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2014/ 2013 :

Gmail: Khalid.111977@gmail.com

2014/ 2013 :

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32

2014/ 2013 :

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Didactique de la langue franaise :

A partir du support ci-dessus, laborez une fiche pdagogique d'expression crite selon les
consignes suivantes:
1- mentionner le niveau scolaire;
2- dfinir l'objectif d'apprentissage vis;
3- dterminer, avec prcision, les ressources que l'lve pourrait mobiliser;
4- dcrire les tapes mthodologiques suivre;
5- proposer les formes de travail adopter;
6- prvoir deux difficults lies la mise en oeuvre de cette activit;
7- prciser les moyens appropris au traitement de ces difficults.


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2014/ 2013 :

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33

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2014/ 2013 :




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37

2014/ 2013 :

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38

2014/ 2013 :

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. () -3
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Didactique de la langue franaise :

Lecture
Des cultures et leurs utilisations
On peut fabriquer du sucre en faisant pousser des
betteraves { sucre ou de la canne { sucre. Lolive est
le fruit de lolivier on utilise les olives pour
fabriquer de lhuile. les agriculteurs cultivent des
crales comme le bl, lavoine, lorge, le mas, le riz
et le sorgho. le mas sert la fois nourrir les
hommes et les animaux : on utilise les grains pour
nourrir les hommes et les tiges pour nourrir les
animaux. on rcolte le bl en coupant les tiges avec
une faux ou une machine : on recueille les grains de
la plante. On les moud et on obtient de la farine.
avec cette farine on fabrique du pain ou des galettes.

2014/ 2013 :

Lexique :
un agriculteur : cest une personne qui cultive la
terre.
cultiver : cest travailler la terre pour faire
pousser des plantes utile { lhomme la culture
cest le nom de ce travail.
rcolter : cest ramasser cueillir arracher couper
les plantes les grains les fruits.
une faux : cest un instrument form dune lame
recourbe et dune machine qui sert { couper les
crales ou lherbe.
moudre : cest craser des grains pour les
transforme en poudre on moud les grains

39

laide dun moulin.

Jobserve lillustration :
1) combien dillustration y a-t-il ? Est-ce que ce sont des dessins ?
2) Dcris-les ?
Je repre sur la page :
1) combien vois-tu de paragraphes ? Comment as-tu fais pour les reprer rapidement ?
2) combien vois-tu de mots crits en gras (lettres plus paisses) ?
Je comprends le texte :
1- relie les parties de phrases qui vont ensemble :
pour fabriquer du sucre
on fait pousser du bl
pour fabriquer de lhuile
on fait pousser des olives
pour fabriquer du pain
on fait pousser de la canne sucre.
2- cris sur ton cahier ces phrases en remplaant les pointills par les mots qui manquent :
a- le bl lavoine le mas le riz et le sorgho sont des
b- on utilise les tiges du mas pour nourrir les ..
c-on utilise les grains du bl pour nourrir les
d- on fabrique du pain avec la .
e- pour couper les tiges on utilise une . ou une .
3- en numrotant les vignettes mets les actions dans lordre pour fabriquer de la farine.

4- rponds par vrai ou faux :

a- ce texte sert { donner des informations cest un texte documentaire.
b- ce texte est un pome.
c- ce texte est une lettre.
d- ce texte sert nous apprendre des choses.
e- ce texte sert nous donner des renseignements.
Je construis :
2014/ 2013 :

40

observe et complte comme dans lexemple :

lolive est le fruit de lolivier les olives sont cultivs dans une oliveraie.
lolive olivier une oliveraie.
la pomme - - ..
lorange - . - .
la figue - - .
les dattes - . - .
Voici, ci- dessus, un support extrait d'un manuel scolaire de 4 anne primaire et l'appareil
pdagogique qui lui correspond.
1- Analysez le support propos en fonction de :
a- sa prsentation matrielle (illustration, "typographie et mise en page) ;
b- ses caractristiques linguistiques ;
c- son contenu smantique.
2- la dmarche pdagogique adopte de quatre rubriques pour chacune d'elles, prcisez l'objectif vis et
analysez le questionnement propos.
3- Quelles difficults de lecture ce texte vous semble-t-il prsenter pour des lves de 4 anne primaire.
Donnez des exemples prcis.

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2014/ 2013 :

41

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2014/ 2013 :

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2014/ 2013 :

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2014/ 2013 :

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46

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2014/ 2013 :

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47

2014/ 2013 :

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48

2014/ 2013 :

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. () .

didactique du - franais Voici ci-dessous une squence dexpression crite extraite dun manuel scolaire de 6me anne primaire.
1- analysez les activits proposes dans cette squence et prcisez les objectifs dapprentissage quelles
visent.
2- quelles ressources llve devrait-il mobiliser pour raliser la tche demande dans la rubrique je
produis ?
3- Explicitez les caractristiques de la dmarche adopte en mettant en vidence les principes
pdagogiques et/ou didactiques sur lesquels elle repose.
4- votre avis quelles limites cette dmarche se heurte-t-elle ? Justifiez votre rponse.
Jobserve et je dcouvre
un matin sara et son petit frre vont la boulangerie acheter
du pain. En chemin ils rencontrent des amis de classe qui se
dirigent vers la grande place dun quartier voisin pour assister
un spectacle de fantasia. Leurs amis leur proposent de se
joindre eux. Emballe sara est entrane avec son petit frre

2014/ 2013 :

49

dans cette aventure. Deux heures plus tard, sara prend

conscience de la gravit de son acte. Elle salue ses amis ses
amis et dcide de retourner chez elle.
sara est fort embarrasse. elle ne sait pas comment faire
pour retrouver sa maison.
1- quels sont les personnages du texte ?
2- quand sortent-ils chercher du pain ? o se trouvent-ils ? que
font-ils ?
3- quel problme leur est-il arriv ? pourquoi ?
4- quel sentiment prouve sara ?
5- cette histoire est-elle termine ?
6- imagine la suite de ce rcit.
je mentraine
1- lis le texte suivant :
Michelle vivait dans un appartement avec son
cat Katie quelle aimait beaucoup. Elle devait
partir en vacances Londres et laisser son chat
chez sa voisine Noura.
Le premier jour Katie dcouvre la nouvelle
maison, le lendamain le chat sennuie. le soir,
en rentrant ne le retrouve plus. Il a disparu.
Affole, Noura ne sait plus quoi faire.
2- Ce texte a-t-il une fin ?
3- choisis lune des propositions suivantes pour
terminer lhistoire :
a- Noura tlphone { Michelle pour linformer
de la disparition de son cha. Trs inquite elle
interrompe ses vacances et rentre au pays

b- Michelle rentre chez elle et trouve son chat

install dans son coin habituel. Le chat avait
dcid de prendre lui aussi des vacances
c- trouve une autre proposition pour terminer
cette histoire.
je produis
termine cette histoire :
ce jour l, Paul plaait fortement la fesse de sa
petite sur et courait vers la maison : Maman
viens vite ! une gupe la pique !
Maman accourut avec du coton et de
lammoniaque et cherche { extraire un aiguillon
qui nexistait pas, ce qui redouble les hurlements
de la petite sur.

2014/ 2013 :

50

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2014/ 2013 :

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2014/ 2013 :

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53

2014/ 2013 :

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54

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2014/ 2013 :


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.
:
. - .

55

2014/ 2013 :

Corrige du mthodologie du franais :

Questionnement

Elment de rponse

Notation

Analyse des activits et prcision des objets viss

Cette squence dexpression crite semble tre construire autour
de la matrise du schma narratif. il sagit de permettre aux lves de
6me anne primaire de reconnatre lorganisation du texte, et den
produire une fin convenable.

La question 1 demande danalyser les activits proposes, et de

prciser les objectifs quelles visent.

Ltape 1 est rserve lobservation/dcouverte. Cette activit

seffectue partir de la lecture du texte propos , et en fonction du
questionnement qui lui correspond.

Trois objectifs dapprentissage sont viss :

Question N 1

9 pts
Relever dans le texte les informations essentielles
(personnage, temps, lieu, actions, problme rencontr par les
personnages, ltat psychologique du personnage principal
( 3 pts pour
) ;
chaque
Reconnatre lorganisation du rcit ;

activit)

- Imaginer la suite de lhistoire.

Ltape 2 est dvolue un travail dentranement articul autour de
la lecture dun support (texte narratif). Lactivit propose vise
amener les lves :

Reconnatre les parties du rcit ;

Choisir, parmi les trois propositions donnes, celle qui

convient pour terminer lhistoire.

Ltape 3 est consacre la production dune fin convenable

lhistoire propose.

2014/ 2013 :

56

Ressources mobiliser par llve :

Ressources relatives la comprhension du texte ;

Question N 2

3 pts

Ressources lies la narration (grammaire narrative, progression de (1

pt
pour
chaque type de
lhistoire, temps du rcit) ;
ressource)
Ressources linguistiques (lexique, grammaire, conjugaison,
orthographe ).

Caractristiques et principes de la dmarche adopte

La dmarche adopte dans cette squence dapprentissage sarticule

autour dun cycle observation/dcouverte, entranement,
production . deux activits sont proposes avant la mise en situation
dcriture : elles consistent toutes les deux faire identifier les parties
des rcits et en proposer pour chacun une fin convenable.

On remarque toutefois que la tche demande llve dans lactivit

dobservation/dcouverte (cf. consigne n6 : imaginez la suite de ce
rcit ), ncessite un travail de production.

Cette dmarche de production dcrits se distingue par les

caractristiques suivantes :

Question N 3

Elle est articule autour de lorganisation du rcit et de la

production dune fin convenable celui-ci ;
Elle est centre sur lactivit de llve ;
Elle prcise les tches raliser par des questions et des
7 pts
consignes clairement formules ;
Elle met en interaction la lecture et la production crite.

Dans lensemble, cette dmarche de dcouverte et de construction

semble tre progressive : on prpare llve la production libre en (4 pts pour les
caractristiques
passant par des activits contraignantes.
et 3 pts pour les
principes)
La dmarche adopte repose sur certains principes pdagogiques
et/ou didactiques :

2014/ 2013 :

57

Larticulation lecture/criture et lappui sur lexploitation des

textes ;
Lacquisition de connaissances sur la langue par lintgration
de connaissances textuelles ;
Limportance accorde des activits proposes ;
La succession logique des activits proposes ;
La dfinition des tches en fonction des activits.

Limites de la dmarche adopte

Tenir compte de la cohrence de la rponse et de la pertinence des

arguments.

Exemple de rponse

La dmarche propose se heurte certaines limites ;

Question N 4

La squence dexpression crite nest pas conue dans le

cadre dun projet dcriture accompagnant les activits de
lecture de la squence pdagogique ;
Les activits proposes, bien quelles soient prsentes selon
un ordre logique, renvoient des tches qui semblent ne pas
respecter la graduation des difficults. On remarque, en effet,
que lactivit dobservation et de dcouverte propose, dans la
consigne n 6, une tche dimagination dune suite
convenable au rcit, alors que la consigne n3 de lactivit
dentranement exige seulement de llve dadopter un
choix, partir des propositions donnes, pour terminer
lhistoire propose.
Les phases de relecture et de rcriture des premiers. jets
ne sont pas indiques dans lappareil pdagogique. Il est
souligner, cet gard, que ces phases favorisent la gestion
dun travail dcriture, dans la mesure o elles permettent le
traitement des difficults identifies et lamlioration des
productions des lves.

6 pts

(4 pts pour les

limites et 2 pts
pour
la
justification )

1
2014/ 2013 :

58

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59

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2014/ 2013 :




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2014/ 2013 :

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61

- 2
2014/ 2013 :

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0.5+05+0.5+0.5
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.

62

2014/ 2013 :



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...........
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.

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.


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.

.
.


.

63

2014/ 2013 :

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.
.
.
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.
.

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.
.


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:

64

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.
.
.
.
.

2014/ 2013 :


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.
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.
.
.
.
.
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...
: ...
(2).

:
3 :

65

3 :

2014/ 2013 :

 :

.
:
- 1 6 .
- 2 6 .
- 3 6 .
Le mtier denseigner requiert une bonne connaissance des lves et une bonne
maitrise des conditions qui devraient crer latmosphre favorable a un enseignement
efficace et a une valuation rgulire des acquis des lves.
Questions :
1- Montez a quel point la connaissance des lves par lenseignement peut contribuer a
lamlioration de la qualit des acquis .6pts
2- Dites comment vous pouvez transformer la classe en espace de communication et domaine
dinteraction entre les lves . 6pts
3- Prsentez les tapes mthodologiques que vous suivez dans llaboration d un devoir crit
surveille tout en faisant apparaitre les considrations pdagogiques qui orientent votre
travail
:
. - .

:
3 :

3 :

" ,
.

. .
" .
, .2010

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- 1 , 4 .

66

2014/ 2013 :

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- 3 8
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. - .

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-2 .
: .
: - 25
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- 1 10.
- 2 / 5 .
- 3 5 .
- 4 , 3 .
- 5 3 .

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2 :

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.
.

67

2014/ 2013 :

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68

2014/ 2013 :

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: ,.... ,...... ...... ,...... ,.......... , : :
: . :
. :
: 1907 , . 1914
: () .

69

2014/ 2013 :

 : - -
, , , .

, , :
- 1 , 2 .
- 2 1 , 2 :
- 3 .
- 2 .
- 4 .
- 3 3 , . ,
4 .
3

: - -
,
.
- 1 , ( 4)
- 2 ( 5)
- 3 43x35 :

70

2014/ 2013 :

) 2 ( ........................ , 1-3
) 4 ( ................................ 2-3
25 pts didactique du franais :

voici ci-dessous un support de lecture et lappareil pdagogique qui l accompagne

extraits d un manuel scolaire de 5eme anne primaire.
1- Analyser les rubriques de lappareil pdagogique et prcisez les objectifs quelles
visent . 9pts
2- Explicitez les principes pdagogiques et /ou didactiques sur lesquels repose la
dmarche pdagogique adopte. 6 pts
3- Mentionnez les ressources que llve devrait mobiliser pour construire le sens du
texte .6 pts
4- Quelles difficults de lecture le texte vous semble t-il prsenter a des apprenants de
5 eme anne primaire. 4pts

2014/ 2013 :

71

-

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2 :

5 :

.
:

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.
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.... .

72

2014/ 2013 :

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7 :
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: : , ,
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: : , ,
.
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73

2014/ 2013 :

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- 2 :
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74

2014/ 2013 :

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75

2014/ 2013 :

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.

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3
.
. .... -

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3 :

76

3 :

2014/ 2013 :



...
.
." " " " : () - 1
)6(
)6 ( . () () - 2
)6 ( . () - 3
Une certaine distance entre la famille et lcole est ncessaire pour prserver le difficile
quilibre entre les diverses influences ; un enfant est un chantier en effervescence. De multiples
sources y participent, les camarades, les lectures, les motions provoques par un vnement
inattendu ...
Les ducateurs, dans la famille ou { l'cole, doivent sy rsigner : ils n'ont accs qu' une
partie des chemins parcourus par l'enfant la recherche de lui-mme.

1 Dfinissez dans leur contexte les deux expressions suivantes : " une certaine
distance entre la famille et l'cole " et " le difficile quilibre. " (6 pts)
2 - Montrez, { partir dexemples prcis, comment les multiples sources cites dans le
texte, peuvent influencer la personnalit et le rythme dapprentissage de llve. (6pts)
3 Dgager les implications pdagogiques du dernier paragraphe en montrant
comment le professeurpeut en tenir compte dans sa pratique. (6pts)

:
. :

2014/ 2013 :

77

3 :

:
"
.
,
" .
. 22

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- 1 4 :
.
.
- 2 , 6 .
- 3 , ,
8 ....
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2 :

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( ( )2008
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... .
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2011 2008 24

78

2014/ 2013 :

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- 10 .
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- 4 4 .

79

2014/ 2013 :

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-
- .
- .
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- -
6 ) : (

.1 ) 2 (
.2 ) 2 (
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? ) 2 (
9 ) : (
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1 ) ( ) ( Amylase
37C

10

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80

2014/ 2013 :

 + -
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.2 2 ) 2 (
2 3
.

.3 2 )2 (
.4 3 2
) 3 (

81

2014/ 2013 :

Support :
Que doivent apprendre les lves aujourdhui ? on pourrait lgitiment considrer qua ce
niveau de gnralit la question na pas de sens ? de quels lves parle-t-on ? a quel age se situe
-t-on ? dans quel contexte conomique et socioculturel ? etc.ou bien on peut penser, a linverse ,
que les rponses sont trop videntes pour mriter dtre dveloppes : parler, lire, crire,
compter . et certes, un norme travail reste a faire dans ces domaines. Mais pour nous, les
apprentissages instrumentaux, si essentiels soit-ils,nont de sens que sils sinscrivent dans un
projet global, celui dune ducation de lhomme pour lhomme, dune ducation a lhumanit.
Cest pourquoi, prcisment, la question que doivent apprendre les levs aujourdhui ? na
de vritable porte que si on la pose au niveau le plus gnral, si on la radicalise compltement :
que doivent apprendre les levs aujourdhui , quels quils soient, do quils viennent, dans
quelque contexte quils vivent ? cest a ce niveau-la seulement quon peut identifier des
apprentissages vritablement lgitimes parce quau authentiquement universelsauxquels on
pourra ensuit ajouter, videmment, des apprentissages spcifiques lies aux contextes et aux
situations diffrentes
Le premier apprentissage fondateur est celui du vivre ensemble .il suppose la
construction lente et progressive des rgles de vie commune
Philippe merieu ,lducation et le rle des enseignants a lhorizon 2020,unisco ;horison2020

I- COMPREHENSION ET PRODUCTION DE LECRIT (7pts)

1. expliquer ,en quatre au cinq lignes, le passage suivant :( 2pts)
mais, pour nous, les apprentissages instrumentaux, si essentiels soit-ils, nont de sens que sils
sinscrivent dans un projet global, celui dune ducation de lhomme pour lhomme, dune ducation a
lhumanit.
2. pourquoi lauteur tient-il a radicaliser compltement la question que doivent apprendre les
levs aujourdhui ? (1.5pt)
3. selon vous, pourquoi les domaines dapprentissage parles ;crire , compter ,sont-ils qualifis
, dans le texte, d instrumentaux ?(1.5pt)
4. reformulez, en 3 ou 4 lignes, lide suivante :(2pts)

2014/ 2013 :

82

 le premier apprentissage fondateur est celui du vivre ensemble . il suppose la construction lente
et progressive des rgles de vie commune
5465
65465
56465
5465

5.
6.
7.
8.
9.

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4 :

3 :

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6 :
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83

2014/ 2013 :

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84

2014/ 2013 :

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85

2014/ 2013 :

 2 :

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6
2

86

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.......
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2014/ 2013 :


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1

1
10
2 10

2 2 10

87

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2014/ 2013 :

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1 :

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,
.
, .

:
:
:
- (8)
2
2
2
2
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- (5)
3 .
2
:
- (5)

88

2.5
2.5
2014/ 2013 :

 :
3 :
3 :
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.....

" .
.42 .
.1 ": " 4
.2 6 .
.3
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89

2014/ 2013 :


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......... ............... .............

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- .
- 2 ............................... :
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.2 3 ( :)
-
-
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90

2014/ 2013 :

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2
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.4() 2( .)
: .
.
)1() ( 1)
)2 :

1

8cm

3
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5000

1,25 6,25 .
- 1 .
- 2 .
- 3 20 6000

- 0.5( .)
- 1 ( .)

- ( ) 1.5( .)
- 1 ( .)
)3 :
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1

1,6 = 8 5000

:
3

3750 = 5000 4

- 1,5 ( .)
- 1,5( .)

91

2014/ 2013 :

didactique du - franaisA partir du support ci-dessous, laborez une fiche pdagogique pour une activit de
lecture destine aux lves de la 6meanne de l'enseignement primaire, et ce en tenant
compte des consignes suivantes :
a)
b)
c)
d)

Dfinir deux objectifs d'apprentissage ; (1 pt)

Indiquer le matriel didactique utiliser ; (0.5 pt)
Prciser les pr requis que les apprenants devraient mobiliser ; (0.5 pt)
Expliciter les tapes mthodologiques suivre et formuler, pour chacun
d'elles, des questions et/ou des consignes prcises ; (3 pts)
e) Proposer une activit de prolongement. (1 pt)
Support:
J'tais enfant et je louais
J'tais enfant et je jouais prs de la case de mon pre. Quel ge avais-je en ce temps
l? Je ne me rappelle pas exactement. Je devais tre trs jeune encore : cinq ans, six ans
peut-tre. Ma mre tait dans l'atelier, prs de mon pre, et leurs voix me parvenaient,
rassurante, tranquille, mles celles des clients de la forge et au bruit de l'enclume.
Brusquement j'avais interrompu de jouer, l'attention, toute mon attention, capte
par un serpent qui rampait autour de la case ; et je m'tais bientt approch. J'avais ramass
un roseau qui tranait dans la cour et prsent, j'enfonais ce roseau dans la gueule de la
bte. Le serpent ne se drobait pas ; il prenait got au jeu ; il avalait lentement le roseau, il
l'avalait comme une proie, avec la mme volupt, me semblait-il, les yeux brillants de
bonheur, et sa tte, petit petit, se rapprochait de ma main. Il vint un moment o le roseau
se trouva peu prs englouti, et o la gueule du serpent se trouva terriblement proche de
mes doigts.
Je riais, je n'avais pas peur du tout, et je crois bien que le serpent n'et plus
beaucoup tard m'enfoncer ses crochets dans les doigts si , l'instant, Damany, l'un des
2014/ 2013 :

92

apprentis, ne ft sorti de l'atelier. L'apprenti fit signe mon pre, et presque aussitt je me
sentis soulev de la terre : j'tais dans les bras d'un ami de mon pre.
Camara laye, L'enfant noir, plon, 1953

Au terme d'une squence didactique portant sur le narratif, vous proposez des lves
de la 6meanne de l'enseignement primaire de produire un texte vise narrative.
a) Prcisez la consigne d'criture. (2.5 pts)
b) Mentionnez les critres d'valuation. (1.5 pt)
c) Lors de la correction des copies, vous constatez que certains lves prouvent des
difficults produire un texte cohrent. Indiquez quatre type d'activits que vous
choisirez pour remdier ces difficults. (2pts)

1 :

3 :

:4

. () ,
4:
. ,
5:
. ,
5:
.

2014/ 2013 :

93

 :
1:

3 :

didactique du - franais 1. A partir du support ci-dessous une fiche pdagogique pour une activit de langue en
tenant compte des consignes suivantes :
a. Mentionnez le niveau scolaire cible . 1pts
b. Indiquez le fait de langue a tudier . 1pts
c. Dfinissez deux objectifs dapprentissage .1pts
d. Prcisez les pr requis que les apprenants devraient mobiliser . 1pts
e. Expliquez les tapes mthodologique a suivre . 2pts

2. Au terme dune activit de langue ; vous voulez valuer le degr de maitrise de

lobjectif suivant : reconnaitre le prsent de lindicatif
a. Proposez deux situations dvaluation. 2pts
b. Lors de la correction vous contactez que certains lves ont souligne des
noms a la place des verbes et des verbes a linfinitif au lieu des verbes
conjugues au prsent .prcisez dou proviennent ces erreurs et proposez pour
chacune d elles ;une activit de remdiation approprie .4pts
)12(:

: : 2014/ 2013 :

94

 : : .
:
- 1 () ( : ) 6 ( :)

/
/



- 2 () / / 3 ( .)
- 3 () / () .
(3)

(8)

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.
:
- 1 : .()
0.5( .)
- 2() 0.5 ( .)
- 3 :

95

2014/ 2013 :

 1 2 3 :
()

( )

()

. 1.3 () 1.5( :)
.2.3 () ( 5 ) (1.5)
.3.3() 1.5 ( .)
-4 :
" 8 4"
( ) :

() :

14=4+8

32=4x8

.1.4() () 1.5 ( .)
.2.4 () 1 ( .)

(8)
" "
( : )

96

2014/ 2013 :

 - 1 () 1 (.)
.

( )

................................

20 ( )

.................................

.................................

20 ( )

................................

.................................

( 5)

.................................

..............................

20 ( )

................................

...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
.................................................................................................

- 2() 1 (.)
- 3() 1 ( .)
- 4 () ( 1)

97

2014/ 2013 :

20

20

20

- 5() 2 (.)
- 6 () 2 ( .)

-

- 1 :


- 2 :




...
- 3 :
(+


- 4 :

98

2014/ 2013 :

 - 5 :
- - ( )- ...
- 6 :
: ( )- (
)- ( ++ )- )(l'oral-lecture....
:
. .
- 7 :


..
- 8 :
:
()

: () .

:
- )1 () 6 ( :)
: ... ()
/ :
/ : ( ) ()
: - : ( -) ... ...

99

2014/ 2013 :

 : . ) ... ( .
)3( : / - )2
) (
.
)3 ( : - )3
()
. .
Question n

Elments de rponse

Note

Exemples dobjectifs :
a

identifier le type de texte ;

- Reconnaitre lorganisation dun texte narratif ;
- Reconnaitre les caractristiques dun texte narratif ;
- Construire le sens du texte
Exemples de matriel utiliser :
-

illustrations reprsentant une case dans un pays africain , une

forge, un roseau ..
Les prrequis que les apprenants devraient mobiliser :
-

lorganisation dun texte ( titre , rfrence , ) ;

- la notion de type de texte ;
- les temps du rcit ;
- la structure narrative .
Explicitation
des
tapes
Exemples de questions
mthodologiques
et/ou de consignes
-

Quel est le titre

lire :
du texte ?
il sagit de mobiliser les acquis et
- Qui a crit ce
damener les apprenants prlever les texte ?
indices prgnants (titre , division du texte ,
- Do le texte est-

2014/ 2013 :

Observation/dcouverte-avant

de

1 pt

0,5 pt

0,5 pt

3 pts
(13)

10
0

rfrence ) pour les familiariser avec le il extrait ?

texte et leur permettre danticiper sur son
- A
ton avis,
sens et sa fonction en formulant des pourquoi lemploi du
pronom personnel je
hypothses de lecture .
est-il frquent ?
- Daprs le titre,
quel est lobjet du texte ?
.
Construction du sens/interaction
- O se trouvait
avec le texte/comprhension :
lenfant ?
Cette tape consiste engager une
- Que faisait-il ?
lecture recherche guide par des questions
- O se trouvaient
et/ou des consignes. Il peut y avoir des ses parents ?
lectures successives avec des consignes de
- Pourquoi lenfant
lecture diffrentes portant sur les avait-il interrompu son
informations vhicules par le texte et sur jeu ?
les caractristiques du texte narratif. Lissue
- Lenfant avait-il
de cette tape est la comprhension du peur du serpent ?
pourquoi ?
texte.
- Etait-il conscient
du danger qui le
menaait ? Pourquoi ?
- Comment
lenfant a-t-il t sauv ?
- Quel est le type
de ce texte ? Justifie ta
rponse
Raction au texte :
- Que penses-tu du
Il sagit dencourager les apprenants { comportement
de
lenfant ? Justifie ta
ragir , oralement ou par crit , au texte.
rponse.
- Comment
trouves-tu cette histoire ?

2014/ 2013 :

10
1

Justifie ta rponse

b
2

Exemples dactivits de prolongement :

- Organiser un dbat autour des jeux dangereux et les
comportements viter ;
- Faire raconter lhistoire lue ;
- Effectuer une recherche sur lauteur ;
- Lire/crire dautres textes du mme type
Le candidat propose une consigne dcriture articule autour de la
narration.
Critres proposs :
- Respect de la consigne ;
- Cohrence (organisation et progression du rcit produit) ;
- Correction de la langue.
Exemples de types dactivits :
- mettre en ordre les parties dun texte ;
- complter un texte par des connecteurs logiques ;
- ponctuer un texte ;
- rcrire un texte en vitant la rptition .

N.B. Les rponses sont donnes titre indicatif

: :
:
, :
(
...
....
2014/ 2013 :

10
2

) : :
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Corrige du mthodologie du franais :

Corrige du mthodologie du franais propose par Rajae BEN

HEDDI :

Niveau scolaire :

CE6

Matire :

Lecture explique

Les objectifs :

Les matriels :

1. Lire un texte narratif correctement, haute voix et dune manire

expressive.
2. Comprendre le contexte et lexique dun texte et rester attacher au
contenu.
Les types du texte/ les types de phrases/ la narration/ la ponctuation/
limparfait/ les pronoms possessifs/ lexiques thmatiques.
Livre de llve/ des illustrations ducatives

Les tapes

Les indications et les consignes

Les prrequis :

2014/ 2013 :

10
9

mthodologiques
Observation et
interprtation :

*les lves ont dj lu, tudi le texte et prpar des questions la maison.
*observer les composantes du texte :
1. Quel est le titre du texte ?
2. Quel est le nom de lcrivain et de louvrage ?
3. De combien de paragraphes se compose le texte ?
4. *dcouvrir et analyser les relations entre les composantes :
5. Qui parle dans ce texte ? quest-ce que le montre ?
6. Que raconte-t-il dans le texte ?
7. Quel est le type du texte ?
*insister sur lchange des ides ;
*habituer les lves communiquer en franais.
Lecture et explication *lecture silencieuse de tout le texte ;
:
*faire dgager les mots difficiles au niveau du dchiffrage et de
comprhension :
la forge, lenclume, interrompu, la gueule
*faire tudier phontiquement et smantiquement ces mots ;
*lecture magistrale expressive de tout le texte ;
*faire dgager lide gnrale du texte :
1. de quoi parle le texte ?
2. que fait Camara dans ce texte ? (il joue, il joue avec un serpent)
3. quel ge avait- il en ce temps- l ?
*relecture magistrale de chaque paragraphe du texte ;
*lectures individuelles des paragraphes en commenant par les clbres,
mailles de quelques autres explications et questions :
1. o se trouve Camara ?
2. o sont ses parents ?
3. avec qui il joue ?
4. est ce quil est peur ? relve du texte une phrase qui le
montre.
5. Qui a sauv Camara ?
Evaluation :
* sassurer que les apprenants ont bien saisi les significations des mots
difficiles ;
* les faire remployer dans des phrases.
* faire des petits rsums de texte oralement ou par crit ;
* faire reporter les lexiques, les phrases employes et les bons rsums dans
un
cahier
2014/ 2013 :

11
0

Prolongement :

*inciter les apprenants dire leurs avis propos de cette situation ;

*avez-vous dj vu un serpent ?
*quels sont les jeux que vous prfrez pratiquer ?...

Les tapes mthodologiques selon le guide de lenseignant (parcours squences dapprentissage du

franais) sont :
1.
2.
3.
4.

Apprhension globale
Construction du sens
Bilan crit
Prolongements possible.

Les tapes mthodologiques selon le guide pdagogique de lenseignement primaire 2009 sont :
1. Observation et interprtation
2. Lecture et explication
3. Prolongements
2/ selon la consigne donne, je crois que cest une sance de production crite du mme thme.
Lobjectif est dtre capable de produire un texte narratif.
a- Leur montrer une illustration dun lac, barrage, foret, montagne.accompagne dun petit texte
explicatif et les utiliser comme support ;
La consigne est : partir du support au- dessus, rdiger un rcit de cinq phrases de la sortie que vous
avez organis avec vos camarades de classe le Dimanche dernier.
b- Les critres dvaluation sont :
*au niveau du contenu :
1.
2.
3.
4.

Lorganisation du rcit
Le respect des consignes
Lexpression des sentiments
La pertinence avec le thme et le support

2014/ 2013 :

11
1

*au niveau de la forme :

)1. Respecter le temps du rcit (imparfait
2. Utiliser les points de ponctuation
3. Utiliser les indications temporelles.
c/ les activits de remdiation se varient selon les types derreur commis par les lves ; en ce qui
concerne la cohsion du texte, on peut citer quelques activits telles que :
; Remettre en ordre des mots pour obtenir des phrases correctes
; Reconstitution dun texte
; Ponctuation dun texte non ponctu
; Remplir les pointillages par des vocabulaires
; Ajouter des indications temporelles
Raconter des faits divers (oralement ou par crit).

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Rponse labore par : Rajae BEN HEDDI

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11
2

2014/ 2013 :

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11
3

2014/ 2013 :

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4

2014/ 2013 :


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5

2014/ 2013 :

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2 .
- 7 2 .

didactique du - franaisLObjectif de communication dfini pour une activit orale destine aux lves de la 5 me anne
primaire est : donner son avis :accord /dsaccord
1. Elaborez une fiche pdagogique pour cette activit en tenant compte des consignes suivantes :
a. Proposez un support approprie a lobjectif de communication en question 3pts
b. Indiquez les tapes mthodologiques a suivre en prcisant pour chacune d elles le ou
les objectifs vise ;les activits de lenseignement et les tache a raliser par l lve . 6pts
2. Lors de lvaluation ; vous constatez que certains lves prouvant des difficults a raliser
lacte de communication en question dans des situations varies .
Identifiez ces difficults et proposez pour delles une activit de remdiation approprie
. 3pts

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11
6

2014/ 2013 :

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Corrige du mthodologie du franais :
CE 5

Cours :

Communication et acte de langage

Matire :

Exprimer son point de vue : accord/dsaccord dans des situations vcues.

Lobjectif :

; Dialogue entre des enfants qui ne trouvent rien faire

Ex : x- allez- y les amis ! venez avec moi.
? y- o allons- nous
x- allons chercher les ufs des oiseaux dans les nids la fort
y- oui ! gnial ! je suis daccord
! z- non, je ne suis pas votre avis
x- pourquoi ? cest amusant
z- ce nest pas bien de dtruire les nids, a risque dtruire la nature
? y- alors, quallons nous faire
z- si on dessine sur les pots de poubelles du quartier, ils seront beaux, nest- ce
? pas
x,y- tu as raison z, allons- y.

11
9

Le support :
Dialogue+ images

2014/ 2013 :

Les tapes
1/ identification du
support :

Les objectifs
Prsenter la situation
aux lves pour
dgager les
vnements.

2/
comprhension :

Comprendre un
dialogue : globale et
profonde.
Comprendre le
contenu des images.

3/
conceptualisation :

Dgager les actes de

parole utiliss dans
llment dclencheur

4/ remploi :

*exploiter dautres
situations de
communication

5/ production :

Rinvestir un
vocabulaire acquis
dans des diverses
activits de la classe.

Les activits denseignants

Prsenter llment
dclencheur
-Lenseignant lit le dialogue
expressivement.
- montre des images en rapport
avec le dialogue
Pose des questions pour vrifier
la comprhension du dialogue :
* o sont les enfants ?
*que veulent- ils faire ?
*est ce quils sont tous
daccord ?
*qui est daccord avec x ?
*qui est contre lui ?
*que leur propose z de faire ?
*faire relever lacte de parole :
Je suis daccord, cest amusant,
je ne suis pas votre avis, tu as
raison, ce nest pas bien
*veiller des changes oraux
entre les interlocuteurs
*donner une srie dexpressions
que les lves peuvent utiliser
pour exprimer laccord ou le
dsaccord sur quelque chose
*demander aux lves de
sexprimer
*faire produire des noncs
partir des activits (voir la
consigne de ltape je produis
dans le manuel de llve)
*demander aux lves
dimaginer un petit dialogue et
de le jouer entre eux

Les tches des lves

-les lves observent les
images ;
-bien couter le
dialogue

Rpondre aux
questions.
Dgager les lieux, le
temps, les
personnages ; les
objets

*relever les expressions

*distinguer entre accord
et dsaccord
*changer les rpliques
de llment
dclencheur
Utiliser les expressions
donnes dans des
situations simples et
vcues dans la classe

*travailler en groupes
*laborer de petits
dialogues
*jouer les dialogues

2014/ 2013 :

12
0

2003


:




2003



2003


:




2003



2004


:




2004



2004

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2014/ 2013 :

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2005


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2005



2005


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:

115

2014/ 2013 :

 2006



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2006



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:




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2009



2009


:

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2014/ 2013 :




2009



2010


:




2010



2010


:




2010



2011


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118

2014/ 2013 :



2011


:




2011



2012


:




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2012


:




2012



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 :




2013



2013


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