‫‪Cooperative Learning Strategies‬‬

‫هناك العديد من استراتيجيات التعلم التعاوني ‪ ،‬التي‬
‫‪.‬يمكن للمدرس استخدامها عندما يراها ملئمة‬
‫فيما يلي وصف مختصر لبعض الستراتيجيات المشهورة‬
‫‪:‬‬

‫‪ :‬التفكير و المشاركة بشكل مزدوج‬
‫‪Think –Pair- Share‬‬
‫و هي طريقة تسمح للطلب المشاركة بشكل فردي و‬
‫ضمن مجموعات صغيرة في التفكير قبل الجابة عن‬
‫‪.‬السئلة أمام الصف‬
‫‪ :‬للقيام بهذه الطريقة هناك أربع خطوات‬
‫أول ‪ :‬المجموعات المؤلفة من أربع طلب‪ ،‬تقوم‬
‫‪.‬بالستماع للسؤال المطروح من قبل المدرس‬

‫ثانيا‪ :‬يعطى الطلب و بشكل فردي وقتا ً للقيام بالتفكير و‬
‫‪.‬تسجيل إجاباتهم‬
‫ثالثاً‪ :‬يقوم الطلب و بشكل ثنائي بقراءة و مناقشة ما‬
‫‪.‬توصلوا إليه‬
‫رابعا ً ‪ :‬يقوم المدرس باختيار عدد من الطلب لمشاركة‬
‫‪.‬أفكارهم و مناقشتها مع جميع طلب الصف‬
‫هذه الطريقة يمكن أن تكون فعالة في صفوف العلوم ‪،‬‬
‫بسبب حاجة المدرس المستمرة من الطلب القيام‬
‫‪.‬بإعطاء فرضيات عن نتاج التجربة قبل القيام بها‬
‫مثال‪:‬يمكن للمدرس طرح سؤال " ما هو التركيب‬
‫الضوئي؟" يقوم الطلب بالتفكير بشكل فردي‪ ،‬و بعد‬
‫عدة دقائق من التفكير يقوم كل طالب بمناقشة الفكار‬
‫مع زميله ‪ ،‬و من ثم يقوم المدرس بتسهيل مناقشة عامة‬
‫‪.‬للصف كاملً‬

‫المقابلة بخطوات ثلث‬
‫‪Three – Step Interview‬‬

‫هذه الطريقة فعالة عندما يقوم الطلب بحل مشاكل ل‬
‫يتوافر لها حل محدد‪.‬هناك ثلث خطوات لحل المشاكل‬
‫‪:‬يمكن أن تتضمنها هذه الطريقة‬
‫الخطوة الولى‪ :‬يقوم المدرس بعرض قضية تستدعي‬
‫آراء متنوعة‪ ،‬و يطرح عدة أسئلة لطلب الصف‬
‫‪.‬لمناقشتها‬
‫الخطوة الثانية‪ :‬يقوم الطلب بشكل ثنائي بتوزيع دور‬
‫‪ .‬المحاور أو المذيع و الطالب الثاني يجيب عن أسئلته‬
‫الخطوة الثالثة ‪ :‬بعد انتهاء المقابلة ‪ ،‬يقوم الطلب بتبديل‬
‫الدوار‪ .‬بعد أن يكون كل طالب حاز على دوره يمكن‬
‫للطلب قراءة مقابلتهم للصف ‪ .‬بعد انتهاء جميع‬
‫المقابلت‪ ,‬يطلب من الصف كتابة تقرير ملخص عن نتائج‬
‫‪.‬المقابلت‬
‫مثال ‪ :‬يقوم المدرس بعرض أبحاث عن الخليا الجذعية‪،‬‬
‫كعلج لمرض الزهايمر و يطلب من الطلب و بشكل‬
‫ثنائي إجراء مقابلة عن الفكرة ‪ .‬و بعد المقابلت يمكن‬
‫‪.‬لطلب الصف تقديم العروض‬

‫طاولة الجتماع أو الطاولة المستديرة‬

‫‪Round Table or Rally Table‬‬
‫و هو هيكل بسيط للتعلم التعاوني الذي يغطي محتوى‬
‫‪.‬أكبر‪ ،‬و ينمي روح الفريق‪ ،‬و يتضمن الكتابة‬
‫‪ :‬الطاولة المستديرة لها ثلث خطوات‬
‫الخطوة الولى ‪ :‬يقوم المدرس بطرح سؤال يستدعي‬
‫‪.‬إجابات متعددة‬
‫الخطوة الثانية ‪ :‬الطالب الول من كل مجموعة يقوم‬
‫بتدوين إجابة واحدة على ورقة ‪ ،‬و يقوم بتمريرها بعكس‬
‫‪.‬عقارب الساعة للطالب التالي‬
‫الخطوة الثالثة ‪ :‬الفريق ذو الجابات الكثر يحظى بنوع‬
‫‪.‬من التقدير‬
‫هذا النوع من التعلم التعاوني يمكن استخدامه بسهولة‬
‫‪.‬في صفوف العلوم‬
‫فمثل‪ :‬يمكن أن يطلب من الطلب كتابة أكبر قدر ممكن‬
‫من أسماء الزواحف و المجموعة ذات الجابات الكثر‬
‫‪.‬هي التي تكافئ‬
‫مثال ‪ :‬يقوم المدرس بعرض صورة ويسأل الطلب عن‬
‫السلسلة الغذائية الموجودة ضمن النظام البيئي للصورة‬
‫‪ .‬يقوم أحد الطلب بكتابة سلسلة غذائية على ورقة و‬

‫بعدها يمررها لباقي أعضاء المجموعة ليقوموا بكتابة ما‬
‫يجدوه في الصورة من سلسل غذائية ‪ .‬يستمر الطلب‬
‫بتمرير الورقة بينهم حتى يقوم المدرس بإيقاف النشاط‬
‫‪.‬أو حتى نفاذ الجابات لدى المجموعة‬

‫مجموعة التحريات‬
‫‪Group Investigations‬‬
‫و هو هيكل يؤكد على مهارات التفكير العليا كالتحليل و‬
‫‪.‬التقويم‬
‫يقوم الطلب بالعمل على إنتاج مشروع‪ ،‬من الممكن أن‬
‫يقوموا باختياره‬
‫‪.‬مثل المشاركة في معرض مشاريع العلوم‬

‫التوزيع لفرق الطلب حسب النجازات‬
‫‪STAD ( Student teams – Achievement‬‬
‫)‪Divisions‬‬

‫تستخدم في المراحل ‪ . 12 -2‬يوزع الطلب المتنوعين‬
‫بالقدرات الكاديمية‪ ،‬لمجموعات من أربع لخمس‬
‫أشخاص‪ ،‬لدراسة ما تم إعطائه من قبل المدرس و‬
‫لمساعدة الطلب لزملئهم للوصول لعلى مستوى من‬
‫النجاز ‪ .‬يتم اختبار الطلب بشكل فردي ‪ .‬تحصل‬
‫المجموعة على شهادة أو تقدير حسب الدرجة التي وصل‬
‫‪.‬إليها جميع أعضاء المجموعة خلل عملهم‬
‫‪.‬مثال ‪ :‬نشاط يوم المراجعة قبل الختبار‬

‫(جيكسو ‪( 2‬‬
‫‪Jigsaw ll‬‬
‫‪ .‬تستخدم في المواد المقالية في مراحل ‪12 – 3‬‬
‫حيث يكون كل عضو في المجموعة مسؤول عن توصيل‬
‫جزء محدد من الفكرة ‪ ،‬بعد الجتماع مع أعضاء من‬
‫مجموعات أخرى " مجموعة الخبراء " بما يتعلق بنفس‬
‫الفكرة ‪ .‬يعود " الخبراء" إلى مجموعاتهم الصلية و‬
‫يقدمون ما توصلوا إليه ‪ .‬يتم اختبار أعضاء المجموعات‬
‫‪ .‬عن جميع الفكار‬

‫دورة روبن للعصف الذهني أو اجتماع‬
‫روبن‬
‫‪Round Robin Brainstorming or Rally Robin‬‬

‫إستراتيجية متبعة عند تقسيم الصف إلى مجموعات‬
‫صغيرة من ‪ 6-5‬أعضاء مع اختيار عضو للتسجيل ‪ .‬يقوم‬
‫المدرس بطرح سؤال يحتمل إجابات متعددة و منوعة و‬
‫‪.‬يعطى الطلب وقت للتفكير‬
‫بعد انتهاء وقت التفكير‪ ،‬يقوم أعضاء المجموعة بمشاركة‬
‫الجابات مع بعض بطريقة روبن ‪ .‬و يقوم الطالب المختار‬
‫للتسجيل بكتابة جميع الجابات و ذلك‪ :‬بالطلب من‬
‫الطالب المجاور حسب عقارب الساعة إعطاء الفكرة‬
‫التي لديه‪ ،‬و يقوم المسؤول بتسجيلها‪ ،‬و هكذا يقوم‬
‫أعضاء المجموعة و بالترتيب بطرح الفكار‪ ،‬بينما يتم‬
‫تسجيلها حتى انتهاء الوقت المحدد‪ .‬هذه الستراتيجية‬
‫شبيهة بالطاولة المستديرة‪ ،‬و لكن الفرق هو وجود‬
‫‪.‬طالب يقوم بالتسجيل لعضاء المجموعة‬
‫مثال ‪ :‬يقوم المدرس بعرض صورة ويسأل الطلب عن‬
‫السلسلة الغذائية الموجودة ضمن النظام البيئي للصورة‬
‫‪ .‬أحد الطلب يقوم بتسجيل إجابات المجموعة ‪ .‬تستمر‬

‫هذه الستراتيجية حتى يقوم المدرس بإيقاف النشاط أو‬
‫‪.‬حتى نفاذ الجابات لدى المجموعة‬

‫المراجعة بثلث دقائق‬
‫‪Three Minute Review‬‬
‫تستخدم عندما يتوقف المدرس في أي وقت خلل‬
‫محاضرة أو مناقشة‪ ،‬و يسمح للمجموعات بثلث دقائق‬
‫لمراجعة ما تم إعطائه من المدرس ‪ .‬يمكن للعضاء‬
‫‪.‬توجيه أسئلة توضيحية لزملئهم أو الجابة عن أسئلتهم‬

‫ترجمة عن موقع‬
‫‪http://courses.coe.asu.edu/dbclark/CoopLearn/Index.h‬‬
‫‪tm‬‬

‫رابط الصفحة التي تم ترجمتها‬

http://courses.coe.asu.edu/dbclark/CoopLearn/CL%20st
rategies.htm

:
‫مدربة في مشروع دمج التكنولوجيا بالتعليم‬
Kh.gufran84@gmail.com

Adnanslake12@gmail.com

Thank you

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful