ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS PROFESOR SERAFIN CONTRERAS MANZO

PENSAMIENTO MATEMTICO

SISTEMATIZACIN DE LA INFORMACIN DE LAS CAPACIDADES SOBRE PRINCIPIOS DE CONTEO IDENTIFICADAS EN UN NIO DE PREESCOLAR

ELSA BERMUDEZ SERRATO 1 B

INTRODUCCIN: En el siguiente trabajo se valorarn los principios de conteo que tiene un nio en la edad de preescolar, esto con el fin de saber cuales son las fallas que pueden tener los nios en esta estapa para que tomarlos en cuenta y as mismo disear estrategias de enseanza, para ayudar a los nios que lo necesiten cuando estemos a cargo de un grupo. El jardin donde se realizo la aplicacin de esta prueba diagnostica fue en el Jardn de Nios Diana Laura Riojas ubicado en la calle Joaquin Rivadeneyr a s/n en la colonia Justo Mendoza. El grupo que me fue asigando por la directora del Jardin fue el grado de 2 grupo D a cargo de la maestra Soledad. El tiempo de observacin que se estimaba era de tres das los cuales fueron cubridos en su totalidad. La prueba diagnostica a el nio de preescolar fue realizado el dia 27 de Noviembre del 2013 en las instalaciones del Jardin de nios, especificamente en el patio de la escuela, a las 10:20 am. Cuando los demas nios estaban en clases. Lo decid realizar a esa hora, ya que a la entrada se me dificultaba, ya que la mayoria de los nios llegaban 5 minutos antes de las 9:00 am, y por sta razn no alcanzaria a realizarlo en su totalidad. Y tampoco al momento de la salida, ya que los padres de familia llegaban puntuales a la hora, y casi la mayoria de ellos, tenan prisa de llevarse a sus hijos, por lo cual tome la decisin de aplicarselo a esa hora, adems de que la maestra encargada del grupo, dijo podia prestarme al alumno para aplicarselo a esa hora, ya que la actividad que estaban realizando el grupo, no era tan significativa, pues solo estaban coloreando una actividad que ya haban realizado. Para poder realizar esta prueba tuve que ensear la gua de la misma, a la maestra encargada del grupo, y explicar cual era el propsito de la actividad, a lo cual, la maestra accedi con gusto y dijo le indicar el momento en el que quisiera realizarlo, y al alumno que quisiera aplicarselo, a lo cual me mencion como iba masomenos cada uno de los alumnos, para que as yo valorar y escogiera al que pensar que me ayudara a realizarlo. Esta pequea explicacin de la maestra me sirvio, a lo cual decid pedir autorizacin de la maestra para aplicarle la prueba a una nia que ya haba observado como trabajava en anteriores actividades de matemticas, en donde se observaba que estaba masomenos bien. Despus de pedir permiso a la maestra, pedi a la pequea si me poda ayudar a acomodar un material que tena, a lo que la nia respondio que si. Salimos del saln y nos dirigimos al patio, donde ya tenia una mesa y dos sillas acomodados con el material que necesitaria. En el trancurso de la aplicacin fui interrumpida 2 veces

por nios que salian de su saln oara ir al bao y les llamaba la atencin el material que vean en la mesa. La nia a la que le realice la prueba diagnstica se llama Alma Sofia Savedra Lpez de 5 aos de edad.

SISTEMATIZACIN DE RESULTADOS SOBRE LAS COAPACIDADES NUMRICAS EMOSTRADAS POR ALMA SOFIA SAVEDRA LPEZ:

Clasificacin: La clasificacin es una operacin lgica que consiste en establecer semejanzas y diferencias entre los objetos, es una capacidad que los seres humanos desarrollamos, la cual nos permite describir, tomar desiciones, organizar y estructurar procesos diversos. En esta operacin lgica se le plantearon 3 colecciones diferentes, una de fichas de diferente color pero del mismo tamao, otra de tringulos de diferente color y ms grandes que las fichas, y por ltimo una de rectngulos del mismo color, pero diferente que el de las demas colecciones. Y se le pregunta que que es lo que observaba a lo que la nia contesta: Crculos, tringulos y rectngulos. Posterior se le prestan 3 botes de color con los colores de los objetos de las colecciones que fueron amarillo, rojo y azl, y se le dice: Me podras dar una idea de cmo los puedo poner en estos botes? a lo que la nia los acomoda por colores, y no le importa si son diferentes figuras. Al momento de acodomarlos se muestra un poco insegura y voltea averme para ver si va bien o no, de igual manera agarra las colecciones un poco insegura temiendo a equivocarse y en ningn momento de esta ctividad dice algo.

Seriacin: La seriacin es otra de las operaciones lgicas que contribuyen a la construccin del concepto de nmero y al establecimiento de diversas relaciones y reflexiones numricas. Consiste en ordenar los elementos de un conjunto de manera ascendente o descendente, promueve que los nios utilicen las relaciones de transitividad y reciprocidad entre las cantidades y las operaciones aditivas. Se colocaron fichas de diferente color en la mesa, y se le pregunt que si le gustaban los trenes a lo que Alma contesta moviendo la carita para arriba y para abajo un poco tmida que s, a lo que le pregunto si me pudiera ayudar a hacer uno con las fichas que estan en la mesa, ella voltea me mira y me dice que s. Al principio solo mira las fichas y las agarra, despus empieza a poner una ficha azul, despus una roja y despues una ms azul, despues de eso, solo observa las dems fichas, a lo que le digo O cmo pondras las dems fichas en fila como los trenecitos? pensando que alomejor no me explique bien, o no le indicacin correctamente lo que tenia que hacer. Despus de decirle esto, Alma agarra las dems fichas y comienza a acomodarlas sin seguir un orden as: azul, azul, rojo,

azul, azul amarillo, amarillo, rojo, rojo, amarillo, azul, azul. Despues de que acaba le digo: muy bien!, la nia sonrie despus le digo: Y ahora si lo acomodamos de esta manera? Y pongo una ficha amarilla, luego una roja y al final una azl, y posterior le pregunto: Cul seguiria?, a lo que Alma agarra una ficha amarilla y la coloca, despus le pregunto Y despus?, la nia agarra una ficha azl, luego otra azl y as con las dems no llevando un orden, ni teniendo claro lo que es la seriacin.

Principio de orden estable y unicidad. Tcnica de conteo oral: El principio de orden estable se refiere a que los nios sepan contar en forma coherente, que sepan que es necesario que cuando cuenten lo hagan en forma de secuencia, que sepan los errores que tienen al contar, y que los nmeros llevan un orden. En el principio de unicidad los nios deben darse cuenta que es importante que emple una secuencia de etiquetas nicas o distintas, es decir que no le d mismo valor numrico a 2 o ms objetos. Durante este punto se le pregunto a Alma Has jugado a las escondidas? A lo que ella responde que si moviendo la cabeza de arriba para abajo y un poco miedosa, despus le pregunto: Y te ha tocado contar a ti? y Alma mueve la cabeza diciendo que si a lo que le digo: hasta que nmero? y ella contesta: hasta el 10 posteriormente le pido que me diga como contaba, a lo que ella se queda callada y baja la cabeza, entonces le digo Esque vamos a jugar alratito con mi hermana y ya se me olvido, si me ayudas? A lo que Alma me dice que si y comienza a contar. Ah entendi que no habia planteado alomejor la indicacin de unamanera entendible y fue que trate de corregirla. Empieza la serie numerica apartir del 1 y sostiene una serie convencional correcta hasta el nmero 8, despus de ste, comienza con una serie propia apartir del 16 siguiendo con el 18, pero despus vuelve a tener una serie convencional partiendo del 22, 23, 24, 25 fallando despues de este, terminando con el 10.

Principio de correspondencia y unicidad. Tcnica de enumeracin: El principio de correspondencia corresponde a que los nios sepan darle un valor a cada objeto, es decir que no cuenten un objeto dos o ms veces, o que se salten uno. Deben darse cuenta que es necesario etiquetar un objeto una nica vez. En el principio de unicidad los nios deben darse cuenta que es importante que emple una secuencia de etiquetas nicas o distintas, es decir que no le d mismo valor numrico a 2 o ms objetos. En la tcnica de enumeracin los nios deben aprender que contar objetos implican algo ms que agitar un dedo sealando un

conjunto o deslizarlo por encima de otro mientras pronuncian con rpidez la serie numrica. Aqu se le presento a la pequea una fila de fichas horizontalmente y le pregunto a la nia Me ayudas a contar cuantas fichas hay aqu en el trenecito? Alma me contesta y me dice que si, y posterior empieza a contar sealando las fichas y empezando con una serie numrica convencional empezando por el nmero 1 hasta el 4 siguiendo con una serie propia empezando con el 6, 14, 96, pero despus vuelve a construir una serie convencional empezando con el 44 hasta el 46. Alma se muestra un poco intranquila y se mueve en su silla, y cuando comenzo a contar contaba de una manera muy rpida.

Principio de irrelevancia del orden: Este principio se refiere a que no importa el orden en el que el nio cuente y la forma en que esten acomodados los objetos, siempre y cuando se llegue al mismo resultado. Comienzo poniendo en un lado un circulo con 6 fichas del mismo color y mismo tamao, despues, del otro lado se pone un fila con la misma cantidad de fichas que en el circulo y le pregunto a Alma,: En donde crees que hay ms? A lo que contesta que en la fila, a lo que le pregunto que por qu y ella me dice que porque ah hay ms y le pregunto despues Cuntas hay aqu? Sealando la fila de las fichas, ella comienza a contar sealando con el dedo cada ficha que va contando y llevando una serie numerica convencional y correcta empezando por el nmero 1 terminando con el 6. Y Posterior le pregunto Y ac? sealando el circulo de las fichas, y de igual manera comienza a contar sealando las fichas empezando por el 1 llevando una serie numrica convencional hasta el nmero 6, y luego le pregunto Entonces donde hay ms? Esperando que se diera cuen ta que es la misma cantitad y que ya tuviera el principio de irrelevancia del orden pero no fue as, Alma me contesto otra vez que en la fila habia ms. Esta vez contest ms segura y con menos temor a equivocarse.

Principio de valor cardinal. Tcnica de valor cardinal y tcnica de cuenta cardinal: Este principio se trata de que el nio al finalizar el conteo de cualquier conjunto recuerde el nmero final que cont y que al momento de que se le pregunte cuantos son, ya no vuelva a contar y mencione en nombre de el ltimo nmero que cont.La tcnica de valor cardinal se refiere a que el nio debe darse cuenta de que el ltimo objeto es la etiqueta con un trmino cardinal, que es la etiqueta asignada al ltimo objeto que determina el total de los objetos. Y la tcnica de cuenta cardinal se refiere a que el nio cuente pero que se detenga en

el nmero que se le pide que cuente, es decir que no cuente todos los objetos, que solo te de los que le estas pidiendo. Se comienza la actividad poniendole una fila con 5 fichas y se le pregunta cuantos objetos hay?, Alma comienza a contar las fichas de la fila empezando con el 1 llevando una serie convencional hasta el 5. Termina de contar y se le pregunta Entonces cuantos son? Esperando que Alma diga el ltimmo nmero, pero comete el error y vuelve a contar los objetos, pero ahora empezando por el 1 llevando una serie convencional hasta el 3 saltandos el 4 siguiendo de nuevo con una serie convencional iniciando del 5 al 7 posterior se le vuelve a preguntar cuntos son y ella dice que 7. Aqu vemos que tuvo que contar 2 veces para poder recordar el nmero pero en la seguna vez que conto, la serie que utilizo no fue por completa convencional. Despus se le pide que de esas 5 fichas solamente me de 4, Alma comienza a contar comenzando a separar una de las otras conforme va avanzando la numeracion, lleva una serie convencional empezando por el 1 terminando con el 4. Alma se muestra segura de lo que est haciendo y al terminar me coltea a ver y sonrie.

Principio de abstraccin: Corresponde a que el nio al momento de contar, no tome en cuenta la naturaleza de los objetos y que no discrimine ni separe los objetos, que aprenda que no es necesario que todos los objetos sean iguales para determinar la cantidad en conjunto, y que no separe por caracteristicas y cuente por separado. Al iniciar se le coloca a Alma dos conjuntos de figuras de diferentes tamaos, en un lado hay crculos ms grandes y en el otro lado hay crculos ms pequeos, pero en ambos hay la misma cantidad que son 3, posterior se le pregunta a Alma Qu es lo que vez aqu? a lo que ella contesta CIrculos y despues le pregunto En crees que hay mas?, Alma se queda mirando los 2 conjuntos y despues seala el conjunto donde los crculos estn ms grandes, por lo que le pregunto que porque lo cree as, ella me contesta segura de lo que va a contestar: Porque estan ms grandes Y aqu pude observar que comete el error ms comn en este principio, ya que se dej llevar por el conjunto que tenia los elementos mas grandes. Despus se le presenta un conjunto de diferente naturaleza, es decir, un conjunto donde hay 2 tringulos, 2 crculos y 2 rectngulos de diferentes tamaos y colores, y se le pregunta cuntas son aqu? a lo que Alma se muestra dudosa y solo mira los objetos, no hace nada ni los trata de acomodar. En este principio creo que no fui muy clara al momento de preguntar cuantos eran y tuve que correguir la

pregunta y decirle: Me ayudas a contar cuantos hay aqu y fue as como Alma comenzo a contar. Su conteo lo empezo con una serie convencional comenzando por el 1 hasta el 6, y despues del 6, comenzo con su serie propia empezando con el 11 y siguiendo y terminando con el 14. Este principio lo tiene claro y no tiene dificultad, ya que en ningun momento trato de separar los circulos con los circulos ni los triangulos con los triangulos, ni los rectangulos con los rectangulos,es decir no los trato de separar por su naturaleza si no que los conto todos en conjuntos.

Tcnica de magnitud nurica: Esta tcnica se refiere a que los nios sepan que entre ms va avanzando el conteo de los nmero, ms valor tiene el nmero que va dejando atrs pero que no es mayor a los que van adelante de l. En este ltimo ejercicio se le ensearon los nmeros del 1 al 7 escritos y separados, y se le pregunto a Alma sabes que son estos? A lo que alma contesto: Nmeros luego le puse dos nmeros con diferencias adyacentes que fueron en nmero 1 y el 2, posterior le pregunte que si sabia cual era el de la derecha sealandolo y me contesto que el 1, despues le dije que cual era el de la izquierda tambien sealandolo y me contest que era el 6, posterior le pregunte Y cul es mayor? Ella seal el 2 que estaba en la parte izquierda. Luego se le presentaron dos nmeros cercanos que fueron el 2 que estaba colocado en la parte derecha y el 4 que estaba colocado en la parte izquierda, posterior le pregunte Sabes cual es este? (sealando el 2 de la derecha) Alma contesto: el 2 despues le pregunte Y este? (sealando el 4 de la izquierda) ella me dijo: el 6 (dudandolo un poco) a lo que le pregunte Y cual es mas grande? y me seal el nmero 2 que estaba en la parte derecha. En ese momento llego una nia y pregunt que que estabamos haciendo, y Alma le contesto que jugando, despus sali la maestra y se llevo a la nia al saln. Y ya para concluir la prueba diagnstica se le presentaron ahora nmero evidentes que fueron el 3 y el 8 y se le pregunt de igual manera cual era cada uno, el 8 estaba acomodado en la parte derecha le dije: cual es este? A lo que ella dijo el 5 y el 3 en la parte izquierda, de igual manera le dije: Y este? Alma me contesto el 3 y posterior le pregunte Cul es mayor? A lo que ella dijo sealando el nmero el 3 por lo que le pregunte Por qu? Y ella dijo: porque esta mas grande. De igual manera en este principio pude observar que el principio de magnitud numrica no lo tiene claro. Durante la aplicadion de la prueba Alma nunca se paro de su silla ni me cuestiono sobre alguna cosa, al principio se mostraba un poco nerviosa y penosa, pero con el transcurso de la actividad, fue agarrando confianza y expresandose mejor y con ms confianza.