‫استراتيجيات التدريس‬

‫المقدمة‬
‫تشير نتائج البحاث والدراسات الكثيرة التي تهتم بعملية التعلم والتعليم الى فعالية عدد من استراتيجيات التدريس‬
‫الحديثة في تحسين قدرات الطلبة المختلفة في معظم المواد الدراسية وكذلك في تنمية اتجاهات ايجابية نحو عملية‬
‫التعلم بشكل عام ‪.‬‬
‫ان التنويع في استراتيجيات التدريس التي تستخدمها مع طلبك من شأنه أن يكسر الروتين الممل في نظر الكثير‬
‫من الطلبة عندما الذي تفرضه طريقة التدريس التقليدية ‪ ،‬فالطريقة التقليدية ترتكز على دور نشط للمعلم وتغفل دور‬
‫الطالب كعنصر فاعل في عملية التعلم ‪ ،‬في حين أن التجاهات التربوية الحديثة تركز على أن الطالب هو المحور‬
‫الرئيس لعملية التعلم والتعليم ويجب أن يكون له الدور الكبر في هذه العملية ‪.‬‬

‫وعلى العموم فان على المعلم الذي يود استخدام استراتيجية فعّالة في تدريس طلبه أن يراعي العتبارات‬
‫التية ‪:‬‬
‫التعلم هو نشاط يقوم به المتعلم وليس المعلم ‪.‬‬
‫التعلم كمفهوم يرتبط بالخبرة ‪.‬‬
‫يجب أن تجيب استراتيجية التدريس المستخدمة عن السئلة التية ‪:‬‬
‫كيف سأعلم ؟ ماذا سأعلم ؟ متى سأعلم ؟‬
‫يجب أن تشمل الستراتيجية المستخدمة جميع عناصر العملية التعليمية والعلقات بينها‪.‬‬
‫ينبغي أن تتوافق استراتيجيات التدريس‬
 ‫تعريف استراتيجيات التدريس‬
‫• استراتيجيات التدريس‬
‫• الخطوات والجراءات المنظمة التي يقوم بها المعلم وطلبته‬
‫لتنفيذ الموقف التعليمي ‪ ،‬وهي أيضا خطوات مقترحة يمكن‬
‫للمعلم تطويرها أو تغييرها بما يتلءم وظروف الطلبة‬
‫وإمكانات المدرسة ‪ ،‬مع مراعاة توظيف تكنولوجيا‬
‫المعلومات والتصالت ‪ ICT‬عند الحاجة ‪.‬‬
 ‫استراتيجيات التدريس‬
‫• الستراتيجية الولى‪:‬التعليم المباشر‬
‫• الستراتيجية الثانية‪:‬إستراتيجية وحل المشكلت‬
‫• الستراتيجية الثالثة ‪ .‬إستراتيجية التعليم القائم‬
‫على العمل الجماعي " التعاوني"‪.‬‬
‫• الستراتيجية الرابعة ‪ :‬التعليم القائم‬
‫على النشاط‪.‬‬
‫• الستراتيجية الخامسة‪ .‬التعلم القائم على‬
‫التفكير الناقد‬
‫إستراتيجية التعليم المباشر‬

‫• التعليم المباشر‪ :‬هو ذلك النوع من التعليم‬

‫الذي يعتمد على المعلم باعتباره مصدرا‬
‫رئيسا للمعرفة والخبرة التعليمية‪ :‬جمعا‬
‫وتنظيما وعرضا‪.‬‬
 ‫دور المعلم في تطوير التدريس المباشر‪:‬‬
‫• تحديد المعرفة والمهارات الولية التي يحتاجها الطلبة لستيعاب الدرس‪.‬‬
‫• تنظيم وتخطيط العرض في تسلسل منطقي‪.‬‬
‫• فحص استيعاب الطلبة (كطرح أسئلة مباشرة خلل الدرس)‪.‬‬
‫• عرض نموذجي للمهارة وتوفير الفرص لممارستها من قبل الطلبة‪.‬‬
‫• مراقبة تقدم الطلبة (من خلل التقويم التكويني) خلل فترة التدريب في الحصة‪.‬‬
‫• مساعدة الطلبة الذين يواجهون صعوبات‪.‬‬
‫• تخطيط الخطوات القادمة في التعلم اعتماداً على إجابات عن أسئ‬
‫دور المتعلم‪:‬‬
‫• الصغاء الفعال‪.‬‬
‫• طرح السئلة للتأكد من الستيعاب‪.‬‬
‫• السهام في الدرس بإعطاء ملحظات تضيف للدرس معلومات جديدة وأفكار‬
‫وآراء‪.‬‬
‫• ممارسة المهارات المكتسبة تحت إشراف المعلم ومن ثم باستقللية‪.‬‬
 ‫خطوات مقترحة لتنفيذ السترتيجية‬
‫التمهيد للدرس مقدمة (منظم متقدم مناسب)‪.‬‬ ‫•‬
‫يستثير المعلم خبرات ا لطلبة السابقة من خلل جلسة عصف ذهني يتم فيها ربط‬ ‫•‬
‫التعلم السابق بالتعلم الحالي وذلك يكون بطرح مجموعة من السئلة يتم‬
‫الوصول من خللها إلى عنوان الدرس الحالي وكتابته على ا لسبورة‪.‬‬
‫يعرض المعلم على الطلبة المفاهيم الجديدة الواردة في الدرس من خلل عرضه‬ ‫•‬
‫باستخدام الشفافيات أو السبورة‪.‬‬
‫إجراء الحوار والنقاش مع الطلبة حول موضوع الدرس ‪.‬‬ ‫•‬
‫تكليف المعلم الطلبة بالنشطة البنائية في الدرس ثم النشطة العلجية والثرائية‬ ‫•‬
‫مراعاةً للفروق الفردية وهذه تعطى مع نهاية الدرس‪.‬‬

‫‪-:‬‬
‫يمكن للمعلم استخدام إستراتيجية " التواصل " في هذه الحصة‪.‬‬
‫إستراتيجية حل المشكلت (‪) Problem Solving‬‬

‫• يعرف أسلوب حل المشكلت إجرائياً ‪ :‬بأنه‬

‫مجموع الجراءات التفصيلية الخاصة التي‬
‫يتبعها المعلم في تدريس المتعلمين وتدريبهم‬
‫على مهارات التفكير العلمي والمنطقي‪ ،‬بذكر‬
‫مسألة أو موقف غير مألوف يتحدى به بناهم‬
‫الثقافية‪ ،‬ويحتاج إلى تأمل وتفكر وبحث‪،‬‬
‫ل إلى إيجاد حل مناسب‪ ،‬تحت إشراف‬ ‫وصو ً‬
‫المعلم‪ ،‬وفي وقت محدد هو الحصة (الدرس)‪.‬‬
 ‫دور المعلم في تطوير واستخدام استراتيجية حل‬
‫المشكلت‪:‬‬
‫دور المعلم في تطوير واستخدام استراتيجيات حل المشكلت‪:‬‬ ‫•‬
‫يحدد المعرفة والمهارات التي يحتاجها الطلبة لجراء البحث‬ ‫•‬
‫والستقصاء والستطلع‪.‬‬
‫يحدد النتاجات الولية أو المفاهيم التي يكتسبها الطلبة نتيجة لقيامهم‬ ‫•‬
‫بالبحث والستقصاء‪.‬‬
‫يعلم الطلبة نماذج لطرق حل المشكلت والبحث تفيدهم مستقبلً‪.‬‬ ‫•‬
‫يساعد الطلبة في تحديد المراجع المطلوبة لجراء البحث‪.‬‬ ‫•‬
‫يقدم نموذجاً في كل من اتجاهات البحث (مثل المثابرة) وعملية إجراء‬ ‫•‬
‫البحث‪.‬‬
‫يراقب تقدم الطلبة ويتدخل لدعمهم كلما تطلب المر‪.‬‬ ‫•‬
 ‫دور المتعلم‪:‬‬
‫دور المتعلم‪:‬‬ ‫•‬
‫يظهر اهتماماً فعالً في التعلم ويمارس مهارات حل المشكلت‪.‬‬ ‫•‬
‫يقترح مواضيع ذات اهتمام شخصي‪.‬‬ ‫•‬
‫يظهر حسب الستطلع حول اكتساب معرفة جديدة عن القضايا‬ ‫•‬
‫والمشكلت‪.‬‬
‫يبدي المثابرة في حل المشكلت‪.‬‬ ‫•‬
‫يكون راغباً في تجريب طرق مختلفة لحل المشكلة وتقويم نفع هذه‬ ‫•‬
‫الطرق‪.‬‬
‫يعمل مستقلً أو في فريق لحل المشكلت‪-.‬‬ ‫•‬
 ‫خطوات مقترحة لتنفيذ الستراتيجية‬
‫• يطرح المعلم مشكلة معينة‪.‬‬
‫• يقسم المعلم طلب الصف مجموعات ويطلب من كل مجموعة‬
‫دراسة جزء معين من المشكلة ‪.‬‬
‫• يراقب المعلم أداء المجموعات ويقدم المساعدة ويصحح المفاهيم‬
‫إذا لزم المر‪.‬‬
‫• يقوم طالب من كل مجموعة بعرض خلصة ما توصلت إليه‬
‫مجموعته أمام الصف حول أفضل حل للمشكلة في الدرس‪.‬‬
‫إستراتيجة التقويم المقترحة ‪:‬‬
‫تقترح استخدام استراتيجية الورقة والقلم‪.‬‬
‫‪ :‬استرايتجية التعليم القائم على العمل الجماعي "‬
‫التعلم التعاوني‬
‫• التعليم التعاوني (‪.)Cooperative‬‬
‫هو طريقة في التدريس والتدريب‪ ،‬تدعو إلى التعاون‬ ‫•‬
‫بين المتعلمين جميعاً‪ ،‬وإلى تضافر جهودهم لتحقيق التعلم‬
‫المخطط له بصورة منظمة‪ .‬ويقوم هذا النوع من التدريس‬
‫على تعاون المتعلمين جميعاً‪ ،‬وتكاتفهم على إنجاز المهام‬
‫المطلوبة‪ ،‬وتحقيق أعلى درجة من التقان‪ ،‬في أقل وقت‬
‫ممكن‪ .‬فالمتعلم المتقن يتعلم من المعلم‪ ،‬ويعلم غيره من‬
‫المتعلمين‪.‬‬
 ‫دور المعلم في التعلم التعاوني ‪:‬‬
‫دور المعلم في التعلم التعاوني هو دور الموجّه ل الملقن‪،‬‬
‫ويشتمل هذا الدور في المجموعات التعلمية التعاونية الرسمية‬
‫على خمسة أدوار رئيسة هي ‪:‬‬
‫‪-1‬اتخاذ القرار‪ :‬ويتضمن تحديد النتاجات التعلمية‪ ،‬وتحديد عدد‬
‫أفراد المجموعة‪ ،‬وتوزيع الطلبة على المجموعات‪ ،‬وترتيب‬
‫بيئة التعلم؛ والتخطيط للتعلم‪ ،‬وتعيين الدوار لضمان العتماد‬
‫المتبادل‪.‬‬
‫‪-2‬إعداد مهمات التعلم‪ :‬ويشمل هذا الدور تقديم المهمة التعلمية‪،‬‬
‫وبناء العتماد المتبادل اليجابي‪ ،‬وبناء المسؤولية الفردية‪،‬‬
‫وبناء التعاون بين المجموعات‪،‬وتوضيح محكات النجاح‪،‬‬
‫وتحديد أنماط السلوك المتوقعة من الطلبة‪ ،‬وتعليم المهارات‬
‫التعاونية‪.‬‬
 ‫‪-3‬التفقد والتدخل‪ :‬ويتضمن هذا الدور ترتيب التفاعل وجهًا‬
‫لوجه؛ وتفقد سلوك الطلبة؛ وتقديم المساعدة لداء المهمة؛‬
‫والتدخل لتقديم المهارات التعاونية‪.‬‬
‫‪-4‬التقييم والمعالجة‪ :‬ويتضمن هذا الدور تقويم تعلم الطلبة؛‬
‫ومعالجة عمل المجموعة؛ وتقديم التغذية الراجعة للطلبة بعد‬
‫تنفيذهم للمهمة‪.‬‬
‫‪-5‬العمل باستمرار وبثبات على جعل مفهوم العمل في‬
‫مجموعات مهارة حياتية قيّمة للطلبة‪.‬ونمذجة التعلم التعاوني‬
‫باللتحاق بالمجموعة أو المجموعات عند ظهور الحاجة‬
‫دور المتعلم في التعليم التعاوني‪.‬‬
‫يشجع أفراد المجموعة على التعلم‬ ‫•‬
‫يٌ َقوّم فاعلية المجموعة عل التعلم‬ ‫•‬
‫يظهر مهارة القيادة‬ ‫•‬
‫يتقبل آراء الخرين ويتفاعل معها‬ ‫•‬
 ‫خطوات مقترحة لتنفيذ الستراتيجية‬
‫‪ :‬تمهيد المعلم للدرس باستخدام منظم متقدم مناسب يمكن أن‬ ‫•‬
‫يكون مقدمة مناسبة وتهيئة مناسبة للدرس‪.‬‬
‫• يمكن استخدام السبورة هنا والشفافيات أو جهاز العرض لجذب‬
‫انتباه الطالب للحصة‪.‬‬
‫‪ :‬يشكل ا لمعلم أربع مجموعات ويعين منسق لكل مجموعة ‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ :‬يوزع أوراق عمل على المجموعات ويمنح زمناً لكل‬ ‫•‬
‫مجموعة بواقع (‪)5‬دقائق‪.‬‬
‫‪ :‬يقوم مقرر كل مجموعة بعرض ما توصلت إليه مجموعته‬ ‫•‬
‫أمام الصف إما باستخدام الشفافية أو بوستر ويفتح مجال النقاش‬
‫والحوار بين‬
‫المجموعات أنفسها وبين المجموعات والمعلم حول ما ورد على لسان كل مقرر‪.‬‬
‫‪ :‬تكليف المعلم الطلبة مجموعة من النشطة سواء البنائية منها‬ ‫•‬
‫• أو العلجية والثرائية وذلك مراعاة للفروق ا لفردية‪.‬‬
 ‫‪:‬‬ ‫•‬
‫• يمكن استخدام إستراتيجية الملحظة باستخدام أداة سلم التقدير‬
‫اللفظي‪.‬‬

‫‪ :‬يمكن إدخال إستراتيجية التفكير الناقد إلى‬ ‫•‬

‫إستراتيجية العمل التعاوني في نفس الحصة وخطوات التنفيذ كالتي‪:‬‬
‫• بعد إنهاء كل مجموعة لعملها يقوم المعلم بمزاوجة المجموعات‬
‫بمعنى مراجعة مجموعة لعمل مجموعة أخرى ويتم النقاش فيها‬
‫لمدة "عشرة دقائق" ثم متابعة الحوار المفتوح مع باقي الصف ‪.‬‬
‫• وهكذا يكون المعلم ادخل إستراتيجية التفكير الناقد ضمن إستراتيجية‬
‫التعليم التعاوني‪.‬‬
‫الستراتيجيات الرابعة ‪ :‬التعليم القائم‬
‫على النشاط‪.‬‬
‫• يقوم هذا النوع من التعليم على توفير فرص‬
‫حيوية حقيقية للمتعلمين للسهام في تعلم‬
‫موجه توجيها ذاتيا‬
‫دور المعلم في تطوير استراتيجية التعلم من خلل‬
‫النشاط واستخدامها‪:‬‬
‫يقوم بالتخطيط والعداد المسبق‪.‬‬ ‫•‬
‫يحدد نتاجات التعلم ونسقه‪.‬‬ ‫•‬
‫يراقب النتائج باستخدام استراتيجيات تقويم ومعايير تسجيل‬ ‫•‬
‫مناسبة‪ ،‬مثل قائمة الرصد أو سللم التقدير اللفظية‪.‬‬
‫يختار نشاطات مناسبة ومحفزة للطلبة‪.‬‬ ‫•‬
‫يوفر فرصاً للطلبة لتقديم عرض مناسب للجمهور‪.‬‬ ‫•‬
‫يلحظ التعاون وآليات العمل في مجموعة من الطلبة‪.‬‬ ‫•‬
‫يدعم ويشجع الطلبة‪.‬‬ ‫•‬
 ‫دور المتعلم‬
‫يحدد الهتمامات الشخصية‪.‬‬ ‫•‬
‫يعين أهدافاً تعليمية‪.‬‬ ‫•‬
‫يطوّر مهارات تنظيمية جيدة لبقاء العلم منظماً‪.‬‬ ‫•‬
‫يلتزم ببرنامج زمني‪.‬‬ ‫•‬
‫يظهر الحماس للبحث عن معرفة جديدة‪.‬‬ ‫•‬
‫يعمل بتعاون مع الخرين‪.‬‬ ‫•‬
 ‫خطوات مقترحة لتنفيذ الستراتيجية‬
‫تقسيم الطلبة إلى مجموعات وتزويد كل مجموعة بالدوات اللزمة‪.‬‬ ‫•‬
‫طرح سؤال معين على المجموعات‪.‬‬ ‫•‬
‫الطلب من كل مجموعة تنفيذ النشاط ‪.‬‬ ‫•‬
‫تدوين الملحظات عن عمل المجموعات بشكل عام وعن عمل الفراد‬ ‫•‬
‫داخل المجموعات بشكل خاص‪.‬‬
‫تكليف منسق كل مجموعة بعرض ما توصلت إليه مجموعته ‪.‬‬ ‫•‬

‫استراتيجة التقويم المقترحة ‪:‬‬

‫تقترح استخدام استراتيجية الملحظة‪ /‬قائمة الرصد‪.‬‬
‫الستراتيجيات الخامسة استراتيجيات‬
‫التعلم القائم على التفكير الناقد‬

‫يعرف التفكير ‪ :‬إعمال الفرد قدراته العقلنية‬

‫المتعددة‪ ،‬لفهم الظواهر المسموعة والمشاهدة‬
‫والمقروءة فهمًا واعياً‪ ،‬والحاطة بها إحاطةً تامة‪،‬‬
‫وفق معايير وضوابط محددة‪ ،‬وتوظيف هذا‬
‫الفهم في مواقف جديدة‪.‬‬
‫دور المعلم في استخدام التفكير الناقد وتطويره‪:‬‬
‫يحلل النتاجات ويختار قضايا ومفاهيم يحتمل نجاحها إذا درست بهذه الطريقة‪.‬‬ ‫•‬
‫يعلّم استراتيجيات التفكير بشكل مباشر‪.‬‬ ‫•‬
‫ينمذج الستراتيجيات بالتفكير بصوت عالٍ ويشجع الطلبة على عمل ذلك‪.‬‬ ‫•‬
‫يدعو الطلبة إلى تبادل اهتماماتهم وتحليل الوضاع واستكشاف استراتيجيات‬ ‫•‬
‫التغيير‪.‬‬
‫يقدم نموذجاً للتجاهات اليجابية لوجهات نظر مختلفة‪.‬‬ ‫•‬
‫يستخدم الرسوم البيانية والخرائط والجداول البيانية والمنظمات البصرية في‬ ‫•‬
‫التعليم حتى يرى الطلبة عروضاً مرئية‪.‬‬
‫يتأكد من أن الفكار المتولدة من العصف الذهني قد استخدمت لعداد خطة ‪.‬‬ ‫•‬
‫يراقب تقدم الطلبة ويعطي تغذية راجعة لما يتطلبه الموقف‪.‬‬ ‫•‬
 ‫دور المتعلم‪:‬‬
‫يظهر النفتاح ويتقبل أفكار الخرين‪.‬‬ ‫•‬
‫يستخدم المنطق والدليل العلمي لتطوير أفكاره‬ ‫•‬
‫الشخصية‪.‬‬
‫يتعاون مع الخرين في تبادل المعلومات والفكار‪.‬‬ ‫•‬
‫يبحث عن معلومات جديدة للتأكد من أن جميع الحقائق‬ ‫•‬
‫قد أخذت بالحس‬
 ‫خطوات مقترحة لتنفيذ الستراتيجية‬
‫التمهيد للحصة بإعطاء مراجعة التعلم السابق وربطه بالتعلم اللحق‪.‬‬ ‫•‬
‫عرض النتاجات على الطلبة وكتابتها وقراءتها عن سبورة‪.‬‬ ‫•‬
‫تقسيم الطلبة الى مجموعات مراعاة الفروق الفردية ‪.‬‬ ‫•‬
‫يوزع المعلم الدوار على المجموعات بحيث تأخذ كل مجموعة موضوعا‬ ‫•‬
‫واحداً فقط من موضوعات الدرس‪.‬‬
‫يطلب المعلم من المجموعات دراسة وتحليل ما يظهر في الموقع واستنتاج ما‬ ‫•‬
‫يخص الموضوع الذي اختارته فقط‪.‬‬
‫يعرض مقرر كل مجموعة ما توصلت إليه مجموعته أمام الصف‪.‬‬ ‫•‬
‫يناقش المعلم مع الطلبة الجابات التي تم التوصل إليها ويدون الفكار‬ ‫•‬
‫الرئيسة على السبورة‪.‬‬

‫استراتيجة التقويم المقترحة ‪:‬‬

‫تقترح استخدام استراتيجية الملحظة واستخدام سلم التقدير‪.‬‬