UNIVERSIDAD ESTATAL PENNSULA DE SANTA ELENA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN E IDIOMAS ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA TEMA: MANUAL DIDCTICO PARA EL DESARROLLO DE LA

MOTRICIDAD FINA DE LOS ESTUDIANTES DE

EDUCACIN

INICIAL DE LA ESCUELA PARTICULAR MIXTA GANDHI DEL RECINTO OLN EN LA PROVINCIA DE SANTA ELENA EN EL AO 2011

TRABAJO DE TITULACIN PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIN PARVULARIA AUTORA: TANIA MARIELA RODRGUEZ LANEZ TUTOR: MSC. HCTOR CRDENAS VALLEJO MANGLARALTO ECUADOR 2011 2012

UNIVERSIDAD ESTATAL PENNSULA DE SANTA ELENA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN E IDIOMAS ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA TEMA: MANUAL DIDCTICO PARA EL DESARROLLO DE LA

MOTRICIDAD FINA DE LOS ESTUDIANTES DE

EDUCACIN

INICIAL DE LA ESCUELA PARTICULAR MIXTA GANDHI DEL RECINTO OLN EN LA PROVINCIA DE SANTA ELENA EN EL AO 2011

TRABAJO DE TITULACIN PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIN PARVULARIA

AUTORA: TANIA MARIELA RODRGUEZ LANEZ TUTOR: MSC. HCTOR CRDENAS VALLEJO

MANGLARALTO ECUADOR

2011 2012

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La Libertad, Febrero del 2012

APROBACIN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutor del trabajo de Investigacin MANUAL DIDCTICO PARA EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN INICIAL DE LA ESCUELA PARTICULAR MIXTA GANDHI DEL RECINTO OLN EN LA PROVINCIA DE SANTA ELENA EN EL AO 2011 elaborado por la Prof. Tania Mariela Rodrguez Lanez, egresada de la Carrera de Educacin Parvularia, de la Universidad Estatal Pennsula de Santa Elena, previo a la obtencin del Ttulo de Licenciado en Educacin Parvularia, me permito declarar que luego de haber orientado, estudiado y revisado, la apruebo en todas sus partes.

Atentamente

__________________________________ MSc. Hctor Crdenas Vallejo TUTOR

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AUTORA DE TESIS

Yo, Tania Mariela Rodrguez Lanez, portadora de la cdula de ciudadana N 0922580824, Egresada de la Facultad de Ciencias de la Educacin e Idiomas, Carrera de Educacin Prvularia. Declaro que soy la autora del presente trabajo de investigacin, el mismo que es original, autntico y personal. Todos los aspectos acadmicos y legales que se desprendan del presente trabajo son responsabilidad exclusiva de la autora. CARTA DE ACEPTACI

__________________________ TRIBUNAL DE GRADO

Tania Mariela Rodrguez Lanez

C.I. N 0922580824

Prof. Sady Corina Villao Magalln y Ligia Elena Villacs Daz

________________________________

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TRIBUNAL DE GRADO

Dra. Nelly Panchana Rodrguez DECANA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN E IDIOMAS

Edu. Parv. Ana Uribe Veintimilla DIRECTORA DE LA CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA

MSc. Hctor Crdenas Vallejo PROFESOR TUTOR

MSc. Sara Yagual Rivera DOCENTE DEL REA

Abg. Milton Zambrano Coronado, MSc. SECRETARIO GENERAL PROCURADOR

DEDICATORIA

OFRENDO ESTE TRABAJO A MIS PADRES SIMN RODRGUEZ RODRGUEZ Y DOMITILA LANEZ GONZABAY QUIEN DESCANSA EN LOS BRAZOS DE NUESTRO CREADOR, A ELLOS QUIENES SUPIERON CONFIAR SU ESFUERZO, ENTREGA Y CONSTANCIA PARA MI, GRACIAS A ELLOS HOY HE PODIDO LLEGAR A LA EN PARA META AS DE SER DE UNA LA AL LICENCIADA EDUCACIN CIENCIAS

APORTAR

DESARROLLO DE LA SOCIEDAD DE MI PROVINCIA, Y POR ENDE A LA NACIN ECUATORIANA. MARIELA

AGRADECIMENTO

vi

AGRADEZCO A DIOS, A ISABEL DIETRICH QUIEN A TRAVS DE ELLA DIOS ACTU PARA BRINDARME SABIDURA, ENTREGA, COMPROMISO Y RESPONSABILIDAD, EN DECIRME SI SE PUEDE LLEGAR AL FINAL, A MIS HERMANAS DE LA FUNDACIN SANTA MARA DE ESPERANZA POR ESA FE TAN GRANDE, Y POR ENSEARME HACER CADA DA MEJOR, A MIS HERMANOS BIOLGICOS POR LA CONFIANZA ENTREGADA. A LA UNIVERSIDAD ESTATAL PENNSULA DE SANTA ELENA EXTENSIN MANGLARALTO, A SUS AUTORIDADES Y DOCENTES QUIENES DA A DA ME SUPIERON ORIENTAR EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE. A LA ESCUELA PARTICULAR GANDHI, GRACIAS A TODOS ELLOS POR DARME LA OPORTUNIDAD DE PODER EDUCAR A NIOS Y FUTURO LIDERES CON CONOCIMIENTOS PRCTICOS, SOCIALES Y EDUCATIVO PARA APORTA AL DESARROLLO DE LA PROVINCIA DE SANTA ELENA. MARIELA

NDICE GENERAL

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PORTADA CONTRAPORTADA APROBACIN DEL TUTOR AUTORA DE TESIS TRIBUNAL DE GRADO DEDICATORIA AGRADECIMIENTO NDICE GENERAL NDICE DE FIGURAS NDICE DE CUADROS NDICE DE TABLA NDICE DE GRFICOS RESUMEN INTRODUCCIN CAPTULO I: EL PROBLEMA 1.1. 1.2. 1.2.1. 1.2.2. 1.2.3. 1.2.4. 1.2.5. 1.2.6. 1.3. 1.4. 1.4.1. 1.4.2. Tema Planteamiento del Problema Contextualizacin Anlisis critico Prognosis Formulacin del problema Preguntas de directrices Delimitacin del objeto de la investigacin Justificacin Objetivos General Especficos CAPTULO II: MARCO TERICO 2.1. 2.2. 2.2.1. 2.3. 2.3.1. 2.3.2. 2.3.3. 2.3.4. 2.3.5. 2.3.6. 2.3.7. 2.3.8 2.3.9. 2.3.10 2.3.11 Investigaciones previas Fundamentacin de la Investigacin Fundamentacin Filosfica Categoras Fundamentales La enseanza y el aprendizaje Fundamentacin psicolgica Fundamentacin pedaggica Enfoque personal Enfoque Profesional Enfoque educativo Psicomotricidad La psicomotricidad y la Educacin Inicial Importancia de la educacin psicomotriz en edad inicial Motricidad y afectividad Motricidad fina

i ii iii iv v vi vii viii xi xii xiii xiv xv 01

04 04 05 06 06 07 07 07 08 12 12 12

13 13 13 14 14 14 15 16 17 17 18 20 21 21 22

viii

2.3.12. 2.3.13. 2.3.14. 2.3.15. 2.3.16 2.3.17. 2.3.18. 2.3.19. 2.3.20. 2.3.21. 2.3.22. 2.3.23. 2.3.24 2.3.25. 2.3.26. 2.3.27. 2.3.28. 2.3.29. 2.4. 2.4.1. 2.4.2. 2.4.3. 2.5. 2.6. 2.6.1. 2.6.2. 2.7.

Clasificacin de la motricidad fina Coordinacin facial Coordinacin fontica Coordinacin Gestual La motricidad fina estudiada desde la visin psicomotriz Estimulacin del rea de la motricidad fina y cognicin Evolucin de la motricidad en la extremidad inferior El nio de 3 a 6 meses Seis a nueve meses Nueve a doce meses Doce a diecisiete meses Dieciocho a veinticuatro meses Ideas para desarrollar la motricidad fina Destrezas motrices finas Clases de destrezas finas Coordinacin de actividades neuro-muscular Esquema: Fases del patrn motor Educacin Integral Fundamentacin legal Constitucin del Ecuador Ley Orgnica Educacin Intercultural Cdigo de la Niez y la Adolescencia Hiptesis Sealamiento de las Variables Variable Independiente Variable Dependiente Glosario CAPTULO III: MARCO METODOLGICO

26 27 28 30 31 36 37 38 39 40 41 42 47 48 50 51 54 54 55 55 56 58 59 59 59 59 60

3.1. 3.2. 3.2.1. 3.3. 3.3.1. 3.3.2. 3.3.3. 3.3.4. 3.4. 3.4.1. 3.4.2. 3.5. 3.6. 3.6.1. 3.6.2. 3.6.3. 3.7.

Enfoque investigativo Modalidad bsica de la investigacin Proyecto Factible Nivel o Tipo de Investigacin Investigacin de Campo Investigacin Descriptiva Investigacin Explicativa Investigacin Bibliogrfica Poblacin y muestra Poblacin Muestra Operacionalizacin de variables Tcnicas e instrumentos Tcnicas Tcnica de observacin directa Tcnica de la encuesta Plan de recoleccin de la informacin

64 64 65 65 66 66 67 67 68 68 68 69 71 71 71 71 72
ix

3.8. 3.9. 3.10. 3.10.1. 3.10.2. 4.1. 4.1.1. 4.1.2. 4.1.3.

Plan de procesamiento de la investigacin Anlisis e interpretacin de resultados Conclusiones y recomendaciones Conclusiones Recomendaciones CAPITULO IV MARCO ADMINISTRATIVO Recursos Institucionales Humanos Econmicos CAPTULO V: LA PROPUESTA

75 76 86 86 86 88 88 89 90

5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 5.4.1. 5.4.2. 5.5. 5.5.1. 5.5.2. 5.5.3. 5.5.4.

Datos informativos Antecedentes de la propuesta Justificacin Objetivos General Especficos Fundamentacin Fundamentacin Psicolgica Fundamentacin Social Fundamentacin Pedaggica Fundamentacin Sociolgica

92 92 93 94 94 94 95 95 96 97 98

MANUAL DIDCTICO PARA EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA Caratula Presentacin Manual de activacin a las destrezas motriz fina Objetivos Conclusin Recomendacin ndice Bibliografa Referencias Bibliogrficas ANEXOS 1 2 3 3 3 4 5 49 51

NDICE DE FIGURA FIGURA No. 01 Los docentes guan a sus alumnos en cada actividad escolar.

Pginas: 15

FIGURA No. 02 Escuchan con atencin las clases que emprende su docente. FIGURA No. 03 Nios desarrollando sus habilidades en clases FIGURA No. 04 El nio observa con atencin la actividad que est realizando. FIGURA No. 05 Los nios realizan las actividades que le han mencionado en el aula. FIGURA No. 06 Nia desarrolla su coordinacin facial. FIGURA No. 07 Utilizan sus manos con gran destrezas FIGURA No. 08 Los nios tener seguridad de sus padres. FIGURA No. 09 Los nios necesitan comprensin y apoyo de la sociedad. FIGURA No. 10 Los nios deben participar en el aula de clases y no ser excluidos. FIGURA No. 11 Los nios tienen seguridad de sus padres. FIGURA No. 12 Los nios trabajan con lpiz y papel con facilidad. FIGURA No. 13 Los nios juegan y se distraen con la ayuda de su docente. FIGURA No. 14 Nuevos juegos para los nios. FIGURA No. 15 Cerrar y aflojar tuercas. FIGURA No. 16 Recortar con tijeras. FIGURA No. 17 Atar y desatar zapatos

17 19 26 27 28 30 95 96 97 98 6 24 24 25 26

NDICE DE CUADROS Pginas:

xi

CUADRO N 01 CUADRO N 02 CUADRO N 03 CUADRO N 04 CUADRO N 5 CUADRO N 6 CUADRO N 7 CUADRO N 8 CUADRO N 9 CUADRO N 10 CUADRO N 11 CUADRO N 12 CUADRO N 13 CUADRO N 14 CUADRO N 15

Poblacin Muestra Operacionalizacin de variables Ficha de encuesta Plan de procesamiento de informacin Motivacin y aplicacin de tcnicas Buena motricidad fina Potenciar sus habilidades Proceso pedaggico Estructura didctica Aplicar estrategia mejorar la motricidad Manual tcnicas motoras Tcnicas grafoplsticas Gua de desarrollo a las destrezas Docente innovador

68 69 69 73 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85

xii

NDICE DE TABLAS Pginas TABLA N 01 TABLA N 02 Estado de resultados Egresos 91 91

NDICE DE GRFICOS Pginas:

xiii

GRAFICO N 01 GRAFICO N 02 GRAFICO N 03 GRAFICO N 04 GRAFICO N 05 GRAFICO N 06 GRAFICO N 07 GRAFICO N 08 GRAFICO N 09 GRAFICO N 10

Motivacin y aplicacin de tcnicas Buena motricidad fina Potenciar sus habilidades Proceso pedaggico Estructura didctica Aplicar estrategia mejorar la motricidad Manual tcnicas motoras Tcnicas grafoplsticas Gua de desarrollo a las destrezas Docente innovador

69 70 71 72 73 74 75 76 77 78

UNIVERSIDAD ESTATAL PENNSULA DE SANTA ELENA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN E IDIOMA CARRERA DE EN EDUCACIN PARVULARIA

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MANUAL DIDCTICO PARA EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN INICIAL DE LA ESCUELA PARTICULAR MIXTA GANDHI DEL RECINTO OLN EN LA PROVINCIA DE SANTA ELENA EN EL AO 2011 Autora: Tania M. Rodrguez Lanez Tutor: Mgter. Hctor Crdenas Vallejo RESUMEN El propsito de la investigacin es evidenciar las falencias que los nios/as tienen en las actividades de motricidad fina, para contrarrestar y lograr cambios en los procesos de enseanza aprendizaje dentro del aula, en un ambiente pedaggico y armnico ya que estamos dentro de una sociedad muy exigente que obliga cada da ms a la innovacin educativa para lograr un ptimo rendimiento escolar. El objetivo planteado es desarrollar la motricidad fina para una buena coordinacin motriz en los nios/as del nivel inicial de la Escuela Particular N 2 Gandhi buscando, reparar la calidad educativa, junto a actividades y destrezas motrices fina ya que as se lograra innovar actitudes y capacidades en el aula, nica manera de satisfacer los requerimientos planteados, en los capitulo se analizan una serie de investigaciones como; el marco terico est compuesto de una sucesin de investigaciones, fundamentaciones y bibliografa basada en el mbito educativo, donde se abarcara la Constitucin de la Repblica del Ecuador, Ley de Educacin Intercultural, Cdigo de la Niez y Adolescencia para as obtener productividad didctica y pedaggica, realizando encuestas para obtener informacin verdica. Nuestra poblacin es de 05 elementos y los beneficiarios directos sern los nios/as y profesores de la institucin educativa. Reafirmo que este trabajo influir en nuevos modelos realistas como en las variables definen los procedimientos y el beneficio de las posibles soluciones, puesto que enfoca la debilidad de los procesos de los nios/as en cuanto al manejo de habilidades y destrezas. En el proceso de la propuesta se considera un manual didctico de activacin a la destreza motriz fina aplicable al proceso de enseanza aprendizaje a fin de afianzar continuamente el desarrollo de tcnicas para una buena motricidad, coordinacin y firmeza motriz en los nios/as; es decir la calidad de los procesos formadores y su creacin externa lo que reafirmara la eficacia de las actividades en el aula. La investigacin es de propio descriptiva, bibliogrfica y documental. DESCRIPTORES: habilidades. Educacin Inicial, desarrollo motriz, actividades y

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INTRODUCCIN

A partir de la reforma planteada por el Ministerio de Educacin, la instruccin inicial tiene como objetivo garantizar y promover la atencin integral infantil, considerando al nio y la nia como seres sociales, integrantes de una familia y la comunidad, que poseen caractersticas personales, sociales, culturales y lingsticas particulares que aprenden en un proceso racional con su medio. Es por ello que la educacin inicial juega un papel importante en los aprendizajes posteriores de los individuos ya que les brinda ricas experiencias formativas en lo intelectual, afectivo, social, fsico y emocional, contribuyendo al desarrollo integral de los nios/as. Las actividades psicomotrices y en especial la motricidad fina se han caracterizado por un cambio en sus terminaciones y procedimientos, desde lo teraputico y neuro-motor, hasta la globalidad de la interaccin de los nios/as ante el mundo, con opciones educativas muy exitosas que ayudan a la innovacin del maestro. Estas ocupan un lugar bsico en los primeros niveles educativos; se observa el currculo de la Educacin Infantil, en ella se encontrar una variedad de actividades motrices positivas que hacen que el nio despiertes diferentes estimulo propicindoles capacidades y destrezas, todas estas influyen seriamente en el desarrollo psicomotor ocupando un espacio prominente en la actividad educativa diaria. He aqu donde se habla de la motricidad fina, es una prctica basada en el desarrollo de habilidades en las manos, que nio/a, deben adquirir en los mbitos simblico, emocional, sensomotor y cognitivo, dentro de su capacidad de expresin y comunicacin.

En esta fase del desarrollo, la prctica psicomotriz en el nivel inicial aporta una funcin de prevencin ante situaciones inadecuadamente elaboradas en los niveles anteriores, garantizando una adecuada integracin de los parmetros corporales, y de las vivencias generadas en las interacciones del nio/a con l mismo y con el mundo que lo rodea. Lo que se pretende con esta investigacin, es facilitar a travs de la prctica psicomotriz en la educacin inicial, un aprendizaje significativo y experiencial, un reconocimiento personal y social de los nio/as, un encuentro expresivo y creativo entre el nio/a y su entorno ms directo e importante y una adecuada construccin de su personalidad, prevencin de situaciones problemticas (ansiedad, tensiones, frustracin, baja autoestima). He aqu la importancia de un Manual para desarrollar la motricidad fina, en el cual se lo estructur en cinco captulos, los mismos que estn detallados de la siguiente manera: El planteamiento y la formulacin del problema se encuentran en el Captulo I, donde se establecern las causas, consecuencias, delimitacin, del problema, se har una evaluacin, conoceremos los objetivos, la justificacin e importancia del mismo. El Marco Terico de este Proyecto educativo se desarrolla en el Captulo II, aqu estn las fundamentaciones, tanto tericas, psicolgicas, legales, respaldadas a travs de una amplia informacin bibliogrfica e investigativa, adems de las preguntas directrices. La Metodologa, responde al cmo y con qu lograr los objetivos planteados. Mediante tcnicas y destrezas se logra resolver el problema, tambin en el Captulo III se encuentra la poblacin y el tamao de la muestra, asimismo se identifica el tipo de investigacin. Donde se ha recolectado la mayor informacin

con su respectivo procesamiento. El marco administrativo de los recursos que se han utilizado en el desarrollo del proyecto educativo se plantea en el Captulo IV. La propuesta, planteada es una solucin a la problemtica la cual se despliega en el Captulo V, la misma que propone un Manual para desarrollar la Motricidad Fina en los nios/as de educacin Inicial para el desarrollo de habilidades motrices y mejorar su rendimiento escolar.

CAPTULO I EL PROBLEMA
1.1 TEMA: MANUAL DIDCTICO PARA EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN INICIAL DE LA ESCUELA PARTICULAR MIXTA GANDHI DEL RECINTO OLN EN LA PROVINCIA DE SANTA ELENA EN EL AO 2011 1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La Escuela Particular Mixta N 2 Gandhi, tiene como objetivo promover el bienestar integral y social de sus educandos, a su vez ofrece servicios que sean respuestas a las problemticas que aquejan a los infantes de educacin inicial que se instruyen en la institucin la misma que ofrece para la niez una educacin de calidad y calidez. La mayora de sus estudiantes forman parte de la Fundacin Santa Mara de la Esperanza. Institucin que se dedica a la proteccin integral de los nios, nias que requieren temporalmente una separacin de su medio familiar brindndoles acogimiento institucional, atencin social, y educativa. Los nios, nias de educacin inicial han sufrido diferentes tipos de problemas sociales como: maltrato fsico, negligencia familiar, descuido en su aspecto fsico, abandono y desatencin de sus padres, desinters en su rendimiento educativo, abuso sexual y psicolgico, y por tales circunstancias no tuvieron la oportunidad de asistir a un centro educativo inicial incumplindose muchos derechos. Para el

docente es de suma importancia el rendimiento de cada uno de sus estudiantes en el saln de clase y mejor aun cuando este tiene consolidado cada uno de sus movimientos motrices. Las insuficientes habilidades y destrezas motoras finas detectadas a estos nios/as son considerablemente preocupantes para el docente parvulario. Para desarrollar una buena motricidad fina en los nios de educacin inicial se debe llevar a cabo actividades que le gusten mucho a los nios/as, incluyendo las tcnicas grafoplsticas, manualidades, y construir cosas con cubos. Por esta razn, es importante la elaboracin de un manual didctico de activacin a las destrezas finas para fortalecer el rendimiento educativo de los nios/as de educacin inicial con fin de que puedan desarrollarse plenamente como personas capaces, autnomas y libres, siendo protagonistas dentro de la sociedad en la que se desenvuelven.

1.2.1. Contextualizacin

La realidad natural y social que rodea al nio y a la nia destaca la educacin como una actividad personal y grupal permitiendo su desarrollo como seres humano integro e integral mediante la aplicacin de proceso metdicos de enseanzas en su mismo contexto. Esta teora se preocupa del proceso de aprendizaje en los prvulos en el aula, adems, nos dice que l nios/as no solo deben estudiar ni aprender contenidos cientficos sino que deben valerse de los problemas y necesidades del entorno para que puedan comprender, analizar y actuar sobre esta realidad inmediata para buscar alternativas de solucin acordes a su edad.

1.2.2. Anlisis Crtico Es difcil definir los lmites de la motricidad fina, de saber cmo y cundo intervenir para colaborar en la educacin de un nio/a, puesto que cada uno de ellos es un mundo completamente diferente, con sensibilidades y caractersticas nicas de tal manera que es todo un reto encontrar cual es el camino correcto. Es por esto que, el docente parvulario debe trabajar transversalmente en este mbito pues un/a nio/a puede ser bendecido con inteligencia y talento pero si carece de habilidades y destrezas fina por falta de una estimulacin a temprana edad puede resultar un obstculo para alcanzar el xito en sus tareas, relaciones y virtualmente en todas las reas especialmente en el desarrollo de sus habilidades y destrezas en los primeros aos de la vida. 1.2.3. Prognosis La motricidad fina ocupa un lugar importante en la educacin inicial, ya que est totalmente demostrado sus niveles desarrollo en la primera infancia. Por medio de este Manual didctico de desarrollo a la motricidad fina, se pretende conseguir el dominio total de habilidades, equilibrio y control. Por esta razn es imperante la creacin de un Manual didctico dirigidos a docentes parvularios que contengan tcnicas de activacin a las destrezas para fortalecer la motricidad fina en la formacin integral de los estudiantes de educacin inicial de la Escuela Particular Mixta Gandhi-Oln, debido a que la mayora de los nios y nias no cuentan con una apariencia de una familia que los ayuden a desarrollar sus habilidades y actitudes innatas.

1.2.4. Formulacin Del Problema

De qu manera contribuir el manual didctico para desarrollar la motricidad fina en los estudiantes de educacin inicial de la Escuela Particular Mixta N 2 Gandhi del Recinto Oln? 1.2.5. Preguntas Directrices 1. Qu estrategias, habilidades o capacidades puede utilizar un docente

parvulario para ayudar a los nios(as) de la Escuela Gandhi? 2. Cmo involucrar a los nios en cada una de las diferentes actividades a realizarse para el desarrollo de la motricidad fina en su nivel de aprendizaje? 3. Cmo elaborar un manual didctico para el desarrollo de la motricidad fina?

1.2.6. Delimitacin del Objeto de Investigacin

Campo: Educativo rea : Parvulario Aspecto: Fortalecimiento educativo Tema: Manual Didctico para el Desarrollo de la Motricidad Fina de los Estudiantes de Educacin Inicial de la Escuela Particular Mixta Gandhi de la Provincia de Santa Elena Recinto Oln en el Ao 2011.

Problema: Pocas habilidades y destrezas de motricidad fina en los/as nios/as debido a la diversidad de factores econmicos, sociales e intrafamiliares.

Delimitacin Temporal: El proceso investigativo y aplicativo se ejecutar en el primer semestre del ao 2011.

Delimitacin Poblacional: Nios y nias de educacin inicial de la Escuela Particular Mixta N 2 Gandhi.

Delimitacin Espacial: Escuela Particular n 2 Gandhi nios y nias de educacin inicial.

Delimitacin Contextual: La investigacin se construir dentro del espacio de los nios y nias de educacin inicial de la Escuela Particular N 2 Gandhi

1.3 JUSTIFICACIN

El poco conocimiento, descuido, negligencia familiar y el no haber acudido a un centro de estimulacin temprana, es sin lugar a dudas uno de los graves

problemas que afectan a todos/as los/as nios/as, especialmente a quienes llegan a un acogimiento institucional a temprana edad por circunstancias familiares desfavorables para su desarrollo. He aqu la necesidad e importancia del desarrollo de destrezas en la motricidad fina, para lo cual se requiere conformar un manual con el propsito de construir una enseanza sistemtica, dentro de un mbito privilegiado, ldico, didctico y pedaggico en el cual los infantes se vayan fortaleciendo en sus conocimientos y habilidades motrices; a su vez modificando transversalmente actitudes de

positivismo hacia s mismos y hacia los dems.

Es por esto que el docente responsable del rea de educacin inicial, psiclogo y trabajadores sociales de la fundacin Santa Mara de la Esperanza sern un aporte importante para el xito de esta investigacin y en el rendimiento educativo de los/as nios/as. Este apoyo dirigido permitir observar y conocer los defectos de comportamiento del nio/a en el aula, sus dificultades en la aplicacin de las diferentes destrezas y en especial la motriz fina mediante la interaccin con sus iguales. Esto afirmar desarrollar con xito la funcin preventiva que posibilita intervenir segn la situacin individual de cada nio o nia. Habr exigencias para cada uno de los involucrados en este proceso, y en especial del docente responsable del rea de educacin inicial. Quien necesitara autoevaluarse, revisar sus propias actitudes, sus capacidades pedaggicas, su personalidad, sus conocimientos, y todo lo que pueda favorecer o entorpecer el procesos de aprendizaje de los educandos. La educacin inicial es la base fundamental en la formacin del/a nio/a de hoy y la del futuro individuo del maana pues en esta etapa se consolidan conocimientos bsicos que influyen en toda la vida a travs de la percepcin, experimentacin y aprendizaje del entorno mediante de los sentidos. Empoderando muchas de las destrezas y habilidades que por su tierna edad desconoce y tambin por la poca motivacin de sus progenitores. Para los infantes de educacin inicial de la Escuela Particular N 2 Gandhi, y por sus problemticas particulares, se ha credo conveniente realizar un manual para desarrollar la motricidad fina en lo estudiantes de la institucin, mediante ejercicios como: juego-trabajo. Juegos de roles, grupales o individuales, Juegos al aire libre, los paseos pedaggicos y las diferentes tcnicas grafo plsticas que se

puedan utilizar para el desarrollo de sus habilidades motrices finas con el fin de que puedan aportar estos procesos didcticos en el mejoramiento del rendimiento escolar. As se involucra compromisos educativos y afectivos en la bsqueda de la interaccin del nio/a con estrategias que ayuden a desarrollar y fortalecer las diferentes destrezas que cada uno de ellos posee. Este manual propuesto acoplado al currculo operativo permitir que desplieguen todo su potencial creativo e imaginativo adecuado a su edad con el propsito de establecerlo como un instrumento de estudio que permitir a docentes fortalecer el proceso educativo integral logrando en los infantes aptitudes motrices y actitudes positivas. El presente trabajo ms all de ser una investigacin ser una herramienta que facilitara la labor docente, que tendr estrategias y recursos apropiados para aplicarlos en la labor diaria. La etapa inicial presenta caractersticas propias y estn vinculadas al desarrollo de habilidades y destrezas que los/as nios/as, deben adquirir en esta etapa de su vida, las mismas que constituyen las bases para el progreso de un desarrollo motriz tanto fsico como emocional; adems en este periodo es donde asimilan conocimientos, se forman capacidades y destrezas que le servirn al nio/a para el desenvolvimiento de su vida cotidiana. Es de vital importancia el desarrollo de la motricidad fina ya que este va pasando por distintas etapas, desde los movimientos espontneos y descontrolados hasta la presentacin mental, es decir de una desorganizacin llega gradualmente a una verdadera organizacin y es all donde el docente necesita de las herramientas necesarias para la ejecucin de actividades que ayuden a la activacin de la destrezas motoras finas.

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Con este manual se busca despertar el inters del docentes e instituciones educativas porque se han comprobado la importancia de la activacin oportuna de destrezas en motricidad fina, ya que es de mucho valor en el desarrollo armnico de los/as nios/as de educacin inicial pues este aspecto influir positivamente en su formacin integra e integral.

Para desarrollar este presente trabajo se tiene el respaldo de los directivos de la Escuela Particular N 2 Gandhi, recursos materiales, talentos humanos, recurso financieros y el respectivo asesoramiento personalizado para llevar a cabo la ejecucin del mismo.

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1.4 . OBJETIVOS

1.4.1 Objetivo General

Elaborar un manual didctico como gua de aprendizaje para nios y nias de la educacin nivel inicial para desarrollar habilidades motrices finas a travs actividades y manualidades prcticas en el aula con el fin de mejorar su rendimiento educativo. 1.4.2 Objetivos Especficos Investigar la orientacin de la psicomotriz dirigida a los/as nios/as de la institucin. Clasificar la evolucin de los nios y nias motricidad fina. Identificar la coordinacin de la motricidad fina. en las actividades de

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CAPTULO II MARCO TERICO

2.1. Investigaciones previas.

En la Facultad de Ciencias de la Educacin e Idiomas de la Universidad Estatal Pennsula de Santa Elena, no existe un proyecto de titulacin que analice la activacin a las destrezas para fortalecer la motricidad fina en la formacin integral de los alumnos/as de educacin inicial, ni la aplicacin de un manual didctico con estrategias metodolgicas para fortalecer el desarrollo motriz en los/as nios/as de educacin a temprana edad.

2.2.Fundamentacin de la investigacin.

2.2.1. Fundamentacin Filosfica (Platn 1988) pg.116 1Entonces [dice] me comenz todo a dar vueltas con vrtigo de nuseas, y llegu a la conviccin de que todas las actuales constituciones de los pueblos son malas. Y me vi impelido a cultivar la autntica filosofa, pues a ella haca yo el honor de creer la fuente del saber para todo, maestra de lo que es bueno y justo tanto en la vida pblica como en la vida privada. Nunca se ver la humanidad libre de los males que la aquejan, as pensaba yo, mientras no se hagan cargo de los negocios pblicos los representantes de la verdadera y autntica filosofa, o al menos mientras los investidos del poder pblico, llevados de un impulso divino, no se decidan a ocuparse seriamente en la verdadera filosofa (Hirschberger 1982)
(Platn 1988) pg. 116 1filosofa de la educacin inicial.

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Platn comprendi, an siendo joven, que la educacin del hombre, y en especial del gobernante, es el nico camino para llegar a conformar una sociedad justa. Slo quien vive la educacin como una buena oportunidad de superacin llega al xito, la educacin es el dilogo directo con lo inteligible, quien se eleva de lo mudable y sensible a lo inmutable y eterno, posee la mirada profunda que necesita el hombre de Estado para conducir la sociedad real hacia la sociedad ideal, la educacin es el cincel que permite modelar la sociedad justa en este mundo limitado por el devenir, del cambio y la materia.

2.3. Categoras Fundamentales. 2.3.1. La enseanza y el aprendizaje. 2.3.2. Fundamentacin Psicolgica Martnez B. (1997 pg. 87). 2El conocimiento es: el reflejo psicolgico del mundo objetivo, que es cognoscible para satisfacer necesidades al pensamiento abstracto y de este a la prctica. El proceso del conocimiento comprende la interaccin de las personas con su entorno. Interpretacin. La Psicolgica es una concepcin global que brinda a grupos e individuos en dependencia del asunto o problemas a tratar, el contexto y las particularidades de los individuos inmersos en el proceso de una educacin, con el objetivo de brindar al sujeto los recursos psicolgicos necesarios para mejorar su calidad de vida y crear las condiciones para el proceso de formacin y desarrollo de la personalidad.

Martnez B. (1997 pg. 87). Reflejo psicolgico del mundo objetivo.

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2.3.3. Fundamentacin Pedaggica.

FIGURA No. 1 Los docentes guan a sus alumnos en cada actividad escolar.

Mara Montessori (1907.pag. 205), 3quien en su oportunidad seal que "el nio no es un adulto pequeo" y Dewey; Decroly, Claparede, sealaron que "slo haciendo y experimentando, es que el nio aprende; es desde su propia actividad vital como el nio se desarrolla; partiendo de sus intereses y necesidades es como el nio se autoconstruye y se convierte en protagonista y eje de todo proceso educativo". Para el docente "Las estructuras intelectuales de un aprendiz no son recepcionadas del medio pasivamente, ni dadas en el nacimiento, sino que son progresivamente construidas por el sujeto en el curso de sus actividades; es el proceso por el cual el aprendiz desarrolla su propia inteligencia y su conocimiento, para adaptarse". Interpretacin. Hay consenso en sealar que el aprendizaje dentro del enfoque constructivista no descansa sobre la transmisin de ideas y conocimiento en una actitud receptiva, sino que cada alumno construye su aprendizaje en forma activa, de acuerdo a sus interacciones significativas el aprendiz aprende haciendo, experimentando de acuerdo a su propia actividad vital, para desarrollarse. Hoy, la escuela ya no es vista como una isla, sino inmersa en un mundo social, econmico, cultural y poltico, entonces el fenmeno educativo se ve en esa complejidad de interacciones y se le afronta de acuerdo a las situaciones especficas de cada uno y es el constructivismo pedaggico "la" herramienta
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Mara Montessori (1907.pag. 205), Estructuras intelectuales de un aprendiz.

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centrada en el alumno. Es una pedagoga diferenciada (reconoce que cada nio posee caractersticas individuales); es una pedagoga de soporte (la enseanza asiste y apoya el aprendizaje del nio) es una pedagoga integralista (atiende el desarrollo pleno en lo cognitivo/afectivo/motriz); por lo tanto, es una respuesta a las necesidades formativas del ciudadano moderno ya que se relaciona con los cambios cientficos, tecnolgicos y culturales. 2.3.4. Enfoque Personal. Guiar, conducir, indicar de manera procesual para ayudar a las clarificar la esencia de su vida. El nio de educacin inicial es un ser en desarrollo que presenta caractersticas, fsicas, psicolgicas y sociales propias, su personalidad se encuentra en proceso de construccin, posee una historia individual y social, producto de las relaciones que establece con su familia y miembros de la comunidad en que vive, por lo que un nio: Es un ser nico Tiene formas propias de aprender y expresarse Piensa y siente de forma particular Gusta de conocer y descubrir el mundo que le rodea. personas a

conocerse a s mismo y al mundo que los rodea; es auxiliar a un individuo a

El nio es unidad bio-psicosocial, constituida por distintos aspectos que presentan diferentes grados de desarrollo, de acuerdo con sus caractersticas fsicas, psicolgicas, intelectuales u su interaccin con el medio ambiente, de all que la orientacin personal debe estar encaminada a desarrollar un ser individual y colectivamente que ayude a su conglomerado social.

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2.3.5. Enfoque profesional. El enfoque profesional consiste en ayudar a personas desempleadas, o aquellas que quieran cambiar de empleo, a conseguir un puesto de trabajo. Esto se consigue proporcionando asesoramiento, informacin y entrenamiento que facilite su insercin profesional. En cuanto al tema que compete, se dice que la orientacin personal sirven para guiar al nio, en el desarrollo de las destrezas y para fortalecer la motricidad fina en la formacin integral de los alumnos de educacin inicial de la escuela particular mixta Gandhi de la comuna Oln en el ao 2011. 2.3.6. Enfoque educativo:

FIGURA No. 2 Escuchan con atencin las clases que emprende su docente.

A la orientacin educativa le caber: estudiar y promover a la vez las capacidades pedaggicas, psicolgicas y socioeconmicas de los individuos, con la intencin de asociar su desarrollo personal al de su pas. Designa como orientacin escolar al conjunto de actividades destinadas a los alumnos, padres y profesores y que tienen la misin de fomentar el desarrollo de

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sus actividades dentro del mbito especfico de los centros educacionales. En la educacin inicial es primordial que los infantes adquieran el sentido y definan la importancia de la orientacin para lograr mayores destrezas en movimientos y coordinacin obteniendo nuevas habilidades positivas. De all nace la importancia para fortalecer la motricidad fina en la formacin integral de los alumnos de educacin inicial de la Escuela Particular Mixta Gandhi Oln, quienes deben de aprender a desarrollar sus ideas, inquietudes, fortalezas y adems de su personalidad. 2.3.7. Psicomotricidad: De acuerdo al criterio de varios autores, la psicomotricidad es la actuacin de un nio ante unas propuestas que implican el dominio de su cuerpo-motricidad- as como la capacidad de estructurar el espacio en el que se realizarn los movimientos al hacer la interiorizacin y la abstraccin de todo este proceso global. Segn AJURIAGUERRA (1911 1993) pag.142, El aspecto psicomotriz
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depender de:

1. La forma de maduracin motriz-en el sentido neurolgico. 2. La forma de desarrollarse lo que se puede llamar un sistema de referencia en el plano: Rtmico Constructivo, Espacial iniciado en la sensorio motricidad La maduracin de la palabra Conocimiento perceptivo,
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AJURIAGUERRA (1911 1993) pg. 142, El aspecto psicomotriz.

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 Elaboracin de conocimientos, Corporal De acuerdo con BUCHER (1986), pg. 92. Lb. Mundo objetivo de un nio. El nio descubre el mundo de los objetos mediante el movimiento, pero el descubrimiento de los objetos tan solo ser vlido cuando sea capaz de coger y dejar con voluntad, cuando haya adquirido el concepto de distancia entre l y el objeto manipulado y cuando ste objeto ya no forme parte de su actividad corporal. Por consiguiente de objeto accin pasa a ser objeto experimentacin. La psicomotricidad sera el estudio de los diferentes elementos que requieren datos perceptivos-motrices en el terreno de la representacin simblica, pasando por toda la organizacin corporal tanto en el mbito prctico como esquemtico, as como la integracin progresiva de las coordenadas temporales y espaciales de la. La motricidad fina en la etapa Infantil. En sntesis, pues, la psicomotricidad es una resultante compleja que implica no solamente las estructuras sensoriales, motrices e intelectuales, sino tambin los procesos que coordinan y ordenan progresivamente los resultados de estas estructuras. Por eso hablar de psicomotricidad es hablar de las siguientes reas:

FIGURA No. 3 Nios desarrollando sus habilidades

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1. Dominio motor 2. Dominio del espacio 3. Dominio del tiempo 4. Organizacin del esquema corporal 5. Lateralidad.

Aunque se hable de globalidad, se puede estimular una sola rea, la que est menos madura, dndole elementos de referencia para que se pueda integrar en la totalidad del proceso. La afectividad y la maduracin personal del nio sern el punto de apoyo de toda esta planificacin. 2.3.8. La Psicomotricidad y La Educacin Inicial

La Psicomotricidad es la disciplina que estudia al cuerpo en movimiento interactuando con el psiquismo. Este cuerpo, producto del atravesamiento del organismo del recin nacido por el campo del lenguaje es sede de sensaciones, afectos, historia, expresiones. El nio pequeo se expresa por gestos y toda la comunicacin con los otros es a travs del movimiento. Esta comunicacin esencialmente motriz dura toda la primera infancia y evoluciona desde una manifestacin descontrolada y difusa de todo el cuerpo a unos niveles de autocontrol, cada vez mayores.

Los diversos recursos que aporta la Psicomotricidad para el docente de Educacin Inicial como herramientas para promover y estimular con la planificacin de

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actividades el desarrollo psicomotor e integrar su propio cuerpo en movimiento en la prctica pedaggica como un instrumento al servicio de la comunicacin y el aprendizaje. 2.3.9. Importancia de la Educacin Psicomotriz en la edad inicial.

De acuerdo con Elizabeth Hurlock (1992). Editorial praxis, Espaa. Pg. 23.5 La educacin psicomotriz es importante porque contribuye al desarrollo integral de los nios y las nias, ya que desde una perspectiva psicolgica y biolgica, los ejercicios fsicos aceleran las funciones vitales y mejoran el estado de nimo. La Educacin Psicomotriz proporciona los siguientes beneficios: Propicia la salud: al estimular la circulacin y la respiracin, favoreciendo una mejor nutricin de las clulas y la eliminacin de los desechos. Tambin fortalece los huesos y los msculos. Fomenta la salud mental: El desarrollo y control de habilidades motrices permite que los nios y nias se sientan capaces; proporciona satisfaccin y libera tensiones o emociones fuertes. La confianza en s mismo o misma, contribuye al autoconcepto y autoestima. Favorece la independencia de los nios y las nias para realizar sus propias actividades. Contribuye a la socializacin al desarrollar las habilidades necesarias para compartir juegos con otros nios y nias. 2.3.10. Motricidad y afectividad. De acuerdo con, Piern, H.: vocabulario de la psico. (1968. Pg. 122, 123, 124)

Elizabeth Hurlock (1992). la Educacin Psicomotriz en la edad inicial Editorial praxis, Espaa. Pg. 23.

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La motricidad es el conjunto de los ademanes merced a los cuales se ordena una accin. La afectividad, es el conjunto de reacciones psquicas del individuo ante las situaciones ocasionadas por la vida, es decir los contactos con el mundo exterior y modificaciones interiores del organismo. Piern distingue los estados psquicos inmediatos, no analizables que caracterizan sus sentidos y que llamados affects son los aspectos ms elementales de la afectividad. Piern, los reduce a tres lo interesante, lo agradable y lo desagradable. Son estas las tres maneras primitivas de experimentar las cosas que caracterizan afectivamente el sentido de una reaccin. El nio es un ser que se debe, se puede y se deja orientar. Al educador le toca construir y dirigir teniendo en cuenta que entre todas las posibilidades del nio, una de las ms ricas es su emotividad y que si es bien orientada, puede llevarlo a conquistas muy elevadas. 2.3.11. Motricidad Fina La motricidad fina, micro-motricidad o motricidad de la pinza digital tiene relacin con la habilidad motriz de las manos y los dedos. Es la movilidad de las manos centrada en tareas como el manejo de las cosas; orientada a la capacidad motora para la manipulacin de los objetos, para la creacin de nuevas figuras y formas, y el perfeccionamiento de la habilidad manual. La actividad motriz de la pinza digital y manos, forma parte de la educacin psicomotriz del escolar. Su finalidad es la de adquirir destrezas y habilidades en los movimientos de las manos y dedos. Se desarrolla con la prctica de mltiples acciones como: Coger - examinar - desmigar - dejar - meter - lanzar - recortar. Vestirse- desvestirse - comer asearse Trabajos con arcillas. Modelados con materia diferente Pintar: trazos, dibujar, escribir.

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Tocar instrumentos musicales. Acompaar. Trabajos con herramientas: soltar - apretar - desarmar - punzar - coser hacer bolillos. Juegos: canicas - tabas - chapas - cromos - imitar - hacer pitos. Bailes: sevillanas, danzas, palmas, etc. Otras acciones diversas.

Por tanto, el concepto de motricidad fina se refiere a los movimientos de la pinza digital y pequeos movimientos de la mano y mueca. La adquisicin de la pinza digital as como de una mejor coordinacin oculomanual (la coordinacin de la mano y el ojo) constituyen uno de los objetivos principales para la adquisicin de habilidades de la motricidad fina. Se trata de estudiar una conducta motriz humana orientada hacia una tarea tan educativa como la de escribir. La escritura representa una actividad motriz comn que requiere el control de esos movimientos, regulados por los nervios, msculos y articulaciones del miembro superior. Est asociada a la coordinacin visomanual. La escritura requiere la organizacin de movimientos coordinados para reproducir los olgrafos propios de las letras que deseamos escribir. Requiere el dominio de elementos: conceptuales, lingsticos y motores. Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a travs del tiempo, de la experiencia, de las vivencias y referencias espacio temporales, y del conocimiento. El control requiere conocimiento y planificacin para la ejecucin de una tarea, al igual que equilibrio en las fuerzas musculares, coordinacin y sensibilidad natural. La actuacin manipulativa comienza desde los primeros momentos de vida, con el reflejo prensil. El nio coge objetos y a travs de esa accin estimula los

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receptores tctiles. La manipulacin como actividad del nio se da en todo el manejo de las cosas, los trabajos con arcilla, modelado de ceras, plastilinas, amasamientos, presiones sobre pelotas de espuma, adaptaciones a las pelotas de juego, en la utilizacin de los instrumentos musicales, al dibujar, escribir, recortar, juegos de canicas, de tabas, de chapas, de platillos, tareas de autonoma propia como lavarse, comer, vestirse, etc. Isabel Cabanellas (1994), pg. 86. Analiza el proceso de aprendizaje consciente en el acto del dibujo y la manipulacin con la materia plstica 6. Ha realizado interesantes investigaciones con nios de seis meses en adelante y describe la importancia que tienen las actividades de trabajo en el aula y la influencia sobre el proceso de maduracin en el nio/a. Interpretacin basada en resultados. La creacin de un acto no es algo pre-dado, sino que es algo construido. Parte de la interaccin entre el sujeto y el objeto. Destaca el carcter interactivo de los sistemas de actuacin. Se apoya en la existencia de una conciencia primaria desde la que se originan diversos impulsos de actuacin, por los que en el sujeto se genera un inters por conocer y mejorar. Considera los procesos conscientes como parte esencial del acto para integrar la consciencia primaria con una consciencia de orden superior. De acuerdo con Cratty (2001), pg. 164. El sistema cenestsico registra el movimiento por medio de los receptores en
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Isabel Cabanellas (1994), pg. 86. El proceso de aprendizaje consciente en el acto del dibujo y la manipulacin con la materia plstica

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los msculos, tendones y articulaciones, que facilitan informacin respecto al movimiento de los diferentes segmentos corporales En todos estos trabajos se activan los sentidos cinestsico, tctil, visual.... Estos sentidos, a veces, estn vinculados entre s y actan interactivamente con los sistemas de actuacin. En el trabajo manual, el sistema tctil tiene gran responsabilidad en la informacin. Depende de los receptores de la piel. 1. Contacto simple; 2. Presin palmar rudimentaria e inspeccin; y 3. Formacin de copias motrices exactas de los objetos, mediante su inspeccin tctil precisas". En un detallado estudio sobre la actividad manual plantea que, a medida que los nios establecen contacto con objetos por medio de sus manos, pasan por tres fases generales La actividad manipulativa es tan importante, que buena parte de la conducta humana est basada en la manipulacin. Todas las referencias orientadas a la medicin de la fuerza en los nios estn referidas a la fuerza prensil de las manos. Incluso la misma formacin de la voluntad pasa por esta constancia de trabajos manuales.

Dentro de esta actividad culo manual se distingue lo que es destreza fina y destreza gruesa. La destreza fina est basada en los movimientos de la pinza digital; la destreza gruesa abarca los movimientos ms globales del brazo en relacin con el mvil que manejamos y donde generalmente hay desplazamiento e intervencin de la motricidad general.

La trascendencia del desarrollo y dominio manual en relacin con los aprendizajes

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escolares es defendida por todos los educadores y psiclogos estudiosos del movimiento. Para el ser humano, la mano es el vehculo fundamental de aprendizaje, por lo que su desarrollo ptimo es, ms que una obligacin, una condicin sine qua non, que el proceso educativo debe imponerse.

2.3.12. Clasificacin de la motricidad fina La motricidad fina comprende: Coordinacin Viso-Manual

FIGURA No. 4 El nio observa con atencin la actividad que est realizando.

La coordinacin viso-manual conducir al nio, nia al dominio de la mano. Los elementos ms afectados, que intervienen directamente son: La mano La mueca El antebrazo El brazo

Es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al nio, nia una agilidad y ductilidad de la mueca y la mano en un espacio reducido como una hoja de papel, ser necesario que pueda trabajar y dominar este gesto ms
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ampliamente en el suelo, pizarra y con elementos de poca precisin como la pintura de dedos. Actividades que ayudan a desarrollo la coordinacin viso-manual: Pintar Punzar Enhebrar Recortar Moldear Dibujar Colorear Laberintos

2.3.13. Coordinacin Facial

FIGURA No. 5 Los nios realizan las actividades que le han mencionado en el aula

Este es un aspecto de suma importancia ya que tiene dos adquisiciones: 1. El del dominio muscular 2. La posibilidad de comunicacin y relacin que se tiene con la gente que nos rodea a travs de nuestro cuerpo y especialmente de nuestros gestos

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voluntarios e involuntarios de la cara. Se debe facilitar que el nio, nia a travs de su infancia domine esta parte del cuerpo, para que pueda disponer de ella para su comunicacin. El poder dominar los msculos de la cara y que respondan a la voluntad permite acentuar unos movimientos que nos llevaran a poder exteriorizar unos sentimientos, emociones y manera de relacionarnos, es decir actitudes respecto al mundo que nos rodea. 2.3.14. Coordinacin Fontica

FIGURA No. 6 Nia desarrolla su coordinacin facial.

Es un aspecto muy importante dentro de la motricidad sirve para estimular las actividades planteadas y seguir de cerca para garantizar un buen dominio de la misma. El nio, nia, en los primeros meses de vida: Descubre las posibilidades de emitir sonidos. No tiene sin embargo la madurez necesaria que le permita una emisin sistemtica de cualquier sonido ni tan siquiera la capacidad de realizarlo.

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Ha iniciado ya en este momento el aprendizaje que le ha de permitir llegar a la emisin correcta de palabras. Este mtodo llamar la atencin del nio, nia, hacia la zona de fonacin y hacia los movimientos que se hacen lentamente ante l, posibilitando la imitacin como en tantas otras reas; el medio de aprender ser imitar su entorno. Poco a poco ir emitiendo slabas y palabras que tendrn igualmente una respuesta, especialmente cuando no se trate de una conversacin sino de un juego de decir cosas y aprender nuevas palabras, hacer sonidos de animales u objetos. Hacia el ao y medio el nio: Puede tener la madurez para iniciar un lenguaje. No contendr demasiadas palabras y las frases sern simples. Ya habr iniciado el proceso del lenguaje oral en el mejor de los casos podr hacerlo bastante rpidamente. Estos juegos motrices tendrn que continuar sobre todo para que el nio, nia, vaya adquiriendo un nivel de conciencia ms elevado. Entre los 2-3 aos el nio: Tiene posibilidades para sistematizar su lenguaje, para perfeccionar la emisin de sonidos. Para concienciar la estructuracin de las frases y hacerlas cada vez ms complejas.

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Al final del tercer ao quedarn algunos sonidos para perfeccionar y unas irregularidades gramaticales y sintcticas a consolidar. Todo el proceso de consolidacin bsica se realizar entre los tres y cuatro aos, cuando el nio, nia, puede y tendr que hablar con una perfecta emisin de sonidos y por consiguiente con un verdadero dominio del aparato fonador. El resto del proceso de maduracin lingstica y de estilo se har a la larga en el transcurso de la escolarizacin y la maduracin del nio, nia. 2.3.15. Coordinacin Gestual

FIGURA No. 7 Utilizan sus manos con grandes destrezas

Las manos: Diadoco cinesias Para la mayora de las tareas adems del dominio global de la mano tambin se necesita un dominio de cada una de las partes: cada uno de los dedos, el conjunto de todos ellos. Se pueden proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de dominio, pero se tiene que considerar que no lo podrn tener de una manera segura hasta los 10 aos.

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Dentro del pre-escolar una mano ayudar a otra para poder trabajar cuando se necesite algo de precisin. Hacia los tres aos podrn empezar a intentarlo y sern consientes de que necesitan solamente una parte de la mano. Alrededor de los 5 aos podrn intentar ms acciones y un poco ms de precisin. 2.3.16 Psicomotricidad fina estudiada desde la visin psicomotriz. Toda tarea motriz debe estudiarse desde el proceso psicomotriz. Si se trata de centrar el estudio en una tarea educativa como la escritura o movimientos propios de la pinza digital, no se puede perder nuestra orientacin desde la visin psicomotriz y el soporte sobre el cual se sustenta, como es el sistema nervioso. En este contexto, se puede decir que la psicomotricidad es una accin vivenciada, propia de la educacin. Se apoya en la nocin del desarrollo neuro-psico-sociomotriz del nio. Facilita al nio el acceso al pensamiento operatorio. La psicomotricidad tiene gran variedad de enfoques y consiste en una actividad interdisciplinar cuyo objetivo fundamental es la motricidad conductual. El nio antes que nada es movimiento. Por ello la psimotricidad se concibe como el desarrollo psquico que se obra en el sujeto a travs del movimiento. Se puede definir la psicomotricidad como la percepcin del desarrollo estructural y funcional, segn la cual se considera que existe una identidad entre las funciones neuromotrices del organismo y sus funciones psquicas. En el aprendizaje y desarrollo de la escritura se establece esta relacin psicomotriz, donde se relacionan lo cognitivo, lo psicolgico y lo afectivo. a) En lo cognitivo hay que partir de la hiptesis que debe sustentar nuestra visin neurolgica de desarrollo. "Detrs de cada aprendizaje hay una estructura neurolgica capaz de soportar ese aprendizaje".

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La teora opuesta radica en considerar que el cerebro acta en la participacin activa de un todo. Es la teora del sistema funcional complejo u holstico. Un sistema funcional as, interrelaciona diferentes zonas del cerebro cada una de las cuales contribuye con su papel especfico a la realizacin de un determinado proceso mental. Delmas. A. (2002), pg. 23. Centrados en cualquiera de las teoras, s que se puede considerar que todo aprendizaje est sustentado por una estructura neurolgica. La adquisicin de los movimientos manuales no puede ser diferente. El aprendizaje ha sido definido como "el proceso neural interno que se supone tiene lugar siempre que se manifiesta un cambio en el rendimiento no debido al crecimiento vegetativo ni a la fatiga"7. Tambin se define el aprendizaje como: "el proceso por el cual la conducta es desarrollada o alterada a travs de la prctica o la experiencia". En la escritura, los cambios que se producen, requieren un proceso largo e integrador de las habilidades adquiridas. El aprendizaje motor de la escritura es un tipo de aprendizaje, como otro de cualquier categora intelectual, que permite un incremento en el rendimiento motor de la motricidad fina, gracias a la prctica, a la experiencia y a la percepcin que de ellas obtenemos. Si se considera que el aprendizaje es un proceso neural y que a su vez significa un cambio evolutivo del rendimiento, provocado por la prctica y la experiencia, se debe reflexionar sobre estos criterios que se han expuesto: 1. Cmo el sistema nervioso del ser humano interviene en el proceso neuromotor del aprendizaje de la motricidad fina? 2. Qu se entiende por cambio evolutivo del rendimiento motor? 3. Cmo se analiza esa responsabilidad derivada de la prctica y la
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DELMAS, A.: [2002], Vas y centros nerviosos, Barcelona, Toray - Masson

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experiencia desde la intervencin del docente? Sobre estas preguntas quizs no se reflexiona con frecuencia, pero siempre se las necesita para interpretar el sentido educativo que hay en nuestra prctica. Todo el proceso regulador de los movimientos del brazo, antebrazo, mueca, mano y dedos, estn relacionados con la funcin de diferentes reas cerebrales, sobre las cuales recae el fenmeno del aprendizaje. Entre las ms importantes se puede destacar: El rea prefrontal: encargada de la elaboracin del pensamiento y la emocin. reas motoras: incluye la corteza motora, corteza premotora y rea de Broca. Estn relacionadas con el control y la actividad muscular. Controla y regula los movimientos corporales mediante la percepcin y la regulacin de contracciones musculares coordinadas. rea de Broca y habla: controla el habla. La primera localizacin cerebral conocida ha sido la del lenguaje articulado, situada por Broca en el pie de la tercera circunvolucin frontal izquierda. rea sensitiva somtica (lbulo parietal). Detecta sensaciones tctiles, presin temperatura, dolor. rea visual (lbulo occipital). Detecta sensaciones visuales. rea de Wernicke (lbulo temporal). Analiza informacin sensitiva de todas las fuentes. rea auditiva (lbulo temporal) Detecta sensaciones auditivas. En el funcionamiento de estas reas, cada una tiene su misin: la vista debe recibir la imagen y colaborar en la transferencia viso-motriz; las reas de interrelacin establecen los ajustes necesarios para que el proceso perceptivo, de pensamiento y emocional, contribuyan en el comportamiento ideal del nio en formacin. La funcin auditiva al igual que la percepcin tctil, se integran de manera
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simultnea para colaborar al resultado de aprendizaje y ejecucin que se desea conseguir en la persona que practica una accin como la de escribir, manipular o crear otros movimientos posibles. Hay datos demostrativos de que la evolucin de las capacidades manipulativas es acompaada por cambios significativos en la corteza cerebral que controla los movimientos de las manos. Tambin se describe estudios realizados, en los cuales, alrededor del segundo ao, se advierte un cambio en el desarrollo cortical en la regin del rea motriz que controla los movimientos de la mano. Por eso se debe hacer mencin, igualmente, a la teora de "la localizacin dinmica de los sistemas funcionales" en el que intervienen las reas de asociacin, para elaborar el proceso de asimilacin de la experiencia y generar los diferentes modelos de inteligencia y actuar en la vida con la mejor efectividad posible. Campo visual I Campo visual D Mano I Mano D

El esquema anterior muestra el modo en que los campos visuales izquierdo y derecho se proyectan a las cortezas visuales invertidas, debido a la adecuacin del parcial del quiasma ptico. La audicin tambin est cruzada en gran medida. El olfato es ipsolateral. El control de la mano derecha para la escritura tiene su procedencia en el hemisferio izquierdo. Popper y Ecles, El yo y su cerebro. En definitiva, parece ser que las funciones mentales dependen ms del funcionamiento armnico de las distintas reas del cerebro no equivalentes entre s ni necesariamente prximas en su ubicacin anatmica. El rea cognitiva hace referencia a cmo el nio va tomando conciencia de s mismo y de su entorno, como entidades separadas. A medida que se desarrolla,

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sus relaciones con los objetos o las personas que le rodean se van haciendo ms complejas. Por ello, el objetivo principal de esta rea es que el nio elabore estrategias cognitivas que le permitan adaptarse a los problemas con los que se va encontrando en los primeros aos. Pero, cmo va elaborando esas estrategias? El nio explora su entorno principalmente mediante el movimiento, es decir, la motricidad gruesa, y lo analiza mediante la exploracin de los objetos, principalmente mediante la motricidad fina. b) El psicolgico ya lo defendi Freud (1900), pg. 183 "Lo psicolgico

nace de lo biolgico".8 Cuando un nio realiza una actividad manual, est contribuyendo a que su naturaleza psicolgica se active y genere estados de satisfaccin gratificante. La mano enriquece la mente, la mente enriquece la capacidad de realizar nuevos y precisos movimientos. Ambas interrelaciones se retroalimentan y generan equilibrios de conductas. Nada ms natural y nutritivo para un buen equilibrio psicosomtico que dominar aquellos impulsos naturales que el ser humano tiene para intentar perfeccionar sus capacidades de realizar estas funciones. La mano se considera como el instrumento principal para la conquista del mundo exterior. Le Boulch (1986). Pg. 205. Describe la importancia del movimiento en la educacin. Con l se puede decir que "slo una educacin que parta de un apoyo fundamentado en el desarrollo motriz, basada en una metodologa activa, participativa, de hechos motricos, acorde a los estadios de madurez del nio, ser la que posibilite la gnesis de la imagen del cuerpo, ncleo central de la personalidad". A medida que el nio adquiere comportamientos motores, experimenta una psicologa que le es propia y que est en paralelo con la estructuracin progresiva del sistema nervioso. c) Lo afectivo y emocional llega con la naturaleza bsica de quererse y querer

lo que el nio hace. El aprendizaje de los movimientos de la mano y dedos en

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Freud (1900), pg. 183 205 "Lo psicolgico nace de lo biolgico".

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tareas como tocar instrumentos musicales, bailar, acariciar, cuando se realizan cargadas de sentimiento afectivo, desarrollan una capacidad perceptiva y de ejecucin que genera transferencia a la realizacin de otros movimientos como la escritura. Cuando el cuerpo responde a los deseos del ser humano, la afectividad sobre s mismo se enriquece. La afectividad debe partir del amor hacia uno mismo. Ello ayudar a querer lo que se hace, a querer a los dems y a las cosas que nos sirven y al medio ambiente en el que vivimos. La forma de realizar la escritura depende tanto, y a veces ms, de los sentimientos que de los pensamientos. La sensibilidad cenestsica y la perfeccin de los movimientos de la mano van unidos al desarrollo neurolgico y estn, a su vez, en relacin con las capacidades de informacin y realizacin. La cuestin est en pensar Cmo podemos desarrollar ms inteligencia y ms sensibilidad afectiva por la accin de escribir? La funcin emocional permite incrementar las fases de atencin y concentracin, desarrollar su autoestima y confianza en s mismos. Gracias a ella, el ser humano, logra un sentimiento de seguridad, su autocontrol y una motivacin intrnseca por lo positivo de la experiencia. Por aadidura, aprenden el valor del trabajo independiente, del compaerismo y el saber escuchar a los dems. 2.3.17. Estimulacin del rea de la motricidad fina y cognicin. El nio de 0 a 3 meses.- El periodo de 0 a 3 meses es propio para la actuacin refleja, pero tambin para la accin asistida. Al nio se le deben activar los movimientos en funcin de sus posibilidades de actuacin. El nio puede realizar los siguientes movimientos: Mantiene las manos cerradas, dedos flexionados. A veces las abre ligeramente. Aprieta las manos cuando toca un objeto.

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Puede mantener sujeto un objeto cuando se le coloca en la mano. Puede quedar suspendido, soportando el peso de su cuerpo, cuando se agarra a los pulgares de un adulto. La activacin de estas acciones en el beb provoca en su organismo estmulos, que son captados por los receptores cenestsicos y tctiles. Esta activacin debe valorarse en los parmetros de frecuencia intensidad y duracin para darle al nio lo ms oportuno para su desarrollo. 2.3.18. Evolucin de la motricidad en la extremidad superior Una cuestin conocida es que la maduracin del sistema nervioso se realiza de lo cfalo caudal y lo prximo distal. Este proceso analizado en la extremidad superior nos lleva a un anlisis de observacin desde los movimientos globales del brazo a la diferenciacin segmentaria hombro-brazo, brazo-antebrazo, antebrazomano-dedos. En un primer momento, los nios agarran con toda la mano. Ms tarde el pulgar se opone a los otros cuatro dedos, y poco a poco la prensin es ms fina, de manera que es capaz de coger objetos pequeos, como una canica o incluso migas de pan. La complejidad de las unidades motoras, actuando sobre la arquitectura funcional de las articulaciones permite los movimientos precisos y coordinados de la motricidad fina. La evolucin de la prensin es a su vez compleja. Pasa de una prensin palmar a una activacin de oposicin del pulgar, para alcanzar la precisin de la pinza digital cuando el pulgar consigue la oposicin con todos los dedos de la mano. Esta evolucin de los movimientos de la mano est vinculada a la evolucin de la inteligencia motriz y por consiguiente con las inteligencias del ser humano. Por

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eso se elude a la hiptesis siguiente: Da Fonseca 1988). Pg. 57

"si la

inteligencia humana se caracteriza por la capacidad de eleccin de la respuesta adecuada, la inteligencia motriz se caracteriza por la capacidad de reproducir movimientos, de forma adecuada, en las situaciones y propuestas requeridas por las necesidades sociales". 2.3.19. El nio de 3 a 6 meses Entre la diecisis y veinte semana comienza un nuevo tipo de prensin, prensin verdadera auto-dirigida, bajo un control visual y tctil. Es importante que se est con l, hablndole. Pero sobre todo contribuye a que el nio domine el trayecto del dedo a la boca, previo a que coma con los dedos y a la alimentacin autnoma. Agarra objetos Tira objetos Hace oposicin pulgar dedo ndice. Comienzo de la pinza digital. El beb de esta edad lleva la mirada hacia las manos. Lleva la mirada de la mano al cubo que est sobre la mesa. Pasea la mirada de su mano al cubo con el deseo de resolver cierto movimiento de coordinacin visomotriz. Mira el objeto que se le pone sobre la mesa y va a por l. De aquello que atrapa, percibe informacin sobre su rugosidad, forma, temperatura Darle objetos para que los agarre. Ponerle migas de pan para que las coja. Objetos pequeos que sean inofensivos: trozos de fruta etc.
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Da Fonseca 1988). Pg. 57. La inteligencia motriz.

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 Coger cubos de unos cuatro centmetros de lado, los mira, la suelta. Son especialmente interesantes los juguetes fciles de coger, de mango alargado y fino, los de colores vistosos, de diferentes texturas, los que se mueven o los que suenan. No slo resultan atractivos para el nio y estimulan diferentes sentidos, sino que adems van facilitando la asociacin de los movimientos del nio a lo que ocurre con el objeto. Es decir, si lo mueve, suena. Son las primeras relaciones de causa - efecto y van dando conciencia al nio de que sus acciones tienen consecuencias en el medio que le rodea 2.3.20. Seis a nueve meses: Las acciones mltiples que se puede provocar en el nio son de gran inters. Sin embargo, no se deben olvidar los objetos cotidianos: cucharas, vasos, platos, peines, cepillos, etc. Cosas de la casa que le gustan y adems ayudan a que las vaya conociendo y familiarizndose con ellas Comienza a utilizar la pinza digital. Oposicin de los dedos. Coge uvas e intenta desgranar. Es conveniente ponerle migas de pan para que las coja. Pasa objetos de un recipiente a otro. Toma trozos de fruta que le ponemos a su alcance y se los lleva a la boca. Coger dos cubos. Pasa un cubo de una mano a la otra. Cambia objetos de un recipiente a otro.
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 Pasa pginas de un libro. Es conveniente provocarle acciones de aplaudir. Estas propuestas de movimiento deben valorarse por las variables que siembre hemos de tener en cuenta: frecuencia, intensidad y duracin. Adems, por el hecho de estar implicados en su tarea, se genera lazos de comunicacin social y afectiva. 2.3.21. Nueve a doce meses: El nio cuando aprende a coger y soltar, sin depender del reflejo de prensin palmar, comienza a lanzar, que es un soltar divertido. Este movimiento ir progresivamente perfeccionndose hasta la etapa de Educacin Primaria, en que se conseguir un lanzamiento contra lateral. Los movimientos de manipulacin se activan al: Ponerle a su alcance materia que pueda manipular sin peligro de comerla o tragarla. Darle al nio objetos a la mano para que los coja, explore y suelte o lance. Poner a su alcance objetos y recipientes que pueda sacar y meter, buscar y cambiar de situacin. Ponerle juguetes que los puedan soltar, manipular, activar de forma manual, darle diferentes funcionamientos. l ir descubriendo las posibilidades de actuacin. Colocar objetos en recipientes. Colocar objetos segn formas y tamaos. Aplaude cuando est sentado o de rodillas. Ponerle campanillas de diferentes sonidos y tamaos para que las haga sonar.
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 Ayudarle a descubrir posibilidades nuevas en el manejo de objetos. La miga de pan en la mesa, as como la fruta, la masa de pasta, provoca propensin a hurgar, palpar y amasar Arnold Gesell (1880 1961). Edicin revolucionaria instituto del libro, 1969, Cuba. Pg. 49, 10detalla la siguiente observacin. Cuando el examinador coloca la bolita al lado de la botella, crea dos estmulos opuestos: objeto grande contra pequeo. A las treinta y seis semanas el nio se dedica primero a la botella, despreciando la bolita; a las cuarenta semanas atiende antes a la bolita; a las cuarenta y ocho semanas presta una atencin casi exclusiva a la bolita, y a las cincuenta y dos semanas intenta introducirla en la botella. Esta sucesin madurativa refleja la ordenacin y delicadeza del proceso evolutivo. 2.3.22. Doce a dieciocho meses: El nio de un ao posee formas de prensin que se aproximan a las del adulto. La prensin de la pinza digital es hbil y precisa. La musculatura flexora, la de asir los objetos, es independiente de la extensora, lo que le permite coger y soltar con facilidad y deseo voluntario. Este control inhibitorio le permite soltar las cosas con ademn de lanzamiento. El gateo no es un movimiento propio de la motricidad fina. A pesar de ello, Doman advierte que tanto el gateo como el braqueo ayudan al nio en la destreza de la escritura. Por qu? Porque para que el nio pueda escribir necesita controlar la punta del lpiz y ser capaz de ver lo que la pluma est haciendo. Lo primero se consigue por el desarrollo de la habilidad manual adquirida, lo segundo a travs de la convergencia de la visin creada cuando el nio gatea.
10

Arnold Gesell (1880 1961). Edicin revolucionaria instituto del libro, 1969, Cuba. Pg. 49.

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 El nio en esta fase maneja los cubos con cierta seguridad. Puede mantener uno en cada mano. Puede poner uno encima de otro como si construyera una torre. Es interesante ponerle juguetes que manipule, suelte, cambie de posicin o de lugar. Ponerle objetos que pueda investigar es de gran utilidad. Quitar y poner, cambiar de lugar, cambiar de forma, ajustar a otra forma, crear nuevas figuras y formas por su actuacin. Los dibujos de los libros le atraen y el paso de las hojas puede hacerlo con cierta dificultad, pero lo intenta y es bueno ofrecerle oportunidades. Ponerle cubos para que realice torres. Nosotros construimos y l construye. Practicar el juego de "cinco lobitos". Desplazar bolitas sobre un ral. Las actividades de los meses anteriores son tambin repetidas pero con ms precisin. Poner tornillos de madera: enroscar y desenroscar. Ponerle cubos para que realice torres. Nosotros construimos y l construye. Su motricidad manual ha progresado, y a los dieciocho ya es capaz de formar torres de tres cubos. Las unidades motrices que controlan el movimiento manual tienen buena precisin para actos globales. La mielinizacin de los cordones nerviosos le permite progresar en sus actos. 2.3.23. Dieciocho a veinticuatro meses: El flujo del desarrollo profundiza con la edad. El nio en esta fase se hace ms reflexivo, observa lo que le rodea con gran atencin y se hace ms partcipe de sus acciones motrices.
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El periodo de dieciocho a veinticuatro es muy evolutivo en autonoma. El dominio de la cuchara progresa con rapidez. A los veinticuatro ya puede comer con alguna presteza. Dieciocho toma el vaso de agua con dos manos y veinticuatro lo puede tomar con una. El dominio y control de los cubos es altamente superior a los dos aos. Construye torres dos veces ms altas que dieciocho y presta atencin a la forma de realizar esas tareas los adultos. Denota un progreso real en la capacidad de atender. Se manipula materias moldeables, que no conlleven peligro de ingerir. Se hace bolitas de papel. Se hace bolitas de pan. Actividad de meter objetos en cajas de tamao reducido. Es interesante adems practicar juegos como: "los cinco lobitos", o "tortitas tortitas que viene pap". Poner pinturas y papel para que garabatee Utilizar cubiertos en las comidas. Comer con la cuchara. Con las pinturas puede realizar trazos verticales. Esta caracterstica es debida a que su musculatura flexora es ms activa que la extensora o la que produce la abduccin o aduccin. Los trazos se hacen todava con rasgos de motricidad gruesa. Dos a tres aos. Con dos aos se convierte en un ser de mltiples acciones. Su motricidad progresa de forma rpida y eficaz. Le deleita el juego de accin intensa: que le cojan y lo bailen, lo suban y bajen, lo lancen, etc. El impulso natural de movimiento est activo de forma permanente. "hormiguea en los msculos fundamentales la sensacin de movimiento". Los msculos accesorios tambin estn activos. Menea el pulgar y mueve la
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lengua. Esto permite que su oro-motricidad y su motricidad fina alcancen grados de perfeccin para realizar actividades escolares. Domina mejor el plano vertical y progresar en el plano horizontal, pero el oblicuo deber esperar. Esta caracterstica neuro-motriz va en consonancia con la madurez de las neuronas del sistema nervioso encargadas de la percepcin espacial. Por eso no se puede perder la estela de la motricidad gruesa y ciertas caractersticas que rigen el comportamiento del ser humano. Referente a la motricidad fina es capaz de: Ensartar bolitas sobre pita gruesa. Construir torres de ocho cubos sin que se caigan. Pasar pginas una por una. Doblar un papel por la mitad. Destornillar y atornillar. Hacer bolas o figuras sencillas con arcilla. Armar y desarmar piezas de los juguetes. Tomar el lpiz entre el pulgar y el ndice apoyado en el dedo medio. Garabatear. Trabajos con plastilinas: bolitas, churros, medallones, etc. Tres a cuatro aos Al comienzo de los tres aos es muy importante la fijacin de la postura para afrontar la accin de escribir. El escolar hace tareas de gran valor creativo e imaginativo. Se considera de gran importancia el tono muscular. Las referencias bibliogrficas sobre el tono muscular de los nios estn centradas en la fuerza de las manos. Por esta razn se defiende la importancia que tiene el gateo en le etapa de la infancia y el braqueo en esta edad infantil. Estas actividades le permiten dominar la contraccin relajacin y enriquecer su actividad manual. Pintar dibujo imitativo, al igual que dibujo espontneo
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 Desarrollar la postura correcta para el aprendizaje de la escritura. Puede copiar un crculo Hace sus primeros ensayos con algunas letras y nmeros. Pasa pginas en sus libros aunque slo vea los dibujos de los cuentos. Domina el punzn, empieza tijeras. Rellena superficies delimitadas. Cuatro a cinco aos: La adquisicin de movimientos precisos y elegantes de la motricidad gruesa, se reflejan tambin en la motricidad fina. A esta edad hay patrones motores bien definidos. Los movimientos de transferencia a la escritura deben ser cuidados con esmero. La etapa de tres a cinco aos es muy determinante para la toma correcta de la pintura, el pincel, el lpiz, la pluma, etc. Construye torres y puentes con buena precisin en la colocacin de los cubos Usa tijeras para recortar Cuando maneja objetos, precisa el agarre con los dedos, en vez de agarrarlos con la mano. Comienza la escritura de letras maysculas, palabras y nmeros Cinco aos: Colorea dentro de las lneas Copia palabras y nmeros Dibuja una persona con al menos ocho partes de su cuerpo Maneja los cubiertos con naturalidad en las comidas. Tiene gran movilidad y precisin con su pinza digital Ejercicios naturales para el desarrollo de la motricidad de la pinza digital: Braquear. Amasar Pintar con bloque, pintura, caa 1, 2, 3, pluma, lpiz

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 Rasgar con los dedos tiras de papel cada vez ms pequeas. Subir y bajar cierres. (cremalleras). Enrollar un cordn alrededor de un lpiz. Abrochar y desabrochar botones. Envolver garbanzos o semillas en hojas de papel liviano (papel de seda). Colocarle las tapas a distintos envases. Los envases deben presentar tapa a rosca. Hacer choricitos de plastilina y cortarlos con la tijera en trozos pequeos. Cortar con tijera sobre las lneas paralelas dibujadas en un papel. (En una hoja se trazan lneas paralelas a una distancia de 2 cm. cada una) Realizar nudos con cuerdas o sogas. Hacer choricitos de plastilina y colocarlos sobre las lneas curvas dibujadas sobre una hoja. (En una hoja se dibujar una lnea curva o espiral y los nios deben colocar el choricito de plastilina sobre la lnea siguiendo la direccin. Picar con un punzn sobre la lnea dibujada en una hoja (la lnea puede ser recta o curva). Ensartar Manejar herramientas de carpintero con llaves, destornilladores, pinzas, etc. Lavarse las manos, dientes. Bailar sevillanas. Tocar instrumentos musicales.

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La eficacia de estas actividades est en funcin de la frecuencia, intensidad y duracin con la que se practican. Entre la motricidad de la pinza digital y la escritura se aplica ciertos movimientos orientados al grafo motricidad que se orientan hacia las formas prximas de la escritura. La grafo motricidad permite relacionar la teora de los movimientos de la motricidad fina con la prctica de la escritura, para que se d el producto grafico. El grafo motricidad es una prctica psicomotriz para la enseanza de la escritura. Sirve de base para adquirir dominio de los movimientos y hacer madurar las neuronas de la percepcin espacial. El control de su motricidad manual orientado hacia la grafa, hace que se produzcan diferentes momentos de estimulacin cognitiva: percepcin espacial, (trayectorias, distancias, direccionalidad); coordinacin viso-manual, fluidez y armona del tono muscular; dominio segmentario. Gracias a estas prcticas, el nio consigue habilidades motoras que le permiten el trazo de grafas orientadas al control de la escritura. 2.3.24. Ideas para desarrollar la motricidad fina Coordine la actividad con la profesora de trabajo prctico sugiriendo que en este perodo haga trabajos de plegado en papel. Confeccione una tabla de veinte por veinte centmetros, y clavos al espacio de un centmetro, corte hilos de cinco centmetros y haga amarrar un pedacito de hilo en cada clavo, este mismo clavijero, ser utilizado posteriormente para percepcin figura-fondo puede desarrollarse esta rea.

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Recorte de figuras: primero el nio recortar figuras geomtricas para luego cortar siluetas de figuras humanas, animales y otros objetos, debe asegurarse que las tijeras estn en buen estado.

Recorte cuadrados de papel de cinco centmetros, y haga confeccionar piropos, (rollos de papel envuelto). Ejercicios de manos: abrir y cerrar los dedos de la mano; en el aire, sobre la espalda del compaero y en la superficie del pupitre. En la hoja de trabajo trazar lneas: rectas de izquierda a derecha, vertical, oblicua, crculos, cuadrados, rectngulos, tringulos quebradas, mixtas, onduladas, paralelas, simtricas. Es importante que la maestra tome muy en cuenta que este tipo de ejercicios guarda complejidad para el nio, nia, debe estimular a su mejor realizacin como tambin la cantidad de repeticiones, iniciando con cuatro o cinco renglones para culminar con toda la hoja.

Utilizando una aguja roma y un hilo de un metro, haga ensartar bolitas y mullos. Punteado de figuras: sobre la base de una espuma flx, haga puntear la silueta. Manipulacin de plastilina o masa. Ejercicios de calca: utilizando papel carbn, cumpla la actividad de trazo de un dibujo para que el nio luego pinte. Utilizando una hoja de papel peridico, realice bolas de papel. Ejercicios de rasgado: con papel peridico haga rasgar el mismo, primero en forma rpida, luego solo utilizando los dedos ndice y pulgar y siguiendo un trazo.

2.3.25. Destrezas motrices finas. Se considera adecuado definir bajo que concepto se emplea los trminos. Basado en una visin global de la persona, definiremos:

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El trmino "psicomotricidad" integra las interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, as definida, desempea un papel fundamental en el desarrollo armnico de la personalidad. Partiendo de esta concepcin se desarrollan distintas formas de intervencin psicomotriz que encuentran su aplicacin, cualquiera que sea la edad, en los mbitos preventivo, educativo, reeducativo y teraputico. As mismo la psicomotricidad es un enfoque de la intervencin educativa cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e inters en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje, etc (Berruelo, 1995).11 La motricidad, es definida como el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y coordinacin de los miembros, el movimiento y la locomocin. Los movimientos se efectan gracias a la contraccin y relajacin de diversos grupos de msculos. Para ello entran en funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y los receptores propioceptivos de los msculos y los tendones. Estos receptores informan a los centros nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la necesidad de modificarlo. (Jimnez, Juan, 1982). Los principales centros nerviosos que intervienen en la motricidad son el cerebelo, los cuerpos estriados (pallidum y putamen) y diversos ncleos talmicos y subtalmicos. El crtex motor, situado por delante de la cisura de Rolando, desempea tambin un papel esencial en el control de la motricidad fina. La Motricidad puede clasificarse en Motricidad Fina y Motricidad Gruesa.
11

(Berruelo, 1995). Estimulacin, aprendizaje. (Jimnez, Juan, 1982).

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2.3.26. Clases de destrezas fina.

Segn Robertz L. Katz (1987). Pg. 78, los administradores.

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distingue tres tipos bsicos de

destrezas: Tcnicas, humanas y conceptuales, que a su juicio, necesitan todos

Una destreza tcnica; es la capacidad de utilizar las herramientas, procedimientos y tcnicas de una disciplina especializada. El cirujano, el ingeniero, el msico y el contador tienen destreza tcnica en su campo respectivo. Una destreza humana; es la capacidad de trabajar con otras personas como individuos o grupos y de entenderlas y motivarlas. Una destreza conceptual; es la capacidad mental de coordinar e integrar todos los intereses de la organizacin y sus actividades. Incluye la habilidad del administrador para verla como un todo y entender como sus partes se relacionan entre s Tambin incluye su capacidad de entender como un cambio en una parte de la organizacin puede afectarla en su Totalidad. Interpretacin. Robertz Katz afirma que pese a que estas tres destrezas son imprescindibles para una buena administracin, su importancia relativa para un administrador en particular depende del nivel que ocupe en la organizacin. La destreza tcnica es muy importante en los niveles inferiores de la administracin, en contraste con la capacidad humana que es importante para los administradores a cualquier nivel: como los administradores deben trabajar principalmente con otros, la habilidad que posean para detectar la capacidad tcnica de sus subordinados es ms importante que su propia calificacin tcnica:

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Robertz L. Katz (1987). Pg. 78, Tcnicas, humanas y conceptuales.

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Por ltimo, la importancia de la capacidad conceptual aumenta conforme una persona asciende en un sistema administrativo basado en los principios jerrquicos de la autoridad y la responsabilidad. 2.3.27. Coordinacin de actividades neuro-muscular Toda conducta motriz est regulada por funciones neuromusculares. La conducta motriz est regulada por lo que llamamos coordinacin motriz de los movimientos. Pero, qu es la coordinacin motriz? Coordinar significa literalmente ordenar. Ordenar qu? En el mbito de la motricidad se podra decir que: la coordinacin motriz es la ordenacin de las unidades motrices que intervienen en un movimiento; ordenar las fases de movimiento en su estructura biomecnica y en el ritmo de movimiento. La coordinacin motriz es el ordenamiento, la organizacin de acciones motoras en direccin a un objetivo determinado. La motricidad fina est organizada de igual manera por unidades motrices. El estudio neurolgico sobre unidades motoras ha sido realizado por Aguirre Zabaleta (2005), pg. 53. Y colaboradores Fernstein y Christensen
13

quienes

encontraron grandes diferencias en el nmero medio de fibras por unidad motora: desde el oponente del pulgar con trece clulas por neurona, el cutneo del cuello con veintids como unidades ms pequeas, o el gemelo interno que tiene por encima de las mil. Estos valores confirman que los msculos con movimientos delicados, como los de la motricidad fina, tienen unidades ms pequeas que los msculos de actividades posturales y encargados de fuertes impulsos que poseen unidades con gran nmero de clulas musculares.
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Aguirre Zabaleta (2005), pg. 53. Y colaboradores Fernstein y Christensen. Coordinacin de actividades neuro-muscular.

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Todos los movimientos se componen de conjuntos de contracciones de unidades motoras ordenadas en su accin para producir el movimiento ideado. Cada msculo se compone de un conjunto de clulas musculares que, a su vez, estn inervadas por varias neuronas motrices. En cada msculo hay varios cientos de unidades motrices en perfecta organizacin para su contraccin. Segn la funcin de cada msculo, las unidades motrices estn formadas por mayor o menor nmero de clulas musculares por motoneurona. As, los msculos de la motricidad fina tienen unidades ms pequeas que los msculos posturales que son los de unidades de mayor nmero. Con esta organizacin, donde cada unidad motriz interviene en el momento oportuno, con la frecuencia necesaria y en sintona con la orden que le llega del cerebro, va a producir la rica y variada forma de movimientos consiguiendo as una sinfona motriz tan perfecta como cualquier obra del artista en otra faceta de la vida. Al escribir se necesita activar la motricidad de la mano y dedos. Esta motricidad est regulada por unidades motrices encargadas de estos movimientos. Los nervios radial, cubital y mediano son los encargados de llevar las rdenes de contraccin y regular los movimientos de la mano y dedos. Los msculos del antebrazo, mano y dedos forman una combinacin magistral, con un orden y perfeccin de funciones biomecnicas, que permiten la riqueza de movimientos que nuestras manos realizan. Describir todos los msculos sera excesivo para este trabajo, por eso describiremos de forma global segn las funciones. Los flexores son los que se encargan de flexionar la mano y dedos. Desde el palmar mayor y menor a los flexores de los dedos tienen sus funciones especficas. En el anlisis cinemtica son los encargados de realizar los trazados verticales. Los primeros que se dominan. Los extensores son antagonistas de los flexores y por tanto su funcin y

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movimientos estn orientados hacia la extensin de la mano y dedos. Los abductores (los que se insertan en la zona exterior del dedo gordo) el abductor largo y corto del pulgar, son los que se encargan de separar el dedos pulgar de los otros dedos. Los aductores: cubital posterior, cubital anterior. Encargados del movimiento de avance en la tarea de la escritura. Los que hacen la oposicin de los dedos y son los protagonistas de hacer funcionar la pinza digital: Lumbricales, nter seos palmares, aductor del pulgar, que tienen como funcin, junto con alguna porcin de los flexores de los dedos, de coger la pintura, la pluma o los cubiertos de la comida y desarrollar esas funciones de la pinza digital. Tambin realizan la funcin de tener las cartas o el abanico. Esta regulacin neuro-muscular tiene doble funcin. A la vez que se activan las unidades motrices, tenemos en funcionamiento otras unidades de percepcin. En la actividad del tacto, percibimos aquello que tocamos. Esto se produce por la activacin de unidades de percepcin del sentido del tacto. Pero tambin hay otras unidades de percepcin cinestsica que nos dan informacin sobre el movimiento que realizamos, sobre la tensin que ponemos, sobre la angulacin de las articulaciones, etc. Son las percepciones cinestsica, diferentes a las tctiles y que deben servirnos para controlar nuestra actuacin y posicin del cuerpo. Esta regulacin se consigue gracias a la motricidad voluntaria y los patrones motores establecidos mediante la inteligencia motriz. Cmo se realiza este acto motor voluntario? Segn el funcionamiento neurolgico se plantea en cinco fases:

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 ESQUEMA DE LAS FASES PATRN MOTOR IDEACIN MENTAL.- ZONA PREFRONTAL COMPARACIN CON VIVENCIAS Y CONEXIONES ANTERIORES INTELIGENCIA MOTRIZ. ADAPTACIN IMPULSO MOTRIZ. TRANSMISIN EJECUCIN MOTRIZ. RGANOS MOTORES 2.3.28. Esquema: Fases del patrn motor 1. Ideacin o imagen mental. Es la ideacin interna del gesto que se quiere realizar, mediante la imaginacin de cada parte de que se compone. Cuanto ms clarividente sea tal interiorizacin, mayores posibilidades de correccin ejecutiva obtendremos en el movimiento. 2. Praxias o conexiones ideomotrices. Esquemas de movimiento. Conexiones de movimientos aprendidos con anterioridad semejantes a los que deseamos realizar. 3. Seleccin de la imagen. Adaptacin a la "representacin mental inicial" y a las condiciones requeridas segn los medios o caractersticas propias del momento. 4.- Impulso motor voluntario. El pensamiento hecho acto gracias a la transmisin del impulso, a travs de las neuronas piramidales y extrapiramidales. 5.- Ejecucin motriz. Excitacin conveniente por los nervios motores a los msculos encargados de producir el movimiento.

2.3.29. Educacin integral. Una educacin integral ser aquella que contemple, en su debida importancia, la totalidad de las funciones humanas: sensibilidad, afectividad, raciocinio, volicin,

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o sean cuerpo y espritu: sentidos e inteligencia; corazn y carcter. La 'educacin integral' supone una triple preocupacin docente: sobre los tres campos del conocimiento, de la conducta y de la voluntad. El primero, o sea el conocimiento, es lo que comnmente se ha llamado instruccin y que, en forma ms propia, debe designarse con el hombre de 'informacin'. Comprende ella el acopio de conocimientos que una persona culta debe adquirir para valerse por s misma en la vida, ser til a la sociedad y darse una explicacin personal sobre el mundo en que habita y el tiempo en que le ha tocado vivir. Cuando se piensa en la educacin integral se quiere significar que se acepta que el hombre es un complejo consubstancial de materia y espritu, una combinacin esencial de cuerpo orgnico y de alma inmaterial e imperecedera y que, por lo tanto, todo tratamiento educativo debe mirar hacia la integridad de la persona humana y no a uno de sus componentes. 2.4. Fundamentacin Legal. 2.4.1. Constitucin de la Repblica del Ecuador 200814 Captulo II Art. 44 indica textualmente que.- El Estado, la sociedad y la familia promovern de forma prioritaria el desarrollo integral de las nias, nios y adolecentes, y asegurando el ejercicio pleno de sus derechos; se atender al principio de su inters superior y sus derechos prevalecern sobre los de de las dems personas.

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Constitucin de la repblica del Ecuador. 2008. Ediciones Nacionales. Quito Ecuador

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2.4.2. Ley Orgnica Educacin Intercultural CAPITULO II EDUCACIN INICIAL SESIN II Art. 16.- La educacin inicial comienza desde el nacimiento del nio hasta los cuatro aos de edad; y favorecer el desarrollo socio-afectivo, psicomotriz, censoperceptivo, de lenguaje y de juego, por medio de una adecuada estimulacin temprana. La educacin inicial centrar sus acciones en la familia y en la comunidad; el Ministerio de Educacin normar y facilitar la ejecucin de los programas de esta naturaleza desarrollados por instituciones pblicas y privadas. Art. 17.- La Educacin Inicial tiene los objetivos siguientes: a) Procurar el desarrollo integral de nios y nias por medio de la estimulacin armnica y equilibrada de todas las dimensiones de su personalidad; y, b) Revalorizar y fomentar el rol educativo de la familia y la comunidad a travs de la participacin activa de los padres, como primeros responsables del proceso educativo de sus hijos.

CAPITULO III EDUCACIN PARVULARIA Art. 18.- La Educacin Parvularia comprende normalmente tres aos de estudio y los componentes curriculares propiciarn el desarrollo integral en el educando de cuatro a seis aos, involucrando a la familia, la escuela y la comunidad.

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La acreditacin de la culminacin de educacin Parvularia, aunque no es requisito para continuar estudios, autoriza, en forma irrestricta, el acceso a la educacin bsica. Art. 19.- La Educacin Parvularia tiene los objetivos siguientes: a) Estimular el desarrollo integral de los educandos, por medio de procesos pedaggicos que tomen en cuenta su naturaleza psicomotora, afectiva y social; b) Fortalecer la identidad y la autoestima de los educandos como condicin necesaria para el desarrollo de sus potencialidades en sus espacios vitales, familia, escuela y comunidad; y, c) Desarrollar las especialidades bsicas de los educandos para garantizar su adecuada preparacin e incorporacin a la educacin bsica. 2.4.3. Cdigo de la Niez y Adolescencia: Libro 1. Captulo V Art. 9. Funcin bsica de la familia.- La ley reconoce y protege a la familia como el espacio natural y fundamental para el desarrollo integral del nio, nia y adolescente. Corresponde prioritariamente al padre y a la madre, la responsabilidad compartida del respeto, proteccin y cuidado de los hijos y la promocin, respeto y exigibilidad de sus derechos. Art. 38. Objetivos de los programas de educacin. La educacin bsica y media asegurarn los conocimientos, valores y actitudes indispensables para: f) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y fsica del

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nio, nia y adolescente hasta su mximo potencial, en un entorno ldico y afectivo; g) Desarrollar un pensamiento autnomo, crtico y creativo; Art. 39.- Derechos y deberes de los progenitores con relacin al derecho a la educacin. Son derechos y deberes de los progenitores y dems responsables de los nios, nias y adolescentes: 3. Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos; 5. Participar activamente para mejorar la calidad de la educacin; Art. 102.- Deberes especficos de los progenitores. Los progenitores tienen el deber general de respetar, proteger y desarrollar los derechos y garantas de sus hijos e hijas. Para este efecto estn obligados a proveer lo adecuado para atender sus necesidades materiales, psicolgicas, afectivas, espirituales e intelectuales, en la forma que establece este Cdigo. En consecuencia, los progenitores deben: 1. Proveer a sus hijos e hijas de lo necesario para satisfacer sus requerimientos materiales y psicolgicos, en un ambiente familiar de estabilidad, armona y respeto; 3. Inculcar valores compatibles con el respeto a la dignidad del ser humano y al desarrollo de una convivencia social democrtica, tolerante, solidaria y participativa 4. Incentivar en ellos el conocimiento, la conciencia, el ejercicio y la defensa de sus derechos, reclamar la proteccin de dichos derechos y su restitucin, si es el caso; 5. Promover la prctica de actividades recreativas que contribuyan a la unidad familiar, su salud fsica y psicolgica;

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2.5. HIPTESIS El manual didctico de activacin a las destrezas fortalecer la motricidad fina en la formacin integral de los alumnos de educacin inicial de la escuela particular mixta n 2 Gandhi. Mejorar su nivel educativo mediante la investigacin de campo y bibliogrfico. 2.6. SEALAMIENTO DE VARIABLES. 2.6.1. Variable Independiente Desarrollo de la Motricidad fina en los estudiantes de educacin inicial. 2.6.2. Variable Dependiente Manual didctico de activacin a las destrezas.

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2.7. Glosario Aprendizaje significativo: Es un proceso por medio del que se relaciona la nueva informacin con algn aspecto ya existente en la estructura cognitiva de un individuo y que sea relevante para el material que se intente aprender. Aprendizaje: Modificacin de la conducta que se produce como resultado de una experiencia, entendiendo a sta como un proceso de interaccin entre el individuo y su ambiente, que se traduce en conocimientos, actitudes y destrezas que el individuo adquiere. Coordinacin: Habilidad del ojo para seguir el trabajo de la mano al mismo ritmo y en el mismo momento, o incluso la capacidad de seguir con los ojos un proyectil o la trayectoria de un objeto en movimiento, al mismo ritmo y al mismo tiempo. Coordinacin visomotora: Es la habilidad de coordinar la visin con los movimientos del cuerpo o con movimientos de parte del cuerpo. Corteza cerebral: es la capa que cubre el cerebro. Eficiencia motriz: se refiere a precisin y rapidez de los movimientos. Dispraxia: es una desorganizacin en la secuencia de movimiento que impide una ejecucin ordenada. Inhibicin psicomotriz: la falta o la inhibicin de movimientos. Estadio: Momento del desarrollo de un proceso en el que se concibe como si ste se detuviera, para continuar despus. La acepcin comn del trmino le da el carcter de detencin, aunque tambin se habla de estabilizacin.

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 Estilos de aprendizaje: Son los rasgos cognitivos, afectivos y filosficos que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos y alumnas perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. Lateralidad: La conciencia interna de ambos lados del cuerpo. Un sentido de lados que incluye la tendencia a usar una mano para tareas especficas. Lateralidad mixta o confusin lateral: Tendencia a desempear algunos actos con preferencia de uso del lado derecho y otros con el izquierdo, o el intercambio de derecha a izquierda para ciertas actividades. Motricidad fina: Trmino que define las habilidades de los msculos delicados o finos que requieren mucha precisin (empleado generalmente para las actividades de la mano). Motricidad gruesa: Desarrollo del conjunto de la estructura neuromuscular. Consiste en considerar al nio como unidad que puede moverse en un espacio que le es propio. Motivacin: poner en movimiento o estar listo para actuar. Es un factor cognitivo afectivo que determina los actos volitivos de los sujetos. En el plano psicolgico se relaciona con la posibilidad de estimular la voluntad, inters y esfuerzo por el aprendizaje. Pedagoga: Ciencia que se ocupa de la educacin y la enseanza en general, lo que ensea y educa por doctrina o ejemplos. Orientacin espacial: Conciencia del espacio alrededor de una persona en trminos de distancia, forma, direccin y posicin. Perfil: Son caractersticas que nos proporciona una visin de una situacin o de una persona a travs del tiempo.

61

 Sensoriomotor: Trmino que se aplica a la combinacin de la entrada de los rganos sensoriales y de la salida de actividad motora. Esta ltima refleja lo que est sucediendo en los rganos sensoriales como el visual, auditivo, tctil o cinestsico. Zona de desarrollo prximo: La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. El rea prefrontal: encargada de la elaboracin del pensamiento y la emocin. reas motoras: incluye la corteza motora, corteza premotora y rea de Broca. Estn relacionadas con el control y la actividad muscular. Controla y regula los movimientos corporales mediante la percepcin y la regulacin de contracciones musculares coordinadas. rea de Broca y habla: controla el habla. La primera localizacin cerebral conocida ha sido la del lenguaje articulado, situada por Broca en el pie de la tercera circunvolucin frontal izquierda. rea sensitiva somtica15: (lbulo parietal). Detecta sensaciones tctiles, presin temperatura, dolor. rea visual: (lbulo occipital). Detecta sensaciones visuales. rea de Wernicke: (lbulo temporal). Analiza informacin sensitiva de todas las fuentes.
15

Diccionario de Psicologa y Pedagoga. Cultural S.A. Espaa. 2002

62

 rea auditiva: (lbulo temporal) Detecta sensaciones auditivas. La psicomotricidad. Conjunto de tcnicas que estimulan la coordinacin de dichas funciones. La didctica: Perteneciente o relativo a la enseanza, Propio, adecuado para ensear o instruir. Arte de ensear. Movimiento: Accin y efecto de mover. Estado de los cuerpos mientras cambian de lugar o de posicin.

63

CAPTULO III MARCO METODOLGICO

3.1.- Enfoque Investigativo El presente trabajo busca el manejo adecuado de las habilidades que se van desarrollando desde temprana edad en los nios, y trata de resolver los problemas que se le presentan utilizando diferentes mtodos y procedimientos, que de manera razonable, conduzcan sus pensamientos para llegar a un resultado determinado, con el objeto de fortalecer la motricidad fina en la formacin integral de los estudiantes de educacin inicial. De all la importancia del desarrollo de este trabajo investigativo que busca a travs de la elaboracin de un manual didctico de activacin a las destrezas para fortalecer la motricidad fina en la formacin integral de los estudiantes de educacin inicial de la Escuela Particular Mixta N 2 Gandhi de la Comunidad de Oln en el ao 2011 3.2.- Modalidad bsica de la investigacin La modalidad es de proyecto factible, bajo la investigacin de campo. Del mismo modo, Arias, (2006),16 seala: Que se trata de una propuesta de accin para resolver un problema prctico o satisfacer una necesidad. Es indispensable que dicha propuesta se acompae de una investigacin, que demuestre su factibilidad o posibilidad de realizacin. (Pg. 134) De acuerdo a lo planteado se trata de resolver un problema que se da en la Institucin educativa, el mismo que es factible de ser llevado a cabo dentro de un plazo establecido y de acuerdo a las necesidades de los involucrados.
16

Arias, (2006), Modalidad bsica de una investigacin. (pg. 134)

64

3.2.1. Proyecto Factible El Dr. Vicente Ponce Cceres en su obra proyecto educativo (2005). Pg. 100.
17

expresa que el proyecto factible tiene posibilidad de solucin segn tiempo y

recurso De acuerdo con la naturaleza el estudio consta enmarcado dentro de la modalidad de un proyecto factible, debido a que est orientado a proporcionar solucin o respuestas a problemas planteados en una determinada realidad. Bajo este esquema, se expresa que se cuenta con el apoyo y respaldo de los directivos, docentes y estudiantes de la Institucin motivo de estudio, y as mismo con los recursos materiales, humanos y materiales. 3.3.- Nivel o tipo de investigacin La investigacin sirve para conocer la realidad de la problemtica, buscar la alternativa de solucin y evaluarlas en funcin de impacto o resultado en la solucin de los problemas estudiados. La seleccin del tipo de investigacin en una de las decisiones ms importantes cuando se realiza una investigacin, en algunos casos la naturaleza del problema determinara la manera de abordarlo. Con frecuencia existe una gran flexibilidad en el proceso de la toma de decisiones; por esto es necesario estar familiarizados con las opciones posibles. Para el presente trabajo de investigacin, se considera cuatro tipos de investigacin que son diferentes en su metodologa, pero que estn interrelacionadas entre s, nos referimos a:

17

Dr. Vicente Ponce Cceres en su obra proyecto educativo (2005). Pg. 100.

65

3.3.1. Investigacin de Campo El estudio se fundamenta en una investigacin de campo, ya que los datos se recogen de manera directa de la realidad en su ambiente natural. De igual manera se considera una investigacin de campo, ya que los datos fueron recabados con distintas tcnicas e instrumentos en la propia institucin donde se desarroll la investigacin. De acuerdo a Iraima V. Martnez M. (2005)18 La investigacin de campo es entendida como el anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas, y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin conocidos o en desarrollo. Otra caracterstica de la investigacin de campo es que los datos de inters son recogidos en forma directa de la realidad. (Pg. 3) 3.3.2 Investigacin Descriptiva Prez, (2009, p. 21), dice que la investigacin descriptiva se puede dar en, un escenario pequeo, relativamente homogneo y geogrficamente limitado de tipo descriptivo o etnogrfico Es descriptivo porque permiti estar en el lugar de los hechos, ya que la escuela a ser investigada se encuentra en la comuna de Oln en la parroquia de Manglaralto de la provincia de Santa Elena y de acuerdo a la base de los resultados de la investigacin se propuso una alternativa asequible; adems es descriptiva porque hace una descripcin de variables de los elementos que estn incluidos en ella.

18

Iraima V. Martnez M. (2005). La investigacin y su aporte a la educacin. Editores Asociados

66

Los datos obtenidos en las distintas situaciones de la investigacin, son descritos e interpretados segn la realidad planteada por la organizacin. 3.3.3. Investigacin Explicativa Es la explicacin que trata de descubrir y establecer las relaciones causalmente funcionales que existen entre las variables estudiadas, sirve para explicar cmo, cundo, dnde y por qu ocurre un fenmeno social, es aquella que tiene relacin causal; no slo persigue describir o acercarse a un problema, sino que intenta encontrar las causas del mismo. Esta investigacin es la que se adapta a este proceso investigativo el mismo que busca la razn de la problemtica existente en la formacin integral de los estudiantes de educacin inicial en la Escuela Particular Mixta Gandhi de Oln. 3.3.4. Investigacin Bibliogrfica: En sentido ms especfico, el mtodo de investigacin bibliogrfica es el conjunto de tcnicas y estrategias que se emplean para localizar, identificar y acceder a aquellos documentos que contienen la informacin pertinente para la investigacin. El presente trabajo se basa en la consulta de libros y de pginas especficas en la web realizando el estudio y anlisis en un sentido amplio y sistmico para obtener la informacin requerida. As mismo, para sustentar esta investigacin se recurri a las diferentes bibliotecas de la pennsula para consultar en los libros de cada una de estas instituciones lo referente al tema que se investiga, a las pginas web para tener una base slida de la temtica planteada.

67

3.4.

POBLACIN Y MUESTRA

3.4.1 Poblacin Una poblacin est determinada por sus caractersticas definitorias. Por lo tanto, es el conjunto de elementos que posea esta caracterstica se denomina poblacin o universo. Poblacin es la totalidad del fenmeno a estudiar, donde las unidades de poblacin poseen una caracterstica comn, la que se estudia y da origen a los datos de la investigacin Por lo que la poblacin motivo de estudio sern los siguientes: CUADRO No 1 Poblacin ESCUELA PARTICULAR MIXTA NO. 2 GANDHI Educacin Inicial Paralelo A Y B Paralelo C Y D Psicloga Estudiantes Total Docentes 2 3 1 58 64

3.4.2 Muestra. Para determinar esta Investigacin se tom como poblacin toda la comunidad educativa de la Escuela Particular Mixta Gandhi Oln, los paralelos A y B con 2 profesores de educacin inicial y en el paralelos C y D con 3 profesores con el total de 5 maestros de educacin inicial, no dejando a un lado a la psicloga de la Fundacin Santa Mara de la Esperanza. A los estudiantes se les aplic un test de observacin.

68

CUADRO No 2. Muestra ESCUELA PARTICULAR MIXTA NO. 2 GANDHI Docentes Psicloga Estudiantes TOTAL 3.5. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES CUADRO No 3. Operacionalizacin VARIABLES INDEPENDIENTE Desarrollo de la Motricidad fina de los estudiantes de educacin inicial DIMENSIONES La enseanza y el aprendizaje La Psicomotricidad. INDICADORES Enfoques profesional Enfoque personal Enfoque educativo La psicomotricidad y la educacin Inicial. Importancia de la psicomotricidad en la edad Inicial. Motricidad y Afectividad. Clasificacin de la motricidad fina. La motricidad fina estudiada de la visin psicomotriz. Estimulacin del rea de la motricidad fina. Evolucin de la Motricidad Fina. Ideas para desarrollar la Motricidad fina. Clases de destrezas. Coord. Neuromuscular. Coord. Esquema, fase del patrn motor. Definicin Educacin integral
69

5 1 58 64

La motricidad Fina.

Destrezas Motriz fina. Coordinacin.

Educacin integral.

VARIABLES DEPENDIENTE Manual didctico para el desarrollo de la motricidad fina.

Fundamentaciones

Fundamentacin psicolgica. Fundamentacin Social. Fundamentacin Pedaggica. Fundamentacin Sociolgica. Concepto de motricidad Fina. Desarrollo de la motricidad Fina. Importancia de la Motricidad Fina en el pre escolar. La motricidad fina la Grafomotridad (La Praxias). Coord. Visomotriz Coord. Bilateral Concepto Tcnicas Grafoplsticas. Importancia de las tcnicas grafoplstica en la edad preescolar. Tcnicas Grafo plsticas que ayudan a desarrollar la motricidad fina. Juegos didcticos para desarrollar la motricidad fina. Ejercicios para desarrollar la motricidad fina. Actividades para desarrollar la motricidad fina. Tcnica del trozado. Tcnica del rasgado. Tcnica del trozado. Tcnica del arrugado. Tcnica del recortado. Tcnica del Lpiz. El armado. Manualidades.

Motricidad Fina

Coordinaciones.

La Grafoplstica

Juegos Ejercicios Recomendaciones Actividades de Prcticas

70

3.6.

TCNICAS E INSTRUMENTOS

3.6.1. TCNICAS Tcnica de Observacin Directa Tcnica de la entrevista Tcnica de la encuesta 3.6.2 Tcnica de Observacin Directa.Se ve el comportamiento de la comunidad educativa frente al problema que existe en la investigacin. Mendoza, 2005, afirma: Tambin denominada observacin, ordinaria o no participante, es aquella que permite la observacin de los fenmenos desde fuera. Cuando se observa un grupo de poblacin, el investigador se mantiene como agente externo, sin involucrarse como parte del grupo. (Pg. 32) La observacin permiti la visualizacin de forma directa las causas que originan el problema por lo que se plantea la solucin del Manual didctico de activacin a las destrezas para fortalecer la motricidad fina en la formacin integral. 3.6.3 Tcnica de la encuesta Es un cuestionario que permite la recopilacin de informacin sobre el problema. Arzaga, 2003,
19

expone: la encuesta es una tcnica de interrogatorio que

emplea el cuestionario como instrumento. El cuestionario se caracteriza por ser estructurado y presentarse por escrito. Tiene como ventajas: obtener informacin directa y se puede graficar de forma estadsticas. (Pg. 65)
19

Arzaga, 2003, (Pg. 65). Tcnicas de la encuesta en el proceso investigativo.

71

3.7 PLAN DE RECOLECCIN DE INFORMACIN UNIVERSIDAD ESTATAL PENNSULA DE SANTA ELENA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN E IDIOMAS CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA EVALUACIN DIAGNOSTICA PARA NIOS/AS DATOS INFORMATIVOS: Nombre de la Institucin: La Escuela Particular Mixta N 2 GANDHI Fecha: OBJETIVO: Determinar el grado de dificultad que presentan las nias y nios de 4 y 5 aos en el desarrollo de la motricidad fina al aplicar las tcnicas grafo plsticas, con la finalidad de proponer alternativas sugeridas por diversos autores que permitan superar las debilidades en el proceso enseanza aprendizaje. INSTRUCCIONES: Motivar con juegos didcticos a los nios y nias antes de cada actividad de motricidad fina. La maestra realizar las indicaciones respectivas a los nios y nias referentes al uso del material, al espacio de la hoja a ser trabajada y la tcnica que ser aplicada.

72

CUADRO N 4. Ficha de encuesta PREGUNTAS SITUACIN ACTUAL Observa usted que en su jornada de clase hay motivacin de los nios/as en la aplicacin de tcnicas. Para que el prvulo tenga una formacin integral es necesaria una buena motricidad fina. Los recursos materiales apropiados ayudan a los infantes a potenciar sus habilidades motrices. En la prctica de los procesos pedaggico hay que 4 5 diferenciar las individualidades de cada nio/a. Recomendara usted la aplicacin de una nueva estructura didctica para la solucin de problemas ulicos 6 El aplicar estrategias adecuadas permitir mejorar La motricidad fina en los nios/as. El uso correcto de un manual de tcnicas motoras har 7 que el prvulo mejores su coordinacin en pinzas digitales. 8 9 10 Las tcnicas grafoplsticas permitirn optimizar las destrezas de los prvulos/as Una gua de activacin a las destrezas motrices ayudara al docente parvulario en la prctica de su labor diaria El uso de un manual didctico influir positivamente en el proceso de educacin inicial.
Autora: Prof. Mariela Rodrguez

1 2 3

NO 73

SI

UNIVERSIDAD ESTATAL PENNSULA DE SANTA ELENA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN E IDIOMAS ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA FICHA DE OBSERVACIN PARA NIOS DE 4 - 6

Apellidos: Nombres.......................................................................................... Fecha.. Institucin Educativa

EDAD MESE S DIFICULTADES AL REALIZAR LA DESTREZA LOGROS OBTENIDOS 10 -15 16 -18 19 - 20 P- S S M-S

TEM DE DESTREZA MOTOR FINA

45 Aos

56 Aos

Dibuja figuras humanas de cinco piezas o mas Agrupa objetos por color o formas. Dibuja imitando una escalera. Traza lneas en el plano grficos: horizontales, verticales, curvas, onduladas, quebradas y en espiral. Perfecciona sus trazos circulares, cuadrados, triangulares y dibuja cruz. Emplea tcnicas como el rasgado, y el trozado. Sus trazos son fuertes y coordinados y tiene una intencionalidad. Cose con aguja gruesa de punta redonda Utiliza tijeras con gran destreza y recorta crculos Agrupa objetos por color, forma o tamao. Reconstruye gradas de 10 cubos Dibuja una casa. Arma rompecabezas de ms de una doce piezas Escribe su nombre. Emplea tcnicas como el rasgado, y el trozado. Puntea con precisin sobre el margen de figuras ms complejas Pinta sin salirse de los mrgenes de la figura. Copia cuadrados, tringulos, rombos, valos y otras figuras complejas. Realiza trazos diagonales, oblicuos, curvos, cruces, en zig zag, y ondulados. Pega los recortes sobre un papel en forma recta. Modela, objetos, animales y personas, incorporando ms detalles Realiza laberintos, para lo cual utiliza sus dos manos Utiliza tijeras y corta lneas rectas o punteadas

Autora: Prof. Mariela Rodrguez.

Escala: Poco satisfactorio (PS) Satisfactorio (S) Muy Satisfactorio (M S) 10 - 14 15 18 19 - 20

74

3.8 PLAN DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIN CUADRO No 5. Plan de procesamiento de informacin

Determinacin de una situacin Por medio de la observacin los estudiantes de la Escuela Particular Mixta No. 2 Gandhi - Oln, se consiguieron establecer la activacin a las destrezas para fortalecer la motricidad fina en la educacin inicial en los nios y que la misma sirve como base para favorecer el desarrollo de sus habilidades, a travs de actividades ldicas para desarrollar las destrezas motrices de los nios.

Bsqueda de informacin Mediante la recoleccin de las diferentes fuentes: Bibliogrficas, pginas web, internet, revistas, peridicos

Recopilacin de datos y anlisis Se utiliz las fichas de observacin a los nios, en las cuales se evidencia el problema existente en la Escuela Particular Mixta Gandhi, por lo cual fueron analizadas para dar las respectivas conclusiones y recomendacion es al problema que se inquiere.

Definicin y formulacin Al ejecutarse el anlisis de las encuestas, se estableci el problema existente en la Escuela el mismo que afecta directamente a los nios, en donde el docente debe poner toda su experiencia para lograr que los nios desarrolle sus habilidades con facilidad.

Planteamiento de soluciones El manual didctico de activacin a las destrezas para fortalecer la motricidad fina consentir que los docentes tengan los instrumentos necesarios para que los nios puedan desempearse con facilidad a fin de desarrollar las habilidades motrices.

Autora: Prof. Mariela Rodrguez

75

3.9.

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Particular Mixta No. 2 Gandhi Oln. Pregunta 1: Observa usted que en su jornada de clase hay motivacin de los nios/as en la aplicacin de tcnicas? Cuadro No. 6
No. 1 2 ALTERNATIVA Si No FRECUENCIA 2 3 5 PORCENTAJE 30 70 100

TOTAL

Grafico No. 1
MOTIVACIN Y APLICACIN DE TCNICAS
SI 30. %

Si No

NO. 70%

Fuente: Encuesta aplicada a Docentes de la Escuela Particular Mixta No. 2 Gandhi Elaborado Por: Tania Mariela Rodrguez Lanez.

Interpretacin: El resultado de las encuestas indica: el 30% respondi SI, el 20% No y el 50% respondi a veces. A veces es importante la motivacin de los nios/as en la aplicacin de tcnicas, segn la respuesta de los docentes. Esta evaluacin permite valorar que es indispensable ejercitar el desarrollo de la motricidad fina en los nios/as.
76

Pregunta 2: Para que el prvulo tenga una formacin integral es necesaria una buena motricidad fina? Cuadro No. 7
No. 1 2 ALTERNATIVA Si No FRECUENCIA 4 1 5 PORCENTAJE 80 20 100

TOTAL

Grafico N. 2

BUENA MOTRICIDAD FINA

20 % 1 Si 2 No 80 %

Fuente: Encuesta aplicada a Docentes de la Escuela Particular Mixta No. 2 Gandhi Elaborado Por: Tania Mariela Rodrguez Lanez.

Interpretacin: El resultado de las encuestas indica: el 80% respondi SI, el 20% No y. Los docentes respondieron que si es bueno que el nio/a de educacin inicial tenga una buena motricidad fina. Con los resultados obtenidos se deduce claramente que es necesaria la formacin integral para que el nio/a pueda desarrollar destrezas finas.

77

Pregunta 3: Los recursos, materiales apropiados ayudan a los infantes a potenciar sus habilidades motrices? Cuadro No. 8
No. 1 2 ALTERNATIVA Si No FRECUENCIA 2 3 5 PORCENTAJE 40 60 100

TOTAL

Grafico N. 3
POTENCIAR SUS HABILIDADES
1 Si 2 No

25%

75%

Fuente: Encuesta aplicada a Docentes de la Escuela Particular Mixta No. 2 Gandhi Elaborado Por: Tania Mariela Rodrguez Lanez.

Interpretacin: El resultado de las encuestas indica: el 40% respondi SI, el 60% No. La Escuela no cuenta con recursos ni materiales apropiados que ayudes a potenciar las habilidades motrices. Es importante recalcar que si existen materiales y recursos apropiados para cada edad, por el cual se puede llegar a potenciar habilidades y destrezas en los nios/as.
78

Pregunta 4: En la prctica de los procesos pedaggicos hay que diferenciar las individualidades de cada nio/a? Cuadro No. 9
No. 1 2 ALTERNATIVA Si No FRECUENCIA 2 3 5 PORCENTAJE 40 60 100

TOTAL

Grafico N. 4
PROCESO PEDAGGICO
1 Si 40% 2 No

60%

Fuente: Encuesta aplicada a Docentes de la Escuela Particular Mixta No. 2 Gandhi Elaborado Por: Tania Mariela Rodrguez Lanez.

Interpretacin: El resultado de las encuestas indica: el 40% respondi SI, el 60% No. Segn los valores no es necesario trabajar con un proceso pedaggico para diferenciar las diferentes situaciones sociales de los infantes, ya que cada nio/a es un mundo diferente.

79

Pregunta 5: Recomendara usted la aplicacin de una nueva estructura didctica para la solucin de problemas ulicos? Cuadro No. 10
No. 1 2 ALTERNATIVA Si No FRECUENCIA 4 1 5 PORCENTAJE 80 20 100

TOTAL

Grafico N. 5
ESTRUCTURAS DIDCTICAS
1 Si 2 No

20%

80%

Fuente: Encuesta aplicada a Docentes de la Escuela Particular Mixta No. 2 Gandhi Elaborado Por: Tania Mariela Rodrguez Lanez.

Interpretacin: El resultado de las encuestas indica: el 60% respondi SI, el 30% No Con los resultados obtenidos se puede afirmar la aplicacin de nueva estructura didctica para la solucin del problema de motricidad fina en el aula. Para el docente siempre de estar dispuesto a los cambio de estructuras y que este sea para el beneficio de los/as nios/as.

80

Pregunta 6: El aplicar estrategias adecuadas permitir mejorar la motricidad fina en los nios/as? Cuadro No. 11
No. 1 2 ALTERNATIVA Si No FRECUENCIA 4 1 5 PORCENTAJE 90 10 100

TOTAL

Grafico N. 6

Aplicar estrategia mejorar la motricidad fina

1 Si 2 No

10% 90%

Fuente: Encuesta aplicada a Docentes de la Escuela Particular Mixta No. 2 Gandhi Elaborado Por: Tania Mariela Rodrguez Lanez.

Interpretacin: El resultado de las encuestas indica: el 90% respondi SI, es importante aplicar estrategias a adecuadas, y el 10%. La aplicacin de estrategias y tcnicas adecuada ayudar al mejoramiento de las habilidades y destrezas en los nios/as.

81

Pregunta 7: El uso correcto de un manual de tcnicas motoras har que el prvulo mejore su coordinacin en pinzas digitales? CUADRO No. 12
No. 1 2 ALTERNATIVA Si No FRECUENCIA 4 1 5 PORCENTAJE 90 10 100

TOTAL

Grafico N. 7

Manual de tcnicas motoras

1 10% 2

90%

Fuente: Encuesta aplicada a Docentes de la Escuela Particular Mixta No. 2 Gandhi Elaborado Por: Tania Mariela Rodrguez Lanez.

Interpretacin: De acuerdo al trabajo realizado a docentes, el 90% dijo que SI a un manual de tcnicas motoras el 10% dijo que NO. Es evidente la respuesta, se requiere de nuevas tcnica motoras, ya que es claves para ayudar al desarrollo de la motricidad fina, puesto que la manipulacin, de objetos har que los/as nios/as tenga una buena coordinacin de las pinzas digitales.

82

Pregunta 8: Las tcnicas grafoplsticas permitirn optimizar las destrezas de los prvulos/as? Cuadro No. 13
No. 1 2 ALTERNATIVA Si No FRECUENCIA 3 2 5 PORCENTAJE 70 30 100

TOTAL

Grafico N. 8

Tcnicas grafoplasticas
1 Si 2 No

30%

70%

Fuente: Encuesta aplicada a Docentes de la Escuela Particular Mixta No. 2 Gandhi Elaborado por: Tania Mariela Rodrguez Lanez.

Interpretacin: Segn la observacin del trabajo de evaluacin realizado a docentes se pudo apreciar que el 70% utilizan las tcnicas grafoplasticas y el 30% abarca el NO por el cual no utilizan. Para iniciar todo tipo de aprendizaje son indispensables las tcnicas grafoplsticas por que mejora el proceso de aprendizaje, docente que no utiliza tcnicas grafoplsticas es porque no sabe su importancia.

83

Pregunta 9: Una gua de desarrollo a las destrezas motrices ayudara al docente parvulario en la prctica de su labor diaria? Cuadro No. 14
No. 1 2 ALTERNATIVA Si No FRECUENCIA 5 0 5 PORCENTAJE 100 0 100

TOTAL

Grafico N. 9

Gua de desarrollo a las destrezas

1 Si 2 No 0%

100% Fuente: Encuesta aplicada a Docentes de la Escuela Particular Mixta No. 2 Gandhi Elaborado Por: Tania Mariela Rodrguez Lanez.

Interpretacin: De acuerdo a la encuesta realizada a los docentes, el 100% dijo que SI a un gua de desarrollo de destrezas, es necesario la elaboracin del manual ya que ayudara a la institucin y sus docentes. Una gua prctica consolidar las diferentes actividades que se aplicarn a cada nio/a dependiendo el grado de necesidad que este tenga. Por ello la importancia trabajar con una gua de tcnicas, que es la base para facilitar el proceso de aprendizaje, tambin depender de su buen uso.

84

Pregunta 10: El uso de un manual didctico motivar a los docentes en la innovacin de nuevas aplicaciones y desarrollo de habilidades en el aula? Cuadro No. 15
No. 1 2 ALTERNATIVA Si No FRECUENCIA 5 0 5 PORCENTAJE 100 0 100

TOTAL

Grafico N. 10

Docentes innovador
1 Si 0% 2 No

100%

Fuente: Encuesta aplicada a Docentes de la Escuela Particular Mixta No. 2 Gandhi Elaborado Por: Tania Mariela Rodrguez Lanez.

Interpretacin: Efectuando el anlisis de los resultados, 100% dijo que innovar mucho en el proceso aprendizaje del nio/a. Si l le da el uso correcto. Con los resultados obtenidos se deduce claramente que un alto porcentaje de docentes requiere de un gua didctico ya que este influir mucho en el proceso aprendizaje del nio/a por que ayudara a despertar la motricidad fina.
85

3.10. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 3.10.1. Conclusiones Esta evaluacin permite valorar que es indispensable ejercitar el desarrollo de la motricidad fina en los nios/as. La aplicacin adecuada de tcnicas ayudar al mejoramiento de las habilidades y destrezas en los nios/as en el saln de clase y en el hogar. Usar los recursos materiales apropiados ayudarn a despertar las habilidades motrices. Es necesario trabajar con un proceso pedaggico planificado para distinguir las diferentes situaciones sociales de los infantes y distinguir su nivel de desarrollo. Con los resultados obtenidos se puede afirmar la aplicacin de nueva estructura didctica para la solucin de problemas motrices en el aula. 3.10.2. Recomendaciones Los docentes requieren de nuevas tcnicas motoras para ayudar al desarrollo de la motricidad fina en el infante, puesto que la manipulacin de objetos ayudar a la coordinacin de las pinzas digitales. El educador debe facilitar a los nios/as una serie de materiales que le posibiliten aprender libremente dentro de su nivel e intereses, y es quien debe guiar y organizar todas las actividades transformndolas

86

as en una accin til para proporcionar al nio, nia un mejor desarrollo de su personalidad, estimulando la iniciativa. Con los resultados obtenidos se deduce claramente que es necesaria la formacin integral para que los prvulos puedan desarrollar destrezas finas. El manual favorecer la organizacin de actividades mentales, desenvolviendo el sentido esttico y la imaginacin creadora, ayudando la socializacin, contribuyendo a la formacin de hbitos, habilidades y destrezas, fomentando la progresiva coordinacin culomanual, aproximndolo a la realidad e incrementando la confianza y seguridad en s mismo, creando y desarrollando su estilo propio. Es necesaria una gua prctica que consolidar las diferentes

actividades que se aplicaran a cada nio/a dependiendo el grado de necesidad que este tenga para favorecer el proceso de aprendizaje. Las maestras y maestros parvularios deben tener en cuenta que en la aplicacin de actividades con nios/as de 4 a 5 aos se realicen de la manera correcta, corrigiendo posiciones, ubicacin y manejo de material facilitando el trabajo dentro del aula y lograr cumplir con el objetivo que es el afianzar el desarrollo de la motricidad fina.

87

CAPTULO IV MARCO ADMINISTRATIVO

4.1. RECURSOS MATERIALES

Computador Impresora Papel Bond Cartulina Tinta Lpices Esferogrficos Hojas De Diferentes Colores Goma Lpices De Colores Cartones Crayones, Discos Texto de internet, sobre los juegos didcticos. Etc.

4.1.1. RECURSO INSTITUCIONAL Escuela Particular Mixta N 2 Gandhi Comuna Oln- Parroquia Manglaralto. Provincia de Santa Elena. Universidad Estatal Pennsula de Santa Elena.

88

4.1.2. TALENTOS HUMANOS Director de la Escuela Particular Mixta N 2 Gandhi Personal docente. Nios y nias de educacin inicial. Autora del proyecto (Mariela Rodrguez Lanez) Asesor del proyecto (Mgter. Hctor Crdenas Vallejo)

89

4.1.3. RECURSOS ECONMICOS

ESTADO DE RESULTADO Tabla No. 1 DETALLES Auto gestin de la investigacin: Prof. Mariela Rodrguez TOTAL DE INGRESOS V. UNITARIO $ 867,05 TOTAL. $ 867,05 $ 867,05

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EGRESOS Tabla No. 2

CANT. 1 2 3 4 5 5 7 10 6 4 15 12 13 DETALLE V. UNITARIO VALOR

Investigacin de internet. Agenda Pliego de papel bond Marcador Elaboracin de la propuesta Resma papel bond Disco Escaneo de fotografa Cartucho de impresora negro Cartucho de impresora color Fotocopias Empastado Gastos de transporte Sub-total Imprevisto 10%
TOTAL

$10.00 $ 4.00 $0.10 $1.00 $ 100 $3.00 $ 1.00 $ 0.20 $ 30 $35 $0.05

$10.00 $8.00 $0.30 $4.00 $5.00 $15.00 $7.00 $2.00 $180.00 $140.00 $0.75

$ 867,05

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CAPTULO V PROPUESTA ALTERNATIVA

5.1. DATOS INFORMATIVOS MANUAL DIDCTICO PARA EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN INICIAL DE LA ESCUELA PARTICULAR MIXTA GANDHI DEL RECINTO OLN EN LA PROVINCIA DE SANTA ELENA EN EL AO 2011 Este Manual Didctico se lo aplicar en el nivel inicial en la Escuela Particular Mixta N 2 Gandhi del Cantn Santa Elena, en la provincia de Santa Elena, durante el presente periodo lectivo 2011 2012, y cuyos datos son los siguientes: Comunidad: Oln. Parroquia: Manglaralto. Cantn: Santa Elena. Provincia: Santa Elena. Jornada: Matutina. Rgimen: Costa UTE: 11 Nombre de la institucin: Escuela Particular Mixta N 2 Gandhi Titulo de la propuesta: Manual didctico para el desarrollo de la motricidad fina. 5.2. ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA La educacin es un proceso cultural, es una de las fuerzas ms decisivas de la formacin individual y colectiva que forja el destino de los pueblos, se busca

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mediante ella formar la personalidad de cada ser humano, acorde a sus necesidades y capacidades, pero en funcin de la sociedad. Las instituciones educativas tienen la obligacin de acoger a los estudiantes independientemente de sus condiciones particulares lo que genera un reto para el docente en la bsqueda de la solucin a las necesidades educativas de los estudiantes en el aula regular. Debido a las investigaciones realizadas a los alumnos de educacin inicial de la Escuela Particular Mixta No. 2 Gandhi, hemos detectado un alto porcentaje de los nios/as no tienen potencializada sus habilidades motrices, por el cual esto hace que tengan retrasos en su aprendizaje, cabe recalcar la importancia de un manual didctico de activacin a la destrezas para el fortalecer su desarrollo y por ende que sea un material de apoyo para los docentes de educacin inicial. 5.3. JUSTIFICACIN La educacin de hoy exige a los/as docentes actualizarse en cuanto a la utilizacin de una gua de ejercicios para apoyar los procesos en clase. Adems es recomendable aplicar los mtodos tradicionales y aprovechar las ventajas que ofrecen las nuevas reformas educativas, los mtodos y tcnicas psicopedaggicas del presente milenio. Por ello el/la docente debe analizar las diferentes opciones de actividades con los que puede impulsar el mejoramiento del desempeo de sus alumnos. El rol de la activacin a las destrezas para fortalecer la motricidad fina sugiere nuevas posibilidades para que surjan nuevas habilidades en los/as nios/as y de esta manera obtener resultados favorables. Con el presente trabajo, se pretende brindar una gua que sirva como herramienta de orientacin a maestras y maestros parvularios para que ayuden a superar las

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dificultades que son generadas por la falta de motricidad fina en sus educandos. Para lograr nuestro propsito, se permite sugerir el trabajo mediante un Manual Didctica que contiene la recopilacin de actividades y ejercicios que estn organizados de la siguiente manera: Desarrollo de las tcnicas grafo plsticas. Actividades con ejercicios de experimentacin. Manualidades para desarrollar la motricidad fina Ejercicios, recomendaciones y sugerencias. Diseo de evaluaciones que permitan medir el proceso de desarrollo de la motricidad fina. 5.4. OBJETIVOS 5.4.1. Objetivo General Brindar a las docentes parvularias una gua didctica para el fortalecimiento del proceso de desarrollo de la motricidad fina en los nios/as de 4 a 6 aos de educacin inicial, mediante ejercicios y actividades integradoras. 5.4.2. Objetivos especficos Motivar a las docente parvulario a la aplicacin de nuevas tcnicas y actividades para el desarrollo de la motricidad fina en nios y nias de 4 a 5 aos. Facilitar alternativas de trabajo para el desarrollo de la motricidad fina dentro y fuera del saln de clase.

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5.5. FUNDAMENTACIN La propuesta considera la necesidad de analizar la falta de aplicacin de destrezas, recursos y materiales que facilitaran la enseanza en la asimilacin del manual didctico a fin de educacin inicial. Cuando se seleccionan recursos educativos para utilizar en la labor docente, adems de su calidad objetiva se debe considerar en qu medida sus caractersticas especficas (contenidos, actividades y metodologas) estn relacionados con determinados aspectos curriculares del contexto educativo. En el proceso de enseanza-aprendizaje hay que tener en cuenta lo que un nio/as es capaz de hacer y aprender en un momento determinado, tambin se debe considerar la diferencia entre lo que el alumno/a es capaz de hacer o aprender solo y lo que puede hacer y aprender con ayuda de otras personas al observarlas, imitarlas y seguir sus instrucciones o colaborar con ellas. Aprender a aprender, sin duda, es el objetivo ms ambicioso y al mismo tiempo irrenunciable de la educacin escolar, equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por uno mismo en una amplia gama de situaciones y circunstancias. 5.5.1. Fundamentacin Psicolgica que se logre un mejor aprendizaje en los estudiantes de

FIGURA No. 8 Los nios tienen seguridad de sus padres.

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Siendo el ser humano un ente nico y capaz de elaborar su propio conocimiento, al desarrollar todas sus potencialidades y posteriormente poder transmitirlas a futuras generaciones para lograr buenos ciudadanos con mejor capacidad de solucionar problemas y con un alto nivel de pensamiento crtico, lgico y reflexivo, esta propuesta se fundamenta en el desarrollo motor y la madurez del nio y nia para que pueda desenvolverse y desarrollar las actividades con seguridad y confianza en s mismo. Psicologa Infantil y educacin parvularia tendrn un conocimiento sistemtico del nio y de las necesidades que plantea su desarrollo, tanto en lo fsico, psicolgico, pedaggico, cultural, en la expresin plstica, corporal, musical y literaria, pasando necesariamente por los aspectos, social, familiar y de relacin ecolgica con el medio, con una slida base de conocimientos acerca de las necesidades educativas de naturaleza cognitiva, motora y afectiva, con la adquisicin de una amplia gama de mtodos y tcnicas de trabajo con los nios y nias, padres de familia y la comunidad. Est especializada en el conocimiento integral de nio menor de seis aos, formada para ejercer de modo eficiente y con solvencia moral su profesin. 5.5.2. Fundamentacin Social

FIGURA No. 9 Los nios necesitan comprensin y apoyo de la sociedad.

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Se fundamenta en que el hombre es un ser eminentemente social, no puede vivir sin relacionarse entre s y lo hace de diferentes maneras. En las edades de 4 a 5 aos es indispensable el mbito social puesto que de ah nace parte del aprendizaje de los pequeos y es uno de los espacios que debemos explotar para afianzar el conocimiento de los nios y nias. Segn a. Schutz (2006), expresa Un hecho a ser interpretado que por lo general aparece como un todo coherente y como un mundo organizado a pesar de sus errores y contradicciones20 Se afirma, de acuerdo al autor por una parte es un acervo de experiencias anteriores transmitidas a lo largo de incontables generaciones y por otra parte en las experiencias personales de cada hombre y de cada generacin que funcionan como esquemas de referencias 5.5.3. Fundamentacin Pedaggica

FIGURA No. 10 los nios deben participar en el aula de clases y no ser excluidos.

Ausubel establece que la significatividad del aprendizaje se basa en propuestas que contentan los conocimientos donde los estudiantes poseen en sus estructuras
20

Schutz (2006), Desarrollo de las Funciones Bsicas para el Aprendizaje Escolar. Bogot. Editorial Andrs Bello

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del conocimiento. La importancia de los saberes previos provoca una disposicin motivadora que le permitir encontrar placer en su propio aprendizaje a travs de procesos de descubrimiento. Los nios cuando ingresan por primera vez a la escuela van a encontrar nuevas cosas, para ellos es un mundo diferente, una realidad distinta en donde ir aprendiendo de acuerdo a la capacidad de asimilacin de su personalidad. 5.5.4. Fundamento Sociolgico

FIGURA No. 11 Los nios tienen seguridad de sus padres.

Se entiende por proceso educativo el conjunto de acciones mentales, afectivas y psicomotrices que desarrolla el ser humano, para alcanzar su formacin humana, individual y social. La formacin humana es, por tanto, mucho ms que un acto intelectual: involucra el compromiso de la afectividad, la voluntad, la psicomotricidad; las cuales junto con la mente, actan como estructura integral. La fundamentacin Sociolgica del constructivismo, la formula Lev Vigostky, (Citado por Mc Graw-Hill. Garca, J., Ibez), a travs de su pensamiento que se ubica en un marco sociocultural e histrico, del mismo que se tienen claros

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referentes que terminan o sirven de base para el desarrollo de la consciencia y la personalidad del alumno21. (Pg. 72) El contexto socio histrico en el que se desenvuelve el sujeto, determina la formacin, construccin de la personalidad y por tanto el desarrollo de sus funciones mentales. Basndose en los aspectos anteriores, es evidente que el contexto sociocultural en el que se desarrolla el nio(a) es fundamental, tanto para el desarrollo intelectual como para la adquisicin y desarrollo del lenguaje, ya que ste va dirigido a una accin comunicativa o bien responde necesidad del ser humano. a una

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Mc Graw-Hill. Garca, J., Ibez y otros (1992) Psicologa Evolutiva y Educacin Preescolar.

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UNIVERSIDAD ESTATAL PENNSULA DE SANTA ELENA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN E IDIOMAS ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA PROPUESTA

MANUAL DIDCTICO PARA EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN INICIAL DE LA ESCUELA PARTICULAR MIXTA GANDHI DEL RECINTO OLN EN EL AO 2011 AUTORA: TANIA MARIELA RODRGUEZ LANEZ

PRESENTACIN A medida que se avanza en el desarrollo de los diferentes aprendizajes que se dan cambios muy importantes en la Educacin Inicial y Parvularia, se reafirman los conceptos de que los seres humanos son integrales y que por lo tanto ese debe ser el enfoque de todo programa o proceso de formacin de las personas encargadas de su educacin. En este Manual didctico de Activacin a las destrezas nos ocuparemos de orientar al docente dndole estrategias y tcnicas manuales para el desarrollo y la interrelacin de los nios/as el rea motora y otras que integran al desarrollo de las personas. Se examinar brevemente cada actividad y ejercicios que ayuden a mejorar las habilidades y destrezas de los nios/as de 4 -5 en las diferentes dificultades que pueda tener para un buen desarrollo motriz, y al mismo tiempo proporcionaremos informacin de apoyo para promover estrategias prcticas que puedan utilizar en las aulas. El propsito es que los/as docentes cuenten con una gua de informacin pero al mismo tiempo con ejercicios prcticos y concretos para apoyarse mutuamente en el campo de trabajo en la bsqueda de brindar una educacin con calidad y calidez a los nios/as de las Escuelas Parvularias y Centros de Educacin Inicial.

Prof. Mariela Rodrguez

Manual de Activacin a las destrezas motriz fina.

OBJETIVOS General: Fortalecer a los docentes parvulario en conocimiento y prcticas sobre la importancia de la motricidad fina a travs de tcnicas y ejercicios para un buen desarrollo motriz. Especficos: Facilitar el aprendizaje de los nios/as en el aula. Incrementar conocimientos sobre el desarrollo de habilidades con la actividad Psicomotora. Desarrollar habilidades y destrezas motor finas. Coordinar cada uno de sus movimientos manuales en las actividades Precisar los temas para el desarrollo de su aplicacin.

Conclusin.
El enriquecimiento de muchas tcnicas para desarrollar la motricidad fina es sin lugar a duda bastante amplio por el cual este manual est elaborado con muchas de ellas La integracin de los contenidos relacionados con la psicomotricidad y sus particularidades en el desarrollo de la motricidad fina son esenciales ya que depende de que sus ejecuciones sean exactas. La educacin inicial es la etapa ms importante de cada individuo. Es all donde

el nio o el hombre deben de desarrollar toda su capacidad. Por esta razn de este manual de actividades en el cual debe ser manejado por profesionales capacitados.

Recomendaciones.
El uso del manual de desarrollo de la motricidad fina, tiene como objetivo hacer que los nios y nias superen su rendimiento educativo. Este manual servir para todos los docentes de educacin inicial. Con esta investigacin se desea recomendar actividades a la docente con el propsito de favorecer aspectos relacionados con el desarrollo motriz fina.

NDICE
No. Pg. Presentacin Objetivos ndice Fundamentaciones tericas 5.6. Metodologa, Plan de accin 5.7 La motricidad Fina 5.7.1. Alcanzando y cogiendo 5.7.2. Importancia de la Motricidad Fina en la etapa Inicial 5.7.3. La motricidad Fina y la Grafomotricidad (Las Praxias) 5.8. Coordinacin bilateral 5.9. Tcnicas Grafoplsticas 5.9.1 La importancia de la Grafoplsticas en la edad Inicial 5.9.2. Tcnicas Grafoplsticas que ayudan a Desarrollar la Motricidad Fina 5.10. Juegos Didcticos para Desarrollar la Motricidad Fina 5.11. Ejercicios Para Desarrollar la Motricidad fina 5.12. Recomendaciones de Actividades Para Desarrollar la Motricidad Fina Actividades. Actividad # 1 Tcnica del Trozado Actividad # 2 Tcnica del Rasgado Actividad # 3 Tcnica del Arrugado Actividad # 4 Tcnica de Recortar Actividad # 5 Tcnica del Lpiz Actividad # 6 Armado Actividad # 7 Manualidad. Elaborar un lbum Familiar 21 23 25 27 29 31 33 3 4 5 6 8 9 11 14 15 15 16 17 18 19 1 2

5.6. METODOLOGAS PLAN DE ACCIN La investigacin documental y de campo es la de proporcionar a las maestras parvularias un Manual didctico de activacin a las destrezas para fortalecer la motricidad fina en la formacin integral de los alumnos de educacin inicial de la Escuela Particular Mixta N 2 Gandhi Oln. Aprender a coger un lpiz de forma correcta, a arrugar papel, a coger la tijera no es tarea fcil para un nio/a. Para lograr desarrollar destrezas y habilidades motrices en los nios/as. El docente debe poseer una gua de estrategias y tcnicas que faciliten el aprendizaje de sus alumnos. Y que a sus vez propongan actividades que permita manipular objetos pequeos y coordinar sus movimientos; por tal razn proponemos una serie actividades manuales y ejercicios que ayuden a estimular y mejorar la motricidad fina para obtener mayor precisin en sus diferentes movimiento y en especial de sus manos.

FIGURA No. 12 Los nios trabajan con lpiz y papel con facilidad.

Toda habilidad se obtiene con un adecuado desarrollo de la motricidad fina manual, que permite hacer movimientos pequeos y precisos con las manos y coordinarlos con otras capacidades como la visomanual. Los especialistas aconsejan dar libertad a los nios/as para que ejerciten su flexibilidad, coger objetos, manipularlo, amontonar cosas o romper papeles son los primeros signos que evidencian que un nio/a, comienza a trabajar su motricidad fina.

En esta primera etapa los expertos en la materia sugieren a los maestros estrategias y tcnicas innovadoras que ayuden a facilitar el aprendizaje de los nios/as de educacin inicial sobre todo dar libertad a sus necesidades que en su momento este requiere. Si quiere alcanzar un objeto, es preferible no acercrselo y drselo en las manos, es mejor dejar que logre cogerlo por s mismo y descubra as de forma intuitiva los movimientos que necesita realizar para lograr su objetivo. Poco a poco, los nios y nias, desarrollan la capacidad de manipular objetos cada vez de forma ms compleja y adquieren habilidades ms precisas. En esta etapa motriz, se puede trabajar la destreza manual de los nios/as, con diferentes actividades y juegos que favorecen la coordinacin de la vista con los msculos finos de los dedos y ayudan a obtener la pericia necesaria para obtener en el momento preciso una escritura legible.

5.6.1. Motricidad fina La motricidad fina, micro-motricidad o motricidad de la pinza digital tiene relacin con la habilidad motriz de las manos y los dedos. Es la movilidad de las manos centrada en tareas como el manejo de las cosas; orientada a la capacidad motora para la manipulacin de los objetos, para la creacin de nuevas figuras y formas, y el perfeccionamiento de la habilidad manual. La motricidad fina consiste en la posibilidad de manipular los objetos, sea con toda la mano, sea con movimientos ms diferenciados utilizando ciertos dedos. Por tanto, el concepto de motricidad fina se refiere a los movimientos de la pinza digital y pequeos movimientos de la mano y mueca. La adquisicin de la pinza digital as como de una mejor coordinacin culo manual (la coordinacin de la mano y el ojo) constituyen uno de los objetivos principales para la adquisicin de habilidades de la motricidad fina. (Da Fonseca, 1988)22

22

(Da Fonseca, 1988) habilidades de motricidad fina.

A partir del estudio terico de los conceptos psicomotricidad motricidad y motricidad fina se valora de gran importancia el conocimiento de estos conceptos y su interrelacin. No basta conocer cules son los movimientos que el nio realiza en diferentes momentos etreos, sino que es necesario adentrarse en la importancia que reviste el propio desarrollo seo- muscular con el desarrollo psquico del nio, este desarrollo constituye las bases para propinar el control muscular, lo que posibilita la calidad de la lectoescritura, sus rasgos y enlaces. 5.6.1.1.Desarrollo de la motricidad fina La motricidad fina es el tipo de motricidad que permite hacer movimientos pequeos y muy precisos. Se ubica en la Tercera Unidad funcional del cerebro, donde se interpretan emociones y sentimientos (unidad efectora por excelencia, siendo la unidad de programacin, regulacin y verificacin de la actividad mental) localizada en el lbulo frontal y en la regin pre-central. Es compleja y exige la participacin de muchas reas corticales, hace referencia a la coordinacin de las funciones neurolgicas, esquelticas y musculares utilizadas para producir movimientos precisos. El desarrollo del control de la motricidad fina es el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa y se desarrolla a medida que el sistema neurolgico madura. La motricidad fina, implica precisin, eficacia, economa, armona y accin, lo que se puede llamar movimientos dotados de sentido til, y es lo que hace la gran diferencia entre el hombre y los animales. Tambin puede definirse como las acciones del ser humano en cuya realizacin concierne la intervencin del ojo, la mano, los dedos en interaccin con el medio, aunque no es exclusiva de la mano, donde adems se incluyen los pies y los dedos, la cara con referencia a la lengua y los labios. La motricidad refleja todos los movimiento del ser humanos. Estos

movimientos determinan el comportamiento motor de los nios/as de 4 a 5 aos

que se manifiesta por medio de habilidades motrices bsicas, que expresan a su vez los movimientos naturaleza del hombre. (Gonzlez, 1998). Se considera que la motricidad es la estrecha relacin que existe entre los movimientos, el desarrollo psquico, y desarrollo del ser humano. Es la relacin que existe entre el desarrollo social, cognitivo afectivo y motriz que incide en nuestros/as nios/as. Por lo general el movimiento motriz fino se va dando en el siguiente orden:

Reflejos: presin, presin palmar voluntaria, lateral de pinza. Pinza con tres dedos, presin de pinza Destrezas manuales dibujar construir, entre otros

Todas las actividades para el desarrollo de los movimientos motores: (ejemplo: braille, escribir, escribir a mano, comer, vestirse, etc.) son construidas sobre cuatro importantes habilidades. Estas cuatro habilidades deben ser aprendidas antes que el nio/a pueda aprender tareas ms complicadas. Estas habilidades son: Coger objetos Alcanzar objetos Soltar objetos deliberadamente Mover la mueca en varias direcciones La conexin entre sostener un peso y el aprendizaje del uso de las manos es muy importante. Esto le hace al nio o la nia tener conciencia de sus brazos y manos, y le muestra que las puede usar. El peso en la mano hace que el beb abra sus manitas, estire sus brazos y levante su cabeza y su tronco. 5.6.1.2. Alcanzando y cogiendo Coger es la habilidad de sostener objetos y usarlos para propsitos especficos.

Los infantes tienen reflejos para coger; sus manitas automticamente se cierran cuando se les aplica presin o estmulo en las palmas. Al irse concientizando de sus manitas, el puede abrir voluntariamente y desarrollar esa habilidad. El coger instintivamente es inhibido cuando el beb sostiene ms y ms peso en sus manitas. Este instinto es sustituido, con el tiempo, por diferentes mtodos para coger, los cuales involucran la participacin del dedo gordo. Usted no puede ensear a un nio a coger, pero al observar el tipo de "coger" que usa, usted puede ofrecerle juguetes y actividades que lo ayudarn a progresar hacia el siguiente paso de desarrollo. 5.6.1.3. Importancia de la motricidad fina en la etapa preescolar En la etapa preescolar (Jardn-nivel Inicial) el nio/a experimenta los momentos, tal vez, ms importantes, los ms cruciales de su vida, de su desarrollo integral, y marcar su futura etapa como adulto. En esta etapa, el nio y nia a prvulo, se encuentra en una edad en la que sus sentidos, tanto externos, vista, audicin, tacto, olfato, gusto, como internos, es decir los que se activan sin relacin directa con otros objetos, -el sentido cenestsico, por ejemplo-, se ven estimulados constantemente y son capaces de ejercer acciones principales, pues juntos se encuentran en plena fase de maduracin; entonces, muchas de las destrezas y habilidades importantes que llega a adquirir el ser humano se desarrollan en esta maravillosa etapa de su vida. Durante los 4 a 5 aos de su vida y formacin, el nio requiere la manipulacin dirigida de objetos para desarrollar su motricidad, estimular el desarrollo de su pensamiento y el aprendizaje sucesivo de habilidades ms complejas como la lectoescritura. Estas pequeas tareas como rasgar, cortar, pintar, colorear o enhebrar se

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relacionan directamente con la capacidad del infante de coordinar su visin con los movimientos de manos y dedos y aunque se vean simples y sin mayor importancia, son fundamentales para su desarrollo motriz y su futuro en la lectoescritura y en otras reas acadmicas. Estos movimientos controlados y deliberados que requieren mucha precisin, conocidos como de "motricidad fina", desempean un rol protagnico en el posterior aprendizaje de la habilidad manuscrita. Estas tareas, o actividades de coordinacin viso-motriz, tienen como caracterstica fundamental la introduccin de un "objeto", llmese lpiz o papel, dentro de un marco de manipulacin y utilizacin. El objetivo principal es la adquisicin del control sobre los movimientos y el consecuente dominio de s mismo por parte del nio/a, en relacin con los objetos sobre los que acta y el espacio donde tiene lugar la actividad. De la misma manera, estos ejercicios suponen la representacin mental de la accin, antes de realizarla, por lo que se pueden definir como una sucesin ordenada funcional y precisa de movimientos ojo-mano, que implican un adecuado funcionamiento de los rganos visuales y una actividad reguladora del sistema nervioso central, para que se produzca la respuesta adecuada, en este caso las grafas del nio/a. Para el nio y nia, el objeto es siempre algo atractivo y siente mucha curiosidad por conocerlo, sobre todo al principio; al dejar que el nio/a se familiarice con el objeto, y al tener el objeto la capacidad de retener la atencin del pequeo, por medio de: condiciones ergonmicas, colores que llamen su atencin y de formas amigables que le sirvan de estructura hacen que la tarea del maestro sea cada vez ms precisa y exitosa en la bsqueda entre el mundo gestual del infante y el mundo del lenguaje articulado. Lo que se conoce como percepcin se encuentra en la base de todo ste aprendizaje y los logros del nio/a, por medio de la cual cada individuo da significado a la informacin que recibe a travs de los sentidos, en este caso muy

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especialmente a travs del desarrollo de la motricidad fina del tacto. Cada vez que el nio "acciona" sus sentidos, el cerebro activa un proceso de interpretacin y clasificacin de los datos que recibe y que posteriormente le permiten elaborar conceptos simples y complejos. Es importante que los estudiantes cuenten con las herramientas e implementos adecuados para facilitar el desarrollo de sus habilidades y destrezas en esta etapa crucial. Igualmente, es primordial que los educadores especializados en estas edades mantengan la bsqueda de ideas, conceptos innovadores y dems herramientas que les permitan perfeccionar su prctica, como actividades en clase y soportes para realizar acciones didcticas tales como cuadernos, lpices, colores, cartulina o plastilina entre otros. 5.6.1.4. La motricidad fina y la grafomotricidad. Las praxias. En la evolucin de la especie humana la liberalizacin de las manos constituye un hito clave de su desarrollo. La mano adquiri a partir de ese momento un creciente refinamiento de sus posibilidades funcionales (oposicin del pulgar, singularizacin de los dedos) lo que aument las posibilidades exploratorias y la capacidad discriminativa. La evolucin y mejora de la motricidad de la mano manifiesta un control ms refinado y mejora la capacidad de procesar informacin visual para relacionarla con acciones precisas y eficaces (Ruiz, 1987). La mano es el rgano del tacto activo, percibe al tocar ms que al ser tocada. La informacin la capta principalmente a travs de las posibilidades motrices de los dedos que seleccionan los datos de los objetos que los identifican por su forma, contorno o textura. La mano es, pues, fundamental para el desarrollo perceptivo, el desarrollo

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cognitivo y, desde luego para el desarrollo afectivo (la mano que acaricia). La mano es algo as como nuestro intrprete en la relacin con el mundo de los objetos. Desde el punto de vista psicosocial, la mano nos posibilita la autonoma, el dominio, el descubrimiento corporal, la exploracin espacial, la relacin con los otros. En definitiva, la mano nos permite la adaptacin al mundo fsico y social. En resume en cuatro aspectos la funcionalidad de la mano que puede ser considerada como instrumento, como medio de expresin, como medio de relacin y como medio de especializacin lateral (Defontaine, 1978). As pues, adems de la especializacin de las manos dentro del cuerpo, tenemos una especializacin de las manos entre s. En funcin de la dominancia, una mano adquiere unas competencias distintas o ms precisas que la otra. Las funciones en general de la mano en cuanto a la educacin de la motricidad fina seran la prensin y la suelta. Desde aqu se abre el camino hacia la coordinacin visomanual y hacia la grafomotricidad. Interesa la educacin motriz de la mano como un segmento que, dada su importancia en los aprendizajes posteriores y en general en la vida humana de relacin, necesita ser abordado especficamente, una vez que contamos con un ajuste tnico-postural que nos permite una adecuada ejecucin de los movimientos amplios (motricidad gruesa). Al referirse a la motricidad fina se habla de las praxias, sistemas de movimientos coordinados en funcin de un resultado o intencin y no como fruto del reflejo. No resulta extrao que las dificultades prxicas o psicomotoras puedan implicar dificultades especficas del lenguaje, principalmente porque stas se materializan mediante alteraciones de la accin, tanto en la oromotricidad (motricidad del habla) como en la micromotricidad (motricidad fina como la de la escritura). El lenguaje nace de la accin (secuencializada) para progresivamente liberarse y

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hacerse independiente de las condiciones sensoriales y motoras de su utilizacin. Da Fonseca (1988) explica grficamente cmo los movimientos que requieren formas adaptativas ms elementales, estn integrados en formas adaptativas ms complejas, como una totalidad sistmica. Por ello el acto de escribir exige una secuencializacin de impulsos seriados dirigidos por el crtex motor y programados en el crtex premotor que comprenden necesariamente subsistemas llamados simples, como la tonicidad y la equilibracin, subsistemas llamados compuestos, como la lateralizacin, la nocin corporal y la estructuracin espaciotemporal, y por ltimo, subsistemas llamados complejos, como la praxia global y la praxia fina. Estos ltimos estn ligados al desencadenamiento del movimiento intencional programado y planificado y constituyen la especificidad de la conducta motriz humana que, gracias al desarrollo de una habilidad tan especializada en el manejo de las manos, ha podido llegar a generar, mediante la simbolizacin, la expresin de sus sentimientos mediante el arte y la escritura. Tanto a nivel filogentico como ontogentico, antes del lenguaje hablado, el gesto prepara la palabra, la emocin precede a la comunicacin y la comunicacin no verbal da origen a la comunicacin verbal. El lenguaje escrito constituye la estructura bsica sobre la que se van a edificar los procesos de abstraccin y generalizacin, que caracterizan el pensamiento y los lenguajes superiores. El hecho de realizar una huella grfica representa un determinado grado de desarrollo psicomotriz y afectivo del nio. La evolucin del trazo es la del desarrollo psicomotriz, afectivo y social del nio que lo realiza. La escritura requiere para su realizacin de un control de las partes corporales activas (dedos, mano, mueca) muy preciso, que se hace posible gracias a la

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capacidad de inhibicin de las partes corporales pasivas (antebrazo, brazo, hombros). La grafomotricidad tiene por objeto el anlisis de los procesos que intervienen en la realizacin de las grafas, as como el modo en que stas pueden ser automatizadas y cuyo resultado responda a los factores de fluidez, armona tnica, rapidez y legibilidad. La grafa es el trazo resultante de un movimiento. Si podemos repetir un trazo de manera idntica entonces se ha interiorizado. Esto es un ejercicio de control motor que surge como resultado de una gran cantidad de ajustes perceptivos y motores, su regulacin nerviosa y la implicacin afectiva del sujeto. El desarrollo grafomotor necesita como requisito previo la consecucin de determinados logros: coordinacin visomotriz ajustada, constancia de la forma, memoria visual y auditiva suficiente, correcta prensin, coordinacin entre prensin (del lpiz) y presin (sobre el papel), automatizacin del barrido (de izquierda a derecha y de arriba a abajo), capacidad de codificar y descodificar seales visuales y auditivas, automatizacin encadenada de las secuencias (meloda cintica).

Para su uso en la escritura, el trazo ha de pasar de la interiorizacin a la automatizacin, con lo que las palabras, al ser vaciadas de la carga de conciencia que necesitaban para su realizacin grfica, pueden ser llenadas con una carga de significado para la expresin y comprensin de las mismas.

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5.6.1.5 La coordinacin visomotriz. La coordinacin visomotriz es la ejecucin de movimientos ajustados por el control de la visin. La visin del objeto en reposo o en movimiento es lo que provoca la ejecucin precisa de movimientos para cogerlo con la mano o golpearlo con el pie. Del mismo modo, es la visin del objetivo la que provoca los movimientos de impulso precisos ajustados al peso y dimensiones del objeto que queremos lanzar para que alcance el objetivo. Fundamentalmente se concreta la coordinacin visomotriz en la relacin que se establece entre la vista y la accin de las manos, por ello habitualmente se habla de coordinacin culo-manual. El desarrollo de esta coordinacin culo-manual tiene una enorme importancia en el aprendizaje de la escritura por lo que supone de ajuste y precisin de la mano en la prensin y en la ejecucin de los grafemas, siendo la vista quien tiene que facilitarle la ubicacin de los trazos en el rengln, juntos o separados, etc. Le Boulch (1986)23 afirmaba que la puntera implcita en trazar un rasgo de un punto a otro obliga a poner en marcha el mismo mecanismo de regulaciones propioceptivas, referentes al miembro superior, que se necesita para realizar un ejercicio de precisin tal como el acto de atrapar una pelota en el aire. Las actividades bsicas de coordinacin culo-manual son lanzar y recibir. Ambos ejercicios desarrollan la precisin y el control propio, pero mientras que los ejercicios de recepcin son tpicamente de adaptacin sensoriomotriz (coordinacin de sensaciones visuales, tctiles, kinestsicas y coordinacin de tiempos de reaccin) los de lanzamiento son por un lado de adaptacin al esfuerzo muscular y por otro de adaptacin ideomotriz (representacin mental de los gestos a realizar para conseguir el acto deseado) (Picq y Vayer, 1977).

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Le Boulch (1986) La coordinacin culo-manual. Buenos Aires.

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Antes de pasar a describir las actividades de lanzamiento y recepcin es conveniente que se realice un proceso previo: el alcance y prensin del objeto. El desarrollo de la conducta de alcance se desarrolla de la siguiente manera. Al principio los nios, por una conducta primitiva de atencin visual, miran y siguen los objetos que ven; por otra parte, tienen la conducta de coger los objetos que tocan sus manos, pero ambas conductas no guardan relacin entre s. En determinado momento el nio alcanza a ver su mano y se inicia una nueva conducta de mirar sus manos como punto de partida de la coordinacin ojo-mano. Poco despus, la mano se dirige al objeto pero no se abre antes de tocarlo. El paso siguiente se produce cuando el nio mira de la mano al objeto y del objeto a la mano. Aqu se estn uniendo las conductas ojo-mano y ojo-objeto. El nio se coge el pie, y llega al conocimiento de que el pie que ve es tambin el pie que coge. Llegado este punto, se coordinan las conductas y se observa como la mano sale y coge un objeto. Finaliza el proceso cuando la mano se abre antes de tocar el objeto y la secuencia se inicia desde fuera del campo visual (Proteau y Elliott, 1992)24. La capacidad para lanzar se desarrolla en los nios y nias antes que la de recibir. Hay quien apunta la posibilidad de que el acto de lanzar sea una especie de mecanismo innato de proteccin, necesario en tiempos remotos para la supervivencia de nuestros antepasados. El lanzamiento aparece por primera vez en una conducta de desprenderse del objeto de forma burda que ocurre hacia los seis meses desde la posicin sedente. En los primeros dos aos las criaturas lanzan simplemente con la extensin de los brazos, sin que participe el tronco y apenas los pies. En una segunda fase (3 aos y medio) rotan el tronco y amplan el movimiento del brazo. Hacia los 5-6 aos encontramos dos tipos de lanzamiento: homolateral (adelanta la pierna del mismo lado que el brazo que lanza) y posteriormente, contralateral (pierna y brazo en Curso contrados). Hacia los 6 aos y medio el
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Proteau y Elliott, (1992). El desarrollo de la conducta

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lanzamiento se considera maduro y en l se produce una amplia participacin corporal (Ruiz, 1987). Por recepcin se entiende la interrupcin de la trayectoria de un mvil, que por lo general suele ser una pelota o baln. Las primeras tentativas las encontramos en los nios pequeos que intentan interceptar una pelota que rueda por el suelo. Esta conducta de recepcin requiere la sincronizacin de las propias acciones con la trayectoria del mvil lo que conlleva unos ajustes posturales y perceptivo-motores ms complejos que el lanzamiento. Tambin encontramos etapas en la recepcin. Al principio, en nios menores de tres aos, lo habitual es la colocacin de los brazos rgidos con las manos extendidas en forma de receptculo en donde el adulto depositar el baln. Hacia los cuatro aos las manos comienzan a abrirse y poco a poco los brazos se van flexibilizando y localizando junto al cuerpo. Ms del 50% de los nios de cinco aos son capaces de recibir una pelota al vuelo (Cratty, 1982). En la recepcin madura la posicin del cuerpo va en direccin al baln, los ojos persiguen visualmente al mvil, los brazos y las manos absorben la fuerza del baln y la posicin de los pies es equilibrada y estable. Es ms fcil recibir balones grandes que pequeos, puesto que cuantos ms pequeos son necesitan ajustes perceptivo-motores ms finos. Otro dato que acrecienta la dificultad es la velocidad del mvil, que tendr que ser inicialmente baja, de lo contrario podramos provocar en el sujeto conductas de evitacin y fracaso. Adems de las conductas bsicas de lanzamiento y recepcin existen otras que implican coordinacin visomotriz. Una de ellas es la de golpear, bien con la mano o con objetos intermediarios cogidos con las manos para asestar el golpe. Desde el momento en que el nio pequeo observa objetos que se balancean suspendidos frente a l utiliza sus manos para golpearlos. Antes de los seis aos el nio es capaz de sostener un instrumento para golpear un objeto, a pesar de que los primeros intentos puedan ser fallidos.
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La posicin del mvil, las caractersticas de su desplazamiento o vuelo, su tamao, su peso y su velocidad son factores a tener en cuenta cuando se entrena esta habilidad. En el golpeo existe una fase de preparacin, en que el cuerpo se coloca en posicin estable con rotacin hacia atrs y controlando con la vista el objeto a golpear, y una fase de accin, en que regresa el tronco, se cambia el peso hacia adelante, se mueven los brazos a encontrarse con el objeto y lo acompaan en su trayectoria inicial. Una forma peculiar de golpeo podra ser la del bote del baln. En realidad no hay golpeo en cuanta percusin del objeto sino acompaamiento inicial que culmina con el envo hacia el suelo. Una vez que el baln ha votado, la mano lo recibe amortiguando su velocidad y lo reenva acelerando su acompaamiento hacia el suelo. Luego pasa por un momento en que el nio golpea a la pelota cuando regresa del suelo, y finalmente se aprende el juego de amortiguacin y aceleracin que fundamenta el bote continuado. Se requiere de un ajuste muy preciso y del dominio de las conductas de anticipacin, puesto que en el bote se produce una sincrona entre la accin del baln y la de la mano que lo bota justo en el preciso momento en que alcanza el punto ms elevado del rebote y con una fuerza que le permite regresar hasta el mismo lugar de nuevo, y as sucesivamente. Como una conducta visomotriz en la que no interviene la mano tenemos el pateo del baln. Si a las anteriores conductas se las denomina culo-manuales a esta se puede llamarla culo-pedal, puesto que es la vista quien coordina los movimientos de la pierna y el pie para que el baln sea golpeado (chutado). El pateo es inicialmente un choque con la pelota en posicin estacionaria. En el nio de dos aos ya observamos que momentneamente eleva una pierna, manteniendo el apoyo sobre la otra, para golpear con la pierna liberada. El pateo maduro supone el adelantamiento y flexin de la pierna soporte, el balanceo hacia atrs de la pierna que va a golpear, posicin ligeramente inclinada del tronco, ubicacin contraria de los brazos y una vez que se adelanta la pierna y

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se produce el impacto, la pierna sigue la direccin del mvil y el peso se desplaza a la parte delantera del pie soporte. La coordinacin visomotriz supone para el nio el dominio de los objetos, puede acercarse a ellos, manejarlos y proyectarlos en el espacio, le convierte en dueo de su movimiento y de las cosas que le rodean. 5.6.1.6 Coordinacin bilateral La coordinacin bilateral es la habilidad de usar ambas manos juntas para manipular un objeto. Esto comienza en la edad temprana, contina cuando el infante coge y suelta objetos usando las dos manos y progresa hasta que puede transferir objetos de una mano a otra; hasta que cada mano es usada para diferentes funciones y as poder desarrollar una buena motricidad fina. 5.6.1.5. Tcnicas grafoplsticas Las tcnicas grafoplsticas son estrategias utilizadas en los nios y nias de preescolar para desarrollar los sentidos y la sensibilidad que nos permite captar la percepcin que tienen los infantes sobre el medio en el que se desarrollan, permitiendo afianzar aspectos de su desarrollo y aprendizaje como son los mbitos de motricidad fina. 5.6.1.6. Importancia de la grafoplsticas en la edad preescolar. Las tcnicas grafoplsticas son el arte en teora, es decir los procedimientos a seguir en la enseanza del arte, relacionados directamente con el docente porque es quien conocer y dominar los contenidos educativos y expresivos para llevarlos a la prctica en el aula. El objetivo principal de la tcnicas grafoplsticas no es que el nio/a las domine sino que a travs de ellas logre la representacin de su lenguaje plstico.

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Aunque la enseanza del arte es un proceso complejo y continuo, los ejercicios de carcter plstico no pueden encararse adquiriendo el carcter de repeticiones automticas, seriadas, numeradas, pues solo provocaran fastidio y cansancio, y conducirn a la prdida de inters en su realizacin, por lo que el docente debe dar una visin diferente al uso que haga de las tcnicas en el aula, es decir, planificar actividades que no involucren la reproduccin o copia de modelos preestablecidos, de igual forma evitar imponer un uso determinado del color y/o materiales, pues ser el nio quien elija lo que desee plasmar acorde a sus intereses y necesidades evolutivas, contando con la mediacin docente que active su observacin para NUN, Berta, instrumento adecuado. El reto que tendr el docente al aplicar las tcnicas en el aula ser la creatividad e innovacin en el uso de las mismas, porque sern las representaciones artsticas de los nios las que muestren el inters y sensibilidad por el tema y materiales que se utilizaron en las propuestas de trabajo del docente. Considerando los elementos bsicos de la plstica como son la lnea, el color, la forma y el volumen, para optimizar el manejo de las tcnicas se ha dividido en tres grupos: la pintura, el modelado y pegado.25 5.6.1.7. Tcnicas grafoplsticas que ayudan a desarrollar la motricidad fina Tcnicas grafoplsticas ayudan a los nios y nias a desarrollar la motricidad fina y la creatividad en cada uno de ellos, las mismas que se usaran con una secuencia que a continuacin detallamos. Arrugado; sta tcnica consiste en arrugar el papel en diferentes colores. Rasgado; Rasgar es cortar con los dedos ndice y pulgar papeles largos y finos.
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Los proyectos de arte, pg 39 ayudarlo a

determinar las formas y las experiencias que lo conduzcan a la eleccin del

ROLLANO, David, Educacin plstica y artstica en educacin infantil, pg. 15

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Trozado; Trozar consiste en cortar papeles pequeos utilizando los dedos ndice y pulgar. Dactilopintura; El nio/a quiere expresarse y uno de los medios empleados por l, es la pintura, en esta actividad el nio da riendas sueltas a su creatividad. Para la realizacin de la pintura dactilar es recomendable que el nio use toda la mano y la realizacin de diversos movimientos, mediante el uso de la pintura dactilar se logran muchas formas y lneas.

Amasado; Consiste en dar al nio masa hecha de harina o plastilina, el utilizara sus dos manos para moldear la masa a lo que desee crear. Modelado; Esta actividad, muy deseada por los nios y nias, tiene una base motriz muy grande. Permite al nio adquirir una fortaleza muscular de los dedos, a la vez de tener una educacin. Del tacto y permitirle la libre expresin, con un material muy dctil.

Enhebrado; La tcnica consiste en ir introduciendo un hilo a travs del orificio de macarrones, cuentas de collares. Formar collares, pintar collares de fideos (pasta) con tmpera. Hacer collares de papel.

Cosido; esta tcnica es dar al nio un implemento de madera y este que tenga pequeos agujeros donde el nio vaya pasando el cordn conforme explique la profesora

Punteado; Esta tcnica le permite a los prvulos el dominio de los dedos, precisin de los movimientos y coordinacin disco-motriz. La tcnica consiste en hacer siluetas con crayolas de cera, luego pulsar al derecho y al revs las lneas de las figuras le permite utilizar sus dos manos una sujetando la hoja y la otra con el punzn.

Entorchado; esta tcnica consiste en dar a los nios/as papel crepe en tiras largar, el nios debe girar conforme explique la orientadora.

5.6.1.8.

Juegos didcticos para desarrollar la motricidad fina. Jugar a atrapar hojas de papel, de rbol u otros elementos con perros de ropa, para posteriormente colgarlos en una cuerda.

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Jugar con plastilina presionndola con cada uno de los dedos de las manos, hacerle hoyitos con palos de helado, de lpiz, etc. Recortar, rasgar y arrugar papel con los dedos y manos en una forma secuencial nio por nio. Amasar cocadas formando cilindros y esferas, para luego envolverlos en papel celofn, retorcindolos como si fueran caramelos. Empalmar con plastilina, rellenando una figura (empalmar: arrastrar la plastilina con los dedos). Puntear una figura (puntear: es dibujar puntos dentro de una figura, lo que permite adquirir destreza en el manejo del lpiz). Disear diferentes figuras en un globos utilizando cotonetes Dibujar y colorear un dibujo con lpices de colores, cera o tmpera. Jugar a calcar tu silueta para luego pintarlo o garabatear. Construir con cubos. Jugar a lustrar zapatos. Clavar clavos y alfileres (en una superficie como un cojn). Repartir naipes. Destornillar o tapar y serrar botellas. Pintar separando dedos.

5.6.2. Ejercicios para desarrollar la Motricidad Fina La psicomotricidad se refiere al control del propio cuerpo, bien al control de piernas, brazos, cabeza y tronco (psicomotricidad gruesa) o al control de manos y dedos (psicomotricidad fina). La psicomotricidad est muy relacionada con el nivel de maduracin del nio y nia, pero en ocasiones es necesario ejercitarla para que se desarrollen, ms an si estos han crecido con problemas sociales que han limitado una educacin temprana y por ende carentes de una tutora oportuna de parte de sus padres. Para ello presentamos una lista de ejercicios para estimular aquellos aspectos de la
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psicomotricidad que sean necesarios para que el profesional parvulario los aplique en el aula y optimizar los resultados de la educacin inicial bsica,

FIGURA No. 13 Los nios juegan y se distraen con la ayuda de su docente.

Estos ejercicios no estn pensados para nio/as con trastornos fsicos mayores (por ejemplo, nios con parlisis cerebral), ya que estos nios necesitan una rehabilitacin ms concreta y realizada por un profesional en el rea. Estn previstos ms bien para nios que necesitan estimular o ejercitar su psicomotricidad y que pueden realizarse dentro de la educacin general bsica. 5.6.3. Recomendaciones de otras actividades para desarrollar la motricidad fina.

FIGURA No. 14 Nuevos juegos para los nios.

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Casi todos los juegos al aire libre. Deportes en equipo o individuales: bici, patinete, raquetas... Juegos tradicionales Adivinar objetos con los ojos tapados, solo con el tacto. Apretar con fuerza una pelotita en la mano. Reproducir construcciones realizadas con bloques.

FIGURA No. 15 Cerrar y aflojar tuercas. Abrir y cerrar tarros o botellas. Modelar con arcilla o con plastilina. Meter cuentas en una cuerda o cinta. Recoger objetos pequeos (botones, fichas, garbanzos) con los dedos guardndolos en la mano. Pasar pginas de un libro, una a una. Trocear papeles: cada vez ms pequeos. Hacer bolitas de papel o de plastilina. Aplastar bolitas de papel o de plastilina. Pulsar teclas con todos los dedos. Adivinar qu dedos te toco: con los ojos tapados, pasamos un lpiz por un dedo y adivina cul es. Luego por dos dedos y as en aumento. Dibujar en una hoja una especie de carretera y cortar con las tijeras por el centro.

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FIGURA No. 16 Recortar con tijeras.

Pasar un lpiz con una cinta atada por agujeros hechos en cartn, como si estuviera cosiendo. Colorear: con pintura de dedos, con ceras, rotuladores gruesos o con lpices si es capaz. Dibujar figuras uniendo puntos marcados.

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ACTIVIDADES PRCTICAS ACTIVIDAD # 1 TCNICA DEL TROZADO Trozar consiste en cortar papeles pequeos utilizando los dedos ndice y pulgar. Objetivo Lograr la precisin digital, la inhibicin de control digital, y el dominio del espacio grfico. Materiales: Papel de peridico o revistas, no se debe utilizar el papel brillante, pluma o bonds. Proceso Motivacin inicial Proporcionar materiales requeridos para la actividad. Expresin corporal con el papel. Demostracin de la actividad por parte del educador/a. Ejecucin de la actividad. Evaluacin. Exposicin de la actividad. Refuerzo. Recomendaciones: Es importante que el parvulario/a guie el proceso durante la ejecucin de la actividad para brindar seguridad en el nio/a y corregir oportunamente las

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posibles falencias de la aplicacin de esta destreza. Propuesta de actividades que se puedan realizar con la tcnica del trozado. a) Trozar libremente y pegar en toda la hoja. b) Trozar y pegar los papeles juntitos en toda la hoja. c) Trozar y pegar los papeles en forma separada. d) Trozar y pegar papel los papeles formando grupos en la hoja. e) Trozar y pegar los papeles en la parte superior. f) Trozar y pegar papeles en la parte inferior. g) Trozar y pegar los papeles en la parte superior limitando espacios. h) Trozar y pegar los papeles en el lado izquierdo. i) Trozar y pegar papeles en el lado derecho. j) Trozar y pegar Observacin: Se recomienda que toda tcnica grafoplsticas debe tener una duracin de 20 minutos; no obstante el docente debe considerar las diferencias individuales de cada educando y respetar su nivel de desarrollo.

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ACTIVIDAD # 2 TCNICA DEL RASGADO Rasgar es cortar con los dedos ndice y pulgar papeles largos y finos. Objetivo: Lograr la precisin digital, la inhibicin de control digital, y el dominio del espacio grfico. Consideracin La mano no dominante sostiene a la dominante, efecta la accin con direccin hacia el propio cuerpo. Luego se rasga papel, apoyando en los dedos pulgar o ndice; el rasgado es posterior al trozado. Materiales: Papel diario, papel de revista, papel bond, goma. Proceso: a) Expresin corporal con el papel y sus posibilidades. b) Motivacin inicial c) Proporcionar materiales requeridos para la actividad. d) Expresin corporal con el papel. e) Demostracin de la actividad por parte del educador/a. f) Ejecucin de la actividad. a) Evaluacin. a) Exposicin de la actividad. b) Refuerzo.

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 Recomendaciones: Es importante que el parvulario/a guie el proceso durante la ejecucin de la actividad para brindar seguridad en el nio/a y corregir oportunamente posibles falencias de la aplicacin de esta destreza. Propuesta de actividades que se puedan realizar con la tcnica del rasgado. a) Rasgar libremente. b) Rasgar y pegar las tiras distantes. c) Rasgar y pegar las tiras, juntitas, en cualquier parte de la hoja. d) Pegar siguiendo las rdenes. En la parte superior. En la parte inferior En la parte central En la parte derecha En la parte izquierda En las esquinas. las

e) Rasgar el papel en tiras largas y finitas. f) Rasgar el papel y pegar del ms largo al ms corto. g) Rasgar el papel y pegar en sentido horizontal. h) Hacer escaleras utilizando parantes sealados i) Pegar tiras rasgada formando figuras. j) Pegar tiras rasgadas en diferentes aplicaciones de acuerdo a la creatividad del nio o nia. Observacin: Se recomienda que toda tcnica grafoplsticas debe tener una duracin de 20 minutos; no obstante el docente debe considerar las diferencias individuales de cada educando y respetar su nivel de desarrollo.
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ACTIVIDAD # 3 TCNICA DEL ARRUGADO sta tcnica consiste en arrugar el papel en diferentes colores. Materiales: Papeles de diferentes tamaos. Objetivo: Lograr la precisin digital, la inhibicin de control digital, y el dominio del espacio grfico. Procedimiento: Antes de arrugarse el papel debe realizarse ejercicios de expresin corporal y luego se realiza el trabajo con una mano y luego con las dos manos, por ltimo con el pulgar y el ndice, haciendo la pinza digital, esto es cuando se trabaja con papeles pequeos. Proceso: a) Arrugar el papel libremente y pegarlo en toda la hoja. b) Motivacin inicial c) Proporcionar materiales requeridos para la actividad. d) Expresin corporal con el papel. e) Demostracin de la actividad por parte del educador/a. f) Ejecucin de la actividad. g) Evaluacin. h) Exposicin de la actividad. i) Refuerzo.

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 Recomendaciones: Es importante que el parvulario/a guie el proceso durante la ejecucin de la actividad para brindar seguridad en el nio/a y corregir oportunamente posibles falencias de la aplicacin de esta destreza. Propuesta de actividades que se puedan realizar con la tcnica del arrugado. a) Arrugar y pegar papeles juntitos y luego separados. b) Arrugar y pegar papel formando grupos en toda la hoja. c) Arrugar y pegar papel en la parte inferior y superior de la hoja. d) Arrugar y pegar papel limitando espacios. e) Arrugar y pegar papel a la izquierda y luego a la derecha de la hoja. f) Arrugar y pegar papel en forma vertical y luego en forma horizontal g) Arrugar y pegar papel debajo de las figuras. h) Arrugar y pegar papel fuera de las figuras. i) Arrugar y pegar papel alrededor de las figuras. j) Arrugar y pegar papel sobre las lneas trazadas. k) Arrugar y pegar papel formando grficos o paisajes. Observacin: Se recomienda que toda tcnica grafoplsticas debe tener una duracin de 20 minutos; no obstante el docente debe considerar las diferencias individuales de cada educando y respetar su nivel de desarrollo. las

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ACTIVIDAD # 4 TCNICA DE RECORTAR Materiales: Tijera de punta redonda, papeles de diferentes tamaos o textura. Objetivo; Lograr el dominio muscular de las manos para adquirir diferentes movimientos simultneos. Procedimiento: Esta tcnica la debe iniciar el nio cuando haya alcanzado cierto grado de madurez motriz y tenga establecido la coordinacin visual-motora. El procedimiento ser dotar al nio del material y su aplicacin cuidadosamente la importancia y delicado que es esta tcnica. Proceso: a) Recortar papel libremente. b) Motivacin inicial c) Proporcionar materiales requeridos para la actividad. d) Expresin corporal con la tijera. e) Demostracin de la actividad por parte del educador/a. f) Ejecucin de la actividad. g) Evaluacin. h) Exposicin de la actividad. i) Refuerzo. muy

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 Recomendaciones: Es importante que el parvulario/a guie el proceso durante la ejecucin de la actividad para brindar seguridad en el nio/a y corregir oportunamente posibles falencias de la aplicacin de esta destreza. Propuesta de actividades que se puedan realizar con la tcnica del recortado. a) Recortar tiras de papel rectas y onduladas, formar figuras geomtricas con las mismas b) Trazar una hoja A4 en diferentes lneas o direcciones y prvulo debe seguir la orden. c) Recortar en lneas recta. d) Recortar en lneas ondulada e) Recortar figuras geomtricas enteras de revistas. f) Recortar figuras impresas. g) Recortar formas naturales tomadas de revistas. h) Recortar componer y descomponer una figura. i) Hacer una composicin combinando formas naturales tomadas de revistas. Estas actividades se pueden completar con crayolas de cera o marcadores. Observacin: Se recomienda que toda tcnica grafoplsticas debe tener una duracin de 20 minutos; no obstante el docente debe considerar las diferencias individuales de cada educando y respetar su nivel de desarrollo. las

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ACTIVIDAD # 5 TCNICA DEL LPIZ Materiales: Papel y lpiz. Objetivo; Lograr el dominio muscular de las manos para adquirir diferentes movimientos con el lpiz. Procedimiento: La tcnica del lpiz debe aplicarse de una apropiada y en el momento que el nio est capacitado para ejecutarlo ya que se puede dar el caso de que no pueda lograrlo en primera instancia y causar en el desinters. La maestra debe estar dispuesta a que el proceso se de de una manera espontanea. El procedimiento ser dotar al nio del material y seguir cuidadosamente las rdenes. Proceso: a) Mover el lpiz en diferentes direcciones. b) Motivacin inicial c) Proporcionar materiales requeridos para la actividad. d) Expresin corporal con el lpiz. e) Demostracin de la actividad por parte del educador/a. f) Ejecucin de la actividad. g) Evaluacin. h) Exposicin de la actividad. i) Refuerzo.

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 Recomendaciones: Es importante que el docente guie el proceso durante la ejecucin de la actividad para brindar seguridad en el nio y nia y corregir oportunamente las posibles falencias de la aplicacin de esta destreza. Propuesta de actividades que se puedan realizar con la tcnica del lpiz. Garabatear la hoja. Formando figuras uniendo los puntos Trazar diferentes lneas.

Observacin: Se recomienda que toda tcnica grafoplsticas debe tener una duracin de 20 minutos; no obstante el docente debe considerar las diferencias individuales de cada educando y respetar su nivel de desarrollo.

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ACTIVIDAD # 6 ARMADO Materiales: Legos, cubos de madera o plstico. Objetivos: Estimular la comprensin del ambiente, mediante la utilizacin de materiales diversos y del medio. Desarrollar las funciones mentales, mediante el juego, utilizando materiales de desecho y del medio, para transformarlos en otros objetos. Procedimiento: Armar consiste en transformar creativamente un objeto o elemento en otro de diferente significado y uso siguiendo el nio su imaginacin o imitando. Proceso a) Armar una figura humana utilizando cubos. b) Motivacin inicial c) Proporcionar materiales requeridos para la actividad. d) Expresin corporal. e) Demostracin de la actividad por parte del educador/a. f) Ejecucin de la actividad g) Evaluacin. h) Exposicin de la actividad. i) Refuerzo

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 Recomendaciones: Es importante que el parvulario/a guie el proceso durante la ejecucin de la actividad para brindar seguridad en el nio/a y corregir oportunamente posibles falencias de la aplicacin de esta destreza. Propuesta de actividades que se puedan realizar con materiales de construccin. a) Armar la familia con plastilina b) Armar una mascota con plastilina c) Armar una escena con palitos, cubos, plastilina. d) Armar una casita con tringulos y cuadrados. e) rmate tu mismo con crculos, cuadrados y tringulos. Observacin: Se recomienda que toda actividad debe tener una duracin de 20 minutos; no obstante el docente debe considerar las diferencias individuales de cada educando y respetar su nivel de desarrollo. las

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ACTIVIDAD # 7 ELABORAR UN LBUM FAMILIAR CON DIBUJO O FOTOGRAFA. Materiales: a) Cartulina tamao A4 blanca b) Dos cartulinas de tamao A4 duras c) Un perforador d) Lana e) Crayones o pintura. Objetivos: Realizar un lbum familiar para reafirmar la motricidad fina en mis manos a travs de la elaboracin de manualidades. Procedimiento: La profesora explicar a los estudiantes de que se trata la manualidad que queremos lograr y cul es nuestro objetivo, hacer que los nios interacten entre s formando dialogo de convivencia Proceso a) Cortar las cartulinas A4 blanca por la mitad. b) Perfora cada hoja con dos agujeros. c) Dibuja o pega en cada hoja una fotografa de cada uno de los miembros de tu familia. d) Corta la cartulina dura por la mitad para la cubierta del lbum. e) Hazlo agujeros

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f) Coloca la cubierta en su sitio. Haz coincidir todos los agujeros. g) Pasar la lana por los agujeros.

Recomendaciones: Es importante que el parvulario/a guie el proceso durante la ejecucin de la actividad para brindar seguridad en el nio/a y corregir oportunamente hacia diferentes direcciones. las posibles falencias de la aplicacin de esta destreza. Lanzar, rodar y tirar la pelota

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ACTIVIDAD # 8
Actividad; El gato glotn.

Materiales: Cartulina tamao A4 blanca Lpiz Un perforador Crayola Objetivos: Desarrollar la coordinacin visomotora a travs de cuentos. Procedimiento: Observacin, conversacin, demostracin. Cuento. Cierto da un gato rob un pescado y quiso ir a comrselo. Descendi lentamente hasta el agua, ms cuando estaba a punto de lograrlo, vio reflejado su rostro en el agua y creyendo que se trataba de otro gato con un pescado ms grande que el suyo. De inmediato se arroj. Al mismo tiempo desapareci tambin el pescado que se vea en el agua. El verdadero gato glotn se lo llevo la corriente del ro. Ustedes son glotones como el gato. Y este pequeo gatico ser glotn, pues vamos a ayudarlo a que se coma su pescado. Les gustara ayudarlo. Tenemos que llevar al gatito al pescado.

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 Recomendaciones: Es importante que el parvulario/a guie el proceso durante la ejecucin de la actividad para brindar seguridad en el nio/a o corregir oportunamente posibles falencias de la aplicacin de esta destreza. las

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ACTIVIDAD # 9 Siguiendo los puntos.

Objetivo: Lograr la motricidad fina a travs de la coordinacin visomotora del nio Procedimiento: Observacin, conversacin, demostracin

Desarrollo Se har un breve intercambio con los nios sobre la actividad que realizaran para desarrollar la motricidad fina. Les contamos que: Pedrito es un nio que le gusta mucho jugar y colecciona animales, juguetes, postales, afiches. A ustedes les gusta coleccionar? Pues hoy se va a confeccionar un afiche y se lo har con papeles de diferentes colores. (Se muestran tirillas de papel de diferentes colores para ejercitar los colores). Se les explicar cmo a rasgar Y se entregan los materiales a los nios pueden utilizar y qu importancia tienen saber rasgar.
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Recomendacin; Mediante el rasgado se les muestra a los nios como deben realizar la actividad de rasgado de figuras geomtricas. Se entrega una hoja en blanco y pegoln par que despus de rasgar hagan su Luego de terminar la actividad se estimulan los nios que realizaron mejor la actividad el que no pudo llegar a terminar pues se ayuda para que confeccione su lbum.

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ACTIVIDAD # 10 La jirafa

Realicemos tteres.

Objetivo; Conocer la importancia de las actividades plsticas (como el rasgado) para desarrollar la motricidad fina en los s nios/as del cuarto ciclo.

Materiales;
Tubos de papel higinico Cartn Paja Papel silueta Telas de colores Lana y recortes de lana Pintura y crayola Tijera Pegante

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Pincel Palo para pincho.

Procedimiento.
Sobre el cartn paja, dibuja y recorta un arco grande para las patas de adelante y para las de atrs. Disea la cola y la cabeza. Pega la figura en el lugar indicado. Pinta de color amarillo la jirafa. Realiza unas manchas de color caf sobre todo el cuerpo Delinea la cara Conclusin Deja un tiempo secar la pintura y luego se proceder a su manipulacin, esto ayudara a los nios a despertar su motricidad y a tener ms coordinacin y fineza en sus dedos y manos.

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CRONOGRAMA DEL MANUAL

ACTIVIDADES RESPONSABLES NOVIEMBRE 1 SEMANA 7 8 9 10 DICIEMBRE 2 SEMANA 13 14 15 16 17 FECHAS ENERO 3 SEMANA 20 21 22 23 FEBRERO 4 SEMANA 28 29 1

Aplicar la actividad N 1 Tcnica del entorchado

Docentes de Educacin Inicial Prof. Mariela Rodrguez Lanez Prof. Mariela Rodrguez Lanez Prof. Mariela Rodrguez Lanez Prof. Mariela Rodrguez Lanez Prof. Mariela Rodrguez Lanez Prof. Mariela Rodrguez Lanez Prof. Mariela Rodrguez Lanez Prof. Mariela Rodrguez Lanez

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17

x x x x x x x x x x x x x x x x x x x

Aplicar la actividad N 2 Tcnica del trozado Aplicar la actividad N 3 Tcnica del arrugado Aplicar la actividad N 4 "Tcnica de recortar" Aplicar la actividad N 5 "Tcnica del lpiz" Aplicar la actividad N 6 "Armado" Aplicar la actividad N 7 "La pelota" Aplicar la actividad N 8 "lbum familiar"

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MATERIALES DE REFERENCIA CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ENE

FEB 5 6 7 8

MAR
9 1O 11 12

ABR 13 14 15 16

MAY 17 18 19 20

JUN 21 22 23

JUL 24 25 26

AGOS 27 28 29

SEP 30 31 32

OCT 33 34 35

NOV 36 37 38

DIC
39 40 41

ENE
42 43 44

FEBR
45 46 47

Meses, semanas y actividad

1 2 34

1 2 3 4 5 6 7 8

Elaboracin del Proyecto Captulo I Elaboracin del marco terico Recoleccin de informacin Procesamiento de datos Anlisis de los resultados y conclusiones Formulacin de la propuesta Revisin final Redaccin del informe final

x X x X x x x x x x x X x x x x x
X X

Transcripcin del informe Presentacin del Informe Evaluacin tutorial

10 11

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ANEXO No. 1 Las actividades individuales de los estudiantes son realizadas con mucho empeo.

Los nios trabajan las actividades en las hojas respectivas

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ANEXO No. 2 Desarrollando sus destrezas en el aula de clases.

Los nios se esmeran por realizar de la mejor manera el trabajo en clase ANEXO No. 1

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ANEXO No. 3 La Prof. Mariela Rodrguez Lanez trabajando con los estudiantes.

Los infantes trabajan sus tareas con dedicacin en el aula de clases

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ANEXO No. 4 FICHA DE ENCUESTAS

SITUACIN ACTUAL Observa usted que en su jornada de clase hay motivacin de los nios/as en la aplicacin de tcnicas. Para que el prvulo tenga una formacin integral es necesaria una buena motricidad fina. Los recursos materiales apropiados ayudan a los infantes a potenciar sus habilidades motrices. En la prctica de los procesos pedaggico hay que diferenciar las individualidades de cada nio/a. Recomendara usted la aplicacin de una nueva 5 estructura didctica para la solucin de problemas ulicos 6 El aplicar estrategias adecuadas permitir mejorar La motricidad fina en los nios/as. El uso correcto de un manual de tcnicas motoras har 7 que el prvulo mejores su coordinacin en pinzas digitales. 8 9 10 Las tcnicas grafoplsticas permitirn optimizar las destrezas de los prvulos/as Una gua de activacin a las destrezas motrices ayudara al docente parvulario en la prctica de su labor diaria El uso de un manual didctico influir positivamente en el proceso de educacin inicial.
NO SI

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A VECES 56

PREGUNTAS