‫دليل التعلمات الساس‬

‫دليل التعلمات الساس‬

‫"صيغة أولية"‬

‫يل مدرسة النجاح‬ ‫جم يعا م ن أ جل ج‬

‫غشت ‪2009‬‬
‫ليم البتدائي‬ ‫السنة الو لى م ن التع‬

‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

 ‫دليل التعلمات الساس‬

‫تقديم‬

‫‪ .‬يعتسبر دليسل التعلمات السساس أحسد مكونات العدة البيداغوجيسة الموجهسة لسساتذة المسستوى‬
‫الول مسسن التعليسسم البتدائي‪ ،‬فسسي إطار مشروع "جيسسل مدرسسسة النجاح"‪ .‬وقسسد تسسم إعداده بناء‬
‫على البرامسج والمناهسج المعتمدة حاليسا‪ ،‬مسع اعتبار نتائج مشاريسع البرنامسج السستعجالي ذات‬
‫البعد البيداغوجي‪.‬‬
‫ويرمي هذا الدليل إلى تحقيق الهداف التالية ‪:‬‬
‫–تطوير الممارسات الصفية لدى الساتذة‪ ،‬من خلل تحديد التعلمات الساس التي‬
‫ينبغي تحقيقها من لدن كل المتعلمين‬
‫–دعم التكوين الذاتي للستاذ(ة)‪ ،‬من خلل أدوات عمل وأمثلة وبطاقات عملية‪.‬‬
‫ولتحقيسق ذلك‪ ،‬تسم تضميسن الدليسل التعلمات والكفايات السساس الخاصسة بكسل مادة دراسسية أو‬
‫بمجموعسة مسن المواد‪ ،‬وذلك بالسسترشاد بالنتائج المتوصسل إليهسا فسي إطار مشروع تجريسب‬
‫بيداغوجيسا الدماج‪ .‬علمسا أنسه ينبغسي التعامسل معهسا بمرونسة بالنسسبة للمؤسسسات التسي تجرب‬
‫بيداغوجيا الدماج‪ .‬كما يتضمن الدليل أمثلة لتدبير أنشطة تعلمية في مختلف المواد‪.‬‬
‫أملنسسسسا أن يحقسسسسق هذا الدليسسسسل أهدافسسسسه‪ ،‬وأن يكون أداة مسسسسساعدة ومؤطرة لمختلف الدلئل‬
‫والنشطة‪.‬‬
‫وال ولي التوفيق‬

‫‪1‬ـ خصائص وحاجات النمو في مرحلة الطفولة المتوسطة‬

‫‪1-1‬ـ مفهوم النمو‬

‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬
 ‫دليل التعلمات الساس‬

‫النمو عملية متدرجة ومستمرة تشمل مختلف جوانب الشخصية لدى الفرد‪ :‬الفزيولوجية والحس حركية‬
‫والنفسية س الوجدانية والعقلية والجتماعية‪.‬‬
‫تنمو هذه الجوانب بكيفية مندمجة ومتناسقة؛ بحيث أي اضطراب أو نقص يحدث على مستوى جانب من‬
‫الجوانب يؤدي إلى اضطراب في التكوين العام للشخصية‪.‬‬

‫‪1‬ـ ‪2‬ـ مراحل النمو عند الطفل‬

‫يمكن تقسيم أهم مراحل النمو عند الطفل على النحو التالي‪:‬‬
‫المرحلة الجنينية‪ :‬من بداية الحمل إلى الشهر التاسع؛‬
‫‪‬مرحلة المهد‪ :‬من الميلد إلى السنة الثانية‪ ،‬وتقابلها مرحلة الرضاعة؛‬
‫مرحلة الطفولة المبكرة‪ :‬مسن السسنة الثالثسة إلى نهايسة السسنة الخامسسة‪ ،‬وتقابلهسا مرحلة الحضانسة ومرحلة‬
‫التعليم الولي؛‬
‫‪‬مرحلة الطفولة المتوسـطة‪ :‬مسن السسنة السسادسة إلى السسنة التاسسعة‪ ،‬وتندرج ضمنهسا السسنة الولى مسن‬
‫التعليم البتدائي‪.‬‬
‫مرحلة الطفولة المتأخرة‪ :‬من عشر إلى اثني عشرة سنة‪ ،‬تقابلها السنوات الخيرة من التعليم البتدائي‬
‫وبداية التعليم الثانوي العدادي‪.‬‬
‫ملحوظة‪ :‬ليست هناك حدودا فاصلة بين مرحلة وأخرى من حيث النمو‪ ،‬كما أن هذه المراحل تختلف من‬
‫حيث وتيرتها من فرد إلى آخر‪.‬‬

‫‪1‬ـ ‪3‬ـ خصائص مرحلة الطفولة الوسطى‬

‫يميز كل مجال من مجالت النمو في مرحلة الطفولة الوسطى مجموعة من الخصائص‪ ،‬أهمها‪:‬‬

‫مجالت النمو‬ ‫المميزات والخصائص‬

‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

 ‫دليل التعلمات الساس‬

‫نمو جسمي بطيء ومستمر بنسب متفاوتة (الطول‪ ،‬الوزن‪ ،‬الطراف‪ ،‬ظهور‬
‫المجال‬ ‫السنان الدائمة بدل السنان اللبنية‪ ،)...‬صعوبة تحمل الجهد‪ ،‬فترة النوم تصل إلى‬
‫الفيزيولوجي‬ ‫‪ 11‬ساعة يوميا‪ ،‬قدرة الطفل على اكتشاف قدراته وتغيراته الجسمية (بداية التحكم‬
‫في الذات)‪...‬‬

‫التعبير عن القلق بالعبوس عوض البكاء‪ ،‬وعن السرور بالضحك والقفز‪ ،‬سلوكات‬
‫المجال الوجداني‬ ‫مزاجية‪ ،‬الحساس بالخوف والغيرة من الأقران‪ ،‬عدم تقبل الهزيمة‪ ،‬حب‬
‫الستطلع‪...‬‬

‫ارتباط التفكير بالمحسوس‪ ،‬تطور القدرة على النطق‪ ،‬وعلى التموقع في الزمان‬
‫المجال العقلي‬ ‫والمكان وإدراك اللوان‪ ،‬وعلى الملحظة خاصة ملحظة الكل قبل الجزء‪ ،‬القدرة‬
‫على المحاكاة والتقليد والتقمص‪ ،‬ضعف النتباه والتركيز‪...‬‬

‫‪ -‬اتجاه الطفل نحو الستقللية وشعوره بفرديته‪ ،‬تأثير وتأثر الطفل بالمحيط‬
‫المجال‬
‫الجتماعي‪ ،‬حساسية إزاء نقد الخرين‪ ،‬إلقاء اللوم على الغير‪ ،‬النضباط‪ ،‬المتثال‬
‫الجتماعي‬
‫لقواعد الجماعة‪...‬‬

‫توظيف الحواس لكتشاف المحيط (حاسة اللمس خاصة)‪ ،‬إدراك الشكال واللوان‬
‫المجال الحسي‬
‫والحجام‪ ،‬تمييز الصوات والمذاقات‪.‬‬

‫تطور المهارات الحركية بشكل تدريجي‪ ،‬صعوبة التنسيق الحركي‪ ،‬صعوبة‬

‫المجال الحركي‬
‫التوازن‪ ،‬عفوية الحركة‪...‬‬

‫‪1‬ـ ‪4‬ـ حاجات طفل المستوى الول من التعليم البتدائي‬

‫انطلقسا من الخصسائص المميزة لمرحلة الطفولة الوسسطى‪ ،‬يمكسن تحديسد أهسم حاجات طفسل المسستوى الول‬
‫من التعليم البتدائي كما يلي‪:‬‬
‫النموالنمو‬
‫الجتماعي‬
‫الوجداني‬
‫الحسي‬
‫العقلي‬ ‫حاجات‬
‫النمو‬
‫النمو‬
‫حاجاتالنمو‬
‫حاجات‬
‫حاجات‬
‫حاجات‬
‫المعرفي‬
‫حركي‬
‫الفيزيولوجية‬

‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

 ‫دليل التعلمات الساس‬

‫‪ -2‬الكفايات الساس للمستوى الول من التعليم البتدائي‬

‫‪2‬ـ ‪1‬ـ مبادئ موجهة‬

‫مراعاة لمرحلة نمسو الطفسل بالمسستوى الول (الطفولة الوسسطى)‪ ،‬وحتسى يتمكسن مسن التدرج فسي‬
‫اكتسساب التعلمات السساسية المرتبطسة بهذا المسستوى‪ ،‬وتفاديسا لتشتست تركيزه حول مواد مختلفسة‪ ،‬ينبغسي‬
‫اعتماد المبادئ التية في تنظيم الكفايات والتعلمات الساسية المراد تنميتها وتطويرها لدى المتعلم(ة)‪:‬‬
‫س تجاوز التراكم الكمي للمعارف المختلفة عبر المواد الدراسية؛ أي توفير حد أدنى من التعلمات الساسية‬
‫المشتركة لجميع المتعلمين والمتعلمات؛‬

‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

 ‫دليل التعلمات الساس‬

‫سس اعتماد مبدأ التكامسل والتنسسيق بيسن مختلف المواد وأشكال التواصسل (لغوي وغيسر لغوي) وذلك بإدماج‬
‫موارد ومواد مختلفة في وضعيات مشتركة؛‬
‫س اعتماد مبدأ التدرج في تنمية الكفايات واكتساب التعلمات الساسية عبر مراحل السنة الدراسية؛‬
‫س الهتمام بالنشطة الفنية وتخصيص مجال زمني لها ضمن الحصة السبوعية‪ ،‬دون التمييز بين بعدها‬
‫التنشيطي وبعدها التعلمي؛‬
‫س جعل المتعلم(ة) يعيش حياته المدرسية باستمتاع‪ ،‬ويتذوق التعلمات‪ ،‬ل أن يحس بأنها فترة لعداده لحياة‬
‫مستقبلية فقط؛‬
‫سس الحرص الشديسد على تنميسة وتطويسر اسستقللية المتعلم(ة) بإشراكسه فسي بناء تعلماتسه وتحميله مسسؤولية‬
‫تدبير شأنه وِشأن القسم والمدرسة؛‬
‫س المرونة في تنظيم الحصص الدراسية وتكييف مضامينها مع حاجات المتعلمين والمتعلمات بالساس‬
‫ومتطلبات البيئة الجتماعية والثقافية والقتصادية المباشرة‪.‬‬
‫تخصيص مرحلة للستئناس في بداية السنة الدراسية تمتد من أسبوعين إلى أربعة أسابيع تبعا للمكتسبات‬
‫العامة لمتعلمي ومتعلمات القسم‪ ،‬وكذا تبعا للفوارق الفردية المسجلة داخل القسم الواحد‪ ،‬وذلك اعتمادا‬
‫على نتائج التقويم التشخيصي (البيداغوجيا الفارقية)‪ ،‬مع الحرص على أن ل تكون مرحلة مملة وفارغة‬
‫من النشطة‪ .‬والهدف من هذه المرحلة الستئناسية هو‪:‬‬

‫مديرية المناهج والحياة المدرسية‬

‫‪ ‬تسهيل اندماج المتعلم(ة) في المدرسة وتحبيبها له بجعله يحس بالمن والستمتاع من خلل الترحيب والتعامل‬
‫اللين وتفادي كافة أشكال العنف‪ ،‬والتعرف على مرافق المدرسة وأطرها الدارية والتربوية‪ ،‬وعلى أقرانه‪...‬؛‬
‫‪ ‬النطلق مسسن أنشطسسة التعسسبير الشفهسسي‪ ،‬وأنشطسسة التفتسسح لمسسساعدة المتعلم على الندماج والتواصسسل والتفاعسسل‬
‫اليجابي مع المحيط المباشر ( السرة‪ ،‬المدرسة‪ ،‬الحي أو القرية‪)...‬؛‬
‫س س ترتيسسب الكفايات المراد تنميتهسسا وتطويرهسسا لدى المتعلم(ة) حسسسب الولويسسة الخاصسسة بكسسل مرحلة مسسن مراحسسل السسسنة‬
‫الدراسية‪ ،‬ففي مرحلة أولى يتم التركيز بالساس على تنمية الكفايات التواصلية (التواصل الشفهي بالساس) دون إغفال‬
‫كفايات المواد الخرى التسي يتسم التعامسل معهسا بنسسب متفاوتسة‪ ،‬وذلك حتسى يتسسنى للمتعلم(ة) التحكسم فسي المكون اللغوي‬
‫التواصسسلي الذي يعتسسبر مفتاح نجاحسسه فسسي اكتسسساب الكفايات السسساسية المرتبطسسة بالمواد الدراسسسية الخرى‪ .‬عندمسسا يحقسسق‬
‫المتعلم(ة) تقدما في اكتساب التعلمات المرتبطة باللغة‪ ،‬يتم التعامل مع جميع كفايات هذا المستوى بإيقاع عادي مع تمييز‬
‫بعضها عند الضرورة؛‬
‫س استعمال اللغة العربية من أجل‪:‬‬
‫‪ ‬تحصيل بعض المعارف والتزود ببعض الخبرات المناسبة لمستوى المتعلم(ة) الدراسي؛‬
‫التشبع بالقيم السلمية والوطنية والنسانية المناسبة لسنه لتتأصل في كيانه وشخصيته؛‬
‫التفتح على البيئة الطبيعية والمحيط الجتماعي‪.‬‬
‫س تنويع الممارسات والبيداغوجيات (المشروع‪ ،‬التعاقد‪،‬الفارقية‪ ،‬حل المشكلت‪ ،‬الدماج‪)...‬؛‬
‫سس الوقوف عسبر محطات أسساسية للتقويسم مسن أجسل التأكسد مسن مدى اكتسساب المتعلميسن والمتعلمات للتعلمات وقدرتهسم على‬
‫إدماجها ضمن وضعيات مركبسة وذلك فسي فترات مختلفسة من السنة الدراسية‪ ،‬بعسد تقديسم مجموعة من الدروس والنشطة‬
‫وأثناء أسسابيع التقويسم والدعسم ونهايسة السسدوس الول ونهايسة السسنة الدراسسية‪ .‬وينبغسي لهذا الغرض توفيسر عدة تقويميسة‬
‫(شبكات‪ ،‬روائز‪ ،‬وضعيات‪ )...‬يسساهم فيهسا مدرسسو ومدرسسات السسنة الولى والفريسق التربوي للمؤسسسة والمفتشون‬
‫التربويون‪.‬‬
‫‪2 2‬ـ الكفايات الساس‪:‬‬
‫انسسجاما مسع هذه المبادئ يتسم التركيسز فسي المسستوى الول مسن التعليسم البتدائي على الكفايات والتعلمات المرتبطسة‬
‫أساسا باللغة (التعبير الشفهي‪ ،‬القراءة‪ ،‬الكتابة) والحساب مع إعطاء الولوية للكفاية التواصلية عبر التعبير الشفهي طيلة‬
‫السسسنة الدراسسسية وخاصسسة خلل الشهور الولى‪ ،‬دون إغفال الكفايات المرتبطسسة بالمواد الخرى (تربيسسة إسسسلمية‪ ،‬نشاط‬
‫علمي‪ ،‬تربية فنية‪ ،‬تربية بدنية) والتي تسهم بشكل فعال في تنمية شخصية المتعلم(ة) وإدماجه في محيطه القريب‪ .‬ويمكن‬
‫تحديد الكفايات الساس بالنسبة للمستوى الول فيما يلي‪:‬‬
‫الكفاية التواصلية في وحدة اللغة العربية‪:‬‬
‫كفاية التعبير الشفهي‪:‬‬
‫فسي نهايسة السسنة الولى‪ ،‬ينتسج المتعلم(ة) شفهيسا نصسا مسن حوالي ثلث جمسل‪ ،‬انطلقسا مسن وضعيسة تواصسل دالة‬
‫وواقعية مستمدة من محيطه المباشر‪ ،‬موظفا مكتسباته الضمنية في اللغة (النطق والداء المعبر والقواعد)‪.‬‬
‫كفاية القراءة‬
‫فسي نهايسة السسنة الولى‪ ،‬يقرأ المتعلم(ة) كلمات وجمل ونصسوصا بسسيطة ويفهسم مدلولهسا انطلقسا مسن وضعيسة دالة‬
‫مستمدة من واقعه المعيش‪.‬‬
‫كفاية التعبير الكتابي‪:‬‬
 ‫دليل التعلمات الساس‬

‫فسي نهايسة السسنة الولى‪ ،‬ينتسج المتعلم(ة) كتابيسا نصسا مسن حوالي ثلث جمسل‪ ،‬انطلقسا مسن وضعيسة تواصسل دالة‬
‫وواقعية مستمدة من محيطه المباشر‪ ،‬موظفا مكتسباته الضمنية في اللغة‪.‬‬

‫وحدة الرياضيات‪:‬‬
‫كفاية العد والحساب‪:‬‬
‫في نهاية السنة الولى‪ ،‬يحل المتعلم(ة) وضعية مشكلة دالة مستمدة من محيطه المباشر موظفا المقارنة والترتيب والجمع‬
‫في نطاق العداد الصحيحة الطبيعية من ‪ 0‬إلى ‪.99‬‬
‫كفاية القياس والهندسة وتنظيم الفضاء‪:‬‬
‫‪3‬ـ التعلمات الساس لمتعلم(ة) المستوى الول من التعليم‬
‫فسسي نهايسسة السسسنة الولى‪،‬‬ ‫البتدائي‬
‫يحسسسل المتعلم(ة) وضعيسسسة‪-‬‬
‫مشكسسسل دالة مسسسستمدة مسسسن‬
‫محيطسه المباشسر موظفسا خصسائص بعسض الشكال الهندسسية (المسستطيل‪ ،‬المربسع‪ ،‬المثلث‪ ،‬الدائرة) ومكتسسباته فسي تنظيسم‬
‫الفضاء والزمان والقياس (الطول والكتلة) والنقود‪.‬‬

‫هسسي مجموعسسة مسسن التعلمات الضروريسسة لتنميسسة الكفايات السسساسية لطفسسل المسسستوى الول مسسن التعليسسم البتدائي‪ ،‬ويمكسسن‬
‫إجمالها‪ ،‬انطلقا من الحاجات والكفايات أعله‪ ،‬فيما يلي‪:‬‬
‫س التعبير الشفهي باللغة العربية في وضعيات تواصل بسيطة مستمدة من محيط المتعلم(ة)؛‬
‫س قراءة (فهم وبناء المعنى) كلمات وجمل ونصوص بسيطة؛‬
‫س الرسم الخطي للحروف العربية مجردة وضمن كلمات وجمل؛‬
‫س التصرف وفق قيم وقواعد الداب العامة والحياة الجتماعية؛‬
‫س حل وضعيات بسيطة تتطلب توظيف العداد والشكال الهندسية والقياسات؛‬
‫س التموقع في الزمان والمكان؛‬
‫س اكتشاف ظواهر طبيعية وعلمية بسيطة من المحيط القريب؛‬
‫س أداء حركات بدنية بسيطة بصفة متوازنة وملئمة لنمو الطفل الطبيعي؛‬
‫س ممارسة أنشطة يدوية (تفكيك‪ ،‬تركيب‪ )...‬وفنية (رسم‪ ،‬تلوين‪ ،‬لعب أدوار‪ ،‬إنشاد‪ ،‬موسيقى‪.)...‬‬
‫وتتجسد هذه التعلمات في علقتها بالمواد الدراسية فيما يلي‪:‬‬
‫وحدة اللغة العربية‬
‫‪ ‬التعبير الشفهي‬
‫التعبير عن الذات والمحيط المباشر في علقة بالمجالت الواردة في البرنامج مع الحرص الشديد على النطلق من‬
‫الواقع المحلي والشياء الملموسة والمحسوسة والوضعيات المعيشة وتفادي المجردات والنصوص الجاهزة‪.‬‬
 ‫دليل التعلمات الساس‬

‫‪ ‬القراءة والكتابة‬
‫س أنشطة تحضيرية للقراءة والكتابة باللغة العربية من خلل التعبير الشفهي؛‬
‫س س قراءة الحروف العربيسسة مسسع الحركات القصسسيرة والمدود والتنويسسن والشدة‪ ،‬معزولة وضمسسن جمسسل وكلمات مسسع مراعاة‬
‫مخارج الحروف؛‬
‫س كتابة الحروف العربية مجردة وضمن كلمات وجمل بصورة سليمة تتميز بالجمالية والنظافة والتنظيم؛‬
‫س نقل كلمات وجمل قصيرة‪ ،‬نقل سليما مع استعمال علمات الترقيم‪.‬‬
‫ينبغسي تقديسم حروف اللغسة العربيسة تبعسا لمسستوى كسل متعلم(ة) أو كسل مجموعسة مسن المتعلميسن والمتعلمات بحيسث يمكسن‬
‫السراع بوتيرة تقديمها كلما تبين للمدرس(ة) أنهم تمكنوا مما سبق‪ ،‬لذا يمكن النتهاء من الحروف في مدة وجيزة قد ل‬
‫تتجاوز أربعة أشهر ليتم بعدها النتقال إلى النصوص القرائية بالنسبة للمتعلمين والمتعلمات المتمكنين‪ ،‬كما يمكن بالنسبة‬
‫للبعض تخفيف وتيرة تقديم الحروف‪ ،‬خصوصا في المرحلة الولى‪ ،‬بحيث يقدم حرف واحد في السبوع مثل‪.‬‬

‫وحدة الرياضيات‬
‫‪ ‬العد والحساب‪:‬‬
‫س التعامل بالعداد من ‪ 0‬إلى ‪ 99‬تسمية وكتابة (خاصة بالرقام) ومقارنة وترتيبا‪.‬‬
‫س التعرف على التقنية العتيادية للجمع واستعمالها‪.‬‬
‫‪ ‬القياس‬
‫ـ مقارنة وتصنيف أشياء تبعا لخاصية الطول والكتلة‪.‬‬
‫س ترتيب وقائع وأحداث متسلسلة مألوفة‪.‬‬
‫س قراءة الساعة بدون دقائق‪.‬‬
‫س معرفة أيام السبوع وفصول السنة والشهر بالترتيب‪.‬‬
‫س تسمية القطع والوراق النقدية‬
‫الهندسة ومفهوم الفضاء‬
‫ـ إدراك مفهوم الفضاء من خلل‪ :‬يمين‪ ،‬يسار‪ ،‬فوق‪ ،‬تحت‪ ،‬على‪...‬‬
‫سسس التعرف على الخطوط (الخسسط المغلق‪ ،‬الخسسط المفتوح‪ ،‬المسسستقيم) والشكال الهندسسسية (المثلث‪ ،‬المربسسع‪ ،‬المسسستطيل‪،‬‬
‫القرص) وتصنيفها‪.‬‬
‫‪ ‬مواد التفتح‬
‫تركز التعلمات على موضوعات قريبة من ممارسات طفل هذا المستوى وحياته اليومية المعيشة‪ ،‬وتجدر الشارة إلى أن‬
‫جسل محتويات هذا المكون يمكسن تقديمهسا بكيفيسة عمليسة وضمنيسة خلل أنشطسة اللغسة والنشطسة الفنيسة والنشطسة المندمجسة‬
‫بعيدا عن التجريسد والتلقين؛ الشيء الذي يمكن من ترشيسد الزمسن والجهسد والتخفيف من كثافسة البرنامسج وتحسين التعلمات‬
‫وتحقيسسق الهداف الحقيقيسسة لهذه المواد والمرتبطسسة بإدماج القيسسم والمهارات والمعارف عسسبر أنشطسسة وسسسلوكات عمليسسة‪،‬‬
‫وتتضمن هذه المواد مايلي‪:‬‬
 ‫دليل التعلمات الساس‬

‫التربية السلمية‬
‫تتجلى التعلمات الساس المرتبطة بهذه الوحدة بمختلف مكوناتها من قرآن كريم وعقائد وعبادات وآداب إسلمية في‪:‬‬
‫سس حفسظ سسور النصسف الثانسي مسن الحزب ‪ 60‬تبعسا لقدرات المتعلميسن والمتعلمات وتقدمهسم فسي تحقيسق الكفايات المرتبطسة‬
‫باللغة؛‬
‫س معرفة ال تعالى ومعرفة أركان السلم؛‬
‫سس الوضوء والصسلوات الخمسس ( وينبغسي تفادي تقديسم هذه الموضوعات بكيفيسة مجردة بسل ينبغسي التعريسف بهسا عسبر أنشطسة‬
‫عملية بسيطة)؛‬
‫س التحية‪ ،‬الشكر‪ ،‬التسمية‪ ،‬الحمدلة‪ ،‬بر الوالدين‪ ،‬الحسان إلى المحتاجين‪.‬‬
‫‪ ‬النشاط العلمي‬
‫انسسجاما مسع حاجات الطفسل فسي هذا المسستوى‪ ،‬فإن التعلمات فسسي مادة النشاط العلمسي تركسز على أنشطسة اسستئناسية فسي‬
‫المجالت التالية‪:‬‬
‫◦ اكتشاف الذات واستعمال الحواس والتربية الصحية والغذائية (انظر دليل القواعد الصحية)؛‬
‫◦ الحركة والتنقل؛‬
‫◦ الزمن؛‬
‫◦ التنفس؛‬
‫◦ الضوء؛‬
‫◦ الماء والطبيعة‪.‬‬
‫التربية الفنية‬
‫تعالج هذه الوحدة موضوعات مختلفة ومتنوعة ترتبط بالحياة المدرسية وبالحياة العامة‪ ،‬ويفضل أن تكون مندمجة مع كل‬
‫النشطسة والوحدات الدراسسية‪ ،‬دون التمييسز بيسن بعدهسا التنشيطسي وبعدهسا التعلمسي‪ ،‬ولذلك يمكسن أن تكون معسبرا مسن نشاط‬
‫تعليمسي تعلمسي لخسر‪ ،‬كمسا يمكسن أن تفتتسح بهسا النشطسة التعليميسة التعلميسة‪ ،‬أو تختتسم بهسا الفترات الدراسسية الصسباحية أو‬
‫المسسائية‪ .‬ويمكسن السستئناس فسي هذا المجال بالدليسل البيداغوجسي للتعليسم البتدائي وبدلئل جيسل مدرسسة النجاح‬
‫(دليل الحكايات والمسرح المدرسي‪ ،‬دليل اللعاب‪ ،‬دليل الناشيد‪ ،‬دليل التواصل والتنشيط التربوي‪ ،‬دليل‬
‫الوسسسائل والوسسسائط التعليميسسة‪ ،)...‬وتقدم عسسبر مواد التربيــة التشكيليــة والمســرح المدرســي والناشيــد والعمال‬
‫اليدوية والتفتح التكنولوجي‪:‬‬
‫‪ ‬التربية البدنية‬
‫تعتمد التعلمات المرتبطة بالتربية البدنية على ثلثة مجالت للتدخل تتلخص في الوعي بالذات والتحكم فيها‪ ،‬والتأقلم مع‬
‫المحيط المادي والجتماعي‪.‬‬
‫‪ -4‬الهندسة البيداغوجية العامة‬
‫وينبغسي القتصسار فسي هذا‬
‫المسسسسسسسسسستوى على اقتراح‬
 ‫دليل التعلمات الساس‬

‫أنشطسة حركيسة ورياضيسة (فسي شكسل ألعاب) فسي متناول الطفسل انطلقسا مسن بنيتسه الجسسمية وحوافزه وتصسوراته‪ .‬ويجسب أن‬
‫تسهم هذه المادة في تنمية شخصية المتعلم(ة) في مختلف أبعادها النسانية والفكرية والجسدية والصحية (انظر دليل جيل‬
‫مدرسة النجاح في التربية البدنية)‪.‬‬

‫تستند هندسة التعلمات إلى تنظيم مرن ومتغير لستعمال الزمن‪ ،‬يأخذ بعين العتبار أولويات كل فترة من السنة الدراسية‬
‫وذلك وفق المبادئ الساسية المشار إليها سابقا‪.‬‬
‫‪4‬ـ ‪1‬ـ تدبير استعمال الزمن‬
‫يمكن تمثيل حجم الغلف الزمني المرتبط بتدبير التعلمات خلل السنة الدراسية في المبيان التالي‪:‬‬

‫يختلف تدبير استعمال الزمن خلل السنة الدراسية من فترة دراسية إلى أخرى‪:‬‬
‫سس فـي الفترة الولى‪ ،‬تعطسى الولويسة فسي تدبيسر الحصسص الزمنيسة اليوميسة بنسسبة كسبيرة للتعلمات المرتبطسة باللغسة (بنسسبة‬
‫‪ %70‬من الغلف الزمني السبوعي)‪ ،‬مع التركيز بنسبة كبيرة على التواصل الشفهي الذي ينبغي أن يشكل ‪ %80‬من‬
‫النشطسسة اللغويسسة؛ علمسسا أن هذه النشطسسة اللغويسسة تظسسل حاملة بصسسورة ضمنيسسة لمجموعسسة مسسن القيسسم والمعارف العلميسسة‬
‫والنشطة الفنية‪.‬‬
‫سس فـي الفترة الثانيـة‪ :‬تتغيسر نسسبة التعلمات المرتبطسة بالمواد الخرى تدريجيسا فسي اسستعمال الزمسن تبعسا لتقدم المتعلميسن‬
‫والمتعلمات في التعلمات المرتبطة بالتواصل الشفهي والتي ينبغي أن تبقى‪ ،‬رغم تقلص نسبتها‪ ،‬طيلة السنة محور عملية‬
‫التعلم‪ .‬وهكذا يتسسم التركيسسز‪ ،‬بالضافسسة إلى التواصسسل الشفهسسي‪ ،‬على أنشطسسة العداد للقراءة والكتابسسة (بنسسسبة ‪ %60‬مسسن‬
‫الغلف الزمنسي السسبوعي)‪ ،‬بينمسا تشكسل التعلمات المرتبطسة بمواد التفتسح والرياضيات نسسبة ‪ %20‬مسن الغلف الزمنسي‬
‫السبوعي لكل منهما‪.‬‬
‫س في الفترة الثالثة‪ :‬الهندسة نفسها التي تم اقتراحها في الفترة الثانية؛‬
‫ـ ـ فــي الفترة الرابعــة‪ :‬تشكسسل اللغسسة والرياضيات محور النشطسسة التعليميسسة التعلميسسة (بنسسسبة ‪ %50‬مسسن الغلف الزمنسسي‬
‫السبوعي للغة و ‪ %30‬للرياضيات)‪ ،‬وتشكل التعلمات المرتبطة بمواد التفتح نسبة ‪.%20‬‬
‫ملحوظة‪:‬‬
‫س ينبغي أن تشكل النشطة التواصلية طيلة السنة الدراسية مجال لدماج تعلمات مرتبطة بمواد أخرى كالتربية السلمية‬
‫والنشاط العلمي؛‬
‫س تخصص حصص القراءة في بداية التعلم للقراءة الكلية للجمل والكلمات‪ ،‬ويستغرق ذلك من أسبوعين إلى ثلثة أسابيع‬
‫بعد مرحلة الستئناس‪.‬‬

‫‪4‬ـ ‪2‬ـ تدبير مرحلة الستئناس‬

‫تعتسسبر هذه المرحلة مرحلة إعداديسسة مسسن شأنهسسا أن تسسسهم فسسي جعسسل المتعلم(ة) يندمسسج بشكسسل تدريجسسي وفعال فسسي الوسسسط‬
‫المدرسي من جهة‪ ،‬وتمكين المدرس(ة) من تقويم تشخيصي لستعدادات المتعلمين والمتعلمات من جهة أخرى‪ .‬وفيما يلي‬
‫اقتراح لتدبير هذه المرحلة إغناؤه بما يراه مناسبا لمتعلميه‪:‬‬
 ‫دليل التعلمات الساس‬

‫تعبير شفهي‬ ‫القراءة والكتابة‬ ‫رياضيات‬ ‫أنشطة التفتح‬

‫ألعاب‬
‫ـ أنشطة وألعاب متنوعة للستئناس‬ ‫ـ أناشيد متنوعة‬
‫وأنشطة‬
‫بالقراءة والكتابة‪.‬‬ ‫ـ حكايات ومسرح‬
‫وأناشيد في‬
‫يتم التركيز في البداية على تصحيح‬ ‫ـ أنشطة لكتساب‬
‫ـ ترويج لغة وظيفية بسيطة‬ ‫الفصل أو‬
‫النطق ومخارج الحروف انطلقا من‬ ‫بعض المبادئ‬
‫ترتبط بالذات (معجم‪ ،‬أساليب‬ ‫ساحة‬
‫جمل بسيطة وكلمات وحروف‬ ‫المرتبطة بالتحية‬
‫وتراكيب وصرف بشكل‬ ‫المدرسة‬
‫والشكر واحترام‬
‫ضمني)‬ ‫حول‪:‬‬
‫ـ الستئناس بشكل الحروف والكلمات‪:‬‬ ‫الذات والخر‬
‫ـ ترويج لغة وظيفية بسيطة‬ ‫ـ النشطة ما‬
‫استعمال العجين‪ ،‬الخشيبات‪ ،‬بطاقات‬ ‫وبالقواعد الصحية‬
‫ترتبط بالسرة (معجم‪،‬‬ ‫قبل العددية‪:‬‬
‫الحروف‪ ،‬صور‪ ،‬صويرات‪...‬‬ ‫ـ أنشطة التربية‬
‫أساليب وتراكيب وصرف‬ ‫التواصل حدا‬
‫أنشطة أخرى‪...‬‬ ‫البدنية‬
‫بشكل ضمني)‬ ‫بحد (أكثر‬
‫السابيع‬ ‫ـ أعمال فنية‬
‫ـ ترويج لغة وظيفية بسيطة‬ ‫من‪ ،...‬أقل‬
‫الولى‬ ‫ـ إدراك مفهوم الكتابة (تحويل‬ ‫مختلفة‪ :‬تلوين‪،‬‬
‫ترتبط بالمدرسة (معجم‪،‬‬ ‫من‪ ،‬بقدر‪)...‬‬
‫المنطوق إلى مكتوب)‬ ‫تخطيط على نقط‬
‫أساليب وتراكيب وصرف‬ ‫ـ تنظيم‬
‫ـ إدراك البنية الكلية للجمل والكلمات‬ ‫للحصول على رسم‪،‬‬
‫بشكل ضمني‬ ‫الفضاء‪ ،‬يمين‬
‫انطلقا من الرصيد المروج في التعبير‬ ‫التدريب على اختيار‬
‫ـ ترويج لغة وظيفية بسيطة‬ ‫يسار‪ ،‬أمام‪،‬‬
‫الشفهي‪:‬‬ ‫ألوان مناسبة‪...‬‬
‫ترتبط بالمحيط المباشر‬ ‫وراء‪ ،‬بين‪،‬‬
‫تحديد موقع كلمة داخل جملة وموقع‬ ‫ـ التعرف على‬
‫(الحي‪ ،‬القرية‪ ،‬البادية‪،‬‬ ‫تحت‪ ،‬فوق‪...‬‬
‫حرف داخل كلمة‪.‬‬ ‫الحواس الخمس من‬
‫ـ اللوان‬
‫المدينة‪)...‬‬ ‫استعمال الصويرات والبطاقات وألعاب‬ ‫خلل وضعيات‬
‫ـ الشكال‬
‫قرائية مختلفة‬ ‫ملموسة‬
‫س توظيف حكايات وأناشيد‬ ‫الهندسية‬
‫ـ التعرف على الورقة ومكوناتها‬ ‫ـ التعرف على بعض‬
‫البسيطة‬
‫(خطوط رقيقة‪ ،‬خطوط غليظة‪ ،‬بين‬ ‫الغذية رسمها‬
‫(المربع‪،‬‬
‫السطور)‬ ‫وتلوينها‪.‬‬
‫المثلث‪،‬‬
‫ـ ممارسة أنشطة التخطيط على أوراق‬ ‫ـ أنشطة التركيب‬
‫المستطيل‪،‬‬
‫الدفتر العادية‬ ‫والتفكيك‬
‫القرص‪)...‬‬

‫ملحظة‪ :‬يتم خلل هذه المرحلة ترويج القيم المناسبة‬

‫‪4‬ـ ‪3‬ـ تدبير التعلمات الساس‬

‫يستند هذا التدبير إلى ثلثة أنواع من النشطة المتداخلة والمتكاملة‪:‬‬
 ‫دليل التعلمات الساس‬

‫س أنشطة بناء التعلمات الضرورية لتنمية الكفايات الساس؛‬

‫س أنشطة إدماج التعلمات في وضعيات مشكل دالة وواقعية مستمدة من المحيط المباشر للمتعلم(ة)؛‬
‫س أنشطة مندمجة لدعم وتثبيت التعلمات‪.‬‬

‫‪4‬ـ ‪3‬ـ ‪ .1‬تدبير أنشطة بناء التعلمات المرتبطة بالتعبير الشفهي‬

‫ينبغسسي التأكيسسد على أن دروس اللغسسة بالسسسنة الولى مسسن التعليسسم البتدائي تسسستند‪ ،‬بالدرجسسة الولى‪ ،‬إلى مكتسسسبات التعسسبير‬
‫الشفهي‪ ،‬إذ في غياب هذه المكتسبات تصبح القراءة والكتابة والقواعد الضمنية بدون معنى‪ ،‬ويمكن للمدرس(ة) الستئناس‬
‫بالمنهجية التالية لتدبير التعلمات المرتبطة بالتعبير الشفهي‪:‬‬
‫س النطلق من وضعية مشكل لحفز المتعلم(ة) على التعبير الشفهي‪ .‬وينبغي أن تكون هذه الوضعية واقعية‪ ،‬أو قريبة ما‬
‫أمكسن مسن واقسع المتعلم(ة) ومحيطسه المباشسر‪ ،‬مسع عدم اللجوء إلى الصسور والرسسوم أو بدائل أخرى عسن الواقسع إل عنسد‬
‫الستحالة؛‬
‫س ترك الوقت الكافي للمتعلمين والمتعلمات للتعبير‪ ،‬مع الحرص على تشجيع التواصل بينهم؛‬
‫س توجيه المتعلمين والمتعلمات إلى استعمال المعجم والصيغ اللغوية المستهدفة؛‬
‫س جعل المتعلم(ة) يشعر بعدم كفاية المعجم والساليب اللغوية التي يمتلكها لتجاوز الوضعية المشكلة؛‬
‫س العمل الجماعي ضمن جماعة القسم الكبرى أو في مجموعات صغرى من أجل تصحيح واستكمال اللغة المستعملة‪،‬‬
‫س تدخل المدرس(ة) عند الضرورة لتقديم المساعدة والبدائل باعتباره ميسرا لعملية التعلم ومنشطا لجماعة القسم؛‬
‫س تقويم التعلمات الجديدة عبر أنشطة تقويمية‪.‬‬
‫‪3 4‬ـ ‪ .2‬تدبير التعلمات المرتبطة بالقراءة والكتابة‬
‫تتجلى الكفايسة السساسية المنشودة مسن دروس القراءة والكتابسة بالسسنة الولى مسن التعليسم البتدائي فسي اكتسساب القدرة على‬
‫قراءة وكتابة نصوص وجمل وكلمات وفهم مدلولها انطلقا من وضعية دالة مستمدة من الواقع المعيش للمتعلم(ة)‪ .‬ويتم‬
‫تحقيق هذه الكفاية عبر مرحلتين أساسيتين متكاملتين‪:‬‬
‫‪ -‬مرحلة القراءة الجماليـة‪ :‬ويمكسن أن تمتسد مسن أسسبوعين إلى ثلثسة أسسابيع‪ ،‬ويتسم خللهسا مسساعدة المتعلميسن والمتعلمات‬
‫على السستئناس بالقراءة والرغبسة فسي تعلمهسا وجعلهسم يدركون العلقسة بيسن الرموز والصسوات ومدلولتهسا‪ ،‬وتصسحيح‬
‫نطقهسسم واكتسسساب معجسسم مرتبسسط مباشرة بحياتهسسم المدرسسسية (أدوات مدرسسسية‪ ،‬تجهيزات قاعسسة الدرس‪ ،‬أسسسماء المتعلميسسن‬
‫والمتعلمات‪.)..‬‬
‫‪ -‬مرحلة العداد للقراءة والكتابـة مسن خلل تعلم الحروف وضوابطهسا‪ ،‬والتدرب على نطقهسا وكتابتهسا وجعسل المتعلم(ة)‬
‫يدرك دللتها في إطار جمل وكلمات‪.‬‬
‫و ترتبط دروس القراءة والكتابة في هذا المستوى مباشرة بدروس التعبير الشفهي‪ ،‬وتستقى الجمل والكلمات منها‪.‬‬
‫تدبير أنشطة القراءة الجمالية‬
‫تقوم إسسسسستراتيجية القراءة الجماليسسسسة للكلمات على التعرف العام‪ ،‬أثناء عمليسسسسة القراءة‪ ،‬على الكلمات المألوفسسسسة‪ .‬وتكون‬
‫موضوع تعلم فسي بدايسة السسنة الولى مسن التعليسم البتدائي‪ ،‬غيسر أن اسستعمالها يجسب أن يمتسد على مدى السسنة الدراسسية‪.‬‬
 ‫دليل التعلمات الساس‬

‫وينبغسي للمدرس(ة)‪ ،‬أثناء عمليسة القراءة‪ ،‬أن يذكسر المتعلميسن والمتعلمات باسستمرار بالكلمات التسي سسبق أن رأوهسا ويطلب‬
‫منهسم التعرف عليهسا دون اعتماد التهجسي‪ .‬وقسد بينست البحاث على أن القارئ الذي يقرأ بصسورة إجماليسة كمسا كسبيرا مسن‬
‫الكلمات يكون مسن ذوي المهارات الكسبيرة فسي القراءة لنسه يقرأ بسسرعة أكسبر‪ ،‬ويكتشسف دون عناء كسبير العلقات التسي‬
‫تربط المعلومات الواردة في النص‪.‬‬
‫ونقترح فيما يلي مثال لنشاط مرتبط بالقراءة الجمالية للكلمات‪:‬‬
‫* المجال ‪ :‬الطفل والسرة والمدرسة‬
‫* الهداف التعلمية‪:‬‬
‫‪ -‬الدراك العام للعلقة بين الرموز والصوات ومدلولتها‪.‬‬
‫‪ -‬تثبيت صورة مجموعة من الكلمات في أذهان المتعلمين‬
‫‪ -‬التعرف التلقائي على الكلمات المألوفة والنطق بها‪.‬‬
‫* الوسائل‪ :‬بطاقات قرائية – صور‪ ،‬ذوات الشياء‬
‫نشاط النطلق‪:‬‬
‫‪ -‬يكتب المدرس(ة) كلمات لها علقة بالمحيط المباشر للمتعلم(ة) (أسماء متعلمي ومتعلمات القسم‪ ،‬أدوات مدرسية‪ ،‬أفراد‬
‫السسرة‪ )...‬على بطائق مسستقلة‪ ،‬ثسم يبحسث عسن صسويرات أو ذوات أشياء مناسسبة لهسا ويلصسقها بجانبهسا‪ ،‬مثل‪ :‬فاطمسة ‪-‬‬
‫مريم‪ -‬أحمد ‪ -‬كريم ‪ - -‬معلم ‪ -‬تلميذ ‪ -‬منزل ‪ -‬حديقة‪ -‬محفظة ‪ -‬مسطرة ‪ -‬مقص – مقلمة – قلم ‪ -‬مدرسة ‪ -‬كتب ‪ -‬مكتب‬
‫‪ -‬تلفاز‪ -‬مائدة‪...‬‬
‫‪ -‬يعرض الكلمات على المتعلمين والمتعلمات لقراءتها معتمدين على الصويرات أو ذوات الشياء المصاحبة لها‪.‬‬
‫‪ ‬أنشطة لتثبيت الكلمات وتركيز الفهم‬
‫* ترتيب الكلمات حسب الفئات‬
‫‪ -‬بالنسبة لسماء المتعلمين والمتعلمات ترتب حسب مؤشر ذكر ‪ /‬أنثى‪.‬‬
‫‪ -‬بالنسبة للكلمات الخرى ترتب حسب المجالت مدرسة ‪ /‬أسرة‪.‬‬
‫* إعطاء كلمتين أو أكثر لكل متعلم(ة) ويحدد المتعلمون والمتعلمات الخرون الكلمات التي يطلبها المدرس(ة)‪.‬‬
‫* إظهار كلمة للمتعلمين والمتعلمات بسرعة ثم إخفاؤها وطلب التعرف عليها‪.‬‬
‫* مطابقة الكلمات مع الصويرات الموازية لها‪ ،‬مثل يتم إعطاء ‪ 6‬كلمات و ‪ 6‬صويرات لمتعلمين من أجل مطابقتهما‪.‬‬
‫أنشطة للتدريب‬
‫ــ النشاط الول‪ :‬يقترح المدرس(ة) على المتعلميسن والمتعلمات كلمات مقرونسة بصسور ثسم يطالبهسم بملحظسة كسل صسورة‬
‫وقراءة الكلمة التي تناسبها‪.‬‬
‫ــ النشاط الثانـي‪ :‬يقترح المدرس(ة) على المتعلميسن والمتعلمات مجموعسة مسن الكلمات والصسور ثسم يطلب منهسم ربسط كسل‬
‫كلمة بالصورة التي تناسبها‪.‬‬
‫ــ النشاط الثالث‪ :‬يقترح المدرس(ة) على المتعلميسسن والمتعلمات جملة مقرونسسة بصسسورة توضحهسسا ويطلب منهسسم ملحظسسة‬
‫الصورة وقراءة الجملة التي تناسبها‪.‬‬
‫ـ النشاط الرابع‪ :‬يقترح المدرس(ة) كلمات بمعزل عن الصور ويطلب من المتعلمين والمتعلمات قراءتها‪.‬‬
 ‫دليل التعلمات الساس‬

‫‪ ‬نشاط للدماج‬
‫يهدف هذا النشاط إلى جعل المتعلم(ة) يدمج الكلمات المألوفة في سياق نص‪.‬‬
‫يعرض المدرس(ة) على المتعلمين والمتعلمات نصا قصيرا له علقة بمجال التعبير الشفهي بحيث يتضمن مجموعة من‬
‫الكلمات المألوفة لديهم‪ ،‬ويطلب منهم قراءته‪.‬‬
‫قبسل الشروع فسي القراءة يسساعد المدرس(ة) المتعلميسن والمتعلمات على تذكسر الكلمات التسي سسبق أن رأوهسا‪ ،‬وأثناء القراءة‬
‫يعمسل على تثسبيت صسورة الكلمات المألوفسة التسي عجزوا عسن قراءتهسا‪ ،‬وفسي الوقست نفسسه يسساعدهم على قراءة الكلمات‬
‫الجديدة‪.‬‬
‫إن محاولة المتعلمين والمتعلمات لقراءة أكبر عدد من كلمات النص يساعدهم على فهم المعنى وتلمسه‪.‬‬
‫يسير التدريب على القراءة بجانب التدريب على النطق السليم‪.‬‬
‫‪ ‬تدبير أنشطة العداد للقراءة والكتابة‬
‫تشمل هذه النشطة تعلم الحروف‪ ،‬والتدرب على قراءتها وكتابتها ضمن كلمات وجمل لها دللة بالنسبة إلى المتعلم(ة)‪.‬‬
‫‪ ‬أنشطة تقديم الحروف‬
‫يمكن تلخيص أهم مراحل تقديم حرف في اللغة العربية فيما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬اقتراح وضعية مستمدة من محيط المتعلم(ة) لستخراج الجملة الساسية؛‬
‫‪ -‬كتابة الجملة الساسية على السبورة ثم قراءتها؛‬
‫‪ -‬تأطير الكلمات المتضمنة للحرف موضوع الدراسة من قبل المتعلمين والمتعلمات؛‬
‫‪ -‬تأطير الحرف انطلقا من الكلمات؛‬
‫‪ -‬التعرف على الحرف وربطه بالحركات؛‬
‫‪ -‬قراءته من قبل المتعلمين والمتعلمات‪ ،‬مع تدريبهم على نطقه بكيفية سليمة؛‬
‫‪ -‬تمييز الحرف الجديد رسما عن غيره من الحروف؛‬
‫‪ -‬تركيبه في كلمات؛‬
‫‪ -‬تدريب المتعلمين على قراءة الحرف الجديد ضمن كلمات وجمل؛‬
‫‪ -‬إدماج الحرف الجديد مع حروف أخرى سبقت دراستها في سياق كلمات أونص بسيط تتم قراءته‪.‬‬

‫‪ ‬أن شطة الك تابة‬

‫ل يمكسن الفصسل بيسن التعسبير والقراءة والكتابسة فسي السسنة الولى مسن التعليسم البتدائي‪ ،‬بحيسث يتسم التدريسب على الكتابسة فسي‬
‫إطار حصة القراءة‪ .‬وتشمل النشطة التالية‪:‬‬
‫س يعزل المدرس(ة) الحرف ويكتبه ملونا على شبكة السبورة‪.‬‬
‫‪ -‬يلحظ المتعلمون والمتعلمات الحرف معزول‪.‬‬
‫‪ -‬يتدرب المتعلمون والمتعلمات على رسسسم الحرف بممارسسسات مختلفسسة عسسبر ألعاب وفسسي فضاءات مختلفسسة‪ :‬فسسي الهواء‪،‬‬
‫بالعجين‪ ،‬على الرمل‪ ،‬على اللواح‪ ،‬على الكراسات والدفاتر‪...‬‬
 ‫دليل التعلمات الساس‬

‫‪ -‬يتدرب المتعلمون والمتعلمات على رسم الحرف ضمن كلمة‪.‬‬

‫(للستئناس انظر المثلة المقترحة أسفله)‪.‬‬
‫‪ .3 3 4‬أمثلة لنشطة تعليمية تعلمية‪:‬‬
‫تعتبر النشطة المقترحة في هذا الصدد مجرد أرضية يمكن للمدرس(ة) الستئناس بها وإغناؤها بما يراه مناسبا لمتعلميه‪.‬‬
‫‪ ‬التعبير الشفهي‬
‫المجال ‪:‬الطفل والسرة‬
‫الهدف التعلمي ‪ :‬استعمال رصيد وظيفي مرتبط بالطفل والسرة في وضعيات تواصلية بسيطة مرتبطة بحياة كل‬
‫متعلم(ة)‪.‬‬
‫•المعجم ‪ :‬أب‪ ,‬أم‪ ,‬أخ‪ ,‬أخت‪ ،‬جد‪ ,‬جدة‪...,‬‬
‫•الساليب ‪ :‬هل‪ ،‬نعم‪ ،‬ماذا‪.‬‬
‫•التراكيب‪ :‬الجملة الفعلية‬
‫•الوسائل التعليمية‪ :‬تبعا لما هو متوفر بالبيئة المحلية‬
‫عناصر النشاط‬
‫مسن الصسعب جدا تقديسم وضعيسة جاهزة صسالحة لكسل المتعلميسن والمتعلمات‪ ،‬لذلك نقدم هنسا عناصسر يمكسن السستئناس بهسا‬
‫لنتاج وضعيسة ملئمسة لمحيسط المتعلم(ة)‪ .‬والعناصسر المقدمسة هنسا تتيسح للمتعلم(ة) التعرف على زملئه والتعسبير عسن أفراد‬
‫عائلته واكتساب معجم مرتبط بها‪:‬‬
‫س يطلب المدرس(ة) من كل متعلم(ة) تقديم اسمه الشخصي والعائلي لمجموعة القسم؛‬
‫س يسأل كل متعلم(ة) زميله أو زميلته عن اسمه(ا) الشخصي؛‬
‫س يسأل كل متعلم(ة) زميله أو زميلته عن اسمه(ا) العائلي؛‬
‫سس يقدم كسل متعلم(ة) أفراد أسسرته باسستعمال معجسم مناسسب وتسسمية كسل فرد مسن أفراد أسسرته (يمكسن هنسا أن‬
‫يستعين كل متعلم(ة)‪ ،‬إن أمكن‪ ،‬بصورة لعائلته)‪.‬‬
‫س يسأل كل متعلم(ة) زميله أو زميلته عن اسم والديه وإخوته‪.‬‬
‫يشجع المدرس(ة) متعلميه على التواصل فيما بينهم باستعمال معجم يرتبط بالسرة والبيت‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫تلميذ ‪ : 1‬أين تنام؟ تلميذ ‪ : 2‬أنام في غرفة النوم‪.‬‬
‫تلميذ ‪ : 3‬هل تحيي والديك صباحا؟ ماذا تقول لهما؟‬
‫تلميذ ‪ : 4‬نعم أحيي والدي كل صباح‪.‬‬
‫أقول لهما صباح الخير‪.‬‬
‫قد يشعر بعض المتعلمين والمتعلمات بعدم كفاية المعجم الذي يمتلكونه للتعبير عن أفكارهم فيتدخل المدرس(ة) باعتباره‬
‫ميسرا ومنشطا لعملية التعلم لتقديم المساعدة والبدائل‪.‬‬
‫ينبغسي فسي هذا الصسدد الرجوع إلى الدليسل البيداغوجسي للتعليسم البتدائي (ص‪ 87 :‬الطبعسة الثانيسة) ودليسل جيسل مدرسسة‬
‫النجاح الخاص بالتواصل والتنشيط ( انظر بطائق التنشيط الخاصة بالتعبير الشفهي)‪.‬‬
‫أمثلة لنشطة تدمج التعبير الشفهي والقراءة والكتابة‬
‫دليل التعلمات الساس‬
‫دليل التعلمات الساس‬
‫دليل التعلمات الساس‬
‫دليل التعلمات الساس‬
‫دليل التعلمات الساس‬
‫دليل التعلمات الساس‬
 ‫دليل التعلمات الساس‬

‫الرياضيات‬
‫الموضوع ‪ :‬الخطوط‬
‫‪.‬الهدف التعلمي‪ :‬يتعرف المتعلم (ة) الخطوط المفتوحة والخطوط المغلقة‬
‫‪.‬الوسائل التعليمية‪ :‬حسب ما تتيحه البيئة المحلية‬
‫وصف النشاط‬
‫يتوزع المتعلمون والمتعلمات فسسي سسساحة المدرسسسة إلى مجموعات تبعسسا لمعاييسسر التصسسنيف والفرز (ذكور ‪ /‬إناث‪ ،‬ألوان‬
‫اللباس‪ .)...‬يطلب المدرس(ة) من المتعلمين والمتعلمات رسم خط على الرض حول كل صنف‪.‬‬
‫يضبسط المتعلمون والمتعلمات مسسار الخسط المطلوب ويقومون برسسمه‪ .‬وهنسا يوجسه المدرس(ة) المتعلميسن والمتعلمات إلى‬
‫ملحظة الفرق بين الخطين المغلق والمفتوح وتحديد المصطلحين‪.‬‬
‫وتجدر الشارة إلى أن دلئل المدرس(ة) غنيسسسة بالوضعيات التعليميسسسة‪ ،‬لذا ينبغسسسي الطلع عليهسسسا لسسسستلهام مسسسا يلئم‬
‫خصوصيات المتعلم(ة)‪.‬‬
‫‪ ‬النشاط العلمي‬
‫الموضوع‪ :‬حاسة اللمس‬
‫الهدف التعلمي‪ :‬تعرف الشياء بواسطة حاسة اللمس‬
‫‪...‬الوسائل التعليمية‪ :‬أشياء ملموسة‬
‫الوضعية‬
‫س يتوزع المتعلمون والمتعلمات إلى مجموعات صغيرة ل تتعدى أربعة أفراد‪.‬‬
‫س يطلب منهم تحديد أشياء موجودة داخل الفصل وتصنيفها إلى أشياء خشنة وأشياء ناعمة وأشياء باردة وأشياء ساخنة‪.‬‬
‫س يترك الوقت الكافي للمناولة وجمع المعلومات‪.‬‬
‫س تعرض كل مجموعة عملها وتتم مناقشة الجوبة للوصول إلى خلصات‪.‬‬
‫س يستدرج المتعلمون والمتعلمات عن طريق أسئلة للتعرف على حاسة اللمس وعلى قواعد الحفاظ عليها‪.‬‬
‫‪4‬ـ ‪3‬ـ ‪4‬ـ مثال لنشاط إدماجي في التعبير الشفهي‪:‬‬
‫الكفاية‪ :‬ينتج المتعلم(ة) شفه يا نصا من حوالي ثلث جمل‪ ،‬انطلقا من وضعية تواصل دالة وواقعية مستمدة من محيطه‬
‫المباشر‬
‫المعجم‪ :‬معجم مرتبط بالبيت والسرة والمدرسة والمحيط المباشر‬
‫التراكيب‪:‬‬
‫س استعمال الزمن الماضي المرتبط بضمير المتكلم وبأفعال سهلة متداولة‬
‫الوضعية‪:‬‬
‫تحدث عن العمال التي قمت بها يوم أمس‪.‬‬

‫ملحوظة‬
 ‫دليل التعلمات الساس‬

‫س ينبغي إتاحة الفرصة لجميع المتعلمات والمتعلمين للتعبير وفقا لخبرة كل واحد‪.‬‬
‫سس ينبغسي توجيسه ومسساعدة المتعلميسن والمتعلمات على اسستكمال تعسبيرهم ليشمسل كسل مسا قاموا بسه‪ ،‬فسي المنزل والمدرسسة‬
‫والمحيط المباشر‪.‬‬
‫‪4‬ـ ‪3‬ـ ‪ .5‬تدبير النشطة المندمجة‬
‫تشكسسل النشطسسة المندمجسسة مجال خصسسبا لدعسسم كفايات المتعلم(ة) وتنميسسة شخصسسيته‪ .‬ولكسسي تحقسسق هذه النشطسسة الهداف‬
‫المتوخاة منهسا ينبغسي أن ترتبسط مسا أمكسن بمجالت المقرر الدراسسي‪ ،‬كمسا ينبغسي برمجتهسا فسي إطار مشاريسع مندمجسة على‬
‫صسعيد القسسم أو المدرسسة‪ ،‬بمسا يجعسل كسل متعلم(ة) يعزز مجهودات الخريسن‪ .‬ومسن اللزم أن تتكيسف هذه النشطسة مسع‬
‫خصوصية كل متعلم(ة)‪ ،‬وتستجيب لختيارات ورغبات المتعلمين والمتعلمات‪ .‬ومن النشطة التي يمكن اقتراحها في هذا‬
‫الصدد ما يلي‪:‬‬
‫النشطة‬ ‫الكفايات المستهدفة‬ ‫البرمجة الزمنية‬
‫التعبيرالشفهي‪ ،‬القراءة‪ ،‬فهم الشفهي والكتابي‪ ،‬المسرح‬ ‫يمكسن دمسج هذه النشطسة ضمسن‬
‫التعسسبير الكتابسسي‪ ،‬كفايات مسسستعرضة (تنميسسة‬ ‫حصسسسسص التعسسسسبير الشفهسسسسي‬
‫الذات‪ ،‬السسسسسسسستقللية‪ ،‬الحركسسسسسسسة والتوازن‪،‬‬ ‫والقراءة‪ ،‬أو فسسسسسي حصسسسسسص‬
‫التعاون‪)...،‬‬ ‫مستقلة‬
‫القدرة على النصسات‪ ،‬التعسبير الشفهسي‪ ،‬الفهسم‪ ،‬الحكايات‬ ‫يمكسن دمسج هذه النشطسة ضمسن‬
‫القراءة‪ ،‬تنمية شخصية المتعلم(ة)‪...‬‬ ‫حصسسسسص التعسسسسبير الشفهسسسسي‬
‫والقراءة‪ ،‬أو فسسسسسي حصسسسسسص‬
‫مستقلة‬
‫القدرة على النصسسات‪ ،‬التعسسبير الشفهسسي‪ ،‬فهسسم عرض أفلم تربويـــــــة خاصـــــــة‬ ‫يمكسسسسن عرض الفلم داخسسسسل‬
‫بالطفال‬ ‫الشفهي‪ ،‬تنمية شخصية المتعلم(ة)‪...‬‬ ‫الفصسل أو خارجسه وفسي فترات‬
‫ملئمة‬
‫تنمية الذوق الموسيقي‪ ،‬القدرة على النصات‪ ،‬الناشيد‬ ‫تسسبرمج فسسي حصسسة الناشيسسد‪،‬‬
‫التعبير الشفهي‪ ،‬تنمية شخصية المتعلم(ة)‪...‬‬ ‫ويمكسسسن أن تكون معسسسبرا مسسسن‬
‫حصة لخرى‬
‫التعسسسبير الشفهسسسي‪ ،‬القراءة‪ ،‬التعسسسبير الكتابسسسي‪ ،‬مجلة القسم‬ ‫تتنوع محتوياتهسا تبعسا لمراحسل‬
‫الستقللية‪ ،‬التعاون‪...‬‬ ‫السسسسنة الدراسسسسية ومكتسسسسبات‬
‫المتعلمين‬
‫التواصل الشفهي‪ ،‬التعبير الكتابي‪ ،‬القدرة على المقابلت والستجوابات‬ ‫تسبرمج بيسن المتعلميسن فسي فترة‬
‫النصسات‪ ،‬الفهسم‪ ،‬السستقللية‪ ،‬التعاون‪ ،‬تقديسر‬ ‫أولى‪ ،‬ثسسسسسسسسسسسم أتناء الخرجات‬
‫الذات والخر‪...‬‬ ‫التربوية مع أطراف أخرى‬
‫التعسسسبير الشفهسسسي‪ ،‬القراءة‪ ،‬التعسسسبير الكتابسسسي‪ ،‬الذاعة المدرسية‬ ‫تتنوع محتوياتهسا تبعسا لمراحسل‬
‫الستقللية‪ ،‬التعاون‪ ،‬تقدير الذات‪...‬‬ ‫السسسسنة الدراسسسسية ومكتسسسسبات‬
‫المتعلمين‬
‫التواصل الشفهي‪ ،‬التعبير الكتابي‪ ،‬القدرة على الخرجات التربوية‬ ‫تسسبرمج حسسب معطيات المقرر‬
‫النصسات‪ ،‬الفهسم‪ ،‬السستقللية‪ ،‬التعاون‪ ،‬تقديسر‬ ‫الدراسي وحاجات المتعلمين‬
‫الذات والخر‪ ،‬المحافظة على البيئة‪...‬‬
‫تسسبرمج حسسب معطيات المقرر التواصسسسسل‪ ،‬الترفيسسسسه‪ ،‬تقديسسسسر الذات‪ ،‬تقديسسسسر اللعاب‬
‫واحترام الخر‪ ،‬الستقللية‪...‬‬ ‫الدراسي وحاجات المتعلمين‬
‫النوادي التربوية‬ ‫تسسسبرمج فسسسي مختلف مراحسسسل تنمي مختلف الكفايات‬
‫السسسنة الدراسسسية حسسسب ميول‬
‫المتعلمين‬

‫ومن أجل تدبيسر جيسد لهذه للنشطسة‪ ،‬تسم اقتراح مجموعة من الدلئل يمكسن للمدرس(ة) السستئناس بها وإغناؤها أو اقتراح‬
‫بدائل تستجيب لمستوى متعلميه وخصوصية محيطهم المباشر‪ ،‬وهذه الدلئل هي‪:‬‬
‫س دليل المسرح المدرسي والحكاية التربوية؛‬
‫س دليل اللعاب؛‬
‫س دليل الناشيد؛‬
 ‫دليل التعلمات الساس‬

‫س دليل التواصل البيداغوجي والتنشيط التربوي؛‬

‫س دليل التربية البدنية؛‬
‫س دليل الدعم النفسي والجتماعي والمعرفي المنهجي ؛‬
‫س دليل الوسائل التعليمية والوسائط الديدكتيكية؛‬
‫س دليل القواعد الصحية؛‬
‫س دليل تدبير الزمن المدرسي‪.‬‬

‫ملحظة عامة‪:‬‬
‫بالنســبة للمؤســسات التعليميــة التــي تجرب بيداغوجيــا الدماج‪ ،‬ينبغــي أن تتعامــل مــع معطيات هذه الدلئل بمرونــة‪،‬‬
‫وبكيفية يجعلها تتكامل مع عدة بيداغوجيا الدماج ول تتعارض معها‪.‬‬