na aprendi zagem.
A capaci dade de controlar a quali dade dos seus desempenhos e de uti li zar recursos de superao de
di fi culdades consti tui r a chave no s do sucesso da escolari dade bsi ca mas tambm da sua formao
posteri or.
Q uanto segunda si tuao atrsreferi da a aprendi zagem de L ngua Estrangei ra I I , torna-se necessri o
adoptar estratgi as espec fi cas de ensi no consi derando o n vel etri o dos aprendentes e a sua experi n-
ci a anteri or na aprendi zagem da pri mei ra l ngua estrangei ra.
De facto, os aprendentes ti veram j oportuni dade de desenvolver capaci dades que favorecem a apren-
di zagem da L ngua I I : experi mentaram o uso de uma l ngua estrangei ra e a reflexo sobre esse uso,
41
_____________
3
O bri gatori edade da segunda l ngua estrangei ra no 3. ci clo a parti r do ano lecti vo 2002-2003, de acordo com o calendri o da
reorgani zao curri cular do ensi no bsi co.
estratgi as de aprendi zagem, mtodos de trabalho, e desenvolveram a capaci dade de abstraco e de
conceptuali zao.
O desenvolvi mento da competnci a de comuni cao nos vri os dom ni os benefi ci ar do recurso s
abordagens por analogi a e por contraste com a l ngua materna e a L ngua Estrangei ra I .
A capaci dade de reflexo poder ser exerci da pelo aprendente de forma espontnea e autnoma
segundo as suas necessi dades e possi bi li dades.
I mportante ser responder ao i nteresse que os aprendentes, pela sua maturi dade, revelam perante
a actuali dade, possi bi li tando-lhes o contacto com grande nmero e vari edade de documentos que
proporci onem i nteraces si gni fi cati vas.
Avaliao
A presente proposta de formulao de competnci as espec fi cas em l nguas estrangei ras radi ca na
convi co de que a consi stnci a de qualquer processo de ensi no-aprendi zagem decorre da transparnci a
na defi ni o dos desempenhos esperados no termo de cada etapa de um percurso e da coernci a dos
processos na promoo de aprendi zagens si gni fi cati vas.
Neste contexto, torna-se fundamental i ntegrar nesse processo modali dades de avali ao reguladoras do
ensi no e da aprendi zagem que se traduzam em i nstrumentos di versi fi cados de avali ao, adequados
flexi bi li zao e di ferenci ao que a gesto curri cular exi ge.
Modo de utilizao destes documentos: sugestes
A tarefa de programao de processos de ensi no-aprendi zagem re q u e r, da parte dos pro f e sso res, opes
criteriosasrelati vamente aosobjecti vos, contedose ori entaesmetodolgi caspropostaspelos pro g r a m a s.
O presente documento, ao defi ni r perfi s de sa da, desempenhos e processos de aprendi zagem que
os tornem poss vei s, fornece aos professores um quadro de refernci as relati vamente ao que se espera
que o aprendente venha a ser capaz de fazer enquanto uti li zador de uma l ngua estrangei ra no termo da
escolari dade bsi ca.
Uti li zando esse quadro como hori zonte para percursos de aprendi zagem di versos e selecci onando nos
programas os contedos a mobi li zar no desenvolvi mento das competnci as consi deradas espec fi cas,
podero os professores organi zar as bases de dados necessri as construo de sequnci as e de
uni dades di dcti cas.
Nesse senti do, sugere-se que, numa pri mei ra fase da tarefa da programao, o grupo de professores de
uma l ngua estrangei ra defi na, a parti r dos quadros de competnci as e em arti culao com os contedos
programti cos, as si tuaes de aprendi zagem a proporci onar aos aprendentes nas di ferentes etapas do
percurso ( ci clo/ano/tri mestre) . Esta programao ter em conta os reai s contextos de aprendi zagem,
devendo necessari amente arti cular-se com as competnci as gerai s e respecti vos modos de operaci ona-
li zao defi ni dos no projecto curri cular das escolas.
Numa segunda fase, cada professor organi zar sequnci as e uni dades di dcti cas tendo em conta o
contexto da turma a que se desti nam.
Tal plani fi cao dever, poi s, arti cular-se com o quadro de ori entaesdefi ni do no projecto curri cular de
turma.
42
43
Competncias gerais
Competncias gerais
1. Mobi li zar saberes culturai s, ci ent fi cos e
tecnolgi cos para compreender a rea-
li dade e para abordar si tuaes e pro-
blemas do quoti di ano.
2. Usar adequadamente li nguagens das
di ferentes reas do saber cultural, ci en-
t fi co e tecnolgi co para se expressar.
3. Usar correctamente a l ngua portuguesa
para comuni car adequadamente e para
estruturar pensamento prpri o.
4. Usar l nguas estrangei ras para comu-
ni car adequadamente em si tuaes do
quoti di ano e para apropri ao de i nfor-
mao.
5. Adoptar metodologi as personali zadas
de trabalho e de aprendi zagem ade-
quadas a objecti vos vi sados.
6. Pesqui sar, selecci onar e organi zar i nfor-
mao para a transformar em conheci -
mento.
Operacionalizao nas Lnguas Estrangeiras
1. Mobi li zar recursosli ngu sti cose parali ngu sti cosna i nteraco verbal,
na recepo e na produo de textos orai s e escri tos, tendo em vi sta
desempenhos adequados s si tuaes de comuni cao.
2. Usar, de forma i ntegrada e no senti do da efi cci a dos actos comu-
ni cati vos, li nguagens di versas: i magens, gestos, mmi ca, sons,
elementos paratextuai s ( i lustrao, quadros, esquemas, di agramas,
recursos ti pogrfi cos...) .
3. Mobi li zar, de forma i ntegrada, competnci as de uso da l ngua
materna e das l nguas estrangei ras, no senti do da construo de uma
competnci a pluri li ngue e pluri cultural.
4. Conferi r parte referente s competnci as espec fi cas.
5. Adoptar estratgi as e procedi mentos adequados s necessi dades de
aprendi zagem prpri as:
Mobili zar estratgi as de apropri ao de conheci mentos ( nos planos
li ngusti co e sociocultural) , favorecendo a i ntegrao doselementos
novos nos j adqui ridos;
I denti fi car as fi nali dades das tarefas a executar;
Plani fi car acti vi dades;
Selecci onar, de entre os auxi li ares de aprendi zagem, os mai s
adequados;
I denti fi car dvi das e di fi culdades;
Auto-regular os desempenhos exi gi dos em cada tarefa;
Geri r adequadamente o tempo na reali zao das tarefas.
6. Uti li zar de forma adequada, em si tuaes de i nteraco, recepo e
produo:
D i f e rentes ti pos de suportes: materi al i mpresso manuai s,
di ci onri os, jornai s, revi stas; materi al audi ovi sual e multi mdi a:
cassetes udi o e v deo, di scos, emi sses radi ofni cas e televi si vas,
CD-RO M;
Di ferentes ti pos de textos: vd. quadros da Competnci a de
Comuni cao;
Documentos de si stemati zao de conheci mentos nos planos
li ngu sti co e comuni cati vo;
Novas tecnologi as de i nformao e de comuni cao.
(Continua)
44
Competncias gerais
7. Adoptar estratgi as adequadas reso-
luo de problemas e tomada de
deci ses.
8. Reali zar acti vidades de forma aut-
noma, responsvel e cri ati va.
9. Cooperar com outros em tarefas e pro-
jectos comuns.
10. Relaci onar harmoni osamente o corpo
com o espao, numa perspecti va
pessoal e i nterpessoal promotora da
sade e da quali dade de vi da.
Operacionalizao nas Lnguas Estrangeiras
7. Adoptar processos de mobi li zao de recursos li ngu sti cos e parali n-
gu sti cos em funo de exi gnci as de comuni cao em si tuaes de
i nteraco verbal, de recepo e produo de textos orai s e escri tos:
Reconhecer ndi ces contextuai s, gramati cai s e lexi cai s que permi -
tam a deduo de senti dos;
Selecci onar, no reportri o di spon vel, recursos que permi tam
produzi r textos adequados s si tuaes de comuni cao;
Uti lizar mei os de compensao de insufi ci nci as no uso da l ngua:
gestos, defi ni es, perfrases, parfrases...;
Geri r a tomada de palavra em si tuaes de i nteraco verbal tendo
em vi sta a efi cci a da comuni cao;
Avali ar a justeza dos processos uti li zados.
8. Tomar deci ses/i ni ci ati vas, com base em cri tri os pr-estabeleci dos,
no senti do de uma parti ci pao adequada em actos comuni cati vos,
projectos de trabalho, processos de aprendi zagem.
O rgani zar e uti li zar materi ai s num processo de trabalho autnomo.
Mobi li zar, de entre os recursos di spon vei s, aqueles que, num deter-
mi nado contexto, permi tem a resoluo de problemas de comuni -
cao i mprevi stos, a adaptao a si tuaes novas.
9. Explorar as oportuni dades de relao i nteracti va, na sala de aula,
para prati car a i nteraco verbal.
10. Contri bui r para a cri ao, na sala de aula, de um cli ma de trabalho
favorvel:
O rgani zar o espao de forma funci onal;
O rgani zar os materi ai s de trabalho;
Geri r, de forma equi li barda, os ri tmos de trabalho;
Garanti r a quali dade estti ca do ambi ente nos planos vi sual e
sonoro;
Garanti r a segurana e a hi gi ene do espao e dos equi pamentos.
(Continuao)
45
1. ciclo
Alguns princpios orientadores
Sensibilizao diversidade lingustica e cultural
As aprendi zagens em l nguas estrangei ras, no 1. ci clo, devero ser ori entadas no senti do de uma
sensi bi li zao di versi dade li ngu sti ca e cultural. A abertura da escola a essa plurali dade traduzi r-sena
cri ao de espaosde recepti vi dade a outrasl nguase outrasculturas eventualmente presentesno mei o
envolvente , ao estabeleci mento de relaes entre estas e a l ngua materna e ao conv vi o com outros
modos de ser, de estar e de vi ver.
Competncia comunitria integradora das vrias linguagens
Tendo em conta a especi fi ci dade do plano curri cular do 1. ci clo ( O 1. ci clo, respei tando um modelo
de ensi no globali zante, a cargo de um professor ni co, pri vi legi a o desenvolvi mento i ntegrado de
estudos e acti vi dades
4
) , a sensi bi li zao aprendi zagem de uma ou mai s l nguas dever i nscrever-se no
quadro do desenvolvi mento de uma global competnci a de comuni cao i ntegradora do uso da vri as
li nguagens verbal, vi sual, audi ti va, corporal e de competnci as gerai s i ndi vi duai s a n vel cogni ti vo,
soci oafecti vo e psi comotor. Assi m, devero promover-se prti casde mobi li zao i ntegrada de saber e de
saber-fazer no mbi to de projectos com fi nali dades preci sas e percursos faci li tadores de aprendi zagens
si gni fi cati vas.
Agir e comunicar
A promoo de uma relao posi ti va com a i ni ci ao ( s) l ngua( s) estrangei ra( s) dever ser sustentada
por uma di nmi ca i nteracti va a n vel do agi r e do comuni car. A cri ao de condi es para que os apren-
dentesse i mpli quem na execuo de determi nadastarefasfavorecer a emergnci a de necessi dadese de
actos comuni cati vos e o uso das di versas li nguagens. O uso da l ngua permi ti r-lhes- agi r e a aco
esti mular os desempenhos verbai s.
Exemplificando:
Se, oportunamente, os aprendentes se di spuserem a comemorar o Di a Mundi al do Ani mal,
a eventual execuo de tarefas como a reali zao de um sketch, de um cartaz, de uma
mascote, de uma festa, de uma vi si ta a um jardi m/ao campo/a um oceanri o/..., o vi si ona-
mento de um fi lme, um i ntercmbi o com jovens de outras escolas, etc, dar lugar a
si tuaes de comuni cao com fi nali dades e natureza di versas e moti var o uso de vri os
ti pos de texto.
Usos de lngua a privilegiar na iniciao
O s contextos em que ocorrem os actos comuni cati vos proporci onam uma gama vari ada de usos de
l ngua.
_____________
4
O rgani zao Curri cular e Programas 1. ci clo do ensi no bsi co
46
Sero de pri vi legi ar nesta fase de i ni ci ao:
A audi o e a reproduo de ri mas, canes, poemas...;
A parti ci pao em di logos si mples relaci onados com a vi da do di a-a-di a;
A compreenso dos aconteci mentos pri nci pai s de uma hi stri a transmi ti da em regi sto udi o ou
audi ovi sual;
A parti ci pao em jogos de expresso dramti ca;
A compreenso de i nstrues si mples;
A compre e n s o / resposta a mensagensescritas( bi lhete, convite, postal, fax, correio electrnico.. .) ;
A compreenso dos elementos pri nci pai s de um cartaz, de um annci o, de uma embalagem, de
um avi so, ...
Desempenhos e capacidades essenciais
O desenvolvi mento da competnci a de comuni cao dever pri vi legi ar os desempenhos a n vel da i nte-
raco oral e o desenvolvi mento das segui ntes capaci dades:
Di scri mi nao e i mi tao de sons, entoaes e ri tmos em reali zaes li ngu sti cas consi deradas
perti nentes;
Reconheci mento de di ferentes ti pos de enunci ados;
Memori zao apoi ada em suportes vi suai s, audi ti vos e gestuai s;
Reproduo de enunci ados curtos em si tuaes de comuni cao.
Pistas de trabalho possveis
A seleco e a organi zao das acti vi dades fundamentar-se-o em cri tri os adequados a cada si tuao de
aprendi zagem. De uma forma global, sugere-se:
Recurso a acti vi dades di versi fi cadas que mobi li zem o i nteresse e a energi a das cri anas, com
nfase na orali dade e na acti vi dade ldi ca: jogos de escuta, de m mi ca, de expresso dramti ca,
musi cal, plsti ca, corporal, ...
Arti culao entre as acti vi dades desenvolvi das em l ngua estrangei ra e nas reas curri culares.
Exemplificando:
Uma acti vi dade desenvolvi da em l ngua estrangei ra pode convergi r ou complementar acti vi dades
desenvolvi das em Estudo do Mei o, Matemti ca, L ngua Portuguesa ou rea das Expresses.
Promoo de ati tudes de autoconfi ana e de empenhamento no saber-fazer pela cri ao de
condi es que potenci em percursos de sucesso;
Reali zao de acti vi dades de curta durao que esti mulem a capaci dade de concentrao e de
memori zao;
Estruturao de acti vi dades que possi bi li tem a i ntegrao dos novos conheci mentos nas
aqui si es anteri ores;
Cri ao de condi es que permi tam aos aprendentes um amplo e conti nuado contacto com a
l ngua estrangei ra;
Recurso a suportes di versi fi cados, os quai s podero i ntegrar materi ai s elaborados pelos prpri os
alunos.
COMPREENDER
Processos de aprendizagemao longo da educao bsica
Perfis de sada
47
Desempenhos esperados no final do 2.ciclo
I denti fi cao de uma aco/tarefa a reali zar a par-
ti r das respecti vas i nstrues de execuo ( acti vi -
dade escolar, uti li zao de um objecto, reali zao
de um percurso, recei ta culi nri a) .
I denti fi cao de i nformaes em funo de um
objecti vo preci so a parti r de textos i nformati vos
( avi so, annci o publi ci tri o, i nformao meteoro-
lgi ca... em gravao udi o ou v deo) .
objecti vo preci so, a parti r de di logos usuai s na
vi da quoti di ana.
I denti fi cao de i nformaes em mensagens tele-
fni cas curtas.
I denti fi cao de uma personagem, objecto, lugar, a
parti r da sua descri o ( apresentao de uma per-
sonagem, cidade, objecto em gravao udi o ou
v d e o ) .
Reconheci mento de traos caracter sti cos da
soci edade e da cultura dascomuni dadesque usam
a l ngua.
Reconheci mento de afi ni dades/di ferenas entre a
cultura de ori gem e a cultura estrangei ra.
I denti fi cao de uma aco/tarefa a reali zar a parti r das respecti vas i nstrues de execuo
( acti vi dade escolar, uti li zao de um objecto, reali zao de um percurso, recei ta culi nri a) .
(LE I e LE II)
I denti fi cao de i nformaes em funo de um objecti vo preci so a parti r de textos i nfor-
mati vos ( avi so, annci o publi ci tri o, not ci a, programa, i nformao meteorolgi ca, ... em
gravao udi o ou v deo) . (LE I e LE II)
I denti fi cao de i nformaesem funo de um objecti vo preci so, a parti r de di logosusuai s
na vi da quoti di ana. (LE I e LE II)
I denti fi cao de i nformaes em mensagens telefni cas. (LE I e LE II)
I denti fi cao de uma personagem, objecto, lugar, a parti r da sua descri o ( apresentao de
uma personagem, regi o/ci dade/pai sagem, objecto em gravao udi o ou v deo) . (LE I e
LE II)
I denti fi cao, numa narrati va transmi ti da oralmente, de sequnci as de aconteci mentos, de
personagens e lugares e suas caracter sti cas, de momentos. (LE I)
Reconheci mento, numa narrati va transmi ti da oralmente, dos aconteci mentos pri nci pai s e de
personagens. (LE II)
I denti fi cao de traos caracter sti cos da soci edade e da cultura das comuni dades que usam
a l ngua. (LE I)
Reconheci mento de traos caracter sti cos da soci edade e da cultura das comuni dades que
usam a l ngua. (LE II)
Estabeleci mento de relaes afi ni dades/di ferenas entre a cultura de ori gem e a cultura
estrangei ra. (LE I)
Reconheci mento de afi ni dades/di ferenas entre a cultura de ori gem e a cultura estrangei ra.
(LE II)
2. e 3. ciclos Competncia de comunicao
OUVIR/VER textos orais e audiovisuais de natureza diversificada
adequados aos desenvolvimentos intelectual, scio-afectivo e lingustico do aluno
Uti li zar conheci mentos prvi os sobre o assunto do texto na formulao de hi pteses de senti do.
Associ ar marcas textuai s ( t tulo, formato, i lustrao, palavras-chave) ao assunto e ao ti po de texto.
Associ ar uni dades li ngu sti cas do texto ou forneci das pelo professor ( lxi co, estruturas gramati cai s, categori as semnti cas) s i dei as pri nci pai s e
secundri as.
Deduzi r o senti do de palavras e de estruturas gramati cai s desconheci das a parti r do contexto, da anli se morfolgi ca das palavras e de analogi a/
contraste com a l ngua materna.
Relaci onar elementos do texto que permi tam confi rmar hi pteses de senti do ( elementos lexi cai s uti li zados na refernci a a uma personagem, a um
objecto, a uma aco...) .
Presci ndi r de compreender o si gni fi cado de palavras que no so essenci ai s compreenso do senti do do texto.
Veri fi car a correco das hi pteses de senti do formuladas.
Rever as hi pteses formuladas, se necessri o.
Aluno do 2.Ciclo
Compreende o essenci al de um texto si mples, breve e claro relaci onado com aspectos da vi da quoti di ana.
Adaptao etraduo do nvel A2 da Compreenso Geral do Oral
Quadro Europeu Comum deReferncia para as Lnguas
Aluno do 3.ciclo
Lngua Estrangeira I
Compreende as i dei as gerai s e de pormenor de um texto em l ngua
corrente sobre aspectos relati vos escola, aos tempos li vres, a temas
actuai s e assuntos do seu i nteresse pessoal, quando o di scurso claro
e pausado.
Adaptao do nvel B1 da Compreenso Geral do Oral
Lngua Estrangeira II
Compreende as i dei as gerai s de um texto em l ngua corrente sobre
aspectos relati vos escola, aos tempos li vres, a temas actuai s e assun-
tos do seu i nteresse pessoal, quando o di scurso claro e pausado.
Adaptao do nvel B1 da Compreenso Geral do Oral
48
I denti fi cao de uma aco/tarefa a reali zar a par -
ti r das respecti vas i nstrues de execuo ( acti vi -
dade escolar, uti li zao de um objecto, reali zao
de um percurso, recei ta culi nri a) .
objecti vo preci so, a parti r de textos i nformati vos
( cartaz, avi so, annci o publi ci tri o, mapa, arti go
de di ci onri o, li sta telefni ca, boleti m meteo-
rolgi co, embalagem, eti queta, bi lhete de trans-
porte...) .
I denti fi cao de uma personagem, objecto, lugar, a
parti r da sua descri o ( fi cha bi ogrfi ca de uma
personagem, eti queta, embalagem) .
Reconheci mento, num texto narrati vo, dos acon-
teci mentos e das personagens pri nci pai s.
I denti fi cao de mensagens em textos de relao
soci al e i nterpessoal ( carta, fax, correi o electrni co) .
Estabeleci mento de relaes som-senti do em tex-
tos ldi co-poti cos.
Reconheci mento de traos caracter sti cos da
soci edade e da cultura dascomuni dadesque usam
a l ngua.
Reconheci mento de afi ni dades/di ferenas entre a
cultura de ori gem e a cultura estrangei ra.
I denti fi cao de uma aco/tarefa a reali zar a parti r das respecti vas i nstrues de execuo
( acti vi dade escolar, uti li zao de um objecto, reali zao de um percurso, recei ta culi nri a) .
(LE I e LE II)
I denti fi cao de i nformaes em funo de um objecti vo preci so, a parti r de textos i nfor-
mati vos ( cartaz, avi so, annci o publi ci tri o, programa, gui a, mapa, arti go de di ci onri o,
enci clopdi a, li sta telefni ca, boleti m meteorolgi co, embalagem, eti queta, bi lhete de trans-
porte...) . (LE I e LE II)
I denti fi cao de uma personagem, objecto, lugar, a parti r da sua descri o ( fi cha bi ogrfi ca
de uma personagem, gui a tur sti co, catlogo) . (LE I e LE II)
I denti fi cao, num texto narrati vo, de sequnci as de aconteci mentos, de personagens e
lugares e suas caracter sti cas, de momentos. (LE I)
I denti fi cao, num texto narrati vo, dosaconteci mentose daspersonagenspri nci pai s. (LE II)
I denti fi cao de mensagens em textos de relao soci al e i nterpessoal ( carta, fax, correi o
electrni co) . (LE I e LE II)
Estabeleci mento de relaes som-senti do em textos poti cos. (LE I e LE II)
I denti fi cao de traos caracter sti cos da soci edade e da cultura das comuni dades que usam
a l ngua. (LE I)
Reconheci mento de traos caracter sti cos da soci edade e da cultura das comuni dades que
usam a l ngua. (LE II)
Estabeleci mento de relaes afi ni dades/di ferenas entre a cultura de ori gem e a cultura
estrangei ra. (LE I)
Reconheci mento de afi ni dades/di ferenas entre a cultura de ori gem e a cultura estrangei ra.
(LE II)
COMPREENDER
LER textos escritos de natureza diversificada
adequados aos desenvolvimentos intelectual, scio-afectivo e lingustico do aluno
Uti li zar conheci mentos prvi os sobre o assunto do texto na formulao de hi pteses de senti do.
Associ ar marcas textuai s ( t tulo, formato, i lustrao, palavras-chave) ao assunto e ao ti po de texto.
Associ ar uni dades li ngu sti cas do texto ou forneci das pelo professor ( lxi co, estruturas gramati cai s, categori as semnti cas) s i dei as pri nci pai s e
secundri as.
Deduzi r o senti do de palavras e de estruturas gramati cai s desconheci das a parti r do contexto, da anli se morfolgi ca das palavras e de analogi a/
contraste com a l ngua materna.
Relaci onar elementos do texto que permi tam confi rmar hi pteses de senti do ( elementos lexi cai s uti li zados na refernci a a uma personagem, a um
objecto, a uma aco...) .
Presci ndi r de compreender o si gni fi cado de palavras que no so essenci ai s compreenso do senti do do texto.
Veri fi car a correco das hi pteses de senti do formuladas.
Rever as hi pteses formuladas, se necessri o.
Aluno do 2.ciclo
Compreende textos curtos e si mples sobre assuntos do quoti di ano. capaz de encontrar uma i nformao previ s vel e concreta em textos si mples de
uso comum.
Adaptao etraduo do nvel A2 da Compreenso Geral da Escrita
Aluno do 3.ciclo
Lngua Estrangeira I
Compreende um texto em l ngua corrente sobre assuntos do quoti -
di ano e da actuali dade. Entende aconteci mentosrelatados, assi m como
senti mentos e desejos expressos.
Adaptao do nvel B1 da Compreenso Geral da Escrita
Compreende um texto em l ngua corrente sobre assuntos do quoti -
di ano. Entende aconteci mentos relatados, assi m como senti mentos e
desejos expressos.
Adaptao do nvel B1 da Compreenso Geral da Escrita
Perfis de sada
49
Parti ci pao em conversas sobre assuntos do quo-
ti di ano.
Parti ci pao em conversas no contexto das acti vi -
dades da aula.
Auto-apresentao e apresentao de pessoas a
parti r de tpi cos ( elementos de i denti fi cao,
si tuao fami li ar, caracter sti cas pessoai s, gostos,
hbi tos) e ou de elementos li ngu sti cos.
Conversa telefni ca ( autnti ca, si mulada) a parti r
de tpi cos e ou elementos li ngu sti cos.
Adequao de comportamentos comuni cati vos
tendo em conta:
os traos caracter sti cos da soci edade e da
cultura das comuni dades que usam a l ngua;
a f i n i d a d e s/ d i f e renas entre a cultura de
ori gem e a cultura estrangei ra.
Parti ci pao em conversas sobre assuntos do quoti di ano. (LE II)
Parti ci pao em conversas sobre assuntos do quoti di ano e da actuali dade. (LE I)
Parti ci pao em conversas no contexto das acti vi dades da aula. (LE I e LE II)
Auto-apresentao e apresentao de pessoas a parti r de tpi cos ( elementos de i denti fi -
cao, si tuao fami li ar, caracter sti cas pessoai s, gostos, hbi tos) e ou de elementos li ngu s-
ti cos. (LE I e LE II)
Conversa telefni ca ( autnti ca, si mulada) a parti r de tpi cos e ou elementos li ngu sti cos.
(LE I e LE II)
Entrevi sta ( autnti ca, si mulada) a parti r de tpi cos e ou elementos li ngu sti cos. (LE I)
Entrevi sta si mulada a parti r de tpi cos e ou elementos li ngu sti cos. (LE II)
Adequao de comportamentos comuni cati vos tendo em conta:
os traos caracter sti cos da soci edade e da cultura das comuni dades que usam a
l ngua; (LE I e LE II)
afi ni dades/di ferenas entre a cultura de ori gem e a cultura estrangei ra. (LE I e LE II)
INTERAGIR
OUVIR/FALAR em situaes de comunicao diversificadas
Caracteri zar o contexto do acto comuni cati vo com previ so de poss vei s trocas verbai s.
Selecci onar, no conjunto de saberes di spon vei s, enunci ados, estruturas li ngu sti cas e vocbulos necessri os aos desempenhos comuni cati vos.
Negoci ar os papi s de ouvi nte e de locutor.
Cooperar mutuamente no esclareci mento de si gni fi cados, de i ntenes comuni cati vas.
Compensar i nsufi ci nci as medi ante recurso a m mi ca, gestos, substi tui es lexi cai s, entoaes ...
Avali ar o grau de adequao do desempenho si tuao de comuni cao, ao i nterlocutor, i nteno de comuni cao, ao assunto.
Aluno do 2.ciclo
Comuni ca em si tuaesdo quoti di ano que exi jam apenastroca de i nformao si mplese di recta sobre assuntose acti vi dadescorrentes. Parti ci pa numa
conversa curta, sem ter de a ali mentar.
Adaptao etraduo do nvel A2 da Interaco Oral Geral
Aluno do 3.ciclo
Lngua Estrangeira I
Parti ci pa numa conversa si mples sobre assuntos de i nteresse pessoal
ou geral da actuali dade.
Adaptao do nvel B1 da Interaco Oral Geral
Parti ci pa, com exerci tao prvi a, numa conversa si mples sobre
assuntos de i nteresse pessoal ou geral da actuali dade.
Adaptao do nvel B1 da Interaco Oral Geral
Perfis de sada
50
Resposta a i nquri tos si mples sobre a vi da quoti -
di ana.
Recepo/produo de mensagens em si tuaes
de relao i nterpessoal e soci al: carta, postal,
bi lhete ( recado, i nstruo, avi so, saudao...) , con-
vi te, uti li zando canai s di versi fi cados ( corre i o
postal, fax, correi o electrni co) .
Preenchi mento de formulri os si mples ( fi cha de
i denti fi cao, de i nscri o, de lei tura...) .
tendo em conta:
Resposta a i nquri tos sobre a vi da quoti di ana. (LE I e LE II)
Recepo/produo de mensagens em si tuaes de relao i nterpessoal e soci al: carta,
postal, bi lhete ( recado, i nstruo, avi so, saudao...) , convi te, uti li zando canai s di versi fi-
cados ( correi o postal, fax, correi o electrni co) . (LE I e LE II)
Preenchi mento de formulri os ( fi cha de i denti fi cao, de i nscri o, de lei tura...) . (LE I
e LE II)
ostraoscaracter sti cosda soci edade e da cultura dascomuni dadesque usam a l ngua;
(LE I e LE II)
INTERAGIR
LER/ESCREVER em situaes de comunicao diversificada
Caracteri zar o contexto do acto comuni cati vo com previ so de poss vei s reali zaes li ngu sti cas.
Compensar i nsufi ci nci as medi ante recurso a substi tutos lexi cai s, a construes si ntcti cas mai s si mples.
Avali ar o grau de adequao do desempenho si tuao e i nteno( es) de comuni cao ao desti natri o, ao assunto.
Aluno do 2.ciclo
Compreende mensagens curtas, cartas pessoai s e formulri os si mples e elabora respostas adequadas nestas si tuaes de i nteraco.
Adaptao etraduo do nvel A2 da Interaco Escrita Geral
Aluno do 3.ciclo
Lngua Estrangeira I
Compreende mensagens, cartas pessoai s e formulri os e elabora
respostas adequadas nestas si tuaes de i nteraco.
Adaptao do nvel B1 da Interaco Escrita Geral
Compreende mensagens, cartas pessoai s e formulri os si mples e
elabora respostas adequadas nestas si tuaes de i nteraco.
Adaptao do nvel B1 da Interaco Escrita Geral
Quadro Europeu Comum deReferncia para as Lnguass
Perfis de sada
51
Relato de epi sdi os/aconteci mentos da vi da quo-
ti di ana a parti r de tpi cos e ou elementos li ngu s-
ti cos.
Descri o, com o objecti vo de dar a conhecer, de
objectos, lugares, personagens, com ou sem apoi o
vi sual ou li ngu sti co.
Reproduo/recri ao de lengalengas, adi vi nhas,
provrbi os, anedotas, canes.
Adequao de comportamentos comuni cativos
tendo em conta:
Relato de epi sdi os/aconteci mentos da vi da quoti di ana. (LE I)
Relato de epi sdi os/aconteci mentos da vi da quoti di ana a parti r de tpi cos e ou elementos
li ngu sti cos. (LE II)
Descri o, com o objecti vo de dar a conhecer, de objectos, lugares, personagens. (LE I)
Descri o, com o objecti vo de dar a conhecer, de objectos, lugares, personagens, com ou
sem apoi o vi sual ou li ngu sti co. (LE II)
Reproduo/recri ao de textos poti cos, lengalengas, adi vi nhas, provrbi os, anedotas,
canes. (LE I e LE II)
(LE I e LE II)
PRODUZIR
FALAR/PRODUZIR textos escritos correspondendo a necessidades especficas de comunicao
Caracteri zar o contexto do acto comuni cati vo com previ so de eventuai s reaces do pbli co.
Compensar i nsufi ci nci as medi ante recurso a m mi ca, gestos, entoao, substi tui es lexi cai s.
Avali ar o grau de adequao do desempenho s i ntenes comuni cati vas, ao pbli co, ao assunto.
Aluno do 2.ciclo
Uti li za frases si mples e curtas para falar da fam li a, dos outros e do seu percurso pessoal.
Adaptao etraduo do nvel A2 da Produo Oral Geral
Aluno do 3.ciclo
Lngua Estrangeira I
Produz enunci ados para narrar, descrever, expor i nformaes e pon-
tos de vi sta.
Adaptao do nvel B1 da Produo Oral Geral
Produz, de forma si mples e breve mas arti culada, enunci ados para
narrar, descrever, expor i nformaes e pontos de vi sta.
Adaptao do nvel B1 da Produo Oral Geral
Perfis de sada
Narrao de epi sdi os/aconteci mentos da vi da
quoti di ana ( pgi na de di ri o, relato de vi agens...)
a parti r de suportes vri os: i magens, si tuaes,
tpi cos e ou elementos li ngu sti cos.
Descri o, com o objecti vo de a dar a conhecer, de
personagens, objectos, lugares, a parti r de
suportes vri os: i magens, si tuaes, tpi cos e ou
elementos li ngu sti cos.
Reproduo de i nformaes recolhi das em fontes
di versas.
Cri ao de textos com caracter sti cas ldi co-poti-
cas a parti r de suportes vri os: um som, uma letra,
uma palavra-chave.
tendo em conta:
Narrao de epi sdi os/aconteci mentos da vi da quoti di ana ( pgi na de di ri o, textos bi ogr-
fi cos, not ci a de jornal...) . (LE I)
Narrao de epi sdi os/aconteci mentos da vi da quoti di ana ( pgi na de di ri o, textos bi ogr-
fi cos, not ci a de jornal, ...) a parti r de suportes vri os: i magens, si tuaes, tpi cos e ou ele-
mentos li ngu sti cos. (LE II)
Descri o, com o objecti vo de a dar a conhecer, de personagens, objectos, lugares. (LE I)
Descri o, com o objecti vo de a dar a conhecer, de personagens, objectos, lugares, a parti r
de suportes vri os: i magens, si tuaes, tpi cos e ou elementos li ngu sti cos. (LE II)
Regi sto estruturado de i nformaes recolhi das em fontes di versas. (LE I e LE II)
Cri ao de textos com caracter sti cas poti cas a parti r de suportes vri os: um tpi co, um
som, uma letra, uma palavra-chave. (LE I e LE II)
(LE I e LE II)
PRODUZIR
ESCREVER/PRODUZIR textos orais correspondendo a necessidades especficas de comunicao
Caracteri zar o contexto do acto comuni cati vo, tendo em vi sta a adequao do texto a produzi r.
Compensar i nsufi ci nci as medi ante recurso a substi tutos lexi cai s e a construes si ntcti cas mai s si mples.
Rever o texto com uti li zao de cdi gos de correco, consulta de di ci onri os e gramti cas.
Recolher elementos de apoi o: textos, lxi co, estruturas gramati cai s.
Reescrever o texto, no senti do do seu aperfei oamento.
Aluno do 2.ciclo
Escreve textos curtos e si mples, relaci onados com aspectos da vi da quoti di ana.
Adaptao etraduo do nvel A2 da Produo Escrita Geral
Aluno do 3.ciclo
Lngua Estrangeira I
Escreve textos estruturados sobre assuntos conheci dos e do seu
i nteresse.
Adaptao do nvel B1 da Produo Escrita Geral
Escreve textos si mples e estruturados sobre assuntos conheci dos e do
seu i nteresse.
Adaptao do nvel B1 da Produo Escrita Geral
52
Perfis de sada
53
Competncias
Parti ci par de forma consci ente na construo de uma competnci a pluri li ngue e pluri cultural:
adoptar uma ati tude de abertura e tolernci a face s l nguas e culturas estrangei ras;
estabelecer relaes de afi ni dade/contraste entre a l ngua materna e as l nguas estrangei ras.
Uti li zar estratgi as de apropri ao da l ngua estrangei ra enquanto instrumento de comunicao:
relaci onar senti dos e i ntenes em si tuaes de comuni cao em que foram produzi dos:
reconhecer ndi ces contextuai s que permi tam a deduo de senti dos;
selecci onar, no reportri o di spon vel, recursosque permi tam produzi r textosadequadosssi tuaes
comuni cati vas;
uti li zar mei os de compensao de i nsufi ci nci as no uso da l ngua: gestos, defi ni es, per frases,
parfrases...;
geri r a tomada de palavra em si tuaes de i nteraco verbal tendo em vi sta a efi cci a da comuni-
cao;
avali ar a justeza dos processos uti li zados.
Uti li zar estratgi as de apropri ao do sistema da l ngua estrangei ra:
anali sar e i nferi r pri nc pi os que regem a organi zao e a uti li zao da l ngua, de modo a favorecer
a i ntegrao dosconheci mentosnovosnum quadro estruturado que progressi vamente se v enri que-
cendo;
estabelecer relaes de afi ni dade/contraste entre os si stemas da l ngua materna e das l nguas
estrangei ras.
Adoptar estratgi as e procedi mentos adequados s necessi dades de aprendi zagem prpri as:
i denti fi car as fi nali dades das tarefas a executar;
plani fi car acti vi dades;
selecci onar, de entre os auxi li ares de aprendi zagem, os mai s adequados;
i denti fi car dvi das e di fi culdades;
auto-regular os desempenhos exi gi dos em cada tarefa;
geri r adequadamente o tempo na reali zao das tarefas;
tomar deci ses/i ni ci ati vas, com base em cri tri os pr-estabeleci dos, no senti do de uma parti ci pao
adequada em actos comuni cati vos, projectos de trabalho, processos de aprendi zagem...;
organi zar e uti li zar materi ai s num processo de trabalho autnomo;
mobi li zar, de entre os recursos di spon vei s, aqueles que, num determi nado contexto, permi tem a
resoluo de problemas de comuni cao i mprevi stos, a adaptao a si tuaes novas;
2. e 3. ciclos
SABER APRENDER
54
explorar as oportuni dades de relao i nteracti va, na sala de aula, para prati car a i nteraco verbal;
cooperar, de forma produti va, na reali zao de tarefas em grupo;
contri bui r para a cri ao, na sala de aula, de um cli ma de trabalho favorvel: organi zar o espao de
forma funci onal; organi zar os materi ai s de trabalho; geri r, de forma equi li brada, os ri tmos de traba-
lho; garanti r a quali dade estti ca do ambi ente nos planos vi sual e sonoro; garanti r a segurana e a
hi gi ene do espao e dos equi pamentos.
Matemtica
57
Matemtica
A matemti ca consti tui um patri mni o cultural da humani dade e um modo de pensar. A sua apropri ao
um di rei to de todos. Todas as cri anas e jovens devem ter possi bi li dade de:
Contactar, a um n vel apropri ado, com as i dei as e os mtodos fundamentai s da matemti ca e
apreci ar o seu valor e a sua natureza;
Desenvolver a capaci dade de usar a matemti ca para anali sar e resolver si tuaesproblemti cas,
para raci oci nar e comuni car, assi m como a auto-confi ana necessri a para faz-lo.
Ser matemati camente competente envolve hoje, de forma i ntegrada, um conjunto de ati tudes, de
capaci dades e de conheci mentos relati vos matemti ca. Esta competnci a matemti ca que todos devem
desenvolver, no seu percurso ao longo da educao bsi ca, i nclui :
A predi sposi o para raci oci nar matemati camente, i sto , para explorar si tuaes problemti cas,
procurar regulari dades, fazer e testar conjecturas, formular generali zaes, pensar de manei ra
lgi ca;
O gosto e a confi ana pessoal em reali zar acti vi dades i ntelectuai s que envolvem raci oc ni o
matemti co e a concepo de que a vali dade de uma afi rmao est relaci onada com a
consi stnci a da argumentao lgi ca, e no com alguma autori dade exteri or;
A apti do para di scuti r com outrose comuni car descobertase i dei asmatemti casatravsdo uso
de uma li nguagem, escri ta e oral, no amb gua e adequada si tuao;
A compreenso das noes de conjectura, teorema e demonstrao, assi m como das conse-
qunci as do uso de di ferentes defi ni es;
A predi sposi o para procurar entender a estrutura de um problema e a apti do para desen-
volver processosde resoluo, assi m como para anali sar oserroscometi dose ensai ar estratgi as
alternati vas;
A apti do para deci dir sobre a razoabilidade de um resultado e de usar, consoante os casos, o
clculo mental, os algori tmos de papel e lpi s ou os instrumentos tecnolgi cos;
A tendnci a para procurar ver e apreci ar a estrutura abstracta que est presente numa si tuao,
seja ela relati va a problemas do di a-a-di a, natureza ou arte, envolva ela elementos num-
ri cos, geomtri cos ou ambos;
A tendnci a para usar a matemti ca, em combi nao com outros saberes, na compreenso de
si tuaes da reali dade, bem como o senti do cr ti co relati vamente uti li zao de procedi mentos
e resultados matemti cos.
A Matemtica no currculo do ensino bsico
A Matemti ca faz parte i ntegrante do curr culo naci onal do ensi no bsi co, tendo uma presena si gni -
fi cati va em todos os ciclos, a qual deve ser entendi da luz dos valores e pri nc pi os atrs enunci ados.
Alm di sso, o desenvolvi mento do curr culo de Matemti ca deve ser vi sto como um contri buto, a par e
em arti culao com outros, para a promoo das competncias gerai s do ensi no bsi co.
Asduasprincipaisfinali dadesda Matemti ca no ensino bsi co pro p o rci onar aosalunosum contacto com
as i dei as e mtodos fundamentai s da matemti ca que lhes permi ta apreci ar o seu valor e a sua nature z a ,
e desenvolver a capaci dade e confi ana pessoal no uso da matemti ca para anali sar e resolver si tuaes
p roblemti cas, para raci ocinar e comuni car destacam dois aspectos centrais relacionados entre si :
A razo pri mordi al para se proporci onar uma educao matemti ca prolongada a todas as
cri anase jovens de natureza cultural, associ ada ao facto de a matemti ca consti tui r uma si gni -
fi cati va herana cultural da humani dade e um modo de pensar e de aceder ao conheci mento;
A nfase da Matemti ca escolar no est na aqui si o de conheci mentos i solados e no dom ni o
de regras e tcni cas, mas si m na uti li zao da matemti ca para resolver problemas, para raci oci -
nar e para comuni car, o que i mpli ca a confi ana e a moti vao pessoal para faz-lo.
A matemti ca usada na soci edade, de forma crescente, em li gao com asmai sdi versasreasda acti vi-
dade humana mas, ao mesmo tempo, a sua presena frequentemente mai s i mpl ci ta do que expl ci ta.
A educao matemti ca tem o objecti vo de ajudar a desocultar a matemti ca presente nas mai s vari adas
si tuaes, promovendo a formao de ci dados parti ci pati vos, cr ti cos e confi antes nos modos como
li dam com a matemti ca. Para i sso, ser preci so destacar a especi fi ci dade da matemti ca, nomeadamente
como a ci nci a das regularidades e da linguagemdos nmeros, das formas e das relaes.
O modo como a competnci a matemti ca est caracteri zada na seco anteri or procura evi denci ar que
se trata de promover o desenvolvi mento integrado de conheci mentos, capaci dades e ati tudes e no de
adicionar capaci dades de resoluo de problemas, raci oc ni o e comuni cao e ati tudes favorvei s
acti vi dade matemti ca a um curr culo baseado em conheci mentos i solados e tcni cas de clculo.
Ao mesmo tempo, destaca-se a compreenso de aspectos fundamentai s da natureza e do papel da
matemti ca e d-se uma ateno expl ci ta ao desenvolvi mento das concepes dos alunos sobre esta
ci nci a.
Por outro lado, e de acordo com o senti do geral do actual processo de renovao curri cular no ensi no
bsi co, sali enta-se o uso combi nado de conheci mentos matemti cos com outros ti pos de conheci mentos,
ao li dar com si tuaes di versas da reali dade e a par com o desenvolvi mento do senti do cr ti co e da
autonomi a dos alunos.
Assume-se, no presente documento, que s ser poss vel concreti zar os objecti vos atrs apontados se os
alunosti verem di versasoportuni dadesde vi ver experi nci asde aprendi zagem adequadase si gni fi cati vas.
Por esta razo, referem-se neste cap tulo, a par das competnci as a desenvolver, experi nci as matemti -
cas que devem ser proporci onadas a todos os alunos.
luz destas consi deraes que devem ser entendi dos os termos usados para caracterizar a competncia
matemtica. A "predi sposi o" ( para procurar regulari dades ou para fazer e testar conjecturas) , a "aptido"
( para comuni car idei as matemti cas ou para anali sar os erros cometidos e ensaiar estratgias altern a t i v a s)
ou a "tendnci a" ( para procurar ver a estrutura abstracta subjacente a uma situao) so componentes
n u c l e a res de uma cultura matemtica bsica que todos devem desenvolver, como resultado da sua expe-
ri nci a de aprendizagem escolar da Matemtica, e no elementos que, supostamente, cresceriam de modo
espontneo ou que apenas seri am acess vei s a alguns.
58
Competncias Especficas Matemtica
A Matemti ca, como di sci pli na escolar, em si mesma e em estrei ta arti culao com as restantes, contri bui
fortemente para o desenvolvi mento das competnci as gerai s defi ni das para o ensi no bsi co.
A competncia matemti ca, como foi caracteri zada, promove a mobili zao de saberes ( culturai s, ci ent fi -
cose tecnolgicos) para compreender a realidade e para abordar si tuaese problemas. Ao mesmo tempo,
p ro p o rci ona i nstrumentosque favorecem o uso de li nguagensadequadaspara expressar i dei as. Com efeito,
a matemti ca di sti ngue-se de todas as outras ci ncias, em especi al no modo como encara a generali zao
e a demonstrao e como combina o trabalho experimental com os raciocni osi ndutivo e deduti vo, ofere-
cendo um contri buto nico como mei o de pensar, de aceder ao conheci mento e de comuni car.
Parti lhando mui tos aspectos com outras di sci pli nas, a Matemti ca est tambm associ ada a mtodos
prpri os de estudar, de pesqui sar e de organi zar a i nformao, assi m como de resolver problemas e de
tomar deci ses, que enri quecem a formao geral dos alunos. A combi nao adequada do trabalho em
Matemti ca com o trabalho noutras reas do curr culo dever traduzi r-se num cresci mento dos alunos
tanto do ponto de vi sta da autonomi a, responsabi li dade e cri ati vi dade como na perspecti va da coope-
rao e soli dari edade.
i mportante subli nhar que, na escola bsi ca e em qualquer dos ci clos, a Matemti ca no pode e no
deve ser trabalhada de forma i solada, nem i sso est na sua natureza. Pelosi nstrumentosque proporci ona
e pelos seus aspectos espec fi cos relati vos ao raci oc ni o, organi zao, comuni cao e resoluo de
problemas, a matemti ca consti tui uma rea de saber plena de potenci ali dades para a reali zao de pro-
jectos transdi sci pli nares e de acti vi dades i nterdi sci pli nares dos mai s di versos ti pos.
Em suma, pode di zer-se que a Matemti ca para todos no deve i denti fi car-se com o ensi no de um certo
nmero de contedos matemti cos espec fi cos, mas si m com a promoo de uma educao em
matemti ca, sobre a matemti ca e atravs da matemti ca, contri bui ndo para a formao geral do aluno.
Asori entaesrelati vasao desenvolvi mento da competnci a matemti ca ao longo dostrsci closdo ensi -
no bsi co podem ser organi zadas de di versos modos. Correndo o ri sco de no expli ci tar sufi ci entemente
a pri mazi a a dar aosprocessosmatemti cosem relao aostpi cosespec fi cosvi stosi soladamente, assi m
como s conexes que foroso estabelecer entre os vri os dom ni os, optou-se, no entanto, por desen-
volver os aspectos da competnci a matemti ca em quatro grandes dom ni os temti cos: Nmeros e
Clculo; Geometri a; Estat sti ca e Probabi li dades; lgebra e Funes. Esta organi zao sali enta que a com-
petnci a matemti ca i nclui a compreenso de um conjunto de noes matemti cas fundamentai s e per-
mi te estabelecer uma li gao mai s fci l aos temas centrai s dos programas em vi gor nos 2. e 3. ci clos,
sendo ai nda compat vel com os blocos temti cos do programa do 1. ci clo.
No entanto, a evoluo dos programas num futuro prxi mo e, em parti cular, a sua transformao em
ori entaes curri culares mai s globai s e menos prescri ti vas podero cri ar condi es favorvei s a uma
posteri or reorgani zao das competnci as espec fi cas em torno dos processos matemti cos ou dos
hbi tos de pensamento matemti co fundamentai s.
Por outro lado, convm re a f i rmar que, a par da valorizao de uma lgica de ciclo ( em contraponto com a
prti ca de programaspor ano de escolari dade) , a formulao de competnci as essenciai sprocura contribui r
para uma mai s adequada arti culao entre ostrs ci clos do ensino bsi co. I sto signi fica que, embora cons-
tituindo referncias naci onai s para o trabalho em cada ci clo, as competnci as no podem ser encaradas
como aprendi zagensacabadas, ligadasa momentosbem determinadosou a oportuni dadesni cas. A apre n-
dizagem da Matemti ca deve ser vi sta como um processo gradual e cont nuo ao longo do ensi no bsi co.
59
Nmeros e Clculo
No dom ni o dos nmeros e do clculo, a competnci a matemti ca que todos devem desenvolver i nclui
os segui ntes aspectos:
Ao longo de todos os ciclos
A compreenso global dos nmeros e das operaes e a sua uti li zao de manei ra flex vel para
fazer julgamentos matemti cos e desenvolver estratgi as tei s de mani pulao dos nmeros e
das operaes;
O reconheci mento e a uti li zao de di ferentes formas de representao dos elementos dos
conjuntos numri cos, assi m como das propri edades das operaes nesses conjuntos;
A apti do para efectuar clculos mentalmente, com os algori tmos de papel e lpi s ou usando a
calculadora, bem como para deci di r qual dos mtodos apropri ado si tuao;
A sensi bi li dade para a ordem de grandeza de nmeros, assi m como a apti do para esti mar
valoresaproxi madosde resultadosde operaese deci di r da razoabi li dade de resultadosobti dos
por qualquer processo de clculo ou por esti mao;
A predi sposi o para procurar e explorar padres numri cos em si tuaes matemti cas e no
matemti cas e o gosto por i nvesti gar relaes numri cas, nomeadamente em problemas envol-
vendo di vi sores e mlti plos de nmeros ou i mpli cando processos organi zados de contagem;
A apti do para dar senti do a problemas numri cos e para reconhecer as operaes que so
necessri as sua resoluo, assi m como para expli car os mtodos e o raci oc ni o que foram
usados.
60
Para alm dos aspectos gerai s comuns a todos os ci clos, h ai nda a consi derar aspectos espec fi cos para
cada um dos trs ci clos:
1. ciclo
A compreenso do si stema de numerao de posi o e do modo como este se relaci ona com os
algori tmos das quatro operaes;
O reconheci mento dos nmeros i ntei ros e deci mai s e de formas di ferentes de os representar e
relaci onar, bem como a apti do para usar as propri edades das operaes em si tuaes concretas, em
especi al quando aquelas faci li tam a reali zao de clculos.
2. ciclo
O reconheci mento dos conjuntos dos nmeros i ntei ros e raci onai s posi ti vos, das di ferentes formas de
representao doselementosdessesconjuntose dasrelaesentre eles, bem como a compreenso das
propri edades das operaes em cada um deles e a apti do para us-las em si tuaes concretas;
A apti do para trabalhar com valores aproxi mados de nmeros raci onai s de manei ra adequada ao
contexto do problema ou da si tuao em estudo;
O reconheci mento de si tuaes de proporci onali dade di recta e a apti do para usar o raci oc ni o
proporci onal em problemas di versos;
A apti do para trabalhar com percentagens e para compreender e uti li zar as suas di ferentes represen-
taes.
3. ciclo
O reconheci mento dos conjuntos dos nmeros i ntei ros, raci onai s e reai s, das di ferentes formas de
representao doselementosdessesconjuntose dasrelaesentre eles, bem como a compreenso das
propri edades das operaes em cada um deles e a apti do para us-las em si tuaes concretas;
A apti do para trabalhar com valores aproxi mados de nmeros raci onai s ou i rraci onai s de manei ra
adequada ao contexto do problema ou da si tuao em estudo;
O reconheci mento de si tuaes de proporci onali dade di recta e i nversa e a apti do para resolver pro-
blemas no contexto de tai s si tuaes;
A apti do para operar com potnci as e para compreender a escri ta de nmeros em notao ci ent fi ca
e, em parti cular, para usar esta notao no trabalho com calculadoras ci ent fi cas.
61
Geometria
No dom ni o da geometri a, das grandezas e da medi da, a competnci a matemti ca que todos devem
desenvolver i nclui os segui ntes aspectos:
Apti do para reali zar construes geomtri cas e para reconhecer e anali sar propri edades de
fi guras geomtri cas, nomeadamente re c o r rendo a materi ai s mani pulveis e a s o f t w a re
geomtri co;
A apti do para uti li zar a vi suali zao e o raci oc ni o espaci al na anli se de si tuaes e na
resoluo de problemas em geometri a e em outras reas da matemti ca;
A compreenso dos concei tos de compri mento e per metro, rea, volume e ampli tude, assi m
como e a apti do para uti li zar conheci mentos sobre estes concei tos na resoluo e formulao
de problemas;
A apti do para efectuar medi es e esti mati vas em si tuaes di versas, bem como a com-
preenso do si stema i nternaci onal de uni dades;
A predi sposi o para procurar e explorar padres geomtri cos e o gosto por i nvesti gar
propri edades e relaes geomtri cas;
A apti do para formular argumentos vli dos recorrendo vi suali zao e ao raci oc ni o espaci al,
expli ci tando-os em li nguagem corrente;
A sensi bi li dade para apreci ar a geometri a no mundo real e o reconheci mento e a uti li zao de
i dei as geomtri cas em di versas si tuaes, nomeadamente na comuni cao.
62
_____________
Nota: As competnci as relati vas ao bloco Grandezas e Medi da do programa do 1. ci clo foram i ntegradas no tema Geometri a.
cada um dos trs ci clos:
1. ciclo
O reconheci mento de formas geomtri cas si mples, bem como a apti do para descrever fi guras
geomtri cas e para completar e i nventar padres;
A apti do para reali zar construes geomtri cas si mples, assi m como para i denti fi car propri edades de
fi guras geomtri cas;
A compreenso do processo de medi o e a apti do para fazer medi es e esti mati vas em si tuaes
di versas do quoti di ano uti li zando i nstrumentos apropri ados.
2. ciclo
A predi sposi o para i denti fi car propri edades de fi guras geomtri cas, nomeadamente em tri ngulos,
em quadri lteros e em sli dos geomtri cos, bem como para justi fi car e comuni car os raci oc ni os
efectuados;
A apti do para reali zar construes geomtri cas, nomeadamente ngulos e tri ngulos, e para descre-
ver fi guras geomtri cas;
A apti do para resolver e formular problemas que envolvam relaes entre os concei tos de per metro
e de rea, em di versos contextos;
A apti do para calcular reas de rectngulos, tri ngulos e c rculos, assi m como volumes de parale-
lep pedos, recorrendo ou no a frmulas, em contexto de resoluo de problemas.
3. ciclo
A apti do para vi suali zar e descrever propri edades e relaes geomtri cas, atravs da anli se e
comparao de fi guras, para fazer conjecturas e justi fi car os seus raci oc ni os;
A apti do para reali zar construes geomtri cas, nomeadamente quadri lteros, outros pol gonos e
lugares geomtri cos;
A compreenso do concei to de forma de uma fi gura geomtri ca e o reconheci mento dasrelaesentre
elementos de fi guras semelhantes;
A apti do para resolver problemas geomtri cos atravs de construes, nomeadamente envolvendo
lugares geomtri cos, i gualdade e semelhana de tri ngulos, assi m como para justi fi car os processos
uti li zados;
O reconheci mento do si gni fi cado de frmulas e a sua uti li zao no clculo de reas e volumes de
sli dos e de objectos do mundo real, em si tuaes di versi fi cadas;
A predi sposi o para i denti fi car transformaes geomtri cas e a sensi bi li dade para relaci onar
a geometri a com a arte e com a tcni ca;
A tendnci a para procurar i nvari antes em fi guras geomtri cas e para uti li zar modelos
geomtri cos na resoluo de problemas reai s.
63
Estatstica e Probabilidades
No dom ni o da estat sti ca e dasprobabi li dades, a competnci a matemti ca que todosdevem desenvolver
i nclui os segui ntes aspectos:
A predi sposi o para recolher e organi zar dados relati vos a uma si tuao ou a um fenmeno
e para os representar de modos adequados, nomeadamente atravs de tabelas e grfi cos e
uti li zando as novas tecnologi as;
A apti do para ler e i nterpretar tabelase grfi cos luz dassi tuaesa que di zem respei to e para
comuni car os resultados das i nterpretaes fei tas;
A tendnci a para dar resposta a problemas com base na anli se de dados recolhi dos e de
experi nci as planeadas para o efei to;
A apti do para reali zar i nvesti gaes que recorram a dados de natureza quanti tati va, envol-
vendo a recolha e anli se de dados e a elaborao de concluses;
A apti do para usar processos organi zados de contagem na abordagem de problemas combi-
natri os si mples;
A sensi bi li dade para di sti ngui r fenmenos aleatri os e fenmenos determi ni stas e para i nterpre-
tar si tuaes concretas de acordo com essa di sti no;
O senti do cr ti co face ao modo como a i nformao apresentada.
64
os 2. e 3. ci clos:
2. ciclo
A compreenso das noes de frequnci a absoluta e relati va, assi m como a apti do para calcular estas
frequnci as em si tuaes si mples;
A compreenso das noes de moda e de mdi a ari tmti ca, bem como a apti do para determi n-las e
para i nterpretar o que si gni fi cam em si tuaes concretas;
A sensi bi li dade para cri ti car argumentos baseados em dados de natureza quanti tati va.
3. ciclo
A compreenso das noes de moda, mdi a ari tmti ca e medi ana, bem como a apti do para deter-
mi n-las e para i nterpretar o que si gni fi cam em si tuaes concretas;
A sensi bi li dade para deci di r quai s das medi das de tendnci a central so mai s adequadas para
caracteri zar uma dada si tuao;
A apti do para comparar di stri bui es com base nas medi das de tendnci a central e numa anli se da
di sperso dos dados;
O senti do cr ti co face apresentao tendenci osa de i nformao sob a forma de grfi cos enganadores
e a afi rmaes baseadas em amostras no representati vas;
A apti do para entender e usar de modo adequado a li nguagem das probabi li dades em casos si mples;
A compreenso da noo de probabi li dade e a apti do para calcular a probabi li dade de um aconte-
ci mento em casos si mples.
65
lgebra e Funes
No dom ni o da lgebra e dasfunes, a competnci a matemti ca que todosdevem desenvolver i nclui os
segui ntes aspectos:
A predi sposi o para procurar padres e regulari dades e para formular generali zaes em
si tuaes di versas, nomeadamente em contextos numri cos e geomtri cos;
A apti do para anali sar as relaes numri cas de uma si tuao, expli ci t-las em li nguagem
corrente e represent-las atravs de di ferentes processos, i nclui ndo o uso de s mbolos;
A apti do para construi r e i nterpretar tabelas de valores, grfi cos, regras verbai s e outros
processos que traduzam relaes entre vari vei s, assi m como para passar de umas formas de
representao para outras, recorrendo ou no a i nstrumentos tecnolgi cos;
A apti do para concreti zar, em casos parti culares, relaes entre vari vei s e frmulas e para
procurar solues de equaes si mples;
A sensi bi li dade para entender e usar as noes de correspondnci a e de transformao em
si tuaes concretas di versas.
66
Para alm dos aspectos gerai s comuns a todos os ci clos, h ai nda a consi derar aspectos espec fi cos
para o 3. ci clo:
3. ciclo
o reconheci mento do si gni fi cado de frmulas no contexto de si tuaes concretas e a apti do para
us-las na resoluo de problemas;
a apti do para usar equaes e i nequaes como mei o de representar si tuaes problemti cas e para
resolver equaes, i nequaes e si stemas, assi m como para reali zar procedi mentos algbri cos si mples;
a compreenso do concei to de funo e dasfacetasque pode apresentar, como correspondnci a entre
conjuntos e como relao entre vari vei s;
a apti do para representar relaes funci onai s de vri os modos e passar de uns ti pos de representao
para outros, usando regras verbai s, tabelas, grfi cos e expresses algbri cas e recorrendo, nomeada-
mente, tecnologi a grfi ca;
a sensi bi li dade para entender o uso de funes como modelos matemti cos de si tuaes do mundo
real, em parti cular nos casos em que traduzem relaes de proporci onali dade di recta e i nversa.
67
A competnci a matemti ca, tal como foi defi ni da, desenvolve-se atravs de uma experi nci a matemti ca
ri ca e di versi fi cada e da reflexo sobre essa experi nci a, de acordo com a maturi dade dos alunos.
Ao longo da educao bsi ca, todos os alunos devem ter oportuni dades de vi ver di versos ti pos de expe-
ri nci as de aprendi zagem, sendo i mportante consi derar aspectos transversai s destas, assi m como a
uti li zao de recursos adequados e, ai nda, o contacto com aspectos da hi stri a, do desenvolvi mento e
da uti li zao da matemti ca.
Assi m, todos os alunos devem ter oportuni dades de se envolver em di versos tipos de experincias de
aprendizagem :
Resoluo de problemas
A resoluo de problemas consti tui , em matemti ca, um contexto uni versal de aprendi zagem e
deve, por i sso, estar sempre presente, associ ada ao raci oc ni o e comuni cao e i ntegrada
naturalmente nas di versas acti vi dades. O s problemas so si tuaes no roti nei ras que
consti tuem desafi ospara osalunose em que, frequentemente, podem ser uti li zadasvri asestra-
tgi as e mtodos de resoluo e no exerc ci os, geralmente de resoluo mecni ca e repeti-
ti va, em que apenas se apli ca um algori tmo que conduz di rectamente soluo. A formulao
de problemas deve i gualmente i ntegrar a experi nci a matemti ca dos alunos.
Actividades de investigao
Numa acti vi dade de i nvesti gao, os alunos exploram uma si tuao aberta, procuram regula-
ri dades, fazem e testam conjecturas, argumentam e comuni cam oralmente ou por escri to assuas
concluses. Q ualquer tema da matemti ca pode proporci onar ocasi es para a reali zao de
acti vi dades de natureza i nvesti gati va. Este ti po de acti vi dades tambm favorvel li gao da
matemti ca com outras reas do curr culo.
Realizao de projectos
Um projecto uma acti vi dade prolongada que normalmente i nclui trabalho dentro e fora da
aula e reali zada em grupo. Pressupe a exi stnci a de um objecti vo claro, acei te e com-
preendi do pelos alunos, e a apresentao de resultados. Q ualquer tema da matemti ca pode
proporci onar ocasi es para a reali zao de projectos. Pela sua prpri a natureza, os projectos
consti tuem contextos naturai s para o desenvolvi mento de trabalho i nterdi sci pli nar.
Jogos
O jogo um ti po de acti vi dade que ali a raci oc ni o, estratgi a e reflexo com desafi o e
competi o de uma forma ldi ca mui to ri ca. O s jogos de equi pa podem ai nda favorecer o
trabalho cooperati vo. A prti ca de jogos, em parti cular dos jogos de estratgi a, de observao
e de memori zao, contri bui de forma arti culada para o desenvolvi mento de capaci dades
matemti cas e para o desenvolvi mento pessoal e soci al. H jogos em todas as culturas e a
matemti ca desenvolveu mui to conheci mento a parti r deles. Alm di sso, um jogo pode ser um
ponto de parti da para uma acti vi dade de i nvesti gao ou de um projecto.
68
Para alm destes ti pos de experi ncias de aprendizagem, os alunos devem ai nda ter oportuni dades de
contactar com aspectos da histria, do desenvolvimento e da utilizao da matemtica, atravs de:
Reconhecimento da matemtica na tecnologia e nas tcnicas
A matemti ca tem contri bu do desde sempre para o desenvolvi mento de tcni cas e de
tecnologi as, mesmo quando no so necessri os conheci mentos matemti cos para as uti li zar.
i mportante que os alunos reali zem acti vi dades que ajudem a revelar a matemti ca subjacente
s tecnologi as cri adas pelo Homem por exemplo, i nstrumentos de navegao ou de reduo
e ampli ao , assi m como a matemti ca presente em di versas profi sses.
Realizao de trabalhos sobre a matemtica
A matemti ca e a sua hi stri a, os matemti cos e as suas hi stri as, i ntegrados ou no na hi stri a
da ci nci a e no desenvolvi mento ci ent fi co, so uma fonte de conheci mentos favorvei s
aprendi zagem. Um trabalho sobre a matemti ca i nclui a pesqui sa e a organi zao de i nfor-
mao, a escri ta e a apresentao. Na pesqui sa para um trabalho desta natureza relevante o
recurso a fontesdocumentai se museolgi casde ti posdi versos. Na apresentao h vri osti pos
de suportes que podem ser uti li zados, nomeadamente escri tos, dramati zaes, v deos e i nfor-
mti cos.
69
Nos di versos ti pos de experi nci as vi vi das pelos alunos, devem ser consi derados aspectos transversais
da aprendizagem da matemtica, nomeadamente:
Comunicao matemtica
A comuni cao i nclui a lei tura, a i nterpretao e a escri ta de pequenos textos de matemti ca,
sobre a matemti ca ou em que haja i nformao matemti ca. Na comuni cao oral, so i mpor-
tantes as experi nci as de argumentao e de di scusso em grande e pequeno grupo, assi m
como a compreenso de pequenasexposi esdo professor. O ri gor da li nguagem, assi m como
o formali smo, devem corresponder a uma necessi dade senti da e no a uma i mposi o
arbi trri a.
Prtica compreensiva de procedimentos
A prti ca de procedi mentos no deve consti tui r uma acti vi dade preparatri a, repeti ti va, i solada
e sem si gni fi cado; porm, uma prti ca compreensi va pode promover a aqui si o de destrezas
uti li zvei s com segurana e autonomi a. O clculo mental, o dom ni o de um algori tmo, a uti li -
zao de uma frmula, a resoluo de uma equao, uma construo geomtri ca, a mani pu-
lao de um i nstrumento, entre mui tos outros procedi mentos, so destrezas tei s que se
adqui rem com prti ca desde que no seja descurada a sua compreenso e a sua i ntegrao em
experi nci as matemti cas si gni fi cati vas.
Explorao de conexes
Uma componente essenci al da formao matemti ca a compreenso de relaes entre idei as
matemti cas, tanto entre di ferentestemasde matemti ca como no i nteri or de cada tema, e ainda
de relaes entre ideias matemti cas e outras reasde aprendizagem ( a msica, as artes visuai s,
a natureza, a tecnologi a, etc.) . Acti vi dades que permitam evi denci ar e explorar estas conexes
devem ser pro p o rci onadasa todos os alunos. Um aspecto i mportante ser o tratamento e explo-
rao matemti cos de dados emp ri cos recolhi dos no mbi to de outras di sci plinas, nomeada-
mente as da rea das Ci ncias Fsi cas e Naturai s, a Geografi a e a Educao Fsi ca.
70
O s alunos devem, frequentemente ter a oportuni dades de uti li zar recursos de natureza di versa:
Utilizao das tecnologias na aprendizagem da Matemtica
Todos os alunos devem aprender a uti li zar no s a calculadora elementar mas tambm,
medi da que progri dem na educao bsi ca, os modelos ci ent fi cos e grfi cos. Q uanto ao com-
putador, os alunos devem ter oportuni dade de trabalhar com a folha de clculo e com di ver-
sos programas educati vos, nomeadamente de grfi cos de funes e de geometri a di nmi ca,
assi m como de uti li zar as capaci dades educati vas da rede I nternet. Entre os contextos poss vei s
i ncluem-se a resoluo de problemas, as acti vi dades de i nvesti gao e os projectos.
Utilizao de materiais manipulveis
Materiai smanipulvei sde di versosti posso, ao longo de toda a escolari dade, um recurso pri vile-
gi ado como ponto de partida ou suporte de muitas tarefas escolares, em parti cular das que vi sam
p romover acti vidadesde i nvestigao e a comuni cao matemti ca entre osalunos. Naturalmente,
o essenci al a natureza da acti vidade intelectual dos alunos, consti tuindo a uti lizao de materiais
um mei o e no um fi m.
71

Estudo
doMeio
75
Estudo do Meio
O Mei o pode ser entendi do como um conjunto de elementos, fenmenos, aconteci mentos, factores e ou
processos de di versa ndole que ocorrem no mei o envolvente e no qual a vi da e a aco das pessoas
tm lugar e adqui rem si gni fi cado. O Mei o desempenha um papel condi ci onante e determi nante na vi da,
experi nci a e acti vi dade humanas, ao mesmo tempo que sofre transformaes cont nuas como resultado
dessa mesma acti vi dade.
Nesta perspecti va, o conheci mento do Mei o dever parti r da observao e anli se dos fenmenos, dos
factos e das si tuaes que permi tam uma melhor compreenso dos mesmos e que conduzam i nter-
veno cr ti ca no Mei o. I ntervi r cri ti camente si gni fi ca ser capaz de anali sar e conhecer as condi es e as
si tuaes em que somos afectados pelo que acontece no Mei o e si gni fi ca tambm i ntervi r no senti do de
o modi fi car, o que i mpli ca processos de parti ci pao, defesa, respei to, etc.
Estudar o Mei o pressupe, ento, a emergnci a de componentes emoci onai s, afecti vas e prti cas de
relao com ele, proporci onadas pela vi vnci a de experincias de aprendizagem que promovam o
desenvolvi mento de competncias especficas no mbi to da rea di sci pli nar de Estudo do Mei o que a
escola, enquanto espao para a formali zao do conheci mento, deve promover.
A parti r dassuaspercepes, vi vnci ase re p resentaes, o aluno levado compreenso, re e l a b o r a o ,
tomada de deci ses e adopo de uma li nguagem pro g ressi vamente mais ri gorosa e ci ent fi ca. I sto
si gni fi ca que os alunos trazem para a escola um conjunto de ideias, preconceitos, re p resentaes, dis-
posi es emoci onai s e afecti vas e modos de aco prpri os. So esquemas de conheci mento rudimenta-
res, subjecti vos, i ncoerentes, pouco madurose incapazesde captar a complexi dade do M eio tal como este
se apresenta experincia humana. Estes esquemas, quando confrontados com outros mai s objecti vos,
soci almente partilhados e decorrentes do processo de ensino, vo sofrendo rupturas que abalam a vi so
si ncrti ca da reali dade, a perspecti va egocntri ca e as expli caes mgi cas e fi nal sticas que so prpri as
do pensamento i nfanti l, dando ori gem a um conheci mento cada vez mai s ri goroso e ci entfi co.
O conheci mento do Mei o abarca todos os n vei s do conheci mento humano: desde a experi nci a senso-
ri al di recta at aos concei tos mai s abstractos; desde a comprovao pessoal at ao conheci do atravs do
testemunho, da i nformao e do ensi no de outros; desde a apreenso global do Mei o at captao
anal ti ca dos di versos elementos que o i ntegram. A arti culao dos vri os, mas i nter-relaci onados, modos
de conheci mento consti tui os ei xos temti co e pedaggi co, e at um recurso metodolgi co, desta rea
do conheci mento, que , por natureza, i nterdi sci pli nar. De natureza i ntegradora, atendendo, apesar di sso,
a aspectos di sti ntos da reali dade e do sujei to que aprende, esta rea mui to representati va do que, em
geral, deve ser o contedo curri cular e a experi nci a a proporci onar no 1. ci clo no Estudo do Mei o,
tendo em vi sta o senti do da progresso educati va dos alunos. Esta progresso tem ori gem no subjecti-
vo (o experiencialmente vivido) e vi sa o objecti vo (o socialmente partilhado) e parte do mai s global e
i ndi ferenci ado para o parti cular e espec fi co atendendo smlti plascomponentes
1
que i ntegram o Mei o,
no para desfazer a sua uni dade, mas para melhor a compreender e expli car.
_____________
1
A progresso a parti r do mai s global e i ndi ferenci ado at s mlti plas componentes que i ntegram o Mei o, no 2. ci clo
organi za-se em reas di sci pli nares e no 3. ci clo em di sci pli nas.
Assi m, e no 1. ci clo, o professor deve proporci onar aos alunos oportuni dades de se envolverem
em aprendi zagens si gni fi cati vas i sto , que partam do experi enci almente vi vi do e do conheci mento
pessoalmente estruturado que lhes permi tam desenvolver capaci dades i nstrumentai s cada vez mai s
poderosas para compreender, expli car e actuar sobre o Mei o de modo consci ente e cri ati vo.
Neste senti do, o curr culo de EM deve ser gerido de forma aberta e flexvel. No se trata de pr de lado o
p rograma de EM, mas de o olhar na perspecti va do desenvolvimento de competnci as a adqui ri r pelos
alunos. Embora o programa se apresente por blocos de contedos segundo uma ordem, o prprio
documento sugere que "os pro f e sso res devero recriar o programa, de modo a atender aos diversifi cados
pontosde parti da e ri tmosde aprendi zagem dos alunos, aos seusi nteresses e necessi dades e s caracter s-
ticas do meio" ( DEB, 1998:108) , podendo "alterar a ordem dos contedos, associ -los a diferentes form a s,
variar o seu grau de aprofundamento ou mesmo acrescentar outros" ( ibid) .
Estas consi deraes remetem para abordagens centradas na defi ni o de problemas de i nteresse pessoal,
soci al e local. O ra, entende-se que esta abertura no deve ser posta em causa pela organi zao avulsa
de contedos em blocos comparti mentados.
Nesta perspecti va e a ttulo de exemplo, ao analisar o contedo do bloco 5 do programa de Estudo do
Meio, veri fi ca-se que nele consta uma sri e de objectivosa ati ngi r atravs da reali zao de experinciasem
vrios domnios do ensi no das cincias. O facto de este bloco surgi r quase no fi nal do programa e nele
e st a rem expl citasa manipulao de materi ai se objectosno si gni fi ca de modo algum que a apre n d i z a g e m
de forma experi mental seja apenaspro p o rci onada neste bloco e que tenha lugar s no fi nal do ano lectivo.
Cabe, ento, ao professor com osalunos contextuali zar essase outras experi nci as, fazendo-asdecorrer de
p roblemaspreviamente levantadosa pretexto do conhecimento do Mei o, pois"no a reali zao de expe-
ri ncias em si mesmas mas o modo como ( ...) so concebidas, o envolvi mento dos alunos em todas as
etapas ( i nclui ndo a sua concepo) e as intenes por que a levam a cabo" ( Marti ns e Vei ga, 1999) .
Contributos para o desenvolvimento
das competncias gerais
Tendo em conta que o presente documento vi sa contri bui r para uma gesto curri cular mai s consentnea
com a defi ni o de um perfi l de competnci as gerai s, procurar-se- i denti fi car alguns contri butos da rea
de Estudo do Mei o para o desenvolvi mento dessas mesmas competnci as.
O carcter globali zador desta rea no pode presci ndi r doscontri butosespec fi cosdasvri asci nci asque
a i ntegram ( Hi stri a, Geografi a e Ci nci as F si cas e Naturai s, entre outras) , tornando-se fulcral, por i sso,
a aco do professor na gesto do processo de ensi no-aprendi zagem, nomeadamente na organi zao dos
contedos a abordar. A parti r de temas e ou questes geradoras decorrentes da observao da
reali dade que lhes prxi ma, os alunos problemati zam e i nvesti gam, i sto , colocam hi pteses,
pesqui sam, recolhem e tratam i nformao, anali sam dados usando os mei os e i nstrumentos adequados
para o efei to e encontram solues que levam ou no resposta adequada ao problema. Neste ti po de
experi nci a esto i mpli cados saberes de carcter di sci pli nar e no di sci pli nar que convm i denti fi car
previ amente, de prefernci a em conjunto com os alunos, formando, deste modo, uma tei a onde, para
alm dos contedos cogni ti vos, esto tambm i denti fi cados os contedos procedi mentai s e ati tudi nai s
que se tem i nteno de trabalhar.
76
Competncias Especficas Estudo do Meio
Neste senti do, o desenvolvi mento dascompetnci asessenci ai sdo EM passa pela i nter-relao destascom
as competnci as das outras reas di sci pli nares e no di sci pli nares e ai nda com as competnci as gerai s,
i sto , i mpli ca:
Mobi li zao e uti li zao dos saberes espec fi cos das reas que o i ntegram ( concei tos e voca-
bulri o espec fi cos; i nstrumentos materi ai s e tecnolgi cos; construo de mapas ...) (cger 1, 2,
3, 5, 7, 9 e 10);
Mobi li zao e uti li zao dos saberes das outras reas di sci pli nares, nomeadamente da L ngua
Portuguesa ( regi sto de uma observao; resumo de um texto recolhi do; escri ta e ou reescri ta de
um texto temti co i ndi vi dual ou colecti vamente; di scusso dos cami nhos a segui r; organi zao
da i nformao e deci so sobre a melhor forma de a apresentar...) e da Matemti ca ( organi za-
o de dadospor categori asem quadros, tabelase ou grfi cosde barras; lei tura e elaborao de
plantas e mapas...) (cger 2, 3, 7, 8 e 9);
Mobi li zao e uti li zao dos saberes das reas curri culares no di sci pli nares:
Estudo Acompanhado ( pesqui sa e seleco da i nformao; uti li zao e consulta em
di ci onri os, enci clopdi as, manuai s e I nternet; elaborao de regras para organi zao
i ndi vi dual e colecti va; recurso a vri as formas de apresentao do trabalho i ndi vi dual e
uti li zao adequada de i nstrumentos e materi ai s; regi sto de aspectos do percurso escolar
i ndi vi dual presena, pontuali dade, dvi das, saberes adqui ri dos; elaborao de pequenos
resumos, s nteses, legendas e ndi ces si mples ...) (cger 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 e 9);
rea de Projecto ( negoci ao e tomada de deci so acerca dos aspectos relaci onados com a
vi da da turma; organi zao da turma e dos grupos; seleco de temas; levantamento de
questes; defi ni o de estratgi as e acti vi dades a desenvolver; i nventari ao dos recursos,
fontes e mei os a envolver; elaborao de regras; confronto de i dei as, parti lha, aferi o e
avali ao do desenvolvi mento do trabalho; atri bui o e assuno de responsabi li dades em
tarefas i ndi vi duai s e de grupo; concepo de i nstrumentos adequados para a avali ao
i ndi vi dual e do grupo ao longo do processo, mas tambm do produto fi nal...) (cger 5, 6,
7, 8, 9 e 10);
Formao Cvica ( uso do senti do cr ti co para anli se e emi sso de ju zos acerca do trabalho
e comportamento prpri os e dos outros; argumentao adequada na defesa dos pontos de
vi sta prpri os; educao e respei to pelos pontos de vi sta e trabalho dos outros; pedi do
de esclareci mentos e ou apresentao de sugestes e cr ti cas acerca dos di ferentes trabalhos
no senti do de os melhorar; trei no do autocontrole para acei tar os resultados, quer em acti vi-
dades da sala de aula, quer do recrei o, quando reali zadas em grupo e equi pa...) (cger 1,
7, 8, 9 e 10).
77
A noo de competnci a, tal como tem vi ndo a ser uti li zada neste documento, aqui si o, aprendi zagem
constru da e, por i sso, remete para o sujei to, neste caso o aluno, o papel de construi r o seu prpri o
conheci mento e geri r o processo de construo desse mesmo conheci mento. O professor enquanto
responsvel por todo o processo de ensi no dei xa de desempenhar o papel de transmi ssor, passando a
assumi r o de faci li tador e organi zador de ambi entes ri cos, esti mulantes, di versi fi cados e prop ci os
vi vnci a de experi nci as de aprendi zagem i ntegradoras, si gni fi cati vas, di versi fi cadas e globali zadoras.
Na vi da do di a-a-di a confrontamo-nos, habi tualmente, com si tuaes mai s ou menos complexas, quase
sempre di ferentesumasdasoutras. So obstculosa vencer, problemasa resolver, que exi gem uma sri e
de recursos e estratgi as para encontrar uma soluo adequada que pode admi ti r vri as respostas, o que
no acontece nos enunci ados fechados, em que a resposta do ti po certo ou errado.
O ra, uma si tuao aberta no i mpli ca s os conheci mentos de uma di sci pli na ou rea di sci pli nar e, nesta
perspecti va, o conheci mento do Mei o pode ter ori gem em i nqui etaes de carcter pessoal ou soci al e
constri -se a parti r da vi vnci a, pelos alunos, de experincias de aprendizagem que envolvam a
resoluo de problemas, a concepo e o desenvolvi mento de projectos e a reali zao de actividades
investigativas. Experi nci as essas que i mpli cam e ao mesmo tempo potenci am situaes e vivncias
vari adasde observao e anli se, de comuni cao e expresso, de i nterveno e trabalho de campo. Estas
si tuaes potenci am aprendi zagens di versas nos dom ni os cogni ti vo ( aqui si o de conheci mentos, de
mtodos de estudo, de estratgi as cogni ti vas...) e afecti vo-soci al ( trabalho cooperati vo, ati tudes,
hbi tos...) . Dos conheci mentos, capaci dades e ati tudes resultaro competnci as: de saber ( conheci men-
tos cogni ti vos) , de saber-fazer ( observaes, consulta de mapas, locali zao, i nterpretao de cdi gos,
mtodos de estudo...) e saber-ser ( respei to pelo patri mni o, defesa do ambi ente, mani festaes de soli -
dari edade ...) .
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Resoluo de Problemas
Trabalho cooperativo
Trabalho individual
Utilizao das TIC emsituaes diversas
Actividades investigativas
Situaes variadas de comunicao
Projectos
Situaes variadas de interveno no Meio
Resoluo de Problemas
Actividades
Investigativas
Projectos
Resoluo de problemas
i mportante que os alunos na sua aprendi zagem se confrontem com problemas abertos, do seu
i nteresse, face aos quai s sai bam desenvolver um percurso i nvesti gati vo. O s alunos tm de apelar aos
seus conheci mentos prvi os, usar competnci as prti cas e processos ci ent fi cos que i ntegrem uma
estratgi a coerente.
Ao contrri o de um exerc ci o em que o aluno sujei to passi vo da aprendi zagem, os saberes i mpli ca-
dos se referem exclusi vamente uti li zao e ou reproduo de algo que se memori zou, os dados so os
estri tamente necessri os e encontram-se expl ci tos no enunci ado, admi te uma ni ca forma de resoluo
e uma soluo, tambm, ni ca , um problema i mpli ca acti vamente o aluno por consti tui r um desafi o
sem resposta i medi ata e sem estratgi as preestabeleci das. Assi m, ele tem de defi ni r as etapas de
resoluo, que passam pela compreenso do problema, pela concepo de um plano de aco, pela exe-
cuo, que pode i mpli car a recolha, tratamento e anli se de dados, e pela reflexo sobre os resultados
obti dos, que podem levar ou no soluo do problema. Se a soluo encontrada sati sfaz as exi gnci as
do problema, o professor pode ai nda questi onar os alunos acerca das possi bi li dades de outras solues
plaus vei s ou, ai nda, lanar novas questes que podero levar a novos problemas e i nvesti gaes.
Projectos
"Num projecto tem-se como objecti vo cri ar qualquer coi sa que tem uma funo preci sa. Neste senti do, o
projecto d-nos mai s li berdade que a resoluo de um problema, porque desde que o objecti vo seja
ati ngi do somos li vres para adoptar cami nhos di ferentes, esti los di ferentes." ( De Bono, ci tado por Castro
et. al., 1992.)
Num projecto, o problema assume-se como a di ferena entre uma si tuao que exi ste e uma outra si tua-
o desejada. uma metodologi a i nvesti gati va centrada na resoluo de problemasque devero ser per-
ti nentes para quem procura resolv-los, devero consti tui r ocasi o para novas aprendi zagens e a sua
resoluo dever i mpli car modi fi caes na reali dade f si ca ou soci al. O seu desenvolvi mento, que
assenta numa abordagem de i nvesti gao-aco cujo processo to i mportante como os produtos,
dever ter em conta o tempo, as pessoas e os recursos di spon vei s.
A reali zao de um projecto i mpli ca uma plani fi cao prvi a que dever resultar na elaborao de um
plano ori entador do trabalho de grupo e ou i ndi vi dual. Desse plano devero constar:
O bjecti vos do trabalho;
Sequnci a das tarefas e sua di stri bui o pelos elementos do grupo;
Locai s de trabalho;
Tempo previ sto para a sua reali zao;
Produto previ sto ( lbum, exposi o documental, apresentao oral, etc.) ;
Data da apresentao;
Cri tri os da avali ao;
Di vulgao.
79
Actividades investigativas
Como pri nc pi o ori entador, o programa do Estudo do Mei o refere-se i mportnci a do conheci mento do
mei o pela assuno de uma ati tude de permanente pesqui sa e experi mentao. O u seja, aponta para o
desenvolvi mento, pelo aluno, de uma ati tude ci ent fi ca que deve ter em conta os segui ntes aspectos:
A funo da descoberta, da expli cao e das preconcepes;
O papel da evi dnci a no desenvolvi mento e testagem de i dei as;
A necessi dade de ser cr ti co em relao s suas i dei as e forma de trabalhar;
A compreenso de que pode aprender gradualmente atravs da sua prpri a acti vi dade ( adapta-
do de Bettencourt e Mata, 1998) .
Para o desenvolvi mento desta ati tude ci ent fi ca torna-se fundamental o envolvi mento dos alunos na
plani fi cao e execuo de experi nci ase pesqui sas, parti ndo do seu quoti di ano, de fenmenosque lhes
so comuns, de questes que os preocupem, de experi nci as vi vi das em trabalho de campo, de con-
cei tos que lhes so prvi os e da sua representao, na perspecti va de que esses concei tos sejam alarga-
dos, reformulados e ou i ntroduzi dos outros.
Assi m, deve ser ofereci da aos alunos a possi bi li dade de reali zarem acti vi dades i nvesti gati vas que lhes
permi tam apropri arem-se dos processos ci ent fi cos para constru rem concei tos e li gaes entre eles de
forma a compreenderem os fenmenos e os aconteci mentos observados e, deste modo, contri bu rem
para um melhor conheci mento, compreenso e dom ni o do mundo que os rodei a.
Referem-se, em seguida, alguns aspectos comuns aos tipos de experincias de aprendizagem apresentados:
A plani fi cao e desenvolvi mento de pesqui sas di versas que pressuponham o recurso a di fe-
rentes fontes de i nformao e o uso de di ferentes li nguagens, i nclui ndo orai s, escri tas, i cono-
grfi cas, grfi cas, etnogrfi cas, monumentai s, bi bli ogrfi cas e outras.
A uti li zao das potenci ali dades das Tecnologi as de I nformao e Comuni cao no desen-
volvi mento destas experi nci as de aprendi zagem, da i ni ci ati va dos alunos e ou dos professores
( pesqui sas na I nternet, uti li zao de software espec fi co, enci clopdi as em CD-RO M, di ci o-
nri os, jogos ...) .
( ...) o trabalho de campo deve consti tui r uma prti ca regular, um ponto de parti da para o ques-
ti onar ou o requesti onar de um aconteci mento, ou um passo da pesqui sa i ntegrada num plano
de trabalho. ( ...)
O trabalho no terreno parti cularmente i mportante no i n ci o dos projectos, para colhei ta de
i nformao que ser tratada na aula, e pode surgi r em qualquer momento do seu percurso
quando se mostre necessri o uma sa da de estudo para completar ou esclarecer qualquer
ponto ( Cavaco, 1995:11) .
A uti li zao de vocabulri o espec fi co bem como o uso de termos tcni cos e ci ent fi cos s
devem ser i ntroduzi dos quando corresponderem a uma necessi dade da cri ana e quando
servi rem para comuni car as i dei as a eles associ adas. Mesmo outras palavras, no ci ent fi cas,
podem consti tui r uma barrei ra para a comuni cao e compreenso de determi nados concei tos.
Q uando uma palavra nova i ntroduzi da, necessri o di scuti r com a cri ana o seu si gni fi cado
e i nseri -la em frases traduzi ndo si tuaes vri as em que a nova palavra adqui ra si gni fi cado.
80
Apesar das di vergnci as acerca da fundamentao epi stemolgi ca para uma ci nci a uni fi cada e i nte-
grada do mei o, tal como aparece defi ni do neste documento, a formulao de competnci as para a rea
de EM resultante das formulaes de competnci as espec fi cas das ci nci as f si cas e naturai s, da
geografi a e da hi stri a contri bui para que esta rea se assuma com um relevante carcter i ntegrador.
Parti ndo deste pressuposto, a aventura de parti r descoberta para conhecer o Mei o no senti do de saber
pensar e actuar sobre ele pressupe o desenvolvi mento de competnci as espec fi cas em trs grandes
dom ni os que se relaci onam entre si : a localizao no espao e no tempo; o conhecimento do
ambiente natural e social e o dinamismo das inter-relaes entre o natural e o social.
A localizao no espao e no tempo
Reconheci mento e i denti fi cao de elementos espci o-temporai s que se referem a aconteci-
mentos, factos, marcas da hi stri a pessoal e fami li ar, da hi stri a local e naci onal.
Reconheci mento e uti li zao dos elementos que permi tem si tuar-se no lugar onde se vi ve,
nomeadamente atravs da lei tura de mapas, uti li zando a legenda, para comparar a locali zao,
confi gurao, di menso e li mi tes de di ferentes espaos na superf ci e terrestre ( Portugal, Europa,
Mundo) .
Reconheci mento e uti li zao no quoti di ano de uni dades de refernci a temporal.
Uti li zao de plantas e elaborao de maquetas ( escola, casa, bai rro, locali dade) , com i denti-
fi cao dos espaos e das respecti vas funes.
Locali zao relati va dos elementos naturai s e humanos da pai sagem, uti li zando a posi o do
observador como elemento de refernci a, bem como os rumos da rosa-dos-ventos( N.; S. ; E.; O . ) .
Uti li zao de alguns processos de ori entao como forma de se locali zar e deslocar na Terra.
81
descoberta do Meio
O Conhecimento do Meio
A localizao no
espao e no tempo
O dinamismo
da inter-relao
entre o natural e o social
O conhecimento do
ambiente natural e social
O conhecimento do ambiente natural e social
Uti li zao de vest gi os de outras pocas como fontes de i nformao para reconsti tui r o passado,
compreend-lo e organi zar o presente.
Reconheci mento de aglomerados populaci onai s ( aldei as, vi las e ci dades) e i denti fi cao das
ci dades do seu di stri to em di ferentes documentos cartogrfi cos ( fotografi as, plantas, mapas e
fotografi as areas) .
Reconheci mento de representaes di versas da Terra, uti li zando i magens de satli te, fotografi as
areas, globos e mapas.
Compreenso das razes da exi stnci a de di a e noi te e da sua relao com o movi mento de
rotao da Terra.
Caracteri zao das estaes do ano, uti li zando di versos i ndi cadores resultantes da observao
di recta e i ndi recta.
Reconheci mento da exi stnci a de di ferentes astros e de que a Terra faz parte do Si stema Solar.
Anli se de evi dnci as na expli cao ci ent fi ca da forma da Terra e das fases da Lua.
O bservao di recta dos aspectos naturai s e humanos do mei o e reali zao de acti vi dades
prti cas e trabalho de campo no mei o envolvente escola.
Reconheci mento de semelhanas e di ferenas entre lugares tendo em conta as di versas formas
de ocupao e uso da superf ci e terrestre.
Reconheci mento da exi stnci a de semelhanas e di ferenas entre seres vi vos, entre rochas e
entre solos e da necessi dade da sua classi fi cao.
Expli cao de alguns fenmenos com base nas propri edades dos materi ai s.
Reconheci mento da i mportnci a da ci nci a e da tecnologi a na observao de fenmenos.
82
O dinamismo das inter-relaes entre o natural e o social
Resoluo de si tuaes que envolvam deslocaes, locali zaes e di stnci as em espaos
fami li ares e, por associ ao e comparao, si tuar-se relati vamente a espaos mai s long nquos.
Compreenso do modo como osmovi mentosde pessoas, bens, servi ose i dei asentre di ferentes
terri tri os tm i mpli caes i mportantes para as reas de parti da e de chegada.
Reconheci mento da uti li zao dos recursos nas di versas acti vi dades humanas e como os dese-
qui l bri ospodem levar ao seu esgotamento, exti no dasespci ese destrui o do ambi ente.
Parti ci pao na di scusso sobre a i mportnci a de procurar solues i ndi vi duai s e colecti vas
vi sando a quali dade de vi da.
Compreenso dos modos de actuao humana face s caracter sti cas f si cas do terri tri o.
Reconheci mento das acti vi dades humanas pri mri as, secundri as e terci ri as como fontes de
recursos para a sati sfao das necessi dades bsi cas do ser humano e para a melhori a da sua
quali dade de vi da, recorrendo observao di recta e i ndi recta de vri os ti pos de acti vi dades
econmi cas.
Conheci mento da exi stnci a de objectos tecnolgi cos, relaci onando-os com a sua uti li zao em
casa e em acti vi dades econmi cas.
Reconheci mento da i mportnci a da evoluo tecnolgi ca e i mpli caes da sua uti li zao na
evoluo da soci edade.
Reali zao de acti vi dadesexperi mentai ssi mplespara i denti fi cao de algumaspropri edadesdos
materi ai s, relaci onando-os com as suas apli caes.
Reali zao de regi stos e de medi es si mples uti li zando i nstrumentos e uni dades adequados.
Compreenso da i nterveno humana actual em comparao com pocas hi stri cas di ferentes.
O bservao da multi pli ci dade de formas, caracter sti cas e transformaes que ocorrem nos seres
vi vos e nos materi ai s.
I denti fi cao de relaes entre as caracter sti cas f si cas e qu mi cas do mei o e as caracter sti cas e
comportamentos dos seres vi vos.
I denti fi cao dos processos vi tai s comuns a seres vi vos dependentes do funci onamento de
si stemas orgni cos.
Conheci mento das modi fi caes que se vo operando com o cresci mento e envelheci mento,
relaci onando-as com os pri nci pai s estdi os do ci clo de vi da humana.
Reconheci mento de que a sobrevi vnci a e o bem-estar humano dependem de hbi tos i ndi vi -
duai s de ali mentao equi li brada, de hi gi ene, de acti vi dade f si ca e de regras de segurana e de
preveno.
83
Competncias no final do 1. ciclo
Sali entando o carcter i nterdi sci plinar e si multaneamente i ntegrador que o Estudo do Mei o assume
na gesto do curr culo do 1. ci clo, cabe ao professor organi zar e geri r o processo de ensi no-apre n-
di zagem de modo a promover o desenvolvimento de competnci as que i ntegrem o saber, o saber- f a z e r
e o saber- s e r e, assi m, assegurar e garanti r a quali dade das aprendi zagens de todos os alunos. No fi nal
do 1. ci clo, o aluno:
Reconhece e valori za as caracter sti cas do seu grupo de pertena ( normas de convi vnci a,
relaes entre membros, costumes, valores, l ngua, credo, reli gi o ...) e respei ta e valori za
outros povos e outras culturas, repudi ando qualquer ti po de di scri mi nao;
Parti ci pa em acti vi dades de grupo, adoptando um comportamento construti vo, responsvel e
soli dri o, valori za os contri butos de cada um em funo de objecti vos comuns e respei ta os
pri nc pi os bsi cos do funci onamento democrti co;
Expri me, fundamenta e di scute i dei as pessoai s sobre fenmenos e problemas do mei o f si co e
soci al com vi sta a uma aprendi zagem cooperati va e soli dri a;
Uti li za formas vari adas de comuni cao escri ta, oral e grfi ca e apli ca tcni cas elementares de
pesqui sa, organi zao e tratamento de dados;
Parti ci pa em acti vi dades ldi cas de i nvesti gao e descoberta e uti li za processos ci ent fi cos na
reali zao de acti vi dades experi mentai s;
I denti fi ca os pri nci pai s elementos do mei o f si co e natural, anali sa e compreende as suas carac-
ter sti cas mai s relevantes e o modo como se organi zam e i nteragem, tendo em vi sta a evoluo
das i dei as pessoai s na compreenso do mei o envolvente;
Reconhece as mudanas e transformaes no homem e na soci edade e atravs desse conheci-
mento i nterpreta e compreende di ferentes momentos hi stri cos;
Anali sa cri ti camente algumas mani festaes de i nterveno humana no Mei o e adopta um
comportamento de defesa e conservao do patri mni o cultural prxi mo e de recuperao do
equi l bri o ecolgi co;
Preserva a sade e segurana do seu corpo de acordo com o conheci mento que tem das suas
potenci ali dades e li mi taes e respei ta e acei ta as di ferenas i ndi vi duai s ( i dade, sexo, raa, cor,
personali dade...) ;
Concebe e constri i nstrumentos si mples, uti li zando o conheci mento das propri edades
elementares de alguns materi ai s, substnci as e objectos;
I denti fi ca alguns objectos e recursos tecnolgi cos, reconhece a sua i mportnci a na sati sfao de
determi nadas necessi dades humanas e adopta uma postura favorvel ao seu desenvolvi mento.
84
Histria
87
Histria
Introduo
A presena da Hi stri a no curr culo do ensi no bsi co encontra a sua justi fi cao mai or e no senti do de
que atravs dela que o aluno constri uma vi so global e organi zada de uma soci edade complexa,
plural e em permanente mudana. A funo do professor de Hi stri a, enquanto agente que parti ci pa na
construo do conheci mento hi stri co, enquadrar o aluno no estabeleci mento dos referenciais
fundamentais em que assenta essa tomada de consci nci a do tempo soci al, esti mulando-o a construi r
o saber hi stri co atravs da expresso de "i dei as hi stri cas" na sua li nguagem, desde os pri mei ros anos
de escolari dade. Esta construo do pensamento hi stri co progressi va e gradualmente contextuali zada,
em funo das experi nci as vi vi das. De facto, a pesqui sa exi stente em cogni o hi stri ca sugere alguns
pri nc pi os a ter em conta no desenvolvi mento e avali ao das aprendi zagens dos alunos:
O saber constri -se a parti r das vi vnci as dentro e fora da escola: o mei o fami li ar e os medi a
fornecem aos alunos i dei as mai s ou menos adequadas, mai s ou menos fragmentadas, sobre a
Hi stri a. Compete escola explorar estas i dei as tci tas e ajudar o aluno a desenvolv-las numa
perspecti va de conheci mento hi stri co;
No exi ste uma progresso li near e i nvari ante da aprendi zagem: embora o pensamento hi stri co
tenda a evolui r com a i dade, h cri anas de 7 anos que, em contextos espec fi cos, mani festam
um grau de elaborao mental semelhante s de 14 anos, e vi ce-versa;
O pensamento hi stri co envolve no s a compreenso de "concei tos substanti vos" ( por exem-
plo: democraci a ateni ense ou revoluo i ndustri al) , como tambm a compreenso i mpl ci ta de
concei tosreferentes natureza do saber hi stri co ( por exemplo: fonte, i nterpretao, expli cao,
narrati va) . As metodologi as que os alunos experi enci am vei culam uma determi nada lei tura
destes concei tos: se a si mples memori zao da i nformao apresenta a Hi stri a como um
relato fi xo do passado, propondo uma postura passi va perante o saber, a construo de
i nfernci as a parti r de fontes di versas i ndi ci a uma vi so da Hi stri a apta a fornecer ferramentas
i ntelectuai s i ndi spensvei s i nterpretao e expli cao da reali dade, que di nmi ca.
Foi nesse senti do que se elaborou um documento que determi nasse ospontos de ancoragem da gesto
curricular dos programas em vi gor que tornem si gni fi cati va e perti nente a relao com o saber hi st-
ri co. As competnci as espec fi cas foram defi ni das a parti r do que se consi dera como os trs grandes
ncleos que estruturam esse saber, ou seja, o Tratamento de Informao/Utilizao de Fontes, a
Compreenso Histrica, esta consubstanci ada nos di ferentes vectores que a i ncorporam: a temporali -
dade, a espacialidade e a contextualizao, e a Comunicao em Histria. Estes ncleos de com-
petnci as, formulados a parti r da anli se dos programas do Estudo do Mei o ( 1. ci clo) , Hi stri a e
Geografi a de Portugal ( 2. ci clo) e Hi stri a ( 3. ci clo) , emergem da necessi dade de encontrar elementos
que garantam a arti culao e uni dade fundamental desses programas, em alguns momentos de arti -
culao porventura menos consegui da, e tambm de proporci onar aos professores um senti do, um
caminho comum de construo das aprendizagens espec fi cas da Hi stri a no percurso da escola-
ri dade bsi ca. No tendo a pretenso de substi tui r os respecti vos programas o documento uma
proposta de enquadramento dos di versos elementos que os consti tuem, na perspecti va de uma gesto
curri cular mai sequi li brada e aberta dessesprogramas, e mai sconsentnea com a nova conceptuali zao,
cuja confi gurao genri ca dada pelo perfil de competncias gerais e respecti va operacionalizao
transversal. Na verdade, valori zando-se a uti li zao perti nente do conheci mento de acordo com asneces-
si dades e as si tuaes, torna-se fundamental a organi zao do ensi no/aprendi zagem em vectores claros
e bem defi ni dos, sustentado em experincias de aprendizagem espec fi cas que possam favorecer,
nos alunos, a construo de esquemas conceptuai s que os ajudem a pensar e a usar o conheci mento
hi stri co de forma cri teri osa e adequada, e que contri buam para o perfil de competncias gerais.
No caso espec fi co da Hi stri a, a arti culao com as competnci as gerai s far-se- a doi s n vei s.
A um pri mei ro n vel quando essa arti culao di recta e i medi ata entre a formulao das competnci as
espec fi cas da Hi stri a e determi nadas competnci as gerai s. I sso si gni fi ca que, no contexto da Hi stri a,
a operaci onali zao transversal dessas competnci as gerai s materi ali za-se no prpri o exerc ci o das
competnci as espec fi cas tal com esto defi ni das:
Articulao ao 1. nvel
A um segundo n vel, a arti culao consegui da quando as competnci as gerai s defi nem um ambi ente
de aprendi zagem que pressupe uma organi zao do processo de ensi no/aprendi zagem centrada na
aco/i nterveno autnoma e relaci onal/cooperati va do aluno e que dever enquadrar as experincias
de aprendizagem, quer de carcter genri co, quer espec fi co:
Articulao ao 1. nvel
88
Competncias Especficas Histria
Tratamento de informao/utilizao
de fontes
Compreenso histrica:
Temporali dade/Espaci ali dade/Contextuali zao
Comunicao em histria
Competncias gerais
Pesqui sar, selecci onar e organi zar i nformao para a transfor-
mar em conheci mento mobi li zvel. (cger 6)
Mobi li zar saberes culturai s, ci ent fi cos e tecnolgi cos para
c o m p reender a reali dade e para abordar si tuaes e
problemas do quoti di ano. (cger 1)
Usar adequadamente li nguagens das di ferentes reas do saber
cultural, ci ent fi co e tecnolgi co para se expressar. (cger 2)
Usar correctamente a l ngua portuguesa para comuni car ade-
quadamente e para estruturar o pensamento prpri o. (cger 3)
Competncias gerais
Adoptar metodologi as personali zadas de trabalho e de apren-
di zagem adequadas a objecti vos vi sados. (cger 5)
Reali zar acti vi dades de forma autnoma e cri ati va. (cger 8)
Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns. (cger 9)
Relaci onar harmoni osamente o corpo com o espao, numa
perspecti va pessoal promotora da sade e da quali dade de
vi da. (cger 10)
Genricas e especficas
O documento consta de trs partes. A pri mei ra composta pelo quadro genrico da competncia
histrica, que expressa a uni dade essenci al, i ndi ssoci vel das competnci as espec fi cas da Hi stri a, se
bem que defi ni das em separado, formulando o que se entende por ser o perfi l do aluno competente em
Hi stri a no fi nal de cada ci clo do ensi no bsi co.
A segunda parte refere-se a um conjunto de experincias de aprendizagemde carcter genri co, que
todososalunosdevem ter oportuni dade de experi mentar ao longo da escolari dade bsi ca, no senti do de
proporci onar si tuaes de aprendi zagem em contextos mai s alargados e di versi fi cados que o contexto
espec fi co da aula tradi ci onal de Hi stri a. Desta forma, poder-se-o cri ar condi es mai s objecti vas para
o desenvolvi mento, nos alunos, do perfil de competncias gerais do ensi no bsi co.
A tercei ra, e lti ma, parte do documento consti tu da pela defi ni o das competnci as espec fi cas,
estruturadas nos trs grandes ncleos atrs referi dos. Embora reconhecendo a di menso transversal ao
curr culo das competnci as do Tratamento de Informao/Utilizao de Fontes e da Comunicao em
Histria, estas consti tuem-se, no contexto da Hi stri a, como componentes espec fi cas do conheci mento
espec fi co. Efecti vamente, so parte integrante da construo do conhecimento histrico, o que
torna como fundamental o modo como se i nterroga e trabalha a i nformao e a manei ra como esse
tratamento se consubstanci a em di scurso progressi vamente fundamentado e estruturado.
A competncia essencial da Compreenso Histrica, nos di ferentes vectores que a consti tui a tempo -
ralidade, a espacialidade e a contextualizao, sendo de base conceptual, procura traduzi r as di men-
ses fundamentai s da construo do "bom conheci mento" em Hi stri a. Conheci mento esse que permi ta
ao aluno compreender cri ti camente a sua reali dade, mas tambm transform-la atravs de uma parti ci-
pao consci ente na vi da da comuni dade. Com uma li nha de contedos enquadrada por um tema geral
e organi zada por temas e subtemas menos prescri ti vos, o que se procurou alterar foi , sobretudo, o modo
como se i nterrogam esses contedos e, consequentemente, como so geri dos. Assi m, o professor ter,
relati vamente a um determi nado contedo que deci di r de que forma poder dar vi si bi li dade a cada uma
das di menses referi das. O trabalho do professor ser o de desenvolver li nhas de explorao dos temas
e subtemas de contedos i ndi cados, na perspecti va das competnci as espec fi cas tal como so formu-
ladas, sali entando osaspectosque lhe so espec fi cos. Deste modo, torna-se i ndi spensvel a estruturao
cri teri osa, por parte do professor, de acti vi dades e estratgi as que assegurem um contexto favorvel ao
desenvolvi mento, nos alunos, dessas di menses da Compreenso Hi stri ca, conforme se regi sta nas
experincias de aprendizagem especficas sugeri das.
De sali entar que na explorao dos contedos i nevi tvel e i mpresci nd vel o entrosamento das trs
dimenses, que expressam, de facto, uma mesma reali dade que se consti tui como um todo. Por essa
razo, o professor sentir como natural a mobilizao simultnea das trs dimenses da
Compreenso Histrica, estruturadas com base no Tratamento de Informao/Utilizao de
Fontes e na Comunicao em Histria, na abordagem de cada um dos temas e subtemas, com-
peti ndo-lhe a gesto equi li brada das aprendi zagens que lhes so espec fi cas.( *)
( *) O documento que agora se apresenta no um documento fechado sobre si mesmo, mas si m um documento que aponta
cami nhos poss vei s de construo de um conheci mento vli do em Hi stri a. Nessa perspecti va, i mportante o seu acompa-
nhamento e vali dao prti ca, de modo a contri bui r para o seu aperfei oamento.
89
90
Quadro genrico da competncia histrica
Perfil do aluno competente em Histria no ensino bsico:
1. ciclo
I denti fi ca, compara e relaci ona as pri nci pai s caracter sti cas do Mei o F si co e do Mei o Soci al;
I ntegra as noes de espao e de tempo em torno de si tuaes concretas do passado prxi mo;
I denti fi ca alguns elementos relati vos Hi stri a e Geografi a de Portugal;
Apli ca, na abordagem da reali dade f si ca e soci al, tcni cas elementares de pesqui sa, uti li zando tcni-
cas si mples de comuni cao;
Reconhece e valori za expresses do patri mni o hi strico e cultural prximo;
Mani festa respei to por outros povos e culturas.
2. ciclo
Si tua-se no pa s e no mundo em que vi ve, apli cando noes operatri as de espao e de tempo;
Uti li za conheci mentos bsi cos sobre a reali dade portuguesa, do presente e do passado, apli cando as
noes de evoluo e de multi causali dade;
Apli ca, na abordagem da reali dade f si ca e soci al, tcni cas elementares de pesqui sa e a organi zao
si stemti ca de dados, uti li zando tcni cas di versas de comuni cao;
Expli ca e valori za elementos do patri mni o hi stri co portugus;
3. ciclo
Uti li za as noes de evoluo, de multi causali dade, de multi pli ci dade temporal e de relati vi dade
cultural no relaci onamento da Hi stri a de Portugal com a Hi stri a europei a e mundi al;
Apli ca procedi mentos bsi cos da metodologi a espec fi ca da Hi stri a, nomeadamente a pesqui sa e
i nterpretao de fontes di versi fi cadas, uti li zando tcni cas di versas de comuni cao;
I ntegra e valori za elementos do patri mni o hi stri co portugus no quadro do patri mni o hi stri co
mundi al;
91
Ao longo da educao bsica todos os alunos devem ter oportunidade de experimentar
actividades que impliquem:
A pesqui sa hi stri ca, i ndi vi dual e em grupo, com tratamento de i nformao ( verbal e i conogrfi ca) e
respecti va apresentao oral e escri ta, segundo metodologi as espec fi cas adaptadas aos di ferentes
n vei s etri os e de desenvolvi mento dos alunos. O recurso ori entado a bi bli otecas e museus
( eventualmente a arqui vos) torna-se fundamental neste ti po de acti vi dades;
A uti li zao da tecnologi a i nformti ca ( I nternet, CD-RO M) na aprendi zagem da Hi stri a, trabalhando
com programas espec fi cos que vei culem i nformao hi stri co-geogrfi ca;
O contacto/estudo di recto com o patri mni o hi stri co-cultural naci onal e regi onal/local, sobretudo
art sti co, arqui tectni co e arqueolgi co, atravs de vi si tas de estudo/trabalho de campo com carcter
de recolha, explorao e avali ao de dados;
O i ntercmbi o com i nsti tui es pol ti cas, soci ai s, c vi cas, culturai s e econmi cas, numa perspecti va
i nterventi va no mei o em que a escola se i nsere, que permi ta a apli cao dos saberes hi stri cos em
si tuaes prxi mas do real ( ex: colaborao em festejos e comemoraes ofi ci ai s; i nterveno em
programas culturai s e tur sti cos da comuni dade, etc.) ;
A arti culao hori zontal ( parceri a com outras di sci pli nas ou reas) que permi ta a mobi li zao dos
saberes hi stri cos em outros contextos di sci pli nares, sempre que i sso se torne poss vel no desenvolvi-
mento dos di ferentes contedos programti cos;
O i ntercmbi o com alunos/jovens de outras comuni dades, culturas, reli gi es, etni as ou pa ses,
nomeadamente dos pa ses europeus, que possi bi li te o conheci mento rec proco da respecti va hi stri a
e patri mni o hi stri co-cultural, pondo em evi dnci a as i nflunci as mutuamente posi ti vas;
A di vulgao e a parti lha do conheci mento hi stri co atravs do envolvi mento di recto na organi zao
e parti ci pao em pequenas dramati zaes, exposi es, debates, colqui os, mesas-redondas, pai ni s,
de acordo com metodologi asprpri asde di nami zao, ao n vel da turma, da escola ou da comuni dade.
Torna-se fundamental que, no mbito do departamento curricular (2. e 3. ciclos), se
elaborem projectos para todo o ciclo que impliquem a programao estruturada de actividades
desta natureza, envolvendo todos os professores do grupo disciplinar .
92
Tratamento de informao/utilizao de fontes
Compreenso histrica:
Temporali dade
Espaci ali dade
Contextuali zao
Comunicao em histria
TRATAMENTO DE INFORMAO/UTILIZAO DE FONTES
Experi nci as de aprendi zagem
1. ciclo
Uti li zao de alguns processos si mples de conheci mento da reali dade envolvente: observar, i nqui ri r,
descrever, formular questes e problemas, avanar poss vei s respostas, confi rmar.
Di sti no de fontes de i nformao com di ferentes li nguagens: orai s, escri tas, i conogrfi cas, grfi cas,
monumentai s.
I n t e r p retao de fontes diversas em torno dos conceitos essenci ais para a compreenso social e histri ca.
2. ciclo
Uti li zao de tcni cas de i nvesti gao: observar e descrever aspectos da reali dade f si ca e soci al;
recolher, regi star e tratar di ferentes ti pos de i nformao; i denti fi car problemas; formular hi pteses
si mples; elaborar concluses si mples.
I nterpretao de i nformao hi stri ca di versa e com di ferentes perspecti vas. Exemplos de acti vi dades:
organi zao e elaborao do Atlas da aula e Fri so Cronolgi co; anli se de documentos escri tos
( adaptados) ; anli se de documentao i conogrfi ca ( a pri vi legi ar necessari amente) ; anli se de
documentao grfi ca ( sobretudo grfi cos de barras e sectogramas) ; anli se de documentao
cartogrfi ca ( mapas com escala grfi ca) ; organi zao de dossiers temticos; organi zao de fi chei ros
temti cos, de concei tos ou de refernci as bi bli ogrfi cas.
3. ciclo
Uti li zao da metodologi a espec fi ca da hi stri a: parti ci par na seleco de i nformao adequada aos
temas em estudo; di sti ngui r fontes de i nformao hi stri ca di versas: fontes pri mri as e secundri as,
hi stori ogrfi cas e no hi stori ogrfi cas ( fi co, propaganda...) ; i nterpretar documentos com mensagens
di versi fi cadas; formular hi pteses de i nterpretao de factos hi stri cos; uti li zar concei tos e generali -
zaesna compreenso de si tuaeshi stri cas; reali zar trabalhossi mplesde pesqui sa, i ndi vi dualmente
ou em grupo.
I nfernci a de concei tos hi stri cos a parti r da i nterpretao e anli se cruzada de fontes com li nguagens
e mensagens vari adas ( textos, i magens, mapas e plantas, tabelas cronolgi cas, grfi cos e quadros) .
No conjunto dos trs ciclos, tanto quanto possvel, dever-se- utilizar meios informticos no
tratamento de informao recorrendo a programas adequados, nomeadamente no trata-
mento grfico da informao (mapas e grficos), no processamento de informao e comuni -
cao de ideias e co nsulta, interpretao, organizao e avaliao da informao.
93
1. ciclo
Temporalidade
Localiza acontecimentos da histria pessoal e familiar, e da histria local e nacional; utiliza
vestgios de outras pocas como fontes de informao para reconstituir o passado; reconhece
e utiliza no quotidiano unidades de referncia temporal.
Descri o da sucesso de actos prati cados ao longo do di a, da semana.
Elaborao de di ri os ( i ndi vi dual/colecti vamente) e regi sto correcto das datas.
Construo de rvores genealgi cas para estabelecer relaes de parentesco ( pai , me, i rmos, avs,
ti os, pri mos, sobri nhos) .
Construo de li nhas de tempo, i ndi vi dual ou colecti vamente, assi nalando efemri des da vi da pessoal,
fami li ar ou colecti va.
Locali zao de factos e datas estudados no fri so cronolgi co, relati vo hi stri a local e de Portugal.
Consti tui o de lbuns com fotografi as e materi ai s que documentem a "hi stri a" da escola, da turma,
etc.
Pesqui sa sobre o passado de uma i nsti tui o local ( escola, autarqui a, i nsti tui es reli gi osas, associ a-
es) , recorrendo a fontes orai s e documentai s para a reconsti tui o do passado da i nsti tui o.
Construo de horri os e de calendri os ( di as da semana, meses, estaes do ano) para uti li zao das
uni dades de refernci a temporal.
O bservao do ri tmo de trabalho e hbi tos ao longo do ano.
Reali zao de jogos de ordenao de partes desencontradas de uma hi stri a, escri ta ou desenhada.
Explorao e regi sto de vocabulri o espec fi co.
COMPREENSO HISTRICA
(1)
Temporalidade
Contextualizao
Espacialidade
Passado e Espao
Prximos: familiar
e local/ nacional
94
Espacialidade
Resolve situaes que envolvam deslocaes, localizaes, distncias em espaos familiares e,
por associao e comparao, situa-se relativamente a espaos mais longnquos, relacionando-
os atravs do estabelecimento de ligaes de vria ordem.
Locali zao das moradas dos alunos numa planta da locali dade.
Reconsti tui o dos i ti nerri os reali zados di ari amente.
Descri o e reconsti tui o de i ti nerri os di ri os ( casa/escola, lojas, tempos li vres...) e no di ri os
( passei os, vi si tas de estudo, fri as...) , locali zando os pontos de parti da e de chegada, traando os
i ti nerri os em plantas ou mapas.
Percursos no espao envolvente da escola e regi sto de elementos da topon mi a local.
Uti li zao ou elaborao da planta da escola, com i denti fi cao dos espaos e das respecti vas funes.
Representao ( desenhos, pi nturas...) dos di ferentes espaos do bai rro e locali dade, relaci onado as
respecti vas funes ( habi tao, comrci o, lazer) .
Locali zao de objectos, lugares ou movi mentos em relao a pontos de refernci a predefi ni dos.
Reconheci mento de aglomeradospopulaci onai s( aldei as, vi lase ci dades) e i denti fi cao dasci dadesdo
seu di stri to.
Uti li zao prti ca de processos de ori entao ( sol, bssola...) .
Locali zao em mapas: formas de relevo, mei os aquti cos exi stentes na regi o, os mai ores ri os ( Tejo,
Douro, Guadi ana, Mondego, Sado) , as mai ores elevaes ( Pi co, serra da Estrela, pi co do Areei ro) .
Locali zao no mapa da capi tal do Pa s e das capi tai s de di stri to.
Locali zao de Portugal no mapa da Europa, no plani sfri o e no globo e reconheci mento da frontei ra
terrestre com Espanha.
Reconheci mento do oceano Atlnti co como frontei ra mar ti ma de Portugal.
Locali zao das i lhas e arqui plagos portugueses ( Aores e Madei ra) , locali zao dos conti nentes e
oceanos no plani sfri o e no globo.
Locali zao no plani sfri o e no globo dos pa ses lusfonos.
Levantamento de pa ses onde os alunos tenham fami li ares emi grados.
O bservao de espaos de forma di recta e atravs de mei os audi ovi suai s.
Explorao e regi sto de vocabulri o espec fi co.
95
Contextualizao
Caracteriza modos de organizao do Meio Fsico e Social, identifica as marcas e alteraes na
Natureza provocadas pela actividade humana e compara-os em pocas histricas diferentes.
Explorao das i dei as tci tas dos alunos como base para a construo do conheci mento hi stri co.
O bservao di recta de fotografi as, v deos ou textos acerca das caracter sti cas f si cas do mei o local,
regi onal ou naci onal.
O bservao dos di ferentes espaos da escola e expli cao das funes de cada um.
O bservao de edi f ci os constru dos e em di versas fases de construo, i denti fi cando materi ai s uti li za-
dos na sua construo, profi sses envolvi das e reconhecendo funes dos edi f ci os ( habi tao, comr-
ci o, teatro, locai s de culto, i ndstri as...) e outras construes ( pontes, estradas, portos, cami nhos de
ferro, barragens...) .
O bservao de si tuaes exempli fi cati vas da i mportnci a e necessi dade do saneamento bsi co, do
abasteci mento de gua e dos espaos de lazer ( jardi ns, reci ntos desporti vos, ci nemas...) e reflexo
sobre as mesmas.
O bservao de acti vi dades que conduzam ao reconheci mento da agri cultura, pecuri a, si lvi cultura,
pesca e explorao mi neral como fontes de matri as-pri mas, estabelecendo li gaes com a i ndstri a,
comrci o e os servi os.
Vi si ta a locai s li gados ao passado local, regi onal ou naci onal e recolha de elementos.
Vi si ta e regi sto de dados sobre colecti vi dades e servi os locai s.
Li stagem de profi sses e acti vi dades e pesqui sas elementares sobre elas, bem como a relao de umas
com as outras.
O rgani zao de lbuns com gravuras sobre as di versas regi es de Portugal e outros pa ses.
Elaborao de lbuns onde seja fei to o regi sto desses elementos, bem como de fi guras, aconteci men-
tos ou aspectos do quoti di ano a eles associ ados.
Parti ci pao na organi zao do trabalho da sala ( plani fi cao avali ao) , arrumao, arranjo e conser-
vao da sala, do mobi li ri o e dos materi ai s.
Partici pao na di nmi ca do trabalho em grupo e nas responsabi li dades da turma e no funcionamento
da sua escola.
Parti ci pao na elaborao de regras.
Di logo, dramati zao, etc., sobre ati tudese manei rasadequadasa contextosdi versi fi cados, a parti r de
fontes de i nformao di versas, i nclui ndo os medi a.
96
CONTEDOS/TEMATIZAO
(2)
Passado e espao prximos: familiar e local/nacional
A Conhecimento de si prprio
I denti fi cao, naturali dade e naci onali dade
O seu passado e o futuro prxi mos
Uni dades de tempo
O s membros da sua fam li a
O utras pessoas com quem mantm relaes prxi mas
B Os outros e as instituies
A sua escola e a sua classe
Modos de vi da e funes soci ai s de alguns membros da comuni dade
I nsti tui es e servi os exi stentes na comuni dade
S mbolos locai s, regi onai s e naci onai s
O passado do mei o local e naci onal
O utras culturas da sua comuni dade
C O espao fsico e humano
Processos de locali zao e ori entao
Di ferentes espaos
O s seus i ti nerri os
Mei os de comuni cao
Aglomerados populaci onai s
Locali zao de Portugal na Europa e no Mundo
Formas de relevo
Aspectos da costa
Mei os aquti cos exi stentes na regi o e no Pa s
Edi f ci os, construes e equi pamentos
Pri nci pai s acti vi dades produti vas naci onai s
97
2 ciclo
Temporalidade
Aplica os conceitos de mudana/permanncia na caracterizao das sociedades que se consti -
turam no espao portugus em diferentes perodos; identifica, localiza no tempo e caracteriza
alteraes significativas da sociedade portuguesa, e estabelece relaes passado/presente,
especificando contributos para o Portugal contemporneo, utilizando correctamente o
vocabulrio prprio da disciplina.
Construo e i nterpretao de fri sos cronolgi cos respei tantes a di ferentes escalas de espao, tempo e
quadro de refernci a ( i ndi vi dual, fami li ar, local, regi onal, naci onal, i nternaci onal, cultural, etc...) .
I nterpretao e elaborao de li nhas/rvores genealgi cas a propsi to de aconteci mentos si gni fi cati vos
( cri ses di nsti cas, por exemplo) .
Uti li zao de uni dadesde refernci a temporal com nfase para o mi lni o, sculo, dcada na ordenao
de si tuaes hi stri cas concretas.
Contacto com di ferentes si stemas de datao ( calendri os e aconteci mentos de refernci a em di feren-
tes culturas e momentos hi stri cos) , com parti cular destaque para o conheci mento e mani pulao do
calendri o cri sto ( a.C./d.C.) .
Seri ao, ordenao e comparao de factos, aconteci mentos, si tuaes, objectos ou processos atravs
de quadros, mapas, grfi cos, tabelas, etc., que pro p o rci onem a explici tao de mudanas, conti nui dades
e si multanei dades.
Apropri ao e emprego de concei tos e vocabulri o de suporte s representaes e construo de
relaes da temporali dade ( consti tui o de um glossri o) .
Uti li zao de concei tos de tempo na produo de pequenas bi ografi as, di ri os e narrati vas.
Temporalidade
Contextualizao
Espacialidade
Histria
e Geografia:
Portugal no passado
e no presente
98
Espacialidade
Conhece a localizao relativa do territrio portugus, caracteriza os principais contrastes na
distribuio espacial das actividades econmicas e formas de organizao do espao portugus
em diferentes perodos, relacionando-as com factores fsicos e humanos, utilizando correcta -
mente vocabulrio especfico da disciplina, bem como tcnicas adequadas de expresso grfica.
Manuseamento do globo e de plantas/mapas de di ferentes naturezas, escalas e reali dades represen-
tadas ( pol ti cos, geogrfi cos, cli mti cos, hi stri cos, econmi cos, reli gi osos...) .
Fami li ari zao e uso da si mbologi a e convenes uti li zadas nos mapas.
Reconheci mento e i nterpretao de escalas ( numri cas e grfi cas) .
Uti li zao de si stemas de ori entao ( rosa-dos-ventos/pontos cardeai s) .
Elaborao em mapas mudos de i ti nerri os e percursos ( rotas, vi agens, etc.) .
Confronto entre observao di recta dos espaos e di ferentes modali dades da sua representao,
i ti nerri os no terreno e a respecti va reconsti tui o grfi ca.
O rgani zao do atlas da aula.
Apropri ao e emprego de concei tos e vocabulri o de suporte s representaes e construo de
relaes da espaci ali dade ( consti tui o de um glossri o) .
Contextualizao
Distingue caractersticas concretas de sociedades que se constituram no espao portugus em
diferentes perodos e estabelece relaes entre os seus diversos domnios, utilizando correcta -
mente o vocabulrio especfico da disciplina.
O bservao, caracteri zao e i nterpretao de gravuras, fotografi as, v deos/fi lmes e objectos referentes
a vri os dom ni os da vi da estudada das soci edades, nas vri as pocas ( organi zao/acti vi dades
econmi cas; organi zao pol ti ca; estrutura soci al; aspectos culturai s e art sti cos) .
Reali zao de pequenas pesqui sas sobre temas de hi stri a regi onal e local, i ntegrando-as no quadro
da Hi stri a de Portugal.
Reali zao de vi si tas de estudo/trabalho.
O rgani zao de dossiers temti cos.
O rgani zao de um glossri o com vocabulri o de suporte representao das relaes entre os
di versos dom ni os da soci edade.
Trabalho ( escri to, i nclusi v) com fontes de di versos ti pos e com mlti plas perspecti vas dos vri os
per odos, para conheci mento das i dei as, valores e ati tudes caracter sti cas de cada soci edade e poca.
Produo de pequenas bi ografi as, di ri os, narrati vas e resumos.
Reconsti tui o do funci onamento das i nsti tui es em vri as pocas.
Reali zao de dramati zaes/reconsti tui o de si tuaes hi stri cas.
99
CONTEDOS/TEMATIZAO
(2)
Histria e Geografia: Portugal no passado e no presente
A A Pennsula Ibrica: dos primeiros povos formao de Portugal (sculo XII)
Ambi ente natural e pri mei ros povos
O s romanos na Pen nsula I bri ca
O s muulmanos na Pen nsula I bri ca
A formao do rei no de Portugal
B Do sculo XIII Unio Ibrica e Restaurao (sc. XVII)
Portugal no sculo XI I I e a revoluo de 1383-1385
Portugal nos sculos XV e XVI
Da Uni o I bri ca Restaurao
C Do Portugal do sculo XVIII consolidao da sociedade liberal
I mpri o e monarqui a absoluta no sculo XVI I I
1820 e o Li berali smo
Portugal na 2. metade do sculo XI X
D O sculo XX
A queda da monarqui a e a 1. Repbli ca
Estado Novo
25 de Abri l de 1974 e o regi me democrti co
Portugal nos di as de hoje Soci edade e geografi a humana
100
3. ciclo
Temporalidade
Identifica e caracteriza fases principais da evoluo histrica e grandes momentos de ruptura.
Localiza no tempo eventos e processos, distingue ritmos de evoluo em sociedades diferentes
e no interior de uma mesma sociedade, estabelecendo relaes entre passado e presente e
aplicando noes emergentes de multiplicidade temporal.
Anli se e elaborao de tabelas cronolgi cas cujos dados evi denci em ri tmos de mudana de durao
di versa ( longa durao, mdi a durao e curta durao) e que si tuem no tempo aconteci mentos
si gni fi cati vos de culturas e ci vi li zaes.
I nterpretao e construo de barras/fri sos cronolgi cos paralelos para di versas culturas ou ci vi li za-
es, veri fi cando di ferentes ri tmos de evoluo das soci edades.
Elaborao de representaes grfi cas do tempo em que se regi stam di versos aspectos ( guerra, pol -
ti ca, aspectos soci ai s, etc.) .
Seri ao, ordenao e comparao de factos, aconteci mentos, si tuaes, objectos ou processos atravs
de quadros, mapas, grfi cos, tabelas, etc., que proporci onem a expli ci tao das noes de evoluo e
multi pli ci dade temporal.
O rgani zao de um glossri o: uti li zao de concei tos e vocabulri o de suporte s representaes e
construo de relaes de temporali dade.
Uti li zao de uni dades de refernci a temporal, com nfase para o mi lni o, sculo, quarto de sculo e
dcada na ordenao de si tuaes hi stri cas concretas.
Temporalidade
Contextualizao
Espacialidade
Histria: Portugal
no contexto
europeu e mundial
101
Espacialidade
Localiza no espao, com recurso a formas diversas de representao espacial, diferentes aspec -
tos das sociedades humanas em evoluo e interaco, nomeadamente alargamento de reas
habitadas/fluxos demogrficos, organizao do espao urbano e arquitectnico, reas de inter -
veno econmica, espao de dominao poltica e militar, espao de expanso cultural e
lingustica, fluxos/circuitos comerciais, organizao do espao rural, estabelecendo relaes
entre a organizao do espao e os condicionalismos fsico-naturais.
Anli se comparati va e elaborao de plantas, mapas, tabelas, grfi cos e esquemas que clari fi quem
sobre a di stri bui o espaci al de di ferentes dados hi stri cos.
Manuseamento de plantas/mapas de di ferentes naturezas e escalas e reali dades representadas
( pol ti cos, geogrfi cos, cli mti cos, hi stri cos, econmi cos, reli gi osos...) .
Reconheci mento, i nterpretao e uti li zao de escalas ( numri cas e grfi cas) .
Elaborao em mapas mudos de i ti nerri os e percursos ( rotas, vi agens, etc.) .
O rgani zao de um glossri o: uti li zao de concei tos e vocabulri o de suporte s representaes e
construo de relaes da espaci ali dade.
I nterpretao da si mbologi a e convenes uti li zadas nos mapas.
O rgani zao de um atlas hi stri co.
Construo de maquetas que representem a organi zao humana do espao ( urbano, arqui tectni co,
rural) .
Contextualizao
Distingue, numa dada realidade, os aspectos de ordemdemogrfica, econmica, social, poltica e
cultural e estabelece conexes e inter - relaes entre eles; interpreta o papel dos indivduos e dos
grupos na dinmica social; reconhece a simultaneidade de diferentes valores e culturas e o carc-
ter relativo dos valores culturais emdiferentes espaos e tempos histricos; relaciona a histria
nacional com a histria europeia e mundial, abordando a especificidade do caso portugus;
aplica os princpios bsicos da metodologia especfica da histria.
Pesqui sa de dados hi stri cos em trabalho i ndi vi dual ou em grupo para confi rmar/refutar hi pteses,
re c o r rendo i nformao do mei o e informao dosmedia ( imprensa escrita, rdio, televi so, I ntern e t ) .
Anli se comparati va de di ferentesti posde dadosregi stadosem fontesvari adas( escri tas, vi suai s, audi o-
vi suai s, cartogrfi cas, etc.) .
I nterpretao e anli se cruzada de fontes com mensagens di versas.
O rgani zao de dossiers personali zados sobre temas estudados, nomeadamente sobre hi stri a regi onal
e local.
O rgani zao de um glossri o: apropri ao de concei tos e vocabulri o de suporte representao e
construo de relaes das soci edades estudadas.
102
Elaborao de pequenas s nteses narrati vas, esquemas e mapas conceptuai s.
Reali zao de debates para problemati zar e buscar respostas em torno de si tuaes hi stri cas
concretas.
Reali zao de pequenos trabalhos de pesqui sa que i mpli quem a uti li zao de recursos i nformti cos.
Preparao de pequenas comuni caes orai s sobre trabalhos reali zados.
Dramati zao/reconsti tui o de si tuaes hi stri cas.
Representao plsti ca de si tuaes e epi sdi os hi stri cos, monumentos, etc.
O rgani zao pelos alunos de exposi es, ao n vel da escola, sobre temas de hi stri a.
Correspondnci a com alunos de outras regi es e pa ses sobre temas de hi stri a regi onal e local.
CONTEDOS/TEMATIZAO
(2)
Histria: Portugal no contexto europeu e mundial
A Das sociedades recolectoras s primeiras civilizaes
Soci edades recolectoras e as pri mei ras soci edades produtoras ( *)
Uma ci vi li zao dos grandes ri os
B A herana do Mediterrneo Antigo
O s Gregos no sculo V a.C.
O mundo romano no apogeu do i mpri o
O ri gem e di fuso do cri sti ani smo
C A formao da cristandade ocidental e a expanso islmica
A Europa do sculo VI ao sculo I X ( *)
A soci edade europei a nos sculos I X a XI I
Cri stos e Muulmanos na Pen nsula I bri ca
D Portugal no contexto europeu dos sculos XII a XIV
Desenvolvi mento econmi co
Relaes soci ai s e poder pol ti co
Li sboa nos ci rcui tos do comrci o europeu
Cultura, arte e reli gi o
Cri ses e revoluo no sculo XI V
E Expanso e mudana nos sculos XV e XVI
O expansi oni smo europeu
Renasci mento e Reforma
(continua)
103
F Portugal no contexto europeu dos sculos XVII e XVIII
O I mpri o Portugus e a concorrnci a i nternaci onal
Absoluti smo e Mercanti li smo numa soci edade de ordens ( *)
O anti go regi me portugus na 1. metade do sculo XVI I I
A cultura e o i lumi ni smo em Portugal face Europa
G O arranque da Revoluo Industrial e o triunfo das revolues liberais
A Revoluo Agr cola e o arranque da Revoluo I ndustri al
As revolues li berai s
H A civilizao industrial no sculo XIX
O mundo i ndustri ali zado no sculo XI X
O caso portugus
Novos modelos culturai s
I A Europa e o mundo no limiar do sculo XX
Hegemoni a e decl ni o da i nflunci a europei a
Portugal: da 1. Repbli ca di tadura mi li tar
Soci edade e cultura num mundo em mudana
J Da Grande Depresso II Guerra Mundial
A grande cri se do capi tali smo nos anos 30 ( *)
Regi mes di tatori ai s na Europa
A I I Guerra Mundi al
K Do segundo aps-guerra aos desafios do nosso tempo
O mundo sa do da guerra
As transformaes do mundo contemporneo
Portugal: do autori tari smo democraci a
(*) A gesto do programa da competncia do professor no quadro da escola em que se insere e em
funo das caractersticas da turma no entanto, sugere-se que estes contedos sejam de abordagem
sucinta.
(1) De salientar que na explorao de cada um dos temas e subtemas da linha de contedos/tematiza -
o, as dimenses da Temporalidade, Espacialidade e Contextualizao so necessariamente
trabalhadas de forma simultnea e articulada entre si, como sugere o esquema apresentado.
(2) A tematizao apresentada poder ser cruzada com os programas em vigor, para uma maior especi -
ficao dos contedos referidos.
(continuao)
104
COMUMICAO EM HISTRIA
1. ciclo
Uti li zao de di ferentes formas de comunicao escri ta si mples em que se ordene e descreva aconteci -
mentos de hi stria local ou naci onal, fazendo o uso correcto da expresso escri ta.
Desenvolvi mento da comuni cao oral, envolvendo os alunos na descri o e narrao e em pequenos
debates conduzi dos sobre aconteci mentos de hi stri a local ou naci onal em que seja valori zada a
expresso oral.
Enri queci mento da comuni cao atravs da anli se e produo de materi ai s i conogrfi cos ( gravuras e
fotografi as) e, ai nda, plantas, fri sos cronolgi cos si mples e pequenas genealogi as.
Recri ao si mples de si tuaes hi stri cas sob a forma plsti ca, dramti ca ou outra.
2. ciclo
Uti li zao de di ferentes formas de comuni cao escri ta na produo de pequenas bi ografi as, di ri os,
narrati vase resumosno relaci onamento de aspectosda Hi stri a e Geografi a de Portugal, fazendo o uso
correcto do vocabulri o espec fi co.
Desenvolvi mento da comuni cao oral envolvendo os alunos na narrao/descri o, pequenas apre-
sentaes orai s de trabalhos e pequenos debates ao n vel da turma, sobre temas de Hi stri a e
Geografi a de Portugal em que se valori ze a expresso oral.
Enri queci mento da comuni cao atravs da anli se e produo de materi ai s i conogrfi cos ( gravuras,
fotografi as) e, ai nda, plantas/mapas, grfi cos, tabelas, quadros, fri sos cronolgi cos, genealogi as,
uti li zando os cdi gos que lhe so espec fi cos.
Recri ao de si tuaes da Hi stri a de Portugal e expresso de i dei as e si tuaes, sob a forma plsti ca,
dramti ca ou outra.
3. ciclo
Uti li zao de di ferentes formas de comuni cao escri ta na produo de narrati vas, s nteses, relatri os
e pequenos trabalhos temti cos, apli cando o vocabulri o espec fi co da Hi stri a na descri o, no rela-
ci onamento e na expli cao dos di ferentes aspectos das soci edades da Hi stri a Mundi al.
Desenvolvi mento da comuni cao oral, envolvendo os alunos na narrao/expli cao e parti ci pao
em debates, colqui os, mesas-redondas, pai ni s, apresentaes orai s de trabalhos temti cos ao n vel
da turma e da escola sobre temas de Hi stri a Portugal no contexto europeu e mundi al.
Enri queci mento da comuni cao atravs da anli se e produo de materi ai s i conogrfi cos ( gravuras,
fotografi as, vi deogramas) e, ai nda, plantas/mapas, grfi cos, tabelas, quadros, fri sos cronolgi cos, orga-
ni gramas, genealogi as, esquemas, domi nando os cdi gos que lhe so espec fi cos.
Recri ao de si tuaes hi stri cas e expresso de i dei as e si tuaes, sob a forma plsti ca, dramti ca ou
outra.
No conjunto dos trs ciclos, tanto quanto possvel, dever-se- utilizar meios informticos como
suporte da comunicao recorrendo a programas de processamento de texto e consulta de stios
da Internet que veiculem informao histrico-geogrfica.
Geografia
107
Geografia
O papel da Geografia no currculo do ensino bsico
A elaborao do documento das competnci as espec fi cas da Geografi a baseou-se nos curr culos do
Estudo do Mei o, Hi stri a e Geografi a de Portugal e Geografi a em vi gor respecti vamente, nos 1., 2. e
3. ci clos da educao bsi ca.
No presente documento, evi denciam-se ascompetnci asgeogrfi casa desenvolver ao longo de cada ci clo
do ensi no bsi co, parti ndo dos programas e do plano de organizao do ensino-aprendi zagem enunci a-
dos para as di sci pli nas atrs referidas. (Esquema I)
A formulao dascompetncias especficas em Geografia teve em conta uma perspecti va i ntegradora
de ati tudes, capaci dades e conheci mentos que os alunos devem desenvolver atravs da educao
geogrfi ca.
A Geografia p rocura responder s questes que o Homem levanta sobre o Mei o F sico e Humano
utili zando diferentes escalas de anli se. Desenvolve o conheci mento dos lugares, das regi es e do Mundo,
bem como a compreenso dos mapas e um conjunto de destrezas de investigao e resoluo de
p roblemas, tanto dentro como fora da sala de aula. uma discipli na de charnei ra entre asCi nci asNaturai s
e Soci ais. Atravsdo seu estudo, osalunosestabelecem contacto com diferentessociedades e culturas num
contexto espacial, ajudando-os a perceber de que forma os espaos se relaci onam entre si .
O cidado geograficamente competente aquele que possui o dom ni o das destrezas espaci ai s e que
o demonstra ao ser capaz de vi suali zar espaci almente os factos, relaci onando-os entre si , de descrever
correctamente o mei o em que vi ve ou trabalha, de elaborar um mapa mental desse mei o, de uti li zar
mapas de escalas di versas, de compreender padres espaci ai s e compar-los uns com os outros, de se
ori entar superf ci e terrestre.
Alm destas destrezas espaci ai s tambm aquele que capaz de i nterpretar e anali sar cri ti camente a
i nformao geogrfi ca e entender a relao entre i denti dade terri tori al, cultural, patri mni o e i ndi vi-
duali dade regi onal.
A Geografia , no s, um mei o poderoso para promover a educao dos i ndi v duos, como tambm d
um contri buto fundamental para a Educao para a Ci dadani a, nomeadamente no mbi to da Educao
Ambi ental e da Educao para o Desenvolvi mento.
Contributo da Geografia
para o desenvolvimento das competncias gerais
A aprendi zagem da Geografi a, ao longo da escolari dade bsi ca, deve permi ti r aos jovens, no seu fi nal, a
apropri ao de um conjunto de competnci asque ostornem cidados geograficamente competentes:
O desenvolvi mento da apti do para pensar geografi camente, i sto , i ntegrar num contexto espa-
ci al os vri os elementos do lugar, regi o, Mundo;
A curi osi dade por descobri r e conhecer terri tri os e pai sagens di versas valori zando a sua di ver-
si dade como uma ri queza natural e cultural que preci so preservar;
A compreenso de concei tos geogrfi cos para descrever a locali zao, a di stri bui o e a i nter-
relao entre espaos;
O desenvolvi mento de processos de pesqui sa, organi zao, anli se, tratamento, apresentao e
comuni cao da i nformao relati va a problemas geogrfi cos;
A uti li zao correcta do vocabulri o geogrfi co para expli car os padres de di stri bui o dos
fenmenos geogrfi cos, as suas alteraes e i nter-relaes:
A uti li zao correcta das tcni cas grfi cas e cartogrfi cas de representao espaci al para com-
preender e expli car a di stri bui o dos fenmenos geogrfi cos;
A anli se de problemas concretos do Mundo para reflecti r sobre poss vei s solues;
O reconheci mento da di ferenci ao entre os espaos geogrfi cos como resultado de uma i nter-
aco entre o Homem e o Ambi ente;
O reconheci mento da desi gual reparti o dosrecursospela populao mundi al e a soli dari edade
com os que sofrem de escassez desses recursos;
A consci enci ali zao dosproblemasprovocadospela i nterveno do Homem no Ambi ente e a pre-
di sposi o favorvel para a sua conservao e defesa e a parti cipao em aces que conduzam
a um desenvolvi mento sustentvel;
A predi sposi o para estar i nformado geografi camente e ter uma ati tude cr ti ca face i nformao
vei culada pelos mass media;
A reflexo sobre a sua experi nci a indi vi dual e a sua percepo da realidade para compreender a
relativi dade do conhecimento geogrfi co do mundo real;
A relati vi zao da i mportnci a do lugar onde vi ve o i ndi v duo em relao ao Mundo para desen-
volver a consci nci a de ci dado do mundo.
Estas competncias so desenvolvidas ao longo dos trs ciclos da escolari dade bsi ca uti li zando os
temas/contedos propostos nos programas, atravs das "experi nci as de aprendi zagem" sugeri das,
que os docentes podero organi zar da forma que consi derarem mai s adequados aos contextos da sua
escola/turma.
O ensi no da Geografi a deve desenvolver competnci as li gadas pesqui sa: a observao, o regi sto, o
tratamento da i nformao, o levantamento de hi pteses, a formulao de concluses, a apresentao de
resultados. a parti r do trabalho de campo e do trabalho de grupo que poss vel promover a di scusso
de i dei as, a produo de concluses e a uti li zao das destrezas geogrfi cas.
108
Competncias Especficas Geografia
Atravs da Educao Geogrfica os alunos aprendem a responder a um conjunto de questes:
Onde se locali za?
Por que se locali za?
Como se di stri bui ?
Quais as caracter sti cas?
Que impacte?
Como deve ser gerido para benef ci o mtuo da humani dade e do ambi ente?
A procura de respostaspara asquestesgeogrfi casi mpli ca i nvesti gar a locali zao, si tuao, i nteraco,
di stri bui o espaci al e di ferenci ao de fenmenos superf ci e da Terra. Assi m, agruparam-se as com-
petnci as em trs dom ni os:
A localizao;
O conhecimento dos lugares e regies;
O dinamismo das inter-relaes entre espaos.
Estes trs dom ni os contri buem para desenvolver as competnci as gerai s do ensi no bsi co. Assi m, a
t tulo exempli fi cati vo, enunci amosalgumas das articulaes possveis entre as competncias gerais
e as competncias especficas da Geografia:
Mobi li zao dos di ferentes saberes ( culturai s, ci ent fi cos, tecnolgi cos) para compreender a
reali dade explorando a di menso conceptual e i nstrumental do conheci mento geogrfi co no
estudo de si tuaes concretas de modo a conhecer o Mundo;
Uti li zao de di ferentes ti pos de li nguagem como textos, quadros, mapas, grfi cos, fotografi as,
fi lmes e vi deogramas, como forma de recolher, anali sar e comuni car a i nformao geogrfi ca;
Adopo de metodologi as de trabalho adequadas escala de anli se e di versi dade dos fen-
menos geogrfi cos em estudo;
Pesqui sa, seleco e organi zao da i nformao geogrfi ca necessri a anli se e compreenso
de problemas concretos do Mundo;
Reali zao de acti vi dades de forma autnoma e cri ati va, como trabalho de campo, si mulaes,
jogos, estudo de si tuaes concretas, mobi li zando os conheci mentos geogrfi cos;
Cooperao com os outros em projectos e trabalhos comuns, reali zando acti vi dades em grupo,
di scuti ndo di ferentes pontos de vi sta, reflecti ndo sobre a experi nci a i ndi vi dual e a percepo
que cada um tem da reali dade, de modo a compreender a relati vi dade do conheci mento geogr-
fi co do mundo real.
Estas competnci as vo sendo desenvolvi das ao longo dos trs ci clos do ensi no bsi co, atravs das di fe-
rentes experi nci as de aprendi zagem sugeri das, de modo a dar oportuni dade aos alunos de reali zarem
acti vi dades que lhes permi tam desenvolver a competnci a de saber pensar o espao e serem capazes
de actuar no meio em que vivem.
109
Esquema I
110
O Mundo nossa volta: O qu? Onde? Como? Por qu?
Saber pensar o espao e ser capaz de actuar no mei o
Ambiente
natural
1. ciclo
descober ta do Mei o Local
Inter-relaes
entre espaos
Escala de anli se local e r egi onal
2. ciclo
descober ta de Por tugal e da Pennsula Ibr i ca
3. ciclo
descober ta de Por tugal, da Eur opa e do Mundo
Inter-relaes
entre a natureza
e a sociedade
A Pennsula
Ibrica na Europa
e no M undo
O territrio
portugus
Ambiente
e sociedade
O meio
natural
C ontrastes
de desenvolvimento
Actividades
econmicas
A Terra: estudos
e representaes
Populao
e povoamento
Escala de anli se local, r egi onal, naci onal e peni nsular
Di f er entes escalas de anli se
e experincias de aprendizagem no ensino bsico
1. ciclo O Estudo do Meio
A abordagem geogrfica do Estudo do Meio i ntegra vri os temas numa grande rea denomi nada
Descoberta do Ambiente Geogrfico. De acordo com o que proposto no programa do 1. ci clo, a fi nal-
i dade desta rea a de i ntroduzi r o estudo do ambi ente onde vi vem os homens, descrevendo e expli-
cando as i nter-relaes entre os fenmenos geogrfi cos ( naturai s e humanos) em di ferentes lugares ou
regi es.
A construo de concei tos um processo dependente da natureza, extenso e quali dade da experi nci a
dos alunos. A quali dade da experi nci a vi vi da fundamental para a aprendi zagem e a compreenso do
ambi ente geogrfi co. Ati tudes li gadas i nvesti gao, como o hbi to de observar, questi onar, procurar
i nformao, regi star, comuni car e trocar i dei as e i nformao, vo ser fundamentai s para as etapas
segui ntes da aprendi zagem dos alunos. A parti r da construo de i dei as poss vel agi r de forma mai s
focada na aco, permi ti ndo alterar o ambi ente. O modo como osalunosse vo consci enci ali zar do mei o
envolvente vai , poi s, ter um papel fundamental na quali dade do prpri o mei o.
Assi m, desejvel que asexperincias de aprendizagem pri vi legi em a observao di recta da reali dade.
Mas, dado que a mai ori a destas experi nci as se desenvolve na sala de aula, devem ser uti li zados recur-
sos que permi tam uma observao i ndi recta tanto mai s prxi ma da reali dade quanto poss vel foto-
grafi as, fi lmes, CD-RO M, mapas e di agramas.
As competnci as espec fi cas da Geografi a para este ci clo so defi ni das relati vamente a uma grande rea
Descoberta do Ambi ente Geogrfi co , tendo em conta os di versos temas enunci ados no programa.
111
Esquema II
Ambiente
natural
descober ta do Mei o Local
Inter-relaes
entre espaos
Descoberta do Ambi ente Geogrfi co
Inter-relaes
entre a natureza
e a sociedade
O dinamismo das inter-relaes
entre espaos
1. ciclo
Competncias especficas no final do ciclo
A localizao
Ser capaz de:
Comparar representaes di versas da Terra, uti li zando i magens de satli te, fotografi as areas, globos e
mapas;
Ler mapas, uti li zando a legenda para comparar a locali zao, confi gurao, di menso e li mi tes de di fe-
rentes espaos na superf ci e terrestre ( Portugal, Pen nsula I bri ca, conti nentes e oceanos) ;
Locali zar o lugar onde vi ve, outros lugares, Portugal, conti nentes e oceanos, completando mapas;
Descrever a locali zao relati va dos elementos naturai s e humanos da pai sagem, uti li zando a posi o do
observador como elemento de refernci a;
Locali zar os elementos f si cos e humanos da paisagem, uti li zando os rumos da ro sa - d o s- v e n t o s
( N.; S.; E.; O .) .
O conhecimento dos lugares e regies
Ser capaz de:
Uti li zar o vocabulri o geogrfi co em descri es escri tas e orai s de lugares e regi es;
Formular questes geogrfi cas si mples ( ex.: O nde se locali za?Como se di stri bui ?Por que se locali za ou
di stri bui deste modo? Sempre se locali zaram ou di stri bu ram do mesmo modo?) para conhecer e com-
preender o lugar onde vi ve;
Recolher i nformao sobre o terri tri o portugus, europeu e mundi al, uti li zando programas de televi so,
fi lmes v deo, CD-RO M, I nternet, enci clopdi as, li vros e fotografi as;
Uti li zar formas vari adas de comuni cao escri ta, oral e grfi ca ( ex. textos, desenhos, colagens, maque-
tes si mples e mapas) para apresentar a i nformao geogrfi ca recolhi da;
Reconhecer os aspectos naturai s e humanos do mei o, recorrendo observao di recta e reali zao de
acti vi dades prti cas e trabalho de campo no mei o envolvente escola;
Entender semelhanas e di ferenas entre lugares, observando di versas formas de ocupao e uso da
superf ci e terrestre.
O dinamismo das inter-relaes entre espaos
Ser capaz de:
Entender como as pessoas podem actuar face s caracter sti cas f si cas do terri tri o, uti li zando hi stri as
reai s ou i magi nri as, relatos orai s de vi agens apoi ados por fotografi as ou fi lmes, entrevi stas com fami-
li ares e ou elementos da comuni dade;
112
Entender o modo como os movi mentos de pessoas, bens, servi os e i dei as entre di ferentes terri tri os
tm i mpli caes i mportantes para as reas de parti da e de chegada, reali zando entrevi stas e ou
conversando sobre hi stri as, fi lmes e fotografi as;
Expressar opi ni es sobre caracter sti cas posi ti vas e negati vas do mei o, sugeri ndo aces concretas e
vi vei s que contri buam para melhorar e tornar mai s atracti vo o ambi ente onde os alunos vi vem;
Desenvolver o senti do de pertena e responsabi li dade em relao rea de resi dnci a, parti ci pando
em acti vi dades de trabalho de campo na locali dade da escola, contactando enti dades pbli cas e
associ ati vas de n vel local.
113
Experincias de aprendizagemao longo do ciclo
Formular um conjunto de questes sobre o ambi ente geogrfi co da rea da escola.
Ex.:
Onde se localizam os elementos da paisagem que observamos?
Como se distribuem as casas, as ruas, as rvores... na rea da escola?
Por que se distribuem deste modo?
O bservar pai sagens, para i denti fi car elementos naturai s e humanos.
Desenhar esboos das pai sagens observadas para regi star os elementos observados.
O bservar fotografi as, esboos si mples, desenhos ou outras i magens de pai sagens, para i denti fi car os
elementos naturai s e humanos.
Reali zar vi si tas de estudo na rea da escola para observar e i denti fi car elementos naturai s ( formas de
relevo, rochas, cursos de gua, estados de tempo...) e humanos ( casas, lojas, i ndstri as, vi as de comuni -
cao, campos de cultura...) .
Construi r cartazes uti li zando fotografi as/desenhos para descrever a forma como se di stri buem os ele-
mentos naturai s e humanos das pai sagens observadas.
O bservar di ari amente o tempo que faz ( temperatura, vento, nebulosi dade, preci pi tao...) e regi star as
observaes num cartaz da sala ( uti li zar fotos, desenhos, s mbolos, cores....) .
Reali zar acti vi dades em grupo para regi star e organi zar a i nformao recolhi da no mei o local e regi onal.
Fazer um esboo da planta da escola e da casa, reconhecendo e i denti fi cando as funes de cada um
dos espaos.
Descrever verbalmente de uma forma clara o cami nho casa-escola, i denti fi cando e locali zando di ferentes
pontos do percurso relati vamente aos elementos naturai s e humanos da pai sagem.
Reali zar jogos de ori entao para segui r di reces, uti li zando os termos para cima, para baixo, atrs,
frente, perto, longe, esquerda, direita, norte, sul, este e oeste.
Fazer jogos de ori entao no pti o da escola e ou durante uma sa da de campo, uti li zando a bssola e
as posi es do Sol no hori zonte.
Construi r maquetas si mples do mei o envolvente escola, representando elementos humanos ( casas,
estradas, jardi ns...) e elementos naturai s ( ri os, elevaes, vales, prai as...) .
O bservar di ferentesti posde representaesdo lugar onde o aluno vi ve ou de Portugal e do Mundo, para
i denti fi car formas di versi fi cadas de representar os fenmenos f si cos e humanos.
Descobri r e locali zar lugares conheci dos ( ruas, cruzamentos, lojas, a escola, paragem de autocarro...)
numa planta da rea da escola.
Uti li zar mapas de vri as escalas para locali zar a escola, a casa, o lugar ( aldei a/bai rro) , a freguesi a, o
concelho, em relao regi o do pa s onde vi ve.
114
Uti li zar mapas de vri as escalas para locali zar Portugal na Pen nsula I bri ca, na Europa e no Mundo.
Desenhar mapas mentai s de lugares reai s ou i magi nri os, uti li zando fi guras e s mbolos para i lustrar os
lugares descri tos em hi stri as ou o trajecto casa-escola.
Construi r uma planta funci onal si mples ( uti li zar cores/s mbolos/desenhos) da escola e ou da rea da
escola para i denti fi car di ferentes espaos e reconhecer as suas funes.
Completar plani sfri osuti li zando corespara locali zar di ferentesespaosno Mundo ( conti nentes, oceanos,
mar Medi terrneo, Pen nsula I bri ca) .
Construi r cartazes com fotografi as/desenhos/mapas/... que i lustrem di ferentes espaos do Mundo ( conti -
nentes, pa ses, regi es, ci dades) .
Reali zar jogos e si mulaes para compreender de que forma os di ferentes factores naturai s e humanos
actuam na locali zao e di stri bui o dos fenmenos geogrfi cos.
Reali zar pequenas vi si tas de estudo para i denti fi car problemas geogrfi cos concretos ( ex. construes
em lei to de chei as, dunas, reas protegi das, ...; habi taes junto a reas i ndustri ai s, li xei ras, aterros
sani tri os, ...; di fi culdades ou confli tos na ci rculao de pees e de ve culos motori zados nas vi las e
ci dades; espaos verdes nas reas urbanas...)
Reali zar pequenos debates e ou conversas com convi dados exteri ores escola para adqui ri r i nformao
sobre os assuntos e temas em estudo.
O rgani zar exposi es na escola, abertas comuni dade, para apresentar os trabalhos reali zados pelos
alunos.
Uti li zar asTI C para recolher i nformao geogrfi ca e comuni car com outrasescolas, noutrasregi es, para
comparar di ferentes ambi entes e di ferentes modos de ocupao do espao pelas populaes ( a escola e
o bai rro onde vi vem; ci dade/campo; li toral/i nteri or; ti pos de habi tao; pessoas com quem vi vem os
alunos; di etas ali mentares; hbi tos di ri os dos alunos; ocupao dos tempos li vres...)
115
2. ciclo Histria e Geografia de Portugal
O programa de Hi stri a e Geografi a de Portugal i ntegra-se na rea de L nguas e Estudos Soci ai s do
2. ci clo do ensi no bsi co. De acordo com A Organizao Curricular e Programas, vol. I , EB 2. ci clo,
consi dera-se que esta di sci pli na deve permi ti r ampli ar conheci mentos e competnci as adqui ri dos no
Estudo do Mei o ( 1. ci clo) e proporci onar o tratamento de noes a serem retomadas e ampli adas na
rea de Ci nci as Soci ai s e Humanas ( 3. ci clo) , nas di sci pli nas de Hi stri a e Geografi a, i ndi vi duali zadas
pela pri mei ra vez, no ensi no bsi co.
O conhecimento de Portugal i mportante para compreender a reali dade em que vi vemos, o modo
como ascaracter sti casdosterri tri oscondi ci onaram e condi ci onam, posi ti va ou negati vamente, a hi stri a
do povo portugus, a forma como o nosso terri tri o se encontra organi zado, as relaes que as pessoas
e asorgani zaesque a vi vem e trabalham mantm com o espao que osrodei a. A capaci dade de i nter-
veno no Mei o pelas populaes vai cri ar, por um lado, um conjunto de relaes complexas entre os
di ferentes contextos geogrfi cos, e, pelo outro, condi es de quali dade ambi ental, quali dade de vi da,
cresci mento econmi co e desenvolvi mento humano.
As competncias especficas da Geografia para este ci clo so defi ni dasrelati vamente ao conheci mento
do terri tri o portugus, de modo a desenvolver uma i denti dade de base terri tori al, tendo em conta a
relao entre o ambi ente, a soci edade, a cultura e o patri mni o, permi ti ndo ao i ndi v duo consoli dar o
senti mento de pertena ao pa s e a capaci dade de i nterveno c vi ca.
Para este ci clo, as competnci as espec fi cas da Geografi a so defi ni das relati vamente rea
Descoberta de Portugal e da Pen nsula I bri ca na qual se agrupam os temas com contedos geogr-
fi cos enunci ados no programa:
A Pennsula Ibrica na Europa e no Mundo
O territrio portugus
116
Esquema III
A Pennsula
Ibrica na Europa
e no M undo
descober ta de Por tugal e da Pennsula Ibr i ca
Descoberta do Espao Geogrfi co Portugus
O territrio
portugus
entre espaos
2. Ciclo
A localizao
Ser capaz de:
Comparar representaes di versas da superf ci e da Terra, uti li zando o concei to de escala;
Ler globos, mapas e plantas de vri as escalas, uti li zando a legenda;
Locali zar Portugal, a Pen nsula I bri ca e a Europa no Mundo, completando e construi ndo mapas;
Descrever a locali zao relati va do lugar onde vi ve, uti li zando como refernci a a regi o do Pa s onde se
locali za, o Pa s, a Pen nsula I bri ca, a Europa e o Mundo.
Ser capaz de:
Uti li zar vocabulri o geogrfi co, em descri es escri tas e orai s de lugares e regi es;
Formular questes geogrfi cas si mples (Onde se localiza? Como se distribui?) para conhecer e com-
preender o lugar, a regi o e o pa s onde vi ve;
Di scuti r aspectos geogrfi cos dos lugares/regi es/assuntos em estudo, recorrendo a programas de tele-
vi so, fi lmes v deo, not ci as da i mprensa escri ta, li vros e enci clopdi as;
Recolher i nformao sobre as caracter sti cas f si cas ( relevo, cli ma e ri os) , soci ai s e econmi cas do
terri tri o portugus, uti li zando um conjunto de recursos que i ncluem materi al audi ovi sual, CD-RO M,
I nternet, mapas de vri as escalas, grfi cos e quadros de dados estat sti cos;
Apresentar a i nformao recolhi da de forma clara e adequada, uti li zando mapas, di agramas, grfi cos
( li neares e de barras) , descri es escri tas e orai s si mples e ou materi al audi ovi sual;
Uti li zar tcni cas de trabalho de campo, uti li zando i nstrumentos de pesqui sa adequados
( mapas/esboos/entrevi stas/i nquri tos) .
Ser capaz de:
Reconhecer o modo como os di ferentes espaos se i ntegram em contextos geogrfi cos sucessivamente
maisvastos( aldeia/bai rro na vi la/ci dade; a ci dade na regi o; a regio no pa s) atravs da recolha de i nfor-
mao vari ada sobre movimentos de pessoas e bens;
Entender como as pessoas podem actuar face s caracter sti cas f si cas do terri tri o uti li zando o estudo
de casos reai s, apoi ados por fotografi as, fi lmes, textos, entrevi stas com fami li ares e ou elementos da
comuni dade;
Desenvolver o senti do de pertena e responsabi li dade do espao onde vi ve o aluno, envolvendo-o di rec-
tamente na melhori a do seu prpri o ambi ente.
117
Responder a questes geogrfi cas si mples sobre a di versi dade do espao natural da Pen nsula I bri ca:
Como se distribuem as principais formas de relevo?
Quais os rios mais importantes?
Quais as principais caractersticas climticas?
I denti fi car questes/temas geogrfi cos sobre a di versi dade do espao portugus:
Como se distribuem as principais formas de relevo?
Quais os rios mais importantes?
Quais as caractersticas climticas?
Como se distribuem a populao e as actividades econmicas?
Quais os factores que influenciam a distribuio da populao e das actividades econmicas?
Que interaces se estabelecem entre a populao, as actividades econmicas e as condies
naturais?
Qual o papel das grandes transformaes tecnolgicas na alterao da distribuio da populao
e das actividades econmicas?
O bservar pai sagens para i denti fi car os pri nci pai s elementos naturai s e humanos, bem como a sua i nter-
relao.
Construi r esboos das pai sagens observadas, i denti fi cando os elementos naturai s e humanos.
O bservar fotografi as, esboos, desenhos, quadros ou outras i magens para i denti fi car os elementos
naturai s e humanos das pai sagens representadas.
O bservar di ferentes ti pos de representaes do lugar onde o aluno vi ve, ou de Portugal e do Mundo,
para i denti fi car formas di versi fi cadas de representar os fenmenos naturai s e humanos.
Desenhar mapas mentai s do lugar onde o aluno vi ve ou de Portugal para reflecti r sobre o conheci men-
to que cada um tem do mundo que o rodei a.
Comparar os mapas mentai s constru dos para reflecti r sobre a i nterpretao que cada um tem relati va-
mente ao lugar onde vi ve ou a Portugal.
Completar mapas a vri as escalas, uti li zando a legenda ( cores, s mbolos...) para locali zar di ferentes
espaos do Mundo ( conti nentes, oceanos e Mar Medi terrneo) , da Europa, da Pen nsula I bri ca e de
Portugal.
Completar mapas de Portugal e da Pen nsula I bri ca para locali zar fenmenos f si cos e humanos da
superf ci e da Terra.
Ler grfi cos e mapas, de di versas ori gens, ( i mprensa escri ta, televi so, I nternet ...) sobre a organi zao
do terri tri o Portugus.
Uti li zar a legenda do mapa para i denti fi car i ti nerri os si mples e lugares de refernci a em di ferentes
lugares ou regi es.
118
Representar num mapa e dar i nstrues detalhadas de poss vei s trajectos para chegar a casa ou escola,
a parti r de pontos espec fi cos da comuni dade que podem ser usados por pessoas que desejem
vi si tar-nos.
Planear uma vi agem pessoal uti li zando mapas de estradas de Portugal e i denti fi cando pontos de i nter-
esse no i ti nerri o defi ni do.
Construi r um dossi er temti co, i ndi vi dualmente ou em grupo, sobre di ferentes espaos e lugares de
Portugal e da Pen nsula I bri ca, uti li zando i nformao reti rada de atlas, fotografi as, ortofotomapas,
not ci as da i mprensa escri ta ou da televi so, fi lmes, textos, enci clopdi as, li vros, CD-RO M e I nternet.
Reali zar estudos si mples que envolvam trabalho de campo, reali zao de entrevi stas e acti vi dades
complementares na aula, para compreender de que forma os di ferentes factores actuam na locali zao e
di stri bui o dos fenmenos geogrfi cos e nos i mpactos negati vos ou posi ti vos da actuao do Homem
sobre o Mei o.
Reali zar pequenas vi si tas de estudo para i denti fi car problemas geogrfi cos concretos.
Reali zar si mulaes e jogos para compreender de que modo os di ferentes factores actuam na locali zao
e di stri bui o dos fenmenos geogrfi cos, na procura de solues alternati vas e para adqui ri r uma mai or
compreenso dos outros.
Reali zar pequenos debates e ou conversas com convi dados exteri ores escola para adqui ri r i nformao
sobre os assuntos e temas em estudo.
O rgani zar exposi es na escola, abertas comuni dade, para apresentar os trabalhos reali zados pelos
alunos.
119
3. ciclo Geografia
O s jovens vi vem num espao multi di mensi onal e tomam consci nci a dele a parti r de uma grande
vari edade de contextos. A locali zao dos factos geogrfi cos uma competnci a que se desenvolve
desde o nasci mento. A i nteraco que estabelecemos di ari amente com o mei o ajuda a construi r o
conheci mento do espao. medi da que a cri ana e o jovem se desenvolvem f si ca, emoci onal e
i ntelectualmente vai tambm evolui ndo a capaci dade de compreender o Mundo. Saber o que exi ste e
onde o quadro de refernci a que nos permi te tomar consci nci a do mundo nossa volta.
A mobi li dade dos seres humanos superf ci e terrestre si gni fi ca que se estabelece constantemente uma
i nteraco com os lugares por onde passamos. Estes movi mentos ajudam a construir o conhecimento
do espao geogrfico conhecer os lugares, as pessoas que a vi vem ou trabalham.
Despertar a curiosidade pelo Mundo e dar oportuni dade para explorar novos lugares/espaos super-
f ci e terrestre promover a associ ao entre os aconteci mentos e a aco com os lugares vi si tados.
A geografi a actual requer que os alunos adqui ram conheci mentos que os preparem para compreender e
anali sar problemas complexos relevantes para a vi da num Mundo de mlti plas relaes.
Uma educao para a vi da adulta deve preocupar-se com o futuro. O s temas estudados pela Geografi a
permi tem uma abordagem com grande ampli tude dos vri os cenri os poss vei s, quer em relao ao
mundo prxi mo de cada um, quer ao Mundo, atravs de vri as escalas de anli se.
O lugar onde vivemos o modo uni versal de noslocali zarmosna Terra. Cada um de nstem um nome,
morada que se refere a uma rua, aldei a/vi la/ci dade, regi o e pa s. Alm di sso, somos ci dados europeus
e vamos tomando consci nci a deste facto ao longo da vi da. Por fi m, e talvez mai s i mportante, somos
ci dados do Mundo.
O ensino da Geografia desempenha um papel fundamental na formao e na i nformao dos futuros
ci dados acerca de Portugal, da Europa e do Mundo enquanto si stemas compostos por factos di versos
que i nteragem entre si e constantemente se alteram.
O s alunos do ensi no bsi co tm a capaci dade de desenvolver competnci as geogrfi cas de observao,
classi fi cao, organi zao, lei tura e i nterpretao de mapas. O salunosdasescolasbsi castomam ati tudes
relati vamente a pessoas de outros pa ses e mani festam i nteresse e curi osi dade em aprender sobre as
populaes das vri as regi es do Mundo. Estas ati tudes devem desenvolver-se, frequentemente, com
grande preci so nos conheci mentos relati vos locali zao e caracter sti cas dos lugares e das populaes
que neles vi vem e trabalham.
As competnci as espec fi cas da Geografi a esto defi ni das de modo a centrar a aprendi zagem da di sci -
pli na na procura de i nformao, na observao, na elaborao de hi pteses, na tomada de deci so, no
desenvolvi mento de ati tudes cr ti cas, no trabalho i ndi vi dual e de grupo e na reali zao de projectos.
O quadro segui nte desti na-se a dar aosprofessoresi ndi caessobre o n vel mai sadequado para a apren-
di zagem das di versas tcni cas grfi cas, cartogrfi cas e estat sti cas.
120
Quadro I
Quando devem ser ensinadas as diversas tcnicas?
121
Esquema IV
122
A localizao
Ser capaz de:
Comparar re p resentaes diversas da superf cie da Terra, utili zando o concei to de escala;
Ler e i nterpretar globos, mapas e plantas de vri as escalas, uti li zando a legenda, a escala e as coorde-
nadas geogrfi cas;
Locali zar Portugal e a Europa no Mundo, completando e construi ndo mapas;
Locali zar lugares uti li zando plantas e mapas de di ferentes escalas;
Descrever a locali zao relati va do lugar onde vi ve, uti li zando como refernci a a regi o do pa s onde se
locali za, o pa s, a Europa e o Mundo.
Ser capaz de:
Uti li zar o vocabulri o geogrfi co em descri esorai se escri tasde lugares, regi ese di stri bui esde fen-
menos geogrfi cos;
3. ciclo
descober ta de Por tugal, da Eur opa e do Mundo
Ambiente
e sociedade
O meio
natural
C ontrastes
de desenvolvimento
Actividades
econmicas
A Terra: estudos
e representaes
Populao
e povoamento
Saber pensar o espao e ser capaz de actuar no mei o
entre espaos
Formular e responder a questes geogrfi cas (Onde se localiza? Como se distribui? Porque se localiza/
/distribui deste modo? Porque sofre alteraes?), uti li zando atlas, fotografi as areas, bases de dados,
CD-RO M e i nternet;
Di scuti r aspectos geogrfi cos dos lugares/regi es/assuntos em estudo, recorrendo a programas de tele-
vi so, fi lmes, vi deogramas, not ci as da i mprensa escri ta, li vros e enci clopdi as;
Comparar di stri bui es de fenmenos naturai s e humanos, uti li zando plani sfri os e mapas de di ferentes
escalas;
O rdenar e classi fi car as caracter sti cas dos fenmenos geogrfi cos, enumerando os que so mai s i mpor-
tantes na sua locali zao;
Selecci onar as caracter sti cas dos fenmenos geogrfi cos responsvei s pela alterao das locali zaes;
Reali zar pesqui sas documentai s sobre a di stri bui o i rregular dos fenmenos naturai s e humanos a n vel
naci onal, europeu e mundi al, uti li zando um conjunto de recursos que i ncluem materi al audi ovi sual,
CD-RO M, i nternet, not ci as da i mprensa escri ta, grfi cos e quadros de dados estat sti cos;
Selecci onar e uti li zar tcni cas grfi cas, tratando a i nformao geogrfi ca de forma clara e adequada
em grfi cos ( li neares, hi stogramas, sectogramas, pi rmi des etri as) , mapas ( de manchas ou outros) e
di agramas;
Desenvolver a uti li zao de dados/ ndi ces estat sti cos, ti rando concluses a parti r de exemplos reai s que
justi fi quem as concluses apresentadas;
Problemati zar as si tuaes evi denci adas em trabalhos reali zados, formulando concluses e apresen-
tando-as em descri es escri tas e/ou orai s si mples e ou em materi al audi ovi sual;
Uti li zar tcni cas e i nstrumentos adequados de pesqui sa em trabalho de campo ( mapas, entrevi stas,
i nquri tos) , reali zando o regi sto da i nformao geogrfi ca;
Anali sar casos concretos e reflecti r sobre solues poss vei s, uti li zando recursos, tcni cas e conheci men-
tos geogrfi cos.
Ser capaz de:
I nterpretar, anali sar e problemati zar as i nter-relaes entre fenmenos naturai s e humanos evi denci adas
em trabalhos reali zados, formulando concluses e apresentando-as em descri es escri tas e ou orai s
si mples e ou materi al audi ovi sual;
Anali sar casos concretos de i mpacte dos fenmenos humanos no ambi ente natural, reflecti ndo sobre as
solues poss vei s;
Reflecti r cri ti camente sobre a quali dade ambi ental do lugar/regi o, sugeri ndo aces concretas e vi vei s
que melhorem a quali dade ambi ental desses espaos;
Anali sar casosconcretosde gesto do terri tri o que mostrem a i mportnci a da preservao e conservao
do ambi ente como forma de assegurar o desenvolvi mento sustentvel.
123
I denti fi car questes/temas geogrfi cos sobre:
A di versi dade das pai sagens e das representaes da terra.
A di versi dade do espao portugus, europeu e mundi al.
O s di ferentes padres da di stri bui o da populao e do povoamento.
As desi gualdades nos n vei s de desenvolvi mento mundi al.
O i mpacte da acti vi dade humana nas di ferentes regi es do Mundo.
O bservar pai sagens, para i denti fi car os pri nci pai s elementos naturai s e humanos, bem como a sua i nter-
-relao.
Construi r esboos das pai sagens observadas, i denti fi cando os elementos naturai s e humanos.
O bservar fotografi as, esboos, desenhos ou outras i magens, para i denti fi car os elementos naturai s e
humanos das pai sagens representadas.
O bservar di ferentes ti pos de representaes do lugar onde o aluno vi ve, de Portugal e do Mundo, para
i denti fi car formas di versi fi cadas de representar os fenmenos f si cos e humanos.
Construi r e comparar mapas de escalas di ferentes, uti li zando a legenda para i denti fi car fenmenos
geogrfi cos.
Locali zar lugares em globos, plani sfri os e mapas, uti li zando a rede cartogrfi ca.
Comparar mapas de escala di ferente, do lugar onde o aluno vi ve ou de Portugal, para veri fi car que os
elementos cartografados vari am consoante a escala do mapa.
Desenhar mapas mentai s do lugar onde o aluno vi ve, de Portugal, da Europa e do Mundo, para i denti -
fi car os elementos de refernci a i mportantes para cada aluno.
Comparar os mapas mentai s constru dos, para reflecti r sobre a i nterpretao que cada um tem relati -
vamente ao lugar onde vi ve, a Portugal, Europa e ao Mundo.
Planear uma vi agem uti li zando mapas de estradas e i denti fi cando pontos de i nteresse no i ti nerri o
defi ni do.
Construi r e i nterpretar plani sfri os e mapas, para locali zar fenmenos f si cos e humanos da superf ci e da
Terra.
Estudar exemplos concretos de fenmenos geogrfi cos, uti li zando a observao di recta e/ou i ndi recta,
i nformaes da i mprensa escri ta, da TV e da i nternet.
Reali zar si mulaes e jogos para compreender de que forma os di ferentes factores actuam na locali zao
e di stri bui o dos fenmenos geogrfi cos, para a procura de solues alternati vas e para adqui ri r uma
mai or compreenso dos outros.
Reali zar trabalhos de grupo uti li zando as di ferentes etapas da i nvesti gao geogrfi ca:
Pesqui sa documental ( ex. mapas, atlas, enci clopdi as, li vros, not ci asda i mprensa escri ta, vi deo-
gramas, fotografi as, ortofotomapas, CD-RO M, i nternet, bases de dados e quadros estat sti cos) ;
124
Tratamento da i nformao ( ex. construo de quadros de dados, grfi cos, mapas e di agramas) ;
I nterpretao e anli se do materi al recolhi do e constru do, evi denci ando a i nter-relao entre os
fenmenos geogrfi cos;
Apresentao das concluses, produzi ndo i nformao oral e escri ta que uti li ze vocabulri o
geogrfi co.
Reali zar debates para confrontar pontos de vi sta e apresentar propostas de soluo para problemas
geogrfi cos detectados.
Recolher i nformao temti ca relaci onada com os di versos fenmenos geogrfi cos ( naturai s e humanos)
recorrendo i mprensa, fi lmes, textos, i nformao da I nternet, enci clopdi as, li vros, CD-RO M, para
construi r dossiers temti cos.
Anali sar mapas, fotografi as, vi deogramas ou outro materi al audi ovi sual de di ferentes regi es, para di sti n-
gui r lugares com caracter sti cas geogrfi cas di ferentes.
Reali zar estudos si mples que envolvam trabalho de campo, reali zao de entrevi stas e/ou i nquri tos e
acti vi dades complementares na aula, para compreender de que forma os di ferentes factores actuam na
locali zao e di stri bui o dos fenmenos geogrfi cos.
Reali zar pequenas vi si tas de estudo para selecci onar e i nvesti gar problemas geogrfi cos concretos.
O rgani zar debates/entrevi stas com enti dades pbli cas, populaes afectadas, especi ali stas, sobre os
problemas geogrfi cos detectados, nomeadamente relaci onados com o "desordenamento do terri tri o" e
para reflecti r sobre ati tudes a tomar para os ultrapassar.
O rgani zar exposi es e/ou outras i ni ci ati vas culturai s na escola, abertas comuni dade para apresentar
os trabalhos reali zados pelos alunos.
125

CinciasFsicas
eNaturais
129
Cincias Fsicas e Naturais
O papel das Cincias no currculo do ensino bsico
Ao longo dos lti mos anos tem si do consensual a i dei a de que h uma di spari dade crescente entre a
educao nas nossas escolas e as necessi dades e i nteresses dos alunos. Apesar de custar admi ti r, sabe-se
tambm que a educao no prepara os jovens para empregos seguros e duradouros. A mudana tecno-
lgi ca acelerada e a globali zao do mercado exi gem i ndi v duos com educao abrangente em di versas
reas, que demonstrem flexi bi li dade, capaci dade de comuni cao, e uma capaci dade de aprender ao
longo da vi da. Estas competnci as no se coadunam com um ensi no em que as ci nci as so apresen-
tadas de forma comparti mentada, com contedos desli gados da reali dade, sem uma verdadei ra di men-
so global e i ntegrada.
A mai or parte daspessoasi nteressa-se por temti cascomo a vi da e osseresvi vos, a matri a, o Uni verso,
a comuni cao. As expli caes que lhes so i nerentes so mui tas vezes mai s forneci das pelos medi a do
que pela escola. A Ci nci a transformou no s o ambi ente natural, mas tambm o modo como
pensamossobre nsprpri ose sobre o mundo que habi tamos. O sprocessosque uti li za como o i nqu-
ri to, baseado em evi dnci a e raci oc ni o, ou a resoluo de problemas e o projecto, em que a argumen-
tao e a comuni cao so si tuaes i nerentes so um vali oso contri buto para o desenvolvi mento do
i ndi v duo.
I nterli gando di ferentes reas do saber, foram produzi dos, numa espantosa vari edade, artefactos e produ-
tos desde motores elctri cos a anti bi ti cos, de satli tes arti fi ci ai s aos clones que transformaram o
nosso esti lo de vi da quando comparado com o das geraes anteri ores. O s jovens tm de aprender a
relaci onar-se com a natureza di ferente deste conheci mento, tanto com di versas descobertas ci ent fi cas e
processos tecnolgi cos, como com as suas i mpli caes soci ai s. O papel da Ci nci a e da Tecnologi a no
nosso di a-a-di a exi ge uma populao com conheci mento e compreenso sufi ci entes para entender
e segui r debates sobre temas ci ent fi cos e tecnolgi cos e envolver-se em questes que estes temas
colocam, quer para eles como i ndi v duos quer para a soci edade como um todo.
O conheci mento ci ent fi co no se adqui re si mplesmente pela vi vnci a de si tuaes quoti di anas pelos
alunos. H necessi dade de uma i nterveno planeada do professor, a quem cabe a responsabi li dade de
si stemati zar o conheci mento, de acordo com o n vel etri o dos alunos e dos contextos escolares.
Atendendo s razes expostas, advoga-se o ensi no da Ci nci a como fundamental. Este, na educao
bsi ca corresponde a uma preparao i ni ci al ( a ser aprofundada, no ensi no secundri o, apenas por uma
mi nori a) e vi sa proporci onar aos alunos possi bi li dades de:
Despertar a curi osi dade acerca do mundo natural sua volta e cri ar um senti mento de
admi rao, entusi asmo e i nteresse pela Ci nci a;
Adqui ri r uma compreenso geral e alargada das i dei as i mportantes e das estruturas expli cati vas
da Ci nci a, bem como dos procedi mentos da i nvesti gao ci ent fi ca, de modo a senti r confi ana
na abordagem de questes ci ent fi cas e tecnolgi cas;
Q uesti onar o comportamento humano perante o mundo, bem como o i mpacto da Ci nci a e da
Tecnologi a no nosso ambi ente e na nossa cultura em geral.
Ao longo da escolari dade bsi ca, ao estudarem ci nci as, i mportante que os alunos procurem expli -
caes fi vei s sobre o mundo e eles prpri os. Para i sso ser necessri o:
( i ) Anali sar, i nterpretar e avali ar evi dnci a recolhi da quer di rectamente, quer a parti r de fontes
secundri as;
( i i ) Conhecer relatos de como i dei as i mportantes se di vulgaram e foram acei tes e desenvolvi das, ou
foram rejei tadas e substi tu das;
( i i i ) Reconhecer que o conheci mento ci ent fi co est em evoluo permanente, sendo um conheci mento
i nacabado;
( i v) Aprender a construi r argumentos persuasi vos a parti r de evi dnci as;
( v) Di scuti r sobre um conjunto de questes perti nentes envolvendo apli caes da Ci nci a e das i dei as
ci ent fi cas a problemas i mportantes para a vi da na Terra;
( vi ) Planear e reali zar trabalhosou projectosque exi jam a parti ci pao de reasci ent fi casdi versas, tradi -
ci onalmente manti das i soladas.
Contributo das Cincias Fsicas e Naturais
para o desenvolvimento das competncias gerais
No ponto anteri or justi fi cou-se o papel relevante das Ci nci as F si cas e Naturai s no ensi no bsi co, na
perspecti va de uma compreenso global, no comparti mentada. Reala-se aqui como estas contri buem
para o desenvolvi mento das competnci as gerai s, apresentando, a t tulo exempli fi cati vo, um projecto
sobre o estudo da gua que toma um carcter i nterdi sci pli nar nos di ferentes ci clos de escolari dade.
O s alunos podem envolver-se no projecto A gua no meu concelho, abordando di ferentes vertentes:
proveni nci a da gua; a gua como suporte de vi da; consumo per capi ta e evoluo do consumo num
per odo de tempo; necessi dades locai s da gua em termos de uti li zao e tratamento; i mportnci a dos
cursos de gua para o progresso do concelho ( perspecti vas hi stri ca, mdi ca e soci al) ; hi stri as popu-
lares, lendas, poemas, monumentos ( senti dos hi stri co e estti co) ; polui o h dri ca, consequnci as para
a sade e vi da das populaes, i nterveno i ndi vi dual e comuni tri a para a preveno e soluo de pro-
blemas detectados; do concelho ao mundo ( li gao a outras ci vi li zaes, questes reli gi osas e outros
hbi tos; perspecti va global em termos de passado, de presente e de futuro) . O desenrolar do projecto,
nas suas di ferentes fases e perspecti vas, i nterli ga-se com as competnci as gerai s, sali entando-se o
segui nte:
Mobi li zao e uti li zao de saberes ci ent fi cos explorao conceptual e processual de aspec-
tos f si cos, qu mi cos, geolgi cos e bi olgi cos, ambi entes naturai s e formas de vi da que deles
dependem; consi derar, por ex., as cadei as ali mentares num ri o, numa lagoa, efei tos si stmi cos
de poluentes ( derrames, pesti ci das, ferti li zantes) nessas cadei as, preservao dos leni s
freti cos;
Mobi li zao e uti li zao de saberes tecnolgi cos tratamento da gua: processos f si cos e
qu mi cos, casos especi ai s de tratamento de gua ( como em hemodi li se) , transporte de gua,
mecani smos de rentabi li zao em casa, na agri cultura, na jardi nagem e na i ndstri a;
Mobi li zao e uti li zao de saberes soci ai s e culturai s ( questi onamento da reali dade envolvente
numa perspecti va ampla) , assi m como os do senso comum ( as hi stri as locai s, as metforas, as
concepes populares) na apreci ao da gua como um bem comum e como um recurso
extremamente vali oso;
130
Competncias Especficas Cincias Fsicas e Naturais
Pesqui sa, seleco e organi zao de i nformao de modo a compreender as di ferentes vertentes
da si tuao problemti ca ( recurso a mlti plas fontes de i nformao jornai s, li vros, i nscri es
locai s em monumentos, habi tantes da regi o, responsvei s autrqui cos, i nternet) ; apresentao
dos resultados, mobi li zando conheci mentos da l ngua portuguesa, das l nguas estrangei ras ( na
consulta de fontes noutras l nguas, num poss vel i ntercmbi o com alunos de escolas de outros
pa ses) , e de outras reas do saber, nomeadamente da geografi a, da hi stri a, da matemti ca e
das reas de expresso art sti ca, recorrendo s tecnologi as;
Adopo de metodologi as personali zadas de trabalho e de aprendi zagem, assi m como na
cooperao com outros, vi sando a parti ci pao nas di ferentes fases das tarefas ( i ndi vi dualmente
e em grupo) , desde a defi ni o dos subproblemas at comuni cao;
Resoluo dos problemas e tomadas de deci so para uma i nterveno i ndi vi dual e comuni tri a,
conducente gesto sustentvel da gua ( regras i ndi vi duai s em casa e na escola, relati vamente
ao consumo e manuteno da quali dade da gua) ; adopo de hbi tos de vi da saudvei s
( hi gi ene e lazer; preveno da polui o e no uti li zao de guas contami nadas para consumo
e agri cultura) e de responsabi li zao quanto segurana i ndi vi dual e comuni tri a ( normas de
segurana nas prai as e nas pi sci nas; avali ao da contri bui o i ndi vi dual e dos outros para a
quali dade da gua e do ambi ente) .
Ao parti ci par num projecto como este, o aluno tem ocasi o para desenvolver pri nc pi os e valores como
o respei to pelo saber e pelos outros, pelo patri mni o natural e cultural, conducente consci enci ali zao
ecolgi ca e soci al, construo da sua prpri a i denti dade e i nterveno c vi ca de forma responsvel,
soli dri a e cr ti ca.
Experincias de AprendizagememCincia
Para osconheci mentosci ent fi cosserem compreendi dospelosalunosem estrei ta relao com a reali dade
que os rodei a, consi dera-se fundamental a vi vnci a de experi nci as de aprendi zagem como as que a
segui r se i ndi cam:
O bservar o mei o envolvente. Para i sso, plani fi car sa das de campo; elaborar rotei ros de obser-
vao, i nstrumentos si mples de regi sto de i nformao, di ri os de campo; usar i nstrumentos
( como bssola, lupa, cronmetro, termmetro, martelo de gelogo, sensores) ;
Recolher e organi zar materi al, classi fi cando-o por categori as ou temas. Atente-se a que sempre
que se trate de materi al natural preci so no dani fi car o mei o, recolhendo s uma pequena
amostra ou regi stando apenas por decalque, fotografi a ou fi lme. Sugere-se a construo de um
portfli o onde se regi stam todas as etapas, da recolha classi fi cao;
Plani fi car e desenvolver pesqui sas di versas. Si tuaes de resoluo de problemas, por i mpli-
carem di ferentes formas de pesqui sar, recolher, anali sar e organi zar a i nformao, so funda-
mentai s para a compreenso da Ci nci a;
Conceber projectos, prevendo todas as etapas, desde a defi ni o de um problema at comu-
ni cao de resultados e i nterveno no mei o, se for esse o caso. O s alunos tm de consti tui r
parte i ntegrante do projecto e ser envolvi dos nele desde a sua concepo;
Reali zar acti vi dade experi mental e ter oportuni dade de usar di ferentes i nstrumentos de obser-
vao e medi da. No 1. ci clo comear com experi nci as si mples a parti r de curi osi dade ou de
questes que preocupem os alunos. Mesmo nos 2. e 3. ci clos a acti vi dade experi mental deve
ser planeada com os alunos, decorrendo de problemas que se pretende i nvesti gar e no
131
consti tuem a si mples apli cao de um recei turi o. Em qualquer dos ci clos deve haver lugar a
formulao de hi pteses e previ so de resultados, observao e expli cao;
Anali sar e cri ti car not ci as de jornai s e televi so, apli cando conheci mentos ci ent fi cos na abor-
dagem de si tuaes da vi da quoti di ana;
Reali zar debates sobre temas polmi cos e actuai s, onde os alunos tenham de fornecer argu-
mentos e tomar deci ses, o que esti mula a capaci dade de argumentao e i ncenti va ao respei to
pelos pontos de vi sta di ferentes dos seus;
Comuni car resultados de pesqui sas e de projectos, expondo as suas i dei as e as do seu grupo,
uti li zando audi ovi suai s, modelos ou as novas tecnologi as da i nformao e comuni cao;
Reali zar trabalho cooperati vo em di ferentes si tuaes ( em projectos extracurri culares, em
si tuao de aula, por exemplo, de resoluo de problemas) e trabalho i ndependente.
i mportante reconhecer o papel da avali ao, ajudando os professores, como fazedores de curr culo, a
tornarem claros os seus objecti vos. Ao responderem questo "O que devem saber os alunos quando
completarem o estudo deste curr culo?" concreti zam i dei as, mui tas vezes i mpl ci tas, e determi nam a
nfase no curr culo i mplementado na sala de aula.
Competncias Especficas para a Literacia Cientfica
dos Alunos no Final do Ensino Bsico
Preconi za-se o desenvolvi mento de competnci as espec fi cas em di ferentes dom ni os como o do
conheci mento ( substanti vo, processual ou metodolgi co, epi stemolgi co) , do raci oc ni o, da comuni cao
e das ati tudes. Tal exi ge o envolvi mento dos alunos no processo ensi no aprendi zagem, atravs
de experi nci as educati vas di ferenci adas que a escola lhes proporci ona. Estas, por um lado, vo de
encontro aos seus i nteresses pessoai s e, por outro, esto em conformi dade com o que se passa
sua volta.
De sali entar que os dom ni os que a segui r se menci onam no so comparti mentos estanques ou
i solados, nem assugestesapresentadasesgotam um determi nado dom ni o e nem exi ste sequenci ali dade
e hi erarqui zao entre eles. As competnci as no devem ser entendi das cada uma por si , mas no seu
conjunto. Desenvolvem-se em si multneo e de uma forma transversal, na explorao das experi nci as
educati vas, com graus de profundi dade di ferente nos trs ci clos de escolari dade, atendendo ao n vel
etri o dos alunos.
CONHECIMENTO
Conhecimento substantivo sugere-se a anli se e di scusso de evi dnci as, si tuaes problemti cas, que
permi tam ao aluno adqui ri r conheci mento ci ent fi co apropri ado, de modo a i nterpretar e compreender
lei s e modelos ci ent fi cos, reconhecendo as li mi taes da Ci nci a e da Tecnologi a na resoluo de
problemas, pessoai s, soci ai s e ambi entai s.
Conhecimento processual pode ser vi venci ado atravs da reali zao de pesqui sa bi bli ogrfi ca, obser-
vao, execuo de experi nci as, i ndi vi dualmente ou em equi pa, avali ao dos resultados obti dos,
planeamento e reali zao de i nvesti gaes, elaborao e i nterpretao de representaes grfi cas onde
os alunos uti li zem dados estat sti cos e matemti cos.
132
Conhecimento epistemolgico prope-se a anli se e debate de relatos de descobertas ci ent fi cas, nos
quai s se evi denci em xi tos e fracassos, persi stnci a e formas de trabalho de di ferentes ci enti stas, i nflun-
ci as da soci edade sobre a Ci nci a, possi bi li tando ao aluno confrontar, por um lado, as expli caes
ci ent fi cas com as do senso comum, por outro, a ci nci a, a arte e a reli gi o.
RACIOCNIO
Raciocnio Sugerem-se, sempre que poss vel, si tuaes de aprendi zagem centradas na resoluo de
problemas, com i nterpretao de dados, formulao de problemase de hi pteses, planeamento de i nves-
ti gaes, previ so e avali ao de resultados, estabeleci mento de comparaes, reali zao de i nfernci as,
generali zao e deduo. Tai s si tuaes devem promover o pensamento de uma forma cri ati va e cr ti ca,
relaci onando evi dnci as e expli caes, confrontando di ferentes perspecti vas de i nterpretao ci ent fi ca,
construi ndo e ou anali sando si tuaes alternati vas que exi jam a proposta e a uti li zao de estratgi as
cogni ti vas di versi fi cadas.
COMUNICAO
Propem-se experi nci as educati vas que i ncluem uso da li nguagem ci ent fi ca, medi ante a i nterpretao
de fontes de i nformao di versas com di sti no entre o essenci al e o acessri o, a uti li zao de modos
di ferentes de representar essa i nformao, a vi vnci a de si tuaes de debate que permi tam o desen-
volvi mento dascapaci dadesde exposi o de i dei as, defesa e argumentao, o poder de anli se e de s n-
tese e a produo de textos escri tos e/ou orai s onde se evi denci e a estrutura lgi ca do texto em funo
da abordagem do assunto. Sugere-se que estas experi nci as educati vas contemplem tambm a
cooperao na parti lha de i nformao, a apresentao dos resultados de pesqui sa, uti li zando, para o
efei to, mei os di versos, i nclui ndo as novas tecnologi as de i nformao e comuni cao.
ATITUDES
Apela-se para a i mplementao de experi nci as educati vas onde o aluno desenvolva ati tudes i nerentes
ao trabalho em Ci nci a, como sejam a curi osi dade, a perseverana e a seri edade no trabalho, respei -
tando e questi onando os resultados obti dos, a reflexo cr ti ca sobre o trabalho efectuado, a flexi bi li dade
para acei tar o erro e a i ncerteza, a reformulao do seu trabalho, o desenvolvi mento do senti do estti co,
de modo a apreci ar a beleza dos objectos e dos fenmenos f si co-naturai s, respei tando a ti ca e a sensi -
bi li dade para trabalhar em Ci nci a, avali ando o seu i mpacto na soci edade e no ambi ente.
Para o desenvolvi mento das competnci as defi ni das prope-se a organi zao do ensi no das ci nci as nos
trs ci clos do ensi no bsi co em torno de quatro temas organi zadores:
Terra no espao
Terra em transformao
Sustentabilidade na Terra
Viver melhor na Terra.
A coernci a conceptual e metodolgi ca dos quatro temas gerai s tem subjacente a i dei a estruturante que
a segui r se apresenta e que consta da fi gura 1.
Viver melhor no planeta Terra pressupe uma interveno humana crtica e reflectida, visando
um desenvolvimento sustentvel que, tendo em considerao a interaco Cincia, Tecnologia,
133
Sociedade e Ambiente, se fundamente em opes de ordem social e tica e em conhecimento
cientfico esclarecido sobre a dinmica das relaes sistmicas que caracterizam o mundo
natural e sobre a influncia dessas relaes na sade individual e comunitria.
Fig. 1 Esquema organizador dos quatro temas
O esquema organi zador da fi gura 1 sali enta a i mportnci a de explorar os temas numa perspecti va i nter-
di sci pli nar, em que a i nteraco Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente dever consti tui r uma
vertente i ntegradora e globali zante da organi zao e da aqui si o dos saberes ci ent fi cos. Esta vertente
assume um senti do duplo no contexto da aprendi zagem ci ent fi ca ao n vel da escolari dade bsi ca e obri-
gatri a. Por um lado, possi bi li ta o alargar os hori zontes da aprendi zagem, proporci onando aos alunos
no s o acesso aos produtos da Ci nci a mas tambm aos seus processos, atravs da compreenso das
potenci ali dades e li mi tes da Ci nci a e das suas apli caes tecnolgi cas na Soci edade. Por outro lado,
permi te uma tomada de consci nci a quanto ao si gni fi cado ci ent fi co, tecnolgi co e soci al da i nterveno
humana na Terra, o que poder consti tui r uma di menso i mportante em termos de uma desejvel
educao para a ci dadani a.
Atente-se a que qualquer dos temas envolve as componentes ci ent fi ca, tecnolgi ca, soci al e ambi ental,
embora seja di ferente a nfase a dar na explorao destas componentes em cada um. O utro aspecto a
sali entar tem a ver com a arti culao dos temas. Com a sequnci a sugeri da pretende-se que, aps terem
134
CIN CIA
Terra no espao
Terra
em transformao
Sustentabilidade
na Terra
Viver melhor na
Terra
AMBIEN TE
Sade
e segurana
Terra
Mundo
material
Mundo
vivo
Q uali dade
de vi da
Ser humano
Agente
ecolgico
Sujeito
biolgico
compreendi do concei tosrelaci onadoscom a estrutura e funci onamento do si stema Terra, osalunossejam
capazes de os apli car em si tuaes que contemplam a i nterveno humana na Terra e a resoluo de
problemas da resultantes, vi sando a sustentabi li dade na Terra.
TERRA NO ESPAO
O pri mei ro tema Terra no espao foca a locali zao do planeta Terra no Uni verso e sua i nter-relao
com este si stema mai s amplo, bem como a compreenso de fenmenos relaci onados com os movi men-
tos da Terra e sua i nflunci a na vi da do planeta. Consi dera-se fundamental que as experi nci as de
aprendi zagem no mbi to deste tema possi bi li tem aos alunos, no fi nal do ensi no bsi co, o desenvolvi -
mento das segui ntes competnci as:
Compreenso global da consti tui o e da caracteri zao do Uni verso e do Si stema Solar e da
posi o que a Terra ocupa nesses si stemas;
Reconheci mento de que fenmenosque ocorrem na Terra resultam da i nteraco no si stema Sol,
Terra e Lua;
Reconheci mento da i mportnci a de se i nterrogar sobre as caracter sti cas do Uni verso e sobre as
expli caes da Ci nci a e da Tecnologi a relati vamente aos fenmenos que lhes esto associ ados;
Compreenso de que o conheci mento sobre o Uni verso se deve a sucessi vas teori as ci ent fi cas,
mui tas vezes contradi tri as e polmi cas.
O tema desenvolve-se de acordo com o esquema organi zador re p resentado na figura 2
135
Uni verso
C a r a c t e r i z a o
C a r a c t e r i z a o
Satlites
Dimenso Orientao
Distncias
Origem
Constituio
Terra no Espao
Fig. 2 Esquema organizador do tema Terra no espao
Planeta Terra
Si stema Solar
Constituio Forma
Caractersticas
Movimentos
e foras
Terra no Si stema Solar
1. ciclo
Conheci mento da posi o da Terra no espao, relati vamente a outros corpos celestes;
Compreenso das razes da exi stnci a de di a e noi te e das estaes do ano;
Uti li zao de alguns processos de ori entao como forma de se locali zar e deslocar na Terra;
Anli se de evi dnci as na expli cao ci ent fi ca da forma da Terra e das fases da Lua;
Reconheci mento da i mportnci a da Ci nci a e da Tecnologi a na observao de fenmenos.
No 1. ci clo de escolari dade fundamental esti mular os alunos para a observao do que se passa sua
volta. Atendendo s competnci as espec fi cas do Estudo do Mei o, sugerem-se si tuaes em que o aluno
observe, se i nterrogue sobre o que observa e faa regi stos de observao. A constatao de que exi ste
di a e noi te pode ser consubstanci ada com regi stos de observao noi te ( cada aluno trar os regi stos
para a aula no di a segui nte para serem di scuti dos) , medi ante a chamada de ateno para determi nados
aspectos, como a exi stnci a de Lua com formas di versas, a exi stnci a de astros di ferentes, com bri lho
di ferente. A comparao com a si tuao di urna, medi ante observao do cu durante o di a, ajuda com-
preenso da presena ou ausnci a desses astros e respecti va expli cao ci ent fi ca. A constatao da
exi stnci a de estaes do ano pode ser acompanhada da observao das di ferentes posi es do Sol,
durante o ano. A percepo sobre a forma da Terra ao longo dos tempos pode gerar di scusses sobre
a evoluo do conheci mento ci ent fi co, percebendo os alunos que as i dei as ci ent fi cas para serem
compreendi das preci sam de evi dnci as ( vi agem de ci rcum-navegao, fotografi as ti radas do espao e
desapareci mento progressi vo de um barco no hori zonte) .
2. ciclo
Compreenso global da consti tui o da Terra, nos seus aspectos complementares de bi osfera,
li tosfera, hi drosfera e atmosfera;
Reconheci mento do papel i mportante da atmosfera terrestre para a vi da da Terra;
Plani fi cao e reali zao de pequenas i nvesti gaes que relaci onem os consti tui ntes da atmos-
fera com aspectos da vi da da Terra.
No 2. ci clo de escolari dade este tema consti tui uma i ni ci ao ao estudo do planeta Terra, a ser
conti nuado no tema proposto a segui r Terra em transformao. A resoluo de problemas, com base na
problemati zao, no regi sto e nasexpli caesci ent fi cas, consti tui uma si tuao favorvel ao estudo deste
tema. I nvesti gao complementar ( com recurso a i nformao em li vros e em suporte electrni co) sobre
a consti tui o dos conti nentes, oceanos e atmosfera pode ajudar os alunos a compreender a relao
natural que exi ste entre di ferentes ambi entes e que contri bui para o equi l bri o di nmi co da Terra, sendo
uma base i mportante para a temti ca segui nte. O papel da atmosfera pode ser explorado nesta fase quer
com exemplos relaci onados com vi agens espaci ai s quer com experi nci as sobre as propri edades dos
pri nci pai s consti tui ntes do ar.
136
3. ciclo
Compreenso de que os seres vi vos esto i ntegrados no si stema Terra, parti ci pando nos fluxos
de energi a e nas trocas de matri a;
Reconheci mento da necessi dade de trabalhar com uni dades espec fi cas, tendo em conta as
di stnci as do Uni verso;
Conheci mento sobre a caracteri zao do Uni verso e a i nteraco si stmi ca entre componentes;
Uti li zao de escalas adequadas para a representao do Si stema Solar;
I denti fi cao de causas e de consequnci as dos movi mentos dos corpos celestes;
Di scusso sobre a i mportnci a do avano do conheci mento ci ent fi co e tecnolgi co no conhe-
ci mento sobre o Uni verso, o Si stema Solar e a Terra;
Reconheci mento de que novas i dei as geralmente encontram oposi o de outros i ndi v duos e
grupos por razes soci ai s, pol ti cas ou reli gi osas.
Tendo em conta as Orientaes curriculares para o 3. ciclo do ensino bsico, sugere-se aos professores
a abordagem por problemas relaci onados com fenmenos que os alunos observam ou conhecem,
cri ando oportuni dade de levarem a cabo pequenas i nvesti gaes, i ndi vi dual ou colaborati vamente,
onde esteja presente a hi stri a da Ci nci a, to ri ca nestes assuntos. A comparao de teori as, as
vi agens espaci ai s, a queda de meteori tos, a explorao de documentos di versos ( textos anti gos,
documentri os, sites na i nternet) pode proporci onar momentos de di scusso em aula sobre o avano da
Ci nci a e da Tecnologi a e sobre a i mportnci a e as i mpli caes para a melhori a das condi es de vi da
da humani dade.
TERRA EM TRANSFORMAO
Com o segundo tema Terra em transformao pretende-se que os alunos adqui ram conheci mentos
relaci onadoscom oselementosconsti tui ntesda Terra e com osfenmenosque nela ocorrem. No mbi to
deste tema essenci al que as experi nci as de aprendi zagem possi bi li tem aos alunos o desenvolvi mento
das segui ntes competnci as:
Reconheci mento de que a di versi dade de materi ai s, seres vi vos e fenmenos exi stentes na Terra
essenci al para a vi da no planeta;
Reconheci mento de uni dades estruturai s comuns, apesar da di versi dade de caracter sti cas e
propri edades exi stentes no mundo natural;
Compreenso da i mportnci a dasmedi es, classi fi caese representaescomo forma de olhar
para o mundo perante a sua di versi dade e complexi dade;
Compreenso das transformaes que contri buem para a di nmi ca da Terra e das suas conse-
qunci as a n vel ambi ental e soci al;
Reconheci mento do contri buto da Ci nci a para a compreenso da di versi dade e das transfor-
maes que ocorrem na Terra.
Ao longo dostrsci closde escolari dade o tratamento deste tema est organi zado de acordo com o esque-
ma da fi gura 3.
137
1. ciclo
O bservao da multi pli ci dade de formas, caracter sti cas e transformaes que ocorrem nos seres
vi vos e nos materi ai s.
I denti fi cao de relaes entre as caracter sti cas f si cas e qu mi cas do mei o e as caracter sti cas e
comportamentos dos seres vi vos.
Reali zao de regi stos e de medi es si mples, uti li zando i nstrumentos e uni dades adequados.
Reconheci mento da exi stnci a de semelhanas e di ferenas entre seres vi vos, entre rochas e
entre solos e da necessi dade da sua classi fi cao.
Expli cao de alguns fenmenos com base nas propri edades dos materi ai s.
Neste ci clo pretende-se privi legiar o despertar da curi osi dade pelo meio local e pelos elementos e fen-
menos naturais que dele fazem parte. Consi derando as competnci as espec fi cas defini das para
o Estudo do Mei o, recomenda-se cri ar si tuaesque permitam aosalunosa observao directa de ani mai s
e plantase o regi sto da sua evoluo, nomeadamente da metamorfose de algunsani mai s ( bi chos-da-seda,
rs) . Com base nesses regi stos e em algumas acti vidades experi mentai s, podem ser debatidos aspectos
como a relao entre astransformaesdo meio ( vari aescli matri cas) , o comportamento dosseresvivos
e os aspectos f sicos e qu mi cos que possibi li tam a sua sobrevi vnci a ( nos solos, no ar e na gua) .
A organi zao de coleces de rochas, amostras de solos e folhas de plantas, por exemplo, permi ti r
elaborar um quadro si mples de refernci as sobre as semelhanas e di ferenas que vo encontrando.
A complementari dade destasacti vi dadescom jogosde reconheci mento, atravsde caracter sti casbsi cas,
pode possi bi li tar a compreenso da i mportnci a dasclassi fi caesno quoti di ano e no mundo da Ci nci a.
138
Mundo vivo
Mundo material Complexidade Fenmenos
Energia
Diversidade Mundo natural
Dinmica intern a Dinmica extern a
Equilbrio dinmico
O que existe na Terra
Terra em transformao
Fig. 3 Esquema organizador do tema Terra em transformao
Dinmica
2. ciclo
I denti fi cao de relaes entre a di versi dade de seres vi vos, seus comportamentos e a di versi-
dade ambi ental.
Reconheci mento que, dadas as di menses das clulas, h necessi dade de uti li zar i nstrumentos
adequados sua observao.
Uti li zao de cri tri os de classi fi cao de materi ai s e de seres vi vos.
Expli cao da di nmi ca da Terra com base em fenmenos e transformaes que ocorrem.
Plani fi cao e reali zao de i nvesti gao envolvendo a relao entre duas vari vei s, mantendo
outras constantes.
Compreenso da i mportnci a de se questi onar sobre transformaes que ocorrem na Terra e de
anali sar as expli caes dadas pela Ci nci a.
O i nteresse pelo mundo materi al e pelo mundo vi vo, i ni ci ado atravsdo contacto com o mei o local, deve
neste ci clo ser ampli ado para espaose reali dadesque osalunosno conhecem di rectamente. Seresvi vos
ou rochas de outros ambi entes podem ser conheci dos medi ante a troca de i nformao com alunos
de escolas de regi es di stantes. A propsi to da di versi dade nas plantas sugere-se, por exemplo,
a organi zao de um herbri o que os alunos completem progressi vamente. A i nflunci a de alteraes
do mei o sobre os seres vi vos pode ser constatada por observao di recta, por exemplo, da modi fi cao
das folhas das rvores ao longo do ano ou por i nvesti gao bi bli ogrfi ca sobre a mi grao ou a
hi bernao.
Se no 1. ci clo se pri vi legi a essenci almente a di versi dade, de realar neste ci clo tambm a uni dade do
mundo vi vo, medi ante uma pri mei ra abordagem ao estudo da clula. Esta deve ser acompanhada de
manuseamento do mi croscpi o, permi ti ndo aos alunos comparar clulas di ferentes. A anli se de relatos
do trabalho de ci enti stas ( que, por exemplo, contri bu ram para o aperfei oamento do mi croscpi o ou
para o conheci mento da clula) consti tui uma oportuni dade para os alunos reflecti rem sobre a evoluo
do conheci mento ci ent fi co e as respecti vas consequnci as soci ai s.
3. ciclo
Reconheci mento de que na Terra ocorrem transformaes de materi ai s por aco f si ca,
qu mi ca, bi olgi ca e geolgi ca, i ndi spensvei s para a manuteno da vi da na Terra.
Classi fi cao dos materi ai s exi stentes na Terra, uti li zando cri tri os di versi fi cados.
Compreenso de que, apesar da di versi dade de materi ai s e de seres vi vos, exi stem uni dades
estruturai s.
Uti li zao de s mbolos e de modelos na representao de estruturas, si stemas e suas transfor-
maes.
Expli cao de alguns fenmenos bi olgi cos e geolgi cos, atendendo a processos f si cos e
qu mi cos.
Apresentao de expli caes ci ent fi cas que vo para alm dos dados, no emergi ndo si mples-
mente a parti r deles, mas envolvem pensamento cri ati vo.
I denti fi cao de modelossubjacentesa expli caesci ent fi cascorrespondendo ao que pensamos
que pode estar a acontecer no n vel no observado di rectamente.
139
Atendendo s Orientaes curriculares para o 3. ciclo do ensino bsico, sugere-se parti r de um
contexto fami li ar aos alunos para a abordagem dos contedos ci ent fi cos. Sempre que poss vel recorrer
a si tuaes do quoti di ano e aos conheci mentos que os alunos j tm sobre fenmenos de transformao
de materi ai s e relaes energti cas. O s assuntos tratados neste tema proporci onam oportuni dade de
reali zao de acti vi dade experi mental, levando os alunos ao desenvolvi mento de capaci dades mani -
pulati vas e tcni cas. Sugere-se a di scusso de concei tos e teori as ci ent fi cos, cri ando si tuaes de
resoluo de problemas de modo a promover a compreenso sobre a natureza da Ci nci a.
A uti li zao de convenesmatemti case ci ent fi case a expli cao da sua uti li zao revestem-se de per-
ti nnci a, poi s neste tema que os alunos so postos perante a di versi dade de materi ai s e de fenmenos
exi stentes no nosso planeta. Sugere-se que os alunos confrontem as expli caes dadas pela Ci nci a para
a di nmi ca i nterna da Terra com asevi dnci ase osdadosobti dospelo estudo dessesfenmenos. Podem
proporci onar-se si tuaes de anli se de documentos, de argumentos ci ent fi cos, de factos conheci dos e
de debate de si tuaes da hi stri a da descoberta ci ent fi ca, para a compreenso da Hi stri a da Terra.
Ser i mportante proporci onar si tuaesdi versi fi cadasonde o aluno i nterprete textos, tabelase di agramas,
anali se i nformao ci ent fi ca, coloque questes e conduza pequenas i nvesti gaes. Ser tambm esti mu-
lante proporci onar a reali zao de projectos, quer na aula, quer noutros espaos, fomentando-se, assi m,
o debate de i dei as e a comuni cao de resultados das pesqui sas reali zadas, uti li zando mei os tambm
di versos ( cartazes, portfli os, jornal da escola, i nternet...) .
SUSTENTABILIDADE NA TERRA
No tercei ro tema Sustentabilidade na Terra pretende-se que os alunos tomem consci nci a da
i mportnci a de actuar ao n vel do si stema Terra, de forma a no provocar desequi l bri os, contri bui ndo
para uma gesto regrada dos recursos exi stentes. Para um desenvolvi mento sustentvel, a Educao em
Ci nci a dever ter em conta a di versi dade de ambi entes f si cos, bi olgi cos, soci ai s, econmi cos e ti cos.
No mbi to deste tema essenci al que os alunos vi venci em experi nci as de aprendi zagem de forma acti -
va e contextuali zada, numa perspecti va global e i nterdi sci pli nar, vi sando o desenvolvi mento dassegui ntes
competnci as:
Reconheci mento da necessi dade humana de apropri ao dos recursos exi stentes na Terra para
os transformar e, posteri ormente, os uti li zar;
Reconheci mento do papel da Ci nci a e da Tecnologi a na transformao e uti li zao dos
recursos exi stentes na Terra;
Reconheci mento de si tuaes de desenvolvi mento sustentvel em di versas regi es;
Reconheci mento que a i nterveno humana na Terra afecta os i ndi v duos, a soci edade e o
ambi ente e que coloca questes de natureza soci al e ti ca;
Compreenso das consequnci as que a uti li zao dos recursos exi stentes na Terra tem para os
i ndi v duos, a soci edade e o ambi ente;
Compreenso da i mportnci a do conheci mento ci ent fi co e tecnolgi co na expli cao e
resoluo de si tuaes que contri buam para a sustentabi li dade da vi da na Terra.
Ao longo dos trs ci clos da escolari dade, o tratamento deste tema desenvolve-se de acordo com o
esquema organi zador apresentado na fi gura 4.
140
1. ciclo
Reconheci mento da uti li zao dos recursos nas di versas acti vi dades humanas.
Reconheci mento do papel desempenhado pela i ndstri a na obteno e transformao dos
recursos.
Conheci mento da exi stnci a de objectos tecnolgi cos, relaci onando-os com a sua uti li zao, em
casa e em acti vi dades econmi cas.
Reali zao de acti vi dades experi mentai s si mples, para i denti fi cao de algumas propri edades
dos materi ai s, relaci onando-os com as suas apli caes.
Reconheci mento que osdesequi l bri ospodem levar ao esgotamento dosrecursos, exti no das
espci es e destrui o do ambi ente.
No Estudo do Mei o h ocasi o de i ni ci ar o estudo da Sustentabi li dade na Terra. O s alunos podem
efectuar o levantamento de situaes que evi denciam a interveno humana no meio local monumentos
e outras construes, transportes, espaos de lazer, turi smo, agri cultura, pecuri a, explorao florestal,
141
C i e n t f i c o -
- t e c n o l g i c a
Ecossistemas Poltica Sociedade
Econmica
tica
Interveno com i mpli cao Custos, benefci os e ri scos
Mudana global
Transformao Aplicao
Msica
Telecomunicaes
Novos materiais
Diagnstico mdico
Explorao
Tempo
atmosfrico
Gesto sustentvel
Sustentabilidade
na Terra
Fig. 4 Esquema organizador do tema Sustentabilidade na Terra
Recursos
pesca, explorao mi neral, i ndstri a... O sregi stosobti dospossi bi li tam aosalunoscentrar a sua pesqui sa
no( s) sector( es) com mai or relevnci a na regi o, atravsde vi si tasde estudo, entrevi stas, recolha de i nfor-
mao bi bli ogrfi ca ( por exemplo, perspecti va hi stri a, materi ai s uti li zados como matri a pri ma e ou
transformados, evoluo de tcni cas, de mqui nas e de i nstrumentos) e veri fi car as consequnci as que
essas i ntervenes tm no modo de vi da das pessoas e no ambi ente. O s alunos podero recolher i nfor-
mao acerca dos di versos materi ai s usados na construo de casas ou de monumentos, questi onando
pessoas li gadas construo ci vi l e, posteri ormente, i nvesti gar as propri edades e a ori gem desses mate-
ri ai s, levando-os a di sti ngui r entre recursos naturai s e transformados. O s alunos podero pesqui sar casos
de degradao do ambi ente prxi mo, atravs de regi stos i cni cos, grfi cos, ou de outra natureza e
p ropor soluesde i nterveno ao seu alcance para melhorar os problemas detectados ( recolha selectiva,
reuti li zao e reci clagem dos li xos, ajardi namentos, campanhas de sensi bi li zao di ri gi das aos colegas,
populao local e s enti dades responsvei s...) . Sugere-se que os alunos i denti fi quem objectos
tecnolgi cos uti li zados nas suas casas ( tesouras, fogo, torradei ra, fri gor fi co, televi so, telefone) e em
di ferentes acti vi dades humanas ( agri cultura, medi ci na, transportes) .
2. ciclo
Reconheci mento de que a i nterveno humana na Terra fundamental para a obteno dos ali -
mentos e da energi a necessri a vi da.
Compreenso de como a i nterveno humana na Terra pode afectar a quali dade da gua, do
solo e do ar, com i mpli caes para a vi da das pessoas.
Di scusso da necessi dade de uti li zao dos recursos h dri cos e geolgi cos de uma forma
sustentvel.
I denti fi cao de medi das a tomar para a explorao sustentvel dos recursos.
Plani fi cao e i mplementao de aces vi sando a proteco do ambi ente, a preservao do
patri mni o e o equi l bri o entre a natureza e a soci edade
Sugere-se que os professores envolvam os alunos em tarefas como a anli se de processos i ndustri ai s,
quer de puri fi cao de guas ( vi si tas a estaes de tratamento) , quer li gados ali mentao ( vi si ta a
fbri cas de produtos ali mentares) . O s alunos tm ocasi o de efectuar acti vi dades experi mentai s sobre as
caracter sti cas dos di ferentes solos e sobre as propri edades f si cas e qu mi cas da gua da sua regi o.
O s alunos podero anali sar i nformao sobre a exi stnci a de pedrei ras e mi nas, di scuti ndo o i mpacte na
regi o. Di scusso de questese problemasrelati vos i mportnci a daszonasverdese da sua preservao
consti tui outro aspecto a explorar.
3. ciclo
Reconheci mento de que a i nterveno humana na Terra, ao n vel da explorao, transform a o
e gesto sustentvel dos recursos, exi ge conheci mento ci ent fi co e tecnolgi co em di ferentesre a s.
Di scusso sobre as i mpli caes do progresso ci ent fi co e tecnolgi co na rentabi li zao dos
recursos.
Compreenso de que a di nmi ca dos ecossi stemas resulta de uma i nterdependnci a entre seres
vi vos, materi ai s e processos.
Compreenso de que o funci onamento dosecossi stemasdepende de fenmenosenvolvi dos, de
ci clos de matri a, de fluxos de energi a e de acti vi dade de seres vi vos, em equi l bri o di nmi co.
142
Reconheci mento da necessi dade de tratamento de materi ai s resi duai s, para evi tar a sua acumu-
lao, consi derando as di menses econmi cas, ambi entai s, pol ti cas e ti cas.
Conheci mento das apli caes da tecnologi a na msi ca, nas telecomuni caes, na pesqui sa de
novos materi ai s e no di agnsti co mdi co.
Pesqui sa sobre custos, benef ci os e ri scos das i novaes ci ent fi cas e tecnolgi cas para os i ndi -
v duos, para a soci edade e para o ambi ente.
Reconheci mento da i mportnci a da cri ao de parques naturai s e proteco das pai sagens e da
conservao da vari abi li dade de espci es para a manuteno da quali dade ambi ental.
Tomada de deci so face a assuntos que preocupam as soci edades, tendo em conta factores
ambi entai s, econmi cos e soci ai s.
Di vulgao de medi das que contri buam para a sustentabi li dade na Terra.
Nesta temti ca, consi derando as Orientaes curriculares para o 3. ciclo, os alunos podero i nvesti gar
o tratamento que dado aos recursos na sua regi o e, nomeadamente, os problemas soci ai s emergentes
do tratamento dosmateri ai sresi duai s. Sugere-se a reali zao de acti vi dadesexperi mentai sde vri osti pos:
( i ) i nvesti gati vas, partindo de uma questo ou problema, avaliando as solues encontradas;
( i i ) i lustrati vas de lei s ci ent fi cas; ( i i i ) aqui si o de tcni cas. Di vulgar, na sua regi o ou ci dade, as conse-
qunci as poss vei s para as geraes vi ndouras do uso i ndi scri mi nado dos recursos exi stentes na Terra,
outra acti vi dade. O s alunos podero i ntervi r localmente com o fi m de consci enci ali zar as pessoas para a
necessi dade de actuar na proteco do ambi ente e da preservao do patri mni o e do equi l bri o entre
natureza e soci edade. No que di z respei to a acti vi dades de pesqui sa e di scusso sobre os custos, bene-
f ci os e ri scos de determi nadas si tuaes, bem como sobre questes de desenvolvi mento sustentvel
ati ngi do em determi nadas regi es, sugere-se que os professores de Ci nci as Naturai s, de Ci nci as
F si co-Q u mi cas e de Geografi a plani fi quem, em conjunto, acti vi dades para os seus alunos: por exemplo,
problemas relati vos uti li zao da gua ou da energi a, ao tratamento de li xos, li mpeza de cursos
de gua, preservao dos espaos naturai s, melhori a da quali dade do ar. A consti tui o de um grupo
de di scusso na i nternet entre alunos de di ferentes pa ses possi bi li ta a comuni cao dos resultados
obti dos.
VIVER MELHOR NA TERRA
O quarto tema Viver melhor na Te r r a vi sa a compreenso de que a qualidade de vi da implica sade e
segurana numa perspectiva i ndi vidual e colectiva. A bi otecnologi a, rea relevante na soci edade cient fica
e tecnolgica em que vi vemos, ser um conheci mento essenci al para a quali dade de vi da. Para o estudo
deste tema as experi nci as de aprendi zagem que se propem vi sam o desenvolvi mento das seguintes
c o m p e t n c i a s:
Reconheci mento da necessi dade de desenvolver hbi tosde vi da saudvei se de segurana, numa
perspecti va bi olgi ca, psi colgi ca e soci al;
Reconheci mento da necessi dade de uma anli se cr ti ca face s questes ti cas de algumas das
apli caes ci ent fi cas e tecnolgi cas;
Conheci mento das normas de segurana e de hi gi ene na uti li zao de materi ai s e equi pamen-
tos de laboratri o e de uso comum, bem como respei to pelo seu cumpri mento;
Reconheci mento de que a tomada de deci so relati va a comportamentos associ ados sade e
segurana global i nfluenci ada por aspectos soci ai s, culturai s e econmi cos;
143
Compreenso de como a Ci nci a e da Tecnologi a tm contri bu do para a melhori a da quali dade
de vi da;
Compreenso do modo como a soci edade pode condi ci onar, e tem condi ci onado, o rumo dos
avanos ci ent fi cos e tecnolgi cos na rea da sade e segurana global;
Compreenso dos concei tos essenci ai s relaci onados com a sade, uti li zao de recursos, e pro-
teco ambi ental que devem fundamentar a aco humana no plano i ndi vi dual e comuni tri o;
Valori zao de ati tudes de segurana e de preveno como condi o essenci al em di versos
aspectos relaci onados com a quali dade de vi da.
Ao longo dos trs ci clos de escolari dade o tratamento deste tema desenvolve-se de acordo com o
esquema organi zador da fi gura 5.
Fig. 5 Esquema organizador do tema Viver melhor na Terra
144
Funo Estrutura
Individual
Preveno
Comunitria
Riscos
Viver melhor
na Terra
Identidade
do corpo
Sistemas
O rgani smo humano
Electricidade Electrnica
Q uali dade de vi da
Sade e segurana
Propriedades
Equilbrio
natural
Estrutura
Novos
materiais
Materi ai s
Controlo e regulao
1. ciclo
Conheci mento das modi fi caes que se vo operando com o cresci mento e envelheci mento,
relaci onando-as com os pri nci pai s estdi os do ci clo de vi da humana.
I denti fi cao dos processos vi tai s comuns a seres vi vos dependentes do funci onamento de
si stemas orgni cos.
Reconheci mento de que a sobrevi vnci a e o bem estar humano dependem de hbi tos i ndi -
vi duai s de ali mentao equi li brada, de hi gi ene e de acti vi dade f si ca, e de regras de segurana
e de preveno.
Reali zao de acti vi dades experi mentai s si mples sobre electri ci dade e magneti smo.
Di scusso sobre a i mportnci a de procurar soluesi ndi vi duai se colecti vasvi sando a quali dade
de vi da.
Para atender scompetnci asespec fi casdefi ni daspara o Estudo do Mei o, neste tema o professor poder
i ncenti var os alunos descoberta do seu prpri o corpo. Recorrendo observao de caracter sti cas de
fami li ares e colegas os alunos tm ocasi o de i denti fi car aspectos comuns. Podem ser cri ados modelos
do corpo humano ( com a montagem dosdi versosrgosque consti tuem ossi stemasem estudo) acom-
panhadas de recolha de i nformao quanto s estruturas e funes. Sugere-se a di scusso de si tuaes
que envolvam ri scos para a sade ( tabaco, lcool) e necessi dade de hbi tos de vi da saudvei s e vi gi ln-
ci a peri di ca. Sugere-se a uti li zao de radi ografi as, boleti m de vaci nas ou de outros regi stos mdi cos
para di scuti r o papel que a Ci nci a e a Tecnologi a desempenham no di agnsti co e na preveno de
doenas.
A si mulao, atravs de jogos de papi s, de si tuaes de peri go, observadas ou vi vi das pelos alunos,
consti tui um recurso para abordar a necessi dade de cumpri r regras de segurana.
A observao de algunsobjectossi mplesde uso corrente um aspecto a consi derar para ajudar osalunos
a perceberem como funci onam, i ncenti vando-os a reali zar acti vi dades com pi lhas e lmpadas, com
manes e com mqui nas si mples ( balana, tesoura, quebra-nozes, roldanas...) .
2. ciclo
Expli cao sobre o funci onamento do corpo humano e sua relao com problemas de sade e
sua preveno.
Reconheci mento de que o organi smo humano est sujei to a factores noci vos que podem
colocar em ri sco a sua sade f si ca e mental.
Compreenso de que o bom funci onamento do organi smo decorre da i nteraco de di ferentes
si stemas de rgos que asseguram a reali zao das funes essenci ai s vi da.
Compreenso da i mportnci a da ali mentao para o funci onamento equi li brado do organi smo.
Di scusso sobre a i nflunci a da publi ci dade e da comuni cao soci al nos hbi tos de consumo
e na tomada de deci ses que tenham em conta a defesa da sade e a quali dade de vi da.
Prope-se a uti li zao de programas de si mulao em computador a fi m de que os alunos se apercebam
da i nteraco dossi stemasdo organi smo. Sugere-se que o professor plani fi que com osseusalunosacti vi-
dades experi mentai s para testarem os nutri entes nos ali mentos e o modo como decorre o processo de
di gesto. Podero reali zar um jogo de tabulei ro para reverem os conheci mentos sobre a morfologi a e a
145
fi si ologi a do aparelho di gesti vo. Prope-se o levantamento da di eta ali mentar constante da ementa do
programa semanal de almoos do refei tri o escolar para comparar com i nformao sobre ali mentao
equi li brada em fontes di versas. A anli se de annci os sobre ali mentos apresentada em folhetos de
supermercado, jornai s e na televi so permi te di scuti r a i nflunci a da publi ci dade nos hbi tos de
consumo e nas tomadas de deci so que tenham em conta a defesa da sade e a quali dade de vi da.
Podero pesqui sar o valor energti co dos respecti vos ali mentos em rtulos de embalagens ali mentares
ou li stas di etti cas e i nterpretar dados que relaci onem despesas energti cas do organi smo em di ferentes
condi es f si cas. O utra acti vi dade de pesqui sa consi ste no estudo de si tuaes de ri sco para a sade,
devi do a factores noci vos como droga, tabaco e lcool, a parti r da qual os alunos tm ocasi o de
procurar i nflunci as no organi smo, na degradao das relaes fami li ares e soci ai s e propor campanhas
de sensi bi li zao na escola e no mei o local.
3. ciclo
Di scusso sobre a i mportnci a da aqui si o de hbi tos i ndi vi duai s e comuni tri os que con-
tri buam para a quali dade de vi da.
Di scusso de assuntos polmi cos nas soci edades actuai s sobre os quai s os ci dados devem ter
uma opi ni o fundamentada.
Compreenso de que o organi smo humano est organi zado segundo uma hi erarqui a de n vei s
que funci onam de modo i ntegrado e desempenham funes espec fi cas.
Avali ao de aspectos de segurana associ ados, quer uti li zao de aparelhos e equi pamentos,
quer a i nfraestruturas e trnsi to.
Reconheci mento da contri bui o da Q u mi ca para a quali dade de vi da, quer na expli cao das
propri edades dos materi ai s que nos rodei am, quer na produo de novos materi ai s.
Avali ao e gesto de ri scose tomada de deci so face a assuntosque preocupam associ edades,
tendo em conta factores ambi entai s, econmi cos e soci ai s.
Este tema consti tui o culmi nar do desenvolvi mento das aprendi zagens anteri ores e tem como fi nali dade
capaci tar o aluno para a i mportnci a da sua i nterveno i ndi vi dual e colecti va no equi l bri o da Terra,
quer tomando medi das de preveno, quer i ntervi ndo na correco dos desequi l bri os. Tendo em conta
as Orientaes curriculares para o 3. ciclo do ensino bsico, i mportante i nvesti gar problemti cas do
ponto de vi sta da sade i ndi vi dual ( o corpo humano, seu funci onamento e equi l bri o) , do ponto de vi sta
da segurana e sade globai s, em i nteraco com os outros e o mei o. Sade entendi da aqui como
quali dade de vi da para a qual contri bui um modo de estar no mundo, atendendo ao que cada um pode
fazer e compreenso das medi das soci ai s e pol ti cas para o garante dessa quali dade. A i denti fi cao
de comportamentos de ri sco pode desencadear a pesqui sa, a resoluo de problemas, o debate e a
comuni cao, com vi sta i nterveno e proposta de solues. A anli se de posi es ci ent fi cas
controversas, o levantamento de problemas na escola ( elaborao de li stas de si tuaes de peri go no di a
a di a) , a di scusso de temas actuai s no mundo podem conduzi r tomada de consci nci a sobre a
i mportnci a de cada um no se alhear dos problemas e respecti vas solues, i denti fi cando os contri -
butos da Ci nci a e da Tecnologi a na resoluo desses problemas.
146
Educao
Artstica
EducaoVisual Msica ExpressoDramtica/ Teatro Dana
149
Educao Artstica
As artes no currculo do ensino bsico
As artes so elementos i ndi spensvei s no desenvolvi mento da expresso pessoal, soci al e cultural
do aluno. So formas de saber que arti culam i magi nao, razo e emoo. Elas perpassam as vi das das
pessoas, trazendo novas perspecti vas, formas e densi dades ao ambi ente e soci edade em que se vi ve.
A vi vnci a art sti ca i nfluenci a o modo como se aprende, como se comuni ca e como se i nterpretam os
si gni fi cados do quoti di ano. Desta forma, contri bui para o desenvolvi mento de di ferentes competnci as e
reflecte-se no modo como se pensa, no que se pensa e no que se produz com o pensamento.
As artes permi tem parti ci par em desafi os colecti vos e pessoai s que contri buem para a construo da
i denti dade pessoal e soci al, expri mem e enformam a i denti dade naci onal, permi tem o entendi mento das
tradi es de outras culturas e so uma rea de elei o no mbi to da aprendi zagem ao longo da vi da.
A educao art sti ca no ensi no bsi co desenvolve-se, mai ori tari amente, atravs de quatro grandes reas
art sti cas, presentes ao longo dos trs ci clos:
Expresso Plsti ca e Educao Vi sual;
Expresso e Educao Musi cal;
Expresso Dramti ca/Teatro;
Expresso F si co-Motora/Dana.
No 1. ci clo as quatro reas so trabalhadas, de forma i ntegrada, pelo professor da classe, podendo este
ser coadjuvado por professores especi ali stas.
No 2. ci clo veri fi ca-se um aprofundamento nas reas da Educao Musi cal e da Educao Vi sual.
Esta lti ma associ a-se rea Tecnolgi ca, dando ori gem di sci pli na de Educao Vi sual e Tecnolgi ca.
No 3. ci clo o leque de escolhas di sposi o do aluno alargado. Permanece a Educao Vi sual como
di sci pli na obri gatri a e i ntroduzi da outra rea art sti ca opci onal, de carcter obri gatri o, de acordo com
a oferta da escola ( Educao Musi cal, O fi ci na de Teatro, Dana ou outra.)
Neste documento parte-se do pri nc pi o de que as di sci pli nas enunci adas so i ndependentes, tendo
li nguagens, si nai s e s mbolos prpri os ( vi suai s, sonoros, ci nti cos) e compreendendo um corpo de
saberes, concei tos, formas, gneros, tcni cas, processose si gni fi cadosespec fi cos. Aqui , procura-se o que
comum e transmi ss vel a toda a acti vi dade art sti ca.
A defi ni o de competnci as espec fi cas, comuns a todas as artes presentes na escola, pretende
contri bui r, nomeadamente, para a estruturao das ofertas de escola que excedam o mbi to das reas
di sci pli nares atrs apresentadas, para a reali zao de projectos de i ntegrao art sti ca e, ai nda, para a
organi zao de acti vi dades art sti cas em espaos de enri queci mento curri cular.
Todasasacti vi dadesart sti casdesenvolvi dasna escola, ou a programadas, para serem vi vi daspelo aluno,
quando fundadas nos pri nc pi os aqui enunci ados, so consi deradas parte i ntegrante do curr culo do
ensi no bsi co.
Relao comas competncias gerais
As competnci as art sti cas contri buem para o desenvolvi mento dos pri nc pi os e valores do curr culo e
das competnci as gerai s, consi deradas essenci ai s e estruturantes, porque:
Consti tuem parte si gni fi cati va do patri mni o cultural da humani dade;
Promovem o desenvolvi mento i ntegral do i ndi v duo, pondo em aco capaci dades afecti vas,
cogni ti vas, ci nestsi cas e provocando a i nteraco de mlti plas i nteli gnci as;
Mobi li zam, atravs da prti ca, todos os saberes que o i ndi v duo detm num determi nado
momento, ajudam-no a desenvolver novos saberes e conferem novos si gni fi cados aos seus
conheci mentos;
Permi tem afi rmar a si ngulari dade de cada um, promovendo e faci li tando a sua expresso,
podendo tornar-se uma "mai s-vali a" para a soci edade;
Faci li tam a comuni cao entre culturas di ferentes e promovem a aproxi mao entre as pessoas
e os povos;
Usam como recurso elementos da vi vnci a natural do ser humano ( i magens, sons e
movi mentos) que ele organi za de forma cri ati va;
Proporci onam ao i ndi v duo, atravsdo processo cri ati vo, a oportuni dade para desenvolver a sua
personali dade de forma autnoma e cr ti ca, numa permanente i nteraco com o mundo;
So um terri tri o de prazer, um espao de li berdade, de vi vnci a ldi ca, capazesde proporci onar
a afi rmao do i ndi v duo reforando a sua auto-esti ma e a sua coernci a i nterna, fundamen-
talmente pela capaci dade de reali zao e consequente reconheci mento pelos seus pares e
restante comuni dade;
Consti tuem um terreno de parti lha de senti mentos, emoes e conheci mentos;
Faci li tam as i nteraces soci ai s e culturai s consti tui ndo-se como um recurso i ncontornvel
para enfrentar as si tuaes de tenso soci al, nomeadamente as decorrentes da i ntegrao de
i ndi v duos proveni entes de culturas di versas;
Desempenham um papel faci li tador no desenvolvi mento/i ntegrao de pessoas com necessi -
dades educati vas especi ai s;
I mpli cam uma constante procura de actuali zao, gerando nos i ndi v duos a necessi dade
permanente de formao ao longo da vi da.
Ao longo da educao bsi ca, o aluno deve ter oportuni dade de vi venci ar aprendi zagens di versi fi cadas,
conducentes ao desenvolvi mento das competnci as art sti cas e, si multaneamente, ao fortaleci mento da
sua i denti dade pessoal e soci al.
Prticas de investigao
Promover projectos de pesqui sa em artes. Explorar um determi nado tema/si tuao/problema
com si gni fi cado para o aluno, baseando a recolha e tratamento da i nformao num processo que
vi se a proteco do patri mni o art sti co, num quadro de ri gor ti co.
150
Competncias Especficas Educao Artstica
P roduo e realizao de espectculos, oficinas, mostras, exposies, instalaes e outr o s
Parti ci par em reali zaes art sti cas que propi ci em o desenvolvi mento de acti vi dades i ndi vi duai s
e em grupo e de trabalho i nterdi sci pli nar.
Utilizao das tecnologias da informao e comunicao
Cri ar oportuni dades de trabalho com di ferentes programas e materi ai s i nformti cos, assi m como
recursos da I nternet.
Assistncia a diferentes espectculos/exposies/instalaes e outros eventos artsticos
Assi sti r a espectculos de naturezas e ori entaes estti cas di versi fi cadas.
Prticas interdisciplinares
Desenvolver projectos com outras di sci pli nas e reas di sci pli nares, permi ti ndo a transfernci a de
saberes.
Contacto com diferentes tipos de culturas artsticas
Contactar com di ferentes culturas art sti cas de di ferentes povos e em di ferentes pocas,
ampli ando as refernci as culturai s e estti cas e contri bui ndo para o desenvolvi mento de uma
consci nci a multi cultural.
Conhecimento do patrimnio artstico nacional
Promover a valori zao do patri mni o art sti co e cultural naci onal, regi onal e local de uma
forma acti va e i nterventi va. Contemplar trabalhos de i nvesti gao que pressuponham recolha,
regi sto, explorao e avali ao de dados e, sempre que poss vel, vi si tas de estudo.
Intercmbios entre escolas e outras instituies
Desenvolver i ntercmbi os com estudantes de outras escolas de forma a possi bi li tar o conheci-
mento rec proco, a troca de experi nci as, a valori zao das di ferenas ( culturai s, reli gi osas,
tni cas...) e dos respecti vos patri mni os art sti co-culturai s.
Cri ar parceri as com i nsti tui es soci ai s, culturai s e de recrei o, estabelecendo, assi m, laos
i mportantes para a di nami zao cultural da escola.
Explorao de diferentes formas e tcnicas de criao e de processos comunicacionais
Compreender as formas como os di ferentes elementos art sti cos i nteragem e desenvolver a
capaci dade de seleco e apli cao de tcni cas no processo de cri ao art sti ca. I ncenti var
formas personali zadas de expresso e comuni cao.
Literacia emartes
Li teraci a em artes pressupe a capaci dade de comuni car e i nterpretar si gni fi cados usando as li nguagens
das di sci pli nas art sti cas. I mpli ca a aqui si o de competnci as e o uso de si nai s e s mbolos parti culares,
di sti ntos em cada arte, para percepci onar e converter mensagens e si gni fi cados. Requer ai nda o entendi-
mento de uma obra de arte no contexto soci al e cultural que a envolve e o reconheci mento das suas
funes nele.
Desenvolver a li teraci a art sti ca um processo sempre i nacabado de aprendi zagem e parti ci pao que
contri bui para o desenvolvi mento das nossas comuni dades e culturas, num mundo onde o dom ni o de
li teraci as mlti plas cada vez mai s i mportante.
151
A li teraci a em artes i mpli ca as competnci as consi deradas comuns a todas as di sci pli nas art sti cas, aqui
si nteti zadas em quatro ei xos i nterdependentes:
Apropri ao das li nguagens elementares das artes;
Desenvolvi mento da capaci dade de expresso e comuni cao;
Desenvolvi mento da cri ati vi dade;
Compreenso das artes no contexto.
152
LITERACIA
EM ARTES
Apropriao
das linguagens
elementares das artes
Compreenso
das artes
no contexto
Desenvolvimento
da capacidade
de expresso
e comunicao
Desenvolvimento
da criatividade
Ascompetnci asart sti casque o aluno deve desenvolver ao longo do ensi no bsi co organi zam-se, assi m,
em quatro grandes ei xos estruturantes e i nter-relaci onados, consti tui ndo algo que se poder desi gnar
como li teraci a art sti ca.
A apropri ao das competnci as reali zada de forma progressi va num aprofundamento constante dos
concei tos e contedos prpri os de cada rea art sti ca, dando ori gem a di ferentes percursos, de acordo
com a especi fi ci dade de cada arte.
153
Adqui ri r concei tos.
I denti fi car concei tos em obras art sti cas.
Apli car os conheci mentos em novas si tuaes.
Descodi fi car di ferentes li nguagens e cdi gos das artes.
I denti fi car tcni cas e i nstrumentos e ser capaz de os apli car com correco e oportuni dade.
Compreender o fenmeno art sti co numa perspecti va ci ent fi ca.
Mobi li zar todos os senti dos na percepo do mundo envolvente.
Apli car adequadamente vocabulri o espec fi co.
Apli car as li nguagens e cdi go de comuni cao de ontem e de hoje.
Ser capaz de i nteragi r com os outros sem perder a i ndi vi duali dade e a autenti ci dade.
Ser capaz de se pronunci ar cri ti camente em relao sua produo e dos outros.
Relaci onar-se emoti vamente com a obra de arte, mani festando prefernci as para alm dos aspectos
tcni cos e conceptuai s.
Desenvolver a motri ci dade na uti li zao de di ferentes tcni cas art sti cas.
Uti li zar as tecnologi as de i nformao e comuni cao na prti ca art sti ca.
I ntervi r em i ni ci ati vas para a defesa do ambi ente, do patri mni o cultural e do consumi dor no
senti do da melhori a da quali dade de vi da.
Parti ci par acti vamente no processo de produo art sti ca.
Compreender os estereti pos como elementos faci li tadores, mas tambm empobrecedores da
comuni cao.
Ter em conta a opi ni o dos outros, quando justi fi cada, numa ati tude de construo de consensos
como forma de aprendi zagem em comum.
Cumpri r normas democrati camente estabeleci das para o trabalho de grupo, geri r materi ai s e equi pa-
mentos colecti vos, parti lhar espaos de trabalho e ser capaz de avali ar esses procedi mentos.
Apropriao das linguagens elementares das artes
Desenvolvimento da capacidade de expresso e comunicao
154
Valori zar a expresso espontnea.
Procurar solues ori gi nai s, di versi fi cadas, alternati vas para os problemas.
Selecci onar a i nformao em funo do problema.
Escolher tcni cas e i nstrumentos com i nteno expressi va.
I nventar s mbolos/cdi gos para representar o materi al art sti co.
Parti ci par em momentos de i mprovi sao no processo de cri ao art sti ca.
I denti fi car caracter sti cas da arte portuguesa.
I denti fi car caracter sti cas da arte de di ferentes povos, culturas e pocas.
Comparar di ferentes formas de expresso art sti ca.
Valori zar o patri mni o art sti co.
Desenvolver projectos de pesqui sa em artes.
Perceber a evoluo das artes em consequnci a do avano tecnolgi co.
Perceber o valor das artes nas vri as culturas e soci edades e no di a-a-di a das pessoas.
Vi venci ar aconteci mentos art sti cos em contacto di recto ( espectculos, exposi es...) .
Conhecer ambi entes de trabalho relaci onados com acti vi dades art sti cas ( ofi ci nas de arti stas, artesos,
estdi os de gravao, ofi ci nas de construo de i nstrumentos, salas de ensai o...) e suas proble-
mti cas/especi fi ci dades ( valores, ati tudes, vocabulri o espec fi co) .
Desenvolvimento da criatividade
Compreenso das artes no contexto
155
Educao Visual
Arte, Educao e Cultura
Arte assume-se como uma componente i ntegrante da Lei de Bases do Si stema Educati vo. Nos trs ci clos
da educao bsi ca os alunos tm a oportuni dade de contactar, de forma si stemti ca, com a Educao
Art sti ca como rea curri cular. A abordagem s Artes Vi suai s faz-se atravs da Expresso Plsti ca,
da Educao Vi sual e Tecnolgi ca e da Educao Vi sual, que desempenham um papel essenci al na
consecuo dos objecti vos da Lei de Bases.
A Arte como forma de apreender o Mundo permi te desenvolver o pensamento cr ti co e cri ati vo e a sen-
si bi li dade, explorar e transmi ti r novos valores, entender as di ferenas culturai s e consti tui r-se como
expresso de cada cultura. A relevnci a das Artes no si stema educati vo centra-se no desenvolvi mento de
di versas di menses do sujei to atravs da fruio-contemplao, produo-criao e re f l e x o -
-interpretao.
A escola, nas suas mlti plas experi nci as educati vas, deve proporci onar o acesso ao patri mni o cultural
e art sti co, abri ndo perspecti vas para a i nterveno cr ti ca. Neste contexto, as Artes Vi suai s, atravs da
experincia esttica e artstica, propi ci am a cri ao e a expresso, pela vi vnci a e frui o deste
patri mni o, contri bui ndo para o apuramento da sensi bi li dade e consti tui ndo, i gualmente uma rea de
reconheci da i mportnci a na formao pessoal em di versas di menses cogni ti va, afecti va e comuni -
cati va. Acredi ta-se que a educao em Aartes Vi suai s, num processo cont nuo ao longo da vi da, tenha
i mpli caes no desenvolvi mento estti co-vi sual dos i ndi v duos, tornando-se condi o necessri a para
alcanar um n vel cultural mai s elevado, preveni ndo novas formas de i li teraci a.
A Arte no est separada da vi da comuni tri a, faz parte i ntegrante dela. A aprendi zagem dos cdi gos
vi suai s e a frui o do patri mni o art sti co e cultural consti tuem-se como vertentes para o entendi mento
de valores culturai s promovendo uma relao di algi ca entre doi s mundos: o do Sujei to e o da Arte,
como expresso da Cultura. O entendi mento da di versi dade cultural ajuda comparao e clari fi cao
dasci rcunstnci ashi stri cas, dosmodosde expresso vi sual, convenese i deologi as, valorese ati tudes,
pressupondo a emergnci a de processos de relati vi zao cultural e i deolgi ca que promovem
novas formas de olhar, ver e pensar. Estas formas revelam-se essenci ai s na educao em geral, pelo
facto de i mpli carem processos cooperati vos como resposta s mudanas que se vo operando
culturalmente.
Arte e Educao Visual
A Educao Vi sual consti tui -se como uma rea de saber que se si tua no interface da comuni cao e da
cultura dosi ndi v duostornando-se necessri a organi zao de si tuaesde aprendi zagem, formai se no
formai s, para a apreenso dos elementos di spon vei s no Uni verso Vi sual. Desenvolver o poder de
di scri mi nao em relao s formas e cores, senti r a composi o de uma obra, tornar-se capaz de
i denti fi car, de anali sar cri ti camente o que est representado e de agi r plasti camente so modos
de estruturar o pensamento i nerentes i ntenci onali dade da Educao Vi sual como educao do olhar
e do ver.
A compreenso do patri mni o art sti co e cultural envolve a percepo estti ca como resposta s quali -
dades formai s num si stema art sti co ou si mbli co determi nado. Estas quali dades promovem modos de
expresso que i ncluem concepes dos arti stas e envolvem a sensi bi li dade daqueles que as procuram.
Asi nvesti gaesi ni ci adasno sculo XX na rea da Educao e da Psi cologi a contri bu ram para uma com-
preenso mai s vasta do papel da arte no desenvolvi mento humano. Ao longo das lti mas dcadas, as
ori entaesnesta rea apontam para uma i ntegrao, cada vez mai saprofundada, dossaberesno mbi to
dasteori asda arte, da estti ca e da educao. Destaspesqui sasemergi ram dadosi mportantespara a com-
preenso do sujei to como cri ador e frui dor. Estasconcepeseducaci onai se art sti casi ntroduzi ram novas
li nhas de ori entao, operando mudanas ao n vel tori co e prti co, na Educao Vi sual.
O paradigma anteri or, fundado na convi co de que a apreci ao e a criao artsti cas eram uma questo
de sentimento subjecti vo, interi or, di recto e desligado do conheci mento da compreenso ou da razo, com-
partimentando o cogniti vo-racional e o afecti vo-criati vo, teve como reflexo na prti ca escolar, sobretudo nos
p r i m e i ros anos de escolari dade, o entendi mento do processo cri ativo como mani festao espontnea e
a u t o - e x p ressiva, com a valori zao da li vre expresso, adiando, consecutivamente, a introduo de
concei tos da comuni cao vi sual, antevendo novos modos de fazer e de ver.
reconheci do que as prti cas educati vas, i nfluenci adas pela vi so expressi on sti ca referi da, tm vi ndo a
ser abandonadas, dando lugar a aces educati vas estruturadas, de acordo com modelos pedaggi cos
abertos e flex vei s, ori gi nando uma ruptura epistemolgica, centrada num novo entendi mento sobre o
papel das artes vi suai s no desenvolvi mento humano, i ntegrando trs di menses essenci ai s: sentir, agir e
conhecer. Este conheci mento evolui com a capaci dade que o sujei to tem de uti li zao de ferramentas,
di sponi bi li zadas pela educao, na reali zao plsti ca e na percepo estti co-vi sual.
Assi nale-se, por exemplo, a i dei a do desenvolvi mento da expresso vi sual, baseada num repertrio de
respostas, em vez de um modelo li near que tem estado patente nas teori as do desenvolvi mento
psi colgi co e art sti co. A aqui si o gradual de um conjunto di ferenci ado de respostas, a desenvolver
precocemente, consti tui o objecti vo do conheci mento na educao vi sual.
O desenvolvi mento da percepo estti ca e a produo de objectos plsti cos envolve o entendi mento e
i nterveno numa reali dade cultural qual a escola no deve ser alhei a. O recurso ao mtodo de
resoluo de problemas, como metodologi a para a educao vi sual, tem propi ci ado a valori zao de
solues uti li tri as i medi atas, negli genci ando-se, por vezes, a di menso estti ca das propostas. Apesar da
i mportnci a desta metodologi a fundamentada em di ferentes momentos de deci so, pesqui sa, experi-
mentao e reali zao, destaca-se, neste contexto, a acti vi dade estti ca nas artes vi suai s como cons-
ti tuti va do conheci mento do Uni verso Vi sual, relaci onando a percepo estti ca com a produo de
objectos plsti cos.
A relao entre o Uni verso Vi sual e os contedos das competnci as formuladas para a educao vi sual
pressupe uma di nmi ca propi ci adora da capaci dade de descoberta, da di menso cr ti ca e parti ci pati va
e da procura da linguagem apropriada i nterpretao estti ca e art sti ca do Mundo.
156
Competncias Especficas Educao Artstica Educao Visual
Dimenses das competncias especficas
Ao longo do ensi no bsi co ascompetnci asque o aluno deve adqui ri r em AartesVi suai sarti culam-se em
trs ei xos estruturantes frui o-contemplao, produo-cri ao, reflexo-i nterpretao.
Fruio-contemplao
Reconhecer a i mportnci a das artes vi suai s como valor cultural i ndi spensvel ao desenvolvi -
mento do ser humano;
Reconhecer a i mportnci a do espao natural e constru do, pbli co e pri vado;
Conhecer o patri mni o art sti co, cultural e natural da sua regi o, como um valor da afi rmao
da i denti dade naci onal e encarar a sua preservao como um dever c vi co;
I denti fi car e relaci onar as di ferentes mani festaes das Artes Vi suai s no seu contexto hi stri co e
soci ocultural de mbi to naci onal e i nternaci onal;
Reconhecer e dar valor a formas art sti cas de di ferentes culturas, i denti fi cando o uni versal e o
parti cular.
Produo-criao
Uti li zar di ferentes mei os expressi vos de representao;
Compreender e uti li zar di ferentes modos de dar forma baseados na observao das cri aes da
natureza e do homem;
Reali zar produes plsti cas usando os elementos da comuni cao e da forma vi sual;
Usar di ferentes tecnologi as da i magem na reali zao plsti ca;
I nterpretar os si gni fi cados expressi vos e comuni cati vos das Artes Vi suai s e os processos subja-
centes sua cri ao.
Reflexo-interpretao
Reconhecer a permanente necessi dade de desenvolver a cri ati vi dade de modo a i ntegrar novos
saberes;
Desenvolver o senti do de apreci ao estti ca e art sti ca do mundo recorrendo a refernci as e a
experi nci as no mbi to das Artes Vi suai s;
Compreender mensagens vi suai s expressas em di versos cdi gos;
Anali sar cri ti camente os valores de consumo vei culados nas mensagens vi suai s;
Conhecer os concei tos e termi nologi as das Artes Vi suai s.
Para a operaci onali zao e arti culao destes trs ei xos e por uma questo metodolgi ca enumeram-se
doi s dom ni os das competnci as especi fi cas: a comuni cao vi sual e os elementos da forma.
157
Comunicao visual
No dom ni o da comuni cao vi sual, ao longo dos trs ci clos do ensi no bsi co, os alunos devem desen-
volver as segui ntes competnci as:
I nterpretar narrati vas vi suai s;
Traduzi r di ferentes narrati vas em i magens;
Conceber objectos plsti cos em funo de mensagens;
I denti fi car e descodi fi car mensagens vi suai s, i nterpretando cdi gos espec fi cos;
Uti li zar processos convenci onai s de comuni cao na construo de objectos grfi cos;
Apli car, de forma funci onal, di ferentes cdi gos vi suai s;
Uti li zar cdi gos de representao normali zada e convenci onal em di ferentes projectos.
1. ciclo
Experi mentar a lei tura de formas vi suai s em di versos contextos pi ntura, escultura, fotografi a,
cartaz, banda desenhada, televi so, v deo, ci nema e i nternet;
I lustrar vi sualmente temas e si tuaes;
Explorar a relao i magem-texto na construo de narrati vas vi suai s;
I denti fi car e uti li zar cdi gos vi suai s e si stemas de si nai s;
Reconhecer processos de representao grfi ca convenci onal.
2. ciclo
I nterpretar mensagens na lei tura de formas vi suai s;
Conceber sequnci as vi suai s a parti r de vri os formatos narrati vos.
Produzi r objectos plsti cos explorando temas, i dei as e si tuaes.
Descodi fi car di ferentes produtos grfi cos.
Conceber objectos grfi cos apli cando regras da comuni cao vi sual composi o, relao
forma-fundo, mdulo-padro.
Compreender e i nterpretar s mbolos e si stemas de si nai s vi suai s.
Uti li zar a si mbologi a vi sual com i nteno funci onal.
Apli car regras da representao grfi ca convenci onal em lettering, desenho geomtri co, mapas,
esquemas e grfi cos.
3. ciclo
Ler e i nterpretar narrati vas nas di ferentes li nguagens vi suai s.
Descrever aconteci mentos apli cando metodologi as do desenho de i lustrao, da banda
desenhada ou do gui oni smo vi sual.
Reconhecer, atravs da experi mentao plsti ca, a arte como expresso do senti mento e do
conheci mento.
Compreender que as formas tm di ferentes si gni fi cados de acordo com os si stemas si mbli cos
a que pertencem.
Conceber organi zaes espaci ai s domi nando regras elementares da composi o.
Entender o desenho como um mei o para a representao expressi va e ri gorosa de formas.
Conceber formas obedecendo a alguns pri nc pi os de representao normali zada.
158
Elementos da forma
Neste dom ni o, ao longo dos trs ci clos do ensi no bsi co, os alunos devem desenvolver as segui ntes
competnci as:
I denti fi car e experi mentar di ferentes modos de representar a fi gura humana;
Compreender as relaes do seu corpo com os di ferentes objectos i ntegrados no espao vi sual;
Reconhecer di ferentes formas de representao do espao;
O rgani zar formalmente espaos bi di mensi onai s e tri di mensi onai s;
Uti li zar conheci mentos sobre a compreenso e representao do espao nas suas produes;
I denti fi car os elementos i ntegrantes da expresso vi sual li nha, textura e cor;
Compreender e uti li zar i ntenci onalmente a estrutura dasformasatravsda i nterpretao dosseus
elementos;
Relaci onar as formas com os factores condi ci onantes f si cos, funci onai s e expressi vos da
matri a;
Compreender a natureza da cor e a sua relao com a luz, apli cando osconheci mentosnassuas
experi mentaes plsti cas.
1. ciclo
Reconhecer o seu corpo e explorar a representao da fi gura humana.
I denti fi car vri os ti pos de espao: vi venci al, pi ctri co, escultri co, arqui tectni co, vi rtual e
cenogrfi co.
Reconhecer e experi mentar representaes bi di mensi onai s e tri di mensi onai s.
Expri mi r grafi camente a relati vi dade de posi es dos objectos representados nos regi stos
bi di mensi onai s.
Compreender que a forma aparente dos objectos vari a com o ponto de vi sta.
Relaci onar as formas naturai s e constru das com as suas funes e os materi ai s que as
consti tuem.
Perceber que a mi stura das cores gera novas cores.
Reconhecer a exi stnci a de pi gmentos de ori gem natural e si ntti ca.
Conhecer e apli car oselementosvi suai s li nha, cor, textura, forma, plano, luz, volume e a sua
relao com as i magens di spon vei s no patri mni o art sti co, cultural e natural.
Cri ar formas a parti r da sua i magi nao uti li zando i ntenci onalmente os elementos vi suai s.
2. ciclo
Reconhecer as propores e noes de antropometri a na representao da fi gura humana.
Compreender as posi es relati vas entre o observador e os objectos percepci onados.
Reconhecer processos de representao do espao a duas di menses: sobreposi o, tamanho
relati vo dos objectos, textura, luz/ cor e perspecti va li near.
O rgani zar com funci onali dade e equi l bri o vi sual os espaos bi di mensi onai s e tri di mensi onai s.
Uti li zar, nas suas experi mentaes bi di mensi onai s, processos de representao do espao.
159
Uti li zar elementos defi ni dores da forma ponto, li nha, plano, volume, luz/cor, textura e
estrutura nas experi mentaes plsti cas.
C o m p reender a estrutura dasformas percepci onadas, relaci onando aspartes com o todo e entre si .
Relaci onar as formas naturai s e ou constru das com as respecti vas funes, materi ai s que as
consti tuem e tcni cas.
Compreender a relao entre luz e cor, s ntese subtracti va, quali dade trmi ca e contraste.
Cri ar composi es bi di mensi onai s e tri di mensi onai s a parti r da observao e da i magi nao,
uti li zando expressi vamente os elementos da forma.
3. ciclo
Representar expressi vamente a fi gura humana compreendendo relaes bsi cas de estrutura e
proporo.
Compreender a geometri a plana e a geometri a no espao como poss vei s i nterpretaes da
natureza e pri nc pi os organi zadores das formas.
Compreender as relaes do Homem com o espao: proporo, escala, movi mento, ergonomi a
e antropometri a.
Entender vi sualmente a perspecti va central ou cni ca recorrendo representao, atravs do
desenho de observao.
Conceber projectos e organi zar com funci onali dade e equi l bri o os espaos bi di mensi onai s e
tri di mensi onai s.
Compreender atravs da representao de formas, os processos subjacentes percepo do
volume.
Compreender a estrutura das formas naturai s e dos objectos art sti cos, relaci onando-os com os
seus contextos.
Perceber os mecani smos percepti vos da luz/cor, s ntese adi ti va e subtracti va, contraste e
harmoni a e suas i mpli caes funci onai s.
Apli car os valores cromti cos nas suas experi mentaes plsti cas
Cri ar composi es a parti r de observaes di rectas e de reali dades i magi nadas uti li zando os
elementos e os mei os da expresso vi sual.
160
Indicaes metodolgicas
O s di ferentes contedos a desenvolver na Educao Vi sual no pressupem uma abordagem sequenci al.
O facto de as competnci as espec fi cas enunci adas neste documento se encontrarem organi zadas de
acordo com uma determi nada estrutura no si gni fi ca que essa ordem seja um cri tri o a segui r
si stemati camente.
O s professores podem i mplementar di nmi cas pedaggi cas de acordo com a reali dade da comuni dade
em que se i nserem, com o projecto educati vo da escola e com as caracter sti cas dos alunos. Esta
arti culao pode concreti zar-se a parti r de di ferentes mbi tos de deci so, nomeadamente nos conselhos:
Pedaggi co, de Docentes, de Di sci pli na e de Turma, pri vi legi ando uma abordagem transdi sci pli nar.
Na gesto do processo de ensi no-aprendi zagem, cada proposta de trabalho estrutura-se a parti r do
perfi l de competnci as defi ni do e dos ei xos fundamentai s consi derados:
O s saberes espec fi cos da Educao Vi sual;
O s suportes, materi ai s e tcni cas que permi tem a reali zao de projectos;
O s campos temti cos onde as propostas de trabalho se devem i nseri r, i ntegrando as aprendi za-
gens e as produes em processos de reflexo e i nterveno.
O desenvolvimento curricular deve contemplar:
A organi zao de acti vi dades por uni dades de trabalho, entendi das como projectos que i mpli-
cam um processo e produto fi nal, estruturando-se de forma si stemti ca, englobando di ferentes
estratgi as de aprendi zagem e de avali ao;
A metodologi a deve contemplar vri as formas de trabalho baseadas em aces de natureza
di versa: exposi es orai s, demonstraes prti cas, mostras audi ovi suai s, i nvesti gao bi bli ogr-
fi ca, recolhas de objectos e i magens, debates, vi si tas de estudo, trabalhos de ateli er, regi stos de
observao no exteri or, frequnci a de museus e exposi es, entre outras;
A gesto do tempo de cada uni dade de trabalho deve prever que a execuo plsti ca se reali ze
permi ti ndo a consoli dao das aprendi zagens e a quali dade do produto fi nal;
As si tuaes de aprendi zagem devem ser contextuali zadas, cabendo ao professor ori entar as
acti vi dades de forma a que os contedos a abordar surjam como faci li tadores da apreenso dos
cdi gos vi suai s e estti cos, decorram da di nmi ca do projecto e permi tam aos alunos reali zar
aprendi zagens si gni fi cati vas;
O s temas devero ser relevantes, actuai s e ori entados por uma vi so de escola aberta ao
patri mni o art sti co e natural, sempre que poss vel parti ndo da relao com o mei o envolvente,
de propostas dos alunos ou da abordagem ao uni verso das artes vi suai s em Portugal;
A seleco dos mei os de expresso vi sual para a concreti zao dos trabalhos dever ser
di versi fi cada e permi ti r, ao longo do percurso escolar do aluno, mlti plas abordagens estti co-
-pedaggi cas;
As estratgi as de ensi no devem favorecer o desenvolvi mento da comuni cao vi sual i ndi vi dual,
a cooperao e a parti ci pao em trabalhos colecti vos;
As opes pedaggi cas consi deradas na elaborao das plani fi caes devem explorar concei tos
associ ados compreenso da comuni cao vi sual e dos elementos da forma, desenvolvendo os
dom ni os afecti vo, cogni ti vo e soci al;
161
O di logo com a obra de arte consti tui um mei o pri vi legi ado para abordar com os alunos os
di ferentes modos de expresso, si tuando-os num uni verso alargado, que permi te i nterrelaci onar
as refernci as vi suai s e tcni cas com o contexto soci al, cultural e hi stri co, i nci di ndo nas formas
da arte contempornea.
Meios de expresso plstica
A uti li zao dos di ferentes mei os de expresso deve ser i mplementada, nos trs ci clos do ensi no bsi co,
em funo das competnci as e dos projectos pedaggi cos das escolas. Propem-se como reas domi-
nantes, o desenho, asexploraesplsti casbi di mensi onai se tri di mensi onai se astecnologi asda i magem.
O s exerc ci os das tecnologi as da expresso plsti ca podero ser i mplementados de acordo com alguns
pri nc pi os:
A explorao plsti ca deve ser adequada ao n vel de desenvolvi mento de cada aluno como um
mei o fundamental para o entendi mento estrutural do uni verso vi sual envolvente, nos dom ni os
das formas naturai s e dos objectos constru dos pelo homem;
A experi mentao de di versas tecnologi as proporci onar ao aluno o dom ni o de materi ai s e
i nstrumentos adequados s suas necessi dades;
Sempre que se proporci onar, sugerem-se di logos baseados na anli se das caracter sti cas
formai s, temti cas e esti l sti cas das di versas obras da cultura art sti ca portuguesa. Neste mbi to
poder-se- adoptar o estudo das obras do sculo XX, como o ponto de parti da para se
estabelecer relaes com mani festaes si mi lares de outras pocas e culturas.
Desenho
A reali zao de exerc ci os de desenho, explorando a capaci dade expressi va e a adequada mani pulao
dossuportese i nstrumentos, ter em conta a apli cao e a prti ca, de acordo com assegui ntesvertentes:
O desenho como uma ati tude expressi va dei xa perceber modos de ver, senti r e ser.
Ser necessri o haver uma aproxi mao obra de arte, tanto atravs de mei os audi ovi suai s
como de vi si tas a museus, galeri as de arte e ncleos hi stri cos, fami li ari zando o aluno com os
processos estti cos e f si cos que levaram construo das obras. Dever-se- experi mentar,
comuni car sensaes, emoes, i nterpretaes atravs da uti li zao dos i nstrumentos e dos
mei os que melhor se adequem capaci dade expressi va do aluno;
O desenho como uma metodologi a para a i nveno de formas proveni entes de pensamentos,
i dei as e utopi as.
Devem ser uti li zados, sobre di ferentes suportes, materi ai s ri scadores tai s como o lpi s, a esfero-
grfi ca e a caneta, na reali zao de esboos, de regi stos rpi dos, de gui es vi suai s e de outras
experi mentaes. Podem ser referi dos como exemplos desta ati tude os pri mei ros desenhos,
aquelesque correspondem ai nda a especulaesformai s, uti li zadospeloscri adores( arqui tectos,
desi gners, arti stas plsti cos) na procura de solues para o que se deseje construi r;
O desenho como regi sto de observaes.
A apresentao de desenhos ci ent fi cos e de regi stos de vi agem ori entaro pesqui sas e
descri es grfi cas, cromti cas e texturai s, de lugares, formas ou temas em estudo;
162
O desenho como i nstrumento para a construo ri gorosa de formas.
A apresentao de projectos de arqui tectura, de desi gn e de engenhari a, permi ti r aos alunos a
aprendi zagem da lei tura de mapas, plantas, cortes, aladose noesde ergonomi a e antropome-
tri a. Permi ti r a uti li zao de i nstrumentos de ri gor e a apli cao de algumas convenes como
o desenho cotado e as escalas;
O desenho como si nteti zao de i nformao.
A observao de organogramas, esquemas, grfi cos, di agramas contri bui para a estruturao
espaci o-temporal de i dei as.
Exploraes plsticas bidimensionais
Na reali zao plsti ca bi di mensi onal o aluno deve experi mentar di versas tecnologi as: aguarela, guache,
tmpera, acr li co, mosai co, cermi ca ( azulejari a) , vi tral, gravura e colagem.
O aluno deve proceder, medi ante a ori entao do professor, a anli ses formai s e ao desenvolvi mento
plsti co adequado tendo como refernci a as obras de arti stas de reconheci do mri to, como Nuno
Gonalves, Gro-Vasco, Amadeo de Souza Cardoso, Almada Negrei ros e Paula Rgo, entre outros.
Exploraes plsticas tridimensionais
Na reali zao plsti ca tri di mensi onal o aluno deve experi mentar di versos processos da escultura: talhe
di recto, modelao e colagem.
As prti cas da escultura podem ser desenvolvi das a parti r de materi ai s naturai s e si ntti cos ou recupera-
dos. A experi mentao das tecnologi as deve estar arti culada com mei os e materi ai s di spon vei s e espec -
fi cos da regi o e com as suas i ndstri as, recorrendo a madei ra, cermi ca, pedra, metai s, vi dro, plsti cos,
entre outros.
O aluno deve proceder, medi ante a ori entao do professor, a anli ses formai s e ao desenvolvi mento
plsti co adequado, tendo como refernci a as obras de arti stas de reconheci do mri to como Machado de
Castro, Soares dos Rei s, Jorge Vi ei ra, Alberto Carnei ro, Si za Vi ei ra, entre outros.
Tecnologias da imagem
O aluno deve ter a possi bi li dade de experi mentar mei os expressi vos, li gados aos di versos processos
tecnolgi cos a fotografi a, o ci nema, o v deo, o computador, entre outros por si s ou i ntegrados e
ser capaz de os uti li zar de forma cri ati va e funci onal.
A i ni ci ao na li nguagem di gi tal permi ti r experi mentar o desenho assi sti do por computador e tratamento
de i magem na concreti zao grfi ca.
O aluno deve proceder, medi ante ori entao do professor, a anli ses formai s e cr ti cas e ao desenvolvi -
mento de projectos, tendo como refernci a i magens, fi lmes ou produtos grfi cos reali zados atravs das
di versas tecnologi as.
163

165
Msica
Literacia musical
A msi ca um elemento i mportante na construo de outros olhares e senti dos, em relao ao saber e
s competnci as, sempre i ndi vi duai s e transi tri as, porque se si tua entre plos aparentemente opostos e
contradi tri os, entre razo e i ntui o, raci onali dade e emoo, si mpli ci dade e complexi dade, entre
passado, presente e futuro.
Ascompetnci asart sti co-musi cai sdesenvolvem-se atravsde processosdi versi fi cadosde apropri ao de
senti dos, de tcni cas, de experi nci as de reproduo, de cri ao e reflexo, de acordo com os n vei s de
desenvolvi mento das cri anas e dos jovens.
As competnci as espec fi cas esto pensadas no senti do de provi denci ar prti cas art sti cas di ferenci adas e
adequadas aos di ferentes contextos onde se exerce a aco educati va, de forma a possi bi li tar a
construo e o desenvolvi mento da li teraci a musi cal em nove grandes di menses:
Desenvolvi mento do pensamento e i magi nao musi cal, i sto , a capaci dade de i magi nar e
relaci onar sons;
Dom ni o de prti cas vocai s e i nstrumentai s di ferenci adas;
Composi o, orquestrao e i mprovi sao em di ferentes esti los e gneros musi cai s;
Compreenso e apropri ao de di ferentes cdi gos e convenes que consti tuem as especi -
fi ci dades dos di ferentes uni versos musi cai s e da poti ca musi cal em geral;
Apreci ao, di scri mi nao e sensi bi li dade sonora e musi cal cr ti ca, fundamentada e contex-
tuali zada em di ferentes esti los e gneros musi cai s;
Compreenso e cri ao de di ferentes ti pos de espectculos musi cai s em i nteraco com outras
formas art sti cas;
Conheci mento e valori zao do patri mni o art sti co-musi cal naci onal e i nternaci onal;
Valori zao de di ferentes ti pos de i dei as e de produo musi cal de acordo com a ti ca do
di rei to autoral e o respei to pelas i denti dades soci oculturai s;
Reconheci mento do papel dos arti stas como pensadores e cri adores que, com os seus olhares,
contri bu ram e contri buem para a compreenso de di ferentes aspectos da vi da quoti di ana e da
hi stri a soci al e cultural.
Estas di menses consubstanci am-se em experi nci as pedaggi cas e musi cai s di versi fi cadas, baseadas
na vi vnci a e na experi mentao art sti ca e estti ca si tuada em di ferentes pocas, ti pologi as e culturas
musi cai s do passado e do presente.
Neste senti do, ascompetnci asespec fi caspropostase a desenvolver constroem-se de forma a potenci ar,
atravs da prti ca art sti ca, a compreenso e as i nterpelaes entre a msi ca na escola, na sala de aula e
as msi cas presentes nos quoti di anos dos alunos e das comuni dades.
As competnci as espec fi cas para a msi ca na escolari dade bsi ca, tm como centro a pessoa da cri ana
e do jovem, o pensamento, a soci edade e a cultura, numa rede de dependnci as e i nterdependnci as
possi bi li tadoras da construo de um pensamento complexo. Neste senti do, a msi ca, como construo
soci al e como cultura, pode dar um conjunto de contri butospara a consoli dao dascompetnci asgerai s
que o aluno dever evi denci ar no fi nal do ensi no bsi co, que se podem si nteti zar no segui nte:
O pensamento art sti co-musi cal, nas suas mlti plas vertentes, i mpli ca a mobi li zao de saberes
culturai s, ci ent fi cos e tecnolgi cos. atravs desta perspecti va relaci onal e i ntegradora que os
problemas e si tuaes musi cai s so abordados e vi vi dos.
So di versos os i nstrumentos, as tcni cas, as formas e as metodologi as que se entrecruzam na
prti ca musi cal. Parti ndo da observao e questi onamento da reali dade, com base nas questes
emergentes do quoti di ano e nas hi stri as i ndi vi duai s, procura-se fomentar uma cultura de
parti ci pao, atravs de projectos de natureza i nterdi sci pli nar;
Consoante os per odos hi stri cos e os di ferentes esti los e gneros musi cai s exi stem cdi gos,
convenes e vocabulri os espec fi cos dos dom ni os culturai s, ci ent fi cos e tecnolgi cos que
i nteragem na compreenso e resoluo de determi nados desafi os cri ati vos, i nterpretati vos e
estti cos.
Tambm se esti mula a cri ao de novas li nguagens ou a i mprovi sao sobre li nguagens
conheci das, bem como a sua seleco e arti culao para a reali zao do trabalho, sua comuni-
cao e fundamentao;
A prti ca musi cal propi ci a a aqui si o de uma termi nologi a espec fi ca, que contri bui para
enri quecer o vocabulri o geral do aluno e que dever ser enquadrada na perspecti va de um uso
correcto da l ngua portuguesa. As apreci aes cr ti cas, orai s e escri tas, que os alunos so convi-
dados a fazer no mbi to da concepo, apresentao e avali ao da produo musi cal prpri a
e dosoutros, devem ser rodeadasdo mai or ri gor, devendo consti tui r momentosde comuni cao
efecti va e personali zada.
Mtri ca, ri ma, entoao, respi rao, colocao de voz, acentuao, i ntensi dade, ti mbre, expres-
si vi dade, ri tmo, fazem parte de uma vasta li sta de concei tos e contedos presentes na prti ca
musi cal. A apropri ao destes concei tos atravs da msi ca pode contri bui r para um melhor
entendi mento da estrutura da l ngua portuguesa e, ao mesmo tempo, armam o aluno com recur-
sos no dom ni o da quali dade, da efi cci a e da cri ati vi dade presentes na comuni cao;
O vocabulri o espec fi co das culturas musi cai s i nclui i nmeras palavras em l nguas estrangei ras
que ajudam a estabelecer uma relao de fami li ari dade com as di ferentes l nguas e de
consci enci ali zao do seu valor patri moni al. O estudo de canes e peas musi cai s em l nguas
estrangei ras um bom exemplo de como a msi ca pode vei cular a moti vao e o trei no para o
uso de di ferentes l nguas, para alm de faci li tar a comuni cao, e em parti cular, as trocas
culturai s. Para a pesqui sa musi cal em vri os suportes, nomeadamente no i nformti co, i mpres-
ci nd vel o conheci mento de l nguas estrangei ras, uma vez que a grande mai ori a da i nformao
di spon vel apresentada em l nguas que no o portugus;
Uma das caracter sti cas di sti nti vas das artes do espectculo o facto de se desenrolarem em
tempo real. Esta caracter sti ca envolve, entre mui tas outras, uma di menso tri pla: cri ar, produzi r
e controlar emoes, sempre si ngularese transi tri as. Neste senti do, a adopo de metodologi as
personali zadas de trabalho e de aprendi zagem, de acordo com os objecti vos vi sados, afi gura-se
uma estratgi a fundamental e adequada na educao e formao no dom ni o art sti co;
166
Competncias Especficas Educao Artstica - Msica
A cri ao, i nterpretao e audi o musi cai s so campos onde a pesqui sa, seleco e organi za-
o da i nformao aparecem como aspectos relevantes para expli ci tar a razo de determi nada
opo art sti co-musi cal. atravs desta di nmi ca que a i nformao mobi li zada se transforma em
saber e conheci mento em aco;
Nos di ferentes ti pos de reali zao musi cal, a resoluo de determi nados problemas e a tomada
de deci ses tcni cas, estti cas e comuni caci onai s so elementos estruturantes e multi di men-
si onai s que caracteri zam o gesto art sti co.
O facto de a msi ca acontecer em tempo real, i mpli ca, por parte de quem a faz, uma capaci-
dade de tomar deci ses rpi das e coerentes, tanto sob o ponto de vi sta tcni co como art sti co;
As prti cas musi cai s favorecem espaos de construo de si ngulari dades, i novaes, mudanas
e adaptaes a novos cenri os, atravs do desenvolvi mento da autonomi a e do pensamento
di vergente;
Ascri anase osjovens, como seressoci ai s, movi mentam-se em di ferentescontextospelosquai s
so i nfluenci ados e sobre os quai s exercem i nflunci as. A educao e formao art sti co-
-musi cal um campo potenci al para a cooperao com outros em tarefas e projectos comuns,
atravsde prti casi ndi vi duai se colecti vas, corpori zadasem di ferentesti posde organi zaes: da
escola s "bandas de garagem", do reci tal ao espectculo multi di sci pli nar;
Asprti casvocai se i nstrumentai s, de naturezasculturai sdi versi fi cadas, so formasde percepo
e consci enci ali zao do corpo, numa perspecti va da sua relao com o espao, o tempo e os
outros, com um enfoque especi al no respei to pela parti lha de contextoscomuns. Por outro lado,
o envolvi mento em prti cas art sti cas di ferenci adas propi ci a mecani smos de bem-estar e de
quali dade de vi da.
Ao longo da educao bsi ca todos as cri anas e jovens devem ter oportuni dade de experi enci ar
aprendi zagens di versi fi cadas, em contextos formai s e no formai s, que vi sem contri bui r para o
desenvolvi mento da li teraci a musi cal e para o pleno desenvolvi mento das suas i denti dades pessoai s e
soci ai s:
Experienciar diferentes tipos de instrumentos e culturas musicais
Ao longo do seu percurso formati vo, as cri anas e os jovens devem ter a possi bi li dade de
aprender a cantar segundo di ferentes ti pologi as musi cai s, da msi ca tni ca erudi ta, do pop ao
jazz, entre outras, e a tocar, desde i nstrumentos populares portugueses a i nstrumentos electr-
ni cos, como si nteti zadores, de acordo com o seu desenvolvi mento pessoal.
Explorar diferentes processos comunicacionais, formas e tcnicas de criao musical
O desenvolvi mento da compreenso das formas como os di ferentes elementos sonoros e
musi cai s i nteragem e se organi zam na cri ao de di ferentes ti pos de obras musi cai s um dos
aspectoscentrai sda li teraci a musi cal. O spri nc pi oscomposi ci onai sso i nstrumentosque ajudam
organi zao dos sons e das i dei as, permi ti ndo a coeso e a si ngulari dade de cada obra.
A compreenso e a mani pulao destes pri nc pi os possi bi li ta o entendi mento de como os
di ferentes composi tores os uti li zam para a cri ao art sti ca bem como as formas pessoai s de
expresso e comuni cao.
167
Produzir e realizar espectculos diversificados
Como arte performati va a msi ca adqui re senti do no mbi to da reali zao de prti cas art sti cas
em di ferentes contextos e espaos, com fi ns, pressupostos e pbli cos di ferenci ados. Pela sua
natureza, a reali zao de projectos art sti cos di versi fi cados consti tui terreno prop ci o para o
desenvolvi mento de acti vi dades de trabalho i nterdi sci pli nar, i ndi vi dual e em grupo.
Assistir a diferentes tipos de espectculos
A parti ci pao, como pbli co, em espectculos art sti co-musi cai s de di ferentes esti los e ori en-
taes estti cas, como forma de desenvolver, a parti r da escola, a apetnci a para assi sti r a
espectculos, afi gura-se um dos aspectos centrai s na di versi fi cao dos contextos de apren-
di zagem.
Utilizar as tecnologias da informao e comunicao
O s di ferentes programas educati vos e formati vos relaci onados com a cri ao, edi o, gravao,
notao e tratamento do som, assi m como osrecursosda rede da I nternet, so i nstrumentosque
devem fazer parte dos quoti di anos educati vos, formati vos e art sti cos.
Contactar com o patrimnio artstico-musical
O contacto di recto com o patri mni o art sti co-musi cal naci onal, regi onal e local, bem como i nter-
naci onal, atravs de vi si tas de trabalho e de estudo com carcter de recolha, regi sto, explorao
e avali ao dos dados, afi gura-se um aspecto relevante para a compreenso e valori zao deste
ti po de patri mni o.
Realizar intercmbios entre escolas e instituies
As trocas entre estudantes de di ferentes comuni dades, culturas, reli gi es e etni as possi bi li tam o
conheci mento rec proco dos respecti vos patri mni os art sti cos, musi cai s e culturai s. Tambm os
i ntercmbi os com i nsti tui es soci ai s, culturai s e de recrei o, podem contri bui r no s para o
desenvolvi mento de competnci as soci ai s como tambm para o estabeleci mento de redes de
parceri as e para a di nami zao cultural da escola.
Explorar as conexes com outras artes e reas do conhecimento
Um dos elementos essenci ai s na formao art sti co-musi cal a compreenso das relaes entre
a msi ca e os di ferentes contextos, bem como as formas di versi fi cadas de expresso cultural,
ci ent fi ca e art sti ca. A arti culao verti cal e hori zontal com outras reas do conheci mento pode
contri bui r no s para a transfernci a de saberes como tambm para uma compreenso mai s
profunda das di menses art sti cas.
Desenvolver projectos de investigao
Numa acti vi dade i nvesti gati va pode explorar-se um determi nado tema, si tuao, problema em
aberto. Q ualquer tema relaci onado com a msi ca pode ser objecto de acti vi dades i nvesti gati vas.
No mbi to da educao e formao no ensi no bsi co, as hi stri as das msi cas e dos msi cos,
por exemplo, so temas pri vi legi ados para estas acti vi dades.
168
A msica no currculo
169
O aluno
Compreende a msica emrelao sociedade,
histria e cultura
Investiga os papis da msica emdiferentes
contextos sociais, culturais, histricos e estticos
Compreende as transformaes scio-histricas
e scio-tcnicas de acordo comos contextos
Cincias Humanas
e Sociais
O aluno
Compe peas musicais emque utiliza
elementos verbais
Canta diferentes tipos de canes emvrias
lnguas
Desenvolve a comunicao verbal e escrita
e a apropriao do vocabulrio musical na
descrio, anlise e interpretao dos sons
Lnguas
O aluno
Utiliza padres, sries, permutaes,
propores, frmulas, probabilidades e modelos
geomtricos como componentes de criao e
improvisao musical
Explora a relao entre determinadas
operaes e conjuntos e a criao e
improvisao musical
Matemtica
O aluno
Interpreta e inventa coreografias de mbitos e
culturas diferenciadas
Cria, prepara e apresenta espectculos com
diferentes pressupostos ou para determinados
eventos emque intersecta a dana, o teatro,
as artes visuais e audiovisuais
Realiza vi d eo-cli p s emque combina
coreografias, interpretao musical e tcnicas
de manipulao udio e vdeo
Outras artes
O aluno
Explora o fenmeno musical, como, por
exemplo, a natureza dos sons, a srie dos
harmnicos, como os sons so produzidos
Explora as relaes entre o some o meio
ambiente e as diferentes influncias que
afectamo som
Cincias Fsicas
e Naturais
O aluno
Utiliza e explora as transformaes nos instru-
mentos ao longo do tempo e emdiferentes
culturas musicais
Inventa e constri fontes sonoras e instrumentos
musicais
Utiliza diferentes tipos de tecnologias e software
(acsticas e electrnicas) associadas msica
Manipula, grava e produz materiais emsuporte
udio, vdeo e multimdia
Tecnologias
O aluno
Utiliza o movimento como reaco a determina-
dos sons e obras musicais de diferentes culturas.
Incorpora cdigos e convenes atravs do
movimento
Desenvolve a motricidade fina
Utiliza tcnicas de relaxamento e de controlo
psicomotor na preparao e apresentao de
interpretaes vocais e instrumentais
Expresso e educao
fsico-motora
M
S
I
C
A
(S)
As competnci as espec fi cas a desenvolver na di sci pli na de Educao Musi cal so aqui apresentadas em
torno de quatro grandes organi zadores:
I nterpretao e comuni cao;
Cri ao e experi mentao;
Percepo sonora e musi cal;
Culturas musi cai s nos contextos.
No entanto, essenci al garanti r que as aprendi zagens conducentes construo de qualquer compe-
tnci a se devem basear em aces proveni entes dos trs grandes dom ni os da prti ca musi cal -
Composi o, Audi o e I nterpretao. A apropri ao dosconcei tosmusi cai s, vocabulri o e termi nologi as
musi cai s bem como o desenvolvi mento de prti cas vocai s e i nstrumentai s s podem ser consi derados
efecti vos se assentarem neste pri nc pi o de base.
Estes organi zadores esto concebi dos para serem trabalhados de uma forma i nterdependente, conforme
i lustra a fi gura segui nte.
170
OUVIR
INTERPRETAR
COMPOR
Culturas musicais
nos contextos
Criao
e experimentao
Intepretao
e comunicao
Percepo sonora
e musical
Interpretao e comunicao
No mbi to deste organi zador, o aluno desenvolve a musi cali dade e o controlo tcni co-art sti co atravsdo
estudo e da apresentao i ndi vi dual e em grupo de di ferentes i nterpretaes. Canta e toca, i ndi vi dual e
colecti vamente, uti li zando tcni cas e prti cas musi cai s apropri adas e contextuali zadas. Contacta com
di ferentes i nstrumentos musi cai s, acsti cos e electrni cos. Cri a, uti li za e apropri a-se de formas di feren-
ci adas de notao musi cal ( convenci onal e no convenci onal) .
Ensai a, apresenta e di ri ge publi camente peas musi cai s com pri nc pi os estti cos e comuni caci onai s
di versi fi cados. Explora como di ferentes tcni cas e tecnologi as podem contri bui r para a i nterpretao e a
comuni cao art sti co-musi cal. Faz gravaes udi o e v deo das i nterpretaes reali zadas. Reflecte sobre
as i nterpretaes reali zadas e avali a-as cr ti ca e i nformadamente.
Criao e experimentao
No mbi to deste organi zador, o aluno explora, compe, arranja, i mprovi sa e experi enci a materi ai s
sonoros e musi cai s com esti los, gneros, formas e tecnologi as di ferenci adas. Uti li za a audi o, i magi-
nao, concei tos e recursos estruturai s di versi fi cados para desenvolver o pensamento musi cal e a
prti ca art sti ca, aumentando progressi vamente o n vel de aprofundamento, de complexi dade e de
sofi sti cao.
Adqui re e explora conheci mentos e saberes prpri os de di ferentes tcni cas vocai s e i nstrumentai s, de
di ferentes estti cas e culturas musi cai s, para a cri ao sonora e musi cal, bem como cdi gos e formas
di ferenci adas de representao grfi ca dos sons. Mani pula os materi ai s para funes comuni caci onai s e
estti cas espec fi cas. Apropri a-se de di ferentes tcni cas de produo e de captao sonora. Uti li za
di ferentes ti pos de software musi cal, sequenci ali zao MI DI e recursos da I nternet. Faz gravaes udi o
e v deo do trabalho cri ati vo reali zado.
Percepo sonora e musical
No mbi to deste organi zador, o aluno ouve, anali sa, descreve, compreende e avali a os di ferentes
cdi gos e convenes que consti tuem o vocabulri o musi cal de vri as culturas, atravs da audi o, do
movi mento e da prti ca vocal e i nstrumental. Desenvolve a di scri mi nao e a sensi bi li dade audi ti va.
Apropri a-se de di ferentes formas e s mbolos ( convenci onai s e no convenci onai s) de notao grfi ca do
som. Uti li za termi nologi a e vocabulri o adequado de acordo com as tradi es musi cai s do passado e do
presente.
I nvesti ga e uti li za fontes sonoras convenci onai s e no convenci onai s, electrni cas e outras, para
compreender e i nteri ori zar os concei tos e estruturas que enformam e organi zam as obras musi cai s.
Transcreve, com tecnologi as apropri adas e graus de complexi dade di ferentes, melodi as, ri tmos e
harmoni as. Avali a e compara di versas obras musi cai s com gneros, esti los e ori gens culturai s di feren-
ci adas. Selecci ona msi ca com determi nadas caracter sti cas para eventos espec fi cos.
171
Culturas musicais nos contextos
No mbi to deste organi zador, o aluno desenvolve o conheci mento e a compreenso da msi ca como
construo soci al e como cultura. Parti lha as msi cas do seu quoti di ano e da sua comuni dade, i nvesti -
gando as obras musi cai s como expresses de i denti dade i ndi vi dual e colecti va.
Reconhece a contri bui o das culturas musi cai s nas soci edades contemporneas. Enquadra o fenmeno
musi cal em determi nados aconteci mentos, tempos e lugares e compara esti los, gneros e estti cas
musi cai s em relao aos di ferentes ti pos de contextos passados e presentes, oci dentai s e no oci dentai s.
Compreende as relaes entre a msi ca, as outras artes e reas de conheci mento, i denti fi cando
semelhanas e di ferenas tcni cas, estti cas e expressi vas.
O quadro segui nte representa grafi camente os di ferentes ti pos de i nterpelaes entre os organi zadores
apresentados anteri ormente e os grandes dom ni os da prti ca musi cal.
Da anli se deste quadro i nferem-se os di ferentes ti pos de i nterli gaes e complexi dades que esto
subjacentesao acto de aprender e, consequentemente, ao acto de ensi nar. I nterli gaese complexi dades
que devem estar presentes em cada momento da aprendi zagem, i ndependentemente do enfoque
pri nci pal, do n vel de aprofundamento e das ti pologi as e culturas musi cai s uti li zadas.
172
Compreende a msica em relao
sociedade, histria e cultura
Compreende as relaes entre a msica,
as outras artes e reas de conhecimento
atendendo perspectiva scio-histrica,
sociotcnica e cultural
Interpretar
Compor
Ouvir
Analisa, descreve, compreende
e avalia auditivamente produtos e
processos musicais
Interpreta, sozinho e em grupo
(canto e instrumento), diferentes
gneros e tipologias musicais
Improvisa, compe e faz arranjos
a partir de elementos
predefinidos ou outros
Adquire diferentes cdigos
e convenes de leitura,
escrita e notao musicais
Interpretao e comunicao
No final do ensino bsico, o aluno:
Canta sozi nho e em grupo, com preci so tcni coart sti ca, peas de di ferentes gneros esti los e
ti pologi as musi cai s;
Toca sozi nho e em grupo pelo menos um i nstrumento musi cal uti li zando tcni cas i nstrumentai s
e i nterpretati vas di ferenci adas de acordo com a ti pologi a musi cal;
P repara, apresenta e di ri ge pequenaspease/ou espectculosmusi cai sde mbitosdi fere n c i a d o s;
Parti ci pa, como i ntrprete, autor e produtor em reci tai s e concertos com di ferentes pressupostos
comuni caci onai s e estti cos e para pbli cos di ferenci ados;
Parti lha, com os pares, as msi cas do seu quoti di ano;
I nvesti ga e avali a di ferentes ti pos de i nterpretaes uti li zando vocabulri o apropri ado.
Tipo de situaes de aprendizagem
1. ciclo
Canta as suas msi cas e as dos outros, uti li zando di versas tcni cas vocai s si mples.
Toca assuasmsi case asdosoutros, uti li zando i nstrumentosacsti cos, electrni cos, convenci onai s
e no convenci onai s.
Apresenta publi camente peas musi cai s uti li zando i nstrumentos e tcni cas i nterpretati vas si mples.
Explora di ferentes cdi gos e convenes musi cai s na msi ca gravada e ao vi vo.
Responde a concei tos, cdi gos e convenes musi cai s na msi ca gravada e ao vi vo.
2. Ciclo
Prepara, di ri ge, apresenta e avali a peasmusi cai sdi ferenci adas, atendendo di versi dade de funes
e pressupostos.
Ensai a e apresenta publi camente i nterpretaes i ndi vi duai s e em grupo de peas musi cai s em
gneros e formas contrastantes de acordo com as i ntenes e caracter sti cas prpri as de cada autor,
esti lo e gnero.
Anali sa di ferentes i nterpretaes das mesmas i dei as, estruturas e peas musi cai s em esti los e
gneros vari ados.
3. ciclo
Prepara, ensai a, di ri ge, grava e avali a i nterpretaes i ndi vi duai s e em grupo de di ferentes peas,
gneros e esti los musi cai s de acordo com as i ntenes dos autores/composi tores.
I nvesti ga e anali sa os modos como os di ferentes medi a e as tecnologi as i nfluenci am a produo
sonora, as funes e senti dos musi cai s.
Uti li za a anli se cr ti ca para enformar e avali ar as di ferentes i nterpretaes.
Ensai a e apresenta publi camente i nterpretaes i ndi vi duai s e em grupo de peas musi cai s em
gneros e formas contrastantes de acordo com as i ntenes e caracter sti cas prpri as de cada autor,
esti lo e gnero.
Prope di ferentes ti pos de i nterpretaes para uma mesma pea musi cal uti li zando vocabulri o
apropri ado e argumentao tcni ca, art sti ca e estti ca.
173
Criao e experimentao
Compe, arranja e apresenta publi camente peas musi cai s com n vei s de complexi dade
di ferentes uti li zando tcni cas vocai s e i nstrumentai s e tecnologi as di versi fi cadas;
I mprovi sa melodi as, vari aes e acompanhamentos uti li zando di ferentes vozes e i nstrumentos;
Mani pula os sons atravs de di ferentes tecnologi as acsti cas e electrni cas;
Grava as suas cri aes e i mprovi saes musi cai s;
I nvesti ga processos de cri ao musi cal tendo em conta pressupostos, tcni cas, esti los, temti cas
comuni caci onai s e estti cas di ferenci adas.
1. ciclo
Selecci ona e organi za di ferentes ti pos de materi ai s sonoros para expressar determi nadas i dei as,
senti mentos e atmosferas uti li zando estruturas e recursos tcni co-art sti cos elementares, parti ndo da
sua experi nci a e i magi nao.
Explora i dei as sonoras e musi cai s parti ndo de determi nados est mulos e temti cas.
Regi sta em suportes udi o as cri aes reali zadas, para avali ao e aperfei oamento.
I nventa, cri a e regi sta pequenas composi es e acompanhamentos si mples com aumento progres-
si vo de segurana, i magi nao e controlo.
Mani pula concei tos, cdi gos, convenes e s mbolos uti li zando i nstrumentos acsti cos e electr-
ni cos, a voz e asTecnologi asda I nformao e Comuni cao ( TI C) para a cri ao de pequenaspeas
musi cai s, parti ndo de determi nadas formas e estruturas de organi zao sonora e musi cal.
2. ciclo
Uti li za di ferentes concei tos, cdi gos e convenes para a cri ao de pequenas peas e i mpro-
vi saes musi cai s.
Uti li za di ferentes estruturas e tecnologi as para desenvolver a composi o e a i mprovi sao de
acordo com determi nados fi ns.
Apresenta publi camente e regi sta em di ferentes ti pos de suportes as cri aes reali zadas, para
avali ao, aperfei oamento e mani pulao tcni co-art sti ca e comuni caci onal.
Mani pula concei tos, cdi gos, convenes e tcni cas i nstrumentai s e vocai s, bem como as TI C, para
cri ar e arranjar msi cas em di ferentes esti los e gneros contrastantes.
3. ciclo
Mani pula concei tos, cdi gos, convenes e tcni cas i nstrumentai s e vocai s, bem como as TI C, para
compor, arranjar e i mprovi sar peas musi cai s di versi fi cadas e contrastantes.
Uti li za, combi na e mani pula sons, elementos musi cai s, tecnologi as e outros recursos apropri ados
para compor, arranjar e i mprovi sar msi cas para fi ns espec fi cos e com esti los di ferenci ados.
Escreve as msi cas cri adas ou os arranjos uti li zando grafi a convenci onal e no convenci onal.
Apresenta publi camente e regi sta as cri aes i ndi vi duai s e de grupo em suportes udi o/v deo, para
avali ao, aperfei oamento e di fuso.
Desenvolve a i mprovi sao uti li zando di ferentes concei tos, materi ai s, estruturas, tcni cas e
tecnologi as.
174
Percepo sonora e musical
Compreende como se uti li zam e arti culam os di ferentes concei tos, cdi gos e convenes e
tcni cas art sti cas consti tui ntes das di ferentes culturas musi cai s;
Anali sa obras vocai s, i nstrumentai s e electrni cas de di ferentes culturas musi cai s uti li zando
vocabulri o apropri ado e de complexi dade di versi fi cada;
Descreve, audi ti vamente, estruturas e modos de organi zao sonora de di ferentes gneros,
esti los e culturas musi cai s atravs de vocabulri o apropri ado;
L e escreve em notao convenci onal e no convenci onal di ferentes ti pologi as musi cai s
recorrendo tambm s Tecnologi as da I nformao e Comuni cao;
I nvesti ga di ferentes modos de percepo e representao sonora.
1. ciclo
Explora e responde aos elementos bsi cos da msi ca.
I denti fi ca e explora a quali dade dos sons.
Explora e descreve tcni cas si mples de organi zao e estruturao sonora e musi cal.
I denti fi ca audi ti vamente mudanas r tmi cas, meldi cas e harmni cas.
Uti li za vocabulri o e si mbologi as si mples e apropri adas para descrever e comparar di ferentes ti pos
de sons e peas musi cai s de di ferentes esti los e gneros.
2. ciclo
Reconhece um mbi to de padres, estruturas, efei tos e quali dades dos sons.
I denti fi ca audi ti vamente, escreve e transcreve elementos e estruturas musi cai s, uti li zando tecno-
logi as apropri adas.
I denti fi ca e uti li za di ferentes ti pos de progresses harmni cas.
Completa uma msi ca pr-exi stente, vocal e/ou i nstrumental.
Transcreve e toca de ouvi do di ferentes peas musi cai s com esti los di ferenci ados a uma ou duas
vozes.
I denti fi ca audi ti vamente e descreve di ferentes ti pos de opes i nterpretati vas.
3. ciclo
Uti li za a audi o, acti vi dadesprti case tecnologi aspara descrever asestruturasmusi cai s, bem como
para escrever, transcrever e transpor di ferentes esti los e culturas musi cai s.
Transcreve e toca de ouvi do peas musi cai s com esti los di ferenci ados e di ferentes n vei s de
complexi dade, a duas ou mai s vozes.
I denti fi ca e uti li za progresses harmni cas de di ferentes esti los e gneros.
Acrescenta ou desenvolve li nhas vocai s e i nstrumentai s em peas pr-exi stentes.
Escreve e i mprovi sa uti li zando ti pos de estruturas e convenes di versi fi cadas e com graus de
complexi dade crescente.
175
Culturas musicais nos contextos
Compreende a msi ca como construo soci al e como cultura em di ferentes per odos hi stri cos
e contextos di versi fi cados;
Reconhece os di ferentes ti pos de funes que a msi ca desempenha nas comuni dades;
Compreende e valori za o fenmeno musi cal como patri mni o, factor i denti tri o e de
desenvolvi mento soci al, econmi co e cultural;
Compreende as di ferentes relaes e i nterdependnci as entre a msi ca, as outras artes e reas
do conheci mento;
I nvesti ga os modos como as soci edades contemporneas se relaci onam com a msi ca.
1. ciclo
Reconhece a msi ca como parte do quoti di ano e as di ferentes funes que ela desempenha.
I denti fi ca di ferentes culturas musi cai s e os contextos onde se i nserem.
Produz materi al escri to, audi ovi sual e multi mdi a ou outro, uti li zando vocabulri o si mples e
apropri ado.
2. ciclo
I denti fi ca e compara esti los e gneros musi cai s tendo em conta os enquadramentos soci oculturai s
do passado e do presente.
I nvesti ga funes e si gni fi cados da msi ca no contexto das soci edades contemporneas.
Relaci ona a msi ca com as outras artes e reas do saber e do conheci mento em contextos do
passado e do presente.
Produz materi al escri to, audi ovi sual e multi mdi a ou outro, uti li zando vocabulri o adequado.
Troca experi nci as com msi cos e i nsti tui es musi cai s.
3. ciclo
Descreve, anali sa e compara di ferentes ti pologi as musi cai s, esti los e gneros, na sua relao com
os di ferentes contextos e temporali dades passadas e presentes.
I nvesti ga a produo e as i nterpretaes musi cai s no contexto das soci edades contemporneas
( di sco/video-clips/etc) .
I nvesti ga os di ferentes processos tecnolgi cos de medi ao entre os composi tores, os i ntrpretes e
os pbli cos.
Produz materi al escri to, audi ovi sual e multi mdi a uti li zando vocabulri o apropri ado e complexo.
I nvesti ga di ferentes contri butos da msi ca nas soci edades contemporneas.
Reali za i nvesti gaes acerca dos msi cos e das i nsti tui es musi cai s nos contextos.
176
177
Expresso Dramtica/ Teatr o
Introduo
A educao art sti ca essenci al para o cresci mento i ntelectual, soci al, f si co e emoci onal das cri anas e
jovens. Sendo a acti vi dade dramti ca fortemente globali zadora, contemplando as di menses plsti ca,
sonora, da palavra e do movi mento em aco, torna-se uma rea pri vi legi ada na educao art sti ca.
A acti vi dade dramti ca uma prti ca de grupo que se desenvolve a parti r dos conheci mentos,
experi nci as e vi vnci as i ndi vi duai s que os alunos detm e que pode propi ci ar a aqui si o e compreen-
so de novas aprendi zagens atravs da explorao de contedos dramti cos. I sto confere-lhe um esta-
tuto pri vi legi ado de elo de li gao entre a escola, a fam li a e o mei o, condi o essenci al para que a
aprendi zagem ganhe novos senti dos e se refli cta no prazer de aprender.
Nesta li gao ao exteri or, as acti vi dades dramti cas podem ai nda funci onar como promotoras de uma
presena mai s acti va da fam li a na vi da escolar, atravs de uma parti ci pao efecti va na produo de
projectos, ou apenas estando, vendo e acompanhando as acti vi dades desenvolvi das. Esta parti ci pao
encoraja uma ati tude mai s posi ti va face ao teatro, escola e vi da fami li ar.
As acti vi dades dramti cas proporci onam oportuni dades para alargar a experi nci a de vi da dos alunos
e enri quecer as suas capaci dades de deci so e escolha. Regendo-se por metodologi as essenci almente
cooperati vas, que promovem a colaborao e a i nterdependnci a no sei o do grupo, so suscept vei s de
gerar a reflexo sobre valores e ati tudes.
Proporci onam ai nda formas e mei os expressi vos para explorar contedos e temas de aprendi zagem que
podem estar arti culados com outras di sci pli nas do curr culo escolar. Atravs de si tuaes semelhantes
vi da real, as prti cas dramti cas fornecem processos catali sadores que podem moti var os alunos para
o prossegui mento de i nvesti gao e aprendi zagens na sala de aula e fora dela.
As prti cas dramti cas desenvolvem competnci as cri ati vas, estti cas, f si cas, tcni cas, relaci onai s,
culturai s e cogni ti vas, no s ao n vel dos seus saberes espec fi cos, mas tambm ao n vel da mobi li zao
e si stemati zao de saberes ori undos de outras reas do conheci mento.
O carcter ldi co do jogo dramti co responde a necessi dades pri mordi ai s do ser humano a da exte-
ri ori zao de si no contexto de comuni cao e a da busca do prazer na construo da aprendi zagem.
O jogo permi te ai nda assi mi lar mai sexperi nci ase dessa forma alargar a compreenso do mundo. Assi m,
o jogo desempenha um papel i mportante, mas por vezes desvalori zado, ao longo de todo o processo de
cresci mento.
Por lti mo, de referi r a i mportnci a de se contemplar nestas acti vi dades a cri ao e valori zao das
prti cas teatrai s como Arte, desenvolvendo a apreci ao de di ferentes li nguagens art sti cas e valori zando
cri ti camente cri aes art sti cas e teatrai s de di ferentes esti los e ori gens culturai s.
A Expresso Dramti ca/Teatro contri bui para o desenvolvi mento das competnci as gerai s, a serem
gradualmente apreendi das ao longo da educao bsi ca, na medi da em que, em todas as acti vi dades
prpri as desta rea, se procura promover no aluno hbi tos e oportuni dades de:
Q uesti onar a reali dade a parti r de i mprovi saes, tendo como suporte as vi vnci as pessoai s, a
observao e i nterpretao do mundo e os conheci mentos do grupo;
Uti li zar a li nguagem corporal e vocal para expressar senti mentos e i dei as;
Uti li zar saberes tecnolgi cos li gados luz, som, i magem e formas plsti cas como produtores de
si nai s enri quecedores da li nguagem teatral;
Explorar a di menso da palavra enquanto elemento fundamental da teatrali dade na sua vertente
escri ta, li da, di ta, falada e cantada;
Enri quecer o uso da palavra pelo desenvolvi mento dos aspectos li gados di co, sonori dade,
ri tmo, i nteno e i nterpretao;
Esti mular a reflexo i ndi vi dual e colecti va, escri ta e oral, como forma de desenvolvi mento de um
di scurso prpri o;
Valori zar a compreenso de l nguas estrangei ras como um ve culo de acesso i nformao,
nomeadamente nossuportesi nformti cose novastecnologi asmulti -mdi a, comuni cao entre
pessoas de culturas e ori gens di ferentes e, mesmo, como elemento enri quecedor da represen-
tao e do jogo dramti co;
Esti mular a autonomi a de pesqui sa geradora de formas e exerc ci os teatrai s;
Adequar as metodologi as e as tcni cas di nmi ca do grupo de trabalho;
Esti mular a reflexo colecti va sobre o trabalho em curso;
Esti mular a di versi fi cao das fontes de pesqui sa;
Esti mular a adaptao a di ferentes grupos de trabalho;
I ncenti var a pesqui sa e a seleco do materi al adequado para a construo de personagens,
cenas e projectos teatrai s;
Ser capaz de tomar deci ses rpi das e adequadas ao contexto art sti co em causa, em si tuao
performati va;
Anali sar as si tuaes dramti cas em jogo e ser capaz de anteci par os efei tos do seu desenvolvi -
mento, com vi sta a uma resoluo cri ati va do problema;
Desenvolver a espontanei dade e a cri ati vi dade dramti ca i ndi vi dual;
I ncenti var a responsabi li zao i ndi vi dual no sei o do grupo, e do grupo no grupo alargado;
Di vi di r um projecto de trabalho em tarefas a desenvolver por pequenos grupos ( cenri os,
fi guri nos, produo, som, luz e i nterpretao) ;
Trabalhar a di nmi ca de grupo a parti r da aco si multnea, em grupo alargado, em pequeno
grupo e a pares;
Desenvolver a postura, flexi bi li dade e mobi li dade corporal;
Desenvolver a consci enci ali zao e o dom ni o respi ratri o e vocal;
Promover o respei to pelas regras estabeleci das e adequadas a cada acti vi dade;
Esti mular o respei to pela di versi dade cultural.
178
Competncias Especficas Educao Artstica Expresso Dramtica/Teatro
Nas acti vi dades dramti cas os alunos devero desenvolver uma sri e de competnci as, f si cas, pessoai s,
relaci onai s, cogni ti vas, tcni cas, de forma que possam expressar-se cri ati vamente, i mprovi sando e
i nterpretando pela forma dramti ca. No processo de aprendi zagem os alunos devem desenvolver
conti nuamente a uti li zao do corpo, voz e i magi nao enquanto ve culos de expresso e comuni cao.
Procura-se desenvolver competnci as i ndi vi duai s ali ceradas e sustentadas no sei o do desenvolvi mento
do grupo, atravs de acti vi dades de:
Explorao dos i nstrumentos expressi vos: corpo, voz, espao;
Explorao temti ca pela i mprovi sao;
Cri ao de dramati zaes;
Pesqui sa acti va e cri ati va baseada na i nteraco com pessoas, espaos, vi vnci as di ferenci adas
que permi tam o aprofundamento da cri ao dramti ca;
Pesqui sa documental ( bi bli ogrfi ca, vi deogrfi ca, sonora...) que esti mule o cresci mento cri ati vo;
Explorao das potenci ali dades i nterdi sci pli nares na cri ao de um projecto dramti co;
Alargamento de refernci as atravs da assi stnci a a espectculos;
Concreti zao de projectos com pbli co;
Promoo e parti ci pao em i ni ci ati vas de i ntercmbi o de experi nci as, tai s como mostras,
encontros ou festi vai s de teatro com e para jovens.
Competncias especficas ao longo dos 1., 2. e 3. ciclos
Estes pri nc pi os desti nam-se a contri bui r para a ori entao das mai s vari adas prti cas dramti cas em
contexto escolar:
Prti cas previ stas para o 1. ci clo, quer ori entadas pelo professor generali sta, quer por um
professor especi ali sta, numa perspecti va i ntegradora;
Prti cas desenvolvi das no 2. ci clo enquanto acti vi dades de enri queci mento curri cular e do
contexto lecti vo das vri as di sci pli nas;
Prti cas previ stas para o 3. ci clo no mbi to da di sci pli na O fi ci na de Teatro e projectos dram-
ti cos de enri queci mento curri cular.
Princpios orientadores para a expresso dramtica/ teatr o
ao longo dos trs ciclos do ensino bsico:
Explorao das possi bi li dades expressi vas do corpo, voz, espao e objectos;
Explorao das capaci dades de i mprovi sao e dramati zao;
Explorao das caracter sti cas ldi cas da expresso dramti ca como estratgi a de di nami zao
de grupos;
Experi mentao da expresso pelo drama;
Promoo da di versi dade de refernci as para construo do "gosto pessoal";
I mplementao de hbi tos de frui o teatral;
Mobi li zao das comuni dades educati vas atravs das prti cas teatrai s.
179
Competncias especficas da expresso dramtica/ teatr o
1. ciclo
Relaci onar-se e comuni car com os outros.
Explorar di ferentes formas e ati tudes corporai s.
Explorar manei ras pessoai s de desenvolver o movi mento.
Explorar di ferentes ti pos de emi sso sonora.
Ali ar gestos e movi mentos ao som.
Reconhecer e reproduzi r sonori dades.
Explorar, i ndi vi dual e colecti vamente, di ferentes n vei s e di reces no espao.
Uti li zar, recri ar e adaptar o espao ci rcundante.
O ri entar-se no espao atravs de refernci as vi suai s, audi ti vas e tctei s.
Uti li zar e transformar o objecto, atravs da i magi nao.
Explorar o uso de mscaras, fantoches e mari onetas.
Mi mar ati tudes, gestos e aces.
Reali zar i mprovi saes e dramati zaes a parti r de hi stri as ou si tuaes si mples.
Parti ci par na cri ao oral de hi stri as.
O bservar, escutar e apreci ar o desempenho dos outros.
2. ciclo
( As competnci as a segui r enunci adas podero ser desenvolvi das no mbi to das vri as di sci pli nas,
projectos educati vos e clubes que se proponham uti li zar as prti cas dramti cas, dado estas no estarem
contempladas como di sci pli na no 2. ci clo)
Uti li zar o corpo e a voz na construo de personagens.
Construi r hi stri as para serem i mprovi sadas.
Transformar formas narrati vas em formas dramti cas.
Explorar cri ati vamente di ferentes formas de di zer textos.
I nvesti gar e i mprovi sar a parti r de temas proveni entes de outras reas do conheci mento.
I nventar, construi r e uti li zar adereos e cenri os.
I denti fi car e valori zar o teatro entre outras formas art sti cas.
180
Competncias Especficas Educao Artstica Expresso Dramtica/Teatro
3. Ciclo
Evi denci ar aprendi zagens si gni fi cati vas do conheci mento de si , do outro e do mundo, atravs
dos processos dramti cos.
Desenvolver uma prti ca reflexi va tendente a romper com estereti pos culturai s, preconcei tos
raci ai s e outros.
Desenvolver estratgi as de comuni cao, relaes i nterpessoai s, trabalho de equi pa, resoluo
de problemas e tomadas de deci so.
Desenvolver e consoli dar capaci dades nos dom ni os da expresso e comuni cao vocal e
corporal.
Exerci tar a escri ta dramti ca cri ati va.
Desenvolver projectos que compreendam a construo e mani pulao de mscaras, fantoches,
mari onetas e sombras.
Construi r e uti li zar cenri os, adereos e fi guri nos.
Explorar as potenci ali dades dramti cas do uso da luz e do som.
Reconhecer e uti li zar estruturas dramti cas e cdi gos teatrai s.
Plani fi car, produzi r e apresentar um projecto teatral.
Reflecti r e avali ar cri ti camente o trabalho produzi do no sei o do grupo.
Compreender a di versi dade das artes e do teatro.
Desenvolver a consci nci a e o senti do estti co.
181

183
Dana
Introduo
O que ser que afi nal h de to especi al e parti cular nas artes para que se torne to premente, hoje,
i nclu -las de forma mai s consubstanci ada e presente na acti vi dade escolar?
Por que senti mos ns a necessi dade de defender a causa da sua verdadei ra parti ci pao no eni gmti co
e fasci nante processo de ensi nar e aprender?
Por que persi ste o senti mento de que ser necessri o adi ci onar a essa "vi agem de descobertas" esse
si stema de "transaces" em que consi ste o ensi no, a parti ci pao e a problemati zao das artes?
O que estar por detrs deste desejo?
Fi nalmente, a possi bi li dade de um mundo com outra "luz"?
Danar humano. uma acti vi dade mgi ca, baseada na beleza da energi a humana, enquanto movi mento
produzi do pelo corpo. Envolve o pensamento, a sensi bi li dade e o corpo, no seu agi r, e explora a natureza
do i ndi v duo, na sua propulso para saltar, conqui star o ar, no seu i mpulso para vi ver. A dana uma
matri a de conflunci a de vri os aspectos i denti tri os da natureza humana que s atravs da
prti ca ganham forma vi s vel e vi venci al.
No contexto escolar podemos pensar a dana como um mecani smo pri vi legi ado para esti mular os
alunos a conhecer formas expressi vas de pensar, percepci onar e compreender, a parti r da acti vi dade
f si ca de se mover. Atravs de um vasto conjunto de experi nci as de energi a organi zada, chegar
essnci a da dana.
em torno das i nflunci as soci ai s sobre o i ndi v duo que a hi stri a da dana se vai desenvolvendo,
denunci ando assi m, sempre, as suas ori gens. O movi mento no surge do vazi o. Ele consequnci a de
um teci do compli cado de vi vnci as, de mui tas hi stri as que h que conti nuar a contar e a transformar,
dando expresso ao comportamento cultural atravs de um mei o de comuni cao no verbal.
O movi mento humano est fortemente i mpregnado de si gni fi cados e emoes, mostra-nos os valores, as
ati tudes, as crenas de uma cultura atravs da produo f si ca de aces, gestos e posturas. No dom ni o
art sti co ser fci l de confi rmar que o esti lo, a estrutura, o contedo e a prpri a i nterpretao de uma
pea coreogrfi ca so, em parte, determi nados pela vi so de soci edade que se tem.
Ei s a possi bi li dade de aprendi zagem de uma li nguagem, enrai zada na reali dade soci o-cultural, que
prope ao aluno um uni verso ri co de comuni cabi li dade atravs da materi ali dade do corpo, capaz
tambm de produzi r concei tosde mai or elaborao, como o caso da abstraco, elemento essenci al no
jogo coreogrfi co.
Sali ente-se ai nda a vocao i nterdi sci pli nar da dana, veja-se, por exemplo, a sua relao ancestral com
a msi ca, que prope contactos com o ri tmo, a di nmi ca e a matemti ca. O u o caso das relaes entre
a dana e o espao, podendo faci lmente transi tar para reas como a geometri a, a geografi a e mesmo a
arqui tectura.
O s elementos fundamentai s que sustentam o saber da dana, enquanto forma de conheci mento, seja ele
antropolgi co, soci al, psi colgi co, pol ti co ou art sti co, e que nesta perspecti va devero ser vi vi dos pelos
alunos em n vei s progressi vos de complexi dade e i nteraco, ao longo dos nove anos de escolari dade,
convergem para aqui lo que a matri a i ntr nseca e essenci al desta arte: o CO RPO , como i nstrumento de
aprendi zagem e construo da li nguagem coreogrfi ca.
Tratando-se de uma acti vi dade profundamente enrai zada na hi stri a do homem, danar propi ci a
ao aluno um quadro de refernci as cogni ti vas, culturai s, sensori ai s e estti cas que contri buem para uma
melhor compreenso do mundo. A dana cumpre funes que, na essnci a, permanecem i ntactas
desde o pri nc pi o dos tempos, sejam elas funes ri tuai s, mgi cas, comuni caci onai s, di plomti cas,
ldi cas, estti cas ou, si mplesmente, como fonte de feli ci dade.
Porque est i nscri ta na hi stri a e no gesto humano, a dana pode ter um papel i mportante na apro-
pri ao das competnci as gerai s, defi ni das para a educao bsi ca, uma vez que elas tm como centro
o aluno, o pensamento, a soci edade e a cultura, numa i nterdependnci a mui to fami li ar natureza e
li nguagem da dana.
O ensi no da Dana, nesta perspecti va, proporci ona a aqui si o de um vocabulri o de movi mento e de
um novo quadro de refernci as espci o-temporai s. Estes, transformar-se-o em i nstrumentos de comuni -
cao, para que o aluno possa abordar e pesqui sar saberesculturai s, ci ent fi cose tecnolgi cos, presentes
nas matri as curri culares, assi m como em si tuaes e problemas do quoti di ano, atravs da li nguagem da
dana.
A competnci a em dana i mpli ca, desde logo, a apti do para i ntegrar e traduzi r di ferentes li nguagens,
atravs do movi mento. Uma vez sedi mentado o conheci mento do vocabulri o de movi mento essenci al,
o aluno poder chamar ao seu trabalho coreogrfi co li nguagens espec fi cas de outras reas do saber
cultural, ci ent fi co e tecnolgi co. Um exemplo poss vel: fazer um v deo-dana sobre a movi mentao das
clulas.
No desenvolvi mento das competnci as espec fi cas em Dana coexi stem trs grandes reas de aco:
I nterpretao, Composi o e Apreci ao. Nesta lti ma, um trabalho de anli se e di scusso colecti va do
movi mento, assi m como a mostra de fi lmes e a pesqui sa bi bli ogrfi ca, e em suportes electrni cos, de
i nformao sobre dana, conduzi ro o aluno a um di scurso, oral e escri to, cr ti co e fundamentado,
sempre norteado pelo correcto uso da l ngua portuguesa.
O conheci mento de l nguas estrangei ras revela-se essenci al para a pesqui sa de i nformao sobre dana,
uma vez que a grande mai ori a da bi bli ografi a e documentao vi deogrfi ca, bem como quase toda a
i nformao di spon vel atravs da I nternet, apresentada em l nguas estrangei ras. A termi nologi a prpri a
da dana pode ser um elemento de moti vao para a aprendi zagem de l nguas estrangei ras e , segura-
mente, vei culadora das mesmas.
Exi ste, nas competnci as aqui defi ni das, uma fi losofi a fundeada num quadro de respei to e valori zao
da i ndi vi duali dade. A di versi dade de lei turas do mundo, bem como os di ferentes recursos, moti vaes e
competnci as, que se encontram numa turma de jovens bai lari nos, consti tuem um terreno prop ci o
percepo e troca de metodologi as, roti nas, tcni cas, "truques", conselhos e sua experi mentao. Esta
di menso emp ri ca, associ ada ao conheci mento tcni co e i nformao sobre dana, factor determi -
nante na consoli dao de uma metodologi a ou de uma opo estti ca prpri a.
184
Competncias Especficas Educao Artstica Dana
Um ensi no enrai zado, como se pretende, numa ri queza de recursosquoti di anamente ofereci dosao aluno,
consti tui terreno de experi mentao e trei no para aprender a selecci onar e organi zar i nformao, de
acordo com os problemas coreogrfi cos em estudo e num quadro de consci nci a em relao aos
recursos e moti vaes pessoai s.
A condi o performati va da dana i mpli ca a necessi dade de tomar deci ses rpi das e adequadas ao
contexto art sti co em causa. Na i mprovi sao, e no i mprevi sto que sempre rodei a as acti vi dades
performati vas, fulcral saber anali sar as si tuaes narrati vas, tcni cas e estti cas em jogo e ser capaz de
anteci par os efei tos do sua aco, com vi sta a uma resoluo cri ati va do problema.
Faz parte do quoti di ano das aulas de Dana a i nveno e i nterpretao de curtos traados coreogrfi cos,
que apontam para a capaci dade crescente de i ntervi r autonomamente em projectos coreogrfi cos de
algum porte.
A dana , em si , uma acti vi dade corporati va. Da que, quoti di anamente, surjam tarefas e projectos de
conjunto que exerci tam o aluno na procura de uma gesto efi caz dosespaosi nterpessoai s, com respei to
pelo movi mento prpri o e alhei o.
A prti ca da dana i mpli ca uma ati tude de di sci pli na f si ca, que mantm, necessari amente, o corpo em
forma. Por outro lado, obri ga a uma consci nci a e responsabi li zao, em relao a si prpri o e aos
outros, no espao de aco. Atravs dela poss vel fomentar a valori zao da ecologi a do corpo e do
ambi ente, parti ndo do estudo de vri as temti cas e do consequente trabalho coreogrfi co e i nterpre-
tati vo. Por exemplo: a respi rao, o ar e os elementos constrangedores dessa relao.
O contacto com a dana como arte essenci al para cri ar refernci as e pontos de i mpacto afecti vos e
estti cos.
A valori zao de uma i nteli gnci a emoci onal e sensori al, produtoras de outras abstraces, conduzem o
aluno a um conheci mento mai s profundo do mundo, atravs da li nguagem e da magi a da dana.
de sali entar a preocupao em promover a cri ao de uma pri mei ra "cultura coreogrfi ca" e tambm
de hbi tos de frequnci a de espectculos, com vi sta ao desenvolvi mento da apreci ao estti ca e da
capaci dade cr ti ca, face aos vri os aspectos de uma obra performati va.
Para que estascompetnci assejam efecti vamente desenvolvi daspelo aluno necessri o que a escola lhe
proporci one:
I das ao teatro para assi stnci a a espectculos;
Vi si tas de bai lari nos, com formaes di versas, escola;
Contacto di recto com i ntrpretes, cri adores e todos os que esto li gados produo de espec-
tculos de dana;
Vi si onamento de v deos de dana, de vri os esti los e ori gens culturai s;
Acesso a uma bi bli ografi a esti mulante que apoi e o trabalho a desenvolver;
Cri ao e construo, do ponto de vi sta art sti co e de produo, de um espectculo onde a dana
tenha um papel preponderante;
O portuni dade de trabalhar a dana estabelecendo relaes com as restantes reas curri culares.
185
As competnci as que todos os alunos devem desenvolver, em Dana, ao longo dos trs ci clos do ensi no
bsi co, fundamentam-se nos segui ntes aspectos:
Compreenso da dana enquanto forma de arte;
Desenvolvi mento de experi nci as e capaci dades na rea da i nterpretao ( agi r e danar) ;
D esenvolvimento de experi nci as e capaci dadesna rea da composio ( i magi nar e core o g r a f a r ) ;
A apti do para anali sar e apreci ar a dana atravs da observao e di scusso de materi ai s
coreogrfi cos, dentro e fora da escola.
As competnci as espec fi cas da di sci pli na de Dana organi zam-se em torno de quatro temas referen-
ci ai s, os elementos da dana ( CO RPO , ESPAO , ENERGI A e RELAO ) . Estes elementos sero desen-
volvi dos ao longo dos trs ci clos, atravs de um aprofundamento progressi vo, devendo conduzi r a um
conheci mento elementar do movi mento humano, tendo em vi sta uma i dei a de dana globali zante, de
aprendi zagem ri gorosa, mas tambm acess vel a todos.
O aluno competente em Dana, no fi nal do ensi no bsi co, dever saber reconhecer e anali sar estes
quatro temas fundamentai s, para poder produzi r solues coreogrfi cas cri ati vas e conducentes a um
di scurso coreogrfi co prpri o:
Ocorpo o qu? Q ue movi mentos pode o corpo fazer?
Oespao onde? O nde pode o corpo danar?
A energia como? Q ue modos, quali dades ou di nmi cas pode o corpo descobri r e assumi r?
A relao com quem, com qu e em que ambincia? Como que o corpo se
relaci ona consi go prpri o quando dana sozi nho, como se relaci ona com o corpo
ou corpos de outros quando dana em grupo? Como pode tambm relaci onar-se
com coi sase objectos?Como se dei xa i nfluenci ar por ambi entesdi versos?Ser que
estes i ntroduzem outros modos de relao com o seu corpo e consi go prpri o?
186
Competncias Especficas Educao Artstica Dana
1. ciclo
Conhecer e vi venci ar os elementos da dana:
Corpo e o seu mapa;
Espao e suas grandes di reces;
Energi a e as quali dades do movi mento;
Relao com os outros, objectos e ambi entes.
2. ciclo
Estabelecer relaes entre os elementos da dana ( corpo, espao energi a e relao) aprofun-
dando conheci mentos apreendi dos anteri ormente.
Desenvolver experi nci as i nterdi sci pli nares com base em problemas da actuali dade mundi al,
naci onal e pessoal.
Alargar o mbi to vi venci al da dana, cruzando esse conheci mento com o de outras reas
curri culares.
3. ciclo
Consoli dar os elementos da dana, teri ca e prati camente, numa perspecti va de acesso dana
como cultura:
I ni ci ao a uma hi stri a da dana;
Desenvolvi mento da noo da i mportnci a de di ferentes tcni cas de dana, assi m como
estratgi as de composi o coreogrfi ca e sua anli se cr ti ca;
Cri ao e produo de um espectculo de dana dentro da escola ( i dealmente com o apoi o
de coregrafos/arti stas) .
O s contedos concretos devem ser deci di dos e geri dos pelo professor, de acordo com as caracter sti cas
do grupo e os programas e ori entaes curri culares em vi gor. O s n vei s de desempenho, a fi xar para
cada um dos trs ci clos, devem ser pensados de acordo com uma lgi ca de complexi dade progressi va
de concei tos.
No entanto, deve ter-se em conta que os n vei s de desempenho no podem ser apli cados de forma
i ndi scri mi nada a todos os alunos, sendo necessri o atender s caracter sti cas e percursos de cada um
deles.
Assi m, embora a mai ori a dos alunos consi ga compreender, cri ar e i nterpretar curtas sequnci as de dana
e pequenostrabalhoscoreogrfi cos, preci so notar que algunsdesenvolvero com mai or mestri a capaci-
dades tcni cas e performati vas, outros, di sti ngui r-se-o mai s pela capaci dade anal ti ca e menos pela
performati va e, outros ai nda, demonstraro capaci dades cri ati vas que os conduzem mai s faci lmente
composi o coreogrfi ca.
187

Educao
Tecnolgica
191
Educao Tecnolgica
A educao tecnolgica no ensino bsico
A educao tecnolgi ca dever concreti zar-se atravs do desenvolvi mento e aqui si o de competnci as,
numa sequnci a progressi va de aprendi zagens ao longo da escolari dade bsi ca, tendo como refernci a
o pensamento e a aco perspecti vando o acesso cultura tecnolgica. Essas aprendi zagens devero
i ntegrar saberescomunsa outrasreascurri cularese desencadear novassi tuaespara asquai sosalunos
mobi li zam, transferem e apli cam os conheci mentos adqui ri dos gradualmente.
A educao tecnolgi ca ori enta-se, na educao bsi ca, para a promoo da ci dadani a, valori zando os
mlti plos papi s do ci dado uti li zador, atravs de competnci as transfer vei s, vli das em di ferentes
si tuaes e contextos. Referi mo-nos s competnci as do utilizador individual, aquele que sabe fazer,
que usa a tecnologi a no seu quoti di ano, scompetnci asdo utilizador profissional, que i nterage entre
a tecnologi a e o mundo do trabalho, que possui alfabeti zao tecnolgi ca e s competnci as do
utilizador social, i mpli cado nas i nteraces tecnologi a/soci edade, que di spe de competnci as que lhe
permi tem compreender e parti ci par nas escolhas dos projectos tecnolgi cos, tomar deci ses e agi r
soci almente, como ci dado parti ci pati vo e cr ti co.
Decorre desta concepo a construo do perfi l de competnci as que defi ne um cidado tecnologica -
mente competente, capaz de apreci ar e consi derar as di menses soci ai s, culturai s, econmi cas, produti -
vas e ambi entai s resultantes do desenvolvi mento tecnolgi co.
Compreender que a natureza e evoluo da tecnologi a resultante do processo hi stri co;
Ajustar-se, i ntervi ndo acti va e cri ti camente, s mudanas soci ai s e tecnolgi cas da comu-
ni dade/soci edade;
Adaptar-se uti li zao das novas tecnologi as ao longo da vi da;
Predi spor-se a avali ar solues tcni cas para problemas humanos, di scuti ndo a sua fi abi li dade,
quanti fi cando os seus ri scos, i nvesti gando os seus i nconveni entes e sugeri ndo solues alterna-
ti vas;
Julgar cri ti camente as di ferenas entre as medi das soci ai s e as solues tecnolgi cas para os
problemas que afectam a comuni dade/soci edade;
Avali ar as di ferenas entre as abordagens soci opol ti cas e as abordagens tecnocrti cas;
Reconhecer que as i ntervenes/solues tecnolgi cas envolvem escolhas e opes, onde a
opo por determi nadas quali dades pressupe, mui tas vezes, o abandono de outras;
I denti fi car, locali zar e tratar a i nformao de que necessi ta para as di ferentes acti vi dades do seu
quoti di ano;
O bservar e reconhecer, pela curi osi dade e i ndagao, as caracter sti cas tecnolgi cas dos
di versos recursos, materi ai s, ferramentas e si stemas tecnolgi cos;
Deci di r-se a estudar alguns di sposi ti vos tcni co-ci ent fi cos que esto na base do desenvolvi-
mento tecnolgi co actual;
Di spor-se a anali sar e descrever si stemas tcni cos, presentes no quoti di ano, de modo a di sti n-
gui r e enumerar os seus pri nci pai s elementos e compreender o seu si stema de funci onamento;
Escolher raci onalmente os si stemas tcni cos a usar, sendo eles apropri ados/adequados aos con-
textos de uti li zao ou de apli cao;
Estar apto para i ntervi r em si stemas tcni cos, parti cularmente si mples, efectuando a sua
manuteno, reparao ou adaptao a usos especi ai s;
Ler, i nterpretar e segui r i nstrues tcni cas na i nstalao, montagem e uti li zao de equi pamen-
tos tcni cos da vi da quoti di ana;
Detectar avari as e anomali as no funci onamento de equi pamentos de uso pessoal ou domsti co;
Mani pular, usar e opti mi zar o aprovei tamento da tecnologi a, a n vel do uti li zador;
Uti li zar ferramentas, materi ai s e apli car processos tcni cos de trabalho de modo seguro e efi caz;
Ser capaz de reconhecer e i denti fi car si tuaes problemti cas da vi da di ri a que podem ser
corri gi das/ultrapassadas com a apli cao de propostas si mples, enquanto solues tecnolgi cas
para os problemas detectados;
Ser um consumi dor atento e exi gente, escolhendo raci onalmente os produtos e servi os que
adqui re e uti li za;
Procurar, selecci onar e negoci ar os produtos e servi os na perspecti va de prti cas soci ai s
respei tadoras de um ambi ente equi li brado, saudvel e com futuro;
Anali sar as pri nci pai s acti vi dades tecnolgi cas, bem como profi sses, na perspecti va da
construo estratgi ca da sua prpri a i denti dade e do seu futuro profi ssi onal.
Ao longo do ensi no bsi co, ascompetnci asque o aluno deve adqui ri r no mbi to dasaprendi zagensem
tecnologi a organi zam-se em trs ei xos estruturantes fundamentai s:
Tecnologia e sociedade
A educao tecnolgi ca, no mbi to da formao para todos, i ntegra uma forte componente educati va,
ori entada para uma ci dadani a acti va, com base no desenvolvi mento da pessoa enquanto ci dado
parti ci pati vo, cr ti co, consumi dor responsvel e uti li zador i nteli gente das tecnologi as di spon vei s.
Neste senti do, a di menso cultural central no processo de formao em tecnologi a, poi s trata-se de
proporci onar uma aprendi zagem assente no senti do cr ti co e compreensi vo da cultura tecnolgi ca.
Este aspecto fundamental para a cultura tecnolgi ca desenvolve-se em torno de concei tos, valores e
procedi mentos que caracteri zam os estdi os actuai s de desenvolvi mento ( desi guai s) econmi co, soci al e
cultural.
A di menso hi stri ca e soci al da tecnologi a, estruturada nas relaes di nmi cas entre a tecnologi a e a
soci edade, determi nam o desenvolvi mento de conheci mentos e posi ci onamentos ti cos, fundamentai s
para anali sar e compreender os si stemas tecnolgi cos e os seus i mpactos soci ai s.
A compreenso da reali dade, e em parti cular da reali dade tcni ca que rodei a a cri ana e o jovem,
necessi ta de ferramentas conceptuai s para a sua anli se e compreenso cr ti ca, de forma a permi ti r
no apenas a construo do conheci mento, mas tambm a formao de um posi ci onamento ti co,
ali cerado em valores e ati tudes, desenvolvi das como processo de construo i denti tri a do jovem.
192
Competncias Especficas Educao Tecnolgica
193
Processo tecnolgico
As acti vi dades humanas vi sam cri ar, i nventar, conceber, transformar, modi fi car, produzi r, controlar e
uti li zar produtos ou si stemas. Podemos di zer, generi camente, que estas aces correspondem a i nter-
venes de natureza tcni ca, consti tui ndo a base do prpri o processo tecnolgi co.
A concepo e reali zao tecnolgi ca necessi tam da compreenso e uti li zao de recursos ( conceptuai s,
procedi mentai s e materi ai s) , de di versas estratgi as mentai s, nomeadamente a resoluo de problemas, a
vi suali zao, a modeli zao e o raci oc ni o.
Neste senti do, o processo tecnolgico ei xo estruturante da educao em tecnologi a e, ao mesmo
tempo, organi zador metodolgi co do processo di dcti co que lhe est subjacente.
Conceitos, princpios e operadores tecnolgicos
O campo e objecto da tecnologi a estabelece uma arti culao nti ma entre os mtodos, os contextos e
os modos de operar ( prti cas) . Estes, mobi li zam conheci mentos, modos de pensamento e aces
operatri as, assentes nos recursos ci ent fi cos e tcni cos, espec fi cos das reali zaes tecnolgi cas.
Assi m, a compreenso dos pri nci pai s concei tos e pri nc pi os apli cados s tcni cas, bem como o
conheci mento dos operadores tecnolgi cos elementares, consti tuem o corpo de refernci a aos saberes-
- chave uni versai s da educao em tecnologi a.
Todo o objecto, mqui na ou si stema tecnolgi co consti tu do por elementos si mples que, combi nados
de um modo adequado, cumprem uma funo tcni ca espec fi ca.
A concepo, construo ou uti li zao de objectos tcni cos exi ge um m ni mo de conheci mentos e de
dom ni o dos operadores tcni cos mai s comuns, uti li zados na construo de mecani smos ou si stemas,
bem como o estudo das suas relaes bsi cas.
Tecnologia e sociedade
Tecnologia e desenvolvimento social
No dom ni o da relao entre a tecnologia e desenvolvimento social, ascompetnci astecnolgi casque
os alunos devem desenvolver ao longo do ensi no bsi co i ncluem:
Apreci ar e consi derar asdi mensessoci ai s, culturai s, econmi cas, produti vase ambi entai s resul-
tantes do desenvolvi mento tecnolgi co.
Compreender que a natureza e evoluo da tecnologi a resultam do processo hi stri co;
Entender o papel da soci edade no desenvolvi mento e uso da tecnologi a;
Anali sar os efei tos culturai s, soci ai s, econmi cos, ecolgi cos e pol ti cos da tecnologi a e as
mudanas que ela vai operando no mundo;
Di sti ngui r as di ferenas entre medi das soci ai s e solues tecnolgi cas para os problemas que
afectam a soci edade;
Ajustar-se, i ntervi ndo acti va e cri ti camente, s mudanas soci ai s e tecnolgi cas da comuni dade/
soci edade;
Apresentar propostas tecnolgi cas para a resoluo de problemas soci ai s e comuni tri os.
194
1. ciclo
Desenvolver a sensi bi li dade para observar e entender alguns efei tos produzi dos pela tecnologi a na
soci edade e no ambi ente;
Procurar descobri r algumas razes que levam a soci edade a aperfei oar e a cri ar novas tecno-
logi as;
Compreender acti vi dadestecnolgi cassi mplese saberestcni cos, de acordo com a sua i dade e maturi-
dade;
I denti fi car algumas profi sses do mundo contemporneo;
Relaci onar objectos, ferramentas e acti vi dades com as profi sses i denti fi cadas.
2. ciclo
Uti li zar di ferentes saberes ( ci ent fi cos, tcni cos, hi stri cos, soci ai s) , para entender a soci edade no
desenvolvi mento e uso da tecnologi a;
Reconhecer a i mportnci a dos desenvolvi mentos tecnolgi cos fundamentai s;
Anali sar factores de desenvolvi mento tecnolgi co;
Entender a i nter-relao entre tecnologi a, soci edade e mei o ambi ente;
Compreender os efei tos culturai s, soci ai s, econmi cos e pol ti cos da tecnologi a;
Di sti ngui r modos de produo ( artesanal e i ndustri al) ;
Compreender e di sti ngui r os efei tos benfi cos e nefastos da tecnologi a na soci edade e no mei o
ambi ente.
3. ciclo
Compreender que a natureza e evoluo da tecnologi a resultante do processo hi stri co;
Conhecer e apreci ar a i mportnci a da tecnologi a, como resposta s necessi dades humanas;
C o m p reender os alcances soci ai s do desenvolvi mento tecnolgi co e a produti vi dade do
trabalho humano;
Avali ar a perti nnci a das tecnologi as conveni entes e soci almente apropri adas;
Ajustar-se s mudanas produzi das no mei o pela tecnologi a;
Reconhecer e avali ar cri ti camente o i mpacto e as consequnci as dos si stemas tecnolgi cos sobre os
i ndi v duos, a soci edade e o ambi ente;
Predi spor-se a i ntervi r na melhori a dos efei tos nefastos da tecnologi a no ambi ente;
Reconhecer di ferentes acti vi dades profi ssi onai s, relaci onando-as com os seus i nteresses;
Predi spor-se para uma vi da de aprendi zagem numa soci edade tecnolgi ca;
Tornar-se aptos a escolher uma carrei ra profi ssi onal.
195
Tecnologia e consumo
No dom ni o das relaes entre a tecnologia e consumo, as competnci as tecnolgi cas que os alunos
devem desenvolver ao longo do ensi no bsi co i ncluem:
Desenvolver uma ati tude reflexi va face s prti cas tecnolgi cas, avali ando os seus
efei tos na quali dade de vi da da soci edade e do ambi ente e sua i nflunci a nos valores ti cos
e soci ai s,
Compreender a tecnologi a como resultado dos desejos e necessi dades humanas;
Consci enci ali zar-se das transformaes ambi entai s cri adas pelo uso i ndi scri mi nado da tecnolo-
gi a e da necessi dade de se tornar um potenci al controlador;
Avali ar o i mpacto dos produtos e si stemas;
Predi spor-se a escutar, comuni car, negoci ar e parti ci par como consumi dor prudente e cr ti co;
Tornar-se num consumi dor atento e exi gente, escolhendo raci onalmente os produtos e servi os
que uti li za e adqui re;
I ntervi r na defesa do ambi ente, do patri mni o cultural e do consumi dor, tendo em conta a
melhori a da quali dade de vi da.
196
1. ciclo
Anali sar e comparar objectos de uso di ri o, anti gos e contemporneos;
Descrever alguns objectos e si stemas si mples que fazem parte do mundo tecnolgi co e tentar
compreender a sua relao com as necessi dades do homem;
Reconhecer a i mportnci a de no desperdi ar bens essenci ai s;
Di sti ngui r alguns materi ai s uti li zados na proteco dos objectos de consumo di ri o;
Uti li zar materi ai s reci clados e reci clar outros ( papi s, cartes) .
2. ciclo
Compreender o papel da soci edade no desenvolvi mento e uso da tecnologi a;
Si tuar a produo de artefactos/objectos e si stemas tcni cos nos contextos hi stri cos e soci ai s de
produo e consumo;
Compreender a necessi dade de selecci onar produtos e servi os que adqui rem e uti li zam;
Escolher os produtos de acordo com as normas respei tadoras do ambi ente;
Saber que os recursos naturai s devem ser respei tados e uti li zados responsavelmente;
Anali sar as consequnci as do uso de uma tecnologi a na soci edade e no ambi ente;
Reconhecer os peri gos de algumas tecnologi as e produtos a fi m de os controlar ou evi tar.
3. ciclo
Compreender as i mpli caes econmi cas e soci ai s de alguns artefactos, si stemas ou ambi entes;
I l u st r a r, exempli fi cando, consequnci as econmi cas, morai s, soci ai s e ambi entai s de certas
i novaes tecnolgi cas;
Anali sar cri ti camente abusos, peri gos, vantagens e desvantagens do uso de uma tecnologi a;
Ser consumi dores atentos e exi gentes, escolhendo raci onalmente os produtos e servi os que adqui ram
e uti li zem;
Escolher, selecci onar e negoci ar os produtos e servi os na perspecti va de prti cas soci ai s respei tado-
ras de um ambi ente equi li brado e saudvel;
Fazer escolhas acertadas, enquanto consumi dores, selecci onando e eli mi nando aqui lo que
prejudi ci al ao ambi ente;
Selecci onar produtos tcni cos adequados sati sfao das suas necessi dades pessoai s ou
de grupo;
Reconhecer normas de sade e segurana pessoal e colecti va, contri bui ndo com a sua reflexo e
actuao para a exi stnci a de um ambi ente agradvel sua volta.
197
Processo tecnolgico
Objecto tcnico
No dom ni o da anli se e estudo do objecto tcnico, ascompetnci astecnolgi casque osalunosdevem
desenvolver ao longo do ensi no bsi co i ncluem
Di sti ngui r os objectos tcni cos dos restantes objectos,
Conhecer e caracteri zar o ci clo de vi da dos objectos tcni cos,
Enumerar os pri nci pai s factores que i nfluenci am a concepo, escolha e uso de objectos
tcni cos,
Apti do para anali sar o pri nc pi o do funci onamento dos objectos tcni cos,
Compreender a i mportnci a de materi ai s e processos uti li zados no fabri co de objectos tcni cos;
Anali sar os objectos tcni cos relati vamente s suas funes tcni cas em uso.
1. ciclo
Descrever oralmente um objecto do seu envolvi mento, a parti r da observao di recta,
Relaci onar os objectos de uso di ri o com as funes a que se desti nam,
Reconhecer os materi ai s de que so fei tos os objectos,
Desmontar e montar objectos si mples.
2. ciclo
Di sti ngui r um objecto de produo artesanal de um objecto de produo i ndustri al,
Predi spor-se para conhecer a evoluo de alguns objectos ao longo da hi stri a,
Anali sar o pri nc pi o de funci onamento de um objecto tcni co si mples,
Descrever o funci onamento de objectos, expli cando a relao entre as partes que o consti tuem,
Predi spor-se para detectar avari as no funci onamento de um objecto de uso frequente.
3. ciclo
Di spor-se a estudar o objecto tcni co, consi derando a anli se morfolgi ca, estrutural, funci onal e a tc-
ni ca,
Predi spor-se para proceder reconstruo sci o-hi stri ca do objecto,
Avali ar o desempenho do objecto tcni co relati vamente s suas funes de uso,
Redesenhar um objecto exi stente, procurando a sua melhori a estrutural e de uso,
Adaptar um si stema tcni co j exi stente a uma si tuao nova,
Predi spor-se a i magi nar e conceber modi fi caes em si stemas para que estes funci onem melhor.
198
Planeamento e desenvolvimento de produtos e sistemas tcnicos
No dom ni o do planeamento e desenvolvimento de produtos e sistemas tcnicos , as competnci as
tecnolgi cas que todos os alunos devem desenvolver ao longo do ensi no bsi co i ncluem:
Apti do para i denti fi car e apresentar as necessi dades e oportuni dades tecnolgi cas decorrentes
da observao e i nvesti gao de contextos soci ai s e comuni tri os,
Apti do para reali zar artefactos ou si stemas tcni cos com base num plano apropri ado que i den-
ti fi que as aces e recursos necessri os,
Reuni r, vali dar e organi zar i nformao, potenci almente ti l para abordar problemas tcni cos
si mples; obti da a parti r de fontes di versas ( anli se de objectos, si stemas e de ambi entes
exi stentes, documentao escri ta e vi sual, pareceres de especi ali stas) ,
Recorrer ao uso da tecnologi a i nformti ca para plani fi cao e apresentao dos projectos,
Uti li zar as tecnologi as de i nformao e da comuni cao di spon vei s, nomeadamente a I nternet.
199
1. ciclo
O bservar o mei o soci al envolvente, i denti fi cando si tuaesou problemasque afectam a vi da di ri a das
pessoas,
I denti fi car no mei o prxi mo acti vi dades produti vas de bens e servi os,
Desenvolver i dei as e propor solues para a resoluo de problemas,
I denti fi car as pri nci pai s aces a reali zar e os recursos necessri os para a construo de um objecto
si mples,
Ler e i nterpretar esquemas grfi cos elementares de montagem de objectos ( bri nquedos,
modelos reduzi dos, etc.) .
2. ciclo
Recensear o conjunto de operaes necessri as produo de bens e servi os,
O bservar, i nterpretar e descrever solues tcni cas,
Anteci par, no tempo e no espao, o conjunto ordenado das aces do ci clo de vi da de um
produto,
Elaborar, explorar e selecci onar i dei as que podem conduzi r a uma soluo tcni ca,
Selecci onar i nformaes perti nentes,
Expri mi r o pensamento com ajuda do desenho ( esboos e esquemas si mples) ,
Segui r i nstrues tcni cas redi gi das de forma si mples.
3. ciclo
Elaborar, explorar e selecci onar i dei as que podem conduzi r a uma soluo tcni ca vi vel, cri ati va,
esteti camente agradvel,
Representar e explorar grafi camente i dei as de objectos ou si stemas, usando di versos mtodos e mei os,
para explorar a vi abi li dade de alternati vas,
Ler e i nterpretar documentos tcni cos si mples ( textos, s mbolos, esquemas, di agramas, fotografi as,
etc.) ,
Reali zar e apresentar di ferentes i nformaes orai s e escri tas, uti li zando vri os suportes e di versas tc-
ni cas de comuni cao adequadas aos contextos,
Expri mi r o pensamento e as propostas tcni cas atravs de esboos e esquemas grfi cos,
Comuni car as solues tcni cas de um produto atravs de um dossier,
Defi ni r a populao-alvo de um certo produto, i denti fi cando as suas necessi dades e desejos dos even-
tuai s uti li zadores,
Vali dar as funes do uso de um dado produto nas condi es normai s de uti li zao,
Controlar a conformi dade de um produto,
Clari fi car as sequnci as e procedi mentos para di agnosti car uma avari a,
Recensear o conjunto das operaes necessri as produo de um servi o,
Elaborar um caderno de encargos, li stando os condi ci onali smos a respei tar.
200
Conceitos, princpios e operadores tecnolgicos
Estruturas resistentes
No dom ni o do estudo e ensai o de estruturas resistentes, as competnci as tecnolgi cas que os alunos
devem desenvolver ao longo do ensi no bsi co, i ncluem:
I denti fi car a presena de uma grande vari edade de estruturas resi stentes no mei o envolvente,
Conhecer a evoluo de estruturas resi stentes em di ferentes momentos da hi stri a,
Domi nar o concei to de estrutura resi stente, i denti fi cando algumas si tuaes concretas da sua
apli cao,
I denti fi car ascaracter sti casque asestruturasresi stentesdevem ter para cumpri rem a sua funo
tcni ca,
Reconhecer que a economi a dos materi ai s apli cados a uma estrutura favorvel do ponto de
vi sta tcni co, econmi co, ambi ental e estti co,
Construi r estruturas si mples, respondendo a especi fi caes e necessi dades concretas.
1. ciclo
I denti fi car estruturas nas "coi sas naturai s" ( o tronco da rvore, o esqueleto dos homens e ani mai s, etc.)
e nos artefactos constru dos pelo homem ( pontes, andai mes, edi f ci os, gruas, pernas de uma mesa ou
de uma cadei ra, etc.) ,
Reconhecer e i denti fi car a presena de estruturas resi stentes no mei o prxi mo,
Construi r pequenas estruturas atravs de mei os e processos tcni cos mui to si mples ( tubos de papel,
perfi s de cartoli na ou carto, uti li zao de embalagens, etc.) ,
Ensai ar e experi mentar a resi stnci a de pequenas estruturas concebi das com essa fi nali dade.
2. ciclo
Estabelecer analogi as entre as funes das estruturas nas "coi sas naturai s" e os artefactos no mundo
constru do,
Anali sar di ferentes ti pos de estruturas exi stentes em di ferentes momentos da hi stri a,
I denti fi car a parti r da observao di recta alguns dos esforos a que est submetida uma estrutura,
Reconhecer que mui tas estruturas so consti tu das pela montagem de elementos mui to si mples,
I denti fi car alguns elementos bsi cos consti tui ntes de estruturas resi stentes,
Compreender a razo pela qual tri ngulos e tetraedros so formas bsi cas das estruturas de mui tas
construes.
3. ciclo
I denti fi car e di sti ngui r os di ferentes ti pos de foras que actuam sobre as estruturas,
Anali sar as condi es e o modo de funci onamento para que uma estrutura desempenhe a sua funo,
Ser capazes de di sti ngui r foras de traco, compresso e flexo,
I denti fi car os perfi s e caracter sti cas mecni cas das estruturas resi stentes I denti fi car as caracter sti cas e
funes dos pri nci pai s elementos de uma estrutura resi stente ( vi ga, pi lar, ti rante e esquadro ) ;
Anali sar e compreender a i nflunci a da di sposi o geomtri ca dos elementos sobre a capaci dade de
resi stnci a das estruturas;
Anali sar e valori zar a i mportnci a das normas de segurana nas estruturas submeti das a esforos.
201
Movimento e mecanismos
No dom ni o do estudo, anli se e apli cao do movimento e mecanismo, as competnci as tecnolgi -
cas que os alunos devem desenvolver ao longo do ensi no bsi co i ncluem:
Apti do para veri fi car que no exi ste movi mento sem estrutura,
Apti do para i denti fi car as partes fi xas e as partes mvei s de um objecto ou si stema tcni co,
I denti fi car os pri nci pai s operadores tcni cos uti li zados nos mecani smos,
Anali sar estruturas com movi mento procedentes de di ferentes momentos da hi stri a,
Reconhecer alguns mecani smos elementares que transformam ou transmi tem o movi mento.
1. ciclo
I denti fi car o movi mento em objectos si mples comuns no quoti di ano,
Reali zar um i nventri o de mecani smos presentes na vi da di ri a,
Descrever o ti po e a funo do movi mento em objectos comuns,
I denti fi car as partes fi xas e as partes mvei s em objectos do mundo prxi mo,
Domi nar as noes de transmi sso e de transformao de movi mento,
Montar e desmontar as partes fi xas e mvei s de objectos si mples.
2. ciclo
I denti fi car os elementos de uma estrutura mvel,
I denti fi car os elementos e uni es desmontvei s,
Conhecer as duas grandes fam li as de movi mento movi mento ci rcular e movi mento recti l neo,
Reconhecer e i denti fi car processos de transmi sso de movi mento ci rcular e movi mento
recti l neo,
Conhecer e i denti fi car processos de transmi sso com transformao do movi mento,
Construi r mecani smos si mples que uti li zem os operadores mecni cos do movi mento.
3. ciclo
Conhecer e i denti fi car os pri nci pai s operadores dos si stemas mecni cos bsi cos;
I denti fi car os di ferentes ti pos de transmi sso e transformao de movi mento: ci rcular/ci rcular; ci rcu-
lar/recti l neo; recti l neo/ci rcular,
Ser capazes de construi r, montar e desmontar objectos tcni cos compostos por mecani smos e si stemas
de movi mento.
202
Acumulao e transformao de energia
No dom ni o da acumulao e transformao de energia, as competnci as tecnolgi cas que o aluno
desenvolver ao longo do ensi no bsi co i ncluem:
Compreender que necessri a a exi stnci a de energi a para produzi r trabalho,
Conhecer di ferentes fontes de energi a,
I denti fi car di ferentes formas de energi a,
Anali sar e valori zar os efei tos ( posi ti vos e negati vos) da di sponi bi li dade de energi a sobre a
quali dade de vi da das populaes,
Conhecer as normas de segurana de uti li zao tcni ca da electri ci dade,
Parti ci par acti vamente na preveno de aci dentes elctri cos,
Reflecti r e tomar posi o face ao i mpacto soci al do esgotamento de fontes energti cas naturai s,
Valori zar o uso das energi as alternati vas, nomeadamente pela uti li zao de fontes energti cas
renovvei s.
203
1. ciclo
Compreender o concei to de materi al combust vel e energti co,
Enumerar objectos elctri cos uti li zados no quoti di ano das pessoas,
Reconhecer e i denti fi car, no espao pbli co, objectos que funci onam com electri ci dade,
Conhecer o esquema e o pri nc pi o de funci onamento de um ci rcui to elctri co,
Conhecer os elementos consti tui ntes de um ci rcui to elctri co si mples,
Desmontar e montar objectos elctri cos si mples ( lanternas, bri nquedos, etc.) ,
Conhecer as caracter sti cas e pri nc pi os de uti li zao de materi ai s condutores e materi ai s i solantes.
2. ciclo
I denti fi car em objectos si mples os operadores tecnolgi cos com as funes de acumulao e transfor-
mao de energi a,
I denti fi car os elementos fundamentai s de um ci rcui to elctri co, as suas funes e o pri nc pi o de
funci onamento,
Construi r objectos si mples,
Montar pequenas i nstalaes elctri cas,
Conhecer as fontes de energi a, nomeadamente a energi a hi druli ca, eli ca, geomtri ca, solar, mareo-
motri z.
3. ciclo
Conhecer os pri nci pai s operadores elctri cos e a sua apli cao prti ca;
Conhecer e i denti fi car a si mbologi a elctri ca;
Domi nar o concei to de i ntensi dade, resi stnci a e voltagem elctri ca;
Conhecer di versos ti pos de ci rcui tos elctri cos;
Conhecer o pri nc pi o do funci onamento de um motor cc.;
Conhecer os pri nc pi os que expli cam o funci onamento do electro man;
Conhecer os di sposi ti vos uti li zados para a i nverso do movi mento de um motor cc.;
Montar e desmontar aparelhos elctri cos si mples;
Construi r pequenas montagens e i nstalaes elctri cas.
204
Regulao e controlo
No dom ni o da regulao e controlo, as competnci as tecnolgi cas que os alunos devem desenvolver
ao longo do ensi no bsi co i ncluem:
Uti li zar com correco os i nstrumentos de controle e medi da,
Predi sposi o para acei tar que ossi stemastcni cospodem actuar como receptoresou emi ssores
de i nformao, nomeadamente no comando e regulao de funci onamento de mqui nas,
Compreender que a regulao o comando de um si stema por si prpri o, envolvendo uma
cadei a ci rcular ( aco/medi ao/actuao) ,
Reconhecer que a i nformti ca faci li ta e flexi bi li za extraordi nari amente o comando e regulao
dos si stemas tcni cos,
Predi sposi o para compreender a i mportnci a do controlo soci al da tecnologi a.
1. ciclo
I denti fi car actos de comando em si stemas tcni cos comuns,
I denti fi car os elementos tcni cos do comando, regulao e controlo de si stemas tcni cos do
quoti di ano ( em ambi ente domsti co, na escola ou em espaos soci ai s) ,
Ser capazes de ler um i nstrumento de medi da coerente.
2. ciclo
I denti fi car di ferentes ti pos de comandos de si stemas tcni cos comuns manuai s, mecni cos e
automti cos,
Ser capazes de di sti ngui r actos de comando automti co,
Reconhecer que o funci onamento de um si stema exi ge a actuao de di sposi ti vos de i nformao
retroacti va,
Predi spor-se a uti li zar as di sponi bi li dades tcni cas do computador pessoal e dos seus peri fri cos,
Veri fi car o funci onamento de um objecto constru do.
3. ciclo
Ser capazes de efectuar e relaci onar medi das de grandezas elctri cas,
Selecci onar um si stema elctri co si mples e representar o seu funci onamento,
I denti fi car procedi mentos e i nstrumentos de deteco, regulao e controlo de si stemas tcni cos
comuns,
Reconhecer que so as relaes entre a funo tcni ca de um elemento e a estrutura que
permi tem reali zar a regulao,
Representar a estrutura funci onal de artefactos, destacando a funo da regulao mecni ca,
I denti fi car Conhecer as noes das funes de regulao e de controlo de energi a ( regular e controlar
para que o dbi to desta seja constante) ,
Reconhecer a relao entre a regulao de energi a e a possi bi li dade de controlar osri tmose n vei sdos
processos de produo,
Conhecer alguns operadores tcni cos espec fi cos de comando, regulao e controlo.
205
Materiais
No dom ni o dos materiais, as competnci as tecnolgi cas que os alunos devem desenvolver ao longo
do ensi no bsi co i ncluem:
Conhecer as pri nci pai s caracter sti cas das grandes fam li as dos materi ai s,
Apti do para comparar as caracter sti cas e apli caes tcni cas em di ferentes materi ai s,
Apti do para escolher materi ai s de acordo com o seu preo, aspecto, propri edades f si cas e
caracter sti cas tcni cas,
Valori zar na escolha dos materi ai s os aspectos estti cos destes que cumpram os requi si tos
tcni cos exi gi dos,
Sensi bi li dade perante a possi bi li dade de esgotamento de algumasmatri as-pri masdevi do a uma
uti li zao desequi li brada dos mei os di spon vei s na natureza,
Manter comportamentos seguros perante a eventual noci vi dade de certos materi ai s.
206
1. ciclo
Di sti ngui r materi ai s naturai s de materi ai s arti fi ci ai s,
Conhecer a ori gem de alguns materi ai s bsi cos comuns,
I denti fi car di versos materi ai s apli cados na construo de artefactos do quoti di ano ( um edi f ci o, uma
ponte, um automvel, uma bi ci cleta, um lpi s, um bri nquedo, etc.) ,
Reconhecer algumas caracter sti cas de materi ai s comuns: duro-mole, r gi do-flex vel, opaco-trans-
parente, rugoso-maci o, pesado-leve, absorvente-repelente, etc.,
Predi spor-se para compreender que a mai ori a dos materi ai s comerci ali zada aps sucessi vas fases de
preparao, e no como se encontra na natureza.
2. ciclo
I denti fi car os di ferentes materi ai s bsi cos e algumas das suas pri nci pai s apli caes,
Conhecer a ori gem dos pri nci pai s materi ai s bsi cos,
Reconhecer caracter sti cas f sicas elementares e apti do tcni ca dos materi ai s bsi cos mai s
correntes,
Selecci onar os materi ai s adequados para apli car na resoluo de problemas concretos,
Selecci onar e apli car os materi ai s tendo em conta as suas quali dades expressi vas/estti cas.
3. ciclo
Predi spor-se para avali ar as caracter sti cas que devem reuni r os materi ai s para a construo de um
objecto,
Conhecer os pri nci pai s materi ai s bsi cos segundo as suas apli caes tcni cas nomeadamente materi ai s
de construo, materi ai s de li gao, de recobri mento, etc.,
Reconhecer os materi ai s bsi cos de uso tcni co, segundo ti pologia, classi fi cao e form a s
comerci ai s,
Uti li zar os materi ai s tendo em conta as normas de segurana espec fi cas,
Comparar os materi ai s apli cados em di ferentes momentos da hi stri a,
Predi spor-se para atender aos eventuai s ri scos para a sade deri vados do uso de determi nados
materi ai s,
Sers ens vel perante o i mpacto ambi ental e soci al produzi do pela explorao, transformao e
desperd ci o de materi ai s no poss vel esgotamento dos recursos naturai s.
207
Fabricao-construo
No dom ni o da fabricao e construo, as competnci as tecnolgi cas que o aluno desenvolver ao
longo do ensi no bsi co i ncluem:
I denti fi car e usar raci onalmente os i nstrumentos e ferramentas,
Conhecer e uti li zar os di sposi ti vos de segurana de ferramentas e mqui nas,
Estabelecer um plano raci onal de trabalho que relaci one as operaes a reali zar e os mei os
tcni cos di spon vei s,
Valori zar o senti do de ri gor e preci so.
208
1. ciclo
Conhecer as pri nci pai s acti vi dades tecnolgi cas, as profi sses e algumas das caracter sti cas dos
seus trabalhos,
I denti fi car algumas das pri nci pai s acti vi dades produti vas da regi o,
Predi spor-se a valori zar as precaues de segurana nos processos de fabri cao,
Reali zar a construo de objectos si mples uti li zando processos e tcni cas elementares,
Reali zar medi es si mples.
2. ciclo
I denti fi car e di sti ngui r algumas tcni cas bsi cas de fabri cao e construo,
Selecci onar e apli car as ferramentas espec fi cas aos materi ai s a trabalhar,
Descrever um objecto comum por mei o de esquemas grfi cos e fi guras,
I denti fi car os pri nci pai s sectores profi ssi onai s da acti vi dade tecnolgi ca,
Manter comportamentos saudvei s e seguros durante o trabalho prti co, conhecer algumas
tcni cas bsi cas nomeadamente uni o, separao-corte, assemblagem, formao, conformao e reco-
bri mento,
Medi r e controlar di stnci as e di menses expressas em mi l metros,
Apli car as tcni cas espec fi cas aos materi ai s a uti li zar e aos problemas tcni cos a resolver.
3. ciclo
Ser capazes de ler i nstrumentos de medi da com apli caes tcni cas,
Reconhecer que a preci so di mensi onal e a lubri fi cao so necessri as ao bom funci onamento de
mecani smos,
Predi spor-se a usar medi das ri gorosas com tolernci a, di sti ngui ndo o erro relati vo do erro
absoluto,
Defi ni r autonomamente os condi ci onali smos que se colocam produo-fabri cao de um objecto,
nomeadamente fi nancei ros, tcni cos, humanos e tempo/durao,
Escolher e selecci onar os operadores tcni cos adequados ao plano e reali zao do projecto tcni co,
I n t e r p retar i nstrues de funcionamento de aparelhos e equi pamentos comuns ( montagem,
fi xao, i nstalao, funci onamento/uso e manuteno) ,
Ler e i nterpretar esquemas grfi cos de i nformao tcni ca,
Construi r operadores tecnolgi cos recorrendo a materi ai s e tcni cas bsi cas,
Sequenci ar as operaes tcni cas necessri as para a fabri cao-construo de um objecto,
Estabelecer um caderno de encargos,
Elaborar uma memri a descri ti va.
209
Sistemas tecnolgicos
No dom ni o dos sistemas tecnolgicos, as competnci as tecnolgi cas a desenvolver pelos alunos ao
longo do ensi no bsi co i ncluem:
Anali sar o objecto tcni co como um sistema,
Anali sar o ci clo de vi da do obj ecto relaci onando as i nteraces existentes nos di ferentes si s-
temas soci ai s: consumo, uso, produo e i mpacto soci al e ambi ental,
Usar a perspecti va si stmica na concepo e desenvolvi mento do produto pela interaco e
arti culao de vri as perspecti vas,
Apti do para analisar as relaes dos objectos nos si stemas tcni co, no sistema de produo e
no sistema ambi ental,
A predi sposi o para reconhecer que todos os si stemas tcni cos podem falhar ou no funci onar
como o previ sto devi do a uma falha de uma ou mai s partes que consti tuem o si stema.
1. ciclo
O bservar e compreender o obj ecto como um conjunto de componentes ou partes que i nteragem
e n t re si ,
O bservar nos si stemas soci ais do mei o envolvente a i nteraco das partes que o constituem,
Veri fi car e explicar o que pode acontecer se uma dada parte de um si stema dei xa de funci ona,
Classi ficar e emparelhar objectos a parti r das funes que desempenham num dado sistema.
2. ciclo
P re d i sp o r-se para reconhecer que todos os si stemas tcni cos so consti tui dos por elementos
p a rci ais mas que i nteragem para a reali zao das funes gerai s do si stema,
Ser capazes de enumerar e relacionar os elementos consti tuintes e funci onai s de um si stema,
D i sp o r-se a reconhecer e compreender a exi stnci a de si stemas si mples e de reduzi das di menses,
de sistemas complexos de grandes di menses, nomeadamente os grandes si stemas soci ai s,
Anali sar a fi abi lidade dos vri os elementos do si stema,
Di scuti r o prej u zo, para a funci onali dade de um si stema, derivado de uma falha de um dos seus com-
p o n e n t e s,
Anali sar um objecto tcni co como um si stema,
O bservar as di ferentes funes de um si stema e a sua parti ci pao na funci onali dade geral deste
( ex.: a bi ci cleta; o si stema de di stri bui o de energi a elctri ca, etc. ) .
3. ciclo
P re d i sp o r-se para anali sar a complexi dade do mei o arti fi ci al
C o m p reender que todos os produtos tecnolgi cos se i ntegram num dado si stema espec fi co,
nomeadamente os si stemas f sicos, bi olgicos e org a n i z a c i o n a i s
O bservar e descrever os elementos consti tuti vos de um dado si stema
C o m p reender que um si stema uma totali dade complexa organi zada em funo de uma necessidade
consti tu da por elementos soli dri os i nteragi ndo di nami camente
Anali sar o objecto tcni co com um si stema a parti r das relaes e i nteraces com o mei o
e n v o l v e n t e ;
C o m p reender que o estudo do objecto se reali za tendo em conta as relaes i nternas e externas dos
seus componentes.
210
A competnci a em tecnologi a, tal como foi defi ni da, adqui re-se e desenvolve-se atravs da experi men-
tao de si tuaes que mobi li zem:
( i ) A i ntegrao dossaberes, conheci mentose concei tos, espec fi cose comunsa vri asreasdo
saber;
( i i ) A transformao dasaqui si es, operaci onali zando ossaberesem si tuaesconcretas, exi gi n-
do respostas operati vas;
( i i i ) A mobi li zao de conheci mentos, experi nci as e posi ci onamentos ti cos, e
( i v) A cri ao de si tuaes nas quai s preci so tomar deci ses e resolver os problemas.
Neste quadro, o concei to de competnci a adoptado consi dera que as competnci as, ao mobi li zarem os
saberes e saber-fazer, exi gem a cri ao de recursos e si tuaes de aprendi zagem que permi tam a
reali zao do pri nc pi o de mobi li zao.
Para que haja transfernci a de competnci as i ndi spensvel que estassejam postasem aco e trei nadas
de forma si stemti ca.
Tipologia e natureza das actividades em educao tecnolgica:
Acti vi dades de observao;
Acti vi dades de pesqui sa;
Acti vi dades de resoluo de problemas ( tcni cas/tecnolgi cas) ;
Acti vi dades de experi mentao;
Acti vi dades de desi gn;
Acti vi dades de organi zao e gesto;
Acti vi dades de produo ( tcni ca e ofi ci nal) .
Experincias educativas e situaes de aprendizagem que todos os alunos devem viver:
Debater e avali ar os efei tos soci ai s e ambi entai s da acti vi dade tcni ca na soci edade;
Anali sar objectos tcni cos;
O bservar e descrever objectos e si stemas tcni cos;
Projectar si stemas tcni cos si mples;
Plani fi car acti vi dades tcni co-construti vas;
Sequenci ali zar operaes tcni cas;
Resolver problemas tcni cos;
I nterpretar enunci ados de projectos tcni cos;
Montar e desmontar operadores tecnolgi cos;
Construi r mecani smos elementares;
Efectuar medi es tcni cas;
Executar projectos tcni cos;
Pesqui sar solues tcni cas;
Anali sar os pri nc pi os de funci onamento tcni co dos objectos;
O rgani zar i nformaes tcni cas;
211
Elaborar desenhos si mples de comuni cao tcni ca normali zada;
I nterpretar esquemas tcni cos;
Uti li zar as tecnologi as de i nformao e comuni cao;
I nterpretar documentos tcni cos relati vos i nstalao, uso e manuteno de equi pamentos
domsti cos ( casa, escola, etc.) ;
Elaborar programas ( si mples, em papel) relati vos tomada de deci ses no quoti di ano;
Trabalhar colaborati va e cooperati vamente ( i ndi vi dualmente, a pares e em grupo) .
Uma tipologia genrica mais alargada de experincias educativas e situaes de aprendizagem
tipo, mobilizveis em educao tecnolgica.
A parti r da perspecti va de i ntegrao dos saberes e saber-fazer tecnolgi cos sugerem-se experi nci as
educati vas organi zadas a parti r das componentes estruturantes do campo da educao tecnolgi ca, a
saber:
Componente hi stri ca e soci al;
Componente ci ent fi ca;
Componente tcni ca;
Componente comuni caci onal;
Componente metodolgi ca.
Componente histrica e social:
Anali sar factores de desenvolvi mento tecnolgi co;
Anali sar e tomar posio face i mplementao de solues tecnolgicas para problemas soci ais;
Anali sar cri ti camente a vi da comuni tri a e soci al;
Si tuar a produo de artefactos/objectose si stemastcni cosnoscontextoshi stri cose soci ai sde
produo e consumo;
I denti fi car profi sses, sectores de acti vi dade econmi ca e reas tecnolgi cas;
Apresentar propostas tecnolgi cas para a resoluo de problemas soci ai s e comuni tri os.
Componente cientfica:
I denti fi car vari vei s e factores tecnolgi cos;
Formular hi pteses;
Extrai r concluses;
Reali zar clculos matemti cos;
Reali zar observaes di rectas;
Calcular valores e custos;
I nterpretar dados numri cos;
I denti fi car o pri nc pi o ci ent fi co de funci onamento de um objecto ou si stema tcni co;
I nterpretar s mbolos, di agramas e grfi cos.
212
Componente tcnica:
Anali sar objectos, mqui nas e processos de trabalho tcni co:
Identificar os elementos constitutivos de um objecto tcnico;
Identificar o princpio de funcionamento tcnico de objectos e sistemas.
Montar e desmontar aparelhos e objectos tcni cos si mples:
Ajustar componentes de uma construo;
Substituir componentes;
Detectar e identificar avarias (simples);
Realizar reparaes simples.
Medi r objectos si mples:
Utilizar aparelhos de medida;
Reali zar projectos:
Realizar objectos tcnicos simples;
Seleccionar materiais, ferramentas e utenslios;
Sequenciar operaes tcnicas;
Aplicar tcnicas de trabalho com materiais correntes;
Aplicar tcnicas e processos de trabalho para a construo de objectos;
Verificar o funcionamento dos objectos construdos;
Segui r i nstrues tcni cas escri tas:
Interpretar as instrues de funcionamento (montagem, fixao, instalao, manuteno,
uso de aparelhos tcnicos correntes (electrodomsticos, equipamentos tcnicos de uso na
escola, etc.);
Combi nar operadores tecnolgi cos:
Avaliar materiais, produtos, processos tecnolgicos;
Resolver problemas tecnolgicos;
Componente comunicacional:
Elaborar documentos tcni cos ( de regi sto escri to) ;
Produzi r textos relati vos a funes espec fi cas:
Redigir um relatrio tcnico;
Redigir uma memria descritiva;
Redigir um caderno de encargos;
Redigir os descritores de uso e manuteno de objectos/equipamentos;
Redigir informaes destinadas aos consumidores de objectos ou sistemas tcnicos;
Redigir, experimentalmente, uma patente;
Descrever situaes, fenmenos e processos.
213
Desenhar objectos e construes:
Realizar esboos e croquis;
Elaborar registos grficos de memria/especulao e observao directa;
Representar objectos escala;
Representar simbolicamente operadores, instalaes, circuitos e processos.
Apresentar as suas prpri as reali zaes:
Expor oralmente um projecto/uma soluo tcnica;
Expor visualmente um objecto/sistema ou projecto tcnico;
I nterpretar i nformao;
I nterpretar um enunci ado/projecto tcni co;
Uti li zar o vocabulri o espec fi co da tecnologi a;
Usar as tecnologi as i nformao e de comuni cao.
Componente metodolgica:
I denti fi car fontes de i nformao;
Locali zar i nformao;
Usar as tecnologi as de i nformao e comuni cao;
Elaborar estratgi as de recolha de i nformao;
Consultar catlogos tcni cos e revi stas de tecnologi a;
Selecci onar i nformao;
Classi fi car e organi zar a i nformao;
Pesqui sar i nformaes e solues tcni cas espec fi cas;
Estabelecer analogi as e transfernci a de solues entre problemas tcni cos si mi lares e as
solues adoptadas;
Plani fi car processos produti vos;
Estabelecer sequnci as de processos;
O rgani zar o trabalho;
Reali zar si mulaes;
Trabalhar em grupo/i ntegrar uma equi pa;
Contactar, em contexto real, com ambi entes de trabalho profi ssi onal em empresas;
Contactar com profi ssi onai s.
214
Produtos/objectos/registos da aprendizagem
Concreti zao das acti vi dades de ensi no e aprendi zagem produtos/ti po de regi sto/acti vi dade
dos alunos.
O bjectos ( produtos soci almente tei s) ;
Protti pos;
Modelos ( construo) ;
Modelos ( si mulao) ;
Montagens experi mentai s;
Ensai os tcni cos experi mentai s;
Maquetas;
Trabalho sobre K i ts ( experi mentao, anli se, montagem, construo, etc.) ;
I nstalaes;
Portefli o de projectos;
Documentos tcni cos;
Estudos ( escri tos, grfi cos, etc.) ;
Exposi es temti cas;
Debates/role playing;
Apresentao oral de trabalhos;
O utros.
215

Educao
Fsica
219
Educao Fsica
Introduo
A Educao F si ca, enquanto rea curri cular, estabelece um quadro de relaes com as que com ela
parti lham os contri butos fundamentai s para a formao dos alunos ao longo da escolari dade.
O essenci al do valor pedaggi co dessas relaes resi de nos aspectos parti culares da Educao F si ca,
materi ali zado no conjunto de contri butos e de ri quezas patri moni ai s espec fi cas, que no podem ser
promovi das por qualquer outra rea ou di sci pli na do curr culo escolar.
Trata-se, como em muitas outras facetas do desenvolvi mento humano, da partilha geracional de um
conjunto de aquisi essocialmente relevantes, que se consti tuem como o patri mnio cultural, tendo como
re f e rente o corpo e a acti vidade fsi ca, na sua vertente de construo i ndi vidual e colectiva e de re l a c i o n a-
mento e i ntegrao na sociedade.
Da di versi dade das construes culturai s operadas ( em constante construo e mutao) resulta um
processo de apropri ao i nvari avelmente i nacabado e i mperfei to.
O lha-se, portanto, para este percurso educati vo como o combate ao analfabeti smo motor, que dever
estar completamente erradi cado nos nossos jovens no fi m da escolari dade bsi ca, a parti r da progressi va
i ntegrao de um conjunto de ati tudes, capaci dades, conheci mentos e hbi tos no mbi to da Educao
F si ca.
Esse percurso obri ga aqui si o de competnci as em di ferentes dom ni os e matri as prpri as da
Educao F si ca, num claro si nal de ampli ao dasexperi nci asmotorasvi vi das, de modo eclti co, tendo
como pano de fundo a persegui o constante da quali dade de vi da, da sade e do bem-estar.
Neste quadro perseguem-se um conjunto de fi nali dades
1
enformadoras de todo o plano curri cular e
garante de ori entao, equi l bri o e i nterdependnci a quer entre os di versos anos, quer dentro de cada
ano e ci clo de escolari dade:
"Na perspectiva da melhoria da qualidade de vida, da sade e do bem-estar:
Melhorar a aptido fsica elevando as capacidades fsicas de modo harmonioso e adequado s
necessidades de desenvolvimento do aluno;
Promover a aprendizagem dos conhecimentos relativos aos processos de elevao e manuteno
das capacidades fsicas;
Assegurar a aprendizagem de um conjunto de matrias representativas das diferentes actividades
fsicas, promovendo o desenvolvimento multilateral e harmonioso do aluno, atravs da prtica de:
As actividades fsicas desportivas nas suas dimenses tcnica, tctica, regulamentar e
organizativa;
As actividades fsicas expressivas (danas), nas suas dimenses tcnica, de composio e
interpretao;
_____________
1
In Programas Naci onai s de Educao F si ca.
As actividades fsicas de explorao da Natureza, nas suas dimenses tcnica, organizati -
va e ecolgica;
Jogos tradicionais e populares.
Promover o gosto pela prtica regular das actividades fsicas e aprofundar a compreenso da sua
importncia como factores de sade e componente da cultura, na dimenso individual e social.
Promover a formao de hbitos, atitudes e conhecimentos relativos interpretao e partici -
pao nas estruturas sociais no seio das quais se desenvolvem as actividades fsicas, valorizando:
A iniciativa e a responsabilidade pessoal, a cooperao e a solidariedade;
A tica desportiva;
A higiene e a segurana pessoal e colectiva;
A conscincia cvica na preservao das condies de realizao das actividades fsicas, em
especial a qualidade do ambiente."
As competnci as em Educao F si ca adqui rem-se pela prti ca de acti vi dade f si ca quali tati va e quanti ta-
ti vamente adequada s possi bi li dades e necessi dades de cada aluno, em si tuaes que promovam o seu
desenvolvi mento, i sto , si tuaes em que o esforo f si co, a aprendi zagem, a descoberta e o desafi o
pessoal e colecti vo sejam uma constante.
Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns uma competnci a i ntr nseca desta rea
di sci pli nar.
Em todas as matri as da Educao F si ca coexi stem acti vi dades de superao e aperfei oamento pessoal
e acti vi dades de demonstrao de competnci as, i ndi vi duai s e em grupo ( por exemplo, as aces em
si tuao de Jogo Desporti vo Colecti vo, a explorao de movi mento a pares e em grupo na Dana, os
esquemas em grupo na Gi nsti ca, os percursos em equi pa na O ri entao, etc.) .
A ati tude de empenho, perseverana, esforo e autodi sci pli na, i mpresci nd vei s num processo de desen-
volvi mento em que o aperfei oamento e a superao so um desafi o constante, passa pela autonomia
e responsabilidade dos alunos na realizao e regulao da sua prpria actividade.
neste quadro que, na Educao F si ca, o cumpri mento de regras assume grande i mportnci a em
cenri os di versos mas complementares.
s exi gnci as de respei to pelas regras de parti ci pao nas vri as acti vi dades/matri as, defi ni das pelos
seus regulamentos, juntam-se as de reali zao das tarefas, sem as quai s o trei no i nconsequente, as
regras de funci onamento e segurana em espaos e acti vi dades prpri as da di sci pli na ( gi nsi os,
transporte e mani pulao dos equi pamentos, etc.) , ou ai nda normas para preservao do equi l bri o
ecolgi co ( por exemplo, em acti vi dades de explorao da natureza) .
O relacionamento interpessoal e de grupo assume i mportnci a vi tal nesta rea, em que grande parte
das reali zaes dos alunos so colecti vas. A quali dade deste relaci onamento uma das preocupaes
representada nos objecti vos da Educao F si ca no Ensi no Bsi co e nos pri nc pi os de organi zao das
acti vi dades educati vas e assenta na "promoo da autonomia, pela atri bui o, reconheci mento e
exigncia de responsabilidades efecti vas aos alunos, nos problemas organi zati vos e de tratamento das
matri as que podem ser assumi dos e resolvi dos por eles" e na "ori entao da soci abi li dade no senti do
de uma cooperao efectiva entre os alunos, associ ando-se no s melhori a da quali dade das
prestaes, especi almente nas si tuaes de competi o entre equi pas, mas tambm ao clima relacional
favorvel ao aperfeioamento pessoal e ao prazer proporci onado pelas acti vi dades." ( Cf. Programas
de Educao F si ca do Ensi no Bsi co) .
220
Competncias Especficas Educao Fsica
Apesar da di versi dade dos contextos de aprendi zagem, as si tuaes e os mtodos de trabalho uti li zados
evi denci am sempre o aluno como protagoni sta do processo ensi no-aprendi zagem, apelando a uma
participao activa em todas as situaes de aula.
A realizao de actividades de forma autnoma e criativa , obvi amente, valori zada e i ncenti vada.
Por este moti vo esta preocupao vem expl ci ta nos programas de Educao F si ca, nomeadamente nos
O bjecti vos Gerai s comuns a todas as reas, referi ndo que o aluno dever "parti ci par em todas as
si tuaes ( ) apresentando i ni ci ati vas e propostas pessoai s de desenvolvi mento da acti vi dade i ndi vi dual
e do grupo, consi derando as que so apresentadas pelos companhei ros com i nteresse e objecti vi dade".
A promoo e acei tao da i ni ci ati va dos alunos, ori entando-a para a elevao da quali dade do seu
empenho e dos efei tos posi ti vos das acti vi dades, traduz a valori zao da criatividade .
Este processo, a par da especi fi ci dade das matri as da Educao F si ca e do desejvel cli ma de desafi o e
descoberta, enquadra um si ngular contri buto desta rea para o desenvolvi mento das competnci as
relaci onadas com o tratamento da informao, a tomada de decises e a resoluo de problemas.
Um dosaspectosparti cularesdo desenvolvimento de estratgiascogni ti vasocorre, por exemplo, nassi tua-
es de j ogo, que solicitam constantemente ao aluno a adequao das suas aces lei tura que faz do
jogo, i sto , s aces dos companhei ros de equi pa e adversrios, ou, noutro exemplo, na resposta que o
aluno encontra face aos problemascolocados em percursos de orientao, na procura da melhor soluo.
Para alm di sso, a aprendi zagem de habi li dades tcni cas pressupe a reproduo e ou recri ao de
padres de movi mento, que o aluno tem i denti fi car e i nterpretar a parti r da i nformao prestada
verbal e ou vi sualmente.
Em todas as si tuaes de i nteraco com o aluno, por exemplo, na apresentao da habi li dade a
reali zar ou na correco da sua prestao, soli ci tada a i nterpretao de i nformao vi sando a
adequao/ajustamento das suas aces ao contexto ou modelo apresentado.
As competnci as associ adas resoluo de problemas so amplamente soli ci tadas na Educao F si ca.
A construo do pensamento estratgi co, que permi te ao aluno escolher a aco mai s favorvel ao xi to
pessoal e do grupo nos Jogos Desporti vos Colecti vos ou na acumulao de vantagem nos desportos de
raqueta ou na perti nnci a das opes tomadas em percursos de ori entao, exemplo do contri buto
ni co da Educao F si ca.
As competncias relacionadas com a utilizao de diferentes formas de comunicao e de
linguagens de diferentes reas do saber desenvolvem-se, na Educao F si ca, pela uti li zao de
termi nologi a espec fi ca da cultura f si ca e de cada uma dasmatri asde ensi no e pela uti li zao de comu-
ni cao gestual espec fi ca das modali dades desporti vas, como so, por exemplo, as aces tcni cas de
arbi tragem, a comuni cao dentro da equi pa nos jogos desporti vos colecti vos e tambm as habi li dades
de expresso e de comuni cao nas acti vi dades r tmi cas expressi vas.
A promoo de estilos de vida saudveis e a responsabilizao dos alunos quanto segurana
pessoal e colectiva recebem contri butos i nquesti onvei s da Educao F si ca. Vem expl ci ta nos seus
programas como uma refernci a fundamental e transversal da rea, traduzi da, no s, na i nterpretao
conceptual ( ou cogni ti va) destes assuntos, mas tambm na sua i nterpretao prti ca, si stemti ca, na
acti vi dade f si ca ( cf. O bjecti vos Gerai s de ci clo e especi fi caes das matri as) .
, ali s, neste dom ni o, bem como no da reali zao de acti vi dade f si ca pedagogi camente ori entada, que
o contri buto desta rea di sci pli nar para a formao e desenvolvi mento dos alunos se torna mai s vi s vel.
Com efei to, as caracter sti cas i ntr nsecas acti vi dade f si ca proporci onam, de uma forma si ngular,
no curr culo dos alunos do ensi no bsi co contextos favorvei s e faci li tadores do desenvolvi mento do
conjunto das competnci as aqui menci onadas.
221
O percurso educati vo do aluno no ensi no bsi co deve ser organi zado em torno da di ferenci ao e relao
entre os di ferentes ti pos de acti vi dade f si ca, que caracteri zam cada uma das reas e subreas i denti fi -
cadas nas Fi nali dades da Educao F si ca do Ensi no Bsi co.
Em cada um dos ci clos do ensi no bsi co deve assegurar-se que os alunos parti ci pem em si tuaes
caracter sti cas da aprendi zagem dos Jogos Desporti vos Colecti vos, da Gi nsti ca, do Atleti smo, dos
Desportos de Raquetas, dos Desportos de Combate, da Pati nagem, da Dana, das Acti vi dades de
Explorao da Natureza e dosJogosTradi ci onai se Populares( i ntegrando-se nesta rea osJogosI nfanti s) ,
de forma a garanti r o ecletismo da Educao F si ca e promover o desenvolvi mento multi lateral das
cri anas e jovens.
Devem ser i gualmente consi deradas si tuaes de aprendi zagem dos conheci mentos relati vos aos
processos de elevao e manuteno da Apti do F si ca e tambm i nterpretao e parti ci pao nos
contextos em que se reali zam as acti vi dades f si cas, vi sando, por um lado, a promoo de esti los de vi da
acti vos e, por outro, o exerc ci o consci ente de ci dadani a.
A Educao e Promoo da Sade e a elevao da Apti do F si ca, sendo preocupaes centrai s da
Educao F si ca, "obri ga" a que os alunos se empenhem, em todas as aulas, em acti vi dades de trei no,
cuja quali dade e quanti dade de esforo f si co sejam adequadas s necessi dades e possi bi li dades dos
alunos e capazes de promover o desenvolvi mento das capaci dades motoras.
Tendo como pano de fundo estes pressupostos, cabe aos Departamentos de Educao F si ca das escolas
e ou dos agrupamentos de escolas a organi zao do percurso e das exi gnci as educati vas ao longo dos
anos de cada ci clo de escolari dade, tendo sempre como refernci a os objecti vos do ci clo.
No plano mai s operaci onal da concepo e organi zao das acti vi dades de desenvolvi mento que
promovem os efei tos educati vos pretendi dos, deve ser assegurado um conjunto de quali dades gen-
ri cas, i ndependentemente do ti po de acti vi dade. Assi m, as si tuaes de aprendi zagem e trei no devem,
per si ou no seu conjunto:
Ser inclusivas pois, nenhum aluno pode ser exclu do por di fi culdades ou apti do i nsufi ci ente,
nem por exi gnci as gerai s que dei xem de consi derar as suas possi bi li dades;
Proporci onar mui to tempo de prtica de actividade fsica com significado e qualidade, i sto
, adequada s necessi dades e caracter sti cas dos alunos;
Ser significativas , correspondendo s expectati vas de aperfei oamento pessoal do aluno.
O sdesafi osdevem ser colocadosaci ma dassuaspossi bi li dadesdo momento, masacess vei sem
curto prazo. No seu conjunto, a acti vi dade do aluno deve ser de "moderada a i ntensa" consti -
tui ndo-se como carga f si ca que permi ta a elevao do n vel funci onal das capaci dades motoras;
Ser agradveis , possi bi li tando que os alunos reali zem a acti vi dade de que necessi tam, mas
tambm a que gostam, conci li ando-a com moti vaes, gostos e i nteresses;
Ser variadas, soli ci tando di ferentes capaci dades e colocando exi gnci as di versi fi cadas do ponto
vi sta motor e do ti po de esforo;
Ser reali zadas num ambiente pedaggico que promova a cooperao e entreajuda, o
respeito pelos outros, o senti do da responsabilidade , a segurana e o esp ri to de inicia-
tiva, reconhecendo-se que as acti vi dades espec fi cas da Educao F si ca se reali zam fundamen-
talmente em grupo ( em cooperao/oposi o) , apresentando-se como terreno excelente para a
Educao para a Ci dadani a.
222
Reconhecendo que a Educao F si ca se centra na acti vi dade f si ca, embora no se esgote nela,
pri vi legi a-se a refernci a s si tuaes de aprendi zagem que envolvam acti vi dade motora.
Neste quadro, entende-se como si tuaes de aprendi zagem as oportunidades de prti ca, organizadas de
f o rma que todos os alunos tenham o mximo tempo de acti vi dade motora si gnifi cati va e especifi camente
ori entada para o alcance das competncias.
Dadas as caracter sti cas prpri as da Educao F si ca e das suas aprendi zagens, um conjunto de aspectos
essenci ai s tm de ser consi derados na elaborao e seleco das si tuaes de aprendi zagem:
A actividade formativa deve ser to global quanto possvel e to analtica quanto
necessrio. Entende-se por acti vi dade "global" a organi zao da prti ca do aluno segundo as
caracter sti cas da acti vi dade referente jogo, concurso, percurso, sequnci a, coreografi a, etc.
Por acti vi dade "anal ti ca" entendemos a exerci tao, o aperfei oamento de elementos parci ai s e
cr ti cos, das di ferentes competnci as tcni cas ou tcni co-tcti cas, em si tuaes si mpli fi cadas ou
fracci onadas da acti vi dade referente;
A constituio dos grupos, face s caracter sti cas j referi das dos processos de aprendi zagem
desta rea curri cular ( os alunos aprendem em i nteraco com os outros, exi stnci a de com-
petnci as de reali zao colecti va, etc.) . Esta uma questo deli cada que o professor no pode
dei xar de equaci onar de forma a geri r a di nmi ca e as relaes i ntraturma, aprovei tando ao
mxi mo as suas potenci ali dades para a reali zao dos objecti vos estabeleci dos. Assi m, os
di ferentes modos de agrupamento ( grupos heterogneos e homogneos) devem ser consi dera-
dos processos conveni entes em per odos li mi tados do plano de turma, adequados, portanto, s
etapas de aprendi zagem e aos propsi tos pedaggi cos do professor;
A diferenciao de objectivos e ou actividades formativas para alunos e ou subgrupos
di sti ntos desejvel e necessri a para corresponder ao pri nc pi o metodolgi co segundo o qual
a acti vi dade formati va proporci onada aos alunos deve ser to colecti va ( de conjunto, i nter-
acti va) quanto poss vel e to i ndi vi duali zada ( ou di ferenci ada por grupos de n vel) quanto o
necessri o. Esta di ferenci ao garante tambm da inclusividade caracter sti ca das aulas de
Educao F si ca.
As situaes de aprendizagem na Educao Fsica so i nmeras e vari adas, ori gi nando contextos de
aprendi zagem bastante di versi fi cados consoante o ti po de acti vi dade e papi s atri bu dos ao professor e
ao( s) aluno( s) . No entanto, as si tuaes que a segui r se enumeram consti tuem-se como refernci a fun-
damental na organi zao do processo ensi no-aprendi zagem.
O exerccio individual uma si tuao si mples de aprendi zagem ou aperfei oamento de aces
tcni cas e ou tcni co-tcti cas das vri as matri as dos programas.
A sua construo deve consi derar, sempre que poss vel, a associ ao de vri as habi li dades de forma a
aproxi m-la do contexto da acti vi dade referente. o caso das si tuaes de exerc ci o nos Jogos
Desporti vos Colecti vos, em que, por exemplo, a aprendi zagem e o aperfei oamento da fi nali zao deve
ser associ ada recepo, passe ou progresso ( nosjogosde i nvaso) ou a recepo associ ada ao servi o
( no volei bol) . Mesmo na Gi nsti ca, fundamental que aprendi zagem de cada habi li dade seja associ ada
outra, de forma a garanti r o seu encadeamento e faci li tar a aprendi zagem e demonstrao de compe-
tnci as no contexto da sequnci a g mni ca ou da coreografi a.
O exerc ci o i ndi vi dual pode assumi r vri as formas organi zati vas, como o caso do concurso no
volei bol, dos percursos e ci rcui tos na Gi nsti ca ou no trei no das capaci dades motoras, sendo por esse
aspecto uma si tuao faci li tadora da di ferenci ao do ensi no.
223
Os exerccios em grupo consti tuem-se como si tuaes si mples de aprendi zagem ou aperfei oamento
de aces tcni cas e ou tcni co-tcti cas em vri as matri as dos programas, em que exi ste o propsi to de
valori zar ati tudes de cooperao e entreajuda ( o 1+1 no badmi nton, si tuaes de ensi no rec proco na
Gi nsti ca, percurso na natureza ou de ori entao) , ou quando a natureza das aprendi zagens i mpli ca a
sua reali zao em grupo ( por exemplo a Luta, os "toques" em grupo no volei bol, o 1x1 no basquetebol) .
As sequncias de habilidades e coreografias so si tuaes mai s complexas em que a aprendi zagem
s se pode reali zar nos contextos de demonstrao de competnci as de algumas matri as ( Gi nsti ca,
Dana, Pati nagem) . Nalguns casos ( quando no so predetermi nadas pelo professor) , exi gem um
trabalho prvi o do aluno ou grupo de alunos, de concepo da sequnci a ou da coreografi a. No se trata
s da reali zao de determi nadas habi li dades, mas si m da composi o de umas com as outras ( da sua
li gao) , o que faz realar a i mportnci a da harmoni a e flui dez de movi mentos. o caso da sequnci a
g mni ca no solo ou na trave, ou da coreografi a na Dana ou na Gi nsti ca Acrobti ca.
As situaes de jogo , t pi cas de aprendi zagem dos Jogos Desporti vos Colecti vos ou dos Desportos de
Raquetas, so i dnti cas s acti vi dades referentes das matri as destas subreas. A escolha, a oportuni dade
e adequao das aces tcni cas e ou tcni cas-tcti cas depende da capaci dade de os alunos "lerem o
jogo", cuja aprendi zagem i mpli ca que o professor, nestas si tuaes, no comande as aces dos alunos,
substi tui ndo ou i ni bi ndo as suas opes.
A consti tui o dos grupos assume, aqui , uma i mportnci a deci si va, de modo a garanti r que todos os
alunos tenham a possi bi li dade de protagoni smo no jogo, necessri o para aprender.
Nas situaes de jogo simplificado , procura-se reti rar alguma complexi dade s si tuaes de jogo
formal, reduzi ndo o nmero de jogadores ( 3x3 no basquetebol) e ou reduzi ndo as di menses do campo
( 4x4 no volei bol em campo reduzi do) . A si mpli fi cao do jogo pode tambm ser consegui da uti li zando
somente uma fraco do campo ( 3x3 em mei o campo no basquetebol) .
Este ti po de si tuaes vi sa aumentar a parti ci pao dos alunos no jogo, ampli ando o espao relati vo de
cada um e a possi bi li dade de protagoni smo no jogo.
As situaes de explorao do movimento so t pi cas da Dana, em que os alunos, i ndi vi dualmente
ou em grupo, combi nam movi mentos locomotores e no locomotores, segundo determi nado ri tmo
( musi cal ou outro) , e em que o aspecto expressi vo tem um relevo fundamental.
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