fectul de ordine este, de asemenea, un efect datorat poziiei sau locului ocupat de o lucrare ntr-un set de lucrri ce sunt

supuse evalurii; cercetrile efectuate de Noizet i Caverni (1978, pp. 104-105) au artat c, pe parcursul corectrii unui set de lucrri, pe scala severitate-indulgen a aprecierilor evaluatorului exist o variaie; la nceputul corectrii lucrrilor, evaluatorul este mai indulgent, ns pe msur ce corecteaz mai multe lucrri, devine din ce n ce mai sever; n felul acesta, lucrrile corectate la nceput vor fi supraevaluate, n timp ce lucrrile DIMENSIUNEA PSIHOLOGIC A PREGTIRII PROFESORULUI 165 corectate ctre sfritul seriei vor fi subevaluate; excepie de la aceast regul face prima lucrare; n cazul acesteia, evaluatorul nu dispune de alt termen de comparaie dect norma sau baremul, iar lucrarea sufer de pe urma acestei comparaii, putnd fi subevaluat; pentru a doua lucrare, el dispune deja de o referin i, n felul acesta, efectul de ordine se combin cu efectul de contrast; ecuaia personal a evaluatorului este un factor care face ca evaluarea s se diferenieze de la un profesor la altul n funcie de nivelul de exigen i o serie de criterii proprii de apreciere: unii profesori sunt mai generoi, alii mai exigeni; unii folosesc nota ca pe un mijloc de ncurajare, de stimulare a elevului, alii o folosesc ca pe un mijloc de constrngere sau de sanciune; unii apreciaz mai mult originalitatea rspunsurilor, iar alii, mai mult conformitatea cu informaiile predate; de asemenea, evaluatorul poate manifesta exigene diferite pe parcursul anului colar: de regul, profesorii sunt mai exigeni la nceputul anului i mai indulgeni la sfrit; efectul de similaritate const n tendina profesorului de a-i evalua elevii prin raportare la propria persoan; astfel, el se raporteaz fie la propria experien colar (experiena de elev srguincios, ordonat, disciplinat, de exemplu), fie la experiena sa de printe ce i evalueaz propriii copii; profesorii care au o experien de foti premiani" vor fi mai exigeni comparativ cu cei care nu au strlucit la diverse materii; de asemenea, profesorii care au copii cu performane nalte vor avea tendina s-i evalueze pe elevii lor cu acelai grad de ateptare; efectul tendinei centrale se manifest prin faptul c profesorii caut s evite extremele scalei de notare, din dorina de a nu grei i a nu deprecia elevii; astfel, majoritatea notelor se nscriu n jurul valorilor medii, fr a se realiza o discriminare corect ntre elevii de nivel mediu, pe de o parte, i extremele, respectiv elevii foarte buni i elevii foarte slabi; efectul se manifest mai ales la profesorii nceptori;

 eroarea logic presupune substituirea obiectivelor i parametrilor importani ai evalurii cu alte aspecte ale activitii colare, precum: efortul depus de elev, contiinciozitatea, disciplina, ordinea i acurateea lucrrii etc.; abaterea se justific uneori, dar ea trebuie meninut ntre anumite limite; nu-i poi pune unui elev care a tiut de nota cinci o not de opt doar pentru c e disciplinat. 4.2. Pygmalion n clas. Cercul vicios al evalurii 0 prezentare mai detaliat acordm unui tip de eroare cunoscut sub numele de efectul Pygmalion. Efectul Pygmalion este un concept care a fcut obiectul a numeroase studii i a provocat diverse polemici. Ideea de baz este aceea a efectului ateptrilor profesorului asupra comportamentului i a performanelor elevilor. ncercrile de explicare a fenomenului au fost un prilej de a pune la lucru" o serie de concepte din psihologia social - predicia creatoare sau autorealizarea profeiilor, expectana, reprezentrile - i de a evidenia un ansamblu de dinamici psihosociale ce se dezvolt n baza interaciunii dintre indivizi