Educaia formal, nonformal i informal Pornind de la varietatea situaiilor de nvare i de la gradul diferit de intenionalitate acional, educaia se poate obiectiva

n trei ipostaze: educaia formal, educaia nonformal i educaia informal. Educaia formal Se refer la totalitatea influenelor intenionate i sistematice, elaborate n cadrul unor instituii specializate (coal, universitate), n vederea formrii personalitii umane. Educaia i instruirea sunt explicite n virtutea unor obiective clar formulate, iar procesul se caracterizeaz prin intensitate, concentrare a informaiilor i continuitate. Scopul acestui tip de educaie l constituie introducerea progresiv a elevilor n marile paradigme ale cunoaterii i instrumentalizarea lor cu tehnici culturale care le vor asigura o anumit autonomie educativ. Pregtirea este elaborat n mod contient i ealonat, fiind asigurat de un corp de specialiti pregtii anume n acest sens. Informaiile primite sunt cu grij selectate i structurate, caracterizndu-se prin densitate i rigurozitate tiinific. Educaia formal permite o asimilare sistematizat a cunotinelor i faciliteaz dezvoltarea unor capaciti, aptitudini i atitudini necesare pentru inseria individului n societatea dat. Educaia formal este puternic expus i infuzat de exigenele suprapuse ale comandamentelor sociale i, uneori, politice. Ea este dimensionat prin politici explicite ale celor care se afl la putere la un moment dat. Formalul rspunde unei comenzi sociale, fie de asigurare a transmiterii zestrei istorice i culturale, fie n vederea formrii profesionale. O caracteristic nu mai puin nsemnat a educaiei formale - observ Teodor Cozma - o constituie aciunea de evaluare care este administrat n forme, moduri i etape anume stabilite, pentru a facilita reuita colar, succesul formrii elevilor. Trebuie s reinem i faptul c evaluarea n cadrul educaiei formale revine cu deosebire fiecrui cadru didactic i mstituieX n ansamblu" (Cozma, 1988, p. 49). Cu toate c educaia formal este generalizat i indispensabil, unii autori (Videanu, 1

1988, pp. 227-228) nu uit s reliefeze i unele carene ale acesteia: centrarea pe performanele nscrise n programe care las puin loc imprevizibilului, tendina de ngurgitare a cunotinelor, predispunerea ctre rutin i monotonie etc. Educaia nonformal Cuprinde totalitatea influenelor educative ce se deruleaz n afara clasei (activiti extracolare) sau prin intermediul unor activiti opionale sau facultative. Termenul nonformal desemneaz o realitate educaional mai puin formalizat sau neformalizat, dar totdeauna cu efecte formative (Cozma, 1988, p. 50). Aciunile incluse n acest perimetru se caracterizeaz printr-o mare flexibilitate i vin n ntmpinarea intereselor variate, individuale ale elevilor. Educaia de tip nonformal a existat dintotdeauna. Ceea ce este nou astzi n legtur cu aceast manier de a educa rezid n organizarea ei planificat. n unele situaii, educaia nonformal poate fi o cale de ajutor pentru ceilai, locuitori din zonele retrase, analfabei, tineri n deriv, persoane cu nevoi speciale (Landsheere, 1992, p. 566). Printre obiectivele specifice acestei educaii, se pot enumera: a) susinerea celor care doresc s-i dezvolte sectoare particulare n comer, agricultur, servicii, industrie etc; b) ajutarea populaiei pentru a exploata mai bine resursele locale sau personale; c) alfabetizarea; d) desvrirea profesional sau iniierea ntr-o nou activitate; e) educaia pentru sntate sau timpul liber etc. Exist riscul ca activitile derulate sub nsemnele nonformalului s cultive derizoriul, s vehiculeze o cultur minoritar, popular, desuet. Cum ne atenioneaz unele lucrri recente (vezi L'education non-formelle..., 1991, pp. 9-19), se vor lua msuri ca, prin procesul de popularizare a culturii datorate educaiei nonformale, s nu se perverteasc valorile acesteia. n mod concret, aceste influene se exercit prin intermediul cercurilor, concursurilor, olimpiadelor colare i sunt iniiate fie de coal, fie de organizaiile de copii i tineret, de organizaiile de prini, de organizaii confesionale etc. Activitile sunt dimensionate i coordonate tot de specialiti (profesori, tehnicieni, cercettori etc), dar care i joac rolurile mai 2

discret, asumndu-i adesea misiunea de animatori sau de modelatori (Videanu, 1988, p. 231). Includem n aceast sfer i acele emisiuni ale radioului i televiziunii, special structurate i fixate pentru elevi, caracterizate prin continuitate sau frecven ridicat (emisiunile gen Telecoala) i realizate competent de ctre pedagogi (chiar i activitatea unor reviste sau ziare, n msura n care se adreseaz explicit copiilor i elevilor, st tot sub semnul educaiei nonformale). Raportul educaiei nonformale cu educaia formal este unul de complementaritate (Cozma, 1988, p. 50), att sub aspectul coninutului, ct i sub aspectul modalitilor i formelor de realizare. Educaia informal Include totalitatea informaiilor neintenionate, difuze, eterogene, voluminoase - sub aspect cantitativ - cu care este confruntat individul n practica de toate zilele i care (nu) sunt selectate, organizate i prelucrate din punct de vedere pedagogic. Aceste influene pot fi organizate i instituionalizate (ns din perspectiva altor instane i interese dect cele pedagogice, ntruct mass-media, de pild, posed i o anumit structura i intenionalitate), dar deseori sunt complet aleatorii, infuzate incontient n gndirea i comportamentele indivizilor, n mprejurrile i contactele spontane ale existenei cotidiene. Se pare c educaia informal precede i depete ca durat, coninut i modaliti de insinuare practicile educaiei formale. Cele mai semnificative mesaje informale sunt cele emise de massmedia. Pentru ca o informaie obinut prin mass-media s devin funcional, adic o cunotin, ea trebuie integrat, conexat i semnificat valoric n sistemul de reprezentri si cunotine achiziionate anterior. O important valoare o prezint, pentru educaia informal, ncercrile i tririle existeniale, care, cumulate i selectate, pot ncuraja raporturi din ce n ce mai eficiente fa de realitatea nconjurtoare.

Analiza comparativ a celor trei modaliti ne face s credem c toate strategiile sunt necesare, avnd n vedere diferenierile privind cadrele, mijloacele, coninuturile i poziiile diferite ale educailor, aceast variabilitate venind n ntmpinarea situaiilor tot mai complexe n care sunt pui oamenii n societatea contemporan. ntr-o perspectiv sistemic, se poate lesne observa c toate cele trei dimensiuni ale educaiei au cte ceva specific de ndeplinit (cf, Pain, 1990, p. 233). 1. Educaia formal ofer: ca demers iniial, introducerea individului n tainele muncii intelectuale organizate ; posibilitatea de a formaliza cunotinele, plecnd de la achiziii istorice i practici reieite din aciune; recunoaterea achiziiilor individuale; formalizarea i concretizarea achiziiilor n alte modaliti educative pe plan social. 2. Educaia nonformal: rspunde adecvat la necesitile concrete de aciune; ofer un prim moment de abstractizare prin extragerea de cunotine din practic; faciliteaz contactul cu cunotine plecnd de la nevoile resimite de educai; demitizeaz funcia de predare. 3. Educaia informal furnizeaz: o sensibilizare la contactul cu mediul ambiant; momentul declanrii unui interes de cunoatere pentru subiect; posibilitatea trecerii de la un interes circumstanial la o integrare mai cuprinztoare ; posibilitatea unei explorri personale, fr obligaii sau prescripii ferme ; o marj de libertate de aciune pentru elaborarea unui proiect personal; posibilitatea de a gestiona propriul proces de formare. n acelai timp, se pot invoca mai multe raiuni pentru o integrare a celor trei modaliti: capacitatea de a rspunde la situaii i nevoi complexe; contientizarea unor situaii specifice, cu totul noi; o mai bun contientizare a unor nevoi individuale i colective; o mai mare sensibilitate la situaii de blocaj care cer noi abordri i rezolvri; 4

 ameliorarea formrii formatorilor; conjugarea eforturilor din mai multe subsisteme sociale care au n vedere educaia. Dar se pot reine, simultan, i unele raiuni contrare acestei integrri posibile dintre educaia formal, nonformal i informal, atunci cnd: se pune n aplicare un sistem mai selectiv al indivizilor; aceast conjugare funcional apeleaz la un sistem centralizat care poate rpi din marja de libertate a aciunii n interiorul fiecrei modaliti; este urmrit meninerea unei disjuncii ntre inteligena abstract i inteligena concret (scop care, cel puin teoretic, poate fi admis). n afar de pledoaria pentru o integrare a celor trei ipostaze ale educaiei, unii autori propun modaliti concrete de articulare (Videanu, 1988, pp. 236-237), precum sublinierea codurilor de referin (concepte fundamentale) i a codurilor de interpretare (criterii, metodologii), prin creterea ponderii disciplinelor umaniste cu un grad de generalitate mai mare (filosofie, istoria culturii i civilizaiei, literatur etc), prin introducerea i sporirea orelor de sintez i/sau a orelor la dispoziia profesorului, la care ali autori (Cozma, 1988) mai adaug integrativitatea instrumental pe axa transdisciplinar a coninuturilor i activitilor colare, metoda abordrii infuzionale etc. Coordonarea i articularea celor trei ipostaze ale educaiei constituie o problem complex. Experienele nonformale ale colarilor nu sunt ntotdeauna cunoscute i exploatate n coal. Articularea se poate realiza la mai multe niveluri (cf. Hamadache, 1993, p. 15): n perspectiva structurilor verticale, administrativ-ierarhice, asigurnd o complementaritate benefic ntre aciunea unitar a statului i iniiativele comunitilor de baz; n perspectiva structurilor orizontale, locale sau participative, care asigur articularea ntre diferii intervenieni socio-culturali; la nivelul reelelor, cum ar fi centrele de sprijin dintr-o anumit zon, facilitnd conlucrarea dintre mai muli factori grupali sau individuali.