Professional Documents
Culture Documents
Au colaborat: Iulian Neacsu-Dalu, Gina Anghelescu, Manuela Manu, Liviu Mantescu, Ruxandra Marin, Cristina Tuca
Iunie 2008
CUPRINS
I . Educaia non-formal - precizri conceptuale................................2 II. Preocupri, probleme, rezultate, A . n Europa .......................................................................................4 B. n Romania....................................................................................7 III. Experiene educaionale ale tinerilor ...............................................16 A. Nemulumiri n raport cu educaia formal, ateptri i participare la educaia non-formal ......................16 B. Oferta ANT. Evaluare .................................................................29 C. Oferta ong-uri. Studiu de caz......................................................33 D. Oferta firmelor de training .........................................................42 E. Determinarea impactului participarii tinerilor la programe oferite de instituii publice, ong-uri i furnizori privai............................................................................43 IV. Concluzii..............................................................................................44 A. Analiza SWOT .............................................................................44 B. Modaliti n care se poate obine creterea gradului de participare a tinerilor la programele de educaie non-formal .....................................50 ANEXE Anexa 1 Strategia MECT......................................................................52 Anexa 2 Lista cursurilor urmate de tineri .........................................58 Anexa 3 Chestionar 2008 ......................................................................61 Anexa 4 Oferta firmelor de training ....................................................67
I .Educaia non-formal precizri conceptuale n literatura de specialitate, educaia non-formal este reprezentat de activtitile educative organizate de alte instituii dect coala muzee, biblioteci, cluburi ale elevilor etc. 1 i se ntemeiaz pe recunoaterea faptului c un numr mare din experienele de nvare ale oamenilor s-au desfurat n afara sistemului de educaie formal: la locul de munc, n familie, n diferite organizaii i biblioteci 2 Educaia nonformal este diferit fa de educaia formal, atat prin coninut ct i prin formele de realizare. Coninutul este organizat pe arii de interes (i nu pe ani de studiu sau discipline academice) iar formele sunt foarte diverse ca durat, modalitate de organizare sau predare. Educaia nonformal este caracterizat prin: - rspunsuri concrete la cerinele fixate, n funcie de interese clar stabilite; - obinerea abstractizrilor prin extragerea de cunotine din viaa practic - reducerea la minim a funciilor de predare, lsnd mai mult loc funciei de nvare. Autorii care au n vedere elevii ca grup int subliniaz c educaia nonformal conine acele influene educative, care au loc n afara clasei: activiti extradidactice sau activiti opionale sau facultative. Alii vorbesc despre educaia non-formal ca despre educaia extracolar. Mai este identificat i cu educaia adulilor. Dar cei mai muli recunosc c educaia non-formal are un caracter mai puin rigid, dar adesea cu acelai rezultat formativ ca i educaia colar sau formal. Aciunile educative, care sunt plasate n cadrul acestui tip de educaie, sunt flexibile i vin n ntmpinarea diferitor interese, particulare sau chiar specifice pentru fiecare persoan.
1 2
Simona Velea, Ol. Istrate, Introducere n pedagogie. Note de curs ,2006 Pasi Sahlberg, Building bridges for learning, European Youth Forum, Brussels, 2000 2
Educaia nonformal i are nceputurile nc din timpul fondrii educaiei. O caracteristic recent aprut la acest tip de educaie, este rolul de mijlocitor pentru cei care nu au acces la educaia formal: sraci, retrai (n abandon), analfabei, persoane cu handicap. Se vorbete despre aa numita pedagogie a asupriilor. Se menioneaz o serie de direcii specifice educaiei nonformale: - sprijinirea persoanelor ce doresc o dezvoltare n activiti de comer, agricultur, industrie etc; - susinerea populaiei pentru utilizarea mai raional a resurselor naturale i personale; - creterea profesional sau schimbarea activitii profesionale; - educaia pentru sntate i raionalizarea timpului liber; - alfabetizarea. ntre educaia non-formal i cea formal exist multiple legturi dar i o anumit opoziie. Pedagogii de formaie clasic atrag atenia asupra necesitii ca educaia nonformal s se desfoare n corelaie cu educaia formal. n ultima vreme asistm la o tendin de apropiere ntre cele dou. Pe scurt am putea spune c educaia formal tinde s devin tot mai puin formal, adic mai flexibil, mai adaptat nevoilor i motivaiilor specifice elevilor , n timp ce educaia non-formal tinde s devin tot mai formal adic se organizeaz tot mai bine, urmrete asigurarea unei anumite caliti i folosirea unor metode deja probate i recunoscute de specialiti i mai ales, urmrete o ct mai explicat recunoatere public. Activitile din educaia non-formal, la fel ca i cele specifice educaiei formale, sunt coordonate de personae calificate care utilizeaz anumite metode pedagogice. Este vorba cel mai adesea de formatori (un fel de pedagogi de specialitate), dar care n aceste situaii, i arog un rol mai degrab secundar, de moderatori sau coordonatori.
Unii autori includ n cadrul educaiei nonformale i emisiunile de radio i televiziune, care sunt create anume pentru elevi i au un nivel ridicat al cunotinelor sau ziarele i revistele colare, la care particip foarte mult elevii, dar oricum sunt coordonai de pedagogi. Se mai vorbete i despre educaia informal ca despre acele influene educaionale neintenionate, spontane ce au loc n familie, n grupul de prieteni sau de egali. De asemenea mass-media, producia cinematografic, consumul de art n general asigur o educaie informal dar nu lipsit de importan. Grania dintre educaia non-formal i cea informal nu este ntotdeauna uor de trasat.
A. Rezultate, preocupri n Europa Tradiia educaiei non-formale este mai puternic n rile din Europa de Nord-Vest. Aici exist deja o experien de mai multe decenii n ceea ce francezii numesc education populaire iar cei din rile nordice folkbildning (educaia poporului); mai recent se vorbete despre o micare a educaiei urbane (educating cities movement) avandu-i originea n preocuprile municipalitii din Barcelona 3 i n lucrrile marelui pedagog brazilian Paul Freire. Un seminar desfurat sub auspiciile Comisiei Europene i Consiliului Europei n aprilie 2004 a pus n eviden n mod sintetic preocuprile responsabililor din aceast zon. Dei a trecut deja destul de mult vreme de cand tinerii i familiile acestora au contientizat obligativitatea de a nva, identificnd tinereea cu vremea nvrii, a formrii pentru via i pentru profesie, totui mai exist i aici muli tineri care nu nva destul sau nu nva ce trebuie. Aceste ri par a fi
Jean Claude Richez ,Educatin Cities and Popular Education ,comunicare la Congresul asupra educaiei urbane desfurat la Lyon 13-16 sept. 2006 4
3
depit stagiul de woorking society, cnd economia i folosea chiar i pe aceia care nu nvaser suficient; n perioada actual i mai ales n perspectiv aceast learning society nu i mai poate angaja nicieri pe cei lipsii de calificri, de competene atestate. Strategia Lisabona pentru 2010 avea in vedere promovarea extins a formrii pe tot parcursul vietii (lifelong and lifewide learning) urmarindu/se n acelasi timp: dezvoltarea personala, cetatenia activa, incluziunea social, mbuntirea competenelor cerute de angajatori (emploiabilitatea). Chiar dac previziunile acestei strategii s-au dovedit prea ambiioase i optimiste n raport cu posibilitile reale ale economiilor europene n ansamblul lor, ntalnirile i manifestrile tiinifice internaionale pun n eviden numarul tot mai mare de initiatitive in domeniul invatarii nonformale a tinerilor4 i totui, chiar n Europa se consider ca educatia non-formala este nc insuficient cunoscut si teoretizat desi a acumulat un numar impresionant de experiente, initiative, metode; dar acestora li se d mai puin importanta decat celor care se utilizeaza n scoli, colegii, universitati si institutii de formare profesionala. Asta in ciuda faptului ca societatea si economia europeana cer un tot mai larg i diferentiat profil de cunostinte, calificari si competente pe care sistemele formale de pregatire il pot tot mai greu asigura pentru ca nu raspund nevoii si cererii individuale si sociale. In schimb educatia non-formala ar un potential inca sub-utilizat
L. Chisholm, B. Hoskins (ed. ) Trading up. Potential and performance in non-formal learning, Council of Europe, 2005 si H. Williamson si M. Taylor, 2005 - Madzinga: intercultural via experiential learning and outdoor education. Reflected experience of a long-term training course in Belgium and Lithuania, http://www.outwardbound.be/madzinga 5
... Chiar cei care au trait experiente de invatare non-formala au tendinta sa considere ca acestea de fapt nu conteaza ca o reala invatare cu rezultate reale. Exista in mod clar o nevoie de recunoastere in termeni de respect social si totodata ca rezultatele formarii non/formale sa fie mai bine valorificate in societate si economie. Fa de educaia formal, cea non-formal rmne s prezinte un statut mai sczut, cu mai puin putere i influen 5 n rile europene dezbaterea se poarta de multa vreme asupra calitatii educatiei non-formale si asupra relevanei competentelor dobandite prin intermediul sau. Non-formal learning in youth work tinde sa capete recunoasterea formala si codificarea pe care o merita. (Mark Taylor) Dar sectorul in care educatia non-formala pare sa fi fost folosita cu cel mai mare success este acela care are in vedere persoanele/tinerii care au esuat in domeniul educaiei formale, sau nu au avut acces la aceasta. Cu alte cuvinte pesoane social defavorizate, marginalizate. Acestora, educatia non/formala le da o a doua sansa, le ofera o cale pozitiva alternativa pentru implinire, afirmare si recunoastere. Si chiar daca educatia non-formala nu se defineste de la inceput ca educatie compensatorie si emancipatorie pentru marginalizati si exclusi, exista totusi o mare nevoie de a se asigura cai alternative de invatare pentru cei care sunt desavantajati educational. (p. 11) Si ea poate satisface foarte bine (probabil cel mai bine) aceasta nevoie social. i totui trebuie amintite aici i o serie de limite ale educaiei non-formale: i ea ca i educaia formal este ncrcat ideologic, fiind grevat de viziunile pesimiste sau optimiste asupra condiiilor i potenialelor de nvare. De
5
vezi Manuela du Bois-Reymond, What does learning mean in the Learning society n Chisholm si Hoskins, Op. cit. 6
exemplu educaia non-formal presupune ca participarea este un element pozitiv. ntrebarea este dac aceasta este pozitiv n orice circumstane? De exemplu ce se ntmpl cu participarea la un curs la care cursanii nu vor s participle pentru c tiu c poate asigura promovarea lor ntr-o poziie la care ei nu aspir. De aceea se cere specificat: participare n ce condiii? Care sunt drepturile celui care este subiectul nvrii de a respinge sau modifica prevederile educatiei sau trainingului care i este oferit? 6
B. Preocupri n Romania privind educaia non-formal O vreme, n activitatea de tineret cuvntul educaie i tot ce deriva din el a fost ocolit. Lipsa de legitimitate a autoritilor i conotaiile provenite din experiena anilor de propagand comunist au stat la originea acestor reserve. Abia mai trziu s-a putut constata c n rile cu democraie stabil, munca de tineret const de fapt n educaie desfurat cu metode specifice. i astfel s-a putut ajunge i la noi la recunoaterea faptului c educaia nu se reduce la activitile colare. C.Schifirne consider c dup 1989, educaia i instituiile educative s-au raportat la o realitate deosebit de complex, n multe din laturile ei inedit, ceea ce a determinat adoptarea unor decizii care nu au reflectat cerinele sociale i umane de formare a omului n condiiile concrete ale acelei perioade. 7 Aceasta a produs o vizibil ntrziere n ce privete dezvoltarea educaiei non-formale n ara noastr n ciuda unor tradiii legate de numele unor mari intelectuali ca Dimitrie Gusti sau P. V. Hane. i totui, din 2004 se elaboreaz o strategie a Ministerului Educatiei privind DEZVOLTAREA ACTIVITII EDUCATIVE COLARE I
6 7
Manuela du Bois Reymond, op cit. p. 25 C. Schifirne, Deficitul de educaie, n rev. Paideia, nr. 3-4 / 2000 7
EXTRACOLARE 8 pornind tot de la contextul European. Invocnd Recomandarea Parlamentului European din 30 aprilie 2003, cu menionarea direciilor de aciune referitoare la recunoaterea statutului echivalent al activitii educative colare i extracolare cu cel al educaiei formale din perspectiva contribuiei la dezvoltarea personalitii copilului i a integrrii lui sociale,oficialitile romne au reinut ca prioriti: statutul activitii educative colare i extracolare ca dimensiune a procesului de nvare permanent; necesitatea recunoaterii activitii educative colare i extracolare ca parte esenial a educaiei obligatorii; importana activitii educative colare i extracolare pentru dezvoltarea sistemelor relaionate de cunotine, a abilitilor i competenelor; oportunitatea oferit de activitatea educativ colar i extracolar pentru crearea condiiilor egale/echitabile de acces la educaie pentru dezvoltarea deplin a potenialului personal i reducerea inegalitii i excluziunii sociale; stimularea implicrii tinerilor n promovarea valorilor i principiilor etice: dreptate, toleran, pace, cetenie activ, respectarea drepturilor omului; utilizarea potenialului activitii educative colare i extracolare ca mijloc complementar de integrare social i participare activ a tinerilor n comunitate; promovarea cooperrii n vederea utilizrii diverselor abordri didactice necesare ridicrii standardelor calitii procesului educaional; asigurarea resurselor umane i financiare pentru implementarea i recunoaterea valoric a programelor educative colare i extracolare din perspectiva rezultatelor nvrii;
Din investigaiile noastre aceast strategie chiar dac nu a fost nsuit oficial de actuala conducere a MECT este singura disponibil pentru domeniul care ne intereseaz i ea este utilizat n inspectoratele judetene, putnd fi gsit ca document oficial pe site-urile acestora. 8
8
recunoaterea activitii educative colare i extracolare ca dimensiune semnificativ a politicilor naionale i europene n acest domeniu. Consecina a fost preocuparea rennoit pentru activitatea educativ colar i extracolar reprezentnd spaiul aplicativ care permite transferul i aplicabilitatea cunotinelor, abilitilor, competenelor dobndite n sistemul de nvmnt. Prin formele sale specifice, activitatea educativ colar i extracolar dezvolt gndirea critic i stimuleaz implicarea tinerei generaii n actul decizional n contextul respectrii drepturilor omului i al asumrii responsabilitilor sociale, realizndu-se, astfel, o simbioz lucrativ ntre componenta cognitiv i cea comportamental. Strategia de dezvoltare a activitii educative colare i extracolare proiectat de Ministerul Educaiei i Cercetrii pornete de la premiza c abordarea educaional complementar formal non-formal asigur plus valoarea sistemului educaional. Astfel, se valorific rolul definitoriu pe care educaia l exercit n pregtirea tuturor copiilor de a deveni ceteni activi ntr-o societate dinamic, n continu schimbare, contribuind totodat la procesul permanent de mbuntire a calitii vieii. Strategia urmrete mbuntirea calitativ a nivelului de educaie absolut necesar n contextul unor schimbri complexe la nivelul vieii de familie, a pieei forei de munc, a comunitii, a societii multiculturale i a globalizrii. Educaia de bun calitate presupune aplicarea modelului diversitii prin abordarea difereniat, iniierea de proiecte n care s fie implicai elevi, cadre didactice de diferite specialiti, parteneri educaionali, pornind de la prini, societatea civil, media i comunitate. n sistemul de nvmnt romnesc, cadrul activitii educative colare i extracolare constituie spaiul capabil de a rspunde provocrilor societii actuale, n sensul n care conceperea flexibil a acesteia permite o continu actualizare a coninutului nvrii i a metodelor didactice centrate pe elev, precum i o monitorizare i evaluare de calitate a rezultatelor nvrii.
9
Totodat particularitile specifice faciliteaz implementarea noii abordrii didactice prin care elevul devine resurs, productor, lider de opinie, deci participant activ. Pentru a stimula dezvoltarea cognitiv, spiritual, interpersonal i social, activitatea educativ colar i extracolar are mereu n atenie nevoia de adaptare la cerinele individuale, diverse ale tuturor copiilor, la interesele de cunoatere i potenialul lor. Contextele create de diversele modaliti de concretizare a acestui tip de educaie: proiecte, manifestri punctuale, aplicaii tematice etc, ofer posibilitatea abordrilor interdisciplinare, crosscurriculare i transdisciplinare, exersarea competenelor i abilitilor de via ntr-o manier integrat, de dezvoltare holistic a personalitii. Strategia accentueaz importana multiplicrii experienelor pozitive nregistrate n domeniul activitii educative colare i extracolare i impune extinderea spaiului de intervenie n procesul educaional curricular, n scopul valorificrii tuturor valenelor educative ale coninutului nvrii n interesul superior al copilului. Au fost formulate o serie de principii i valori demne de a sta la baza activiti ieducative din Romnia: principiul prioritii educaiei, ca responsabilitate asumat de Guvernul Romniei principiul accesului egal la educaie conform Constituiei i Conveniei ONU a Drepturilor Copilului; principiul interculturalitii; principiul continuitii activitilor care au caracter permanent i se bazeaz pe experiena anterioar; principiul complementaritii formal non-formal; principiul flexibilitii organizaionale i informaionale;
10
principiul descentralizrii autoritii educaionale i al asigurrii unitii demersurilor educaionale locale prin coordonare; principiul abordrii globale, unitare, multidisciplinare i integrate; principiul transparenei implementrii strategiei, cu participarea societii civile, alturi de instituiile guvernamentale n vederea realizrii obiectivelor; principiul cooperrii implementarea strategiei are la baz cooperarea instituional, att la nivel naional, ct i internaional. Alturi de respectarea i promovarea acestor principii, la baza strategiei a stat i principiul educaiei centrate pe valori: respect, non discriminare, egalitate, solidaritate, toleran, adevr, libertate, integritate, demnitate, onoare, onestitate originalitate, dragoste, ncredere. n acest context, valorile asigur cadrul n care normele sociale sunt stabilite i explicate. Ele stau la baza formrii atitudinilor, a procesului de luare a deciziei i influeneaz puternic comportamentul. Este important identificarea valorilor elevilor, profesorilor, adulilor n vederea gsirii unui numitor comun al valorilor reprezentative ale comunitii care s produc schimbri pozitive la nivelul eficientizrii sistemului educaional. mpreun, copiii, profesorii i prinii pot face din coal un loc plcut pentru toi cei implicai n procesul educativ, un mediu bazat pe ncredere, comunicare, respect i flexibilitate. Desi aceast strategie rmne cantonat n vechile modele pedagogice amintind numai despre profersori i omind rolurile specifice edcuaieii nonformale: instructori, formatori, moderatori, tutori, animatori etc. Ea este important mcar prin inrtenia de a ridica standardelor calitative ale educaiei formale i non-formale prin complementarizarea lor.
11
i chiar dac se limiteaz aceast complementaritate la valorificarea potenialului elevilor i a formrii lor ca ceteni europeni proactive se reine idea ca educaia formal s-i dezvolte propriile standarde i edcuaia formal s in i ea pasul cu acestea. OBIECTIVELE principale ale strategiei MEC vizau: recunoaterea activitii educative colare i extracolare ca dimensiune fundamental a procesului instructiv educativ; permanenta actualizare a coninutului nvrii i accentuarea dimensiunii educative a acestuia; ntrirea statutului activitii educative colare i extracolare ca spaiu de dezvoltare personal; recunoaterea educaiei non-formale ca spaiu aplicativ pentru educaia formal; profesionalizarea activitii educative colare i extracolare prin dezvoltarea acesteia pe tipuri de educaie complementar; dezvoltarea dimensiunii europene a activitii educative colare, extracolare i extracurriculare prin multiplicarea programelor i proiectelor educative de cooperare internaional; creterea vizibilitii eficienei activitii educative colare i extracolare prin prevenirea i reducerea fenomenelor antisociale, de abandon colar, absenteism i analfabetism; formarea resursei umane n domeniul activitii educative colare i extracolare; asigurarea eficienei activitii educative colare i extracolare prin monitorizarea i evaluarea impactului acesteia n comunitate; ntrirea parteneriatului educaional guvernamental non-guvernamental n vederea responsabilizrii tuturor factorilor sociali implicai n susinerea procesului instructiv educativ.
12
Spaiul de implementare a acestei strategii nu se reduce numai la sistemul de nvmnt preuniversitar, ci vizeaz i zona de iradiere a influenei acesteia: familie, societatea civil, comunitate, societate. Valorificarea mecanismelor i instrumentelor coerente de aciune existente i crearea de noi reele specializate n diverse subcomponente ale activitii educative colare i extracolare vor avea ca rezultat ridicarea calitii actului educaional. Redimensionarea acestui tip de educaie va ncepe de la nivelul micro unitatea de nvmnt, prin: dezvoltare componentei educative n proiectarea activitii didactice; complementarizarea dimensiunii curriculare cu cea cross-curriculare i extracurriculare a activitii educative; crearea echipelor interdisciplinare pentru iniierea, organizarea i implementarea proiectelor educative; dezvoltarea proiectelor educative pe tipuri de educaie complementar Totodat se nfiineaz nuclee regionale de aciune formate din elevi, cadre didactice, reprezentani ai organizaiilor non-guvernamentale, economice, ai administraiei locale i comunitii, practic deja pilotat n extinderea programelor naionale i internaionale la nivel regional nu vor face dect s transforme educaia, n ansamblul ei, n promotorul progresului la nivel local. Prin valorificarea spaiului democratic oferit de activitatea educativ colar i extracolar de a experimenta noi posibiliti de dezvoltare, de atragere, ncurajare i stimulare a tinerei generaii n mbuntirea calitii vieii, societatea nu va avea dect de ctigat, investiia n educaie avnd un feedback i un rezultat concret al eficienei sale. Prin satisfacerea dorinelor i intereselor de cunoatere a tinerilor, sistemul educaional va deveni centru resurs de dezvoltare a comunitii locale.
13
Ca efecte majore pe care strategia i le propune s le produc, se pot meniona: creterea calitii actului educaional i a rezultatelor nvrii; introducerea obligatorie elementului educativ n proiectarea i desfurarea activitii didactice la fiecare obiect de studiu; proiectarea activitilor educative extracurriculare ca aplicaii concrete a cunotinelor acumulate i a abilitilor i competenelor formate n cadrul obiectelor de studiu; stimularea interesului elevilor i a cadrelor didactice de a se implica n proiecte i programe educative curriculare, extracolare i extracurriculare la nivelul fiecrei uniti de nvmnt; stimularea i multiplicarea iniiativelor tinerilor n dezvoltarea vieii comunitii colare/comunitii; reducerea procentului fenomenelor antisociale, a abandonului i absenteismului colar; creterea ratei promovabilitii colare; asigurarea anselor egale de dezvoltare personal; ridicarea calitii resursei umane din sistemul educaional; formarea resursei umane necesare dezvoltrii societii cunoaterii; asigurarea sustenabilitii proiectelor educative prin contientizarea comunitii cu privire la potenialul pe care programele educaionale le au asupra formrii tinerei generaii ce urmeaz a se integra; transformarea educaiei n surs de dezvoltare comunitar.
14
Insp. educ.
Unit. c.
cluburi
ale copiilor
Calitate
Calitate
Comunitate local
15
C. Schifirne, art. citat p. 36 Starea Tineretului i Ateptrile sale - Diagnoza 2007, ANT, 2007
16
tinerilor din Romania la educaia non-formal. Se constat c numai 14% dintre tinerii din ara noastr au participat la asemenea activiti educaionale. Nivelul pare destul de sczut, mai ales dac ne raportm la situaia din alte ri europene. n aceast raportare ne putem ghida dup situaia mai general care se nregistreaz la nivelul aa numitei populaii adulte pe care o raporteaz statistica european. Astfel datele Eurostat din 2007 arat procentajul populaiei ntre 25 i 64 de ani care particip la educaie i training ca fiind de 10% la nivelul Uniunii Europene, n timp ce n Romania se gaseste la 3%, adic unul dintre cele mai sczute niveluri.rile avansate din UE ca Suedia, Danemarca, Germania i Finlanda nregistreaz procente de peste 25%. 11 n ultimele 12 luni, ai participat la vreun curs de formare/pregtire extracolar?
Nord-Est Sud-Vest (Oltenia) Sud (Muntenia) Sud-Est Centru Nord-Vest Vest Bucure ti-Ilfov NIVEL NA IONAL 0
- distribuia rspunsurilor la nivel naional i pe regiuni de dezvoltare (%) - distribuia rspunsurilor dup nivelul de educaie (%)
11
www.euractiv.com/en/educatio/life-longlearning/article-117516
17
postuniversitar universitar postliceal liceu coal profesional 5-10 clase f r coal/ciclu primar 0 0 20 7,8 7 19,7 16,2 30
38
40
60
80
100
formare (tabel 1) ne arat c anumite categorii profesionale frecventeaz asemenea cursuri ntr-o proporie mulumitoare (cei cu ocupatii nonmanuale/intelectuale) n timp ce persoanele cu ocupaii manuale precum i omerii au foarte puin contact cu modalitile de educaie non-formal .Este regretabil c tocmai cei aflai n cutarea unui loc de munc i cu mai mult nevoie de a se adapta la cererea de pe piaa muncii printr-o calificare nou utilizeaz att de puin aceste oportuniti. Tabel 1
Categoria ocupaional Funcionari Lucrtori n comer i servicii Maistri, tehnicien,cadre militare Alte ocupaii nemanuale Elevi, studeni Muncitori calificai Muncitori necalificai i zilieri omeri Casnice i lucrtori n gospodrie Ali inactivi Proporia celor care au participat la cursuri n afara colii ( % ) 30 23 14 26 14 12 2,7 5,9 4 7,8
18
arte i arhitectur
18
limbi strine
24
27
domeniu medical, asisten social, baby-sitteri specialiti n domeniul conducerii i organiz rii firmei (management, marketing, relaii publice, contabilitate, resurse umane etc.) cursuri de calculatoare informatic
28
45
74
20
40
60
80
100
Tipul de instituie la care apeleaz tinerii pentru a urma un curs de formare/pregtire extracolar
ONG 8% Instituie public 39% Firm privat 53%
19
Calculatoare Lim bi str ine Ini iere afaceri Negociere n afaceri Com unicare Team -building Marketing Managem ent Contabilitate/finan e Dom eniu cultural-artistic Leadership Fundraising Scriere propuneri de finan are 0 18 20 40 22 27 27 26 35 34 33 33 31 40 48
52
60
80
100
Chiar dac nu s-a purtat asupra unui eantion naional reprezentativ ci s-a limitat la un lot de 420 tineri, cercetarea de teren din 200812 a urmrit mai ndeaproape problemele privitoare la educaie n general i la educaia nonformal n particular. Am vrut s vedem mai ales ce alternative descoper aceti tineri la educaia oferit de coal i cum se raporteaza la acestea. De aceea am contactat o serie de grupuri de tineri care chiar participau la activiti de educaie non-formal. Astfel, din totalul celor 420, un numr de 144 (35%) au fost chiar participani la activiti de educaie non-formal desfurat sub egida a diferite structuri: la universitatea de iarn ANSIT, n
12
Cercetarea de teren s-a desfurat n perioada februarie-mai 2008 n localitile Bucureti, Bistria, Vatra Dornei, Predeal, Drobeta Tr. Severin, Buzu, Beiu. 20
organizaii i centre de tineret din Buzu sau Drobeta Tr. Severin, la Universitatea Popular din Bucureti. Ceilali participani la anchet au fost elevi de la licee din Bucureti i Beiu, studeni din Bucureti de la universiti de stat sau particulare. n lotul investigat de noi proporia celor care au urmat cursuri n afara colii era suprioar mediei naionale. Aproape jumatate dintre acesti tineri participasera pan la momentul investigrii la vreun curs, training sau alt formare n afara colii, ceea ce este cu mult peste acel 14% ct este procentul mediu pe tar.
Formare_in afara scolii
3%
48%
49%
ns_nr
nu
da
Una dintre ipotezele avansate a fost c modul in care tinerii isi dezvolta propriile strategii de educatie si dezvoltare personala poate asigura conectarea lor la ritmul societatii cunoaterii. La aceti tineri se remarc o apreciere destul de rezervat n raport cu o serie de aspecte din activitatea colii:
21
n ce msur este multumit de : Modul cum predau profesorii Dialogul elev (student) profesor Felul n care se comport profesorii Aplicabilitatea cunotinelor teoretice predate Pregtirea tinerilor pentru via Formarea culturii generale
Tinerii sunt mai degrab nemulumii de modul n care coala pregtete pentru via i de aplicabilitatea cunotinelor predate. Ceva mai favorabil este apreciat contribuia scolii la formarea culturii generale. ntrebai ct de mult i ajut coala n realizarea propriilor lor proiecte profesionale, cei mai muli tineri (67%) au apreciat c aceast contribuie nu este mai mare de 60%. A existat chiar o proporie de 6% a tinerilor care consider c coala nu-i ajut deloc n realizareapropriilor lor proiecte profesionale. Care crezi ca este cea mai importanta cale care te poate ajuta sa inveti ceea ce nu inveti la scoala dar ti trebuie in viaa?
Cale de invatare_nu scoala (%)
internet ONG, fundatii lectura mass-media altele muzee, teatre biserica cluburi, case de cultura 0 3.2 2.1 5 10 15 20 25 5.3 5 12.7 24.3 22.2
29.8
30
22
Primele doua locuri sunt ocupate de principalele puncte de interes pentru tanara generatie: 1. Internetul = spatiul virtual 2. ONG-urile si fundatiile = viata asociativa. Remarcam de asemenea optiunile mai scazute pentru case de cultura si cluburi (doar 2,1%) si pentru muzee si teatre (5%) comparativ cu optiunea pentru mass-media (12,7%). Lipsa de interes pentru oferta cu caracter educational a cluburilor si caselor de cultura este un aspect care se impune a fi abordat in profunzime n cercetri ulterioare. Acest demers trebuie legat de altfel analiza punctelor de atractivitate din programele mass-media cu ajutorul rezultatelor unor sondaje nationale legate de timpul (intervalul orar), emisiunile si eroii preferati (modele urmate). Referitor la cei 48% dintre tineri care urmasera deja pana in momentul respectiv forme de pregtire extracolar, prezentam in continuare o scurta analiza a impactului pe care l-au avut aceste experiente educationale in urmatorele planuri: 1. Dobandirea de cunostinte si competene 2. Eficienta ofertei educationale comparativ cu cea a scolii din punct de vedere al organizarii procesului de educational si al persoanelor care au indrumat acest process (formatori, consilieri, mentori, instructori etc).
1) Dobandirea de cunostinte si competente Dintre cei 420 de participani la anchet, 206 au raportat participarea la cel puin un curs de formare. Anexa 2 prezint o list a acestor cursuri aa cum au fost ele menionate de tineri. Am reinut 80 de domenii de pregtire. Deci
23
o palet destul de larg de cursuri la care unii tineri au putut s participe. Lista poate oferi i sugestii organizatorilor de cursuri pentru noi oferte care ar purtea atrage pe tineri. La intrebarea Daca DA, cu ce rezultate in planul cunostintelor si competentelor? am obinut rspunsuri entuziaste la adresa cursurilor urmate. Dintre cei 206 de beneficiari, 52,1% au apreciat c acel curs a avut rezultate mulumitoare i 35,9% au considerat rezultatele ca fiind peste ateptrile lor. Experientele educationale avute de catre tinerii investigate in sfera educatiei alternative pana la momentul investigarii au fost pozitive, fapt ceea ce constituie premisele repetarii acestor optiuni. Participarea in continuare la asemenea forme de educatie necesita insa mentinerea si chiar imbunatatirea parametrilor ei actuali. Eficienta ofertei educationale comparativ cu cea a scolii
Comparatie cu scoala
12 utilitate 4 2 6 interactivitate 4 2 6 utilizare timp 2 8 7 nivel intelegere 2 3 29 conditii admitere 1 0 12 20 39 40 60 80 36 99 28 18 136 151 42 121
133
100
120
140
160
nu raspund
mai proasta
la fel
mai buna
nu pot sa ma pronunt
24
n educaia non-formal se gsesc mai multe oportuniti pentru profesori, tutori, antrenori, instructori, formatori nu numai pentru a preda cunotine dar i pentru a nva totodat i de a concepe predarea i nvarea ca dou fee ale aceleiai monede. Si astfel, la final, n timp ce n educaia formal elevii au puin ncredere n profesorii lor, simindu-se nenelei de ctre acetia, ei au mai mult ncredere n mentorii i formatorii din educaia nonformal, nu neaprat pentru c acetia ar da rspunsuri mai bune la chestiunile lor de via. 13 Cu ajutorul ntrebrii Ce prere i-au fcut cei care au ndrumat acele activiti (formatori, consilieri, mentori, instructori) n comparaie cu profesorii din coal? am putut depista o serie de puncte bune sau slabe ale educatiei non-formale asa cum se practic ea n ara noastr.
Comparatie cu profesorii
58
comunicare
competenta
nu raspund
13
mai proasta
la fel
mai buna
nu pot sa ma pronunt
Se constat c la toate capitolele propuse de noi, formatorii, consilierii, instructorii din educaia non-formal au ctigat duelul cu profesorii din educaia formal. Primii sunt superiori mai ales la capitolul comunicare. Ei ofer n mai mare msur dect o fac profesorii support cognitive i emoional, ceea ce este bine apreciat de ctre cursani. Din graficele urmtoare se poat evedea opiunea tinerilor pentr uanumite ci de perfecioanre profesional. n primul rind este cutat i dorit experiena la locul de munc. n al doilea rind se apeleaz la educaia formal absolvirea unei forme de nvmnt. Mai puin i insufficient sunt valorizate cursurile de scurt durat oferite de firmele specializate i voluntariatul. Probabil tinerii nu consteintizeaz c i voluntariatul poate wechivala in anumite condiii cu experienta la locul de munc. Relatia dintre optiunea pentru educatie alternativa si optiunile (mult mai specifice) pentru perfectionarea profesionala
mare si foarte mare masura 65.4 oarecare masura mica masura altceva ns_nr 0 3 2.4 10 20 30 40 50 60 70 4.5 27.5
26
Nevoie_studiu individual(% )
in mare si foarte mare masura in oarecare masura in mica masura ns_nr 0 0.8 10 20 30 40 50 60 7.1 28
64
70
in mare si foarte mare masura in oarecare masura in mica masura ns_nr 0 1.3 2.1 20 40 60 80 14.9
81.7
100
27
Nevoie_lectii particulare(% )
in mare si foarte mare masura in oarecare masura in mica masura ns_nr 0 2.7 10 20 30 17
30.2 50.1
40
50
60
in mare si foarte mare masura in oarecare masura in mica masura ns_nr 0 4 2.4 20 40 60 80 11.7
92
100
28
Nevoie_voluntariat (% )
in mare si foarte mare masura in oarecare masura in mica masura ns_nr 0 8.5 10 20 30 17.4
30.6 43.5
40
50
14
30
Formare voluntari
Tabel 6
Denumire curs educatie nonformala Curs de formare voluntari pentru diverse activitati Judet/Centru Botosani/Botosani (violenta, antidrog) Calarasi/Calarasi (relationarea cu autoritati locale) Valcea/Ramnicu Valcea (antidrog) 3 Beneficiari potentiali 500 150 200 850 Participanti reali 50 20 20 90
TOTAL
31
Curs de operare Pc
Tabel 9 Denumire curs de educatie nonformala Operare Pc TOTAL Judet/Centru Arad/Covasant Ialomita/Sf.Gheorghe Prahova/Pravova 3 Beneficiari potentiali 50 100 100 250 Participanti reali 54 100 100 254
Pe ansamblu, au fost oferite un numr de 15 690 de locuri la diferite cursuri dar au fost utilizate de ctre tineri doar 2865 de locuri. Cauza pare s constea n principal n aceea c structura ofertei nu se potrivete cu structura cererii .
32
Tinerii dup cum s-a vzut i din datele Diagnozei 2007 prefer domeniile ITC, limbi strine i cel al afacerilor. Ori tocmai la aceste capitole oferta centrelor de tineret este insuficient. Tinerii prefera cursuri de: - operare pc astfel din 250 de locuri/beneficiari potentiali au participat efectiv 254 de tineri si cursuri de limbi straine cu 70 de beneficiari potentiali si 76 de participanti reali in detrimnetul cursurilor - cursul de management (al proiectelor, al timpului liber, al resurselor umane) astfel din 5315 de locuri disponibile doar 457 au participat - cursul de cerere de finantare astfel din 1615 de locuri disponibile doar 97 de participanti reali - curs de voluntari astfel din 850 de locuri disponibile doar 90 de tineri au participat real, etc Deci participare este foarte slaba din totalul locurilor disponibile. Ceea ce denota faptul ca tinerii prezinta interes pentru cursuri care le satisfac nevoile imediate pentru a-i ajuta in cariera sau ocuparea unui job-cursuri de limbi straine sau operare pc - si mai putin pentru o calificare de exemplu in cazul cursului de managementul resurselor umane.
33
Dat fiind noutatea si mai ales caracterul specific al acestei fundatii am realizat un studiu de caz asupra activitatii sale cu focalizare asupra unui program de dezvoltarea abilitatilor pentru viata denumit Cum sa inveti ce nu te invata la scoala desfasurat chiar in perioada realizarii acestei cercetari. Studiul de caz a fost realizat in perioada martie-aprilie 2008. Metodele folosite au fost interviul si observatia directa (coparticipativa). Demersul de cercetare a inceput prin vizite la sediul fundatiei si discutii exploratorii cu directorul de programe al acesteia, d-na Sandra Ecobescu. Ulterior am realizat interviuri cu d-na S.E. si cu dl . Christian Scholtes, formatorul care conduce programul de dezvoltare a abilitatilor pentru viata la care ne-am referit mai sus. Au urmat interviuri nondirective cu participantii la acest program si observatii directe, pe parcursul primelor 3 ateliere ale programului. Fundatia Calea Victoriei prezentare generala Fundatia isi propune sa ofere copiilor si tinerilor o alternativa indrazneata si cuprinzatoare la sistemul de invatamant actual. Fondarea ei a fost rezultatul sincronizarii mai multor eveimente din viata personala a fondatorilor: insatisfactia si sentiementul de neimplinire in viata lor profesionale (la vremea respectiva ocupau o pozitie inalta in companii multinationale) a coincis cu insatisfactia fata de oferta educatioala actuala (atat cea formala cat sic ea nonformala) pentru proprii copii. In acest context a aparut decizia creearii unei oferte complementare la sistemul de invatamant actual si complementare la ofertele de educatie nonformala existente in acest moment. Prin numele fundatiei se doreste readucerea in actualitate a unei perioade de mare evervescenta culturala a Bucurestiului si sa transmita tinerilor spiritual si mentalitatea de deschidere culturala a acelor vremuri.
34
Obiectivele fundatiei sunt: Consolidarea educatiei in temele ei esentiale si activarea inteligentei si intuitiei native Stabilirea unor repere clare in domeniul istoriei Romaniei, al istoriei universale si in alte domenii culturale Mijlocirea unor intalniri memorabile pentru tineri, cu personalitati marcante din viata noastra culturala si sociala Prezentarea unor modele umane si sociale care sa contracareze efectul puternic si uneori negative al televiziunii si mass-media Stabilirea unui dialog viu intre profesori si tineri Organizarea de ateliere in care tinerii sa fie invatati sa gandeasca, sa creeeze si sa comunice Organizarea de evenimente culturale: concerte, piese de teatru, vizite la muzeu, concerte la Ateneu cu sprijinul unor artisti dar cu implicarea copiilor si tinerilor Pregatirea tinerilor pentru domeniile culturale, orientarea profesionala Dezvoltarea capacitatii de comunicare si exprimare, extreme de utila atat in viata porfesionala cat si in orice profesie pe care o va allege tanarul in viitor Facilitarea accesului la cultura si educatia copiilor idn orfeninate sau a copiiilor care provin din familii cu problem sociale, pentru acestia existand gratuitati si cursuri. Colaborari si parteneriate: Selectia colaboratorilor se face in urma reunirii a doua criterii de selectie obligatorii: nivelul profesionale de exceptie si probitatea morala. Acestia sunt profesori si asistenti universitari, porfesori de scoala si de liceu, profesionisti in domeniul artistic si cultural.
35
Fundatia are in vedere de asemenea stabiliea unor parteneriate cu fundatii culturale si organizatii de tineret din tara si streinatate pentru extinderea si aprofundarea tematicii abordate. Activitati desfasurate in prezent: Cursuri de cultura generala Iata cateva exemple: Cum am trait secolul XX- lector Neagu Djuvara, istoric Povestile Bucurestiului si Calea Victoriei, Gerogeta Filitti, istoric Ocolul Pamantului in zilele noastre Uca Maria Marinescu, explorator Evenimente culturale De vorba cu Oana Pellea- intalnire la Libraria Carturesti Cerc de lectura Intalnirile au inceput in luna martie si se desfasoara regulat (miercuri seara). In cadrul lor sunt abordate lucrari si autori de marca (Pescarusul de Richard Bach, Jurnalul fericirii de Nicolae Steinhardt, Inainte de tacere de Ernesto Sabato) etc. Expeditii culturale In prima jumatate a anului au fost programate 3 expeditii in jurul Bucurestiului (la Palatul Mogosoaia, la cateva manastiri si la un conac) avandu-l ca ghid pe istoricul Petre Guran
36
CUM SA INVETI CE NU TE INVATA LA SCOALA program pentru dezvoltarea abilitatilor pentru viata
In cele ce urmeaza ne vom focaliza asupra unui curs pe care l-am considerat relevant atat pentru analiza experientelor educationale ale tinerilor cat si pentru perspectiva de abordare a Funatiei Calea Victoriei. Este vorba despre un program de dezvoltare personala denumit sugestiv atelier ce isi propune sa orienteze participantii spre identificarea si dezvoltarea pasiunilor, a intereselor si optiunilor de viata profunde ale participantilor. Acest atelier este sustinut de catre Christian Scholthes, trainer profesionist in domeniul abilitatilor de viata cu o impresionanta carte de vizita. Remarcam aici cateva aspecte interesante referitoare la traiectoria sa personala si optiunile sale profesionale (dupa un o munca asidua la o mare companie de training simte nevoia sa iasa din sistem si isi continua activitatea la propria firma de training.
Structura si continut scurta prezentare Programul cuprinde un sir de 12 ateliere desfasurate pe parcursul a 6 luni. Prima parte (primele 3 ateliere) este consacrata unui demers de autodescoperire in care fiecare participant este stimulat sa-si identifice optiunile si prioritatile personale de viata. Accentul este pus pe aspectele de personalizare a tot ceea ce inseamna obiective si criterii de evaluare a succesului. Metodologia folosita este complexa si imbina tehnici interactive cu lucru individual si introspectia.
37
A doua parte se constituie intr-un program la fel de personalizat de formare a unui atitudini de viata. Participantii sunt provocati sa treca de la o pozitie de viata pasiva, in care se adaptau mediului la o alta activa in care sa adapteze mediul optiunilor si obiectivelor personale. Directiile propuse pentru acest demers sunt: Gandirea creative, Dezvoltarea continua, Prioritizarea activitatilor, Investitia in propriile resurse si Relationarea asertiva. Si in aceasta parte este foloista o metodologie complexa, accentual find pus pe implicarea fiecarui participant atat pe durata atelierului cat si dupa terminarea lui prin realizarea unor teme de casa pentru consolidarea noilor optiuni si punerea lor efectiva in practica.
Participantii La acest program au luat parte un numar total de 8 persoane cu varste cuprinse intre 20 si 36 de ani (8 de sex feminine si 1 de sex masculine) cu statusuri ocupationale diferite (studenti in ani terminale si masteranzi, angajati in sectorul privat sau de stat). Remarcam ca toti participantii au un nivel ridicat de instruire si, de asemenea, toti au constatat din experienta personala in plan educational nu le-a putut satisface in profunzime nici aspiratiile si nici nevoile zilnice de punere in practica a cunostintelor dobandite in sistemul educational clasic.
Experiente educationale anterioare O caractersitica generala a tuturor participantilor este incongruenta dintre nevoile si asteptarile lor fata de sistemul de educatie clasic (formal) si oferta sa efectiva. Astfel ei isi reprezinta scoala ca o institutie cu o misiune complexa in care formarea generala a individului (transmiterea valorilor general umane, dezvoltarea nivelului de cultura si dezvolta potentialului native) sau fie sustinuta formarea unor abilitati necesare de invatare si
38
munca necesare sustinerii activitatii profesionale de mai tarziu. Relatia profesor-elev ar reprezenta in acest context un cadru benefic de formare prin intermediul modalitati de transmitere a cunostintelor attractive, care sa imbine interactivitatea cu aplicabilitatea specifica a informatiilor transmise si cu accentual pe dezvoltarea propriilor abilitati de instruire si de utilizarea informatiilor. In realitate insa, dialogul professor-elev (student) a fost neautentic si lipsit de consistenta iar sistemul clasic de invatamant nu le-a furnizat tinerilor investigati o cultura generala adecvata si cunostinte aplicabile ulterior in viata reala. Experientele educationale alternative sunt prezente la marea majoritate a participantilor, mult peste ponderea generala (indicate de rezultele Diagnozei tineretului 2007). Remarcam insa ca in cazul nostru este vorba despre o categorie aparte se tineri: au un status educational ridicat ce le permite o analiza mai aprofundata a situatiei lor din acest punct de vedere si resursele financiare pentru a sustine acest demers; de asemenea, fiind rezindenti in Bucuresti au avut acces la un astfel de curs (este vorba atat de accesibilitatea informatiei cat si de accesibilitatea formei de educatie in sine). Comparativ cu formarea realizata prin scoala obisnuita acest mod de educatie a avut un impact mult mai bun. Astfel, fie ca este vorba despre formari complexe de tip MBA, despre dezvoltarea unor abilitati (arta fotografica, pictura etc.) cu aplicabilitate practica sau despre cursuri de cultura generala, ele au fost evaluate ca fiind net superioare din punct de vedere al nivelului de intelegere, al utilizarii timpului si mai ales al interactivitatii si utilitatii lor. Persoana care a indruamt aceste actiivtati (formatori, consilieri etc) a fost perceputa ca fiind mult mai compenta decat profesorii din sistemul educational formal. Aspectele valorizate in acest caz au fost ajutorul oferit cursantilor, modul de comunicare si increderea inspirata acestora.
39
Optiuni de viata si modalitati de realizare Remarcam in primul rand ca majoritatea celor intervievati (6 dintre cei 8 subiecti) nu aveau in acest moment un proiect professional bine conturat in conditiile in care aveau deja studiile finalizate (sau erau in ultimul an de facultate ori master). In mod semnificativ credem noi este vorba despre acei participanti care au avut dificultati in a vorbi despre abilitatile pe care le-au invatat dj (prin intermediul oricarui tip de educatie, formala sau nonformala) si care le pot fi folositoare pentru viata. Alegerea traiectoriei profesionale este de altfel orientata in principal in functie de prioritatile pe piata muncii si de contactele si relatiile personale si chiar de contactele si relatiile celor din familie in domeniu respectiv. Pasiunea pentru profesia respectiva si aptitudinile personale sunt extreme de putin luate in calcul atunci cand se elaboreaza asemenea decizii de viata. Coreland aceste rezultate cu informatiile obtinute referitor la stilul personal de instruire am constatat importanta deosebit de scazuta pe care acesti tineri o acorda educatiei clasice (studentii au subliniat de altfel ca merg la scoala/facultate fara nici o placere) in comparatie cu studiul individual, cu meditatiile si cu experienta directa.
Impactul asupra participantilor Mentionam pentru inceput faptul ca acest program se afla in derulare la momentul realizarii investigatiei de teren ceea ce ne limiteaza posibilitatea de evaluare in termeni de eficienta (atingerea obiectivelor personale) a impactului sau asupra participantilor. Observatile si interviurile realizate pe parcursul perioadei investigate (care a reprezentat aproximativ o treime din durata programului) au evidentiat insa faptul ca in urma implicarii la aceste ateliere s-au declansat procese de constientizare asupra nevoilor si aspiratiilor profunde si a modului in care
40
fiecare participant si le incadreaza pe aceste in sistemele prorii de referinta. Ele s-au constituit in premisele unor procese de dezvoltare personala care la momentul incetarii activitatii de cercetare se aflau dj in plina desfasurare. Aceste procese se caracterizeaza prin: - scaderea progresiva a reticentei la schimbare; in ultimele intalniri s-a observat disparitia din discursul participantilor a atitudinilor de pasivitate si fatalism fata de posibilitatea recuperarii prin implicare personala a carentelor sistemului clasic de educatie (atitudine de altfel in contradictie cu insasi participarea la acest program) si analiza obiecitva a diferitelor oferte de formare alternative; - capacitatea de luare in considerare a optiunilor in decizii zilnice (ca premise de orientare a deciziilor majore de viata cum sunt cele legate de profesie); - cresterea interesului pentru implicarea in activitati in care folosirea tehnologiei informationale (internet etc.) se combina cu contactele interpersonale directe, ceea ce constituie o premise importanta pentru dezvoltarea personala autentica.
Beneficii si limite ale programului Consideram drept principale beneficii ale programului urmatoarele: Abordarea personalizata ce poate surprinde nevoile reale de dezvoltare ale fiecarei persoane; Metodologia interactiva deoarece contribuie hotarator atat la implicarea puternica a participantilor in programul respectiv cat si ca premise in punerea efectiva in practica a abilitatilor de viata invatate;
41
Promovarea unei perspective existentiale profund umaniste, cu accent pe valorile autentice vine contracareze tendintele de robotizare si superficializare a fiintei umane. In ce priveste limitele actuale ale programului consideram ca este vorba despre: Reticenta cu care este primita de insasi categoria de persoane careia ii este destinata(adolescenti si tineri in special). Ne referim aici la reactiile de respingere automata pe care le-am intalnit (pe toate durata realizarii investigatiilor facute la Fundatia Calea Victoriei) in marea majoritate a situatilor cand am descries acest program unor potentiali beneficiari. Resursele deosebite de limitate ale programului. Ne referim in primul rand la faptul ca in prezent el este sustinut de catre initiatorul sau benevol. Chiar daca acest lucru este facut cu pasiune si seriozitate maxima, faptul ca dl. C.Scholtes realizeaza acest program in paralel cu multe alte activitati profesionale (bine renumerate) limiteaza in mod clar disponibilitatea de timp si implicare efectiva in acest proiect. Lipsa promovarii pe masura valorii unei astfel de oferte educationale
42
7 = training, psihologie 8 = copii 9 = asigurari, imobiliare 10 = jurnalism, mass media 11 = asistenta medicala, sociala 12 = relatii internationale 13 = specializari in industrie
Dintre acestea cele mai multe oferte se nregistreaz n primele 3 domenii, ceea ce corespunde i cu datele noastre privind ateptrile publicului tnar. (Vezi Anexa 4)
E. Determinarea impactului participarii tinerilor la programe oferite de instituii publice, ong-uri i furnizori privai
Participarea tinerilor la programe de educaie non-formal se face nc pe o scar redus i cu efecte incerte din punct de vedere tiinific. Este adevrat c evalurile beneficiarilor sunt preponderent pozitive, dar aici se poate strecurai mult subiectivitate. Din pcate, foarte puini dintre cei care organizeaz asemenea cursuri au n vedere msurarea imapctului asupra beneficiarilor. Pe plan internaional se pune un mare accent asupra tehnicilor de evaluare a competenelor dobndite prin participarea la diferite activiti de formare. Se recomand evaluarea participanilor att la nceputul activitii ct i pe parcurs i la finalul ei. Determinarea impactului trebuie s fie o activitate permanent i desfurat la nivelul fiecrui participant. Numai n acest fel educaia non-formal poate asigura recunoterea sa complet n societate i poate ridica pretenii la o finanare public consistent.
43
IV .CONCLUZII
A .Analiza SWOT PUNCTE TARI