قائمة المحتويات
رقم الصفحة الوضــــوع
2 القدمة
4 السس الت بن عليها التعليم ف الملكة العربية السعودية
6 أهداف التعليم بالرحلة الثانوية
7 الهداف العامة للمادة
9 ميثاق أخلقيات مهنة التعليم
14 العلم قائد تربوي
16 الكفايات الضرورية للمعلم
20 واجبات العلم
22 التخطيط للتدريس
23 مكونات عملية التدريس ومراحلها
25 التحضي وإعداد الدروس
30 الهداف السلوكية
34 طرائق واستراتيجيات التدريس الديثة
39 الدارة الصفية
44 الوسائل التعليمية
50 الختبارات التحريرية
61 مهام العلم ورائد الفصل
62 تعلم كيف تعال أخطاءك التربوية
65 قائمة الصادر
المقدمة
المد ل وحده القائل ف مكم التنيل " اقرأ باسم ربك الذي خلق * خلق النسان من علق *اقرأ وربك الكرم* الذي علم
الية ، 5-1والصلة والسلم على البعوث رحة للعالي القائل "طلب العلم فريضة العلق بالقلم *علم النسان ما ل يعلم "
على كل مسلم ومسلمة " أما بعد .
المكتبة والبحث –دليل المعلم -1-
أخي العلم :
نضع بي يديك هذا الدليل الذي يتضمن العديد من الوضوعات الت تم العلم وينبغي له الدراية با حت يضطلع بهام عمله
بودة واقتدار وهو شامل لكل ما له علقة به بدءا بالسس الت بن عليها التعليم ف الملكة العربية السعودية والهداف
العامة للمرحلة الثانوية وأهداف الادة مرورا بالهارات اللزمة لعمل العلم من إعداد كتاب وطرق تدريس و إدارة صفية
ووسائل تعليمية و اختبارات وانتهاءً ببعض الوجهات الرشادية الت تني الطريق وترشد إل أفضل السبل للسي على هدى
وبصية استمدت قوتا من البة العلمية والعملية .
أخي العلم :إن هذا الدليل يوي العديد من البات التربوية والمارسة العملية فمن خلل الزيارات اليدانية لسنا تسك
كثي من العلمي بالطرق والساليب التقليدية القدية الت عفى عليها الزمن وعزوفهم عن تنفيذ الطرق الديثة ف
التدريس ،واستخدام الوسائل التعليمية الديثة ،وغيها من الهارات اللزمة لتحقيق مرجات تعليمية تعتمد على الهارات
.وهذا ل يرقى إل ما تطمح إليه الوزارة من مرجات تعل من أجيال الستقبل أفرادا مواكبي لركب العلم والضارة ف هذا
العصر الليء بالخترعات واللهاث وراء العرفة يقول الشاعر :
إذا ما أتيت المر من غي بابه ......ضللت وإن تقصد الباب تتدي
أخي العلم /إننا من خلل هذا الدليل نأمل أن نتحول بالعمل من اللقاء و التلقي إل المارسة العملية الت تنقل البات
التوفرة عند العلم إل خبات ف سلوك الطلب ،فهذه الادة أداة مساعدة لميع طلب العلم ف متلف التخصصات
الغ اي ات وال هداف
فنحن عندما نولا إل مادة نظرية نكون قد أخطأنا التشخيص وأسأنا التقدير ،إذ لبد لكل ناح من أسباب تؤدي لتحقيقه
،ونن إذا ل نأخذ بالسباب القيقية سيكون خطأنا أكثر من صوابنا ،وهذا الدليل هو خطوات البداية على الطريق
الصحيح إن شاء ال تعال .
أخي العلم /ستجد ف النسخة اللكترونية هذا الدليل تليل الحتوى لكامل مقرري الصفي الول والثان الثانوي بالضافة
إل جيع الوسائل التعليمية على برنامج العروض ()POWER POINT
.1السس العامة التي يقوم
وف التام أرجو أن نكون قد وفقنا ف تقدي الداة الت نرجو أن تكون ثرتا عبارة عن سلوك عملي عند أبنائنا الطلب
عليها التعليم في المملكة الذين هم طلب اليوم وبناة الستقبل .
السعودية
يب ويرضى العربية وفق ال الميع لا
.2أهداف التعليم العام ( للمرحلة
الثانوية )
رئيس قسم الكتبة والبحث
المكتبة
صال بن ممد الارثي
.3الهداف العامة لمنهج
والبحث ومقرراته .حرر ف 24/2/1429هـ
المكتبة والبحث –دليل المعلم -2-
السس العامة
التي يقوم عليها التعليم في
المملكة العربية السعودية
يقوم التعليم ف الملكة العربية السعودية على ( )26أساس تثل الباب الول من سياسة التعليم وهي على النحو
التال :
-1اليان بال ربّا وبالسلم دينا وبحمد صلى اللّه عليه وسلم نبيّا و ر سو لً.
-2التصور السلمي الكامل للكون والنسان والياة ،وأن الوجود كله خاضع لا سنّه ال تعال ،ليقوم كل
ملوق بوظيفته دون خلل أو اضطراب.
-3الياة الدنيا مرحلة إنتاج وعمل ،يستثمر فيها السلم طاقاته عن إيان وهدى للحياة البدية الالدة ف
الدار الخرة ،فاليوم عمل ول حساب ،وغدا حساب ول عمل.
-4الرسالة الحمدية هي النهج القوم للحياة الفاضلة الت تقق السعادة لبن النسان ،وتنقذ البشرية مّا تردت
فيه من فساد وشقاء.
المكتبة والبحث –دليل المعلم -3-
-5الثل العليا الت جاء با السلم لقيام حضارة إنسانية رشيدة بناءة تتدي برسالة ممد صلى ال عليه
وسلّم ،لتحقيق العزّة ف الدنيا ،والسعادة ف الدار الخرة.
-6اليان بالكرامة النسانية الت قررها القرآن الكري وأناط با القيامِ بأمانة ال ف الرض(وََلقَد كرمنا بَنِى َ
ءَا َدمَ و حلناهم ف الب والبحر ورَزَقْناهُم مّن اَلطّيباتِ وَ َفضَلناهم ْعَلى كثِي ّممّن خلقنَا تفضيل )" .
سورة السراء ،الية70 :
-7فرص النمو مهيّأة أمام الطالب للمساهة ف تنمية الجتمع الذي يعيش فيه ،ومن ث الفادة من هذه التنمية
الت شارك فيها.
-8تقرير حق الفتاة ف التعليم با يلئم فطرتا ويعدها لهمتها ف الياة على أن يتم هذا بشمة ووقار ،وف ضوء
شريعة السلم ،فإن النساء شقائق الرجال.
-9طلب العلم فرض على كل فرد بكم السلم ،ونشره وتيسيه ف الراحل الختلفة واجب على الدولة بقدر
وسعها وإمكانياتا.
-10العلوم الدينية أساسية ف جيع سنوات التعليم البتدائي والتوسط والثانوي بفروعه ،والثقافة السلمية مادة
أساسية ف جيع سنوات التعليم العال.
-11توجيه العلوم والعارف بختلف أنواعها وموادها منهجا وتأليفا وتدريسا وجهة إسلمية ف معالة قضاياها
والكم على نظرياتا وطرق استثمارها ،حت تكون منبثقة من السلم ،متناسقة مع التفكي السلمي
السديد.
-12الستفادة من جيع أنواع العارف النسانية النافعة على ضوء السلم ،للنهوض بالمة ورفع مستوى حياتا،
فالكمة ضالة الؤمن أن وجدها فهو أول الناس با.
-13التناسق النسجم مع العلم والنهجية التطبيقية (التقنية) باعتبارها من أهم وسائل التنمية الثقافية
والجتماعية والقتصادية والصحية ،لرفع مستوى أمتنا وبلدنا ،والقيام بدورنا ف التقدم الثقاف العالي.
-14ربط التربية والتعليم ف جيع الراحل بطة التنمية العامة للدولهّ.
-15التفاعل الواعي مع التطورات الضارية العالية ف ميادين العلوم والثقافة والداب ،بتتبعها والشاركة فيها،
وتوجيهها با يعود على الجتمع والنسانية بالي والتقدم.
-16الثقة الكاملة بقومات المة السلمية وأنا خي أمّة أُخرجت للناس ،واليان بوحدتا على اختلف أجناسها
وألوانا وتباين ديارها (إِنّ هَذه ُأمّتُكُم ُأ ّمةَ وَ ِحدَةُ وَأَنَأ ربكم فاعبدون ) سورة ا لنبياء1 ،لية.،92 :
-17ا لرتباط الوثيق بتاريخ أُمتنا وحضارة ديننا السلمي ،و ا لفادة من سي أسلفنا ،ليكون ذلك نباسا لنا ف
حاضرنا ومستقبلنا.
-18التضامن السلمي ف سبيل جع كلمة السلمي وتعاونم ودرء الخطار عنهم.
-19احترام القوق العامة الت كفلها السلم وشرع حايتها حفاظا على المن ،وتقيقا لستقرار الجتمع السلم
ف :الدين ،و النفس ،والنسل ،و العرض ،والعقل ،والال.
-20التكافل الجتماعي بي أفراد الجتمع :تعاونا ،ومبة ،وإخاء ،وإيثارا للمصلحة العامة على الصلحة الاصة.
-21النصح التبادل بي الراعي والرعية با يكفل القوق والواجبات ،وينمي الولء والخلص.
المكتبة والبحث –دليل المعلم -4-
-22شخصية الملكة العربية السعودية متميزة با خصها اللّه به من حراسة مقدسات السلم وحفاظها على
مهبط الوحي واتاذها السلم عقيدة وعبادة وشريعة ،ودستور حياة ،واستشعار مسؤولياتا العظيمة ف
قيادة البشرية بالسلم وهدايتها إل الي .
-23الصل هو أن اللغة العربية لغة التعليم ف كافة مواده وجيع مراحله إل ما اقتضت الضرورة تعليمه بلغة
أُخرى.
-24الدعوة إل السلم ف مشارق الرض ومغاربا بالكمة والوعظة السنة من واجبات الدولة والفراد،
وذلك هداية للعالي ،وإخراجاَ لم من الظلمات إل النور ،وارتفاعا بالبشر ف مال العقيدة إل مستوى
الفكر السلمي.
-25الهاد ف سبيل اللّه فريضة مكمة ،وسنة متبعة ،وضرورة قائمة ،وهو ماض إل يوم القيامة.
-26القوة ف أسى صورها وأشل معانيها :قوة العقيدة ،وقوّة اللق ،وقوة السم (فالؤمن القوي خي وأحب إل
ال من الؤمن الضعيف ،وف كل خي".
أهداف التعليم العام
للمرحلة الثانوية في المملكة العربية
السعودية
للمرحلة الثانوية طبيعتها الاصة من حيث سن الطلب وخصائص نوهم فيها وهي تستدعي ألوانا من التوجيه والعداد ،
وتضم فروعا متلفة يلتحق با حاملو الشهادة التوسطة وفق النظمة الت تضعها الهات الختصة ،فتشمل :
الثانوية العامة ،وثانوية العاهد العلمية ودار التوحيد والامعة السلمية ومعاهد إعداد العلمي والعلمات ،والعاهد الهنية
بأنواعها الختلفة من زراعية وصناعية وتارية والعاهد الفنية والرياضية ،وما يستحدث ف هذا الستوى .
وهذه الرحلة تشارك غيها من الراحل ف تقيق الهداف العامة للتربية والتعليم بالضافة إل ما تققه من أهدافها الاصة.
أ هدا فها ا لت عل يم ية :
-1متابعة تقيق الولء ل وحده ،وجعل العمال خالصة لوجهه ومستقيمة على شرعه ف كافة جوانبها
-2دعم العقيدة السلمية الت تستقيم با نظرة الطالب إل الكون والنسان والياة ف الدنيا والخرة ،وتزويده بالفاهيم
الساسية والثقافة السلمية الت تعله معتزا بالسلم قادرا على الدعوة إليه والدفاع عنه .
المكتبة والبحث –دليل المعلم -5-
-3تكي النتماء الي إل أمة السلم الاملة لراية التوحيد .
-4تقيق الوفاء للوطن السلمي العام وللوطن الاص ( الملكة العربية السعودية ) با يوافق هذه السن من تسام ف
الفق وتطلع إل العلياء ،وقوة ف السم .
-5تعهد قدرات الطالب ،واستعداداته الختلفة الت تظهر ف هذه الفترة ،وتوجيهها وفق ما يناسبه وما يقق أهداف
التربية السلمية ف مفهومها العام
-6تنمية التفكي العلمي لدى الطالب ،وتعميق روح البحث والتجريب والتتبع النهجي ،واستخدام الراجع ،والتعود
على طرق الدراسة السليمة .
-7إتاحة الفرصة أمام الطلب القادرين ،وإعدادهم لواصلة الدراسة بستوياتا الختلفة ف العاهد العليا والكليات الامعية
،ف متلف التخصصات .
-8تيئة سائر الطلب للعمل ف ميادين الياة بستوى لئق .
-9تريج عدد من الؤهلي مسلكيا وفنيا لسد حاجة البلد ف الرحلة الول من التعليم والقيام بالهام الدينية والعمال
الفنية من (زراعية وتارية وصناعية ) وغيها .
-10تقيق الوعي السري لبناء أسرة إسلمية سليمة .
-11إعداد الطلب للجهاد ف سبيل ال روحيا وبدنيا .
-12رعاية الشباب على أساس السلم ،وعلج مشكلتم الفكرية والنفعالية ومساعدتم على اجتياز هذه الفترة الرجة
من حياتم بنجاح وسلم .
-13إكسابم فضيلة الطالعة النافعة والرغبة ف الزدياد من العلم النافع والعمل الصال واستغلل أوقات الفراغ على وجه
مفيد تزدهر به شخصية الفرد وأحوال الجتمع .
-14تكوين الوعي الياب الذي يواجه به الطالب الفكار الدامة والتاهات الضللة.
الهداف العامة لمنهج المكتبة والبحث في
المملكة العربية السعودية
-1متابعة تقيق الولء ل وحده وجعل العمال خالصة لوجهه ،و مستقيمة لكافة جوانبها على شرعه.
-2الفاظ على كتاب ال وسنة نبيه ممد صلى ال عليه و سلم ،وإدراك مبادئ السلم وأسس شريعته والعتزاز
بقومات حضارة المة السلمية والخذ بوسائل النهوض فيها.
-3إكساب الطلب /الطلب فضيلة التابعة النابعة والرغبة قي الزدياد من العلم النافع والعمل الصال واستغلل أوقات
الفراغ با يعود للنفع والفائدة عليها.
-4تنمية الفكر العلمي بي الطلب /الطلب تنمية روح البحث العلمي لديهم من حيث تقوي وتنظيم العلومات و
استخدام الراجع والتعود على طرق الدراية السليمة.
-5ترغيب الطلب /الطلب ف الطلع على ذخائر الفكر السلمي وتراث السلف ومنجزاتم الضارية والتعرف
والحافظة عليها.
المكتبة والبحث –دليل المعلم -6-
-6تنمية القدرة اللغوية لدى الطالب/الطالبة واكتسابه مهارة التعبي الصحيحة عما ييش ف صدره من أفكار وما يدور ف
ذهنه من معان.
-7تعريف الطالب /الطالبة بقواعد التعامل الجتماعي وأصول العلقات بي الناس والتكامل والعمل الماعي حت تتأصل
ف نفسه هذه التاهات وتصبح جزء من مقومات السلوكية ف شخصيته السلمية.
-8إشعار الطالب /الطالبة بقيقة التأثي التبادل بي الفرد والجتمع إذ الفرد يؤثر ف الجتمع و يتأثر وذلك للسراع
بالنهوض ولعل التأثي يسمو ف السالة الت تعود على الفرد بالي.
-9معرفة عظمة التراث السلمي الذي خلفه الجداد ف ميادين العلوم السلمية والجتماعية وتذوق آثارها وتكي
الطالب /الطالبة من الستفادة من هذه التراث العظيمة.
-10الطلع على ما وصل إليه الفكر البشري من حقائق ف ميادين علم الكتبات والعلومات.
-11ترغيب الطالب ف البحث عن منجزات أجدادهم وفضل آبائهم ف تقدم العلم وأدارك آثارهم ومآثرهم الليلة الت
أدت إل ما ند ف العال اليوم من حضارة وعلم.
-12تزويد الطالب والطالبة بهارات التعلم الذات أي يتعلم كيف يتعلم ويبحث عن العرفة والعلومات بنفسه بدل من
اكتسابا عن طريق التلقي والفظ.
-13تنمية وتكوين التاهات العقلية والجتماعية لدى الطالب /الطالبة وحب التعاون والنظام واحترام حقوق الخرين.
إكساب الطالب /الطالبة مهارات الستخدام الواعي والفيد لختلف مصادر العلومات الت تقتنيها الكتبة
أهداف مقرر المكتبة والبحث العامة
الهدف العام للمادة :
إكساب الطالب العارف والهارات اللزمة للوصول إل مصادر العلومات واستخدامها والستفادة منها
ال هدا ف العامة ل لصف ال ول الثانوي
.1تأصيل الهتمام بالعلومات والتمييز بي أشكالا الطبوعة وإدراك العوامل الؤثرة فيها.
.2التدريب على إعداد ناذج من أشكال العلومات
.3اللام بأشكال وسائط العلومات وأنواعها واستخدام التاح
.4التمييز بي أنواع الكتبات ومراكز العلومات
.5التعرف على مراكز العلومات التوافرة ف الملكة العربية السعودية
المكتبة والبحث –دليل المعلم -7-
.6تزويد الطلب بالبات اللزمة عن أساليب تنظيم مصادر العلومات والفهارس الستخدمة
.7التدريب على أساليب استرجاع العلومات باستخدام الفهارس
.8الرتقاء بوعي الطلب ف مفهوم برامج الاسب الل للمكتبات
.9تزويد الطلب بالهارات اللزمة عن شبكات العلومات باعتبارها مصدراَ من مصادر العلومات
أهداف م ادة الم كتب ة والبح ث العامة ل لصف ا لثا ني ث انوي /شرعي
وإداري
.1تنمية وعي الطلب بفهوم مصادر العلومات وأهيتها .
.2اللام بأهم أنواع مصادر العلومات ( الوسوعات -العاجم -التراجم) والتمييز بينها .
.3التعرف على ناذج متارة لهم أنواع مصادر العلومات الطبوعة واللية .
.4تنمية مهارات الطلب على استخدام ناذج متارة لكل نوع من أنواع مصادر العلومات .
.5تهيئة الطلب لستخدام مصادر المعلومات عن طريق إكسابهم المعارف والمهارات اللزمة للبحث والوصول للمعلومة.
ثانوي /شرعي وإدا ري : أهداف م ادة الم كتب ة والبح ث ل لصف الثال ث
.1التعرف على أهم مهارات التفكي الت تدم الطالب ف حياته العلمية والعملية .
.2تأصيل خبات الطلب على استخدام أهم مهارات التفكي .
ميثاق
.3التدريب على استخدام الصادر التنوعة ف البحث والستقصاء .
.4تنمية مهارات البحث لدى الطلب لستخدام الكتب والكتبات .
.5تنمية قدرات الطلب على فهم أنواع البحوث واللام بالفاهيم والسس والساليب والطوات الت يقوم عليها البحث
العلمي.
أخلقيات مهنة التعليم
المكتبة والبحث –دليل المعلم -8-
ميثاق التع ليم موافقة سا مية ع لى
صدرت موافقة القام السامي الكري على ميثاق أخلقيات مهنة التعليم ف مدارس التعليم العام بالملكة العربية السعودية.
أعلن ذلك وزير التربية والتعليم الدكتور عبد ال بن صال العبيد مؤكدا أن اليثاق يتضمن ثان مواد رئيسية تعب ف مملها
عما ينبغي أن يتحلى به كل معلم وما يتعي عليه أن يقوم به عند أدائه لرسالته وتعامله مع أبنائه الطلب وزملئه العاملي
والوطن بشكل عام والمة السلمية الت ينتمي إليها والنسانية جعاء .قال د.العبيد إن مسؤولية العلم جسيمة ودوره عظيم
وان على العلم الحب لعمله الخلص له ذلك أن الطالب يب معلمه ويترمه عندما يد فيه من القدوة السنة والعلم
الراسخ والكمة والرفق كما جاء ف التوجيه النبوي الكري (إن الرفق ل يكون ف شيء إل زانه ول ينع من شيء إل شانه)
لذا فإن على العلم أن يثل السلم الذي يعبد ال على بصية وأن يكون لطلبه قدوة حسنة يتأسون به مهتديا بدي الرسول
صلى ال عليه وسلم.
وأعرب عن شكره العميق لادم الرمي الشريفي وسو ول عهده المي لا يظى به التعليم من دعم ومؤازرة مشيا إل أن
المكتبة والبحث –دليل المعلم -9-
هذا اليثــاق يعد رافدا مهما لهنة التعليم ذات الرسالة الرفيعة والنلة العالية عند الميع ذلك أن التعليم هو الوجه الرئيس
لكل مقومات الياة الجتماعية وأخلقياتا والذي يبن العقول ويرك كوامن العطاء والخلص.
واختتم د.العبيد تصريه مشيا إل أن قيمة هذا اليثاق تأت من كونه مستمدا من عقيدتنا السلمية القررة ف الكتاب الكري
والسنة الطهرة وسيكون نباسا أخلقيا لهنة التعليم ومقياسا للمحاسبة على الداء المي الذي يتطلع إليه الميع وسيضيف
بإذن ال إل قيمة ومكانة العلم ورسالته السامية احترام الطالب والواطن.
(ميثاق أخلقيات مهنة التعليم)
* المادة الولى :يقصد بالصطلحات التية العان الوضحة قرين كل منها.
-أخلقيات مهنة التعليم :السجايا الميدة والسلوكيات الفاضلة الت يتعي أن يتحلى با العاملون ف حقل التعليم
العام فكرا وسلوكا أمام ال ث أمام ولة المر وأمام أنفسهم والخرين ,وترتب عليهم واجبات أخلقية.
-المعلم :العلم والعلمة والقائمون والقائمات على العملية التربوية من مشرفي ومشرفات ومديرين ومديرات ومرشدين
ومرشدات ونوهم.
-الطالب :الطالب والطالبة ف مدارس التعليم العام وما مستواها.
* المادة الثانية :أهداف الميثاق.
يهدف اليثاق إل تعزيز انتماء العلم لرسالته ومهنته ,والرتقاء با والسهام ف تطوير الجتمع الذي يعيش فيه وتقدمه ,وتبيبه
لطلبه وشدهم إليه ,والفادة منه وذلك من خلل الت:
-1توعية العلم بأهية الهنة ودورها ف بناء مستقبل وطنه.
-2السهام ف تعزيز مكانة العلم العلمية والجتماعية.
-3حفز العلم على أن يتمثل قيم مهنته وأخلقها سلوكا ف حياته.
* المادة الثالثة :رسالة التعليم
-1التعليم رسالة تستمد أخلقياتا من هدي شريعتنا ومبادئ حضارتنا ,وتوجب على القائمي با أداء حق النتماء إليها
إخلصا ف العمل ,وصدقا مع النفس والناس ,وعطاء مستمرا لنشر العلم وفضائله.
-2العلم صاحب رسالة يستشعر عظمتها ويؤمن بأهيتها ,ويؤدي حقها بهنية عالية.
-3اعتزاز العلم بهنيته وإدراكه الستمر لرسالته يدعوانه إل الرص على نقاء السية وطهارة السريرة ,حفاظا على شرف
مهنة التعليم.
* المادة الرابعة :المعلم وأداؤه المهني.
-1العلم مثال للمسلم العتز بدينه التأسي برسول ال صلى ال عليه وسلم ف جيع أقواله ,وسطيا ف تعاملته وأحكامه.
المكتبة والبحث –دليل المعلم - 10 -
-2العلم يدرك أن النمو الهن واجب أساسي ,والثقافة الذاتية الستمرة منهج ف حــياته ,يطور نفـسه وينمي معارفه
منتفعا بكل جديد ف مال تصصه ,وفنون التدريس ومهاراته.
-3يدرك العلم أن الستقامة والصدق والمانة واللم والزم والنضباط والتسامح وحسن الظهر وبشاشة الوجه سات
رئيسة ف تكوين شخصيته.
-4العلم يدرك أن الرقيب القيقي على سلوكه ,بعد ال سبحانه وتعال ,هو ضمي يقظ وحس ناقد ,وان الرقابة الارجية
مهما تنوعت أساليبها ل ترقى إل الرقابة الذاتية ,لذلك يسعى العلم بكل وسيلة متاحة إل بث هذه الروح بي طلبه ومتمعه,
ويضرب الثل والقدوة ف التمسك با.
-5يسهم العلم ف ترسيخ مفهوم الواطنة لدى الطلب ,وغرس أهية مبدأ العتدال والتسامح والتعايش بعيدا عن الغلو
والتطرف.
* المادة الخامسة :المعلم وطلبه.
-1العلقة بي العلم وطلبه ,والعلمة وطالباتا لمتها الرغبة ف نفعهم ,وسداها الشفقة عليهم والب بم ,أساسها الودة
الانية ,وحارسها الزم الضروري ,وهدفها تقيق خيي الدنيا والخرة للجيل الأمول للنهضة والتقدم.
-2العلم قدوة لطلبه خاصة ,وللمجتمع عامة ,وهو حريص على أن يكون أثره ف الناس حيدا باقيا ,لذلك فهو يستمسك
بالقيم الخلقية ,والثل العليا ويدعو إليها وينشرها بي طلبه والناس كافة ,ويعمل على شيوعها واحترامها ما استطاع إل
ذلك سبيلً.
-3يسن العلم الظن بطلبه ويعلمهم أن يكونوا كذلك ف حياتم العامة والاصة ليتلمسوا العذر لغيهم قبل التماس الطأ
ويروا عيوب أنفسهم قبل رؤية عيوب الخرين.
-4العلم احرص الناس على نفع طلبه يبذل جهده كله ف تعليمهم وتربيتهم وتوجيههم يدلم على طريق الي ويرغبهم فيه
ويبي لم الشر ويذودهم عنه ف رعاية متكـاملة لنمـوهم دينيا وخلقيا ونفسيا واجتماعيا وصحيا.
-5العلم يعدل بي طلبه ف عطائه وتعامله ورقابته وتقويه لدائهم ويصون كرامتهم ويعي حقوقهم ,ويستثمر أوقاتم بكل
مفيد وهو بذلك ل يسمح باتاذ دروسه ساحة لغي ما يعن بتعليمه ,ف مال تصصه.
-6العلم أنوذج للحكمة والرفق ,يارسهما ويامربما ويتجنب العنف وينهى عنه ويعود طلبه على التفكي السليم والوار
البناء ,وحسن الستماع إل آراء الخرين والتسامح مع الناس والتخلق بلق السلم ف الـوار ,ونشر مبدأ الشورى.
-7يعي العلم أن الطالب ينفر من الدرسة الت يستخدم فيها العقاب البدن والنفسي ,لذا فان الرب القدير يتجنبهما ,وينهى
عنهما.
-8يسعى العلم لكساب الطالب الهارات العقلية والعلمية ,الت تنمي لديه التفكي العلمي الناقد ,وحب التعلم الذات
الستمر ومارسته.
* المادة السادسة :المعلم والمجتمع.
-1يعزز العلم لدى الطلب الحساس بالنتماء لدينه ووطنه ,كما ينمي لديهم أهية التفاعل الياب مع الثقافات الخرى
فالكمة ضالة الؤمن أن وجدها فهو أحق الناس با.
-2العلم أمي على كيان الوطن ووحدته وتعاون أبنائه ,يعمل جاهدا لتسود الحبة الثمرة والحترام الصادق بي الواطني
جيعا وبينهم وبي أول المر منهم ,تقيقا لمن الوطن واستقراره ,وتكينا لنمائه وازدهاره وحرصا على سعته ومكانته بي
الجتمعات النسانية الراقية.
المكتبة والبحث –دليل المعلم - 11 -
-3العلم موضع تقدير الجتمع ,واحترامه وثقته وهو لذلك حريص على أن يكون ف مستوى هذه الثقة ,وذلك التقدير
والحترام ,ويرص على أل يؤثر عنه إل ما يؤكد ثقة الجتمع به واحترامه له.
-4العلم عضو مؤثر ف متمعه تعلق عليه المال ف التقدم العرف والرتقاء العلمي والبداع الفكري والسهام الضاري
ونشر هذه الشمائل الميدة بي طلبه.
-5العلم صورة صادقة للمثقف النتمي إل دينه ووطنه ,المر الذي يلزمه توسيع نطاق ثقافته ,وتنويع مصادرها ,ليكون
قادرا على تكوين رأي ناضج مبن على العلم والعرفة والبة الواسعة ,يعي به طلبه على سعة الفق ورؤية وجهات النظر
التباينة باعتبارها مكونات ثقافية تتكامل وتتعاون ف بناء الضارة النسانية.
* المادة السابعة :المعلم والمجتمع المدرسي.
-1الثقة التبادلة والعمل بروح الفريق الواحد هو أساس العلقة بي العلم وزملئه وبي العلمي والدارة التربوية.
-2يدرك العلم أن احترام قواعد السلوك الوظيفي واللتزام بالنظمة والتعليمات وتنفيذها والشاركة اليابية ف نشاطات
الدرسة وفعالياتا الختلفة ,أركان أساسية ف تقيق أهداف الؤسسة التعليمية.
* المادة الثامنة :المعلم والسرة
-1العلم شريك الوالدين ف التربية والتنشئة فهو حرص على توطيد أواصر الثقة بي البيت والدرسة.
-2العلم يعي أن التشاور مع السرة بشأن كل أمر يهم مستقبل الطلب أو يؤثر ف مسيتم العلمية ,وف كل تغي يطرأ
على سلوكهم ,أمر بالغ النفع والهية.
-3يؤدي العاملون ف مهنة التعليم واجباتم كافة ويصـبغون سلوكهم كله بروح البادئ الت تضمنتها هذه الخلقيات
ويعملون على نشرها وترسيخها وتأصيلها واللتزام با بي زملئهم وف الجتمع بوجه عام.
المكتبة والبحث –دليل المعلم - 12 -
المعلم قائد تربوي
من هو المعلم ؟؟
العلم هو القائد التربوي الذي يتصدر لعملية توصيل البات والعلومات التربوية وتوجيه السلوك لدى التعلمي الذين يقوم
بتعليمهم 0
نعم إنه قائد تربوي ميدان يوض معركته ضد الهل والتخلف ببسالة فائقة سلحه اليان بال تعال ،ونور العلم الذي يتحلى
به ،وهو يقق النتصار تلو النتصار ف الصباح وف الساء ،وبذلك فهو يسعد الناس من حوله حت َوصَفوه بالشمعة الت
تترق لتضيء الطريق أمام الخرين ،ول شك أن هذا التشبيه له دللته الامة على مكانة العــــلم على الرغم من أن
تشبيه العــــلم بالشمعة ل يروقن ،لن الشمعة إذا انتهت خلّفت رمادا وفاقد الشيء ل يعطيه ،ولكنن أشبه العلم
بالشمس الساطعة الت تضيء لنفسها وتضيء للخرين 0
إن دور العلم ف بناء النسان وقيام الضارة ل يستطيع أن يتجاهله أحد ،بل إن ناح النظام التعليمي يعن ناح الضارة
وتيزها - - -0قال قائل اللان لا انتصرت الانيا ف الرب السبعينية :لقد انتصر معلم الدرسة اللانية ،وقال قائل فرنسا
لا انزمت ف الرب الثانية :إن التربية الفرنسية متخلفة وقال قائد المريكان لا غزا الروس الفضاء :ماذا دها نظامنا
التعليمي ؟
إذن فالعلم هو الذي يصنع النصر وهو الذي يكون سببا ف الزية 0
يقول أحد الباحثي :يترك العلمون آثارا واضحة على الجتمع كله وليس على أفراد منه فحسب ،كما هو الال مع الطباء
مثلً ،فالعلم ف الفصل ل يُدرّسُ لطالب واحد فقط ،وإنا للعشرات وهو بذا ير على مئات التلميذ خلل يوم واحد من
أيام عمله ،ث وإن الطبيب عندما يعال مريضا فهو إنا يعال الزء العتل ف بدنه فحسب وليس البدن كله 0وهو ل يؤثر
على الريض ذلك التأثي الذي يتركه العلم على عقول طلبته وعلى شخصياتم وكيفية نوها وتفتحها على حقائق الياة ،
وأحيانا على مسارات حياتم ما بقي فيهم عرق ينبض.
وبناءً على ما تقدم ند أن علماء التربية والهتمون بالتعليم عكفوا على دراسة المور الت تص العلم فمن الباحثي من درس
صفات العلم النفسية ،وخصائصه العرفية ،ومنهم من درس سلوكه وأثره على التعلمي ومنهم من درس كيفية تعامله مع
الطلب ومنهم من بث ف أساليب التدريس السليمة 0000ال 0
)A teacher is Many things(-: وقد تدث (ايرل بولياس ،جيمس يونغ) ف كتابما عن العلم والذي كان عنوانه
عن صفات وخصائص يتصف با العلم زادت عن عشرين صفة أهها :
المكتبة والبحث –دليل المعلم - 13 -
.1العلم مرشد فهو مرشد ف رحلة العرفة ،يعتمد على تاربه وخبته لنه يعرف الطريق والسافرين ويهتم اهتماما بالغا
بتعليمهم 0
.2العلم مربّ -:يعمل وفقا للمفهوم القدي للتعليم فهو يساعد الطالب على التعلم 0
.3العلم مدد وهو جسر بي الجيال 0
.4العلم قدوة ومثلٌ ،ف الواقف ،ف الكلم ،ف العادات ،اللباس .
.5العلم باحث يطلب الزيد من العرفة 0
.6العلم ناصح أمي وصديق حيم ومبدع وحافز على البداع 0
.7العلم خبي وإنسان يعرف ،ويعرف أنه يعرف أن عليه أن يكون واسع العرفة 0
.8العلم رجل متنقل ،قصّاص ،مثل ،مناظر ،بان متمع .
.9العلم يواجه القيقة ،طالب علم ومعرفة ،مقوّم ،ملص ،العلم إنسان .
وبناءً على ذلك نستطيع القول إن العلم يب أن يكون بثابة الوجه الازم للطفل والرشد الادي الذي يوجهه إل ما فيه
النتاج واللق والسلوك الجتماعي الصحيح الخ الكب الذي يهيء لخوانه الصغار الو الناسب الذي ييلون إليه ،وعليه
إن يعيش معهم فيه ويظهر أمامهم على طبيعته من غي تكلف أو كبياء ،ومن واجبه كذلك أن يكون معينا لم يساعدهم
على مقابلة الشدائد والتغلب على الصعاب ،بذا فقط يستطيع أن يكسب ثقة تلميذه وحبهم له ،ويستطيع أن يؤثر ف
نفوسهم ويوجههم إل ما فيه خيهم وخي النسانية فكم من معلم مبوب أثر ف تلميذه أكب الثر فجعلهم يشغفون بأقل
الشياء جاذبية وأكثرها جفافا (ً
المكتبة والبحث –دليل المعلم - 14 -
الكفايات الضرورية للمعلم
هنالك العديد من الكفايات الت ينبغي أن تتوفر ف جيع العلمي من أهها ما يلي :
أولً :الكفايات الشخصية للمعلم:
العلم هو العنصر الفعّال ف عملية التعليم ،فبمقدار ما يمل ف رأسه من علم وفكر ،وما يمل ف قلبه من إيان برسالته ،
ومبة لتلميذه ،وما أوت من موهبة وخبة ف حسن طريقة التعلم يكون ناحه وأثره ف أبنائه وطلبه وكثيا ما كان العلم
الصال عوضا عن ضعف النهج وضعف الكتاب ،وكثيا ما كان هو النهج والكتاب معا .فالعلم هو الربان الذي يسخر
براعته ومهارته ف إياد التناسق والتفاعل الياب بي العوامل الت تؤثر على سي السفينة نو وجهتها بسهولة ويسر .
ل شك أن شخصية معلم التربية السلمية تعلب دورا مهما ف إياد الحبة والودة بينه وبي تلميذه ،فما هي مقومات
الشخصية الت يب أن تتوفر ف معلم التربية السلمية ؟ .
- 1الخلص والتقوى :
الخلص والتقوى عاملن ضروريان لنجاح العلم ف أداء رسالته فكيف إذا كان هذا العلم معلما للتربية السلمية؟.
ل) قال تعال (:الذي خلق الموت والحياة ليبلوكم أيّكم أحسن عم ً
وإحسان العمل ل يكون إل بالخلص والتقوى .وشعور العلم بأن ما يقوم به هو رسالة سامية يستحق عليها الجر والثواب
من ال تعال يدفعه للعمل بفاعلية وكفاءة وإتقان امتثالً لقوله صلى ال عليه وسلم (:أن الله يحب إذا عمل
أحدكم عمل ً أن يتقنه )
إن شعور التلميذ بإخلص معلمهم وحرصه على مرضاة ال تعال يغرس ف نفوسهم شعورا عميقا بالسئولية وتدفعه لداء
واجباتم برغبة وبصورة مستمرة كما أنه يغرس ف نفوسهم مبة معلمهم ومدارسهم .
-2قوة الشخصية :
إن قوة الشخصية عامل مهم جدا ف ناح العلم ف إدارة صفه وحسن قيادته لتلميذه ،من خلل حديثه ونظراته إليهم ،
ودون أن يلجأ إل الصراخ أو رفع الصوت أو حل العصا والتهديد والوعيد بل با يلكه من قدرات قيادية وغزارة علمٍ ومبةٍ
لتلميذه .
ونعن بقوة الشخصية ف التدريس القوة العنوية الت تكن الدرس ف أن يتلك زمام صفه وَتمل تلميذه على أن يقبلوا عليه ،
ويتزجوا به ويستجيبوا له ،وطبيعي أن هذه الشخصية ل ترتبط دائما بضخامة السم أو جهامة الوجه أو غلظ الصوت 0
المكتبة والبحث –دليل المعلم - 15 -
ومن ميزات الشخصية القوية الاذبية الت نقصد با أن يكون العلم عاديا ف طريقة مشيته وجلوسه وحديثه بيث ل يكون
ملفتا للنظر أو تشتيت الفكر أو مدعاة للنفور من التعلمي ،وهنا ل بد من الشارة إل أهية عدم معاناة العلم من تشوهات
خلقية ملفتة للغي سواء كانت وراثية أو بسبب الوادث .
لقد اشتكى بعض العلمي ف أحد الدارس الثانوية من تصرف طلبم ف أحد الصفوف ومشاكستهم ف الصص ،و عندما
حققت الدارة ف الوضوع فوجئت أن أحد العلمي له من الب والحترام والتقدير عند ذلك الصف ما يعلهم يستمعون
إليه بكل أدب واحترام واستمتاع وعند سؤالم قالوا إن هذا العلم يتمتع بشخصية قوية أخاذة ،فما أن يدخل الصف حت
يتلك قلوبنا وعقولنا بظهره وتعامله وقوة إقناعه ومبته ،المر الذي يعلنا نسمع له برغبة وحب بينما غيه من العلمي ل
يفهمنا ول نفهمه .
-3الذكـاء
الذكاء من أهم الصفات الت يتاج إليها الدرس كما يتاج إل العقل الرن وبعد النظر وتنويع الساليب لصناف الناس ،كما
يتاج إل تفهم نفسيات الخاطبي وعقولم وواقعهم ومستوياتم اللفية واتاهاتم .
فالعلم ف أي مرحلة من مراحل التعليم لبد أن يكون على مرتبة مقبولة من الذكاء ليتمكن من توصيل العلومات لطلبه من
أيسر السبل وأفضلها ،وإن ذكائه كفيل بأن يبقى احترام طلبه له وتنقذه من كثي من الواقف الحرجة ويساعده على ترتيب
العلومات .
ومن مقومات الذكاء ف أداء العلم قدرته على البداع والتأمل ف التعامل مع العلومات ،لن دور العلم يتعدى مرد تقدي
العلومات وشرح الفاهيم إل استنارة تفكي التلميذ نو التأمل والتحليل والوقوف على مشارف حقائق وتفسيات ونظرات
جديدة
وهنا ل بد أن أذكر إخوان العلمي أن من علمات ذكاء العلم أن يفظ أساء تلميذه ويناديهم با ،ل أن تنتهي السنة
الدراسية وهو ل يفظ نصف أسائهم .
إن مناداة التلميذ باسه يرفع معنوياته ويذبه إل أستاذه المر الذي يقوى العلقة بينهما بينما مناداته بـ ( يا هذا ) أو
( أنت ) ( أنت ) يغرس ف نفسه الفاء والبعد .
ومن علمات الذكاء أن يفظ العلم مواعيده مع طلبه فل ينساها أو يتناساها .
ويذكر كل طالب با قام به من عمل أو نشاط أو جهد .
ومن الذكاء وحضور البديهة وسرعة الاطر وغي ذلك ما يتاج إليه الدرس لسم الشكلت الطارئة ،وحسن التصرف ف
الواقف الت ل تدخل ف حسابا
-4الحماس:
من الصائص النفعالية اللزمة للمعلم قدرته على إظهار الماس اللزم ف عمله بدرجة إيابية لتثي التعلمي وتدفعهم نو
عملية التعلم والشاركة فيها بفاعلية وحاس .
ومن علمات حاس العلم أن يظهر اعتزازه بهنته وأن يذكرها ف الجالس بافتخار واعتزاز ،وأن يرفع رأسه عاليا ويقول أن
معلم ول فخر ،أما العلم الذي يجل من مهنته ويتوارى من الناس حياءً وخجلً ليس بعلم ول يكن أن يبه طلبه ،إن من
أراد أن يبه تلميذه يفخر أمامهم بعمله فيفخرون به ويبونه ،أما عندما يرى التلميذ أستاذهم يسخر من مهنته فإنه يسقط
من عيونم ويكون سببا ف احتقار التلميذ لهنة التعليم والعلمي جيعا .
إن الشخص الذي يتار التدريس كمهنة ومستقبل يب أن يتحمل مسؤولية احترام مهنته والرتباط بثلها العليا .
المكتبة والبحث –دليل المعلم - 16 -
وما رأيك أخي العلم فيمن يقول (:بئس التعليم مهنة ) ؟ وفيمن يقول (:إن سوء حظي هو الذي القان ف مستنقع التدريس
السن ) .من كان من العلمي هذه نفسيته كيف يبه طلبه ويترمونه ؟؟ وكيف يب التلميذ من يقول :إذا خرجت من
الدرسة نسيت كل شيء فيها لنن لست على استعداد على حل هوم وأوجاع ومآسي الدرسة إل البيت .
أخي المعلم -:
إن هذه العبارات القاسية ليست من نسج اليال ،بل إنا حقائق ،وللسف قالا معلمون خبتم ف التعليم ليست قليلة.
إن العلم التحمس لهنته ومادته ،يعتب نوذجا سلوكيا جيدا لتلميذه ويدعوهم إل حبه وتقليده ل شعوريا ف هذه الصفات
وعلى النقيض من ذلك ،فإن العلم المول و غي البال يبعث ف تلميذه شعورا باللل والرتابة ،والمود فيؤدي إل فتور
التعلمي وسلبيتهم وكراهيتهم للمادة الدراسية .
تشي بعض الدلئل إل أن مستوى حاس العلم ف أداء مهمته التعليمية يؤثر ف فاعلية التعليم على نو كبي 0وقد بينت بعض
الدراسات وجود ارتباط اياب بي حاس العلم ومستوى تصيل طلبه ،كما بينت هذه الدراسات أن الطلب أكثر استجابة
نو العلمي التحمسي ،والواد الت تقدم على نو حاسي 0
إن من مظاهر حاس العلم لهنته اعتزازه وافتخاره با وإقباله عليها بنفس راضية مطمئنة العمل بد واجتهاد وفاعلية يشارك ف
النشطة العامة والاصة ،ل يتخلف عن اجتماع ول عن دورة تربوية أو مهنية ،يتقبل التوجيهات والتوصيات ويطبق اللوائح
والتعليمات ويلتزم بأخلقيات الهنة .ويعتب عمله قبل أن يكون واجبا رسالة سامية ينتظر ثوابا من ال عز وجل .
-5الحلم والحزم :
قال تعال ( :فبما رحمة من الله لنت لهم ولو كنت فظا ً غليظ القلب ل
نفضوا من حولك فاعف عنهم واستغفر لهم وشاورهم في المر فإذا
عزمت فتوكل على الله إن الله يحب المتوكلين )
توجيه ربان من ال عز وجل موجّه إل العلم الول ممد صلى ال عليه وسلم يبي له أن لينه ورحته كانت سببا ف التفاف
الصحابة من حوله وحبهم له ،وإنه لو كان فظا وغليظ القلب ل نفضوا من حوله .
أخي المعلم :
رسول ال صلى ال عليه وسلم هو قدوتك ف تعاملك مع طلبك فكن عطوفا لينا مبا كن معلما حليما تتص أسوء
التصرفات الت يكن أن تصدر عن طلبك لن الطـــلب ( بفطرتم ييلون إل الركة واللعب ،وعدم تقدير
السؤولية وعدم النضباط ،ما يستدعي أن يكون العلم متصفا بالناة واللم ف معالة مواقفهم ) .ول شك أن التلميذ
يبون العلم النون العطوف ال ّليّن الانب وتزداد مبتهم له عندما يعلمون أن حلمه وعطفه ليس نابعا من ضعف شخصيته
وإنا من مبته لم ،فهو حازما حكيما ف معالة الواقف معالة مناسبة متزنة بقوة وحزم وبعيدا عن العصبية والنفعال وبعيدا
عن التهاون أو القسوة والشدة والبطش ،متمثلً قول رسول ال صلى ال عليه وسلم ( :ليس الشديد بالصرعة ،إنا
الشديد الذي يلك نفسه عند الغضب )
إن التلميذ يترمون العلم اللي من غي ضعف أو تاون حيث يفسر الضعف أو التهاون بالعجز فيستغله التلميذ بالتسيب
والتفلت ،ويبون العلم الازم من غي بطش أو قسوة لن البطش والقسوة تغرس ف نفوس الطلب السى والنفور وخي
المور الوسط .
-6حسن المظهر:
العلم مط أنظار التلميذ الذين تبقى عيونم شاخصة إليه طوال الوقت الذي يقضيه بينهم ،ولذلك كان واجب العلم أن يهتم
بظهره ول ينسى نفسه لن التلميذ ( يترمون معلميهم ويبونم بغض النظر عن اختلف أحجامهم أو أطوالم وأعمارهم
المكتبة والبحث –دليل المعلم - 17 -
وذلك إذا توافرت فيهم سات وميزات معينة ،فمن خلل هندامك التزن وملبسك ونظافتها وترتيبها وتناسقها ومن
خــــلل نبات صوتك بي علوه وانفاضه يقترب منك التلميــذ ويلتفون حولك ).
-7الصدق في القول والعمل
قال تعال ( :يا أيها الذين آمنوا ل تقولون ما ل تفعلون * كب مقتا عند ال أن تقولوا ما ل تفعلون )
من القضايا الامة ف حياة العلم أن يكون صادقا مع نفسه ومع طلبه ،وأن يلتزم با يقول وأن يكون صادقا فعلً ف هذا
المر ،فعندما يرى التلميذ أستاذه ملتزما با يقول ول يناقض قوله فعله ل شك أن ذلك يدفعه إل حبه وإل احترامه .أما إذا
خالف العلم قوله فعله فإنه سيخسر دينه أولً ،ث يسر ثقة تلميذه ومبتهم ثانيا .
عن أسامة بن زيد رضي ال عنهما قال :سعت رسول ال صلى ال عليه وسلم يقول ( :يُؤتى بالرجل يوم القيامة فيلقى ف
النار ،فتندلق أقتاب بطنه ،فيدور با كما يدور المار بالرحى فيجتمع إليه أهل النار ،فيقولون :يا فلن ما لك ؟ أل تكن
تأمر بالعروف وتنهى عن النكر فيقول بلى قد كنت آمرٌ بالعروف ول آتيه وأنى عن النكر وآتيه ).
فعلى العلم أن يكون صادقا مع طلبه ويكون قدوة لم ،فكيف يتحدث العلم عن أضرار الخدرات والنكرات والدخان
وبعد ذلك يشعل الدخان وينفثه ف وجوه طلبه؟
كيف يدثهم عن حرمة الغيبة والنميمة والكذب ث يارس ذلك فيقف يغتاب مثلً زملءه العلمي وينتقدهم ويفضل نفسه
عليهم أمام طلبه ؟.
كيف يث العلم تلميذه على صلة الماعة فيذهبوا إل السجد فل يدوه فيه وهو جار السجد ؟
مثل هذه السلوكيات تنع الثقة بي العلم والتعلم ،والتعلم الذي ل يثق بعلمه ل يكن أن يبه .
قال الشاعر
عــــار عـليك إذا فـعلت عظيـــم ******* ******* ل تنـــه عن خـــلق وتأت بثـــله
هــل لنـفسـك كان ذا التـعليـــم ******* ******* يا أيهـــا الرجــل العــلم غيــره
كيمــــا يصــح به وأنت سـقيــم ******* تصـف الـدواء لـذي السـقام وذي الضن *******
فـإذا انتـهت عنـه فـأنت حـكيـــم ******* ******* ابدأ بنفســـك فانهــا عن غيّهـــا
المكتبة والبحث –دليل المعلم - 18 -
واجبات المعلم
قد يرى بعض هم أن ع مل العلم ووظيف ته تنح صر ف قيا مه بالوقوف ف تلك الغر فة ال سماة بال صف لن قل ذلك ال كم من
العلومات الذي يتضم نه الن هج إل الطلب ،و قد يتطلب ذلك معاق بة هذا الطالب أو ذاك ،ل نه أعاق تأدي ته العلم لعمله أو
قصر ف أداء واجبه ،كما قد يتطلب اختبار الطلب فيما حصلوا عليه من معلومات ألقاها عليهم معلمهم .
والنظرة إل عمل العلم بذا النظور الضيق يتناف مع الدور الهم والكبي للمعلم ،والذي يعلنا نطالع كثيا من الربي يصفونه
ب صفات متعددة م ثل :مد ير – من ظم – قدوة -م ثل – قائد-ح كم-قا ضي-ضا بط -أخ – والد-مر شد -طبيب-م صمم-
مطط-منسق ....-ال .
وف ضوء هذه الصفات التنوعة للمعلم ف الدرسة بشكلها الديث ،يكن تديد أهم واجبات العلم فيما يلي :
أولً – تطيط التدريس ويشمل ذلك :
( )1تصميم خطط تدريس القررات أو الوحدات .
( ) 2تصميم خطط الدروس اليومية.
( ) 3حصر الواد التعليمية اللزمة للتدريس وتهيزها .
( ) 4تديد قدرات أو معلومات الطلب البدئية .
( ) 5صياغة الهداف بستوياتا الختلفة .
( ) 6تديد ووصف طرق تنفيذ الهداف التدريسية وتقويها .
ثانيا – تنفيذ الواقف التدريسية ويشمل ذلك .
( ) 1طرح العلومات .
( ) 2تعلم الهام .
( ) 3توفي الواقف الباتية.
( ) 4تقوي التعلم بأنواعه .
( ) 5تعزيز التعلم .
( ) 6متابعة أعمال الطلب الشفهية والتحريرية وتصحيحها .
( ) 7متابعة الهام الروتينية كالغياب والرد على العاملت ...ال
ثالثا – إدارة الصف ويشمل ذلك :
( ) 1ضبط النظام .
( ) 2البقاء على انتباه الطلب .
( ) 3إدارة مريات أحداث التعلم .
( ) 4حل لشكلت العارضة .
( ) 5الفصل ف النازعات بي الطلب .
المكتبة والبحث –دليل المعلم - 19 -
رابعا – نقل القيم والثل والعادات ،ويشمل ذلك :
( ) 1أن يكون سلوك العلم ذاته قدوة ومثلً يتذي به الطلب .
( ) 2توظيف الوضوعات أو الواقف التدريسية لتدعيم قيم مرغوبة ف الجتمع .
( ) 3الشادة بسلوك الطال ( أو الطلب ) الذي يعكس قيما مرغوبة .
خامسا – إدارة النشطات غي الصفية ،ويشمل ذلك :
( ) 1التخطيط لذا النشاطات .
( ) 2تنفيذ النشطات الختلفة ،كالرحلت والزيارات والمعيات الختلفة ...ال .
سادسا – التعاون مع الدارة والزملء ،ويشمل ذلك :
( ) 1تنفيذ الهام الدارية الت توكلها إليه إدارة الدرسة .
( ) 2تنفيذ نوبات الشراف والتابعة .
( ) 3الشاركة بالرأي والعمل ف اجتماعات مالس الدرسة .
( ) 4البادرة بتقدي الساعدة والشورة والقتراحات البناءة للزملء .
سابعا التعاون مع النل ،ويشمل ذلك :
( ) 1الحتفاظ ببيانات عن أولياء أمور الطلب وكيفية التصال بم .
( ) 2الحتفاظ بعلقات طيبة مع ول المر با يدم العملية التربوية .
( ) 3الفاظ على السرار الاصة بالطلب وأسرهم .
( ) 4الشاركة الفاعلة ف مالس أولياء أمور الطلب .
ثامنا – الرشاد والتوجيه ،ويشمل ذلك :
( ) 1التعاون مع الرشد الطلب – أن وجد – والعمل على تنسيق العمل وتكامله معه.
( ) 2تعرف اليول الدراسية الهنية للطلب .
( ) 3تقدي العلومات والشورة اللزمة للطلب لختيار مسارهم التعليمي .
( ) 4الستماع إل الشكلت التربوية للطلب والعمل على حلها .
تاسعا – الدراسة والبحث والنمو الهن ،ويشمل ذلك :
( ) 1القراءة الستمرة رغبة ف النمو العرف الكاديي وف الثقافة العامة .
( ) 2القراءة ف مال التربية با يدم النمو الهن للمعلم ،ويساعده على تسي عمله .
( ) 3حضور الحاضرات والندوات واللقاءات التربوية والؤترات الاصة بالعلمي أو الاصة بتطوير العملية التعليمية .
( ) 4الشاركة ف عضوية جعيات العلمي والمعيات التربوية كالمعية السعودية للعلوم التربوية والنفسية (جست ) والرص
على حضور لقاءات المعية والشاركة الفعالة ف أعمالا .
( ) 5الشاركة ف الدورات التدريبية القصية أو الطويلة والرص على الستفادة منها .
( ) 6الشاركة ف عمليات فحص الناهج وتقويها وتطويره ،وتقوي أثارها ف تعليم الطلب .
( ) 7الرص على الدراسة ف العاهد أو الكليات للحصول على الؤهلت العلى ف الجال الهن .
( ) 8الساهة الفعالة ف إناز الشروعات البحثية الت تقوم با الهات الختصة بتطوير التعليم ،أو الامعات أو الباحثي ،
والت تتعلق بالعملية التعليمية .
المكتبة والبحث –دليل المعلم - 20 -
( ) 9تقيق الستفادة القصوى من الشرف التربوي الذي يعمل على تسي العملية التربوية والرتقاء بستوى أداء العلم .
(دليل العلم ص )67 – 63
التخطيط
للتدريس
أولً -مكونات عملية التدريس
ثانيا ً -مراحل عملية التدريس
ثالثاً-إعداد الدروس (التحضير)
أولً -مخطط مكونات عملية التدريس
المعلم
•خبي تعليمي ( متخصص ) .
المكتبة والبحث –دليل المعلم - 21 -
•قائد .
•مرشد ( ناصح ) .
المتعلم
•مستهدف ف الوقف التعليمي .
•مشارك ف عمليت التعليم والتعلم.
المحتوى التعليمي
•العلوم والعارف والبات .
بيئة التعلم ( البيئة الفصلية )
∗العوامل الؤثرة ف عملية التدريس داخل الفصل :
•عوامل فيزيائية .
•عوامل تربوية .
•عوامل اجتماعية .
مؤثرات عامة على التدريس :
•مؤثرات البيئة الجتماعية الحلية.
•مؤثرات البيئة الدرسية .
•مؤثرات بيئة الفصل الدراسي .
اتخاذ القرار في التدريس :
•التدريس عملية تفاعل وصنع قرار .
•لكل قرار هدف .
•من يصنع قرارات التدريس .
ثانيا ً -مراحل عملية التدريس
المرحلة الولى :
•العملية التحضيرية :
•تليل الحتوي التعليمي
•تديد وصياغة الهداف .
•تقييم ما قبل التدريس .
المكتبة والبحث –دليل المعلم - 22 -
المرحلة الثانية :
•تصميم التدريس :
•تديد الحتوى التدريسي ( موضوع الدرس ) .
•أنشطة التعليم .
•أنشطة التعلم .
•إجراءات التحفيز .
•إجراءات إدارة التدريس .
المرحلة الرابعة :
•تنفيذ التدريس :
ثالثاً -التحضير و إعداد الدروس
العد اد ا لك تا بي وا لذ هني لل در وس :
إن ما يصل ف الدارس ف قضية التحضي ( العداد الكتاب والذهن للدروس ) :يدعو إل التساؤل والتأمل ،وللسف كثي
من العلمي وبعض العلمات يضرون تضيا صوريا لرضاء مدير الدرسة أو الشرف التربوي ..وقد يعد أحيانا بعد تنفيذ
الدرس .
فما هي السباب يا ترى الت تؤدي إل عدم التحضي ؟
نعتقد أن رد ذلك إل إحدى حالتي :
الالة الول :أن العلم ل يهتم بودة تدريسه وبالتال يكسل عن العداد اليد .
الالة الثانية :أن العلم غي مقتنع بالتحضي لهله بفوائده وبطريقة إعداده إعدادا صحيحا .
إعداد الدروس تخط يط و
ا لمف هوم ا لع ام لل تخ طيط :
وهو أسلوب أو منهج يهدف إل حصر المـكانات الـادية والـوارد البشرية التوفـرة ودراستها وتـديد إجـراءات الستفادة
منها لتحقيق أهداف مرجوة خلل فترة زمنية مددة.
مفهوم التخطيط لعداد الدروس :
المكتبة والبحث –دليل المعلم - 23 -
عملية تضي ذهن وكتاب يضعه العلم قبل الدرس بفترة كافية ،ويشتمل على عناصر متلفة لتحقيق أهداف مددة .
أه مية ال تخ طيط ل لد رس:
•يعـل عمليـة التدريـس متقنـة الدوار وفـق خطوات مددة منظمـة ومترابطـة الجزاء وخاليـة مـن الرتاليـة
والعشوائية مققة للهداف الزئية
•ينب العلم الكثي من الواقف الطارئة الحرجة .
•يسهم ف نو خبات العلم العرفية أو الهارية .
•يساعد على رسم وتديد أفضل الجراءات الناسبة لتنفيذ الدروس وتقويها .
•يعي على الستفادة من زمن الدرس بالصورة المثل .
•ي سهم التخط يط ف التعرف على مفردات القررات الدرا سية وتد يد جوا نب القوة والض عف في ها ،وتقد ي
القترحات لتحسينها
•يعي العلم على التعرف على الهداف العامة والاصة وكيفية تقيقها.
•يساعد العلم على اختيار وسيلة التعليم الناسبة وإعدادها .
أ نواع ال تخ طي ط :
التخطيط بعيد الدى :وهو التخطيط الذي يتم لدة طويلة كعام دراسي .
التخطيط قصي الدى :وهو التخطيط لفترة قصية كالتخطيط السبوعي أو اليومي .
ا لع نا صر ا لر ئي سة لخ طة الدرس :
-1موضوع الدرس ،ومن أهم ضوابطه أن يكون :
ـ جزءا من القرر الدرسي وملئما للزمن الخصص للحصة .
ـ حلقة ف سلسلة موضوعات ت تطيطها بطريقة تتابعية .
-2أهداف الدرس ،ومن أهم ضوابطها أن تكون :
ـ مرتبطة بالهداف العامة للتربية وللمرحلة وللمادة.
ـ اشتمالا على الجالت الرئيسة للهداف وهي ( :الجال العرف ـ الجال النفعال ـ الجال النفس حركي ) وبصياغة أخرى
( ،معرفية ـ مهارية ـ وجدانية )
ـ أن تصاغ عبارات الهداف صياغة سلوكية صحيحة ( أن +فعل إجرائي +الطالب +وصف البة التعليمية الراد إتقانا من
قبل الطالب ) .
-3الدخل للدرس ( التمهيد ) ،ومن أهم ضوابطه .
ـ أن يكون مشوقا ومتنوعا تتضح من خلله أهداف الدرس وبصورة جلية .
ـ أن يربط بي الدرس القائم السابق .
- 4متوى الدرس ( ما سيدرسه العلم ) ،ومن ضوابطه :
ـ أن يسهم ف تقيق أهداف الدرس .
ـ أن يشمل الوضوع بصورة متوازنة با يتلءم مع زمن الصة
ـ أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة ( أرقام ،تواريخ ،أساء ) .
ـ أن تكون عناصره مرتبة ترتيبا منطقيا ومستمدة من مصادر تتسم بالثقة.
ـ أن يشتمل على جوانب تتعلق بالقيم والبادئ السلمية ) .
-5النشاطات ( ،أساليب العلم ف التدريس ،ونشاطات الطالب للتعلم) ومن ضوابطها :
المكتبة والبحث –دليل المعلم - 24 -
ـ أن تكون متنوعة فل تقتصر على طريقة أو أسلوب دون آخر .
ـ أن تتسم الطرق بالناحية الستقصائية وحل الشكلت.
ـ أن تراعي الفروق الفردية للطلب وذات مستويات متلفة.
ـ أن تشتمل على نشاط عملي ف الصف .
ـ أن تكون مرتبطة بوضوع وأهداف الدرس .
-6الوسائل والدوات التعليمية ،ومن ضوابطها :
ـ أن تكون ملئمة لوضوع الدرس ولستوى الطلب.
ـ أن تسهم ف تقيق أهداف الدرس وتوضيح الحتوى بفاعلية .
ـ أن تكون متنوعة ومبتكرة وتشجع الطلب على استخدامها.
-7الكتاب الدرسي والواد الرجعية ،ومن ضوابطها :
ـ أن يستخدم الكتاب لتنمية القدرة على النقاش ف حجرة الصف .
ـ أن يستخدم الكتاب الدرسي لداء الواجبات الصفية .
ـ أن يستخدم الكتاب ف طرق حل الشكلت ،كالتوصل لل سؤال هام .
ـ أن تكون القراءة الرجعية ملئمة لقدرات الطلب واستعداداتم .
ـ أن تكون القراءة الرجعية موثقة و متصلة بأهداف الدرس .
-8التقوي .
وعلى ضوئه يتم تديد مدى ناح أو فاعلية خطة التدريس الطبقة .
ومن أهم ضوابط عملية التقوي :
ـ أن يكون التقوي مرتبطا بأهداف الدرس .
ـ أن تكون وسائل التقوي متنوعة ( شفهي ،تريري ،موضوعي ،مقال ).
ـ أن يتم التقوي من خلل أسئلة رئيسة .
ـ أن يقيس العلومات القائقية و الهارات والتاهات .
الواجب النل كجزء من التقوي :
وهو تكليف من العلم للطالب بغرض تثبيت البة ف ذهنه وربطه بالادة الدراسية لوقت أطول ،ومن أهم ضوابطه :
ـ أن يسهم الواجب ف تقيق أهداف الدرس .
ـ أن يكون متنوعا ف موضوعاته واضحا ومددا ف أذهان الطلب .
ـ أن يساعد الطالب على التعلم بفاعلية ويفزهم على الطلع الارجي.
الطوات العامة لعداد الطة الفصلية :
الطلع على متوى القرر الدراسي وتكوين تصور عام عنه.
النظرة الفاحصة لفردات القرر الدراسي ،والتفصيل الدقيق عند تدوينها ف الطة .
مراعاة ترابط الضامي العلمية للمادة الدراسية .
الخذ بعي العتبار الدة الزمنية الفعلية لتدريس القرر.
استشارة العلم الديد لزميله العلم ذي البة والتجربة التربوية .
الهداف العامة للخطة الفصلية:
_1دراسة أهداف تدريس الادة ف ضوء متضمنات القررات الدراسية .
_2تديد المكانات التاحة .
المكتبة والبحث –دليل المعلم - 25 -
_3وضع جدول زمن لتدريس الوحدات الت يتضمنها القرر الدراسي .
_4جدولة الوسائل التعليمية اللزمة للتدريس.
_5رصد ملحوظات تنفيذ الدروس ف هامش مستقل.
_6تديد أساليب وطرائق التدريس الناسبة لوضوعات القرر الدراسي وجدولتها ضمن الطة الفصلية.
_7حصر النشطة الصفية وغي الصفية اللزم تنفيذها.
_8أن يتعرف العلم على الراجع الت تدم تدريس القرر.
مهارات التقوي ف الطة الفصلية :
إن الكشف عن مدى تقق الهداف الرجوة أمر مهم ،ويهدف التقوي إل قياس جيع مالت الهداف التربوية ومن مهارات التقوي
التطلبة ف الطة الفصلية ما يلي :
أ ـ التخطيط لبامج التقوي :
تصميم مطط للختبارات وقياس مدى تقق الهداف .
إعداد الختبارات والقاييس اللزمة وفقا للمخططات الت سبق تصميمها.
التخطيط للتنويع ف أساليب التقوي .
ب ـ تنفيذ برامج التقوي :
تديد أهداف الزء الذي ستتم عملية التقوي فيه .
اختيار أسلوب التقوي الناسب وتديد أدواته اللزمة .
تنفيذ التقوي ف موعده بعد استيفاء الشروط الحددة لتطبيقه.
ج ـ تليل نتائج التقوي .
دراسة النتائج وتقسيم التلميذ وفقا لعايي معينة.
التخطيط لدروس الراجعة عقب عملية التقوي وتديد الهداف الت اتضح من التقوي عدم تققها وإعادتا باستخدام استراتيجيات
تدريس جديدة
مفهوم الوحدات الدراسية :
تعد خطة تدريس الوحدات الدراسية متوسطة الدى زمنيا ،وتعرف بأنا عبارة عن تنظيم النشطة والبات التعليمية وجوانب أناط
التعلم الختلفة حول هدف معي أو بيان وإيضاح مفاهيم علمية مددة ومرتبطة ببعضها ف نشاط علمي .نظريا كان أو علميا.
ال خطو ات ا لع امة ل لتخ طيط ل لوح دة الدراس ية:
1ـ أن يكون العلم ملمًا إلاما تاما بأهداف تدريس الوحدة الدراسية .
2ـ أن يكون العلم ميطا بميع جوانب الوضوع الذي يدرسه تلميذه .
3ـ أن يكون العلم ميدا لطرائق التدريس ،وأن يتار الناسب منها ليصال موضوعات الوحدة وتقيق أهدافها .
4ـ أن يكون العلم على دراية تامة بالنشطة اللزمة والت يكن أن تقدم قبل الشروع ف التدريس أو أثنائه .
5ـ أن يكون العلم عالا با يتاجه من الوسائل التعليمية .
6ـ يتطلب من العلم تديد الراجع العلمية والتربوية الت تدم تدريس موضوعات الوحدة الدراسية .
أنواع التقوي ف خطة تدريس الوحدة الدراسية :
1ـ التقوي القبلي :ويهدف منه التأكد من اللفية العلمية للتلميذ قبل الشروع ف تدريس الوحدة الدراسية.
2ـ التقوي التكوين :ويستخدم أثناء العملية التعليمية ،وخلل تدريس الوحدة الدراسية
المكتبة والبحث –دليل المعلم - 26 -
وهدفه تزويد العلم والتعلم بالتغذية الراجعة لتحسي التعليم والتعلم ومعرفة مدى تقدم التلميذ ،ومن أنواعه التمارين الصفية
والواجبات النلية .
3ـ التقوي التامي :ويهدف إل تشخيص صعوبات التعلم وتديد جوانب القوة والضعف ف مستوى التحصيل الدراسي .
أهية العداد اليومي للدروس:
تعد الطة التدريسية اليومية من أهم واجبات العلم ومسؤولياته ف التدريس ،حيث أنه يتهيأ نفسيا وتربويا وماديا لتعليم التلميذ ما
تويه هذه الدروس من معارف ومفاهيم وخبات ومواقف تعليمية ،بصيغ عملية هادفة ومدروسة يقق معها أهداف التعليم النشودة.
ص فا ت ال عداد الي ومي ال ناجح :
•أن تنبع الطط التحضيية اليومية من خطط الوحدات التدريسية ،وأن تقق حاجات التلميذ .
•أن تكون الطط التحضيية مرنة قابلة للتعديل .
•أن يراعى عند العداد الفروق الفردية لدى الطلب.
•يب أن تشمل الطة التحضيية على أنشطة ووسائل تفيزية وتشويقية مناسبة .
•أن يسبق الشروع ف التدريس تهيدا مناسبا يتصف بالثارة والتشويق .
•أن يكون إعداد العلم لواره ونشاطاته متصف بتسلسل الفكار وتوضيح الصطلحات وأهم الفاهيم العلمية ،
مع العداد للسئلة التوقعة من قبل التلميذ ،والصعوبات الواردة عند تنفيذ الدرس وسبل التغلب عليها.
•أن تتوي الطة اليومية على إرشادات تربوية لا ارتباطها بالدرس .
•أن تت صف ال طة اليوم ية للتدر يس بالوحدة الوضوع ية للدرس من خلل الترا بط ال يد ب ي عنا صر العداد
للخطة .
•أن يكون ضمن خطة العداد اليومي للدروس توزيع زمن تقريب يقق الستفادة الثلى من زمن الصة .
•أن تتوي الطـة اليوميـة على مكان مصـص لرصـد ملحوظات التنفيـذ والصـعوبات والعوائق ،والقترحات
الناسبة لتذليلها وتلفيها مستقبل .
•وظائف العداد اليومي :
•يتيح للمعلم فرصة الستزادة من الادة العلمية ،والتثبت منها .
•يعي على تنظيم أفكار الادة وترتيب عناصرها وتنسيقها .
•يدد معال طريقة التدريس الناسبة با يوفر الوقت والهد على العلم والتلميذ .
•يعي على تنفيذ النشطة الصاحبة للدرس وبصورة دقيقة .
•يسهم ف احتواء جيع الهداف السلوكية لوضوع الدرس .
•يعد سجل لنشاطات التعليم ،كما يكن العلم من درسه ويذكره بالنقاط الواجب تغطيتها.
•يعد وسيلة يستعي با الشرف التربوي للتعرف على ما يبذله العلم من جهود .
ا لع نا صر ال تي يجب أن يش تمل علي ها ا لعدا د ال يوم ي:
أولً :العلومات العامة عن الدرس :
الفصل : الصف : الصة :الادة : التاريخ : اليوم :
ثانيا :التمهيد …………………………/
المكتبة والبحث –دليل المعلم - 27 -
الوسائل الهداف
التقوي الزمن الجراءات والساليب والنشطة الحتوى
التعليمية السلوكية
سؤال يطرحه العلم على الزمن يكن استخدام .متوى الدف -الساليب والنشطة التبعة من قبل العلم والطالب يراعى ف صياغتها
السلوكي
الطالب أو نشاط يقوم به الحدد وسيلة تعليمية لتحقيق الدف. الضوابط والشروط
ويكن الثراء
الطالب للتأكد من تقيق لكل واحدة لتحقيق -وربا كان لكل هدف نشاط مستقل لتحقيقه الذكورة سابقا
بعلومات
الهداف . هدف أكثر من هدف إضافية
أخي العلم غي القتنع بأهية التحضي إن أدعوك إل تنفيذ تربة بسيطة وهي أن تضر درسك بشكل جيد وتنفذه ف الفصل ،ث
أجب عن السئلة التالية :
-هل ازدادت متعة تنفيذ الدرس لديك ؟
-هل شعرت بالرتياح وكنت واثقا من كلماتك ؟
-هل وجد ترابط منطقي أكثر بي نقاط درسك ؟
-هل شعرت برضى طلبك عن الدرس .
-وهل زاد انضباط الطلب أم ازدادت مشاغبة بعضهم ؟
الهداف السلوكية
تعر يفها:
هو أصغر ناتج تعليمي ،يتوقع حدوثه ويكن ملحظته بعد عملي التعليم
معايي ر ص يا غة ا له داف السلو كية:
/1أن يكون الدف واضحًا ومددًا ( أن يتعرف الطالب على الكتبة الدرسية خلل خس دقائق ).
/2أن يكون الدف الذي تصوغه قابلً للقياس ( أن ييز التلميذ بي الفهرسة الوصفية والوضوعية ف خس جل من
ست ) .
/3أن يشمل الدف السلوكي على الد الدن للداء ( أن يكتب التلميذ تلخيص للدرس ف ثلث دقائق) .
/4أن يصف الدف سلوك الطالب وليس سلوك العلم ( أن يستخرج الطالب أربعًا من علمات الترقيم خلل خس
دقائق ).
/5أن يكن ملحظة الدف مباشرة ( أن يصف التلميذ خطوات التصنيف ف عبارات شفوية على مدى خس دقائق).
/6أن يصاغ الدف السلوكي بيث يشتمل على أركانه الساسية
أن +الفعل السلوكي +الطالب + +مصطلح من الادة +الد الدن للداء
مجال ت ال هدا ف السل وكي ة :
المكتبة والبحث –دليل المعلم - 28 -
أو ًل :مستويات الهداف العرفية حسب تصنيف بلوم
الحتوى الذي ينطبق عليه هذا الستوى من بعض الفعال الت يكن استخدامها ف صياغة
الستوى ف الجال العرف
الهداف الهداف
الفردات ،الكلمات ،الصطلحات ،
يتار ،يعرف ،يسمي ،يعدد ،يتذكر ، -1العرفة :ف هذا الستوى يطلب من
التعريفات ،القائق ،المثلة ،الساء ،
يذكر ،يتعرف على ،يصف ،يضع ف قائمة الطالب استدعاء أو تذكر العلومات والقائق
العلقات ،القواعد ،القواني ،النظريات ،
يبي ،يقابل . ،أي تزين العلومات ث استرجاعها.
الماكن .
العان ،الرسوم والصور ،العينات ،النتائج ، يول ،يعمم ،يدافع عن ،يعطي أمثلة ، -2الفهم أو الستيعاب :يشمل هذا الستوى
وجهات النظر ،الراء ،التعريفات ، يرتب ،يشرح ،ييز بي ،يعيد كتابة، تويل مادة دراسية من شكل إل شكل آخر
النظريات ،القواني ،السائل ،الطرق يستنتج ،يلخص ،يشرح ،يتنبأ بـ ،يعيد وذلك بإعادة ما استوعبه الطالب بكلماته
والساليب. تسمية ،يوضح . الاصة.
يغي ،يسب ،يعدل ،يستخلص ،يكتشف -3التطبيق :وهي القدرة على توظيف
البادئ ،القواني ،القواعد ،النتائج ، يضر ينتج ،يربط بي ،يل ،يستخدم ، العارف والعلومات ف استعمالت جديدة ،
النظريات ،العمليات ،الساليب يوظف ،يضع ف جدول ،يطبق ،يرسم ، وف حل تارين ومسائل ف ضوء قواعد
ينظم. وقواني متعلمة.
يصنف ،يدد عناصر ،يزئ ،يفاضل بي ، -4التحليل :أي تليل الادة التعليمية إل مكوناتا
العبارات ،المل ،الفرضيات ،السلمات ،
يستنتج ،يدقق ،يفحص ،يتب ،يلل ، الساسية للوقوف على بنائها وتنظيمها ،والكشف
الراء ،الناط ،الشكال ،اليول ،الواقف.
يقارن ،يفرق ،يتعرف إل خصائص . عن العلقات الت تربط الجزاء الختلفة.
يمع ،ينسق ،يؤلف ،يولد ،يطط ،
الواقف ،النتائج ،اللول ،الطط ، -5التركيب :القدرة على تركيب الجزاء
يربط ،يعيد بناء ،يعدل ،يضع خطة ،يبن ،
الفاهيم ،الفرضيات ،الكتشفات ،الجهزة ، مع بعضها البعض لنتاج شئ جديد سواء كان
ينظم ،يركب ،يشتق تعميما ،يعيد
الراء ،القصائد . ماديا أو معنويا .
تركيب ،يراجع ،يبتكر ،يروي .
يبر ،يدافع ،يكم على ،يادل ف ،يقدر -6التقوي :القدرة على إصدار الحكام
الفكار ،العمال ،النتاجات الفكرية والادية
قيمة شئ أو ثنه ،يتخذ قرار ،يصدر حكما، بقيمة الشياء وأهيتها استنادا إل معايي
،السس ،الشخاص ،السلوك .
يرتب حسب قيمة ،ينتقد ،يقيم . داخلية أو خارجية
ثانيًا :مستويات الهداف الوجدانية
بعض الفعال الت يكن استخدامها ف
الستوى ف الجال الوجدان
صياغة الهداف
يصغي-يصف-يتقبل-يبدي اهتماما-يتابع-
/1التقبل :وهو الهتمام بوجود مثيات معينة والرغبة ف تلقيها
ييب-يعطي-يفاضل-يشي إل
يتابع-يطوع-يشارك-يقرأ-يقرر-يعرض-
/2الستجابة :وهي الشاركة اليابية من التلميذ للموضوع والتفاعل معه
يناقش-يروي-ييب-يعاون-يسهم
يساهم-يشارك-يتابع-يقترح-يدعو-ينضم
/3التقييم :وهو القيمة الت يعطيها الطالب لشيء معي.
إل-يؤمن-يدعم-يادل-يبادر
يدعم-يعدل-يتمسك-يتحقق من-يؤثر-يربط
/4التنظيم :الهتمام ببناء نظام قيمي يتسم بالثبات والتساق الداخلي .
ف –تكامل-يقترح-يطور-يقارن-ينظم-يوازن
المكتبة والبحث –دليل المعلم - 29 -
يتحقق من-يؤثر-يعدل-يقترح-يراجع-
/5التمييز :تكوين قيم منظمة تتسم بالتساق الداخلي وتسيطر على سلوك
يسأل-يستخدم-يظهر-يتبن-ينقح-يتجنب-
يثابر-يدم-يتغي-يتدرب
الفرد
ثالثًا :مستويات الهداف الهاري
بعض الفعال الت يكن استخدامها ف
الستوى ف الجال الهـاري
صياغة الهداف
يكتشف-يطرق-يعزل-يربط-ييز-يتعرف على /1الستقبال :هو عملية الدراك السي والحساس الذي يؤدي إل نشاط حركي
يظهر-يستجيب-يرك-يطو-يتطوع-يبدأ /2التهيئة :هو الستعداد والتهيئة لداء سلوك معي
يلل-يربط-ينظم-يقوم-يهز-يقيس-يفحص /3الستجابة الوجهة :وهو التقليد والحاولة والطأ ف ضوء معيار معي
يلل-يربط-ينظم-يقوم-يشغل /4الستجابة اليكانيكية :وهو خاص بالداء بعد تعلم الهارة بثقة
يلل-يربط-ينظم-يقوم-يشغل /5الستجابة الركبة :وهو الداء للمهارات الركبة بدقة وسرعة
يكيف-يلئم-يغي-ينوع-يعدل-ينقح-ينصح- /6التكيف :وهو خاص بالهارات الت يطورها الطالب ويقدم ناذج
يعيد تركيب متلفة لا تبعًا للموقف الذي يواجهة
ينظم-يطور-ينشىء-يبدع-يبتكر-يصمم /7التنظيم والبتكار :وهو يرتبط بعملية البداع والتطوير لهارات حركية جديدة
ضبط ال هد اف ا لسلو كية
أخي العلم /لضبط الهداف السلوكية أسئلة مددة هي على النحو التال :
-1هل يثل الدف السلوك النهائي ؟
-2هل يعب عن السلوك بعبارة قابلة للقياس ؟
-3هل تّ تديد السؤال الذي يقيس الدف ؟
-4هل يكن تويل الفعل الضارع ف الدف إل فعل أمر ؟
-5هل يكن تويل الدف إل أنشطة تعلم ؟
-6هل تيز الصياغة بي أهداف النشاط والهداف النهائية ؟
-7هل تيز الصياغة بي سلوك التعلم ومعلومات الدرس ؟
-8هل تيز الصياغة بي الهداف السلوكية ومتطلبات التعلم ؟
-9هل ت توجيه الدف لقياس سلوك التعلم ل العلم ؟
-10هل تت صياغة الدف بعبارة دقيقة ل تتلف الراء ف تفسيها؟
-11هل تّت صياغة الدف على شكل جلة واحدة بسيطة ؟
المكتبة والبحث –دليل المعلم - 30 -
-12هل تتضمن الهداف مستويات عليا من العرفة ؟
-13هل حددت شروط الداء ف مرحلة الختبار ؟
-14هل وضعت معايي كمية لبيان الستوى القبول من الداء ؟
-15هل تسهم الهداف السلوكية ف تقيق الهداف العامة ؟
-16هل تتكامل الهداف لتعن بالتوازن ف سلوك التعلم ؟
-17هل يكن تقيق الهداف ضمن الزمن الحدد للموضوع أو الوحدة ؟
أمثلة للفعال السلوكية :
هذه قائمة ببعض الفعال السلوكية الت تعب عن نواتج التعلم ف صورة سلوكية
يبز يبسّط يتابع يتكلم يبي يعيد يبتكر يبهن يعيد تسمية
يعيد تنظيم يغي يترجم يعمل يتحدث يعطي مثالً يتعرف على يبحث عن يظهر
يعطي بديلً يعب لفظيا يتبن يعمم يتنبأ يعرف يتحقق من يتهجى يعدد
يزيء يعرض يمع يعدل يمع يعلم يود يثبت يعاون
يول يفهم يدد يفسر يل يفصل يدول ييب يفرق بي
يذف يقوم بـ يضر يقرأ يلل يقارن يكي يسب يفرز
يتب يقيس يتصر يقسم يطط يقسم يتم يتار يقيم
يركّب يقلد يرتل يقترح يذكر ينقد يدرس يدعم يقدر
يعيد صياغة يكرر يروي يكمل يربط بي يكتشف يرتب يرسم يكون
يعيد ترتيب ينظم يستعمل يناقش يزاوج ينجز يزن يزود ييز
يعيد تشكيل يوضح يستخرج ينطق يستخلص ينسق يستخدم يسمي ينقل
يعطي مضاداً يكتب يسرد يوفق بي يسأل يوزع يسجل يستنبط يؤلف
يوجد مساحة يفكر يشي إل يستوعب يشرح يلخص يستكشف يستطلع يعرض
يعطي مرادفا يقوم يصمم يشف يصنف ينقد يصف يشكل يعدّ
يقابل بي يعيد بناء يطرح يصحح يطبق يولد يطابق يضرب يعب كتابيا
يؤيد بالمثلة يطور يرقم يسمع
المكتبة والبحث –دليل المعلم - 31 -
أخي العلم ومن خلل معرفتنا لا تقدم ند أن الفوائد الت ينيها العلم والطالب من تضي الدرس كثية ما
يدعونا حتما إل بذل الهد فيه ومراعاة ال ف العمل .
طرائق
واستراتيجيات
التدريس الديثة
المكتبة والبحث –دليل المعلم - 32 -
طرائق واستراتيجيات التدريس الحديثة
أو ل :الت علم ب الت قا ن :
عملية تسعى إل جعل التعلم يتعلم أقصى ما يكن أن يتحقق من تعلم ،ليصبح قادرا على الستمرار ف التعلم بفاعلية .
خطوات التطبيق ف الوقف التعليمي :
يتم التعلم بذا السلوب وفق مراحل أساسية هي:
1-مرحلة العداد :
تقسيم الحتوى إل وحدات صغية ( أهداف سلوكية ،ناذج اختبارات ،إجراء التقوي التشخيصي ،الختبارات القبلية )
2-مرحلة التعلم الفعلي :
عدم النتقال من وحدة إل أخرى دون استيعابا ،من خلل تنفيذ النشطة وإجراء التقوي التكوين أو البنائي للتأكيد على الستيعاب
الدقيق .
-3مرحلة التحقق من إتقان التعلم :
إجراء التقوي التامي لكل وحدة دراسية ،ويتم تصحيح الختبار فورا ويعلم الطالب فورا ،وبعد ناحه ينقل إل الوحدة التالية .
ثا نيا :ال خري طة ال مفهوم ية :
مطط يتم فيه تديد الفاهيم ف موضوع ما أو وحدة ويتم تنظيمها من خلل إياد العلقات بي الفاهيم ف الخطط الت تتدرج حسب
مستوياتا من الشمولية إل القل شولية .
خطوات التطبيق ف الوقف التعليمي :
معايي تطبيق الريطة الفهومية ف الوقف التعليمي :
-1تديد الفاهيم الرئيسة للمادة الدراسية .
-2عرض الفاهيم الرئيسة والفرعية الرتبطة بالفهوم الساسي ف شكل هرمي متسلسل من العقد إل البسيط
-3ربط مفاهيم الريطة بكلمات ربط ملئمة ودقيقة تبي نوع العلقة بي مفاهيمها .
خطوات البناء :
-1حدد الفاهيم الساسية الت تتضمنها الريطة .
-2رتب الفاهيم بدءا بالفاهيم الكثر شول وعمومية إل الفاهيم الكثر تديدا .
المكتبة والبحث –دليل المعلم - 33 -
-3اجع الفاهيم طبقا لعيارين :
ـ الفاهيم التشابية ف مستوى التخصص ( علقة عرضية ).
ـ الفاهيم ذات التداخل أو العلقات القريبة ( علقة هرمية ) .
-4نظم الفاهيم ف شكل يبز العلقة بينها .
-5اربط الفاهيم بطوط وكلمات مع مراعاة التوصيل النطقي .
ثا لثا :ا لع قود ف ي ا لت عليم :
ينفذ العقد التعليمي إجرائيا بكتابة اتفاقية بي العلم والتعلم يتعهد فيها التعلم بالقيام بهام مددة ضمن شروط مددة ،ويتعهد العلم
بتعزيز التعلم بعد اناز التعلم بالنجاح دون استخدام عقاب خارجي .
تتضمن العقود التعليمية عددا من الكونات :
تديد الهداف السلوكية ،ــ طريقة التعلم ــ التقوي ــ الصادر الت يكن الرجوع إليها ــ خطوات العمل ــتاريخ
الناز ــ جلسات الراجعة والتقوي ــ النشاطات الديدة الت يكن أن يتلقاها التعلم .
خطوات التطبيق ف الوقف التعليمي :
-1تديد الهداف تديدا إجرائيا .
-2اختبار قبلي للطلب لعرف مستواهم .
-3اختبار تشخيصي .
-4تقدي رعاية علجية ونشاطات بديلة ونشاطات بديلة بناء على نتائج الختبار التشخيصي .
-5اختبار بعدي .
ر اب عا :الم نا قش ة :
طريقة تعتمد مشاركة الطلب مشاركة فاعلة ف الوقف التعليمي .
خطوات التطبيق ف الوقف التعليمي :
.1اختيار الوضوع الناسب .
.2لتخطيط للمناقشة :تقسيم الطلب إل مموعات ــ تقسيم الوضوع إل ماور ــ تديد الوقت لراجعة الطلب
معلمهم
.3جو العمل ويشمل الكان والزمان والترتيب الناسب والريح .
دور العلمي ف الناقشة :
1ـ السؤال بي آن وأخر عن جوهر الشكلة .
2ـ التلخيص بي آن وأخر لا ت من مناقشات .
3ـ معاونة الطلب على بث كل القائق التصلة بالشكلة .
4ـ مساعدة جيع الطلب على الشتراك ف الناقشة .
5ـ معاونة الجموعة على تقوي تقدمها .
خ ام سا :أ سلوب الس ئلة :
مموعة من السئلة الترابطة تلقى على التلميذ بغرض استثارة عقولم وتوجيهها إل العلومات الديدة ،وتوسيع أفاقهم أو
اكتشاف نقصان أو خطا ف معرفتهم .
خطوات التطبيق ف الوقف التعليمي :
شروط السئلة اليدة :
المكتبة والبحث –دليل المعلم - 34 -
-1أن تكون متنوعة ،تسهم ف تنمية مهارات التفكي العليا ( القارنة ،التحليل ،التركيب ،الربط ،الستنتاج .
-2التركيز على السئلة ذات النهايات الفتوحة ،أو ذات الجابات التعددة
-3إشراك اكب عدد مكن من الطلب سواء ف طرح السئلة أو إجابتها .
-4فتح الجال للسئلة البينية .
-5البتعاد عن السئلة الغامضة .
-6إظهار الهتمام بالسئلة والجابات .
س اد سا :أ سلوب ت مثيل الد وار :
عملية يقوم الطلب من خللا بتمثيل بعض الواقف وتقمص بعض الشخصيات من اجل اكتساب البة ف الواقف
التعليمية .
خطوات التطبيق ف الوقف التعليمي :
-1اختيار الوضوع الذي يصلح للتطبيق الواقعي .
-2ارتباط الوضوع بواقع التلميذ .
-3السراع ف البدء بأسلوب لعب الدوار .
-4الشاركة طوعية .
-5إبداء الراء برية ف حدود النظمة الشرعية .
-6اللتزام بالقضية الطروحة .
-7الشمولية من خلل تثيل كافة الوانب .
-8تديد الوقت للتمثيل .
-9السماح بتعدد وجهات النظر ( اختلفه)ا .
-10عقد جلسة تقوي للنتائج بعد تدوينها واستخلص الراء التفق عليها .
س اب عا :أ سلوب حل ال مشك لت :
نشاط ذهن منظم ،يبدأ باستثارة تفكي الطالب بوجود مشكلة تستحق التفكي ،والبحث عن حلها وفق خطوات علمية
ومن خلل مارسة عدد من النشاطات التعليمية .
خطوات التطبيق ف الوقف التعليمي :
-1الحساس أو الشعور بالشكلة .
-2حصر وتميع العلومات عن الشكلة .
-3تديد الشكلة .
-4تميع الفكر .
-5حصر اللول .
-6اختيار الل الفضل .
ثام نا :أسل وب ا لعص ف الذه ني :
عملية عقلية يقوم فيها الطلب بإطلق العنان للتفكي برية تامة ف مسالة أو مشكلة ما بثا عن اكب عدد من اللول
المكنة واختيار الناسب منها بعد مرحلة فرز وتقوي جاعية .
قواعد تطبيق أسلوب العصف الذهن :
-1ل يوجد انتقاد الفكار الت يشارك با طلبة الفصل مهما بدت ضعيفة أو تافهة ،بيث ل ترج عن صلب الوضوع أو
الشريعة .
المكتبة والبحث –دليل المعلم - 35 -
-2تشجيع الشاركي على إعطاء اكب عدد مكن من الفكار .
-3التركيز على الكم التولد من الفكار .
-4الفكار الطروحة ملك للجميع ،وبالكان المع بي فكرتي أو أكثر لتحسي فكرة أو تعديلها بالذف أو الضافة .
خطوات التطبيق ف الوقف التعليمي :
-1تيئة التعلمي :
-اختيار احد الطلبة لتدوين الفكار .
-التمهيد للمشكلة للتأكد من الستيعاب لا .
-تديد الشكلة الطروحة للنقاش .
-تديد الوسائل الصاحبة .
-التذكي بالقواعد والبادئ اللزمة لتطبيق السلوب .
- 2إثارة الفكار وتدوينها دون تصحيح أو غربلة .
-3تصنيف الفكار ف فئات ث ترتيبها حسب أهيتها .
-4تقوي الفكار للتعرف على أفضليتها لل الشكلة .
تا سعا :ال تع لم با لك تش اف :
يستطيع الطالب من خلله التفاعل مع بيئته واكتشاف الشياء والجابة على التساؤلت ومناقشة المور ،وإجراء التجارب العملية
الختلفة للوصول للنتائج .
أنواعه :
الكتشاف الوجه :يقوم العلم بتوجيه العملية التعليمية بطريقة تؤدي ال تقيق الدف من الدرس .
الكتشاف الر :عمل الطالب بشكل مستقل دون تدخل العلم ليتمكن الطالب من اكتشاف القائق وفق تطبيقه .
خطوات التطبيق ف الوقف التعليمي :
-1موقف يثي تفكي الطلبة ويطلب منهم التفكي ف حلول له .
-2توجيه قدرات الطلبة نو دقة اللحظة ،والعمل على ربط ملحظاتم بالعلومات الت حصلوا عليها .
-3توجيه الطلبة إل استخدام أدوات قياس مقننة .
-4حث الطلب على تكوين فرضيات للحلول المكنة أو الفسرة للظاهرة .
-5اختبار صحة الفرضيات .
-6التوصل إل استنتاجات صحيحة مدعمة بالدلة العلمية
المكتبة والبحث –دليل المعلم - 36 -
الد ارة الصف ية
( ال دارة ا لنموذجية
لل فصل)
الدارة النموذجية للفصل
المكتبة والبحث –دليل المعلم - 37 -
إدارة الفصل هي مموعة من الجراءات الت يقوم با العلم داخل الفصل طوال الصة الدراسية لتحقيق الهداف
الرجوة من هذه الصة.
أو بتعريف آخر هي :قدرة العلم على إياد بيئة مناسبة للتدريس داخل الفصل مع الحافظة عليها طوال زمن الصة .
أن ما ط إ دار ة الف صل:
.1الدارة الفوضوية.
.2الدارة التسلطية.
.3الدارة الشورية وهي أفضل الناط.
العوامل العينة على إدارة الفصل
عوامل تتعلق ببيئة الفصل الطبيعية أو بعبارة أخرى (تيئة غرفة الفصل).
.3مراعاة الضاءة الناسبة للفصل. .2مراعاة التهوية اليدة. .1تنظيم مقاعد الطلب.
.5نظافة السبورة وترتيبها. .4الهتمام بنظافة الفصل.
عوامل تتعلق بالعلم واستعداده للدرس:
.1التخطيط الكامل للدرس ذهنيا وكتابيا.
.2الضور إل الفصل ف الوقت الحدد دون تأخي ،ويكن أن يكون العلم موجودا داخل الفصل قبل الطلب وهنا
عليه استقبالم ،وإجلسهم ف أمكنتهم ،وكتابة المثلة على السبورة قبل دخولم .أما إذا حضر ف الوقت الحدد
فعليه أل يدخل غرفة الصف إل بعد التأكد من صمتهم ،وعدم حركتهم ،وعدم انشغالم ،واستعدادهم للبدء ف
الدرس.
كما أن على العلم إذا دخل أن يبدأ بالسلم ،والستماع منهم ،إذا كانت هناك مشكلت يريدون حلها فمثلً :إذا
كان هناك مثلً أوراق إجابات لسئلة طرحت عليهم ف الدرس السابق على العلم أن يعطيهم الدرجات حت ل
تنشغل أذهانم عن الدرس.
.3إحضار جيع الدوات الت يتاجها العلم ( أقلم ،كراس التحضي ،سجل متابعة الدرجات )
.4الستثارة للطلب كل درس قبل التمهيد له ،أي التهيئة للدخول ف الدرس كأن يقول :درس اليوم مهم جدا،
وكثيا ما تأت السئلة منه ،أو يقول هذا الدرس إذا ركزت انتباهك فيه ،ستصبح لديك قدرة على إعراب البتدأ
والب ف أية جلة ،أو يقول :ف داخل هذه اللوحة شيء مهم ،سأعرضه عليكم ف حينه ،وهذا إذا كان يمل لوحة
عند دخول الفصل.
.5استخدام السبورة بشكل مستمر من حيث الضمون والشكل ( الادة العلمية ،التنظيم ،حسن الط ).
.6استخدام الوسائل التعليمية التنوعة ،إذ أ ّن الوسيلة أداة معينة على فهم الطالب للدرس أيا كان ،فهي تتصر الزمن
ل كتابة العلم للخلصة أو المثلة على السبورة يأخذ من وقت الدرس الكثي ،فإذا كانت هناك وسيلة مكتوبة
فمث ً
فإنّها تتصر زمن الكتابة.
كذلك فالوسيلة تبعد عن الدرس الرتابةَ الت اعتادها الطلب ف الدروس ،وتدّد ف أساليب شدّ انتباه الطالب إل
الدرس الراد فهمه ،وكلما كانت الوسيلة فيها من الد و التقان -والعلقة بوضوع الدرس ،والعرض ف الوقت
المكتبة والبحث –دليل المعلم - 38 -
الناسب ،وإبعادها عن أنظار الطلبة حال النتهاء منها ،كلما كان أثرها ف استيعابم للدرس العطى أكثر ،وكذلك ف
تقيق الهداف الت وضعها العلم نصب عينيه.
.7تنّب الروج من موضوع الدرس ،إل لضرورة ملحة.
.8عدم المود ف مكان واحد داخل الفصل ،وأن يكون العلم وسطا ف التقليل من حركته داخل الفصل ،وكذلك
سرعته ،حت ل يشتت انتباه الطلب.
.9تنويع نبة الصوت وعدم جعله على مستوى واحد.
.10استثمار زمن الصة ف الستثارة ،والتمهيد ،والعرض ،والتطبيق بشكل دقيق ومنظّم يكون قد دُرس سابقا أثناء
التحضي الذهن والكتاب ،وعدم ترك الطلب دون فائدة ولو لدقائق مدودة.
.11البعد عن السلوب اللقائي الملّ ،لن هذا السلوب ل يتناسب إل مع الطلب ذوي التعليم العال عادة.
.12القدرة على تنويع طريقة الشرح من حي لخر.
عوام ل ت تعلق بحف ظ النظام داخل ال فصل:
.1بث الطمأنينة ف نفوس الطلب.
.2إظهار السلوك الرغوب فيه عن طريق الثناء غلى فاعله ،فللثناء والديح مفعول ل يهله عاقل.
.3البعد عن السخرية من أي طالب لا لذا المر من تأثي سلب على مسية الطالب الدراسية وهو أمر منهي عنه
خ ْر قَومٌ مّن َقوْمٍ عَسَى أَن يَكُونُوا َخ ْيرًا مّ ْنهُمْ ) الجرات،11 :
شرعً ،يقول سبحانه وتعال ( :يَا َأّيهَا اّلذِينَ آ َمنُوا لَا يَسْ َ
كذلك على العلم أن يبتعد عن لوم الطالب الخطئ.
.4عود طلبك على السلم عند دخول الفصل والستئذان بدوء قبل دخول الفصل إذا جاءوا متأخرين وكذل كقبل
الجابة عن أي سؤال تطرحه عليهم.
.5تشجيع الجابة الفردية النظمة ،وترك الجابة الماعية غي النظمة.
.6التزام الدوء وضبط العصاب تاه بعض المارسات الاطئة أو الستفزازات القصودة من قبل بعض الطلب.
.7تديد مصدر الزعاج فور حدوثه ،ومن ث معالته بكمة ورويّة.
.8العدالة ف معاملة الطلب ،من حيث توزيع السئلة ،ولجة الطاب ،ووضع الدرجات ،وغي ذلك من المور الت
تنعكس على نفسية الطالب تاه الدرس من حيث البّ والكراهة.
.9البتعاد عن العنف ف معاملة الطالب ،فالرفق كما ورد ف حديثه عليه الصلة والسلم ( إن الرفق ل يكون ف شيء
إل زانه ول ينع من شيء إل شانه ) رواه مسلم ()2594
.10استخدام أساليب التشجيع العنوي كالعبارات الطيبة (رائع ،متاز ،أحسنت ،) ...،وكذلك أساليب التشجيع
السي :كالدايا ،وغي ذلك من فوزٍ برحلة ،أو نزهة...
.11مطالبة الطلب بإبعاد القلم والكتب وغيها أثناء الشرح ( إذا ل تكن هناك حاجة لا ).
.12عدم النشغال مع طالب ،أو مموعة من الطلب دون متابعةٍ للبقية ،إذ إن ذلك يؤدي إل انتشار الفوضى ف
الفصل.
.13مراعاة الفروق الفردية بي الطلب أثناء الشرح ،وعند طرح السئلة.
المكتبة والبحث –دليل المعلم - 39 -
.14مصادرة الشياء الت تل بالنظام داخل الفصل.
.15عدم تديد اسم الطالب قبل طرح السؤال ،لن ذلك قد يؤدي إل اضطرابه ،وتشتيت معلوماته.
.16إشراك جيع الطلب ف الشرح والناقشة ،ول تنس أن تعل السئلة السهلة من نصيب الطلب غي الشاركي
والتدنية مستوياتم .فذلك يرفع من معنوياتم ،ويدفعهم إل الستزادة كلما أثنيت عليهم.
.17التّغاضي عن بعض الفوات البسيطة الت تصدر من بعض الطلبة ،وماولة معالتها بتوجيه نظرات حازمة من
عينيك نو فاعلها.
.18عدم التهاون أو التغاضي عن الخطاء السيمة والفادحة ،الت تؤدي إل الخلل بنظام الفصل ،أو تس شخصية
العلم.
.19عدم معاقبة الطالب الخطئ بإخراجه من الفصل ،بل عليك إرساله إل الرشد الطلب أو الوكيل بعيّة أحد
الطلب الوثوق بم.
.20ل تصف الطالب بالهمل ،أو الفاشل ،أو غي ذلك من الصفات الت قد تأت بنتائج عكسية .وعليك أن توجه
الوصف لسلوك الطالب وليس للطالب ذاته ،كأن تقول مثلً :الهال للواجب أمر غي مرغوب فيه ،وقد يؤدي إل
أمر ل تُحمدُ عقباه.
.21استعمال سجلت التابعة لرصد سلوك الطالب ودرجاته ،فذلك يزيد من فاعلية الطلب مع الدروس ويقضي
على كثي من السلوكيات غي الستحبة.
.22اختم حديثك بكفارة الجلس ( سبحانك اللهم وبمدك أشهد أن ل إله إل أنت أستغفرك وأتوب إليك ) وكن
قدوة صالة لطلبك.
بع ض ال عوا مل ا لمؤدي ة إ لى ال خلل بإد ارة ال فصل:
.1تأخر العلم عن الضور إل الفصل ،إذ هو الشرارة الول ف إثارة لفوضى داخل الفصل.
.3ضعف العلقة بي العلم والتعلم. .2كثافة أعداد الطلب داخل الفصل.
.5التدن ف مستوى العلم العلمي ( أي عدم تكنه من مادته العلمية ). .4النفعال وسرعة الغضب.
.7إهال العداد الذهن. .6ضعف التأهيل التربوي للمعلم.
.9تاون بعض إدارات الدارس ف معالة الشكلت السلوكية. .8ضعف شخصية العلم.
.10عدم معرفة بعض العلمي لصائص نو طلب الرحلة الت يدرسها.
.11انعدام التعاون بي العلم وإدارة الدرسة ( مدير ،وكيل ،مرشد ).
وأخيا ل يكن أن تكون هناك إدارة نوذجية للفصل دون أن يكون هناك معلّم نوذجي.
وهذ ا ا لمع لم لب د أ ن يتص ف بصف ات أهم ها:
.1أن يستشعر عظم السؤولية اللقاة على عاتقه .قال صلى ال عليه وسلم ُكلّ ُك ْم راعٍ و ُكلّ ُك ْم مَسْئولٌ عَ ْن رَعِيَتِه ).
رواه البخاري () 893
.2الخلص.
المكتبة والبحث –دليل المعلم - 40 -
.3التقوى.
.4الِلم.
.5العلم بجال التخصص.
.6القدوة السنة ف حديثه ،وملبسه ،وحضوره البكر إل الدرسة ،وذهابه إل الفصل ،دون تأخي ،وهذه القدوة
تعل الطالب مدفوعا برغبة ل يشعر با نو ماكاة هذا العلم.
.7اللام بالصائص النفسية للمرحلة الت يعلّمها.
.8التفاؤل.
.9العطف.
.10حسن التصرف.
.11حسن السلوب.
.12حسن متابعة الطلب.
.13ربط الوضوعات بالعقيدة السلمية.
.14الرحة.
.15الوضوعية.
الوسائل .16النشاط واليوية.
.17مراعاة الفروق الفردية.
.18بناء العلقات اليدة مع زملئه ،وطلبه ،وأولياء المور.
التعليمية .19استعمال الوسائل السّيّة ،وشبه السّيّة.
.20التنويع ف أساليب التدريس.
.21القدرة على إدارة الفصل
( تقنيات
* وختاما أخي العلم :يكن أن نتصر الكلم عن إدارة الفصل بالقول :الدارة هي العلقة بي العلم والطلب
والوسائل التعليمية ،فإذا أحسن العلم الربط بي هذه الشياء الثلثة يكون قد أحسن إدارة الفصل
التعليم)
* الفصل بدون إدارة نوذجية يكون ف حالة ل تسمح بتحقيق أهداف التحصيل العرف والوجدان والهاري الرجو.
المكتبة والبحث –دليل المعلم - 41 -
الوسائل التعليمية -تقنيات التعليم
تع ريف الوس ائل التعليم ية :
عرفّ عبد الافظ سلمة الوسائل التعليمية على أنا أجهزة وأدوات ومواد يستخدمها العلم لتحسي عملية التعليم
والتعلم .
وقد تدّرج الربون ف تسمية الوسائل التعليمية فكان لا أساء متعددة منها :
وسائل اليضاح ،الوسائل البصرية ،الوسائل السمعية ،الوسائل العنية ،الوسائل التعليمية ،وأحدث تسمية لا
تكنولوجيا التعليم الت تعن علم تطبيق العرفة ف الغراض العلمية بطريقة منظمة 0
وهي بعناها الشامل تضم جيع الطرق والدوات والجهزة والتنظيمات الستخدمة ف نظام تعليمي بغرض تقيق
أهداف تعليمية مددة 0
المكتبة والبحث –دليل المعلم - 42 -
دور الوسائل التعليمية ف تسي عملية التعليم والتعلم :
يكن للوسائل التعليمية أن تلعب دورا هاما ف النظام التعليمي .ورغم أن هذا الدور أكثر وضوحا ف الجتمعات الت
نشأ فيها هذا العلم ،كما يدل على ذلك النمو الفاهيمي للمجال من جهة ،والساهات العديدة لتقنية التعليم ف
برامج التعليم والتدريب كما تشي إل ذك أديبات الجال ،إل أن هذا الدور ف متمعاتنا العربية عموما ل يتعدى
الستخدام التقليدي لبعض الوسائل -إن وجدت -دون التأثي الباشر ف عملية التعلم وافتقاد هذا الستخدام
للسلوب النظامي الذي يؤكد علية الفهوم العاصر لتقنية التعليم 0
دور الوسيلة التعليمية
ويكن أن نلخص الدور الذي تلعبه الوسائل التعليمية ف تسي عملية التعليم والتعلم با يلي :
أو ًل :إثراء التعليم :
أوضحت الدراسات والباث ( منذ حركة التعليم السمعي البصري ) ومرورا بالعقود التالية أن الوسائل التعليمية
تلعب دورا جوهريا ف إثراء التعليم من خلل إضافة أبعاد ومؤثرات خاصة وبرامج متميزة .إن هذا الدور للوسائل
التعليمية يعيد التأكيد على نتائج الباث حول أهية الوسائل التعليمية ف توسيع خبات التعلم وتيسي بناء الفاهيم
وتطي الدود الغرافية والطبيعية ول ريب أن هذا الدور تضاعف حاليا بسبب التطورات التقنية التلحقة الت
جعلت من البيئة الحيطة بالدرسة تشكل تديا لساليب التعليم والتعلم الدرسية لا تزخر به هذه البيئة من وسائل
اتصال متنوعة تعرض الرسائل بأساليب مثية ومشرقة وجذابة .
ثانيا :اقتصادية التعليم :
ويقصد بذلك جعل عملية التعليم اقتصادية بدرجة أكب من خلل زيارة نسبة التعلم إل تكلفته .فالدف الرئيس
للوسائل التعليمية تقيق أهداف تعلم قابلة للقياس بستوى فعال من حيث التكلفة ف الوقت والهد والصادر .
ثالثا :تساعد الوسائل التعليمية على استثارة اهتمام التلميذ وإشباع حاجته للتعلم
يأخذ التلميذ من خلل استخدام الوسائل التعليمية الختلفة بعض البات الت تثي اهتمامه وتقيق أهدافه .
وكلما كانت البات التعليمية الت ير با التعلم أقرب إل الواقعية أصبح لا معن ملموسا وثيق الصلة بالهداف الت
يسعى التلميذ إل تقيقها والرغبات الت يتوق إل إشباعها 0
رابعا :تساعد على زيادة خبة التلميذ ما يعله أكثر استعدادا للتعلم
هذا الستعداد الذي إذا وصل إليه التلميذ يكون تعلمه ف أفضل صورة 0
ومثال على ذلك مشاهدة فيلم سينمائي حول بعض الوضوعات الدراسية تيؤ البات اللزمة للتلميذ وتعله أكثر
استعدادا للتعلم 0
خامسا :تساعد الوسائل التعليمية على اشتراك جيع حواس التعلم 000
إ ّن اشتراك جيع الواس ف عمليات التعليم يؤدي إل ترسيخ وتعميق هذا التعلّم والوسائل التعليمية تساعد على
اشتراك جيع حواس التعلّم ،وهي بذلك تساعد على إياد علقات راسخة وطيدة بي ما تعلمه التلميذ ،ويترتب
على ذلك بقاء أثر التعلم 0
سادسا :تساعد الوسائل التعليمية عـلى تـحاشي الوقوع ف اللفظية 000
المكتبة والبحث –دليل المعلم - 43 -
والقصود باللفظية استعمال الدّرس ألفاظا ليست لا عند التلميذ الدللة الت لا عند الدّرس ول ياول توضيح هذه
اللفاظ الجردة بوسائل مادية مسوسة تساعد على تكوين صور مرئية لا ف ذهن التلميذ ،ولكن إذا تنوعت هذه
الوسائل فإن اللفظ يكتسب أبعادا من العن تقترب به من القيقة المر الذي يساعد على زيادة التقارب والتطابق بي
معان اللفاظ ف ذهن كل من الدّرس والتلميذ .
سابعا :يؤدي تـنويع الوسائل التعليمية إل تكوين مفاهيم سليمة ...
ثامنا :تساعد ف زيادة مشاركة التلميذ اليابية ف اكتساب البة 000
تنمي الوسائل التعليمية قدرة التلميذ على التأمل ودقة اللحظة وإتباع التفكي العلمي للوصول إل حل الشكلت .
وهذا السلوب يؤدي بالضرورة إل تسي نوعية التعلم ورفع الداء عند التلميذ
تاسعا :تساعد ف تنويع أساليب التعزيز الت تؤدي إل تثبيت الستجابات الصحيحة ( نظرية سكنر ) .
عاشرا :تساعد على تنويع أساليب التعليم لواجهة الفروق الفردية بي التعلمي 0
الادي عشر :تؤدي إل ترتيب واستمرار الفكار الت يكونا التلميذ 0
الثان عشر :تـؤدي إلـى تعديل السلوك وتكوين التاهات الديدة 0
المكتبة والبحث –دليل المعلم - 44 -
* العوامل الت تؤثر ف اختار الوسائل التعليمية ...
يكن أن نلخص أهم العوامل الت تؤثر ف اختيار الوسائل التعليمية والت ذكرها روميسوفسكي ف كتابة اختيار
الوسائل التعليمية واستخدامها وفق مدخل النظم كما يلي :
* قواعد اختيار الوسائل التعليمية ...
-1التأكد على اختيار الوسائل وفق أسلوب النظم 00
أي أن تضع الوسائل التعليمية لختيار وإنتاج الواد التعليمية ،وتشغل الجهزة التعليمية واستخدامها ضمن نظام
تعليمي متكامل ،وهذا يعن أن الوسائل التعليمية ل يعد ينظر إليها على أنا أدوات للتدريس يكن استخدامها ف
بعض الوقات ،والستغناء عنها ف أوقات أخرى ،فالنظرة الديثة للوسائل التعليمية ضمن العملية التعليمية ،تقوم
على أساس تصميم وتنفيذ جيع جوانب عملية التعليم والتعلم ،وتضع الوسائل التعليمية كعنصر من عناصر النظام ،
المكتبة والبحث –دليل المعلم - 45 -
وهذا يعن أن اختيار الوسائل التعليمية يسي وفق نظام تعليمي متكامل ،أل وهو أسلوب النظم الذي يقوم على أربع
عمليات أساسية بيث يضمن اختيار هذه الوسائل وتصميمها واستخدامها لتحقيق أهداف مددة
-2قواعد قبل استخدام الوسيلة ..
أ -تديد الوسيلة الناسبة .
ب -التأكد من توافرها .
ج -التأكد إمكانية الصول عليها .
د -تهيز متطلبات تشغيل الوسيلة .
و -تيئة مكان عرض الوسيلة .
-3قواعد عند استخدام الوسيلة ..
أ -التمهيد لستخدام الوسيلة .
ب -استخدام الوسيلة ف التوقيت الناسب .
ج -عرض الوسيلة ف الكان الناسب .
د -عرض الوسيلة بأسلوب شيق ومثي .
هـ -التأكد من رؤية جيع التعلمي للوسيلة خلل عرضها .
و -التأكد من تفاعل جيع التعلمي مع الوسيلة خلل عرضها .
ز -إتاحة الفرصة لشاركة بعض التعلمي ف استخدام الوسيلة .
ح -عدم التطويل ف عرض الوسيلة تنبا للملل .
ط -عدم اليار الخل ف عرض الوسيلة .
ي -عدم ازدحام الدرس بعدد كبي من الوسائل .
ك -عدم إبقاء الوسيلة أمام التلميذ بعد استخدامها تنبا لنصرافهم عن متابعة العلم .
ل -الجابة عن أية استفسارات ضرورية للمتعلم حول الوسيلة .
-4قواعد بعد النتهاء من استخدام الوسيلة ...
أ -تقوي الوسيلة :للتعرف على فعاليتها أو عدم فعاليتها ف تقيق الدف منها ،ومدى تفاعل التلميذ معها ،ومدى
الاجة لستخدامها أو عدم استخدامها مرة أخرى .
ب -صيانة الوسيلة :أي إصلح ما قد يدث لا من أعطال ،واستبدال ما قد يتلف منها ،وإعادة تنظيفها
وتنسيقها ،كي تكون جاهزة للستخدام مرة أخرى .
ج -حفظ الوسيلة :أي تزينها ف مكان مناسب يافظ عليها لي طلبها أو استخدامها ف مرات قادمة (.ماهر
إساعيل -ص ) 173
* أساسيات ف استخدام الوسائل التعليمية ...
-1تديد الهداف التعليمية الت تققها الوسيلة بدقة ..وهذا يتطلب معرفة جيدة بطريقة صياغة الهداف بشكل
دقيق قابل للقياس ومعرفة أيضا بستويات الهداف :العقلي ،الركي ،النفعال … ال .
المكتبة والبحث –دليل المعلم - 46 -
وقدرة الستخدم على تديد هذه الهداف يساعده على الختيار السليم للوسيلة الت تقق هذا الدف أو ذلك .
-2معرفة خصائص الفئة الستهدفة ومراعاتا ..
ونقصد بالفئة الستهدفة التلميذ ،والستخدم للوسائل التعليمية عليه أن يكون عارفا للمستوى العمري والذكائي
والعرف وحاجات التعلمي حت يضمن الستخدام الفعّال للوسيلة 0
-3معرفة بالنهج الدرسي ومدى ارتباط هذه الوسيلة وتكاملها من النهج ..
مفهوم النهج الديث ل يعن الادة أو الحتوى ف الكتاب الدرسي بل تشمل :الهداف والحتوى ،طريقة التدريس
والتقوي ،ومعن ذلك أن الستخدم للوسيلة التعليمية عليه اللام اليّد بالهداف ومتوى الادة الدراسية وطريقة
التدريس وطريقة التقوي حت يتسن له النسب والفضل للوسيلة فقد يتطلب المر استخدام وسيلة جاهيية أو
وسيلة فردية .
-4تربة الوسيلة قبل استخدامها ..
والعلم الستخدم هو العن بتجريب الوسيلة قبل الستخدام وهذا يساعده على اتاذ القرار الناسب بشأن استخدام
وتديد الوقت الناسب لعرضها وكذلك الكان الناسب ،كما أنه يفظ نفسه من مفاجآت غي سارة قد تدث كأن
يعرض فيلما غي الفيلم الطلوب أو أن يكون جهاز العرض غي صال للعمل ،أو أن يكون وصف الوسيلة ف الدليل
غي مطابق لحتواها ذلك ما يسبب إحراجا للمدّرس وفوضى بي التلميذ .
-5تيئة أذهان التلميذ لستقبال متوى الرسالة ..
ومن الساليب الستخدمة ف تيئة أذهان التلميذ :
توجيه مموعة من السئلة إل الدارسي تثهم على متابعة الوسيلة .
تلخيص لحتوى الوسيلة مع التنبيه إل نقاط هامة ل يتعرض لا التلخيص .
تديد مشكلة معينة تساعد الوسيلة على حلّها .
-6تيئة الو الناسب لستخدام الوسيلة :
ويشمل ذلك جيع الظروف الطبيعية للمكان الذي ستستخدم فيه الوسيلة مثل :الضاءة ،التهوية ،توفي الجهزة ،
الستخدام ف الوقت الناسب من الدرس ،فإذا ل ينجح الستخدم للوسيلة ف تيئة الو الناسب فإن من الؤكد
الخفاق ف الصول على نتائج الرغوب فيها
-7تقوي الوسيلة 00
ويتضمن التقوي النتائج الت ترتبت على استخدام الوسيلة مع الهداف الت أعدت من أجلها 0
ويكون التقوي عادة بأداة لقياس تصيل الدارسي بعد استخدام الوسيلة ،أو معرفة اتاهات الدارسي وميولم
ومهاراتم ومدى قدرة الوسيلة على خلق جو للعملية التربوية 0
وعند التقوي على العّلم أن مسافة تقوي يذكر فيها عنوان الوسيلة ونوعها ومصادرها والوقت الذي استغرقته
وملخصا لا احتوته من مادة تعليمية ورأيه ف مدى مناسبتها للدارسي والنهاج وتقيق الهداف … ال 0
-8متابعة الوسيلة 00والتابعة تتضمن ألوان النشاط الت يكن أن يارسها الدارس بعد استخدام الوسيلة لحداث
مزيد من التفاعل بي الدارسي 0
المكتبة والبحث –دليل المعلم - 47 -
الختبارات
التحريرية
المكتبة والبحث –دليل المعلم - 48 -
الختبارات التحريرية
تشتمل الختبارات التحريرية على نوعي أساسيي من السئلة :
* السئلة القالية :ـ
وهي عبارة عن أسئلة تعرض أفكارا أو مشكلت مددة ,يطلب من الطالب تكوين الجابة عليها برية .وتتفاوت
إجابة الطالب عليها من سطر واحد إل عدة صفحات تبعا لجم الجابة .
أنواع السئلة القالية :
أسئلة مقاليه ذات إجابة مستفيضة ( غي مدودة )
أسئلة مقاليه ذات إجابة مدودة ( قصية )
* ميزات السئلة القالية :
من أهم ميزاتا :
ل تسمح بالتخمي ف الجابة
تقلل من احتمال إمكانية الغش ف الختبار
سهلة العداد
تنح الطالب حرية ف الستجابة
تكشف عن قدرة الطالب على :
أ ) إعطاء التفسيات والتطبيقات للمعلومات
ب ) عرض الفكار وتنظيمها وربطها
ج ) البتكار وحل الشكلت
د ) التحليل والتركيب
* عيوب السئلة القالية :
عدم دقة الدرجة الت يصل عليها الطالب وعدم الوثوق با إذا أن نتائج هذا النوع من الختبارات غي ثابتة وتتفاوت
باختلف ظروف التطبيق واختلف الصححي .
أنا ل تقق صدق الحتوى بدقة
أنا غي مناسبة لقارنة أداء الطالب بغية
ل من الطالب لكتابة الجابة .وقد يرج ف إجابته عن حدود الجابة الطلوبة .
أنا تتطلب وقتا طوي ً
احتمال فهم السؤال بأشكال متلفة من قبل الطلب
ل من الصحح
يتطلب تصحيحها وقتا طوي ً
يقوم الطالب بكتابة الجابة بأسلوبه ولذلك فإن القدرة على عرض الفكرة سوف تؤثر ف الدرجة الت يصل عليه
الطالب .
* مبادئ لصياغة السئلة القالية :
المكتبة والبحث –دليل المعلم - 49 -
عند صياغة السئلة القالية ينبغي مراعاة البادئ والرشادات التية :
تديد موضوع السؤال وعدم كتابة أسئلة تتناول موضوعات عدة ف سؤال واحد .
تديد نوع العمليات العقلية الراد من الطالب استخدامها ف الجابة قبل البدء ف كتابة السؤال .
عندما يتناول السؤال قضية جدلية فيجب أن يكون التساؤل فيها ( ومن ث تقويها ) على أساس ما يقدم من أدلة أو
شواهد لوقف معي .وليس على أساس الوقف التبن لدى واضع السؤال .
كتابة السؤال بصيغة مددة بيث يبدأ بكلمات مددة مثل ( :وازن ,وضح ,ميز ,بي ).......... ,
* السئلة الوضوعية :
عبارة عن أسئلة تعرض مشكلت مددة ,وفيها يطلب من الطالب التعرف على الجابة العروضة أمامه
* ميزات السئلة الوضوعية :
تيزت بالثياب والصدق إذا روعي ف بنائها البادئ الساسية الاصة با .
الوضوعية ف التصحيح
سهولة التصحيح
السرعة ف التصحيح
يكن أن تقق مبدأ الشمولية ( صدق الحتوى ) ف الختبار التحصيلي ؛ لكونه يتوي على عدد كبي من السئلة ما
يساعد عل تغطية متوى التعلم تغطية شاملة وتكون السئلة مثلة لجزاء الادة الدراسية .
تقيس العديد من مرجات التعلم من مستويات متلفة .
تساعد أسئلة الختبار من متعدد على تنمية القدرة على حل الشكلت واتاذ قرار بأفضل حل مكن
يكن أن تساعد على القارنة بي الطلب مقارنة موضوعية
تساعد على انعدام التأثر بالذاتية ف التصحيح
* عيوب السئلة الوضوعية :
من عيوبا
سهولة التخمي ف الجابة ,باستثناء إكمال الفراغ
أنا مكلفة ماديا ف طبعها وتصويرها
صعوبة إعدادها وصياغتها حيث يتطلب مهارة عالية ووقتا طويلً ف بنائها
سهولة الغش بي الطلب
ل تتيح مالً للطالب كي يعب عن نفسه ؛ فل تبز قدرته على حل الشكلت وعرض الفكار و تنظيمها وربطها ,
وهذا ما يسبب ضعف تديد الفروق الفردية بي الطلب ف هذه الوانب
* أنواع السئلة الوضوعية :
يقصد بالسئلة الوضوعية تلك السئلة الت من نوع أسئلة الصواب والطأ أو أسئلة إكمال الفراغ أو أسئلة الختيار
من متعدد أو أسئلة الربط ( الزاوجة )
المكتبة والبحث –دليل المعلم - 50 -
أسئلة الصواب والطأ :
تتكون من عبارات أو ( أسئلة ) يطلب فيها من الطالب أن يستجيب بإحدى إجابتي متملتي فقط إما صواب أو خطأ
أو ما شابهما من الجابات .
* قواعد بناء أسئلة الصواب والطأ :
عند كتابة أسئلة الصواب و الطأ ينبغي مراعاة البادئ والرشادات التية . :
ينبغي أن تتضمن العبارة أو السؤال فكرة واحدة فقط
صياغة العبارة بإحكام بيث تكون صحيحة تاما
تنب العبارات الت تتوي على النفي بقدر المكان وإذا لزم المر لذلك فإنه يتحتم إبراز كلمة النفي
عدم تييز العبارات الصحيحة كأن تكون أطول من العبارات الاطئة بشكل مستمر .والعكس كذلك
يفضل أن يكون عدد السئلة الصحيحة مساويا لعدد السئلة الاطئة تقريبا ولكن دون مطابقة تامة
ترتيب العبارات الصحيحة والاطئة بشكل عشوائي
عندما تكون العبارة خاطئة ينبغي أن يكون الطأ مبنيا على خطأ ف العلومات وليس على ألغاز لغوية
* أسئلة إكمال الفراغ :
عبارة عن أسئلة أو عبارات ناقصة تتطلب كتابة كلمة أو أكثر لتصبح كاملة العن ومفيدة .قد تكون هذه الكلمة
( أو الكلمات ) متارة من ضمن مموعة كلمات معطاة أو من الذاكرة .
* قواعد تصميم أسئلة إكمال الفراغ :
عند كتابة أسئلة إكمال الفراغ ينبغي مراعاة البادئ والرشادات التية :
ينبغي أن تصاغ العبارة الناقصة أو السؤال بإحكام بيث ل يكن الجابة عليها أل بالكلمة الطلوبة للْ الفراغ
يب أل تتوي العبارة على عدد كبي من الفراغات الت قد تؤدي إل غموض السؤال وبالتال تنوع الجابات
عند حذف الكلمات الرئيسة من العبارة ينبغي البقاء على ما يدد الطلوب فيها
ينبغي أن يكون الفراغ قرب ناية العبارة ,لتوضح الطلوب ( الشكلة ) ف ذهن الطالب
* أسئلة الختيار من متعدد :
أحد أشهر أنواع أسئلة الختبارات الوضوعية وأكثرها استخداما وأصعبها إعدادا وأدقها ف إعطاء النتائج ,وتتكون
من رأس ( أصل ) السؤال ( يطرح مشكلة مددو ) وبدائل الجابة ( عدة حلول بديلة ) حيث يوجد منها إجابة
صحيحة واحدة فقط وباقي البدائل خاطئة وتعرف بالشتتات ,أو أن تكون البدائل كلها صحيحة ومنها إجابة واحدة
أكثر صحة من غيها .
* أهم مبادئ بناء فقرات الختيار من متعدد :
عند كتابة أسئلة الختيار من متعدد ينبغي مراعاة البادئ والرشادات التية :
أ ) البادئ التعلقة بأصل السؤال :
أن يتوي أصل السؤال على مشكلة مددة وواضحة تاما بيث يستدل الطالب على الجابة مباشرة قبل قراءة
البدائل
المكتبة والبحث –دليل المعلم - 51 -
وضع الكلمات الشتركة بي بدائل الجابة ف أصل السؤال
تنب صيغة النفي قي السؤال ,وإذا لزم المر فلبد من إبراز كلمة النفي
إذا كانت الفقرة أو السؤال متعلقة بتعريف مصطلح معي فمن الفضل وضع الصطلح ف أصل السؤال .
ب ) البادئ التعلقة بالبدائل :
أن تكون كل البدائل متجانسة ف متواها ومرتبطة بجال الشكلة
أن تكون الشتتات مبنية على الخطاء الناشئة من نقص العلومات وليس لتلعب ف اللفاظ .
أن تكون لغة البدائل سهلة وواضحة والصطلحات الستخدمة ف البدائل معروفة كلها لدى الطلب
أن يكون كل بديل مناسبا لغويا لصل السؤال .وتنب الرتباطات اللفظية بي أصل السؤال والجابة الصحيحة .
أل تكون الجابة الصحيحة أطول ( أو أقصر ) من البدائل الاطئة بشكل مستمر
تنب العلمات الت قد تؤدي إل التعرف على الجابة الصحيحة أو استبعاد البدائل الاطئة
البتعاد عن استخدام عبارة " جيع الجابات السابقة صحيحة " أو عبارة " جيع الجابات السابقة خطأ " من بي
البدائل لن ذلك يزيد من احتمالية التخمي ف الجابة
أن توزع الجابة الصحيحة على الواقع الختلفة للبدائل توزيعا متساويا ولكن بشكل عشوائي ,فل توضع الجابة
ل ,ف الوضع ( أ ) أو ( ب ) ...........ال ف جيع السئلة .
الصحيحة ف موضع ثابت دائما كأن تكون ,مث ً
أن يكون من بي البدائل بديل واحد فقط صحيحا
أن تكون البدائل جذابة ,بعن أل يكون الكم بطئها بدهيا .
* أسئلة الربط ( الزاوجة ) :
وهي عبارة عن مموعة من السئلة ( قد تكون مصطلحات أو أساء أو مفاهيم ) ف عمود وبقابلتها مموعة من
الجابات الت تقترن با ,ويطلب من الطالب الربط بي الجموعتي عل أساس معي يوضح ف السؤال .
* أسس تصميم أسئلة الربط ( الزاوجة )
عند كتابة أسئلة الربط ( الزاوجة ) ينبغي مراعاة البادئ والرشادات التية :
أن تكون الكلمات أو العبارات أو الصطلحات الستخدمة متجانسة
أن تكون العبارات وبدائلها القابلة لا قصية
أن تكون البدائل مرتبة ترتيبا منطقيا
أن يكون عدد عبارات الجمعة الساسية ( أو الصطلحات ) وعبارات الجموعة القابلة ( الجابات ) غي متطابق
حيث ينبغي زيادة عدد عبارات الجموعة القابلة عن عدد عبارات الجموعة الساسية .
تح ليل المح توى
المكتبة والبحث –دليل المعلم - 52 -
إن للمحتوى أهية خاصة ف تطيط الختبار لنه الوسيط الذي تتحقق من خلله الهداف التعليمية؛ ويتاج العلم
إل تليل هذا الحتوى -بشئ من التفصيل -إل وحدات أو أجزاء أو أقسام تيسر له اختيار عينة مثلة لميع
جوانب الحتوى؛ ومن هذه تشتق الهداف السلوكية وتكتب السئلة الناسبة ،لقياس تققها ث يُبن أو يُ َكوّن منها
اختبار التحصيل الطلوب ،من ذلك يتضح أن الدف من عملية تليل الحتوى هو تقيق الشمول والتوازن ف
الختبار.
القصود بتحليل الحتوى :
إحصاء العارف والهارات الساسية التضمنة ف الدروس وكتابتها ،ويشتمل على :
-1القائق :جل تصف ملحظات خاصة بادة أو موقف أمثلة :الرياض عاصمة الملكة العربية السعودية ،اللية
وحدة بناء جسم الكائن الي ،أركان السلم خسة.
2ـ الفاهيم :كلمات أو مصطلحات لا دللة لفظية وذهنية ،أمثلة :الصلة ،الفاعل ،اللية .
3ـ التعميمات :جل تصف مموعة ملحظات متشابة أو مواقف عامة متكررة ومتشابة أمثلة :القواعد ،
القواني ،النظريات .
4ـ الجراءات :خطوات تتبع للوصول إل هدف معي مثل حل العادلة .
5ـ الشكلت :تطبيقات مثل التمارين والسائل والتدريبات
طرائق تليل الحتوى :
أ -تميع العناصر التماثلة ف الادة الدراسية ف مموعة واحدة مثل مموعة القائق .
ب-تقسيم الادة الدراسية إل موضوعات رئيسة ث تزئة هذه الوضوعات إل موضوعات فرعية .
أغراض تليل الحتوى :
أ -إعداد الطط التعليمية اليومية والفصلية .
ب -اشتقاق الهداف التدريسية وإعداد النشطة الناسبة .
ت -اختيار الستراتيجيات وطرائق التدريس الناسبة .
ث -اختيار الوسائل التعليمية الناسبة .
ج -الكشف عن نقاط القوة والضعف ف الكتاب الدرسي .
ح -تقيق الشمولية والتوازن ف الختبارات التحصيلية .
وستجد فيما يلي أمثلة على تليل الحتوى
أمثلة على تليل الحتوى من مقرر مادة الكتبة والبحث للصف الول الثانوي
الدرس الول :العلومات وأهم أشكالا....الدرس الثان :العوامل الؤثرة ف قيمة العلومات
المكتبة والبحث –دليل المعلم - 53 -
الفقرات الختيارية مستوى الهداف السلوكية البات التعليمية (الحتوى ) م
( السئلة ) الدف
س /1تغي من الالة العرفية تذكر أن يتعرف الطالب على -1
للشخص ف موضوع معي تعن-: مصطلح العلومات
-1العلومات
تعريف العلومات
-2العلومات النصية
-3قيمة العلومات
-4وسائط العلومات
س /2من أشكال العلومات تذكر أن يفرق الطالب بي -2
الطبوعة-: أشكال العلومات الطبوعة
-1حداثة العلومات
أهم أشكال العلومات الطبوعة
-2العلومات النصية
-3العلومات الرقمية
-4ما ذكر ف 2و 3صحيح
/من العوامل الؤثرة ف قيمة فهم أن يبي الطالب العوامل 3
العلومات ت هي - : الؤثرة ف قيمة العلومات
-1سرعة استرجاع العلومات العوامل الؤثرة ف قيمة
-2قلة التكلفة الادية العلومات
-3مصدر العلومات
-4أهية العلومة
ملحظة :للطلع على الحتوى كامل يرجى مراجعة النسخة اللكترونية (جدول الواصفات)
تعريف جدول الواصفات :
مطط تفصيلي يربط متوى الادة الدراسية بالهداف التعليمية ليحدد عدد السئلة والدرجات الناسبة بطريقة تقق
الشمول والتوازن ف الختبار.
فوائد جدول الواصفات :
.1الساعدة ف بناء اختبار متوازن مع حجم الهود البذولة لتدريس كل
موضوع.
.2إعطاء الوزن القيقي لكل جزء من الادة الدراسية ،وبالتال فإن كل
موضوع يأخذ ما يستحقه من السئلة حسب أهيته النسبية.
المكتبة والبحث –دليل المعلم - 54 -
.3الساعدة ف اختيار عينة مثلة من الهداف التدريسية .بطريقة منظمة
لقياس مدى تققها بدرجة كبية ،وتكي العلم من توزيع أسئلته ف
الستويات الختلفة لتلك الهداف.
.4مساعدة العلم ف تكوين صور متكافئة للختبار.
.5تقيق صدق الحتوى بشكل كبي.
.6اكساب الطالب ثقة كبية بعدالة الختبار ،ما يساعده ف تنظيم وقته
أثناء الستذكار وتوزيعه على الوضوعات باتزان.
أمور ينبغي مراعاتا عند بناء جدول الواصفات :
لتحديد الوزان النسبية وعدد السئلة ف جدول الواصفات ،ينبغي للمعلم مراعاة الت :
–طبيعة الادة الدراسية ،والهداف التعليمية الت حددها.
–الدة الزمنية الت سيستغرقها تدريس كل موضوع دراسي.
–خصائص الطلبة فيما يتعلق بالستوى الدراسي والرحلة العمرية.
–نوع الفقرات الختبارية الت ستُستخدم لقياس الهداف.
–الستوى العرف للهداف.
–ترتيب الوضوعات حسب أهيتها.
تكوين جدول الواصفات :
يشتمل جدول الواصفات على بعدين :أحدها :افقي ويثل الهداف التعليمية السلوكية ،والخر :رأسي
ويثل موضوعات الادة الدراسية ،أو العكس .كما تشتمل حقول الدول على أوزان الهية النسبية لكل من
الوضوعات والهداف ،وكذلك عدد السئلة الت يضعها العلم ف كل موضوع على ضوء تلك الوزان ،وبإمكان
العلم أن يضع الدرجة الستحقة لسئلة كل موضوع ف الدول نفسه.
وما هو جدير بالذكر أن بعض حقول جدول الواصفات قد تبقى فارغة ،فليس بالضرورة أن كل موضوعات
الادة تشتمل على أهداف سلوكية ف جيع الستويات وخصوصا الستويات العليا للتفكي.
خطوات بناء جدول الواصفات :
.1تديد موضوعات الادة الدراسية الت يراد قياس تصيل الطالب فيها.
.2تديد عدد الصص اللزمة لتدريس كل موضوع (وعدد الصفحات لكل موضوع ).
.3تديد الوزن النسب لوضوعات الادة الدراسية من خلل العلقة:
عدد الصص اللزمة لتدريس الوضوع
× 100 وزن الوضوع = ــــــــــــــــــ
عدد الصص اللزمة لتدريس الادة
.4تديد عدد الهداف السلوكية الراد قياس مدى تققها لدى الطالب
ف الادة الدراسية ف الستويات الختلفة.
المكتبة والبحث –دليل المعلم - 55 -
.5تديد الوزن النسب للهداف السلوكية بستوياتا الختلفة من خلل
العلقة:
عدد الهداف ف ذلك الستوى
وزن الدف ف مستوى معي = ــــــــــــــــــ × 100
مموع أهداف الادة كاملة
.6تديد العدد الكلي لسئلة الختبار .
.7حساب عدد السئلة ف كل موضوع لكل مستوى من مستويات
الهداف من خلل العلقة :
وزن الدف وزن الوضوع
عدد أسئلة الوضوع = ـــــــــ×ـــــــــــ× العدد الكلي للسئلة
100 100
-1تديد درجة أسئلة كل موضوع ف كل مستوى من مستويات الهداف من خلل العلقة :
وزن الدف وزن الوضوع
درجة أسئلة الوضوع = ــــــــــ × ـــــــــ × الدرجة النهائية للختبار
100 100
تنبيهات خاصة بتطبيق جدول الواصفات :
إذا اعتمدنا تصنيف بلوم للهداف ف عملنا هذا فقد تقتصر أهداف بعض الوضوعات على
الستويات الدنيا (التذكر ,الفهم ,التطبيق) وقد يرجع السبب ف ذلك إل طبيعة الوضوع
,إل جانب أن العلم قد ل يُلقي اهتماما بالستويات العليا كاهتمامه بالستويات الدنيا
للهداف .
ليس بالضرورة أن كل القول تُعبأ ,بل قد ل يُوجد سؤال ف موضوع ما ف بعض
مستويات الهداف وخصوصا الستويات العليا .
قد توجد كسور عشرية ف الوزان النسبية والفضل أن تُجب تلك الكسور إل أعداد
صحيحة ؛ لن هذه الوزان ليست تقديرات دقيقة بل هي تقريبية .
قد تد أن معظم الرقام الت تثل عدد السئلة توي كسورا عشرية ؛ لذا ينبغي أن تب
تلك الكسور إل أعداد صحيحة مع مراعاة التوازن الذي يُبقي الجموع الكلي للسئلة
ثابتا ( سواءً أكان الجموع رأسيا أم أفقيا ) .
المكتبة والبحث –دليل المعلم - 56 -
قد توي بعض الدرجات كسورا عشرية ؛ لذا يُفضل أن تقرب بيث ل توي سوى أعداد
صحيحة أو أعداد كسرية كسورها أنصاف فقط ( مثل ؛ )00000 , 0.5 , 3.5 , 1.5
مع مراعاة أن يبقى الجموع الكلي ( سواءً أكان الجموع رأسيا أم أفقيا ) مساويا للدرجة
النهائية الحددة .
يكنك ــ أخي العلم ـــ إعداد جدول الواصفات باستخدام برنامج حاسوب ؛
أدخل عدد السئلة وأضف الحتوى الطلوب وسيقوم البنامج باحتساب جدول
الواصفات ف ثوان .
جدول المواصفات للختبار التحصيلي لمادة المكتبة والبحث للصف الثالث علوم شرعية -الفصل الول
الوزان النسبية مجموع مستويات الهداف السئلة
مجموع الموضوعات
للموضوعات الدرجات والدرجات
السئلة التقويم التركيب التحليل التطبيق الفهم التذكر
0.00 0.00 0.00 0.00 2.00 1.00 السئلة البحث العلمي
16.67% 3.00 3.00 ومستويات البحوث
0.00 0.00 0.00 0.00 2.00 1.00 الدرجة
0.00 0.00 0.00 0.00 1.00 1.00 السئلة ادوات جمع
8.33% 2.00 2.00 المعلومات
0.00 0.00 0.00 0.00 1.00 1.00 الدرجة
0.00 0.00 1.00 1.00 2.00 2.00 السئلة
16.67% 6.00 6.00 مناهج البحث العلمي
0.00 0.00 1.00 1.00 2.00 2.00 الدرجة
0.00 1.00 0.00 1.00 9.00 8.00 السئلة خطوات اعداد البحث
58.33% 19.00 19.00 الصفي
0.00 1.00 0.00 1.00 9.00 8.00 الدرجة
30.00 0.00 1.00 1.00 2.00 14.00 12.00 مجموع السئلة
30.00 0.00 1.00 1.00 2.00 14.00 12.00 مجموع الدرجات
100% 0.00% 0.00% 1,39% 6.94% 47,44% 43,06% الوزان النسبية للهداف
جدول المواصفات للختبار التحصيلي لمادة المكتبة والبحث الثاني ثانوي علوم شرعية -الفصل الول
مستويات الهداف
الوزان النسبية مجموع السئلة
مجموع التركي التطبي الموضوعات
للموضوعات الدرجات التقويم التحليل الفهم التذكر والدرجات
السئلة ب ق
0.00 0.00 0.00 0.00 2.00 1.00 السئلة
8.33% 3.00 3.00 مصادر المعلومات
0.00 0.00 0.00 0.00 2.00 1.00 الدرجة
0.00 0.00 0.00 2.00 4.00 4.00 السئلة
33.33% 10.00 10.00 الموسوعات
0.00 0.00 0.00 2.00 4.00 4.00 الدرجة
0.00 0.00 0.00 2.00 4.00 4.00 السئلة
33.33% 10.00 10.00 المعاجم
0.00 0.00 0.00 2.00 4.00 4.00 الدرجة
0.00 0.00 0.00 1.00 2.00 4.00 السئلة
25.00% 7.00 7.00 التراجم
0.00 0.00 0.00 1.00 2.00 4.00 الدرجة
30.00 0.00 0.00 0.00 5.00 12.00 13.00 مجموع السئلة
30.00 0.00 0.00 0.00 5.00 12.00 13.00 مجموع الدرجات
0.00 0.00 16.67 40.00 43.33 الوزان النسبية للهداف
100% 0.00% % % % % %
الخراج والصياغة
نصائح عامة يراعى العمل با عند إعداد الختبار :ـ
1ـ الهتمام بورقة السئلة إخراجا وتنظيما .
المكتبة والبحث –دليل المعلم - 57 -
يب على العلم عند إعداد ورقة السئلة أن يصدرها :باسم ال الرحن الرحيم ،وأن يدون وينظم البيانات
الاصة بالصف ،والادة ،والزمن ،والفصل الدراسي .
2ـ صياغة السئلة بلغة عربية فصحة خالية من الغموض ،والخطاء النحوية والملئية ،مراعيا دقة التعبي ،
وعلمات الترقيم .
3ـ وضوح السئلة وتنسيقها وتنظيمها :ول يتأتى ذلك إل بطباعتها ،فإن ل يتيسر يب كتابتها بط واضح .
4ـ أن تكون السئلة مناسبة للزمن الخصص لا .
5ـ أن يقق الختبار مزيدا من تعزيز التعليم ،وترسيخ العلومات ،وتنشيط الفكر ،وتقيق النواتج التعليمية
اللزمة .
6ـ تنسيق السئلة بيث تكون متدرجة من السهل إل الصعب ،مع مراعاة الفروق الفردية ،وتناسب الستويات
الختلفة .
7ـ أن تكون السئلة من الشمولية لجزاء النهج بكان ،ول يصح القتصار على موضوعات بعينها .
8ـ أن تغطي السئلة جوانب متلفة من مالت الهداف العرفية ،كالتذكر ،والستيعاب ،والتطبيق ،
والتحليل ،والتركيب ،والتقوي .
9ـ أل يكون ف السئلة إحالة على مهول .
10ـ أل تتضمن ورقة السئلة إشارات مباشرة ،أو غي مباشرة إل إجابات عن أسئلة أخرى .
11ـ تنويع السئلة ،مع مراعاة التوازن الكمي والكيفي بي أناط السئلة الختلفة .
12ـ عدم الطناب المل ،أو الياز الخل ف عبارات السئلة ،أو تعدد الطلوب ف السؤال الواحد ،لن ذلك
يتناف مع الهداف السلوكية الصحيحة .
13ـ أن تكون السئلة مقياسا للتحصيل العلمي ،إل جانب الكشف عن بعض القدرات ،والهارات الت اكتسبها
الطلب .
14ـ عدم القتصار على أسئلة الكتاب الدرسي وناذجها ف وضع الختبار ،ما يؤدي إل حرص الطلب على
حفظ ما يتعلق بإجابات أسئلة الكتاب ،وإهال التذكر والستنتاج والتحليل والتعليل .
15ـ مراعاة البتعاد عن السئلة الت تعتمد على الدس والتخمي ف إدراك مضمونا .
16ـ يب وضع أنوذج للجابة مرفقا للسئلة ،على أن توزع علية الدرجات وفقا لزئيات السؤال وفقراته .
مهام المعلم ورائد الفصل في التوجيه
والرشاد
المكتبة والبحث –دليل المعلم - 58 -
-1تيسي وتشجيع عملية الرشاد ف الدرسة وتعريف الطلب بدمات التوجيه والرشاد وقيمته ،وتنمية التاهات
اليابية لديهم نو خدماته وبرامه ،وتشجيعهم على الستفادة من هذه الدمات ف تسي أداء طلبم تصيليا
وسلوكيا .
.2تيئة الناخ النفسي والصحي ف الفصل والدرسة بصفة عامة يساعد الطلب على تقيق نو مكن وبلوغ الستوى
الطلوب من التوافق النفسي والتحصيل الدراسي
.3تطويع مواد تصصاتم ف خدمة التوجيه والرشاد – ما أ مكن – وربط الوانب العلمية بالوانب التربوية ،
وعدم إغفال التكامل ف التربية والتعليم وتنمية شخصية الطالب من جيع الوانب .
.4تقدي القترحات لتطوير برامج التوجيه والرشاد والتعاون مع الرشد الطلب وأعضاء لنة التوجيه والرشاد ف
تقيق أهدافه التربوية.
.5دعم وتوثيق العلقة بي البيت والدرسة عن طريق الشاركة الفعالة ف اللقاءات الدورية مع أولياء المور ف مالس
الباء والعلمي وغيها من اللقاءات .
.6مساعدة الرشد الطلب على اكتشاف الالت الاصة الت تتاج إل خدمات التوجيه والرشاد .
.7متابعة استخدام الطلب لذكرة الواجبات النلية وتوعيتهم بأهيتها وحسن استخدامها وتدوين اللحظات
والرئيات بصفة منتظمة لول المر .
.8الساهة ف علج مشكلة التأخر الدراسي ف الواد الدراسية الت يقومون بتدريسها
.9مساعدة الرشد ف متابعة الطلب الذين يتاجون إل متابعة ،والذين غالبا ما يكون نتيجة للهال النل أو غياب
الب أو وفاته أو أميته أو عجزه عن التابعة
.10تعزيز الانب السلوكي الياب عند الطلب .
.11التعاون مع الرشد الطلب ف تنفيذ بعض البامج القترحة لعلج بعض الشكلت الدراسية أو الجتماعية أو
النفسية الت تعترض الطلب .
.12معالة الواقف اليومية الطارئة داخل الفصل الدراسي .
.13تزويد الرشد الطلب باللحظات الشخصية والسلوكية الطارئة على الطلب بميع فئاتم من التفوقي
والوهوبي والـتأخرين دراسيا والعاقي وذوي الالت الاصة .
.14التعاون مع الرشد الطلب ف استقبال أولياء المور واطلعهم على مستويات أبنائهم .
.15استغلل حصص النشاط أو الريادة ف تقدي بعض الدمات الرشادية حسب الاجة
.16الساهة ف توفي العلومات اللزمة للسجل الشامل .
تعلم كيف تعالج أخطاءك التربوية
قد يارس الباء أساليب تربوية خاطئة وهم غافلون عن دورها السلب والؤثر ف عملية التربية ،فتحل عزيزي الرب
بالكمة والصب والرحة لتتمكن من السيطرة وتوجيه السلوكيات الاطئة لبنائك...
المكتبة والبحث –دليل المعلم - 59 -
استبيان:
عزيزي الرب قبل أن تقرأ الوضوع ،أجب عن السئلة التالية بصدق لتعرف مدى فعالية أسلوبك التربوي.
الجابة
السؤال الرقم
ل نعم
هل تصرخ ف وجه أبنائك لرتكابم أية أخطاء ؟ 1
أتعل التضارب ف القرارات سة من سات أسلوبك التربوي؟ 2
أتستهدف أحد البناء أحيانا دون غيه بالنقد والتجريح ؟ 3
أتدقق ف كل الخطاء الت يرتكبها أبناؤك سواء كانت صغية أم كبية؟ 4
أتدد أبناءك كثيا ث تتنازل عن تديدك ؟ 5
أيكون عقابك قاسيا لبنائك ف لظات الغضب؟ 6
إذا كانت إجابتك عن السئلة الستة ل ،فهنيئا لك أيها الرب فأنت تسي ف خطوات ثابتة نو التربية السليمة أما إن
أجبت عن أحد السئلة بنعم فنحن ندعوك لقراءة الوضوع معا.
مسؤوليتك التربوية:
قد يفاجأ الباء والمهات بالسلوكيات الاطئة لبنائهم ،فقد يتعجلون ويتخبطون لل هذه السلوكيات ولكن دون
إحراز أي نتيجة إيابية ف حل الشكلت التربوية ،فالتربية مسؤولية ولتحمل هذه السؤولية يلزمنا الصب والكمة،
وف وقتنا هذا يشتكي كثي من الباء والمهات من عناء تربية أبنائهم وبعدم السيطرة على سلوكياتم وإذا أردت –
عزيزي الرب أن تكون تربيتك بل عناء ل تُنل من قدر نفسك فكيف ذلك؟ وما الطريقة إل هذه التربية؟ هذا ما
ستقرؤه معنا ف هذا الوضوع.
الكدح والعناء
ويتحدث د .إبراهيم الليفي قائلً :هناك فرق كبي بي مصطلحي بياتنا وها الكدح والعناء فالعناء يعن الشقاء وأما
الكدح فهو بداخلنا ول نستطيع العيش دون كدح فقد قال ال تعال ( :يا أيها النسان إنك كادح إل ربك كدحا
فملقيه) .فالذي يقول :إنه يعيش بل كدح ،فهو إنسان متوهم فالياة دون كدح دائمة الحباط ،لن ال يريد أن
يزكى بالكدح عباده ويريد أن يطورهم وينميهم ،فهو وسيلة من وسائل التنمية ،والشقاء هو حالة من البؤس والتعب
واليأس ،وكما قال ال تعال للمؤمني دعاء السعادة وهو ( ربنا آتنا ف الدنيا حسنة وف الخرة حسنة وقنا عذاب
النار) ،ففي الخرة سعادة لك ،كما ف الدنيا تاما .وما أريد قوله هو أن يكون كدحك لذيذ فكيف ذلك.
من الكادح؟
مفهوم النسان الكادح ينطبق على أناس تتميز بم شروط هذا الفهوم ،فالنسان قد يكون كادحا ولكن إما كادحا
سعيدا أو كادحا شقيا.
-1الكادح الشقي :ننظر إليه بذه الية الكرية والت تقول:
(يا أيها الذين آمنوا اتقوا ال ولتنظر نفس ما قدمت لغد) وهذه الية تعن ما الطلوب منك وماذا ستفعل غدا ،وقد
أخص بذا التفكي ( الؤمني) بقوله ( :يا أيها الذين آمنوا ) ،فالستقبل بيدك ،ويب أن تعرف ماذا ستفعل ف هذا
الستقبل ،فالكثي من الناس يتحجج بال ،فيقصر بالعلم ويقصر ف مالس العلم والعلماء وف البحث ،ويقبل بالدنيّة
المكتبة والبحث –دليل المعلم - 60 -
بينما العاقل من دانَ نفسه وعمل لا بعد الوت ،فهذه الية تقول من ل يعرف حياته ومستقبله ول ما سيفعل غدا
سيكون شقيا فبذلك يكون الكادح شقيا بانعدام التعلم عنده ويكون إنسانا جاهلً ،وأبو جهل عندما سي بذا السم
لنه كان جاهلً ل علم عنده ،فالاهل هو الذي ل يلك علما لينفعه ف دينه ودنياه ،أما النسان التعلم أمثال أبو
الكم وتسميته بذا السم لنه صاحب حكمة ومعرفة وعلم.
-2التخبطون ف العمل :وهم الذين ضل سعيهم ويرجعون ف مسائلهم إل أهل الدنيا ول يسألون أهل العلم والذكر
والعرفة ،والذين وصفهم ال ف آيته الكرية ( :الذين ضل سعيهم ف الياة الدنيا وهم يسبون أنم يسنون صنعا)
ويكون الكادح شقيا بتخبطه ف عمله وبضللة سعيه ف الدنيا.
-3هجران ذكر ال :فإن ذكر الله للقلوب قوت ما ينتهي فإنا توت.
-4الصب ضياء :وهو كتاب الكمة الفتوح ،فنحن ند الكثي من الباء والمهات عندما يدرك أن لبنه وابنته
علقة مع رفاق السوء أو وقعوا ف الخطاء ل يعلون لعلج هذه الشاكل الصب بل بالعجلة وإنا هي من الشيطان،
فالكدح يتاج إل الصب ،ومن أراد شيئا فيلقيه بالصب حت مقاومة الشهوات والرغبات وهذه تعتب طاقة ولو ل
تفرغ بالصب فلن تستطيع أن تقاومها ،فالرسول صلى ال عليه وسلم يقول ف حديثه الشريف :الصب ضياء ،وقال ال
تعال ف الية الكرية ( :استعينوا بالصب والصلة) فالصب ضياء والصلة نور.
وسائل الترويح:
إن الترويح النفسي ضروري جدا وذلك حت ل تتراكم الضغوط النفسية ،فالبن يتاج إل وسائل للترويح عن نفسه
منها:
-1الصلة بال تعال ( صلة – ذكر – عمرة ) .
-2خلوات الراحة ( أن لبدنك عليك حقا ) .
-3القراءة والطلع .
-4الصداقات الفيدة.
-5الدورات والوارات والحاضرات ومواقع التثقيف.
احرص على :
ليكن نظامك التربوي ما ينمي ولء البناء فيكونوا لك شركاء ول يسببون لك العناء ..فاحرص على أن تتصف
بالمور التالية:
-بالحبة والحترام اللذين يكفلن شعور البناء بالمن.
-بالشاركة والتفاهم اللذين يكفلن شعور البناء بلكية النظام.
-بالتقدير والتشجيع اللذين يكفلن شعور البناء بالنتماء.
-بالوضوعية والتحقق اللذين يكفلن شعور البناء بالعدالة.
سلبيات تربوية:
ل تتفاجأ إذا جاءت بعض النتائج سلبية رغم الحاولت الستمرة ف توجيه البناء ،فسبب ذلك يكمن ف تنوع
أساليب التربية الت علينا – عزيزي الرب -أن نتعرف عليها.
المكتبة والبحث –دليل المعلم - 61 -
قائمة المصادر
.1جابر عبد الميد جابر ،مهارات التدريس ،ط 1991م ،دار النهضة العربية ،القاهرة .
.2رؤوف عبد الرزاق العان ،اتاهات حديثة ف تدريس العلوم ،ط 1407 4هـ
دارالعلوم ،الرياض.
المكتبة والبحث –دليل المعلم - 62 -
.3سلم سيد أحد سلم ،الرشد ف تدريس العلوم .ط 1412 1هـ ،دار طيبة ،الرياض
.
.4علم الدين عبدا لرحن الطيب ،تدريس العلوم أهدافه واستراتيجياته ،نظمه وتقويه ط 1
1407هـ مكتبة الفلح الكويت .
.5ممد صال ممد اليوسف ،التاهات العاصرة ف طرق تدريس علوم الياة ومناهجها ،ط
1403 ، 1هـ ،دار العلوم ،الرياض .
.6وزارة العارف ،دليل العلم ،ط 1418 1هـ ،مطابع العصر ،الرياض
المكتبة والبحث –دليل المعلم - 63 -
You might also like
- أسرار الصلاةDocument376 pagesأسرار الصلاةAbdourahmane SyNo ratings yet
- المعامل الافتراضية نموذج من نماذج التعلم الالكترونيDocument3 pagesالمعامل الافتراضية نموذج من نماذج التعلم الالكترونيnemra1100% (4)
- تعليقات على المختصر اللطيفDocument83 pagesتعليقات على المختصر اللطيفمالقدومي100% (1)
- سورة القيامةDocument13 pagesسورة القيامةabdelzaher4uNo ratings yet
- JamiSalawatNabahani PDFDocument152 pagesJamiSalawatNabahani PDFroni suyonoNo ratings yet
- البحث ومصاد المعلومات (التعليم الثانوي) نظام المقرراتDocument185 pagesالبحث ومصاد المعلومات (التعليم الثانوي) نظام المقرراتNaif Bamaqoos100% (11)
- البحث ومصاد المعلومات (التعليم الثانوي) نظام المقرراتDocument185 pagesالبحث ومصاد المعلومات (التعليم الثانوي) نظام المقرراتNaif Bamaqoos100% (11)
- الإنترنت ومدى تأثيرها على خدمات المعلومات فى المكتبات الجامعيةDocument14 pagesالإنترنت ومدى تأثيرها على خدمات المعلومات فى المكتبات الجامعيةsamar sameh67% (3)
- دراسة المخارج والصفاتDocument284 pagesدراسة المخارج والصفاتShalahuddin Akbar100% (1)
- فن الكتابة وبناء النصDocument40 pagesفن الكتابة وبناء النصهادي الدهناوي100% (1)
- انظمة التصنيفDocument60 pagesانظمة التصنيفNaif Bamaqoos85% (13)
- استبيانDocument3 pagesاستبيانhsbsNo ratings yet
- دليل تطبيق مستقبلهمDocument17 pagesدليل تطبيق مستقبلهما/ منه مساوىNo ratings yet
- صلاة الاستخارةDocument4 pagesصلاة الاستخارةsamiza100% (1)
- مختصر الدروس في تزكية النفوسDocument19 pagesمختصر الدروس في تزكية النفوسAbu Umar Ahmad MunirNo ratings yet
- منظومة أسماء الله الحسنىDocument2 pagesمنظومة أسماء الله الحسنىIhab Abouarab100% (2)
- مذكرة مقدمة لاستكمال متطلبات شهادة ماستر أكاديمي علم النفسDocument138 pagesمذكرة مقدمة لاستكمال متطلبات شهادة ماستر أكاديمي علم النفسJennifer MorrisNo ratings yet
- علم اجتماعDocument210 pagesعلم اجتماعsabrina sou100% (2)
- البحثية والبحث الصفيDocument16 pagesالبحثية والبحث الصفيNaif BamaqoosNo ratings yet
- برنامج تدريبي في الرياضياتDocument318 pagesبرنامج تدريبي في الرياضياتlooloo2009No ratings yet
- غرفة المصادر لدى ذوى الاحتياجات الخاصة - الواقع والمأمولDocument15 pagesغرفة المصادر لدى ذوى الاحتياجات الخاصة - الواقع والمأمولArwa AlEssa50% (2)
- تصميم برنامج تدريبي إلكتروني للإنماء المهني للمعلمينDocument26 pagesتصميم برنامج تدريبي إلكتروني للإنماء المهني للمعلمينsamNo ratings yet
- الإِعْلَام بالكُتُبِ المُؤَلَّفَةِ فِي أَحَادِيثِ الأَحْكَام الإصدار 2Document433 pagesالإِعْلَام بالكُتُبِ المُؤَلَّفَةِ فِي أَحَادِيثِ الأَحْكَام الإصدار 2أبو يعلى البيضاوي100% (1)
- محاضرات في التقييم س 3 PDFDocument14 pagesمحاضرات في التقييم س 3 PDFnesghina ninaNo ratings yet
- المكتبة المدرسيهDocument144 pagesالمكتبة المدرسيهm dNo ratings yet
- أثر تكنولوجيا المعلومات والاتصالات على النمو الاقتصاديDocument13 pagesأثر تكنولوجيا المعلومات والاتصالات على النمو الاقتصاديreda alkurdiNo ratings yet
- حروف المعاني دراسة لغويةDocument163 pagesحروف المعاني دراسة لغويةahmed ali100% (1)
- البحث - مدرسة أهل الحديث نشأته ومصادره وأسس مذهبه ومؤلفاته وخلاف بين أهل الرأي - جديدDocument21 pagesالبحث - مدرسة أهل الحديث نشأته ومصادره وأسس مذهبه ومؤلفاته وخلاف بين أهل الرأي - جديدAhmad FarisNo ratings yet
- فنون الأفنان في علوم القرآن نظم الإتقانDocument120 pagesفنون الأفنان في علوم القرآن نظم الإتقانFirman Hidayat MarwadiNo ratings yet
- الانوار وكنز الاسرار -انساب مغربيةDocument137 pagesالانوار وكنز الاسرار -انساب مغربيةKasem Suleiman Al-Taweel0% (1)
- 1 الفاتحةDocument34 pages1 الفاتحةSameer Khalid0% (1)
- م 3 مهارات المعلم في الإدارة الصفيةDocument7 pagesم 3 مهارات المعلم في الإدارة الصفيةعبدالله بن ثعلبNo ratings yet
- نظم المعلومات الإداريةDocument148 pagesنظم المعلومات الإداريةbatnaNo ratings yet
- 2Document222 pages2MohdShabbeerNo ratings yet
- نموذج خطة البحثDocument6 pagesنموذج خطة البحثMalick LyuhurovNo ratings yet
- مؤشرات اعلم لقياس أداء المكتبات PDFDocument487 pagesمؤشرات اعلم لقياس أداء المكتبات PDFSamer Sam100% (1)
- رسالة الى خالي العزيز2Document253 pagesرسالة الى خالي العزيز2SamahatNo ratings yet
- وحدة مقترحة لاكتساب مهارات تصميم وتقويم البرمجيات التعليمية لدى الطالبات المعلمات تخصص تكنولوجيا التعليم في الجامعة الاسلامية بغزةDocument201 pagesوحدة مقترحة لاكتساب مهارات تصميم وتقويم البرمجيات التعليمية لدى الطالبات المعلمات تخصص تكنولوجيا التعليم في الجامعة الاسلامية بغزةnemra1No ratings yet
- الفرق بين الهدف (١)Document17 pagesالفرق بين الهدف (١)عبدالعزيز عابدNo ratings yet
- دورات تدريبيةDocument4 pagesدورات تدريبيةMaen Abu TabanjehNo ratings yet
- 131 PDFDocument180 pages131 PDFFager maamri0% (1)
- PDFDocument365 pagesPDFرؤوف الجبيري100% (1)
- جمالية توظيف الوحدات الزخرفية في رسوم الواسطيDocument27 pagesجمالية توظيف الوحدات الزخرفية في رسوم الواسطيmaisNo ratings yet
- الإسراء والمعراج دراسة حديثية PDFDocument242 pagesالإسراء والمعراج دراسة حديثية PDFBaitul AmanNo ratings yet
- 31 مِن إسْهامِ علماء سنغال في خدمة الفقهِ الـمَالكيِّDocument24 pages31 مِن إسْهامِ علماء سنغال في خدمة الفقهِ الـمَالكيِّabo thiawNo ratings yet
- 61553261Document118 pages61553261Majda Ben AyedNo ratings yet
- 06160097Document137 pages06160097Wail MasmoudiNo ratings yet
- أصالة المرتكزات اللسانية وأثرها في تعليمية اللغة العربية عند عبد الرحمن الحاج صالح نماذج مختارة من كتاب بحوث ودراسات في اللسانيات العربية ج 1Document28 pagesأصالة المرتكزات اللسانية وأثرها في تعليمية اللغة العربية عند عبد الرحمن الحاج صالح نماذج مختارة من كتاب بحوث ودراسات في اللسانيات العربية ج 1inspect/07 educ/p100% (1)
- ملف انجاز المعلم 1440Document44 pagesملف انجاز المعلم 1440Nood Moon0% (1)
- تلقي النبي ألفاظ القرآن الكريمDocument377 pagesتلقي النبي ألفاظ القرآن الكريمnuckcheddy0% (1)
- 133 PDFDocument129 pages133 PDFFager maamriNo ratings yet
- التنمية المهنية المستدامة للمعلمينDocument125 pagesالتنمية المهنية المستدامة للمعلمينaspired100% (1)
- 25 PDFDocument154 pages25 PDFMohammed Baker100% (3)
- متطلبات بناء الشبكاتDocument14 pagesمتطلبات بناء الشبكاتإبراهيم كرثيو80% (5)
- امتحانات وطنية في الفلسفة الشعب العلمية-1Document8 pagesامتحانات وطنية في الفلسفة الشعب العلمية-1Elisa GerNo ratings yet
- الخصائص الكبرى - السيوطي 1Document341 pagesالخصائص الكبرى - السيوطي 1literaturkuNo ratings yet
- برنامج مقترح لإكساب طلاب قسم تكنولوجيا التعليمDocument16 pagesبرنامج مقترح لإكساب طلاب قسم تكنولوجيا التعليمdr gawdat100% (13)
- إعراب القرآن لابن سيده 1Document422 pagesإعراب القرآن لابن سيده 1nuckcheddyNo ratings yet
- البيئة المدرسيةDocument25 pagesالبيئة المدرسيةAAlhorr100% (1)
- Narratives of Children’s Literature in Qatar: سرديات أدب الطفل في قطرFrom EverandNarratives of Children’s Literature in Qatar: سرديات أدب الطفل في قطرRating: 1 out of 5 stars1/5 (1)
- Google SMSDocument7 pagesGoogle SMSNaif BamaqoosNo ratings yet
- مهارات البحث ومصادر المعلومات 1435 - كتاب الطالب 2Document136 pagesمهارات البحث ومصادر المعلومات 1435 - كتاب الطالب 2Naif Bamaqoos100% (5)
- الطلاب الحاصلين على تقدير ممتاز في كيمياء 2Document2 pagesالطلاب الحاصلين على تقدير ممتاز في كيمياء 2Naif BamaqoosNo ratings yet
- مهارات البحث ومصادر المعلومات 1435 - دليل المعلم 1Document80 pagesمهارات البحث ومصادر المعلومات 1435 - دليل المعلم 1Naif Bamaqoos67% (6)
- مهارات البحث ومصادر المعلومات 1435 - كتاب الطالب 1Document80 pagesمهارات البحث ومصادر المعلومات 1435 - كتاب الطالب 1Naif Bamaqoos67% (3)
- دليل الطالب في نظام المقرراتDocument11 pagesدليل الطالب في نظام المقرراتNaif Bamaqoos100% (1)
- البحثية والبحث الصفيDocument16 pagesالبحثية والبحث الصفيNaif BamaqoosNo ratings yet
- توجيهات عامة لمعلمي مادة المكتبة و البحثDocument10 pagesتوجيهات عامة لمعلمي مادة المكتبة و البحثNaif BamaqoosNo ratings yet
- دليل المدرسة في نظام المقرراتDocument42 pagesدليل المدرسة في نظام المقرراتNaif Bamaqoos100% (1)
- لائحة المعادلات في نظام المقرراتDocument11 pagesلائحة المعادلات في نظام المقرراتNaif BamaqoosNo ratings yet
- 14-مكتبات المساجدDocument13 pages14-مكتبات المساجدNaif BamaqoosNo ratings yet
- عن كيفية إجراء البحوث الاجتماعية- السريحةDocument63 pagesعن كيفية إجراء البحوث الاجتماعية- السريحةNaif Bamaqoos100% (2)
- لائحة الفصل الدراسي الصيفي في نظام المقرراتDocument6 pagesلائحة الفصل الدراسي الصيفي في نظام المقرراتNaif BamaqoosNo ratings yet
- 18-امثله على مراكز المعلومات في المملكة العربية السعوديةDocument9 pages18-امثله على مراكز المعلومات في المملكة العربية السعوديةNaif Bamaqoos0% (1)
- الصف الأولDocument17 pagesالصف الأولNaif BamaqoosNo ratings yet
- الصف الثانيDocument31 pagesالصف الثانيNaif BamaqoosNo ratings yet
- نسخ من المكتبة والبحث ثاني شرعيDocument108 pagesنسخ من المكتبة والبحث ثاني شرعيNaif Bamaqoos0% (1)
- 5دليل مهارات المعلم لتنمية مهارات التفكيرDocument78 pages5دليل مهارات المعلم لتنمية مهارات التفكيرNaif BamaqoosNo ratings yet
- تحضير مادة المكتبة والبحث للجميع الصفوف11Document67 pagesتحضير مادة المكتبة والبحث للجميع الصفوف11Naif Bamaqoos100% (4)
- 17-المكتبات الناطقةDocument5 pages17-المكتبات الناطقةNaif BamaqoosNo ratings yet
- 16-المكتبات المتنقلةDocument4 pages16-المكتبات المتنقلةNaif Bamaqoos0% (1)
- 15-مكتبات الاطفالDocument8 pages15-مكتبات الاطفالNaif BamaqoosNo ratings yet
- غلاف رمضانيDocument1 pageغلاف رمضانيNaif BamaqoosNo ratings yet
- 12-المكتبات الوطنيةDocument6 pages12-المكتبات الوطنيةNaif BamaqoosNo ratings yet
- 13-المكتبات الخاصة (المنزلية) ًDocument9 pages13-المكتبات الخاصة (المنزلية) ًNaif BamaqoosNo ratings yet
- 9-المكتبات العامةDocument6 pages9-المكتبات العامةNaif BamaqoosNo ratings yet
- 11-المكتبات المتخصصةDocument4 pages11-المكتبات المتخصصةNaif BamaqoosNo ratings yet
- 10-المكتبات الاكاديمية (الجامعية) ًDocument4 pages10-المكتبات الاكاديمية (الجامعية) ًNaif BamaqoosNo ratings yet
