Professional Documents
Culture Documents
يعرف كمب الدف السلوكي بأنه عبارة دقيقة تيب عن السؤال التال :ما الذي يب على الطالب أن يكون قادرا
على عمله ليدل على أنه قد تعلم ما تريده أن يتعلم
ويعرف الركز العرب للبحوث التربوية لدول الليج العرب الدف السلوكي بأنه التغي الرغوب التوقع حدوثه ف
سلوك التعلم والذي يكن تقويه بعد مرور التعلم ببة تعليمية معينة .
ويعرف الدف السلوكي بأنه وصف دقيق وواضح ومدد لناتج التعلم الرغوب تقيقه من التعلم على هيئة سلوك قابل
للملحظة والقياس .
أهية تديد الهداف التربوية:
الهداف دائما نقطة البداية لي عمل سواء كان هذا العمل ف إطار النظام التربوي أو أي نظام آخر ،فهي تعد بثابة
القائد والوجه لكافة العمال .ويكن إبراز الدور الام للهداف التربوية على النحو التال :
.1تعن الهداف التربوية ف متمع ما بصياغة عقائده وقيمه وتراثه وآماله واحتياجاته ومشكلته .
.2تعي الغايات مططي الناهج على اختيار الحتوى التعليمي للمراحل الدراسية الختلفة وصياغة أهدافها التربوية
الامة .
.3تساعد الهداف التربوية على تنسيق وتنظيم وتوجيه العمل لتحقيق الغايات الكبى ولبناء النسان التكامل عقليا
ومهاريا ووجدانيا ف الجالت الختلفة .
.4تؤدي الهداف التربوية دورا بارزا ف تطوير السياسة التعليمية وتوجيه العمل التربوي لي متمع .
.5يساعد تديد الهداف التربوية ف التنفيذ اليد للمنهج من حيث تنظيم طرف التدريس وأساليبها وتنظيم وتصميم
وسائل وأساليب متلفة للتقوي .
لذا فإن تديد الهداف التربوية ضروريا لكل ضروب السلوك الواعي وتزداد أهيتها ف العملية التربوية الت يراد منها
توجيه اليل وبناء صرح المة وتعيي أسلوب السلوك ف حياة الفرد والماعة ،حت يتاز البشر هذه الياة بسعادة
ونظم وتعاون وانسجام ،وتفاؤل ورغبة واقدام ووعي وتدبر واحكام.
هل الدف ضرورة ملحة ف العملية التربوية ؟
إن الواب على هذا السؤال يطرح جلة من القضايا الساسية الرتبطة بأهية الهداف ف العمل التربوي وهي قضايا
يكن إيازها بالعناصر التالية :
.1إن مفهوم التربية ف جوهره يفيد ف تقيق هدف ما .
.2إن مارستنا ف الياة اليومية ف حد ذاتا مموعة أهداف نسعى لتحقيقها .
.3إن الهداف التربوية معيار أساسي لتاذ قرارات تعليمية عقلنية وعملية خاضعة للفحص والتجريب .
إيابيات الهداف ف العملية التربوية :
با أننا اتفقنا كما ذكر سابقا على أن الهداف ضرورية ف كل عمل تربوي فهذا يعن أن هناك مموعة من اليابيات
يققها التعليم بواسطة الهداف .ويكن إياز إيابيات الهداف ف العملية التربوية با يلي :
.1إن تديد الهداف بدقة يتيح للمعلم إمكانية اختيار عناصر العملية التعليمية من متوى وطرق ووسائل وأدوات
تقوي .2 .إن تديد الهداف يسمح بفردانية التعليم .
.3إن تديد الهداف يساعد على إجراء تقوي لنازات التلميذ .
.4إن التعلم عندما يكون على علم بالهداف الراد تقيقها منه فإنه ل يهدر وقته وجهده بأعمال غي مطلوبة منه .
.5عندما تكون الهداف مددة فإنه من السهل قياس قيمة التعليم .
.6أن وضوح الهداف يضمن احترام توجهات السياسة التعليمية .
.7إن وضوح الهداف يتيح إمكانية فتح قنوات تواصل واضحة بي السؤولي على التربية والتعليم .
.8إن تديد الهداف يتيح للمتعلمي إمكانية الساهة ف القررات على اعتبار أنم يصبحون قادرين على تييز
التعليمات الرسية وتقييمها .
.9إن وضوح الهداف يتيح إمكانية التحكم ف عمل التلميذ وتقييمه .
.10إن وضوح الهداف يتيح إمكانية توضيح القرارات الرسية لضبط الغايات الرسومة
مالت الهداف السلوكية :
قدم بلوم وزملؤه تصنيفا للهداف التعليمية السلوكية ف مالت ثلثة هي كما يلي :
أولً :الجال العرف :
طور بلوم وزملؤه عام 1956م تصنيفا للهداف ف الجال العرف ،والتصنيف عبارة عن ترتيب لستويات السلوك
( التعلم أو الداء ) ف تسلسل تصاعدي من الستوى الدن إل الستوى العلى .
ويتوي الجال العرف على ستة مستويات تبدأ بالقدرات العقلية البسيطة وتنتهي بالستويات الكثر تعقيدا وفيما يلي
مستويات الجال العرف وتعريف لكل مستوى :
.1العرفة :
وهي القدرة على تذكر واسترجاع وتكرار العلومات دون تغيي يذكر .ويتضمن هذا الستوى الوانب العرفية التالية
- :معرفة القائق الحددة .مثل معرفة أحداث مددة ،تواريخ معينة ،أشخاص ،خصائص -معرفة الصطلحات
الفنية .مثل معرفة مدلولت الرموز اللفظية وغي اللفظية - .معرفة الصطلحات .مثل معرفة الصطلحات
التعارف عليها للتعامل مع الظواهر أو العارف - .معرفة التاهات والتسلسلت .مثل معرفة التاهات السلمية
ف السنوات الخية بالغرب - .معرفة التصنيفات والفئات -معرفة العايي -معرفة النهجية أو طرائق البحث -
معرفة العموميات والجردات .مثل معرفة البادئ والتعميمات ومعرفة النظريات والتراكيب الجردة .
.2الفهم :
وهو القدرة على تفسي أو إعادة صياغة العلومات الت حصلها الطالب ف مستوى العرفة بلغته الاصة .والفهم ف
هذا الستوى يشمل الترجة والتفسي والستنتاج .
.3التطبيق :
وهو القدرة على استخدام أو تطبيق العلومات والنظريات والبادئ والقواني ف موقف جديد .
.4التحليل :
وهي القدرة على تزئة أو تليل العلومات أو العرفة العقدة إل اجزائها الت تتكون منها والتعرف على العلقة بي
الجزاء .وتتضمن القدرة على التحليل ثلثة مستويات - :تليل العناصر -تليل العلقات -تليل البادئ
التنظيمية
.5التركيب :
وهو القدرة على جع عناصر أو أجزاء لتكوين كل متكامل أو نط أو تركيب غي موجود أصلً .وتتضمن القدرة
على التركيب ثلثة مستويات - :إنتاج وسيلة اتصال فريدة -إنتاج خطة أو مموعة مقترحة من العمليات -
اشتقاق مموعة من العلقات الجردة .
.6التقوي :
وهو يعن القدرة على إصدار أحكام حول قيمة الفكار أو العمال وفق معايي أو مكات معينة .ويتضمن التقوي
مستويي ها - :الكم ف ضوء معيار ذات -الكم ف ضوء معايي خارجية
ثانيا :الجال النفسي حركي ( الهاري ):
ويشي هذا الجال إل الهارات الت تتطلب التنسيق بي عضلت السم كما ف النشطة الرياضية للقيام بأداء معي .
وف هذا الجال ل يوجد تصنيف متفق عليه بشكل واسع كما هو الال ف تصنيف الهداف العرفية .
ويتكون هذا الجال من الستويات التالية :
.1الستقبال :
وهو يتضمن عملية الدراك السي والحساس العضوي الت تؤدي إل النشاط الركي .
.2التهيئة :
وهو الستعداد والتهيئة الفعلية لداء سلوك معي .
.3الستجابة الوجهة :
ويتصل هذا الستوى بالتقليد والحاولة والطاء ف ضوء معيار أو حكم أو مك معي .
.4الستجابة اليكانيكية :
وهو مستوى خاص بالداء بعد تعلم الهارة بثقة وبراعة .
.5الستجابة الركبة :
وهو يتضمن الداء للمهارات الركبة بدقة وسرعة .
.6التكييف :
وهو مستوى خاص بالهارات الت يطورها الفرد ويقدم ناذج متلفة لا تبعا للموقف الذي يواجهه .
-7التنظيم والبتكار :
وهو مستوى يرتبط بعملية البداع والتنظيم والتطوير لهارات حركية جديدة .
ثالثا :الجال الوجدان ( العاطفي ):
ويتوي هذا الجال على الهداف التعلقة بالتاهات والعواطف والقيم كالتقدير والحترام والتعاون .أي أن
الهداف ف هذا الجال تعتمد على العواطف والنفعالت .وقد صنف ديفيد كراثوول وزملءه عام 1964م التعلم
الوجدان ف خسة مستويات هي :
.1الستقبال :
وهو توجيه النتباه لدث أو نشاط ما .ويتضمن الستويات التالية - :الوعي أو الطلع -الرغبة ف التلقي -
النتباه الراقب
.2الستجابة :
وهي تاوز التلميذ درجة النتباه إل درجة الشاركة بشكل من أشكال الشاركة .وهو يتضمن الستويات التالية - :
الذعان ف الستجابة -الرغبة ف الستجابة -الرتياح للستجابة
النشأة
ظهرت الدرسة السلوكية سنة 1912ف الوليات التحدة ,و من أشهر مؤسسيها واطسون .
من مرتكزات النظرية التمركز حول مفهوم السلوك من خلل علقته بعلم النفس ,و العتماد على القياس التجريب ،و عدم
الهتمام باهو تريدي غي قابل للملحظة و القياس..
طبيعة و مفاهيم النظرية الجرائية
السلوك
يعرفه سكينر بأنه مموعة استجابات ناتة عن مثيات الحيط الارجي القريب .و هو إما أن يتم دعمه و تعزيزه
فيتقوى حدوثه ف الستقبل أو ل يتلقى دعما فيقل احتمال حدوثه ف الستقبل.
الثي و الستجابة
تغي السلوك هو نتيجة و استجابة لثي خارجي.
التعزيز و العقاب
من خلل تارب ثورندايك يبدو أن تلقي التحسينات و الكافآت بصفة عامة يدعم السلوك و يثبته ،ف حي أن
العقاب فينتقص من الستجابة و بالتال من تدعيم و تثبيث السلوك.
التعلم
هو عملية تغي شبه دائم ف سلوك الفرد[.]1
إن أفكار سكينر و أطروحاته ،قد أحدثت عدة تغييات ف التفكي التربوي و البيداغوجي بصفة عامة .فسكينر يعتب مثل
أن الطفل ف البيداغوجيا الكلسيكية كان يتعلم لينجو من العقاب ،مع غياب كل أشكال الدعم.
الضمون العرف
مدد الثارة
كل مضمون معرف يقدم للتلميذ لبد أن تتوفر فيه شروط قادرة على اثارة الهتمام و اليولت و الوافز.
مدد العرض النسقي للمادة
و معناه تفكيك و تقسيم الادة وفق وقائع و معطيات ،مع ضبط العلقات بي مكوناتا ,ث تقديها وفق تسلسل
متدرج و متكامل.
مدد التناسب و التكيف
إن الادة القدمة للتلميذ يب أن تتناسب و مستوى نوه من جيع النواحي.
مدد التعزيز الفوري
كلما ت تعزيز الستجابات الجرائية اليابية عند التعلم كلما وقع التعلم بسرعة أكب.
التخطيط
التقويم التأكيدي
التنقيح التنفيذ
المشكلت
التعليمية
أدوات التقويم خصائص
المتعلمين
التقويم الجمالي
الخدمات المساندة التنقيح التكويني
إدارة المشروع
• نوذج روميوفسكي:
oتديد الهداف السلوكية.
oتديد العمليات التعليمية اللزمة لتحقيق كل هدف.
oتديد خواص الوسائل التعليمية الساسية الت تساعد على تقيق الدف.
oتضي قائمة مددة بالوسائل الناسبة.
oإعداد الوسائل وتهيزها.
oتديد طرق التنفيذ والتقوي
الثامنة وهى تديد أساليب تقوي تعلم الطلب وباقي عناصر الوقف التعليمي
الغايات
الهداف
العامة
أساليب أنماط التعلم
التقويم خصائص
المتعلمين
الخدمات المراجعة
التعليمية الهداف
المستمرة
المساندة التعليمية
والتغذية الراجعة
نشاطات
التعليم المحتـوى
والتعلم التعليمي
والوسائل
القيـاس
القبلي
تقييم الحاجات
المشكلة
تحليل الحاجات
الحاجات
تحليل البداية والنهاية
تحليل المهمة
التحليل
تحليل الغايات تحليل الغايات العامة
كتابة الهداف
التعليمية
كتابة الهداف
الجرائية
اختبار مرجعي
المحك
التطوير
والتحسين
تطوير الستراتيجية
التعليمية
تصميم وإجراءات
التقويم التكويني