INTRODUCCIN: En el siguiente trabajo se valorarn los principios de conteo que tiene un nio en la edad de preescolar, esto con el fin

de saber cules son las fallas que pueden tener los nios en esta etapa para que tomarlos en cuenta y as mismo disear estrategias de enseanza, para ayudar a los nios que lo necesiten cuando estemos a cargo de un grupo. El jardn donde se realizo la aplicacin de esta prueba diagnstica fue en el Jardn de Nios Diana Laura Riojas ubicado en la calle Joaqun Rivadeney ra s/n en la colonia Justo Mendoza. El grupo que me fue asignado por la directora del Jardn fue el grado de 2 grupo D a cargo de la maestra Soledad. El tiempo de observacin que se estimaba era de tres das los cuales fueron cubiertos en su totalidad. La prueba diagnstica al nio de preescolar fue realizada el da 27 de Noviembre del 2013 en las instalaciones del Jardn de nios, especficamente en el patio de la escuela, a las 10:20 am. Cuando los dems nios estaban en clases. Lo decid realizar a esa hora, ya que a la entrada se me dificultaba, ya que la mayora de los nios llegaban 5 minutos antes de las 9:00 am, y por sta razn no alcanzara a realizarlo en su totalidad. Y tampoco al momento de la salida, ya que los padres de familia llegaban puntuales a la hora, y casi la mayora de ellos, tenan prisa de llevarse a sus hijos, por lo cual tome la decisin de aplicrselo a esa hora, adems de que la maestra encargada del grupo, dijo poda prestarme al alumno para aplicrselo a esa hora, ya que la actividad que estaban realizando el grupo, no era tan significativa, pues solo estaban coloreando una actividad que ya haban realizado. Para poder realizar esta prueba tuve que ensear la gua de la misma, a la maestra encargada del grupo, y explicar cul era el propsito de la actividad, a lo cual, la maestra accedi con gusto y dijo le indicar el momento en el que quisiera realizarlo, y al alumno que quisiera aplicrselo, a lo cual me mencion como iba ms o menos cada uno de los alumnos, para que as yo valorar y escogiera al que pensar que me ayudara a realizarlo. Esta pequea explicacin de la maestra me sirvi, a lo cual decid pedir autorizacin de la maestra para aplicarle la prueba a una nia que ya haba observado como trabajaba en anteriores actividades de matemticas, en donde se observaba que estaba ms o menos bien. Despus de pedir permiso a la maestra, ped a la pequea si me poda ayudar a acomodar un material que tena, a lo que la nia respondi que s. Salimos del saln y nos dirigimos al patio, donde ya tena una mesa y dos sillas acomodadas con el material que necesitara. En el transcurso de la aplicacin fui interrumpida 2 veces

por nios que salan de su saln para ir al bao y les llamaba la atencin el material que vean en la mesa. La nia a la que le realice la prueba diagnstica se llama Alma Sofa Saavedra Lpez de 5 aos de edad.

SISTEMATIZACIN DE RESULTADOS SOBRE LAS CAPACIDADES NUMRICAS DEMOSTRADAS POR ALMA SOFA SAAVEDRA LPEZ:

CLASIFICACIN: La clasificacin es una operacin lgica que consiste en establecer semejanzas y diferencias entre los objetos, es una capacidad que los seres humanos desarrollamos, la cual nos permite describir, tomar decisiones, organizar y estructurar procesos diversos. Segn Piaget la clasificacin debe de estar vinculada a la capacidad de establecer entre objetos relaciones de semejanza, diferencia y pertenencia (relacin entre un objeto y la clase a la que pertenece) e inclusin (relacin entre una subclase a la que pertenece un objeto y la clase de la que forma parte). En esta operacin lgica se le plantearon 3 colecciones diferentes, una de fichas de diferente color pero del mismo tamao, otra de tringulos de diferente color y ms grandes que las fichas, y por ltimo una de rectngulos del mismo color, pero diferente que el de las dems colecciones. Y se le pregunta que que es lo que observaba a lo que la nia contesta: Crculos, tringulos y rectngulos. Posterior se le prestan 3 botes de color con los colores de los objetos de las colecciones que fueron amarillo, rojo y Azul, y se le dice: Me podras dar una idea de cmo los puedo poner en estos botes? a lo que la nia los acomoda por colores, y no le importa si son diferentes figuras. Al momento de acomodarlos se muestra un poco insegura y voltea a verme para ver si va bien o no, de igual manera agarra las colecciones un poco insegura temiendo a equivocarse y en ningn momento de esta actividad dice algo. Se le presento as:

Los acomod as:

Seriacin: La seriacin es otra de las operaciones lgicas que contribuyen a la construccin del concepto de nmero y al establecimiento de diversas relaciones y reflexiones numricas. Consiste en ordenar los elementos de un conjunto de manera ascendente o descendente, promueve que los nios utilicen las relaciones de transitividad y reciprocidad entre las cantidades y las operaciones aditivas. Se colocaron fichas de diferente color en la mesa, y se le pregunt que si le gustaban los trenes a lo que Alma contesta moviendo la carita para arriba y para abajo un poco tmida que s, a lo que le pregunto si me pudiera ayudar a hacer uno con las fichas que estn en la mesa, ella voltea me mira y me dice que s. Al principio solo mira las fichas y las agarra, despus empieza a poner una ficha azul, despus una roja y despus una ms azul, despus de eso, solo observa las dems fichas, a lo que le digo O cmo pondras las dems fichas en fila como los trenecitos? pensando que a lo mejor no me explique bien, o no le indicacin correctamente lo que tena que hacer. Despus de decirle esto, Alma agarra las dems fichas y comienza a acomodarlas sin seguir un orden as: azul, azul, rojo, azul, rojo amarillo, amarillo, rojo, Azul, amarillo, rojo, amarillo. Despus de que acaba le digo: muy bien!, la nia sonre despus le digo: Y ahora si lo acomodamos de esta manera? Y pongo una ficha amarilla, luego una roja y al final una azul, y posterior le pregunto: Cul seguira?, a lo que Alma agarra una ficha amarilla y la coloca, despus le pregunto Y despus?, la nia agarra una ficha azul, luego una roja y as con las dems no llevando un orden, ni teniendo claro lo que es la seriacin. Segn Piaget la seriacin debe estar relacionada con la habilidad para establecer relaciones comparativas entre los objetos de un conjunto, y ordenarlos, de forma creciente o decreciente, segn sus diferencias, a lo que se puede observar que en este caso Alma no tiene presente lo que es esta operacin lgica. As lo acomodo:

Despus se le puso una pauta de 3 fichas y se le pregunto cual segua a lo que las acomodo as:

Principio de orden estable y unicidad. Tcnica de conteo oral: El principio de orden estable se refiere a que los nios sepan contar en forma coherente, que sepan que es necesario que cuando cuenten lo hagan en forma de secuencia, que sepan los errores que tienen al contar, y que los nmeros llevan un orden. En el principio de unicidad los nios deben darse cuenta que es importante emplear una secuencia de etiquetas nicas o distintas, es decir que no le d mismo valor numrico a 2 o ms objetos. Durante este punto se le pregunto a Alma Has jugado a las escondidas? A lo que ella responde que si moviendo la cabeza de arriba para abajo y un poco miedosa, despus le pregunto: Y te ha tocado contar a ti? y Alma mueve la cabeza diciendo que si a lo que le digo: hasta qu nmero? y ella contesta: hasta el 10 posteriormente le pido que me diga como contaba, a lo que ella se queda callada y baja la cabeza, entonces le digo Es que vamos a jugar al ratito con mi hermana y ya se me olvido, si me ayudas? A lo que Alma me dice que s y comienza a contar. Ah entend que no haba planteado a lo mejor la indicacin de una manera entendible y fue que trate de corregirla. Empieza la serie numrica a partir del 1 y sostiene una serie convencional correcta hasta el nmero 8, despus de ste, comienza con una serie propia a partir del 16 siguiendo con el 18, pero despus vuelve a tener una serie convencional partiendo del 22, 23, 24, 25 fallando despus de este, terminando con el 10. Segn Piaget en este principio las palabras-nmero deben ser utilizadas en un orden concreto y estable. Durante esta prueba nos pudimos dar cuenta que no es as, ya que construye series no convencionales, es decir, construye series propias.

Principio de correspondencia y unicidad. Tcnica de enumeracin: El principio de correspondencia corresponde a que los nios sepan darle un valor a cada objeto, es decir que no cuenten un objeto dos o ms veces, o que se salten uno. Deben darse cuenta que es necesario etiquetar un objeto una nica vez. En el principio de unicidad los nios deben darse cuenta que es importante que emple una secuencia de etiquetas nicas o distintas, es decir que no le d mismo valor numrico a 2 o ms objetos. En la tcnica de enumeracin los nios deben aprender que contar objetos implica algo ms que agitar un dedo sealando un conjunto o deslizarlo por encima de otro mientras pronuncian con rapidez la serie numrica. Aqu se le presento a la pequea una fila de fichas horizontalmente y le pregunto a la nia Me ayudas a contar cuantas fichas hay aqu en el trenecito? Alma me contesta y me dice que si, y posterior empieza a contar sealando las fichas y saltndose etiquetas de varios nmeros y empezando con una serie numrica convencional empezando por el nmero 1 hasta el 4 siguiendo con una serie propia empezando con el 6, 14, 96, pero despus vuelve a construir una serie convencional empezando con el 44 hasta el 45. Alma se muestra un poco intranquila y se mueve en su silla, y cuando comenz a contar contaba de una manera muy rpida. Piaget dice que el nio debe comprender que para contar los objetos de un conjunto, todos los elementos del mismo deben ser contados y ser contados una sola vez, lo cual sucede de manera correcta con Alma, ya que cuenta cada objeto solamente una vez. Las fichas se le presentaron de esta manera:

Principio de irrelevancia del orden: Este principio se refiere a que no importa el orden en el que el nio cuente y la forma en que estn acomodados los objetos, siempre y cuando se llegue al mismo resultado. Comienzo poniendo en un lado un circulo con 6 fichas del mismo color y mismo tamao, despus, del otro lado se pone un fila con la misma cantidad de fichas que en el circulo y le pregunto a Alma: En donde crees que hay ms? A lo que contesta que en la fila, a lo que le pregunto que por qu y ella me dice que porque ah hay ms y le pregunto despus Cuntas hay aqu? Sealando la fila de las fichas, ella comienza a contar sealando con el dedo cada ficha que va contando y llevando una serie numrica convencional y correcta empezando por el nmero 1 terminando con el 6. Y Posterior le pregunto Y ac? sealando el cir culo de las fichas, y de igual manera comienza a contar sealando las fichas empezando por el 1 llevando una serie numrica convencional hasta el nmero 6, y luego le pregunto Entonces donde hay ms? Esperando que se diera cuenta que es la misma cantidad y que ya tuviera el principio de irrelevancia del orden pero no fue as, Alma me contesto otra vez que en la fila haba ms. Esta vez contest ms segura y con menos temor a equivocarse. Gelman y Gallistel deca que el resultado del conteo no vara aunque se altere el orden empleado para enumerar los objetos de un conjunto, que en este caso se cumpli la perspectiva. Los objetos se presentaron de esta manera:

Principio de valor cardinal. Tcnica de valor cardinal y tcnica de cuenta cardinal: Este principio se trata de que el nio al finalizar el conteo de cualquier conjunto recuerde el nmero final que cont y que al momento de que se le pregunte cuantos son, ya no vuelva a contar y mencione en nombre del ltimo nmero que cont. La tcnica de valor cardinal se refiere a que el nio debe darse cuenta de que el ltimo objeto es la etiqueta con un trmino cardinal, que es la etiqueta asignada al ltimo objeto que determina el total de los objetos. Y la tcnica de cuenta cardinal se refiere a que el nio cuente pero que se detenga en el nmero que se le pide que cuente, es decir que no cuente todos los objetos, que solo te de los que le estas pidiendo. Se comienza la actividad ponindole una fila con 5 fichas y se le pregunta cuntos objetos hay?, Alma comienza a contar las fichas de la fila empezando con el 1 llevando una serie convencional hasta el 5. Termina de contar y se le pregunta Entonces cuantos son? Esperando que Alma diga el ltimo nmero, pero comete el error y vuelve a contar los objetos, pero ahora empezando por el 1 llevando una serie convencional hasta el 3 saltndose el 4 siguiendo de nuevo con una serie convencional iniciando del 5 al 7 posterior se le vuelve a preguntar cuntos son y ella dice que 7. Aqu vemos que tuvo que contar 2 veces para poder recordar el nmero pero en la segunda vez que conto, la serie que utilizo no fue por completa convencional. Despus se le pide que de esas 5 fichas solamente me de 4, Alma comienza a contar comenzando a separar una de las otras conforme va avanzando la numeracin, lleva una serie convencional empezando por el 1 terminando con el 4. Alma se muestra segura de lo que est haciendo y al terminar me voltea a ver y sonre. Piaget dice que lo importante aqu es que sepa que la ltima palabra-nmero que se emplea en el conteo de un conjunto de objetos sirve tambin para representar el nmero de elementos que hay en el conjunto completo, pero se observo que no siempre es de esta manera. Se le presentaron as las fichas: Y al momento de pedirle que me diera solo 4 fueron acomodadas de esta manera

Principio de abstraccin: Corresponde a que el nio al momento de contar, no tome en cuenta la naturaleza de los objetos y que no discrimine ni separe los objetos, que aprenda que no es necesario que todos los objetos sean iguales para determinar la cantidad en conjunto, y que no separe por caractersticas y cuente por separado. Al iniciar se le coloca a Alma dos conjuntos de figuras de diferentes tamaos, en un lado hay crculos ms grandes y en el otro lado hay crculos ms pequeos, pero en ambos hay la misma cantidad que son 3, posterior se le pregunta a Alma Qu es lo que ves aqu? a lo que ella contesta Crculos y despus le pregunto En crees que hay ms?, Alma se queda mirando los 2 conjuntos y despus seala el conjunto donde los crculos estn ms grandes, por lo que le pregunto que porque lo cree as, ella me contesta segura de lo que va a contestar: Porque estn ms grandes Y aqu pude observar que comete el error ms comn en este principio, ya que se dej llevar por el conjunto que tenia los elementos ms grandes. Despus se le presenta un conjunto de diferente naturaleza, es decir, un conjunto donde hay 2 tringulos, 2 crculos y 2 rectngulos de diferentes tamaos y colores, y se le pregunta cuntas son aqu? a lo que Alma se muestra dudosa y solo mira los objetos, no hace nada ni los trata de acomodar. En este principio creo que no fui muy clara al momento de preguntar cuantos eran y tuve que corregir la pregunta y decirle: Me ayudas a contar cuantos hay aqu y fue as como Alma comenz a contar. Su conteo lo empez con una serie convencional comenzando por el 1 hasta el 6, y despus del 6, comenz con su serie propia empezando con el 11 y siguiendo y terminando con el 14. Este principio lo tiene claro y no tiene dificultad, ya que en ningn momento trato de separar los crculos con los crculos ni los tringulos con los tringulos, ni los rectngulos con los rectngulos, es decir no los trato de separar por su naturaleza si no que los conto todos en conjuntos. Gelman y Gallistel decan que el conteo puede ser aplicado a cualquier clase de objetos reales e imaginarios. Y as de este modo, los cambios de color u otros atributos fsicos de los objetos no deben redundar en los juicios cuantitativos de las personas en este caso nios que, habiendo logrado esta nocin, los contarn como cosas, por lo que en esta actividad queda comprobado lo dicho anteriormente, ya que Alma realizo el conteo en conjunto.

La primera actividad se planteo de la siguiente manera:

Tcnica de magnitud numrica: Esta tcnica se refiere a que los nios sepan que entre ms va avanzando el conteo de los nmeros, ms valor tiene el nmero que va dejando atrs pero que no es mayor a los que van adelante de l. En este ltimo ejercicio se le ensearon los nmeros del 1 al 8 escritos y separados, y se le pregunto a Alma sabes que son estos? A lo que alma contesto: Nmeros luego le puse dos nmeros con diferencias adyacentes que fueron en nmero 1 y el 2, posterior le pregunte que si sabia cual era el de la derecha sealndolo y me contesto que el 1, despus le dije que cual era el de la izquierda tambin sealndolo y me contest que era el 6, posterior le pregunte Y cul es mayor? Ella seal el 2 que estaba en la parte izquierda. Luego se le presentaron dos nmeros cercanos que fueron el 2 que estaba colocado en la parte derecha y el 4 que estaba colocado en la parte izquierda, posterior le pregunte Sabes cual es este? (Sealando el 2 de la derecha) Alma contesto: el 2 despus le pregunte Y este? (sealando el 4 de la izquierda) ella me dijo: el 6 (dudndolo un poco) a lo que le pregunte Y cul es ms grande? y me seal el nmero 2 que estaba en la parte derecha. En ese momento llego una nia y pregunt que que estbamos haciendo, y Alma le contesto que jugando, despus sali la maestra y se llevo a la nia al saln. Y ya para concluir la prueba diagnstica se le presentaron ahora nmero evidentes que fueron el 3 y el 8 y se le pregunt de igual manera cual era cada uno, el 8 estaba acomodado en la parte derecha le dije: cual es este? A lo que ella dijo el 5 y el 3 en la parte izquierda, de igual manera le dije: Y este? Alma me contesto el 3 y posterior le pregunte Cul es mayor? A lo que ella dijo sealando el nmero el 3 por lo que le pregunte Por qu? Y ella dijo: porque esta mas grande. De igual manera en este principio pude observar que el principio de magnitud numrica no lo tiene claro. Segn Baroody dice que cuando tienen unos tres aos de edad, los nios descubren que los trminos para contar ms altos se asocian a magnitudes superiores y que as por ejemplo se dan cuenta de que dos no slo sigue a uno sino que tambin representa una cantidad mayor, pero en esta aplicacin demostramos que no siempre es as, ya que Alma tiene 5 aos y aun no tiene claro esto. Al principio se le ensearon los nmeros revueltos as: