‫الوحدة الولى‬

‫تصميم التدريس وتكنولوجيا الحاسوب‬

‫ما الهدف من استخدام البرمجيات التعليمية؟‬ ‫سؤال ‪:‬‬

‫مساعدة المعلم على تحقيق الهداف التعليمية‪.‬‬ ‫جواب ‪:‬‬

‫سؤال ‪ :‬ما السبيل المثل لكي تحقق البرمجيات التعليمية الهدف منها؟‬
‫جواب ‪ :‬أن تصمم بحيث تراعي عملية تصميم التدريس‬

‫سؤال ‪ :‬ما الهدف من عملية تصميم التدريس؟‬

‫جواب ‪:‬‬
‫‪ .2‬تحسين عملية التدريس‬
‫‪ .3‬تطوير النتاجات التعليمية‪.‬‬
 ‫عرف مفهوم عملية؟‬ ‫سؤال ‪:‬‬

‫ترتيب منظم لمجموعة من الخطوات لنجاز مهمة معينة‬ ‫جواب ‪:‬‬

‫سؤال ‪ :‬عرف مفهوم التصميم؟‬

‫جواب ‪ :‬عملية تخطيطية ينتج عنها مخطط أو خطة لتحقيق أهداف معينة‬

‫سؤال ‪ :‬عرف مفهوم التدريس؟‬

‫جواب ‪ :‬عملية تقديم المعلومات والنشاطات التي تسهل على المتعلم‬

‫تحقيق أهداف التعلم الخاصة‪.‬‬
‫أو هو عملية إدارة النشطة التي تركز على تحقيق المتعلم لهداف‬
‫خاصة‪.‬‬
 ‫ما خصائص علمية التصميم؟‬ ‫سؤال ‪:‬‬

‫جواب ‪:‬‬
‫‪ .2‬موجهة بالهداف‪.‬‬
‫‪ .3‬منطقية وعقلنية وإبداعية‬
‫‪ .4‬تتبع منهجية حل المشكلت‬
‫‪ .5‬تتأثر بالخبرات السابقة للمصمم وطبيعة المهمة موضوع التصميم‬
 ‫عرف مفهوم تصميم التدريس؟‬ ‫سؤال ‪:‬‬

‫جواب ‪:‬‬
‫• عملية منظومية خاصة بالتدريس تتكون من مجموعة من المكونات‬
‫والعناصر المتداخلة تعتمد كل منها على الخرى‪(.‬انظر الشكل في‬
‫الشريحة التالية)‬
‫• عملية تخطيطية خاصة بالتدريس ينتج عنها مخطط أو خطة منظمة‬
‫تعمل على تحقيق أهداف معينة‪.‬‬
 ‫التدريس عملية منظومية‬

‫مواد تعليمية‬
‫وصف التغيرات على معرفة‬ ‫تغذية راجعة‬
‫أهداف‬
‫أو سلوك أو أداء المتعلم‬
‫خبرات‬
‫مهارات‬

‫عمليات‬
‫مخرجات‬ ‫طرق‬ ‫مدخلت‬
‫وأساليب‬

‫تغذية راجعة‬
‫سؤال ‪:‬متى بدأ تأثير النظرية السلوكية على تكنولوجيا التعليم في الوليات‬
‫المتحدة المريكية؟‬
‫في الستينيات من القرن الماضي‪.‬‬ ‫جواب ‪:‬‬
‫سؤال ‪ :‬ما المجالت (الحركات) التي ظهر فيها تأثير النظرية السلوكية‬
‫على تكنولوجيا التعليم؟‬
‫جواب ‪:‬‬
‫‪ .2‬حركة التجاهات السلوكية‬
‫‪ .3‬مرحلة اللة التعليمية والتعليم المبرمج‬
‫‪ .4‬منحى التعليم المفرد‬
‫‪ .5‬التعلم بمساعدة الحاسوب‬
‫‪ .6‬منحى النظم في التدريس‬
 ‫حركة التجاهات السلوكية‬

‫يتطلب تصميم الموقف التعليمي الصفي في هذه الحركة‬

‫•تحديد أهداف محددة قابلة للقياس‬
‫•يتم تحقيق الهداف من قبل المتعلم‬

‫ظهرت هذه الحركة في الخمسينيات والستينيات من القرن الماضى‬

‫بالتزامن مع حركة التعليم المبرمج‬

‫أشهر روادها تايلر (دراسة الثمان سنوات) (المعلمون فقط من يعرف‬

‫الهداف وليس المتعلمون)‬
‫أكبر تطبيق لحركة التجاهات السلوكية قام به بلوم عندما وضع تصنيفه‬
‫المشهور‬
 ‫حركة التجاهات السلوكية‬

‫ما شروط الهدف السلوكي الجيد؟‬

‫‪ .1‬يقوم بالسلوك الطالب‪.‬‬

‫‪ .2‬السلوك أو الداء المتوقع (قابل للقياس والملحظة)‬
‫‪ .3‬الشرط‬
‫‪ .4‬المعيار أو مستوى التقان‪.‬‬

‫نشاط‬
‫اكتب مثال على هدف سلوكي يحقق شروط الهدف الجيد ؟‬
 ‫صنف بلوم أهداف التعلم إلى ثلث مجالت‬

‫نفس حركية‬ ‫معرفية‬

‫انفعالية‬
‫تقويم‬

‫تركيب‬

‫تحليل‬

‫تطبيق‬

‫فهم واستيعاب‬

‫معرفة‬
 ‫حركة اللة التعليمية والتعليم المبرمج‬

‫من أشهر رواد هذه الحركة‪ :‬هربرت ‪ ،‬منتسوري‪ ،‬سكنر ‪ ،‬بريسي‪ ،‬كرودر‪ ،‬هولند‬

‫يعتبر سكنر أشهر من نادى بمبدأ آلة التعليم أو التعلم المبرمج‪ .‬حيث اعتمد على السلوك الظاهر عند‬
‫الجابة عن سؤال معين ثم يتلقى تغذية راجعة‬

‫الستخدام المبكر للتعليم المبرمج ركز على تطوير المعدات (‪ )Hardware‬بدل من التركيز على‬
‫المحتوى‬
‫انتهى هذه التعليم في الستينيات‬
‫لماذا؟‬
‫لنه لم يحقق ما كان ينادي به‪.‬‬
 ‫حركة التعليم المفرد‬

‫من أشهر رواد هذه الحركة‪ :‬كلر (خطة كلر)‪.‬‬

‫ازدهر في الستينيات من القرن الماضي ومن أهم أفكاره التعليم المفرد‬

‫والتعليم القائم على الحاجات‪.‬‬

‫من خصائص هذه الحركة ‪:‬‬

‫•التأكيد على فردية المتعلم (المتعلم يسير وفق قدراته واستعداداته الخاصة)‬
‫•التعلم لجل التقان مع اختلف عامل الزمن‬
‫•مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‪.‬‬
 ‫منحى النظم في التدريس‬

‫تطور هذه المنحى في الخمسينيات والستينيات من القرن الماضي في مختبرات اللغة‬

‫يقوم على مبدأ استخدام عروض ووسائط متعددة والحاسوب في التعليم‬
‫يقوم على جدول بيانات كما في الحاسوب (‪)Flowchart‬‬
‫جذور هذا المنحى في المجالت العسكرية والصناعية والعمال‪.‬‬

‫تطوير استراتيجيات‬
‫أهداف خاصة‬ ‫تحليل المهمة‬ ‫أهداف عامة‬ ‫تقييم الحاجات‬
‫تقويم‬

‫تقويم ختامي‬ ‫تقويم تكويني‬ ‫انتاج المواد‬ ‫اختيار الوسائل‬

‫مراجعة‬
‫وتعديل‬
 ‫منحى النظم وتكنولوجيا التعليم‬

‫تكنولوجيا التعليم ‪ :‬استخدام منحى النظم في مجال التخطيط التعليمي الشمولي‪.‬‬

‫يقوم نشاط التصميم النظامي على ‪:‬‬
‫•نظريات التعلم ومعرفة بعملية التعلم‬
‫•نظرية التصال‬

‫خطأ مفاهيمي‪ :‬تكنولوجيا التعليم تشير فقط إلى الوسائل والجهزة التعليمية‪.‬‬
 ‫النظرية المعرفية وتصميم التدريس‬

‫النظرية المعرفية محور التأثير في ممارسة تصميم التدريس‬

‫تقوم النظرية المعرفية على‪:‬‬
‫•العوامل المتعلقة بالمتعلم أكثر من العوامل المتعلقة بالبيئة‪.‬‬
‫•العمليات الذهنية التي تتوسط المثير والستجابة‪.‬‬
‫•دور المتعلم غاية في الهمية‪.‬‬

‫ظهرت هذه النظرية في أواخر الخمسينيات إل إن تأثيرها على تصميم التدريس ظهر في أواخر‬
‫السبعينيات‪.‬‬

‫لم تلغ هذه النظرية ما جاءت به النظرية السلوكية إل إنها طورت تحليل المهمة أو تحليل‬
‫المتعلم‪.‬‬
 ‫النظرية المعرفية وتصميم التدريس‬

‫قارن بين النظرية السلوكية والنظرية المعرفية موضحا أوجه الشبه والختلف؟‬

‫اختلف‬ ‫تشابه‬

‫المعرفية تستخدم المنظم المتقدم‬ ‫محكومتين بطبيعة المعرفة‪ ،‬ماذا يعني‬

‫ومساعدات التذكر والستعارات أكثر‬ ‫أن تعرف شيئا‬
‫تنظم المواد بدقة وبتسلسل أكبر‬ ‫النتقال من تصميم تدريسي قائم على‬
‫السلوكية إلى تصميم قائم على المعرفية‬
‫سهل‬
‫تركز المعرفية على تحليل المهمة‬ ‫تجزئة المهمة‬

‫تهتم المعرفية بتحليل حاجات المتعلم‬ ‫التركيز على الهداف‬

‫المعرفية بشكل أكبر‬
 ‫النظرية المعرفية وتصميم التدريس‬
‫النظرية المعرفية‬

‫التعلم‬ ‫تصنيف جانيه لهداف‬ ‫نظرية معالجة المعلومات‬ ‫النظرية المعرفية والتعلم القائم على‬
‫التعليم‬ ‫وتصميم التدريس‬ ‫الحاسوب‬
‫للتقان (مورسن)‪( ،‬بلوم)‬
‫اختبار قبلي‬ ‫التعزيز‬
‫تشابه بين الحاسوب‬
‫العقل البشري حاسوب‬ ‫ومعالجة الدماغ للمعلومات‬
‫تعليم‬ ‫الداء‬ ‫كهربائي كيميائي‬
‫التعميم‬
‫اختبار‬ ‫النتقال‬
‫الذكاء الصناعي‬
‫خطوات معالجة المعلومات‬
‫تعليم‬ ‫الستدعاء‬
‫وفق هذه النظرية ص ‪9‬‬ ‫ولغة لوغو‬
‫)الحتفاظ (التخزين في الذاكرة‬
‫اختبار‬
‫)الكتساب (الترميز‬

‫)الفهم والوعي (الدراك النتقائي‬

‫)الستثارة (الدافعية‬
 ‫النظرية البنائية وتصميم التدريس‬

‫قارن بين النظرية السلوكية والمعرفية من جهة والنظرية البنائية من جهة أخرى؟‬

‫ما نقاط اللتقاء بين النظرية والبنائية؟ راجع الكتاب المقرر ص ‪14 ، 13‬‬

‫من أهم التطبيقات النظرية للبنائية في التدريس ‪:‬‬

‫‪ .2‬تجنب التبسيط الزائد للتدريس وتقديم تمثيلت متعددة للحقيقة‪.‬‬
‫‪ .3‬تقديم مهمات حقيقية ضمن السياق‬
‫‪ .4‬تقديم العالم كما هو بدل من تقديم سلسلة من خبرات محددة مسبقا‬
‫‪ .5‬تشجيع التدريب النعكاسي (‪)reflective‬‬
‫‪ .6‬التفاعل الجتماعي يساعد على بناء المعرفة بشكل تشاركي‬
 ‫العلقة بين تكنولوجيا التعليم وتصميم التدريس‬
‫دلل على العلقة بين التكنولوجيا وتصميم التدريس؟ ص ‪15‬‬

‫الهدف من عملية تصميم التدريس هو تحسين نوعية التدريس‬

‫كيف يتم ذلك؟ يتم من خلل نشاطين هما‬

‫تقويم التدريس‬ ‫تطوير التدريس‬

‫كل نشاط مكون من ثلث مراحل أساسية‬

‫التصميم‬

‫النتاج‬

‫إثبات الجدوى‬
 ‫نماذج تصميم التدريس‬

‫ما الهدف من نماذج التدريس المختلفة؟ ص‪16‬‬

‫ما أهم عناصر التشابه بين نماذج التصميم المختلفة؟‬

‫تحليل احتياجات النظام‬

‫التصميم‬

‫التطوير‬

‫التقويم‬
 ‫نماذج تصميم التدريس‬
‫نموذج هاينك وموليندا ورسل ‪ASSURE‬‬ ‫نموذج كمب تتابع وتسلسل منطقي‬

‫•نموذج إجرائي يضمن استخدام فعال للوسائل في التدريس‬

‫•يمكن للمعلم أن أن يستخدمه بخلف بقية النماذج التي تحتاج‬
‫فريق من المختصين‪.‬‬
‫الغايات‬
‫خطوات النموذج‬ ‫والهداف العامة‬
‫خصائص‬
‫تحليل خصائص المتعلمين‬ ‫التقويم‬
‫المتعلمين‬
‫تحديد الهداف السلوكية‬
‫اختيار الوسائل التعليمية‬
‫توظيف الوسائل والمواد‬
‫الخدمة‬ ‫التحسين‬
‫الهداف‬
‫مشاركة المتعلمين استجاباتهم‬ ‫التعليمية‬ ‫المراجعة‬
‫الخاصة‬
‫المساندة‬ ‫إعادة التقويم‬
‫التقويم والمراجعة‬

‫إلى ماذا ترمز الحروف ‪ASSURE‬‬

‫‪Analyze‬‬ ‫نشاطات‬
‫المحتوى‬
‫ومصادر‬
‫‪State‬‬ ‫المعرفي‬
‫التعلم‬
‫‪Select‬‬ ‫القياس‬
‫القبلي‬
‫‪Utilize‬‬
‫‪Require‬‬
‫‪Evaluate‬‬
 ‫نموذج دك وكيري النظامي‬

‫قم باختيار ‪ /‬مراجعة الكتب‬

‫نفذ التعليمات‬ ‫اختر وسائل تعليمية‬ ‫طور نشاطات‬ ‫طور الهداف‬ ‫اكتب الهداف‬ ‫ضع الهداف‬

‫حلل خصائص الطلبة‬

‫نفح التعليم‬
 ‫تصميم التدريس وانتاج البرمجيات المحوسبة‬

‫نجاح البرمجية المحوسبة يعتمد على مدى مراعاة البرمجية لسس تصميم التدريس‬

‫أهم العتبارات في عملية التصميم‬

‫إعلمية‬
‫تحديد النشطة المصاحبة‬ ‫تحديد الهداف العامة والخاصة‬
‫تعزيزية‬
‫استثارة الدافعية للتعلم‬ ‫تحليل محتوى موضوع البرمجية‬
‫تصحيحية‬

‫تفسيرية‬ ‫تحديد طرق التغذية الراجعة والتعزيز‬ ‫تحليل خصائص المتعلمين‬

‫تحديد ووصف طرق العرض‬ ‫تحديد الوسائل التعليمية‬

‫تحديد وسائل التقويم‬ ‫تحديد طرق واستراتيجيات التعليم‬