‫إعداد ‪:‬‬

‫أ‪.‬د‪ .‬راشد صبرى القصبى‬

‫وكيل كلية التربية للدراسات العليا والبحوث‬
‫تحتوى خطة البحث المبدئية عادة على عدد من العناصر ‪:‬‬
‫‪ -1‬العنـــــــــــــــــــــــــوان‬
‫‪ -2‬المقدمــــــــــــــــــــــــة‬
‫‪ -3‬صياغة المشكلة وتحديدها‬
‫‪ -4‬أهمية البحث والحاجة إليه‬
‫‪ -5‬أهـــداف البحـــــــــــــــــث‬
‫‪6‬ـ حدود البــــــــــــــــــــــحث‬
‫‪7‬ـ صيــــــــــــــــاغة الفروض‬
‫‪8‬ـ مصطلحـــــــــــــات البحث‬
 ‫‪ -1‬العنـــــــــــوان‬

‫‪ ‬يعبر بدقة ووضوح وإيجــاز عن طبيعة الدراسه‬

‫ل يقصد بالعنوان أن يكون صياغة لمشكلة ‪.‬‬
 ‫شروط العنوان الجيد‬

‫يحدد المشكلة تحديداً دقيقاً ( تحديد الموضوع الذي يتم البحث‬ ‫‪‬‬
‫فيه )‬
‫تحذف الكلمات التي ل لزوم لها مثل ‪ :‬دراسة في ‪ ،‬أو تحليل لـ‬ ‫‪‬‬

‫تحذف العبارات أو الكلمات الغامضة ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫توضع الكلمات الساسية في بداية العنوان ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الطالة ل لزوم لها ( العنوان ل يزيد عن ‪ 18‬كلمة ) ‪.‬‬ ‫‪‬‬

 ‫أخطاء يقع فيها بعض الباحثين‬

‫‪ -1‬أحياناً ـيصـمم ـالباحثون ـدراسـتهم ـعلـى ـأسـاس ـإمكانية ـالعثور‬

‫المباشر على المبحوث عنه ‪ ،‬وقد يكون ذلك قائما على أسس‬
‫واهية ‪.‬‬

‫‪ -2‬يعتقد معظم الباحثين أن ما يبحث عنه موجودا بصورة جاهزة‬

‫‪.‬‬

‫‪ -3‬عند كتابه عنوان البحث ل يراعى الباحث الشروط الجمالية ‪.‬‬

 ‫وفيما يلي شرح كل واحدةٍ منها بالتفصيل ‪:‬‬

‫‪1‬ـ ـ ـ ـأحياناً ـيصـمم ـالباحثون ـدراسـتهم ـعلـى ـأسـاس ـإمكانية ـالعثور‬

‫المباشر على المبحوث عنه ‪ ،‬وقد يكون ذلك قائما على أسس‬
‫واهية ‪.‬‬

‫مثال‪ :‬توزيع استبيان مكون من أسئلة مباشرة ( مفتوحة ) ومغلقة‬

‫على المعلمين لتقييم قدرة طلبة المدرسة الثانوية الذكور في‬
‫اللغة النجليزية‪.‬‬
 ‫‪ -2‬يعتقد معظم الباحثين أن ما يبحث عنه موجودا بصورة جاهزة ‪.‬‬

‫مثال ‪ :‬البحث يمارس على ما يصعب التقاطه بصورة مكتملة وجاهزة‬

‫فالشئ الذي يستحيل الوصول إليه مباشرة يمكن الستدلل عنه‬
‫( طبيعته – صفاته – أفعاله – آثاره ) ‪.‬‬

‫عنوان ‪:‬‬
‫‪ -‬البتكار وعلقته بتحقيق الفرد لذاته‪.‬‬
‫‪ -‬أثـر ـالتربيـة ـالديمقراطيـة ـفـي ـتكويـن ـالمواطـن ـوتنميـة ـمهاراته‬
‫الجتماعية ‪.‬‬
‫‪ -3‬عند كتابه عنوان البحث ل يراعى الباحث الشروط الجمالية‪:‬‬

‫‪ -‬حيث تكون كتابته على شكل هرم مقلوب ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬تترك مسافة لكتابه اسم الباحث ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬كتابه السنة الميلدية والهجرية ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬أسماء المشرفين بدقة ‪.‬‬ ‫‪‬‬

 ‫‪2‬ـ المقدمـــــــــــــــــة‬
‫يشير الباحث في المقدمة إلى ‪:‬‬
‫أ‪ -‬الكتابات والبحوث السابقة موضحا الصلة بينها وبين‬
‫موضوعه ‪.‬‬
‫ب‪ -‬توضيح بعض المفاهيم الساسية والفكار بالنسبة لبحثه‬
‫‪.‬‬
‫ج‪ -‬توضيح بعض الثغرات والمشكلت الملحة القائمة في‬
‫المجال والتي تستند إلى بحوث ودراسات علمية ‪.‬‬
‫د‪ -‬التمهيد والتهيئة للمشكلة ‪.‬‬
 ‫‪ -3‬صياغة المشكلة وتحديدها‬

‫تصاغ مشكلة البحث في وضوح ويتطلب هذا‬

‫من جانب الباحث ‪:‬‬
‫اختيار اللفاظ والمصطلحات لعبارات المشكلة بحيث تعبر بدقة عن المشكلة‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬‬
‫توضح مجال المشكلة وترتبط بعنوان بحثيه ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يراعي عدم الموسوعية أو المحدودية فيها ( ملئمة ) ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التوسع في المشكلة له محاذيره ‪( ،‬ضعف المعالجة) ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ضيق المشكلة له محاذيره (القيمة العلمية محدودة) ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يصل الباحث إلى نوع من التوفيق بين العمومية والشمول من ناحية وبين‬ ‫‪‬‬
‫الخصـوصية ـوالتضييـق ـمـن ـناحيـة ـأخرى ـ‪ ،‬ـوهذا ـالتوفيـق ـوالقدرة ـعلى‬
‫التحقيق في اختيار المشكلة وصياغتها مرهون بخبرة الباحث ومهاراته ‪.‬‬
 ‫تصاغ مشكلة البحث في إحدى صورتين ‪:‬‬

‫الصيغة الولى ‪:‬‬

‫تصاغ في صورة عبارة تقريرية‪.‬‬

‫مثال ‪:‬‬
‫تدور مشكلة الدراسة إلى اختبار مدى وجود ارتباط بين‬
‫القلق وبين النجاح في الدراسة ‪.‬‬
 ‫الصيغة الثانية ‪:‬‬
‫تصاغ مشكلة البحث في صورة سؤال أو أكثر ‪.‬‬

‫مثال ‪:‬‬
‫‪ -1‬ما الموضوعات التي يعبر التلميذ عن حاجاتهم وميولهم‬
‫لدراستها ؟‬
‫‪ -2‬ما الفروق بين البنين والبنات في الستجابة للموضوعات‬
‫العلمية التي تعبر عن حاجات التلميذ وميولهم ؟‬
‫‪ -3‬إلى أي مدى تتفق مناهج العلوم في الصف الول الثانوي‬
‫مع نتائج الجابة عن السؤالين السابقين ؟‬
 ‫محاذير في صياغة المشكلة‬

‫يقع معظم الباحثين في بعض الخطاء مثل ‪:‬‬

‫أـ عدم توثيق المشكلة بالدراسات والبحاث العلمية‪ ,‬وإذا تعذر يجب عمل‬
‫دراسة استطلعية للمشكلة‪.‬‬

‫ب‪ -‬السئلة المركبة أو العبارات المركبة تستبعد ‪.‬‬

‫ج – كل سؤال بحثي ليس من الضروري أن يكون له فصل في الدراسة ‪.‬‬

 ‫‪ -4‬أهمية البحث والحاجة إليه‬

‫من خلل المقدمة يصل الطالب إلى‬

‫أهمية قيامه بالبحث وتنحصر الهمية فيما يلي‬
‫‪:‬‬
‫الهمية من الناحية العلمية ‪ ---‬علج ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫الهمية من الناحية التطبيقية ‪ ---‬استخدام ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫يعطى الباحث من السباب ما يؤكد هذه الهمية ويبرزها ويدعوه القيام‬ ‫‪.6‬‬
‫بدراسته ‪.‬‬
 ‫‪ -5‬أهداف البحــــــــث‬

‫يهدف الب حث إ لى إبراز هدف دراسته ‪،‬‬

‫ولك ن ف ي الواق ع هناك بعض الملحظات‬
‫نبرزها فيما يلي ‪:‬‬

‫أ‪ -‬أن الغالبية الساحقة من الدراسات تعلن أنها تستهدف تطوير ‪ /‬تحسين ‪/‬‬ ‫‪‬‬
‫تنمية ـ ـالمهارات ـوالسـاليب ـ‪ ،‬ـوقلما عثرنا ـعلى ـورقة ـبحثية تتواضع ـوتكتفي‬
‫بالتشخيص أولً ‪.‬‬

‫أـن ـغالبيـة ـالدراسـات ـتغيـب ـعنهـا ـتحديـد ـالرؤيـة ـالعامـة ـالتـى ـتضـع ـالتطويـر ـأو‬ ‫‪‬‬
‫التنمية أو التحسين في دورته الطبيعية ‪.‬‬
 ‫‪6‬ـ حدود البحــــــــــث‬
‫من المهم أن يوضح الباحث حدود البحث‬
‫والدراسة فيما يتصل بجوانب المشكلة ومجالها والعينة‬
‫والفراد أ و المؤس سات الت ي يشمله ا البح ث ‪ ،‬ويبرز‬
‫الباحث تبريراته لحدود بحثه ‪ ( .‬مهم ) ‪.‬‬

‫ويراعى في حدود البحث ما يلي ‪:‬‬

‫أن يساعد التحديد في التركيز على أهداف الدراسة ‪.‬‬ ‫‪)1‬‬
‫جمع البيانات وتفسيرها والتوصل إلى نتائج معينة ترتبط بحدود البحث ‪.‬‬ ‫‪)2‬‬
‫يساعد التحديد في تجنب تعميم النتائج ‪.‬‬ ‫‪)3‬‬
‫يساعد التحديد في توفير الوقت والمال والجهد ‪.‬‬ ‫‪)4‬‬
 ‫صياغة الفروض‬ ‫‪7‬ـ‬
‫‪Statement of The hypothesis‬‬

‫الفرض هو تفسير أو حل محتمل للمشكلة التي‬

‫يدرسها الباحث ولكن صحته تحتاج إلى تحقيق‬
‫واثبات ‪.‬‬
 ‫خصائص الفرض الجيد‬

‫أن يكون الفرض متسقا ً مع الحقائق‬ ‫‪)1‬‬

‫ً‬
‫العلمية المعروفة سواء كانت بحوثا ً أو‬
‫نظريات ‪:‬‬
‫فعلـى ـالباحـث ـأـن ـيتـبين ـالعلقـة ـبيـن ـفرضـه ـومـا ـأسـفرت ـعنه‬
‫الدراسـات ـالمرتبطـة ـببحثـه ـمـن ـنتائـج ـ‪ ---‬في ـحالـة ـتعذر ـذلـك ـيمكن‬
‫للباحـث ـعمـل ـدراسـة ـاسـتطلعية ـللحصـول ـعلـى ـبيانات ـتسـاعده ـعلى‬
‫صياغه فروض لها دللتها ‪.‬‬
‫ب – أن ي صاغ الفرض بطري قة تم كن من‬
‫اختبار واثبات صحته أو رفضه ‪.‬‬

‫وهناك بعض المحاذير في هذا الجانب وهى ‪:‬‬

‫‪ -1‬تحيز بعض الباحثين لفروض متحيزة‬

‫ل تصلح للختبار ‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬مدرسو الرياضيات بالمدارس الثانوية ل‬
‫يتوفر لديهم قدر كاف من المعرفة في مادة‬
‫الج بر يمكنه م م ن التدري س الجيد لهذا الفرع‬
‫من فروع الرياضيات ‪.‬‬
‫ولكي يختبر الباحث هذا الفرض اعد اختباراً‬
‫في الج بر وطبق ه عل ى مجموع ة م ن مدرسي‬
 ‫ج – أن يصاغ الفرض في ألفاظ سهلة ‪.‬‬

‫هناك بعض المحاذير في هذا الجانب وهى ‪:‬‬

‫‪ -1‬تجنب الباحث استخدام العبارات الغامضة وغير‬

‫المحددة ‪.‬‬
‫‪ -2‬تجنب السلوب المعقد في صياغة الفرض ‪.‬‬
‫فمن غير المقبول أن نصوغ فرضا ً على النحو‬
‫التالي ‪:‬‬
‫يتوقف تحصيل الطالب داخل الفصل على الموقف الكلى فيه ‪.‬‬
 ‫د‪ -‬يحدد الفرض العلقة بين متغيرين أو أكثر ‪.‬‬

‫وهذا شرط أس اسي ورئيس ي ف ي صياغه‬

‫واختبار الفرض ‪.‬‬

‫مثال ‪ :‬استخدام الفلم العلمية في تدريس‬

‫العلوم لتلميذ المرح لة العدادية يؤدي‬
‫إلى زيادة التحصيل الدراسي ‪.‬‬
 ‫ويصاغ الفرض في إحدى‬
‫صورتين هما ‪:‬‬

‫أ ) صياغه الفرض ف ي ص ورة عبارة تقريرية‬

‫مباشرة ‪. Directional hypothesis‬‬

‫مثال ‪ :‬توج د فروق حقيقي ة ف ي التحصيل‬

‫الدراس ي ف ي ص الح التلميذ الذي‬
‫يستخدمون في دراستهم للعلوم الفلم‬
‫العلمية ‪.‬‬
‫ب ) صياغة الفرض ف ي ص ورة صفرية ‪Null‬‬
‫‪ : hypothesis‬أي وضع العلقة بين المتغيرين‬
‫في صورة صفرية ‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬ل أثر لستخدام الفلم العلمية في تدريس‬
‫العلوم على تحصيل التلميذ في مادة العلوم ‪.‬‬
‫نقطة البداية في اختيار الفرض في الحالة الولى هو أن‬ ‫‪‬‬
‫هناك فرقا ً في صالح التلميذ التي تستخدم الفلم‬
‫العلمية ‪ ،‬يحدد هذا الفرق – إن وجد – كما تظهر نتائج‬
‫التجربة ثم تختبر دللته الحصائية بالساليب المناسبة ‪.‬‬
‫نقطة البداية في اختيار الفرض في الحالة الثانية ‪ :‬ل‬ ‫‪‬‬
‫أثر لستخدام الفلم ‪ ،‬وأن الفرق بين تحصيل مجموعة‬
‫التلميذ التي تستخدم الفلم العلمية وتحصيل‬
‫المجموعة الخرى التي ل تستخدم الفلم العلمية صفراً‬
 ‫‪8‬ـ مصطلحـــات البحث‬

‫يحدد الباحث مصطلحات بحثه والتي تنعكس في‬

‫العنوان ولكن يقع بعض الباحثين في العديد‬
‫من المحاذير نحددها فيما يلي ‪:‬‬
‫أ‪ -‬الكلمات التي تستخدم في تحديد المصطلحات كلمات نستخدمها في حياتنا اليومية‬
‫وهذه قد تخفف في الوصف أو التعبير الدقيق ‪.‬‬
‫ب‪ -‬الكلمات المستخدمة قيد يكون لها معاني مختلفة لدى البعض ‪.‬‬
‫ج – إصرار بعض الباحثين على تعريف مصطلحات متفق عليها ول تثير جدلً ‪ ،‬وهنا‬
‫يدور السؤال ‪:‬‬
‫هل الباحث يهدف إلى توريم البحث ؟ أم احترام طقوس البحث ؟‬