Lo que Es y NO es la INSTRUCCIN DIFERENCIADA segn Carol Ann Tomlinson.

Posted on 2011/11/17 by tito

Carol Ann Tomlinson, es tal vez una de las mejores maestras que han existido. A lo largo de su carrera y durante sus estudios de doctorado en educacin, siempre tuvo la espinita de cmo hacer para llegarle a los estudiantes, si cada que se enfrentaba a un grupo nuevo sabia que no poda pretender que fueran todos parecidos y mucho menos que aprendieran parecido. A partir de ah, ha dedicado toda su amplia carrera al estudio e implementacin de la Instruccin Diferenciada como herramienta; herramienta que hoy por hoy debe ser imprescindible en todo saln de clase. Opina entonces, que lo recomendable, es aceptar que hay muchas similitudes entre los alumnos, PERO tomar las diferencias como claves para la enseanza y el aprendizaje.

A este respecto expresa lo que tenemos en comn o compartimos es lo que nos hace humanos, pero lo que nos diferencia, es lo que nos convierte en individuos. Plantea entonces desde la Instruccin Diferenciada el brindar a los alumnos oportunidades para que les sean presentados diferentes caminos para: adquirir contenido (qu aprenden), para procesar la informacin (cmo le encuentran sentido) y para generar productos o resultados (cmo demuestran que han aprendido).

Sin embargo, es difcil imaginarse o acceder a un tipo de instruccin diferenciada cuando lo que aprendimos, como lo aprendimos y como nos siguen en ocasiones enseando es indiferenciado. De ah que la Dra Tomlinson haga ciertas apreciaciones sobre lo que NO ES la instruccin diferenciada con el fin de llegar a una aproximacin de lo que S ES.

La Instruccin Diferenciada No ES hacer ms difcil una tarea a los alumnos avanzados o ms fcil a aquellos que tiene dificultades. La solucin tampoco est en dejar que un alumno al que le cuesta trabajo contestar una pregunta de un examen la deje sin contestar porque nunca entendi la informacin, sobre todo si el contenido es relevante para su aprendizaje. Es verdad que esto refleja una preocupacin por parte del maestro para que cada alumno tenga trabajo dependiendo de sus fortalezas, pero en el fondo estas mini-diferenciaciones no son suficientes para trabajar con la diversidad y la individualidad.

NO ES la educacin individualizada o la instruccin individualizada que clamamos en los 70s y que aun hoy ciertos colegios predican como estrategia de admisin. El hecho de dar por ejemplo una lectura diferente a cada uno, lo nico que trae en si es un cansancio exagerado del maestro al tener que corregir. Es cierto que la instruccin diferenciada plantea muchas avenidas o caminos para el aprendizaje, pero bajo ningn punto de vista se asume como un nivel para cada alumno. Cree en que hay informacin valiosa y poderosa para todos, de ah que en ocasiones se trabaje con todo el grupo, en otras con grupos pequeos y en muchas otras con cada individuo. Esto no solo mueve a cada estudiante desde sus propias habilidades y particularidades de entendimiento y comprensin, sino que fomenta la construccin de comunidad dentro del grupo.

NO ES una simple manera de agrupar de manera homogneamente a los estudiantes. Todava existe la teora de dividir a los alumnos por grupos de acuerdo a sus habilidades, y as perduran a lo largo del ao. Cuando hay un saln diferenciado los grupitos se forman en cambio, con alumnos que son fuertes en unas reas, y presentan desventajas en otras reas. Los sub-grupos van cambiando de acuerdo a la actividad especfica que se est trabajando. El maestro que trabaja con grupos flexibles tambin comprende que algunos estudiantes pueden iniciar una actividad con algo de dificultad y posteriormente alcanzar un ritmo que los lleva a ir mucho ms all de lo que se pensaba, podan lograr. As mismo hay otros alumnos que aprenden, pero ms lento. En ocasiones as, el maestro sabe que debe asignar los grupos para el mayor aprovechamiento de los alumnos, y en otras debe dar libertad a que sean los alumnos los que conformen sus propios grupos de trabajo. Esto a su vez, es una gran oportunidad para el maestro de observar su clase y los perfiles de sus alumnos, pues descubre que hay quienes desean trabajar de manera independiente mientras que otros prefieren trabajar en pares o en grupos de tres por ejemplo.

NO ES y no tiene que ser catica, para ponerlo en sus propias palabras la Dra Tomlinson lo resume como Contrario a lo que mucha gente cree, los maestros que han trabajado con Instruccin Diferenciada reportan que tienen buen control de grupo mientras trabajan con tareas diferentes con sus alumnos. Se parte de la base de que las actividades generan interaccin y por ende tienen en cuenta en su planeacin que el alumno se mueve por todo el saln de clases con un propsito y mantiene conversaciones con sus compaeros, lo cual no causa ni desorden ni falta de disciplina. Es el maestro quien dirige las secuencias de los eventos en los cuales se debe suceder el aprendizaje.

Una vez rotos entonces los paradigmas se trabaja sobre lo que ES la Instruccin Diferenciada. Para comenzar y sin cabida a la equivocacin, se debe afirmar que ES la herramienta educativa por excelencia. No se puede concebir el aprendizaje sin la diferenciacin.

ES ms cualitativa que cuantitativa. Slo ajustar la cantidad de la tarea ser generalmente menos efectivo que ajustar la naturaleza de la tarea para que responda a las necesidades reales y diversas de los alumnos.

La Instruccin Diferenciada ES proactiva. En un saln de clase diferenciado, el maestro asume la naturaleza y diversidad de sus alumnos. Por lo tanto, proactivamente PLANEA una variedad de formas de aprender y de expresar lo aprendido. Aunque todava es necesario que defina detalles en cuanto a la instruccin de los alumnos de manera individual, como ya tiene disponible diferentes opciones de enseanza basadas en su experiencia de los diferentes estilos de aprendizaje y las diferencias individuales, la posibilidad es mayor de que pueda proveer experiencias de aprendizaje apropiadas para los diferentes alumnos.

ES la que provee MULTIPLES maneras de aproximarse al conocimiento, desde el contenido (lo que se aprende), desde los procesos (cmo se aprende) y desde el producto (como se demuestra lo aprendido). La constante es siempre promover el crecimiento de los estudiantes, acorde a su potencial.

Como se menciono anteriormente, ES siempre una combinacin entre la instruccin para toda la clase, los pequeos grupos y la instruccin individualizada. La instruccin individualizada garantiza una comprensin clara y le muestra al maestro el nivel del alumno y su lnea de desarrollo. Enriquece la evaluacin formativa. De aqu que ES y ESTA fijada en la evaluacin. La evaluacin desde este enfoque, no es algo que se suceda al final de la unidad, acontece todo el tiempo. Le permite al maestro ajustar su instruccin y planear acorde para el siguiente viaje.

ES 100 % centrada en el alumno. Cada uno de nosotros puede dar f, de que se aprende mejor cuando las experiencias de aprendizaje nos involucran, son relevantes e interesantes. Sin embargo y dadas las diferencias individuales no todos los alumnos encuentran los caminos igual de interesantes, relevantes y atractivos. La enseanza o Instruccin diferenciada implica siempre que los nuevos aprendizajes estn construidos sobre aprendizajes previos que no todos los alumnos poseen en un mismo nivel.

El alumno es y seguir siendo la razn de ser de las instituciones y de los maestros, por esto es fundamental darle paso a la instruccin diferenciada como herramienta diaria, abandonando definitivamente la idea falsa de una talla nica para todos. Mara Isabel Garca