La practica educativa.

Como ensear Antoni Zabala Vidiella

LA ORGANIZACIN SOCIAL DE LA CLASE

El papel de los agrupamientos Formas de agrupamientos

La forma ms habitual de preparar a las personas jvenes de un grupo social para su integracin en la colectividad es de los procesos individuales, en casa o en el campo por parte de los padres o por parte de los maestros artesanos. El momento que se considera necesario generalizar la enseanza de la lectura, la escritura y la cultura general es cuando se plantea la necesidad de resolver el problema de cmo ensear al mismo tiempo a un nmero mximo de alumnos.

Nos permite hacer una clasificacin esquemtica de las diferentes maneras de agrupar a los nios y nias en las clases. Es ms conveniente organizar a los alumnos en grupos homogneos o en grupos heterogneos es una controversia que suele dar resultados poco satisfactorios.

Situar a los estudiantes en grupos separados segn sean de aprendizaje rpido o de aprendizaje lento no garantiza por s mismo una mayor eficacia que si se les agrupa utilizando criterios aleatorios (orden alfabtico de los apellidos, por ejemplo). Los grupos homogneos no existen en la realidad. El xito o el fracaso de la intervencin de los profesores y las profesoras depender menos del tipo de agrupamiento por el cual se opte que d la oportunidad y pertenencia de la metodologa que se utilice.

Descripcin y valoracin de las diferentes formas de agrupamiento.

Cada una de las opciones organizativas comporta unas ventajas, inconvenientes, posibilidades y potencialidades educativas diferentes las cuales son utilizadas convenientemente cuando sea necesario.

El centro como gran grupo

Est determinado por la organizacin y la estructura de gestin del centro y por las actividades que realiza todo el centro de forma colectiva.

Distribucin del centro en grupos/clase fijos.

Distribucin del centro en grupos/clase mvil o flexible Es el agrupamiento en el cual los componentes son diferentes segn las actividades, reas o materias.

Se trata de agrupamientos de 20 a 40 o incluso ms chicos o chicas de edad similar. Este tipo de grupos deben de ser heterogneos. Se agrupan segn los niveles de desarrollo o de conocimientos. Ofrece a los chicos y chicas un grupo de compaeros estable. Favorece las relaciones interpersonales y la seguridad afectiva.

Actividades generales del centro: Son de carcter social, cultural, ldico o deportivo. Son del grupo y para el grupo. Son para el disfrute, la motivacin, la promocin externa, la demostracin y el compromiso. Potencian el sentimiento de pertinencia y de identificacin con el grupo, la autoestima colectiva. Fomentan actitudes de compromiso y responsabilidad hacia los dems. Refuerzan el estmulo y la motivacin respecto a los proyectos del centro. Promueve el aprendizaje de contenidos de carcter actitudinal

Es habitual en centros que trabajan mediante crditos con contenidos o materias opcionales. Amplia la respuesta a la diversidad de intereses y competencias de los alumnos En cada grupo existe homogeneidad que favorece la tarea del profesorado. Tiene igual inconvenientes: la necesidad de garantizar que cada alumno tenga acceso a un grupo de convivencia estable.

Tipo de gestin del centro:

Se define por el tipo de organigrama del centro y por el grado de implicacin y atribucin de responsabilidades del profesorado y del mismo alumnado. Su funcionamiento est determinado por el reglamento del centro. Define relaciones interpersonales, una manera de concebir las relaciones laborales y del trabajo, que pueden ser de ayuda, colaboracin, confianza o totalmente todo lo contrario.

El diferente grado de participacin en la gestin: Los grados de participacin son igualmente bsicos a la formacin de los alumnos(normas o reglas de convivencia en las escuelas) Todo centro se rige por normas que permiten el funcionamiento de los colectivos. En la mayora de los casos ser el profesorado o el equipo directivo quien utilizara la capacidad de legislar, ejecutar y juzgar en el centro. Se trata de centros que han considerado como contenidos de aprendizaje los valores y las actitudes democrticas, el espritu crtico, la responsabilidad personal, la aceptacin de las opiniones de los dems, la autonoma del pensamiento, la autonoma del pensamiento otros contenidos de carcter actitudinal.

Organizacin de la clase en gran grupo

Es la forma ms habitual de organizar las actitudes de aula. El profesorado o el alumnado se dirigen al grupo en general a travs de exposiciones, demostraciones etc.

Este grupo considera a todos los alumnos por iguales, en el cual sobran las diferencias. Es una forma apropiada para la enseanza de hechos. En el caso de los conceptos y principios aparecen problemas para conocer el grado de comprensin de cada chico. En los contenidos procedimentales es imposible atender a la diversidad en el ritmo de aprendizaje. En los contenidos actitudinales es especialmente adecuado para la asamblea, pero no es suficiente.

Descripcin y valoracin de las diferentes formas de agrupamiento.

Cada una de las opciones organizativas comporta unas ventajas, inconvenientes, posibilidades y potencialidades educativas diferentes las cuales son utilizadas convenientemente cuando sea necesario.

Trabajo Individual

Organizacin de la clase

en equipos fijos

Organizacin de la clase en equipos mviles o flexibles.

Implica el conjunto de dos o ms alumnos con la finalidad de llevar a cabo una tarea determinada.

Consiste en las actividades que cada chico o chica realiza por s solo.

Consiste en distribuir a los chicos y chicas en grupos de 5 a 8 alumnos en todo un ciclo. En este grupo cada uno de los componentes desempea unos cargos y unas funciones determinadas. Es organizativo y facilita las funciones de control y gestin de la clase. Existe convivencia ya que proporciona a los alumnos un grupo afectivamente accesible. Distribuye diferentes cargos: coordinador de grupo, secretario, mantenimiento etc. Ofrece numerosas oportunidades para trabajar contenidos actitudinales. Compromete a los alumnos en la gestin y el control del aula. Constituyen un buen instrumento para fomentar la cooperacin y la solidaridad.

Es la forma de trabajo que la mayora de secuencias de enseanza/aprendizaje plantea en uno u otro momento. Es especialmente til para la memorizacin de hechos. Es especialmente para la profundizacin y la memorizacin de conceptos. Especialmente para la mayora de los contenidos procedimentales en que se debe adaptar el ritmo y el planteamiento de las actividades a las caractersticas de cada chico(a).

Existe variabilidad en el nmero de integrantes. Fueron creados por la necesidad de atender las caractersticas diferenciales del aprendizaje de chicos (as). Limitados a actividades concretas y a un periodo de tiempo corto (no son estables). Distribucin del tiempo y del espacio El papel del espacio

LA ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS

Planeamiento disciplinario, mtodos globalizados y enfoque globalizador. Diferentes formas de organizar los contenidos

Cmo se pueden organizar los contenidos? Qu referencias pueden utilizarse?

Las disciplinas como organizadoras de contenidos. Diferentes grados de relacin

Las actividades y tareas que configuran las diferentes unidades de intervencin que definen la practican en el aula.

Las unidades giran en tornos a temas, preguntas, lecturas, apartados, etc. La relaciones y la forma de vincular los diferentes contenidos de aprendizaje que conforman las unidades didcticas es lo que determinamos organizacin de contenidos

Una forma de organizar los contenidos toman como punto de partida y referente bsico las disciplinas o materias. Los contenidos se pueden clasificar segn su asignatura

se establecen tres grados de relaciones disciplinarias: Las disciplinas justifican los mismos contenidos de aprendizajes, nunca pierden su identidad como materia diferenciada. Ofrecen mtodos globalizados. *multidisciplinariedad: los contenidos escolares se presentan por materias independientes las unas de las otras. *interdisciplinariedad: Interaccin entre dos o ms disciplinas, que va desde la simple comunicacin de ideas hasta la interaccin recproca de los conceptos fundamentales y de la teora del conocimiento, la metodologa y los datos de investigacin. *transdisciplinariedad: grado mximo de relaciones entre disciplinas porque supone una integracin global dentro de un sistema totalizador.

Mtodos globalizados
Los mtodos globalizados se considera que organizan los contenidos de forma transdisciplinar. Los mtodos globalizadores nacen cuando el alumno se convierte en el protagonista principal de la enseanza.

Los centros de inters de Decroly .

Decroly aplica un mtodo basado en la comprobacin del hecho de que las personas les interesa sobre todo satisfacer sus necesidades naturales. Para satisfacer esas necesidades el medio deber ensear por medio de la geografa, la historia y las ciencias naturales. Secuencia didctica: Observacin , Asociacin y Expresin . Justificacin.

El mtodo de proyecto de Kilpatrick.

Kilpatrick fue el realizador practico y divulgador de las ideas de su maestro Dewey. Para l, el objetivo de la educacin consiste en perfeccionar la vida en todos sus aspectos sin otras finalidades trascendentes. Para Kilpatrick el proyecto es una actividad previamente determinada,. Secuencia de aprendizaje: el proyecto comprende 4 fases: intensin, preparacin, ejecucin y evaluacin. Justificacin.

El mtodo de investigacin del medio.

Por qu la investigacin no puede ser tambin un buen mtodo de aprendizaje? Investigar en la escuela significa, escoger, ordenar, relacionar elementos descubiertos y analizar problemas precedentes. Secuencia de enseanza aprendizaje: motivacin, explicitacin de las preguntas, hiptesis, determinacin de instrumentos de bsqueda, diseo de F.I., recogida y seleccin de datos, conclusiones, etc.

Los proyectos de trabajos grupales.

Esta forma de intervencin es una respuesta a la necesidad de organizar los contenidos escolares desde la perspectiva de la globalizacin. Secuencia de enseanza aprendizaje: eleccin del tema, planificacin, bsqueda y tratamiento de la informacin, desarrollo de los apartados del ndice, elaboracin del dosier, evaluacin y nuevas perspectivas.

ANLISIS DE LAS DIFERENTES FORMAS DE ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS

La intervencin en la realidad, objetivos de los mtodos globalizados

Significatividad, funcionalidad y actitud favorable en los mtodos globalizados

El enfoque globalizador, una respuesta a necesidades variadas e incluso contrapuestas

Las diferentes formas de intervencin pedaggica en torno a los centros de inters, el mtodo de proyectos, la investigacin del medio y los proyectos de trabajo

El objetivo bsico es la formacin de ciudadanos y ciudadanas capaces de aprender a aprender.Los mtodos consisten en conocer la realidad y saber desarrollarse en ella.

En los mtodos globalizados los diversos contenidos de aprendizaje siempre se justifican por la necesidad de realizar un proyecto concreto, de conocer un tema de inters, o como medio para resolver problemas.

En un mtodo globaliza dor, el alumnad o siempre conoce el sentido de la tarea que realizan.

Los mtodos siempre parten del inters de los alumnos y en su desarrollo intentan que no decaiga la intencin o fin a garantizar que las actividades contribuyan a la asimilacin de los contenidos trabajados

Los mtodos globalizados dan respuesta a la necesidad de que los aprendizajes sean lo ms significativos posibles.

Es imprescindible que los contenidos disciplinares se presenten y se trabajen atendiendo la lgica definida por la materia. El enfoque globalizador es segn el cual toda unidad de intervencin debera partir, de una situacin prxima a la realidad del alumnos, que le resulta interesante y que le planee cuestiones a las cueles hay que dar respuesta.