= AUTORIZAR EL MUNDO Por Pablo Pineau

Doctor en Educacin (UBA). Profesor universitario (UBA, UNLu) y en institutos de formacin docente. Integrante de !rea de Educacin y "ociedad de #LA$"%. &a escrito diversos i'ros y art(cu os so're )istoria, teor(a y *o (tica de a educacin. Actua mente ocu*a a *residencia de a "ociedad Argentina de &istoria de a Educacin.

+Ense,ar 'ien es ser cm* ice de una *osi'i idad trascendente. "i o des*ertamos, ese ni,o e-as*erante de a . tima fi a ta ve/ escri'a versos, ta ve/ con0eture e teorema 1ue mantendr2 ocu*ados a os sig os3. 4eorge "5EINE6, Lecciones de os maestros La )istoria nos )a )ec)o desconfiar de t7rmino +autoridad3 cuando se o a* ica a temas educativos. 62*idamente se des i/a )acia autoritarismo, y desata recuerdos e im2genes desagrada' es, si encios o' igados y )asta )umi aciones diversas. En estos casos, a autoridad *edaggica a*arece *ura y e-c usivamente como un acto de im*osicin a'so uta, omn(moda y omni*otente, +*or1ue o digo yo3, sin ning.n ugar a un *or 1u7, a una e-* icacin, a un di2 ogo. $omo todo, esta situacin tiene un origen )istrico. En a modernidad comen/ e *roceso de diferenciacin de as edades, y e co ectivo 8infancia9 :y m2s tard(amente +0uventud3: fue se*arado de de os mayores. As(, se a*ort a a construccin de su es*ecificidad diferenci2ndo a de a adu te/. Los menores fueron com*rendidos como seres incom* etos, o 1ue os convirti en su0etos 1ue de'(an ser educados en instituciones es*ec(ficas. "e construy un su0eto *edaggico, e +a umno3, y se o vo vi sinnimo de infante norma . Desde entonces, educar fue com* etar a ni,o *ara vo ver o adu to, o 1ue ev a una infanti i/acin de todo a1ue 1ue, en cua 1uier circunstancia, ocu*ara e ugar de a umno (*or e0em* o e adu to ana fa'eto, o e adu to 1ue se forma o ca*acita *ara tra'a0ar como docente). A1u(, a autoridad a*arece como un dato natura y evidente, 1ue determina fuertemente e ugar de educador ( as generaciones adu tas) y de educando ( as 1ue no est2n todav(a maduras *ara a vida socia ) *rioritariamente tomados *or os adu tos y os infantes res*ectivamente. Partiendo de una se*aracin a'so uta entre os su0etos intervinientes, se construy as( una figura docente sin fisuras, 1ue de'(a constituirse en e0em* o :f(sico, 'io gico, mora , socia , e*ist7mico, etc.: de conducta a seguir *or sus a umnos. E a umno es e su0eto definido como incom* eto, im*osi'i itado de res*onsa'i i/arse *or sus actos, so're e cua e docente est2 )a'i itado a e0ercer su autoridad. As(, docente y a umno a*arecen como as .nicas *osiciones de su0etos educativos *osi' es. E maestro se *resenta como e *ortador de o 1ue no *orta e a umno, y e a umno :construido so're e infante: no es com*rendido nunca en e *roceso *edaggico como un 8igua 9 o 8futuro igua 9 de docente, sino indefecti' emente como a guien 1ue siem*re ;aun cuando )aya conc uido a re acin educativa: ser2 menor res*ecto de otro miem'ro de a d(ada. La desigua dad era a .nica re acin )a'i itada entre os su0etos, neg2ndose a e-istencia de * anos de igua dad o de diferencia. Esto estimu a construccin de mecanismos de contro y continua degradacin )acia e su'ordinado< 8e a umno no estudia, no ee, no sa'e nada9. $a'e agregar, fina mente, 1ue esta re acin se re*ite entre e docente y sus su*eriores. La autori/acin sigue un camino 0er2r1uico de un so o sentido, donde os ya autori/ados autori/an a os nuevos. A res*ecto, un *rofesor *uede decir< +A m( no me tienen 1ue autori/ar mis a umnos *or1ue ya me autori/aron mis docentes3, 'as2ndose en a com*rensin de *roceso educativo como una o*eracin mediante a cua os ya:$om* etos com* etan a os a.n:Incom* etos. De esta forma, e *rofesor se funde en a Autoridad. Esta situacin se materia i/a'a en a o'tencin +de una ve/ y *ara siem*re3 de t(tu o )a'i itante. "u tenencia autori/a'a a *ortador a ense,ar, y era dado y contro ado mono* icamente *or e *ro*io a*arato esco ar con una fuerte intervencin estata . E +t(tu o )a'i itante3 marca'a una c ara (nea divisoria y esta' ec(a una 0erar1u(a de autoridad entre 1uienes )a'(an sido

E formados *or as instituciones autori/adas y 1uienes *od(an e0ercer a docencia de manera transitoria )asta tanto e cargo fuera cu'ierto *or a guien con autoridad * ena. A o argo de sig o >> fueron a*areciendo otras cr(ticas a a conce*cin de a autoridad como im*osicin. La mayor(a de e as se refirieron a ugar 1ue se da'a a a umno en tanto su0eto so're e 1ue se a* ica una autoridad decidida y e0ercida *or otros. ? en os . timos a,os a egada de as teor(as em*resaria es a cam*o educativo *arece )a'er fundido e conce*to de Autoridad en e de $ontro de $a idad. La escue a )a *erdido su *oder de auto egitimacin como es*acio educativo, como institucin 1ue tiene a go es*ec(fico y distinto 1ue decir y a)ora son os su0etos consumidores ( os a umnos, a comunidad) 1uienes en . tima instancia a autori/an en funcin de a satisfaccin de sus demandas. En consonancia con esto, as *o (ticas reformistas de os @AB caracteri/aron a os mode os *revios como +gestin 'urocr2tica3 e0em* ificados en curr(cu um centra i/ados 1ue no se a* ican o se a* ican ma . Uno de os mode os 1ue se contra*one es e de a +gestin *or resu tados3 mediante definicin de est2ndares. Cunto a esto, a autoridad +vita icia3 1ue otorga'a a tenencia de un cierto ca*ita instituciona :e0em* ificado en e t(tu o )a'i itante: comen/ a ser cuestionada. Por e0em* o, en os . timos a,os se )a introducido en Am7rica Latina a discusin so're as carreras docentes, en cuyo marco se tensiona a idea de 1ue sea e t(tu o y a antigDedad :es decir, a acumu acin de e-*eriencia reconocida 'a0o a forma de +ascenso3 y de aumentos de sa arios a forma *rinci*a de reconocimiento de a trayectoria *rofesiona . Asistimos entonces a a intensificacin de os re1uisitos de ca*acitacin y de actua i/acin *rofesiona y, m2s recientemente, a as *ro*uestas 1ue insisten en a necesidad de 1ue os docentes se sometan a eva uaciones *eridicas. En a misma (nea se encuentra a tendencia a asociar carreras docentes a os resu tados en os a*rendi/a0es de os a umnos. La autoridad vita icia 1ue se conso ida'a e incrementa'a *or e *aso de tiem*o es su* antada *or una nocin de autoridad 1ue de'e ser va idada y renovada *eridicamente, o 1ue en a gunas *ro*uestas im* ica someter a a criterios e-ternos como es e cum* imiento de +est2ndares3 *ara os docentes y *ara os a umnos. Ninguna de estas dos res*uestas nos convencen. En de'ate a a ve/ con a conce*cin +natura 3 de a autoridad y con a1ue as 1ue *rovienen de neo i'era ismo y sus discursos asociados 'asados en a +atencin de os intereses de os a umnos3 y a +satisfaccin de as demandas de a comunidad3, *ro*onemos nuevas formas de autoridad docente 1ue se *iensen como forma de autori/acin. E docente de'e )acerse cargo de su ine udi' e e0ercicio de autoridad *ara a concrecin de acto educativo, y a escue a de'e vo verse un ugar autori/ado *ero no autoritario 1ue no disue va as asimetr(as sino 1ue as vue va motor de tra'a0o, y as *onga en di2 ogo y friccin con as otras formas de re acin (igua dad, diferencia, autonom(a) entre a umnos y maestros. $reemos 1ue e docente de'e ser a guien 1ue se sienta autori/ado a ser o, y como ta , sentirse ca*a/ a su ve/ a autori/ar es mundos a sus a umnos. De acuerdo a esto, como sostiene e e*(grafe de "teiner, a me0or forma de autori/acin es a 1ue se des*rende de creer 1ue e acto educativo va e a *ena, y 1ue *uede inaugurar condiciones ines*eradas. As(, si en as *rimeras c ases es (cito 1ue e docente determine 1u7 ense,ar en uso de su autoridad *edaggica, de'e ser un fuerte o'0etivo 1ue a o argo de desarro o de curso se e-* i1uen os *or1u7s, y a su ve/ ace*tar 1ue os a umnos *ueden com*render os, *ero no necesariamente com*artir os. ? 1ue tam'i7n, en este . timo caso, no necesariamente e docente de'e modificar os. En ese 0uego irreducti' e de *osiciones y su0etos, os )a'remos autori/ado a crecer. ? o )a'remos )ec)o nosotros tam'i7n.