Professional Documents
Culture Documents
Curriculum 2aional. 3estul este alctuit din curriculum la decizia scolii. - curriculum la decizia colii reprezint o(erta educaional a colii, determinat prin luarea n considerare a unor cerine i condiii n plan local. 4xist trei posibiliti de construire a curriculum-ului la decizia colii' curriculum nucleu, apro(undat, prin reluarea temelor obligatorii din programa colar, curriculum extins, prin parcurgerea temelor suplimentare, neobligatorii din programe* curriculum elaborat n coal, prin studierea unor discipline opionale, proiectate n plan local. - curriculum formal sau o(icial care are la baz documentele o(iciale #planuri de n m)nt, programe etc.$* - curriculum real transpus n practica colar* - curriculum ascuns care desemneaz achiziiile dob)ndite de ele i n coal, dar care nu sunt pre zute n documentele colare #exemplu' ele ul n a s se supun unor norme, s respecte alorile grupului etc.$* - curriculum predat izeaz coninuturile ehiculate n procesul de n are* - curriculum nvat, e ideniaz rezultatele e(ecti e ale n rii, n cadrul colar i extracolar.
4laborarea coninutului n m)ntului presupune un proces de selectare din totalitatea alorilor create de omenire de-a lungul timpului, a celor care or (i ehiculate n acti itile de predare & n are. De asemenea, se impune ordonarea acestor alori, organizarea lor n ansambluri.
b) Organizarea interdisciplinar ,ermite integrarea cunotinelor din domenii di(erite, pornind de la principii i concepte comune, cu un grad mare de aplicabilitate. 6par ast(el discipline de grani, cum ar (i tiina mediului, care integreaz cunotine de botanic, zoologie, geogra(ie, economie etc. c) Organizarea pluridisciplinar ,resupune gruparea cunotinelor nu pe obiecte de n m)nt ci n +urul anumitor teme ca' marea, omul, teme in +urul crora se adun in(ormaii ariate. d) Organizarea transdisciplinar 6re puncte comune cu interdisciplinaritatea, n sensul c se realizeaz o ntreptrundere a cunotinelor din mai multe discipline dar la un alt ni el superior, cci se a+unge la o integrare selecti pe baza unor paradigme larg uni(icatoare. De exemplu, pornind de la (aptul c (eedbac9-ul studiat n cibernetic este comun unor clase di(erite de sisteme #tehnice, biologice, social-umane etc.$ se poate construi o concepie unitar despre acestea . %n cadrul aceleiai discipline, exist mai multe posibiliti de ordonare a cunotinelor . :rdonarea liniar & presupune ordonarea cunotinelor n aa (el nc)t orice cunotin s de in suportul educati pentru cunotinele urmtoare* :rdonarea concentric & este o ordonare !circular" a cunotinelor' n area ncepe cu asimilarea conceptelor de baz, care or (i reluate i apro(undate ulterior, n structuri din ce n ce mai complexe #ex. predarea gramaticii n (iecare clas a gimnaziului$* :rdonarea istoric & n care se respect criteriul cronologic* :rdonarea spiralat & care presupune introducerea sistematic a unor teme din ce n ce mai dez oltate, prin reluare periodic #ex."8storia 3om)niei se pred n clasele a 85 a i apoi se reia n gimnaziu i n liceu$. ,rin selectarea i organizarea cunotinelor se realizeaz o prelucrare a coninuturilor n aa (el nc)t acestea s poat (i asimilate n cadrul acti itilor de predare & n are. %n coal nu se predau tiinele ca atare, ci obiecte de n m)nt. ;a de tiina propriu-zis, obiectul de n m)nt este' - mai restr)ns, sub raportul cantitii de in(ormaii dar i - mai extins, prin introducerea, de exemplu, de aplicaii, exerciii care s (aciliteze n area. 6cest proces de prelucrare sau transpunere didactic a in(ormaiilor se regsete la ni elul documentelor o(iciale #plan de n m)nt, programe colare, manuale$ dar este realizat i de cadrul didactic n reconstruirea coninutului (iecrei lecii .
%n elaborarea coninutului procesului de n m)nt conceptul, de cultur general +oac un rol (oarte important Cultura desemneaz sistemul alorilor materiale i spirituale pe care o societate le elaboreaz i le stocheaz sub di erse (orme. Cultura general izeaz (ondul esenial de alori spirituale. 4a selecteaz din totalitatea alorilor create de omenire de-a lungul timpului, doar pe cele considerate importante i utile ntr-o anumit epoc. Conceptul de cultur general are deci un caracter dinamic, el e olueaz n timp, n (uncie de cerinele unui anumit context social, de progresele nregistrate n cunoaterea uman. %n 4uropa de pild, n 3enatere modelul omului cult era enciclopedul, cu cunotine aste n toate domeniile. %n secolele urmtoare, accentul s-a pus pe componenta clasic a culturii generale. %n zilele noastre, conceptul capt noi dimensiuni. 6st(el, ntr-un document al Consiliului 4uropei se arat c educaia general a nceputului de secol XX8 trebuie s asigure' - competene n limba matern, - cunoaterea limbilor strine, - cunotine (undamentale n matematic i tiine, - (undamentele tehnologiei #inclusi computerele$, - istoria zut n dimensiunea european, - geogra(ia european, - educaia ci ic n perspecti a democraiei europene, - promo area creati itii, - educaia (izic i pentru sntate, - cunotine n domeniul religiei i al alorilor morale De remarcat este (aptul c astzi cultura general are i o component tehnologic. Cultura general se dob)ndete n coal, (amilie, prin massmedia, prin autoeducaie. Cultura general colar se asigur, n primul r)nd, prin parcurgerea ciclului de baz, care urmrete pregtirea (iecrui indi id pentru' realizarea personal, participare la iaa social #ca cetean$, ncadrarea n iaa pro(esional #pe baza unei pregtiri de specialitate ulterioare$, continuarea n iitor a studiilor #dac acesta o dorete$. Cultura personal colar se completeaz pe treptele ulterioare ale colarizrii. ,otri it pedagogului (rancez <aston =ialaret, procesul (ormrii culturii generale parcurge mai multe stadii, i anume ' Stadiul nsuirii culturii instrumentale, al instrumentelor cunoaterii #cititul, scrisul, operaiile de calcul matematic, sol(egiatul$, Stadiul nsuirii culturii operaionale, al dob)ndirii cunotinelor i deprinderilor cu care se a opera n practic, se or rezol a probleme concrete, Stadiul specializrii i al re(leciei (ilozo(ice, care duce la o (ormaie cultural superioar, ce a permite per(ecionarea ntr-un
anumit domeniu c)t i cristalizarea unei concepii personale despre existen. 6cest stadiu corespunde claselor liceale terminale. Cultura de specialitate este de(init drept un ansamblu de cunotine, priceperi, deprinderi necesare stp)nirii teoretice i practice a unui domeniu tiini(ic, tehnic, artistic .Cultura de specialitate se construiete pe baza culturii generale. 4a se dob)ndete pe trepte superioare ale sistemului de n m)nt, c)nd de ine, treptat, predominant, (a oriz)nd, n (inal, pro(esionalizarea.
Sunt documente o(iciale, cu caracter obligatoriu, care detaliaz coninutul unui anumit obiect de n m)nt ntr-un an colar. 7otalitatea programelor colare (ormeaz curriculum-ul naional. ,rograma analitic a unui obiect de n m)nt are, de regul, urmtoarea structur' >. partea introducti , care prezint locul disciplinei n cadrul ariei curriculare respecti e, relaiile cu alte discipline, (inalitile urmrite* ?. partea de baz, programa propriu-zis, care conine unitile de coninut #capitole, subcapitole$, succesiunea n care trebuie parcurse i timpul orientati alocat (iecreia. ,ot exista i sugestii de ordin metodic. 4ste indicat ca programele s conin i standardele naionale de per(orman, pe baza crora pot (i e aluate rezultatele colare. ,rogramele analitice direcioneaz acti itatea cadrelor didactice. ,e baza lor se elaboreaz plani(icrile calendaristice. !.&.%. "anualul colar 4ste documentul care dez olt coninutul tematic al programei. 4l este, cu prioritate, un instrument de lucru al ele ului, cruia i (aciliteaz n area, prezent)ndu-i in(ormaii, ntr-un mod sistematic i accesibil i propun)ndu-i sarcini de lucru i exerciii de autoe aluare. 3aportat la acti itatea ele ului, manualul ndeplinete urmtoarele (uncii ' - (uncia de in(ormare, de prezentare a unui ansamblu de cunotine prin intermediul limba+ului scris i a altor mi+loace #scheme, desene, (otogra(ii .a.$ - (uncia (ormati , de dez oltare, prin in(ormaiile prezentate i sarcinile de lucru propuse, a unor capaciti cogniti e i creatoare* - (uncia stimulati , de declanare i susinere a moti aiei pentru n tur* - (uncia de autoinstruire, de exersare a tehnicilor de munc intelectual. ,ro(esorului, manualul i o(er at)t modele posibile de prezentare, a temelor, c)t i exerciii, teme cu caracter aplicati i sugestii pri ind exemplele, experimentele .a. pe care le poate e(ectua. 3olul pro(esorului este de a integra manualul n acti itatea didactic i nu de a i se subordona acestuia. 8ntroducerea n ultimii ani a manualelor alternati e ridic problema criteriilor psiho-pedagogice de alegere a acestora de ctre (iecare cadru didactic. =anualul colar rspunde unor cerine de natur' tiini(ic #rigurozitate, corectitudine$, psihopedagogic #accesibilitate, operaionalitate, posibiliti de autoe aluare etc.$, estetic #prezentarea gra(ic$, igienic #alegerea culorilor, dimensiunea literelor, natura h)rtiei etc.$.
6lturi de manualul tradiional au aprut astzi' caiete ale ele ului #conin)nd exerciii, teme pentru acti itatea independent$, manuale ale pro(esorilor, conin)nd indicaii metodice, culegeri de texte, de exerciii i probleme .a. Corespunztor manualului colar, n n m)ntul superior se utilizeaz cursul universitar.
,-,.-+/012-3
>. Creu, Carmen, Coninuturile procesului de n!mnt" component a curriculum#ului$, n Cuco, Constantin, sub red, ,sihopedagogie", ,olirom, 8ai, >BB0* ?. Creu, Carmen, !%sihopedagogia succesului$, ,olirom, 8ai, >BB.* A. D Cainaut, -., coord., %rograme de n!mnt i educaie
permanent$" 4D,, Ducureti, >B0>* E. 8onescu, =., 5ideanu, <eorge, Coninutul $n!mntului component fundamental a procesului didactic$, n Salade, D., #coord$ &idactica$, 4D,, Ducureti, >B0?. F. 2egre - Dobridor, 8on, 'eoria curriculumului$ n Cerghit, 8oan, 2eacu, 8oan, 2egre - Dobridor, 8on, ,)nioar, 8on : idiu, %relegeri pedagogice$, ,olirom, 8ai, ?//>* G. 2icola, 8on, %edagogie$, 4D, 36, Ducureti, >BBE* .. ,opescu, 5asile 5., &imensiuni eseniale n tiinele educaiei$, Ducureti, 4ditura ,rintech, ?//A* 0. Stanciu, =ihai, (eforma coninuturilor n!mntului$, ,olirom, 8ai,
>BBB*
B. 5ideanu, <., coord %edagogie$, 4ditura @ni ersitii 6l.8.Cuza, 8ai, >B0G*