‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

‫الفهرس‬

‫‪2‬‬ ‫أول ‪ :‬السياق‬

‫ثانيا ‪ :‬الخطوات المنهجية والجرائية لرساء مشروع المؤسسة‬

‫‪3‬‬ ‫‪1-‬أهداف العمل بمشروع المؤسسة‬

‫‪2-‬أهم مجالت مشروع المؤسسة‬

‫‪5‬‬ ‫‪3-‬منهجية العمل بمشروع المؤسسة‬

‫‪ 4 -‬فريق القيادة ‪ :‬المكونات‪ ،‬والمواصفات‪ ،‬والمهام‬

‫‪7‬‬ ‫‪5 -‬الخطوات المنهجية للعمل بالمشروع‬

‫‪ 6 -‬الملحقات‬

‫‪7 -‬الملخص‬

‫ثالثا ‪ :‬مؤشرات النجاز‬

‫‪14‬‬ ‫رابعا ‪ :‬ميثاق الجودة‬

‫خامسا ‪ :‬نموذج لشبكة تشخيص حالة المؤسسات التعليمية‬

‫‪2‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

 ‫أول ‪ :‬السياق‬

‫فسسسي إطار مجهودات الوزارة الراميسسسة لتحسسسسين جودة‬

‫الحياة المدرسسسية مسسن خلل تبنسسي منهجيسسة العمسسل بمشرع‬

‫المؤسسة كآلية للتدبير بمختلف مستويات المنظومة للرقي‬

‫بجودة أدائهسسا ولتحسسسين مؤشرات النجاز الكميسسة والنوعيسسة؛‬

‫وبعد إصدار الدليل المرجعي لمشروع المؤسسة ‪ ،‬نضع بين‬

‫أيدي الفاعلين التربويين والداريين دليل الخطوات المنهجية‬

‫والجرائية في طبعته الثانية غشت ‪ ،2009‬لمساعدتهم على‬

‫بلورة وتتبسسسع مشروع المؤسسسسسة التعليميسسسة بالمواصسسسفات‬

‫العلمية المطلوبة‪.‬‬

‫ويقدم الدليل ‪:‬‬

‫‪-‬الخطوات المنهجيسة والجرائيسة لرسساء مشروع‬

‫المؤسسة‬

‫‪3‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

 ‫‪-‬أهسسسم مؤشرات النجاز التسسسي يتعيسسسن تتبعهسسسا‬

‫وتحسسسينها بالمؤسسسسات التعليميسسة حسسسب كسسل‬

‫سلك تعليمي ؛‬

‫‪-‬ميثاق الجودة الذي يمثسسسسسل وثيقسسسسسة يتعهسسسسسد‬

‫الموقعون عليها‪ ،‬من بين أعضاء مجلس التدبير‬

‫وعلى رأسسهم السسيد المديسر‪ ،‬باللتزام بالعمسل‬

‫على ترسسيخ ثقافسة الجودة فسي المؤسسسة‪ ،‬مسع‬

‫ضرورة إعلنهسسا ليطلع عليهسسا جميسسع الفاعليسسن‬

‫والشركاء‪ ،‬مع إر سال نسخة إلى فر يق القيادة‬

‫والتأطير القليمي‪.‬‬

‫‪-‬نموذج لشبكسسسة تشخيسسسص حالة المؤسسسسسات‬

‫التعليميسسة‪ ،‬والتسسي سسستمكن المؤسسسسات التسسي‬

‫اختارت استعمالها من مقارنة الوضعية الحالية‬

‫بالوضعيسسسسسسسة المنشودة لتحديسسسسسسسد الحاجيات‬

‫والولويات‪،‬‬

‫‪4‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

‫ويهدف هذا الدليسسل أسسساسا الى تفعيسسل آليات تدبيسسر الحياة‬
‫المدرسية بالمؤسسة التعليمية‪ ،‬والرتقاء بها‪ ،‬وتحسين جودة‬
‫التعليم والتعلم‪ ،‬من خلل ‪:‬‬

‫مسسسد الفاعليسسسن التربوييسسسن بمختلف مواقعهسسسم بوثائق‬ ‫‪‬‬

‫داعمسة ‪ ،‬لعداد مشروع المؤسسسة فسي جسو مسن التعبئة‬
‫الجتماعية؛‬
‫تفعيل قنوات التصال والتواصل الحي‪ ،‬والمتدفق أفقيا‬ ‫‪‬‬
‫وعموديا بين جميع مكونات قطاع التعليم المدرسي؛‬
‫تشجيسسسع المبادرة‪ ،‬والتجديسسسسد‪ ،‬والبتكسسسسار‪ ،‬والتميسسسسز‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫كدعامسات أساسيسة ل‬

‫النجاح"‪.‬‬ ‫"مدرسة‬

‫ثانيا ‪ :‬الخطوات المنهجية والجرائية لرساء مشروع المؤسسة‬

‫‪ - 1‬أهداف العمل بمشروع المؤسسة‬

‫البحسث محليا وجماعيا عن‬ ‫‪‬‬ ‫بلورة طموح جماعسسسسسسسسي‬ ‫‪‬‬

‫حلول ناجعسسسسسسة لمشكلت‬ ‫للرتقاء بجودة الخدمات‬

‫الهدر والتعثسسسر الدراسسسسي‬ ‫التي تقدمها المؤسسة ؛‬

‫‪5‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

‫وضعسسف النتائج‪ ،‬والتغيسسب‪،‬‬ ‫التعبئة القصسسسوى لجميسسسع‬ ‫‪‬‬

‫وقلة الوسائل‪ ،‬وغيرها من‬ ‫الفاعليسسسسسسن التربوييسسسسسسن‬

‫المشاكسل التسي تؤثسر سسلبا‬
‫فسسسسسسسسسسسسي جودة خدمات‬
‫المؤسسة التعليمية؛‬
‫تفعيسل الحكامسة والمقاربسة‬
‫التشاركية والتدبير بالنتائج‬
‫وانفتاح المؤسسسسسسسة على‬
‫والدارييسسسسسن‪ ،‬والتلميسسسسسذ‪،‬‬
‫والمتعلميسسسسسسسن‪ ،‬والشركاء‪،‬‬
‫وضمان انخراطهسسم القوي‬
‫فسسسسسسي تحقيسسسسسسق أهداف‬
‫‪‬‬
‫المشروع؛‬
‫تحسسسسسسسسسسين جودة الحياة‬ ‫‪‬‬

‫المحيط؛‬ ‫المدرسية؛‬

‫تفعيسسل التعبئة الجتماعيسسة‬ ‫‪‬‬ ‫تشجيسسسع المبادرة والبتكار‬ ‫‪‬‬

‫لتقويسسسسسسسسسسسسسة الشراكات‬ ‫ليجاد حلول مناسسبة تسبرز‬

‫والتعاون وجلب الموارد؛‬ ‫الدوار الفاعلة للمؤسسسسة‬
‫والشركاء؛‬
‫تأهيسسسسسسسسسسسسسسل الفضاءات‬ ‫‪‬‬

‫المدرسية‪.‬‬

‫أهم مجالت مشروع المؤسسة ‪2-‬‬

‫تحديسسث وتحسسسين تدبيسسر‬ ‫‪‬‬ ‫دعسم التمدرس ومحاربسة‬ ‫‪‬‬

‫المؤسسة؛‬ ‫الهدر المدرسي؛‬

‫‪6‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

‫تحسين كفايات التدريس‬ ‫‪‬‬ ‫الدعم التربوي؛‬ ‫‪‬‬

‫تعزيز المردودية؛‬ ‫‪‬‬ ‫الدعسسسسسسسم النفسسسسسسسسي‬ ‫‪‬‬

‫تكييف المناهج وإثراؤها؛‬ ‫‪‬‬ ‫الجتماعي؛‬

‫توفيسر الوسسائل التعليميسة‬ ‫‪‬‬ ‫إحداث وتنشيسسط النديسسة‬ ‫‪‬‬

‫التربويسة (المواطنسة‪ ،‬البيئة‪ ،‬وصيانتها؛‬

‫الصسحة‪ ،‬الرياضسة‪ ،‬الثقافسة‪،‬‬
‫‪ ‬تحسسسسسسسسسسسسسسسين البنيات‬
‫الفن‪)... ،‬؛‬
‫والمرافق والفضاء؛‬
‫‪ ‬دعم المعامل التربوية؛‬
‫‪ ‬تنميسسسة الشراكات وجلب‬
‫‪ ‬تنميسة النشطسة الثقافيسة الموارد؛‬
‫والفنية والرياضية‪ ..‬؛‬
‫انفتاح المؤسسسسسسسة على‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬ترسسسسسيخ التربيسسسسة على محيطها‪.‬‬

‫القيسسسم وتنميسسسة السسسسلوك‬
‫المدني ؛‬

‫التطسسسسسبيقات العمليسسسسسة‬ ‫‪‬‬

‫للتعلم في الحياة؛‬

‫‪7‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

‫‪ - 3‬منهجية العمل بمشروع المؤسسة‬

‫‪ .1‬تحديد الـمنظور‬
‫الـمحلي‬
‫(‪)La vision‬‬

‫‪ .2‬التشخيص‬ ‫‪ .7‬التقويم‬

‫القيــــادة‬

‫والتأطيـــر‬
‫‪ .3‬بلورة‬ ‫والـمواكــبة‬ ‫‪ .6‬التتبع‬
‫المشروع‬

‫‪ .4‬المصادقة‬ ‫‪ .5‬النجاز‬

‫‪8‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

‫‪ - 4‬فريق القيادة ‪ :‬المكونات‪ ،‬والمواصفات‪،‬‬
‫والمهام‬

‫بعد تشكيل فريق القيادة‪ ،‬ينطلق هذا الفريق في بلورة مشروع‬

‫المؤسسة‪ ،‬وفقا للخطوات المنهجية التالية ‪:‬‬

‫‪9‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

 ‫‪ - 5‬الخطوات المنهجية للعمل‬
‫بالمشروع‬

‫الخطوة الولى ‪ :‬تحديد المنظور المحلي‬

‫للرتقاء بالمؤسسة‬

‫المنظور سالمحلسي‪ :‬منطلسق سللمشروع‪ ،‬سويجيب‬

‫ما‬
‫بالضرورة عن‪:‬‬
‫المقصود‬
‫ــ ـمـا ـمواصـفات ـمدرسـة ـالجودة ـالتي‬
‫بالمنظور‬
‫نريدها أن تتحقق في مؤسستنا؟‬
‫المحلي؟‬

‫المجتمسسع سسالمدرسسسي سسالموسسسع‪ ،‬سسمسسن سسمجالس‬ ‫من‬

‫ومتعلميسسن سسوشركاء‪ ...‬وذلسسك سستحت سسإشراف‬ ‫المستفيد‬
‫مجلس التدبير‪ ،‬أو بتكليف لجنة خاصة لتنظيم‬ ‫من‬
‫الستشارات بموافقة من مجلس التدبير‪.‬‬ ‫المشروع‬
‫؟‬

‫يمكن استعمال وسائط مناسبة‪ ،‬كالجتماعات‪،‬‬

‫وجلسات الستشارة‪ ،‬الموائد المستديرة‪ ،‬وفق‬
‫المرحلتين التيتين‪:‬‬ ‫كيف يحدد‬
‫س مرحلة أولى تحدد فيها كل مجموعة منظورها‬ ‫المنظور؟‬
‫للتعلم المنشود؛‬
‫س مرحلة ثانية يقودها مجلس التدبير لستثمار‬
‫مقترحات سسالمجموعات سسفسسي سستحديد سسمنظور‬

‫سللرتقاء‬
‫‪10‬‬ ‫سالمنظور سسالمحلي س‬
‫المدرسية‬‫سمكونات س‬
‫سى سوالحياة‬
‫سالطلع سسعلس‬
‫المناهج‬ ‫بعسسد سمديرية‬
‫بالمؤسسسة سوتحسسين سجودة سالتعليسم‪ ،‬ستتسم ستعبئسة سالبطاقة‬
‫التقنية الخاصة ببلورة منظور المشروع (أنظر نموذج البطاقة‬
 ‫الخطوة الثانية ‪ :‬تشخيص أوضاع المؤسسة‬
‫والتعلم‬

‫تتمثل عمليات التشخيص في ‪:‬‬

‫جمع وتحليل المعطيات المتعلقة بوضعية المؤسسة ونتائج‬ ‫ما هي‬
‫التعلم لمقارنتها بمنظورنا للجودة‪ ،‬وللوقوف على مواطن‬ ‫الجوانب‬
‫القوة سوالضعسف س‪ :‬التربويسة سوالبشريسة سوالماديسة سوالدارية‬ ‫التي يرتكز‬
‫والتدبيرية بشكل عام‪،‬‬
‫عليها‬
‫اسسستثمار سسهذه سسالمعطيات سسفسسي سستحديد سسأولويات سسوحاجات‬
‫التحسين‪ ،‬وتخطيط المشروع‪.‬‬ ‫التشخيص؟‬

‫فريسق سالمشروع س(مجلسس سالتدبيسر سأسو سغيره) بمشاركسة سالمجتمع‬ ‫من‬

‫المدرسي (ذكورا وإناثا)‪ ،‬من خلل توزيع المهام حسب طبيعة‬ ‫المسؤول‬
‫مجالت التشخيص‪ ،‬والسهر على التنظيم والنجاز والتتبع‪.‬‬ ‫عن‬
‫التشخيص؟‬

‫المدير (ة ) هو قائد الفريق والمنشط والمحفز والمتتبع لجميع‬

‫دور المدير‬
‫عمليات المشروع‪.‬‬
‫المدير (ة) هو المفتاح والمرتكز الساس في دينامية المشروع‪.‬‬ ‫(ة)؟‬

‫س اختيار أدوات تناسب مجال التشخيص وأهدافه‪ :‬الستمارات‬

‫لسستقصاء سآراء سكثيسر سمسن سالفراد‪ ،‬سوالمقابلسة سلمعرفة سآراء‬
‫المختصين أو المعنيين‪ ،‬والملحظة لمعاينة ظواهر معينة؛‬ ‫كيف يتم‬
‫سس ساسستعمال سالوثائسق سوالسسجلت سومصسادر سالمعلومات سلجمع‬
‫التشخيص؟‬
‫السبيانات سالمتعلقسة سبمعطيات سالمؤسسسة سوالنتائسج سالدراسية‪،‬‬
‫والمعطيات الحصائية حسب الحاجة والهدف؛‬
‫س س س سسوضسسع سسبطاقات سسمناسسسبة سسلتصسسنيف سسمعطيات سسالتشخيص‬
‫لستثمارها بكيفية منظمة‪.‬‬

‫يتعيسن سعلسى سفرق سالقيادة سوالتأطيسر سالجهويسة سوالقليمية ساقتراح سنماذج‬

‫سالتعليمية‪،‬‬
‫‪11‬‬
‫سوالمؤسسسات‬ ‫سالسسلك‬
‫المدرسية‬ ‫سخصسائص‬
‫والحياة‬ ‫سمسع المناهج‬ ‫متكاملسة سومتلئمسة‬
‫مديرية‬
‫بالرجوع سسإلسى سسالتوجيهات سوالنماذج سالواردة سفسي سسالدليسل سالمرجعي‬
‫لمشروع سالمؤسسسة‪ ،‬سوالذي سيمكسن ستحميلسه سمسن سالبوابسة ساللكترونية‬
 ‫الخطوة الثالثة ‪ :‬بلورة مشروع المؤسسة‬

‫سسس سستحديسسد سسأولويات سسالمشروع سسانطلقسسا سسمن سسالحاجات‬

‫والولويات سسالمسسستعجلة سسالتسسي سسكشفسست سسعنها سسالفروق‬
‫الموجودة سبيسن سالوضعيسة سالمنشودة سوالوضعيسة سالحالية‬
‫خطوات‬
‫بمواطن قوتها وضعفها؛‬
‫سس ستخطيسط سالمشروع سبترجمسة سالولويات سإلسى سأهداف سأو‬
‫بلورة‬
‫نتائج منتظرة مرفقة بمؤشرات قياسها‪ ،‬وضبط العمال‬ ‫المشرو‬
‫والنشطسة سالملئمسة سلتحقيسق سالهداف‪ ،‬سوتحديد سالشركاء‬ ‫ع‬
‫المنخرطيسسن سسوالموارد سسالمتاحسسة سسوالمطلوبسسة‪ ،‬سسوبرمجة‬
‫النجاز‪ ،‬ووضع آليات التتبع والتقويم‪.‬‬

‫يتم التخطيط والعداد من لدن ‪:‬‬

‫س مجلس التدبير الذي يمكن أن يكلف لجنة للصياغة على‬ ‫من‬
‫أن سيكون سالتدقيسق سوالثراء سبكيفيسة ستشاركيسة‪ ،‬سوالمصادقة‬ ‫المسؤو‬
‫المحلية من قبل مجلس التدبير؛‬ ‫ل عن‬
‫س الستعانة بأعضاء لديهم خبرة ودراية بتخطيط المشاريع‬ ‫البلورة؟‬
‫وصياغتها حسب المكان‪.‬‬

‫س مشروع واضح ومتناسق في أهدافه وأنشطته وموارده‬

‫وسبل إنجازه ومؤشرات تتبعه وتقويمه؛‬ ‫النتائج‬
‫سس سمشروع سمتمركسز سحول سأدوار سالمؤسسسة سوشركائهسا سفي‬ ‫المنتظر‬
‫الرتقاء بالمدرسة وتحسين جودة التعلم‪.‬‬ ‫ة‬

‫‪12‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

‫أنظر الملحقين رقم ‪ 1‬و‪2‬‬

 ‫البطاقة التقنية لبلورة منظور المشروع‬
‫الجماعة‪:‬‬ ‫الكاديمية‪:‬‬
‫‪.........................‬‬ ‫‪.......................‬‬
‫المؤسسة‪:‬‬ ‫النيابة‪:‬‬
‫‪........................‬‬ ‫‪............................‬‬
‫البريد‬ ‫الهاتف‪:‬‬ ‫المدير(ة)‪:‬‬
‫اللكتروني‪.....:‬‬ ‫‪..........‬‬ ‫‪............‬‬
‫شبه حضري‬ ‫مجال المؤسسة‪  :‬حضري‬
‫قروي‬
‫شعار المشروع‪:‬‬
‫‪...............................................‬‬
‫مدة المشروع‪:‬‬
‫‪...............................................‬‬
‫‪ .1‬المنظور المحلي لجودة المؤسسة‬
‫والتعلم‬
‫‪ .1.1‬ما منظور المؤسسة والشركاء والتلميذ‬
‫لمواصفات مدرسة الجودة؟‬
‫‪.................................................................‬‬
‫‪..........‬‬
‫‪.................................................................‬‬
‫‪..........‬‬
‫‪13‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬
 ‫‪.................................................................‬‬
‫‪..........‬‬
‫‪.................................................................‬‬
‫‪..........‬‬

‫‪ .1.2‬ما منظور المؤسسة والشركاء والتلميذ‬

‫ينشدونه في‬ ‫الذيالتدبير‬
‫مجلس‬ ‫لمواصفات جودة التعلم‬
‫المؤسسة؟يصسادق سمجلسس سالتدبيسر سعلسى سمشروع سالمؤسسسة سفي‬ ‫مستوى‬
‫ستربوية‬ ‫اجتماع سخاصس‪ .‬وتعسد سهذه سالمصسادقة سمصسادقة‬ ‫المؤس‬
‫‪.................................................................‬‬
‫وتقنية ومؤسساتية‪ ،‬لكون المجلس يشكل هيئة تمثيلية‬ ‫سة‬
‫‪..........‬‬
‫‪.................................................................‬‬
‫للساتذة وجمعية الباء والجماعة المحلية‪.‬‬
‫‪..........‬‬
‫‪.................................................................‬‬
‫اللجنة القليمية‬
‫يمكسن سللجنسة سالمصسادقة سعلسى سمسستوى سالنيابة ساتخاذ‬ ‫‪..........‬‬
‫‪.................................................................‬‬
‫‪:‬‬‫التالية‬ ‫القرارات‬
‫س س سسموافاة سسالمؤسسسسة سسبالموافقسسة سسالمبدئيسسة سسعلى‬ ‫‪..........‬‬
‫المشروع وإرساله إلى الكاديمية للمصادقة النهائية؛‬
‫س تأجيل الموافقة مع توضيح أسباب التأجيل وتقديم‬ ‫مستوى‬
‫المشروع‬
‫سعلى‬ ‫سيحتاجسه على‬
‫سالمشروع سللحصسول‬ ‫المصادقة‬‫مقترحات‪ :‬ستسبين سمسا‬
‫الرابعة‬ ‫النيابة‬
‫الخطوة‬
‫الموافقسسة سسلتقوم سسالمؤسسسسة سسبمراجعسسة سسمشروعها‬ ‫س‬
‫لتقديمه مجددا للمصادقة؛‬
‫سس سانتداب سأعضاء سمسن سفريسق سالتأطيسر سوالقيادة سلدعم‬
‫مراجعة المؤسسة لمشروعها إن كان المشروع في‬
‫حاجسة سإلسى سمراجعسة سمعمقسة‪ ،‬سدون سأسن سيحسل سفريق‬

‫اللجنة الجهوية‬ ‫مستوى‬

‫تصادق على المشروع وفق قرار اللجنة القليمية ما لم‬ ‫الكاديم‬
‫تكن هناك أسباب تقتضي خلف ذلك‪.‬‬ ‫ية‬

‫‪14‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

‫أنظر الملحق رقم ‪3‬‬

‫وأنشطته‬ ‫النجاز‬
‫سوبرمجسة سإنجازهسا سفي‬ ‫عمليات‬
‫سالنجاز‬ ‫الخامسة ‪:‬‬
‫سلتخطيسط سعمليات‬ ‫سس‬ ‫الخطوة‬
‫ظروف مناسبة وبوسائل ملئمة؛‬
‫س لتنظيم النجاز واستعمال الموارد وتنسيق المهام‬
‫والعمال وتحديد المسؤوليات والدوار؛‬
‫سس سلتفعيسل سالتواصسل سوالتفاعسل سوتقاسم سالمعلومات‬
‫والخبرات والتجارب؛‬
‫س لتأطير المشاركين ودعم الجهود المبذولة وتذليل‬
‫الصعوبات وحفز المساهمين والشركاء؛‬ ‫لماذا‬
‫سس سسلتتبسسع سسسسسير سسالنجاز سسوحل سسالمشكلت سسوتدارس‬ ‫هذه‬
‫التصويبات والبدائل الممكنة عند الحاجة؛‬ ‫العمليا‬
‫‪15‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬
‫س لتوثيق المنجزات والجتهادات وسير العمال‪.‬‬
‫ت؟‬
‫سس ستقويسم سداخلسي سمسن سلدن س‪ :‬مجلسس سالتدبيسر‪ ،‬سفرق سالعمل‬
‫المنخرطة في المشروع‪ ،‬التلميذ والتلميذات‪ ،‬هيئة الدارة‬
‫والنشطة‬ ‫العمال‬
‫والمادي‪...‬‬ ‫وبرمجة‬
‫والثقافي‬ ‫لتخطيط‬
‫التقني‬ ‫مفصلة الدعم‬ ‫س بطاقات‬
‫والتدريس‪ ،‬شركاء‬
‫من‬
‫القليمية‪.‬سسسالمنجزات‬
‫النيابةسسسوتوثيق‬
‫سسسوالدوار‬ ‫سسسالمهام‬
‫من طرف‬ ‫وتنسسسسيق‬
‫خارجي ‪:‬‬ ‫س تقويم‬ ‫يقوم؟‬
‫بالعتم‬
‫والجتهادات؛‬
‫اد على‬
‫بالتصويبات‬
‫سز سسوالداعم‬‫والقيام‬
‫المطلوبةسالمحفس‬ ‫الهداف‬
‫سوالتأطيسسر س‬ ‫تحقيق‬
‫ساليجابسسي س‬ ‫من‬
‫سل س‬ ‫س سس سللتثبت‬
‫سالتواصس‬ ‫‪:‬‬
‫النتائج؛‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫المناسبة‬
‫للمجهودات المبذولة؛‬
‫وتقويم‬‫تتبعمظاهرها؛‬
‫في شتى‬ ‫والسابعة ‪:‬‬
‫السادسة المشروع وآثاره‬
‫س لجرد حصيلة‬ ‫الخطوتان‬
‫لماذا‬
‫الصعوبات‪.‬حلول ملئمة‬
‫والبحث عن‬ ‫المؤسسة‬
‫الضعف‬
‫تذليل‬ ‫مواطنعلى‬ ‫مشروع‬
‫المراقبة على‬
‫المساعدة‬ ‫س س للوقوف‬ ‫التتبع‬
‫لتجاوزها؛‬ ‫والتقوي‬
‫سس سلسستثمار سالنتائسج سفسي ستطويسر سخطسة سالسسنة سالمقبلسة سأو‬ ‫م؟‬
‫المشروع الجديد‪.‬‬

‫سس ساسستعمال سمؤشرات سمشتقسة سمسن سالهداف سالتسي سيسعى‬

‫المشروع سإلسى ستحقيقهسا سفسي سمجالت سالرتقاء سبالمؤسسة‬
‫وتحسين الجودة؛‬
‫سس سبطاقات سوأدوات سوتقاريسر ستوثيسق سالنشطة سوالعمال‬ ‫كيف‬
‫وتوثيق حصيلة المشروع؛‬ ‫نتتبع‬
‫س مؤشرات أداء المؤسسة من خلل نتائج التلميذ وجودة‬ ‫ونقوم ؟‬
‫الحياة المدرسية؛‬
‫س مقابلت واجتماعات وجلسات مناقشة ومنتديات نهاية‬
‫السنة لجرد الحصيلة والثار‪.‬‬

‫س تحديد أثر المشروع في الرتقاء بالمؤسسة والتعلم من‬

‫خلل مؤشرات واضحة؛‬ ‫النتائج‬
‫سس س سجرد سدقيسق لمؤشرات سأداء المؤسسة سللتثبست من مدى‬ ‫المنتظر‬
‫‪16‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬
‫تحقسق سالهداف سوالنتائسج سالمنتظرة‪ ،‬سوتحديسد سسسبل ساستثمار‬ ‫ة‬
‫ذلك لتحسين الداء حتى ولو كان جيدا‪.‬‬
 ‫‪ - 6‬الملحقات‬
‫ملحق رقم ‪ : 1‬عناصر إعداد مسودة خطة‬
‫عمل لمشروع المؤسسة‬
‫الكاديمية‪ .............................. :‬النيابة‪ ................................. :‬المؤسسة‪.............................. :‬‬
‫المشروع‪..................................................................................................................... :‬‬

‫موارد النجاز‬ ‫النشطة‬ ‫الهداف أو النتائج‬

‫آجال النجاز‬ ‫الفئات المستفيدة‬ ‫المجال‬
‫ووسائله (*)‬ ‫والعمليات‬ ‫المنتظرة‬

‫‪17‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

 ‫(*) ‪ :‬يتعين الستعانة بنموذج بطاقة تمويل المشروع المفصلة في الدليل المرجعي‬
‫لمشروع المؤسسة‪.‬‬

‫ملحق رقم ‪ : 2‬بطاقة توزيع المهام‬

‫المطلوب‪ :‬استثمار البطاقة وتكييفها حسب الحاجة لتوزيع‬
‫المهام وفق مبادئ توجيهية ملئمة‪.‬‬

‫العمليات‬
‫ملحظات‬ ‫أدوار التلميذ(ة)‬ ‫فريق النجاز‬ ‫المجال‬
‫والنشطة‬
‫‪.1‬‬

‫‪.2‬‬

‫‪.3‬‬

‫‪...‬‬

‫‪‬تحديد المبادئ والقواعد العملية التي ينبغي اعتمادها‬

‫في توزيع المهام‪:‬‬
‫‪....................................................................‬‬ ‫‪...................................................................‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬

‫ملحق رقم ‪ : 3‬بطاقة تقويم المشروع‬

‫والمصادقة عليه‬
‫النيابة‪:‬‬ ‫الكاديمية‪:‬‬
‫‪.............................................‬‬ ‫‪..........................................‬‬
‫‪......‬‬ ‫‪..‬‬
‫المؤسسة‪:‬‬ ‫الجماعة‪:‬‬
‫‪.............................................‬‬ ‫‪..........................................‬‬
‫‪..‬‬ ‫‪....‬‬
‫المشروع‪:‬‬
‫‪..........................................................................................‬‬
‫‪...................‬‬
‫‪18‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬
 ‫ـ الرجاء وضع علمة × في الخانة الـمناسبة التي تعبر عن تقويم كل‬
‫بند‬
‫ـ سلم التقدير تصاعدي من ‪( 1‬غير متوفر أو غير مناسب إطلقا) إلى‬
‫‪( 7‬ممتاز)‪.‬‬
‫المكون‬
‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫بنود التقويم والمصادقة‬
‫ات‬
‫إرسسسساء المشروع على مرجعيات ملئمسسسة ومنسسسسجمة مسسسع‬
‫الهداف الوطنية والجهوية‬
‫المرجعي‬
‫مشاركسسسسسسة المجالس والمتعلميسسسسسسن والمتعلمات والشركاء‬ ‫ات‬
‫الممثلين بالمجالس في المشروع‬ ‫والمقار‬
‫بات‬
‫مشاركة الباء والمهات والفاعلين الجتماعيين والقتصاديين‬
‫في المشروع‬
‫بالمؤسسة باعتباره ‪:‬‬ ‫تحديد المنظور المحلي للرتقاء‬
‫الخطوةتحديسسد منظور محلي اسسستراتيجي واضسسح للمؤسسسسة والتعلم‬
‫المنشودين س رؤية استراتيجية؛‬
‫‪.‬‬ ‫للمشروع‬ ‫منطلقا‬
‫المؤسسة والتعلم من حيث المنهجية‬ ‫الولى تشخيص ملئم س‬
‫لوضعية‬ ‫منهجي‬
‫ة‬
‫والدوات والنتائج‬
‫المشر‬
‫تحديسد مناسسب للحاجات والولويات وترجمتهسا إلى أهداف أو‬
‫نتائج واضحة‬
‫وع‬
‫والتعلم‬
‫سي‪:‬‬‫المؤسسة النجاز فس‬ ‫أوضاع‬
‫والنشطسسة وطرائق‬ ‫تشخيص‬
‫والعمليات‬ ‫انسسسجام الهداف‬ ‫وأدوات‬
‫تحليل وضعية المؤسسة للوقوف على نقط القوة‬ ‫الخطوةخدمة أهداف س‬
‫المشروع‬ ‫ه‬
‫والضعف‬
‫والتتبس‪.‬سسع والتقويسسسم بأسسسساليب وأدوات‬ ‫تدبيسسسر عمليات النجاز‬
‫الثانية‬
‫ملئمة‬
‫تحسسسسين النتائج ومحاربسسسة الهدر بالدعسسسم التربوي والرشاد‬ ‫تكامل‬
‫وانسج النفسي الجتماعي‬
‫السسسسلوك خلل‪:‬‬
‫المدنسسسي والكفايات‬ ‫المشروع من‬ ‫بلورة‬
‫التعلم بتنميسسسة‬ ‫تحسسسسين جودة‬ ‫ام‬
‫الخطوةوالمواهسب (عسن طريسق النديسة والمعامسل التربويسة والنشطسة‬
‫الولويات المستعجلة؛‬ ‫تحديد‬ ‫س‬
‫المتنوعة وتطبيقات التعلم الخ)‬
‫مجال‬
‫الولويات‪.‬‬
‫الموارد‬ ‫وتفعيلبترجمة‬
‫المجالس وجلب‬ ‫التخطيط‬
‫والتدريس‬‫الثالثة تحسين التدبير س‬
‫ت‬
‫والشراكات‬ ‫تحسي‬
‫ن‬
‫تحسين التجهيزات والوسائل والبنية التحتية والفضاءات‬
‫الجودة‬
‫المصادقة على المشروع من طرف ‪:‬‬ ‫مساهمة المؤسسة‬
‫الخطوة‬
‫س مجلس التدبير س اللجنة القليمية س اللجنة الجهوية‪.‬‬
‫الرابعة مساهمة شركاء المؤسسة‬
‫التموي‬
‫ل‬
‫دقة تبويب الموارد‬

‫خطوات عمليات إنجاز المشروع‪ ،‬اعتمادا على ‪:‬‬ ‫الخطوة‬

‫س بطاقات للتخطيط والبرمجة؛‬ ‫الخامس‬
‫‪ -7‬الملخص‬
‫س التواصل اليجابي والبرمجة‪.‬‬ ‫ة‬

‫والتقويم ‪:‬‬
‫المناهج والحياة المدرسية‬ ‫التتبع‬
‫مديرية‬
‫الخطوتا‬
‫‪19‬‬
‫داخلي ‪ :‬جميع أعضاء الفريق والشركاء؛‬ ‫ن‬
‫خارجي ‪ :‬النيابة القليمية‪.‬‬ ‫السادس‬
‫ة‬
 ‫ثالثا ‪ :‬مؤشرات النجاز‬
‫مؤشرات النجازبالنسبة للسلك البتدائي‬

‫‪20‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

‫سلم التقدير*‬ ‫المؤشرات‬ ‫رقم‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫معدلت النجاح في جميع المستويات ل تقل عن ‪20 / 10‬‬

‫‪.1‬‬
‫نسبة استكمال التمدرس في البتدائي بدون تكرار تفوق‬
‫‪ 90‬بالمائة‬ ‫‪.2‬‬

‫نسبة التكرار أقل من ‪ 2‬بالمائة في كل مستوى من‬

‫مستويات السلك‬ ‫‪.3‬‬

‫نسبة النقطاع ‪ 0‬بالمائة في كل مستوى من مستويات‬

‫السلك‬ ‫‪.4‬‬

‫نسبة تحقيق أهداف مشروع المؤسسة تفوق نسبة ‪75‬‬

‫بالمائة‬ ‫‪.5‬‬

‫مستوى رضى التلميذ تجاه المدرسة‬

‫‪.6‬‬

‫تناسب بين عدد الذكور و عدد الناث‬

‫‪.7‬‬

‫نجاعة استغلل الموارد المخصصة لمشروع المؤسسة‬

‫‪.8‬‬
‫نسبة المسجلين الجدد بالتعليم البتدائي الذين استفادوا‬
‫من التعليم الولي‬ ‫‪.9‬‬

‫الزمن الفعلي للتعلم (احترام مقتضيات مقرر تنظيم‬

‫السنة الدراسية)‬ ‫‪.10‬‬

‫عدد الساعات السنوية لغياب التلميذ تقل ب ‪ 10‬بالمائة‬

‫عن السنة الماضية‬ ‫‪.11‬‬

‫عدد الساعات السنوية لغياب الساتذة والداريين تقل ب‬

‫‪ 10‬بالمائة عن السنة الماضية‬ ‫‪.12‬‬

‫نسب الكتظاظ في القسام في كل مستوى تقل ب ‪10‬‬

‫بالمائة عن السنة الماضية‬ ‫‪.13‬‬

‫عدد الساتذة في المؤسسة يتلءم مع الحاجة‬

‫‪.14‬‬
‫النسبة المتوسطة لعدد ساعات التدريس في كل مستوى‬
‫تساوي الحصة النظامية‬ ‫‪.15‬‬

‫‪21‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

 ‫* تمنح نقطة لستجابة ناقصة للمؤشر ونقطتين لستجابة متوسطة و ‪ 3‬نقط‬
‫لستجابة كاملة‬

‫مؤشرات النجازبالنسبة للسلك الثانوي‬

‫العدادي‬
‫سلم‬
‫التقدير*‬ ‫المؤشرات‬ ‫رقم‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫معدلت النجاح في جميع المستويات ل تقل عن ‪10‬‬

‫‪20 /‬‬ ‫‪.1‬‬

‫نسبة اللتحاق بالسلك العدادي من الحاصلين على‬

‫شهادة الدروس البتدائية‬ ‫‪.2‬‬

‫نسبة استكمال التمدرس في الثانوي العدادي‬

‫تفوق ‪ 80‬بالمائة‬ ‫‪.3‬‬

‫نسبة التكرار أقل من ‪ 6‬بالمائة في كل مستوى من‬

‫مستويات السلك‬ ‫‪.4‬‬

‫نسبة النقطاع ‪ 0‬بالمائة في كل مستوى من‬

‫مستويات السلك‬ ‫‪.5‬‬

‫نسبة تحقيق أهداف مشروع المؤسسة تفوق نسبة‬

‫‪ 75‬بالمائة‬ ‫‪.6‬‬

‫مستوى رضى التلميذ تجاه المدرسة‬ ‫‪.7‬‬

‫تناسب بين عدد الذكور و عدد الناث‬
‫‪.8‬‬
‫نجاعة استغلل الموارد المخصصة لمشروع‬
‫المؤسسة‬ ‫‪.9‬‬

‫الزمن الفعلي للتعلم (احترام مقتضيات مقرر‬

‫تنظيم السنة الدراسية)‬ ‫‪.10‬‬

‫‪22‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

 ‫عدد الساعات السنوية لغياب التلميذ تقل ب ‪10‬‬
‫بالمائة عن السنة الماضية‬ ‫‪.11‬‬

‫عدد الساعات السنوية لغياب الساتذة والداريين‬

‫تقل ب ‪ 10‬بالمائة عن السنة الماضية‬ ‫‪.12‬‬

‫نسب الكتظاظ في القسام في كل مستوى تقل‬

‫ب ‪ 10‬بالمائة عن السنة الماضية‬ ‫‪.13‬‬

‫عدد الساتذة في المؤسسة يتلءم مع الحاجة‬

‫‪.14‬‬
‫النسبة المتوسطة لعدد ساعات التدريس في كل‬
‫مستوى تساوي الحصة النظامية‬ ‫‪.15‬‬

‫* تمنح نقطة لستجابة ناقصة للمؤشر ونقطتين لستجابة متوسطة و ‪ 3‬نقط‬

‫لستجابة كاملة‬

‫مؤشرات النجازبالنسبة للسلك الثانوي‬

‫التأهيلي‬
‫سلم‬ ‫المؤشرات‬ ‫رقم‬
‫التقدير*‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫معدلت النجاح في جميع المستويات ل تقل عن ‪/ 10‬‬ ‫‪.1‬‬

‫‪20‬‬

‫نسبة اللتحاق بالسلك التأهيلي من الحاصلين على‬ ‫‪.2‬‬

‫شهادة السلك العدادي‬

‫نسبة استكمال التمدرس في الثانوي التأهيلي تفوق‬ ‫‪.3‬‬

‫‪ 60‬بالمائة من مستويات السلك‬

‫نسبة التكرار أقل من ‪ 10‬بالمائة في كل مستوى من‬ ‫‪.4‬‬

‫مستويات السلك‬

‫نسبة النقطاع ل تتجاوز ‪ 10‬بالمائة في كل مستوى من‬ ‫‪.5‬‬

‫مستويات السلك‬

‫نسبة تحقيق أهداف مشروع المؤسسة تفوق ‪ 75‬بالمائة‬ ‫‪.6‬‬

‫‪23‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

 ‫مستوى رضى التلميذ تجاه المدرسة‬ ‫‪.7‬‬

‫تناسب بين عدد الذكور و عدد الناث‬ ‫‪.8‬‬

‫نجاعة استغلل الموارد المخصصة لمشروع المؤسسة‬ ‫‪.9‬‬

‫الزمن الفعلي للتعلم (احترام مقتضيات مقرر تنظيم‬ ‫‪.10‬‬

‫السنة الدراسية)‬

‫عدد الساعات السنوية لغياب التلميذ تقل ب ‪ 10‬بالمائة‬ ‫‪.11‬‬

‫عن السنة الماضية‬

‫عدد الساعات السنوية لغياب الساتذة والداريين تقل‬ ‫‪.12‬‬

‫ب ‪ 10‬بالمائة عن السنة الماضية‬

‫نسب الكتظاظ في القسام في كل مستوى تقل ب‬ ‫‪.13‬‬

‫‪ 10‬بالمائة عن السنة الماضية‬

‫عدد الساتذة في المؤسسة يتلءم مع الحاجة‬ ‫‪.14‬‬

‫النسبة المتوسطة لعدد ساعات التدريس في كل‬ ‫‪.15‬‬

‫مستوى تساوي الحصة النظامية‬

‫* تمنح نقطة لستجابة ناقصة للمؤشر ونقطتين لستجابة متوسطة و ‪ 3‬نقط‬

‫لستجابة كاملة‬

‫رابعا ‪ :‬ميثاق الجودة‬

‫ميثاق الجودة في المنظومة‬
‫التربوية‬
‫وعيا ً بأهمية الرتقاء بجودة التربية والتكوين‪ ،‬كرهان لتحقيق‬
‫تنمية تستجيب لحاجات وتطلعات المجتمع؛‬

‫‪24‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

‫واعتبارا ً لهميسسسة النخراط الكامسسسل لجميسسسع الفاعليسسسن فسسسي‬
‫صسسيرورة إرسسساء الجودة الشاملة بالمنظومسسة التربويسسة مسسن‬
‫خلل السسسسسسسسستحضار الدائم واللتزام الواعسسسسسسسسي بالمبادئ‬
‫والموجهات التسسسي نسسسص عليهسسسا الميثاق الوطنسسسي للتربيسسسة‬
‫والتكوين‪.‬‬

‫يتعهسسسد الموقعون على هذا الميثاق اللتزام بترسسسسيخ ثقافسسسة‬

‫ة‪ ،‬لدى جميسع المتدخليسن فسي مجال‬ ‫الجودة‪ ،‬تصسورا ً وممارسس ً‬
‫التربيسة والتكويسن‪ ،‬مسن خلل الحتكام إلى المعاييسر المحددة‬
‫فسي المرجعيسة الوطنيسة للجودة التسي مسن شأنهسا أن تضمسن‬
‫تطورا ً نوعيا ً للمدرسسسة المغربيسسة الحاضنسسة لقيسسم المجتمسسع‬
‫المغربسسي الغنسسي بمكوناتسسه والمنفتحسسة على القيسسم النسسسانية‬
‫النبيلة‪ .‬وذلك وفق موجهات العمل التالية‪:‬‬

‫‪ -1‬نبني اللتزامات على رؤية واضحة وقيم مشتركة‬

‫كل من موقعه داخل المؤسسة يساهم في بناء اللتزامات‬

‫انطلقسسا مسسن رؤيسسة تأخسسذ بعيسسن العتبار مصسسالح وحاجيات‬
‫ومؤهلت المؤسسسة وقيسم المجتمسع المغربسي المنفتسح على‬
‫الثقافة العالمية والمرتبط بهويته الحضارية‪.‬‬

‫‪ -2‬نعتيبر التخطييط أداة إسيتراتجية والقيادة وسييلة لتحقييق أهداف‬

‫المؤسسة‬

‫العمسل بشكسل تشاركسي وفسق تخطيسط اسستراتيجي يتضمسن‬

‫تحديدا ً واضحا ً للمسسسسسسؤوليات والدوار وأهدافا ً قابلة للقياس‬

‫‪25‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

‫والتنفيسذ‪ ،‬ويعزز الشعور بالم سؤولية لدى الجميسع ويج عل من‬
‫التقويم الذاتي والمحاسبة وسيلتين للتصحيح والتحفيز‪.‬‬

‫‪ -3‬نعتبر الموارد البشرية مصدر قوة‬

‫ننمسي مواردنسا البشريسة بضمان كسل الشروط الممكنسة لداء‬

‫عملهسسسا بمواصسسسفات الجودة المرغوبسسسة بإيلء كسسسل الهتمام‬
‫لحاجياتها إلى الدعم والتوجيه والتشجيع والعتراف‪.‬‬

‫‪ -4‬نخطط لتوفير الموارد واستغللها بالشكل المثل‬

‫نعتبر التحديد المسبق للحاجيات الحقيقية للمؤسسة من بين‬

‫الوسسائل الناجعسة للتخطيسط مسن أجسل توفيسر الضروري منهسا‬
‫وفسسسق الولويات مسسسع ترشيسسسد اسسسستغلل الموارد المتوفرة‬
‫وإشراك جميع الطراف في تدبيرها‪.‬‬

‫‪ -5‬نشجع البداع والتجديد‬

‫نرصسسد كسسل المبادرات الرائدة وفسسق معاييسسر تربويسسة وطنيسسة‬

‫ودوليسة لتشجيسع التجديسد وتنميسة روح المبادرة والعمسل على‬
‫التعريف بها على أوسع نطاق‪.‬‬

‫‪ -6‬نعمل على التطوير المستمر لفعالية الداء‬

‫تحديسسد صسسيرورات المؤسسسسة وتخطيسسط عملياتهسسا وتنفيذهسسا‬

‫وتقويمهسا مع ضمان التنسسيق بيسن مختلف النشطسة التعليميسة‬
‫التعلمية‪.‬‬

‫‪ -7‬نعمل على إرضاء انتظارات جميع الطراف المعنية بالتربية والتكوين‬

‫‪26‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

‫النفتاح والنصسات قيسم نقتسسمها مسع كسل شركائنسا مسن أجسل‬
‫فهم أكبر لحاجياتهم والعمل على تنمية المكتسبات وتحقيق‬
‫النتظارات وتجاوز العقبات فسي مناخ تواصسلي تطبعسه الثقسة‬
‫والتعاون‪.‬‬

‫‪ -8‬نرصد التحسينات المحققة اعتمادا على نتائج ملموسة‬

‫تشكسسل كسسل المؤشرات المرتبطسسة بتنميسسة كفايات التلميسسذ‬

‫ونسسب تفوقهسم أو تعثرهسم وكسل نتائج القياس المتوفرة فسي‬
‫مختلف مجالت الحياة المدرسسسية‪ ،‬المرجسسع السسساسي فسسي‬
‫تخطيط أنشطة المؤسسة وتنفيذها وتقييمها‪.‬‬

‫‪ -9‬نعد للمستقبل بتثمين المكتسبات والتطلع إلى الحسن‬

‫نتعرف بكسسل موضوعيسسة على نقسسط قوتنسسا ونقسسط ضعفنسسا‬

‫ونواصسل السسير وفسق رؤيسة المؤسسسة باسستعمال كسل طرائق‬
‫التحليسل والتخطيسط التسي تلبسي طموحنسا فسي التحسسين وبناء‬
‫المستقبل‪.‬‬

‫‪ -10‬نحتفي بالنجاح‬

‫نعتسبر نجاح كسل فرد منسا نجاحا ً لنسا جميعا ً ونثمسن المجهودات‬
‫المبذولة‪.‬‬

‫التـوقيــعـــات‬

‫خامسا ‪ :‬نموذج لشبكة تشخيص حالة المؤسسات التعليمية‬

‫‪27‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬
 ‫تقديم شبكة التشخيص‬
‫تعتسبر عمليسة التشخيسص مرحلة أسساسية فسي سسيرورة إعداد‬
‫مشروع المؤسسسسة الذي يمثسسل الليسسة الرئيسسسية لتحسسسين‬
‫الجودة في المؤسسات التعليمية‪ .‬وتعتبر هذه الشبكة الداة‬
‫التسسي يعتمسسد عليهسسا التشخيسسص الذي يسسسهر عليسسه رئيسسس‬
‫المؤسسسسة ويتسسم بإشراك لجنسسة مكونسسة مسسن جميسسع أعضاء‬
‫مجلس التدبيسسر والمجلس التربوي وممثليسسن عسسن التلميسسذ‬
‫وذلك باتباع الخطوات التية‪:‬‬

‫•توزع الشبكة على أعضاء اللجنة أسبوع على القل‬

‫قبل اليوم المخصص للشتغال الجماعي عليها؛‬
‫•يقوم كسسل عضسسو بتدويسسن رأيسسه حول مدى اسسستجابة‬
‫المؤسسسة لكسل مؤشسر ومنسح النقطسة التسي يراهسا‬
‫مناسبة وذلك في الخانات المعدة لهذا الغرض؛‬
‫•بناء على التقييسسم الذي قام بسسه‪ ،‬يحدد كسسل عضسسو‬
‫المؤشرات التسي تحتاج إلى عنايسة أكسبر مسن طرف‬
‫المؤسسة‪،‬‬
‫•تجتمسع اللجنسة وتناقسش النقسط الممنوحسة من طرف‬
‫كسل عضسو لكسل مؤشسر مسن مؤشرات الشبكسة وبعسد‬
‫التفاق فسسي شأنهسسا تمنسسح لكسسل مؤشسسر النقطسسة‬
‫المعادلة للمتوسسط الحسسابي للنقسط الممنوحسة مسن‬
‫طرف جميع أعضاء اللجنة؛‬
‫•يرفسق رئيسس المؤسسسة كسل مؤشسر بوثائق الثبات‬
‫المتوفرة التسسي تثبسست الجابسسة المقدمسسة بصسسدده‬
‫ويرسسسل الملف إلى الكاديميسسة الجهويسسة للتربيسسة‬
‫والتكوين؛‬
‫•تعتبر اللجنة المؤشرين الحاصلين على أدنى نقطة‬
‫بالنسبة لكل معيار من المعايير التسعة المؤشرات‬
‫ذات الولوية في مشروع المؤسسة؛‬
‫‪28‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬
 ‫منهجية التنقيط‬
‫جميع المؤشرات‪ ،‬باستثناء تلك المتضمنة في المعيار رقم ‪8‬‬
‫(النتائج والنجازات)‪ ،‬تخضسسع لنظام للتنقيسسط يعتمسسد على‬
‫المقاييس التية‪:‬‬

‫‪.1‬القابليـة‪ :‬وجود اسسستعداد لدى المؤسسسسة لعتماد‬

‫المؤشر؛‬
‫‪.2‬النخراط‪ :‬وجود مقاربة في تطبيق المؤشر لكنها‬
‫غير موثقة؛‬
‫‪.3‬المنهجيــة‪ :‬توفسسر مقاربسسة موثقسسة فسسي تطسسبيق‬
‫المؤشر؛‬
‫‪.4‬الثـر‪ :‬تطسسبيق المؤشسسر أدى إلى تطويسسر العمليات‬
‫المنجزة؛‬
‫أمسسا المعيار رقسسم ‪ 8‬فيخضسسع لنظام للتنقيسسط يعتمسسد على‬
‫المقياسين التيين‪:‬‬

‫‪.1‬الفعالية‪ :‬تحقيق المؤشر للهدف المحدد؛‬

‫‪.2‬التحسسسن‪ :‬تحسسسن النتائج والنجازات مقارنسسة مسسع‬
‫السنة الماضية‪.‬‬

‫‪29‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

‫وتعطسى نقطسة واحدة فسي حالة تحقسق المقياس وصسفر‬
‫نقطة في حالة عدم تحققه‪.‬‬

‫‪30‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

 ‫شبــكــة التشخيـــــص‬

‫المعيار ‪ : 1‬بناء اللتزامات على رؤية وقيم‬

‫الثر‬ ‫المنه‬ ‫النخر‬ ‫القابلي‬ ‫المؤشرات‬ ‫رق‬

‫جية‬ ‫اط‬ ‫ة‬ ‫م‬

‫تتوفر المؤسسة على وثيقة مكتوبة تحدد‬ ‫‪.1‬‬

‫رؤية المؤسسة‬

‫رؤية المؤسسة منسجمة مع توجهات‬ ‫‪.2‬‬

‫الوزارة (البرنامج الستعجالي)‬

‫يتم إشراك جميع العاملين بالمؤسسة في‬ ‫‪.3‬‬

‫صياغة رؤية المؤسسة‬

‫تشجع المؤسسة كل المساهمين في‬ ‫‪.4‬‬

‫إرساء ممارسات جيدة‬

‫يتم اتخاذ جميع القرارات في مجالس‬ ‫‪.5‬‬

‫المؤسسة‬

‫يتم رصد السلوكات السلبية داخل‬ ‫‪.6‬‬

‫المؤسسة وفي محيطها (كالعنف بمختلف‬
‫أشكاله والغش والساعات الضافية‬
‫المؤدى عنها‪)...‬‬

‫يتم البحث عن حلول ''تربوية'' للسلوكات‬ ‫‪.7‬‬

‫السلبية داخل المؤسسة وفي محيطها‬ ‫‪‬‬

‫يتم تثمين السلوكات اليجابية‬ ‫‪.8‬‬

‫‪31‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

 ‫المعيار ‪ : 2‬القيادة والتخطيط‬

‫الث‬ ‫المنهج‬ ‫النخرا‬ ‫القا‬ ‫المؤشرات‬ ‫رقم‬

‫ر‬ ‫ية‬ ‫ط‬ ‫بلية‬

‫‪ .1‬تتوفر المؤسسة على مخطط للمدى‬

‫المتوسط (‪ 3‬سنوات)‬

‫‪ .2‬يترجم المخطط رؤية المؤسسة على‬

‫المدى المتوسط (‪ 3‬سنوات)‬

‫‪ .3‬تستعمل المؤسسة مساطر لتدبير‬

‫مشروع المؤسسة‬

‫‪ .4‬يتوفر مجلس التدبير على برنامج عمل‬

‫سنوي منبثق عن مشروع المؤسسة‬

‫‪ .5‬يتأسس مشروع المؤسسة على أهداف‬

‫قابلة للنجاز والقياس‬

‫‪ .6‬تعتمد المؤسسة على التدبير التشاركي‬

‫‪ .7‬تعتمد المؤسسة على التوظيف المناسب‬

‫لتكنولوجيا المعلومات‬

‫‪ .8‬تتبنى المؤسسة توجها ً عاما ً لعقد‬

‫شراكات تهدف تأهيل المؤسسة‬
‫وتطويرها‬

‫‪32‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

 ‫المعيار ‪ : 3‬تدبير الموارد البشري‬

‫الث‬ ‫المنهج‬ ‫النخرا‬ ‫القا‬ ‫المؤشرات‬ ‫رقم‬

‫ر‬ ‫ية‬ ‫ط‬ ‫بلية‬

‫جانبية ‪profil‬أطر الدارة التربوية‬ ‫‪.1‬‬

‫تلئم متطلبات العمل الداري‬
‫بالمؤسسة‬

‫تعتمد الدارة التربوية مسطرة‬ ‫‪.2‬‬

‫ملئمة للتواصل مع الباء‬

‫مواظبة التلميذ جيدة‬ ‫‪.3‬‬

‫مواظبة المدرسين جيدة‬ ‫‪.4‬‬

‫مواظبة الطر الدارية جيدة‬ ‫‪.5‬‬

‫يتم رصد كل حالت التأخر‬ ‫‪.6‬‬

‫والغياب لدى التلميذ‬

‫يتم رصد كل حالت التأخر‬ ‫‪.7‬‬

‫والغياب لدى المدرسين‬

‫‪33‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

 ‫يتم رصد كل حالت التأخر‬ ‫‪.8‬‬
‫والغياب لدى الداريين‬

‫يتم البحث عن حلول لحالت‬ ‫‪.9‬‬

‫التأخر والغياب‬

‫يتم تبادل الخبرة والتجارب بين‬ ‫‪.10‬‬

‫مدرسي نفس المادة‬

‫تضمن المؤسسة سلمة مرتاديها‬ ‫‪.11‬‬

‫يتم مسك بيانات كاملة بما فيها‬ ‫‪.12‬‬

‫المسار الدراسي حول كل تلميذ‬
‫مسجل بالمؤسسة‬

‫يتم إنجاز الدروس بشكل طبيعي‬ ‫‪.13‬‬

‫وفق البرنامج المسطر‬

‫يتم إنجاز الفروض بشكل منتظم‬ ‫‪.14‬‬

‫وفق مقتضيات المذكرات‬
‫الرسمية‬

‫يتم استثمار و تسليم أوراق‬ ‫‪.15‬‬

‫الفروض المحروسة إلى إدارة‬
‫المؤسسة وفقا للجال المحددة‬

‫‪34‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

 ‫يتم إجراء مراقبة دفاتر النصوص‬ ‫‪.16‬‬
‫بشكل دوري واتخاذ الجراءات‬
‫التربوية المناسبة‬

‫المعيار ‪ : 4‬تخصيص وتوزيع الموارد‬

‫الث‬ ‫المنهج‬ ‫النخرا‬ ‫القابل‬ ‫المؤشرات‬ ‫رقم‬

‫ر‬ ‫ية‬ ‫ط‬ ‫ية‬

‫تتوفر المؤسسة على قاعة‬ ‫‪.1‬‬

‫للساتذة مجهزة‬

‫تتوفر المؤسسة على ملعب‬ ‫‪.2‬‬

‫رياضية كافية‬

‫تتوفر المؤسسة على مكتبة تلبي‬ ‫‪.3‬‬

‫الحتياجات‬

‫تتوفر المؤسسة على قاعة‬ ‫‪.4‬‬

‫الوسائط السمعية البصرية‬

‫يتم استخدام المكتبة من طرف‬ ‫‪.5‬‬

‫أغلب التلميذ‬

‫‪35‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

 ‫يتم استعمال وتوظيف الوسائل‬ ‫‪.6‬‬
‫التعليمية بشكل جيد‬

‫يتم استخدام المكتبة من طرف‬ ‫‪.7‬‬

‫التلميذ بتوجيه من المدرسين‬

‫يتم استخدام قاعة الوسائط‬ ‫‪.8‬‬

‫السمعية البصرية طيلة أيام‬
‫السبوع‬

‫المعيار ‪ : 5‬التنميط والتجديد‬

‫الث‬ ‫المنهج‬ ‫النخرا‬ ‫القابل‬ ‫المؤشرات‬ ‫رقم‬

‫ر‬ ‫ية‬ ‫ط‬ ‫ية‬

‫تعتمد المؤسسة وصف‬ ‫‪.1‬‬

‫وظيفي واضح يحدد واجبات‬
‫وأدوار جميع الطراف‬
‫المعنية‬

‫تنظيم السبوع الدراسي‬ ‫‪.2‬‬

‫يراعي راحة التلميذ‬

‫تشجع المؤسسة على البداع‬ ‫‪.3‬‬

‫من خلل وضع البرامج التي‬
‫تدعم المبدعين‬

‫‪36‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

 ‫تتوفر المؤسسة على مخطط‬ ‫‪.4‬‬
‫للتواصل مع مختلف الشركاء‬

‫إدارة المؤسسة مفتوحة في‬ ‫‪.5‬‬

‫وجه الزوار بشكل منظم‬

‫المعيار ‪ : 6‬تطوير فعالية الداء‬

‫الث‬ ‫المنهج‬ ‫النخرا‬ ‫القابل‬ ‫المؤشرات‬ ‫رقم‬

‫ر‬ ‫ية‬ ‫ط‬ ‫ية‬

‫تشجع المؤسسة تلمذتها على‬ ‫‪.1‬‬

‫المشاركة في المسابقات‬
‫والمباريات‬

‫يتم رصد حالت الخفاق‬ ‫‪.2‬‬

‫والفشل الدراسي بين التلميذ‬

‫يتم البحث عن حلول لحالت‬ ‫‪.3‬‬

‫الخفاق والفشل الدراسي بين‬
‫التلميذ‬

‫‪37‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

 ‫يتم رصد حالت النقطاع‬ ‫‪.4‬‬
‫الدراسي بين التلميذ‬

‫يتم البحث عن حلول لحالت‬ ‫‪.5‬‬

‫النقطاع الدراسي بين التلميذ‬

‫يتم رصد حالت التلميذ في‬ ‫‪.6‬‬

‫وضعية اجتماعية صعبة والحرص‬
‫على دعمهم‬

‫يتم استثمار نتائج الفروض‬ ‫‪.7‬‬

‫لتطوير استراتيجيات الدعم‬

‫يتم إخبار أولياء التلميذ بتغيبات‬ ‫‪.8‬‬

‫أبنائهم‬

‫يتم إخبار السر والتلميذ‬ ‫‪.9‬‬

‫بتنظيم السنة الدراسية‬

‫يتم إخبار السر والتلميذ‬ ‫‪.10‬‬

‫بمواعيد استقبالهم‬

‫يتم إخبار الباء والتلميذ بنتائج‬ ‫‪.11‬‬

‫التقويم والمتحانات في نهاية‬
‫السنة الدراسية‬

‫‪38‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

 ‫يتم إخبار الطراف المعنية‬ ‫‪.12‬‬
‫بمواعيد وجدول أعمال‬
‫اجتماعات مجالس المؤسسة‬
‫وبنتائج مداولتها‬

‫يتم إخبار التلميذ بمواعيد إجراء‬ ‫‪.13‬‬

‫المتحانات‬

‫المعيار ‪ :7‬رضا الطراف المعنية في حدود انتظاراتها‬

‫الث‬ ‫المنهج‬ ‫النخرا‬ ‫القابل‬ ‫المؤشرات‬ ‫رقم‬

‫ر‬ ‫ية‬ ‫ط‬ ‫ية‬

‫تتوفر المؤسسة على آلية‬ ‫‪.1‬‬

‫لتلقي الشكايات‬

‫تعالج المؤسسة جميع الشكايات‬ ‫‪.2‬‬

‫المتوصل بها بتنسيق مع‬
‫الطراف المعنية‬

‫تستعمل المؤسسة طرائق في‬ ‫‪.3‬‬

‫توفير النصات المستمر لجميع‬
‫الطراف المعنية؛‬

‫تستعمل المؤسسة مجالسها‬ ‫‪.4‬‬

‫لتحسين العلقات مع الطراف‬
‫المعنية؛‬

‫‪39‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

 ‫تيسر المؤسسة انتشار‬ ‫‪.5‬‬
‫المعلومات بسرعة ونجاعة ؛‬

‫المعيار ‪ : 8‬النتائج والنجازات‬

‫التحسن‬ ‫الفعالية‬ ‫المؤشرات‬ ‫رقم‬

‫معدلت النجاح في جميع‬

‫المستويات ل تقل عن ‪20 / 10‬‬

‫نسبة استكمال التمدرس في‬

‫البتدائي بدون تكرار تفوق ‪90‬‬
‫بالمائة‬

‫نسبة استكمال التمدرس في‬

‫الثانوي العدادي تفوق ‪80‬‬
‫بالمائة‬

‫نسبة استكمال التمدرس في‬

‫الثانوي التأهيلي تفوق ‪ 60‬بالمائة‬
‫من مستويات السلك‬

‫‪40‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

 ‫نسبة التكرار أقل من ‪ 2‬بالمائة في‬
‫كل مستوى من مستويات السلك‬
‫البتدائي‬

‫نسبة التكرار أقل من ‪ 6‬بالمائة في‬

‫كل مستوى من مستويات السلك‬
‫الثانوي العدادي‬

‫نسبة التكرار أقل من ‪ 10‬بالمائة‬

‫في كل مستوى من مستويات‬
‫السلك الثانوي التأهيلي‬

‫نسبة النقطاع ‪ 0‬بالمائة في كل‬

‫مستوى من مستويات السلك‬
‫البتدائي‬

‫نسبة النقطاع ‪ 0‬بالمائة في كل‬

‫مستوى من مستويات السلك‬
‫الثانوي العدادي‬

‫نسبة النقطاع ‪ 10‬بالمائة في كل‬

‫مستوى من مستويات السلك‬
‫الثانوي التأهيلي‬

‫نسبة تحقيق أهداف مشروع‬

‫المؤسسة تفوق ‪ 75‬بالمائة‬

‫مستوى رضى التلميذ تجاه‬

‫المدرسة‬

‫تناسب بين عدد الذكور و عدد الناث‬

‫‪41‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

 ‫نجاعة استغلل الموارد المخصصة‬
‫لمشروع المؤسسة‬

‫نسبة التحاق التلميذ الجدد بالسلك‬

‫ااتعليمي الموالي‬

‫الزمن الفعلي للتعلم (احترام‬

‫مقتضيات مقرر تنظيم السنة‬
‫الدراسية)‬

‫عدد الساعات السنوية لغياب‬

‫التلميذ تقل ب ‪ 10‬بالمائة عن‬
‫السنة الماضية‬

‫عدد الساعات السنوية لغياب‬

‫الساتذة والداريين تقل عن ‪10‬‬
‫ساعات‬

‫نسب الكتظاظ في القسام في‬

‫كل مستوى تقل ب ‪ 10‬بالمائة عن‬
‫السنة الماضية‬

‫عدد الساتذة في المؤسسة يتلءم‬

‫مع الحاجة‬

‫النسبة المتوسطة لعدد ساعات‬

‫التدريس في كل مستوى تساوي‬
‫الحصة النظامية‬

‫المعيار ‪ : 9‬التحسين والعداد للمستقبل‬

‫‪42‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

‫الثر‬ ‫المنهج‬ ‫النخرا‬ ‫القابل‬ ‫المؤشرات‬ ‫رقم‬
‫ية‬ ‫ط‬ ‫ية‬

‫يتم تحليل مدى جدوى طرق‬ ‫‪.1‬‬

‫التدريس الموجودة حاليا في ضوء‬
‫جودة النتائج بصورة دورية‬

‫يتم تطوير طرق التدريس‬ ‫‪.2‬‬

‫الموجودة في ضوء جودة النتائج‬
‫بصورة دورية‬

‫يتم تطوير مشروع المؤسسة‬ ‫‪.3‬‬

‫على ضوء نتائج التقويم‬

‫تنظم المؤسسة لقاءات لبحث‬ ‫‪.4‬‬

‫أسباب عدم تحقق الهداف‬
‫المسطرة في البرنامج السنوي‬

‫‪43‬‬ ‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬