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HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE | 5 BSICO

Gonzalo lvarez Bravo
Profesor de Historia y Geografa, Magster en Educacin Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin
Macarena Barahona Jonas

Gegrafa, Ponticia Universidad Catlica de Chile Magster en Urbanismo, Universidad de Chile Asesora pedaggica: Luz Eliana Cisternas Lara Profesora de Historia y Geografa y Licenciada en Educacin Universidad de Talca Magster en Currculo y Comunidad Educativa Universidad de Chile. Post Ttulo en Didctica de las Ciencias Sociales, Instituto Universitario de Formacin de Maestros Midi-Pyrnes (IUFM) Toulouse, Francia
I.S.B.N.: 978-956-12-2449-0 2 edicin, Diciembre de 2013 N de ejemplares: 10.300 2012 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Inscripcin N 222.875. Santiago de Chile. Derechos exclusivos de edicin reservados por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Los Conquistadores 1700. Piso 10. Providencia. Telfono 8107400. Fax 8107455. e-mail:zigzag@zigzag.cl Santiago de Chile.
HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES 5 BSICO UN PROYECTO DE EMPRESA EDITORA ZIG-ZAG S. A.

Gerente General
Ramn Olaciregui
Direccin Editorial
Mirta Jara Abarza

Autores
El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido por ningn medio mecnico, ni electrnico, de grabacin, CD-Rom, fotocopia, microlmacin u otra forma de reproduccin, sin la autorizacin escrita de su editor.
Autorizada su circulacin en lo relacionado con los lmites y fronteras actuales de Chile para la edicin 2014, por Resolucin Exenta N 504 del 20 de noviembre de 2013, de la Direccin Nacional de Fronteras y Lmites del Estado. La edicin y circulacin de los mapas que se reeren o relacionen con los lmites y fronteras de Chile no comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el art. 2, letra g) del D.F.L. N83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores. El tratamiento de antecedentes y opiniones relacionados con los lmites internacionales de Chile contenidos en esta obra son de exclusiva responsabilidad de sus autores.
Gonzalo Alvarez Bravo Macarena Barahona Jonas

Asesora pedaggica
Luz Eliana Cisternas Lara

Edicin
Carmen Lara Elas

Revisin lingstica
Alida Montero de la Fuente Vasco Grez

Direccin de Arte
Juan Neira Lorca

Direccin de Produccin
Franco Giordano Chevasco

Diseo portada
Juan Neira Lorca

Diseo y produccin pginas interiores
Pamela Buben Dreyer Andrea Iturra Tapia

Ilustraciones
Impreso por Morgan Impresores. Av. Vctor Uribe 2281. Quilicura. Santiago de Chile.
Fernando Vergara Pia John Leyton

Banco de imgenes
Archivo editorial Zig-Zag
ndice de contenidos
Presentacin de la propuesta didctica del Texto para el Estudiante y su Gua de apoyo al profesor Estructura didctica Texto del Estudiante Estructura didctica de la Gua para el Profesor 4 7 9 UNIDAD 3 Espacio geogrco chileno Propuesta de planicacin de la Unidad Orientaciones y comentarios pgina a pgina de la entrada de Unidad Orientaciones para tema 1: Las zonas naturales de Chile Orientaciones para tema 2: Los principales recursos naturales de Chile Orientaciones para tema 3: Los riesgos naturales que afectan al pas Orientaciones pginas nales de Unidad Bolsa de preguntas para construir evaluaciones (Unidad 1) Bolsa de preguntas para construir evaluaciones (Unidad 2) Bolsa de preguntas para construir evaluaciones (Unidad 3)
144 146 150 176 194 210
UNIDAD 1: El encuentro entre dos mundos Amrica y Europa Propuesta de planicacin de la Unidad 10 Orientaciones y comentarios pgina a pgina de la entrada de Unidad Orientaciones para tema 1: Expansin europea Orientaciones para tema 2: Descubrimientos geogrcos Orientaciones para tema 3: Conquista de Amrica Orientaciones pginas nales de Unidad UNIDAD 2: La Colonia en Amrica y Chile Propuesta de planicacin de la Unidad Orientaciones y comentarios pgina a pgina de la entrada de Unidad Orientaciones para tema 1: Sociedad, gobierno y vida cotidiana Orientaciones para tema 2: El gobierno durante la poca colonial Orientaciones para tema 3: Relaciones hispano indgenas Orientaciones pginas nales de Unidad 12 16 28 38 62
217 218 219
68 70 74 106 126 138
ANEXOS UNIDAD 1 Fuentes histricas Evaluacin complementaria Solucionario UNIDAD 2 Fuentes histricas Evaluacin complementaria Solucionario UNIDAD 3 Fuentes histricas Evaluacin complementaria Solucionario ndice temtico Bibliografa
223 225 228
229 231 234
235 239 242 243 244
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE
Presentacin de la propuesta didctica del Texto del estudiante y su Gua de apoyo al Profesor
1. Identicar el propsito de lo que va a ensearse y aprenderse, de lo que se ofrece como objeto de conocimiento, del sector de los saberes que -porque son socialmente signicativos- se estima que deben ser incorporados por nios y jvenes. Primero el propsito debe estar claro para el docente, de modo que pueda ayudar a que luego resulte claro para los alumnos. Cuando comparte el propsito con los estudiantes, est poniendo en juego uno de los grados de libertad, la libertad de aceptacin2 que se ejerce cuando interiormente se reconoce el valor de lo que se pide que haga. Para ello se deben explicar cuidadosamente los motivos. En caso contrario, se obedecer pero sin conviccin. De acuerdo con Delia Lerner, este nivel de libertad es el que genera las condiciones para que el alumno pueda comprometerse con el aprendizaje. Es conveniente que los estudiantes tengan la oportunidad de pensar y discutir los propsitos y de volver sobre ellos cuando concluyeron los aprendizajes, para comprobar si los alcanzaron total o parcialmente y, en ese caso, ver qu decisiones compensatorias (de refuerzo o repaso) tomar para lograrlos. Este punto es muy importante, porque si miramos la realidad de nuestros nios y jvenes, un porcentaje de ellos avanza a niveles superiores con grandes vacos o de objetivos no logrados. 2. Construir un ambiente de aprendizaje (ambiente educativo) es importante que el docente fomente el espritu cuestionador respecto de las ideas propias y ajenas, que aliente la curiosidad y la indagacin, favorezca la creatividad, promueva el desarrollo metacognitivo, eluda los estereotipos, genere un clima intelectualmente estimulante y asegure a los estudiantes que todos pueden aprender, que
se espera mucho de ellos, que hay altas expectativas de cada uno, en denitiva, que no solo tolere la diversidad, sino que la valore. El ambiente es el lugar donde se crean las condiciones para que el alumno se apropie de nuevos conocimientos y experiencias. Para ello, el profesor debe cumplir ms bien un rol de orientador, facilitador, dinamizador de aprendizajes, asesor, colaborador3 . 3. Evocar las ideas previas para construir el nuevo conocimiento disciplinar, esto implica considerar los saberes anteriores que los estudiantes ya traen, sean correctos o incorrectos, porque pueden, respectivamente, apoyar o interferir y afectar el aprendizaje. Esta es la base del aprendizaje signicativo. Requiere actividades que se dirijan deliberadamente a evocar lo que se encuentra en la estructura cognitiva de la persona que aprende4, a tender un puente cognitivo, a facilitar la relacin entre conocimientos previos y nueva informacin5. Sin esas actividades es muy probable que los alumnos sean incapaces, por s mismos [a menos que los ayudemos a instrumentarse para ello -metacognicin mediante- de establecer una relacin entre la informacin nueva y sus conocimientos previos" 6. As se proporciona "una jacin ptima para el material de aprendizaje"7. 4. Comprometer al estudiante con su aprendizaje, para lo cual debe percibir la conexin de los temas propuestos con la realidad y as sentirse impulsado a buscar respuestas, a estar atento al mundo que lo rodea. De ese modo podr alcanzar niveles superiores de razonamiento. Para lograrlo, se presentan algunas sugerencias:
2. Garca Hoz, V. (1988) Educacin personalizada. Madrid, Rialp. Cap. 1, Apart. 1.5.2. 3. Espinoza Bardavid, Ivn (2003) Ambientes de aprendizaje como apoyo a la gestin docente presencial: Caso INACAP-Chile. Ponencia en Virtual Educa, Miami. En lnea. Disponible en http://www.ipae.com.br/pub/pt/re/rbead/60/materia6.htm 4. Coll, C. (1986) Aprendizaje signicativo y ayuda pedaggica. Rev. Cuadernos de Pedagoga. (186): 16 20. 5. Junta de Galicia. Consejera de Educacin (1992) Diseo Curricular Base. 6. Coll, C. (1994) Los contenidos en la reforma. Espaa. Santillana. 7. Prez Gmez, ngel (1985) Conocimiento acadmico y aprendizaje signicativo. Rev. Cuadernos de Educacin. N 123 - 4. Venezuela.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
a) Encuentre una forma de presentar el nuevo aprendizaje de modo que los estudiantes vean la utilidad de esforzarse para obtenerlo. () b) Sea exible y conserve siempre el foco en el objetivo de aprendizaje (). c) Sea prdigo con el refuerzo afectivo, reconociendo el esfuerzo y estimulando a mejorar constantemente 8. d) Sin olvidar que la retroalimentacin postevaluacin es tambin un recurso para aanzar el compromiso con los aprendizajes. 5. Desarrollar conceptos e ideas disciplinares, comprendiendo ms que memorizando, valindose de ejemplos, ofreciendo informacin rigurosa y variada, empleando representaciones que puedan convertir ideas en elementos concretos, articulando la construccin de los conceptos clave y la interpretacin de las ideas propias del campo disciplinar, con el desarrollo de capacidades (las habilidades cientcas). 6. Promover el pensamiento y razonamiento disciplinar para que los alumnos formen sus ideas, las desarrollen y puedan claricarlas y reexionar sobre ellas, para luego estar en condiciones de comunicarlas justicando y fundamentando sus opiniones, argumentando. Esto incluye tambin interpretar las ideas ajenas y automonitorear su progreso. Sin descuidar la apropiacin imprescindible del vocabulario especco.
7. Evaluar el progreso en el aprendizaje para orientar el proceso, retroalimentar y reformular lo que fuere necesario, ya que entendemos por evaluacin el proceso de obtencin de informacin y de su uso para formular juicios que a su vez se utilizarn para tomar decisiones9. Porque me permite saber si puedo avanzar o es necesario retomar el tema con otro enfoque, es que la evaluacin constituye uno de los pilares fundamentales del proceso de enseanza-aprendizaje10. Consideraremos la evaluacin en sus tres momentos: a) inicial o de prerrequisitos. b) formativa, mientras se desarrolla la unidad; su sentido principal es determinar el nivel de un aprendizaje preciso (...) [y] ayudar al profesor y al discpulo (...) para orientarse hacia el logro de un nivel nal . Incrementa el nivel de racionalidad en las decisiones a tomar con relacin a la programacin, por eso se llama asimismo, de proceso o reguladora. Acta como "elemento de ajuste a lo largo del proceso de aprendizaje, (...) como una reexin crtica, (...) proporcionando una serie de informaciones que permitan la retroalimentacin del proceso (...) para que el profesor pueda reorientar su prctica educativa" . c) sumativa, se centra en los momentos nales del desarrollo de la unidad; por eso se denomina tambin como de producto, certicativa o de veredicto.
8. 9. 10. 11. 12.
www.educarchile.cl Tenbrinck, T. (1988) Evaluacin. Espaa. Narcea. Bouciguez, Anglica (1989) Ponencia en la VI Reunin Nacional de Enseanza de la Fsica. Bariloche. Bloom, B. (1981) Evaluacin del aprendizaje. B. Aires. Troquel. Junta de Galicia. Consejera de Educacin. Espaa (1992): Diseo curricular base.
Estructura didctica del Texto del estudiante

Unidad
El encuentro entre dos mundos
Europa y Amrica
En esta Unidad te invitamos a conocer las razones que llevaron a los europeos a realizar viajes de exploracin a nuevos territorios, situacin que condujo, en 1492, al encuentro de dos mundos: el Viejo Mundo, Europa y el Nuevo Mundo, Amrica. Estudiar el encuentro de estos dos mundos tan diferentes, es muy importante, pues a partir de entonces surge nuestra cultura e identidad chilena. Por qu los espaoles realizaron viajes de exploracin a nuevos territorios? Por qu es importante el encuentro entre dos mundos tan diferentes?
Observo y analizo una pintura histrica

Te invitamos a observar detenidamente esta obra de arte, analizar cada escena y descubrir cul es el relato o mensaje que el autor nos quiere trasmitir. Las siguientes preguntas te ayudarn a hacer el anlisis. 1. Observa con detencin la pintura histrica. Qu se muestra en ella? 2. Describe los distintos personajes que aparecen en ella. 3. Podras explicar las diferencias que se aprecian entre los diferentes personajes que aparecen en la pintura? 4. Podras explicar por qu en el ttulo de la Unidad se habla de dos mundos? Se reeja esto en la pintura? 5. Construye una historia a partir de lo que observaste en la pintura y reltala a tus compaeros. 6. El autor de la pintura fue un testigo directo del descubrimiento de Amrica o reprodujo este acontecimiento aos ms tarde?
Coln descubre Amrica. Pintura de Discoro Telo Puebla Tolin, 1862.
Las pinturas murales son documentos histricos La pintura es una fuente histrica importante ya que muestra elementos y aspectos diversos de la las costumbres de una poca o da cuenta de las caractersticas que presentan ciertos acontecimientos histricos, en este caso el descubrimiento de Amrica. Las pinturas pueden haber sido realizadas en la poca en que se produjeron los acontecimientos o en pocas posteriores, en este ltimo caso, los artistas recrean el pasado a partir de investigaciones sobre el perodo o acontecimiento que van a pintar.
Temas de la Unidad
1. Expansin europea 2. Descubrimientos geogrcos 3. La conquista de Amrica
El Texto del Estudiante de Historia, Geografa y Ciencias sociales para 5 bsico se estructura en unidades. Cada Unidad comienza con unas breves consideraciones tericas sobre los contenidos, y se ofrecen recursos diversos para motivar a los estudiantes e introducirlos en los nuevos temas a desarrollar.
U A C
A G N
Unidad
La colonizacin de Amrica signific un enorme desafo para la Corona espaola, ya que haba que organizar los nuevos territorios. Esto llev a crear una serie de organismos administrativos y nombrar funcionarios de gobierno.
Observa con atencin cada una de las siguientes imgenes que representan distintos aspectos de la vida cotidiana en la poca colonial, y luego realiza la tarea que se solicita:
1 2
A continuacin se muestra una serie de imgenes que presentan las funciones que tuvo que realizar la Corona espaola. Tu tarea consistir en completar la frase que gura en cada cuadro, indicando la forma como se resolvi cada uno de estos desafos.
3 4
Organizar la economa, para lo cual debieron impulsar:
Organizar territorialmente Amrica, para lo cual se crearon los llamados:
Para nanciar los gastos de gobierno, hicieron que las personas pagaran:
Mantener el control econmico de los nuevos territorios. Para esto, Espaa impuso un sistema de proteccin econmica, denominado:
Qu aspecto de la sociedad colonial representa cada una de las imgenes? Imagen 1: Imagen 2:
Para defender Amrica, militarmente crearon:
Imagen 3:
En el reino de Chile la principal autoridad poltica y militar era el:
Imagen 4: Imagen 5: Imagen 6:
66
UNIDAD 2. La Colonia en Amrica y Chile
67
En consonancia con la propuesta educativa del Texto, y en la lnea del modelo de Diseo Instruccional, tras la Entrada de Unidad se presenta una doble pgina destinada a explorar los saberes y conocimientos previos de los estudiantes sobre los temas a tratar a lo largo de ella.
Unidad
1
Tema
Las zonas naturales de Chile

En nuestro pas distinguimos cinco grandes zonas naturales, estas son: Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral.
Valle de Elqui
Parque Nacional La Campana
Lago Icalma
Parque Nacional Pan de Azcar
I.
Observa el mapa de las zonas naturales de Chile.
a) Qu podras sealar respecto de la supercie que cubre cada una de ellas? b) Cmo describiras el paisaje de tu zona natural? A qu zona natural pertenece la comuna donde vives? c) Explica por qu consideras esos rasgos como los ms distintivos y menciona otras caractersticas que tambin consideras relevantes, registra en el espacio de la zona correspondiente lo solicitado. d) Qu actividades o trabajo tiene la gente que vive en tu zona natural? e) Cmo es el clima de tu zona? Crees que inuye en las actividades que se desarrollan? II. Respecto de las fotografas a) Por qu crees t que en Chile existen tantos paisajes diferentes? b) Qu formas de relieve puedes observar en las fotografas? c) Alguna de las fotografas se asemeja a la localidad dnde vives o dnde vas de vacaciones?
Laguna San Rafael
Zona Norte Grande
Zona Norte Chico
Zona Central
Zona Sur
Zona Austral
142
UNIDAD 3. Espacio geogrco chileno
143
Las unidades del Texto, a su vez estn divididas en temas, que constituyen secciones en las cuales se desarrollan los OA especcos de la Unidad.
Unidad
G R
C O N O C
E N
O S
Trabaja con tu imaginacin
V A
U A C
tema 3
para ser mejor ciudadano

La resolucin pacca de los conictos
Hemos estudiado cmo las relaciones hispano indgenas se fueron modicando con el paso del tiempo, especialmente luego de que comenzaran los parlamentos que eran una instancia que permita el dialogo. En el barrio y la escuela ocurren situaciones que provocan diferencias entre las personas. Es posible pensar en resolver esas diferencias a travs de mtodos paccos? La respuesta es s, las personas deben aprender a vivir juntos, aplicando diferentes estrategias, por ejemplo:
a. b.
Visita la biblioteca del colegio y revisa la prensa escrita nacional e indaga sobre algunos conflictos que afecten en la actualidad a la sociedad chilena, luego: Identifcalos y comenta brevemente en qu consisten. Seala en qu zona del pas se producen. Plantea alguna forma pacfica de resolucin del conflicto.
I. Lee cada una de las siguientes armaciones y relacinalas con el concepto que se presenta en la columna B.
COLUMNA A 1. Encuentros entre espaoles e indgenas para negociar la paz. 2. Ingreso del ejrcito espaol para capturar esclavos indgenas. 3. Estrategia empleada por el gobernador Alonso de Ribera. 4. Mezcla de elementos espaoles e indgenas. 5. Territorio de intercambio comercial entre espaoles e indgenas. 6. Ingreso del ejrcito indgena a territorio espaol. 7. Comercio de trueque entre espaoles indgenas durante la Colonia. 8. Estrategia blica promovida por Luis de Valdivia. COLUMNA B Mestizaje Conchavo Malones Guerra Defensiva Lnea fronteriza Parlamentos Malocas Frontera
La negociacin, es decir el dilogo cara a cara sobre los temas que generan las diferencias. La mediacin, se produce cuando una persona o grupo que no participa del conicto, interviene ayudando a las partes en conicto a llegar a un acuerdo.
Actividad
Renete en grupo y elaboren un plan que permita resolver los conictos en el curso o en el colegio, para que lleven a cabo los siguientes pasos: a) Realicen un diagnstico de la situacin del curso o del colegio, identicando los conictos existentes. b) Determinen la estrategia que emplearn para resolver conictos y justiquen la decisin que tomaron. c) Elaboren y publiquen una lista con las normas de convivencia bsicas que se deben respetar. d) Informen oralmente al curso sobre las propuestas que elaboren.
II. Lee y observa las siguientes fuentes y luego responde las preguntas.
El sacerdote Luis de Valdivia en una carta al rey Felipe III de Espaa, le sealaba. Cada da veo ms claramente el acierto que tuvo la resolucin de poner raya a esta guerra, y que slo sea defensiva. Porque el enemigo en una Junta gruesa que vino por Abril de este ao no se atrevi a enfrentar de la raya adentro vindonos advertidos, y as se volvi sin hacer nada.
Fuente: http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0008852.pdf
Preguntas 1. A qu momentos de la Guerra de Arauco alude cada una de las fuentes? 2. Por qu los espaoles buscaron establecer la paz con los araucanos?
130
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Al nal de cada tema, se presenta la seccin que se orienta en desarrollar conocimientos y actitudes del eje de ciudadana. Las actividades de sta seccin estn en sintona con los contenidos del tema.
Cada tema termina con una evaluacin de proceso, a travs de la cual los estudiantes podrn evaluar el estado de sus aprendizajes, tanto conceptuales como procedimentales.
Taller de historia
Taller de lectura comprensiva
Una de las formas ms comunes y efectivas de comunicacin es a travs de la lectura. Todos los das y a toda hora tenemos el desafo de leer y leer comprensivamente: leemos para subirnos al microbs, tomar el metro, buscar una direccin o seguir una receta de comida, son innumerables las cosas que debemos hacer que requieren de una lectura. Para comprender la historia y las dems ciencias sociales es fundamental tener la capacidad de leer y comprender lo que se lee. Este taller tiene como objetivo entregarte mecanismos que te permitan comprender lo que lees. Para ello debes leer el siguiente extracto del libro Alonso en una hacienda colonial, de las autoras Magdalena Ibez y Mara Jos Zegers.
Claudio Gay. La Trilla. Fuente: Atlas de Historia Fsica y Poltica de Chile, obra ya citada.
La Unidad ofrece un taller de procedimientos disciplinares, que incorpora diversas recursos, de acuerdo con los temas trabajados en la Unidad, con sus respectivas pautas y orientaciones de anlisis e interpretacin.
El joven Alonso seala: Entonces tendremos que entretenernos con las actividades de la hacienda, que en esta poca es muy intensa. Adems de las cosechas y la trilla, hay que reunir el ganado, preocuparse de los caballos nuevos y un montn de cosas ms. Por primera vez, desde que haba llegado, empec a conocer de verdad la vida normal de la hacienda. Se haban terminado las aventuras y las preocupaciones y todo volva a funcionar normalmente. Entonces fui enmaromndome de las labores agrcolas. Pens que mi futuro estara de todas maneras en el campo. Me re al recordar mi actitud cuando recin haba llegado. En ese momento haba mirado despectivamente a Pelayo y su mundo; ahora no quera regresar a la ciudad. Doa Ema retom la preparacin de la fiesta de navidad junto a don Ramn, el fraile. Tuvimos que seguir con el catecismo y con el ensayo de los cantos para la misa del gallo que se avecinaba. Debo reconocer que al principio nos fastidi un poco, pero al final todo eso result entretenido. Una fresca tarde de marzo, cuando ya haban terminado la trilla, la matanza de animales y todas las cosechas estaban recogidas, regres mi padre. Permaneci un par de das en la hacienda y llego el momento de partir a Santiago.
Fuente: Ibez, Magdalena; Zegers, Mara Jos. Alonso en una hacienda colonial.
132
Nios
ciudadanos
En esta Unidad hemos aprendido que el proceso de descubrimiento y conquista americano result muy complejo para los pueblos originarios, ya que signic la prdida de sus tierras ,y de sus formas tradicionales de vida.
En defensa de los derechos de los indgenas

Uno de los grandes defensores de los derechos de los indgenas fue Fray Bartolom de las Casas, religioso espaol, defensor de los derechos de las comunidades indgenas durante la Conquista, sealaba respecto de sus derechos:
Tras el taller de procedimientos se presenta una doble pgina destinada a la formacin ciudadana, en ella se ofrecen diversos recursos de la historia o la geografa que permiten desarrollar actitudes cvicas.
Los indios no son irracionales ni brbaros, como suponen quienes los llaman siervos por naturaleza. Es una calumnia nacida de la ignorancia o de la mala fe e interesado juicio de los informantes. Por el contrario, gozan de razn, de capacidad moral y poltica, de habilidad mecnica, de buena disposicin y de belleza de rostros y de cuerpos. Muchos de ellos pueden hasta gobernar a los espaoles en la vida monstica, econmica y poltica y ensearles buenas costumbres, an pueden dominarlos con la razn natural
Fuente: En Etzabarra, A. y Ureta, I. La defensa de los derechos de los indgenas en la conquista espaola.
Derechos de los pueblos indgenas

1. Los pueblos indgenas tienen derecho a establecer y controlar sus sistemas e instituciones docentes que impartan educacin en sus propios idiomas, en consonancia con sus mtodos culturales de enseanza y aprendizaje. Las personas indgenas, en particular los nios, tienen derecho a todos los niveles y formas de educacin del Estado, sin discriminacin. Los Estados adoptarn medidas eficaces, junto con los pueblos indgenas, para que las personas indgenas, en particular los nios, incluidos los que viven fuera de sus comunidades, tengan acceso, cuando sea posible, a la educacin en su propia cultura y en su propio idioma.
Declaracin de las Naciones Unidas sobre los derechos de los pueblos indgenas Artculo 14.
Actividad
1. Tu curso es un grupo de personas que estn reunidas por un tiempo y que deben convivir, trabajar y divertirse juntos. Reunidos en grupos pequeos reexionen y respondan: a) Qu normas debemos cumplir para que todos aprendan mejor? b) Qu debemos hacer todos para que no haya peleas? c) Cuando hay desacuerdos y conictos, cmo podemos resolverlos? Escriban sus conclusiones y comprtanlas con el resto del curso. 2. Todas las personas tienen derechos que deben ser respetados por los dems. Reexiona y responde : Cmo respetamos los derechos de los dems a expresarse libremente; tener posesiones, no ser discriminado y participar en las decisiones del curso.
2.
3.
Preguntas para reexionar
El Estado garantiza el derecho de todas las personas a participar en la vida pblica. Indaga sobre las organizaciones que han creado las comunidades mapuches para defender sus tradiciones y costumbres.
60
Evaluacin sumativa
Unidad 3
I. Completar mapa En el siguiente mapa de Chile, localiza cada uno de los elementos del paisaje natural y cultural que se presentan. Para ello, coloca el nmero del paisaje en la lnea punteada de rojo que est sobre el mapa.
Paisajes naturales y culturales de chile

1 2 3 4 5 6 7 8 9
Patagonia Santiago Acantilados Lmite con Per Isla de Chilo Altiplano Clima esteprico fro Desierto de Atacama Concepcin
10 Clima de Tundra 11 Valles transversales 12 Estrecho de Magallanes 13 Valle longitudinal 14 Zona de colonizacin alemana 15 Alta densidad de poblacin mapuche
Finalmente, se presenta una doble pgina destinada a evaluar los contenidos trabajados a lo largo de la Unidad. Uno de los tem de evaluacin ofrece metodologa SIMCE con el objeto de ir acostumbrando a los estudiantes a ella, sin descartar las evaluaciones en las que se utilizan recursos varios para la medicin de los aprendizajes.
206
Estructura didctica de la Gua del Profesor
UNIDAD 3
UNIDAD 1
Unidad
Unidad
Pgina 15 del texto estudiante

E V A L U A C I N
tema 2
Orientaciones didcticas
Se sugiere que considere las experiencias de los estudiantes para trabajar los contenidos de la pgina 192 sobre preservacin de los recursos. Pregunte: qu hacen ellos para proteger los recursos naturales?, qu indiquen cul o cules son los recursos que necesitan de mayor atencin y por qu? Luego, pdales que lean, en silencio, ambos textos y que subrayen las ideas ms importantes de uno y otro, registrndolas posteriormente en su cuaderno. A partir de ello que realicen la actividad de la pgina 192. Una vez realizada la actividad, pdales que pongan en comn sus declogos, anotando en el pizarrn las respuestas. Considere las medidas que se repiten ms y pdales que con ellas hagan un gran mural para la sala de clases. Apoye la evaluacin de la pgina 193 ya que puede ser un tanto compleja para los estudiantes. Integre en los grupos estudiantes de distintos niveles de aprendizaje para una mayor retroalimentacin. Concluya considerando la importancia del trabajo humano en la transformacin de los recursos naturales.
El surgimiento de una nueva mentalidad, el pensamiento humanista

Antes de la invencin de la imprenta, solo las bibliotecas ms grandes contaban con unos 600 volmenes a lo sumo, y el nmero total de libros en Europa no llegaba a los 100 mil. En 1590, 45 aos despus de la aparicin del libro impreso, se calcula que la cifra total llegaba a los 9 millones.
Fuente: Johnson, Paul. El Renacimiento, (2005). Barcelona: R.H.Mondadori
Responda con sus estudiantes, las preguntas iniciales de la pgina 15 del Texto. Seale los principales productos de consumo de la burguesa y la nobleza de la poca. Pregunte por qu se consideraban productos de lujo, UNIDAD 1 pequea que llegaban solo a una parte de la poblacin y por qu los metales preciosos eran los productos ms cotizados.
I. En grupos de trabajo de cuatro integrantes, observen la siguiente infografa y desarrollen las tareas que se solicitan.
En relacin a la pregunta 1 realicen las siguientes tareas: Describan cada uno de los pasos que se deben dar para producir ctodos electrolticos. Mencionen las zonas naturales de Chile donde se lleva a cabo este tipo de actividad. Recuerden la informacin que obtuvieron al investigar sobre los usos del cobre, y discutan las siguientes preguntas: Por qu el cobre puro, no tiene el mismo valor que el cobre transformado en uno de estos productos? Qu producto tiene ms valor? Luego redacten un escrito con sus argumentos y conclusiones y lo exponen brevemente al curso. Fuente: http://static.icarito.cl/200912/620191.jpg
Poco antes de la llegada de espaoles y portugueses a Amrica, en el siglo XIV surgi en Italia un grupo de pensadores llamados humanistas. La principal caracterstica de este movimiento fue que se centr en el ser humano, esto es, sus capacidades, su forma de ser. Los pensadores humanistas tenan conanza en el ser humano, su racionalidad y su capacidad de conocer el mundo. Muchas de sus ideas y reexiones se basaron en la obra de los griegos y romanos de la Antigedad. Esta nueva forma de pensamiento logr divulgarse tanto en Italia como al interior de Europa gracias a la invencin de la imprenta. En 1455, un tcnico alemn llamado Johannes Gutenberg, public el primer libro impreso: la Biblia.
Por qu el humanismo naci en Italia? Se vincular con el nacimiento del humanismo, el desarrollo de ciudades comerciales en Italia? Por qu la invencin de la imprenta ayud a difundir el conocimiento y la informacin sobre nuevas tierras? Qu importancia para el desarrollo cultural del ser humano tuvo la invencin de la imprenta? Qu aspectos positivos tiene para cada persona tener acceso a los libros?
Relacione el desarrollo del comercio y del capitalismo mercantil con el Conocimientos previos surgimiento de nuevas formas de pensar y sentir la realidad. Destaque Los estudiantes conocen los procesos en este sentido, el caso de las ciudade descubrimiento y conquista de des italianas.
Ciudades que tienen origen como plano de damero. 1. Plaza de Armas de Santiago
Expansin de la conquista y fundacin de ciudades

Una vez fundada la ciudad de Santiago, Pedro de Valdivia fue nombrado gobernador de Chile. Una de sus obligaciones era tomar posesin efectiva del territorio, y una forma de hacerlo era fundando ciudades. Adems, la ciudad era una buena forma de organizar la vida en sociedad, y contribua a educar a los indgenas. En 1544 fund Valparaso como puerto de Santiago, y ese mismo ao, La Serena, como ciudad intermedia que facilitara las comunicaciones con Per. Pedro de Valdivia tena importantes motivos para expandir la conquista: Necesitaba encontrar oro. Requera ms trabajadores indgenas para que laboraran las minas. Buscaba acercarse al Estrecho de Magallanes, zona estratgica que otorgaba mayor importancia al reino de Chile. Necesitaba nuevas tierras para entregrselas a los conquistadores que continuaban llegando.
Crculo interior: encomenderos. Crculo intermedio: espaoles de menor rango social. Zona exterior: indios. 1. Plaza mayor. 2. Plaza mayor. 3. Plaza mayor. 4. Plaza mayor. Huerta y jardines Tiendas en la plaza mayor.
Chile y pueden comparar ambos pro-
cesos, estableciendo sus similitudes y Destaque tambin el modelo que represent la burguesa en la fordiferencias. macin del carcter individualista y personalista del Tambin prototipo conocen del y pueden carachombre humanista. terizar y comparar los personajes de Almagro y Pizarro y establecer su Puntualice que varios personajes importancia en la Historia de nuestra involucrados con este nuevo pennacin. samiento provenan de familias burguesas que pudieron pagar la formacin intelectual de sus hijos, especialmente en Italia. Aclaracin conceptual
15
2. Centro de Concepcin
II. Lleven a cabo las siguientes tareas: 1. Redacten un listado de los principales recursos naturales presentes en el pas: recursos mineros, hdricos, forestales, agrcolas, entre otros. Posteriormente, elaboren un cuadro comparativo en el cual clasiquen dichos recursos en renovables y no renovables. 2. Investiguen sobre algn problema ambiental presente en su entorno o en el pas y que est relacionado con la explotacin de alguno de los recursos naturales de la lista. Luego identiquen las posibles causas, su localizacin, y desarrollen una propuesta que permita ayudar a mejorar este problema.
185
Imagen de una imprenta de tipos mviles. Fuente:http://ar.kalipedia.com/historiauniversal/tema/edadmoderna/cambioculturalhumanismorenacimient. html?x=20070717klphisuni_184.KesConsulta: 16 de marzo de 2012.

UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica
Actividad complementaria
Ensee a sus estudiantes a reciclar la basura: pdales que comiencen a separar los componentes de basura de la sala de clases en orgnicos e inorgnicos. En los componentes inorgnicos se pondr el papel, cartn, vidrio y metales. Estos materiales al pasar por un proceso qumico o de fundicin se vuelven a formar productos como papel nuevo, envases y objetos de adorno o juguetes. En la basura orgnica se pondrn los restos de alimentos con los que se puede hacer abono para las plantas. Asegrese de que esta tarea se mantenga en el tiempo para que sea internalizada por los estudiantes.
A travs de un esquema se puede realizar un paralelo entre el teocentrismo medieval y el antropocentrismo. Las categoras de comparacin se presentan en la columna "Indicador". Se entregan posibles respuestas para ayudar al docente.
Indicador Forma de acceder al conocimiento. Principales centros difusores del conocimiento. Importancia de la Iglesia. Objetivo central de los estudios. Teocentrismo A travs de la fe. Las instituciones religiosas (iglesia, monasterios, etc.) Gran importancia y protagonismo. Dios. Antropocentrismo A travs de la razn y la crtica. Centros de estudios o academias. Pierde protagonismo. El hombre.
Resalte el aporte vital que signific El cabildo, arquitectnicamente, deba el invento de la imprenta como una ser un edicio que destacase de los forma de masificar (dentro de los dems dentro de la Plaza Mayor o de lmites de la poca) los contenidos Armas. Generalmente era un edicio tericos, sentimientos, opiniones y de dimensiones grandes, dependiendo propuestas del humanismo.
Fuente: imagen satelital. Google earth.
Estrategias diferenciadas estancias para jueces y escribanos.
del tamao de la villa, que contena la crcel, los archivos, salas capitulares y
A quines se han destacado durante Forma de damero. La gran mayora de el proceso de aprendizaje, anmelos lasdesafiantes. ciudades espaolas en Amrica fuea desarrollar actividades ron fundadas en cuadrcula, lo que se Pregnteles si se animaran a llevar un diario mural con pequeos artculos, en llam damero en relacin a un tablero los cuales ellos podrn opinar sobre los de damas. En la actualidad, los centros contenidos en estudio. de estas ciudades an mantienen esta
forma como se puede apreciar en las imgenes satelitales de la pgina 48.

Veo y analizo un documental Observa con detencin el documental "Algo habrn hecho 15401557". El objetivo es que puedas profundizar respecto al proceso de fundacin de ciudades. Te sugerimos tomar nota de lo que observas. Trabaja en tu cuaderno en relacin a los siguientes temas. 1. Qu razones tuvo Pedro de Valdivia para venir al territorio de Chile? 2. Por qu funda la ciudad de Santiago? 3. Hubo resistencia mapuche?,cmo se organizaban para ello? 4. Qu otras ciudades funda Valdivia en su empresa hacia el sur? El documental lo puedes ubicar en la siguiente direccin: Http://www.Educarchile.Cl/ech/pro/app/ detalle?Id=210389
Leo y analizo un plano urbano Un plano urbano nos permite conocer la forma y crecimiento de una ciudad, en este caso las ciudades en forma de damero fundadas por los conquistadores espaoles a su llegada a Amrica. A continuacin, te presentamos unas preguntas que te ayudarn a analizar este plano: a) Describe el sistema de crculos concntricos que presenta este tipo de ciudades. b) Dnde se encontraban los edicios centrales? c) Dnde se encontraban las viviendas de los sectores populares? Por qu? d) Crees que se podra aplicar este plano a tu ciudad, en la actualidad? Fundamenta tu respuesta.
193
48
19 Las siguientes imgenes presentan el plano fundacional de las ciudades de Santiago (capital de Chile) y Buenos Aires (capital de Argentina). Obsrvalas con atencin y luego responde las preguntas: 1. Qu aspectos del plano nos indican que ambas ciudades fueron fundadas por los espaoles? 2. Qu elementos de ubicacin geogrca inciden en la forma de ambas ciudades?
52
En esta Gua, cada pgina del Texto del Estudiante est acompaada por sugerencias didcticas y aportes tericos del mbito de la Historia, la Geografa y las Ciencias Sociales o de metodologa de la enseanza, generalmente referidos a algn o algunos componentes de la pgina. Para cada doble pgina la Gua presenta secciones que se repiten de modo habitual. Estas fueron seleccionadas considerando el enfoque de Diseo instruccional, de modo que presenta seccin de Conocimientos previos, en la que se explicitan los saberes ya adquiridos por los estudiantes, que constituyen la base de los nuevos aprendizajes. La seccin Orientaciones didcticas entrega sugerencias conceptuales y metodolgicas para un ptimo tratamiento de los contenidos de la doble pgina. La seccin Estrategias diferenciadas, entrega orientaciones para trabajar con la diversidad de estudiantes presentes en el aula, especialmente con aquellos con ritmos de aprendizaje ms avanzados o ms lentos.
La seccin Procedimientos entrega orientaciones para desarrollar distintos tipos de tcnicas, tanto generales como propias del Sector, como por ejemplo: comprensin lectora, anlisis e interpretacin de informacin cuantitativa e iconogrca, entre otras. Su presencia ests relacionada con la pertinencia a los contenidos tratados en la doble pgina. De manera regular, usted encontrar secciones destinadas a entregar informacin terica sobre los contenidos tratados, Informacin complementaria y actividades y evaluaciones adicionales a las del Texto en las secciones Actividades complementarias y Evaluaciones complementarias. Se da gran importancia a la Metacognicin, considerando que la revisin que los estudiantes puedan hacer de sus aprendizajes es un factor central para el logro de aprendizajes efectivos y duraderos. Por ltimo, la Gua presenta una seccin de Solucionario para todas las evaluaciones presentes en el Texto y para la mayora de las actividades.
Unidad 1 El Encuentro entre dos mundos Amrica y Europa
Temas
Horas
Objetivos Aprendizaje
Explicar la expansin europea considerando sus causas, objetivos y contexto general en que se desarrollaron.
Indicadores de evaluacin (pgs.)

Evaluacin diagnstica de la Unidad: 10 y 11. Anlisis de imgenes: 8, 9, 12, 15, 16, 18, 19, 20. Anlisis e interpretacin de grco: 14.
Propsito
El propsito de esta Unidad es lograr que los alumnos comprendan cules fueron las caractersticas principales del Descubrimiento y Conquista de Amrica y Chile. Que identiquen cul fue el contexto europeo que impuls los viajes de descubrimiento y reconozcan los esfuerzos que signicaron tales empresas. A partir de esto, sean capaces de comprender como tras la Conquista se produjo el sometimiento de los pueblos originarios lo que gener las bases de una nueva cultura. Al mismo tiempo se espera promover en los estudiantes un anlisis reflexivo y valorativo respecto a las culturas originarias y a la deuda pendiente que se tiene con ellas. Se prioriza el estudio de diversas fuentes tanto escritas como visuales, anlisis e interpretacin de: mapas histricos, murales, grabados, caricaturas, retratos, cartas, diarios de viaje entre otros.
1. Expansin europea
16
Anlisis e interpretacin de mapa temtico: 13, 17. Anlisis e interpretacin de fuentes histricas: 15. Actividades de reexin sobre los temas estudiados: 15, 17. Evaluacin del tema: 23. Explicar los viajes de descubrimiento de Cristbal Coln, de Hernando de Magallanes y de algn otro explorador, considerando sus objetivos, las rutas recorridas, los avances tecnolgicos que facilitaron la navegacin, las dicultades y los desafos que enfrentaron las tripulaciones y el contexto europeo general en que se desarrollaron. Describir el proceso de conquista de Amrica y de Chile, incluyendo a los principales actores (Corona espaola, Iglesia catlica y hombres y mujeres protagonistas, entre otros), algunas expediciones y conictos blicos, y la fundacin de ciudades como expresin de la voluntad de los espaoles de quedarse y expandirse, y reconocer en este proceso el surgimiento de una nueva sociedad. Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el proceso de conquista para Europa y para Amrica, considerando diversos mbitos. Reconocer que todas las personas son sujetos de derechos que deben ser respetados por los pares, la comunidad y el Estado , y que esos derechos no dependen de caractersticas individuales, como etnia, sexo, lugar de nacimiento u otras que stos implican deberes. Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia. Anlisis de imgenes: 24. Anlisis e interpretacin de fuentes histricas primarias: 27, 29. Anlisis e interpretacin de mapa temtico: 25, 27, 29, 30, 31. Evaluacin tema: 33.
2. Descubrimientos geogrcos
15
Anlisis de imgenes, historieta y cdice: 34, 36, 37, 38, 39, 40, 43. Anlisis e interpretacin de fuentes histricas primarias y secundarias: 38, 40, 42, 46, 47, 49, 50, 51, 52. Anlisis e interpretacin de mapa temtico y plano urbano: 39, 41, 44, 45, 48, 55. Actividades de reexin y reforzamiento sobre los temas estudiados: 39, 40, 51, 52. Evaluacin tema: 57. Evaluacin Unidad: 62 y 63.
3. Conquista de Amrica
16
Anlisis de fuentesy actividades: 60, 61.
Nios ciudadanos
10
Conceptos clave
Burguesa. Crecimiento econmico. Evangelizacin. Humanismo. Innovaciones tcnicas. Islam. Mercantilismo.
Habilidades
Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias. Identicar las causas de los procesos histricos estudiados y dar ejemplos que reejen su carcter multicausal. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.
OFT
Valorar el conocimiento del pasado como antecedentes para la comprensin del mundo actual. Participar con responsabilidad del trabajo en equipo. Promover el aprendizaje autnomo a travs de la investigacin.
Recursos
Imgenes como pinturas, fotografas, grabados y aches. Fuentes histricas primarias y secundarias. Mapas temticos. Actividades evaluativas de reforzamiento y reexin. Evaluaciones tanto de diagnstico como sumativas. Esquemas conceptuales. Grcos y datos estadsticos.
Capitulacin. Circunnavegacin. Bula. Corsario y pirata. Monarqua nacional. Nuevo mundo.
Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias. Identicar las causas de los procesos histricos estudiados y dar ejemplos que reejen su carcter multicausal. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos de la historia de Chile y entre un perodo histrico y otro, considerando aspectos sociales, polticos, culturales y econmicos. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias. Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.
Apreciar los esfuerzos de los diferentes actores sociales por convertirse en productores de historia. Alentar la rigurosidad y la veracidad para analizar diferentes tipos de fuentes. Establecer lazos de afecto, identidad y pertenencia con el continente americano. Valorar el carcter nico de la persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser, fomentando el respeto a los derechos humanos. Apreciar el esfuerzo de los pueblos originarios por intentar mantener vigentes sus tradiciones y cultura. Rechazar la discriminacin contra los pueblos originarios y las minoras tnicas.
Imgenes como pinturas, fotografas, grabados y aches. Fuentes histricas primarias y secundarias. Mapas temticos. Caricaturas. Retratos. Actividades evaluativas de reforzamiento y reexin. Evaluaciones tanto de diagnstico como sumativas. Esquemas conceptuales. Imgenes como pinturas, fotografas, grabados y aches. Fuentes histricas primarias y secundarias. Mapas temticos. Sitios web. Actividades evaluativas de reforzamiento y reexin. Evaluaciones tanto de diagnstico como sumativas. Esquemas conceptuales. Grcos y datos estadsticos.
Capitn de conquista. Colonizacin. Encomienda. Hidalgo. Hueste. Mestizaje. Sincretismo. Tributo. Yanacona.
Derechos. Deberes. Democracia. Diversidad. Ciudadana.
Comparar distintos puntos de vista y formular posibles soluciones. Extraer ideas centrales a partir del anlisis de fuentes primarias o secundarias. Disear un proyecto para enfrentar una problemtica dada.
Valorar vivir en un pas democrtico. Comportarse y actuar segn principios y virtudes democrticas.
Fuentes histricas primarias y secundarias. Esquemas Imgenes Actividades de reexin
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UNIDAD 1
Orientaciones generales para trabajar contenidos de la Unidad

En esta Unidad se trabajan contenidos de tres grandes temas: Expansin europea, Descubrimientos geogrcos y Conquista de Amrica. En relacin al primer tema, los aprendizajes se orientan a comprender las causas, motivaciones y ambiente cultural que permitieron a los europeos iniciar y desarrollar procesos de expansin geogrca. En el segundo tema se busca reconocer las caractersticas generales y los principales protagonistas de los descubrimientos geogrficos del siglo XV y XVI. En el tercer tema se pretende ayudar a la comprensin y discusin del desarrollo y las consecuencias del proceso de conquista en Amrica y Chile.
El encuentro entre dos mundos
Europa y Amrica
En esta Unidad te invitamos a conocer las razones que llevaron a los europeos a realizar viajes de exploracin a nuevos territorios, situacin que condujo, en 1492, al encuentro de dos mundos: el Viejo Mundo, Europa y el Nuevo Mundo, Amrica. Estudiar el encuentro de estos dos mundos tan diferentes, es muy importante, pues a partir de entonces surge nuestra cultura e identidad chilena. Por qu los espaoles realizaron viajes de exploracin a nuevos territorios? Por qu es importante el encuentro entre dos mundos tan diferentes?
Observo y analizo una pintura histrica

Te invitamos a observar detenidamente esta obra de arte, analizar cada escena y descubrir cul es el relato o mensaje que el autor nos quiere trasmitir. Las siguientes preguntas te ayudarn a hacer el anlisis. 1. Observa con detencin la pintura histrica. Qu se muestra en ella? 2. Describe los distintos personajes que aparecen en ella. 3. Podras explicar las diferencias que se aprecian entre los diferentes personajes que aparecen en la pintura? 4. Podras explicar por qu en el ttulo de la Unidad se habla de dos mundos? Se reeja esto en la pintura? 5. Construye una historia a partir de lo que observaste en la pintura y reltala a tus compaeros.
Coln descubre Amrica. Pintura de Discoro Telo Puebla Tolin, 1862.
Adems, la utilizacin de fuentes historiogrcas, sean estas documentales o fuentes escritas secundarias, permite reconocer visiones. De esta forma se apunta a entregar visiones distintas de un mismo acontecimiento o proceso histrico. Esto es clave para que los estudiantes reconozcan y comprendan que no existen interpretaciones cerradas y nicas frente a un hecho o realidad.
6. El autor de la pintura fue un testigo directo del descubrimiento de Amrica o reprodujo este acontecimiento aos ms tarde?
Prerrequisitos para trabajo con los contenidos de la Unidad

Conceptuales Procedimentales - Ubicacin espacial (continentes y ocanos). - Ubicacin temporal (civilizaciones precolombinas y pueblos originarios de Chile). - Lectura y comprensin de textos y fuentes histricas simples. - Lectura y anlisis de mapas geogrcos y temticos simples. - Lectura e interpretacin de planos simples. - Lectura y anlisis de grcos simples. - Civilizaciones Precolombinas: mayas, aztecas e incas. - Pueblos y culturas aborgenes de Chile. - Continentes y ocanos de la Tierra.
Estrategias diferenciadas
A aquellos estudiantes que presentan niveles de logro destacados, estimlelos a ayudar y cooperar con sus compaeros menos aventajados para que estos puedan avanzar ms rpido en sus aprendizajes.
12
UNIDAD 1
Unidad
La entrada de la Unidad I, presenta una serie de recursos que deben ser abordados con el objeto de motivar a los estudiantes al estudio de los contenidos que sern trabajados a lo largo de ella. Le recomendamos abordar esta doble pgina de la siguiente forma: Analizar previamente la imagen de entrada de esta unidad para luego guiar a los alumnos en el desarrollo de la actividad asociada. Pedir a sus estudiantes que se renan en pares y comparen sus respuestas.
Las pinturas murales son documentos histricos La pintura es una fuente histrica importante ya que muestra elementos y aspectos diversos de la las costumbres de una poca o da cuenta de las caractersticas que presentan ciertos acontecimientos histricos, en este caso el descubrimiento de Amrica. Las pinturas pueden haber sido realizadas en la poca en que se produjeron los acontecimientos o en pocas posteriores, en este ltimo caso, los artistas recrean el pasado a partir de investigaciones sobre el perodo o acontecimiento que van a pintar.
Temas de la Unidad
1. Expansin europea 2. Descubrimientos geogrcos 3. La conquista de Amrica
Mapa conceptual de la Unidad

Encuentro de dos mundos
Expansin europea Necesidad metales preciosos Evangelizacin Humanismo Avances tcnicos de navegacin Brjula Carabela Vela latina Inglaterra Francia Hernn Corts Guerras de conquista Francisco Pizarro Pedro de Valdivia Descubrimiento Conquista Capitulaciones Portugal Espaa Otros pases Empresa privada Huestes
Fundacin de ciudades
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UNIDAD 1
U A C
A G N
Conocimientos previos
De acuerdo con la actividad que se presenta y los contenidos que se deben tratar en esta Unidad, los estudiantes deben previamente ser capaces de: Reconocer que las caractersticas culturales de un determinado pueblo o sociedad son el resultado del aporte religioso, artstico, culinario, idiomtico de los diferentes pueblos que habitaron el espacio geogrco americano. Relacionar el pasado con el presente, reconociendo que algunas de nuestras costumbres y tradiciones son el resultado del sincretismo entre la cultura indgena y la europea. Ubicar espacialmente el Ocano Atlntico como la principal ruta que facilit los descubrimientos geogrcos del siglo XV y XVI. Tenga presente la utilidad de disponer de un planisferio en la sala de clases para repasar con los alumnos los puntos cardinales, los ocanos y los continentes. Son contenidos que deben reforzarse a lo largo del ao, segn las caractersticas de los contenidos tratados, esto es especialmente relevante para aquellos estudiantes que presentan ritmos ms lentos de aprendizaje y que necesitan de mayor retroalimentacin en el aula.
Qu sabes del encuentro de dos mundos; entre los indgenas americanos y los espaoles provenientes de Europa? El contacto entre los habitantes de la Amrica indgena y la Espaa europea gener consecuencias que persisten hasta nuestros das. Una de ellas fue un gran intercambio cultural.
A continuacin se presentan una serie de elementos que se asocian con lo que los americanos le entregaron a los europeos y viceversa. Identica de dnde son originarios y antalos en el recuadro correspondiente:
Armas de fuego Tomate Maz Viruela Papa Rueda
Aj Caballo Tabaco Malaria Arroz Cristianismo
Vacuno Gallina Palta Cerdo Cacao Gripe
EUROPA
Herencia
AMRICA
Herencia
Para aquellos estudiantes que presentan ritmos rpidos de aprendizaje, pdales que investiguen sobre otros productos originarios de Amrica que en la actualidad tienen gran consumo en Europa. Podrn encontrar informacin en los siguientes links: http://elcomercio.pe/gastronomia/453786/noticia-reconocimientos-alimentos-que-cruzanatlantico http://www.museo.fcnym.unlp. edu.ar/sabores_precolombinos
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Indicadores de logro Evaluacin diagnstica

Los estudiantes nombran los elementos de herencia americana: tomate, maz, papa, aj, tabaco, palta, cacao, entre otros. Los estudiantes nombran los elementos de herencia europea: armas de fuego, viruela, rueda, caballo, malaria, arroz, cristianismo, vacuno, gallina, cerdo, gripe. Los estudiantes identican, a lo menos, cuatro rutas de exploracin geogrca. Los estudiantes localizan, a lo menos, tres conceptos, de los cuales, a lo menos uno, debe ser una civilizacin precolombina.
14
UNIDAD 1
Unidad
El encuentro entre la Amrica indgena y la Espaa europea fue posible porque hacia el siglo XV, los marinos europeos se hicieron a la mar con sus embarcaciones, buscando nuevas rutas para llegar a Oriente.
Localiza en el siguiente planisferio cada uno de los conceptos. Hazlo indicando el nmero en el crculo correspondiente.
1 2 3 4 5
Imperio Inca Ruta de Cristbal Coln frica Imperio Azteca Espaa
6 7 8 9
10
Portugal Ocano Pacco China India Ocano Atlntico
Para completar el cuadro comparativo de la pgina 10, gue a los estudiantes en al menos un ejemplo para cada columna de manera que, una vez comprendido el ejercicio, ellos continen desarrollando el resto por su cuenta. El trabajo de ubicacin espacial debe ser una preocupacin permanente del docente. Utilice siempre en clase un planisferio con el objeto de trabajar con el conjunto del curso, elementos de ubicacin espacial relacionados con los contenidos tratados. Siempre que sea posible, seale a qu pases o regiones corresponden en la actualidad.
Indicadores de logro para lectura de mapa

Los estudiantes identican y localizan, en: Amrica: Imperio Azteca, Imperio Inca, ruta de Cristbal Coln, ruta de Amrico Vespucio. Ocano Pacco: ruta de Hernando de Magallanes. Ocano ndico: islas Molucas. Asia: ruta de Vasco da Gama. frica: ruta de Bartolom Daz, Cabo de las Tormentas. Para una correcta realizacin de esta actividad, los estudiantes deben ubicar los continentes y ocanos de la Tierra. Con aquellos que an tengan problemas para hacerlo, refuerce estos conocimientos, que son centrales para los aprendizajes de los contenidos de la Unidad.
Archivo editorial.
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Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad

Tenga presente que a lo largo de la Unidad deber trabajar una serie de conceptos relacionados con la expansin europea y el descubrimiento y conquista de Amrica. Algunos de ellos son: Descubrimiento Conquista Humanismo- Hueste Capitulacin Empresa de conquista Bula Tratado de Tordesillas Sincretismo cultural Mestizaje Vida fronteriza Mapuches Picunches Ciudad damero Encomienda- entre otros. Para una cabal comprensin conceptual se sugiere realizar ejercicios de relacin entre los diferentes conceptos, pueden ser de relacin, de signicado, de signicados contrapuestos, de relacin causa-efecto, relacin pasado-presente, relacin de pertenencia, etc.
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UNIDAD 1
Los Objetivos de Aprendizaje de esta primera unidad giran en torno a la necesidad de conocer y analizar las causas y efectos de la expansin europea del siglo XV. Para lo anterior es necesario desarrollar una serie de contenidos conceptuales, vinculados con la mentalidad renacentista y los adelantos tecnolgicos que hicieron posible la expansin de Europa a otros continentes. Los objetivos de aprendizaje tambin giran en torno a la necesidad de trabajar con los estudiantes, contenidos de tipo procedimental y actitudinal. En el primero de ellos se busca potenciar el desarrollo de habilidades propias de las ciencias sociales como la interpretacin y anlisis de grcos, imgenes y cuadros estadsticos. En el segundo de los casos, recalcar a los estudiantes la importancia del desarrollo tecnolgico como agente de cambio histrico, el valor universal del hombre renacentista y el coraje y capacidad de aventura de los descubridores.
Tema
Interpretacin de los OA del tema
Expansin europea
En la imagen se pueden ver las diversas actividades portuarias de preparacin de el zarpe de carabelas.
Archivo editorial.
Actividad
1. Observa detenidamente la imagen. Dnde te imaginas est ocurriendo la escena representada en la imagen? En qu perodo de la Historia? Imagina que eres parte de la escena, cul de las personas que aparece all te hubiera gustado ser? Por qu? Selecciona a una de ellas e imagina los motivos que tiene de estar all luego, elabora un breve relato donde da cuenta de su historia, los motivos de su viaje, sus sueos, temores etc. 2. Comparte a tu curso tu creacin. Renete con un compaero o compaera y, respecto del proceso de expansin europea, responde: En qu crees que consisti el proceso de expansin? Cmo ocurri? Dnde se produjo? Quines protagonizaron los principales acontecimientos? Cules fueron las causas de la expansin?
Aclaracin conceptual
Explique y contextualice el concepto de crecimiento econmico, considerando aspectos cuantitativos como ms exportaciones, mayores ingresos, mayor produccin. A partir del contexto del crecimiento econmico europeo puede anclar la expansin europea: necesidad de productos y de metales preciosos, escasos en Europa.
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Habilidades y procedimientos que se pretende desarrollar a lo largo del tema

A lo largo de este tema se pretende desarrollar el anlisis iconogrco (imgenes) para ello debe guiar a los estudiantes siguiendo los pasos indicados. Respecto de la imagen presentada a la entrada del tema, deben responder: a) Hecho representado: preparacin de los viajes de descubrimientos en los puertos europeos, en el siglo XVI. b) Se identica con un personaje de la ilustracin y da razones coherentes y relacionadas con los contenidos tratados para justicar su opcin. c) Escoge un personaje de la ilustracin y describe las razones de su viaje basndose en los contenidos en estudio y considerando el contexto de la poca en estudio.
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UNIDAD 1
Unidad
Causas de la expansin europea

En el siglo XV, es decir, entre los aos 1400 y 1499, Espaa y Portugal inician un proceso de expansin comercial y territorial. Este proceso histrico, que traer como resultado la llegada de Cristbal Coln a Amrica, no obedeci a una nica causa, sino que por el contrario, a una multiplicidad de ellas.
Es necesario contextualizar temporalmente los contenidos que se van a trabajar en el tema 1 de la presente Unidad. Para tal efecto utilice una lnea de tiempo que incluya la Edad Media y la Edad Moderna. En ella se debe trabajar la transicin entre ambas edades (siglos XIV y XV ), momento en que se dan procesos como: expansin y crecimiento de las ciudades, surgimiento del capitalismo mercantil, nacimiento del Humanismo, formacin de las monarquas nacionales, avances tcnicos en navegacin, comienzo de las exploraciones geogrcas. Pida a sus estudiantes que clasiquen los antecedentes de la expansin europea, a partir de categoras centrales como mbito econmico, mbito cultural, mbito religioso, mbito tecnolgico, entre otros. Esto favorece la comprensin multicausal de los procesos histricos, y las mltiples relaciones existentes entre ellos. Trabaje la ilustracin de la pgina 12, incentivando a sus alumnos a establecer el mximo de elementos sobre la expansin europea. Ser una forma de incentivar el estudio de este tema.
La bsqueda de nuevas rutas comerciales

Rutas comerciales ciudades italianas, entre los siglos XII y XV
A partir del siglo XII, Europa Occidental vivi un proceso de crecimiento econmico y prosperidad. Muchas ciudades medievales, entre las que destacaron Miln, Florencia, Gnova y Venecia, ubicadas en el norte de Italia tuvieron un intenso contacto comercial con Oriente (Asia), especialmente con India y China. Desde esas regiones se obtenan artculos y productos nos que eran adquiridos por los grupos ricos de Europa: seda, perlas preciosas, y especias como canela y pimienta, entre otros, condimentos fundamentales para conservar los alimentos. Sin embargo, en el siglo XV este comercio se vio interrumpido cuando los turcos, pueblo proveniente de Asia central, invadieron Europa, conquistando, en el ao 1453, la ciudad de Constantinopla. A partir de ese momento los turcos dicultaron el comercio hacia Oriente, lo que oblig a los europeos a buscar nuevas rutas para poder continuar comerciando con India y China. De esta forma, espaoles, portugueses, holandeses e ingleses, entre otros pueblos, recorrieron los mares del Atlntico, buscando llegar por una nueva ruta a comercializar con Oriente. Comienza as el periodo de expansin europea, en el que se destacan guras como Cristbal Coln.
Archivo editorial.
Actividad
1. Despus de responder las preguntas iniciales, con sus palabras denan Expansin europea, incluyendo lo visto hasta ahora, sin olvidar que para denir no pueden emplear las mismas palabras con que se les present el concepto. 2. Renanse en grupos de cuatro y comparen y comuniquen sus conclusiones.
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Informacin complementaria
El fortalecimiento de las Monarquas Nacionales impuls la bsqueda de rutas alternativas hacia Oriente, como ocurri con Espaa y Portugal. A su vez, las monarquas al organizar y gestionar sus empresas, contaron con el apoyo de banqueros y ricos burgueses, entablando una estrecha relacin que se evidenci en una mutua dependencia entre el desarrollo del capital y la consolidacin de los estados nacionales. De esta forma, los vnculos entre el Estado moderno y los negocios privados se convirtieron en un rasgo central de las monarquas europeas de la poca.
Estado Moderno
Territorio con fronteras delimitadas. Poblacin que vive y desarrolla sus actividades dentro de esas fronteras. Ejercicio del poder o soberana por parte del rey, mediante las leyes y la fuerza militar.
A los estudiantes con dicultades de aprendizaje, pdales que describan de manera libre y desde su experiencia la ilustracin de la pgina 12, solo una vez que se hayan soltado y acercado a la imagen. Asegrese que contesten las preguntas de anlisis de la imagen.
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UNIDAD 1
Los estudiantes ya saben del crecimiento econmico y expansin comercial que enfrentaba Europa en el siglo XIV. Saben de la importancia que tenan las rutas comerciales (martimas y terrestres) a Asia, va Mar Mediterrneo. Saben que los turcos invadieron Constantinopla, capital del Imperio Bizantino, dificultando el comercio entre Occidente y Oriente.
Cmo analizar un grco de barras Analiza el grco siguiendo los siguientes pasos: Paso 1: Reconocer tema del grco Paso 2: Identicar tipo de dato en cada eje (precios, porcentajes, nmeros de habitantes entre otros). En este caso: kilos de oro anuales y aos. Paso 3: Relacionar los datos presentados en cada eje. Paso 4: Concluir informacin general del grco, (qu aumenta, qu disminuye, etc.). Ahora ests en condiciones de responder estas preguntas: a) Qu aos cubre el grco? b) En qu aos hubo mayores exportaciones (envos) de oro a Espaa? c) Al observar la evolucin de los envos de oro a Espaa, qu conclusin o conclusiones podemos sacar? d) A partir de la lectura del grco, crees que la bsqueda de metales preciosos fue un factor importante en el descubrimiento de Amrica? e) Qu operacin mental hiciste para analizar el grco?
La necesidad de metales preciosos

Antes de revisar los contenidos, plantate algunas posibles respuestas a las siguientes preguntas: Por qu era tan importante para los europeos el comercio con Oriente? Qu productos eran tan valiosos? Qu motivos movilizaron a muchos a arriesgar su vida y fortuna para encontrar nuevas rutas a las Indias? Tanto en el norte de Italia como en otras partes de Europa surgi un nuevo grupo social llamado burguesa el que, gracias al comercio, se enriqueci rpidamente. Nobles y burgueses queran obtener productos nos, artculos de lujo, y otros productos que mejoraban la calidad de vida de las personas. De esta forma empezaron a llegar a Europa desde Asia: telas, sedas, joyas, y tambin condimentos para mejorar el sabor de los alimentos y conservarlos durante ms tiempo; dado que no existan sistemas de refrigeracin, por lo que deban ser sazonados con especias. Estas especias como la canela, el clavo de olor, la vainilla llegaron a ser muy requeridos y tenan un alto valor comercial. Sin embargo, los productos ms deseados eran los metales preciosos; oro o plata. Cules fueron los motivos ms importantes entonces de la expansin europea? Entre los ms importantes estn: La necesidad de metales preciosos para acuar monedas para responder al crecimiento del comercio y la economa europea. Los pueblos de Europa queran eliminar los elevados costos de los intermediarios y llegar directamente a las fuentes de produccin de los valiosos productos orientales. La adquisicin de especias y condimentos que ayudaban a conservar los alimentos por ms tiempo, lo que hasta entonces no se poda debido a la inexistencia de sistemas de refrigeracin. Actividad
Kilos de oro anuales
El tratamiento conceptual de estas pginas presenta una doble dicultad: hace referencia a conceptos desconocidos por los estudiantes y que son difciles de contextualizar ya que son parte de procesos histricos (Baja Edad Media, capitalismo comercial, humanismo, entre otros) que no han sido estudiados en aos anteriores. Por ello sugerimos enfatizar en pocos conceptos, pero que son centrales para la comprensin de los nuevos contenidos: burguesa (burgos), rutas comerciales a Oriente, productos demandados, economa monetaria (necesidad de monedas), humanismo. Para que estos conceptos puedan ser internalizados por los estudiantes, se deben relacionar, por ejemplo: burguesa con burgos, con actividad comercial (comerciantes) y con humanismo. Evite la memorizacin, realice ejercicios de relacin y aplicacin para asegurar su comprensin.
Llegada de metales preciosos a Europa

50.000 45.000 40.000 35.000 30.000 25.000 20.000 15.000 10.000 5.000 1.000 0
Renete en grupos de cuatro compaeros (as), y contrasten las respuestas que cada uno dio a las preguntas iniciales luego, complemntenlas con la informacin que presenta el texto.
42.620
24.957 14.103 14.446
El lapso comprendido entre1521-1530 marca el trmino del perodo de expropiacin del oro indgena y marca el inicio de la etapa de bsqueda y explotacin de minas y lavaderos de oro y plata en Amrica. Fuente: http://www.nucleosoa.org/Nosotros/DocsHistoria/ OroAmerica.htm Consulta: 16 de marzo de 2012.
488
1503-1520 1521-1530 1531-1540 Aos 1541-1550 1551-1560
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Habilidades y procedimientos
Seale la utilidad que entrega el estudio de un dato o fuente cuantitativa (en este caso grco), para ayudar a la comprensin total de un perodo histrico, ya que da cuenta de la evolucin de algn proceso en el tiempo (en este caso, llegada de metales preciosos de Amrica a Europa), de la comparacin de dos o ms fenmenos o aspectos histricos, etc.
Solucionario anlisis de grco

a) b) c) d) 1503 -1560. Llegada de metales preciosos de Amrica a Europa. Entre 1544-1560. Decrecimiento de envos hacia 1521, cuando se acaba el oro expropiado a las civilizaciones y culturas indgenas y crecimiento acelerado desde 1525, momento en que se comienzan a explotar los lavaderos de oro y las grandes minas de plata de Zacatecas (Mxico) y Potos (Bolivia). e) De gran importancia. Mvil econmico de la conquista.
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UNIDAD 1
Unidad
El surgimiento de una nueva mentalidad, el pensamiento humanista

Antes de la invencin de la imprenta, solo las bibliotecas ms grandes contaban con unos 600 volmenes a lo sumo, y el nmero total de libros en Europa no llegaba a los 100 mil. En 1590, 45 aos despus de la aparicin del libro impreso, se calcula que la cifra total llegaba a los 9 millones.
Fuente: Johnson, Paul. El Renacimiento, (2005). Barcelona: R.H.Mondadori
Responda con sus estudiantes, las preguntas iniciales de la pgina 15 del Texto. Seale los principales productos de consumo de la burguesa y la nobleza de la poca. Pregunte por qu se consideraban productos de lujo, que llegaban solo a una pequea parte de la poblacin y por qu los metales preciosos eran los productos ms cotizados. Relacione el desarrollo del comercio y del capitalismo mercantil con el surgimiento de nuevas formas de pensar y sentir la realidad. Destaque en este sentido, el caso de las ciudades italianas. Destaque tambin el modelo que represent la burguesa en la formacin del carcter individualista y personalista del prototipo del hombre humanista. Puntualice que varios personajes involucrados con este nuevo pensamiento provenan de familias burguesas que pudieron pagar la formacin intelectual de sus hijos, especialmente en Italia.
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Poco antes de la llegada de espaoles y portugueses a Amrica, en el siglo XIV surgi en Italia un grupo de pensadores llamados humanistas. La principal caracterstica de este movimiento fue que se centr en el ser humano, esto es, sus capacidades, su forma de ser. Los pensadores humanistas tenan conanza en el ser humano, su racionalidad y su capacidad de conocer el mundo. Muchas de sus ideas y reexiones se basaron en la obra de los griegos y romanos de la Antigedad. Esta nueva forma de pensamiento logr divulgarse tanto en Italia como al interior de Europa gracias a la invencin de la imprenta. En 1455, un tcnico alemn llamado Johannes Gutenberg, public el primer libro impreso: la Biblia.
Por qu el humanismo naci en Italia? Se vincular con el nacimiento del humanismo, el desarrollo de ciudades comerciales en Italia? Por qu la invencin de la imprenta ayud a difundir el conocimiento y la informacin sobre nuevas tierras? Qu importancia para el desarrollo cultural del ser humano tuvo la invencin de la imprenta? Qu aspectos positivos tiene para cada persona tener acceso a los libros?
Imagen de una imprenta de tipos mviles. Fuente:http://ar.kalipedia.com/historiauniversal/tema/edadmoderna/cambioculturalhumanismorenacimient. html?x=20070717klphisuni_184.KesConsulta: 16 de marzo de 2012.

A travs de un esquema se puede realizar un paralelo entre el teocentrismo medieval y el antropocentrismo. Las categoras de comparacin se presentan en la columna "Indicador". Se entregan posibles respuestas para ayudar al docente.
Indicador Forma de acceder al conocimiento. Principales centros difusores del conocimiento. Importancia de la Iglesia. Objetivo central de los estudios. Teocentrismo A travs de la fe. Las instituciones religiosas (iglesia, monasterios, etc.) Gran importancia y protagonismo. Dios. Antropocentrismo A travs de la razn y la crtica. Centros de estudios o academias. Pierde protagonismo. El hombre.
Resalte el aporte vital que signic el invento de la imprenta como una forma de masicar (dentro de los lmites de la poca) los contenidos tericos, sentimientos, opiniones y propuestas del humanismo.
A quines se han destacado durante el proceso de aprendizaje, anmelos a desarrollar actividades desaantes. Pregnteles si se animaran a llevar un diario mural con pequeos artculos, en los cuales ellos podrn opinar sobre los contenidos en estudio.
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UNIDAD 1
Los estudiantes saben de la necesidad de metales preciosos para ser transformados en monedas y potenciar el desarrollo comercial europeo. Conocen que estos metales empezaron a llegar de Amrica. Los alumnos ya han trabajado con los conceptos de humanismo, teocentrismo y antropocentrismo, por lo que deberan ser capaces de relacionar y comparar estos conceptos. Puede partir con una pregunta general, recogiendo los conocimientos que puedan tener sus estudiantes sobre el Humanismo. Qu relacin pueden establecer entre humanismo y expansin geogrca?
Actividad
Luego de leer la informacin del texto y observar el grabado responde las siguientes preguntas. 1. Considerando las caractersticas del hombre humanista que se presentan en el relato, en qu elementos del grabado logras identicarlas? 2. En qu aspectos del grabado se aprecia que se retrata un viaje de exploracin? 3. Cmo describiras la actitud de Cristbal Coln en el grabado? 4. Qu aspectos de la imagen dan cuenta de la aventura que signic en la poca los viajes de descubrimiento?
El humanismo ser entonces una invitacin para que los seres humanos del siglo XV desarrollaran todos sus talentos y capacidades ya que consideraban que la inteligencia y la sabidura eran un regalo que Dios hizo a los hombres y mujeres, y deban ser aprovechadas. Surge as un nuevo tipo de ser humano: individualista, aventurero, dispuesto a vivir nuevas y arriesgadas experiencias con el objetivo de alcanzar riquezas, fama y gloria. Anhelan que sus hazaas queden registradas en la memoria de hombres y mujeres: aspiran a ser recordados e inmortalizados. De esta forma, miles de europeos se arriesgaron a participar en expediciones martimas, esperando encontrar la ruta que los llevara a Oriente. En dicho proceso se inician expediciones exploratorias por las costas de frica y navegando mar adentro por el Ocano Atlntico. Estos expedicionarios se toparon con Amrica, tierra que se convirti en el lugar propicio para imponer su cultura.
Abordar el tema del Humanismo, puede ayudar a contextualizar mejor el proceso de descubrimiento. En ese sentido, se puede complementar el tema del Humanismo explicando su inuencia en otros procesos histricos. Por ejemplo, la nueva mentalidad implic otra forma de relacionarse tanto con el entorno (individualismo), como con Dios, generando nuevas concepciones religiosas agrupadas bajo el concepto del protestantismo.
Viaje de Coln grabada por Theodor de Bry (1528 1598).
Actividad: Trabajando con el texto

Considerando lo sealado en el texto,realiza las siguientes tareas: 1. Confecciona un esquema que resuma lo visto hasta el momento. 2. Imagina a un conquistador espaol y crea su biografa, sealando: dnde naci, qu hizo en Amrica, qu lugares explor, y por qu tiene tanta importancia como protagonista de nuestra historia?
Orientaciones para analizar una ilustracin Pgina 16

1. El humanismo se vislumbra en: la aventura y riesgo que implicaba el viaje, las figuras de personajes de la mitologa greco-romana presentes. 2. En el barco, las armaduras del perodo en el suelo, la mar embravecida, la gura de Coln. 3. Las olas, el ataque a la nave por personajes legendarios, la soledad de Coln, 4. Sereno, seguro, manejando la situacin, confiado en que controlar los ataques que se produzcan.
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La nueva forma de pensar conaba en el ser humano, en su razn y capacidad para cultivar todas las ramas de la sabidura. El modelo ideal del Humanismo es el cortesano, el cual debe dominar las armas y las letras a la vez. Los humanistas dejaron de lado el aspecto teolgico medieval, y guiados por su razonamiento, admiraron las "letras humanas" del pasado y valoraron al hombre, en todos sus aspectos. El entusiasmo del humanismo queda resumido en una cita pronunciada por un humanista: "Quiero despertar a los muertos".
Fuente: adaptado de http://www.frasesypensamientos.com.ar/historia/humanismo.html. Consulta 23 de febrero de 2012.
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UNIDAD 1
Unidad
Los nuevos avances tcnicos que permitieron la expansin de Europa

Los mltiples avances tcnicos que facilitaron la expansin europea se debieron a varios factores: El humanismo que impuls el trabajo de inventores y cientcos. El ambiente favorable a la investigacin cientca y la innovacin tcnica, posibilit el desarrollo de una serie de descubrimientos y avances tecnolgicos que hicieron posible realizar largos viajes por mar. El desarrollo del comercio a largas distancias, que puso en contacto a la civilizacin occidental con Oriente y con el norte de frica, de modo que los europeos pudieron conocer nuevas tcnicas de navegacin, que pronto incorporaron a sus embarcaciones. Los gobernantes tambin impulsaron avances en la navegacin. En Portugal, por ejemplo, el prncipe Enrique, apodado El Navegante, promovi, desde las primeras dcadas del siglo XV, el estudio de los asuntos martimos, para lo cual fund una escuela para estudios astronmicos, geogrcos y martimos. All se prepararon algunos de los marinos que resultarn clave en la posterior ocupacin de Asia y Amrica.
Mapa rutas comerciales con Asia.
Preguntas para reexionar Es importante que un pas invierta recursos en investigacin cientca? Argumenta tu respuesta. Crees que hubiera sido posible la expansin de Europa y el descubrimiento de nuevas tierras sin estos avances tcnicos? Investiga en Internet qu navegantes portugueses se formaron en la escuela de Sagres. Qu avances tcnicos hoy se han creado, que han permitido una mayor la expansin del comercio?
Para introducir el tratamiento de los contenidos de estas pginas. pida a sus alumnos que lean en silencio ambas pginas del Texto y luego, realice preguntas abiertas al grupo curso: De qu depende que una sociedad sea capaz de generar inventos y desarrollo tecnolgico? Es importante el contacto con otras sociedades a la hora de desarrollar y utilizar tecnologas diversas? De qu manera el Estado o las autoridades de un pas pueden impulsar el desarrollo cientco y tecnolgico? Por qu razones Portugal tena ventajas comparativas en el desarrollo de la navegacin en el siglo XV? Posteriormente, relacione el crecimiento econmico de Europa en el siglo XV, debido al comercio a larga distancia con los avances tcnicos y los descubrimientos de la poca en estudio.
Actividad
Anlisis de mapa: 1. Cuntas rutas existan para llegar a Oriente antes del Descubrimiento de Amrica? 2. Por dnde van las rutas?, eran martimas o terrestres?, qu territorios atravesaban? 3. Quienes tenan el control de las rutas? 4. Qu consecuencias econmicas signicaba para Europa traer productos de esas regiones?
EURO
PA
CHINA
INDIA FRICA
Japn Ocano Pacco Islas Molucas
no
At
ln
tic
O c a n o n d i c o
Ruta de la seda Ruta de las especias Imperio Turco
Fuente: Historia de Amrica de Augusto Montenegro.
Analice con sus estudiantes el mapa de las rutas comerciales con Asia. Para ello inicie el trabajo pidiendo que ubiquen visualmente los ocanos que aparecen en el mapa y los continentes, luego haga el mismo trabajo con los continentes y solicite que trabajen en parejas el anlisis el mapa; nalizando con una revisin en comn .
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Oc
Indicadores de logro del trabajo de anlisis del mapa

Los estudiantes identican - A lo menos una de las dos rutas que van a Oriente. - Dos territorios que son cruzados por la ruta de la seda y dos por la ruta de las especies. Reconocen a partir de lo ya estudiado que las rutas estn bajo el poder de los turcos musulmanes. Deducen a lo menos dos consecuencias econmicas para Europa de la llegada de tan lejanas tierras de estos productos.
Evaluacin complementaria
Puede utilizar esta actividad para alumnos que presentan ritmos lentos de aprendizaje, constituye una actividad de relacin que no presenta mayores grados de complejidad. Dibuja una lnea entre los conceptos de la columna A que tengan algn tipo de relacin (signicado, causa-efecto, pasado-presente) con sus equivalentes de la columna B.
COLUMNA A Imprenta Comercio larga distancia Humanismo Enrique el Navegante COLUMNA B Valoracin de las capacidades de los seres humanos. Promovi, en el siglo XV, la investigacin en asuntos martimos. Permite difusin del humanismo A travs de este medio nuevas tcnicas de navegacin llegan a Europa
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UNIDAD 1
Al iniciar los contenidos de los avances tcnicos es necesario que los alumnos diferencien los instrumentos de navegacin martima utilizados en el pasado y en el presente a partir de preguntas como: Qu instrumentos de navegacin crees que utilizaron los exploradores espaoles y portugueses del siglo XV? Cules de ellos an son utilizados? Qu instrumentos de navegacin se han incorporado en el presente? Qu materiales se utilizaron en el pasado en la construccin de embarcaciones? Cules se emplean hoy? Adems, es relevante para el aprendizaje de los estudiantes, explicar de qu forma el humanismo propici la instalacin de una mentalidad que alentaba las invenciones y el desarrollo de la tecnologa.
Cules fueron estos avances tcnicos en materia de navegacin? La capacidad creativa que tienen los seres humanos les ha permitido inventar y descubrir una serie de instrumentos que, en muchos casos, han signicado un progreso para la humanidad. En el caso de la navegacin, la innovacin tcnica favoreci, el que se pasara de embarcaciones que se movan gracias al remo, a las que lo hacan por medio de velas que aprovechaban la fuerza del viento. Los siguientes fueron los adelantos que permitieron la navegacin a distancia en altamar: La brjula El sextante El astrolabio La carabela La vela latina
Brjula
Realice con los alumnos un paralelo entre las teoras geocntrica y heliocntrica. Enfatice que corresponden a distintos perodos histricos que disponen de medios y recursos tecnolgicos diferentes. Indique qu institucin defenda cada teora (Iglesia Catlica / centros humanistas de estudio). Se debe destacar la importancia que tuvo el Estado en Portugal, representado por el prncipe regente Enrique el Navegante, en el desarrollo de nuevos conocimientos y tcnicas de navegacin. Los viajes que patrocin el prncipe lusitano a lo largo de las costas occidentales africanas marcaron el inicio de la gran era de los descubrimientos geogrcos europeos.
Sextante
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Las galeras: barcos que antecedieron a las naos o carabelas La galera era un barco impulsado por la fuerza de los remos, es decir, con energa humana, y en ocasiones, por el viento, razn por la que posea una o ms velas grandes. Una galera medieval, como los trirremes, cuatrirremes o quinquerremes (las de tres, cuatro o cinco lneas de remos), era propulsada principalmente por remeros. Por disponer de escasos esclavos, abolidos segn disposiciones de la Iglesia en la Edad Media, se recurra a cautivos y condenados, los que no alcanzaban nunca el nmero necesario para su efectivo desempeo. Por eso, la galera slo pudo contener una la de remeros a cada lado (a diferencia de la Antigedad en que disponan de dos y tres las de remeros por lado). Para mantener la velocidad se construyeron naves ms delgadas y anadas y aument el pao de las velas (para emplear la velocidad de los vientos), pero siempre la base de la propulsin estuvo en los galeotes (remeros), manejados a ltigo por los mayorales.
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UNIDAD 1
Unidad
Testimonio de un navegante Antonio Pigaffeta, fue un joven navegante orentino que se alist para formar parte de la ota expedicionaria de Hernando de Magallanes y Sebastin Elcano. A travs de sus relatos nos damos cuenta de lo importante que era conocer y manejar los avances en navegacin. "La aguja de nuestra brjula indicaba siempre el N., pero desvindose algo del polo. Esto, lo haba observado muy bien nuestro capitn general (Magallanes), por lo que cuando estbamos en pleno Ocano, pregunt a todos los pilotos qu ruta anotaban en sus cartas y respondieron que la correspondiente al rumbo que les haba dado. Magallanes les advirti entonces que tenan que corregir sus anotaciones, a causa del error a que les induca la aguja; porque esta se desviaba en razn a que en el hemisferio austral perda alguna fuerza de atraccin hacia el polo N".
Fuente: En http://www.astro-digital.com/11/cielosur.html
Invite a los estudiantes a ponerse en el lugar de quienes realizaron los viajes exploratorios, considerando las motivaciones que tuvieron para realizar estos viajes y los peligros que entraaban. Analice, en conjunto con ellos la ilustracin de la carabela, para profundizar en su anlisis motvelos con preguntas como: qu energa mueve la carabela?, de qu material est construida?, dnde se alojaban el capitn y los marineros?, Qu alimentos consuman?, qu pasaba con el agua?, cmo era la limpieza e higiene? A partir de estas respuestas, pdales que indiquen por qu los marineros y descubridores se involucraron en este tipo de expediciones. Pregunte a sus estudiantes en qu medida la brjula, el astrolabio y la carabela ayudaron a los viajes de navegacin. Que respondan en voz alta e intercambien ideas. Registre la informacin que vayan entregando en la pizarra, para hacer una sntesis de cierre nal.
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Actividad
Investiga la funcin que cumple cada uno de los avances tcnicos de navegacin que se crean en esta poca. A partir de la lectura del testimonio del navegante Pigaeta : 1. Qu instrumento es descrito en el tes testimonio? Cul era su importancia? 2. Qu temores enfrentaban los primeros navegantes? 3. A partir de este testimonio, qu carac caractersticas tenan los viajes de explora exploracin? Observa con atencin el esquema que se presenta de las partes de una carabela y contesta: 1. De qu materiales crees que estaba construida? 2. Qu tipo de energa se empleaba para moverla? 3. Con qu temas es posible asociar el trmino carabela? 4. Qu instrumentos de los menciona mencionados en el texto se utilizan an hoy ? In Investiga y comenta.
Metacognicin
Para que los estudiantes puedan reexionar en torno a sus aprendizajes, se sugiere que el docente les haga preguntas que les permita evaluar lo aprendido: Revisa tu aprendizaje, respondiendo las siguientes preguntas: - Cunto aprend sobre los avances tcnicos en navegacin? - Para qu me sirvi este aprendizaje? - Con qu avances tcnicos del mundo actual los puedo comparar? - Qu aspecto o concepto me fue ms difcil comprender y por qu? - Qu habilidades aprend? Tambin puede pedirles que completen un cuadro como el siguiente: Reviso mi aprendizaje - Puedo reconocer y explicar los principales avances tcnicos en navegacin del siglo XV? - Puedo explicar a mis compaeros por qu fueron tan importantes en el proceso de expansin de Europa?
Asegrese que sus estudiantes la copian en su cuaderno, especialmente aquellos que presentan mayor dicultad en sus aprendizajes. Por ltimo, levante reexin en torno al siguiente punto: si en la poca en estudio los descubrimientos geogrcos y los instrumentos de navegacin generaron como consecuencia, entre otras, una intensicacin del comercio entre diferentes regiones del mundo, cules son las causas tecnolgicas que permiten una mayor uidez del comercio internacional actual? (barcos de gran tamao, aviones de carga, medios de comunicacin instantnea a travs de las Nuevas tecnologas de la informacin).
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UNIDAD 1
Utilizando los contenidos ya revisados, introduzca los nuevos temas con interrogantes que apunten a las consecuencias generadas tanto por los nuevos instrumentos de navegacin como por los descubrimientos: qu proyecciones tuvieron los nuevos instrumentos de navegacin en trminos de seguridad y distancias recorridas? Qu favorece en la actualidad el uso del GPS en los medios de transporte? Por qu se seala que tras los descubrimientos geogrcos se ampli el mundo conocido?, Con qu continentes asociamos los conceptos de Viejo Mundo y Nuevo Mundo?
La Tierra deja de ser plana En la Edad Media el comn de los hombres y mujeres pensaba que la tierra era plana, y que las embarcaciones caan a un lugar donde habitaban bestias. Esta idea se mantuvo vigente durante mucho tiempo, hasta que el desarrollo de la astronoma y el avance en las tcnicas de navegacin demostraron que la tierra era redonda, o ms bien elptica.
Qu consecuencias provocaron estos avances en navegacin? En primer lugar: la navegacin se hace ms segura. Las naves transitan los ocanos con intrumentos que les facilitan la ubicacin, y se reduce as el nmero de embarcaciones perdidas o rotas. En segundo lugar: los navegantes se atreven a emprender viajes a lugares ms lejanos y con esto comienza a desaparecer una serie de mitos respecto al comportamiento de los ocanos. Adems, se conrma a travs de la navegacin que la Tierra es redonda y no plana, como se pensaba en aquella poca. En tercer lugar: las mejoras en la navegacin reducen las distancias, y permiten que las embarcaciones demoren menos tiempo en llegar a sus destinos. Esto era importante porque su tamao no permita almacenar alimentos y enseres para un perodo muy largo.
Actividad
Observa las siguientes imgenes y luego responde las preguntas que se indican:
Solucionario actividad
Habilidades: anlisis, aplicacin, relacin, sntesis. 1. La imagen 1 (de las carabelas cayendo) expresa una visin muy extendida en la poca, especialmente a nivel popular, de que la tierra era plana, por lo que los barcos que navegaran mar adentro corran el riesgo de caer al abismo innito. La segunda imagen, corresponde al mapa de Ptolomeo (gegrafo griego) quien en la Antigedad ya planteaba la redondez de la Tierra. 2. La primera era la tradicin popular y la segunda la tradicin letrada. 3. Los avances en navegacin y las nuevas representaciones cartogrcas demostraron la redondez de la Tierra. 4. Los capitanes que era redonda y, probablemente parte de la tripulacin, la idea popular que era plana, situacin que llev a enfrentamientos e intentos de motn por parte de la tripulacin.
Imagen que retrata la idea de una parte de los marinos antes del siglo XV de que la Tierra era plana. Mapamundi de Tolomeo, reproduccin del siglo XV. Esta imagen era conocida por sectores ms letrados de la poblacin.
1. Qu diferencias expresan ambas imgenes respecto a la idea que se tena sobre la Tierra? 2. Qu tipo de mentalidad representa cada una de las imgenes? 3. De qu manera los avances en navegacin del siglo XV permitieron superar los mitos de los siglos anteriores? 4. En los viajes, ambas ideas sobre la Tierra: que era plana y que era redonda estaban presentes. Qu imagen tendran por un lado los capitanes y, por otro, la mayora de la tripulacin? Qu dicultades y desafos te imaginas pueden haber existido en los viajes debido a estas diferencias?
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Los estudiantes reunidos en grupos de 4, indagan sobre otros viajes de exploracin y descubrimiento llevados a cabo despus del siglo XVI: Pueden ser los viajes de exploracin en frica, Al Polo Norte o a la Antrtica. Pueden recoger informacin en libros temticos o enciclopedias de las bibliotecas CRA del colegio o investigar en la Web. Para ello sugerimos estas pginas: frica
http://www.mgar.net/africa/explorad.htm http://www.wdl.org/es/item/2564/
Polo Norte:
http://www.planetseed.com/es/relatedarticle/historia-de-la-exploracion-del-polo-norte http://www.elmundo.es/especiales/2011/12/ciencia/antartida/catorce_diciembre/edad_de_oro.html
Antrtica
http://www.natureduca.com/ant_exp_hist_eras3.php http://www.elcondencial.com/alma-corazon-vida/2012/09/30/un-cientico-espanol-al-frente-dela-exploracion-de-la-antartida-106321/
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UNIDAD 1
Unidad
Los viajes de exploracin y descubrimientos, una gran aventura

Antes de iniciar la lectura del texto, conversa con un compaero o compaera las siguientes preguntas:Cmo te imaginas la vida de los navegantes durante estos largos viajes? Quines seran los que conformaban su tripulacin? Cules seran las principales dicultades que debieron enfrentar? Los viajes en esos aos eran preparados durante meses de anticipacin. Para llevarlos a cabo, se necesitaba nanciamiento por parte de un rey, de un banquero o de un gran comerciante. Se necesitaba tener buenas naves, instrumentos, y sin duda, contar con una tripulacin a quienes se les pagaba por adelantado una cantidad de dinero para entusiasmarlos y evitar que desistieran de esta travesa. Quines componan la tripulacin? Esta sola estar compuesta por un conjunto de personas cada una con tareas bien especcas algunas de ellas eran: El capitn, era la mxima autoridad de la embarcacin. Muchas veces de mayor nivel econmico y social y que no posea todos los conocimientos de navegacin. El maestre, consejero del capitn y marino experto. El piloto, a cargo de todo lo relacionado con la navegacin misma. Posea sus propios portulanos e instrumentos, tales como la brjula y astrolabio. El calafate, encargado de mantener impermeabilizada la nave. El maestro de armas, responsable de la disciplina a bordo. Tambin estaban: el escribano, los marineros, el sacerdote, el cirujano, el cocinero, el viga. Qu tareas cumpliran estos integrantes de la tripulacin?
Lea en conjunto con sus estudiantes el texto de la pgina 20 y pdales que registren en su cuaderno las principales consecuencias de los viajes de exploracin. Luego, pdales que lean en silencio la pgina 21, sobre la aventura que signicaron los viajes de descubrimiento a ultramar. A partir de ello, que sealen el rol o papel que tenan cada uno de los miembros de la tripulacin, no deben repetir textual lo que se indica en el Texto, sino que explicar, con sus propias palabras, sus funciones. Puede desarrollar un juego, invitando a sus estudiantes a imaginar situaciones en las cuales los distintos miembros de la tripulacin deben actuar y ejercer sus funciones: qu hacen?, Cmo lo hacen?, en qu lugar del barco desarrollan su accin?, etc. Ejemplo: pueden sealar el rol del cocinero e inventar platos para la tripulacin, usando los vveres que se llevan a bordo.
Relato de un Viajero Nos encontramos en el ao 1571 y haba decidido embarcarme rumbo a Amrica en busca de fortuna Al subir al barco, me cost trabajo encontrar un lugar donde acomodarme y situar mis pertenencias, pues los espacios libres dejados por la carga eran escasos. Yo saba que los responsables del viaje solo estaban obligados a darnos agua, as que, como los dems pasajeros, llevaba mis propios alimentos (tocino, harina, carne y pescado salado, aceite, vinagre, sal), una manta, una colcha y mis escasas ropas personales. Ya en alta mar, observ con detenimiento las incesantes idas y venidas de la tripulacin del barco. Estaba formada por unas treinta personas, entre ellos unos 14 marineros y 8 grumetes, que se pasaban el da atareados en sus obligaciones: extendan las velas o las reparaban, regaban la cubierta, achicaban el agua, medan la profundidad del agua con una soga emplomada, revisaban los cabos, etc".
Fuente:http:// gobierno de canarias.org/educacin/ fundoro/remodhisci11.htm
Actividad
Te invitamos a ponerte en lugar de uno de los viajeros, que en el siglo XVI se embarca rumbo a Amrica para conocer desde su propio relato, cmo eran las condiciones en que se realizaba en esos aos el viaje a bordo de una carabela.
Preguntas 1. Qu tenan que llevar los pasajeros que iban a Amrica? 2. Cules eran algunas de las tareas de los marineros y grumetes en el barco? 3. Por qu crees que nuestro protagonista va a Amrica? 4. Qu diferencias crees que hay con los viajes actuales en barco?
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A continuacin se presenta un esquema de un galen del siglo XVI.
A los alumnos ms aventajados invtelos a desarrollar la Actividad Complementaria que se presenta en la pgina 24 de esta gua. Pdales que investiguen considerando los siguientes criterios: Eleccin del tipo de exploracin Fecha en que se desarrolla Pases involucrados Principales descubridores Lugares de inters descubiertos Aporte al conocimiento de la Tierra.
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UNIDAD 1
Integro conocimientos
Al nalizar cada tema encontrar una pgina para trabajar contenidos conceptuales y actitudinales de formacin ciudadana. El primer tema a trabajar es el de vivir en sociedad. Se recomienda enfatizar en la idea de que los seres humanos requerimos de otros para poder vivir de mejor manera. Seale que permanentemente estamos conviviendo con otros, ya sea en la familia, en la escuela, en la calle, en el trabajo, etc. siempre nos estamos relacionando con otros seres humanos. Enfatice en la idea de que esa convivencia propia de los seres humanos debe reglamentarse, cuidando la vida en sociedad, de tal forma de que nadie sea daado en su dignidad. Indique que la escuela es un espacio donde debe imperar la tolerancia y la aceptacin del otro. Que nadie puede ser sometido a dao, incluyendo el bullying. Se sugiere solicitar que un alumno (a) lea en voz alta el relato que se hace sobre Vicente, contextualice su historia y luego pida que contesten las preguntas en voz alta, de tal forma que usted pueda retroalimentar y reforzar los valores de tolerancia y buena convivencia.
G R
C O N O C
M I
E N
O S

No estamos solos, crecemos con los otros viviendo en sociedad
Hemos estudiado que en el siglo XV muchos hombres y mujeres dejaron sus hogares, su familia y emprendieron viajes de exploracin y de descubrimiento. Lo hicieron convencidos de que junto a otros era posible lograr sus metas o sueos, ya que esta forma de trabajar nos permite crecer en forma personal y grupal.
I. Lee el siguiente texto con un compaero y conversen sobre la historia de Vicente Cau - Cau, apoyados en las preguntas que se proponen. Preguntas 1. Por qu Vicente no era capaz de comunicarse con quienes lo encontraron? 2. Por qu coma y se movilizaba como los animales? 3. A partir de la lectura del texto, responde: Qu nos hace ser personas humanas? Cmo logr Vicente ser integrado a un grupo social? Investiga ms sobre su historia. 4. Qu importancia tiene vivir en sociedad? Cules son los deberes y los derechos que ello implica? 5. Cmo te relacionas con tus compaeros y compaeras? 6. Qu conoces de tus compaeros y compaeras: de su familia, de sus intereses y talentos? 7. Crees que la escuela es un espacio que nos permite aprender a vivir en sociedad?
Foto de Vicente. Fuente: http://www.theclinic. cl/2010/01/02/los-ultimosdias-de-vicente-cau-cau-elnino-lobo-chileno/ Haca das que los lugareos notaban una extraa presencia: alguien, o algo, andaba merodeando en los potreros, mamando de las vacas y robando huevos de los gallineros. Tenan miedo y creyeron que se trataba de una especie de monstruo. Denunciaron el hecho a Carabineros. Con la ayuda de los perros, a los pocos das de cacera encontraron al invasor. Pero no podan creer lo que vean sus ojos. Lo encontraron caminando en 4 patas, aullando, con los ojos blancos, porque efectivamente miraba hacia arriba y tena pelos por todo el cuerpo. Se dieron cuenta que era un ser humano: no era mono, no era puma, no era un monstruo, era un nio que slo deca "cau-cau" por su aspecto fsico demostraba haber permanecido largo tiempo expuesto a la intemperie. Conserv hasta seis meses de su captura vello espeso que cubra todo su cuerpo y su piel mostraba la huella de cicatrices y callosidades, lo que demostraban una vida arbrea y salvaje. Fuente http://elpuente.13.cl/contacto2/html/Reportajes/nino_lobo/index.html
II. A partir de lo que has ledo en esta pgina. 1. Elabora una lista de las personas con las que te hayas relacionado esta ltima semana. 2. Registra qu aprendiste de esas personas y qu crees que le aportaste t a ellas.
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Invite a sus estudiantes a responder las preguntas que se presentan, a partir de la lectura del siguiente texto: El lsofo Aristteles (siglo IV antes de nuestra era) se pregunt por qu los hombres son sociales? Por qu los hombres viven en sociedades y no aislados? Por qu los hombres se parecen ms a los lobos que a los tigres? Una posible respuesta es: porque as lo hemos elegido. En algn momento del pasado remoto, los hombres decidieron vivir juntos en lugar de separados. Otra posible respuesta es: porque nuestra propia naturaleza nos lleva a vivir en sociedad. Igual que los lobos se agrupan en manadas sin decidir nada sino siguiendo su naturaleza, los hombres hacen lo mismo y crean sociedades.
Fuente: adaptado de http://aulaetica.wikispaces.com/El+hombre,+animal+social
Preguntas 1. Indaga dnde vivi Aristteles. 2. Qu aspecto de la vida de los hombres le llamaba la atencin? 3. Qu respuestas entrega el texto a su pregunta? 4. Cul de ellas te parece ms acertada? Por qu?
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UNIDAD 1
Unidad
V A
U A C
tema 1
Solucionario
Primera lnea: Descubrimientos geogrcos. Segunda lnea: Amrica Portugal Costa Oriental frica
I. Visualiza las ideas principales sobre la expansin europea, completando el siguiente esquema con las ideas centrales trabajadas en el captulo.
PROCESO HISTRICO MULTICAUSAL Siglo XV
Cristbal Coln
Bartolom Daz
ESPAA
Tercera lnea: Bsqueda de nuevas rutas comerciales hacia oriente. Tercera lnea centro: Bsqueda de metales preciosos (oro y plata); desarrollo del comercio a larga distancia, cierre de las rutas a Oriente por la entrada de los turcos a Constantinopla, Impulso de los gobernantes o las monarquas. Avances cientcos y tecnolgicos: astrolabio, vela latina, brjula. Aproveche el n de este tema para llevar a cabo una retroalimentacin de los conceptos claves tratados en este tema.
FACTORES QUE LO CAUSAN
Nueva mentalidad humanista
Avances cientcos y tecnolgicos
Carabelas
I. A partir de lo estudiado, responde las siguientes preguntas: 1. Qu crees que habra pasado con el comercio y la economa europea si no se hubieran llegado metales preciosos desde Amrica? 2. Cmo podras relacionar el pensamiento humanista con el descubrimiento de Amrica? 3. Por qu los europeos, especialmente los espaoles y portugueses, estaban tan interesados en expandir la fe catlica a los habitantes de los nuevos territorios descubiertos? 4. Qu habra pasado con los viajes de descubrimiento si no hubieran existido la carabela y la brjula? 5. Por qu razn(es) alguien podra estar en desacuerdo con el descubrimiento de Amrica? 6. Cules crees t que son las ventajas y desventajas del descubrimiento de Amrica?
Indicadores de logro
Los alumnos deben completar correctamente diez cuadros del mapa conceptual.
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Estrategias diferenciadas Actividad de sntesis y evaluacin

Solicite a los alumnos que visiten la pgina http://www.youtube.com/watch?v=2V-IAfCe6j4 para observar el video La vuelta al mundo y responder las siguientes preguntas: - Nombra lugares visitados por la expedicin de Magallanes y Elcano en cada continente. - Cunto dur en total la vuelta al mundo de estos personajes? - Dnde muri Magallanes? Por qu? - Averigua en qu consiste la enfermedad denominada escorbuto. - Geogrcamente, qu logr comprobar dicha expedicin? Para aquellos estudiantes con mayor dicultad de aprendizaje, se recomienda dirigirlos en la elaboracin del mapa conceptual. Es importante evitar que se frustren al no poder realizar estas tareas, por esto, es necesario apoyarlos. Puede pedirles que vuelvan a revisar las pginas del Texto. Recuerde que lo importante es que comprendan los procesos en estudio y puedan aplicar los contenidos tratados.
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UNIDAD 1
Los objetivos de aprendizaje que se abordan en este tema es que los estudiantes comprendan y analicen las principales caractersticas del proceso de descubrimientos geogrcos. Se destaca la gura de Cristbal Coln como principal representante del descubrimiento de Amrica. Deben comprender los condicionantes geogrcos, polticos y socio-econmicos que en los siglos XV y XVI llevaron a Espaa y Portugal, a la bsqueda de nuevos territorios. Al mismo tiempo, deben identicar los principales viajes realizados bajo la bandera de cada uno de estos pases, y la reparticin del mundo entre ambos pases. Los estudiantes tambin han de ser capaces de reconocer y ubicar los descubrimientos geogrcos de Inglaterra y Francia en Amrica. Es necesario que al comienzo de este tema trabaje aquellos conocimientos previos que tienen los estudiantes y los utilice para favorecer el proceso de aprendizaje. Para esto, presente los objetivos y contenidos que se van a trabajar en cada una de las clases; formule preguntas relacionadas con los conceptos centrales; solicite opiniones sobre cmo se puede aprender mejor lo que se estudiar, etc.
Tema
Descubrimientos geogrcos
Fuente: Mapa del cartgrafo alemn Martin Waldseemuller, 1507. Constituye el primer mapa en introducir Amrica al Mapa del mundo.
Observo y analizo un mapa histrico Este mapa tiene un gran valor por mostrar Amrica como un nuevo continente, descubierto a nes del siglo XV. Su autor se bas en las descripciones cartogrcas realizadas por Amrico Vespucio en su viaje al Nuevo Mundo. Para analizar este mapa antiguo debes realizar las siguientes tareas: 1. Identicar el ttulo y fecha de publicacin, ello te ubicar espacial y temporalmente en el contexto histrico de los contenidos en estudio. 2. Luego, tendrs que registrar los territorios que aparecen en el mapa, qu continentes puedes observar?, cules de ellos pertenecen al Viejo Mundo y cul o cules al Nuevo Mundo? 3. A partir de lo anterior, describe cmo se muestra Amrica en el mapa. Compara con un mapa actual y explica por qu en esta proyeccin antigua aparece tan diferente. 4. Describir los objetos exteriores del mapa, como por ejemplo las guras de ngeles soplando, te ayudar a comprender mejor el contenido del mapa. 5. Por ltimo, evala y valora el mapa como fuente histrica y testimonio de la poca en estudio.
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Se sugiere utilizar esta actividad con alumnos que presentan un rpido ritmo de aprendizaje, una vez que hayan terminado de desarrollar las actividades presentes en el Texto del Estudiante para las pginas 24 y 25. Compara las imgenes que representan el descubrimiento de Amrica insertas en las pginas 8 y 9 con aquella de la pgina 24, y luego responde las siguientes preguntas. 1. Qu visin del descubrimiento de Amrica representan respectivamente? 2. En cul de las imgenes est presente la misin evangelizadora? Fundamenta tu respuesta. 3. De qu forma se representa a los descubridores en cada imagen? 4. Indica qu elementos comparten ambas imgenes y cules las diferencian.
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UNIDAD 1
Unidad
Descubrimientos geogrcos de Portugal y Espaa

Los primeros descubrimientos geogrcos comenzaron en el siglo XV, bajo el auspicio de Portugal y Espaa. Portugal fue el primero en emprender la carrera por descubrir una nueva ruta para llegar a la India. En el siglo XV, la Corona portuguesa presentaba buenas condiciones para iniciar un proceso de expansin territorial, ya que gozaba de un ambiente de paz, una pujante burguesa y marinos entrenados en la Escuela de Navegacin, creada para ese objetivo. Contaba adems, con una excelente ubicacin geogrca, lo que signicaba una ventaja: el territorio de Portugal se ubica frente al Ocano Atlntico. Revisemos en el siguiente mapa los descubrimientos realizados por los portugueses.
Expediciones portuguesas
NUEVAS PALABRAS
Corona portuguesa: es equivalente a decir el Estado portugus. En el siglo XV, Portugal se est transformando en una nacin, los monarcas con el n de lograr la unidad del pueblo disponen de mucho poder.
Se recomienda comenzar trabajando la caricatura del descubrimiento de Amrica. Pida a sus estudiantes que observen con atencin los personajes y smbolos que aparecen y describan su contenido. Respecto de los viajes de descubrimiento portugueses, pida a sus estudiantes que lean en silencio la pgina 25, destacando y registrando en el cuaderno los factores que permitieron a Portugal llevar la avanzada en los viajes de descubrimiento. Despus, que pongan en comn sus resmenes, haciendo un pequeo esquema en la pizarra con sus conclusiones. Esto ayudar a los estudiantes ms lentos a completar la informacin. Es necesario trabajar con los estudiantes la habilidad de ubicacin espacial. Para esto pdales que lean e interpreten la informacin del mapa que se presenta. Deben sealar los ocanos y continentes de paso y de destino de las rutas. En ese sentido, resulta adecuado llevar a cabo una pequea actividad de comparacin entre el mapa de la pgina 25 y un planisferio poltico del mundo actual.
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Bartolom Daz, alcanz el extremo de frica, al que bautiz como el Cabo de las tormentas (1487). Vasco de Gama, el 18 de mayo de 1498 complet la travesa a la India al llegar a la ciudad de Calicut. Pedro lvares Cabral, tom una ruta ms larga que sus antecesores y recorri la costa de Brasil en abril de 1500. Desde ah viaj hacia el Este con rumbo a la India, donde permaneci hasta 1501.
Archivo editorial.
1. El comercio portugus El 8 de julio de 1497 sali de Lisboa una escuadra de cuatro buques pequeos, de menos de 100 toneladas, con 160 hombres de tripulacin, comandado por Vasco de Gama. Tras haber doblado el cabo, la ota atrac en la costa oriental de frica, y desde all naveg hasta la India. Los comerciantes portugueses comenzaron a establecer factoras en la costa de los territorios que alcanzaban. Eran establecimientos que tenan por objeto fundar all bases de apoyo y suministro a los barcos lusitanos (portugueses) y actuar como centros de intercambio comercial con la poblacin local. El oro, el marl, las especias y las telas preciosas enriquecieron a los portugueses. 2. Los portugueses en frica Los portugueses no manifestaron mucho inters por las regiones de frica del Sur. Su atencin se diriga hacia el litoral de frica Oriental. Este comenz a ser conocido desde el primer viaje de Vasco de Gama a India. La isla de Mozambique era un punto de encuentro para los barcos que se haban desviado de su ruta, pudiendo asimismo abastecerse y repararse, adems de esperar los monzones que eran necesarios para llegar a la India.
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UNIDAD 1
Qu saben los estudiantes sobre Cristbal Coln? Es muy probable que los alumnos y alumnas tengan algunos conocimientos previos sobre la gura de Coln, recuerde que hay calles, publicidad e imgenes que abordan desde distintos puntos de vista su gura. Por lo mismo, se recomienda indagar sobre los conocimientos previos de los estudiantes a travs de algunas preguntas, como: Quin fue Cristbal Coln? Cul es su importancia histrica? De qu manera la figura de Coln contina vigente en la actualidad?
Cristobal Coln explicando su proyecto a los Reyes de Espaa. Fuente: Magazin Pittoresque. Pars, 1843. http://www.silvitablanco.com.ar
Los exploradores que llegan a Amrica

No todos los exploradores que llegaron a Amrica eran espaoles, muchos eran portugueses o italianos que trabajaron para la Corona espaola. Algunos eran comerciantes, militares o marinos, que tenan en comn el ser aventureros. Queran encontrar nuevos territorios para buscar riquezas o practicar el comercio. A otros tambin les interesaba tener fama y ser recordados por la historia. De los exploradores, Cristbal Coln fue uno de los ms destacados. Naci en Italia, donde trabaj como artesano y comerciante hasta que decidi hacerse navegante. Era un estudioso de la navegacin, la astronoma y de los clsicos griegos, por lo que adquiri la idea de que la Tierra era redonda y que era posible llegar a Oriente navegando hacia el Oeste, es decir, haciendo una circunvalacin, o sea, un crculo. El proyecto necesitaba ser nanciado y para conseguir dinero intent, sin xito, convencer a la Corona Portuguesa. Fue entonces cuando decidi acudir a los Reyes Catlicos de Espaa, el rey Fernando de Aragn y la reina Isabel de Castilla, quienes luchaban por expulsar a los musulmanes y necesitaban potenciar su comercio. Convencer a los monarcas no fue tarea fcil, pero, nalmente la reina accedi a colaborar con Coln entregndole parte del nanciamiento. Actividad
Cristobal Coln explicando su proyecto a los Reyes de Espaa. Fuente: Magazin Pittoresque. Pars, 1843.
Las capitulaciones fueron los contratos que firmaron los capitanes de conquista (encargados de una empresa de conquista) con la Corona espaola. En ellos se regulaban los derechos y deberes de ambas partes. A pesar de las caractersticas particulares de cada contrato rmado, es posible identicar elementos comunes entre ellos: gastos de la expedicin a cargo del conquistador a cambio del ttulo de gobernador de los nuevos territorios, delimitacin de la zona geogrca que se pretende descubrir, y clusulas con compromisos, exigencias y mercedes. Se contemplaban cuatro elementos: el humano (trato a los indgenas), el geogrfico, el econmico y el poltico.
El marino genovs y la Corona espaola rmaron un contrato llamado las Capitulaciones de Santa Fe.
Qu establecan las capitulaciones de Santa Fe? En el Contrato entre la Corona espaola y Cristbal Coln se establecieron los deberes y derechos del conquistador: El ttulo de Almirante en todas las tierras que descubriera o ganara en la mar Ocano, con carcter hereditario. El ttulo de Virrey (hereditario) y gobernador general en todas las islas o tierras rmes que descubriera o ganara en dichos mares, recibiendo el derecho de proponer ternas para el gobierno de cada una de ellas. El diezmo (diez por ciento) del producto neto de la mercadera comprada, ganada, encontrada o trocada dentro de los lmites del Almirantazgo. El conquistador, como sbdito del rey, deba mantener su soberana sobre las tierras descubiertas y por descubrir, adems de recaudar los tributos del monarca, proteger a los indgenas y difundir la religin.
1. Profundiza sobre este personaje a partir de la siguiente interrogante: Quin fue realmente Coln? 2. Elabora un listado de rasgos de su personalidad que crees t que fueron claves para emprender su viaje y aventura. Por qu has elegido esos rasgos y no otros? 3. Por qu crees que se rma un contrato? Qu establece un contrato?
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Primera carta de Coln (1493) Seor, porque s que habris placer de la gran victoria que Nuestro Seor me ha dado en mi viaje, vos escribo sta, por la cual sabris cmo en 33 das pas de las islas de Canaria a las Indias con la armada que los ilustrsimos rey y reina nuestros seores me dieron, donde yo hall muy muchas islas pobladas con gente sin nmero; y de ellas todas he tomado posesin por Sus Altezas con pregn y bandera real extendida, y no me fue contradicho. A la primera que yo hall puse nombre San Salvador a conmemoracin de Su Alta Majestad, el cual maravillosamente todo esto ha dado; los Indios la llaman Guanahan; a la segunda puse nombre la isla de Santa Mara de Concepcin; a la tercera Fernandina; a la cuarta la Isabela; a la quinta la isla Juana, y as a cada una nombre nuevo.
Fuente: http://aix1.uottawa.ca/~jmruano/colon.pdf. Consulta 24 de mayo de 2012.
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UNIDAD 1
Unidad
Los viajes de Coln

Primer viaje de Coln
Archivo editorial.
Bitcora o diario de viaje de Coln

Mas me pareci que era gente muy pobre de todo. Ellos andan todos desnudos como su madre los pari, y tambin las mujeres, aunque no vide ms de una harto moza. Y todos los que yo vi eran todos mancebos, que ninguno vide de edad de ms de 30 aos. Muy bien hechos, de muy hermosos cuerpos y muy buenas caras (12 de Octubre) Ellos no traen armas ni las conocen, porque les mostr espadas y las tomaban por el filo, y se cortaban con ignorancia. (12 de Octubre) La Isla Espaola... es la ms hermosa cosa del mundo... (11 de diciembre) En toda esta comarca ay montaas altssimas que parecen llegar al cielo.., y todas son verdes, llenas de arboledas, que es una cosa de maravilla. Entremedias dellas ay vegas muy graciosas... (21 de diciembre). En el mundo creo no ay mejor gente ni mejor tierra. Ellos aman a sus prximos como a s mismos, y tienen una habla la ms dulce del mundo, y mansa, y siempre con risa... (25 de diciembre).
Fuente:http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/ literaturadelaconquista/CartasdeColon.asp
Leo y analizo un mapa histrico A continuacin te entregamos orientaciones paso a paso para leer y analizar un mapa histrico como el que se encuentra en esta pgina: 1. Identicacin del mapa: ttulo, fecha de los acontecimientos representados, tipo de mapa: de situacin (muestra uno o varios acontecimientos en una fecha determinada), de evolucin (muestra cmo cambia o evoluciona un acontecimiento en etapas o tiempos diferentes). 2. Explicacin de los acontecimientos histricos que se reejan en el mapa. Para ello te debes ayudar de la simbologa del mapa. 3. Interpretacin de la informacin presentada en el mapa. 4. Valoracin del mapa como recurso de aprendizaje. Completa tu anlisis y seala: a) De qu lugar parte Coln en sus viajes? b) A qu lugar o lugares llega en cada uno de ellos? c) En cul de ellos toca tierra rme o continente? d) En qu viaje recorri ms territorios americanos?
Al comenzar esta doble pgina destaque las caractersticas de los exploradores espaoles, sus puntos en comn y sus diferencias. Relacione estas caractersticas con los contenidos trabajados en el Tema 1. Recuerde, que debe relacionar constantemente los nuevos contenidos con los contenidos pasados. Para establecer relacin pasadopresente, pregunte a sus estudiantes qu caractersticas tienen los exploradores de hoy da y cul es su objetivo al realizar sus exploraciones. Establezca comparaciones con la poca en estudio. En la pgina 27, utilice el mapa para complementar los conocimientos del espacio geogrfico con datos actualizados. Compare el tiempo de navegacin entre los diferentes medios de transporte.
Actividad
Conocer las palabras de Cristbal Coln sobre Amrica, nos permite saber un poco ms de este personaje histrico. Te invitamos a leerlas con detencin, y trasladarte con tu imaginacin a esa poca y a esos paisajes. 1. Qu sentimientos expresa Coln respecto a Amrica? 2. Qu caracterstica le llama la atencin de ellos?
Otros recursos
Se sugiere ver y analizar con sus estudiantes el siguiente video. http://www.youtube.com/ watch?v=D86sm0kssAw Centre el anlisis en los siguientes puntos: apoyo Reyes Catlicos, inuencia de la Iglesia, Capitulaciones de Santa Fe, composicin de la ota, el viaje, llegada a tierra americana.
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Coloque un planisferio poltico y pida a sus estudiantes que: 1. Indiquen el nombre actual de las islas ubicadas alrededor de Bahamas. 2. Identiquen el nombre local que recibe el Ocano Atlntico alrededor de las islas. Adems, como una forma de comparar los medios de transporte de la Edad Moderna y de la actualidad invite a los alumnos a responder durante la clase las siguientes preguntas. 1. Cunto tiempo dur el viaje de la expedicin de Coln? (segn el texto 2 meses y 9 das). 2. Por qu dur tanto tiempo el viaje? (los alumnos deben recordar las caractersticas de las embarcaciones de la poca). 3. Cunto durar hoy el mismo viaje en avin? (entre 8 y nueve horas).
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UNIDAD 1
Los estudiantes conocen sobre los cuatro viajes realizados por Coln. Saben de las dicultades de las travesas y los territorios explorados y descubiertos por Coln en Amrica. Tambin, han profundizado sobre la personalidad de Coln. Por ltimo, han desarrollado habilidades de comprensin lectora, interpretando fuentes histricas varias y de interpretacin y anlisis de mapas.
Amrico Vespucio anuncia un Nuevo Mundo

Las noticias de los viajes de Coln llegando, supuestamente, a Asia, inundaron Europa y despertaron las ansias viajeras de otros marinos y comerciantes. As aparece la gura de Amrico Vespucio, comerciante, marino y cartgrafo orentino que habra realizado cuatro viajes a las Indias Orientales. Fue el primero en darse cuenta y anunciar que Coln haba llegado a un Nuevo Mundo. Con estas noticias, en 1507 el cartgrafo alemn Martin Waldseemller public el primer mapamundi en que se inclua el nuevo mundo, que l llam Amrica. Desde ese momento la Corona espaola intensic sus esfuerzos por buscar un paso que les permitiera llegar a Asia, a la tan deseada Isla de las Especias. Muchos fueron los marinos que estuvieron dispuestos a aventurarse en nuevas travesas. 1513: el piloto Vasco Nez de Balboa, avizor el Ocano Pacfico, y lo llam Mar del Sur, aprovechando que en Panam, la existencia de un istmo (parte angosta del continente) oblig a los indgenas que estaban bajo su dominio, a atravesar los barcos de un lugar a otro. 1516: Juan Daz de Sols lleg al Ro de la Plata. Rodeando la costa de Brasil y Uruguay logr divisar un mar enorme, y creyendo que se trataba del mencionado paso, ingres y se encontr con la enorme desembocadura del Ro de La Plata. 1520: Hernando de Magallanes, atraves el Estrecho de Magallanes. Siguiendo el recorrido hecho por Juan Daz de Sols, el marino portugus, al servicio de la Corona espaola, Hernando de Magallanes descubre el paso natural que comunica el Ocano Atlntico con el Ocano Pacfico.
NUEVAS PALABRAS
El Nuevo Mundo: es el nombre que comienza a utilizarse para referirse al continente americano a partir de la llegada de Coln. Surge por la creencia de los europeos de que el mundo se limitaba a Europa, Asia y frica; Amrica, por lo tanto, era algo nuevo ante sus ojos. Cartgrafo: persona que se dedica a la creacin de cartas y mapas geogrcos.
Indias orientales: nombre genrico dado por los europeos a los territorios ubicados en el lejano oriente (Asia). Actualmente, corresponderan a los pases de India, China y Japn, principalmente. Indias occidentales: nombre genrico dado por los europeos a los territorios descubiertos en el Nuevo Mundo o Amrica. Recuerde que el objetivo era llegar a las Indias (Asia), de ah el nombre de Indias Occidentales y el apodo de indios a los habitantes de Amrica.
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1522: Sebastin Elcano confirma la redondez de la Tierra. Una vez en el Ocano Pacfico y despus de tres meses de viaje, la embarcacin de Magallanes lleg a Asia, a las Islas Molucas. En un enfrentamiento con los nativos Magallanes muri en Filipinas, asumiendo el mando de la expedicin Sebastin Elcano quien regres a Sevilla, comprobando la teora de Coln.
La primera cartografa de Amrica En ella se valoraba el aporte que hizo en astronoma el griego Ptolomeo, cuyos conocimientos permitieron a Coln enterarse de la esfericidad de la Tierra. Por primera vez la Tierra est representada como un globo, donde se distingue un ocano al este de Asia (el Pacco). Y es el primer mapa donde se reeja un nuevo mundo, dividido en dos grandes masas continentales; una al norte y otra al sur a la que se da, tambin por primera vez, el nombre con que ahora lo conocemos: Amrica.
Se sugiere trabajar esta actividad, a modo de sntesis, sobre los descubrimientos portugueses y espaoles. La informacin en verde corresponde a referencias para el docente sobre lo que deben responder los estudiantes.
EXPANSIN DE ESPAA Personaje Reyes Catlicos Cristbal Coln Hernando de Magallanes Vasco Nez de Balboa Aportes al proceso de expansin Permiten los viajes de Coln a travs de las Capitulaciones de Santa Fe. Realiza el primer viaje a Amrica. Realiza la primera vuelta al mundo va martima. Primer europeo en divisar el Ocano Pacco en Centroamrica. Personaje Enrique el Navegante Bartolom Daz Vasco de Gama lvarez de Cabral
Completa la siguiente tabla sealando el aporte al proceso de descubrimientos geogrcos realizado por los personajes mencionados.
EXPANSIN DE PORTUGAL Aportes al proceso de expansin Incentiva el estudio geogrco y martimo, adems de las exploraciones geogrcas. Descubre el cabo de Buena Esperanza (Sudfrica). Completa el viaje de Bartolom Daz, llegando a la India. Navegante que descubre Brasil.
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UNIDAD 1
Unidad
Otros descubrimientos
Otros descubrimientos geogrcos de Espaa y Portugal
Es importante que los estudiantes entiendan que tras el primer viaje de Coln se producen una serie de viajes a los nuevos territorios. Enfatic en que la existencia de Amrica como nuevo continente no se conrm hasta el viaje de Amrico Vespucio en 1501, quien tras su viaje plantea esta idea, cartograada en 1507 por Martn Waldseemller. Para trabajar los nuevos viajes de descubrimiento es necesario contar con un mapamundi en el aula. En la medida que se avanza en la lectura de cada nuevo viaje, se debe ubicar esta en el mapa de la pgina 29 del Texto y, posteriormente, pedir a algn estudiante que muestre esta ruta en el mapamundi. Deben reconocerlos pases actuales que fueron alcanzados por las distintas rutas. Es importante relacionar los nuevos aprendizajes con el presente.
Archivo editorial.
Actividad
Antonio Pigaetta fue un joven navegante orentino que se alist para formar parte de la ota expedicionaria de Hernando de Magallanes y Sebastin Elcano. Al mismo tiempo que navegante fue un cronista que relat cmo eran los viajes en esos tiempos. Pigaeta comenta lo siguiente mientras navegaba por el Pacco Sur. Lelo y responde las interrogantes que se presentan:
La galleta que comamos ya no era pan sino un polvo mezclado de gusanos que haban devorado toda su sustancia. Tena, adems, una fetidez insoportable por estar impregnado de orines de ratas. El agua que bebamos era ptrida y hedionda. Nos vimos obligados, para no morir de hambre, a comer pedazos de cuero de buey con que estaba forrada la gran verga para impedir que la madera gastase las cuerdas. Estos cueros, expuestos siempre al agua, al sol y al viento, eran tan duros que era preciso mantenerlos 4 o 5 das en el mar para hacerlos un poco tiernos: enseguida los ponamos al fuego para comerlos. Muchas veces nos vimos obligados a alimentarnos de aserrn de madera; y las ratas mismas, tan repugnantes para el hombre, haban legado a ser un alimento tan buscado, que se pagaba hasta medio ducado por cada una. Nuestra mayor desgracia era vernos atacados por una enfermedad con la cual se hinchaban las encas hasta ocultar los dientes de ambas mandbulas. Los que eran atacados por esta enfermedad no podan tomar alimento alguno.
Fuente: Fragmentos del diario de la expedicin de Magallanes de Antonio Pigaffeta en La Naturaleza y el Hombre americano (1972). Santiago: Editorial Universitaria.
La realizacin conjunta de la actividad motivar y ayudar a aquellos alumnos con mayores dicultades de aprendizaje o con bajo rendimiento en lectura y anlisis de mapas a realizar esta tarea. Para prepararlos en la respuesta de las preguntas, pdales que lean la fuente que se presenta y subrayen y busquen el signicado de las palabras que no conozcan. Posteriormente, que vuelvan a leer y registren la idea central en su cuaderno y el conjunto de las ideas secundarias de apoyo a esta idea central. Pueden realizar una suerte de esquema, poniendo la idea central al centro de la pgina y las ideas secundarias a su alrededor.
1. 2. 3. 4. 5.
Cul fue la importancia de Pigaeta? En qu consista la dieta de los marineros? Qu coman en condiciones extremas? Qu efectos sobre la salud crees que tena esta dieta? Indaga como se llamaba la enfermedad a que hace mencin Pigaeta.
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Metacognicin
Tomando como referencias las cartas escritas por Coln, puede trabajar algunos ejercicios de metacognicin, a travs de las siguientes preguntas. Revisa tu aprendizaje, respondiendo las siguientes preguntas: - Cmo comprendo mejor la informacin entregada por las cartas? - Cmo identic las partes centrales del texto? - Me sirve subrayar las partes que creo son las relevantes? - Mejora mi aprendizaje si comento el texto con mis compaeros o compaeras?
Habilidades: comprensin, anlisis, indagacin. 1. Navegante y cronista que acompa a Magallanes y Elcano en su viaje en torno al mundo. Describi las penurias y vicisitudes del viaje. 2. Galleta aeja, hedionda e infectada. Aguas descompuestas. 3. Cueros de buey que forraban la gran verga, aserrn de madera y, en casos extremos, ratas. 4. Enfermedades infecciosas, diarreas, deshidratacin. 5. Escorbuto.
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UNIDAD 1
Considere que los estudiantes han aprendido sobre los descubrimientos de los exploradores espaoles y portugueses durante los siglos XV y XVI. Para introducir los nuevos contenidos sobre la disputa territorial entre Espaa y Portugal, invite a sus estudiantes a reexionar sobre la relacin existente entre ambos pases a travs de preguntas como: Cmo crees se resolvern las disputas de territorios entre las coronas espaola y portuguesa? Qu ser ms conveniente entre esos estados, el conicto o el acuerdo? Por qu?
El reparto del mundo

Una vez que Coln lleg a las Indias Orientales, la Corona espaola solicit el apoyo del Papa Alejandro VI para que ste cediera los territorios recin descubiertos pues al ser el Papa el representante de Dios en la Tierra, las tierras sin descubrir, son propiedad suya, y para transferirlas se realiza a travs de la llamada Bula Intercaetera, en donde el Papa otorga a los Reyes Catlicos sus derechos sobre las tierras descubiertas y por descubrir, situadas 100 leguas al oeste de las Islas Azores. La decisin no es aceptada por la Corona Portuguesa que vio amenazados sus intereses. Como sabemos, ellos haban descubierto la ruta de los ocanos Atlntico e ndico (bordeando frica) para llegar a la India, y tenan la conviccin de que la zona del Atlntico Sur les perteneca. Para evitar una posible guerra ambas coronas rmaron en 1494 el Tratado de Tordesillas, delimitando sus zonas de inters. Se estableci que los territorios de Espaa se situaran a 370 leguas al oeste de las islas Cabo Verde.
Mapa realizado en el momento de rmarse el Tratado de Tordesillas entre Espaa y Portugal. Museo del Tratado de Tordesillas, Valladolid, Espaa. Fuente: En http://www.tordesillas.net/webs/inicio. php?cont=1&id=5
Una bula es un documento sellado con plomo sobre asuntos polticos o religiosos. Generalmente se denomina bulas a los documentos ponticios que son expedidos por el Papa sobre determinados asuntos de importancia dentro de la administracin clerical e incluso civil. Tordesillas, lugar donde se rm el acuerdo entre Espaa y Portugal. Es un municipio de la provincia de Valladolid (Espaa). Est situado a 704 m de altura sobre el nivel del mar y tiene 9.000 hab. aproximadamente. Ostenta los ttulos de Muy ilustre, antigua, coronada, leal y nobilsima villa.
Leo y analizo un mapa histrico Todo mapa temtico tiene elementos clave que nos permiten realizar un anlisis de la informacin que nos entrega. Estos elementos son el ttulo y la simbologa o leyenda. Observa el mapa y luego responde a) Qu islas fueron los referentes para esta demarcacin de territorios? Dnde se encuentran? b) Qu pas habra tenido derechos sobre Brasil si se hubiera aplicado la Bula Intercaetera? c) Qu crees que habra pasado si la lnea demarcadora de la Bula hubiera pasado ms al Este, por frica? Qu pas hubiese perdido territorio? d) Qu crees que hubiera pasado si la lnea demarcadora del Tratado de Tordesillas hubiera pasado ms al Oeste, cerca de Amrica Central? Qu pas se hubiese visto muy desfavorecido? e) De qu otra manera se podra haber hecho? Hay otras opciones?
Bula Intercaetera / Tratado de Tordesillas

SIMBOLOGA
Espaa Portugal
Lnea del "Tratado de Tordesillas", longitud 4630'W (1494) Lnea de la Bula "Inter Caetera II", longitud 38W (1493)
Archivo editorial.
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Se presenta un segundo fragmento de la pelcula: 1492, La conquista del paraso, con fragmentos sobre la llegada de Coln a tierras americanas y su encuentro con los indgenas. Destaque el valor de la banda musical del compositor griego, Vangelis. Este video se puede ver en la siguiente pgina. http://www.youtube.com/watch?v=60MKSBT_wWM&feature=related Puede orientar la observacin con preguntas como: - Describe las vestimentas, barcos, y banderas de los expedicionarios. - Qu signic para Coln y sus hombres pisar tierra americana? - Cmo es presentado el paisaje americano? - Cmo se presenta la poblacin indgena (rostros, facciones, vestimentas, expresiones, etc.? - Describe las sensaciones que te produce escuchar la msica de fondo de la pelcula.
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UNIDAD 1
Unidad
Otras exploraciones europeas en Amrica

El xito en las expediciones de Espaa y Portugal motiv las exploraciones de otras potencias econmicas y militares de Europa. La primera de ellas fue Inglaterra, que contrat los servicios del explorador italiano Juan Caboto quien, navegando hacia occidente, descubri en 1497 Amrica del Norte, en la costa del territorio que hoy ocupa Canad. El rey de Francia, Francisco I, contrat los servicios del marino francs Jacques Cartier para explorar Amrica. En 1535 remont el ro San Lorenzo y estableci un puerto en Montreal, actual Canad. Desde all, en el siglo XVII, Champlain y La Salle continuaron con la ocupacin francesa hacia el sur, bordeando el ro Misisipi. Estos territorios fueron llamados Luisiana en honor al Rey Luis XIV de Francia.
Otras exploraciones europeas
Leo y analizo un mapa histrico Observa el mapa y responde: a) Cul fue el primer explorador que lleg a Amrica del Norte? y A qu territorio lo hizo? b) Qu explorador lleg a la Baha de Hudson? Cundo? c) Qu explorador sigui el curso del ro Misisipi hasta el Golfo de Mxico?
El tratado de Tordesillas, rmado por Espaa y Portugal para repartirse Amrica, es una buena oportunidad para proyectar las consecuencias que tuvo este acontecimiento en el devenir histrico del continente (Brasil como colonia portuguesa). En ese sentido, se recomienda al docente indicar ejemplos concretos sobre los efectos culturales del dominio espaol al oeste y portugus al este de la lnea demarcadora. El uso de idiomas distintos en territorios vecinos puede dar luces al respecto. Utilizando en el aula un mapa poltico actual puede comentar la existencia de esas diferencias lingsticas entre Argentina y Brasil, o Paraguay y Brasil. Para ayudar a una mejor comprensin de los contenidos de estas pginas puede plantear las siguientes preguntas: 1. Considerando todo el continente americano. Cul fue la corona ms favorecida con el reparto de tierras a travs del Tratado de Tordesillas? 2. Cul fue el lmite natural que fren el crecimiento de Brasil hacia el oeste durante la poca del descubrimiento?
Como puedes observar en el mapa, el Ocano Atlntico se transform en el eje o centro de la actividad exploradora, y ms tarde, comercial, desplazando para siempre al mar Mediterrneo y su rol fundamental que hasta ese momento haba cumplido.
Archivo editorial.
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Solicite a los alumnos que completen la siguiente tabla utilizando el mapa de la pgina 32. Completa la siguiente tabla: RUTAS QUE PASAN POR Amrica del Sur Amrica del Norte frica Asia Oceana
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UNIDAD 1
El segundo tema relacionado con formacin ciudadana nos permite abordar el reconocimiento al esfuerzo y al valor de las expediciones exploradoras chilenas al territorio antrtico. A travs de una lluvia de ideas pida a sus estudiantes que indiquen cul es el mrito de las personas participantes de estos viajes de exploracin modernos, registre sus comentarios en la pizarra y luego aclare y profundice sobre el tema, tomando como base las ideas expresadas por los alumnos y alumnas. Indique lo necesario que es reconocer a aquellas personas que gracias a su esfuerzo e iniciativa, logran destacar en diferentes mbitos de la vida nacional. Se sugiere mencionar ejemplos relacionados con el deporte, el arte, los trabajos solidarios voluntarios, entre otros. Seale que el trabajo bien hecho y el actuar con responsabilidad son actitudes de alto signicado social y que son la base para el reconocimiento y la convivencia social armnica. Por ltimo, invtelos a reconocer los mritos personales de cada uno de ellos y lo que han logrado como curso. Para complementar la informacin y enriquecer la actividad de la pgina 32, puede trabajar con sus estudiantes la informacin que se presenta en la seccin Informacin complementaria de esta Gua, y levantar una reexin de las distintas formas mediante las cuales se pueden realizar exploraciones y conocer en mayor profundidad nuestra realidad, como es el caso de estas exploraciones tursticas a la Patagonia.
G R
C O N O C
M I
E N
O S

Chilenos explorando nuestro territorio antrtico
Al igual que los exploradores espaoles y portugueses de los siglos XV y XVI, gobernantes, militares y cientcos chilenos han recorrido el territorio antrtico reconociendo y estudiando su paisaje geogrco.
Las Primeras expediciones chilenas en la Antrtica se llevaron a cabo entre 1947 y 1949 durante el gobierno del presidente Gabriel Gonzlez Videla. En ese perodo se construyeron las bases "Soberana" (actual "Arturo Prat") y "Bernardo O'Higgins". En la actualidad sigue siendo muy importante explorar en detalle el territorio antrtico chileno, para conocer sus caractersticas fsicas y riquezas y ejercer soberana en l.
Imagen de una de las primeras exploraciones chilenas en la Antrtica chilena. http://radiopolar.com/noticia_59242.html
Actividad grupal 1. Investiga las rutas utilizadas y los avances tecnolgicos que se necesitan para emprender las expediciones al territorio Antrtico. 2. Cules crees t son las habilidades y la mentalidad propia de un explorador? 3. Por qu el gobierno de Chile nancia estas expediciones? 4. Qu semejanzas y diferencias puedes establecer entre las exploraciones realizadas por los espaoles en Amrica y las exploraciones chilenas realizadas en la regin Antrtica casi 500 aos despus?
Imagen actual de una expedicin de compatriotas recorriendo la Antrtica chilena. http://www.latercera.com/multimedia/galeria/2011/07/683-29307-7-imagenes-de-las-expediciones-a-la-antartica.shtml
5. En un atlas de Chile, localiza y menciona cules son hoy las bases chilenas que existen en la zona.
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Exploraciones arqueolgicas en la Patagonia El Arquelogo Francisco Mena desarrolla, junto a otros tres investigadores, un proyecto Fondecyt que durar hasta 2014, el cual permitir ampliar el conocimiento y turismo cientco en la zona austral de Chile. Un grupo de seis investigadores chilenos y 17 estudiantes y profesores de la Universidad de Montana desarrollaron durante dos semanas exploraciones en el valle del ro Ibez, a unos 10 kilmetros al suroeste de Villa Cerro Castillo. Las cuatro lneas de trabajo que se han planteado para el turismo cientco son la exploracin y aventura con dimensin cientca, el turismo cultural con contenido cientco (ecoturismo y turismo industrial), el eco-voluntariado cientco y la investigacin propiamente tal. Es sta una externalidad positiva suplementaria de este tipo de turismo: la generacin de conocimiento cientco sobre hitos y lugares de la regin de Aysn, agregando valor a stos en su carcter de productos tursticos.
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UNIDAD 1
Unidad
E
Lee las siguientes noticias
V A L
U A C
tema 2
En el desarrollo de la actividad enfatice a sus estudiantes el carcter interpretativo de los acontecimientos histricos. En ese sentido, el significado y, por ende, la celebracin del 12 de octubre puede tener una mirada muy diferente, dependiendo de quien la analice. As, la mirada crtica de Eduardo Galeano contrasta con la celebracin del descubrimiento realizada por las autoridades de Valparaso. Es importante que los estudiantes comprendan que el anlisis del pasado est condicionado por las miradas personales de los historiadores y las personas en general. Adems del ejercicio planteado se sugiere plantearles a los estudiantes algunas preguntas que permitan mejorar su comprensin de la diversidad de miradas ante un hecho histrico, por ejemplo: Por qu el autor Eduardo Galeano seala que no se debe hablar de descubrimiento de Amrica? Qu visin sobre el proceso histrico estudiado tendrn las autoridades de Valparaso? Si tuvieras que defender el punto de vista de Eduardo Galeano, qu argumentos utilizaras? Si fueras partidario de celebrar el descubrimiento qu argumentos utilizaras para justicar dicha opcin? Aproveche el n de este tema para llevar a cabo una retroalimentacin de los conceptos clave tratados en el tema..
Galeano llama a reemplazar fecha del descubrimiento de Amrica

El escritor sostuvo que el 12 de octubre rinde homenaje a los presuntos descubridores del continente, quienes fueron ms encubridores que descubridores, iniciaron el saqueo colonial, mintiendo en la realidad americana y negando su deslumbrante diversidad y sus ms hondas races. (Fuente: Eduardo Galeano. Discurso en la Habana. El Mostrador, 16 enero de 2012.)
Autoridades conmemoran descubrimiento de Amrica por parte de Espaa, en Valparaso

Como es tradicin en Valparaso, hoy se realiz la ceremonia que conmemor un nuevo aniversario del descubrimiento de Amrica por parte de la Corona de Castilla de 1492, donde participaron las autoridades regionales junto a representantes de la colonia espaola en Chile. (Fuente: http://www.biobiochile.cl/2010/10/12/autoridades-conmemoran-descubrimientode-america-por-parte-de-espana-en-valparaiso.shtml)
A partir del anlisis de ambas noticias y de lo estudiado en este captulo podemos sacar algunas conclusiones, por ejemplo, que el 12 de Octubre es una fecha polmica. Lee detenidamente ambas noticias y revisa nuevamente el captulo, luego redacta y registra en tu cuaderno dos conclusiones sobre el Descubrimiento de Amrica.
Utilicemos la estrategia de hacernos buenas preguntas y responderlas bien para lograr mejores aprendizajes.
ESTRATEGIA Formulacin de pregunta propia
Preocpate de formular una pregunta amplia relacionada con los objetivos de aprendizajes para este tema.
Sobre las exploraciones
Sobre los exploradores
Sobre el reparto del mundo
Quines promovieron las exploraciones geogrficas?
Respuesta
Procura que la respuesta sea precisa, si es necesario, consulta de nuevo el texto.
Diversas coronas europeas, especialmente las de Espaa, Portugal, Inglaterra y Francia. Las coronas europeas, debido a la necesidad de encontrar una nueva ruta para llegar a Asia, contrataron marinos y pilotos que recorrieron los Ocanos Atlntico, Indico y Pacfico.
Explicacin de respuesta
Busca que la explicacin se relacione con el proceso histrico. Tambin en las relaciones causa-efecto.
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Metacognicin
Auto cuestionario Puede trabajar los siguientes ejercicios de metacognicin a sus estudiantes para que reexionen sobre los aprendizajes alcanzados en el tema recin pasado: Cul es el contenido estudiado en el tema 2? Puedo explicarlo a un compaero. Con qu otras contenidos se puede relacionar? Me gusta el tema? Explica por qu. Detalles He ledo la informacin completamente y he realizado todas las actividades planteadas por el profesor? Cules son las partes ms importantes de este contenido estudiado y cmo se relacionan entre s? Tareas He realizado todas las tareas? Me parecieron interesantes? Qu debieran tener para ser ms entretenidas y facilitar los aprendizajes?
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UNIDAD 1
La Conquista de Amrica y de Chile son los temas centrales a desarrollar en este tema, aprendizajes fundamentales en la comprensin de la formacin de Amrica Latina y, en particular, de la nacin chilena. El aprendizaje de conceptos claves como hueste, empresa de conquista y encomienda son centrales para entender el sentido de la conquista. El estudio de las expediciones de Corts en Mxico y Pizarro en Per, ofrece la posibilidad de disponer de un marco referencial amplio para entender que la conquista fue un proceso que vivi todo el continente, y que present particularidades diferentes segn fueron las caractersticas de los pueblos conquistados. Por su parte las expediciones de Almagro y Valdivia son el punto de partida para ir estudiando las particularidades del proceso de descubrimiento y conquista de Chile. A lo largo del tema se ofrecen variados recursos para potenciar el desarrollo de habilidades interpretativas y analticas. En ese sentido destacan la presencia de imgenes, fuentes primarias, mapas y esquemas conceptuales, los cuales deben ser utilizados para el desarrollo de procedimientos disciplinares.
Tema
La conquista de Amrica
Qu buen idioma el mo, qu buena lengua heredamos de los conquistadores torvos. Todo se lo tragaban, con religiones, pirmides, tribus, idolatras iguales a las que ellos traan en sus grandes bolsas. Pero a los brbaros se les caan de las botas, de las barbas, de los yelmos, de las herraduras, como piedrecitas, las palabras luminosas que se quedaron aqu resplandecientes... el idioma. Salimos perdiendo y salimos ganando. Se lo llevaron todo y nos dejaron la palabra. Entonces en la escala de la tierra he subido entre la atroz maraa de las selvas perdidas hasta ti, Machu Picchu. Alta ciudad de piedras escalares, por n morada del que lo terrestre no escondi en las dormidas vestiduras. En ti, como dos lneas paralelas, la cuna del relmpago y del hombre se mecan en un viento de espinas.
Fuente: Neruda, Pablo. Canto General, (1950). En www.cervantesvirtual.com Fuente: Neruda, Pablo. Coneso que he vivido, (2005). Santiago: Pehun.
Machu Picchu, centro ceremonial del Imperio Inca, inmortalizado por Neruda en su obra Alturas de Machu Picchu.
Leo y analizo un texto literario y una fotografa de Machu Picchu Los textos literarios, como las novelas, los poemas y las memorias, entre otros, nos ayudan a conocer una poca desde el sentimiento de sus protagonistas o desde la forma como imaginaron y revivieron tiempos pasados los narradores que han escrito sobre otras sociedades y acontecimientos del pasado. Por ello, te invitamos a reexionar sobre dos fragmentos de la obra de nuestro Premio Nobel Pablo Neruda y relacionar sus palabras con la grandiosidad de las ruinas incsicas de Machu Picchu, a las que se reere Neruda en uno de los fragmentos. a) Cmo describe Neruda a Machu Picchu? Seala al menos 3 elementos de esta descripcin? b) Compara con la fotografa y seala si ests de acuerdo con esta descripcin? Fundamenta tu respuesta c) Qu crees que pas con Machu Picchu tras la conquista de Amrica? Indaga sobre la situacin de Machu Picchu en la actualidad. d) Respecto del segundo texto de Neruda, seala: de qu habla , qu idea quiere transmitir? e) Qu crtica y qu valoracin hace Pablo Neruda de la conquista americana? f) Segn este fragmento, qu heredamos de los conquistadores? g) Marca las palabras que no conoces, bscalas en el diccionario y comntalas con tus compaeros.
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Leo y analizo un texto literario
Los alumnos deben orientar sus respuestas a lo siguiente: a) En paisaje de selva, de estructura de piedras y escalonado, construido en las alturas. b) Machu Picchu fue abandonado tras la conquista del Imperio Inca, hasta que en el ao 1911, Hiram Bingham, un profesor de historia por la Universidad de Yale descubri las ruinas, las que fueron restauradas, convirtindose en uno de los centros tursticos ms importantes del mundo. c) De la Conquista de Amrica por parte de los espaoles. De las cosas que dejaron y se llevaron los conquistadores. d) Valora el aporte del idioma o lengua castellano, y al mismo tiempo critica el despojo material que realizaron los espaoles a los pueblos indgenas americanos. e) Heredamos un bien tan preciado como la lengua, el idioma, la palabra.
Respecto de los aprendizajes previos

Tenga presente lo que los estudiantes ya han aprendido sobre el proceso de descubrimiento de Amrica. As, relacione estos saberes con los que se presentan en este tema, recuerde que solo se logran aprendizajes signicativos relacionando e integrando los conocimientos nuevos con los ya adquiridos.
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UNIDAD 1
Unidad
La organizacin de la conquista de Amrica

Tras la ocupacin espaola de las islas del Mar Caribe, los espaoles se dieron cuenta que deban hacer frente a varias tareas.
En materia En materia En materia
En el trabajo con las fuentes historiogrcas (texto literario y fotografa de Machu Picchu, en este caso) seale y destaque la forma en que cada una de ellas permite resaltar un mismo proceso histrico: la conquista de Amrica. Es importante que dedique un tiempo a trabajar el esquema de la conquista. Intente que los estudiantes enriquezcan la lectura del esquema, traspasando la literalidad; pdales que relacionen las columnas y que profundicen en cada tpico, etc.
POLTICA
Poblar y ocupar el territorio Asegurar la soberana de la Corona espaola Reconocer y explorar nuevos territorios
ECONMICA
Obtener la mayor cantidad de oro y plata Financiar la conquista Organizar sistemas de trabajo para impulsar la produccin en los nuevos territorios
RELIGIOSA
Cumplir con las obligaciones religiosas Evangelizar a los indgenas Promover la llegada de rdenes religiosas
Si bien existieron algunas excepciones, en general, la conquista fue realizada mediante la iniciativa privada. El Rey de Espaa estableca con los particulares unos contratos llamados capitulaciones, que otorgaban el derecho de conquistar territorios y fundar ciudades, as como de disfrutar de dichas tierras y de las riquezas que se obtuvieran all. A cambio deban pagarle un impuesto al Rey, que consista en una quinta parte de lo que obtuvieran, y que se conoca como Quinto Real. Adems, el jefe expedicionario, llamado tambin Capitn de conquista, se comprometa a correr con los gastos de la empresa y a realizarla en el tiempo jado. Actividad
Financiamiento
La empresa conquistadora se constitua a crdito, los prstamos se pagaran con la riqueza que se conseguira en Amrica. El Capitn de conquista formaba sociedad con personas ricas, por lo general, comerciantes que le prestaban el dinero necesario para organizar la empresa: navos, armas, implementos de combate, etc. Por su parte, cada soldado aportaba su propio equipo y provisiones. Si no lo tena, lo reciba del jefe como anticipo por su trabajo, a cuenta del botn que se pretenda conquistar. Qu entendemos entonces por conquista? La conquista de Amrica fue una accin organizada, de europeos que proceden a dominar a las poblaciones aborgenes de las Indias.
Luis de Santngel, rico comerciante que nanci el primer viaje de Cristbal Coln.
Respecto de la organizacin y conquista de Amrica, relacione los compromisos establecidos en las capitulaciones con la organizacin espaola en Amrica durante la primera parte de la conquista. Realice relaciones pasado-presente a travs del cobro y pago de impuestos, preguntando a los alumnos A quin o quines se pagan los impuestos?, qu se realiza con los ingresos provenientes de los impuestos?, qu tipo de sancin se puede recibir en caso de no pagar los impuestos?
1. Qu ganaban los comerciantes que participaban en el nanciamiento de una expedicin? 2. Investiga cmo se nancia la compra de un bien en la actualidad. Cules son las diferencias y semejanzas?
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La ocupacin espaola en Amrica gener inmediatamente una serie de necesidades que exigan de la obtencin de recursos econmicos. Por ello, se gravaron las actividades comerciales con una serie de impuestos. Algunos de ellos fueron: Quinto Real: el quinto del rey o quinto real era un tributo que se pagaba al rey cuando se descubra un tesoro de oro o plata. Corresponda a la quinta parte (20%) de lo descubierto. Almojarifazgo: fue un impuesto aduanero que se pagaba por el traslado de mercaderas que ingresaban o salan del reino de Espaa o que transitaban entre los diversos puertos (peninsulares o americanos), equivalente al actual arancel aduanero. Alcabala: impuesto que gravaba las transacciones econmicas. Fue el impuesto ms importante de la Corona espaola y, desde luego, el que ms ingresos produca a la hacienda real.
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UNIDAD 1
Los estudiantes saben que la conquista de los nuevos territorios se organiza a travs de una empresa privada, con contratos llamados capitulacionesentre la Corona y los conquistadores. Saben de las necesidades econmicas que le signica a Espaa la mantencin de los nuevos territorios conquistados. Para introducir los nuevos contenidos, pregunte a los estudiantes que entienden por hueste, y en qu se emplea hoy ese trmino. Sobre Mxico, pdales que reconozcan ese pas en un mapa y que mencionen elementos caractersticos de su cultura y tradicin.
4 2 1
Actividad
Quines forman parte de esta expedicin?
Ilustracin que representa una hueste indiana.
Observa la imagen y luego seala qu funcin cumple cada uno de los integrantes de la avanzada de conquista. 1. _______________ 2. ______________ 3. ____________ 4. _____________
La avanzada de conquista
Leo y analizo una ilustracin sobre la hueste indiana Describe la ilustracin sealando los principales aspectos o elementos presentes en ella. Por qu era importante la presencia de un sacerdote o de un representante de la Iglesia? Qu trabajo crees que realizaban los indgenas? Qu razonamientos empleaste para describir la ilustracin y contestar las preguntas?
1.
Cmo se organizaba el grupo de conquista? Se formaba una hueste en Espaa o en Amrica, y presentaban las siguientes caractersticas: El Capitn de conquista proceda a pregonar la empresa, exhibiendo el pendn real y el propio estandarte o bandera. Se tocaban trompetas, se hacan sonar tambores o cajas, y se daba voces para el alistamiento de los voluntarios. Los voluntarios que formaban la hueste eran aventureros, no siempre militares profesionales, y su objetivo era obtener premios y honores al nal de la conquista. Parte importante en la conformacin de la hueste eran los religiosos. Los sacerdotes deban aconsejar al Capitn, realizar misas y mantener en alto el espritu de los soldados. Entonces, la hueste era organizada con un fuerte criterio militar y deba ser autosuciente para sobrevivir con el armamento y los vveres necesarios en territorios desconocidos.
Chinampa: era una tcnica agrcola, un mtodo que crearon lo aztecas, para tener un mayor rendimiento en la produccin de alimentos. Consistan en jardines otantes sobre el lago Texcoco. Nopal: especie cactcea, es uno de los smbolos nacionales de Mxico; se le encuentra plasmado en el escudo nacional sosteniendo el guila real que devora la serpiente, enraizado en una pequea isla de piedra sobre el agua.
2.
3. 4.
36
Forme a los alumnos en grupos de dos o tres para la realizacin de Pida a los alumnos que visiten la pgina web para que obesta actividad. Completen el siguiente cuadro comparativo de una serven las imgenes que representan el mito fundacional de empresa de conquista (hueste) y una empresa actual utilizando la Tenochtitln: www.ickr.com/photos/acuarela08/3534842862/ informacin del Texto y sus conocimientos. in/photostream/
Indicador Nombre Forma de conseguir integrantes Caractersticas de los integrantes Motivacin principal Obtencin de recursos Empresa de Conquista Empresa actual
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UNIDAD 1
Unidad
Mxico antes de la llegada de los espaoles

La actual Capital de Mxico fue una gran ciudad azteca llamada Tenochtitln. Como muestra la imagen, esta se encontraba en una pequea isla del lago Texcoco. Antes de la llegada de los espaoles, ya era una gran ciudad con calles, canales e iluminacin, adems, cultivaban la tierra en jardines otantes llamados chinampas. Contaba con ordenadas calles de tierra, canales de agua, y varias calzadas que la conectaban con el exterior del lago. Por las noches se iluminaban sus espacios para seguridad y comodidad de los habitantes, quienes haban construido islotes articiales y jardines otantes (chinampas) en los que cultivaban la tierra. No existe un consenso sobre la poblacin de Tenochtitln, se estima en 200.000 (la mayor parte de los historiadores dan un valor entre 80.000 a 230.000 habitantes); para algunos era ms grande que la mayor parte de las ciudades europeas de su poca.
Respecto de la hueste. Solicite a sus estudiantes que observen con detencin la imagen que representa la hueste. Pdales que respondan las preguntas que se hacen sobre la ilustracin enfatizando en la identicacin de sus componentes. Adems puede pedirles que realicen una reexionen oral sobre la presencia de indgenas y sacerdotes en ella. Profundice en el carcter armado de la hueste conquistadora a pesar de estar conformada mayoritariamente por civiles y religiosos. Para esto debata con los alumnos preguntando: Por qu la hueste conquistadora est constituida por personas armadas? En el contexto de la conquista Qu ventajas y desventajas pudo provocar dicha situacin? Respecto de Mxico antes de la llegada de los espaoles, relacione pasado y presente a travs de la ciudad de Tenochtitln y su actual nombre, Ciudad de Mxico. Por ejemplo, utilizando el mito fundacional de Tenochtitln con la imagen presente en el actual escudo nacional mexicano, que pueden encontrar en el siguiente link: http://upload. wikimedia.org/wikipedia/commons/9/90/Seal_of_the_Government_of_Mexico.svg o caracterizando el casco antiguo (tipo de construcciones y caractersticas propias) de la capital azteca. Aplique la denicin del concepto de chinampa en el anlisis de la ilustracin. Pueden encontrar informacin sobre ello en el link: http://www. conaculta.gob.mx/turismocultural/ destino_mes/cd_mexico/ Dedique un tiempo a trabajar las ilustraciones que son una fuente rica en informacin. Profundice su lectura y anlisis a travs de preguntas que permitan una mirada ms profunda o distinta de la imagen.
Chinampas, o huertos urbanos otantes cultivados por los toltecas y aztecas sobre el lago Texcoco que rodeaba Tenochtitln. Fuente: http://recyclingurbanspaces.blogspot.com/
Leo y analizo un plano antiguo Como sabes, una ilustracin puede ser un recurso que nos entrega variada y valiosa informacin sobre un acontecimiento histrico. Esta te permitir conocer con mayor detalle las caractersticas de la gran ciudad de Tenochtitln, centro de la vida de los aztecas. La gran Tenochtitlan Cerro Del Peon Chinampas Calzada al Tepeyac
Centro de la Ciudad
Tlatelolco
Calzada a Tacura y Chapultec
Para ayudarte en tu anlisis, responde las siguientes preguntas: a) Cmo era la ciudad recreada por Corts a su llegada? Describe: ubicacin, organizacin de las viviendas, vas de comunicacin, edicios importantes, etc. b) Por qu se observan jardines otantes?, qu importancia crees que tuvieron? c) Qu ciudad actual fue construida sobre Tenochtitln?
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Fundacin de Tenochtitln Pida a los alumnos que visiten la siguiente Web para que observen las imgenes que representan el mito fundacional de Tenochtitln: www.ickr.com/photos/acuarela08/3534842862/ in/photostream De acuerdo con la Crnica Mexicyotl, en Aztln los futuros mexicas eran esclavos de los aztecas. Cuando Huitzilopochtli manifest a su pueblo el imperativo de que marcharan hacia nuevas tierras, tambin les orden que dejaran de llamarse aztecas porque a partir de ese momento seran todos mexicanos. Segn la mitologa mexica Huitzilopochtli les orden que slo fundaran su reino donde estuviera "un guila parada sobre un nopal devorando una serpiente". Pregunte a sus estudiantes por qu el guila, el nopal y la serpiente eran tan importantes para los aztecas.
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UNIDAD 1
Los estudiantes ya saben que la capital del Imperio Azteca era Tenochtitln, ciudad construida en un islote del lago Texcoco. Saben de las caractersticas y adelantos tcnicos de la ciudad azteca, despus de analizar el "mapa de Corts" y a travs de la informacin de la pgina 41 del texto del Estudiante. A partir de lo anterior y, como introduccin al nuevo contenido, pdales que sealen que entienden por mercado, que den ejemplos de ellos, y que indiquen que parecido tiene el mercado de Tlatelolco con las ferias libres de su barrio.
Tenochtitln
Tiene esta ciudad muchas plazas, donde hay continuo mercado y trato de comprar y vender. Tiene otra plaza tan grande como dos veces la ciudad de Salamanca, toda cercada de portales alrededor, donde hay cotidianamente arriba de sesenta mil nimas comprando y vendiendo; donde hay todos los gneros de mercaderas que en todas las tierras se hallan, as de mantenimientos como de vituallas, joyas de oro y plata, de plomo, de latn, de cobre, de estao, de piedras, de huesos, de conchas, de caracoles y de plumas.
Fuente: Segunda Carta de Relacin de Hernn Corts al Rey de Espaa, Carlos V, 30 Octubre de 1520.
Tenochtitln contaba con mecanismos de servicio pblico para recoger los excrementos humanos de sus calzadas, los cuales eran utilizados como fertilizantes. Cientos de hombres trabajaban en la limpieza de Tenochtitln, por lo que sus calles y espacios pblicos se mantenan limpios y ordenados. Era una ciudad muy organizada; haba mucho comercio y las transacciones se realizaban utilizando semillas de cacao o plaquitas de oro. Al mismo tiempo, contaba con un sistema de pesos y medidas, y todo era vigilado por policas y jueces. Entre las actividades ms importantes de la ciudad se encontraba la religin. Los aztecas fueron un pueblo con fuertes tradiciones religiosas, y pensaban que los dioses del bien se enfrentaban en una guerra con los dioses del mal.
Representacin del mercado de Tlatelolco en el Museo Field de Historia Natural. Fuente: http://en.wikipedia.org/wiki/File:Tlatelolco_Marketplace.JPG
Preguntas a) Qu crees que sinti Hernn Corts al ver esta ciudad? b) Por qu crees que le importaban tanto los productos que se comercializaban all?
Mercado de Tlatelolco
Quetzalcatl: era uno de los dioses de la cultura mesoamericana, considerado como el dios principal del panten prehispnico. Se considera precisamente a Quetzalcatl la deidad principal a partir de la cual se generan los dems a partir del desdoblamiento. Tlatelolco: es un topnimo nhuatl que significa en los montculos de tierra o de arena. Se reere a la antigua ciudad en el lago de Texcoco, gemela de Tenochtitln, donde se desarrollaba el mayor mercado azteca. En la actualidad all se encuentra un recinto arqueolgico, denominado, Plaza de las tres culturas.
Representacin del mercado de Tlatelolco en el Museo Field de Historia Natural. Autor Joe Ravi, licencia N CC-BY-SA 3.0.
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Otros recursos
El siguiente video sobre el Templo Mayor de Tenochtitln, permite visualizar, a travs de maquetas, la importancia y caractersticas de los templos en la vida de los aztecas. http://www.youtube.com/watch?v =JDDWtF2NMng&feature=relmfu Gue la visin del video con preguntas como: qu se dice de Tenochtitln?, qu edicios destacan?, cmo eran los templos, especialmente el Templo Mayor?, cmo se llegaba a la explanada superior de este?, qu rituales se hacan all?, etc.
Se sugiere utilizar esta actividad para analizar, junto a sus estudiantes, la ilustracin del mercado de Tlatelolco. Observa y analiza la imagen de la pgina 38, y luego contesta las siguientes preguntas. 1. Nombra los productos alimenticios y utensilios que se observan en la ilustracin del mercado. 2. Segn las vestimentas de las personas, qu tipo de clima predomina en este lugar? 3. Por qu se observan botes en la imagen del mercado de Tlatelolco? 4. Junto al mercado se observa una pirmide escalonada, qu tipo de actividades se realizaban en ella?
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UNIDAD 1
Unidad
Hernn Corts conquistador de Mxico

En el ao 1519, el militar espaol, Hernn Corts se embarc desde Cuba a Mxico. All se enfrent con los aztecas y en un par de aos tuvo la capacidad de derrotar a un gigantesco imperio y apoderarse de la ciudad de Tenochtitln.
Sobre la imagen del mercado de Tlatelolco, pdale a los estudiantes que describan las actividades que se desarrollan en l, que productos se comercializan y como est organizado el comercio. Del mismo modo pdales que lean la descripcin que Corts hizo del mercado, y que aspectos resalta de l. Respecto de Hernn Corts, relacione las caractersticas personales de este conquistador, descritas en el texto, con la mentalidad de los otros protagonistas del descubrimiento de Amrica. Pregunte si corresponde al prototipo de hombre humanista. Pdales que fundamenten su respuesta, sealando qu caractersticas de su personalidad corresponden al humanismo.
Mapa del Imperio Azteca, abarcando lo que hoy es Mxico.
Hernn Corts junto a Moctezuma II. Fuentehttp://historiageneral.com/2009/10/21/ hernan-cortes-y-el-tesorode-tenochtitlan/
A su llegada gobernaba el Imperio Azteca, Moctezuma II, quien tena fuertes creencias religiosas y estaba esperando el regreso del dios Quetzalcatl. La llegada de una embarcacin que traa hombres blancos y barbados, confundi a Moctezuma II, quien crey que Corts era el dios Quetzalcatl, y le abri paccamente las puertas de la capital del imperio. Corts qued maravillado con esta hermosa ciudad. Conquistado el Imperio Azteca, Corts fund el primer Cabildo en Amrica e hizo que lo nombraran Capitn General. En poco tiempo consigui lo que la mayora de los conquistadores deseaba: riqueza y fama. La estrategia militar para conquistar el imperio consisti en hacer alianzas con los enemigos de los aztecas, logrando reunir as un ejrcito de 400 espaoles y ms de 6.000 indgenas.
Preguntas para reexionar Qu elementos les otorgaron superioridad a los espaoles en la Guerra frente a los aztecas? Por qu Moctezuma recibe de manera pacca a las huestes de Corts? En qu lugar se encontraba el Imperio Azteca? Relaciona esta imagen con un mapa poltico de Amrica del Norte y Central y seala a qu pas actual corresponde.
Profundice en el hecho de que un grupo reducido de personas pudo controlar y dominar a un imperio centralizado como era el azteca. Pregunte a sus estudiantes: Cmo fue posible semejante acto con fuerzas humanas numricamente desiguales?, qu elementos pudieron haber facilitado la expedicin de Corts?
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Lea a los estudiantes la siguiente informacin y luego organice una discusin sobre las razones por las cuales un pequeo ejrcito fue capaz de derrotar a un gran imperio. La expedicin de Hernn Corts a tierras mexicanas sali de las costas de Cuba en febrero de 1519 con una ota de 11 navos, con ms de 500 soldados, cerca de 100 marineros y unos 200 indios y negros como auxiliares de la tropa. Adems, llevaban en estas naves 16 caballos, 32 ballestas, 13 escopetas, 10 caones de bronce y cuatro falconetes. Alcanzaron la isla de Cozumel, encontraron a nufragos espaoles como Jernimo de Aguilar y luego costearon los litorales de la pennsula de Yucatn.
Fuente: http://aula2.elmundo.es/aula/laminas/lamina1179824810.pdf ). Consulta 24 de mayo de 2012.
Relacione este tema con el presente, aludiendo a alguna potencia mundial que con escasos recursos humanos es capaz de controlar a una poblacin mayor, por ejemplo las ocupaciones estadounidenses de Afganistn e Irak.
Pida a los estudiantes que presentan niveles altos de aprendizaje, que se renan en grupos de 3 y que indaguen sobre la vida y personalidad de Hernn Corts o sobre la ciudad de Tenochtitln y, que a partir de ello, preparen un Power Point, de no ms de 10 sliders y lo presenten al resto del curso.
1. Qu permiti a Corts su victoria sobre los aztecas? 2. Por qu algunos grupos indgenas estuvieron dispuestos a enfrentarse a los aztecas apoyando a las huestes espaolas?
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UNIDAD 1
Los estudiantes ubican los territorios donde se desarroll el Imperio Azteca. Saben sobre las principales caractersticas del Imperio Azteca a la llegada de los espaoles y de la importancia que tuvieron sus ciudades Tenochtitln y Tlatelolco. Conocen como Hernn Corts se transform en el capitn de la Conquista de Mxico. Apyese en ello para introducir el tratamiento de los contenidos de la pgina 40 del Texto.
Retrato de la huda espaola. Fuente: http://www.miniaturasjm.com/monograas-historicas/hernan-cortes-y-la-conquistade-mexico/
El comportamiento de los espaoles en territorio mexica, estuvo centrado en fundir oro y recolectar joyas, provocando la desconanza de los aztecas. En mayo de 1520 Corts se encontraba fuera de la ciudad, y al mando de la hueste estaba Pedro de Alvarado. La tensin entre espaoles y mexicas fue en aumento y ante los rumores de levantamiento indgena, Pedro de Alvarado decidi atacar sorpresivamente matando a nobles y guerreros desarmados en el Templo Mayor. A su regreso, Corts planic secretamente la huida espaola de la ciudad, pero fueron descubiertos y gran parte de su hueste fue asesinada en lo que los espaoles llamaron Noche Triste. Tras la muerte de Moctezuma, sus sucesores, Cuitlhuac y Cuauhtmoc, fracasaron en su intento de hacer alianzas con otros pueblos quedando en una situacin de desventaja, ello no les permiti hacer frente a la expedicin espaola. Corts, por el contrario, fue capaz de reorganizar su ejrcito con el apoyo fundamental de los enemigos de los aztecas. En abril de 1521 reinician la guerra hasta la captura del ltimo emperador azteca, Cuauhtmoc. Los espaoles entonces se apoderaron de la capital, e iniciaron la organizacin de los territorios, creando en Mxico el primer Virreinato: El de Nueva Espaa.
Otros recursos
El siguiente video sobre la Noche Triste de Tenochtitln, ayudar a sus estudiantes a comprender en mayor profundidad la conquista de Mxico. http://www.youtube.com/ watch?v=lJA_tYOIBaY Guie la visin del video con preguntas como: por qu Corts y parte de su hueste debi dejar ciudad de Mxico?, Qu hizo a los espaoles, al mando de Alvarado, atacar a los aztecas?, cul fue la respuesta indgena?, quin muri en esta refriega?, cmo eran las armas aztecas y espaolas?, por qu tras esta lucha, Corts tuvo que reconquistar Tenochtitln?, qu estrategia diferente utiliz esta vez?
Malinche acompaando a las huestes de Hernn Corts y haciendo de intrprete entre espaoles e indgenas.
La maldicin de Malinche La Malinche, Malinalli, o doa Marina, como la bautizaron los espaoles, fue la mujer, intrprete, consejera y acompaante de Hernn Cortes, quien la recibi en 1519 junto a otras 20 mujeres, como ofrenda y testimonio de paz. Actu como consejera y traductora de Corts. Adems, conoca profundamente las tradiciones culturales de los pueblos que vivieron alrededor de los aztecas. Su nombre ha sido utilizado como sinnimo de renuncia a ser indgena. Una cancin popular mexicana as lo recuerda:
Lee y comenta con tus compaeros y compaeras el relato de la maldicin de Malinche. a) De qu habla la cancin? b) Por qu se dice que Malinche renuncia a ser indgena? c) Pueden relacionar el contenido de la cancin con nuestro diario vivir? d) Valoras nuestra cultura y nuestras tradiciones?
Se nos qued el malecio de brindar al extranjero nuestra fe, nuestra cultura, nuestro pan, nuestro dinero. Y les seguimos cambiando oro por cuentas de vidrio. Y damos nuestras riquezas por sus espejos con brillo. Oh, maldicin de Malinche, enfermedad del presente. Cundo dejars mi tierra...? Cundo hars libre a mi gente?
Fuente: letra cancin Gabino Palomares.
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La sociedad inca, al igual que la sociedad de las civilizaciones azteca y mayas, estaba estructurada en una rgida forma jerrquica y piramidal. Cada nivel social de la pirmide estaba constituido por estamentos, donde su pertenencia estaba dada por la herencia sangunea (el nivel social de los padres) y esta condicin era de por vida, con escasas posibilidades de movilidad social. La principal caracterstica de este tipo de sociedad era la desigual distribucin de derechos y obligaciones entre las personas, dependiendo del estamento al cual pertenecan.
Nobleza incaica Nobleza provincial curacas Hatun runas pueblo comn Yanaconas: esclavos
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UNIDAD 1
Unidad
Per antes de la llegada de los espaoles

Otrora el Per actual constituy el centro del otro gran imperio que se ubicaba en plena Cordillera de los Andes, a ms de 3.000 metros de altura: el imperio Inca que tuvo por capital la ciudad del Cusco. Su mxima autoridad era el Sapa Inca. El pueblo inca fue capaz de organizar y administrar un vasto territorio que abarc desde Ecuador hasta el norte de Argentina y la zona central de Chile. Para poder gobernarlo, el Sapa Inca, debi dividir el imperio en suyus, en los que gobernaba un funcionario de su absoluta conanza. El Curaca era el jefe del pueblo que haba sido sometido. Para asegurar el dominio en esas regiones conquistadas, trasladaban colonos conocidos como Mitimaes, y su tarea consista en vigilar a la poblacin e introducir el uso de su lengua: el quechua. Los incas ejercieron una dominacin en alianza con los jefes locales, lo que les permiti vivir con cierta armona y paz. A los pueblos sometidos se les cobraba tributos que se pagaban en alimentos y trabajo. Esto les permiti a los incas disponer de trabajadores para construir obras pblicas y levantar una red de caminos, que mantena comunicado y unido al imperio. Alrededor del ao 1525 muere el Sapa Inca, Huayna Capac, y lo sucede su hijo Huscar. Sin embargo, la llegada de Huscar al poder no fue aceptada por su hermanastro, Atahualpa quien se rebel contra l , y comenz una guerra civil que debilit el Imperio y lo dej como vencedor.
NUEVAS PALABRAS
Colonos: personas que se instalan en un lugar para habitarlo y ejercer inuencia de las autoridades. Tributos: dineros o servicios que pagan las personas al Estado y que ayudan a nanciar su mantenimiento. Guerra civil: guerra entre dos facciones de un mismo pueblo o nacin.
Sobre la Malinche, se recomienda analizar su gura en trminos de la dualidad que representan algunos personajes histricos; lo que represent para los espaoles y lo que signic para los aztecas, incluso hasta la actualidad (ver video sugerido). Trabaje el video con sus estudiantes. Adems, pdales que observen las imgenes y que relacionen el concepto de hueste que ya dominan con los elementos que aparecen en las imgenes. En relacin a la conquista de Per, los contenidos presentados dan la oportunidad para que los estudiantes reexionen sobre la forma en que aprenden, para ello se propone que los estudiantes reexionen sobre las siguientes preguntas. 1. Qu estrategias utilizaras para identicar el pueblo indgena de la zona central del pas que fren el avance territorial del Imperio Inca? 2. Qu tipo de razonamiento puedes usar para reconocer los pueblos indgenas del norte de Chile que recibieron inuencia inca a travs de sus mitimaes? Para ello pida a los alumnos que contesten las preguntas utilizando un mapa poltico de Amrica del Sur y otro con la ubicacin de los pueblos indgenas del territorio nacional. Al mismo tiempo, la informacin entregada ofrece las posibilidades para incentivar entre los estudiantes el intercambio de ideas a travs de un foro, un debate o un simple intercambio de opiniones. Se sugiere trabajar la siguiente pregunta: cules son las semejanzas y diferencias entre una sociedad estamental precolombina y una sociedad de clases actual?
Tawantinsuyo
Leo y analizo un mapa histrico a) Qu pases actuales de Amrica formaban parte del Imperio Inca? b) Qu pueblos originarios de Chile estaban bajo su dominio? c) En cuntas partes se divida el imperio Inca? d) En qu zona de Amrica se ubic el Imperio Inca? e) Qu nombre reciba la zona donde esta Chile?
Archivo editorial.
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Se sugiere realizar esta actividad para que los estudiantes puedan establecer relaciones entre los principales conceptos trabajados hasta ahora en el tema 3. Establece la o las relaciones existentes entre las siguientes parejas de conceptos (causaefecto, pertenencia, signicado, pasado-presente) 1. Financiamiento de la Conquista Quinto Real. 2. Hueste Empresa privada. 3. Tenochtitln Tlatelolco. 4. Imperio Inca Ciudad del Cusco. 5. Primer virreinato Nueva Espaa. 6. Imperio Tributos.
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UNIDAD 1
Los estudiantes saben de las principales caractersticas del Imperio Inca. Ya estudiaron la conquista de Mxico, por lo tanto pueden relacionar aquellos contenidos con la conquista de Per. Explore con los alumnos la capacidad de relacin entre los procesos de conquista mencionados preguntando: Habr similitudes entre ambos procesos? Se podr predecir el nal de la conquista del Per? Del mismo modo los estudiantes ya han trabajado el anlisis de diferentes fuentes historiogrcas. En relacin a la actividad propuesta, podemos considerar a una historieta o comic como fuente historiogrca? Qu ventajas y desventajas puede representar una fuente histrica como esta?
Veo y analizo una pelcula El cine es una herramienta interesante para aprender Historia, un anlisis de los elementos histricos del argumento, nos permite obtener informacin sobre un determinado tema del pasado. En este caso la conquista de Amrica. Te invitamos a ver la pelcula Camino hacia el Dorado. Para ello te proponemos seguir estos pasos: a) Busca informacin sobre la cha tcnica de la pelcula director, actores, ao de produccin, lugar de produccin. b) Toma nota de los acontecimientos centrales de la pelcula. Una vez concluida comntalos con tu profesor o profesora y tus compaeros. c) Crees que esta pelcula es una fuente able para conocer sobre la conquista de Amrica? Una sinopsis de 10 minutos de la pelcula la puedes ver en: http://www. youtube.com/watch?v=Sef9nPxxldk La pelcula completa http://es.gloria.tv/?media=321306
Francisco Pizarro: conquistador del Imperio Inca

En Panam, Francisco Pizarro escuch noticias sobre la existencia de un territorio que se ubicaba ms al sur y que tena enormes riquezas. Organiz una empresa de conquista, consigui el apoyo de Diego de Almagro y de un socio nancista, el sacerdote Hernando de Luque, y en el ao 1529 inici su expedicin hacia el Per. Pizarro lleg al Per en 1532, justo en la poca de la guerra civil. Logr reunirse con Atahualpa en la localidad de Cajamarca, al norte de Per. En esta reunin, el Sapa Inca fue acusado de desobedecer al rey de Espaa. Las fuerzas de Pizarro lo atacaron con armas de fuego, caballos y espadas. Hubo una horrenda masacre (que ocasion al menos 4.000 muertes), en medio de la cual el Inca fue hecho prisionero y luego de ocho meses, ejecutado. Tras la muerte de Atahualpa, Pizarro avanz al Sur, hacia el Cusco y nombr como sucesor a Manco Capac. Desde ese momento se limit a actuar como verdadero Sapa Inca, convirtiendo a Per en el centro de las operaciones espaolas en Amrica del Sur. Actividad
Analiza ambos documentos y responde las preguntas
El dolor de los vencidos "nico seor, Atau Wallpa, Inca mo, El barbudo enemigo te encadena, Para acabar con tu existencia, para usurparte tus dominios, Inca mo, El barbudo enemigo tiene el corazn ansioso de oro y plata, Inca mo Toc a su n nuestra ventura, la desdicha est con nosotros, se ha ensombrecido nuestro da, no hay ms que llanto en nuestros ojos". Encuentro entre Atahualpa y Pizarro en Cajamarca. Fuente: dibujo de Guamn Poma de Ayala, siglo XVI. Fuente: Tragedia del n de Atahualpa. Obra annima del siglo XVI.
Otros recursos
Video de la Televisin peruana sobre la Conquista del Imperio Inca. http://www.youtube.com/ watch?v=fuAgkDyCLaA y http://www.youtube.com/watch? v=FECSPh9a4Ws&feature=relmfu Se recomienda ver los videos con los estudiantes y, posteriormente, realizar algunas preguntas para asegurar su comprensin, ejemplo: Por qu los Incas estaban en Guerra Civil? Cules eran los bandos en pugna? Quin era Sapa Inca a la llegada de Pizarro? Qu rol desempe Apo a la llegada de las huestes de Pizarro? Qu importancia y valor le dieron los incas a los caballos que traan los espaoles? Por qu el primer encuentro con el ejrcito de Atahualpa aterroriz a los espaoles? Qu acciones de los espaolas enojaron a Atahualpa? Quin y bajo qu excusa dio la orden de atacar y capturar a Atahualpa?
Pasos para analizar una historieta 1. Tener en cuenta que las historietas son interpretaciones de determinados hechos y que existen elementos de ccin. 2. Leer el ttulo. 3. Sigue con atencin el relato y los dilogos de los personajes. 4. Observar las imgenes, y jndose en colores y expresiones de las guras, identicar lo que quieren expresar. 5. Indagar sobre el autor de la obra: conocer nacionalidad, poca en que publico, etc. 6. Contrastar la informacin con otras fuentes.
1. De qu origen crees que eran los autores de estos documentos? 2. Cmo aparecen representados Manco Inca y los conquistadores espaoles? 3. A partir de la fuente escrita, cules crees que eran los sentimientos de los conquistados?
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Procedimientos
Leer y analizar un comic El comic se ubica como uno de los medios de expresin ms caractersticos de la cultura contempornea, constituye un medio expresivo perteneciente a la familia de medios nacidos de la integracin del lenguaje icnico y del lenguaje literario. Para analizar un comic o historieta, le sugerimos pida a sus estudiantes que sigan los siguientes pasos: 1. Establecer el tema y hacer una una breve descripcin de l. Describir los personajes principales. 2. Cantidad de recuadros que presenta el comic. Descripcin de acontecimientos de cada uno de ellos y cmo van evolucionando a lo largo de la secuencia. 3. Relacionar imagen y texto y sacar conclusiones.
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UNIDAD 1
Unidad
Leo y analizo una historieta La historieta es un relato ilustrado de algn acontecimiento que puede tener una base histrica o ser producto de la imaginacin de sus autores. Te presentamos una historieta del artista peruano Miguel ngel Yzaguirre quien retrat la captura de Atahualpa.
Invite a sus estudiantes a establecer relaciones entre la conquista de Mxico y Per identicando elementos comunes y diferenciadores. Reexione con ellos acerca de las razones del triunfo espaol, profundizando en la superioridad militar, las diferencias internas de cada imperio precolombino. Para el trabajo de anlisis de fuentes histricas de la pgina 42, aydelos a identicar el tipo de fuentes (primarias), destacando el valor que presentan al reejar las vivencias directas de los actores de un acontecimiento o de quienes se encontraban cerca como para poder registrar esas experiencias.
Fuente: http://www.amautacunadehistoria.com/2010/07/la-captura-del-inca-atahualpa-2.html
I.
A partir de la observacin de la historieta realiza las siguientes actividades:
a) Seala quin es su autor y su nacionalidad. Crees que esto inuye en el mensaje que entrega la historieta? b) A qu tipo de fuente histrica pertenece esta? c) Qu personajes o grupos de personas puedes reconocer en ella? Describe sus vestimentas? d) Qu acontecimiento histrico muestra la historieta?
e) Qu armas de fuego utilizaban los conquistadores? Podan los indgenas resistirse a ellas? Fundamenta tu respuesta. f) Por qu se habla de extranjeros barbados? Qu crees que signicaba esta expresin?
g) Qu crees que sucedi nalmente con Atahualpa, el ltimo rey Inca o Sapa Inca? h) Encuentras alguna relacin con la conquista del Imperio Azteca, realizada por Hernn Corts? i) Crees que la historieta es una fuente conable de lo que realmente sucedi? Fundamenta tu respuesta.
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Indicadores de logro actividad leo y analizo historietas

Contestando correctamente cinco preguntas, los alumnos consiguen cumplir con los objetivos de la actividad. Los alumnos debern contestar las preguntas sealadas de la siguiente forma: b. La historieta representa una fuente secundaria donde se reeja el pensamiento y sentimiento que el autor tiene sobre los acontecimientos representados. c. Los espaoles con armaduras, caballos y armas de fuego, y los incas con vestimentas tipo tnicas, sandalias y grandes tocados de plumas. Lanzas como armas. e. Caones y arcabuces (antiguas escopetas) que daaban fatalmente a los indgenas ya que no posean armaduras para resistir a los impactos de bala. h. Si, ya que tambin atacaron por sorpresa a los incas hacindoles creer que venan en paz. i. Depende del nivel de fundamentacin que tenga la historieta. Por ejemplo, si se basa en libros o estudios anteriores o si simplemente es una creacin grca de un hecho. En este caso es lo ltimo.
Para el trabajo del anlisis de la historieta de la pgina 43, se recomienda comenzar sealando en qu consiste una historieta y cul es su valor como fuente histrica. Luego enfatice en el procedimiento, especcamente en los pasos que los estudiantes deben llevar a cabo para analizar la historieta (ver Seccin Procedimientos en pgina anterior). En ese sentido indqueles que la lectura se desarrolle respetando la secuencia del relato, que lean y observen las imgenes e integren el mensaje iconogrco con el escrito.
Habilidades: comprensin, anlisis 1. Eran de origen incsico. 2. Gran respeto y preocupacin por Manco Capac y desconcierto, asombro y temor a los conquistadores. 3. De dolor, confusin y desesperanza.
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UNIDAD 1
Los estudiantes ya saben de las caractersticas que tuvo la conquista de los grandes imperios precolombinos, pdales que describan los rasgos ms representativos y caractersticos de los conquistadores de Mxico y Per, sus cualidades militares e intereses. Pregunte si se podran aplicar los mismos elementos a los conquistadores de Chile. Saben que Diego de Almagro vena en la expedicin de conquista, capitaneada por Francisco Pizarro, a Per.
Viaje descubrimiento Diego de Almagro
Descubrimiento y conquista de Chile

El 1 de noviembre de 1520, Hernando Magallanes cruz el estrecho que une los Ocanos Atlntico y Pacco, por lo cual puede ser considerado como el primer europeo en avistar costas chilenas. A los habitantes del lugar los llam fueguinos.
La expedicin de Diego de Almagro

En el ao 1536, Diego de Almagro organiz una expedicin que tena como nalidad reconocer los territorios situados al Sur del Cusco. A diferencia de Magallanes, Almagro tena intenciones de explorar el territorio en la bsqueda de metales preciosos, ya que gracias a su participacin en la conquista de Per, contaba con recursos para hacerlo. La expedicin estuvo bien equipada: la componan cerca de 500 soldados espaoles, adems de esclavos negros y ms de 5.000 indios que estaban al servicio del conquistador. Los incas le haban informado que hacia el Sur encontrara riquezas semejantes a las del Per. Le indicaron que el mejor camino para llegar a Chile era la ruta del altiplano. En 1536 llega con su hueste al valle de Copiap. Desde all avanz hacia el sur, llegando hasta el valle del ro Aconcagua, lugar en el que estableci su campamento, desde ah manda a inspeccionar los territorios situados ms al sur. Una pequea expedicin lleg a las orillas del ro Maule, donde debi enfrentar la resistencia de la poblacin local. Tras este acontecimiento, Almagro decide abandonar Chile: el fro, la resistencia araucana, y la pobreza del territorio lo convencieron de abandonar su empresa. Rpidamente emprendi el regreso, esta vez por el desierto de Atacama, no regresando ms a Chile.
Altiplano: los materiales expulsados por los volcanes cordilleranos de los Andes, rellenaron la supercie de la cordillera, formando las planicies que han dado a este sector que presenta territorios de Per, Bolivia y Chile, el nombre de altiplano, territorio salpicado por lagos, pantanos ("bofedales"), salares y giseres. Aqu no es la aridez sino la altura la que limita y determina la vida: slo la ora y fauna ms fuertes pueden sobrevivir a unas alturas sobre los 3.500 metros.
Archivo editorial.
Leo y analizo un mapa histrico Todo mapa temtico tiene elementos clave que nos permiten realizar un anlisis de la informacin que nos entrega, estos elementos son el ttulo y la simbologa o leyenda. A partir de ello podrs analizar este recurso. a) b) c) d) e) Desde qu lugar inicia su viaje a Chile Diego de Almagro? Qu dicultades habr encontrado en su viaje? Por qu crees que utiliz esta ruta? Cul es el camino que toma de regreso? Qu territorios logra descubrir en esta expedicin? Por qu decide regresar de su viaje expedicionario?
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La expedicin de Almagro Batalla de Reinohueln (1536): Almagro encomend a varios hombres de su conanza la realizacin de expediciones exploratorias de la regin. Al Capitn Gmez de Alvarado, se le encomend adentrarse en las tierras del sur. A orillas del ro Itata se produce un enfrentamiento entre fuerzas mapuches y espaolas, librndose as el primer enfrentamiento hispano - mapuche de la historia. Tuvo lugar en la regin denominada Reinohueln. Las fuerzas espaolas se toparon con un cuerpo numeroso y bien organizado de guerreros mapuches, quienes atacaron desplegndose en
lnea de batalla, en campo descubierto. La lucha ya duraba un tiempo cuando, nalmente, las fuerzas mapuches retrocedieron desorientadas por los caballos, las corazas y las armas de acero. Ante esta situacin y debido a la presin de la tropa desengaada por las falsas promesas de riqueza y las desalentadoras noticias que daban cuenta de tierras ms fras y pobres, Almagro sopes la situacin y decidi no proseguir hacia el sur, regresando a Per por la ruta del desierto de Atacama.
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UNIDAD 1
Unidad
Pedro de Valdivia
Pedro de Valdivia no era un conquistador comn: si bien le importaba obtener riquezas, para l era fundamental lograr honor y gloria. Deseaba fervientemente quedar en la historia y ser recordado como un gran conquistador. A diferencia de Diego de Almagro, Valdivia era de origen noble, un hidalgo que saba leer y escribir. Era un militar capaz y bien preparado que desde joven se haba destacado sirviendo al rey. Estando en el Cusco decidi venir a Chile, a pesar de la fama de pas pobre que los soldados de Almagro se haban encargado de esparcir. Viaj a Chile sin la autorizacin del rey, pero autorizado por Francisco Pizarro y con el ttulo de Teniente de Gobernador. La empresa de Valdivia Pedro de Valdivia invirti gran parte de su fortuna para formar su empresa de conquista, y con muchas dicultades logr organizar su hueste: aceptaron participar unos pocos espaoles que en total llegaron a ser cerca de 150. Tambin venan 500 yanaconas (indios que estaban al servicio personal de los espaoles), adems de unos cuantos esclavos negros. A la expedicin se sum Pedro Sancho de la Hoz, quien traa consigo una capitulacin otorgada por el rey, llamada Terra Australis, que le autorizaba a gobernar las tierras situadas al sur del Estrecho de Magallanes. Aprendiendo de la experiencia de Almagro, partieron del Cusco en enero de 1540 y atravesaron el Desierto de Atacama. Actividad
I. a) b) c) d) e) A partir de lo observado en el mapa: Qu ruta sigui Valdivia en su viaje a Chile? Qu zonas actuales de nuestro pas cruz? Dnde se le aadieron refuerzos? Por qu ruta llegaron estos refuerzos? Cules eran las intenciones de Valdivia en su expedicin a Chile?
Viaje descubrimiento y conquista de Pedro de Valdivia
Se recomienda solicitar, por turnos, a distintos estudiantes que lean en voz alta la informacin que se entrega en las pginas 44 y 45. Al mismo tiempo el docente ir desarrollando en la pizarra un esquema comparativo sobre las personalidades e intereses de Valdivia y Almagro (similitudes y diferencias). Luego analice los viajes emprendidos hacia Chile por Diego de Almagro y Pedro de Valdivia, estos ofrecen la posibilidad de trabajar una serie de habilidades que favorecen el pensamiento histrico y geogrco. Los mapas que aparecen en ambas pginas son ptimos para ello. Solicite a sus alumnos que lean detenidamente ambos mapas, poniendo atencin en la simbologa que presentan, y vayan indicando las rutas de ambos viajes, tanto de ida como de regreso. A partir de este anlisis se propone que levante una reexin en la clase, utilizando preguntas como: Qu motivos habr tenido Pedro de Valdivia para elegir esta ruta en su expedicin a Chile? Qu problemas debi sortear la expedicin de Valdivia segn la ruta escogida para llegar a Chile? Qu otra alternativa de viaje podra haber tenido Pedro de Valdivia? A diferencia de la ruta elegida por Diego de Almagro, qu peligros se quiso evitar con este camino alternativo?
Archivo editorial.
II. Compara las expediciones de Almagro y Valdivia y en el siguiente cuadro anota las semejanzas y diferencias:
Conquistador Origen social Organizacin de la expedicin Ruta de viaje Consecuencias
Diego de Almagro Pedro de Valdivia
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Ins de Surez En 1507 viaj a Amrica, llegando al Cusco. Se ignora la forma en que conoci a Pedro de Valdivia, a cuya expedicin conquistadora se uni, siendo la nica mujer blanca que form parte de ella. Convivi con el conquistador de Chile hasta que, estando l en Lima, fue obligado a terminar esta relacin irregular y a traer a Chile a su mujer, Marina de Gaete. Tambin, se le orden casar a Ins, quien contrajo matrimonio con Rodrigo de Quiroga, cuando ella tena 42 aos y el novio 38. Su gran empuje y su relacin con Valdivia, sin duda, inuyeron en que el conquistador le concediera una encomienda de indgenas. Demostr su valor, ante el ataque perpetrado a la recin fundada ciudad de Santiago por los indgenas, al mando de Michimalongo,
el 11 de septiembre de 1541. All asumi un importante rol en la defensa de la ciudad. Cuenta el cronista Mario de Lobera que: "Viendo doa Ins que el negocio iba a derrota batida y se iba declarando la victoria por los indios, ech sobre sus hombros una cota de malla y de esta manera, sali a la plaza y se puso delante de todos los soldados, animndolos con palabras de tanta ponderacin que era ms de un valeroso capitn que una mujer ejercitada en su almohadilla. El cronista Gernimo de Bibar seala que, en la misma ocasin, Ins tom una espada y dirigindose hacia el recinto en que los espaoles tenan a algunos caciques indgenas, les dio muerte.
Fuente: adaptado:www.biograadechile.cl/detalle.php?IdContenido=3 84&IdCategoria=8&IdArea=35&TituloPagina=Historia%20de%20Chile. Consulta 25 mayo de 2012.
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UNIDAD 1
Los estudiantes saben de los viajes de Diego de Almagro y Pedro de Valdivia al territorio nacional. Saben del regreso de Almagro y de la decisin de Valdivia de conquistar los nuevos territorios. As, la ocupacin y fundacin de Santiago ofrece la oportunidad para indagar sobre los aprendizajes que tienen los estudiantes respecto del tema. Para ello se recomienda evaluar las conductas de entrada a travs de las siguientes preguntas: Qu experiencias tuvo Diego de Almagro en su recorrido por Chile? Qu ventajas le puede ofrecer el valle de Santiago a los conquistadores?
Fundacin de Santiago. Pintura de Pedro Lira, chileno.
El viaje estuvo lleno de dicultades. A la falta de agua y la huida de los indgenas se sumaron los problemas con Sancho de la Hoz, quien intent asesinarlo ms de una vez. Finalmente, lleg al Valle del Aconcagua en diciembre de 1540. Avanz hacia el sur y en el Valle del ro Mapocho decide establecer su campamento y fundar, el 12 de febrero de 1541, la ciudad de Santiago que recibi el nombre de Santiago del Nuevo Extremo, en honor al apstol Santiago. La ciudad fue fundada en el cerro Hueln, llamado Santa Luca por Valdivia, que hasta hoy contina siendo un lugar emblemtico de la fundacin de Santiago.
Actividad
A continuacin te presentamos tres documentos; dos de ellos corresponden a la opinin de dos historiadores sobre Valdivia, y el tercero da cuenta de la experiencia de Valdivia en los preparativos de su viaje a Chile.
Opiniones de los historiadores Recio de complexin y con el seoro innato de los jefescuando llega al Per en busca de escenario propicio, encuentra ya cogidos los primeros puestos. Queda solo una empresa y es la de Chile que se le ofrece como campo exclusivo para sus empresasEste hombre de voluntad decidida no conoce un momento el quebranto.
Fuente: Eyzaguirre, L. Fisonoma Histrica de Chile, (1948). Santiago: Ed. Universitaria.
Fragmento Carta de Pedro de Valdivia al rey Carlos I de Espaa Sepa V.M. que cuando el marqus don Francisco Pizarro me dio esta empresa, no haba hombre que quisiese venir a esta tierray an muchas personas que me queran bien, y eran tenidos por cuerdos, no me tuvieron por tal cuando me vieron gastar la hacienda que tena en empresa tan apartada del Per procur darme buena maa y busqu prestado entre mercaderes y con lo que yo tena y amigos que me favorecieron. Hice hasta ciento y cincuenta hombres de pie y caballo, con que vine a esta tierra, pasando en el camino todos grandes trabajos de hambre.
Fuente: Carta de Pedro de Valdivia al emperador Carlos V, 4 de septiembre de 1545.
Habilidades: conocimiento, comprensin, aplicacin y anlisis. 1. Las opiniones de los historiadores corresponden a fuentes secundarias, donde se reejan sus apreciaciones e interpretaciones personales sobre los acontecimientos descritos. La carta de Valdivia es fuente primaria. 2. Describen a un Valdivia capaz y seguro de si mismo. 3. Por sus ambiciones de poder, fama, riquezas y gloria. 4. Porque Valdivia inici la fundacin e instalacin de centros urbanos en el territorio nacional (Santiago, Valparaso, La Serena y Concepcin, entre otros). 5. Voluntad, coraje y ambicin.
Valdivia fue el primero en ver al pas como un todo, como una unidad, como un reino aparte. De ah que se le haya llamado el fundador de Chile, el fundador de nuestra nacionalidad. Chile se fundi en la mente de Valdivia con sus propias ambiciones de poder, gloria y supervivencia...
Fuente: Vial, G. Historia de Chile. Santiago: Editorial Santillana.
1. De los tres documentos que se presentan seala a qu tipo de fuentes histricas pertenece cada uno de ellos. Fundamenta tu respuesta. 2. Qu dicen los historiadores sobre Valdivia? 3. Por qu Valdivia emprende el descubrimiento y conquista de Chile? 4. Por qu a Valdivia se le ha llamado el fundador de nuestro pas? 5. Qu caractersticas de personalidad tena Valdivia que lo hacan un el representante de la mentalidad conquistadora?
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Pida a sus alumnos que se renan en parejas y busquen en Internet el cuadro del pintor chileno, Pedro Lira (1858), sobre la fundacin de Santiago. Los alumnos deben digitar en la seccin imgenes del buscador Google.com fundacin de Santiago de Chile, o directamente en el siguiente link: http://rutaquetzal09.les.wordpress.com/2009/03/fundacion_de_santiago.jpg Entrgueles las siguientes preguntas para guiar su anlisis. 1. Describe el entorno geogrco que se visualiza en la imagen. 2. Cul curso de agua puede ser el que se visualiza al lado izquierdo de la imagen? 3. Qu tipo de personas se visualizan en la imagen? 4. Qu tipo de inspiracin habr tenido el creador de la obra pictrica? 5. Qu actitud reejan espaoles e indgenas en la imagen? 6. Averigua el lugar exacto donde se realiz el acontecimiento reejado en la imagen.
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UNIDAD 1
Unidad
Los primeros aos de la conquista

En la madrugada del 11 de septiembre, los indios, resguardados por la misma empalizada que protega la ciudad, arrojaban nubes de flechas y piedras que los espaoles lograban esquivar hasta el alba. Con la luz consiguieron contrarrestar el ataque, pero eran muy pocos y al incendio de los ranchos de paja hubiera seguido el exterminio de todos los espaoles si Ins de Surez no hubiera salvado la situacin, convenciendo a los espaoles de la conveniencia de degollar a 7 caciques que Valdivia haba retenido en la ciudad, y arrojar sus cabezas entre los aterrorizados indios. La carga final, en la que la propia Ins Surez particip con su cota de malla, defini la pelea y la supervivencia de Santiago.
Fuente: Encina y Castedo. Resumen de la Historia de Chile. Tomo I, (1954). Santiago: Editorial.
Leo y analizo una fuente histrica Reconociendo las ideas principales de un texto: diferenciar lo central y lo accesorio no puede hacerse en la primera lectura del texto. Es conveniente proceder por etapas: 1. Hacer una lectura general del texto 2. Realizar una lectura por prrafos, por partes de un mismo prrafo para detectar la informacin central y destacarla. 3. Observar como en cada prrafo o partes de un prrafo hay ms informacin que la destacada. 4. Relacionar la informacin central con las ideas secundarias de apoyo. Para ayudarte destacamos con color las ideas centrales del texto. Completa tu anlisis y seala: a) Qu tipo de armas utilizaban los indgenas para atacar? b) Por qu los espaoles eran pocos? c) Cul fue la solucin al conicto? d) Emite un juicio sobre el acontecimiento narrado en el documento.
Enfatice sobre lo complejo que fue el proceso de conquista de Chile, especialmente en los primeros aos. A travs del recurso de lluvia de ideas, pregunte a sus estudiantes que imaginen y mencionen las dicultades que encontraron los espaoles. El asentamiento y ocupacin de Santiago por parte de los espaoles en 1541 es una oportunidad para relacionar distintos procesos histricos. Algunas posibilidades para ello seran: Viaje de Almagro y expedicin de Valdivia. Necesidad de encontrar oro y viaje de Pedro de Valdivia. Hueste y expedicin de Pedro de Valdivia. Asimismo parece oportuno comentar la presencia de los mapuches en la zona centro sur del pas, ya que fueron ellos los que primero se enfrentaron con los conquistadores. Puede reforzar este contenido solicitando a los estudiantes que investiguen en Internet o en bibliografa disponible, la ubicacin geogrca (lmites naturales) de los siguientes pueblos indgenas: picunches, mapuches y huilliches.
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De todos los problemas, el ms grave que enfrentaron los espaoles fue el de la rebelda indgena. Uno de los episodios ms violentos se vivi en Santiago, en 1541. El 11 de septiembre de 1541, los Picunches, dirigidos por el cacique Michimalonko asaltaron Santiago, hecho que signic la destruccin de la mayora de las casas de la ciudad. El periodo transcurrido entre 1541 y 1549, es decir, los primeros aos de la conquista, fue muy complicado para los espaoles. Las dicultades que experimentaron fueron de diverso tipo y se mencionan en el siguiente esquema.
Problemas ECONMICOS
Problemas MILITARES
Problemas POLTICOS
Escaso oro Mano de obra hostil
Rebelda indgena Escasez de soldados Destruccin de Santiago
Falta de apoyo del rey Aislamiento y lejana de los nuevos territorios
Evaluacin complementaria con estrategias diferenciadas

Pida a sus estudiantes que elaboren un mapa conceptual (Descubrimiento y Conquista de Chile) a partir de los conceptos dados. Se entregan dos conjuntos de conceptos de modo que podr trabajar el ms complejo y abarcador con los estudiantes avanzados y el ms reducido con los estudiantes que presentan ritmos ms lentos de aprendizaje. Primero deben ordenar los conceptos, establecer su amplitud y jerarqua para proceder a ubicar los recuadros con sus respectivos conectores.
GRUPO A Descubrimiento, conquista, Valdivia, Almagro, ruta desierto, ruta altiplano, Cusco, valle Aconcagua 1536, Valle del Mapocho 1541, Yanaconas, esclavos negros, regreso Per, escasas riquezas, Pedro Sanchez de la Hoz, Santiago del Nuevo Extremo, Cerro Santa Luca, Expedicin derrotada en el Maule, ataque y destruccin de Santiago. GRUPO B Descubrimiento, conquista, Valdivia, Almagro, ruta desierto, ruta altiplano, Cusco, valle Aconcagua 1536, Valle del Mapocho 1541, Santiago del Nuevo Extremo, ataque y destruccin de Santiago.
Respecto de la organizacin militar indgena indague entre los alumnos y alumnas que piensan sobre la siguiente interrogante: Qu implicancias positivas y negativas tuvo el carcter tribal y descentralizado de los indgenas del centro sur del territorio nacional al momento de enfrentar a los conquistadores hispanos? Estos contenidos deben ser tratados con un mapa de Chile en el aula.
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UNIDAD 1
Los estudiantes conocen los procesos de descubrimiento y conquista de Chile y pueden comparar ambos procesos, estableciendo sus similitudes y diferencias. Tambin conocen y pueden caracterizar y comparar los personajes de Almagro y Pizarro y establecer su importancia en la Historia de nuestra nacin.
Ciudades que tienen origen como plano de damero. 1. Plaza de Armas de Santiago
Expansin de la conquista y fundacin de ciudades

Una vez fundada la ciudad de Santiago, Pedro de Valdivia fue nombrado gobernador de Chile. Una de sus obligaciones era tomar posesin efectiva del territorio, y una forma de hacerlo era fundando ciudades. Adems, la ciudad era una buena forma de organizar la vida en sociedad, y contribua a educar a los indgenas. En 1544 fund Valparaso como puerto de Santiago, y ese mismo ao, La Serena, como ciudad intermedia que facilitara las comunicaciones con Per. Pedro de Valdivia tena importantes motivos para expandir la conquista: Necesitaba encontrar oro. Requera ms trabajadores indgenas para que laboraran las minas. Buscaba acercarse al Estrecho de Magallanes, zona estratgica que otorgaba mayor importancia al reino de Chile. Necesitaba nuevas tierras para entregrselas a los conquistadores que continuaban llegando.
Crculo interior: encomenderos. Crculo intermedio: espaoles de menor rango social. Zona exterior: indios. 1. Plaza mayor. 2. Plaza mayor. 3. Plaza mayor. 4. Plaza mayor. Huerta y jardines Tiendas en la plaza mayor.
2. Centro de Concepcin
El cabildo, arquitectnicamente, deba ser un edicio que destacase de los dems dentro de la Plaza Mayor o de Armas. Generalmente era un edicio de dimensiones grandes, dependiendo del tamao de la villa, que contena la crcel, los archivos, salas capitulares y estancias para jueces y escribanos. Forma de damero. La gran mayora de las ciudades espaolas en Amrica fueron fundadas en cuadrcula, lo que se llam damero en relacin a un tablero de damas. En la actualidad, los centros de estas ciudades an mantienen esta forma como se puede apreciar en las imgenes satelitales de la pgina 48.
Fuente: imagen satelital. Google earth.
Veo y analizo un documental Observa con detencin el documental "Algo habrn hecho 15401557". El objetivo es que puedas profundizar respecto al proceso de fundacin de ciudades. Te sugerimos tomar nota de lo que observas. Trabaja en tu cuaderno en relacin a los siguientes temas. 1. Qu razones tuvo Pedro de Valdivia para venir al territorio de Chile? 2. Por qu funda la ciudad de Santiago? 3. Hubo resistencia mapuche?,cmo se organizaban para ello? 4. Qu otras ciudades funda Valdivia en su empresa hacia el sur? El documental lo puedes ubicar en la siguiente direccin: Http://www.Educarchile.Cl/ech/pro/app/ detalle?Id=210389
Leo y analizo un plano urbano Un plano urbano nos permite conocer la forma y crecimiento de una ciudad, en este caso las ciudades en forma de damero fundadas por los conquistadores espaoles a su llegada a Amrica. A continuacin, te presentamos unas preguntas que te ayudarn a analizar este plano: a) Describe el sistema de crculos concntricos que presenta este tipo de ciudades. b) Dnde se encontraban los edicios centrales? c) Dnde se encontraban las viviendas de los sectores populares? Por qu? d) Crees que se podra aplicar este plano a tu ciudad, en la actualidad? Fundamenta tu respuesta.
Las siguientes imgenes presentan el plano fundacional de las ciudades de Santiago (capital de Chile) y Buenos Aires (capital de Argentina). Obsrvalas con atencin y luego responde las preguntas: 1. Qu aspectos del plano nos indican que ambas ciudades fueron fundadas por los espaoles? 2. Qu elementos de ubicacin geogrca inciden en la forma de ambas ciudades?
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52
UNIDAD 1
Unidad
El sistema de trabajo impuesto por los espaoles

Los conquistadores tenan una mentalidad militar y consideraban que lo propio de un seor o un hidalgo era prepararse para la guerra. A pesar de eso, debieron dedicarse a actividades econmicas que requeran mucha mano de obra, como la minera o la agricultura. Para desarrollar estas actividades crearon un sistema de trabajo llamado encomienda, mediante el cual los indgenas tenan que desarrollar ciertas labores. El conquistador reciba un nmero de indgenas para que trabajaran en sus propiedades agrcolas o en las minas y lavaderos de oro, razn por la cual pasaba a llamarse encomendero. La entrega y reparticin de los indios en encomienda dependa del capitn de la expedicin o del gobernador, quienes entregaban este benecio en nombre del rey que era el nico propietario de las tierras y gentes de Amrica.
NUEVAS PALABRAS
Hidalgo: se le llamaba hidalgo a los miembros del escalafn ms bajo de la aristocracia castellana. Adems, se hablaba de los bajo hidalgos, que eran nobles empobrecidos.
La fundacin de Santiago permite constatar la vigencia de elementos de continuidad y cambio histrico desde la etapa en estudio hasta nuestros das. Solicite a los alumnos que describan una plaza de armas tpica de una ciudad de nuestro pas. Al mismo tiempo pdales que ordenen los elementos mencionados en similitudes y diferencias. Respecto del sistema de trabajo impuesto por los espaoles, el historiador lvaro Jara en su obra Guerra y Sociedad en Chile seala lo siguiente sobre este tema: Un factor de primera importancia para la constitucin de la economa minera fue, en todo el mbito de la conquista espaola, el aprovechamiento de la mano de obra aborigen. Sin ella sera absolutamente imposible concebir siquiera que esta hubiese logrado nacer. Desde el primer momento de la aventura americana, se encuentra la ms amplia utilizacin de los indgenas en 1os trabajos de las minas y de los lavaderos de oro. Se recomienda leer este texto a los estudiantes y solicitarles que mencionen las causas del uso de mano de obra indgena.
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El rechazo de la encomienda
En algunos sectores aparecen voces en contra de la encomienda. En 1511, el sacerdote de la Congregacin de los Dominicos, Antonio Montesinos, en la isla de Santo Domingo seal lo siguiente durante el sermn de la misa:
En pecado mortal, y en l vivs y mors por la crueldad y tirana que usis con estas inocentes gentes. Decid, con qu derecho y con qu justicia tenis en tal cruel y horrible servidumbre a questos indios? Con qu autoridad habis hecho tan detestables guerras a estas gentes, que estaban en sus casas y tierras, mansas y pacficas? []. Cmo los tenis tan opresos y fatigados, sin darles de comer ni curarlos en sus enfermedades, qu de los excesivos trabajos que les dais incurren y se os mueren, y, por mejor decir, los matis por sacar y adquirir oro cada da?.
Fuente: Discurso del padre Antonio Montesinos, Navidad, 1511. En: Bartolom de las Casas. Historia de las Indias.
Fuente: http://www.kmila0077myblog.wordpress.com
Actividad
Hacia el ao 1600, el inca Guamn Poma de Ayala retrataba de esta forma al encomendero. Observa con atencin la ilustracin y responde. 1. Cmo ha sido representado el encomendero en la imagen ?Por qu? 2. Qu tareas estn desempeando los indios encomendados? 3. Qu signicado le atribuyes a la persona que golpea el tambor y a las que llevan tocados? Fundamenta o explica tu respuesta.
Pregunta De acuerdo con lo que has ledo en la anterior fuente histrica, qu piensas del sermn del padre Montesinos?
La Encomienda Era el sistema de trabajo con que fueron organizados los indgenas tras la Conquista. Su duracin estuvo en relacin con la disminucin de la poblacin indgena y el crecimiento del mestizaje (los mestizos no podan ser encomendados). El encomendero estaba obligado a alimentar, proteger y evangelizar a los indgenas asignados a su cuidado. Los indgenas deban trabajar en la tierra u otras propiedades del encomendero. La encomienda se complementaba con la entrega de tierras a los conquistadores a travs de las denominadas mercedes de tierra:
Los contenidos relacionados con la temtica de la encomienda permiten generar empata con los grupos indgenas en relacin al trato laboral recibido por parte de los encomenderos. que contemplaban un solar urbano, un trozo de terreno en las afueras de la villa o ciudad (chacara o chacra) y, a veces grandes extensiones de tierras agrarias, en terrenos ms alejados. Deberes de los colonos con Encomienda - Velar por que los indgenas encomendados fueran adecuadamente adoctrinados en la fe catlica. Para ello deba pagar los gastos del cura doctrinero, que era el encargado de evangelizar a la poblacin indgena. - Residir en la ciudad cabecera de los trminos en los que vivan sus indgenas encomendados. Se obligaba al espaol a vivir en la ciudad y no junto a los indgenas encomendados.
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UNIDAD 1
Los estudiantes conocen los motivos que tena Pedro de Valdivia para expandir la conquista a nuevos territorios. Tambin saben que la fundacin de ciudades fue de gran importancia en la expansin de la conquista y que todas las ciudades de Amrica Hispana presentan caractersticas similares, ya que fueron fundadas y creadas segn la forma de damero o cuadrcula. Conocen sobre el sistema de trabajo indgena llamado Encomienda y de opiniones contrarias a esta forma de trabajo. Tambin han analizado fuentes directas (escrita y grabado) que dan cuenta de este sistema. A partir de lo anterior debera introducir los contenidos de estas pginas, relacionando el sistema de encomienda con la resistencia indgena.
Leo y analizo una fuente histrica Lee con detencin estos versos y el texto. a) Subraya los atributos de los araucanos que menciona el poeta. b) Cul es la caracterstica principal que los identica segn esta obra? c) Por qu fue dicultoso el avance espaol hacia el sur?
La resistencia indgena
El poeta espaol Alonso de Ercilla describi la Guerra de Arauco en su obra La Araucana, en la que caracteriz e inmortaliz a los guerreros araucanos en los siguientes trminos:
Y desde la niez al ejercicio los apremian por fuerza y los incitan, y en el blico estudio y duro oficio, entrando en ms edad, los ejercitan. Si alguno de flaqueza da un indicio, del uso militar lo inhabilitan, y el que sale en las armas sealado conforme a su valor le dan el grado.(...) No ha habido rey jams que sujetase esta soberbia gente libertada, ni extranjera nacin que se jactase de haber dado en sus trminos pisada ni comarcana tierra que se osase mover en contra y levantar espada siempre fue exenta, indmita, temida, de leyes libre y de cerviz erguida. Ya la rosada Aurora comenzaba las nubes a bordar de mil labores, y a la usada labranza despertaba la miserable gente y labradores, y a los marchitos campos restauraba la frescura perdida y sus colores, aclarando aquel valle la luz nueva, cuando Caupolicn viene a la prueba. Con un desdn y muestra confiada asiendo del troncn duro y udoso, como si fuera vara delicada, se le pone en el hombro poderoso. La gente enmudeci, maravillada de ver el fuerte cuerpo tan nervoso;
Fuente: Alonso de Ercilla, La Araucana (1574). Canto I. En: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, 2003.
Hroes mapuches
A pesar de ser grandes civilizaciones, las culturas inca y azteca no pudieron contener el avance de las fuerzas espaolas. En el caso de Chile, la resistencia que ofrecieron los indgenas y, en particular, los mapuches que vivan al sur del ro Maule, llamados araucanos por los espaoles, no permitieron el avance espaol al sur del ro Maule.
La aparicin de Lautaro El sufrimiento de Caupolicn
La muerte de Pedro de Valdivia
INVESTIGA sobre alguno de los siguientes personajes: Bartolom de las Casas Alonso de Ercilla Lautaro Escribe una pequea biografa y explica su importancia en pocas palabras.
Los mapuches (mapu = tierra, che = gente), a diferencia de los aztecas e incas, carecan de un rey o gobernante, pero en caso de guerra, las tribus se unan y nombraban a un toqui, quien organizaba la resistencia. Fue hacia 1550 cuando los espaoles decidieron avanzar hacia el Sur e ingresar a las tierras mapuches. Fundaron ciudades y comenz una larga resistencia que los espaoles jams pudieron doblegar completamente. Por qu resistieron los araucanos? Por rechazar la encomienda, y defender sus tierras y su libertad.
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Presente a sus estudiantes el siguiente poema mapuche y pdales que respondan las preguntas que se indican a continuacin: EPU Primero, todo era como la noche larga, Como un huso del viento, hilndose en la espera del amanecer. Un galope de hierros extranjeros. Provoc el despertar. El bosque abri sus ojos vegetales. Y el coige elev su viga. La noche fue tinieblas y puales. Buscando el sitio de la defensa Y, Cuando son el kull-kull trocomquiechi huitaiyegn! (de una vez todos se pusieron de pie). Como un huracn incontenible. Haba llegado la maana de la historia. Haba por n, nacido Arauco.
Fuente: Despierta hermano, despierta. Poesa mapuche (extracto), 1987.
1. A la luz del poema, qu importancia tuvo la llegada de los espaoles y la Guerra de Arauco para los mapuches? 2. Qu se puede deducir de la relacin de los mapuches con el medio natural, a partir del poema? 3. Por qu el poema plantea que a la llegada de los espaoles naci Arauco? 4. Qu frase del poema es extraa a la realidad mapuche y da cuenta del extranjero? 5. Qu trminos o conceptos son propios de la zona y dan cuenta de la realidad mapuche?
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UNIDAD 1
Unidad
La batalla de Curalaba, y el n de la conquista

En 1598, en la localidad de Curalaba se produjo la batalla ms importante de la Guerra de Arauco. En esa oportunidad ,el toqui Pelantaru derrot a las fuerzas espaolas dirigidas por el gobernador Martn Oez de Loyola.
NUEVAS PALABRAS
Choroy: ave nativa de Chile. Es una especie de loro que vive en los bosques, donde forman bulliciosas bandadas.
En la noche del 23 de diciembre de 1598, tres escuadrones indgenas conducidos por Anganamn, Pelantar y Gauiquimilla se acercaron al campamento espaol y esperaron la amanecida. Cuando se tocaba la diana, los indgenas cayeron sobre el campamento y la contienda se trastoc en una carnicera salvaje. Oez de Loyola solo alcanz a defenderse bravamente pero cay abatido junto a sus capitanes, perecieron la totalidad de los yanaconas, 48 espaoles incluido el gobernador que fue decapitado.
Fuente: http://armandomillaquen.blogspot.com/2007/11/el-desastre-de-curalaba-y-el-nacimiento.html)
El extracto de la obra de Ercilla ofrece la posibilidad de abordar la capacidad guerrera y de organizacin militar de los mapuches. Del mismo modo las guras de Lautaro y Caupolicn permiten trabajar la idea de que desde el mundo mapuche tambin existen las guras heroicas. Los contenidos asociados a la resistencia indgena representan una oportunidad para debatir con los alumnos la problemtica aun vigente entre algunos sectores mapuches con el Estado nacional. Los elementos de continuidad se pueden indagar a travs de las siguientes preguntas: cules eran los motivos de la resistencia mapuche en el perodo de la conquista y cules son sus reivindicaciones en la actualidad? Los elementos de cambio mediante la pregunta: cules eran las condiciones materiales de vida de la etnia mapuche en el pasado y cules son en la actualidad?
Por qu esta batalla fue tan importante para la historia de Chile? Algunos de los motivos son los siguientes: Como la poblacin se asentara principalmente en la zona central, esta zona se convirti en el centro econmico y cultural del reino de Chile. El ejrcito de encomenderos, mal aprovisionado, es reemplazado por un ejrcito profesional, con soldados llegados desde Per y costeado por el Real Situado, dineros que provenan del Virreinato del Per. Los araucanos destruyen todas las ciudades localizadas al sur de Concepcin, por lo que los espaoles deben abandonar los lavaderos de oro y otras actividades productivas que se realizaban en esas localidades.
La guerra vista a travs de la historia oral mapuche La posibilidad de reconstruir el pasado de los pueblos a travs de la memoria de la comunidad es una gran oportunidad que ofrece la historia oral. A continuacin lee el texto que corresponde a un relato recogido en la provincia de Malleco, y luego responde las preguntas. a) b) c) d) e)
Leftraru (Lautaro), Pintura de Pedro Subercaseaux
Fue despus cuando los mapuches escucharon el ruido de los choroyes. Nunca haban bajado de la cordillera donde anidaban entre los pioneros. Una maana los sintieron bajar con su bullicio. Se le consult a la machi, la que tomando a uno de los animalitos en sus manos, dijo las grandes desgracias que iba a vivir el pueblo. Dijo que las familias iban a llorar mucho, que iban a sufrir mucho a causa de una guerra que iba a venir. Eso lo dijo claramente la machi, porque los choroyes, anunciaron la llegada de los espaoles.
Fuente Bengoa, Jos. Historia del Pueblo Mapuche.(2000). Santiago: Editorial LOM.
e)
Preguntas para reexionar Es posible apreciar hoy las repercusiones de la victoria mapuche en Curalaba? Qu tuvo de particular la conquista en nuestro pas? Qu problemas tuvieron que enfrentar los espaoles para conquistar el territorio? Indaga, qu rol cumple la machi en el pueblo mapuche? Pregntale a algn adulto mayor que te cuente alguna historia de las comunidades mapuches y comntala con tus compaeros. Describe la gura de Lautaro. Seala, a lo menos, 3 aspectos que te llamen la atencin.
Solucionario evaluacin complemetaria

TIPO DE CONSECUENCIA
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LETRA
Polticas Sociales Econmicas Militares
A-J B-C-G-I E-G D-F-H-I
A continuacin se presentan algunas consecuencias de la Batalla de Curalaba, pida a sus estudiantes que las clasiquen segn sean polticas, econmicas, sociales y militar. a) Por segunda vez muere la mxima autoridad del Reino. El gobernador en ejercicio, Martn Oez de Loyola. b) Los araucanos destruyen todas las ciudades localizadas al sur del ro Biobo. c) La poblacin espaola se concentra entre La Serena y Concepcin. d) Concepcin pasar a reforzar su calidad de ciudad militar y fronteriza. e) Al destruirse las ciudades del sur, los espaoles deben abandonar los lavaderos de oro y otras actividades productivas que se realizaban al sur de Concepcin. f) Debido a su carcter estratgico, la ciudad de Valdivia quedar en manos del Virreinato del Per. El fuerte ser utilizado para dicultar el avance de los piratas ingleses por el Ocano Pacco. g) Como la poblacin se asentara principalmente en la zona central, esta zona se convirti en el centro econmico y cultural del reino de Chile. h) El ejrcito de encomenderos, mal aprovisionado, es reemplazado por un ejrcito profesional, con soldados llegados desde Per. i) A partir de 1602 llegan a Chile 2.000 soldados espaoles. j) El rey Felipe III es convencido de que los indgenas que todava se rebelan en contra del rey de Espaa y la Iglesia deben ser capturados y vendidos como esclavos. En 1608 se decreta la esclavitud indgena para todos los indios rebeldes.
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UNIDAD 1
Respecto de las relaciones hispano indgenas, los estudiantes saben de la resistencia indgena durante la conquista y que tras la batalla de Curalaba se dio comienzo a la llamadaGuerra de Arauco. Antes de hacer referencia a la vida fronteriza, intente que sus estudiantes, desde su experiencia puedan dar algunas lneas o ideas de lo que signic este concepto. Para ello aydelos indicndoles que se desarroll en los lmites de los territorios hispanos y mapuches y que la Cordillera de los Andes tambin se consideraba un espacio fronterizo.
Las mujeres en la conquista de Chile

Las mujeres que se embarcaron a Amrica venan con la intencin de mejorar su condicin social, vinculndose a algn conquistador. Aquellas que no consiguieron este objetivo se desempearon en diversos oficios, como sirvientas, cocineras, vendedoras y tejedoras. La mayora de las mujeres vino para establecerse, ser protegida y alcanzar un futuro mejor en un mundo dominado por los hombres. A pesar de estar sometida al control del marido, la mujer jug un papel fundamental en su calidad de transmisora de la cultura material y domstica de Espaa y, sobre todo, de las creencias religiosas. La mujer indgena, por su parte, no rechaz al espaol. Si bien muchas fueron forzadas y violentadas por los conquistadores, otras se convirtieron rpidamente en sus concubinas y madres de la primera generacin de mestizos de Amrica.
Fuente: En http://www.uc.cl/sw_educ/historia/conquista/parte3/html/h54.html
Preguntas para reexionar A qu atribuyes que la historiografa haya olvidado a las mujeres? Nombra mujeres de la historia de Chile que conozcas. Qu deben hacer los futuros historiadores para evitar esta situacin?
Las mujeres espaolas jugaron un papel clave en la conquista de Amrica y Chile. No eran muchas: del total de mujeres que llegaron a Chile entre 15601579 el 28.5% provena de Espaa. De las 5.013 mujeres registradas que llegan a Amrica en esa veintena, 1.980 (cerca del 40%) eran casadas o viudas, y 3.024 (60%) solteras. Muchas mujeres casadas con conquistadores enriquecidos se dedicaron a la caridad y participar en cofradas religiosas. La esposa de Pedro de Valdivia, doa Marina, que lleg al reino de Chile poco despus de la muerte de su marido, vivi en Santiago, en una casona cerca de la Iglesia de San Francisco, asistiendo a los pobres y entregndoles mantencin a los sacerdotes.
Es importante que los estudiantes internalicen en su aprendizaje el concepto de sincretismo cultural. Explique el concepto (mezcla de los elementos culturales americanos y europeos, dando vida a una identidad propia marcadamente mestiza), pero dando ejemplos de este sincretismo cultural, en la religin, comidas, juegos, etc.
Ins de Surez Ins de Suarez lleg a Amrica en 1537 buscando a su esposo, quien result estar muerto. Como tantos espaoles, decidi quedarse y hacer una nueva vida. En el Cusco conoci a Pedro de Valdivia, con quien estableci una larga relacin sentimental. Particip en la hueste que organiz Valdivia, llegando a convertirse en una de las fundadoras de la ciudad de Santiago. Se tranform en una mujer acaudalada y contrajo matrimonio con Rodrigo de Quiroga, uno de los conquistadores ms prestigiosos y enriquecidos del reino. El 11 de septiembre de 1541 particip enconadamente en la defensa de Santiago, y se le atribuye el descuartizamiento de unos caciques presos, lo cual ahuyent a los indgenas.
Considerando a los alumnos con dicultades de lectura comprensiva le sugerimos que los invite a realizar las siguientes tareas con el texto de la pgina 52. Anotar palabras desconocidas y tratar de sealar su significado segn el lugar y el contexto que se encuentran. De no poder descubrirlas, pedirles que busquen en el diccionario y las relacionen con el resto del texto. Recuerde que el desconocimiento de palabras sencillas impide comprender un texto. Utilice esta estrategia para trabajar diversos contenidos a lo largo del Texto.
52
Solicite a los alumnos que completen el siguiente cuadro comparativo de ejemplos de sincretismo cultural, estableciendo los aportes indgenas y espaoles a cada elemento cultural presentado.
Elemento cultural Fiesta de la Tirana Cazuela Empanadas Fiesta de rodeo La cueca Costumbre de las animitas Juego de la Rayuela APORTE espaol indgena
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UNIDAD 1
Unidad
Consecuencias de la conquista de Amrica

Qu consecuencias tuvo la conquista? Puedes identicar en el presente alguna de ellas? Las principales consecuencias de la conquista de Amrica fueron:
Los contenidos aqu desarrollados permiten a los alumnos valorar el aporte femenino en los acontecimientos y procesos estudiados. Ver el tema de la conquista espaola a travs del rol femenino ofrece la posibilidad de poner en relieve la importancia de la mujer como actor histrico relevante. Pdale a sus estudiantes que reexionen sobre las dicultades que pudieron tener las mujeres, para desarrollarse plenamente en un medio marcadamente masculino. Es importante sealar que las relaciones hispano indgenas tuvieron mltiples manifestaciones, que superaban lo estrictamente militar. Para ello se recomienda utilizar el esquema de la pgina 53, que resume los vnculos entre espaoles e indgenas. Recuerde que no es suciente una lectura lineal del esquema. Oriente una lectura ms profunda, a travs de relaciones y asociaciones entre los distintos elementos. Resalte que el concepto clsico de Guerra de Arauco no signic en lo concreto un enfrentamiento militar permanente, sino que fue una zona donde se dieron profundas relaciones entre espaoles e indgenas, fortaleciendo el mestizaje y el sincretismo cultural.
Indgenas con epidemia de viruela. Fuente: Cdice orentino, 1577.
La muerte de miles de indgenas. Se calcula que hacia el ao 1550 la poblacin mapuche alcanzaba a un milln de habitantes, pero a nes de siglo esa cifra se reduce a la mitad, por enfermedades, trabajo forzado y por matanzas.
Surge la poblacin mestiza, que paulatinamente se convirti en la mayoria.
Leo y analizo cdices Los cdices eran libros manuscritos pictricos en los que se plasmaban temas de la tradicin indgena antes de la llegada de los espaoles. La produccin de cdices continu llevndose a cabo, hasta el siglo XVIII. Como puedes ver, los cdices son una fuente importante de informacin sobre la poca en estudio. A continuacin, te damos algunas orientaciones para analizar el cdice presente en esta pgina: a) A qu tipo de fuente histrica pertenece este cdice? b) Quin es el autor de la ilustracin? Era testigo de los acontecimientos? c) Cmo se presentan los indgenas en la ilustracin? d) A qu se debe esta situacin? e) Te parece que la fuente nos graca un acontecimiento de la poca estudiada?
Legado cultural espaol: A partir de la conquista los espaoles introdujeron en el vasto territorio americano un enorme legado cultural, del cual destacan la lengua espaola (nuestro idioma comn), las creencias y tradiciones europeas y los valores cristianos.
El sincretismo cultural que se expresa en las comidas y costumbres.
Actividad
La conquista gener profundos cambios entre los pueblos originarios de Amrica y de Chile. En el siguiente cuaTRADICIONES ANTES de los espaoles DESPUS de los espaoles dro identica cules Creencias religiosas eran sus tradiciones Sistema de trabajo originales y cmo cambiaron despus Prcticas econmicas del contacto con el Estructura social conquistador.
Costumbres
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Procedimientos
Trabajo de investigacin A partir de la siguiente tabla averigua el origen y signicado de los siguientes nombres de localidades chilenas. Luego elabora una conclusin sobre la herencia mapuche en la actualidad.
Localidad Localizacin Origen idiomtico
Signicado
Villarrica Curanilahue Ovalle Putre Combarbal Rapa Nui

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UNIDAD 1
Antes de iniciar el estudio de estas pginas es necesario recoger que entienden por cosmovisin; se sugiere hacerlo registrando en la pizarra la siguiente frase: Cosmovisin es, e irlo completando a partir de una lluvia de ideas hasta completar una denicin correcta.
NUEVAS PALABRAS
Cosmovisin: manera de ver y comprender el mundo.
El surgimiento de una nueva cosmovisin: el conquistador no solo impondr una nueva cultura, sino que ella transformar la manera de ver e interpretar el mundo que tenan los indgenas, esto se evidencia por ejemplo en el surgimiento de una nueva religiosidad popular que incorpora elementos cristianos y de la tradicin religiosa indgena, la cual se caracteriza por su gran riqueza expresiva, ya sea a travs de imgenes, estas, plegarias, etc. Transformacin de las prcticas econmicas y la organizacin social: antes de la conquista la explotacin de recursos naturales se orientaba a la subsistencia de la poblacin indgena y al desarrollo de sus culturas. La tierra era considerada la madre que sostiene y alimenta a sus hijos y no un bien a ser explotado para generar riqueza. Despus de la conquista, la economa se reorient a servir los intereses de la monarqua espaola, se privilegi la explotacin de los recursos mineros y de algunos productos agrcolas. Con el paso del tiempo, espaoles y mapuches darn vida a nuevas formas de convivencia. En ese sentido, sern clave los parlamentos, el comercio y las relaciones fronterizas. De esta forma habr ms posibilidades para dialogar y llegar a formas pacicas de relacionarse mutuamente.
Es importante aclarar y reforzar qu es una cosmovisin. Detenerse a revisar en profundidad la espaola y la indgena, dos cosmovisiones que chocan, imponindose la primera. El siguiente cuadro da elementos que permiten comparar ambas cosmovisiones: Cosmovisin indgena
Cosmognica Conjunto de dioses palpables, visibles Naturaleza, madre de la humanidad Trabajo entendido como comunin con los dioses Pensamiento mitolgico
Derechos y deberes de los indgenas denidos por la Corona 1. Los indios son libres y deben ser tratados como tales, segn ordenan los Reyes. 2. Los indios han de ser instruidos en la fe como mandan las bulas ponticias. 3. Los indios tienen obligacin de trabajar, sin que ello estorbe a su educacin en la fe, y de modo que sea de provecho para ellos y para la repblica. 4. El trabajo que deben realizar los indios debe ser conforme a su constitucin, de modo que lo puedan soportar, y ha de ir acompaado de sus horas de distraccin y de descanso. 5. Los indios han de tener casa y haciendas propias, y deben tener tiempo para dedicarlas a su cultivo. Leyes de Burgos, 1512.
Actividad
Cosmovisin europea
Antropocntrica Un solo Dios espiritual
Organzate en grupo con 3 compaeros y lleven a cabo las siguientes tareas: 1. Elijan una de las consecuencias de la conquista expresadas en estas pginas. Seguidamente investiguen sobre la importancia que presenta al da de hoy, expliquen y den ejemplos. 2. Cada grupo debe explicarle al curso, de la mejor manera posible, lo que investig. Para ello deben utilizar aches, poemas, dramatizaciones o esquemas que sinteticen la informacin. 3. Una vez preparado el material, distribuyan la presentacin entre los tres integrantes del grupo, para que cada uno tenga la oportunidad de participar en la exposicin. 4. Registren en sus cuadernos las ideas importantes expuestas por los otros grupos sobre las consecuencias de la conquista. As tendrn una visin general de este acontecimiento.
Naturaleza fuente de recursos, al servicio del hombre Trabajo para benecio personal
54
Estrategias diferenciadoras
Si sus alumnos presentan dicultades para leer comprensivamente las distintas fuentes histricas presentes en estas pginas, gue y oriente su anlisis siguiendo estos pasos: Pida que realicen una primera lectura general del texto. Subrayan las palabras que no conocen y buscan su signicado. En una segunda lectura deben seleccionar la idea central o idea ms importante del texto, pueden subrayarla con colores. Recuerde que las ideas clave son las que contienen el sentido esencial o la informacin bsica sobre un tema. Que anoten esta idea o mensaje central en su cuaderno. Que seleccionen las ideas secundarias de apoyo a esta idea central, para ello es necesario hacer una lectura por partes del texto, detenindose en algunas lneas o en cada prrafo, deben marcar con otro color esta informacin secundaria. Posteriormente, registrar en su cuaderno estas ideas secundarias y a travs de lneas y echas (tipo esquema) conectarlas con la idea central. Integrar la informacin a travs de las relaciones entre la idea central y las de apoyo y las de estas ltimas entre s.
Pensamiento racional
*es una narracin mtica que pretende dar respuesta al origen del Universo y de la propia humanidad.
58
UNIDAD 1
Unidad
Enriquecimiento de la dieta alimentaria: los espaoles trajeron a Amrica, plantas y animales que cambiaron para siempre la dieta americana. Amrica tambin aport a la dieta europea importantes vitaminas y minerales, trasladadas a travs de una gran cantidad de plantas que fueron llevadas al viejo continente. Actualmente, el trigo, el maz, el arroz y la papa, son las cuatro plantas ms importantes presentes en todas las dietas del mundo, dos de ellas son originarias de Amrica: el maz y la papa.
Origen de algunos productos alimenticios que se intercambiaron Amrica Papa Tomate Aj Maz Pia Cacao Man Palta Pimentn Zapallo Porotos Europa Arroz Trigo Cerdo Vacuno Aves Lentejas Vias Coliflor Zanahoria Lechuga Garbanzos
Archivo editorial.
Para los contenidos de estas dos pginas 54 y 55 se requiere que el profesor: Enfatice que para el mundo americano la conquista signific un verdadero impacto. Realice con sus alumnos una lectura en voz alta de cada consecuencia. En la medida que va desarrollando la lectura, construya en la pizarra junto con sus estudiantes un esquema sntesis, donde se visualicen las ideas claves del impacto que signic la conquista. Una vez que ya ha nalizado la lectura y se ha construido el esquema general de las consecuencias, solicite a los estudiantes que clasiquen las consecuencias segn mbito poltico, econmico, cultural, geogrco.
El siguiente mapa, nos muestra los principales productos alimenticios que fueron intercambiados entre Amrica y Espaa. Cules fueron los principales tipos de productos intercambiados?
Intercambio de productos
Hacia Europa Hacia Amrica
Actividad
1. Lee fragmentos de fuentes que narren en primera persona distintos eventos en que los espaoles debieron enfrentar dicultades durante el proceso de conquista de Chile, ejemplo: destruccin de Santiago, batalla de Curalaba. Te sugerimos las siguientes direcciones: http://www.elamaule.cl/admin/render/noticia/5373. http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-634.html. http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-691.html http://www.academiahistoriamilitar.cl/?q=node/171
2. Posteriormente, divididos en grupos, elijan alguno de estos eventos y, bajo la gua del profesor, escriban un guin breve para hacer una dramatizacin en clase, representando con sus propias palabras el evento estudiado. 3. Finalmente reexiona acerca de las fuentes representadas con preguntas como: a) Cmo resolveras el problema entre indgenas y espaoles? b) Podras justicar el modo de actuar de cada uno de ellos? c) Qu derechos fueron vulnerados en estas batallas?
55
Estrategias diferenciadoras
Para los alumnos y alumnas con un buen ritmo de trabajo, propngales que: 1. Sinteticen en un cuadro los principales derechos y deberes denidos por la Corona para los indgenas en las leyes de Burgos. 2. Investiguen cul fue la importancia de los siguientes personajes: Bartolom de las Casas, Francisco de Vitoria y Luis de Valdivia respecto a la situacin de los indgenas durante la Conquista. 3. Presenten al curso la labor que hicieron estos personajes. Pueden acceder a las siguientes pginas web: http://www.biograasyvidas.com/biograa/l/las_casas.htm http://www.ciudadseva.com/textos/estudios/casas/casas01.htm http://www.biograasyvidas.com/biograa/v/vitoria.htm http://www.escolasticos.ufm.edu/index.php/Francisco_de_Vitoria http://pueblosoriginarios.com/biograas/valdivia_padre.html
Respecto de la actividad de la pgina 54 asegrese que los estudiantes (reunidos en grupos) elijan una consecuencia de la conquista al momento actual y realicen una indagacin sobre sus proyecciones. Todos los estudiantes deben participar en la investigacin y la presentacin. Esta debe cumplir los requisitos bsicos de orden y coherencia y los alumnos o alumnas deben presentar su material con, al menos, un dominio intermedio del tema. Deben ser capaces de responder de manera precisa y clara las preguntas de sus compaeros. Respecto de la actividad de la pgina 55, se recomienda que usted seleccione algunas fuentes primarias o trabaje con sus estudiantes la seleccin de ellas. Puede ir al laboratorio de computacin y buscar fuentes asociadas a este tema en la pgina http://www.historia.uchile.cl
59
UNIDAD 1
Nuevamente se ofrece la oportunidad para abordar temas relacionados con formacin ciudadana. En este caso actitudes como la voluntad de dilogo, y la disposicin a superar los conictos y el respeto hacia el otro. Se recomienda iniciar el trabajo preguntndoles a los estudiantes lo siguiente: fue violenta la conquista? Podra haber sido de otra forma? Habra servido un mayor dilogo? A partir de las respuestas de los estudiantes instale la idea de que muchos conictos se pueden resolver con empata y disposicin al dilogo. Solicite que los estudiantes den ejemplos donde el dilogo o la empata hayan permitido resolver conflictos. Usted puede ofrecer algunos ejemplos relacionados con la historia de Chile, por ejemplo el arbitraje papal de 1984 evit la guerra entre Chile y Argentina. Solicite a un estudiante que lea en voz alta las preguntas, y que algunos estudiantes lean sus respuestas. A partir de ellas retroalimente al curso, poniendo nfasis en los valores del respeto y la no agresin. Seale los perjuicios que tiene para la dignidad de la personas el ser vctimas de bullying.
56
G R
C O N O C
E N
O S

El dilogo, representa un recurso fundamental para una adecuada convivencia
Uno de los conictos que vivimos como pas es el que ocurre en la regin de la Araucana, all se enfrentan los intereses del Estado de resguardar la propiedad de sus ciudadanos versus la exigencia del pueblo mapuche, quienes demandan el derecho a recuperar sus tierras ancestrales y ser reconocidos como pueblo. Hoy es necesario establecer vnculos por el camino del dilogo, el respeto mutuo y el reconocimiento de los derechos de las minoras tnicas. Qu deberamos hacer como pas para superar este conicto?
La ltima Encuesta Nacional de Violencia en el mbito Escolar seala que un 23,3 por ciento de los escolares reconocen haber sido agredidos en su establecimiento educacional. Fuente:http://www.uc.cl/es/la-universidad/ noticias/5594--estudio-sobre-violencia-escolarmuestra-que-jovenes-demandan-mas-atencionde-los-adultos.
Qu puedes hacer para evitar la violencia en tu escuela?
En la actualidad, la escuela tambin es un espacio donde se producen conictos graves que daan la convivencia. Observa y analiza las siguientes imgenes y luego con un compaero o compaera respondan las interrogantes que se formulan. Preguntas 1. Qu situaciones se muestran en las imgenes? 2. Cuando en la escuela o la vida cotidiana se produce este tipo de violencia qu derechos no se estn respetando? 3. Qu factores originan este tipo de violencia? 4. Qu consecuencias genera la violencia escolar? 5. Las situaciones presentadas en las imgenes, ocurren en tu escuela? 6. Qu actitudes cvicas pueden contribuir a mejorar la convivencia en la escuela? 7. En la actualidad chilena, qu situacin ves donde no se aplique el dilogo para solucionar los conictos? 8. En la etapa de Conquista, consideras que hubo instancias de dilogo entre espaoles e indgenas? Explica tu respuesta.
El Mineduc lanza plan para combatir abuso sexual y bullying en los colegios.
Las autoridades exigirn a todos los establecimientos educacionales del pas que cuenten con protocolos para actuar ante casos de abuso sexual y agresiones. En caso contrario, se expondrn a multas e incluso perder el reconocimiento oficial.
Conoces cul es el protocolo en tu escuela? Prepara unas preguntas y entrevista sobre este tema a profesores, inspectores y directivos. Luego compartan las respuestas en el curso.
Por ltimo seale que es necesario actuar con tolerancia y respeto fuera de la escuela, utilizando las redes sociales sin daar a otras personas.
A continuacin le entregamos un link donde podr encontrar el texto y un video con el audio de el cuento: El len afnico de Pedro Pablo Sacristn, el cual constituye una excelente herramienta para trabajar con sus estudiantes la importancia del dilogo, con el objeto que entiendan que hablando respetuosamente es cmo mejor se resuelven todos los problemas. De este cuento se puede sacar la siguiente conclusin: Moderacin y autocontrol Los gritos y amenazas no son el mejor camino para conseguir las cosas que queremos, ni los amigos que queremos El video y el texto del cuento los puede encontrar en la siguiente pgina web: http://cuentosparadormir.com/audiocuentos/espanol-neutro/el-leon-afonico-audiocuento-narrado-en-espanol-americano
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UNIDAD 1
Unidad
V A L
U A C
tema 3
Las actividades propuestas permiten a los alumnos medir sus conocimientos sobre los temas de la presente Unidad. Se sugiere pedirles a algunos estudiantes que anoten sus respuestas en la pizarra para llevar a cabo la retroalimentacin con el conjunto del curso. Esto no solo ayuda a quienes presentan sus actividades, sino que refuerzan los aprendizajes de los dems, especialmente de aquellos que presentan mayores dicultades de aprendizaje. Aproveche el n de este tema para llevar a cabo una retroalimentacin de los conceptos clave tratados en el tema.
I. A lo largo de este tercer tema hemos estudiado diversos procesos histricos. Una buena forma de reexionar sobre la forma en que has aprendido es elaborando esquemas, resmenes o cuadros conceptuales. Te invitamos a seleccionar uno de los temas recin estudiados y elaborar un esquema conceptual, puedes seguir el siguiente ejemplo.
EFECTOS DE LA CONQUISTA EN LOS PUEBLOS ORIGINARIOS DE CHILE
Disminucin de la poblacin indgena Factores que provocaron la catstrofe demogrca de los pueblos indgenas
Enfermedades Guerra Trabajo obligatorio
Desarticulacin de las comunidades indgenas Nuevas tradiciones culturales
Mestizaje Prdida de tradiciones Nuevas formas de convivencia
II. Ejercicio de trminos pareados A continuacin te presentamos dos columnas con conceptos o trminos trabajados en este tema, debes conectar los elementos presentes en la columna A, con los que correspondan a la misma idea o proceso de la columna B. Marca en cada recuadro de abajo el nmero y letra relacionados, ejemplo: 1F
COLUMNA A 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
CONQUISTA DE AMRICA IMPERIO AZTECA CONQUISTA DE MXICO DESCUBRIMIENTO DE CHILE FIN CONQUISTA DE CHILE REY DE ESPAA IMPERIO INCA CONQUISTA PER GUERRA DE ARAUCO VIDA FRONTERIZA CONQUISTA DE CHILE COMUNIDADES INDGENAS
COLUMNA B A B C D E F G H I J K L
Capitulaciones Pedro de Valdivia Encomienda Diego de Almagro Hueste Indiana Atahualpa Hernn Corts Tenochtitln Malocas Batalla de Curalaba Francisco Pizarro Parlamentos
Cuadro de vaciado
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Solucionario
1E: 2H: 3G: 4D: 5J: 6A: 7F: 8K: 9I : 10L: 11B: 12C: Hueste indiana. Tenochtitln. Conquista de Mxico / H. Corts. Diego de Almagro. Fin Conquista de Chile / Batalla de Curalaba. Capitulaciones. Atahualpa. Conquista Per / Francisco Pizarro. Guerra de Arauco / Malocas. Vida Fronteriza / Parlamentos. Conquista de Chile / P. de Valdivia. Encomienda.
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El pachacuti Las creencias andinas consideraban que haban existido varios mundos previos a los incas, y la funcin de los dirigentes era mantener el equilibrio necesario para que no se produjese el n de una era y el inicio de otra, un pachacuti. Permanecer sentado y en quietud era la forma con que el inca mostraba su equilibrio, y cualquier movimiento brusco era visto como anuncio del pachacuti. Cuando se le mostr a Atahualpa la Biblia, dicindole que hablaba del poder de Dios, el Inca reaccion de manera intempestiva. Para una sociedad sin escritura fontica, nada signicaba un libro, entonces Atahualpa se puso de pie bruscamente y arroj el libro. Al verlo, los numerosos indgenas all presentes huyeron despavoridos, creyendo que se avecinaba un pachacuti. Los incas fueron vencidos por sus propias creencias. Fuente: Cristfori, A. Historia 2, (2010). Buenos Aires: Aique.
61
UNIDAD 1
Objetivos del taller

Al nalizar cada unidad, se presentan una serie de actividades que buscan desarrollar en los estudiantes diferentes habilidades procedimentales. En este caso, los objetivos del taller son acercar al estudiante a las tareas que debe llevar un historiador o historiadora analizando y seleccionado diferentes tipos de fuentes historiogrficas. Se recomienda partir preguntando a los estudiantes qu es una fuente histrica y si consideran el grco de la pgina 58 como una de ellas. Probablemente muchos estudiantes no lo consideren como tal, por lo que el docente deber explicar y aclarar el tipo y variedad de fuentes histricas existentes y su importancia para el trabajo de los historiadores, (fuentes escritas: primarias y secundarias, fuentes cuantitativas, fuentes iconogrficas, fuentes cinematogrficas, fuentes materiales y arquitectnicas). Tenga presente que al estudiar una fuente se movilizan una serie de habilidades, entre otras las de analizar, interpretar y clasicar informacin.
Taller de
historia
Aprendo con diversos recursos

Segn los investigadores Cook y Borah, de la Universidad de Berkeley, en 30 aos murieron 20 millones de mexicanos y un siglo despus solo quedaba el 3% de la poblacin original. 1. De qu trata el grco? 2. Qu periodo de tiempo considera? 3. Describe la tendencia que registra el grco. 4. Qu enfermedad atac gravemente a las poblaciones indgenas? Quines la portaban? 5. Por qu los espaoles no se contagiaban?
Cantidad en millones
30 25 20 15 10 5 0
Viruela
1518
Fuente: Cook y Borah. Berkeley, 1963
1532
1545
1568
1585
1595
1605
1623
Ao
Llegada de Coln a Guanahani (San Salvador), 12 de octubre de 1492

Cae de rodillas, llora, besa el suelo. Avanza tambalendose porque lleva ms de un mes durmiendo poco o nada, y a golpes de espada derriba los ramajes. Despus, alza el estandarte. Hincado, ojos al cielo, pronuncia tres veces los nombres de Isabel y Fernando. a su lado, el escribano, Rodrigo de Escobeda, hombre de letra lenta, levanta el acta. Todo pertenece, desde hoy, a esos reyes lejanos: el mar de corales, las arenas, las rocas verdsimas de musgo, los bosques, los papagayos y estos hombres de piel de laurel que no conocen todava la ropa, la culpa, ni el dinero y que contemplan, aturdidos, la escena. Conocis vosotros el Reino del Gran Kahn? De dnde viene el oro que llevis colgado de las narices y las orejas? Los hombres desnudos lo miran boquiabiertos, y el interprete prueba suerte con el idioma caldeo, que algo conoce: Oro? Templos? Palacios? Rey de reyes? oro? El intrprete se disculpa ante Coln en la lengua de Castilla. Coln maldice en genovs, y arroja al suelo sus cartas credenciales, escritas en latn y dirigidas al Gran Kahn. Los hombres desnudos asisten a la clera del forastero de pelo rojo y piel cruda, que viste capa de terciopelo y ropas de mucho lucimiento. Pronto se correr la voz por las islas: Vengan a ver a los hombres que llegaron del cielo! Triganles de comer y de beber!. Fuente: Galeano, E. Memorias del fuego I, Los nacimientos, (1982). La Habana: Casa de las Amricas.
1. 2. 3. 4.
A qu tipo de fuente histrica pertenece el documento? Saba Coln que haba llegado a un nuevo continente? Fundamenta tu respuesta. Cmo son descritos los aborgenes? Era posible el entendimiento entre ambos grupos humanos? Por qu?
Isabel de Castilla y Fernando de Aragn: corresponden a los denominados Reyes Catlicos. Bajo su mandato se logr la unicacin de los reinos de Espaa y el proceso de expansin colonial durante la segunda mitad del siglo XV. Se casaron en 1469 y gobernaron hasta sus respectivas muertes, Isabel en 1504, y Fernando hasta 1516. Gran Khan: corresponde a un ttulo de rango imperial en la lengua mongola equivalente al estatus de emperador. Alude al emperador del Imperio Mongol.
58
Las grandes pandemias: continuidad y cambio Genere un debate en el grupo curso a partir de la temtica de las enfermedades en la actualidad con los siguientes datos: La llamada gripe espaola surgi en 1918 y se basaba en un virus H1N1. La tasa de mortalidad alcanz el 2,5% y 40 millones de personas de todo el mundo perdieron la vida. En ese momento no se contaba con antibiticos, los cuales no atacan a los virus, pero s a las bacterias que aprovechan para multiplicarse en situaciones de debilidad colectiva. La Gripe asitica de 1957 se debi a un virus H2N2. Con muy poca resistencia inmunitaria cruzada respecto al anterior y despus de un plazo tan largo, la poblacin careca de defensas y la mortalidad mundial ascendi a entre 2 y 5 millones de personas. 1. Por qu aun en el siglo XX todava hay epidemias con graves consecuencias humanas? 2. Es posible en un futuro cercano algn tipo de epidemia agresiva? 3. Cules son las ventajas actuales en caso de llegar una epidemia agresiva?
62
UNIDAD 1
Unidad
Las imgenes constituyen otro tipo de fuente. Pueden ser pinturas, fotografas, comics o caricaturas. Con la difusin en los medios impresos masivos como revistas o peridicos, la caricatura se transform en un mecanismo para expresar un punto de vista sobre cualquier acontecimiento, en este caso, sobre el proceso de descubrimiento y conquista de Amrica. Observa con atencin las siguientes caricaturas y luego responde las preguntas que se indican. Preguntas 1. Qu aspecto tratado en estas pginas se aborda en esta caricatura? 2. Por qu era importante demostrar que la tierra "era redonda"? 3. Por qu Coln estar alentando a "sus muchachos"? 4. Qu habr querido transmitir el caricaturista con este dibujo? 5. Para alguien que est estudiando este proceso histrico, qu tipo de informacin le entrega esta fuente?
http://creartehistoria.blogspot.com/2010/06/humor-y-critica-sobre-eldescubrimiento.html
Teniendo en cuenta los contenidos vistos a lo largo de la Unidad, los estudiantes pueden trabajar en estas pginas diferentes tipos de fuentes histricas relacionadas con la Conquista de Amrica y Chile: las escritas, cuantitativas, iconogrcas, entre otras. A modo de introduccin, tome como ejemplo el grco de carcter demogrco (fuente cuantitativa) y pregunte al grupo curso: Puede una enfermedad provocar tantasmuertes?, Por qu? Puede actualizar el tratamiento de los contenidos y preguntas por las epidemias actuales que causan ms muertes y por qu, en la actualidad, han disminuido las muertes por enfermedades infecciosas. En la pgina 59 se presentan dos caricaturas relacionadas con el descubrimiento y conquista de Amrica. Realice un anlisis de ellas en el aula, pidiendo a sus alumnos y alumnas que sealen su contenido y cul es su relacin con los descubrimientos. Una vez realizada esta actividad, pdales que respondan individualmente, en sus cuadernos, las preguntas establecidas para cada una de ellas.
Preguntas 1. Por qu los dos personajes tienes signos de interrogacin? 2. Qu pensar cada uno del otro? 3. Crees que esta caricatura reeja algo de lo que pudo haber sucedido al encontrarse el europeo con el americano? 4. Qu les llama la atencin? 5. Qu habr querido transmitir el caricaturista con este dibujo?
http://creartehistoria.blogspot.com/2010/06/humor-y-critica-sobre-eldescubrimiento.html
59
Procedimiento
Analizar una caricatura Oriente a sus estudiantes en el anlisis de una caricatura, segn los siguientes pasos: Identicacin de la caricatura: tema, fecha representada, contexto histrico en estudio, intenciones del autor. Anlisis: describir personajes, objetos, tamao, postura, vestidos, etc. Reconocimiento de la situacin a que se reere la caricatura, lectura de las palabras que acompaan el dibujo. Explicacin del contenido de la caricatura y su aporte a los contenidos en estudio.
Para aquellos estudiantes con ritmos lentos de aprendizaje podra ser desmotivador y tedioso el anlisis de los 4 documentos. As, seleccione 2 de ellos: texto escrito y caricatura dndoles mayor tiempo para su anlisis.
63
UNIDAD 1
Orientaciones generales
Los estudiantes a esta edad saben poco de ciudadana y responsabilidad ciudadana, en aos anteriores pudieron haber visto algo sobre los derechos y deberes o responsabilidades que tienen todas las personas. Aproveche estos saberes (probablemente informales) para motivar el trabajo de esta doble pgina. Pregunte acerca de los derechos que tienen ellos como personas y como nios, sobre los deberes o responsabilidades que se derivan de ellos, por ejemplo del derecho a estudiar nace el deber de ser responsable en los estudios. Siguiendo este ejemplo puede realizar muchos otros, por ejemplo: el derecho a la vida tiene por contraparte el deber de ... el derecho a opinar libremente, tiene por contraparte el deber de..., el derecho a participar polticamente, tiene por contraparte la responsabilidad de ..., etc.
Nios
ciudadanos
En esta Unidad hemos aprendido que el proceso de descubrimiento y conquista americano result muy complejo para los pueblos originarios, ya que signic la prdida de sus tierras ,y de sus formas tradicionales de vida.
En defensa de los derechos de los indgenas

Uno de los grandes defensores de los derechos de los indgenas fue Fray Bartolom de las Casas, religioso espaol, defensor de los derechos de las comunidades indgenas durante la Conquista, sealaba respecto de sus derechos: Los indios no son irracionales ni brbaros, como suponen quienes los llaman siervos por naturaleza. Es una calumnia nacida de la ignorancia o de la mala fe e interesado juicio de los informantes. Por el contrario, gozan de razn, de capacidad moral y poltica, de habilidad mecnica, de buena disposicin y de belleza de rostros y de cuerpos. Muchos de ellos pueden hasta gobernar a los espaoles en la vida monstica, econmica y poltica y ensearles buenas costumbres, an pueden dominarlos con la razn natural
Fuente: En Etzabarra, A. y Ureta, I. La defensa de los derechos de los indgenas en la conquista espaola.
Derechos de los pueblos indgenas

1. Los pueblos indgenas tienen derecho a establecer y controlar sus sistemas e instituciones docentes que impartan educacin en sus propios idiomas, en consonancia con sus mtodos culturales de enseanza y aprendizaje.
Actividad
1. Tu curso es un grupo de personas que estn reunidas por un tiempo y que deben convivir, trabajar y divertirse juntos. Reunidos en grupos pequeos reexionen y respondan: a) Qu normas debemos cumplir para que todos aprendan mejor? b) Qu debemos hacer todos para que no haya peleas? c) Cuando hay desacuerdos y conictos, cmo podemos resolverlos? Escriban sus conclusiones y comprtanlas con el resto del curso. 2. Todas las personas tienen derechos que deben ser respetados por los dems. Reexiona y responde : Cmo respetamos los derechos de los dems a expresarse libremente; tener posesiones, no ser discriminado y participar en las decisiones del curso.
2. Las personas indgenas, en particular los nios, tienen derecho a todos los niveles y formas de educacin del Estado, sin discriminacin. 3. Los Estados adoptarn medidas eficaces, junto con los pueblos indgenas, para que las personas indgenas, en particular los nios, incluidos los que viven fuera de sus comunidades, tengan acceso, cuando sea posible, a la educacin en su propia cultura y en su propio idioma.
Declaracin de las Naciones Unidas sobre los derechos de los pueblos indgenas Artculo 14.
Aprendizajes previos
Los alumnos manejan conocimientos sobre: actores de la vida poltica chilena y de la historia de Amrica y Chile, principales derechos y deberes de las personas en situaciones cotidianas, todos conocimientos que se deben activar para potenciar un mejor trabajo de estas pginas.
El Estado garantiza el derecho de todas las personas a participar en la vida pblica. Indaga sobre las organizaciones que han creado las comunidades mapuches para defender sus tradiciones y costumbres.
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Se sugiere motivar el inicio solicitando que contesten el siguiente cuestionario de listado de derechos asertivos (adaptado de Valls, 1994) y luego comentarlos. Tengo derecho a: 1. Equivocarme alguna vez. 3. Pensar de manera distinta. 5. Pedir un favor. 7. Hacer las cosas no tan perfectas. 9. Aprender. 11. Pedir explicaciones.
Si realiza esta actividad de manera grupal, rena estudiantes aventajados con otros que presenten mayores dicultades de aprendizaje, para as permitir el ujo de conocimientos y experiencias entre los alumnos.
2. 4. 6. 8. 10. 12.
Comunicar lo que siento. Rechazar una queja injusta. Decir que no cuando as lo creo. Que los/as dems me tengan en cuenta. No gustar a todo el mundo. Que me respeten.
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UNIDAD 1
Unidad
Las Naciones Unidas, tambin, promulg la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y la Declaracin de los Derechos del Nio. A continuacin, te presentamos extractos de algunos derechos que hoy estn reconocidos internacionalmente.
Declaracin de los Derechos del Nio

Chile ratic la Convencin de Derechos del Nio en el ao 1990, y sta se rige por cuatro principios fundamentales; la no discriminacin, el inters superior del nio, su supervivencia, desarrollo y proteccin, adems de su participacin en las decisiones que los afecten. Algunos de esos derechos son:
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como estn de razn y conciencia deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
Declaracin Universal de Derechos Humanos. Art.1
Toda persona tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitaciones de fronteras, por cualquier medio de expresin.
Declaracin Universal de Derechos Humanos. Art.19
A la no discriminacin. Todos los nios nacen libres e iguales en dignidad y derechos.
Actividad
1. Lee el prembulo de la Declaracin de los Derechos Humanos y responde las siguientes preguntas: a) Por qu se escribi este documento? b) Cul es su importancia? Por qu es importante? c) Quines los rmaron? d) Qu signica que sea universal? e) Comparte tus respuestas con el resto del curso y reexionan sobre la importancia de la Declaracin de los Derechos Humanos. Escriben sus respuestas y reexiones. 2. A partir de lo ledo, crea deniciones para los siguientes trminos o conceptos relativos a los derechos humanos. Aydate por un diccionario o Internet. Los derechos humanos son: Universales Inviolables Anota cada denicin y escribe, en tu cuaderno, un relato periodstico sobre alguna situacin relativa a los derechos en el que utilicen correctamente al menos un concepto. Finalmente, lee el relato frente al curso.
A tener atencin de salud y tener una alimentacin de calidad.
A lograr que todos asistan a la escuela, al colegio o el liceo. Aprender y desarrollar al mximo sus capacidades.
A escucharlos y promover que participen en sus propios asuntos y en los asuntos de su familia, escuela, ciudad y pas.
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Actividad diferenciadora
Se propone trabajar con aquellos estudiantes ms interesados el siguiente documento para sensibilizarlos frente al tema del sometimiento de gnero. Hecho cotidiano que se naturaliza.
Vincule los contenidos con los recursos que se ofrecen en las pginas 58 y 59 del Texto. Comente sobre la importancia de otorgarle derechos a todas las personas, y sobre la necesidad de que esos derechos reconozcan situaciones especiales como es la situacin de los pueblos originarios en la actualidad. Pida que un estudiante lea el documento de la pgina 60, y oriente la reexin de los estudiantes sobre los derechos de los indgenas y de las personas en general. Solicite que lean el cuadro de la pgina 60 y que luego respondan la pregunta para reexionar. Anote las ideas centrales de las respuestas en la pizarra y realice una retroalimentacin de las respuestas dadas por sus estudiantes . Comente sobre la importancia de dotar de derechos a los nios y nias. Indique cuando Chile adscribi a esta declaracin y las repercusiones que ha tenido. Invtelos a leer de manera silenciosa lo relacionado con los derechos del nio, pida que observen las imgenes y lean las leyendas. Pregunte que otros derechos creen que contiene la declaracin. Se sugiere que solicite que resuelvan de manera individual la actividad de la pgina 61 y que comenten en voz alta sus respuestas. Anote en la pizarra las ideas centrales que van sealando los estudiantes y finalice con una retroalimentacin.
El sometimiento de la mujer es una pauta de educacin interiorizada que la determina como ser oprimido. Todo lo que en ella aspira al sometimiento la convierte en sostenedor de un sistema que la secundariza y la denigra. La mujer est condicionada por la cultura, por la educacin y tambin por la fuerza de la costumbre a asumir responsablemente tareas que son consideradas como parte de su naturaleza: el marido, los hijos, la casa, los ancianos de su familia, adems de trabajar fuera para ayudar al sostn econmico de todos ellos. Se la ubica marginalmente en la escena poltica y se restringe su crecimiento intelectual y creativo.
Fuente: L. Mizrahi, La mujer transgresora, (1988) Buenos Aires, GEL.
Fuente: produccin editorial. Adaptado de www.unicef.cl
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UNIDAD 1
Habilidades a desarrollar
Seccin I Pregunta 1 Ubicacin espacial, conocimiento, comprensin, comparacin. Pregunta 2 Ubicacin espacial, comprensin, aplicacin. Pregunta 3 Ubicacin espacial y temporal, comprensin, comparacin. Pregunta 4 Ubicacin espacial, conocimiento, aplicacin, inferencia. Seccin II Pregunta 1 Conocimiento. Pregunta 2 Conocimiento, comprensin. Pregunta 3 Comprensin, anlisis.
Evaluacin sumativa
Unidad 1
I. A continuacin se presenta un mapa que resume el proceso de conquista de Amrica llevado a cabo por Espaa y Portugal. Obsrvalo y analzalo con atencin y luego responde de manera individual las preguntas.
Archivo editorial.
Relacin con los OA de la Unidad

I. Reconocer las singularidades que present la Conquista de Mxico, encabezada por Hernn Corts. Reconocer las particularidades que tuvo la Conquista de Per, encabezada por Francisco Pizarro. II. Identificar las motivaciones que tenan para buscar nuevas rutas comerciales. Reconocer la importancia de los metales preciosos en el desarrollo de la economa de Europa. Conocer y evaluar las descripciones de Coln sobre las nuevas tierras y sus habitantes. Ubicar y caracterizar los descubrimientos geogrcos realizados en Amrica por Espaa y Portugal.
Preguntas 1. Analiza los efectos territoriales que tuvo la conquista espaola en Amrica. 2. Considerando lo estudiado sobre las exploraciones en Amrica del Norte, qu diferencias puedes observan en el proceso de conquista de Amrica del Norte y Central con Amrica del Sur? 3. El relieve y el clima le puso a los conquistadores espaoles y portugueses una serie de dicultades y desafos. Cmo se maniestan en el mapa estas dicultades?
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Indicadores de evaluacin
Los alumnos deben responder correctamente dos preguntas de la actividad de la pgina 68: Pregunta1: Mayor rea de dominio de los espaoles por sobre los portugueses. Los espaoles controlan el sector Pacco y los portugueses el borde costero Atlntico. Pregunta 2: Representa un rea de transicin entre el continente europeo y el resto de Amrica. Controla en exclusividad el comercio de metales preciosos desde el Pacco a Europa. Pregunta 3: Amrica Central est exclusivamente bajo dominio espaol, mientras que Amrica del Sur est compartida con los dominios portugueses. Pregunta 4: La Cordillera de los Andes representa una limitante para los conquistadores espaoles ya que mayormente quedaron contenidos al borde Pacco. El tipo climtico hostil del centro de Brasil desfavoreci su ocupacin humana.
66
UNIDAD 1
Unidad
II. Responde las siguientes preguntas: 1. Entre los factores que llevaron a los europeos a expandirse a nuevos territorios, podemos destacar: a) crisis econmica y hambrunas en Europa, necesidad de metales preciosos. b) crisis econmica y hambruna en Europa, guerras entre pases europeos. c) crecimiento econmico en Europa y necesidad de metales preciosos, desarrollo del pensamiento humanista. d) guerras entre pases europeos, desarrollo del pensamiento humanista. 2. Lee el siguiente texto Carta de Cristbal Coln a los Reyes Catlicos, 1492
La gente de esta isla y de todas las otras que he hallado y he habido noticia, andan todos desnudos, hombres y mujeres, as como sus madres los paren, aunque algunas mujeres se cobijan un solo lugar con una hoja de hierba o una cofia de algodn que para ellos hacen. Fuente: en la pgina web: http://www.ensayistas.org/antologia/XV/colon/ Consulta: 14 de abril de 2012
Quines son descritos en la carta que Cristbal Coln enva a los reyes catlicos? a) Los pueblos originarios de Amrica b) Las comunidades indgenas de Asia c) Los esclavos africanos d) Los indgenas que integran una hueste 3. Observa las siguientes imgenes 1 2
Al nalizar cada Unidad se propone a los estudiantes la realizacin de una serie de ejercicios de evaluacin, algunos de ellos bajo la modalidad de preguntas SIMCE. Se considera adecuado que el estudiante se vaya adaptando a este tipo de preguntas, ya que movilizan los saberes adquiridos y determinadas habilidades, adems de interiorizar la tcnica de discriminacin, que los ayuda a alcanzar la respuesta correcta en caso de dudas entre dos o ms alternativas. Disponga de un tiempo adecuado para la realizacin de las preguntas tipo SIMCE segn su criterio y las caractersticas del grupo curso a cargo. Las actividades de evaluacin propuestas son una valiosa oportunidad para medir en los alumnos el nivel de logro de los OA incluidos en esta Unidad. Proponga un trabajo individual, concentrado y serio para una optimizacin del recurso pedaggico.
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De acuerdo con la informacin que entregan las imgenes, qu proceso histrico es el descrito? a) Colonia b) Descubrimiento c) Conquista d) Independencia
Posterior a la realizacin, de la evaluacin, retroalimente al curso en su conjunto respecto de las respuestas correctas.
Indicadores de evaluacin
Las respuestas de las preguntas de la pgina 63 son las siguientes. Pregunta 1: Alternativa C. Habilidad de reconocimiento. El estudiante debe recordar informacin aprendida con anterioridad, desde el recuerdo de datos especcos hasta los de mayor complejidad. Lo que se requiere es recordar la informacin de manera explcita y cmo se aprendi. Pregunta 2: Alternativa A. Habilidad de aplicacin. El estudiante debe resolver o solucionar problemas aplicando el conocimiento adquirido, hechos, tcnicas y reglas de manera diferente, es decir, implica utilizar la informacin aprendida a situaciones concretas, nuevas, como la aplicacin de conceptos, mtodos y principios. Pregunta 3: Alternativa B. Habilidad de anlisis. El estudiante debe examinar y fragmentar la informacin en diferentes partes, realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones, reunir informacin y relacionarla de manera diferente combinando elementos y exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre distinto tipo de informaciones.
Para aanzar el proceso de anlisis de un mapa temtico, con los estudiantes de ritmo ms lento de aprendizaje, reitere los procedimientos de lectura y anlisis de mapa: ttulo, tema, lectura de simbologa y contenidos especcos presentes en el mapa, relacin con los contenidos en estudio, interpretacin.
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Unidad 2 La Colonia en Amrica y Chile
Temas
Hrs
1. Sociedad, gobierno y vida cotidiana
Describir la organizacin social de Chile Colonial Conocer diversos aspectos y situaciones de la vida cotidiana en la Colonia. Explicar el rol de la Iglesia Catlica en la sociedad.
Evaluacin diagnostica de la Unidad 66, 67 Anlisis de imgenes 66, 67, 68. 69, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 79, 88, 90, 94. Anlisis de fuentes histricas primarias y secundarias 70, 81, 82, 85, 97. Anlisis de tablas estadsticas 80, 87. Actividades de reexin sobre los temas estudiados 72, 75, 84, 92, 97 Evaluacin del tema 99
Propsito
A travs de esta Unidad se busca que los alumnos conozcan cules fueron los rasgos caractersticos de la sociedad colonial, en trminos de reconocer su dependencia poltica y econmica de la Corona espaola, que se expresa en un conjunto de instituciones y autoridades elegidas en Espaa, as como el establecimiento del sistema econmico de Monopolio comercial. Se espera tambin, que los estudiantes se identiquen como parte de la nueva sociedad mestiza que nace; reconozcan y valoren aspectos de esta nueva cultura que est presente en su vida cotidiana. Se prioriza el trabajo con una variedad de fuentes histricas, anlisis de cuadros estadsticos y grcos, interpretacin y comprensin de mapas. Se pone especial atencin en trabajar habilidades como es la identicacin de elementos de continuidad y cambio y la comparacin de visiones histricas diferentes sobre el perodo.
14
Identicar y valorar elementos del patrimonio nacional que estn en su entorno cercano. Conocer y valorar las manifestaciones artsticas coloniales.
2. El gobierno durante la poca colonial
Explicar la dependencia administrativa y econmica del Reino de Chile respecto de Espaa. Describir el funcionamiento de las instituciones de gobierno coloniales, destacando el Cabildo como centro de participacin criolla.
Anlisis de imgenes 100, 112, 113, 117. Anlisis de fuentes histricas primarias y secundarias 114, 115, 117. Anlisis de tablas estadsticas 105, 108, 110, 111. Anlisis de mapas 102, 103, 109, 111. Actividades de reexin sobre temas estudiados 102, 113. Evaluacin tema 119.
14
Describir el sistema de Monopolio Comercial y el Sistema de otas y galeones. Describir las distintas unidades productivas destacando el rol de la hacienda. Describir las principales actividades econmicas.
3. Relaciones hispano-indgenas
Explicar y dar ejemplos de las formas en las que espaoles y mapuches se relacionaron en el periodo colonial. Conocer el impacto y proyecciones de la Guerra de Arauco en la conformacin de la sociedad chilena.
Anlisis de imgenes 120, 127, 129. Anlisis de fuentes histricas primarias y secundarias 125, 126. Anlisis de tablas estadsticas 123 Anlisis de mapas 122. Evaluacin tema 131 Evaluacin Unidad 136, 137.
10
Valorar las relaciones entre espaoles e indgenas en torno a la frontera del Biobo. Comprender que durante la Colonia tuvo lugar el proceso de mestizaje y de sincretismo cultural que dio origen a la chilenidad.
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Conceptos clave
Habilidades
OFT
Recursos
Castas Etnia Evangelizacin Orden religiosa Patrimonio Sincretismo cultural Mestizaje Barroco Arte neoclsico Clero Ocios coloniales Tertulias Chinganas
Analizar elementos de continuidad y cambio entre la poca colonial y la actualidad. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a travs de diversas fuentes primarias y secundarias. Analizar imgenes, obteniendo informacin diversa de ellas en relacin a los contenidos tratados. Inferir causas y consecuencias de procesos histricos. Fundamentar opiniones sobre temas estudiados. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundadas y formulando preguntas relacionadas con el tema.
Reconoce y valora nuestra cultura mestiza. Reconoce a los pueblos, hombres y mujeres como sujetos histricos constructores de la historia. Visualiza en el pasado elementos de las races de la identidad chilena, sintindose parte de un pasado comn. Valora el patrimonio y legado cultural de los hombres y mujeres del periodo colonial.
Imgenes como pinturas, fotografas, grabados, ilustraciones y esquemas grcos. Esquemas Informacin estadstica Fuentes histricas primarias y secundarias. Ejercicios de metacognicin Actividades evaluativas de reforzamiento y reexin. Evaluaciones tanto de diagnostico como sumativas.
Virreinato Cabildo Corona espaola Monopolio comercial Importaciones Exportaciones Hacienda Minera Manufactura Inquilinaje
Obtener informacin sobre el pasado y el presente a travs de diversas fuentes primarias y secundarias. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundadas y formulando preguntas relacionadas con el tema. Identicar las causas de los procesos histricos estudiados y dar ejemplos que reejen su carcter multicausal.
Toma conciencia de la necesidad de cuidar y mantener el patrimonio colonial para que sea conocido por las futuras generaciones. Reconoce en el pasado colonial las bases institucionales y econmicas del pas. Rechaza diferentes formas de abuso, promoviendo una cultura de paz y de respeto a los derechos humanos.
Imgenes como pinturas, fotografas, ilustraciones, cdices. Esquemas Informacin estadstica. Fuentes histricas primarias y secundarias. Mapas temticos. Ejercicios de metacognicin Actividades evaluativas de reforzamiento y reexin. Evaluaciones tanto de diagnostico como sumativas.
Guerra de Arauco Frontera Ejrcito profesional Malocas Malones Parlamentos Trueque Conchavo
Obtener informacin sobre el pasado y el presente a travs de diversas fuentes primarias y secundarias. Analizar imgenes, obteniendo informacin diversa de ellas en relacin a los contenidos tratados. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundadas y formulando preguntas relacionadas con el tema.
Respeta las normas de convivencia y se relaciona empticamente con su entorno. Valora el dialogo y la solucin pacica de conictos y controversias.
Imgenes como pinturas y fotografas. Esquemas. Informacin estadstica. Fuentes histricas primarias y secundarias. Mapas temticos. Ejercicios de metacognicin Actividades evaluativas de reforzamiento y reexin. Evaluaciones tanto de diagnostico como sumativas.
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UNIDAD 2

En relacin al primer tema, se debe identificar y vivenciar aspectos cotidianos de la sociedad colonial en Chile, su organizacin, grupos sociales, costumbres y vida cotidiana; asimismo se debe comprender y comparar las caractersticas culturales y educacionales del perodo colonial. En el segundo tema, se busca reconocer y comprender las caractersticas generales del gobierno y del comercio colonial entre la metrpoli y sus colonias americanas a travs del monopolio comercial. En el tercer tema, los aprendizajes se orientan a que los estudiantes comprendan las diferentes dimensiones que tuvieron las relaciones hispano indgena.
La
Colonia en Amrica y Chile
Desde la Conquista hasta la Independencia, nuestro pas y el resto del territorio americano fueron una colonia de Espaa, es decir, un territorio dominado y administrado por un pas extranjero con gran poder. En Chile, el perodo colonial transcurre entre los aos 1598 y 1810, ao en que se inicia el proceso de Independencia de Chile que da origen a una nueva etapa histrica. Durante la Colonia, Espaa ejerci un fuerte dominio sobre sus colonias a travs de una organizacin que abarc aspectos polticos, econmicos, sociales, religiosos y militares. En esta poca comienza a formarse la futura sociedad chilena, que ostenta un mestizaje biolgico y tambin cultural. Estudiar y analizar los rasgos principales de este perodo resulta de gran importancia para que conozcas y comprendas los acontecimientos y procesos histricos que forjaron el ser chileno. Por qu Chile era una colonia de Espaa? Cunto tiempo dur la Colonia en nuestro pas?
DESCUBRIMIENTO 1492 1519 1532 1536 1541
CONQUISTA 1602 1542 1553 1559 1598 1780
COLONIA 1641 1791 1683 1805 1767 1810
Coln llega a Amrica. Creacin del Consejo de Indias. Conquista de Per Diego de Almagro llega a Chile.
Creacin del Virreinato del Per. Pedro de Valdivia funda Santiago. Valdivia es derrotado en Tucapel. Llega Garca Hurtado de Mendoza. Batalla de Curalaba.
Llega el gobernador Alonso de Ribera. Primer Parlamento entre el gobernador y los indgenas. Fin autorizacin para esclavizar a los Mapuches. Expulsin de los jesuitas. Inauguracin del Puente Cal y Canto Abolicin de las encomiendas. Inauguracin Palacio de La Moneda. 1810 Primera Junta Nacional de Gobierno.
Procedimientos
Puede orientar la lectura de la lnea o eje cronolgico con las siguientes preguntas: Qu aos cubre? A qu perodo de la historia de Chile corresponde? Con qu criterio se subdivide este perodo? Por qu este eje o lnea cronolgica no corresponde a una lnea de tiempo? Cules son para t los hechos ms importantes que se describen en la lnea o eje?
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Conceptuales - Descubrimientos geogrcos espaoles y portugueses. - Descubrimiento y conquista de Mxico y Per. - Descubrimiento y conquista de Chile. - Encomienda y guerra de Arauco. Procedimentales - Ubicacin espacial (continente americano y territorio nacional). - Ubicacin temporal (descubrimiento y conquista de Chile) - Lectura y comprensin de textos y fuentes histricas simples. - Lectura y anlisis de mapas geogrcos y temticos simples. - Lectura e interpretacin de planos simples. - Lectura y anlisis de grcos simples.
70
UNIDAD 2
Unidad
Plaza Mayor de Lima. Fuente: Annimo peruano, finales siglo XVII, leo tela, coleccin particular (extraviado). En Chile en cuatro momentos, 1710, Volumen IV. Fuente ya citada.
La presentacin de la Unidad permite trabajar en el anlisis de la lnea de tiempo y de la fuente iconogrca. Para el primer caso, enfatice en la duracin temporal del perodo denominado Colonia, remarque que es una etapa de largo plazo donde se construye la identidad mestiza de nuestro pas a travs de la relacin de caractersticas hispanas con elementos nativos. Solicite que resuelvan la actividad de la pgina 65. Acompae el trabajo de los estudiantes, agregando preguntas a la tarea, se sugieren las siguientes: Qu tipo de condiciones sociales observas en la imagen? Fundamenta con tres ejemplos. Qu tipo de funciones creen que cumplen los dos edicios centrales de la imagen? Fundamenta tu respuesta. Comparando la imagen del texto con la Plaza de Armas de tu ciudad, qu elementos de continuidad y cambio puedes mencionar?
Leo y analizo una pintura de poca

Las obras de arte, entre ellas, las pinturas, son fuente importante de conocimiento histrico. La tcnica de anlisis de una pintura es muy similar a la que se utiliza para analizar un texto. 1. 2. 3. 4. 5. Qu espacios de la ciudad colonial nos muestra la pintura? Qu actividades se desarrollaban all? Qu actividades se realizaban en la Plaza Mayor? Cmo era la vida en la ciudad colonial? Cul crees que es el valor histrico de este documento?
Temas de la Unidad
1. Sociedad gobierno y vida cotidiana 2. Economa colonial 3. Relaciones hispano indgenas
65

Perodo colonial (Siglos XVII y XVIII)
Prinicpales caractersticas de cada mbito
Poltico
Instituciones en Espaa
Econmico
Sistema econmico
Social
Tipo de sociedad
Cultural
inuido por la
Rey Consejo de Indias Casa de Contratacin

Instituciones en Amrica
Monopolio comercial
Aplicado a travs de
Sociedad estamental
Jerarquizada en
Iglesia Catlica
Aplicados a travs de
Virreinato Gobernacin Real Audiencia Real Hacienda

Gobierno de la ciudad
Flotas y galeones Navos de registro

Principal unidad productiva en Chile
Grupos sociales segn la raza

Generan los procesos de
rdenes religiosas como los Jesuitas

Expresiones en
La hacienda: produccin agrcola y ganadera
Mestizaje Sincretismo
Literatura Arquitectura Poesa Historia

Cabildo
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UNIDAD 2
U A C
A G N
La actividad diagnstica nos entrega informacin relevante sobre los saberes previos de los estudiantes. En relacin a ella, los estudiantes deben ser capaces de: Comprender que las imgenes son una fuente de enorme valor para conocer los procesos histricos. Utilizar las imgenes para deducir algunos contenidos estratgicos de la Unidad: administracin del gobierno americano; economa colonial y surgimiento de una sociedad mestiza. Reconocer alguno de los desafos polticos que debi enfrentar la corona espaola para llevar a cabo la administracin de los territorios de ultramar. Identicar rasgos distintivos de la sociedad colonial, entendiendo que esta estaba compuesta por mltiples elementos que le dieron identidad propia a este perodo histrico. Deducir los mbitos o esferas de la vida cotidiana de la poca colonial.
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La colonizacin de Amrica signific un enorme desafo para la Corona espaola, ya que haba que organizar los nuevos territorios. Esto llev a crear una serie de organismos administrativos y nombrar funcionarios de gobierno.
A continuacin se muestra una serie de imgenes que presentan las funciones que tuvo que realizar la Corona espaola. Tu tarea consistir en completar la frase que gura en cada cuadro, indicando la forma como se resolvi cada uno de estos desafos.
Organizar la economa, para lo cual debieron impulsar:
Organizar territorialmente Amrica, para lo cual se crearon los llamados:
Para nanciar los gastos de gobierno, hicieron que las personas pagaran:
Mantener el control econmico de los nuevos territorios. Para esto, Espaa impuso un sistema de proteccin econmica, denominado:
Para defender Amrica, militarmente crearon:
En el reino de Chile la principal autoridad poltica y militar era el:
IIndicadores de logro para la Evaluacin Diagnstica

Pgina 66 Los estudiantes completan las siguientes oraciones: Organizar la economa para lo cual debieron impulsar obrajes. Organizar territorialmente Amrica, para lo cual crearon los: Virreinatos. Asegurar ingresos y ganancias para pagar impuestos. Mantener el control econmico de los nuevos territorios a travs del Monopolio Comercial. Defender Amrica militarmente. Con ese objetivo crearon: Fuertes. Nombrar autoridades de gobierno. En nuestro pas nombraron como principal autoridad al: Gobernador. Pgina 67: Los estudiantes identican las siguientes imgenes: Imagen 1, 5 y 6: mbito social. Imagen 2: mbito religioso. Imagen 3 y 4: mbito econmico.
72
UNIDAD 2
Unidad
Observa con atencin cada una de las siguientes imgenes que representan distintos aspectos de la vida cotidiana en la poca colonial, y luego realiza la tarea que se solicita:
1 2
Es probable que para muchos estudiantes no sea fcil la interpretacin de las imgenes, por lo que es importante ayudarlos para que sean capaces de relacionar imagen y texto. Para ello pueden realizar preguntas como: De qu actividad o concepto dan cuenta las imgenes? Qu signicado tienen las monedas con el pago de los funcionarios? Qu ciudad espaola aparece en la foto, y qu importante institucin econmica colonial se encontraba all? Para la actividad de la pgina 67, agrupe las lminas en tres aspectos: economa, sociedad y religin y pdales a los estudiantes que a partir de ello completen la actividad. Una vez realizada la evaluacin, retroalimente el rendimiento de los alumnos a travs de la correccin de cada ejercicio. Utilice como apoyo tanto para la evaluacin diagnstica, como para los contenidos de la presente Unidad un mapa del continente americano. Comente la importancia de la imagen como fuente de informacin histrica.
Qu aspecto de la sociedad colonial representa cada una de las imgenes? Imagen 1: Imagen 2: Imagen 3: Imagen 4: Imagen 5: Imagen 6:
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Estrategias diferenciadas Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad

Tenga presente que a lo largo de la Unidad deber trabajar una serie de conceptos relacionados con la expansin europea y el descubrimiento y conquista de Amrica. Algunos de ellos son: Consejo de Indias Casa de ContratacinVirreinatos Gobernacin Real Audiencia Vecino Cabildo Monopolio comercialMercantilismoMetrpoliColoniaPlantacinHaciendaObrajesInquilinajeMestizajeEsclavitudSincretismo culturalVida fronteriza. Para una cabal comprensin conceptual se sugiere realizar ejercicios de relacin entre los diferentes conceptos que pueden ser de relacin, de signicado, de signicados contrapuestos, de relacin causa-efecto, relacin pasado-presente, relacin de pertenencia, etc. Para los estudiantes con mayores dicultades de aprendizaje oriente el anlisis de las lminas con preguntas como: cul es el tema o motivo?, qu personajes aparecen y en qu actitud se encuentran?, qu lugar aparece en la imagen (campo o ciudad)? Desde sus respuestas dirjalos para que sealen el aspecto reejado en cada imagen: social, econmico, religioso, etc.
73
UNIDAD 2
Tema

Los Objetivos de Aprendizaje de esta segunda unidad se orientan al conocimiento, identicacin y valoracin del periodo colonial. Para lograr lo anterior, los contenidos se han desglosado en los mbitos: sociedad y vida cotidiana; poltica y economa; relaciones entre espaoles e indgenas. En este primer tema se analiza la estructura social colonial, para luego abordar los principales mbitos de la vida cotidiana, terminando con una mirada amplia de la cultura colonial. El trabajo con fuentes diversas, propias de las Ciencias Sociales, ayudar a los estudiantes a alcanzar el logro de los objetivos sealados para esta Unidad. Los alumnos y alumnas ya conocieron durante la Unidad anterior las caractersticas de la conquista espaola, as como la gran extensin territorial que esta abarc. Por lo tanto, es necesario conocer de ellos su opinin sobre la forma en que los conquistadores administraron dicho espacio geogrco. Utilice un mapa de Amrica y realice preguntas como: Cmo se puede administrar un territorio tan vasto? Qu elementos son necesarios para crear una buena administracin del mismo?, Qu problemas pueden surgir en esta administracin? Al mismo tiempo es posible vincular estos temas con el presente mediante las siguientes preguntas: Cmo se administra en la actualidad un pas? Crees que alguna institucin de la poca colonial est presente en la actualidad?
Sociedad, gobierno y vida cotidiana

Como se deduce del estudio de las imgenes, la sociedad colonial le dio mucha importancia al tema del color de la piel. Nacer o parecer tener tal rasgo signicaba ocupar un lugar distinguido en el orden social. Por el contrario, ser descendiente de indio, negro o de las mezclas de ambos signicaba ocupar un lugar ms bajo en la sociedad. Qu opinin te merece esta situacin?
Las castas de Amrica en el siglo XVIII. Fuente: en http://lacomunidad. elpais.com/blogles/la-abadia-detheleme/Casta_painting_all.jpg Consulta: 19 de diciembre de 2012.
Pasos para analizar una Ilustracin Una ilustracin es un documento iconogrco que puede ser utilizado como fuente de informacin histrica. Para analizar una ilustracin es importante: Sigue los pasos recomendados y responde las preguntas: 1. Identificar su origen, autor y fecha. a) Qu grupos sociales observas en las imgenes? Cmo estn vestidos? 2. Observar detalladamente las imgenes. Qu acciones realizan? 3. Explicar el significado de la ilustracin. b) Qu caractersticas tiene cada uno de ellos? c) Qu tipo de sociedad habr predominado en la colonia? d) En qu contexto histrico y en qu lugar se desarrollan las escenas? e) Existe relacin entre el tipo de sociedad que muestran las imgenes y la actual? f) Cul es la utilidad de la ilustracin para estudiar la poca colonial?
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Habilidades y procedimientos a desarrollar a lo largo del tema

Durante el presente tema los estudiantes deben movilizar una serie de habilidades que les permita comprender los contenidos tratados. Se ofrecen mltiples recursos para trabajar habilidades de ubicacin espacial, como los mapas y planos; de anlisis de fuentes primarias y secundarias a travs de relatos historiogrcos, imgenes e informacin estadstica, entre otros; habilidades de pensamiento crtico a travs del anlisis de visiones histricas diferentes, y de la fundamentacin de opiniones personales. Del mismo modo en el desarrollo del tema, se presentan diversas actividades que buscan que los estudiantes ejerciten procedimientos propios de las Ciencias Sociales, como son: el anlisis e interpretacin de mapas temticos y planos; la lectura acuciosa de fuentes iconogrcas primarias y la posterior redaccin de conclusiones e ideas generales; la seleccin y anlisis de la informacin entregada por textos primarios y secundarios.
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UNIDAD 2
Unidad
La organizacin social colonial

La sociedad colonial tuvo un carcter estamental. Si en el siglo XV lo que orden la sociedad fue la guerra, a lo largo de los siglos XVII y XVIII la sociedad se organiz jerrquicamente, y a cada grupo le corresponda llevar a cabo una determinada funcin. El siguiente esquema ilustra lo sealado:
Clases sociales en la Colonia NUEVAS PALABRAS
Sociedad estamental: es aquella organizada en grupos sociales determinados por el nacimiento y los lazos de sangre, motivo por el cual era muy difcil la movilidad social (pasar a constituir un grupo social ms alto).
Los contenidos incluidos en estas pginas permiten describir y conocer las caractersticas generales de la sociedad colonial . Respecto de la ilustracin de la pgina 68, su anlisis puede sugerir a sus alumnos el signicado del mestizaje y de una sociedad estamental o de castas. Pida a sus estudiantes que observen y analicen la pirmide de clases sociales en la colonia. Explique las diferencias entre los distintos estamentos sociales utilizando como indicadores, la presencia numrica, etnia, acceso al poder poltico y riquezas materiales.
En la parte superior se encontraban los espaoles, funcionarios o representantes del rey, autoridades de la Iglesia Catlica. Constituan un grupo privilegiado y de poder. Luego estaban los criollos, hijos de espaoles nacidos en Amrica. Heredaron tierras y eran propietarios de las principales haciendas. Formaron la aristocracia criolla. En el tercer peldao se encontraban los mestizos, grupo tnico que en el siglo XVIII se convirti en sector mayoritario; tenan prohibido ser funcionarios pblicos y militares. Algunos fueron artesanos y comerciantes, pero la mayora trabajaba la tierra como inquilinos o peones. Tambin podan ingresar al clero. Un amplio sector viva marginalmente vagabundeando por ciudades y campos. Los indgenas ocupaban el ltimo lugar en la escala social. Luego de la crisis demogrca del siglo XVI, en el siglo XVIII los pueblos originarios logran recuperar parte de su poblacin. Muchos son vctimas del desprecio social. Algunos se haban refugiado al sur del Biobo viviendo autnomamente. Junto a los indgenas se encontraban los mulatos, todos ellos realizaban tareas de servicio domstico y de transporte de carga.
Pirmide que representa la estratificacin social. Fuente: adaptado de Augusto Montenegro. Historia de Amrica, (1990). Bogot: Editorial Norma.
Leo e interpreto un esquema grco sobre la sociedad colonial Un esquema es la presentacin jerarquizada de los aspectos o elementos que configuran un acontecimiento o proceso histrico. Para realizar su anlisis debes empezar por identificar cul es el tema que trata y el contexto histrico en que se enmarca. Una vez realizado este trabajo debes responde a las siguientes preguntas que te ayudarn a su interpretacin: a) Qu significado tiene la forma piramidal a travs de la cual se representa la organizacin social colonial? b) Describe los grupos sociales que aparecen representados. c) Dibuja un esquema similar para la sociedad actual. Qu grupos representaras y cul sera el orden jerrquico entre ellos?
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1. Ordena por orden de jerarqua, de los ms a menos importantes en el orden social colonial, los siguientes grupos: criollos (espaoles nacidos en Amrica), indgenas, inquilinos, espaoles peninsulares. 2. Seala a qu grupo o estamento social pertenecen los siguientes personajes de la Colonia: Inquilino: ___________________ Barbero: _______________________ Criada de color del servicio domstico: ________________________ Alguacil del Cabildo: ______________________________________ Profesor: ____________________________________ Gobernador: _________________________________
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UNIDAD 2
Los estudiantes saben que al interior de una comunidad existen distintos grupos sociales, cada uno de ellos con un rol diferente. Saben de la relacin entre espaoles e indgenas tras la conquista, los ocupan y transforman el espacio geogrco americano desde su descubrimiento hacia adelante. Pdales que observen las imgenes de las mujeres de la poca colonial y que extraigan conclusiones respecto de las diferencias entre las mujeres aristocrticas y mestizas. Que observen color de piel, vestuario, actividades, etc. Saben de la formacin de una sociedad mestiza tras la fusin de elementos indgenas y espaoles.
La mujer colonial Las mujeres estaban primero, bajo el control del padre y despus, bajo el del marido. Esta situacin no signicaba, sin embargo, un sometimiento total al hombre. La esposa, como madre, despus de la muerte de su marido, ejerca la patria potestad sobre los hijos. Despus del matrimonio, la mujer necesitaba el consentimiento legal de su marido para realizar cualquier actividad (compras, ventas, participacin en sociedades, etc.). Una vez que le era concedido el permiso, la mujer tena completa libertad para actuar.
Fuente: Bethell, L. Historia de Amrica Latina. Tomo IV, (2009). Barcelona: Editorial Teide.
Ser mujer en la Colonia

La realidad de la poca condicion diferentes tipos de mujeres. Lo comn entre ellas fue que la sociedad colonial le negaba una serie de derechos, razn por la cual la mayora tuvo como nico rol el trabajo domstico y el cuidado de los nios. En este mbito deban asumir diferentes responsabilidades, llevando a cabo tareas manuales propias del mantenimiento del hogar y velar por la conducta de los hijos. Tambin llevaron a cabo otras tareas que variaban de acuerdo con grupo tnico y social al que pertenecan:
Mujeres aristocrticas Era comn que se casaran antes de los 20 aos para que tuvieran muchos hijos. Algunas se ocupaban de la administracin de pequeas tiendas, como propietarias o atendiendo los establecimientos de sus cnyuges. Muchas viudas administraban las haciendas.
Actividad
En tu cuaderno responde las siguientes tareas: 1. Cul fue la tarea o funcin que tuvieron en comn las distintas mujeres durante la Colonia? 2. Cul era la condicin jurdica o legal de la mujer?, era una mujer independiente que poda manejar sus propios asuntos? 3. Haz una comparacin entre la situacin de la mujer en la Colonia y en la actualidad. Emplea los siguientes criterios de comparacin: educacin, trabajo domstico, trabajo fuera del hogar, cuidado de los nios. 4. El Estado debe ocuparse de que todas las personas puedan ejercer sus derechos. Cmo se preocupa el Estado de Chile del derecho de las mujeres actualmente?
Mujeres mestizas Su situacin fue variada; muchas lograron casarse o formar en las haciendas un hogar estable. Otras debieron asumir solas la maternidad, y emprendieron como trabajadoras ambulantes o atendiendo las chinganas (fondas). Otra se vincularon al servicio domstico en casa de espaoles y criollos.
Fuente imgenes: Calendario Habitantes de Chile, (1997). Santiago: Editorial Antrtica.
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Utilice esta actividad para profundizar en la desaparicin de la poblacin indgena y el surgimiento del mestizaje. Observa los siguientes datos sobre la poblacin del reino de Chile y luego responde las preguntas: 1. Por qu el nmero de europeos, criollos, mestizos y negros aumenta, y el de indgenas disminuye? 2. La poblacin del reino de Chile, puede ser llamada mestiza? Argumenta tu respuesta.
Ao 1540 1570 1590 1600 1620 Europeos y criollos 154 7.000 9.000 10.000 15.000 Mestizos blancos 10.000 17.000 20.000 40.000 Indios 1.000.000 600.000 549.000 500.000 480.000 Negros y mestizos de color 10 7.000 16.000 19.000 22.000 Total 1.000.164 624.000 591.000 549.000 557.000
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UNIDAD 2
Unidad
Mujeres indgenas Una parte de las mujeres indgenas logr formar un hogar con espaoles o criollos, pero en su mayora hicieron familias con hombres mapuches. Algunas optaron por integrarse al modo de vida espaol, pero la mayora intent mantener sus tradiciones y modo de vida.
Solicite a sus estudiantes que observen las imgenes, y que describan las actividades que llevan a cabo los distintos tipos de mujeres que se presentan. Trabaje la habilidad de comparacin de imgenes. Los estudiantes conocen la importancia de la mujer en las diversas labores de la sociedad colonial, especialmente respecto de las mujeres de la aristocracia y las mujeres mestizas.
Trabajo femenino Uno de los trabajos ms importantes desarrollados por las mujeres fue el de la fabricacin de las telas; un proceso que era transmitido a las ms pequeas: - El lavado de la lana - Colorear las telas, seleccionando races y plantas - El hilado - El tejido
Mujeres esclavas La situacin de las mujeres negras fue de una constante vejacin. A los abusos patronales se sumaba el hecho de que sus hijos podan ser vendidos. Esto hizo que muchas optaran por tener el menor nmero de hijos.
Fuente imgenes: Calendario Habitantes de Chile, (1997). Santiago, Editorial Antrtica.
Asocie el tema de las mujeres religiosas con la labor evangelizadora de la Iglesia.
Las mujeres religiosas As como las rdenes religiosas masculinas se dedicaron a las misiones y a la educacin, desarrollando una activa labor en la sociedad, los conventos religiosos femeninos acogan la vida contemplativa, de oracin, aisladas del mundo terrenal. A la vida religiosa se incorporaron muchas mujeres, las cuales, junto con servir a Dios, pudieron aprender a leer, escribir y recibir instruccin en latn, msica, teologa y nociones bsicas de matemtica. No solo las jvenes tomaban los hbitos, sino que con frecuencia, las viudas despus de educar a sus hijos entraban al convento. Para ingresar al convento, tanto jvenes como mujeres mayores deban pagar una dote, que aseguraba su sustento y manutencin.
Mujer hilando. Fuente: Recopilacin de imgenes de la dicesis de Trujillo, Per, realizada por el obispo Martnez Compan en el siglo XVIII.
La dote estaba constituida por recursos monetarios o bienes muebles e inmuebles, que entrega la familia de una mujer en la Colonia para contraer matrimonio o para ingresar a un convento. El convento era una comunidad de religiosos(as) que habitan en una misma casa con rgimen estricto de aislamiento, y en otras con posibilidades de contacto externo.
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Probablemente esta actividad sea muy difcil de realizar a aquellos estudiantes que presentan problemas de aprendizaje. Orintelos en su realizacin. A continuacin se describe alguna caracterstica de los diferentes grupos sociales de la colonia, lelos con atencin e identica a qu grupo corresponde. 1. Sector social con menor presencia numrica. 2. Ocuparon los altos cargos de gobierno colonial. 3. Al avanzar la etapa Colonial se convirtieron en el sector social mayoritario. 4. Durante el siglo XVI, fueron la mano de obra de los lavaderos de oro. 5. Basaron su poder en la propiedad de la tierra. 6. Durante los siglos XVII y XVIII, fueron utilizados en las haciendas como inquilinos y peones. 7. Inicialmente era el grupo mayoritario de la sociedad colonial. 8. Fueron utilizados, mayormente, en el servicio domstico de la aristocracia. 9. Aspiraban a los altos cargos de gobierno. 10. Dentro de la Aristocracia, era el grupo minoritario en el siglo XVIII.
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UNIDAD 2
Los estudiantes conocen de la existencia de diferentes sectores sociales en la Colonia, entre los que se encuentran la aristocracia criolla y los mestizos. Conocen que las mujeres son sujetos histricos, reconociendo su presencia e importancia tanto en la Conquista como en la Colonia. Para iniciar la revisin de contenidos sobre espacios de diversin y esparcimiento durante la Colonia, indague en los saberes previos que sus estudiantes presentan al respecto, a travs de preguntas como: Qu haca la gente en la colonia para divertirse? Se reunan todos en las mismas actividades o reuniones o existan fiestas diferentes segn los distintos grupos sociales?
Espacios de diversin y esparcimiento

Toda sociedad necesita tener espacios para celebrar, conmemorar o, simplemente, divertirse; la sociedad colonial no fue la excepcin. La Plaza de Armas fue el espacio donde aristcratas y mestizos compartieron para celebrar: la llegada de una autoridad poltica, el nacimiento de un prncipe, ver el paso de una procesin, conmemorar el da del patrono de la ciudad o para divertirse observando una corrida de toros o de caballos. Sin embargo, una sociedad jerarquizada como la colonial, entregaba a cada sector social sus propios espacios de diversin y ocio.
Cules imaginas t que eran en la Colonia los temas de conversacin recurrentes? Por qu? Cules seran en la actualidad los espacios o reuniones equivalentes a estas tertulias?
En los sectores aristocrticos

Tertulias Fueron el centro de reunin y entretencin propia de la lite; all las familias aristocrticas mostraban y daban a conocer sus ropas y joyas tradas de Europa. La tertulia reuna a hombres y mujeres que conversaban, jugaban naipes o reexionaban sobre el acontecer pblico. El espacio escogido era el saln principal de la casa, llamado cuadra adornado por espejos, cuadros religiosos y velas. Al ritmo de un arpa o una guitarra algunos se animaban a bailar danzas como las polcas y cuandos. Mientras tanto los sirvientes se encargaban de atender a los visitantes con cacao, mistela, dulces, y otras delicias culinarias.
NUEVAS PALABRAS
lite: minora selecta destacada en los mbitos poltico, econmico, social o cultural.
Escena de tertulia. Fuente: Claudio Gay. Tertulia de 1790. lbum de viaje por la Repblica de Chile. Obra ya citada.
Pgina 73 Habilidades: aplicacin, anlisis, sntesis. Cuadro comparativo a) Tertulias / chinganas. b) Clubes en la ciudad / zonas rurales. c) Espaoles y criollos / mestizos e indgenas. d) Bailes y conversacin en ambos sectores. e) Arpa y piano / guitarra. f) cacao, mistela y dulces / chicha, vino y comidas populares. g) Club de la Unin / restoranes, fuentes de soda, calle. Relacin de concepto a) La chingana es el lugar popular donde se realizan juegos de azar. b) Las tertulias eran la forma de sociabilidad de la aristocracia. El principal lugar de reunin era la cuadra. c) En la Plaza de Armas se realizan una serie de actividades pblicas como celebraciones y actividades polticas.
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Utilizando los contenidos estudiados en este captulo, complete el siguiente cuadro comparativo.
CLASIFICACIN Formas de diversin de los nios Formas de diversin de los adultos Lugares familiares de esparcimiento Formas de comunicacin PERODO COLONIAL ACTUALIDAD
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UNIDAD 2
Unidad
En los sectores populares

Chinganas Peones, jornaleros, labradores, comerciantes ambulantes y artesanos tambin disfrutaban de espacios propios de encuentro y celebracin. La palabra chingana proviene del vocablo mapuche que signica escondrijo. Habra aparecido en la segunda mitad del siglo XVIII, y era una especie de taberna localizada en las afueras de la ciudad. Algunos historiadores las han llamado tambin ramadas. Fueron el centro de entretencin de los sectores populares, ah compartan mestizos e indios, animados relatos al ritmo de una guitarra, un arpa o un piano. Se beba chicha, aguardiente y vino. Este era el ambiente ideal para el desarrollo de entretenciones como juegos de cartas, dados, rifas y otros juegos de azar. Algunos historiadores sealan que en las chinganas est el origen de la cueca y de las ramadas dieciocheras chilenas.
En las pginas 72 y 73 se detallan aspectos cotidianos de la sociedad colonial tanto para la lite como para los sectores populares. Solicite a los estudiantes que observen las imgenes presentes en estas pginas y que ineran informacin sobre las costumbres y entretenciones. A partir de la observacin de las imgenes (espacios, personajes, vestuario, actitudes, etc.), pdales que indiquen las similitudes y diferencias de las costumbres sociales entre la aristocracia y los sectores populares en la colonia. Resalte los rasgos de continuidad entre las formas de esparcimiento en la colonia y en la actualidad. Genere opiniones en los alumnos sobre las similitudes de las formas de diversin entre los diferentes sectores sociales. Destaque la importancia de la chingana en la conguracin de la actual ramada doeciochera, pdales que sealen los aspectos en comn que pueden existir entre ambas estas.
Chingana. Fuente: Claudio Gay. Atlas de la Historia Fsica y Poltica de Chile. Pars, 1854.
Actividad
1. Realiza una comparacin entre los espacios de diversin que tenan los distintos grupos sociales durante la Colonia. Para ello completa la siguiente tabla en tu cuaderno, siguiendo las categoras o criterios de comparacin que se entregan:
SECTORES ARISTOCRTICOS Forma principal de diversin Lugar en que se desarrolla Participantes Actividades que se realizaban Instrumentos musicales Comidas y bebidas Proyecciones hasta hoy da SECTORES POPULARES
2. A continuacin te presentamos duplas o parejas de conceptos. Debes escribir en tu cuaderno la relacin que existe entre ellos: a) Chingana - juegos de azar b) Tertulias- Cuadra c) Plaza de Armas - Actividades pblicas 3. Compara las formas de diversin descrita en esta pgina con la o las que tenemos en la actualidad.
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El 18 de antao Comienza su celebracin hacia 1830, con saraos y estas de etiqueta, y las celebraciones populares con juegos criollos, zamacuecas, cuecas, chicha y ponche, hasta las celebraciones de hoy, con cumbias y anticuchos. En el Parque surgan las fondas (con alfombras en el piso) y ramadas (a piso raso), que se alternaban con los grupos familiares que buscaban refugio bajo los pinos o los eucaliptos, merendando y bailando bajo sus acogedoras sombras. Presente estaba la chicha, el ponche, el vino y posteriormente el colemono. Todo ello, acompaado por los juegos populares, algunos que se remontaban a los das de la colonia. Entre las primeras entretenciones populares se consigna el "juego de cabezas", que consista en botar con una lanza un bulto colocado sobre un palo. Han trascendido hasta hoy el palo ensebado, tirar la cuerda, carreras en tres pies, carreras de ensacados, volantines y cometas, y las estas criollas, con carreras a la chilena, domadura, destrezas con las riendas, los barriletes, etc.
Fuente: adaptado de El Mercurio de Valparaso, septiembre de 2005. En http://www.mercuriovalpo.cl/prontus4_noticias/site/artic/20050918/ pags/20050918025623.html Consulta 22 de junio de 2012.
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UNIDAD 2
Los estudiantes saben como estaba estructurada y organizada la sociedad en la poca colonial. Conocen las formas de diversin que presentaban los diferentes grupos sociales. A partir de estos contenidos introduzca el tema de la importancia de la Plaza de Armas en la vida de las gentes durante la Colonia. Acrquelos a su realidad cotidiana, preguntando sobre plazas cercanas a su casa, actividades que all se desarrollan, sobre lo que conocen de las plazas de armas de sus ciudades, etc.
Observo y analizo una ilustracin Para observar y analizar la ilustracin sigue los pasos que te presentamos a continuacin: 1. Seala el ttulo y el tema de la ilustracin. 2. Describe los elementos que se pueden ver en ella: tipo de edificios, personajes que forman la escena, vestidos y objetos que llevan, acciones que realizan, lugar (interior, exterior). 3. Seala el significado y objetivo de la ilustracin, su relacin con la poca en estudio, su valor como fuente histrica.
La plaza pblica, el corazn de la ciudad

La Plaza de Armas o Plaza Mayor fue durante la colonia el centro cvico por excelencia El punto de encuentro donde aristcratas y mestizos compartieron para celebrar la llegada de una autoridad poltica, el nacimiento de un prncipe, ver el paso de una procesin, conmemorar el da del patrono de la ciudad o para divertirse observando una corrida de toros o de caballos. Analicemos la estructura de este espacio social a travs de la plaza ms antigua del pas, la Plaza de Armas de Santiago.
La plaza de Armas es donde se concentran las instituciones de poder, ah estn ubicados los edificios de las oficinas pblicas.
Se ubica la Iglesia Catedral, centro religioso y litrgico de la ciudad.
En las cercanas de la plaza se ubican otras Iglesias y parroquias.
Nios se entretienen con juegos tradicionales.
En ella se encuentran todo tipo de personas: criollos, mestizos, sacerdotes, etc.
El comercio ambulante organiza verdaderas ferias para vender frutas y verduras frescas.
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Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas: Las primeras ciudades, con fuertes rasgos de campamentos militares, haban determinado una fuerza colonizadora centrfuga, que partiendo de ellas se desplazaba hacia el campo con el n de someter a los indgenas, incorporarlos al trabajo y establecer las faenas agrcolas y mineras. Ahora (XVIII), en cambio, el movimiento es centrpeto: existen las faenas y una poblacin dispersa, que las autoridades procuran reunir para que vivan ordenadamente bajo la mirada ocial .
Fuente: Sergio Villalobos y otros, Historia de Chile, tomo 2, (1974). Santiago: Universitaria.
Preguntas: 1. Explica la diferencia entre las ciudades de inicios y nes de la Colonia, segn el autor. 2. Qu signica la frase vivan ordenadamente bajo la mirada ocial? 3. Por qu ya no es necesario el carcter militar de las ciudades en el siglo XVIII? 4. En qu zona natural de Chile se vivi lo descrito por el autor? Justica tu respuesta.
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UNIDAD 2
Unidad
Recepcin de una autoridad
La llegada de una autoridad era todo un acontecimiento, y los habitantes de la ciudad se preparaban para celebrarlo. Las personas se ponan sus trajes de esta, las casas se arreglaban y adornaban, y las calles eran despejadas para que la autoridad fuera vista por los concurrentes. Ms tarde, en las casas se bailaba y beba, incluso por varios das.
Cul es la plaza ms importante de tu barrio o ciudad? Qu actividades se desarrollan en ella? Qu funcin cumplen hoy da las plazas pblicas?
En las pginas 74 y 75 se describen y caracterizan las actividades polticas, econmicas y sociales de la ciudad colonial en la plaza pblica o de Armas. Solicite a los estudiantes que observen la infografa e ineran informacin sobre la importancia que tuvo la Plaza de Armas en la vida colonial. Para ello le sugerimos seguir las orientaciones de anlisis de la ilustra cin de la pgina 74. Enfatice la importancia que tuvo la Plaza de Armas en las ciudades coloniales tanto para la instalacin de las instituciones de gobierno y religiosas como para las actividades econmicas y sociales de la respectiva poblacin. Seale que los espaoles utilizaron ese patrn en toda Amrica Latina, y que hasta el presente la plaza principal de las ciudades sigue siendo un lugar de encuentro, comercio y poltica. Explique por separado las caractersticas de la ciudad colonial para cada mbito de la sociedad.
La casa del gobernador, mxima expresin del poder poltico.
La Real Audiencia ocupa amplias instalaciones.
En la plaza tambin est ubicada la crcel de la ciudad. El Cabildo ocupa un lugar central dentro de la plaza. Los presos pueden ser vistos con grilletes cruzando la plaza.
Se observan atriles en los que se colgaban informativos y noticias.
Se pueden observar los medios de transporte de la poca.
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Junto a los alumnos identifique elementos de continuidad y cambio de la plaza colonial con la Plaza de Armas de su respectiva ciudad. Trabaje con el grupo curso en forma oral las preguntas de reexin de la pgina 75, incentivndolos a expresar y compartir sus ideas y opiniones. Para encontrar ms informacin de la Plaza de Armas y la ciudad de Santiago puede ingresar al siguiente link: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=78040
Metacognicin
Invite a los estudiantes a ordenar la informacin entregada, a travs de estas pginas, utilizando otras estrategias de aprendizaje. Solicite que elaboren un mapa o esquema conceptual. La elaboracin de un esquema o un mapa conceptual es un excelente trabajo de sntesis que obliga a los estudiantes a volver a los contenidos tratados, no desde la memorizacin sino desde el desarrollo de sus habilidades de anlisis, sntesis y organizacin de la informacin. Se considera un ejercicio de metacognicin porque permite que los estudiantes revisen tanto sus conocimientos como sus destrezas procedimentales. Se recomienda que utilicen los siguientes conceptos: Cabildo poltica representacin ciudad Plaza de Armas vendedores ambulantes comercio formal Catedral rganos de gobierno crcel pblica presos engrillados centro de reunin centro de informacin atriles de informacin.
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UNIDAD 2
Los estudiantes conocen sobre la importancia de la Plaza de Armas como elemento central en la vida de la ciudad colonial. Conocen las diferencias de nacimiento, color de piel y acceso a la tierra que existen al interior de la sociedad colonial. Indague sobre los saberes previos de sus estudiantes, a travs de preguntas como: Qu entienden por patrimonio cultural o patrimonio nacional? Qu importancia tienen los edicios antiguos? Cmo se debe resguardar el patrimonio?, entre otras.
Otros elementos de la ciudad colonial El alarife era el funcionario tcnico a cargo de disear el trazado y plano de ciudad, el cual, como ya sabes, tena forma de damero. La ciudad se levantaba en un lugar estratgico, en ese sentido, la existencia de curso de agua (ro), era fundamental para proveer de este elemento a sus habitantes. En las afueras de la ciudad se encontraban las chacras, parcelas que abastecan de productos alimenticios a sus propietarios urbanos. En la medida que el crecimiento demogrfico lo exiga, la ciudad comenz su proceso expansivo, siguiendo en un comienzo los patrones definidos en el plano de damero, para ms tarde quebrar su estructura inicial.
La ciudad colonial
La ciudad cumpli un papel muy importante para los conquistadores espaoles. Qu caractersticas tuvo?, analicemos la imagen.
Haba iglesias y monasterios donde vivan los religiosos. Vivir en la ciudad permita mantener una intensa participacin poltica y social.
La aristocracia tena propiedades en el campo y en la ciudad. Era el lugar donde se establecan los rganos de gobierno.
Desde la ciudad era posible expandir la cultura y la fe catlica a las comunidades indgenas cercanas.
El patrimonio cultural involucra los bienes culturales que el pasado o la historia le ha legado a una nacin. Del mismo modo se consideran aquellos elementos que en el presente se crean y a los que la sociedad les otorga una especial importancia histrica, cientfica, simblica o esttica. Tambin involucra la herencia recibida de los antepasados, y que viene a ser la evidencia de su presencia, de su visin de mundo, de sus formas de vida, tradiciones y de formas de entender la realidad. Es tambin el legado que se deja a las generaciones futuras.
Los habitantes ms pobres vivan en los extramuros de la ciudad, es decir, en los mrgenes de esta, en ranchos construidos con materiales ligeros.
Actividad
1. Piensa en alguna ciudad de la regin en la que vives, y compara las funciones que tiene hoy con las que tena durante la Colonia. 2. Cul es el centro de la ciudad? Qu edicios se observan all? 3. Compara lo que sabes sobre la vida de los criollos con las costumbres de los actuales habitantes de la ciudad o localidad donde vives.
Fuente: http://urbatorium.blogspot.com/2012/03/los-relievesde-bronce-con-los-planos.html
Las ciudades tenan una poblacin escasa ya que la mayora de la poblacin viva en el campo. Hacia 1710, en La Serena vivan 1.800 personas; en Santiago 12.000, en Valparaso 1.200, en Concepcin 2.500 y en Castro 400. Las ciudades coloniales utilizaron muchas de las construcciones que haban creado los indgenas. En Per la ciudad del Cusco, se convirti en una de las principales ciudades espaolas. En Mxico, Corts fund la Ciudad de Mxico, sobre la antigua capital azteca: Tenochtitln.
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Formen grupos de 4 o 5 integrantes y realicen un anlisis comparativo del plano colonial de la ciudad de Santiago (pg.79) con el actual. A partir del estudio del plano, qu elementos de la ciudad de Santiago se han mantenido y cuales han cambiado? 1. Identica algunos nombres actuales de calles o lugares del centro de Santiago. 2. Qu caracterstica particular presentaba el ro Mapocho en la poca colonial? 3. Qu implica la presencia de animales en las cercanas del centro de la ciudad? 4. Qu nombre recibe actualmente la va denominada La Caada? 5. Qu elemento incluye el lugar central del mapa o Plaza de Armas? 6. Qu elementos de continuidad y cambio se pueden identicar? Menciona dos de cada uno.
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UNIDAD 2
Unidad
Viviendas coloniales
En las principales ciudades del Reino de Chile se podan encontrar dos tipos de viviendas. El siguiente esquema expresa esas diferencias en las viviendas de la ciudad.
TIPO DE VIVIENDAS
El Patrimonio cultural Es el conjunto de bienes culturales de carcter tangible o intangible que los antepasados han legado a las actuales generaciones y que stas le han otorgado una especial importancia histrica. El patrimonio tangible corresponde a las realizaciones materiales como las obras monumentales, los archivos, objetos de arte, entre otros. El patrimonio intangible est presente de formamenos visible y se expresa a travs de la mantencin de creencias, tradiciones y modos de ser. La importancia del patrimonio En La Serena, Santiago, Rancagua, Talca y Chilln, tanto en la ciudad como en el campo an se conservan antiguas casas tradicionales. Con sus fachadas de adobe, sus patios interiores y amplio zagun nos recuerdan que pertenecen a la historia de la arquitectura de Chile. Como forman parte de nuestra memoria, el Estado ha declarado algunas de ellas Monumento histrico, impidiendo que sean demolidas.
Los contenidos incluidos en las pginas 77 y 78 permiten indagar en las condiciones de vida urbana durante la colonia. Pida a sus estudiantes que analicen el plano de Santiago colonial de la pgina76 y que registren sus caractersticas: plano cuadrcula o damero, crecimiento en torno a plaza de Armas, tipo de edicaciones que aparecen. En relacin a la pgina, 81, pdales que observen la ilustracin sobre el rancho colonial y describan, a partir de ello, sus caractersticas: materiales de construccin, amplitud, acceso a agua potable, etc. Explique el signicado y la importancia del concepto de patrimonio. Releve la necesidad de que cmo sociedad debemos actuar responsablemente en el mantenimiento del patrimonio. Motive en los alumnos opiniones personales acerca de la importancia del mantenimiento de construcciones del pasado.
Aristocrticas
CASAS URBANAS Amplias, espaciosas y con varias habitaciones. De un solo piso. Ubicada en las calles principales. De adobe y piedra, pintadas con cal. Austeras y sobrias.
Populares
RANCHOS Pequeas, con una habitacin. De un solo piso. Ubicadas en los mrgenes de las ciudades. De ramas, palos y barro. Sencillas, para cobijarse del mal tiempo.
Rancho colonial.
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Lee la siguiente informacin sobre el patrimonio nacional y luego responde las preguntas:
Espacios pblicos, edicios patrimoniales, monumentos y museos abren sus puertas a la ciudadana a lo largo de todo Chile, para invitar a la comunidad a tomar conciencia de la conservacin del patrimonio y dar conocer el valor histrico de estos inmuebles. Rodrigo Moreno, director del Departamento de Historia de la Facultad de Artes Liberales de la UAI, explica la importancia de esta celebracin. Cmo se puede proteger y conservar nuestro patrimonio? En primer lugar, hay que tomar conciencia de que la conservacin del patrimonio es importante para mantener la identidad de los ciudadanos para con su entorno. En este sentido la educacin desde muy temprana edad es ptima, pues se genera un vnculo que luego se trasmite de generacin en generacin. Por aadidura, la toma de conciencia del valor de la historia y de su utilidad para la comprensin de nuestra realidad, permite que se conserve mejor por la va del respeto y el resguardo que se merecen dichos testimonios que consideramos patrimoniales.
Fuente: adaptado de http://www.uai.cl/noticias/chile-celebra-dia-del-patrimonio-cultural Consulta 25 de junio de 2012.
Preguntas: 1. Qu edicios o monumentos patrimoniales hay en tu regin?, cmo se conservan? 2. Tener un da para celebrar el patrimonio, contribuye a su cuidado? 3. Qu hars t para cuidar el patrimonio? Cul es tu compromiso?
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UNIDAD 2
Los estudiantes saben del valor patrimonial de las antiguas construcciones de una ciudad. Conocen el papel de la mujer en la sociedad colonial, y de las concepciones patriarcales de la poca. Saben, en lneas generales, a partir del esquema de las caractersticas de las viviendas coloniales: aristocrtica y popular. Saben de la importancia de conocer y proteger nuestro patrimonio cultural a lo largo de todo el pas. Para introducir el tema de la casa colonial, enfatice en el valor patrimonial que tienen casas antiguas, similares a la casa colonial.
Los patios de la casa colonial El patio es definido como la unidad espacial bsica en la organizacin de la vivienda colonial urbana y rural. Era desde all que se organizaba la vida del conjunto de las dependencias y los recintos interiores. Estos giraban siempre a su alrededor. Las casas coloniales tenan distintos tipos de patios, de distinta jerarqua; los ms importantes eran aquellos que se encontraban asociados a los salones, a los espacios principales de la vivienda y a la entrada principal.
La casa colonial
La vivienda tradicional de la ciudad se inspir en el modelo espaol, incorporndole elementos propios chilenos. Eran casas que ocupaban una manzana completa y estaban construidas en torno a tres patios centrales que eran el centro de las actividades familiares. Los muros eran construidos de adobe, y para soportar temblores se hacan de casi un metro de ancho. La piedra y el ladrillo se utilizaban slo en ocasiones especiales. Al igual que en el campo, el techo era de tejas fabricadas de arcilla. A la casa se acceda por el zagun, amplio pasadizo que conduca al primer patio, por donde pasaban carruajes y caballos. Al fondo del patio se levantaban las habitaciones principales de la familia, como los comedores y los grandes salones. Todo este conjunto reciba el nombre de cuadra. El comedor era amplio y permita que los miembros de la familia compartieran comidas y reuniones. El dormitorio principal estaba destinado al matrimonio. No tena muchos muebles, solo la cama y algn bal. La cama materna era el lugar donde las mujeres paran a los hijos. El bao era un pozo negro donde se arrojaban los desechos. Se ubicaba en el ltimo patio de la casa. No haba agua potable y era comn que en los dormitorios se usaran bacinicas.
Casa colonial de los campos de la Zona Central. Fuente archivo editorial.
Solucionario
Leo y analizo una ilustracin de la casa colonial a) Ampla con muchas habitaciones, patios internos, ocinas y bodegas. b) Una entrada para los propietarios e invitados y otra para los trabajadores o sirvientes. c) Paredes de adobe y techo con tejas de arcilla. d) Tres patios, uno de entrada, otro para la familia y el ltimo para los trabajadores. e) Para recibir a los visitantes y vendedores de alimentos. f) En la parte trasera de la casa. g) Vivan muchas personas. Cada parte de la casa cumpla una funcin. La casa serva como residencia.
La cocina se ubicaba en el segundo patio. Era amplia y tena un horno de barro, ollas de cobre y la mayora de los utensilios para cocinar eran de madera. Haba bodegas para almacenar conservas, legumbres, charqui y harina adems de otros materiales de uso domstico como velas, aceites, etc.
Actividad
1. Qu edicios coloniales existen en la localidad en que vives? 2. Indaga en tu localidad (pueblo, comuna, ciudad) si existe algn tipo de edicacin, parque natural, obra de arte o monumento, que sea considerado patrimonio nacional, ya sea natural o cultural. 3. Conversa con tus padres o abuelos y con su ayuda identica edicios, obras de arte y costumbres. 4. Seala si alguno de ellos ha sido considerado tambin Patrimonio de la Humanidad, por parte de la UNESCO.
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Monumento histrico Segn lo establece el Artculo 9 de la Ley de Monumentos Nacionales son Monumento Histricos los lugares, ruinas, construcciones y objetos de propiedad scal, municipal o particular que por su calidad e inters histrico o artstico o por su antigedad, sean declarados tales por decreto supremo, dictado a solicitud y previo acuerdo del Consejo. Son bienes de tipo inmueble o mueble que por su valor han sido protegidos. Bajo esta categora se cuentan edicios, documentos, declaraciones genricas, sitios, objetos como buses y trenes, etc. Monumento Pblico Segn lo establece el Artculo 17 de la Ley de Monumentos Nacionales son Monumentos Pblicos y quedan bajo la tuicin del Consejo de Monumentos Nacionales, las estatuas, columnas, fuentes, pirmides, placas, coronas, inscripciones y, en general, todos los objetos que estuvieren colocados o se colocaren para perpetuar memoria en campos, calles, plazas y paseos o lugares pblicos. Es decir todos aquellos objetos y obras instaladas en el espacio pblico con nes conmemorativos.
Lo invitamos a visitar la pgina web www.monumentos.cl para encontrar una lista de los monumentos nacionales.
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UNIDAD 2
Unidad
Cuidar el patrimonio histrico urbano es una responsabilidad ciudadana

Nuestra historia vive en las calles, casas y plazas de nuestras ciudades. Cuando se destruyen los elementos que nos recuerdan el pasado, ese vnculo con nuestra historia se hace cada vez ms dbil. Casonas con un enorme valor patrimonial histrico, que son verdaderos testimonios de nuestro pasado han sido destruidas, como sucedi con esta casa de la ciudad de Talca.
Casas patrimoniales Casa chilena urbana construida en el ao 1832, una de las ms antiguas de este tipo que se mantenan en la ciudad de Talca. Fue la residencia de don Jos Antonio del Solar Vial y posteriormente pas a ser de la familia Cuadrado. En sus recintos se almacenaba gran parte de la historia talquina y, a pesar de sufrir muchas modificaciones, su claro corte colonial no se vio afectado. Lamentablemente, esta vivienda nunca fue declarada monumento y en el ao 2007 fue demolida por sus dueos.
En la pgina 79, se continan los contenidos de la vivienda urbana colonial y en la pgina siguiente se adentra en la vida cotidiana de los estamentos sociales coloniales. Revise, a modo de sntesis, del tratamiento del contenido casa colonial, el plano y fachada de la pgina 79. Es importante destacar que corresponden a una casa que existi en Talca, hasta hace pocos aos, la que fue demolida para instalar un estacionamiento. Pregunte a sus estudiantes: qu hubiese pasado con esa casa si se hubiera declarado monumento nacional? Solicite que observen los planos de las casas y que opinen sobre su estructura, extensin, tipo de habitacin. invtelos a comparar este tipo de viviendas con la que posean los sectores populares, pidan que observen la imagen de la pgina 77.
En esta pgina puedes observar desde la fachada que presentaba esta casa y planos de su distribucin interna.
a) b)
c) d) e)
Vista area y vista en planta casa colonial tpica, basado en la casa de la familia del Solar Vial de Talca. Fuente: produccin editorial.
f) g)
Leo y analizo una ilustracin de la casa colonial Describe de modo general la casa colonial. Cuntos accesos o entradas tena la casa? Qu diferencia haba entre una y otra entrada? De qu materiales estaba construida? Cuntos patios tena la casa y qu uso se le daba a cada uno de ellos? Para qu se ocupaban el primer patio y las habitaciones circundantes? Dnde se ubicaba el servicio? Por qu era tan grande y con tantos espacios diferentes la casa colonial? Qu actividades se desarrollaban ah?
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Utilizando la informacin revisada en clases completa el siguiente cuadro comparativo de las viviendas de la poca colonial y hoy.
INDICADOR Tamao promedio Cantidad de habitaciones Condiciones higinicas Cantidad y tipo de patios CASA COLONIAL VIVIENDA ACTUAL
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UNIDAD 2
Identifican los diferentes grupos sociales de la colonia y saben de las diferencias materiales y domsticas entre los grupos sociales de la etapa colonial. Conocen y pueden caracterizar las viviendas coloniales: rancho y casa colonial. Indague en los conocimientos previos de los estudiantes preguntando como imaginan la vida familiar durante la colonia. Cul era el rol del padre? Qu signicaba ser nio?
Representacin de una familia en la Colonia. Fuente: Chile en cuatro momentos. 1710. Volumen I, obra ya citada.
La vida familiar, base de la sociedad colonial

La familia fue la piedra central en la que descans el resto de la sociedad colonial. La familia aristocrtica fue tradicionalista, y el padre cumpli una serie de funciones:
Administrar la economa familiar.
JEFE DE HOGAR
Mantener los valores tradicionales. Cuidar el buen nombre de la familia.
Ejerci un amplio poder sobre su esposa, hijos y empleados de la casa. Ejemplo de este poder era que para casarse, los hijos deban pedir la autorizacin de los padres, no importando la edad. La familia era extensa, estaba integrada, en promedio, por 6 o 7 hijos, los parientes cercanos, tos, hermanos, sobrinos, entre otros allegados que acostumbraban a compartir la casa y ayudar a los que en su momento lo necesitaban. Por su parte el matrimonio fue otro pilar de la sociedad colonial, considerado fundamento de la familia y mecanismo reconocido por la Iglesia y el Estado para tener hijos, ya que solo los hijos (as) nacidos dentro del matrimonio eran reconocidos legalmente. En la lite muchos matrimonios eran acordados por los padres, incluso entre parientes cercanos. Al casarse, el padre de la novia deba aportar con una dote, es decir, con dinero, propiedades u otro tipo de bienes. En 1718, Mara de Allende y Escobar aportaba lo siguiente:
Leo e interpreto una tabla estadstica sobre la dote matrimonial Como ya sabes, una tabla estadstica constituye una fuente importante de informacin histrica, ya que nos permite cuantificar un fenmeno. Realiza las siguientes tareas que te ayudarn a su interpretacin: a) Seala el tema y el perodo representado. b) Qu tipo de unidades registra la tabla? (precios, medidas, etc.) c) Realiza una lectura de los datos en sentido horizontal y vertical. d) Explica el contenido de la tabla en relacin con su contexto histrico. e) Cul es el valor histrico de este recurso? f) A qu conclusin(es) has llegado?
Habilidades: comprensin del texto a) Fuente escrita secundaria. b) Describe la crianza de nios de la aristocracia en la colonia. c) La falta de apego entre padres e hijos en la colonia. d) Los hijos se cran con nodrizas, no hay una relacin cercana y de afecto entre padres e hijos. Cuadro comparativo a) Alimentacin: nodriza / madre. b) Tipo de unidad familiar: familia amplia con menor afecto / familia pequea con mayor afecto. c) Tipo de educacin: por las nodrizas y padres / por los padres e institucin educativa. d) Lugar: en casa / en el colegio o escuela.
LA DOTE DE DOA MARIA DE ALLENDE Y ESCOBAR EN 1718

BIENES 1 estancia en Valle del Puangue, incluidas 40 yeguas. 4 esclavos entre 7 y 20 aos. 4 camisas con encaje. 1 cama con sbanas, almohadas, colchones, frazadas y sobrecama. Diversas prendas de vestir. Total
Fuente: Chile en cuatro momentos. 1710. Volumen I, obra ya citada.
EN REALES 20.000 13.600 608 800 2.392 37.400
EN PESOS ACTUALES $ 35.016.022 $ 23.810.895 $ 1.064.487 $ 1.400.641 $ 4.187.916 $ 65.480.761
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La familia colonial La familia colonial, adems del ncleo formado por padre, hijos y parientes cercanos, se extiende en una gran red solidaria donde caben todos aquellos que, por vnculos de amistad o servidumbre, o por vivir bajo el mismo techo, son considerados de alguna manera como parte de ella. La familia se caracteriza por su estabilidad en el plano de la unin conyugal como por su permanencia en un lugar geogrco. El arraigo a la tierra que los vio nacer se traspasa de padres a hijos. As, se empiezan a vincular diversos apellidos a lugares especcos.
Fuente: adaptado de Chile en cuatro momentos, 1710, obra ya citada.
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UNIDAD 2
Unidad
En las familias aristocrticas las mujeres estaban a cargo del orden en el hogar. Cuidaban, educaban, castigaban y velaban por la salud de sus hijos e hijas, adems tenan, a cargo la economa del hogar y la ley les permita disponer de los bienes que haba aportado al matrimonio. A pesar del poder del hombre, la mujer supo mantener importantes cuotas de autoridad. Pero tambin existan otros tipos de familia. En los sectores populares y, especialmente las zonas rurales, muchos hombres y mujeres convivan sin concertar matrimonio. No olvidemos que una buena parte de los trabajadores del campo eran temporeros, peones y gaanes que viajaban errantes sin residencia ja, dicultando la formacin de hogares establescomo consecuencia, era enorme la cantidad de hijos nacidos fuera del matrimonio.
El compadrazgo Una forma de parentesco fue el compadrazgo que, a su vez, era uno de los vnculos sociales ms importantes. Al nacer un nio, los cercanos a los padres hacan la peticin de vientre, nombre dado a la peticin que se les confiara el honor de ser padrinos del futuro bautizado.
Utilice la estadstica sobre la dote matrimonial. Pida a los estudiantes que opinen sobre la forma en que era entendido el matrimonio, qu similitudes y diferencias se aprecian en la actualidad? Diferencie los rasgos generales de la vida cotidiana de la aristocracia y de los grupos populares durante la Colonia. Pregunte a los estudiantes cuales son las costumbres que hoy son propias de la cultura nacional, indique que algunas de ellas son herencia del pasado. Solicite que identifiquen elementos de continuidad y cambio de las costumbres sociales nacionales entre la Colonia y la actualidad. Invtelos a conjeturar, qu cambiaran de las costumbres de la poca colonial? Si vivieran en ese perodo, Qu les gustara hacer?
Actividad
Lee detenidamente el siguiente texto y realiza las tareas que se solicitan:
En las familias pudientes, era costumbre contratar nodrizas para amamantar a sus hijos, negando al nio la posibilidad de aceptar las caricias y cuidados de su progenitora, generando en cambio vnculos afectivos entre el nio y su nodriza, pero, por otro lado, deteriorando las relaciones que estas madres pobres daban a sus propios hijos. La crianza del nio, en ambos casos fue compleja y las acciones podan interpretarse de varios modos, producto de la presencia de muchas personas al interior de la casa, lo que les impeda reconocer al padre y a la madre como nicos portadores de enseanza o receptores de conanza. La educacin se dio ms por observacin que por instruccin, y se desarroll en dos mbitos: el hogar y la calle. De este modo, la personalidad infantil estuvo condicionada por un amplio espacio en el que el nio vincul lo aprendido en uno y otro lugar.
Fuente: Salinas, Ren. Adaptado de Poblacin, habitacin e intimidad en el Chile tradicional. En Gazmuri, C. y Sagredo, R. Historia de la vida privada en Chile, Tomo I (2005). Santiago; Taurus.
1. Seala: a) A qu tipo de fuente histrica pertenece el texto? b) A qu poca histrica y a qu espacio pertenece? c) Cul es la idea central del texto? d) Seala tres elementos o aspectos del texto que ayudan a comprender esta idea central. 2. Compara la informacin entregada en el texto con la realidad de los nios en la actualidad. Para ello copia en tu cuaderno un cuadro similar al siguiente:
CRITERIOS DE COMPARACIN Alimentacin del recin nacido Tipo de unidad familiar o domstica Tipo de educacin Lugar donde se desarrolla esta COLONIA ACTUALIDAD
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El vestuario de las clases altas y muy adineradas era de telas europeas, aun cuando a sus hijos los vestan con ropas de fabricacin nacional o con toscos paos de Quito. La mayora de los chilenos usaban trajes hechos en el pas y, la ropa cara, como las capas espaolas, eran heredadas por los hijos y a veces por varias generaciones slo las clases acomodadas podan calzar zapatos hechos por los artesanos .
Fuente: Julio Retamal vila, La sociedad colonial. (1980) Santiago: Editorial Salesiana.
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UNIDAD 2
Los estudiantes conocen el concepto de juego y entretencin. Conocen sobre la estraticacin social del perodo colonial. Identican las caractersticas de las casas coloniales. Para el tratamiento de los contenidos incluidos en las pginas 82 y 83, indague en los conocimientos previos del grupo curso preguntando: Qu tipos de juegos realizaran las personas de la Colonia en sus tiempos libres? Seran juegos diferentes o iguales entre los distintos grupos sociales de la Colonia?
El volantn El hecho de que las cometas volasen por los aires y que fueran armadas, origin serios percances tanto a las personas como a las propiedades. El volantn abatido, sin hilo que lo controlase constitua un peligro para los espectadores, expuestos a que una caprichosa bocanada de aire lo lanzara contra ellos. Haba que aadir tambin otro peligro. Los derrotados dueos en su anhelo por recuperar los despojos, trepaban a balcones y tejados con el consiguiente destrozo de las techumbres. Esto, que de por s ya era un riesgo considerable, aumentaba cuando quedaban enganchadas por restos de hilos en aleros y cornisas. Al tirar de ellas para recobrarlas, con frecuencia arrastraban tejas y ladrillos con la cometa, ocasionando heridos e incluso muerte a ciertos interesados transentes.
Fuente: Lpez Cantos, ngel. Juegos, estas y diversiones en la Amrica espaola, (1992). Madrid: Colecciones Mafre.
Juegos y diversiones
La Corona espaola entendi que los juegos eran una diversin propia del pueblo. Por medio de distintas disposiciones intent asegurar la prctica de algunos juegos en las plazas. Pero el poder del juego y la diversin fueron superiores a las medidas del rey. El juego termin siendo una entretencin practicada por todos los grupos sociales. Como ya vimos, uno de los espacios ms importantes para la prctica de juegos compartidos por todos los estamentos sociales fue la plaza central. Pero los nios utilizaron preferentemente el espacio ntimo de la casa y, sobre todo, la calle; ah jugaban al pillarse, al luche, corre el anillo o a las escondidas. Otros juegos fueron compartidos por jvenes y adultos. Destacaron los juegos de azar como las rifas y el juego de los naipes que tambin tuvo una prctica que incluy a diversos sectores sociales.
Actividad
Habilidades: indagar, comparar, argumentar a) Daos en casas, techumbres, tejas. En la actualidad, riesgos con el alumbrado elctrico. b) Porque es una costumbre popular de bajo costo y fcil de realizar por uno mismo. c) Tipo de juegos: malilla, triunfo y pichanga/ pker, canasta, carioca, entre otros. Tiempo: en los tiempos libres de las personas / hoy es similar, aunque alguno se dedican tiempo completo a los juegos de cartas. Apuestas: ayer y hoy se realizan apuestas en los juegos de carta.
Realiza en tu cuaderno las siguientes tareas: 1. Compara los riesgos del juego de volantines en la poca colonial y en la actualidad. Por qu crees qu la costumbre de encumbrar volantines se habr mantenido a lo largo de nuestra historia? 2. Realiza una comparacin entre la acin a los juegos de naipes en La Colonia y en la actualidad. Considera los siguientes criterios para comparar: tipos de juego, tiempos destinados al juego, apuestas y dinero, personas que lo realizan. Pregunta a tus padres o abuelos si conocen algunos de estos juegos. 3. Reunidos en grupo preparen una exposicin oral sobre algunos de los temas trabajados: comida, vestuario, juegos o diversiones en la Colonia.
Fuente: Chile en cuatro momentos. 1710. Volumen IV, obra ya citada.
Juego de naipes
La acin por los naipes fue tan amplia que hubo un perodo en que la Corona se dej para s el negocio de fabricarlos. Existieron diferentes juegos de naipes: de primera; treinta por fuerza; los cientos; malilla; triunfo; revesino; pandorga; julepe; siete alegre; carga la burra y pichanga. Algunos de ellos fueron practicados como un simple juego, sin embargo algunos adultos llegaron a apostar dinero y propiedades.
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Los juegos coloniales no eran exclusivos del reino de Chile, muchos de ellos se practicaban en diferentes partes de Amrica Latina, es el caso del palo ensebado, por lo que esta actividad es una invitacin para que los estudiantes reconozcan que simultneamente en otras partes de Amrica, tambin estaba naciendo una cultura mestiza, el texto a continuacin se reere a la ciudad de Cuenca en Ecuador.
El palo ensebado es nuestro, es cultura heredada, trada con el proceso de colonizacin y arraigada en la estructura social de nuestra Amrica Mestiza o Chola, como se la quiera llamar. El conjunto escultrico El palo ensebado que se ha ubicado en la plazoleta de la Cruz del Vado, no puede ser motivo de discusin y desavenencia entre quienes manejan la cosa pblica y los habitantes de ese espacio histrico (...) Decimos no debe estar dentro de la polmica, puesto que la cultura es patrimonio de los ciudadanos, y el palo en entredicho es un elemento cultural de El Vado, pues quienes tenemos memoria y recordamos la esta de la Cruz del Vado en el mes de mayo de todos los aos pasados nos encontramos con un palo grandote enclavado en la plazoleta y un montn de guambras queriendo trepar el mismo, pelendose el momento para llegar a la punta y agarrar todo lo que se haba colocado.
Fuente: http://www.elmercurio.com.ec/316861-el-palo-ensebado.html
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UNIDAD 2
Unidad
Muchos de los juegos coloniales han logrado permanecer en la memoria de las personas. A continuacin se mencionan algunos de los ms importantes:
El trompo es una madera con forma ovalada que tiene una punta de metal a la que se le enrolla un hilo o cuerda, el que luego es lanzado al suelo para que gire sin caer. Otros juegos importantes en los salones coloniales, ms all de las cartas y el domin fueron las damas, jugadas a la espaola en un tablero de 64 espacios, y el ajedrez, que los peritos jugaban con gran despliegue de tcnicas.
Los contenidos de las pginas 82 y 83 estn destinados a conocer las prcticas cotidianas en relacin a los juegos y formas de diversin de la etapa colonial. Pregunte a los estudiantes como son los juegos actuales, cules son sus caractersticas, donde los realizan, si es importante el patio o la calle para realizarlos. Seale que el juego es un dispositivo social presente permanentemente en las sociedades del pasado. Destaque las diferencias entre las diversiones de los sectores bajos y altos de la sociedad colonial. Vincule el presente y el pasado de las formas de diversin de la sociedad colonial con la actual. Invtelos a sealar cuales juegos de aquella poca ellos habran practicado. Consulte a los alumnos cual o cuales del perodo colonial son practicados hoy, pregunte: Qu explica que se sigan practicando esos juegos tradicionales?
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El emboque.
El trompo.
La rayuela En el suelo se coloca una caja llena de tierra, dividida por una cuerda gruesa de color blanca. Con precisin, y a una distancia determinada, los jugadores deben lanzar un tejo que debe caer sobre la cuerda blanca.
El emboque Se compone de un palo terminado en punta por un extremo, y con una bola sujeta por un cordn al medio del palo y que, lanzaba al aire, se procura recoger o ensartar en la punta.
Juego de damas.
La rayuela.
El domin.
La chueca Fue un juego de origen mapuche. Se organizaban dos equipos compuestos por un nmero variable de jugadores que disputaban una pequea pelota de madera que deba ser lanzada al campo contrario.
El domin Otro pasatiempo con numerosos partidarios era el domin, un sencillo juego de origen presumiblemente oriental que haban puesto de moda los italianos en el siglo XVIII. Se jugaba, como en la actualidad, con 28 chas rectangulares, fabricadas en hueso o marl y punteadas desde el doble cero hasta el doble seis.
Palo Encebado Este juego consiste en trepar una vara de cinco a seis metros y unos pocos centmetros de dimetro, parada en la tierra, muy derecha, la cual est untada de grasa, y por ella se trepa para alcanzar un premio atado en su cima. Pero la diversin de este juego es ver cmo suben y resbalan los que intentan llegar a la cima. Se jugaba en la Colonia y todava se sigue jugando en las estas patrias.
La chueca.
Palo Encebado.
Identique junto al curso aquellos juegos aportados por los indgenas americanos y por los espaoles.
Se sugiere trabajar esta actividad para visualizar elementos de continuidad histrica. Lee los siguientes textos y luego responde las preguntas:
Lanzan campaa para evitar que nios sufran accidentes al elevar volantines. La intendenta Cecilia Prez dio a conocer una lista con 45 lugares de la capital que son aptos y estn libres de cables para poder realizar esta actividad de manera segura. SANTIAGO.- Cuando quedan poco das para que comience el mes de la Patria, las autoridades lanzaron la campaa "Volantn Seguro" con el n de evitar que los nios sean vctimas de accidentes mientras practican esta actividad. Entre los principales riesgos que enfrentan los menores se encuentra sufrir quemaduras a causa de los cables de alto voltaje, que incluso pueden provocar la muerte, o traumatismos y contusiones producto de las cadas cuando intentan rescatar sus volantines desde postes o rboles. A esto se suman daos al tendido elctrico, principalmente por el hilo curado, que tambin pueden provocar apagones.
Fuente: http://www.emol.com/noticias/nacional/2011/08/28/500229/lanzan-campana-para-evitar-que-ninos-sufran-accidentes-alelevar-volantines.html GUA DIDCTICA DEL DOCENTE
1. Qu factores harn de la prctica de elevar volantines algo tradicional en nuestro pas? 2. Cmo invitar a tomar conciencia de los riesgos de usar hilo curado para elevar volantines?
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UNIDAD 2
Conocen al sector social mestizo e indgena de la sociedad colonial. Saben del carcter austero de las casas coloniales y de algunas de sus necesidades materiales. Saben del tipo de materiales ms utilizados en la elaboracin de objetos durante la colonia. Indague en los saberes previos de los alumnos preguntando: Qu tipo de ocios realizaban mestizos e indgenas en la etapa colonial?
Los ocios coloniales

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Preguntas para reexionar Por qu durante la Colonia tuvieron tanta importancia los vendedores ambulantes? Indaga en la Web, qu otros vendedores ambulantes existan fuera de los aqu mencionados. Seala, a lo menos, tres diferencias entre los vendedores ambulantes de entonces y los que existen hoy en nuestras ciudades.
El lento, pero sostenido crecimiento demogrco de algunas ciudades como Santiago que a nes del siglo XVIII albergaba a ms de 17 mil personas, o de Concepcin que en la misma poca alcanzaba a ms de 9 mil habitantes, aument las necesidades de abastecimiento de dichas ciudades. As, se desarroll el comercio ambulante que tuvo gran importancia: los vendedores recorran las calles de las ciudades ofreciendo una gran diversidad de productos: agua, hielo, velas, pan, leche, entre otros. El siguiente esquema grco da cuenta de ello:
Aguatero Extraan agua de fuentes o vertientes naturales o de ros y la trasladaban a la ciudad, distribuyndola en barricas sobre sus viejas mulas.
Brevero Durante la temporada de cosecha de brevas e higos, el brevero abasteca diariamente a los habitantes de las ciudades.
Lechero Llevaba la leche en dos tarros llenos, cargados en una mula o caballo. Pasaban por las calles ofrecindola y de las casas salan las mujeres con los jarros para que se los llenara con leche recin ordeada.
Crecimiento demogrco: seala al crecimiento de la poblacin de un determinado lugar por diferentes causas.
Solucionario Pgina 84
a) Por aumento de la poblacin y porque la mayora de las personas no podan educarse en alguna profesin. b) Vendedores de productos marinos (pescado ahumado, cochayuyo), leche de burra, frutas y verduras, etc. c) No necesariamente se movilizan en caballo, el agua se vende envasada, se quedan en un punto jo vendiendo.
Heladero Los helados que ofreca este vendedor no eran como los que t conoces. En esa poca el helado era nieve o hielo picado a los que se le agregaba azcar, miel o jugo de frutas. Lo llevaba en un gran balde protegido para que no se derritiera y los iban sirviendo con una gran cuchara a los nios que los compraban.
Velero Venda velas para iluminar las casas, ya que en esa poca no exista la luz elctrica. Las velas eran de sebo y se fabricaban a mano de forma artesanal. Este vendedor las llevaba colgando de un palo amarradas por la mecha.
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Invite a los estudiantes a reexionar en torno a la continuidad de estos ocios en el Chile de hoy, teniendo en consideracin la vida en el entorno local sea en el campo o en la ciudad, en el barrio o en la comuna.
Actividad Qu ocios se desarrollan en tu localidad? Considerando tus propias experiencias contesta las siguientes preguntas. 1. Menciona y describe algunos de los ocios que ejercen en tu familia, amigos o miembros de la comunidad. 2. Se mantiene en tu localidad algn ocio similar o parecido a los vistos en la pgina 124? 3. Has escuchado sobre ocios que ya no existen? Entrevista a tus familiares y mayores e indcalos. 4. Existen ocios de reciente aparicin? Cules son? Qu caractersticas tienen? 5. Respecto del ocio del comercio ambulante: a. Cmo es el comercio ambulante en tu localidad? b. Quines participan de ese comercio? c. Qu tipos de productos ofrecen los vendedores ambulantes en tu localidad?
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UNIDAD 2
Unidad
Adems del comercio ambulante el crecimiento de las ciudades facilit la multiplicacin de una serie de ocios de carcter artesanal: albailes, carpinteros, herreros y sastres, zapateros, entre otros.
El barbero El barbero se dedicaba a afeitar la barba y peinar a los hombres. Durante la Colonia, en algunas ocasiones se desempeaban como saca muelas, arrancando dientes y muelas en malas condiciones. Esta operacin se realizaba sin ningn producto que disminuyera el dolor y sin demasiada higiene, por lo que eran frecuentes las infecciones.
En las pginas 84 y 85 se profundiza en las labores u ocios que desarrollaban los sectores populares durante la colonia. Solicite a los estudiantes que observen con detencin cada una de las imgenes sobre los ocios que se practicaban en la colonia, y que reconozcan elementos de continuidad respecto de los ocios actuales. Para ello pregunte al curso por ocios que se mantienen desde la etapa colonial a nuestros das. Para reforzar este ejercicio tome como referencia uno de los ocios, mencione sus continuidades y cambios a travs del tiempo. Puede ser el caso del barbero, que hoy en la actualidad es una labor del peluquero, o del vendedor que pregona por algunas calles de Santiago la venta del motemei. Identique el lugar o espacio geogrfico tpico de desempeo de estos ocios. Pregunte porque esos ocios se realizaban en la ciudad y no en la Hacienda.
Barbero sacando dientes a un paciente. Fuente: Chile en cuatro momentos 1710, volumen IV, obra ya citada.
El zapatero Otro ocio importante fue el de zapatero, considerando que una parte importante de los zapatos que se usaban en el reino de Chile durante la Colonia eran de produccin artesanal. Los zapateros tuvieron una gran demanda de trabajo. Adems, ms all de la fabricacin de calzado, parte importante de su trabajo era la reparacin de zapatos. Trabajaban en talleres o directamente en la calle.
Compra y reparacin de zapatos en la calle. Fuente: Chile en cuatro momentos 1710, volumen IV, obra ya citada.
El herrero Uno de los ocios populares y mejor pagados era el de herrero, persona que trabajaba forjando metales, especialmente el hierro. En el taller de un herrero encontramos las herramientas que utiliza en su trabajo: martillos, clavos, tenazas, cinceles, sierras, etc., todas ellas para elaborar rejas, ollas de cobre, erros, y herraduras para los caballos. Tambin utilizaban un banco de trabajo (similar al de los carpinteros) y una fragua, es decir, un fogn donde se calentaban los metales para darles forma.
Un herrero realizando su trabajo. Fuente: Chile en cuatro momentos 1710, volumen IV, obra ya citada.
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Genere comentarios en los alumnos y alumnas a travs de opiniones sobre la importancia de estos ocios en la actualidad.
Los ocios en la Colonia La fundacin de ciudades y su posterior crecimiento hicieron necesario la aparicin y perfeccionamiento de los ocios. En este contexto, las actividades artesanales tuvieron la mayor importancia para las polticas coloniales por ser imprescindibles para cada instante en la vida de las personas en la colonia. Trabajos como el de; Albailes, carpinteros, herreros, canteros y sastres, eran los ms importantes de los ocios que las ciudades requeran, porque afectaban la vida misma de stas. Otros ocios de importancia, tenan que ver con la actividad comercial y se podan encontrar en los mercados, calles y ferias de la ciudad, tales como los aguateros, que extraan agua de algunas fuentes o de acequias y la distribuan en barricas sobre mulas. Por su parte los vendedores de velas o veleros nutran el mercado de estos objetos; y as moteros, yerbateros, heladeros y panaderos, entre tantos otros, le daban dinamismo a los aquietados y pausados espacios de la ciudad colonial. Aunque al principio, las producciones de los primeros artesanos como la cantidad de ellos fue lenta y escasa, ya entrado en el siglo XVI se logr tener un grupo signicativo de ellos en las principales ciudades de Chile.
Fuente.www.dibam.cl
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UNIDAD 2
Saben que la conquista tuvo un fuerte componente religioso. Conocen la inuencia que la Iglesia Catlica ejerci sobre la conciencia de las personas en la poca colonial. Busque que los estudiantes se vinculen con el contenido desde sus propias experiencias. Pregunte quien suele ir a la Iglesia, y por qu motivo lo hace. Asocie las respuestas de sus estudiantes con la presencia del Cristianismo en Chile y Amrica desde hace ms de 500 aos. Destaque el valor patrimonial de las iglesias de Chilo para introducir el tema sobre la inuencia de la Iglesia Catlica durante La Colonia.
La Iglesia Catlica y la vida religiosa durante la Colonia

La Iglesia Catlica desempe en el reino de Chile una importante labor cultural y evangelizadora. Para entrar en contacto con los indgenas, los sacerdotes recorrieron el territorio y fundaron iglesias que eran centros de educacin y cultura. En la isla de Chilo an existe un vivo testimonio de esto.
Matao, comuna de Quinchao.
Teupa, comuna de Chonchi.
Hullar, comuna de Curaco de Vlez.
Quicav, comuna de Quemchi.
Iglesias de Chilo, Patrimonio de la Humanidad UNESCO Muchos sacerdotes soaban con implantar en Amrica un cristianismo libre de los errores que desguraban la fe en Europa. Por lo mismo, recorrieron los lugares ms apartados, fundando misiones e iglesias. En la isla de Chilo construyeron algunas de las ms hermosas, las cuales estn ntegramente construidas en madera y la distancia entre ellas no supera los 10 kilmetros. En el ao 2000 fueron declaradas Patrimonio de la Humanidad.
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En diciembre del 2000, la Unesco nomin a catorce iglesias de Chilo como Patrimonio de la Humanidad reconociendo de esta manera el valor universal excepcional que representan estos monumentos construidos ntegramente de madera, y con exponentes que pese las inclemencias del clima y al desgaste de su material constructivo, tienen una data de fundacin que se remonta al siglo XVIII. Achao, Aldachildo, Castro, Chonchi, Colo, Dalcahue, Detif, Ichuac, Nercn, Quinchao, Riln, San Juan, Tenan y Vilupulli, son las iglesias que componen esta nmina. Recientemente, otras dos iglesias de madera -Cheln y Caguach- se unieron a sus similares en la Lista del Patrimonio Mundial. Las 16 iglesias son parte de una escuela de arquitectura en madera construida con una tcnica singular que combina las habilidades de los maestros locales con la inuencia de los jesuitas que iniciaron la evangelizacin de la isla. Pese a los siglos, las construcciones de nuevos templos y la mantencin y reparacin de otros, mantienen ese estilo caracterstico. Asimismo, estas iglesias continan siendo un patrimonio vivo que congrega a sus comunidades y eles, hecho que las hace diferentes de otros conjuntos que corresponden al mismo fenmeno espiritual, como las misiones jesuticas de Paraguay o Argentina. En Caguach, por ejemplo, se realiza cada ao la colorida celebracin del Nazareno, la mayor esta religiosa de la isla que congrega tradicionalmente a miles de eles que arriban hasta la isla en sus botes y lanchas peregrinas.
(Fuente: http://www.uchilefau.cl/departamentos/diseno/chiloe/principal.html).
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UNIDAD 2
Unidad
La Iglesia Catlica fue parte esencial en la vida de las personas durante la Colonia. Desempe un papel central en la creacin de una sociedad fuertemente cristiana. Su poder le permiti influir tanto en el mbito pblico como en el privado. El nacimiento, la muerte, el matrimonio, la familia, los das de fiesta y la educacin estaban organizados y definidos por las creencias y costumbres que logr difundir la Iglesia Catlica. Cada ciudad, cada pueblo, cada hacienda, contaban con una Iglesia que con el resonar de sus campanas marcaba las horas del da y recordaba las obligaciones espirituales. Uno de los mbitos favoritos de accin de la Iglesia fue la evangelizacin de los indios, el medio utilizado para ello fueron las misiones. Con ese afn llegaron durante el siglo XVI importantes rdenes religiosas que recorrieron el territorio fundando iglesias, incluso en lugares alejados como lo fue la isla de Chilo. En las imgenes podemos apreciar las hermosas iglesias hoy Patrimonio de la Humanidad. Por otra parte, tambin la vida religiosa y espiritual se viva intensamente al interior de los conventos y monasterios; muchos hombres y mujeres optaron por una vida dedicada al estudio, la oracin, la reflexin personal y la vida en comunidad. Las monjas vivieron en los monasterios y los clrigos en conventos, donde llevaron a cabo una importante labor cultural.
RELIGIOSOS DE AYER Y HOY
ORDEN RELIGIOSA Mercedarios Franciscanos Dominicos Jesuitas Agustinos FECHA DE LLEGADA 1548 1553 1557 1593 1595 NMERO DE RELIGIOSOS EN CHILE Siglo XVIII 217 160 224 360 150 2008 60 117 19 178 29
Levante debate o intercambio de ideas con los estudiantes respecto del rol de la Iglesia Catlica en la sociedad actual. Trabaje el tema patrimonial a travs de las iglesias de Chilo. Resalte el reconocimiento internacional al patrimonio cultural de Chile. Para trabajar elementos de continuidad y cambio entre la colonia y la actualidad, pida a sus estudiantes que observen y analicen el cuadro de los religiosos de ayer y hoy, y extraigan conclusiones. A partir de ello, que respondan las preguntas relacionadas con la tabla estadstica. Respecto del rol de la Iglesia Catlica en la Colonia, aclare el signicado de los conceptos de convento y orden religiosa. Destaque el rol moral y educativo de esta institucin religiosa. Oriente el desarrollo de la actividad. Se sugiere que le pida a un estudiante que lea el procedimiento que se debe seguir para resolver la tarea. Resuelva las dudas de los estudiantes.
Leo y analizo una tabla estadstica Una tabla estadstica presenta una serie de datos numricos que nos ayudan a cuantificar un acontecimiento o proceso histrico, facilitando su comparacin entre distintos perodos de tiempo. Realiza las siguientes actividades para interpretar la tabla de Religiosos de ayer y hoy presente en esta pginas. a) Seala el tema de que trata y el periodo o periodos que representa. b) Lee los datos en ambos sentidos: horizontal y vertical. Qu puedes concluir tras su lectura? c) Relaciona los datos con el contexto histrico de Chile en el siglo XVIII y Chile actual. d) Elabora una conclusin tras tu anlisis.
Fuente: Chile en cuatro momentos. 1710. Vol. III. Obra ya citada.
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Los conventos femeninos El mundo de los conventos femeninos coloniales est constituido por un nmero elevado y heterogneo de moradoras. All conuan mujeres con una clara vocacin religiosa junto a otras que ingresaron como solucin a algn problema socioeconmico familiar. Cada convento cobijaba entre 80 y 100 monjas, a las que se agregan las sirvientas, las esclavas y las educandas. Se nanciaban con las dotes aportadas por las postulantes al ingresar y a donaciones de particulares, que cedan terrenos, donaban joyas. Entre las religiosas existan dos categoras: las denominadas de velo negro o monjas de coro y las de velo blanco o de servicio. Las primeras tenan el derecho y la obligacin de asistir a los ocios divinos, pertenecan a la lite social y gozaban de privilegios especiales como era tener celda particular y contar con personal de servicio. Las segundas se dedicaban a las labores domsticas, eran cocineras o cantoras.
Fuente: adaptado de Millar, R. y Duharte, C.G. La vida de los claustros. Monjas y frailes. En Gazmuri, C. y Sagredo, R. Historia de la vida privada en Chile, vol. 1, (2005). Santiago: Taurus.
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UNIDAD 2
Los alumnos conocen la importancia del arte como forma de expresin cultural. Saben que el arte nos entrega elementos importantes para conocer nuestro pasado, es decir es una importante fuente histrica. Utilice esos saberes para reforzar el anlisis de las obras de arte que se presentan en estas pginas. Considere estos recursos como un puente entre la inuencia de la Iglesia colonial y el arte catlico. Conocen de la importancia e inuencia de la Iglesia Catlica durante la Colonia. Identican el apego a los ritos, estas y celebraciones vinculadas con la fe catlica. En la unidad anterior han tenido la oportunidad de analizar obras de arte: murales, grabados, pinturas.
El arte religioso colonial

Observa y analiza la siguiente imagen.
La Piedad. Obra de la Merced. Fuente: http://jesusdelamerced.wordpress.com/iglesiade-la-merced/joyas-mercedarias/escultura-mercedaria/
Observo e interpreto una coleccin de arte colonial americano
El trmino amenco se reere a las personas que vivan en la regin de Flandes o Pases Bajos (actual Holanda). Tambin se utiliza para identicar el idioma de sus habitantes.
a) Qu tipo de obras de arte colonial puedes distinguir en la imagen? b) Por qu crees que los artistas representaban temas religiosos? c) A partir de las distintas obras que se muestran, qu caractersticas piensas que tuvo el arte colonial en Amrica Hispana? d) Por qu razn este motivo o tema era tan importante o recurrente en el arte colonial?
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Una vez asentados los espaoles en Chile, y a lo largo de todo Latinoamrica, las Bellas Artes comenzaron a ser relevantes, ya que como empresa conquistadora era preciso evangelizar a los aborgenes, y las imgenes religiosas cumplan un rol importante en ello. Es particular del arte Colonial Chileno, que la mayor cantidad de imgenes con las que se contaba, eran importadas de los centros de produccin artstica ms importantes de Amrica Latina, como Cuzco, Quito o Lima. No haba un quehacer artstico propio, que produjera obras con caractersticas autctonas. Varias son las Iglesias y Templos que guardan obras producidas y veneradas durante el periodo Colonial, de la cual destacan la Serie que retrata la vida de San Francisco, perteneciente al Templo de San Francisco, en Santiago. Otros lugares donde tambin se pueden encontrar obras del periodo Colonial, son la Baslica de la Merced, el Convento de Santo Domingo, el convento de la Recoleta Domnica, entre otros. Finalmente, respecto de obras de produccin artstica propiamente Chilena, es preciso mencionar que no existen como tal, sin embargo, se destaca la obra de la Congregacin de los Jesuitas, que se especializ en la produccin de plateras. Es as como todas las pinturas fueron encargos importados desde los grandes centros de produccin artstica Latinoamericana, y en general cualquier otro tipo de obras no sistemticas correspondieron nicamente a productos de devociones particulares, como es el caso de la Imaginera popular.
(Fuente: http://www.artistasplasticoschilenos.cl/generacion.aspx?itmid=26)
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UNIDAD 2
Unidad
El arte colonial
Se denomina Arte colonial o Arte Americano de la Colonia a la produccin artstica desarrollada durante el perodo colonial, comprendido entre los siglos XVI y XVIII. Se caracterizaba por ser el resultado de la fusin de visiones de mundo y tcnicas pictricas de los conquistadores espaoles y los aborgenes americanos. El arte fue un medio muy importante de evangelizacin. Por medio de este se educ al pueblo, dando a conocer las sagradas escrituras y las enseanzas de Jess. Para llevar a cabo este trabajo, y en su afn evangelizador, la corona espaola envi artistas y artesanos.
Se sugiere que al comenzar este tema pregunte lo siguiente: Si tuvieran que expresar una inquietud, como lo hara? Sera el arte una forma de hacerlo? Qu manifestacin artstica utilizaran? Luego seale que en la colonia, las personas tambin tienen la necesidad de expresarse creando diferentes obras de arte. En este caso con un fuerte acento religioso.
La Virgen con el nio, San Francisco y Santa Clara, 1602. Es la pintura colonial fechada ms antigua en Chile y se ubica en el Monasterio de las Clarisas de Puente Alto. Fuente: Oleo sobre tela 203 x 110 cm. Del pintor italiano Angelino Medoro (1567-1633).
EL ARTE COLONIAL
Nace de la fusin de aportes espaoles e indgenas
Poesa pica LITERATURA Crnica Conocimiento
PINTURA
Barroco americano Retratista
Sera adecuado que las obras artsticas que se presentan en el texto sean complementadas con otras. Puede visitar la pgina http://museosanfrancisco.com/#submenu35&panel1-3 del museo colonial de la Iglesia de San Francisco ubicada en el centro de Santiago.
ARQUITECTURA
Barroco Neoclsico
En la sala de informtica, solicite a sus estudiantes que realicen un recorrido virtual por el museo colonial San Francisco, visitando la siguiente pgina http://museosanfrancisco. com/wp-content/360/
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Relojera OTRAS EXPRESIONES Platera Tallado

Retrato de Francisca de Paula Urriola de Ovalle, Chile. Del pintor Mulato Gil de Castro.
Pdales que identiquen tres aspectos relevantes del arte colonial.
Contesta con V cuando la afirmacin sea Verdadera o con F si es Falsa, las siguientes aseveraciones sobre el arte colonial en Chile. Justica las falsas. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Los motivos religiosos no son determinantes en el arte colonial. Principalmente, es la aristocracia el grupo social retratado en las pinturas de la Colonia. La arquitectura colonial en Amrica estuvo inuida por el estilo gtico. La literatura pica y los cronistas son expresiones de la literatura colonial. En el arte colonial, las mujeres tuvieron un rol ms activo que los hombres. Una serie de artistas mestizos elaboraron importantes obras en madera. La poesa pica tuvo en La Araucana, una de sus mayores representaciones. Las familias de la lite buscaban ser retratados por los pintores coloniales. La pintura colonial estuvo fuertemente inuida por el arte greco latino. El Mulato Gil fue un artista que destac en el mbito de la pintura.
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UNIDAD 2
Los estudiantes saben de la importancia de las obras de arte como fuente histrica. Saben de la importancia del patrimonio arquitectnico de un lugar y de la necesidad de preservarlo. Conocen la importancia que tuvo la Iglesia Catlica entre los distintos sectores sociales en la Colonia.
Jos Gil A fines del siglo XVIII lleg al reino de Chile el pintor peruano Jos Gil, llamado mulato Gil. Con un estilo original retrat a diversos miembros de la aristocracia colonial. Era el mecanismo utilizado por las familias de la lite para dejar testimonio visual de su existencia al no existir en esos tiempos la fotografa. Jos Gil de Castro y Morales, fue uno de los ms importantes representantes del arte colonial. Naci en Lima el 1 de septiembre de 1785. Su madre fue una esclava negra liberta; su padre, un mulato libre que lleg a alcanzar el grado de capitn de Milicias en Trujillo, Per.
La pintura colonial
El Barroco fue un arte nacido en Europa en el siglo XVI y que buscaba divulgar la fe catlica. Su inuencia se traslad a Amrica, donde se manifest con mucha fuerza, siendo llamado Barroco americano. Los fuertes colores y sus amplias formas fueron utilizados en Amrica para favorecer el trabajo de la evangelizacin. En las ciudades del Cusco y Quito, muchos pintores mestizos se sintieron atrados por la fuerza de las imgenes religiosas y se consagraron a pintar la vida de Jess, la Virgen Mara y los santos. En el reino de Chile, la Iglesia de San Francisco en Santiago logr conservar parte importante de estas pinturas. La mayora de ellas son annimas, sin embargo, destac el artista Juan Zapaga Inga, quien decor los patios de la Iglesia con la vida de San Francisco de Ass.
Otros recursos
A continuacin le sugerimos algunos links que le permitirn completar y enriquecer la informacin relativa al arte colonial. http://www.arteespana.com/ artecolonial.htm http://museosanfrancisco.com/ museo/historia/ Esta ltima Web pertenece al Museo Colonial de la Iglesia de San Francisco, le sugerimos organice una visita con sus estudiantes al museo, o recomiende esta visita para ser realizada con sus padres o apoderados.
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El milagro de las golondrinas Obra de Basilio de Santa Cruz, realizada en 1680. Fuente: http://www.artequinvina.cl/prontus_artequin/site/artic/20110315/ pags/20110315191948.php Consulta: 20 de marzo de 2012.
San Francisco nio reparte pan a los pobres. Obra de Juan Zapaba Inga realizada entre 1660-1680. Fuente:http://www.artequinvina.cl/prontus_artequin/site/artic/20110315/ pags/20110315191948.php Consulta: 20 de marzo de 2012.
Observo e interpreto pinturas de la Colonia Realiza el siguiente procedimiento para analizar e interpretar cada una de las imgenes anteriores. a) Identificacin de la imagen: ttulo, autor y fecha de realizacin. b) Investiga en la web donde se encuentran hoy cada uno de estos cuadros. c) Descripcin de la imagen: tema central, personajes que estn presentes, vestidos u objetos, acciones que realizan. d) Anlisis del contenido de la obra: Qu expresa la obra? Qu contenidos est trasmitiendo? Cul es el mensaje que se quiere transmitir? e) Interpretacin de la obra en su contexto histrico: qu relacin tiene esta obra con la poca? Qu aprendizaje sobre la poca podemos obtener de ella?
Procedimientos
Cmo analizar una obra de arte? Las obras de arte presentan informacin iconogrca sobre diversos aspectos de la vida social de una poca, aunque tambin reejan los sentimientos, ideas y personalidad del autor. Procedimiento de anlisis: identicacin de la imagen: tipo de imagen (pintura, escultura, otra); ttulo, autor, fecha de realizacin, ubicacin actual. Descripcin de la imagen: tema, personajes que forman la escena, vestidos y objetos que usan, acciones que ejecutan, relaciones entre ellos. Anlisis de la imagen: signicado de la obra, relacin con el contexto histrico en que fue creada, composicin, colores, luz y sombra. Evaluacin y valoracin personal de la imagen: relacin con la sociedad de su poca, expresin de la mentalidad de la poca, valor esttico (si les gusta o no), aporte al conocimiento de la poca en estudio, etc.
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UNIDAD 2
Unidad
La arquitectura
La arquitectura fue una de las expresiones artsticas ms desarrolladas y adquiri un estilo propio que fue llamado Barroco americano, el que podemos ver en numerosas catedrales, iglesias y templos en muchas ciudades de Amrica Latina, especialmente en los principales centros de poder poltico como fueron las capitales de los primeros virreinatos: Mxico y Lima. Una de las principales caractersticas del Barroco americano es la importancia que adquiri la arquitectura con respecto a las otras artes. Esta propuesta se debe a la necesidad de crear iglesias para recibir a las poblaciones recientemente cristianizadas. Llama la atencin la gran amplitud, la rica decoracin de las fachadas y los interiores de los edicios. En el reino de Chile la arquitectura barroca tuvo una menor presencia debido a la menor riqueza y predominio poltico que tena el territorio. Sin embargo, en Chile tuvo un importante desarrollo el estilo arquitectnico neoclsico, que se impuso en el siglo XVIII, importado desde Europa donde alcanzaba gran desarrollo en esa poca. Este estilo est presente en el Palacio de la Moneda, cuyo arquitecto fue Joaqun Toesca.
Los contenidos de las pginas 90 y 91 permiten a los estudiantes profundizar su conocimiento sobre el arte colonial. En el caso de la pintura, trabaje con los estudiantes las imgenes que se presentan en la pgina 90. Invtelos a analizarlas poniendo atencin en los colores, personajes retratados, etc. En la seccin Procedimientos, en la pgina anterior de esta gua, le entregamos orientaciones para el anlisis de pinturas. Retome el concepto y temtica del patrimonio arquitectnico de una sociedad, valorando su importancia. Dena, de manera sucinta, las principales caractersticas de los movimientos artsticos sealados en la pgina 91 (Barroco y Neoclsico). Desarrolle junto a los alumnos y alumnas, en forma oral, la actividad propuesta en la pgina 90. Pdales que comparen el arte colonial con las manifestaciones de arte contemporneas: pop art, arte abstracto, arte conceptual de instalaciones u otros.
Catedral de Ciudad de Mxico, estilo barroco americano.
El Palacio de la Moneda en Santiago, ejemplo del importante aporte de Joaqun Toesca a la arquitectura del reino de Chile.
Otras manifestaciones artsticas

El arte colonial tambin estuvo presente en la artesana. El trabajo de la madera alcanz la categora de arte en manos de algunos artesanos mestizos, destacando la mueblera y el tallado de plpitos y cajones religiosos. En el siglo XVIII, la llegada de sacerdotes jesuitas alemanes a las haciendas de Santiago hizo que la relojera, el trabajo en plata y la elaboracin de instrumentos musicales con nes religiosos alcanzaran un enorme prestigio.
Utensilios para el culto religioso hechos de plata y bronce.
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El barroco lleg a Amrica con los espaoles, por lo que hizo que este alcanzara su mayor expresin durante el siglo XVIII, al mezclarse con los diversos aportes indgenas. Esta mezcla dio origen a un estilo muy caracterstico que ayud a enriquecer las fachadas de los edicios de las principales ciudades coloniales. Este estilo se hizo totalmente americano al incorporar lo natural a los diversos elementos decorativos de cada regin. Se desarroll de manera ms destacada en Mxico y Per; de ser una imitacin del estilo espaol, se convirti en un estilo propio, aportando nuevos elementos caractersticos del indgena, con lo que el barroco se torn un barroco hispano-indgena.
El neoclasicismo es un movimiento esttico y cultural que reeja la seduccin del hombre por el pasado, por retornar a lo que ya no existe (en este caso el mundo clsico, Grecia y Roma) y volverlo a revivir. En la base de su pensamiento est el hombre y su capacidad de razonar y transformar la realidad. Es un movimiento contestatario al Barroco, una reaccin contra el exceso del rococ, es una vuelta a la simplicidad de las lneas y a la sobriedad.
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UNIDAD 2
Los estudiantes conocen las caractersticas centrales que tuvo el arte colonial. Conocen las principales caractersticas de la Guerra de Arauco. Conocen la labor cultural y evangelizadora de la Iglesia Catlica, lo que constituye un puente para comprender el rol que en materia educacional tuvo la Iglesia Catlica. Una buena manera de introducir el tema sobre educacin es invitar a sus alumnos a reexionar sobre los posibles logros y dicultades que tenan los estudiantes en el sistema educativo de la poca colonial y en el inters y utilidad que podan tener los temas o asignaturas que se enseaban.
Alonso de Ercilla y Ziga
Literatura colonial
Durante la poca colonial la literatura tuvo diferentes expresiones.
La poesa pica
Corresponde a la literatura que resalta el herosmo militar durante el siglo XVI y parte del XVII, constituye una de las expresiones culturales ms caractersticas del reino de Chile. Alonso de Ercilla y Ziga en su obra La Araucana, describe el valor, la inteligencia, el arrojo y el herosmo del pueblo mapuche. Ercilla sinti, sin duda, una profunda admiracin por el pueblo de Lautaro. En el siglo XVII, con la disminucin de la guerra, la poesa pica fue perdiendo importancia.
La crnica
El poeta y capitn del ejrcito espaol Alonso de Ercilla se refiere en estos trminos al Pueblo Mapuche -hombres de la tierra:
Chile frtil provincia y sealada en la regin antrtica famosa, de remotas naciones respetada por fuerte, principal y poderosa, la gente que produce es tan granada, tan soberbia, gallarda y belicosa, que no ha sido por rey jams regida, ni a extranjero dominio sometida.
Fuente: Ercilla y Ziga, Alonso, La Araucana.
Se considera cronista al escritor que narra acontecimientos de inters histrico. En la Colonia el trmino era casi equivalente al del historiador. La mayora de los cronistas de Indias fueron religiosos y casi todos consiguieron transformarse en autoridades de sus distintas comunidades. Cada manuscrito era cuidadosa y celosamente estudiado por las rdenes religiosas para conceder su aprobacin y solicitar el favor de la publicacin a las otras ramas de la Monarqua espaola que intervenan en esta materia. De todos los cronistas del siglo XVI, el ms importante fue el sacerdote jesuita y criollo Alonso de Ovalle, autor de Histrica Relacin del Reino de Chile que daba a conocer en Roma la vida en el reino de Chile. En el siglo XVII tambin sobresalieron otros cronistas. El militar espaol, Alonso Gonzlez de Njera, escribi Desengao y Reparo de la Guerra de Arauco. Ms tarde, el militar nacido en Chile, Francisco Nez de Pineda, capturado en la Guerra de Arauco por los mapuches, escribi El Cautiverio Feliz. Las crnicas indgenas tambin tuvieron gran importancia, especialmente en Per, y forman un importante referente de las fuentes historiogrcas de este pas. Presentan una visin o mirada andina del mundo, pero fuertemente inuenciada por la cultura europea. De estos cronistas destaca Felipe Guamn Poma de Ayala, de quien has podido ver muchos de sus grabados en pginas anteriores. En su obra destaca con mucha fuerza el conicto y tensin que signic el encuentro entre dos mundos diferentes: espaol e indgena.
Preguntas para reexionar Gran parte de los documentos que conocemos sobre el perodo colonial corresponden al trabajo de Jos Toribio Medina, quien fue un destacado historiador y uno de los ms importantes recolectores de fuentes sobre la historia colonial de Chile y Amrica. Su estada en Espaa, le permiti conocer una serie de documentos desconocidos sobre Chile. Qu valor tienen estas crnicas para el conocimiento del pasado? Qu debe hacer una sociedad con los documentos histricos?
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Sor Tadea de San Joaqun Una de las ms raras y curiosas muestras de la literatura chilena del siglo XVIII es el Romance, escrito por Sor Tadea de San Joaqun, monja espantada por la avenida grande (inundacin) del ro Mapocho, ocurrida en junio de 1783. Fue esta poetisa, Sor Tadea de San Joaqun, en el mundo doa Tadea Garca de la Huerta, una mujer de gran talento y de gran espritu. Despus de la avenida, escribi en verso octoslabo la relacin del suceso. El poema se imprimi en Lima a nes de 1783. De esta edicin, que consta de diez pginas, se encuentran dos ejemplares en la Biblioteca Nacional. Constituye un poema de tipo barroco en que la autora es tanto protagonista como relatora.
Fuente: adaptado de Revista Mapocho N 3, octubre de 1963. En Memoria Chilena.
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UNIDAD 2
Unidad
La educacin colonial
En el Chile colonial la educacin fue una tarea asumida, principalmente por las congregaciones religiosas y, en menor medida, por el Cabildo y algunos particulares. En estos espacios se ense a leer y a escribir, ms algunas nociones bsicas de aritmtica y catecismo. El siguiente esquema resume las principales caractersticas de la educacin en el perodo colonial.
RESPONSABLES DE LA EDUCACIN
En la pgina 92 se continan los temas relacionados con el arte colonial, en este caso arquitectura y literatura. Identifique autores y literatos de la Colonia que hayan dedicado obras a temas de Chile. Solicite a los estudiantes que reconozcan en la lectura de La Araucana, uno de los motivos centrales de la poesa del perodo. Comente con sus alumnos la existencia de Sor Tadea de San Joaqun, quien en el siglo XVIII, represent en verso los efectos que tuvo la gran inundacin provocada por el ro Mapocho, en los habitantes de Santiago. En la seccin Informacin complementaria" de esta gua, encontrar mayores referencias. Revise, en conjunto con el grupocurso, el esquema sobre la educacin colonial, destacando al Estado y la Iglesia como las instituciones educadoras de la poca. Pdales que sealen las esferas de inuencia de ambas. Aborde el tema de la educacin en la colonia, en el marco del cambio y la continuidad histrica. Puede ejemplicar considerando el rol en la educacin de la Iglesia Catlica y el importante rol del Estado en asegurar una educacin de calidad para todos los nios. En este contexto, pdale a sus alumnos que caractericen el tipo de educacin que reciben en su respectivo establecimiento, indicando similitudes y diferencias con la poca colonial.
IGLESIA rdenes religiosas y parroquias
LAICOS Cabildos y particulares
Los sacerdotes eran las personas ms cultas de la poca, ellos eran quienes impartan la enseanza a los nios de la lite. Los mercedarios y franciscanos fundaron las primeras escuelas primarias en Concepcin, Osorno, La Imperial y Valdivia. En ellas se enseaba a leer, escribir, oratoria, religin y nociones de aritmtica. La Corona exigi que en todo pueblo indgena se mantuviera una escuela para ensear el castellano con el propsito de convertir a los indgenas a la fe catlica; en Chilln se cre una escuela para indgenas, pero no siempre se cumpli esta orden. Los Dominicos y los Jesuitas crearon escuelas y colegios que gozaban de una categora ms elevada. Sus programas se centraban en el estudio de gramtica, losofa, retrica y latn, que habilitaban a las personas para los estudios superiores. La educacin de estas rdenes estaba dirigida nicamente a la formacin de varones.
En el transcurso del siglo XVII nacen las primeras escuelas pblicas de los Cabildos. Las escuelas pblicas eran escasas; el presupuesto del Cabildo de Santiago en 1798 indicaba salario solo para dos maestros. Las escuelas deban ser administradas por el gobernador provincial o el alcalde, a travs de un fondo nacional y con los donativos de algunos vecinos. Algunas escuelas del Cabildo contaban con un maestro que inculcaba doctrina cristiana, lectura, escritura y nociones de aritmtica y de latn. Los maestros laicos deban cumplir con preceptos derivados de la autoridad eclesistica y del Cabildo para ingresar al ocio: buena vida y costumbres, limpieza de sangre; conviccin catlica y prueba de conocimientos. La incipiente educacin pblica estaba dirigida nicamente a la formacin de varones.
Lo que se enseaba en las escuelas

En las escuelas tanto de las rdenes religiosas como del Cabildo se enseaban las cuestiones relacionadas con la fe catlica y a leer, escribir y contar. Se comenzaba a aprender a leer memorizando el abecedario. Se utilizaban cartillas o silabarios que comprendan varias series de combinaciones de las vocales y consonantes. Despus de aprender el silabario y memorizar las letras se pasaba a los primeros libros de lectura de corrido, textos con fuerte contenido moral, compuestos por refranes, preceptos y fbulas, con el objeto de inculcar una buena formacin moral y cristiana.
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Realice esta actividad para evaluar la habilidad lectora de sus estudiantes y su capacidad para establecer relaciones pasado-presente. Lee detenidamente el texto y realiza las tareas que se solicitan: A chicotazos se corrige Estrictos son los reglamentos. La mala conducta, la ojera y las distracciones se castigaban severamente, utilizndose para esto el chicote, la palmeta, el guante o la mano limpia. El primero es el ms doloroso, y ms que el golpe, duele la humillacin que sea en cueros. Los otros son instrumentos para golpear las manos.
Fuente: Chile en cuatro momentos, 1710, obra ya citada.
Preguntas 1. Qu actitudes o conductas eran severamente castigadas? 2. Cmo eran estos castigos? Qu diferencia exista entre el chicote y los otros medios de castigo? 3. Qu actitudes o conductas son castigadas en la escuela actual? En qu consisten estos castigos?
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UNIDAD 2
Identican la inuencia de la Iglesia Catlica en la sociedad colonial. Conocen el concepto de orden religiosa y saben de la llegada de frailes franciscanos, dominicos, mercedarios y sacerdotes jesuitas a Chile. A partir de lo que ya conocen sobre los jesuitas y en el contexto de lo que esta congregacin es hoy da, pregunte sobre el rol de los jesuitas en la educacin, a qu esferas o reas se maniesta, etc.
Observo y analizo dos lminas de poca Observa detenidamente las imgenes de los colegios del perodo colonial y luego: a) Describe cmo eran estos colegios, identifica algunas caractersticas que ms te llaman la atencin. Imagina cmo eran estas construcciones por dentro, considerando los siguientes aspectos: luz natural, iluminacin, pasillos, salas de clase, espacios abiertos, comedores. T puedes agregar alguno(s) otro(s). b) Compara estos establecimientos educacionales con el tuyo, tomando en cuenta algunos criterios como: tipo de arquitectura, fachada, materiales de construccin, tamao, tipo de actividades. T puedes agregar algn otro criterio de comparacin.
Los estudios secundarios

La educacin secundaria estaba en manos de rdenes religiosas. Se imparta la enseanza de la gramtica o humanidades y estudios de teologa y moral. Al respecto, las escuelas de jesuitas y dominicos adquirieron gran prestigio. Cada orden religiosa mantuvo estudios para la formacin de los sacerdotes y se crearon los seminarios de Santiago y de Concepcin. Don Manuel de Salas tuvo la iniciativa de inaugurar y dirigir la Academia de San Luis en 1798, destinada a proporcionar conocimientos prcticos relativos al comercio y a la industria, para que los jvenes pudiesen responder a las demandas profesionales de la poca.
La Ratio Studiorum: traducido como Plan de Estudios, es el documento que estableci formalmente el sistema global de educacin de la Compaa de Jess en 1599. Su ttulo completo es Ratio atque Institutio Studiorum Societatis Iesu, Plan ocial de estudios de la Compaa de Jess.
Colegio de Santiago hacia 1646. Postulado de Chilln hacia 1646.
Pgina 94 a) Construcciones de gran altura, paredes gruesas, pocas ventanas, por ende poco iluminadas internamente, un gran patio interior, iluminacin por velas, puertas de madera, techos altos. b) (Segn las caractersticas de cada colegio).
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Para una mejor comprensin de los contenidos de estas pginas, se sugiere orientar a aquellos estudiantes que presentan dicultades de comprensin lectora con la siguiente estrategia. Pdales que jerarquicen las ideas por prrafo (la principal y las secundarias). Una vez que hayan realizado esta tarea con cada uno de los cuatro prrafos (pgina 94) pdales que descubran su conexin temtica, conslteles: a qu aspectos de un mismo tema o asunto corresponde lo tratado en cada uno? Despus de este ejercicio estarn en condiciones de establecer la idea central del texto .
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UNIDAD 2
Unidad
Las universidades
En el siglo XVII la Iglesia Catlica se propuso fundar universidades Ponticias en el reino de Chile, con el n de que los sacerdotes pudieran seguir estudios superiores de Filosofa, Teologa e Historia. Exista tambin la necesidad de una universidad para laicos. Muchos miembros de la lite deban viajar a Lima a la Universidad de San Marcos para continuar estudios superiores. Se planteaba la necesidad de fundar una universidad que permitiera continuar en Chile estudios superiores, sin tener que viajar al Virreinato. Fue as como en el ao 1758 comenz a funcionar la primera universidad pblica chilena. El Cabildo logr el permiso del rey Felipe IV para fundar la Universidad de San Felipe, la que otorgara los grados de bachiller y doctor, contando con cinco facultades: Teologa, Filosofa, Derecho, Medicina y Matemtica. A mediados del siglo XVIII comenzaron a llegar a Chile ideas ilustradas que vean en el progreso el futuro de los pueblos. Algunos criollos ilustrados, como Manuel de Salas, vieron la necesidad de promover la educacin tcnica, a raz de lo cual se fund la Academia de San Luis, donde se ense matemtica, geometra, qumica y dibujo, entre otras asignaturas.
NUEVAS PALABRAS
Universidad Ponticia: en el siglo XVII, una Universidad Pontificia era aquella con autorizacin papal y en ella se enseaba a los sacerdotes. Laicos: son todos los catlicos que no pertenecen al clero sacerdotal.
Resalte el rol de la Iglesia Catlica en el mbito educativo durante la Colonia. Relacione la labor educativa de la Iglesia Catlica y jesuita en escuelas, colegios y universidades en la actualidad. Enfatice la escasez de instituciones de educacin superior durante la etapa colonial, e invite a reexionar sobre su importancia para el desarrollo de los pases. Pida a sus estudiantes que lean en silencio ambas pginas y que registren en su cuaderno, a modo de sntesis, el tipo de enseanza impartida en las universidades coloniales. Posteriormente, elija a dos o tres alumnos para que socialicen su trabajo personal con el resto de sus compaeros. Invite a sus alumnos a que en grupos de pares realicen una comparacin entre la enseanza durante la Colonia y en la actualidad. Si no alcanza a hacerlo en la hora de clase djelo como tarea.
Sello Mayor de la Real Universidad de San Felipe Fuente: Memoria Chilena.
Actividad
En la actualidad, la educacin contina siendo un tema de permanente anlisis y preocupacin. Reexiona sobre esto a partir de las siguientes interrogantes: 1. Con qu ideas relacionas el concepto de Universidad en la actualidad? Crees que los conocimientos o reas del saber que ensean son las mismas que se ensean hoy da? Fundamenta tu respuesta. 2. Nombra a lo menos cuatro universidades chilenas actuales que conoces. 3. Qu importancia tiene la existencia de universidades en las distintas regiones del pas? 4. De qu forma una universidad contribuye al desarrollo local y nacional? 5. Cul es la importancia de la existencia de universidades tcnicas en el pas? Indaga en las siguientes pginas web algunas de las carreras que imparten. - http://www.incacea.cl/; - http://www.inacap.cl/ - http://www.altillo.com/universidades/chile/Duocuc_Universidad_Catolica.asp - http://www.chido.cl/d/Educacion/Universidades/Carreras_tecnicas/
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Los jesuitas en la educacin Los jesuitas y laicos ignacianos queremos compartir nuestra tradicin y experiencia educativa. Nuestro horizonte es transformar evanglicamente la sociedad y la cultura y nos hacemos cargo de la centralidad de la educacin como instrumento de superacin de la pobreza y de encuentro en un pas dividido. Queremos ofrecer otro modelo de hombre y otro modelo de sociedad. Hemos venido haciendo un camino juntos, jesuitas y laicos, animados por una gracia nueva en la Iglesia: la centralidad de la misin, que es de todos, y la riqueza de la colaboracin. Estamos constituidos como una gran Red Educacional, para ampliar y profundizar el servicio que ofrecemos a la sociedad y a la Iglesia. Compartimos un Proyecto Educativo, que recoge la sabidura que durante siglos ha inspirado a muchas instituciones, y tambin el camino hecho por nosotros en los ltimos aos en Chile y en las redes educacionales extendidas por toda Amrica Latina y el mundo.
Fuente: En www.jesuitas.cl. Consulta 27 de junio de 2012.
Habilidades: conocimiento, anlisis, sntesis, indagacin 1. Con la educacin superior, tcnica o profesional. 2. (varias opciones). 3. Posibilidades de estudio para los jvenes de cada regin y ayuda al desarrollo en varios mbitos de la regin. 4. Aportando conocimientos en las diferentes reas del saber. 5. Ayudan al desarrollo de actividades productivas en diferentes rubros de la economa.
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UNIDAD 2
Los estudiantes han aprendido de la existencia de diferentes grupos sociales al interior de la sociedad colonial. Conocen que la educacin en la sociedad colonial es un privilegio, del que gozaba principalmente la lite. Saben de la presencia de un amplio grupo social denominado grupos populares, integrados por mestizos e indgenas y que han sido marginados de los privilegios sociales. Saben de las diferencias materiales y de costumbres entre los grupos sociales del perodo colonial. Saben del rol tradicional de las mujeres durante la Colonia.
Indios que ensean a indios La enseanza impartida por los mismos aborgenes a sus coterrneos no estaba desligada de la evangelizacin, principalmente en los pueblos de naturales y reducciones. La metodologa empleada por los misioneros y predicadores, inaugurada por los franciscanos y continuada por los jesuitas, consideraba como uno de sus instrumentos esenciales el impartir los conocimientos en lengua nativa, para asegurar la comprensin de las comunidades indgenas. Esto facilitaba el aprendizaje, tanto del idioma espaol como de las nociones bsicas de escritura, lectura y clculo.
Fuente: adaptado de: Chile en cuatro momentos 1710, volumen II, obra ya citada.
La educacin en los sectores populares

Solo una pequea cantidad de nios provenientes de estos sectores populares, la mayora de ellos de origen mestizo, tena acceso a la educacin regular que se imparta en los colegios de las distintas rdenes religiosas o desde las escuelas del Cabildo. La mayora de ellos no tena ninguna posibilidad de aprender a leer y escribir, ni a las operaciones aritmticas. La doctrina y enseanzas catlicas transmitidas por los curas prrocos desde el plpito, especialmente en las misas dominicales, se transformaron en el nico aprendizaje terico al cual tuvieron acceso los nios de las capas o sectores populares de la poblacin colonial. Esta era comn a todas las colonias espaolas en Amrica. As, la educacin y socializacin de la mayora de los nios y nias se realizaba en la comunidad, a travs de las actividades parroquiales, los padres, hermanos mayores y dems miembros de su comunidad. All aprendieron a desarrollar ocios que heredaban principalmente de sus padres y a interiorizar normas y formas de comportamiento, que orientaban su trnsito a la edad adulta.
NUEVAS PALABRAS
Coterrneo: personas del mismo origen o de la misma regin. Reducciones: comunidades indgenas sacadas de sus tierras y reagrupadas en nuevos territorios, ms lejos de los centros urbanos o de los principales centros de produccin, como la hacienda.
Tintero y pluma del siglo XVIII.
La educacin femenina
La educacin colonial estaba pensada para los hombres .Tanto colegios como universidades no admitan mujeres; la necesidad de educarlas no existi durante la Colonia.
Otros recursos
Para conocer ms sobre la presencia de congregaciones religiosas en Chile, ingresar a la siguiente pgina web: http://www.conferre.cl
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El matrimonio era el principal destino de la mujer colonial; las de clase alta eran educadas al interior del hogar con el objeto de prepararlas para desempearse bien en las tareas domsticas. Se les enseaba a cocinar, bordar, coser, preparar recetas medicinales, saber comportarse adecuadamente y a conservar la ropa y dems objetos domsticos.
Fuente: Chile en 4 momentos. Educacin y vestuario, vol II, obra ya citada.
Entregue esta actividad a aquellos de sus estudiantes que poseen ritmos ms rpidos de aprendizaje y han terminado las actividades presentadas en el Texto. Completa el siguiente cuadro comparativo sobre la educacin femenina durante la Colonia y en la actualidad:
CRITERIOS O CATEGORAS DE COMPARACIN Participacin (cantidad de nias o adolescentes que asisten) Aos de duracin Lugares donde se imparte Asignaturas que se ensean Objetivos de la educacin EN LA COLONIA EN LA ACTUALIDAD
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UNIDAD 2
Unidad
Las mujeres que pertenecan a los sectores populares solan trabajar en el comercio callejero, la agricultura, y el servicio domstico. Algunas mujeres pobres fueron acogidas por las monjas, quienes las preparaban para el trabajo de lavandera o el bordado. Aprender a leer, escribir o contar fue privilegio de muy pocas mujeres. Algunas de estas mujeres privilegiadas asistieron a conventos como el de las monjas agustinas. Sus familias pagaban para que en el convento se les enseara a leer, escribir y las operaciones bsicas de matemticas. En algunos casos tambin se les enseaba a bailar o a tocar un instrumento.
Sor rsula Surez El ingreso a los conventos ofreca a las mujeres una alternativa distinta a quedarse soltera, lo que para la poca era sinnimo de desamparo y soledad. Para muchas mujeres el convento era el lugar donde podan instruirse y estar fuera del control social y la autoridad masculina dominante en la poca. Aqu gozaban de autonoma en muchos campos. Una mujer que opt por este camino fue Sor rsula Surez, considerada una de las primeras escritoras chilenas. A los 12 aos solicit ingresar al monasterio de Santa Clara de la Victoria, en Santiago. All escribi un diario en el que anotaba sus vivencias, al que llam: Relacin de las singulares misericordias que ha usado el Seor con una religiosa, indigna esposa suya. El relato describe la vida al interior del convento, apariciones divinas, y reflexiones sobre la condicin de la mujer en una poca de fuerte dominio masculino. Su gran nivel intelectual le permiti, siendo muy joven, llegar a convertirse en directora del convento.
Los contenidos incluidos en las pginas 96 y 97 permiten conocer y caracterizar la educacin femenina y la de los sectores populares de la poca colonial. Explique por separado el tipo de educacin recibido por los sectores populares y las mujeres en la Colonia. Pida a los estudiantes que comparen ambos tipos de educacin con la actualidad. Pregunta si ellos consideran que existe alguna diferencia entre la educacin femenina y masculina y entre los distintos sectores sociales. Probablemente le van a responder que en el ltimo caso hay una gran diferencia, vuelva a preguntarles que si esta diferencia tiene que ver con la posibilidad de ir o acceder a la educacin o tiene que ver con la calidad de esta entre un sector y otro. Pregunte a los alumnos qu entienden por una educacin igualitaria de gnero. Oriente la discusin a valorar la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres. Utilice las fuentes que aparecen en los mrgenes laterales de ambas pginas, invite a su lectura en voz alta y que los estudiantes elaboren conclusiones sobre la educacin indgena y la impartida a las mujeres en los conventos en la poca colonial.
Monasterio de las Carmelitas Descalzas de San Rafael. Santiago, 1778. Fuente: Memoria Chilena.
Las educacin de las mujeres indgenas se limit exclusivamente a la enseanza oral del catecismo y de algunas oraciones. Solo en algunos casos las hijas de caciques aprendan lectura, escritura y clculo.
La educacin y las tareas del hogar Durante la Colonia las nias, especialmente entre los sectores populares, desde muy pequeas comenzaban a prestar importantes servicios en la casa, encargndose de las compras, de llevar y traer recados, de cuidar de los hermanos menores y, en n, liberando a la madre de responsabilidades que le permitan dedicarse a otros trabajos en el hogar o fuera de l.
Fuente: Goicovic, I. Labrando la tierra, sirviendo la casa. En Gazmuri, C., Sagredo, R., (ed). Historia de la Vida Privada en Chile Tomo II, obra ya citada.
Preguntas para reexionar Despus de leer la fuente histrica que se presenta en esta pgina, seala si t, si eres nia, o tus hermanas, si eres nio, realizan alguna de las actividades que eran tan comunes entre las nias en los tiempos coloniales. Qu elementos continan y cules han cambiado entre la educacin informal (fuera de la escuela) de las nias en la Colonia y la de las nias hoy da?
Actividad
Entrevista a tu madre, tas y abuelas sobre el tipo de educacin que recibieron. Registra la informacin en tu cuaderno.
97
La loza de las Monjas Claras Las Clarisas desembarcan en Chile junto a las tropas espaolas que en 1558 fundaron la ciudad de Osorno, llegaron a Chile tres beatas, es decir, tres mujeres que vivan en comunidad. En 1584 el beatario fue transformado en monasterio bajo la advocacin de Santa Clara (1193-1253, Italia) la cofundadora, junto a San Francisco de Ass de la orden franciscana. Los constantes asaltos a la ciudad de San Mateo de Osorno hicieron que las monjas se vinieran a la capital. La autoridad real les cedi un terreno de dos manzanas en La Caada (futura Alameda Bernardo OHiggins) que limitaba al norte con el cerro Santa Luca. En 1913 las religiosas se mudaron al barrio Recoleta y el convento fue derrumbado para levantar en el mismo lugar la Biblioteca Nacional. Con arcilla, arena na, caoln, un perfume guardado en sigiloso secreto, las religiosas del convento Santa Clara fabricaron su indita loza, hoy en extincin.
Fuente: adaptado de Fundacin Futuro. La ciudad un espacio educativo. En http://es.scribd.com/doc/37797651/Artesania-Tradicional-Chilena Consulta 27 de junio de 2012.
103
UNIDAD 2
En esta ocasin podemos abordar contenidos conceptuales y actitudinales de formacin ciudadana asociadas a la igualdad ante la ley. Para comenzar indique a sus estudiantes que en Chile y la mayor parte del mundo el reconocimiento de que todas las personas son iguales ante la ley, es reciente, un derecho establecido en los pases democrticos luego de la Segunda Guerra Mundial. Solicite que, a travs de una lluvia de ideas respondan las preguntas que se formulan al introducir este tema. Seale que el pas todava debe trabajar para que este principio se concrete, especialmente respecto de la discriminacin que por diversos motivos todava sufren mujeres, indgenas y nios.
G R
C O N O C
M I
E N
O S

Todas las personas somos iguales en dignidad y derechos
Como ya lo estudiaste, la sociedad colonial discriminaba a las personas segn su origen social, raza y sexo, incluso las mujeres aristocrticas ocupaban en el orden social un segundo plano. En la actualidad podemos observar acciones discriminatorias frente a algunos grupos. Qu acciones discriminatorias has observado? Dnde se maniestan? Qu consecuencias tienen?
Recuerda algunas acciones de discriminacin que como sociedad mantenemos y luego completa el siguiente cuadro, comenta con tu curso las respuestas.
GRUPO DISCRIMINADO Mujeres Nios Ancianos Inmigrantes Descendientes de pueblos originarios Discapacitados EJEMPLOS DE DISCRIMINACIN
En las sociedades democrticas como la chilena, el Estado tiene el deber de evitar que se produzcan formas de discriminacin, ya que todos los individuos, por el hecho de haber nacido o estar residiendo en Chile tienen derechos. Revisemos algunos ejemplos:
Para aquellos estudiantes que presentan mayor dicultad de aprendizaje, es importante aclarar los conceptos nuevos que aparecen en el Texto, debido a que ellos, probablemente, tendran dicultad para deducirlos del contexto general. Ejemplo de conceptos a trabajar: inmigrantes y pueblos originarios.
Durante mucho tiempo las mujeres no podan votar para elegir Presidente de la Repblica. En 1949 se cre una ley que les otorg plenos derechos polticos.
En 1990, el Estado de Chile firm la Convencin de los Derechos del Nio, ello ha permitido proteger la infancia a travs de polticas pblicas.
En los ltimos aos ha aumentado el nmero de inmigrantes sudamericanos. El Estado, a travs de la Inspeccin del Trabajo, se ha preocupado de fiscalizar que tengan contrato de trabajo y se les respeten sus derechos laborales.
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Se sugiere invitar a sus estudiantes a leer un fragmento del cuento Juul de Gregie de Maeyer, el cual es apropiado para trabajar las diferencias entre las personas y el bullying. Tras la lectura puede realizar las siguientes preguntas: 1. Quin era Juul y cul era su aspecto? 2. Por qu era discriminado por sus compaeros? 3. Qu hizo ante esta situacin y cul fue el resultado? 4. Cmo termino Juul ante tanta molestia de sus compaeros? 5. Reexiona sobre las veces que tu te has burlado de alguien, eras conciente del dolor o dao que podas provocarle? 6. Comparte tu reexin con tus compaeros. El cuento "juul lo puede encontrar en la siguiente pgina web: http://www.instruccionesypasos.com/2008/07/juul.html
104
UNIDAD 2
Unidad
E
V A
U A C
tema 1
A modo de sntesis de lo tratado en este tema. - Insista sobre los elementos de continuidad de algunos rasgos cotidianos de la sociedad colonial como por ejemplo algunos juegos y ocios, la inuencia de la Iglesia Catlica en la sociedad, etc. - Mencione tambin, algunos elementos de cambio histrico, por ejemplo en el rol de la mujer, la estructura familiar, el cambio en algunas tradiciones religiosas, la relacin entre los padres y los hijos, etc. Explique la forma de contestar la primera pregunta para luego continuar el trabajo de forma individual. Pida a sus estudiantes que imaginen otros aspectos de la vida colonial. Pregunte a sus estudiantes, qu hechos, personajes o procesos sobre la colonia les fueron ms fciles de aprender y como lo aprendieron? En relacin con la actividad III. Refuerce contenidos actitudinales. Pdales a sus estudiantes que reconozcan en el texto los prejuicios que existen hacia los mapuches. Respecto de la elaboracin del collage solicite los materiales con anticipacin y vea que sean atingentes a la tarea solicitada.
I. Imagina que viajas a la poca de la Colonia y decides conocer los siguientes personajes y situaciones. Dnde tendras que ir en cada caso para encontrarte con ellos: ciudad, puerto, hacienda? En algunos casos puedes sealar ms de una posibilidad. 1. Una sesin del Cabildo: 2. Un rodeo: 3. Vendedores ambulantes: 4. Un convento: 5. La fabricacin de velas: 6. La llegada de barcos: 7. La fabricacin de herraduras: II. Recrea Cmo era la vida en la Colonia? Redacta una breve descripcin de la vida de un nio o nia como t, para eso debes elegir pertenecer a un grupo social de la poca y luego debes contar como era tu vida. Te proponemos las siguientes preguntas que pueden guiar tu trabajo: 1. Vivas en el campo o la ciudad? Cmo era la vida all? 2. Cmo era tu familia? 3. Cmo era tu casa? Cmo te vestas? 4. Cules eran tus entretenciones y diversiones? 5. Cules eran las costumbres de tu familia? De qu te alimentabas? Cmo era la educacin? Ibas a la iglesia? 6. Cules eran los trabajos que realizaban tus padres y cules realizabas t?, cmo era la vida en esa poca, qu personajes importantes existan? 7. Cmo te enterabas de lo que suceda en el pas? III. Lee y analiza el siguiente texto y luego desarrolla la actividad a continuacin:
Muchos historiadores que consideran a los indios como unos brbaros, slo se fijan en el intercambio de chaquiras, lentejuelas, espejuelos y baratijas, pero se olvidan de los miles de caballos, ganado, semillas y plantas de origen europeo que adoptaron los tan mal denominados brbaros. Ya los mapuches contemporneos a Valdivia se apoderaron de caballos espaoles y los comenzaron a usar. Para nosotros hoy da parece fcil y normal, pero la mayor parte de los indgenas qued anonadada con la presencia del enorme animal. No as los mapuches. Los caballos se multiplicaron fcilmente en las praderas frtiles de la Araucana y a finales del siglo XVI, despus del triunfo de Curalaba, los mapuches tenan ms caballos que todo el ejrcito espaol junto. Aprendieron a reproducirlos y cuidarlos, transformndose en fantsticos jinetes. Jos Bengoa. Historia del pueblo mapuche.
Preguntas 1. Explica por escrito qu cambios en su vida cotidiana experimentaron los mapuches a partir del contacto con los espaoles segn el autor. 2. Crees que el mapuche se siente valorado durante esta poca colonial? Crees que el espaol valora las costumbres de las culturas que coloniz? Cmo hubieses actuado t? 3. Elabora un collage con imgenes, recortes, etc. que represente cmo los elementos introducidos por los espaoles mencionados en el texto siguen vigentes en nuestra vida cotidiana.
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Las respuestas de los alumnos en relacin a la actividad propuesta deben orientarse a lo siguiente: 1. a la ciudad. 2. al campo, hacienda. 3. a la ciudad. 4. a la ciudad. 5. en la hacienda. 6. a los puertos como Valparaso y Talcahuano. 7. en la hacienda.
Se recomienda desarrollar solo la primera actividad "Imagina", con los estudiantes que presentan ritmos lentos de aprendizaje. As, se sentirn menos presionados por el tiempo y podrn concentrarse mejor en su desarrollo.
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UNIDAD 2
En este segundo tema los aprendizajes se orientan a conocer las instituciones coloniales en Espaa y Amrica, y a comprender sus respectivas funciones. Se reconocen, describen y analizan las funciones y caractersticas de las principales instituciones coloniales en Espaa y Amrica, con especial atencin al gobierno de las ciudades. Otro contenido que aborda este tema es el de la economa colonial. Los objetivos de aprendizajes de esta temtica estn orientados a que los estudiantes conozcan, comprendan y caractericen la economa colonial, entendindola como un proceso de largo plazo, identicando elementos de continuidad y cambio a travs del tiempo, tanto en los sistemas de produccin, de intercambio de productos y respecto del rol que desempe la hacienda y el tipo de mano de obra en esta actividad. Es necesario que los alumnos comprendan las relaciones comerciales entre la metrpoli espaola y sus colonias americanas, enfatizndose las relaciones de dependencia.
Tema
El gobierno durante la poca colonial
NUEVAS PALABRAS
Gobierno: conjunto de autoridades que asumen y ejercen el poder poltico de un pas.
Chile era considerado una Gobernacin o Capitana general que formaba parte del Imperio espaol. El rey, mxima autoridad cre una serie de instituciones de gobierno para dirigir sus territorios. A la vez, us todo su poder para mantener el control, gobernando de manera centralista. En el siglo XVIII la Corona hizo cambios para mejorar el gobierno. Muchas de las obras que crearon lograron mantenerse siendo hoy parte de nuestra herencia colonial, ejemplo de esto son los edicios de gobierno que aparecen en las imgenes de estas pginas.
Observo y describo una fotografa 1. En la imagen se aprecian algunos de los edificios del gobierno colonial. a) Reconoces los edificios ubicados en la Plaza de Armas de Santiago? Si no es as, busca en Internet en el sitio de Google Maps o Google Earth la Plaza de Armas de Santiago, haz un acercamiento y podrs ver de qu edificios se trata. b) En la plaza de Armas de tu ciudad, qu edificios se ubican en sus alrededores? 2. Indaga sobre los edificios del gobierno colonial ubicados en la Plaza de Armas y luego: a) Registra lo que entiendes cmo edificio de gobierno. b) Identifica, cules son los edificios que estn enmarcados en crculos? c) Seala que funcin cumplen hoy cada uno de ellos. 3. Redacta una reflexin sobre la importancia de que estos edificios se mantengan vigentes hoy.
100

Durante el presente tema los estudiantes deben movilizar una serie de habilidades que les permita comprender los contenidos tratados. Se ofrecen mltiples recursos para trabajar habilidades de ubicacin espacial, como los mapas y planos; de anlisis de fuentes primarias y secundarias a travs de relatos historiogrcos, imgenes e informacin estadstica, entre otros; habilidades de pensamiento crtico a travs del anlisis de visiones histricas diferentes, y de la fundamentacin de opiniones personales. Una estrategia empleada para fomentar el desarrollo de habilidades, es promover en los estudiantes el trabajo autnomo, la investigacin y la elaboracin de esquemas que sinteticen la informacin. Se insiste con proponer actividades que deben ser modeladas a travs de procedimientos, cuyas pautas puede encontrar en el texto del estudiante o e esta gua. Del mismo modo en el desarrollo del tema, se presentan diversas actividades que buscan que los estudiantes ejerciten procedimientos propios de las Ciencias Sociales, como son: el anlisis e interpretacin de mapas temticos y planos; la lectura acuciosa de fuentes iconogrcas primarias y la posterior redaccin de conclusiones e ideas generales; la seleccin y anlisis de la informacin entregada por textos primarios y secundarios.
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UNIDAD 2
Unidad
la organizacin colonial
El poder del rey en Amrica y Chile Como lo estudiaste en la primera unidad la Corona espaola recibi del Papa Alejandro VI la Bula Intercaetera donde se les entregaban los territorios de Amrica. A cambio los reyes de Espaa deban evangelizar a los indgenas. Los monarcas espaoles sostenan que Amrica era un territorio personal, lo que justificaba su amplio poder. Ms tarde a partir del siglo XVIII este poder aument, ya que comenzaron a justificar su poder con la teora del origen divino, Dios le entrega el poder directamente al rey.
La organizacin poltica colonial es un contenido clave para la comprensin cabal del conjunto de los contenidos de la Unidad. La forma en que los espaoles organizaron Amrica, explica sus motivaciones e intereses. En ese sentido es necesario que oriente el anlisis e interpretacin de las imgenes que aparecen en las pginas 100 y 101. Preocpese de evaluar formativamente el desarrollo de las actividades de las pginas 100 y 101. Trabaje con detencin la correccin de esta ltima actividad, ya que a travs de su propia investigacin, los estudiantes adquirirn informacin sobre las funciones y caractersticas de los organismos de gobierno situados en Europa (Casa de Contratacin y Consejo de Indias) y de los americanos (Gobernacin y Real Audiencia entre otros). Pida que lean en voz alta la tarea desarrollada, y enfatice en las funciones centrales que llevaba a cabo el gobernador y la Real Audiencia. Deje claro cules fueron los organismos que ms adelante crearon los Borbones.
La imagen nos muestra al Palacio de la Moneda, qu representa para ti este edicio? Reexiona sobre esta pregunta con tus compaeros o compaeras. Toda sociedad requiere para su funcionamiento de organizacin. Para ello se han creado instituciones de gobierno como la Presidencia de la Repblica, el Congreso Nacional y los Tribunales de Justicia. Cada una desarrolla actividades muy importantes para la vida del pas. Podras mencionar qu funciones cumple, dos de ellas? Registra la respuesta en tu cuaderno. Actividad
Investiga en la web y lleva a cabo las siguientes tareas: 1. Tal como ocurre hoy en Chile, la Corona espaola cre una serie de organismos para gobernar sus territorios, algunos tenan sede en Espaa otros en Amrica. Indaga sobre el origen, las funciones y el nombre de los organismos coloniales, tomando en cuenta: a) Los organismos situados en Espaa. b) Los organismos situados en Amrica y Chile. c) Los organismos creados en el siglo XVIII en Amrica. 2. Seala cul de esos organismos tiene similitud con la labor que cumple hoy el Presidente de la Repblica y establece semejanzas. Argumenta tu respuesta. 3. Establece las atribuciones polticas, econmicas, religiosas y militares del rey de Espaa. Crees que este poder era necesario para gobernar Amrica.
Fuente: http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/ bachillerato/espana/estadomoderno_00.html
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Recurso complementario
Los organismos espaoles y sus funciones se presentan en el siguiente esquema.
CONSEJO DE INDIAS Organismos e instituciones localizadas en ESPAA

Funciones
Dictar las leyes para Amrica. Fiscalizar a los funcionarios de gobierno en Amrica. Organizar la defensa militar de Amrica. Regular el comercio con Amrica. Autorizar las expediciones de conquista. Autorizar el viaje de personas de distintos lugares de Espaa a Amrica.
CASA DE CONTRATACIN
Funciones
VIRREINATOS
Funciones
Mxima divisin territorial en Amrica. Virrey, mxima autoridad en cada Virreinato. Virrey representa al rey en asuntos militares y de gobierno. Los virreinatos fueron divididos en gobernaciones. Divisin territorial. Gobernador, mxima autoridad. Tiene atribuciones polticas y militares. Por su condicin de territorio de guerra, la gobernacin de Chile fue llamada: Capitana General de Chile.
GOBERNACIONES
Funciones
Organismos e instituciones localizadas en AMRICA
REAL AUDIENCIA
Funciones
Tribunal de Justicia. Integrada por 4 oidores y 1 scal. Asesora al gobernador y lo reemplaza en caso de ausencia.
REAL HACIENDA
Funciones
Tesoreros se encargan de la recaudacin y el cobro de impuestos. Pago a los funcionarios espaoles.
Todos estos cargos, tanto en Espaa como en Amrica eran ocupados por espaoles.
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UNIDAD 2
Los estudiantes pueden: Conocer el signicado del concepto Virreinato. Identicar quin estaba a cargo de esa unidad administrativa. Reconocer el virreinato al que perteneci administrativamente Chile durante el perodo colonial. En este contexto, trabaje con ellos el concepto de dinasta: qu entienden por dinasta? Qu dinastas actuales conocen? Con qu otro concepto se puede relacionar? (Rey-cargo vitalicioheredable).
NUEVAS PALABRAS
Dinasta: serie de monarcas de un determinado pas, pertenecientes a la misma familia porque el cargo de rey era hereditario.
Los virreinatos
Los virreinatos fueron los rganos de gobierno ms importantes de Espaa en Amrica. A la cabeza del virreinato estaba el virrey, funcionario de total conanza del rey y nombrado personalmente por este. En el siglo XVI, los monarcas espaoles de la dinasta de los Habsburgo crearon dos virreinatos: el de Nueva Espaa, fundado en 1535 y localizado en Mxico, y el de Lima, fundado en 1542 y situado en Per. Cada virreinato estaba integrado por diversas gobernaciones. El Reino de Chile formaba parte del Virreinato del Per.
Virreinatos siglos XVI y XVII
Borbones: es el nombre de la nueva dinasta o familia real que asumi el control de la monarqua espaola a inicios del siglo XVIII. Esta dinasta an permanece en el poder en Espaa.
Oidores de la Real Audiencia hacia 1600. El rey le encarg a este organismo administrar la justica en Amrica. Fuente: grabado de Guamn Poma de Ayala.
Preguntas para reexionar Si observas el mapa y asocias la informacin que entrega con tus conocimientos, te podrs dar cuenta de que la Corona espaola cre dos grandes virreinatos que tuvieron como centro las principales civilizaciones originarias de Amrica. Cules son estos virreinatos y en qu civilizaciones originarias se instalaron? Por qu que los espaoles habrn instalado precisamente all sus centros administrativos en Amrica? Entrega al menos dos razones que lo explique.
Archivo editorial.
Uno de los conceptos, que por su complejidad e importancia requieren de un anlisis ms profundo, es el de Despotismo Ilustrado. Para ello se entrega la siguiente denicin.
102
En la segunda parte del siglo XVIII, en varios pases de Europa se consolidaron regmenes que procuraban centralizar el poder para modernizar la sociedad y el Estado. Aunque en trminos de Montesquieu se tratara de una versin de la monarqua, la concentracin de atributos implic avasallar autoridades tradicionales de tipo regional o sectorial, asi como antiguos privilegios de la nobleza y sobre todo del clero. Haba por lo tanto, elementos de despotismo, y de all deriv el nombre con que se conoce a esos regmenes de despotismo ilustrado. Federico II de Prusia, Carlos III de Espaa, el ministro Pombal en Por-
tugal, son representantes de este tipo de gobierno. En su lucha contra la Iglesia, que los llev a expulsar la orden jesuita muy ligada al Vaticano-, algunos adoptaron elementos de la nueva losofa crtica que se estaba desarrollando en la poca, conocida como iluminismo. La destruccin de poderes intermedios que implicaba este agrandado poder central contribuy, segn analistas que van desde Edmund Burke en Inglaterra a Alexis de Tocqueville en Francia, a ser ms frgil el rgimen y dejarlo ms expuesto a sublevaciones populares.
Fuente: Torcuato S. Di Tella. Diccionario de Ciencias Sociales y Polticas, (1989). Buenos Aires: Puntosur.
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UNIDAD 2
Unidad
En el siglo se crearon dos nuevos virreinatos: el de Nueva Granada, en 1717, con capital en la ciudad de Santa Fe de Bogot, y el de La Plata, en 1776, con capital en la ciudad de Buenos Aires. La creacin de dos nuevos virreinatos tena por objetivo mejorar la administracin y el control de los vastos territorios coloniales en los cuales haba aumentado la poblacin y se haban diversicado las actividades econmicas. La creacin de los nuevos virreinatos tuvo un impacto en el Reino de Chile que sufri la prdida de la provincia de Cuyo, incluyendo lo que hoy es San Juan y Mendoza, en la Repblica Argentina, regiones que pasaron a pertenecer al Virreinato de La Plata.
Virreinato siglo XVIII
Atribuciones del rey Como soberano de Amrica, el rey de Espaa tena un amplio dominio sobre Amrica y Chile. Los virreinatos estaban divididos en gobernaciones y el rey nombraba a las mximas autoridades de este territorio como al gobernador y a los miembros de la Real Audiencia. Adems haba funcionarios que se encargaban de cobrar los impuestos que pagaban los habitantes de Amrica y que financiaban a la Corona.
Para trabajar estos contenidos se sugiere utilizar en el aula un mapa de Amrica, con el objeto de relacionar los virreinatos con los pases actuales que ocuparon. Levante una reexin sobre la razn por la cual los virreinatos del siglo XVI se levantaron en Mxico y Per. Destaque la condicin de subordinacin de la Gobernacin del Reino de Chile en relacin al Virreinato del Per durante todo el perodo colonial. En el contexto de las reformas borbnicas del siglo XVIII: seale que a la Gobernacin de Chile llegaron al mximo cargo autoridades imbuidas en el nuevo pensamiento de las autoridades monrquicas. Destaque que a ellos se les reconoce bajo el concepto de Gobernadores ilustrados. Utilizando los mapas incluidos, identique el territorio perdido (actual Provincia de Cuyo en Argentina), por la Gobernacin de Chile, a partir de la creacin del Virreinato de La Plata.
Archivo editorial.
Leo y comparo mapas histricos A partir de la informacin que se entrega en esta pgina, tanto en el relato central como en el mapa de los virreinatos del siglo XVIII te podrs dar cuenta de la importancia de las reformas borbnicas. Para analizar el mapa de la divisin administrativa del siglo XVIII, debes compararlo con el que aparece en la pgina 102, solo as podrs realizar una interpretacin completa sobre los cambios que se produjeron. A continuacin te presentamos una serie de preguntas que te ayudarn a realizar dicha comparacin. a) Cules eran los virreinatos de los siglos XVI y XVII? b) Por qu lleg a ser necesario crear dos nuevos virreinatos en Amrica? c) Cules fueron los nuevos virreinatos? En qu territorios de los virreinatos anteriores se crearon? Qu antiguo virreinato perdi ms territorio? Por qu? d) Cules son las nuevas capitales virreinales que se agregan? En qu pases actuales se encuentran? Siguen siendo capitales de sus respectivos pases? e) Qu sucede con Chile tras este cambio de gobierno territorial? f) Qu habr pasado con los virreinatos del siglo XVI? Mantuvieron o redujeron su poder? Fundamenta tu respuesta.
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Lee con atencin el siguiente texto y junto con observar los mapas de las pginas 102 y 103 contesta las siguientes preguntas. El nuevo gobernador, Garca Hurtado de Mendoza, hijo del Virrey de Per encomend al capitn Pedro del Castillo para que fundara y poblara Cuyo. El 22 de febrero de 1561, Pedro del Castillo lleg al valle de Huentata y tom posesin de la comarca enarbolando el estandarte real. Entre dos tormentas de arena fund la nueva ciudad el 2 de marzo, denominndola "Ciudad de Mendoza del Nuevo Valle de La Rioja". Al momento de su fundacin, Mendoza formaba parte de la Capitana General de Chile; pero al unirse la ruta de caravanas desde Buenos Aires y siendo sta de mejor y ms fcil acceso que el complicado camino a travs de los Andes hacia Chile, en 1776, al crearse el Virreinato del Ro de la Plata, Mendoza y el resto de Cuyo fueron asignados al nuevo virreinato.
Fuente: www.ciudaddemendoza.gov.ar Consulta 22 de junio de 2012.
Preguntas 1. Cundo se fund la ciudad de Mendoza? 2. Por qu recibe ese nombre? 3. Qu vinculacin tena Chile con esa ciudad al momento de su fundacin en el siglo XVI? 4. Cundo y por qu esta ciudad pasa a formar parte del Virreinato del Ro de la Plata? 5. Qu limitante natural tenan las autoridades de la Gobernacin de Chile para controlar la ciudad de Mendoza?
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UNIDAD 2
Los alumnos ya identican las instituciones coloniales de la administracin espaola en sus dominios americanos. Saben que cada unidad administrativa estaba a cargo de una autoridad respectiva y conocen las caractersticas que tuvo el proceso de fundacin de ciudades durante la Conquista de Amrica. Indague sobre sus conocimientos previos, a partir de las experiencias mismas de los estudiantes, preguntando: qu entienden por Cabildo? Con qu asocian el concepto? Cules fueron las instituciones de gobierno de las ciudades coloniales en Amrica?
El Cabildo, espacio de participacin ciudadana

Los espaoles fundaban una ciudad e inmediatamente establecan un Cabildo. Pedro de Valdivia fund en 1541 la primera ciudad chilena, Santiago del Nuevo Extremo, y cre inmediatamente el Cabildo de Santiago. Por qu los conquistadores se esforzaron en fundar Cabildos? Los cabildos, tambin llamados ayuntamientos, se crearon en Europa durante la Edad Media, como una forma de defender a la poblacin de las ciudades del poder de los seores feudales y ms tarde de los reyes. Los espaoles trasladaron esa tradicin a Amrica, como una forma de mantener vivo sus derechos. El Cabildo fue una institucin de mucho poder. De hecho, asumi facultades polticas que no le correspondan y que eran propias del rey, como nombrar gobernador del reino de Chile a Pedro de Valdivia en 1541, o destituir a otro gobernador, como hizo en 1655 el Cabildo de Concepcin. CABILDO
ESTRUCTURA FUNCIONES
Fotografa del Cabildo de Santiago.
Respecto del oficio de escribano (representacin del grabado), este cargo era muy importante en el cabildo colonial, era el encargado del libro de acuerdos del Cabildo, tanto de las resoluciones polticas como de las sentencias judiciales. Llevaba tambin el libro de asiento de los depsitos en dinero que se hicieran.
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CABILDO ABIERTO
Representar los intereses de la comunidad ante las autoridades. Proporcionar y mantener servicios pblicos como aseo y ornato de calles y plazas, agua potable y velar por la higiene. Controlar peso, precios y calidad de productos bsicos para la comunidad. Dictar normas para la edicacin. Actuar en temas judiciales y mantener escuelas de primeras letras. Velar por la seguridad de la ciudad, tomando medidas para vigilar, pero tambin para enfrentar sequas o inundaciones.
Reunin de los vecinos de la ciudad para tratar y deliberar sobre temas de alta importancia
CABILDO CERRADO
Reunin de los funcionarios para tratar temas administrativos
El contenido visto en este tema ofrece la posibilidad de hacer mencin a la historia del origen de la ciudad en Chile. Se recomienda indagar sobre el origen de la ciudad principal de cada regin, acercando este contenido a la realidad local. Para el caso de la ciudad de Santiago se entrega el siguiente texto. A los pies del cerro Santa Luca, entre el ro Mapocho y La Caada, se funda la ciudad de Santiago en 1541. Siguiendo el modelo colonial, el alarife Pedro de Gamboa traza el plano de la capital en forma de damero, estableciendo al centro la Plaza de Armas. Las plazas son el punto de partida desde el cual los espaoles trazan y construyen la mayora de las ciudades que fundan en el proceso de ocupacin americana. Santiago de Chile no es la excepcin, pero obviamente su aspecto evoluciona junto con las dimensiones de la ciudad que crece alrededor de ella.
Fuente: Chile en cuatro momentos, 1710. Volumen III. Santiago: Enersis, Universidad de los Andes, El Mercurio.
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UNIDAD 2
Unidad
Como se aprecia en el esquema anterior, los cabildos tuvieron muchas funciones parecidas a las que hoy tiene el municipio. Por ejemplo, se preocupaban del aseo y ornato de las calles tal como lo hacen hoy las municipalidades. Algunos de los funcionarios del cabildo fueron: Dos alcaldes electos anualmente y seis regidores. El Procurador representante de la ciudad ante el cabildo. El Mayordomo encargado de las cuentas municipales. El escribano pblico que tomaba el acta de las sesiones. El Alguacil Mayor se ocupaba de mantener el orden pblico. El Alfrez Real que llevaba el estandarte de la ciudad en los das de esta. El Fiel Ejecutor quien scalizaba las tiendas.
PRECIOS FIJADOS POR EL CABILDO EN 1548
Explique los contenidos de estas pginas vinculndolos con la actualidad, es decir, comparar las funciones del Cabildo con las de las municipalidades actuales. Haga lo mismo con las tareas y atribuciones de los funcionarios que aparecen en la pgina 105. Motive la participacin de los alumnos a partir de las siguientes interrogantes, cul sera la institucin actual anloga al Cabildo? Qu signica en la actualidad cuando una municipalidad llama a un Cabildo Abierto? En funcin de lo recin dicho, la actividad de la pgina 105 tiene mucha relevancia. Oriente el desarrollo y trabajo de esta actividad. Respecto de la pregunta 3, seale que es comn que algunos ciudadanos expresen sus inquietudes enviando cartas a los diarios, ya sea para opinar sobre un tema o denunciar alguna situacin. Destaque que esta institucin colonial era la expresin de participacin poltica de los vecinos connotados de la etapa colonial, que las peticiones de los vecinos en el Cabildo podan ser atendidas por las autoridades superiores e incluso el monarca.
Oficio Sastre Gorra de terciopelo Saya Manto Oficio Herrero Juego de herraduras Una hoz Un azadn 100 clavos Oficio espadero Dar lo a un cuchillo Dar lo a una tijera Oficio zapatero Zapatos adultos Zapatos nios
Valor 3 pesos 2 pesos 2 pesos Valor 3 pesos 12 reales 5 pesos 20 reales Valor 4 pesos 4 pesos Valor 8 pesos 4 pesos
Fuente: Vicua Mackenna, B. Historia de Santiago. (1541-1868). Santiago, 1869.
Actividad
1. 2. 3. 4. Realiza un esquema de las instituciones de gobierno coloniales, con sede en Espaa y en Amrica. Quin o quines nombraban a las autoridades de gobierno durante la Colonia? Por qu el Cabildo era una institucin tan importante? Investiga e infrmate sobre cmo se nombran las siguientes autoridades de gobierno hoy en Chile: - Presidente - Ministros de Estado - Diputados - Alcaldes Para ello revisa la Constitucin Poltica de la Repblica http://www.bcn.cl/lc/cpolitica http://www.oas.org/dil/esp/Constitucion_Chile.pdf 5. A partir de tus respuestas anteriores, seala que diferencias existen entre el nombramiento y designacin de autoridades durante la Colonia y en el Chile actual, qu conclusiones puedes sacar al respecto? 6. Con qu poca de la historia de Chile (Colonia o Chile actual) asocias o relacionas los siguientes textos: - Las autoridades de gobierno no se pueden elegir, se designan o nombran. - Los chilenos son libres de elegir o darse el gobierno que deseen. - La mayora de los funcionarios de gobierno eran espaoles. - Todas las decisiones relacionadas con nuestro pas se tomaban desde Espaa. - Todos los ciudadanos eligen a las autoridades de gobierno. 7. Escribe una carta al director de un diario o una radio sobre un problema que te gustara plantear en relacin a alguna autoridad de gobierno: alcalde, diputado, ministros, presidente, entre otros, por qu puede ser til escribir una carta a un diario?, tenan esa posibilidad los hombres y mujeres durante la Colonia?, por qu?
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Puede utilizar esta actividad para los alumnos que presentan ritmos ms rpidos de aprendizaje. Contesta las siguientes preguntas utilizando como base los contenidos de las pginas 104 y 105: 1. Por qu era tan importante el Cabildo para los criollos en Amrica? 2. Qu tipo de mbitos cubran las funciones del Cabildo? 3. Atendiendo a las funciones del Cabildo, qu similitudes encuentras entre esta institucin y el actual municipio? 4. Cul crees que es la forma de nanciar en la actualidad?
111
UNIDAD 2

En este tema los aprendizajes se orientan al conocimiento de la economa colonial, destacando las principales actividades desarrolladas. Reconocer y valorar la hacienda como centro de actividades en el campo y base sobre la cual se gener parte de nuestra identidad nacional. Otro contenido que se abarca en este tema es la dependencia econmica que presenta Chile respecto de la metrpoli espaola, la cual estableci un sistema de Monopolio Comercial para controlar el comercio con Amrica.
La economa colonial
La hacienda pas a ser uno de los elementos con los que se identican la economa y la sociedad colonial.
Hacienda colonial Cusn, de Ecuador.
Observo y describo una fotografa En la imagen se aprecia la hacienda Cusn, emplazada en el valle de Otavalo en Ecuador, a pocos kilmetros de Quito, la capital de ese pas. En el ao 1602, la familia espaola de apellido Luna, compr 40.000 hectreas que con el paso de los aos se convirtieron en una prspera hacienda destinada al cultivo de maz y produccin de ganado. Observemos y analicemos la imagen a) Qu elementos de la hacienda te llaman la atencin? Descrbelos. b) Qu tipo de actividades econmicas se habrn desarrollado en ella?
La economa colonial
La economa americana fue minera y agrcola. Los espaoles explotaron las minas y lavaderos de oro para llevarse los metales preciosos para Espaa. Pero tambin, desarrollaron la agricultura, convirtiendo a la Amrica colonial, en un territorio cuya principal actividad econmica ser el trabajo de la tierra. Incluso hasta el da de hoy algunos pases de la regin viven principalmente de la agricultura. La importancia que tuvo esta actividad se hace evidente al estudiar la imagen de la hacienda que presentamos. En efecto, la hacienda que se expandi por la mayor parte de Amrica, pas a ser uno de los elementos con los que se identic la economa y la sociedad colonial. Ahora estudiaremos los principales aspectos de la economa colonial.
Mercantilismo: modelo econmico de la Edad Moderna que se fundamenta en la acumulacin de metales precisos por parte de las naciones. Destaque que era la teora econmica en boga de la poca, que marc las directrices de la economa colonial en la mayora de las colonias, tanto de Espaa como de otros pases.
106
Lee cada una de las armaciones relacionadas con el comercio colonial, identica aquellas funciones que sean realizadas por la metrpoli o por la colonia, colocando en el cuadro el nmero que corresponda. AFIRMACIONES CUADRO 1. Vende manufacturas METRPOLI COLONIA 2. Compra manufacturas 1 2 3. Impone las normas comerciales 3 4 4. Vende materias primas 5 6 5. Compra materias primas 6. Acata las normas comerciales 7 8 7. Parte dominante del comercio internacional 8. Parte dominada o dependiente del comercio Internacional.
112
UNIDAD 2
Unidad
El sistema de Monopolio Comercial

Espaa puso en prctica un sistema conocido como Monopolio Comercial que consista en que el comercio exterior e interior de Amrica era organizado y controlado por la Corona, de modo que los reinos americanos solo podan tener relaciones comerciales con la Metrpoli o con los centros virreinales de cada regin. As todo el oro y la plata de Amrica quedaran en manos de Espaa. El siguiente esquema resume las principales caractersticas de este sistema.
NUEVAS PALABRAS
Metrpoli: corresponde al Estado que posee colonias, lugar donde se toman las decisiones acerca de las colonias. En este caso, la metrpoli era Espaa. Colonia: territorio dominado y administrado por una potencia extranjera. Producto manufacturado: bien o producto elaborado a partir de la transformacin de materias primas. Antiguamente esta transformacin era manual, artesanal y, en la actualidad es, principalmente, industrial (realizada con mquinas).
Presente en trminos generales los rasgos centrales de la economa colonial. Para desarrollar lo anterior apyese en la imagen. Pida a los estudiantes que desarrollen la actividad solicitada. La imagen puede ayudar a tener una idea general de lo que fue la economa colonial, destaque el emplazamiento rural de la casa, y relacinelo con el primer prrafo del contenido. Dena con claridad los conceptos de mercantilismo, monopolio comercial, metrpoli y colonia para una cabal comprensin del sistema econmico aplicado durante la colonia. Explique el carcter dependiente de la economa americana, y por extensin la nacional, durante el perodo colonial. Relacione el rol de exportadora de materias primas de las colonias americanas, y de importadoras de manufacturas de la metrpoli. Asegrese de la comprensin de estos conceptos por parte de los estudiantes, ya que son claves para la comprensin de los contenidos del tema.
MONOPOLIO COMERCIAL
Leo y analizo esquema sobre el monopolio comercial Puedes observar lo siguiente: Desde Espaa se organiza todo el comercio, definiendo los puertos de salida y llegada de los distintos productos, tanto en Espaa como en Amrica. Desde la Metrpoli se envan a Amrica productos manufacturados, vale decir, productos para el consumo de los sectores ms acomodados de las colonias. Desde Amrica se envan a Espaa y luego a Europa diversos tipos de materias primas: metales preciosos y productos agrcolas. El sistema de monopolio impidi el desarrollo de la industria en Amrica. Los pases europeos se beneficiaron, a travs de Espaa, de las riquezas americanas. Qu problemas se pueden generar en una economa si solo comercializan dos naciones?
ESPAA
Exporta manufactura espaola y europea a Amrica. Habilita el puerto de Sevilla y, ms tarde el de Cdiz, como centros de la actividad comercial con Amrica. Emplea un sistema de otas y galeones, para realizar el comercio de Amrica. Regula tanto el comercio como el resto de las actividades econmicas de Amrica, razn por la cual no se promovi la industria en el Nuevo Mundo.
AMRICA
Se habilitan como principales puertos comerciales: La Habana Veracruz Portobello Cartagena
Enva a Espaa y, a travs de este pas al resto de Europa, metales preciosos como oro y plata; y adems, productos agrcolas diversos. El comercio con Chile se realiza a travs del eje Lima Callao.
107
Solucionario actividades
Pgina 106 a) El tamao, patio interior con rboles, las habitaciones que dan al pasillo, el techo con tejas, el paisaje con mucha vegetacin, la ausencia de otro tipo de poblados, etc. b) Se habran desarrollado actividades econmicas agrcolas y ganaderas. Se habran trabajado productos agrcolas y ganaderos que necesitaran la poblacin americana y la europea. Pgina 107 No existe diversidad de productos. No se incentiva la competitividad entre los productores. Habra escasez, ya que muchos productos que se necesitan y no se pueden producir o comercializar con el otro pas, no se podran conseguir. Habra contrabando, ya que los productos necesarios para la economa llegaran escondidos.
113
UNIDAD 2
Los estudiantes conocen las deniciones generales del modelo econmico y el sistema de monopolio aplicado en el perodo colonial. Saben de las caractersticas generales de la forma de transporte de mercaderas y personas existentes entre Espaa y sus colonias americanas. Inicie la temtica del sistema de otas y galeones peguntando al grupo del curso cmo era el mecanismo de transporte de mercancas en la Edad Moderna.
Leo y analizo una ilustracin A continuacin te entregamos orientaciones paso a paso para leer e interpretar la ilustracin presente en esta pgina: 1. Presentacin o identicacin del documento: ttulo, tipo de documento (fotografa, caricatura, pintura, ilustracin), contexto histrico en el que se inserta el documento grfico. 2. Descripcin de la imagen: tema representa tema representala ilustracin. do, elementos que componen la ilustracin. 3. Interpretacin: explicacin del conjunto de del conjunto de la ilustracin y luego identificar y relacionar identificar y relacionar los distintos detalles que forman el conjun forman el conjunla ilustracin to total, establecer el valor de la ilustracin como recurso de aprendizaje.
El sistema de otas y galeones

Este sistema fue creado para poder mantener el monopolio comercial en Amrica frente al peligro que signicaban los piratas. La Corona decidi proteger las otas con barcos de guerra llamados galeones.
RUTAS MARTIMAS 1561 - 1766 RUTA Sevilla - Veracruz Sevilla - Cartagena Cdiz - Buenos Aires Buenos Aires Valparaso Valparaso - Callao Valparaso Coquimbo Valparaso Concepcin Valparaso - Chilo N DURACIN 60 das 50 das 70 das 80 das 15 das 8 das 4 das 20 das
Caractersticas de un galen.
Corsarios y piratas: nombre que recibieron los hombres de mar ingleses y franceses, que asaltaban en pleno ocano o en los puertos de arribo a la ota espaola cargadas de metales preciosos y otros productos. Es importante distinguir la diferencia entre piratas que, en general, actuaban por cuenta propia para enriquecerse a travs del botn, y corsarios que actuaban como representantes de las coronas inglesa y francesa.
Fuente: Chile en cuatro momentos. Vol. IV. Obra ya citada.
Actividad
Analiza los datos de la tabla y responde: 1. Cunto tiempo tendra que esperar un sastre de Santiago por el gnero para hacer un traje? 2. Crees que este sistema permita satisfacer las demandas de la poblacin?
Los galeones eran ms rpidos y algunos estaban mejor armados que las antiguas carabelas. Los viajes eran largos y peligrosos. Partan desde los puertos espaoles de Sevilla y Cdiz donde se equipaban y cargaban con productos como: herramientas, papel, gneros, muebles, hierro, entre otros. Las naves viajaban juntas hasta llegar al Caribe (isla de Cuba), y all se separaban para iniciar su destino a los distintos puertos de Amrica autorizados por Espaa, como eran: Veracruz, en Mxico, Portobello, en Panam y Cartagena de Indias, en Colombia. Desde estos puertos se llevaba a Espaa: oro, plata, azcar, tabaco, caf y algodn, tinturas vegetales como la cochinilla (tinte rojo) y el ail (tinte azul), ambos de origen maya.
108
Se sugiere presentar esta actividad a aquellos estudiantes que poseen ritmos ms rpidos de aprendizaje. Deben reexionar en torno a las dicultades que deba enfrentar el comercio martimo de los siglos XVII y XVIII y comprender que las condiciones son muy distintas a las actuales. Para realizar esa reexin se propone llevar a cabo la siguiente actividad. Compara las caractersticas que tuvo el comercio colonial con el actual. Para ello lee cada uno de los criterios seleccionados y completa el cuadro identicando las caractersticas del comercio colonial y del comercio actual.
CRITERIO Medios de transportes de mercancas Formas de pago de los productos Tiempo de espera de un producto comprado Lugares de compra de mercancas Formas de promocionar los productos Dicultades para practicar el comercio internacional COMERCIO COLONIAL COMERCIO ACTUAL
114
UNIDAD 2
Unidad
a)
En los puertos se realizaban ferias, donde los comerciantes de lugares aledaos intercambiaban sus productos. Como Chile estaba lejos de esos puertos, los comerciantes chilenos deban viajar hasta Lima y su principal puerto, El Callao. El sistema de otas y galeones era caro; se deban pagar impuestos, se deba arrendar barcos, contratar marinos y estar preparados para un posible ataque pirata. La ota realizaba dos viajes al ao, partiendo de Espaa (puerto de Sevilla) para llegar a Amrica a los puertos que estaban previamente establecidos para su arribo, como lo muestra el siguiente mapa:
Sistema de otas y galeones
b)
c) d)
e) f)
Leo y analizo un mapa histrico Describe las rutas de ida y vuelta de la Flota. Por qu esta se centr solo en el Ocano Atlntico y, ms concretamente, en el mar Caribe? Describe qu tipo de barcos componan la Flota. Por qu el mar Caribe fue un centro de actividad importante para piratas y corsarios? Qu consecuencias tuvo este sistema de flotas y galeones para Chile? Qu pasaba con el precio de los productos europeos a su llegada a nuestro pas?
Para los contenidos de las pginas 108 y 109 se requiere explicitar la forma en que oper el Monopolio Comercial durante la colonia. Vincule el concepto de monopolio con el sistema de otas y galeones explicando la forma en que funcionaba el sistema. Utilizando la imagen de la pgina 108 y el mapa de la pgina 109 explique el estricto funcionamiento del monopolio comercial. Explique el tipo de subordinacin econmica de la economa de la Gobernacin de Chile en relacin al Virreinato del Per. Invite a los alumnos a opinar sobre las ventajas y desventajas del monopolio comercial, y de las consecuencias que a largo plazo pudo tener sobre la economa nacional.
La crisis del sistema comercial Era difcil que en un territorio tan amplio funcionara el sistema de Monopolio Comercial. Sin embargo, no fue esa la nica razn que provoc la ruina del sistema. Adems se encontraban: - Los productos europeos eran muy caros. - Las flotas y galeones dejaron de viajar peridicamente. - En Amrica se comienzan a fabricar algunos productos. - Aparecieron barcos de Estados Unidos e Inglaterra que venan a vender productos ilegalmente, dando origen a un activo contrabando.
SIMBOLOGA
Solucionario
109
El contrabando alcanz en el siglo XVIII dimensiones cada vez mayores. Es importante relacionar el avance del contrabando con la crisis del sistema de otas y galeones y con las reformas que debieron implementar los borbones. Durante las dos primeras dcadas del siglo XVIII el contrabando tuvo origen francs, debido a la recin inaugurada alianza con aquella nacin, que facilit el arribo de sus naves a los dominios del rey de Espaa. Concepcin se transform en la guarida del comercio ilegal, las ms de las veces con la anuencia de las autoridades. A continuacin, el contrabando lleg en forma indirecta a travs de Buenos Aires, compuesto fundamentalmente de manufacturas britnicas, pero en menor cantidad que en la poca del contrabando francs. Haba una extraa mezcla de comercio legal e ilegal, como en todas las pocas histricas. De todas maneras, el contrabando era una baja proporcin en comparacin con el trco legtimo de espaoles y extranjeros .
Fuente: Sergio Villalobos, Historia de Chile Tomo 2, (2007). Santiago: Taurus.
Pgina 109 a) Las rutas de ida llegaban a las islas del Caribe y luego a puertos del continente en Amrica Central y del Sur. Las rutas de regreso se concentran en La Habana para dirigirse a Europa. b) Es el lugar geogrco ms cercano entre Amrica y la Pennsula Ibrica. c) Barcos de guerra y de carga. d) Porque ah se concentraban los barcos de las otas que transportaban oro y plata hacia Europa. e y f) Que los productos se encarecieran ya que pasaban por varios intermediarios antes de llegar al mercado chileno y cada uno de ellos obtena benecios de la transaccin comercial.
115
UNIDAD 2
Los estudiantes saben de la importancia que tuvo la explotacin minera en las colonias americanas, a partir del siglo XVI. Saben que la primera forma de explotacin fue en lavaderos de oro y que muy pronto se comenz, tambin, la explotacin de minas de plata. Saben que la minera fue un importante medio de enriquecimiento para los conquistadores y su descendencia. Por ltimo, saben del gran ujo de metales preciosos (oro y plata) que lleg a Europa desde Amrica, a lo largo del siglo XVI. Indague sobre los saberes previos de los estudiantes a travs de preguntas dnde se ubica el poblado de Potos? Cul era la produccin de las haciendas?
Leo y analizo un grco Para analizar el siguiente grfico, sigue los siguientes pasos: 1. Lee el ttulo del grfico. 2. Fjate que es un grfico de barras. 3. Reconoce la informacin que entrega la lnea o eje vertical como la horizontal. 4. Observa la simbologa y seala que representan los colores de las barras. 5. Analiza el tamao de cada una de las barras e interpreta la informacin que ella nos entrega.
Grco comparativo de exportaciones americanas 1503 - 1660. Productos coloniales versus metales preciosos.
La explotacin minera en Amrica

Durante el siglo XVI las principales actividades productivas, llevadas a cabo por los espaoles en Amrica se relacionaron con la minera. A travs de la explotacin de un yacimiento o lavadero de oro, muchos conquistadores y, ms tarde sus descendientes, se enriquecieron, mejorando su estatus o condicin social. El siguiente cuadro ilustra la dimensin de las exportaciones mineras desde Amrica a Espaa en el siglo XVI.
Aos
1503 - 1510 1511 - 1520 1521 - 1530 1531 - 1540 1541 - 1550 1551 - 1560 1561 - 1570 1571 - 1580 1581 - 1590
Fuente: adaptado de http://www.gabrielbernat. es/colonia/mineria/html/fuerza.html Consulta: 20 de junio de 2012.
Oro (kilos)
4.965 9.153 4.889 14.466 24.957 42.620 11.530 9.429 12.101 19.451
Plata (kilos)
0 0 148 86.193 177.573 303.121 942.858 1.118.592 2.103.027 2.707.626
1591 - 1600
Fuente: en http://www.gabrielbernat.es/colonia/mineria/html/fuerza.html Consulta: 20 de junio de 2012.
Leo y relaciono informacin estadstica Las tablas estadsticas y los grficos son importantes para conocer y comprender procesos econmicos y demogrficos en distintos perodos. Analiza tanto el grfico como la tabla y contesta las siguientes preguntas:
Otros recursos
Se sugiere ver el siguiente video sobre Potos con sus alumnos. http://www.youtube.com/watch? v=jDrMKLwZay8&feature=related Puede orientar su vista y anlisis a travs de preguntas como: quin fue el primer descubridor de Potos?, cmo llam al cerro?, cmo se procesaba el metal de plata?, qu era la mita?, qu cantidad de toda la plata mundial lleg a producir Potos?, qu pasa en la actualidad con el mineral?
a) Cmo evolucionaron las exportaciones mineras de oro y plata? b) En qu aos observamos la mayor cantidad de exportaciones de oro y de plata? c) Qu factores provocaron la alta demanda de metales preciosos? d) Qu factores habran provocado el aumento de las exportaciones de plata y la disminucin de las de oro? e) La extraccin de estas riquezas, habr favorecido o perjudicado a la economa americana? f) A partir del grfico, cul era el principal producto americano de exportacin en el siglo XVI? g) Relaciona la informacin que nos entrega la tabla y el grfico y seala: Coinciden los aos de mayor exportacin de minerales? Fundamenta tu respuesta. h) Cmo evalas el papel de la minera en la economa colonial?
110
A partir de la lectura del mapa y de los contenidos de ambas pginas, completa el siguiente cuadro:
Centros mineros Tipos de mineral explotado Destino de los minerales explotados Tipo de mano de obra
Esta actividad ayuda a sintetizar los contenidos de la pgina 110. Se recomienda aplicarla a estudiantes con mayores dicultades de aprendizaje, ya que la realizacin de sntesis de contenidos es una buena manera de aprender.
116
UNIDAD 2
Unidad
Destaque la importancia de la produccin minera en Amrica, especialmente de los minerales de Potos (Virreinato del Per) y Zacatecas (Virreinato de Mxico). Si lo desea puede hacer referencia a un tercer centro minero de Amrica colonial: Ouro Preto en Brasil, dependiente de la Corona portuguesa. Destaque que en la Capitana General de Chile, la produccin de minerales era de segundo grado y que esta alcanz un mayor crecimiento con la explotacin de minas de plata y cobre (en menor grado), en el Norte Chico. Invtelos a reexionar sobre la insistencia espaola por explotar metales preciosos, con preguntas como: Qu factores explican esta motivacin?, por qu era tan apremiante para Espaa conseguir metales preciosos?, qu necesidades tan grandes de ellos tena la Metrpoli?
Las zonas de explotacin minera
Potos y Zacatecas, dos grandes ciudades coloniales, pobladas por cientos de miles de personas: trabajadores de origen indgena, funcionarios espaoles, esclavos negros, comerciantes y habilitadores o propietarios de minas.
El Cerro Rico de Potos o la boca del Inerno La riqueza del Potos o Cerro Rico, ubicado en el virreinato del Per provoc el crecimiento veloz de la poblacin, y la demanda de una serie de productos alimenticios, muchos de los cuales eran enviados desde Chile. El monte tena 5.183 m de altura sobre el nivel del mar y su circunferencia era de 1 legua (5.573 m). Su cspide semejaba un cono perfecto. En Potos no exista solo una mina de plata, sino muchas. Lleg a tener ms de 5.000 bocaminas y socavones, muchsimos de ellos interconectados. Debido a la altura en que se encontraba el mineral, ponerlo en produccin supona llevar la colonizacin al techo del mundo americano, una zona desolada y fra, donde no era fcil la actividad humana. En 1546, ao siguiente del hallazgo de la mina, se fund la Villa Imperial de Potos, que lleg a tener una poblacin equivalente a la de las principales ciudades de Europa.
CRECIMIENTO de Villa Rica de Potos Ao 1560 1580 1590 1600 1610 Habitantes 60.000 125.000 130.000 145.000 160.000 Para 1610 Potos, tena 160.000 habitantes, igualaba en extensin a Pars y Londres. Potos produjo el 80% del total de la plata que se extrajo en el Per y el 50% de toda la que se obtuvo en el mundo a fines del siglo XVI. Fuente:http://www.gabrielbernat.es/ colonia/mineria/html/fuerza.html. Consulta: 20 de junio de 2012.
Potos en un mapa holands editado en Inglaterra, a mediados del siglo XVIII. Fuente: Archivo editorial.
Recojo informacin de la Web Revisa la siguiente pgina sobre Potos y luego responde las interrogantes http://www.laprensa.com.bo/diario/actualidad/economia/20120218/potosi-colapsara-sise-paraliza-el-cerro-rico_19539_31502.html a) A qu pas pertenece actualmente este rico yacimiento? b) Cul es la realidad actual de este mineral? c) Qu elementos de continuidad observamos respecto a la explotacin de este mineral que viene desde la Colonia?
111
Espaa y la riqueza americana El inters del Estado espaol por los metales preciosos derivaba de su necesidad de pagar compromisos en Europa. Las Cortes espaolas se quejaron con frecuencia de que la salida constante de metales preciosos estaba empobreciendo el pas. Espaa era fundamentalmente un pas exportador de materias primas y un importador de productos manufacturados producidos en otros pases de Europa con un mayor desarrollo manufacturero. Su balanza comercial decitaria (negativa, importaba ms de lo que exportaba, le obligaba a realizar los pagos en efectivo. En cierto sentido, los metales preciosos fueron como las muletas que permitieron que la economa espaola siguiera avanzando. Fue la corona la que envi las remesas ms importantes de dinero para hacer frente a sus compromisos en el exterior. En lugar de invertir su dinero en empresas nacionales productivas como lo hicieron los Fugger en Augsburgo, los Austrias (reyes de la dinasta Habsburgo) espaoles lo dilapidaron cada vez en mayor cantidad en empresas en el extranjero. La plata americana alimentaba los mercados nancieros de Italia, el sur de Alemania y los Pases Bajos. Alivi la escasez crnica de dinero circulante que haba obstaculizado la actividad econmica de la Europa occidental, estimul la produccin y los ujos comerciales y se convirti en un agente de crecimiento hasta que la suspensin de las importaciones de plata en 1619-1622 provoc un desajuste nanciero y comercial.
117
UNIDAD 2
Los estudiantes saben del carcter agrcola de la sociedad chilena y de la importancia que alcanz la hacienda, desde el siglo XVIII, como centro econmico y social. Saben cules fueron sus orgenes, los que estuvieron ligados a las antiguas mercedes de tierras y a la concentracin de la tierra en pocas manos. Indague sobre los conocimientos previos de sus alumnos respecto de los productos agrcolas y ganaderos que se pueden elaborar en esta unidad econmica. Pdales qu mencionen si la hacienda tiene hoy un correlato con otras estructuras de propiedad agrcola presentes en nuestro campo.
NUEVAS PALABRAS
Latifundio: explotacin agrcola o propiedad agrcola de grandes dimensiones. Autosuciente: que se basta a s mismo, que no necesita de otros recursos para vivir, ms all de lo que pueda producir.
La hacienda colonial
La hacienda fue el centro econmico y social de la vida colonial. Observa la imagen y repasemos sus principales aspectos.
Dnde se encontraba la hacienda? En el campo de la zona central de Chile. Qu edicios o actividades se pueden observar? En el centro de la hacienda se encontraba la casa patronal que tena tres patios: dos familiares y el tercero; de servicio. En sus inmediaciones se encontraban los talleres artesanales, la iglesia, el pozo de agua, el molino, los establos y la huerta. Qu edicios o actividades haba en los mrgenes o lmites de la hacienda? Estaban las casas de los inquilinos, las tierras de produccin de cereales, y las amplias reas verdes destinadas al pastoreo del ganado.
Para fortalecer las tcnicas de comprensin lectora puede utilizar el texto que se presenta en la seccin "Informacin complementaria" de la Gua. Pdales que subrayen o destaquen con colores diferentes, las ideas centrales: ocupacin y distribucin de tierras, expansin de la produccin, modos de ampliacin de las propiedades. Luego, que registren estas ideas en su cuaderno.
112
De qu materiales se construan las casas? Los materiales para construir la casa de campo se obtenan del propio lugar en que estaban ubicadas: el cerro provea piedras para los cimientos y arena para hacer barro para las murallas. Los rboles, por su parte, aportaban buena madera para las vigas. La arcilla era vital para fabricar las tejas, el piso y cubrir las murallas de barro. Qu actividades econmicas se desarrollaban? Haba talleres para confeccionar vestuario, fabricar herramientas y producir alimentos elaborados como aceite y azcar. Tambin se desarrollaban tareas agrcolas y ganaderas. El caballo era fundamental para el transporte de las personas; y las mulas para el de mercaderas. Las vacas que pastaban eran muy valiosas porque aportaban alimentos y cueros.
El origen de la gran propiedad agrcola Si bien la ocupacin y distribucin de la tierra se inicia en el siglo XVI, su explotacin no es intensa por la limitacin del mercado interior y exterior. Cabe recordar adems que las primeras encomiendas de indios se destinaron al trabajo minero y que los espaoles usufructuaron a menudo de los cultivos hechos por los aborgenes. La expansin de la produccin y la poblacin agraria en el siglo XVI se ven favorecidos por dos procesos: la apertura del mercado exportador del Per, que impulsa la economa cerealista, y la constitucin de la gran propiedad rural. La propiedad originada en las mercedes de tierras se acrecienta en este perodo a travs de compras, remates, asignaciones de tierras vacantes, y usurpaciones de tierras de indios. Se constituye de este modo el latifundio.
Fuente: Hernn Godoy, Estructura social chilena, (1971). Santiago: Universitaria.
118
UNIDAD 2
Unidad
Caractersticas de la hacienda colonial en Amrica

La hacienda era una gran propiedad agrcola y ganadera que actuaba como una unidad productiva, pero tambin como un centro social y poltico. En nuestro pas, se localizaron preferentemente entre La Serena y Concepcin debido a las buenas tierras y buen clima. Ellas pertenecan a las familias ms adineradas, y tambin a distintas rdenes religiosas.
En materia poltica la vida de la hacienda estaba regida por la autoridad de su propietario, el hacendado o patrn. Su influencia se extenda por los alrededores, situacin que le otorgaba mucho poder. Muchos hacendados tambin lograron tener minas, y desarrollar actividades mercantiles. En materia social la poblacin se concentr principalmente en las zonas rurales. All vivan los propietarios y los trabajadores permanentes, (llamados inquilinos) con sus familias, esclavos negros y trabajadores temporeros (peones agrarios o gaanes). En el interior de la hacienda haba una iglesia para los servicios religiosos.
Desarrolle junto a su grupo curso la actividad de la pgina 112, motivando la participacin activa de los alumnos a travs de la observacin de la imagen y sus posteriores opiniones. De un tiempo prudencial a los estudiantes para analizarla, en ella aparecen todos los elementos que componan la hacienda. Recuerde que una ilustracin es un gran recurso a la hora de motivar y asegurar el logro de aprendizajes efectivos. Pdales que describan la casa, los patios, los terrenos de siembra, etc. Levante preguntas sobre la existencia de una iglesia al interior de la hacienda, la existencia de talleres artesanales, molinos, etc. Destaque el carcter tradicional de larga duracin de la hacienda colonial, sealando que su presencia se prolonga hasta mediados del siglo XX.
En materia econmica abastecan las demandas del mercado local y regional. Dependiendo del lugar algunas haciendas producan para exportar azcar, caf, algodn o tabaco. En Chile era trigo y gracias al ganado, cueros y grasas. Preguntas para reexionar
Hacia qu mercado iba dirigida la produccin de la hacienda? Por qu la hacienda fue tan importante desde un punto de vista social y poltico? Indaga sobre las zonas de Amrica que producan caf, tabaco, azcar y algodn? Qu condiciones climticas tenan? Dnde se encontraban las principales haciendas en nuestro pas? Por qu? A qu conclusiones has llegado respecto de la hacienda colonial?
Procedimientos
Resumen de una pgina del Texto Pida a sus estudiantes que lean de manera individual la pgina 113 del Texto, que marquen las ideas principales por prrafo con colores diferentes y que resuman cada una de ellas. Posteriormente, que comparen sus resmenes y realicen ajustes tratando de que estos sean coherentes, recojan los contenidos esenciales de la pgina y estn bien redactados.
JUSTIFICACIN
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A continuacin se presentan una serie de armaciones sobre la hacienda. Identica si esa armacin se vincula con el mbito poltico, econmico o social justificando tu respuesta.
ENUNCIADO En la hacienda la mxima autoridad fue el patrn o hacendado. En la hacienda se producen principalmente productos agropecuarios o agroganaderos. En la hacienda pueden convivir trabajadores libres y trabajadores arraigados a la tierra. La autoridad del patrn no se cuestiona, ejerciendo una gran autoridad sobre las zonas rurales. La hacienda es una unidad productiva que busca autoabastecerse. MBITO
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UNIDAD 2
Los estudiantes conocen el tipo de producto que se obtena en la hacienda, reconociendo su importancia en el conjunto de la economa colonial. Reconocen a la hacienda como una entidad poltica y social, de gran inuencia en la conformacin de la sociedad colonial, especialmente en las reas rurales. Indague en los saberes previos del grupo curso, en relacin con los productos manufacturados obtenidos en las haciendas. Para ello puede preguntar: Qu productos manufacturados se obtenan en las haciendas coloniales? Por qu en la Hacienda se elaboraban productos manufacturados? Cul era el destino de estos productos? Quin elaboraba estos productos?
Actividad
A partir de la lectura de los textos y de una breve indagacin en las siguientes pginas Web, responde las preguntas http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=grandeshaciendas http://www.profesorenlinea.cl/chilehistoria/ColoniaEconomia.htm Texto 1
La actividad ganadera se centr en las estancias, que eran grandes propiedades agrarias abiertas, sin cercas. Fueron muy importantes en Chile y el Ro de La Plata en el siglo XVII. Ms tarde fueron cerradas y se transformaron en haciendas orientadas a la produccin agrcola, especialmente de cereales, y ganadera. De esta poca surge la actividad anual del rodeo, que consista en la conduccin de los animales a los corrales, a n de marcarlos y determinar cules seran sacricados. De ellos se aprovechaban los cueros, sebo y grasa. La carne que no era convertida en charqui se quemaba. De las ovejas aprovechaban la lana y el cuero, de las cabras; el cordobn (cuero).
Fuente: http://www.patrimoniochileno.net/index.php?option=com_content&view=article&id=362:la-ganaderia&catid=35:recursosnaturales&Itemid=2
Texto 2
El valor que adquiri la tierra condujo a la ocupacin de todos los terrenos que quedaban disponibles. La gran propiedad agrcola o hacienda se form sobre la base de las antiguas entregas de tierra (encomiendas), a lo que los propietarios agregaron las demasas, que eran tierras lmite de las estancias que no tenan propietarios. Las primeras haciendas se formaron en torno a los ncleos urbanos y se dedicaron a su abastecimiento, pero rpidamente se fueron ampliando con la introduccin de cultivos como la caa de azcar, la vid, el olivo y los cereales, el algodn, el tabaco o la coca. La mano de obra procedi de la poblacin indgena, sustituida o complementada en algunas reas por los esclavos negros.
Fuente: http://profesorjlcarreras.blogspot.com/2008/11/documento-la-hacienda-y-la-sociedad.html
Preguntas En relacin con el texto 1 1. Quines introdujeron las prcticas ganaderas en nuestro pas? 2. Dnde se centraba la actividad ganadera en el siglo XVII? En qu se diferenciaba de la hacienda? 3. En qu consista la prctica del rodeo y para qu se utilizaba? 4. Cules eran los principales productos derivados de la ganadera en la poca colonial? 5. Qu tipo de ganadera se desarrolla en nuestro pas en la actualidad y en qu zonas se localiza? 6. Qu diferencia hay entre la produccin ganadera a pasto abierto (pastizales) y en establos? Cul se utilizaba en la poca colonial y cul se utiliza ahora? En relacin con el texto 2 1. Cul sera el origen de las haciendas? 2. Cul es la relacin entre hacienda y centro urbano? 3. Quines trabajaban en la hacienda? 4. Qu semejanzas y diferencias es posible reconocer entre las haciendas de Amrica y las de Chile?
Habilidades: comprensin, indagacin, anlisis, sntesis Texto 1 1. Los espaoles. 2. En las estancias. Eran propiedades abiertas. 3. Era la conduccin de animales desde los pastos abiertos a los corrales. 4. Cueros, sebo, charqui, cordobanes, lana. 5. Bovina. Zona Sur. Ovina Zona Austral. Caprina, sectores cordilleranos. 6. Colonias: pasto abierto (comida de pastizales). Actualidad: establos (alimentos preparados). Texto 2 1. La entrega de tierras en forma de mercedes de tierra a los conquistadores y la posterior ocupacin de terrenos disponibles. 2. Las primeras haciendas se encontraban junto a los centros urbanos. 3. Poblacin indgena y en un bajo nmero de esclavos negros. 4. Respuesta personal que debe reejar coherencia con los contenidos tratados.
114
La hacienda Puede apreciarse que la hacienda constituy una unidad econmica y social fundamental en la vida chilena de los siglos XVII y XVIII, si consideramos que la gran masa demogrca de Chile (mestizos principalmente), viva en el medio agrario. Para esta poblacin, la hacienda no solo fue un lugar de subsistencia, sino tambin el escenario de su vida social y cultural. Este verdadero centro econmico ofreci al hombre del campo alimentacin abundante y barata, con la posibilidad de realizar actividades de tipo artesanal. De su entorno ms inmediato, la Hacienda recibi pocos productos, siendo los ms habituales la yerba mate de Paraguay, el azcar y el tabaco. Asimismo, se adquirieron algunas herramientas y otros utensilios trados desde las ciudades e incluso desde la Metrpoli.
Fuente: adaptado de: Cruz, N., Whipple, P. (coordinadores). Nueva Historia de Chile, (1996). Santiago: Zig-Zag.
120
UNIDAD 2
Unidad
Actividades manufactureras en la hacienda colonial chilena

La hacienda tuvo un carcter mixto; era agrcola y ganadera. Los productos ganaderos que se explotaban y exportaban al Per o abastecan las ciudades del reino de Chile, requeran de un lento proceso manufacturero. La hacienda colonial buscaba ser autosuciente, se elaboraba en ella todo lo necesario para el sustento de la vida. Por lo tanto, aparte de los campos y huertos, era necesario que existieran diversos tipos de instalaciones para elaborar artculos de consumo o almacenar los productos agrcolas. Si bien no se contaba con mquinas, una serie de inventos y tecnologas permita transformar la materia prima aportada por vacas, ovejas y cabras, en productos de consumo. Adems de los productos ganaderos, en la hacienda se preparaban conservas, dulces y mermeladas para ser consumidas a lo largo del ao. Las plantaciones de vid permitan la produccin de vinos y vinagres; las palmas chilenas, la produccin de miel de palma. El trigo deba ser procesado en los molinos para transformarlo en harina. Adems de lo anterior, se secaban y guardaban legumbres como porotos, garbanzos y lentejas. Respecto a la produccin de bienes extraidos del ganado vacuno, el siguiente texto describe dicho proceso:
NUEVAS PALABRAS
Manufactura: es la transformacin de una determinada materia prima en un producto o bien elaborado. Por ejemplo, la uva se somete a un proceso de manufactura para convertirse en vino.
La produccin del camo Tambin hubo cultivos agrcolas que desarrollaban un proceso industrial. Fue el caso de los cultivos de plantaciones de camo en la zona cercana del ro Aconcagua. En los valles de la Ligua y Quillota se confeccionaban cuerdas, sogas e hilos. Tambin se aprovechaba en la fabricacin de mechas de arcabuces (un tipo de arma) y jarcias o aparejos para las embarcaciones.
Llegado el verano, los vaqueros arrean las reses ms gordas a los corrales de la hacienda. Los huasos ms diestros proceden a desjarretar los ejemplares ms grandes y bravos. Luego es el turno de los matarifes, que matan al animal de un puntazo en el crneo. En seguida su cuerpo es colgado de alguna rama y se procede a despellejarlo y descuartizarlo. Los cueros y las grasas son las partes ms cotizadas, al igual que las carnes ms magras, con las cuales se prepara el charqui. La grasa es hervida en grandes peroles de cobre para preparar el sebo que junto con los cueros se exporta al Per. En ciertas haciendas se sacrican y faenan hasta cien animales al da.
Fuente: Chile en cuatro momentos. Volumen III, obra ya citada. La matanza, grabado de Frezier. Fuente: Chile en cuatro momentos. Volumen III, obra ya citada.
Pida la lectura silenciosa de ambas pginas del Texto, indicndole a sus estudiantes que registren en su cuaderno los distintos bienes o productos elaborados o producidos al interior de la hacienda. A continuacin que realicen un ejemplo de clasicacin entre productos agrarios de la hacienda y productos manufacturados. Recuerde que la realizacin de esquemas de clasicacin, comparativos u otros son de gran valor para alcanzar aprendizajes efectivos y permanentes. Para los estudiantes con ritmos ms rpidos de aprendizaje puede agregar preguntas a la actividad de la pgina 114, por ejemplo solicite que relacionen la actividad ganadera del perodo colonial con la que se desarrolla en la actualidad comparando tipo de ganado que se produce, cantidad de animales, zonas de produccin, etc.
Libras, quintales y fanegas eran unidades de medida de peso utilizadas durante la Colonia, antes de la introduccin del sistema mtrico. La libra castellana para diferenciarla de la libra inglesa equivale a 450 gr. El quintal equivale a alrededor de 46 kilos. La fanega equivale a alrededor de 5,5 kilos.
115
Los jesuitas fueron propietarios de haciendas tanto en Chile como en otros lugares de Amrica Los jesuitas llegamos a Chile el 9 de Febrero 1593, este primer grupo estuvo conformado por cinco sacerdotes y dos hermanos dirigidos por el Padre Baltasar de Pias, provenientes del Per. El tiempo que los jesuitas hemos servido en Chile puede dividirse en dos grandes perodos, separados por la expulsin de la Compaa de los territorios del rey de Espaa en 1767, el primero desde 1593 hasta 1767 y el segundo desde 1843 (ao del regreso al pas) hasta nuestros das.
Fuente: en http://www.jesuitas.cl/index.php/quienes-somos/104historia-de-la-compania-de-jesus-en-chile Consulta 22 de junio de 2012.
Ve la pelcula La Misin si no puedes hacerlo, existe la posibilidad de que veas parte de Misin jesuita en Trinidad-Paraguay , en el sitio web: http://www.youtube.com/watch?v=9LjfC99IHJo A partir de lo observado en el video desarrolla las siguientes tareas: 1. Describe el paisaje y clima en que se instal la misin. 2. Qu funcin cumplan las misiones jesuitas? 3. Qu problemas enfrentaron las misiones jesuitas? 4. Qu diferencias aprecias entre las misiones jesuitas del Paraguay y las haciendas de Chile?
121
UNIDAD 2
Los estudiantes son capaces de establecer la evolucin que tuvo la economa colonial, entre los siglos XVI y XVIII. Conocen como fue evolucionando la mano de obra y los sistemas de trabajo: desde la encomienda indgena del siglo XVI al inquilinaje y peonaje de poblacin mestiza, a partir del siglo XVII. Saben de las labores de inquilinos y peones al interior de una Hacienda colonial. Saben del signicado de la esclavitud y del origen tnico de la mayora de los esclavos. Indague en las opiniones de los estudiantes, sobre el tema de los prejuicios raciales. Oriente la discusin a relevar la importancia de la tolerancia y la aceptacin de las diferencias raciales.
Evolucin de la economa en Chile durante la Colonia

En el reino de Chile, durante los tres siglos coloniales la economa present las siguientes caractersticas:
EVOLUCIN DE LA ECONOMA EN EL REINO DE CHILE
SIGLO XVI
La actividad econmica predominante era la minera que utiliza mano de obra indgena entregada bajo el sistema de encomienda a un conquistador. La actividad econmica ms importante era la agropecuaria, con nfasis en la ganadera y la exportacin de sebo y cueros al mercado de Potos. Ante la disminucin de la poblacin indgena, tiende a desaparecer la encomienda y se emplean mestizos, bajo el sistema de inquilinaje o peonaje. Durante el siglo XVII se produce el paso de la estancia ganadera a la hacienda agropecuaria. La actividad econmica predominante era la agricultura, gracias a las exportaciones de trigo realizadas al mercado de Per, lo que termin por consolidar la hacienda. La mano de obra utilizada es la del mestizo, como pen o como inquilino. La hacienda fue la base de la economa chilena durante este siglo; aunque comienza la explotacin de minerales de plata y cobre en el norte: Coquimbo y Copiap; actividad que alcanz altos niveles de produccin a nes del siglo.
SIGLO XVII
SIGLO XVIII
NUEVAS PALABRAS
Agropecuaria: que tiene relacin con la agricultura y la ganadera.
El empleo de esclavos negros fue mnimo; las actividades productivas del campo no requeran de un gran nmero de trabajadores y estas eran efectuadas por trabajadores indgenas y, ms tarde, por mestizos. Los esclavos negros eran muy caros para un reino relativamente pobre como Chile.
Inquilinos y peones en el campo chileno

Qu diferencias existan entre ellos? Cmo se originaron estos sistemas de trabajo? Los trabajadores de la hacienda del reino de Chile fueron los inquilinos y los peones o gaanes (peones agrcolas). En el siglo XVII, tras la disminucin de la poblacin indgena y con ella del rgimen de encomienda, sumado a la valoracin y cercamiento de la propiedad de la tierra, surge el inquilinaje como nuevo sistema de trabajo en el campo chileno.
Las pulperas eran tiendas que ofrecan distinto tipos de productos alimenticios a los trabajadores de una Hacienda y/o yacimiento minero. La propiedad de la pulpera corresponda al dueo del predio agrcola o yacimiento minero. Funcionaba, debido a que los inquilinos no reciban salario en dinero, as su nica alternativa era adquirir productos como yerba mate, tabaco, azcar, etc., en la pulpera de la hacienda a cuenta de sus salarios en especies.
Peones de hacienda. Claudio Gay. Atlas de Historia Fsica y Poltica de Chile, obra ya citada.
116
Completa el siguiente cuadro comparativo describiendo los productos sealados, de acuerdo a los criterios establecidos en el cuadro.
PRODUCTO Lavaderos de oro Sebo Trigo Salitre Charqui Cobre LUGAR DE ELABORACIN SIGLO DE MAYOR IMPORTANCIA DESTINO DE LA PRODUCCIN
122
UNIDAD 2
Unidad
El dueo de la hacienda delimit su propiedad, con rboles y cercas, pero adems le entreg pequeos trozos de tierra a familias de mestizos, que pasaron a llamarse inquilinos. En esa tierra organizaban una huerta para alimentarse. A cambio de estas tierras, los inquilinos deban pagar un arriendo anual al hacendado, el cual se jaba en trigo, vino o animales. En caso de no poder cumplir con estas exigencias deban trabajar directamente las tierras. El inquilino no reciba salario y los productos que consuma los consegua en la pulpera de la hacienda a cambio de su trabajo. El trabajo aumentaba en poca de cosecha y siembra, por lo que se haca necesario contratar trabajadores temporeros, los que fueron denominados peones o gaanes. El pen era un trabajador que viajaba por los campos libremente buscando trabajo. Viva errante por los campos en condiciones de miseria y, en muchos casos, robaba para sobrevivir.
Vagabundos y malentretenidos El vagabundo pas a ser smbolo de hombre ocioso y holgazn (...), en 1680 era descrito como un hombre libre, sin lazos de dependencia que, debiendo sujetarse a servir o aplicarse en algn oficio, no lo haca. En el reino de Chile de fines del siglo XVII, el ocioso vagabundo aparece en los bandos de gobierno como un hombre libre, de cualquier condicin, sin bienes propios ni heredados que permitiesen su mantencin, que no se encontraba sirviendo a otros, ni ejerciendo ningn oficio(...). Era un ladrn por sospecha. (...), pas a encarnar todas las conductas consideradas intiles (...). Era un vago el que concurra a las canchas de juego y las pulperas. Se hablaba entonces de malentretenidos: ebrios, jugadores y pendencieros.
Fuente: Araya, A. Ociosos, vagabundos y malentretenidos en Chile Colonial, (1999). Santiago: LOM.
Los contenidos de las pginas 116 y 117 deben ser trabajados bajo una mirada de largo plazo, ya que abarcan toda la Colonia. Oriente el anlisis del esquema donde se visualizan los cambios que vivi la economa colonial. Invtelos a sacar conclusiones sobre la forma en que evolucion tanto el tipo de mano de obra como la especializacin econmica. Destaque por separado los elementos de continuidad y cambio e invite a los estudiantes a que reconozcan las diferentes temporalidades histricas. Vincule el tipo de mano de obra con las funciones o roles realizados en cada siglo colonial. Concluya que algunas de las caractersticas sealadas se visualizarn incluso hasta mediados del siglo XX.
Actividad
Responde las siguientes preguntas. 1. Seala cul es la idea central de la fuente histrica. 2. Por qu los vagabundos eran considerados tan peligrosos por las autoridades de la poca? 3. Qu relacin crees que exista entre trabajadores agrcolas temporales como peones y gaanes y el vagabundaje? 4. Hoy nuestra idea del vagabundo, se parece a la que se tena en la Colonia? Hoy donde observamos vagabundos?
Pulpera de una hacienda colonial.
117
Para aanzar los contenidos tratados, consulte a sus estudiantes cul o cules son los temas tratados en esta seccin que les implican mayor dicultad. Invtelos a que escriban sus preguntas para aclararlas en una futura sesin con otros estudiantes que hayan obtenido un dominio ms avanzado, sea un mediador en este intercambio, ya que es importante el aprendizaje entre pares.
Uno de los historiadores que ms se destac en la investigacin sobre el inquilinaje en Chile fue el profesor Mario Gngora. Sobre este tema seala: Hay tres formas de dependencia dentro de la hacienda: la esclavitud, el peonaje y el arrendamiento, prescindiendo de asalariados de mayor rango, como el mayordomo y los capataces. Incluso, dentro de los peones, los vaqueros tienen una situacin superior a los simples gaanes, y poseen generalmente una tenencia de tierra. La proporcin numrica de aquellos elementos es difcil de establecer por la carencia de un nmero suciente de datos. En el siglo XIX y en el XX, en que peones e inquilinos son dos clases de trabajadores, dicha proporcin es muy signicativa. Tal vez no lo sea en el siglo XVIII, en que no son grupos articulados en una organizacin comn, sino dos elementos heterogneos, trabajadores de la hacienda y tenedores de la tierra.
Fuente: Mario Gngora. El origen del inquilinaje en Chile, (1960). Santiago: Editorial Universitaria.
123
UNIDAD 2
En esta seccin se presentan las oportunidades para profundizar en los objetivos de aprendizaje relacionados con formacin ciudadana. En esta oportunidad los relacionados con el derecho a la participacin. Intente vincular los contenidos de historia de Chile con el tema de la participacin, promoviendo tambin la responsabilidad cvica. En ese sentido los temas relacionados con el Consejo de Curso son una oportunidad propicia para hacerlo. Invite a sus estudiantes a responder las preguntas apelando a las experiencias que han tenido sobre el rol y funcin de las directivas de curso. Aproveche la instancia para valorizar los consejos de curso. Utilice el n de este tema para llevar a cabo una retroalimentacin de los conceptos clave tratados en este tema.
G R
C O N O C
M I
E N
O S

Las personas tenemos derecho a participacin
Uno de los derechos fundamentales de las personas es la participacin. Pedro de Valdivia, fund la ciudad de Santiago, convoc a un Cabildo para invitar a los vecinos a participar del gobierno de la naciente ciudad. El derecho a la participacin se puede realizar de distintas formas, no importa la edad que cada uno tenga o la funcin o trabajo que desempee. Tus abuelitos, por ejemplo, pueden participar de un grupo de adultos mayores, los trabajadores, en un sindicato y t puedes participar de la directiva de tu curso o en el centro de alumnos de tu escuela o colegio.
Cmo se organiza nuestra sociedad para participar polticamente En nuestro pas todas las personas mayores de 18 aos y que no estn condenadas por delitos pueden elegir a nuestros gobernantes. Ellas delegan su poder en una serie de autoridades que son elegidas por medio del voto. En nuestro pas son elegidos los cargos de Presidente de la Repblica, senador, diputado, alcalde y concejal.
Preparando la eleccin de directiva de curso Reexionen en grupo sobre la importancia de su directiva de curso a partir de las siguientes interrogantes: 1. Cules son las funciones de una directiva de curso? 2. Cmo se realizan las elecciones de estas organizaciones en tu establecimiento? 3. Qu funciones deber desempear la directiva de curso? 4. Escriban un listado de funciones y responsabilidades que debe asumir la directiva. 5. Cuntos alumnos deberan integrarla? cmo deberan repartirse las funciones? 6. Qu cualidades deberan tener los integrantes de la directiva? Compartan con el resto del curso las conclusiones que cada uno de los grupos obtuvo y realicen un debate para denir los procedimientos de eleccin de la directiva.
Actividad
1. Por qu es importante votar? 2. Por qu solo las personas mayores de edad pueden votar en elecciones de autoridades nacionales? 3. Si tienes que elegir al presidente de tu curso, qu te gustara saber sobre los candidatos?, cmo te podras informar sobre eso? 4. Qu pasara si en la eleccin del presidente de curso votan solo unos pocos? 5. Investiguen quines fueron elegidos como alcaldes y concejales en tu comuna en la ltima eleccin y cuntas personas votaron. Comenten en el curso sobre la participacin comunal en la ltima eleccin.
118
Procedimientos
Oriente a sus alumnos en la eleccin de la directiva de curso, mediante la realizacin de los pasos que se presentan a continuacin: 1. Presentacin de candidatos con propuestas programticas claras y posibles de realizar. Ejemplos: accin social (preocupacin por compaeros en dicultad), acciones anti-bullying, aseo y ornamentacin del aula, celebraciones, actividades deportivas. 2. Eleccin de directiva: Designar vocales de mesa: presidente, secretario y dos vocales. Puede seleccionarse un apoderado por candidato. Establecer sus atribuciones durante y despus de la votacin. Confeccionar urna y votos. Ubicar una urna confeccionada por los estudiantes en la mesa del profesor. Realizar la la de votacin y esperar turno de votacin, mostrando un identicador personal a la directiva de la mesa, la que lo cotejar con su lista del curso. Conteo nal de votos en voz alta. Secretario de la mesa y apoderados marcan los votos en hojas diferentes, para cotejar los resultados y evitar que hayan diferencias. Proclamacin del candidato elegido, quien nombrar al resto de la directiva que lo acompaar en su gestin.
124
UNIDAD 2
Unidad
V A
U A C
tema 2
Recurdeles a los estudiantes el sentido de larga duracin de los procesos coloniales. En el desarrollo de la actividad de evaluacin, invite a sus estudiantes a leer las instrucciones antes de desarrollar las tareas solicitadas. Destaque que todos los contenidos revisados en el presente tema constituyen herramientas para contestar la evaluacin. Explique la forma de contestar la primera pregunta para luego continuar el trabajo de forma individual. Para los estudiantes que presenten un ritmo de aprendizaje ms veloz, hgales la siguiente pregunta. El dominio espaol del comercio y la escasa participacin de Chile en l, habrn generado molestia en la aristocracia chilena? Argumenta tu respuesta. Aproveche el n de este tema para llevar a cabo una retroalimentacin de los conceptos clave tratados en este tema.
I. Observa las siguientes imgenes y caracteriza la actividad econmica colonial del reino de Chile, hazlo en el espacio que se indica.
Aspectos de la economa colonial:
Aspectos de la economa colonial:
II. Relaciona el concepto con su respectiva denicin. Coloca tu respuesta en la tabla sntesis.
Asesora al rey en asuntos americanos Intendente
Gobernador
Virrey Mxima autoridad del reino de Chile Cargo creado por los monarcas borbones Oidor
Mxima autoridad en Amrica
e 4
Funcionario de la Real Audiencia
3 c
Casa de Contratacin Vigila el comercio entre Amrica y Espaa
f 5
Consejo de Indias
1.
2.
3.
4.
5.
6.
119
Una vez realizada la evaluacin, pida a un estudiante aventajado que responda frente al curso las preguntas de anlisis de imgenes. Retroalimente aquellos aspectos que puedan quedar dbiles o confusos. Destaque la importancia que tuvieron las actividades econmicas primarias para la economa colonial.
Solucionario
Parte II Aspectos de la economa colonial. Imagen 1: comercio de diversos tipos de productos en un espacio pblico como lo eran las plazas. Aspectos de la economa colonial. Imagen 2: hacienda colonial, donde se desarrollaban diversas actividades agropecuarias. Las mltiples instalaciones de la hacienda pueden dar cuenta de su importancia. Parte II
1a 2b 3c 4d 5e 6f
125
UNIDAD 2
Los Objetivos de Aprendizaje que se abordan en este tema se orientan a que los estudiantes comprendan y analicen las principales caractersticas de la sociedad colonial: sus integrantes, particularidades y relaciones entre los diferentes grupos. Al mismo tiempo se busca reconocer elementos de continuidad y cambio en relacin a rasgos generales de la sociedad colonial y la actual. A partir de los contenidos generales de la sociedad colonial, se debe indagar en las caractersticas cotidianas de este entorno social y determinar los elementos de continuidad y cambio en relacin a nuestras costumbres sociales actuales.
Tema
Relaciones hispano indgenas

La permanencia de los espaoles, la llegada de esclavos negros, y la presencia de los pueblos originarios, generaron en Amrica un enorme impacto cultural y biolgico, que se aprecia hasta nuestros das. Del contacto de estos pueblos y de sus descendientes nacer un pueblo nuevo, que tendr la misin de tejer su propia historia.
Familia mapuche. Fuente: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=133314
La diversidad cultural: representa las diferentes culturas que pueden convivir al interior de una sociedad. Es considerado como una caracterstica positiva de un grupo social.
120
Actividad
1. Qu proceso de mestizaje aprecias en la imagen? 2. Qu consecuencias genera el mestizaje? 3. Por qu la encomienda pudo facilitar el mestizaje? 4. En la actualidad, puedes dar ejemplo de mestizajes?

Durante el presente tema los estudiantes deben movilizar una serie de habilidades que les permita comprender los contenidos tratados. Se ofrecen mltiples recursos para trabajar habilidades de ubicacin espacial, como los mapas y planos; de anlisis de fuentes primarias y secundarias a travs de relatos historiogrcos, imgenes e informacin estadstica, entre otros; habilidades de pensamiento crtico a travs del anlisis de visiones histricas diferentes, y de la fundamentacin de opiniones personales. Del mismo modo en el desarrollo del tema, se presentan diversas actividades que buscan que los estudiantes ejerciten procedimientos propios de las Ciencias Sociales, como son: el anlisis e interpretacin de mapas temticos y planos; la lectura acuciosa de fuentes iconogrcas primarias y la posterior redaccin de conclusiones e ideas generales; la seleccin y anlisis de la informacin entregada por textos primarios y secundarios.
126
UNIDAD 2
Unidad
Las relaciones hispano indgenas en Chile

El contacto entre los espaoles y el pueblo mapuche se rompi tras la batalla de Curalaba que puso lmite a la conquista espaola al sur del ro Biobo. A partir de entonces comienza la Guerra de Arauco que dio origen a diferentes tipos de relaciones entre espaoles e indgenas y estableci una zona fronteriza caracterizada por mltiples intercambios. En el siguiente esquema se resumen las distintas relaciones que tuvieron espaoles e indgenas a lo largo de la conquista y la colonia.
Parlamento de las Canoas, 1793. Fuente: Archivo Biblioteca Nacional.
Es importante sealar que las relaciones hispano indgenas tuvieron mltiples manifestaciones, que superaban lo estrictamente militar. Para ello se recomienda utilizar el esquema de la pgina 121, que resume los vnculos entre espaoles e indgenas. Recuerde que no es suciente una lectura lineal del esquema. Oriente una lectura ms profunda, a travs de relaciones y asociaciones entre los distintos elementos. Resalte que el concepto clsico de Guerra de Arauco no signic en lo concreto un enfrentamiento militar permanente, sino que fue una zona donde se dieron profundas relaciones entre espaoles e indgenas, fortaleciendo el mestizaje y el sincretismo cultural. Comparta con los alumnos la imagen de la pgina 120, el cual presenta los objetivos, conceptos y saberes previos a trabajar en el presente tema.
RELACIONES HISPANO INDGENAS SIGLOS XVI Y XVII

Forman una sociedad mestiza
MILITARES Malocas Malones
DE PAZ Parlamentos
COMERCIALES Intercambio de bienes
RELIGIOSAS Evangelizacin
FAMILIARES Mestizaje
ECONMICAS Encomienda
Al observar el esquema conceptual y revisar lo aprendido sobre la conquista de Chile, qu conclusiones puedes extraer sobre el contacto entre espaoles e indgenas? Existe relacin entre estos contactos y la formacin de la identidad chilena? De qu forma se puede organizar la informacin presentada?
Vida fronteriza
La jacin de esta frontera modic las relaciones entre los espaoles y los mapuches. El contacto permanente de espaoles e indios a travs de ella no solo implic guerras, disputas y comercio, sino que nacieron nuevas relaciones que incluan la bsqueda de la paz. A continuacin revisaremos los principales aspectos de la vida en la frontera.
La bsqueda del dilogo En el siglo XVIII los monarcas Borbones, preocupados por la seguridad en sus territorios americanos, dieron rdenes a los gobernadores del reino de Chile para que realizaran esfuerzos por mantener la paz con los araucanos. De esta forma aumentaron los esfuerzos espaoles por mejorar la convivencia en aquellas zonas de mayor conflicto, como lo era la amplia zona localizada al sur del ro Biobo.
121
En la lnea de los contenidos revisados en estas pginas y considerando las caractersticas de nuestra sociedad actual, renete con una compaero y contesten las siguientes preguntas: 1. Qu etnia es la predominante en la sociedad chilena actual? 2. Consideran que la discriminacin por el color de la piel aun est presente en nuestra poca? Fundamenten su respuesta. 3. Existe otro tipo de discriminacin en las sociedades modernas? Citen ejemplos. 4. Qu opinin tienen sobre la idea de diversidad cultural al interior de un grupo humano?
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UNIDAD 2
Saben que la batalla de Curalaba puso n a la Conquista y fue el inicio de la Guerra de Arauco. Conocen de las relaciones hispano indgenas en la frontera, las cuales no solo tuvieron un carcter blico, sino que, tambin, generaron profundos vnculos de intercambio entre los habitantes de ambos lados de la frontera.
La evangelizacin para lograr la paz
Relaciones blicas: las malocas, malones, guerra defensiva y parlamentos

Desde comienzos del siglo XVII, cambi la estrategia blica con los araucanos. En vez del ejercito informal integrado por vecinos que se organizaban cuando eran requeridos para ello, se implant un ejrcito profesional compuesto por cerca de 2000 soldados, llegados directamente desde el Virreinato de Lima. Su llegada signic la implantacin de una lnea fronteriza al sur del rio Biobo, donde se instalaron los fuertes militares que mantenan la frontera. En el siguiente mapa se muestra el lugar por el cual pasaba esta lnea:
Frontera durante la Guerra de Arauco
Relacione el concepto de Parlamento durante el perodo colonial con el signicado actual de la palabra, para evitar aprendizajes errneos. El primero tiene relacin con encuentros y reuniones entre representantes indgenas y europeos en los cuales se parlamentaba (charlaba) sobre la situacin de la Araucana, el segundo corresponde al conjunto del Poder Legislativo.
El sacerdote jesuita Luis de Valdivia, promovi la llamada Guerra Defensiva que se instaur entre 1612 y 1625. La frontera instalada por el gobernador Alonso de Ribera sera cruzada por sacerdotes quienes evangelizaran a los araucanos. El plan fracas, porque los soldados espaoles no respetaron el plan. Adems, los sacerdotes fueron recibidos con hostilidad por los araucanos. Tarea Indaga sobre la vida del sacerdote Luis de Valdivia: obra, pensamiento, relacin con la monarqua, etc.
Archivo editorial. Fuente: Basado en Ruiz-Esquide, A., Los indios amigos en la frontera araucana, DIBAM, 1993, pg.17.
La jacin de esta frontera modic las relaciones entre espaoles e indgenas. El contacto permanente entre espaoles y mapuches no solo implic guerras, disputas y comercio, sino que tambin hizo que nacieran nuevas relaciones que incluan la bsqueda de la paz como fueron los parlamentos. Por otro lado, debido a la escasez de poblacin para trabajar en las haciendas, la Corona espaola decret la esclavitud de los indgenas alzados y en guerra. De este modo, la esclavitud indgena se transform en un incentivo para la entrada del Ejrcito en territorio indgena con la excusa de obtener esclavos de guerra.
122
Los Parlamentos mapuches Se reeren a la serie de reuniones realizadas por los espaoles y posteriormente el Gobierno de Chile para poner n a la Guerra de Arauco desde el siglo XVII al XIX. Las autoridades espaolas aprovecharon una institucin mapuche llamada koyang donde los principales loncos (caciques) se reunan. Fueron instaurados por el gobernador Francisco Lpez de Ziga, en 1639, para lograr un entendimiento con los mapuches. Los parlamentos implicaban grandes discursos y la rma de tratados de amistad. La ceremonia del parlamento duraba varios das, se intercambiaban regalos y terminaban en grandes comilonas y tomateras. No alcanzaron sus
objetivos de paz duradera, pero fueron importantes como forma de disminuir las tensiones fronterizas. Los espaoles recuperaban algunos prisioneros, especialmente mujeres. El ms importante parlamento del siglo fue el de Quiln en 1641. En la prctica, los parlamentos se constituyeron en una zona de intercambio que favoreca tanto a los espaoles como a los indgenas. Estos ltimos adquiran artculos de hierro, gneros, caballos, vino y aguardiente. Por su parte, los espaoles requeran de ponchos, alimentos y ganado.
128
UNIDAD 2
Unidad
Relaciones blicas: las malocas y malones

En la zona fronteriza del Biobo, la Guerra de Arauco adquiri en el siglo XVII la forma de malocas y malones, situacin que se vio reforzada con la decisin de la Corona en 1608 de decretar la esclavitud para los araucanos rebeldes. El ingreso de espaoles a la frontera, atacando a los araucanos y capturndolos para luego venderlos como esclavos se denomin malocas.
Trabaje el mapa de la pgina 122, con el objeto que sus estudiantes puedan ubicar la zona de frontera durante la Guerra y establecer qu ciudades actuales formaron parte de ella. Destaque el clima y recursos de la zona para que puedan sealar el tipo de necesidades y los principales productos de intercambio entre ambos pueblos. Oriente el anlisis de la imagen de la pgina 123, enfatizando en la idea de que el parlamento fue una herramienta de dilogo que se mantuvo en el tiempo. Se sugiere dedicar tiempo al anlisis de las tablas estadsticas de la pgina 123, ya que ellas permitirn a sus alumnos un acercamiento diferente a los parlamentos y a la guerra de Arauco. Adems, es importante fortalecer el trabajo procedimental, en este caso la lectura y anlisis de informacin estadstica. Para ellos se entregan orientaciones en la Seccin Procedimientos de esta pgina.
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Relaciones de paz: los parlamentos

Los Parlamentos fueron reuniones en las que asistan las autoridades espaolas y los caciques araucanos para acordar condiciones de paz. En ellos se hacan discursos. Los oradores indgenas se quejaban de los abusos espaoles, al mismo tiempo que realizaban propuestas para mejorar las relaciones. Los espaoles se comprometan a respetar los acuerdos de paz. Finalmente, ambas partes asuman el compromiso de mantener la paz. Una vez que se lograban los acuerdos se celebraba con una gran esta en la que se coma y se intercambiaban regalos.
Los parlamentos se transformaran con el tiempo en una forma habitual de resolver las diferencias con los mapuches, de hecho fue una estrategia seguida por Chile en el siglo XIX. En la imagen el militar chileno Cornelio Saavedra dialoga con los mapuches.
Leo y analizo informacin estadstica Observa las tablas y grcos y responde: a) Ms all de su objetivo poltico, qu otra funcin tenan los parlamentos? b) Por qu los indgenas se manifestaban interesados en asistir a los parlamentos? c) Indaga qu es el ail y para qu se utilizaba. d) Qu importancia y valor tenan las hachas para los indgenas? e) Respecto al consumo (tabla1), elabora hiptesis que permitan explicar la variacin del consumo entre distintos parlamentos.
TABLA 2
TABLA 1
Cantidad de carne y vino consumidos en los parlamentos Lugar Tapihue Negrete Negrete Ao 1716 1793 1803 Vacas (uni) 500 1.431 700 Vino (lit) 10.065 20.131 22.833
Regalos entregados a los indios en el Parlamento de Tapihue de 1716 Artculo Sombrero de castor Sombrero ordinario Ail Tabaco Hachas Cantidad 24 uni. 300 uni. 800 libras 800 mazos 60 uni. Valor ($) 336 600 1.600 300 120
Fuente: Mndez, L. La organizacin de parlamentos de indios en el siglo XVIII. En Villalobos, S. y otros. Relaciones fronterizas en la Araucana, (1982). Santiago: Editorial Universitaria.
Procedimientos
Comentario de una tabla estadstica. Corresponde a un conjunto de datos numricos que sirven para cuanticar un proceso histrico o un fenmeno geogrco. Pasos a seguir Identicar el tema y el tiempo representado. Determinar si presenta datos de un hecho en una fecha determinada o expresa datos de la evolucin de un hecho en el tiempo. Tipo de unidades empleadas: unidades de uno, miles, millones, libras, kilos, etc. o porcentajes. Lectura de los datos en sentido horizontal y vertical. Mencin de las tendencias de los datos (alza, baja, estancamiento, etc.) Explicacin del contenido de la tabla en relacin con el tema en estudio.
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UNIDAD 2
Los estudiantes conocen las caractersticas centrales de la sociedad colonial. Conocen de la existencia de la Guerra de Arauco y la existencia de una frontera entre el territorio mapuche y espaol. Saben que la guerra se manifest a travs de incursiones llamadas malocas y malones y de reuniones de paz llamadas parlamentos. Incorpore los nuevos contenidos preguntando de qu manera la vecindad y las incursiones a travs de la frontera ayudaron a que se desarrollaran intercambios culturales y comerciales. Saben que la guerra se manisfest a travs de incursiones llamadas malocas y malones y de reuniones de paz llamadas parlamentos.
La vida fronteriza
Intercambio de bienes
NUEVAS PALABRAS
Frontera: territorio ubicado al sur del ro Biobo donde se acuartelaba el ejrcito espaol, en una lnea de fuertes militares entre la cordillera y el mar. Trueque: intercambio directo de bienes y servicios, sin la mediacin de dinero.
El intercambio comercial fue muy intenso en la regin de la frontera, durante la Colonia, y especialmente relevante durante el siglo XVIII. Este comercio estuvo basado en el trueque de productos espaoles y araucanos. Para su mejor funcionamiento, se intercambiaban productos y mercancas cuyo valor era considerado equivalente o similar. Por tanto, el trueque requera del acuerdo y la conanza de ambas partes. Las siguientes imgenes dan cuenta de la importancia que alcanz el comercio fronterizo.
Claudio Gay. Nacimiento. Atlas de Historia Fsica y Poltica de Chile, obra ya citada.
Comerciantes tratando con indgenas en la frontera. Fuente: En Villalobos, S. y otros. Relaciones fronterizas en la Araucana, (1982), obra ya citada.
a) b)
c)
d)
Observo e interpreto imgenes de poca Quines participaban del comercio fronterizo? Si el comercio colonial estaba reservado slo para los espaoles y sobre aquellos productos que la Corona estableca por el Monopolio Comercial, qu tipo de comercio era el que se desarrollaba en la Frontera? Qu rol jugaron las autoridades espaolas y los parlamentos en relacin a este comercio fronterizo? Comparte tus respuestas con los compaeros y compaeras.
A este comercio de trueque durante la Colonia se le denomin conchavo, y a los comerciantes que se internaban en la Araucana para comerciar se les denomin conchavadores. Estos viajaban a caballo desde Concepcin a Valdivia, dejando los productos espaoles en las diferentes comunidades mapuches. A su regreso recogan los productos que los indgenas elaboraban, con los cuales cruzaban la frontera para venderlos entre los espaoles y mestizos. Como el sistema se fundaba en la conanza de unos y otros, se prest para muchos abusos de algunos comerciantes espaoles. En algunas ocasiones estos abusos fueron de tal magnitud, que ocasionaron levantamientos indgenas, como el del ao 1723.
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Procedimientos
Esta doble pgina se presta para trabajar denicin y relacin de conceptos histricos. Recuerde, que la comprensin conceptual y la relacin y aplicacin de conceptos a diferentes situaciones y contextos es un aspecto clave de la enseanza de la historia, la geografa y las ciencias sociales. Tome conceptos como: trueque, conchavo, conchavadores y pida a sus estudiantes que sealen: en qu momento surge; sus caractersticas principales; su evolucin en el tiempo, hasta la actualidad; posibilidad de aplicacin a otras situaciones y contextos histricos. Por ltimo, pdales que hagan, en su cuaderno, un breve resumen de la informacin seleccionada.
130
UNIDAD 2
Unidad
Tambin los indgenas cometan engaos y abusos: conocida era la prctica de los pehuenches de entregar sacos de sal humedecida o abultada con tierra como forma de pago por productos espaoles. Productos que intercambiaban: Los productos espaoles ms apetecidos por los araucanos eran vino, aguardiente, hierro, armas blancas (cuchillos, hachas) y diversas baratijas (pauelos, espuelas, sombreros, botones, tijeras, espejos y otras especies de este tipo), que eran codiciados porque otorgaban estatus entre los indgenas. En tanto los productos indgenas ms deseados por los espaoles eran ganado (ovino, vacuno y caballares) y, sobre todo, las mantas y ponchos, cuyo volumen fue tan importante, que una parte importante de estos productos se enviaba al Per.
Patrimonio y comercio Mapuche en la actualidad Diversas comunidades mapuches han sabido mantener vigentes sus antiguas formas de elaboracin de productos textiles, desarrollando un trabajo que no solo permite un activo comercio, sino que permite preservar y mantener viva su cultura.
En la imagen, mujer mapuche trabajando en un telar.
Actividad
Lee con atencin el siguiente texto y luego responde, en tu cuaderno, las interrogantes que se presentan Comercio fronterizo El mercader va directamente a casa del jefe de la tribu; y este, despus de darle la bienvenida, le ofrece hospedaje cerca de su cabaa Al mismo tiempo, el cacique hace anunciar por medio de una trompeta a sus vasallos la llegada de un mercader con el cual puedan hacer sus negocios. Acuden todos, ven las mercancas, que consisten en cuchillos, hachas, peines, agujas, hilo, espejos, cintas, etc., y entre ellas, la ms productiva sera el vino, sino fuese peligroso suministrarlo en abundancia, porque cuando se embriagan, se matan unos a otros y no hay ninguna seguridad entre ellos En n, cuando quiere volverse (el mercader), el cacique por otro toque de trompeta, da la orden de pagar: entonces, cada cual trae elmente el ganado que debe....
Fuente: Frezier, Amadeo. Relaciones de viaje, (1710). En Barros Arana, D. Historia General de Chile, tomo VI, 1884.
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Qu productos se intercambian? Por qu eran tan importantes para los indgenas los productos espaoles? Elabora hiptesis que lo explique. Cul era el producto de origen espaol que deba intercambiarse moderadamente? Por qu? Qu te dice el texto sobre la organizacin poltica que tenan las comunidades mapuches? Con qu producto pagaban los indgenas las mercancas espaolas? Establece la relacin que existe entre las parejas de conceptos que se presentan a continuacin. Registra esta actividad en tu cuaderno. a) Guerra de Arauco Sociedad fronteriza b) Intercambio comercial fronterizo Trueque c) Intercambio comercial fronterizo Conchavadores d) Cacique Comunidades indgenas.
Pida a sus estudiantes que lean en silencio el texto de las pginas 124 y 125. A partir de ello que registren en su cuaderno las ideas principales extradas de la lectura y que las compartan con el resto de sus compaeros. Anote en el pizarrn estas ideas y realice, a partir de ello, una sntesis con las ideas centrales establecidas en esta doble pgina. Posteriormente pida que analicen las imgenes, segn el contexto de los contenidos tratados, y que realicen la actividad de la pgina 125. Recuerde que el trabajo conceptual es muy importante, por ello considere las indicaciones que se entregan en la seccin Procedimientos de la pgina 130 de esta Gua, para profundizar en el tratamiento de los principales conceptos tratados.
Ayude a los estudiantes que presentan mayor dicultad a leer el texto. Sugirales que realicen primero una lectura general para lograr una visin general del texto y que luego vayan estableciendo prrafo a prrafo las ideas centrales, para registrarlas posteriormente en su cuaderno. Finalmente, deben integrar estas ideas estableciendo el tema o contenido conceptual central del texto.
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Vida fronteriza El desplazamiento hacia las pampas fue un imperativo que se gener a partir de las presiones producidas por la guerra con los espaoles, pues hasta antes del siglo XVII los contactos mapuches con dichas reas habran sido mnimos, sin embargo, una vez que se produce la consolidacin de los viajes pampeanos, a travs de numerosas rutas llamadas rastrilladas, la poblacin mapuche de la Araucana como de las pampas, consolida un espacio en el cual logra una armona con la naturaleza, dependiendo slo de los productos que logran producir y reproducir en esos entornos ecolgicos. Se trata sin lugar a dudas de un territorio amplio y abundante en recursos naturales, ideal para la cra de ganado. De esta manera la sociedad mapuche experimenta cambios profundos en su estructura social. El cambio ms radical, como fuera dicho, afect la esfera econmica, donde puede observarse la apertura del proceso productivo a nuevas reas, a saber: la ganadera, la maloca -empresa de pillaje en busca de ganados ajenos, fundamentalmente hispano-criollo-, y el comercio. Estas nuevas actividades modicaron la divisin sexual del trabajo, pues el hombre mapuche centr sus actividades hacia el exterior, dejando las domsticas para el desempeo femenino. El mapuche durante el siglo XVIII es un maloquero y conchavador; es decir, se dedica a las malocas en distintas estancias fronterizas, ya sea del lado chileno como argentino, y despus las comercia en los puestos fronterizos. Las mujeres se dedican a las actividades domsticas, y son adems las encargadas de tejer los ponchos que despus se venden en las fronteras.
Fuente: Informe de la Comisin Verdad Histrica y Nuevo Trato 2003.
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UNIDAD 2
Los estudiantes saben de la Guerra de Arauco, sus causas y caractersticas. Adems, saben que en la frontera se realizaron profundos intercambios comerciales y culturales que vitalizaron y dieron importancia a esta zona. Conocen que durante el perodo colonial, los espaoles lograron consolidar su gobierno en el reino de Chile, transmitiendo con ello ideas, costumbres, tradiciones, religin, prejuicios, comidas, visin de mundo, etc. Saben de las profundas diferencias tnicas existentes en la sociedad colonial, lo que se tradujo en una gran diversidad cultural. A modo de introducir los nuevos contenidos, pregunte: de qu manera el continuo intercambio entre espaoles e indgenas en la zona fronteriza ayud a desarrollar el mestizaje y el sincretismo cultural, tan caractersticos de nuestra sociedad?
NUEVAS PALABRAS
Casta: grupo social al que se pertenece por razones tnicas o biolgicas. Linaje: lnea de antepasados de una familia o persona. Etnia: comunidad de personas que presentan afinidades raciales, lingsticas, religiosas y culturales.
El mestizaje, base tnica de Chile

Desde su llegada en el siglo XVI, los conquistadores espaoles se relacionaron con las mujeres mapuches de la zona central. As, de una forma lenta, pero sostenida en el tiempo se fue originando un nuevo grupo tnico: el mestizo. Pero este no fue el nico cruce o mezcla tnica; tambin se produjeron cruces que dieron origen a otras castas, como mulatos, zambos, chinos y una innidad de nuevos linajes, segn el origen del hombre y mujer que se relacionaban. El siguiente esquema muestra todas las formas de cruces que se dieron en Amrica. Puedes compararlo con la ilustracin que se presenta en la pgina anterior.
Cruce Mezcla de razas o castas
Espaol Espaol Espaol Negro Mestizo Mestizo Mulato Negro El color de la piel El color de la piel fue un tema importante en la sociedad colonial. Ser blanco o parecerlo era un factor que mejoraba la posicin social; en cambio, ser mestizo con rasgos indgenas o ser indio era enfrentarse a discriminaciones, ya que el color oscuro significaba bajar en valoracin social. En la actualidad, las distintas sociedades han avanzado respecto de la discriminacin a las personas debido a su color de piel u origen tnico, especialmente desde la publicacin de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, en 1948, que en su Artculo N 2, dice: Morisco Zambo Zambo Calpamudo Chino Tente en el aire
+ + + + + + + + + + + + + +
India Negro Mulata India Espaola India Espaola Zamba Mulata Mulata India Zambo Mulata Mulata
Mestizo Mulato Cuartern Zambo pardo Castizo Cholo Morisco Zambo prieto Salto Atrs Calpamudo Chino Tente en el aire Lobo No te entiendo
Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin.
Fuente: en http://www.un.org/es/documents/udhr/
En nuestro pas la disminucin de espaoles y la escasez de esclavos negros convirti a los mestizos en el grupo tnico ms numeroso, dando origen a una sociedad que hasta el da de hoy es principalmente mestiza, aunque este mestizaje presente una gran diversidad. Al respecto, el historiador Osvaldo Silva seala lo siguiente:
Desde el punto de vista biolgico, la gran mayora de la poblacin chilena, es mestiza, pero culturalmente hablando hemos adoptado dos formas de vida distinta. Muchos mapuches son mestizos, pero su forma de vida es la de los mapuches. Ocurriendo lo mismo con los chilenos.
Fuente: Mestizaje y cultura: entrevista a Osvaldo Silva. En http://www2.udec.cl/~etellez/5.html
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Procedimientos
Esta doble pgina se presta para trabajar denicin y relacin de conceptos histricos. Recuerde, que la comprensin conceptual y la relacin y aplicacin de conceptos a diferentes situaciones y contextos es un aspecto clave de la enseanza de la historia, la geografa y las ciencias sociales. Un concepto es la manifestacin de una idea, expresada con palabras, que hace referencia a una situacin o hecho histrico. Por ello es importante que los estudiantes sean capaces de comprender la situacin o hecho histrico que esta idea o concepto representa, solo as, se logran aprendizajes signicativos que van ms all de la memorizacin. Tome conceptos como: mestizaje, castas, sincretismo cultural y pida a sus estudiantes que sealen: en qu momento surge; sus caractersticas principales; su evolucin en el tiempo, hasta la actualidad; posibilidad de aplicacin a otras situaciones y contextos histricos. Por ltimo, pdales que hagan, en su cuaderno, un breve resumen de la informacin seleccionada.
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UNIDAD 2
Unidad
El sincretismo cultural
Has pensado de donde vienen algunas tradiciones religiosas de Chile, como la esta de La Tirana o de Andacollo? Sabes en homenaje a quien se realizan? Qu relacin tienen esas estas religiosas con la Colonia? El mestizaje no solo fue biolgico, tambin fue cultural. El siguiente ejemplo puede ayudar a comprender mejor esta armacin. En la localidad indgena de Andacollo, en la regin de Coquimbo, hasta el da de hoy se celebra una de las estas religiosas ms importantes de Chile, que es una expresin de sincretismo en el mbito religioso. Observa las siguientes imgenes y luego responde las preguntas.
NUEVAS PALABRAS
Sincretismo cultural: fusin o mezcla de elementos culturales provenientes de dos o ms culturas originales.
Para los contenidos de las pginas 126 y 127 se requiere que los estudiantes hayan internalizado el concepto de sincretismo cultural y lo puedan aplicar a ejemplos concretos: fiestas religiosas, tipos de comidas y/o palabras que aludan a lugares, cosas o personas. Resalte el carcter de larga duracin del sincretismo, y la forma de realizacin del mismo en el caso nacional. Respecto de la actividad de la pgina 127, vinclela con la evidencia de la inuencia de las tradiciones indgenas en Chile y Amrica en general. Apyese en las imgenes de la pgina 127 para explicar los elementos hispanos e indgenas presentes en costumbres actuales. Para ello pida que reconozcan esas imgenes y que den otros ejemplos pertinentes. Seale que en el sincretismo podemos identicar el aporte cultural de varios pueblos, razas y/o culturas: mapuches, aimaras, quechuas, espaoles y otras nacionalidades europeas. Invite a los alumnos a opinar sobre la importancia de reconocer el valor de la diversidad cultural. Invite a los alumnos a realizar en grupo la actividad sobre costumbres y tradiciones nacionales de la pgina 127, aunque cada uno registre la informacin en su cuaderno.
Actividad
Responde las siguientes preguntas. 1. Por qu la imagen puede considerarse un ejemplo de sincretismo cultural? 2. Revisa lo aprendido en la unidad 1, y explica otros ejemplos de sincretismo.
Fuente: http://noticias.iglesia.cl/noticia.php?id=8342
3. Indaga sobre la esta de la Virgen de Andacollo, y redacta en un tu cuaderno un informe sobre: origen de la festividad, fecha, participantes, etc.
El sincretismo cultural, sigue expresndose en la actualidad, y puede ser considerado una herencia colonial.
127
La Tirana Pero cada ao, entre el 12 y el 18 de julio, por la festividad de la Virgen del Carmen, ese pueblo que el viajero puede encontrar en apariencia desierto, con los inevitables perros vagabundos recorriendo sus calles de sal y arcilla, anqueadas por casas de adobes y calaminas de colores vivos, cobra una vida inaudita. Una poblacin de menos de 1.000 habitantes se convierte de golpe en una de 100.000. Esos das estn de esta hasta las animitas milagrosas de la carretera, y La Tirana crece y se ensancha de acampadas, cientos de tenderetes de feria, coches, camiones, caravanas y cocinas improvisadas. Da y noche, sin un respiro.
Fuente: en http://elviajero.elpais.com/articulo/20050625elpviavje_4/Tes Consulta 22 de junio de 2012.
Se sugiere ver con sus estudiantes el siguiente video sobre la esta de La Tirana, destacando a la indgena usta o la tirana del Tamarugal, mimetizada con la gura de la Virgen del Carmen. http://www.youtube.com/watch?v=InCr0ZMIWj8&feature=related
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UNIDAD 2
Conocen sobre el proceso de conquista de Chile y Amrica. Identican los principales elementos de la Guerra de Arauco en los siglos XVI y XVII. Saben de la convivencia econmica entre indgenas y espaoles durante la Colonia. Saben de los productos tpicos del mundo indgena. Conocen algunos de los productos trados por los espaoles a Amrica.
Con el mestizaje surgi una cultura nueva que tom elementos espaoles e indgenas, y que constituye la base de la actual cultura chilena y latinoamericana popular. Esta cultura se expresa en diversos mbitos:
MBITO RELIGIOSO Y ESPIRITUAL MBITO CULINARIO MBITO COSTUMBRES COTIDIANAS
Las creencias religiosas americanas no desaparecieron. La Iglesia debi aceptar la importancia de tradiciones y ritos nativos que se fueron fusionando con las expresiones religiosas catlicas. Fue el caso, entre muchos otros, del culto a la Virgen Mara que los pueblos originarios asociaron con el culto a la Madre Tierra.
La comida que saboreamos en nuestra mesa es otra muestra de lo amplio e intenso que fue el mestizaje cultural. Los porotos con mazamorra, el charquicn y la carbonada, son ejemplos de la mezcla de alimentos hispanos con alimentos originarios de Amrica.
Una serie de costumbres, juegos y expresiones lingsticas tienen una raz indgena, la que se ha mezclado con las tradiciones espaolas-europeas, dando lugar a expresiones sincrticas en nuestra vida cotidiana.
Aclaraciones conceptuales
Trueque: forma de intercambiar productos y mercancas por otros similares o de valor cercano sin utilizar un tipo de moneda. Mercader: vendedor de productos o mercancas.
Virgen Mara. Carlos Maturana (Bororo). La cazuela, 1987. Fuente: Memoria Chilena. Ramada dieciochera.
Actividad
Aprendamos a cocinar un sabor de Amrica: El Aguacate o palta El palto o aguacate es un rbol originario de Amrica, su fruto se conoce como palta o aguacate. Se consuma hace ms de 9.000 aos en Mxico, los espaoles lo bautizaron como pera de las Indias, por su semejanza con esa fruta. Tiempo de preparacin 20 minutos. Ingredientes - 2 paltas o aguacates, 1 tomate, 1 limn, 1 cebolla picada y amortiguada, 1 cucharada de cilantro, sal a gusto. Preparacin 1. Pelar y partir el tomate, la cebolla y la palta en cuadrados pequeos y ponerlos en un recipiente. Tambin puede usarse la palta molida. 2. Aadir la sal y el cilantro, y mezclar bien. 3. Servir inmediatamente, de lo contrario, baar el guacamole con jugo de limn para evitar que la palta se ponga negra.
a) Indgenas y espaoles. b) Productos alimenticios, licores y artefactos de metales. c) Participaban del intercambio, era parte de la estrategia de dilogo.
Fuente: Pavez, A.M y Recart, C. Los sabores de Amrica, (2009) Santiago: Ediciones Amanuta.
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Sabores nacionales, preparaciones mestizas Antes de la llegada de los espaoles a nuestro territorio, los indgenas basaban su dieta segn la disponibilidad de alimentos. Especies como el maz, la papa y la quinua se cultivaban en el territorio Es posible armar que la cocina chilena, tal como la conocemos actualmente, nace del encuentro de la tradicin indgena con las costumbres tradas por los espaoles. La mezcla de productos desconocidos y nuevas preparaciones originaron platos que hasta hoy nuestra poblacin consume y que considera tpicamente chilenos. Pedro de Valdivia y sus huestes introdujeron nuevos alimentos, como el trigo y la carne de vacuno, pollos y cerdos, e intensicaron la produccin de otros, como los cultivos de maz y papas. Carnes, legumbres y guisos fueron los platos preferidos de los conquistadores, as como tambin el locro, las humitas y la chuchoca. En cuanto a los productos de mar, el cochayuyo, el luche y el ulte fueron algunas de las especies asimiladas durante los primeros aos de conquista, as como tambin la corvina, el congrio y algunos moluscos como el erizo. Tambin, la repostera producida en los conventos comenz a ser ampliamente reconocida, destacando el manjar blanco, las sustancias (hechas de hueso de vacuno), dulce de membrillo y jaleas. De aqu tambin provino la expresin "mano de monja", que se reere a las exquisiteces preparadas y que hoy calica a las personas que tienen el don para cocinar.
Fuente: adaptado de http://www.icarito.cl/enciclopedia/
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UNIDAD 2
Unidad
Actividad
Te invitamos a indagar sobre las tradiciones que se mencionan en la tabla, y que surgieron y se popularizaron durante la poca colonial. Una vez que lo hayas hecho, reproduce una tabla como la siguiente en tu cuaderno y compltala, considerando el origen de estas tradiciones y su situacin actual. En las siguientes pginas Web podrs encontrar informacin para realizar la actividad: - http://www.youtube.com/watch?v=SHZVdqM2_fE (video sobre la esta de La Tirana) - http://www.nuestro.cl/index.htm (tradiciones chilenas) - http://www.oresteplath.cl/antologia/juegydiv2.html (juegos en la poca colonial) - http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=juegosydiversiones (juegos y diversiones en la poca colonial)
TRADICIN Encumbrar volantines Juego del trompo Juego de la rayuela Ramadas dieciocheras Tertulias Fiesta de La Tirana Ferias libres Rodeo La cueca ORIGEN SITUACIN ACTUAL
Los contenidos de las pginas 128 y 129 dan cuenta del mestizaje y sincretismo cultural que tuvo lugar en la poca colonial. Estos son conceptos claves para entender la chilenidad actual, en sus manifestaciones sociales y culturales. Para ello trabaje las fotografas de ambas pginas del Texto para que sus estudiantes comprendan estos conceptos. Considere las experiencias y conocimientos informales de sus estudiantes al trabajar este tema, orientando una reflexin grupal en base a preguntas como: qu estas se celebran en tu familia y en tu barrio?, qu caractersticas tienen?, qu herencia cultural de los espaoles se maniesta en la vida diaria?, qu herencia indgena est presente en la vida cotidiana?
Rodeo chileno.
Feria libre.
Baile de cueca en una ramada dieciochera.
Diablada en La Tirana.
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Habilidades: aplicacin, anlisis, sntesis. Encumbrar volantines: origen europeo, se sigue manteniendo. Trompo: origen europeo, escaso uso en la actualidad. Rayuela: origen mapuche, se mantiene en zonas rurales. Ramadas: mezcla de costumbres espaolas e indgenas, sucesoras de las chinganas. Se mantiene en estas patrias y en el campo. Tertulia: origen espaol, se mantiene con otras caractersticas. Fiesta La Tirana: origen sincrtico espaol-indgena. Celebracin semana 16 de julio en el pueblo de La Tirana. Ferias libres: origen espaol con fuertes caractersticas indgenas y mestizas. Siguen siendo importantes. Rodeo: origen espaol, adaptado a la actividad campesina nacional. De gran importancia en el centro y sur del pas. Cueca: origen espaol. Baile nacional de gran importancia en zonas rurales.
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UNIDAD 2
Saben que tanto en la conquista como en la colonia hubo episodios violentos y de trato injusto. Los estudiantes conocen los parlamentos, que fueron mecanismos de dilogo entre espaoles y mapuches. Indague en las experiencias propias de los estudiantes. Use preguntas como las siguientes: De qu forma se relacionan con los compaeros y compaeras? Qu consecuencias tiene actuar con violencia? Cules son las ventajas de resolver las diferencias con dilogo?
G R
C O N O C
E N
O S

La resolucin pacca de los conictos
Hemos estudiado cmo las relaciones hispano indgenas se fueron modicando con el paso del tiempo, especialmente luego de que comenzaran los parlamentos que eran una instancia que permita el dialogo. En el barrio y la escuela ocurren situaciones que provocan diferencias entre las personas. Es posible pensar en resolver esas diferencias a travs de mtodos paccos? La respuesta es s, las personas deben aprender a vivir juntos, aplicando diferentes estrategias, por ejemplo:
a. La negociacin, es decir el dilogo cara a cara sobre los temas que
Visita la biblioteca del colegio y revisa la prensa escrita nacional e indaga sobre algunos conflictos que afecten en la actualidad a la sociedad chilena, luego: Identifcalos y comenta brevemente en qu consisten. Seala en qu zona del pas se producen. Plantea alguna forma pacfica de resolucin del conflicto.
generan las diferencias.

b. La mediacin, se produce cuando una persona o grupo que no par-
ticipa del conicto, interviene ayudando a las partes en conicto a llegar a un acuerdo.
Actividad
Renete en grupo y elaboren un plan que permita resolver los conictos en el curso o en el colegio, para que lleven a cabo los siguientes pasos: a) Realicen un diagnstico de la situacin del curso o del colegio, identicando los conictos existentes. b) Determinen la estrategia que emplearn para resolver conictos y justiquen la decisin que tomaron. c) Elaboren y publiquen una lista con las normas de convivencia bsicas que se deben respetar. d) Informen oralmente al curso sobre las propuestas que elaboren.
La ONU a travs de diversos organismos entre ellos la UNESCO, promueve lo que se denomina la cultura de la paz. Algunos elementos propuestos pueden ser utilizados en el contexto escolar.
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Qu es la cultura de paz? Segn la denicin de las Naciones Unidas (1998, Resolucin A/52/13), la cultura de paz consiste en una serie de valores, actitudes y comportamientos que rechazan la violencia y previenen los conictos tratando de atacar sus causas para solucionar los problemas mediante el dilogo y la negociacin entre las personas, los grupos y las naciones. La Declaracin y el Programa de Accin sobre una Cultura de Paz (1999, Resolucin A/53/243) identican ocho mbitos de accin para los actores al nivel local, nacional y internacional que proponen: 1. Promover una cultura de paz por medio de la educacin, mediante la revisin de los planes de estudio para promover valores, actitudes y comportamientos que propicien la cultura de paz, como la solucin pacca de los conictos, el dilogo, la bsqueda de consensos y la no violencia.
(Fuente: http://www3.unesco.org/iycp/kits/Depliant%20d%C3%A9cennie/Depliant%20esp%20def.pdf)
Para mayor informacin se puede recurrir a la fuente citada.
136
UNIDAD 2
Unidad
E
V A
U A C
tema 3
Revise la pgina del MINEDUC: http://www.convivenciaescolar.cl/ e infrmese sobre las propuestas que existen para trabajar la resolucin pacca de los conictos. Aborde contenidos actitudinales. Seale que la violencia suele generar mayores grados de injusticia. Comente las ventajas de fomentar una cultura de la paz. Luego de que los estudiantes lleven a cabo las actividades nales. Pdales que indiquen cuales fueron los aprendizajes logrados en la unidad, antelos en la pizarra y refuerce las ideas centrales. Desarrolle actividades de metacognicin. Pregunte al azar a algunos estudiantes qu fue lo que aprendieron y porque lo aprendieron. Pregunte que tuvo mayores dificultades, y como creen que lo aprenderan con mayor facilidad.
I. Lee cada una de las siguientes armaciones y relacinalas con el concepto que se presenta en la columna B.
COLUMNA A 1. Encuentros entre espaoles e indgenas para negociar la paz. 2. Ingreso del ejrcito espaol para capturar esclavos indgenas. 3. Estrategia empleada por el gobernador Alonso de Ribera. 4. Mezcla de elementos espaoles e indgenas. 5. Territorio de intercambio comercial entre espaoles e indgenas. 6. Ingreso del ejrcito indgena a territorio espaol. 7. Comercio de trueque entre espaoles indgenas durante la Colonia. 8. Estrategia blica promovida por Luis de Valdivia. COLUMNA B Mestizaje Conchavo Malones Guerra Defensiva Lnea fronteriza Parlamentos Malocas Frontera
II. Lee y observa las siguientes fuentes y luego responde las preguntas.
El sacerdote Luis de Valdivia en una carta al rey Felipe III de Espaa, le sealaba. Cada da veo ms claramente el acierto que tuvo la resolucin de poner raya a esta guerra, y que slo sea defensiva. Porque el enemigo en una Junta gruesa que vino por Abril de este ao no se atrevi a enfrentar de la raya adentro vindonos advertidos, y as se volvi sin hacer nada.
Fuente: http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0008852.pdf
Preguntas 1. A qu momentos de la Guerra de Arauco alude cada una de las fuentes? 2. Por qu los espaoles buscaron establecer la paz con los araucanos?
131
Realice esta actividad en grupos de pares. Seleccione pares de estudiantes con altos y bajos ritmos de aprendizaje, ya que la comparacin es un recurso importante para desarrollar aprendizajes, en este caso, se necesitan habilidades analticas importantes para desarrollar la tarea. Es importante la cooperacin entre estudiantes. Completa el siguiente cuadro comparativo alusivo al sincretismo cultural, indicando el aporte de cada cultura al producto o elemento cultural sealado.
APORTES ESPAOLES APORTES INDGENAS
ELEMENTO CULTURAL La cazuela La esta de La Tirana La cueca La ramada dieciochera
137
UNIDAD 2
Trabajo con fuentes histricas

Promover la lectura comprensiva es una tarea pedaggica transversal, que debe ser abordada por todas las asignaturas. Este desafo se hace extensivo al proceso de enseanza-aprendizaje de la Historia y la Geografa. Se debe promover instancias que promuevan la lectura, creando mecanismos que favorezcan el anlisis de los textos que los estudiantes deben leer, sean fuentes primarias o secundarias. En ese espritu se plantea este taller. Considere que los estudiantes han logrado una serie de aprendizajes relacionados con la sociedad colonial, especcamente en mbitos como la economa, la sociedad, la vida cotidiana, la Iglesia Catlica y la mujer. En estas pginas, a travs de un ejercicio de lectura comprensiva, se pretende acercar a los alumnos al trabajo de la historiografa utilizando fuentes escritas secundarias. En ellas no slo se miden conocimientos, sino que tambin habilidades de los alumnos para enfrentar documentos histricos.
Taller de historia
Taller de lectura comprensiva
Una de las formas ms comunes y efectivas de comunicacin es a travs de la lectura. Todos los das y a toda hora tenemos el desafo de leer y leer comprensivamente: leemos para subirnos al microbs, tomar el metro, buscar una direccin o seguir una receta de comida, son innumerables las cosas que debemos hacer que requieren de una lectura. Para comprender la historia y las dems ciencias sociales es fundamental tener la capacidad de leer y comprender lo que se lee. Este taller tiene como objetivo entregarte mecanismos que te permitan comprender lo que lees. Para ello debes leer el siguiente extracto del libro Alonso en una hacienda colonial, de las autoras Magdalena Ibez y Mara Jos Zegers.
Claudio Gay. La Trilla. Fuente: Atlas de Historia Fsica y Poltica de Chile, obra ya citada.
El joven Alonso seala: Entonces tendremos que entretenernos con las actividades de la hacienda, que en esta poca es muy intensa. Adems de las cosechas y la trilla, hay que reunir el ganado, preocuparse de los caballos nuevos y un montn de cosas ms. Por primera vez, desde que haba llegado, empec a conocer de verdad la vida normal de la hacienda. Se haban terminado las aventuras y las preocupaciones y todo volva a funcionar normalmente. Entonces fui enmaromndome de las labores agrcolas. Pens que mi futuro estara de todas maneras en el campo. Me re al recordar mi actitud cuando recin haba llegado. En ese momento haba mirado despectivamente a Pelayo y su mundo; ahora no quera regresar a la ciudad. Doa Ema retom la preparacin de la fiesta de navidad junto a don Ramn, el fraile. Tuvimos que seguir con el catecismo y con el ensayo de los cantos para la misa del gallo que se avecinaba. Debo reconocer que al principio nos fastidi un poco, pero al final todo eso result entretenido. Una fresca tarde de marzo, cuando ya haban terminado la trilla, la matanza de animales y todas las cosechas estaban recogidas, regres mi padre. Permaneci un par de das en la hacienda y llego el momento de partir a Santiago.
Fuente: Ibez, Magdalena; Zegers, Mara Jos. Alonso en una hacienda colonial.
a) Labores agrcolas y ganaderas en la hacienda. b) La trilla, la matanza de ganado y la preparacin de la misa del gallo. c) Preparar la misa del da de Navidad. d) La aristocracia terrateniente.
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Procedimientos
Tcnicas de comprensin lectora Preguntas al texto Una vez subrayadas las palabras clave, es til formular preguntas al texto. Estas deben tener como respuesta los conceptos ms importantes y pueden servir de gua para hacer una exposicin oral del tema. Palabras clave Las palabras clave de un texto son los conceptos que sealan cul es la informacin ms importante. El saber explicar cada palabra clave te indicar que comprendiste correctamente de la informacin.
138
UNIDAD 2
Unidad
La comprensin de un texto implica trabajar en el desarrollo de habilidades. Algunas de ellas son: identicar ideas principales, establecer secuencias en el tiempo, reconocer causas y efectos, comparar hechos o situaciones especcas identicando semejanzas y diferencias. Para lograr potenciar el desarrollo de estas habilidades que mejoran la comprensin de textos relacionados con la historia, te recomendamos seguir los siguientes pasos:
1
Explique que el trabajo con fuentes histricas es una de las formas tradicionales utilizadas por los historiadores para acercarse al estudio del pasado. Comente los objetivos del ejercicio, de la importancia de la lectura comprensiva y de que la historia como el conjunto de las ciencias sociales, se aprenden mejor cuando existe un compromiso con la lectura y por ende, una comprensin lectora uida. Pregunte como habitualmente llevan a cabo el ejercicio de leer: Cunto leen? Dnde leen? Les gusta leer? De qu sirve leer? etc. Oriente los pasos que los alumnos deben dar para facilitar la lectura comprensiva del texto. Pdales que para ayudarse en su comprensin, interroguen el texto y sealen los conceptos o palabras clave. Ver seccin Procedimientos en esta pgina de la Gua. Supervise el trabajo individual o grupal, segn su criterio, de las preguntas del taller. Proponga a los alumnos compartir las respectivas respuestas para generar un debate al interior del curso.
Hallar la idea principal del relato. Para ello, mientras lees formlate la pregunta: de qu trata principalmente el relato? Al mismo tiempo, la idea principal suele mencionarse en el relato al comenzar o al nalizar el texto. El ttulo de la obra tambin nos ayuda. En este caso, cul es el tema principal del relato?
Determinar la secuencia en que ocurrieron los hechos. Con ese objetivo debes ordenarlos determinando qu ocurre primero, lo que sucede en segundo lugar, y as sucesivamente. Para este caso, cul es la secuencia de los hechos ms relevantes?
Reconocer la causa y el efecto. La causa es el por qu sucede algo, el efecto es lo que sucede como consecuencia. En este caso, qu provoc el cario que Alonso lleg a sentir por el campo y qu efectos gener?
Establecer comparaciones es determinar la manera en que dos cosas se parecen. Para comparar cosas, lugares, personas o sucesos, es necesario buscar semejanzas. Qu comparaciones se pueden hacer entre la vida en la hacienda y la vida en la ciudad?
Obtener conclusiones es establecer un resultado. A veces, las conclusiones se plantean directamente, en otras es necesario inferirlas, es decir, t debes averiguarlas. Qu conclusin puedes sacar sobre el tipo de vida que un joven llevaba en una hacienda colonial?
La comprensin de un texto del que se puede obtener informacin de carcter histrico tambin se facilita si la persona que lee va dialogando con el texto. Para ello es recomendable que a medida que vayas leyendo, realices preguntas al texto, por ejemplo: - Cules son las actividades con las que se entretiene Alonso en la hacienda? - Qu atractivos tiene la vida en la hacienda colonial? - Por qu la presencia de un sacerdote o fraile en la hacienda? - Cul es el origen social de Alonso?
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1. La experiencia de un joven urbano durante su estada en una hacienda rural. 2. Alonso llega a la hacienda con desgano Alonso se entretiene con las labores y faenas tpicas de la hacienda Alonso regresa a la ciudad junto a su padre. 3. La enseanza, de conocimientos o faenas, a travs de las personas mayores de la familia. La importancia de la fe cristiana en la vida de las personas. 4. En el campo se realizan labores agroganaderas. En la ciudad, funciones administrativas y comerciales. 5. Ligada a las funciones tpicas del trabajo agrcola y ganadero; inuenciada por la creencia catlica.
139
UNIDAD 2
Conocimientos previo
Los estudiantes han aprendido sobre la Colonia en Chile, y deberan dominar una serie de conceptos relacionados con lo que signic el dominio espaol. Los aprendizajes logrados al estudiar la colonia se profundizan y enriquecen en la medida que se vinculen con los contenidos de formacin ciudadana presentados en estas pginas.
Nios
ciudadanos
Como aprendiste, durante la colonia, la sociedad tena fuertes prejuicios sobre el color de la piel, el origen social e, incluso sobre el ocio que desarrollaban las personas. De esta forma, negros, indgenas y sus descendientes, adems de individuos que trabajan en ocios menores eran vctimas de prejuicios y discriminacin.
En la actualidad, sigue siendo as? Se discrimina a las personas por su trabajo o sexo?
Algunos resultados de una encuesta sobre discriminacin llevada a cabo por el Centro de Estudios de Opinin Ciudadana de la Universidad de Talca, fueron los siguientes: Pregunta: El apellido mapuche perjudica en la bsqueda de empleo
Actividad
Observa la siguiente imagen y luego responde las preguntas que se formulan
NO 29,3% SI 70,7%
Estudiar la Colonia a la luz de conceptos tales como derechos, deberes, participacin, reconocimiento, promocin de la solidaridad, y rechazo a la discriminacin, es una necesidad imperiosa ya que enriquece la concepcin de la historia como ciencia social, adems de promover una serie de actitudes y disposiciones que son deseables para la vida en una sociedad democrtica. En estas pginas se han abordado dos elementos centrales: discriminacin social y derechos laborales. En ambos casos se busca realizar una conexin entre estas formas de discriminacin en la colonia y el presente. Asimismo es necesario tener en cuenta que las formas de discriminacin tanto en el pasado como en el presente son mltiples, y se expresan de diferentes formas. Se considera que a travs de el vnculo pasado presente, los estudiantes pueden comprender de mejor forma los elementos de continuidad histrica.
134
Preguntas 1. Qu tipo de discriminacin observas en la imagen? 2. Nombra formas o expresiones de discriminacin que ocurran en la ciudad o localidad en la que vives. 3. Qu puede hacer la comunidad para enfrentar situaciones como esta? 4. Qu autoridad debe ocuparse de que ninguna persona sufra algn tipo de discriminacin? Argumenta tu respuesta.
En Latinoamrica todava existen muchas formas de discriminacin, especialmente contra los descendientes de los pueblos originarios y afroamericanos y otras minoras.
En el ao 2012 se promulg al Ley antidiscriminacin Daniel Zamudio. Investiga quin fue Daniel y cules son los principales avances que entrega esta Ley.
Fuente: http://www.oem.com.mx/elsoldemexico/notas/n2160519.htm Consulta 3 de Diciembre de 2012.
Completa el siguiente cuadro con los derechos y deberes de las mujeres durante la Colonia y en la actualidad. Se entregan las categoras de comparacin
MUJER DE LA COLONIA MUJER ACTUAL
DERECHO Derecho a la educacin Derecho a trasladarse libremente Deber y responsabilidad con los hijos Deber de asistir a las personas mayores
140
UNIDAD 2
Unidad
El Trabajo Infantil
El trabajo de los nios en la Colonia es igual al trabajo actual?
La Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) considera el trabajo infantil como una mala prctica que debe erradicarse, pues se vulneran los derechos establecidos en la Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio, de Naciones Unidas. Fue suscrita por Chile en agosto de 1990, la Convencin en su artculo 32 seala que todo nio tiene derecho a ser protegido contra la explotacin econmica y contra todo trabajo que ponga en peligro su salud, su educacin o su desarrollo integral. El Estado tiene la obligacin de establecer edades mnimas para empezar a trabajar y de especificar las condiciones laborales. En Chile, los jvenes entre 15 y 18 aos pueden desarrollar slo trabajos ligeros que no perjudiquen su salud y desarrollo, bajo autorizacin expresa del padre o la madre. Los jvenes menores de esta edad excepcionalmente trabajan. La ley autoriza el trabajo de estos nios, previa autorizacin de su representante legal o del Juez de Familia para trabajos relacionados con personas o entidades dedicadas al teatro, cine o televisin, circo u otras actividades similares. Estos nios no podrn realizar: trabajos que requieran fuerza excesiva. actividades peligrosas para la salud, seguridad o moralidad. trabajos en cabarets y similares, locales nocturnos y de espectculos vivos, ni donde se expendan bebidas alcohlicas.
Se recomienda explicar a los estudiantes los objetivos del trabajo a desarrollar. Para eso invite a sus estudiantes a reflexionar sobre lo que significa la enseanza de la formacin ciudadana. Se sugiere partir conceptualizando que es la discriminacin, a travs de una lluvia de ideas pregunte qu es la discriminacin. Apele a las experiencias y vivencias de los estudiantes. Se sugiere que lleve a la sala de clases algunos diarios o llevarlos al laboratorio de computacin para que lean las versiones online de algunos diarios. En cualquiera de esas situaciones pida que busquen noticias relacionadas con la discriminacin. Pida que lean algunas y dirija una reexin destinada a cuestionar las diferentes formas de discriminacin. Pida a los estudiantes reconocer en el presente diferentes formas de discriminacin. Respecto del tema laboral, nuevamente trabaje desde las vivencias de los estudiantes. Pregunte que trabajos u ocios tienen los padres, qu desean ser cuando crezcan, qu piensan sobre el trabajo infantil, pregunte cules son los benecios que genera el trabajo bien hecho. Respecto del trabajo infantil, nuevamente trabaje desde las vivencias de los estudiantes. Pregunte si conocen nios o nias que deban laborar, y por qu deben hacerlo. Pdales a los estudiantes que entrevisten a sus padres y les pregunten qu opinan del trabajo infantil, si cuando nios debieron trabajar y qu experiencias signic para ellos. Oriente el desarrollo de las preguntas para reflexionar. Insista en que el ache debe ser propositivo evitando el insulto o la ofensa.
Fuente: http://www.latercera.com/contenido/741_140703_9.shtml Consulta 3 de Diciembre de 2012.
Debatan en el curso. Porqu es importante proteger a los nios contra la explotacin econmica? Piensen cmo podran protegerse a los nios frente a situaciones de trabajo desfavorables. Intercambien sus ideas con sus compaeros. Chile ratic la Convencin de Derechos del Nio en 1990. Uno de sus principios es la no discriminacin, es decir, el nio no deber ser rechazado o discriminado debido a su raza, color, gnero, idioma, religin, nacionalidad, origen social o tnico. En tu escuela, se cumple este derecho? Por qu se permite que los jvenes entre 15 y 18 aos realicen trabajos ligeros? Compara con los artculos de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y a continuacin responde: Qu semejanzas tienen los textos? Enumera tres. Hay algunos derechos que seran ms importantes? Por qu?
135
Comente que en algunos pases como Estados Unidos se han aplicado polticas de discriminacin positiva a favor de la poblacin de origen afroamericana. Explique el concepto y pregunte qu opinan sobre la posibilidad de aplicar ese criterio en Chile respecto a los grupos indgenas o las mujeres o inmigrantes.
Otros recursos
Para mayor informacin sobre discriminacin positiva, puede consultar el siguiente link: http://prensa.politicaspublicas.net/index.php/indigenaschile/2002/08/30/discriminacionpositiva-y-proteccion-etnica-ibenecios-o-perjuicios-1
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UNIDAD 2
Evaluacin sumativa
La evaluacin busca medir los conocimientos logrados por los alumnos a lo largo del estudio de la Unidad 2. Estn referidos a los siguientes OA de la Unidad: Pregunta 1 OA Identicar los espacios pblicos y privados en que se desarrollaba la vida colonial: Plaza de Armas, casa de tres patios, rancho. Pregunta 2 OA Conocer las principales instituciones creadas por la Corona espaola para el gobierno de Amrica. Valorar la importancia de la ciudad en la poca colonial. Conocer que la Corona espaola impuso en Amrica un sistema de Monopolio Comercial. Identicar el sistema de otas y galeones impuesto por Espaa para comerciar con Amrica. Identicar la Hacienda como un importante centro productivo social y cultural. Identicar la economa de plantacin como base del desarrollo de la mano de obra esclava. Reconocer y valorar el surgimiento de una sociedad mestiza como consecuencia del cruce entre espaoles e indgenas y resultado del sincretismo cultural. Conocer y valorar las principales expresiones artsticas coloniales en pintura, arquitectura y literatura.
Evaluacin sumativa
Unidad 2
La pieza principal, la nica verdaderamente amoblada y que sirve generalmente a la vez de cocina, de comedor, de cuarto de trabajo y de dormitorio, no contiene de ordinario sino una mesa pequea, pero muy slida, algunos bancos o sillas cubiertos a veces con una alfombrita o con pellones, algunas malas imgenes de santos en las paredes o alguna estatuita de la Virgen bajo un fanal de vidrio; y en el fondo un catre de madera blanca llamado cuja, con uno o dos colchones, y cortinas, o bien un simple marco de madera con tablas atravesadas, sobre el cual se extiende un cuero de buey ms o menos bien cosido para sostener el colchn...Por la noche la pieza est alumbrada por una vela, y en muchas partes por un candil, que es un platillo lleno de grasa en medio del cual nada la mecha. Las noches se pasan de una manera harto montona; las mujeres, ocupadas en preparar la cena y los hombres, sentados en la parte exterior de la casa en el verano, y en invierno en la cocina, tratando de cosas insignificantes y, a veces, sin decir palabra. A la oracin, toman su mate....
Fuente: Sergio Villalobos. Imagen de Chile Histrico, El lbum de Gay, Santiago: Editorial Tradicin.
I. Lee con atencin los siguientes textos sobre los tipos de vivienda en la colonia y luego responde las preguntas:
La casa de tres patios respondi muy bien a las caractersticas de la vida colonial en base a espacios que establecen tres tipos de actividades. El primer patio era la parte pblica, pavimentado con piedras del ro y rodeado de aceras de losas, donde las piezas circundantes se ocupaban para guardar los productos del campo o eran arrendadas cuando daban a la calle, usndose la solucin del pilar de madera o piedra en la esquina para mejorar la relacin con el exterior. El segundo patio era la parte privada, en que las habitaciones estaban reservadas para uso exclusivo de la familia y recibir las visitas; patio con corredores y jardines geomtricamente trazados con una fuente al centro y macizos de plantas que daban sombra durante el da y llenaban la casa de suaves olores al caer la noche. El tercer patio era la zona de servicio, con los cuartos de los empleados, la cocina y despensas y el que a menudo se prolongaba en el huerto rodeado de muros, donde estaban el rancho de los temblores, el gallinero, los frutales y patronales.
Fuente: Patricio Gross. Arquitectura en Chile. Departamento de Extensin Cultural del Ministerio de Educacin.
Preguntas 1. Qu grupo social vive en la primera de las casas descritas? 2. Qu grupo social vive en la segunda de las casas descritas? 3. Compara ambas viviendas y luego nombra tres diferencias entre las viviendas descritas en los textos. 4. Cules son los aspectos positivos y negativos que tenan las viviendas coloniales descritas? Justica con argumentos tu respuesta. II. Relacin conceptual Relaciona los conjuntos de conceptos que se presentan a continuacin: 1. Colonia Virreinatos 2. Cabildo Ciudades 3. Monopolio comercial Sistema de otas 4. Hacienda Inquilinaje 5. Plantaciones Esclavitud 6. Sincretismo cultural Mestizaje
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a) Aristocracia terrateniente. b) Los grupos populares, mayormente mestizos. c) (La comparacin debe incluir diferencias de tamao, patios, cantidad de habitaciones y aspectos materiales de las mismas. d) (Segn criterios personales).
Metacognicin
Invite a sus estudiantes a reexionar sobre los mecanismos que emplearon para aprender a travs de la realizacin de los siguientes ejercicios: 1. Qu tcnica de lectura empleaste para leer comprensivamente los dos textos de las pginas 135 y 137? 2. Elabora algunas preguntas que te sirvan para interrogar el texto. 3. Selecciona los conceptos claves de ambos textos y defnelos con tus propias palabras. 4. Si tuvieses que explicar ambos textos a un compaero o compaera de curso, cmo lo haras? qu estrategias usaras?
142
UNIDAD 2
Unidad
II. Marca la respuesta correspondiente: 1. Para cada pregunta encierra la letra que consideras correcta. Funciones desarrolladas por las municipalidades chilenas
Aplicar las disposiciones sobre construccin y urbanizacin. La planificacin y regulacin urbana de la comuna y la confeccin del Plan Regulador Comunal. El aseo y ornato de la comuna. La promocin del desarrollo comunitario. Elaborar, aprobar y modificar el plan de desarrollo comunal, cuya aplicacin deber armonizar con los planes regionales y nacionales.
Explique a los alumnos el sentido de la evaluacin sumativa. Proponga un trabajo individual o grupal, segn su criterio, para que los estudiantes desarrollen las preguntas de la presente evaluacin. Invite a que los estudiantes realicen relaciones entre conceptos. Puede dar un ejemplo con el primer ejercicio: en la colonia la forma de gobierno superior fue el virreinato. Puede proponer otras relaciones conceptuales: arte religin; educacin universidades ponticias; grupos sociales prejuicios raciales; etc. Supervise el trabajo de evaluacin, asegurndose que responda a los aprendizajes efectivos de cada estudiante. Indique que para responder las preguntas de seleccin mltiple es fundamental que lean con detencin lo que se les pregunta y que si tienen dudas sobre la respuesta correcta, utilicen la tcnica de discriminacin, consistente en descartar las diferentes alternativas. Al terminar la evaluacin, proponga al grupo curso compartir las respectivas respuestas para generar un debate entre los alumnos. Se sugiere indagar, sobre qu otros temas se pudieron hacer preguntas? Qu pregunta de desarrollo formularan? Cmo la contestaran?
En la poca colonial, qu organismo se encarg de llevar a cabo algunas de las funciones mencionadas en el cuadro: a) La Real Hacienda b La Real Audiencia c) El Consejo de Indias d) El Cabildo 2. Lee el siguiente texto:
El agua para la bebida no era fcil de obtener y era necesario estar alerta al paso del aguatero que puntualmente recorra su clientela...Entre los vendedores ambulantes se contaban tambin el heladero, el brevero, el velero, el dulcero y el lechero.
(Fuente: Sergio Villalobos, Imagen de Chile Histrico, El lbum de Gay, Editorial Tradicin)
Qu tipo de actividad econmica es descrita en el texto? a) La industrial b) La comercial c) La manufacturera d) La agrcola 3. El lugar de encuentro y diversin ms popular durante la Colonia fue: a) la tertulia. b) la Alameda de las Delicias. c) la chingana. d) la Plaza de Armas. 4. El estilo arquitectnico ms importante en Amrica durante la poca colonial, fue: a) renacentista. b) modernista. c) colonial americano. d) barroco americano.
137
1. d. Las funciones descritas en el texto corresponden a la institucin del Cabildo. 2. b. La comercial, ya que el comercio ambulante era una forma importante de comercio durante la Colonia. 3. c. La chingana fue el centro de encuentro y diversin ms popular. 4. d. El Barroco americano, formado por la inuencia del barroco europeo y elementos indgenas.
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Temas
Hrs
Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes (Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral), considerando ubicacin, clima (temperatura y precipitaciones), relieve, hidrografa, poblacin y recursos naturales, entre otros.

Evaluacin diagnstica de la unidad: 140, 141. Anlisis de imgenes: 142, 143, 146, 147, 150, 151, 154, 155, 158, 159, 162, 163. Lectura y anlisis de textos: 140, 146, 150, 154, 158, 162. Anlisis e interpretacin de mapas temticos: 142, 143, 144, 148, 152, 156, 160. Anlisis de perles de relieve: 145, 149, 153, 157, 161. Evaluacin del tema: 167.
Unidad 3 Zonas naturales de Chile
1. Las zonas naturales de Chile
15
Propsito
Se orienta a que los estudiantes sean capaces de describir el espacio geogrfico chileno, reconociendo su diversidad y diferenciando los principales rasgos fsicos de cada una de las zonas naturales del pas. Al mismo tiempo, se espera que identifiquen los recursos renovables y no renovables presentes en cada una de ellas y tomen conciencia del valor de cuidarlos en el marco de un desarrollo sustentable. Tambin se plantea como propsito el desarrollo de actitudes ciudadanas que les permitan relacionarse en forma proactiva y comprometida con los problemas que les presenta su entorno. Se prioriza el trabajo con mapas, imgenes, esquemas, grcos e infografas que permitan ilustrar los fenmenos estudiados.
2. Los principales recursos naturales de Chile
Reconocer y ubicar en mapas, los recursos naturales signicativos de Chile, como cobre, hierro, recursos martimos y forestales, entre otros; diferenciar recursos renovables y no renovables y explicar la importancia de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible. Analizar y dar ejemplos de diversas maneras en las que el trabajo de las personas, sus ideas y proyectos potencian y dan valor a los recursos naturales (por ejemplo: tecnologa de riego, elaboracin de vinos, uso de madera en la construccin, nuevas formas de explotacin sustentable). Anlisis de imgenes: 168, 180. Anlisis e interpretacin de mapas temticos: 172, 174, 175, 176, 177, 178, 179, 181. Actividades de reexin sobre los temas estudiados: 178. Lectura comprensiva y anlisis de textos: 171, 182, 183. Evaluacin del tema: 185.
15
3. Los riesgos naturales que afectan al pas
15
Investigar, describir y ubicar los riesgos naturales que afectan a su localidad, como sismos, maremotos, inundaciones, derrumbes y erupciones, e identicar formas en que la comunidad puede protegerse (construcciones antissmicas, medidas de seguridad y evacuacin en el hogar, en la escuela y en los distintos espacios pblicos, entre otros).
Anlisis de imgenes: 186, 187, 188, 191, 192, 195, 196, 197. Lectura y anlisis de mapa temtico: 189. Lectura y anlisis de texto: 187, 191, 193, 194, 195. Actividades de reexin sobre los temas estudiados: 196. Trabajo de investigacin: 199. Anlisis de infografa: 190, 191. Evaluacin del tema, 201. Evaluacin sumativa de la Unidad: 206, 207.
Nios ciudadanos
Informarse sobre temas relevantes del medio ambiente, demostrando a travs de acciones cvicas un compromiso de cuidado con l.
Anlisis de fuentes y actividades: 204, 205.
144
Conceptos clave
Perl topogrco. Altiplano. Cordones Transversales. Cuenca. Desierto Florido. Espacio geogrco. Especie nativa y bosque nativo. Paisaje natural y cultural. Farelln costero Terrazas marinas. Unidades de relieve. Volcanismo. Actividades econmicas. Agroindustria. Desarrollo econmico. Bosque nativo. Hidrocarburo. Materia prima. Patrimonio. Plantacin forestal. Problemas ambientales. Recursos renovables y no renovables. Sostenibilidad. Valor agregado. Desastre natural. Placas tectnicas. Planicacin. Planes de evacuacin. Riesgo natural. Falla geolgica. Fenmeno de El Nio y La Nia. Hipocentro. Epicentro. Movimientos ssmicos. Vulnerabilidad. Reciclar. Derechos ambientales. Planes de prevencin. Impacto ambiental.
Habilidades
Usar herramientas geogrcas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geogrco, como: zonas, climas, paisajes, poblacin, recursos y riesgos naturales. Orientarse en el espacio, utilizando categoras de ubicacin absoluta (coordenadas geogrcas) y relativa.
OFT
Respetar las normas de convivencia escolar, empatizando con los miembros de la comunidad. Promover el sentido de pertenencia nacional valorando los paisajes naturales y humanos del pas, y respetando el patrimonio natural como cultural. Promover el inters por el conocimiento aportado por las ciencias sociales. Establecer lazos afectivos y compromiso con su entorno cercano.
Recursos
Imgenes como fotografas, dibujos e ilustraciones. Infografas. Esquemas conceptuales. Fuentes escritas, primarias y secundarias. Mapas temticos. Actividades de reforzamiento y reexin. Perles de relieve transversales. Evaluaciones tanto de diagnstico como sumativa.
Apreciar las riquezas naturales del pas, incentivando prcticas productivas y cotidianas sostenibles. Valorar la capacidad creativa de los seres humanos y las ideas que le dan valor agregado a los procesos productivos y al trabajo. Valorar el trabajo y la dignidad de quienes trabajan. Promover el trabajo en equipo y la responsabilidad individual.
Apreciar las riquezas naturales del pas, incentivando prcticas productivas y cotidianas sostenibles. Valorar la capacidad creativa de los seres humanos y las ideas que le dan valor agregado a los procesos productivos y al trabajo. Valorar el trabajo y la dignidad de quienes trabajan. Promover el trabajo en equipo y la responsabilidad individual.
Imgenes como fotografas, dibujos e ilustraciones. Infografas. Grcos. Datos estadsticos. Fuentes escritas, primarias y secundarias. Mapas temticos. Cuadros esquemticos. Esquemas conceptuales. Actividades de reforzamiento y reexin. Evaluaciones tanto de diagnstico como sumativa.
Ubicar y caracterizar los riesgos naturales del pas, comprendiendo su impacto espacial y territorial. Investigar sobre los riesgos naturales de la regin, usando diferentes fuentes, registrando y organizando la Informacin obtenida. Identicar formas en que la comunidad y el Estado previenen los riesgos naturales. Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.
Promover una cultura de la responsabilidad y preparacin ante futuros riesgos naturales. Respetar las polticas pblicas en materia de prevencin de riesgos naturales. Participar junto a la comunidad de proyectos que mejoren la calidad y prevenir los riesgos naturales.
Imgenes como fotografas, dibujos e ilustraciones. Infografas. Fuentes escritas primarias y secundarias. Mapas temticos. Esquemas conceptuales. Infografas. Actividades de reforzamiento y reexin. Evaluaciones tanto de diagnstico como sumativa.
Extraer informacin de imgenes, datos y noticias de actualidad. Opinar con argumentos respecto a los problemas medioambientales. Evaluar costos y benecios de un proyecto de gestin ambiental.
Promover un consumo responsable de los recursos como el agua. Informarse y tener opinin fundamentada sobre los distintos proyectos que ponen en riesgo el medio ambiente.
Anlisis de imgenes. Actividad de reexin. Trabajo con noticias. Esquemas conceptuales.
145
UNIDAD 3

La Unidad de Espacio geogrco est concebida para desarrollar en los estudiantes habilidades, conocimientos y actitudes que le permitan comprender e intervenir de manera responsable en el entorno natural y humano en el que vive. Es fundamental que el estudiante comprenda que el Espacio geogrco es consecuencia de las interrelaciones entre los seres humanos y el entorno. El Espacio geogrco es dinmico y es consecuencia de las acciones humanas. Estas acciones transforman el espacio natural en paisaje cultural. Se sugiere raticar lo dicho mostrando un recurso audiovisual de paisaje natural a ambiente, lo encontrar en ht tp: / /www. youtube. com/ watch? v=EsMTFmC904E A lo largo de la Unidad se debe enfatizar la idea de que el estudio del entorno natural (zonas naturales de Chile), tiene sentido en cuanto sirven como soporte para el desarrollo de las actividades humanas (econmicas, culturales, polticas, entre otras). Por ltimo, es vital que los alumnos aprendan a convivir y relacionarse con el entorno de manera sostenible, lo que significa promover acciones responsables y solidarias con y en el espacio geogrco.
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Espacio geogrco
chileno
Del amor de Chile, del amor de todas las cosas que de norte a sur, de este a oeste se abren y se hablan. Los torrentes y los nevados que se tocan y hablan amndose porque en este mundo todas las cosas hablan de amor; las piedras con las piedras y los pastos con los pastos. Porque as se aman las cosas, las playas, los desiertos, las cordilleras, los bosques de ms al sur, los glaciares y todas las aguas que se abren tocndose. Para que t las veas se abren. Slo para que t lo escuches Chile se levanta. Slo para que t y yo nos miremos por todo el horizonte, si mira se levantan.
Esta imagen es del balneario de Dichato, y en ella observamos las consecuencias del gran terremoto y tsunami del 27 de febrero de 2010. Dnde se ubica Dichato, en la zona norte o la zona Sur? Conoces otros balnearios? Nombra a lo menos tres que estn localizadas en la regin donde t vives. Qu aspecto positivo tiene nuestro pas respecto a sus playas? Dnde vives: en la zona costera, cordillerana o en el valle central? Describe cmo es el paisaje donde t vives? Qu recuerdos trae a tu memoria la imagen de Dichato? Cmo viviste el terremoto del 27 de febrero de 2010, conversa con tus padres y/o familiares cercanos respecto a esa experiencia.
Ral Zurita, El amor de Chile, (1987). Santiago: Editorial Los Andes.
Actividad
Subraya en el poema, aquellos aspectos geogrcos que reconoces de nuestro paisaje nacional. Qu quiere destacar el poeta de las caractersticas de nuestro paisaje? Qu sentimientos expresa el autor del poema sobre Chile?

Conceptuales Regiones naturales. Espacio o paisaje natural. Espacio o paisaje cultural. Unidad de relieve. Perl topogrco. Actividad econmica. Asentamiento humano. Recursos naturales. Explotacin sostenible o sustentable. Recursos mineros, silvcolas o forestales, pesqueros, agrcolas y agroindustriales. - Riesgos naturales. Procedimentales - Ubicacin espacial (territorio regional y territorio nacional). - Ubicacin temporal (tiempo presente) Lectura y comprensin de textos y fuentes geogrcas escritas. - Lectura y anlisis de grcos, imgenes, perles topogrcos y mapas temticos.
Esta doble pgina ofrece la posibilidad de trabajar fotografas. Ayude a los alumnos con dificultades de aprendizaje a describir estas fotografas: elementos que se observan, lugar del pas al qu creen que pertenecen, fundamentacin de sus respuestas.
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UNIDAD 3
Unidad
La entrada de la Unidad ofrece mltiples posibilidades didcticas. En primer lugar, se sugiere solicitar a algn estudiante que lea en voz alta el poema de Ral Zurita, de manera que vayan reconociendo en l elementos del entorno natural de Chile. Del mismo modo, las imgenes de la pgina 139 son un soporte que le permitir abordar los paisajes de nuestro pas, en torno a tres elementos centrales en su conguracin: ocano, cordillera, bosques. Pida a los estudiantes que reconozcan los diferentes paisajes que se muestran. Pregnteles por qu creen que es necesario estudiarlos.
Fuente: Archivo editorial.
Leo y analizo ilustraciones de distintas zonas de Chile

Las imgenes nos muestran cuatro de las cinco zonas naturales del pas: Zona del Norte Grande, Zona del Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral. Trabaja en tu cuaderno. 1. Describe en forma detallada cada una de ellas. 2. Qu diferencias importantes podemos observar al analizar cada una de las imgenes? Pon atencin: al relieve, al clima, la vegetacin, los recursos y actividades econmicas. 3. Cmo crees que es vivir en cada una de estas zonas naturales? 4. La poesa de Zurita nos evoca a cada elemento que forma parte de los distintos paisajes de nuestro pas: los desiertos las montaas, los ros. Busca y copia una poesa que nos invite a conocer la zona geogrca donde vives.
Temas de la Unidad
1. Las regiones naturales de Chile 2. Los principales recursos naturales de Chile 3. Los riesgos naturales que afectan al pas
En la pgina 139 aparecen dos jvenes recorriendo distintas partes de Chile. Antes de que desarrollen la actividad, pregunte a algn estudiante qu paisajes naturales del pas o del lugar en el que viven conocen. Pida que las describan al resto del curso. Se recomienda que ponga sus propias vivencias al servicio de la actividad. Relate algn paisaje natural que conozca y destaque lo que lo hace signicativo para usted. A partir de ese ejercicio invtelos a valorar la diversidad de paisajes.
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Espacio geogrco natural de Chile
Clasicacin Norte Grande (XV, I y II regin) Norte Chico (III y IV regin) Zona Central (V a VIII regin) Zona Sur (IX, XIV y X regin) Zona Austral (XI y XII regin) Unidades de relieve - Planicies Litorales - Cordillera de la Costa - Depresin Intermedia - Cordillera de los Andes - Patagonia Recursos naturales Renovables (recursos agrcolas, ganaderos, marinos y forestales) No Renovables (mineros) Actividades econmicas Sector Primario (extraccin de materias primas) Sector Secundario (transformacin de las materias primas) Sector Terciario (servicios) Riesgos naturales Tectnico (sismos, maremotos y erupciones volcnicas) Climtico (inundaciones, sequas, aluviones y avalanchas) Biolgico (marea roja)
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UNIDAD 3
U A C
A G N
Los estudiantes conocen los paisajes naturales y culturales del lugar en que viven. Explore en los saberes previos de ellos respecto del entorno natural del pas, preguntando: Qu paisaje natural del pas les gusta? Qu paisaje del lugar en el que viven recomendaran para que fuera visitado por extranjeros? Qu les evoca conceptos como campos de hielo, bosques de araucarias, Norte Chico, Torres del Paine, Valle Central, entre muchos?
I. Lee y analiza el siguiente documento y luego responde las interrogantes que se presentan en tu cuaderno:
Esta zona, de clima mediterrneo, como otras similares dispersas en los distintos continentes, se puede definir como un rea ubicada entre los 30 y 40 de latitud, donde las lluvias caen cada ao en la poca invernal y en que durante el verano hay una larga temporada de sequa. Un ao en la regin de clima mediterrneo es aquel que empieza con verano seco y caluroso, al que sigue un otoo en que las temperaturas disminuyen y comienzan algunas escasas precipitaciones. El invierno, particularmente en los meses de junio a agosto, es lluvioso y fro. Las temperaturas empiezan a subir por primavera; las lluvias tienden a disminuir y casi con absoluta seguridad puede disponerse de un hermoso da de sol para un picnic al aire libre entre los meses de noviembre a marzo.
Fuente: Hoffmann, A. Flora silvestre de Chile, (1978). Santiago: Editorial Lord Cochrane.
Preguntas 1. 2. 3. 4. Qu zona de Chile es la descrita en el texto? Qu caractersticas tiene la vida cotidiana en los meses de invierno en un clima como el descrito? Deduce el tipo de paisaje y la vegetacin que se presenta en la zona descrita en el texto. Qu ventajas y desventajas puede tener la vida en este tipo de clima para los seres humanos?
II. Juguemos a localizar en el mapa paisajes naturales y culturales de Chile.
Paisaje natural: Todos los elementos naturales que incluyen un espacio geogrfico determinado y que son posibles de observar visualmente, ya que tienen una concrecin material, ya sea en los cerros, la biogeografa y la hidrografa, entre otros. Paisaje cultural: Corresponde al resultado de las intervenciones humanas (accin antrpica), que se realizan a un determinado espacio. Dichas intervenciones se relacionan con las actividades econmico-poltico-sociales-culturales de un grupo humano, conformando un paisaje cultural caracterstico y propio.
En el cuadro de la pgina siguiente aparecen imgenes y descripciones de distintos paisajes chilenos, cada uno de ellos est identificado con un nmero. El Juego consiste en identificar correctamente la localizacin de cada una de las imgenes o lugares que se indican. Ganar quien logre localizar correctamente el mayor nmero de paisajes.
Materiales Dos compaeros con ganas de aprender jugando. Una bolsa con nmeros del 1 al 25. Procedimiento El que inicia el juego saca un nmero de la caja, el nmero que salga indicar el paisaje, la actividad o ciudad que deber localizar en el mapa. Si lo hace correctamente, continua jugando, si no; pasa el turno al compaero. Realiza la actividad consultando un atlas de Chile.
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Para asegurarse de que todos sus estudiantes comprenden y pueden aplicar los conceptos: paisaje natural y cultural, pida de manera especial a los estudiantes no atrasados, que entreguen ejemplos de uno y otro caso.
Solucionario evaluacin diagnstica

I. Texto y preguntas 1. El texto dene las caractersticas del clima mediterrneo de la Zona Central del pas. 2. El invierno es fro y lluvioso. 3. Con presencia de rboles y arbustos. Su tamao vara segn la especie de mediano a alto 4. Ventajas: estaciones del ao diferenciadas, se pueden realizar variadas actividades agroganaderas. Desventajas: Verano caluroso con ausencia de lluvias, lo que podra provocar escasez del recurso hdrico en ciertas ocasiones.
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UNIDAD 3
Unidad
6
Campos de Hielo
Bosques de 3 araucarias
Yacimiento 2 Chuquicamata
7 Pan de Azcar 8
Parque Nacional
4 desrtico
costero
Clima
Entrada
9 10
Ro Bio Bo
25
Para desarrollar la actividad diagnstica se sugiere que organice grupos de pares. Invite a trabajar juntos a los estudiantes ms aventajados con aquellos que presentan mayores dicultades de aprendizaje. En el caso de la lectura del Texto, pida que la realicen en silencio, pero que las respuestas sean desarrolladas en conjunto. Apoye el trabajo de los estudiantes, colocando un mapa de Chile en la pizarra e indique dnde se localiza la zona comprendida entre los 30 y 40 de latitud. Respecto a la actividad de localizacin, plantela como un juego, de esta forma alienta que la competencia se enmarque en un contexto de compaerismo. Explique detenidamente los pasos que deben dar los estudiantes para desarrollar el ejercicio. Apoye el trabajo de sus estudiantes, recorriendo los dos de trabajo, y corrigiendo si ve que la localizacin presenta dicultades.
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23 11
Lago Rapel
24
Volcn Llaima
12
Ciudad de Talca
Selva valdiviana
22
13 14
Extraccin de carbn
20
Yacimiento Los Pelambres
21
Ro Baker
19
15 Antofagasta 16
Valle Central
Ciudad de
17
18
Clima templado lluvioso
Al nalizar lleve a cabo una retroalimentacin, dando la localizacin exacta de cada uno de los paisajes.
Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad

Tenga presente que a lo largo de la Unidad 3 deber trabajar con una serie de conceptos relacionados con el espacio geogrco nacional. Algunos de ellos son: Entorno natural: Unidades del relieve Farelln costero Cordillera Depresin intermedia Terraza marina Planicie litoral Altiplano Valle transversal Patagonia Especie nativa Paisaje natural Riesgos naturales. Entorno humano: Recursos naturales renovables y no renovables Actividad econmica Sector productivo Ventajas comparativas. Agroindustria Silvicultura Pesca industrial y artesanal Tipos de ganado Exportacin - Tipos de asentamientos Poblacin urbana y rural Paisaje cultural - Costumbres y tradiciones locales. Para una cabal comprensin conceptual se sugiere realizar ejercicios de relacin entre los diferentes conceptos, que pueden ser de relacin de signicado, de signicados contrapuestos, de relacin causa-efecto, relacin pasado-presente, relacin de pertenencia, entre otros. Por la naturaleza de los contenidos, el trabajo permanente y obligatorio con mapa de Chile regionalizado y actualizado, reforzar la comprensin de los conceptos y contenidos por parte de los alumnos.
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UNIDAD 3
Los Objetivos de Aprendizaje que se abordan en este Tema se relacionan con la caracterizacin de las grandes zonas de Chile y sus paisajes tanto naturales como culturales. Se debe identificar las principales caractersticas del entorno natural de cada zona geogrfica; el relieve, el clima, la hidrografa y la vegetacin. Es necesario conocer los rasgos centrales de la poblacin y la forma en que se ha construido el espacio geogrco. Se debe promover una valoracin por los paisajes naturales y culturales del territorio, reconociendo la capacidad de los seres humanos para crear y transformar el espacio que habitamos.
Tema
Las zonas naturales de Chile

En nuestro pas distinguimos cinco grandes zonas naturales, estas son: Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral.
Valle de Elqui
Parque Nacional Pan de Azcar
I.
Observa el mapa de las zonas naturales de Chile.
a) Qu podras sealar respecto de la supercie que cubre cada una de ellas? b) Cmo describiras el paisaje de tu zona natural? A qu zona natural pertenece la comuna donde vives? c) Explica por qu consideras esos rasgos como los ms distintivos y menciona otras caractersticas que tambin consideras relevantes, registra en el espacio de la zona correspondiente lo solicitado. d) Qu actividades o trabajo tiene la gente que vive en tu zona natural? e) Cmo es el clima de tu zona? Crees que inuye en las actividades que se desarrollan? II. Respecto de las fotografas a) Por qu crees t que en Chile existen tantos paisajes diferentes? b) Qu formas de relieve puedes observar en las fotografas? c) Alguna de las fotografas se asemeja a la localidad dnde vives o dnde vas de vacaciones?
Otros recursos
Para informacin de las reas protegidas de Chile en las distintas zonas naturales o geogrcas se sugiere entrar al siguiente link: http://www.mma.gob.cl/1304/ articles-50613_pdf.pdf
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Zona Norte Grande
Zona Norte Chico
Las zonas naturales de Chile En el espacio geogrco es posible distinguir reas con ciertas similitudes, lo que permite delimitarlas de alguna manera. En el caso de las caractersticas fsico naturales, el espacio geogrco chileno puede ser dividido en una serie de zonas, las ms claras son: Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral. Esta divisin es ampliamente reconocida por cada uno de nosotros, siendo parte del lenguaje cotidiano. Su distincin se basa, fundamentalmente, en las condiciones climticas y del relieve que de alguna manera comandan las dems caractersticas del medio natural: vegetacin, hidrografa y suelos. Es fundamental entender que las singularidades de cada zona natural son fundamentales para comprender su organizacin espacial en general, es decir, sus actividades econmicas, la conformacin de sus asentamientos humanos, sus redes viales, entre otros.
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UNIDAD 3
Unidad
Presente en voz alta los contenidos que se abordarn en este Tema. Explique la importancia de cada uno de ellos para su comprensin del espacio geogrco.
Parque Nacional La Campana Lago Icalma
Solicite que pongan al servicio de su propio aprendizaje sus experiencias y saberes respecto de los paisajes naturales de Chile, sean estos a nivel nacional como local. Invtelos a resolver la actividad de la pgina 142. Pida que observen con atencin cada una de las imgenes y reconozcan en ella diferentes actividades econmicas, sealando a qu zona natural del pas pertenecen.
Laguna San Rafael
Zona Central
Zona Sur
Zona Austral
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Para explicar el tema del espacio geogrco se propone la siguiente estrategia: El espacio geogrco es el objeto de estudio de la geografa, y puede denirse como el resultado de la relacin entre el ser humano y el medio, como puede apreciarse en el esquema. Es importante notar que el medio se reere al entorno en su completitud, es decir, tanto natural, como cultural. Este es un consenso epistemolgico de la geografa ms o menos reciente (ltimo 20 aos), pero extendido. La naturaleza relacional del espacio geogrco permite entender que este est siempre en produccin, no es nito, ni est acabado, sino en constante devenir y conguracin. De esta manera, el desarrollo de una conciencia espacial constituye una gran oportunidad para transformar el medio en que cada uno de nosotros y nosotras vivimos.
ESPACIO GEOGRFICO
SER HUMANO
MEDIO
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UNIDAD 3
Los estudiantes saben localizar las diferentes zonas geogrcas de Chile. Saben distinguir entre Zona Norte Grande, Zona Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral. Conocen elementos del entorno natural de la regin o localidad donde viven. Saben que en cada zona geogrca de Chile, existe un clima, relieve, ros y vegetacin determinada. Explore en los saberes previos de los estudiantes sobre el Norte Grande a travs de preguntas como: Por qu se denomina Norte Grande? Qu caracteriza a esta regin? Qu riquezas naturales tiene? Qu sabes de su ora y fauna?
Zona Norte Grande

El Norte Grande se caracteriza por: Contar con una poblacin que ha construido su hbitat principalmente en la zona litoral, donde los efectos de la aridez y de las condiciones climticas en general son menos extremas. Otra parte de la poblacin se ha localizado en el Altiplano, donde existe mayor disponibilidad de agua. Desarrollar actividades econmicas asociadas a la explotacin minera en la cordillera de Los Andes y Cordillera de la Costa; a la agricultura en oasis y valles; y al turismo, gracias a sus atractivos naturales, como por ejemplo, sus playas, y a su patrimonio cultural, especialmente, en el altiplano.
ASENTAMIENTOS HUMANOS EN LA ZONA NORTE GRANDE
Archivo editorial.
Leo y analizo mapa del Norte Grande
Desarrollo de habilidades
El perfil transversal o topogrfico del Norte Grande permite trabajar la habilidad de anlisis, localizacin e interpretacin. Promueva el desarrollo de esas habilidades guiando el anlisis del perl.
a) A qu regiones poltico administrativas corresponde la zona del Norte Grande? Nombra dos ciudades importantes de la zona. b) A partir de la lectura de la simbologa, qu recursos naturales predominan en el Norte Grande? c) Qu actividades econmicas son las que se destacan en este espacio geogrco? Observa tambin el espacio martimo. d) Qu otras caractersticas de esta zona conoces? Comntalas con tus compaeros.
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Procedimientos
La posibilidad de movilizar el mayor nmero de habilidades se potencia orientando procedimentalmente el anlisis del perl. Pida a los estudiantes que lleven a cabo los siguientes pasos: observen el perl; identiquen las alturas, lean la informacin entregada. Concluya el trabajo pidiendo que un estudiante dibuje el perl en la pizarra.
Si el anlisis del perl transversal presenta algn tipo de dicultad, se sugiere llevar a cabo una estrategia de aprendizaje diferente. Siguiendo las recomendaciones del trabajo procedimental, pida que algn estudiante dibuje en la pizarra el perl de la Zona Norte (o la zona que corresponda), y que reconozca las diferentes partes del relieve. Retroalimente o corrija, segn el caso, a todo el curso, enfatizando las diferencias y a la vez als particularidades del perl. Por ejemplo: en el Norte Grande, no hay planicies litorales pero si farelln; en el Norte Chico la Depresin Intermedia es remplazada por los cordones montaosos; en la zona Central, la Depresin Intermedia es amplia; en la Zona Sur, aparecen los lagos y ambas cordilleras bajan en altura; en la Zona Austral, desaparece la Cordillera de la Costa, la Depresin Intermedia, y en su remplazo hay ordos, canales y al este de la Cordillera de los Andes, la Patagonia.
152
UNIDAD 3
Unidad
El paisaje natural del Norte Grande

El relieve Uno de los elementos ms signicativos de cualquier paisaje natural es el relieve. Veamos cules son sus caractersticas en esta zona del pas. Observa el siguiente perl del relieve y analiza las caractersticas de cada una de sus formas en el Norte Grande.
PERFIL ZONA NORTE GRANDE (23 LATITUD SUR) NUEVAS PALABRAS
Hbitat: espacio que cuenta con un conjunto de condiciones que permiten la vida de una comunidad vegetal, animal, o humana. Oasis: lugar con presencia de agua y vegetacin, por lo tanto tambin con animales, que se presenta en zonas ridas. Por ello, los oasis son muy apreciados por su poblacin. Aridez: es la falta de agua en el suelo y en la atmsfera, dicultando la vida para los animales, vegetales y seres humanos.
Describa las caractersticas generales del Norte Grande, utilice el mapa para contextualizar el contenido y desarrollar habilidades espaciales. El mapa del espacio geogrco del Norte Grande puede ser abordado de forma que los estudiantes movilicen una serie de habilidades, entre ellas: localizacin, clasificacin de informacin, anlisis de los datos. Para ello, oriente la observacin del mapa, preguntando: Qu informacin entrega? Por qu sintetiza el espacio geogrco? Para qu tipo de tarea puedo usar el mapa? Ensear a analizar e interpretar un perl transversal es un aprendizaje importante, ya que le entrega herramientas al estudiante para apropiarse del entorno en que vive. Para su anlisis, se recomienda trabajar las habilidades y modelar un procedimiento. Enfatice en las particularidades de cada perl y, en la medida que avance con las otras zonas naturales, vaya realizando comparaciones con los perles ya trabajados para que as integren el conocimiento y este sea signicativo. De otro modo no habr aprendizajes efectivos, solo memorizacin. Para los nuevos conceptos utilice el vocabulario, y contextualcelo en funcin del mapa o del perfil transversal.
La Cordillera de la Costa, en esta zona alcanza su mayor altura, y se caracteriza por bajar hacia el mar en forma de un fuerte acantilado, recibiendo el nombre de Farelln Costero.
La Cordillera de los Andes se presenta alta y maciza, se funde con el altiplano, es decir, con la zona alta y plana que la antecede.
FARELLN COSTERO CORDILLERA DE LA COSTA RO LOA PAMPA DEL TAMARUGAL RO LOA CORDILLERA DE DOMEYKO SALAR DE ATACAMA
CORDILLERA DE LOS ANDES
5.000 m 4.000 m 3.000 m 2.000 m 1.000 m 0m
0 km
50 km
100 km
150 km
200 km
250 km
La Planicie Litoral se presenta escasa y discontinua y en algunos sectores prcticamente inexistente.
El Altiplano, tal como su nombre lo indica, es alto y plano. Es una gran planicie que se encuentra entre dos cordones de montaas.
La Depresin Intermedia, se presenta como una meseta desrtica cortada por el paso de quebradas, dando origen a una serie de pampas, que reciben nombres como: la pampa del Tamarugal o la de Tana.
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Para abordar el tema de las macro formas del relieve se presenta un perl topogrco tridimensional, en este caso, de la regin XV, que es representativo del Norte Grande. Revise la pgina web: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/ VerContenido.aspx?ID=132564 Puede usar ese perl como imagen complementaria al del Texto. Ah: Se aprecia con claridad la ausencia de Planicies litorales, y cmo la Cordillera de la Costa cae abruptamente al mar, formando acantilados. Se identica la magnitud de la Cordillera de los Andes que en algunas zonas alcanza alturas que superan los 6.000 metros. Entre ambos cordones se aprecia la Pampa, la que a su vez recoge el trayecto del ro Lluta y la quebrada de Camarones.
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UNIDAD 3
Los alumnos y alumnas saben donde se localiza el Norte Grande de Chile. Los estudiantes conocen algunos paisajes fsicos y humanos de la regin o localidad en la que viven. Saben que los habitantes originarios del Norte Grande fueron inuidos por la cultura Inca. Conocen que el Norte Grande es una zona rica en recursos minerales. Explore en los saberes previos de los estudiantes, pidindoles que miren las imgenes de las pginas 146 y 147, y que sealen lo que les evoca (algn paisaje natural, algn pueblo originario, alguna imagen, alguna visita con los familiares, etc.
Clima y vegetacin
CLIMA El Norte grande se caracteriza por presentar un clima desrtico, es decir, un tipo de clima donde las lluvias son muy escasas. Este clima presenta diferencias dependiendo de la franja de relieve en que nos encontremos: En la costa el clima se caracteriza por presentar en las maanas nieblas abundantes, que reciben el nombre de camanchaca. En la pampa y el desierto no se aprecia la inuencia ocenica. Los cielos estn despejados y luminosos, lo que permite la instalacin de observatorios astronmicos, como Cerro Paranal en Antofagasta. En la Cordillera de los Andes sobre los 2.000 metros de altura llueve en verano, fenmeno conocido como Invierno boliviano o Invierno altiplnico.
VEGETACIN La escasez de las precipitaciones, determina que los escurrimientos de agua sean muy escasos y que exista muy poca o casi nada de vegetacin (salvo en los oasis). Es posible apreciar cierta diversidad de vegetacin entre el litoral y la cordillera de los Andes. La escasa vegetacin que existe tiene la virtud de sobrevivir en condiciones de aridez, almacenando agua en su cuerpo (cactus), capturando la humedad del ambiente (hierbas), o sus races son lo sucientemente profundas como para alcanzar agua del subsuelo (tamarugo). A pesar que esta zona es una de las ms ridas y secas del mundo posee el ro ms largo de Chile, llamado Loa. Otro ro importante es el Lluta. Ambos reciben el aporte de agua de las lluvias altiplnicas.
Perico en el Norte Grande

Cuando salieron de Copiap, don Marsopa di un suspiro: De aqu en adelante, puros peladeros, Perico. Se acabaron los valles con sus ros y sus vias que dan exquisitos vinos y piscos. Cmo vive la gente si no hay ros? Hay poca gente. En algunos puertos desalan agua del mar. En otros, viven de pozos subterrneos; en Antofagasta traen agua de la cordillera. Hay un solo ro, el gran Loa, que cruza todo el desierto y se da una tremenda vuelta en forma de ve corta.
Morel, A. y Paz, M. Perico trepa por Chile, (1978). Santiago: Editorial Universitaria, fragmento.
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Climograma de Arica
A continuacin se presenta un climograma representativo del Norte Grande. Anlisis de climograna
Un climograma es un grco que establece las relaciones anuales entre la temperatura y las precipitaciones. Al trabajarlo los estudiantes movilizan una serie de habilidades: anlisis, interpretacin, reconocimiento, Temperatura media aplicacin. Se sugiere presentarles a los estudiantes estos u otros climogramas y ensearles a interpretar Precipitaciones un climograma. Para ello se recomienda que: Indique que en la base del climograma se presentan los meses del ao. Indique que los valores verticales corresponden a la temperatura y a las precipitaciones, respectivamente, y que la temperatura se expresa en grados Celsius, mientras que las precipitaciones; en milmetros. Luego seale que la lnea representa la temperatura, mientras que las barras representan las precipitaciones. Explique la relacin que existe entre temperatura y precipitaciones. Los meses ms fros son en invierno, y que pese a estar en presencia de un clima desrtico, se observa una leve tendencia al aumento de Fuente: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/ las precipitaciones en este mismo perodo.
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commons/e/e3/Climograma_Arica.png Consulta 15 de julio de 2012.
UNIDAD 3
Unidad
El paisaje cultural del Norte Grande En el Norte Grande, las playas y los pequeos pueblitos del altiplano se han convertido en lugares de gran atractivo para el turismo. Destacan las playas de Arica, Iquique y Antofagasta y la ciudad de San Pedro de Atacama. Otro atractivo son los centros astronmicos: Alma y Paranal. La agricultura de los valles en Arica y la minera en Antofagasta, han conformado paisajes culturales muy caractersticos de esta zona, permitiendo el asentamiento humano permanente, pese a la aridez del territorio. El comercio, los servicios y las actividades industriales se concentran en las ciudades, ya que, por una parte necesitan de mano de obra, y por otra, de un nmero considerable de poblacin que compre los productos y los servicios. Destacan las ciudades de Arica, Iquique y Antofagasta.
Para motivar el estudio de la zona natural, pida que un estudiante lea en voz alta la travesa de Perico. Comntelo e invite a su lectura. Explique que el entorno natural funciona como un sistema donde todos sus elementos guardan relacin entre s. Como ejemplo explique que la vegetacin depende de las lluvias y la presencia de ros. Utilice en clase un mapa de Chile y explique cmo interactan las precipitaciones y la temperatura con la latitud. De esta forma los estudiantes comprendern que a medida que avanzamos hacia el Sur, las precipitaciones aumentan y las temperaturas disminuyen. Comente de la importancia de otros factores relevantes como el relieve y el ocano. Seale que el conjunto de estos factores condiciona el comportamiento de los climas. Explique qu as como existen paisajes naturales tambin hay paisajes humanos, sean estos culturales o econmicos. En los paisajes humanos lo natural tambin est presente, pero, intervenido por el ser humano. Pida a los estudiantes que observen las imgenes y pregunte por qu pueden ser representativas del Norte Grande.
Iglesia San Pedro
Ciudad de Antofagasta
Centro astronmico Alma
Varios trabajadores empacan placas de cobre para exportacin en la mina de cobre de Chuquicamata.
Ciudad de Iquique
Actividad
Confeccionemos un trptico
Un trptico es un medio de comunicacin grca que permite informar sobre un tema, dar a conocer un lugar o una zona natural, publicitar un producto, entre otras funciones. Para su elaboracin debes poner especial cuidado en su diseo, la letra debe permitir una lectura fcil del mensaje, las imgenes, apoyan al contenido. 1. Confecciona en grupo de tres compaeros (as) un trptico con imgenes de paisajes del Norte Grande, destacando: a) Riquezas naturales. b) Parques o reservas nacionales. c) Flora, vegetacin, ros. e) Leyendas g) Fiestas religiosas d) Atractivos tursticos. f) Canciones
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Para reforzar el aprendizaje sobre el espacio geogrco del Norte Grande se recomienda aplicar la siguiente actividad. Revise el mapa de la pgina web: http://bellissima893.blogspot.com/2010/05/mapa-zonanorte-de-chile.html Observa el siguiente mapa del Norte Grande y luego responde las preguntas: 1. De qu forma hemos intervenido el espacio para proteger el medio natural? 2. Qu se ha hecho para aprovechar de mejor forma los recursos naturales que ofrece esta zona? 3. Cmo se han resuelto las dicultades que presenta esta zona para el asentamiento humano?
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UNIDAD 3
Los estudiantes saben localizar las diferentes zonas geogrcas de Chile. Saben distinguir entre Zona Norte Grande, Zona Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral. Conocen lo que es un perl transversal, la informacin que entrega y cmo analizarlo. Saben que en cada zona geogrca de Chile, existe un clima, relieve, ros y vegetacin determinada. Explore en los saberes previos de los estudiantes sobre el Norte Chico a travs de preguntas como: Por qu crees que se denomina Norte Chico? Qu la puede diferenciar de la anterior regin? Qu riquezas naturales tiene? Qu sabes de su ora y fauna?
Zona Norte Chico

El Norte Chico se caracteriza por: Una poblacin que en el litoral y los valles transversales ha creado ciudades y pueblos rurales de gran atractivo turstico. Tener como uno de los principales desafos de su poblacin, la necesidad de desarrollar una actitud responsable ante la escasez de agua que afecta a la zona. Desarrollar actividades econmicas vinculadas al turismo como tambin a la minera del cobre, del hierro y del oro. En la costa tambin hay instalaciones portuarias, y pesca industrial, adems se extraen mariscos. En los valles transversales se cultiva la uva, la que es utilizada en la industria del pisco. Asimismo, la presencia de ganado caprino (cabras) permite la produccin de quesos.
ASENTAMIENTOS HUMANOS EN LA ZONA NORTE CHICO
El perfil transversal o topogrfico del Norte Chico permite trabajar la habilidad de anlisis, localizacin e interpretacin. Promueva el desarrollo de esas habilidades guiando el anlisis del perl.
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Leo y analizo mapa del Norte Chico
Archivo editorial.
a) A qu regiones poltico administrativas corresponde la zona del Norte Chico? Nombra ciudades importantes que se ubican aqu. b) A partir de la lectura de la simbologa, qu actividad econmica predomina en la zona? c) Si observas el mapa con detalle, localizars varios observatorios astronmicos, nombra a lo menos tres. Qu explica su localizacin en esta zona?Existe relacin con el clima? Explica.
Procedimientos
La posibilidad de movilizar el mayor nmero de habilidades se potencia orientando procedimentalmente el anlisis del perl. Pida a los estudiantes que lleven a cabo los siguientes pasos: observen el perfil; identifiquen las alturas, lean la informacin entregada. Concluya el trabajo pidiendo que un estudiante dibuje el perl en la pizarra.
Si el anlisis del perl transversal presenta algn tipo de dicultad, se sugiere llevar a cabo una estrategia de aprendizaje diferente. Siguiendo las recomendaciones del trabajo procedimental, pida que algn estudiante dibuje en la pizarra el perl de la Zona Norte Chico y que reconozca las diferentes partes del relieve. Retroalimente o corrija, segn el caso, a todo el curso, enfatizando las diferencias y a la vez als particularidades del perl. Por ejemplo: en el Norte Grande, no hay planicies litorales pero si farelln; en el Norte Chico la Depresin Intermedia es remplazada por los cordones montaosos; en la zona Central, la Depresin Intermedia es amplia; en la Zona Sur, aparecen los lagos y ambas cordilleras bajan en altura; en la Zona Austral, desaparece la Cordillera de la Costa, la Depresin Intermedia, y en su remplazo hay ordos, canales y al este de la Cordillera de los Andes, la Patagonia.
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UNIDAD 3
Unidad
El paisaje natural del Norte Chico
El relieve El Norte Chico se sita entre la aridez del Norte Grande y el comienzo de las lluvias en la Zona Central, eso hace que su paisaje reeje la transicin de una zona a otra. Observa el siguiente perl del relieve y analiza las caractersticas de cada una de sus formas en el Norte Chico.
PERFIL ZONA NORTE CHICO (26 LATITUD SUR) NUEVAS PALABRAS
Terrazas marinas: forma escalonada que tiene el relieve que est junto al litoral. Se form a consecuencia de la retirada del mar, que dej descubiertas extensas zonas, antes sumergidas bajo las aguas.
Describa las caractersticas generales del Norte Chico, utilice el mapa para contextualizar el contenido y desarrollar habilidades espaciales. El mapa del espacio geogrco del Norte Chico puede ser abordado de forma que los estudiantes movilicen una serie de habilidades, entre ellas: localizacin, clasicacin de informacin, anlisis de la informacin. Para ello, oriente la observacin del mapa, preguntando: Qu informacin entrega? Por qu sintetiza el espacio geogrco? Para qu tipo de tarea puedo usar el mapa? Ensear a analizar e interpretar un perl transversal es un aprendizaje importante, ya que le entrega herramientas al estudiante para apropiarse del entorno en que vive. Solicite que comparen este perl con el de la Zona Norte Grande, identicando sus diferencias y similitudes. Oriente el anlisis para que reconozcan las diferencias que existen entre las Planicies Litorales y la Depresin Intermedia. Para los nuevos conceptos utilice el vocabulario, y contextualcelo en funcin del mapa o del perfil transversal.
http://geomorfologiadefrayjorge.blogspot.com/
La Cordillera de la Costa, es ms baja, producto de la erosin.
La Cordillera de los Andes, es ms baja que la zona anterior, pero tiene una altura promedio que sobrepasa los 4.000 metros. Es la nica zona del pas que no tiene volcanes.
PLANICIES LITORALES
CORDONES Y VALLES TRANSVERSALES
CORDILLERA DE LA COSTA OCANO PACFICO
RO ELQUI
5.000 m 4.000 m 3.000 m 2.000 m
La Serena
0 km 25 km 50 km 75 km 100 km 125 km
1.000 m 0m
145 km
La Planicie Litoral es ancha y extensa, presentndose en forma de terraza, lo que permite actividades agrcolas en algunos valles costeros.
Los Valles Transversales reemplazan a la Depresin Intermedia. Son varios cordones montaosos que nacen en los Andes y bajan hacia la costa. Estas montaas son atravesadas por ros que permiten la formacin de frtiles valles.
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Para abordar el tema de las macro formas del relieve se presenta un perl topogrco tridimensional, en este caso de la Regin IV, que es representativo del Norte Chico. Revise la pgina web: http://www. educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=130230 Puede emplear este perl como imagen complementaria a la del Texto. En la imagen: Se aprecia con claridad la presencia de las Planicies Litorales. Se presenta una Depresin Intermedia de escaso desarrollo debido a la presencia de cordones montaosos que se desplazan desde los Andes a la costa. Se identica la Cordillera de los Andes como un macizo alto, desde donde se desprenden unos cordones montaosos que viajan a la costa.
157
UNIDAD 3
Los alumnos y alumnas saben donde se localiza el Norte Chico de Chile Los estudiantes conocen algunos paisajes fsicos y humanos de la regin o localidad en la que viven. Saben que los habitantes originarios del Norte Chico fueron inuidos por la cultura Inca. Conocen que el Norte Chico es una zona rica en recursos minerales. Explore en los saberes previos de los estudiantes, pidindoles que miren las imgenes de las pginas 150 y 151, y que sealen lo que les evoca (algn paisaje natural, algn pueblo originario, alguna imagen, alguna visita con los familiares, etc.
Clima y vegetacin
CLIMA En esta zona predominan los climas semiridos. En la costa, hay temperaturas agradables todo el ao lo que facilita el asentamiento humano y el desarrollo de actividades tursticas. En el interior existe alta variacin de la temperatura entre el da y la noche. Un rasgo importante de esta zona es la poca humedad que presenta, razn por la cual fue elegida para establecer observatorios astronmicos como El Tololo y La Silla.
VEGETACIN La escasez de las precipitaciones, hace que la vegetacin deba adaptarse a la falta de agua, por eso predomina una vegetacin de cactus y arbustos. En la costa de la IV regin, en la desembocadura del ro Illapel, sobre un acantilado est el bosque Fray Jorge, que tiene especies propias del sur de Chile y que resisti el cambio climtico, ya que recibe la humedad de la neblina matinal o camanchaca. Un poco ms al norte, en el desierto, entre septiembre y octubre se presenta el desierto orido. Los ros como el Copiap, Huasco y el Elqui son ms caudalosos que en el Norte Grande, aportan agua para el desarrollo agrcola de los valles y las necesidades humanas.
Actividad
Construye un cuadro resumen con las principales caractersticas de relieve, hidrografa, clima y vegetacin de cada zona natural estudiadas hasta ahora. Puedes guiarte por el siguiente ordenador :
Relieve Hidrografa Clima vegetacin Norte Grande Norte Chico
Valor ($)
Otros recursos
Para mayor informacin sobre el Norte Chico puede visitar las siguientes pginas web: http://www.resortchile.com/consejos http://www.gochile.cl/guia-chile/ mapa-norte-chico.html http://www7.uc.cl/sw_educ/ alfareria/areascult/areas221.htm
Perico en el Norte Chico

El viaje continu sin problemas. Don Marsopa hizo sus negocios y luego le mostr a Perico la ciudad de Vicua y la casa de Gabriela Mistral, transformada ahora en pequeo museo. Yo s que a ella, la gran poetisa, le gustaba ms Montegrande, donde pas su niez y vivieron sus padres y amigos.
150
Para trabajar con ms profundidad las caractersticas particulares de la vegetacin e hidrografa del Norte Chico, y en particular la existencia del bosque relicto Fray Jorge, se sugiere lo siguiente: 1. Valorice el Parque Fray Jorge, como un lugar nico en el mundo, un pequeo bosque milenario en medio de una zona semirida. Comente de los importantes esfuerzos de CONAF por proteger y cuidar esa zona. 2. Muestre un recurso audiovisual, de alrededor de 7 minutos, en el que se muestran imgenes del parque. Las imgenes las puede encontrar en http://www.youtube.com/ watch?v=G4KzBHao1zk. Mientras se muestra el video puede hacer comentarios sobre la originalidad de la vegetacin y la importancia de cuidar un recurso como el que se aprecia.
158
UNIDAD 3
Unidad
Paisaje cultural del Norte Chico En el litoral y en los valles se concentra la mayora de la poblacin. Las ciudades de Copiap, Coquimbo y La Serena son los principales centros administrativos y de servicios de esta zona. En las zonas costeras hay cientos de caletas de pescadores artesanales, siendo esta una importante actividad econmica en la zona. Las ciudades de Coquimbo y La Serena se han convertido en un importante centro turstico, en ella se ha transformado el espacio costero con la construccin de grandes edicios que afectan el frgil equilibrio ecolgico que hay en el borde costero. Un buen ejemplo es la playa Punta de Choros. Otro atractivo de esta zona son los observatorios astronmicos: La Silla, el Tololo y Mamayuca. Los valles, como el del Alto del Carmen o el Elqui han sido intervenidos fuertemente por los seres humanos, desarrollndose en ellos una intensa actividad agrcola asociada a la produccin de frutas, especialmente de uva. Para enfrentar la escasez de agua se han creado en la zona grandes embalses, como la Paloma, localizado cerca de la ciudad de Ovalle, que acumulan agua para abastecer a los agricultores.
Se sugiere que nuevamente haga referencia a Perico. Diga a los estudiantes que imaginen cmo Perico va recorriendo Chile: Qu ms podra haber visto en su viaje? Desiertos, cactus, quebradas? Aliente en ellos la imaginacin, describiendo lo que Perico pudo haber visto en el trayecto. Pregunte por qu en el Norte Chico llueve ms que en Norte Grande. Explique que se relaciona con el avance de la latitud.
Observatorio El Tololo La Serena
Valle del Elqui
Plaza de Coquimbo
Solicite que observen con atencin las imgenes de los paisajes naturales del Norte Chico, y valoricen elementos del entorno natural que son originales (desierto orido) o nicos como la presencia del bosque relicto Fray Jorge. Se sugiere leer la fuente que se anexa en esta gua.
Parque Fray Jorge
Embalse la Paloma
Actividad
1. Realicen en grupo una seleccin de imgenes en las que se muestren diversos paisajes de Chile tales como: a. campos sembrados b. caletas de pescadores c. barrios industriales d. ciudades e. puertos f. caminos g. yacimientos mineros, otros 2. Luego discutan con el grupo cmo se interrelacionan el medio y el ser humano en el respectivo paisaje, resaltando los benecios que obtienen las personas de esta interaccin y el impacto que sta pudiese generar en el medioambiente. 3. Posteriormente cada uno de los miembros del grupo escribe en su cuaderno una breve reexin sobre el tema.
Promueva la proteccin del medioambiente y el comportamiento responsable frente al uso de los recursos naturales. Genere una reexin en torno a la escasez de agua en una zona que tiene un importante desarrollo agrcola. Pregnteles a sus estudiantes qu hacen cotidianamente para cuidar este elemento.
151
Se recomienda aplicar la siguiente actividad para reforzar el aprendizaje sobre el espacio geogrco del Norte Chico. Revise el mapa de la pgina web: http://www.planetachile.com/castellano/chile-por-zonas/ norte-chico Observa el siguiente mapa del Norte Chico y luego responde las preguntas: 1. De qu forma se ha intervenido el espacio de esta zona para proteger el medio natural? 2. Qu se ha hecho para aprovechar de mejor forma los recursos naturales que ofrece esta zona? 3. Cmo se han resuelto las dicultades que esta zona tiene para el asentamiento humano?
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UNIDAD 3
Los estudiantes saben localizar las diferentes zonas geogrcas de Chile. Saben distinguir entre Zona Norte Grande, Zona Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral. Conocen lo que es un perl transversal, la informacin que entrega y cmo analizarlo. Saben que en cada zona geogrca de Chile, existe un clima, relieve, ros y vegetacin determinada. Explore en los saberes previos de los estudiantes sobre la Zona Central a travs de preguntas como: Por qu se denomina Zona Central? Por qu creen que en esta zona vive la mayor cantidad de poblacin? Qu riquezas naturales tiene? Qu sabes de su ora y fauna?
La Zona Central
La Zona Central se caracteriza por: Una alta concentracin de poblacin, tanto en la Depresin Intermedia como en las zonas costeras; solo en la Regin Metropolitana vive el 70% de la poblacin nacional. Desarrollar actividades econmicas vinculadas a los servicios y la industria. Adems, es centro de las actividades culturales, cientcas y educacionales del pas. Producir cobre, plomo y calizas que se utilizan para la elaboracin del cemento, material de gran uso en la construccin. En la ciudad de Quintero (Regin de Valparaso) est situada la fundicin y renera de Ventanas. Hay produccin de cobre, plata y oro, -en el campo de los metales- y de carbonato de calcio, yeso y caliza- entre los no metlicos-. Sin embargo, el sector minero se concentra fundamentalmente en el cobre. Es as como la mina subterrnea de El Teniente en la Regin del Libertador General Bernardo OHiggins, es una de las ms importantes del pas. Tener una variada produccin agrcola, entre la que destacan los cultivos frutcolas y las vias, para la produccin de vinos, uno de los principales productos de exportacin nacional (de venta a pases extranjeros).
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Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico Archivo editorial.
ASENTAMIENTOS HUMANOS EN LA ZONA CENTRAL
Procedimientos
Leo y analizo mapa de la Zona Central a) Nombra ciudades importantes que se localizan en esta zona. b) Qu actividades econmicas predominan en la Zona Central?
Si el anlisis del perl transversal presenta algn tipo de dicultad, se sugiere llevar a cabo una estrategia de aprendizaje diferente. Siguiendo las recomendaciones del trabajo procedimental, pida que algn estudiante dibuje en la pizarra el perl de la Zona Central, y que reconozca las diferentes partes del relieve. Retroalimente o corrija, segn el caso, a todo el curso, enfatizando las diferencias y a la vez las particularidades del perl. Por ejemplo: en el Norte Grande, no hay planicies litorales pero si farelln; en el Norte Chico la Depresin Intermedia es remplazada por los cordones montaosos; en la zona Central, la Depresin Intermedia es amplia; en la Zona Sur, aparecen los lagos y ambas cordilleras bajan en altura; en la Zona Austral, desaparece la Cordillera de la Costa, la Depresin Intermedia, y en su remplazo hay ordos, canales y al este de la Cordillera de los Andes, la Patagonia.
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UNIDAD 3
Unidad
El paisaje natural de la Zona Central
El relieve La Zona Central es la zona ms poblada del pas, y sus habitantes han aprovechado las condiciones que ofrece el relieve para desarrollar diferentes actividades. Observa el siguiente perl del relieve y analiza las caractersticas de cada una de sus formas en la Zona Central.
PERFIL ZONA CENTRAL (33 LATITUD SUR) NUEVAS PALABRAS
Volcanismo: fenmenos derivados de la actividad volcnica: fumarolas, erupciones. Embalse o represa: depsito articial en el que se almacenan las aguas de un ro, generalmente mediante una represa o un dique que cierra la salida de las aguas. Especies nativas: vegetacin formada por especies autctonas, en este caso, chilenas.
Describa las caractersticas generales de la Zona Central, utilice el mapa para contextualizar el contenido y desarrollar habilidades espaciales. El mapa del espacio geogrco de la Zona Central puede ser abordado de forma que los estudiantes movilicen una serie de habilidades, entre ellas: localizacin, clasicacin de informacin, anlisis de la informacin. Para ello, oriente la observacin del mapa, preguntando: Qu informacin entrega? Por qu sintetiza el espacio geogrco? Para qu tipo de tarea puedo usar el mapa? Ensear a analizar e interpretar un perl transversal es un aprendizaje importante, ya que le entrega herramientas al estudiante para apropiarse del entorno en que vive. Pida que comparen el perl transversal de esta zona de Chile con los perfiles anteriores, seale que corresponde al perl de Valparaso y Santiago. A partir de ese ejercicio solicite que establezcan semejanzas y diferencias. Para los nuevos conceptos utilice el vocabulario, y contextualcelo en funcin del mapa o del perfil transversal.
Entre Valparaso y Santiago la Cordillera de la Costa aumenta su altura, y el paso de una serie de ros ha dado origen a valles que son intensamente cultivados. Hacia el sur disminuye en altura permitiendo el desarrollo de actividades forestales.
Entre Valparaso y Santiago la Cordillera de los Andes se presenta alta y maciza; reaparece el volcanismo, y se acumulan nieves que permiten acumular aguas en embalses y represas. Tambin conserva su riqueza geolgica encontrndose importantes yacimientos de cobre.
PLANICIES LITORALES
CORDEILLERA DE LA COSTA
DEPRESIN INTERMEDIA
RO MAULE
Constitucin
0 km 25 km 50 km
Talca
75 km 100 km 125 km 150 km 175 km
3.000 m 2.500 m 2.000 m 1.500 m 1.000 m 500 m 0m
195 km
La Planicie Litoral, se presenta en forma de terraza, y en las desembocaduras de los ros son anchas y extensas, lo que permite el desarrollo de actividades agrcolas.
Entre Santiago y Rancagua la Depresin Intermedia se presenta como una cuenca. Hacia el Sur este territorio es plano, amplio y ancho, atravesado por una serie de ros. Todo este relieve ofrece condiciones apropiadas para el desarrollo agrcola y el asentamiento humano.
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Para abordar el tema de las macro formas del relieve se presenta un perl topogrco tridimensional, en este caso, de la regin VIII, que es representativo de la Zona Central. Revise la pgina web: http://www. educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=130236 Puede emplear este perl como imagen complementaria a la del Texto. En la imagen: Se aprecia con claridad la presencia de las cuatro macro formas del relieve nacional. Se presentan unas planicies litorales de buen desarrollo. Se identica claramente la Cordillera de la Costa. La Depresin Intermedia aparece entre ambos cordones montaosos. La Cordillera de los Andes se aprecia como un macizo de menor altura que en la zona norte.
161
UNIDAD 3
Los estudiantes saben localizar la Zona Central y que Santiago la capital del pas se localiza en esta zona. Saben que la zona central fue intensamente ocupada desde antes de la llegada de los conquistadores por los mapuches, y luego por los espaoles que fundaron sus principales asentamientos sobre ella. Saben que el espacio geogrfico en el que viven nace de la relacin entre los seres humanos y el entorno natural. Explore en los saberes previos de los estudiantes, pidindoles que miren las imgenes de las pginas 154 y 155, y que sealen lo que les evoca (algn paisaje natural, algn pueblo originario, alguna imagen, alguna visita con los familiares, etc.
Clima y vegetacin
CLIMA
VEGETACIN La vegetacin debe adaptarse a la aridez del verano y a la humedad del invierno. En las zonas ms ridas encontramos espinos y cactus, mientras que en la Cordillera de la Costa en la zona de Valparaso se visualiza la palma chilena. Hacia el Sur crecen con gran desarrollo especies nativas como el quillay, el boldo, el litre y el maitn. Sobre los ros ms caudalosos se han construido Centrales hidroelctricas, especialmente en el ro Biobo, en donde estn las centrales Puangue y Ralco, vitales para el abastecimiento elctrico del pas.
En esta zona, predominan los climas templados de tipo mediterrneo, aqu las estaciones del ao se diferencian claramente, con inviernos fros y hmedos y veranos clidos. Este tipo de clima favorece el desarrollo de actividades econmicas agrcolas, especialmente, el cultivo de diversos tipos de frutas.
Perico en la Zona Central

Me gusta esa casona! Podramos entrar ah? Caramba, no te quedas corto! el amigo Paipote rea con ganas, Es el Palacio de la Moneda donde han gobernado todos los presidentes. A lo mejor algn da llegas t a ser Presidente y entonces, conocers bien ese Palacio Es palacio de verdad? Perico estaba impresionado. S, y con 150 aos de vida. Es un monumento nacional.
Otros recursos
Para mayor informacin sobre el Norte Chico puede visitar las siguientes pginas web: http://www.resortchile.com/consejos http://www.gochile.cl/guia-chile/ mapa-norte-chico.html http://www7.uc.cl/sw_educ/ alfareria/areascult/areas221.htm
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Si aprecia que algunos estudiantes tienen dicultades para comprender que el aumento de las precipitaciones se asocia al avance de la latitud. Se sugiere presentar el siguiente cuadro y hacer las siguientes preguntas:
Latitud 20 23 29 33 36 Localidad Iquique Antofagasta La Serena Santiago Concepcin Precipitaciones anuales 6,6 milmetros 1,7 milmetros 78,5 milmetros 312,5 milmetros 1.110,0 milmetros Fuente: http://www.meteochile.gob.cl/precipitacion.html Consulta 9 de julio de 2012.
Preguntas 1. Cuntas latitudes de diferencia hay entre Iquique y Concepcin? 2. Cuntos milmetros de lluvia hay de diferencia entre Iquique y Concepcin? 3. A qu conclusin puedes llegar?
162
UNIDAD 3
Unidad
Paisaje cultural de la Zona Central En la Depresin Intermedia se concentra el mayor nmero de habitantes de la Zona Central. Sobre este espacio se han levantado ciudades como Santiago, Rancagua, Talca, Los ngeles, etc. Sus ricos suelos han permitido el cultivo agrcola de cereales, hortalizas y frutas. Ha sido el motor econmico del pas durante la colonia y parte del siglo XIX. En la costa tambin se han levantado importantes puertos y ciudades, destacando el caso de Talcahuano, San Antonio y Valparaso, esta ltima declarada Patrimonio de la Humanidad el ao 2003. Asimismo, las atractivas playas a lo largo de gran parte del litoral, han permitido el desarrollo de la actividad turstica, lo que ha signicado una importante transformacin del paisaje costero, tales como Via del Mar y Constitucin. La zona central es la que presenta el mayor nmero de industrias en el pas, como la fbrica de acero CAP, localizada en Talcahuano. La presencia de industrias de alimentos, metalrgicas y de generacin de energa (Rapel y Biobo) junto a las actividades mineras y forestales ha permitido el mejoramiento de las vas de comunicacin. La carretera panamericana la ms importante ya que comunica la mayor parte del pas.
Puerto deportivo en Valparaso
Al igual que en el caso anterior, comente del recorrido que sigue haciendo Perico, pida que imaginen el viaje, y conjeturen sobre las aventuras y dicultades que pudo encontrar en su trayecto desde y hacia Santiago. Solicite que observen y describan en palabras las imgenes, pregunte qu diferencias observan respecto de la vegetacin de las zonas anteriores. Pida que deduzcan a qu se debe la mayor presencia de vegetacin. Al igual que en los casos anteriores, seale que la latitud es un factor determinante del clima para explicar el aumento de las lluvias y la leve disminucin de las precipitaciones. Relacione las condiciones naturales que presenta esta zona con la alta densidad de poblacin. Pdale a los estudiantes que establezcan relaciones: clima asentamiento; relieve alta densidad; etc.
Santiago
Playa de Constitucin
Cultivo de hortalizas
Puerto de Valparaso
Actividad
1. Analiza Qu factores habrn inuenciado a los primeros habitantes de Santiago para que decidieran construir una ciudad en esa zona? 2. A modo de sntesis, construye un mapa conceptual o tabla de comparacin sobre lo que aprendiste en la unidad, que incluya conceptos como: regin natural, paisajes, ubicacin, clima, relieve, hidrografa, poblacin y recursos naturales.
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Se recomienda aplicar la siguiente actividad para reforzar el aprendizaje sobre el espacio geogrco de la Zona Central. Revise el mapa de la pgina web: http://picasaweb.google.com/lh/photo/cF1AbGLudsR6Kl7KmQoTPg Observa el siguiente mapa de la Zona Central y luego responde las preguntas: 1. De qu forma se ha intervenido el espacio de esta zona para proteger el medio natural? 2. Qu se ha hecho para aprovechar de mejor forma los recursos naturales que ofrece esta zona? 3. Cmo se han resuelto las dicultades que presenta esta zona para el asentamiento humano? 4. Los espaoles escogieron esta zona de Chile para asentarse, ese hecho, tiene relacin con la alta concentracin de poblacin de la Zona Central? Argumenta tu respuesta.
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UNIDAD 3
Los estudiantes saben localizar las diferentes zonas geogrcas de Chile. Saben distinguir entre Zona Norte Grande, Zona Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral. Conocen lo que es un perl transversal, la informacin que entrega y cmo analizarlo. Saben que en cada zona geogrca de Chile, existe un clima, relieve, ros y vegetacin determinada. Explore en los saberes previos de los estudiantes sobre la Zona Sur a travs de preguntas como: Por qu se denomina Zona Sur? Con qu paisajes se la asocia? Qu riquezas naturales tiene? Qu sabes de su ora y fauna?
La Zona Sur
La Zona Sur se caracteriza por: Una poblacin, que si bien vive principalmente en ciudades, tiene un alto porcentaje de poblacin rural. Las ciudades han experimentado un rpido crecimiento, pasando a tener los mismos problemas sociales y de contaminacin de otras grandes urbes. La instalacin de industrias forestales en la costa ha generado una serie de problemas ambientales. Desarrollar actividades econmicas asociadas a la explotacin de los recursos naturales, razn por la cual existe una fuerte actividad agrcola, ganadera y silvcola. Del mismo modo, se han aprovechado comercialmente los diversos atractivos tursticos de la zona, como lagos, ros, montaas, bosques y la tranquilidad para disfrutar la naturaleza.
ASENTAMIENTOS HUMANOS EN LA ZONA SUR
El perl transversal o topogrco de la Zona Sur permite trabajar la habilidad de anlisis, localizacin e interpretacin. Promueva el desarrollo de esas habilidades guiando el anlisis del perl.
156
Archivo editorial.
Leo y analizo mapa de la Zona Sur a) Qu regiones poltico administrativas forman parte de la Zona Sur? Nombra a lo menos tres ciudades de la zona. b) Desde lo econmico, qu diferencia podemos identicar con respecto a la Zona Central? c) Respecto a los asentamientos humanos, dnde se ubican preferentemente?
Procedimientos
Si el anlisis del perl transversal presenta algn tipo de dicultad, se sugiere llevar a cabo una estrategia de aprendizaje diferente. Siguiendo las recomendaciones del trabajo procedimental, pida que algn estudiante dibuje en la pizarra el perl de la Zona Sur, y que reconozca las diferentes partes del relieve. Retroalimente o corrija, segn el caso, a todo el curso, enfatizando las diferencias y a la vez las particularidades del perl. Por ejemplo: en el Norte Grande, no hay planicies litorales pero si farelln; en el Norte Chico la Depresin Intermedia es remplazada por los cordones montaosos; en la zona Central, la Depresin Intermedia es amplia; en la Zona Sur, aparecen los lagos y ambas cordilleras bajan en altura; en la Zona Austral, desaparece la Cordillera de la Costa, la Depresin Intermedia, y en su remplazo hay ordos, canales y al este de la Cordillera de los Andes, la Patagonia.
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UNIDAD 3
Unidad
El paisaje natural de la Zona Sur
El relieve La Zona Sur nos acerca al Chile de los volcanes activos, bosques nativos y lluvias permanentes. Observa el siguiente perl del relieve y analiza las caractersticas de cada una de sus formas en la Zona Sur.
PERFIL ZONA SUR (41 LATITUD SUR)
Antes de comenzar a describir las caractersticas generales de la zona sur, solicite a los estudiantes que observen el mapa de la pgina 156, y que identiquen las caractersticas humanas que presenta el territorio. Pida que comparen el perl transversal de esta zona de Chile con los perfiles anteriores, seale que el perl mostrado corresponde a la zona de Puerto Montt. A partir de ese ejercicio solicite que establezcan semejanzas y diferencias. Pregunte Qu elemento del perl les llama la atencin, cul consideran original y por qu?
2.500 m 2.000 m 1.500 m 1.000 m 500 m 0m
La Cordillera de la Costa en esta zona recupera altura en la zona de Nahuelbuta, alcanzando 1.400 metros, para luego disminuir en forma constante hasta los 300 metros. Ella se presenta con ms vegetacin, apta para el cultivo de cereales, legumbres y el pastoreo de animales.
La Cordillera de los Andes baja permanentemente en altura, alcanzando un promedio de 3.500 metros; presenta un activo volcanismo, campos de nieve, glaciales y bosques nativos donde crecen especies como la Araucaria y el Alerce.
PLANICIES LITORALES CORDEILLERA DE LA COSTA
DEPRESIN INTERMEDIA
CORDILLERA DE VOLCN LLAIMA LOS ANDES
RO IMPERIAL
LAGUNA ICALMA
Puerto Saavedra
50 km
Temuco
100 km 150 km 200 km
228 km
La Planicie Litoral se presenta ancha y en forma de terraza, es atravesada por numerosos ros que convierten esta zona en verdaderos valles costeros.
La Depresin Intermedia sigue permitiendo el desarrollo agrcola, ganadero y para el asentamiento humano. La zona es atravesada por mltiples ros y aparecen una serie de lagos que se formaron a los pies de los Andes, producto del derretimiento de los glaciales.
Invtelos a observar el mapa y el perl, para que ineran los lugares donde vive la poblacin y donde se desarrollan las principales actividades econmicas.
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Para abordar el tema de las macro formas del relieve se presenta un perl topogrco tridimensional, en este caso, de la Regin IX, que es representativo de la Zona Sur. Revise la pgina web: http://geoaraucania.wordpress.com/ Puede emplear este perl como imagen complementaria a la del Texto. En la imagen: Se aprecia la presencia de las cuatro macroformas del relieve nacional. Se presentan unas planicies litorales de buen desarrollo. Se identica claramente a la Cordillera de la Costa, aunque baja y segmentada por el paso de ros. La Depresin Intermedia aparece entre ambos cordones montaosos, como un valle amplio. La Cordillera de los Andes se aprecia con una clara disminucin en su altura.
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UNIDAD 3
Los estudiantes conocen elementos del relieve de la Zona Sur. Identican la localizacin de la Zona Sur. Saben que por efecto de la latitud, las lluvias aumentan y la temperatura disminuye, lo que origina un paisaje particular y diferente al anterior. Identican parte de la Zona Sur, especcamente La Araucana como el espacio propio del pueblo mapuche.
Clima y vegetacin
CLIMA Al igual que en la zona anterior, aqu predominan los climas mediterrneos o templados, pero con algunas diferencias: mayores precipitaciones, temperaturas ms bajas y veranos ms cortos.
VEGETACIN La vegetacin debe adaptarse a la humedad del invierno. En la costa encontramos la Selva Valdiviana que posee diversos tipos de bosques nativos como la Tepa y el Roble. Hacia los Andes estn las condiciones de temperatura y lluvias que permiten la existencia de bosques nativos, especialmente de coihe y alerce. Los ros son numerosos, adems de ser ms caudalosos, son tranquilos, siendo algunos de ellos navegables como el Valdivia.
Los colonos son individuos que se trasladan a un determinado lugar con el fin de poblar un territorio o de vigilar a pueblos sometidos. En el caso de Chile, en el ao 1845 se dict la ley de colonizacin que impuls la ocupacin de la Zona Sur del pas con colonos de origen alemn y suizo, quienes se asentaron en Valdivia, Frutillar, Osorno, Puerto Varas, Llanquihue y Puerto Montt. Su llegada signic importantes transformaciones para el espacio geogrco, no solo porque se levantaron nuevos asentamientos, sino que adems se talaron bosques para favorecer la actividad agropecuaria.
Actividad
Lee la siguiente informacin sobre el Parque Nacional Nahuelbuta y luego responde las preguntas. El Parque que comparte territorio entre la Regin del Bio-Bo y la Araucana cuyo nombre en lengua mapuche signica jaguar grande o tigre grande, adems de la araucaria, se encuentran coiges, robles, lengas y plantas insectvoras. Entre las aves y mamferos que se pueden encontrar destacan zorros, carpinteros negros, chucaos y churrines. En el parque a) Qu signica Nahuelbuta? los cerros no sobrepasan los 1.600 msnm, siendo el ms alto el llamado Pedro del guila, desde el cual es posible observar el mar, el valle central y los volcanes andinos. El parque est equipado con sitios para acampar, para hacer picnic y con senderos de excursin.
Fuente http://www.diarioaportes.cl/portal/index.php?option=com
b) Dnde se ubica el Parque?
c) Qu relevancia tiene para la zona?
Perico en la Zona Sur

Solt el micrfono y le indic a Perico: Ves ese crter enorme? Es el Calbuco, que se revent hace aos y ahora est manso, lo mismo que su compaero, el Osorno, de cumbre perfecta como un cono. Y ahora se divisa el Puntiagudo, que por poco nos alcanza con su dedo como aguja. El Tronador ya no truena. Y ah se ve el Puyehue con su precioso lago sembrado de islas.
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Para profundizar en el anlisis de las caractersticas que presenta el clima de la Zona Sur se propone la realizacin de la siguiente actividad: Observa y analiza los siguientes datos y luego responde las preguntas
COMPORTAMIENTO DE LAS PRECIPITACIONES ZONA SUR 14 DE JULIO 2012 Ciudad Temuco Valdivia Osorno Puerto Montt ltimas 24 Hr. 0.0 0.0 0.2 0.0 Total a la fecha 568.6 963.5 718.4 915.2 Normal a la fecha 633.4 1034.3 714.7 980.8 Ao pasado igual fecha 601.6 811.3 678.7 893.8 Dcit o supervit -10 -7 -3 -7 Normal Anual 1157.4 1871.0 1331.8 1802.5
Preguntas 1. En relacin con un ao normal, cmo fue el comportamiento de las precipitaciones de la Zona Sur en relacin con un ao normal? 2. A qu atribuyes el hecho de que en Valdivia llueva ms que en Osorno?
Fuente: http://www.meteochile.gob.cl/precipitacion.html Consulta 9 de julio de 2012.
166
UNIDAD 3
Unidad
Paisaje cultural de la Zona Sur Los bosques, ros y lagos de la Zona Sur deben ser cuidados y protegidos por la comunidad. La Corporacin Nacional Forestal CONAF , est a cargo del cuidado y preservacin de una serie de parques nacionales tales como: Conguillo y Villarrica. Hacia mediados del siglo XIX, parte de la zona fue poblada por colonos alemanes y suizos que fundaron ciudades como Puerto Montt y Puerto Varas. La llegada de estos inmigrantes, le dio a la zona una identidad particular. Aprovechando las condiciones naturales, en esta zona se ha llevado a cabo una intensa explotacin ganadera, que se traduce en una produccin de carne, leche y quesos. La Zona Sur ha sido el espacio de desarrollo natural del pueblo mapuche. La mayor presencia numrica de este pueblo se concentra en la regin de La Araucana. Es en ese espacio donde an se mantienen tradiciones milenarias. Por otra parte, las ciudades del Sur como: Temuco, Valdivia y Puerto Montt, han experimentado un alto crecimiento, convirtindose en importantes centros residenciales y de diversos tipos de servicios.
Se sugiere recurrir nuevamente a Perico y comentar este largo viaje. Invite a sus estudiantes a imaginar sus aventuras y dicultades en este trayecto. Pregnteles que si ellos vivieran esa experiencia, con quin viajaran y qu camino seguiran.
Industria salmonera Palatos de Chilo
Ciudad de Puerto Montt
Ceremonia mapuche
Pdales que aprecien las imgenes de la pgina 159 y que indiquen lo que les llama la atencin. Invtelos a comparar estas imgenes con los paisajes naturales del Norte Grande para que dimensionen los enormes contrastes y diferencias. Aprovechando esa misma situacin, genere una reexin destinada a que los estudiantes valoren la diversidad de paisajes a travs de actitudes y acciones de preocupacin concreta por el medio ambiente. Invtelos a generar acciones concretas, por ejemplo, aprovechando las tecnologas de la informacin, cmo usarlas para proteger la diversidad de paisajes de Chile? Es posible utilizar las redes sociales para fomentar una conciencia de proteccin y cuidado de nuestros paisajes naturales?
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Bosque nativo
Ciudad de Temuco
Actividad
1. Describe cada una de las fotografas. 2. Qu conclusiones puedes sacar respecto de las actividades que se desarrollan en esta zona?
Se recomienda aplicar la siguiente actividad para reforzar el aprendizaje sobre el espacio geogrco de la Zona Sur. Revise el mapa de la pgina web: http://www.kayakaustralis.cl/Informacion-Mapas.asp#up Observa el siguiente mapa de la Zona Sur y luego responde las preguntas: 1. De qu forma se ha intervenido el espacio de esta zona para proteger el medio natural? 2. Qu se ha hecho para aprovechar de mejor forma los recursos naturales que ofrece esta zona? 3. Cmo se han resuelto las dicultades que presenta esta zona para el asentamiento humano?
167
UNIDAD 3
Los estudiantes conocen elementos del entorno natural de la regin o localidad donde viven o residen. Conocen los elementos del entorno natural y cultural de la Zona Norte, Norte Chico, Zona Central y Sur. Saben que en cada zona geogrca de Chile existe un clima, relieve, ros y vegetacin determinada. Conocen lo que es un perl transversal, la informacin que entrega y cmo analizarlo.
La Zona Austral
La Zona Austral se caracteriza por: Presentar poca poblacin, con una baja densidad y distribuida desigualmente. Contar con una poblacin que reside mayoritariamente en zonas urbanas. Desarrollar actividades econmicas diversas, vinculadas a la crianza de ganado ovino, explotacin de petrleo y gas natural, tambin al turismo, y recientemente, al cultivo del salmn. Incluir el territorio antrtico chileno, que tiene una poblacin de 130 habitantes, que viven en las bases chilenas establecidas en este territorio. En su mayora son militares que resguardan y mantienen la soberana de Chile en este lugar.
ASENTAMIENTOS HUMANOS DE LA ZONA AUSTRAL
Procedimientos
La posibilidad de movilizar el mayor nmero de habilidades se potencia orientando procedimentalmente el anlisis del perl. Pida que los estudiantes lleven a cabo los siguientes pasos: observen el perfil, identifiquen las alturas, lean la informacin entregada. Termine el trabajo pidiendo que un estudiante dibuje el perl en la pizarra.
Archivo editorial.
Leo y analizo mapa de la Zona Austral a) Qu regiones poltico administrativas forman parte de la Zona Austral? Nombra a lo menos tres ciudades de la zona. b) Por qu la poblacin reside mayoritariamente en zonas urbanas? c) Qu actividad econmica podemos observar en esta zona, que no est presente en otra zona geogrca?
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Si el anlisis del perl transversal presenta algn tipo de dicultad, se sugiere llevar a cabo una estrategia de aprendizaje diferente. Siguiendo las recomendaciones del trabajo procedimental, pida que algn estudiante dibuje en la pizarra el perl de la Zona Austral, y que reconozca las diferentes partes del relieve. Retroalimente o corrija, segn el caso, a todo el curso, enfatizando las diferencias y a la vez las particularidades del perl. Por ejemplo: en el Norte Grande, no hay planicies litorales pero si farelln; en el Norte Chico la Depresin Intermedia es remplazada por los cordones montaosos; en la zona Central, la Depresin Intermedia es amplia; en la Zona Sur, aparecen los lagos y ambas cordilleras bajan en altura; en la Zona Austral, desaparece la Cordillera de la Costa, la Depresin Intermedia, y en su remplazo hay ordos, canales y al este de la Cordillera de los Andes, la Patagonia.
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UNIDAD 3
Unidad
El paisaje natural de la Zona Austral
El relieve El rasgo ms signicativo en esta zona es la fuerte disminucin en altura de la cordillera de los Andes y la desaparicin de la cordillera de la Costa. Por otro lado, la depresin intermedia dio paso a numerosas islas y al surgimiento de ordos y canales. Observa el siguiente perl del relieve y analiza las caractersticas de cada una de sus formas en la Zona Austral.
NUEVAS PALABRAS
Canal: paso natural o articial por el que se comunican dos mares u ocanos. Fiordo: es un valle formado por glaciares, que luego ha sido invadido por el mar, dejando agua salada. Son estrechos y bordeados por empinadas montaas, que nacen bajo el nivel del mar.
Utilice en la clase un mapa donde se represente todo el territorio nacional. Aluda a l para que los estudiantes comprendan lo largo del territorio nacional y la extensin de esta ltima zona natural. Solicteles que observen el mapa de la pgina 160, y que all observen caractersticas del espacio geogrco (asentamiento en zonas de difcil habitabilidad, nica zona de Chile en que se extrae petrleo) y que reconozcan las particularidades de este territorio. Pida que comparen el perl transversal de esta zona de Chile con los perles anteriores, seale que corresponde al perl de la zona cercana al Estrecho de Magallanes (localice el hito en el mapa que ha llevado a la sala). A partir de ese ejercicio, solicite que establezcan semejanzas y diferencias. Invtelos a identificar los lugares donde vive la poblacin y donde se desarrollan las principales actividades econmicas.
PERFIL ZONA AUSTRAL (53 LATITUD SUR)
Cuando los glaciares comenzaron a derretirse, la erosin del hielo transform todo el relieve; la Cordillera de la Costa desapareci en la pennsula del Taitao, y la Depresin Intermedia se hundi bajo el mar, y en su reemplazo aparecieron un conjunto numeroso de islas.
La Cordillera de los Andes en esta zona se caracteriza por presentar bajas alturas, por la presencia de volcanes y por estar muy erosionada debido al derretimiento de los glaciares.
CORDILLERA DE LOS ANDES ESTRECHO DE MAGALLANES ISLA RIESCO SENO OTWAY ESTRECHO DE MAGALLANES PENNSULA DE BRUNSWICK Pta. Arenas
50 km 100 km 150 km 200 km 250 km
PLANICIES PATAGNICAS TIERRA DEL FUEGO
ISLA MANUEL PENNSULA MUZ RODRGUEZ GAMERO
750 m 500 m 250 m 0m
300 km
350 km
390 km
La Cordillera de Los Andes en el Estrecho de Magallanes est cortada, lo que permite la comunicacin del Ocano Atlntico con el Ocano Pacco.
La Patagonia es un relieve plano, de baja altura, ubicado al Este de la Cordillera de los Andes. Sus suelos son aptos para el desarrollo de la ganadera ovina.
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Para abordar el tema de las macro formas del relieve se presenta un perl topogrco tridimensional, en este caso de la Regin XII, que es representativo de la Zona Austral. Revise el mapa de la pgina web: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=132568 Puede emplear este perl como imagen complementaria a la del Texto. En la imagen: Se aprecia la originalidad del relieve de la Zona Austral, con la ausencia de Planicies Litorales y la Depresin Intermedia. Se debe tener presente que el perl corresponde a la Regin de Aisn que es donde se presenta por ltima vez la Cordillera de la Costa. Se logra apreciar el relieve fuertemente segmentado y la presencia de cientos de islas, como elementos distintivos de la zona.
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UNIDAD 3
Los estudiantes conocen algunas caractersticas del entorno natural de la Zona Austral. Localizan espacialmente la Zona Sur.
Clima y vegetacin
Las haciendas ganaderas A nes del siglo XIX se comenz a introducir ganado ovino en la zona de Magallanes. Prontamente las condiciones del suelo patagnico permitieron un rpido desarrollo de este tipo de ganado. Bajo esta condicin, comenz a privatizarse el suelo, y se fueron organizando una serie de compaas productoras de carne ovina. El espacio de produccin por excelencia fue la hacienda patagnica, destacando, entre otras, la hacienda del empresario Jos Menndez, quien se convirti en el hombre ms rico y poderoso de la Zona Austral.
CLIMA El clima es fro, con bajas temperaturas durante la mayor parte del ao; es muy frecuente la presencia de heladas y nieve. Las precipitaciones son abundantes en el sector occidental de la cordillera de los Andes. Al oriente, en la zona conocida como Patagonia, la precipitacin disminuye drsticamente, siendo un sector bastante seco y fro. Durante el verano, la zona austral es azotada por fuertes vientos.
VEGETACIN En las islas, donde las lluvias son intensas durante todo el ao, se presentan diferentes especies arbreas, matorrales, adems de musgos y lquenes. En la zona cordillerana existen bosques nativos, predominando especies como la lenga y el irre. Los ros son caudalosos, muy torrentosos y presentan buenas condiciones para la generacin de energa hidroelctrica. Entre estos sobresale el Baker, uno de los ms caudalosos del pas.
Perico en la Zona Austral
Otros recursos
Para mayor informacin sobre la Zona Austral visite las siguientes pginas web: http://www.conaf.cl/parques/ zona_austral.html http://www.saladehistoria.com/ geo/Cont/C012.htm
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Si Tierra del Fuego era solitaria, esto se pareca a un planeta deshabitado. Hasta las islas, con sus rboles con las races al aire, inclinados por los ventarrones, daban la impresin de otro mundo. Se cruzaron con la presencia de algunos grandes tmpanos que llevaban pinginos y focas de pasajeros, y algunas toninas, jugando junto al cter. Pero se echaba de menos la presencia humana.
Para profundizar en el anlisis comparado de las caractersticas que presenta el comportamiento de la temperatura en las distintas zonas del pas, se propone la realizacin de la siguiente actividad:
INFORME DE TEMPERATURAS EXTREMAS (SBADO, 14 DE JULIO DE 2012
Observa y analiza los siguientes datos y luego explica por qu en la Zona Austral la temperatura es ms baja.
Latitud 22 33 34 45 53
Ciudad Calama Valparaso Curic Coihaique Punta Arenas
T Mxima ayer 22,4 C 17,5 C 14,2 C 7,1 C 3,1 C
T mnima - Hoy 2 C 11,6 C 0,0 C 6,0 C 3,8 C
170
UNIDAD 3
Unidad
Paisaje cultural de la Zona Austral A partir del siglo XIX el paisaje de la zona patagnica fue transformado para favorecer el desarrollo ganadero. Hoy en da se caracteriza por la presencia de haciendas ganaderas, gauchos chilenos y el ganado ovino (ovejas); estos animales se han convertido en un recurso clave para el desarrollo econmico y son muy representativos de la identidad de la Patagonia. Las ciudades australes son de fundacin tarda. Punta Arenas, capital de Magallanes, se fund en 1848 y Coihaique, capital de Aisn, en 1929. Las ciudades no solo cumplen un importante rol poltico administrativo, sino que son importantes y vitales centros de prestacin de servicios, adems de ser el punto de encuentro para conocer las bellezas naturales y culturales de ambas regiones. Punta Arenas es el punto de arribo de turistas y cientcos que viajan con destino a la Antrtica. A lo largo de la costa austral, en las innitas islas y canales se aprecian caletas de pescadores artesanales, quienes extraen y comercian los recursos que ofrece el mar. Asimismo, sus embarcaciones son un importante medio de transporte en la zona. En el subsuelo marino del Estrecho de Magallanes se extrae petrleo y gas natural.
Al igual que en los casos anteriores, comente el recorrido que ha hecho Perico. Pregunte cuntos kilmetros creen que debi haber recorrido. Pida que revisen la primera de las imgenes y la comparen con la ltima. Qu diferencias se aprecian? Qu puede explicar la notable diferencia de paisajes?
Patagonia
En las pgina 162, solicite que observen y comparen las primeras imgenes, pregunte Qu diferencias observan? Pida que deduzcan a qu se debe la vegetacin boscosa y el aumento del caudal de los ros. Pregunte si existe relacin entre estas caractersticas del paisaje y la originalidad del relieve. Seale que la latitud es un factor determinante del clima para explicar el aumento de las precipitaciones y la leve disminucin de la T. En la pgina 163, relacione la primera imagen con el crecimiento del turismo, y la segunda con el desarrollo de la minera.
poblacin recursos naturales
Gaucho chileno en la Patagonia
Actividad
Elabora un cuadro comparativo de la zona Sur con la zona austral considerando los siguientes aspectos:
Zona Sur Zona Austral
Caractersticas fsicas
Aluda a la importancia estratgica de esta regin, ya que es la zona ms austral del pas.
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Invite a sus estudiantes a desarrollar la actividad de sntesis de la pgina 63.
Se recomienda aplicar la siguiente actividad para reforzar el aprendizaje sobre el espacio geogrco de la Zona Austral. Revise los mapas de la pgina web: http://www.gochile.cl/br/guia-chile/mapa-patagonia-norte-ycanales.html http://historiasexto1.blogspot.com/p/contenidos-interactivos.html Observa el siguiente mapa de la Zona Sur y luego responde las preguntas: 1. De qu forma se ha intervenido el espacio de esta zona para proteger el medio natural? 2. Qu se ha hecho para aprovechar de mejor forma los recursos naturales que ofrece esta zona? 3. Cmo se han resuelto las dicultades que esta zona tiene para el asentamiento humano?
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UNIDAD 3
Los estudiantes ya saben analizar perfiles transversales y conocen las principales caractersticas de las zonas naturales del pas. Respecto de las tradiciones culturales del Norte Grande de la pgina 165, los estudiantes: Conocen el concepto de sincretismo cultural. Reconocen algunas caractersticas del entorno natural y cultural del Norte Grande. Conocen el concepto de espacio geogrco, y que este se transforma, cambia y se produce en funcin de las actividades humanas y de la accin de la misma naturaleza.
Actividad
Observa cada uno de los perles transversales de los relieves de cada una de las zonas naturales y luego contesta las preguntas que se presentan. Zona Norte Grande Comparemos los perles del relieve de las zonas naturales a) Qu caractersticas tienen en comn las 5 zonas? b) Realiza un resumen de 3 prrafos sobre el relieve de Chile. c) A qu se debe la diversidad de paisajes que existen en las regiones naturales de Chile? d) Qu caractersticas climticas, de relieve y vegetacin tienen las diversas regiones naturales de Chile? e) Describe, de modo general, el comportamiento que tienen las precipitaciones y las temperaturas, as como las caractersticas generales de las formas del relieve a lo largo del territorio nacional. Zona Central
Zona Norte Chico
Zona Sur
Zona Austral
Actividad Grupal
En grupo de tres compaeros (as), elaboren un diario mural con las caractersticas de una zona natural de Chile. Este mural debe incluir los siguientes elementos: 1. El mapa de la zona. 2. Caractersticas del relieve (al menos 3 de ellas) 3. Caractersticas del clima y la vegetacin (al menos 3 ) 4. Principales recursos naturales y actividades asociadas (al menos 3) 5. Caractersticas de la poblacin (al menos 3) 6. Imgenes de los paisajes predominantes (al menos 3) con un pie explicativo y bibliografa. Presenten sus diarios murales al curso y luego busquen un espacio en el Colegio para ser exhibirlos a la comunidad escolar.
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Habilidades: comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis. 1. Porque se asocia a esta, carnaval y devocin religiosa. El 16 de julio. 2. Tiene un origen colonial: la historia que involucra a una princesa indgena y a un conquistador espaol. El elemento indgena est representado por las celebraciones, bailes y vestimentas. El elemento espaol es la imagen catlica sagrada de la Virgen. 3. Vestimentas de colores vistosos, bandas con instrumentos y bailarines vestidos de manera uniforme. 4. Principalmente de las zonas cercanas a La Tirana (Iquique y Alto Hospicio), pero tambin del resto del pas. 5. Acuden personas de diversos lugares aumentando las actividades econmicas, culturales y sociales. 6. Subiendo y bajando cerros, caminos de tierra que se cruzan en un lugar desrtico y caluroso de da.
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UNIDAD 3
Unidad
Actividad
A partir de tu experiencia y conocimientos previos, adems de la informacin que entregan el texto y la fotografa, responde las preguntas en tu cuaderno:
La minga chilota
Tareas
I. A partir de tu experiencia y conocimientos previos, adems de la informacin que entrega el texto y las fotografa, responde las preguntas en tu cuaderno: 1. Resume brevemente en qu consiste, quines participan y qu caractersticas tiene la minga chilota. 2. Te parece que la minga es una esta? Fundamenta tu respuesta. 3. Por qu crees que es necesario el trabajo comunitario en Chilo? Por qu no se da este tipo de trabajo en la zona central? 4. Qu benecios genera el trabajo colectivo realizado con compromiso y responsabilidad? II. Realiza junto a dos compaeros una investigacin sobre el patrimonio cultural inmaterial que hay en tu comuna o regin. Puedes investigar leyendas o relatos orales, canciones o danzas que identiquen tu lugar o comunidad, comidas, creencias, estas o ritos religiosos, festividades, formas de trabajo u ocios que caractericen tu zona. Con la informacin que recopilada realicen una historieta o cuento en el que relaten su origen o historia y destaquen su importancia para la comunidad local. Intercambien su trabajo con otro grupo, lanlo y compartan sus impresiones. Respondan las siguientes preguntas: 1. Conocas la manifestacin cultural investigada por tus compaeros? 2. Qu importancia tiene para la comunidad aquello que investigaron? 3. Crees que es importante mantener las tradiciones en una comunidad? Por qu? 4. Crees que estas tradiciones pueden ser atractivas para los turistas? Por qu? 5. Qu pueden hacer para preservar este patrimonio?
Para trabajar la actividad de la pgina 164 sobre los perles transversales, pida a sus estudiantes que apliquen lo aprendido sobre el tema de las zonas naturales. Para desarrollar la actividad del diario mural de la pgina 164, solicite con anticipacin los materiales a utilizar. Recomiende bibliografa y pginas web para buscar informacin. Puede organizar una sesin para que los estudiantes recolecten el material adecuado. Para trabajar la actividad de la pgina 165 sobre la Minga chilota, pregunte a sus estudiantes qu recuerdan del sincretismo cultural. Tome ese elemento como punto de partida para orientar el desarrollo de la actividad. Pida a sus estudiantes que investiguen sobre otras estas tradicionales chilenas en otras regiones del pas, puede ser la Virgen de la Tirana o la de Andacollo, las diabladas, el rodeo, entre otras.
En la minga los chilotes demuestran su disposicin a ayudar a sus semejantes en labores como el destronque, el deschampe, la siembra, la cosecha de papas, la construccin de una casa. El trabajo, sin embargo, ms curioso y llamativo es la tiradura de una casa, que all son de madera y que estn apoyadas en el suelo sobre piedras o en patas de madera (pollos). La operacin consiste en colocar largas vigas por debajo, para luego cortar los pollos o sacar las piedras. Entonces, se hacen rodar las vigas sobre tronquitos, tirndolas con bueyes. La casa cobra movimiento. Se desplaza por laderas, caminos, canales y mar. Se sabe de algunas a las que incluso les han puesto ruedas y que han sido trasladadas por kilmetros. El 19 de mayo de 1999 se realiz la tiradura de una capilla en la comunidad de Tey, cerca de Castro, que convoc a todo un pueblo. La tradicin de la minga an se conserva y culmina con una comida abundante y generosa en vinos, que ofrece el dueo de casa a sus agotados vecinos al finalizar la tarea. Generalmente es un curanto en hoyo, con variedad de mariscos. A veces, se prepara adems un baile para agradecer el esfuerzo de los mingueros y la fiesta dura hasta el amanecer.
Fuente: adaptado de http://www.revistainvitro.cl/contenido.php?art=62 Consulta 21 de junio de 2012.
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Metacognicin
Desafe a sus estudiantes a realizar ejercicios de metacognicin respecto del espacio geogrco y de la Fiesta de La Tirana. Pida que respondan las preguntas y realicen la actividad solicitada: a. Qu estrategia de comprensin lectora usaste para entender que era la Fiesta de La Tirana? b. Qu consejos le daras a tus compaeros y compaeras para que desarrollen de buena forma la actividad? c. Las imgenes de la Fiesta de La Tirana, te ayudan a comprender la importancia y caractersticas de esta esta? Qu pasos das para analizarlas? d. Menciona y explica los pasos que llevas a cabo cuando debes llevar a cabo una investigacin.
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UNIDAD 3
El texto y los recursos utilizados ofrecen la posibilidad de trabajar con los estudiantes el sentido del deber y la responsabilidad cvica. Nuevamente explique la importancia de cumplir con los deberes, en especial cuando estos involucran a otros, como es el interesarse en los temas que afectan a la comunidad. Trabaje con detencin el procedimiento. Pida que un estudiante lea en voz alta los pasos que se deben dar para desarrollar el trabajo. Aclare las dudas. Oriente la seleccin del problema a trabajar. Invite a que sea pertinente y desafiante. Puede acompaar a los grupos y entrevistarse con ellos, preguntndoles cules son sus intereses, y a partir de eso tomar la decisin sobre la seleccin del problema que afecta a la comunidad. Para la localizacin, puede usar un mapa regional trabajar con los estudiantes en google maps.
G R
C O N O C
M I
E N
O S

Identicando problemas de la Comunidad
Cada una de nuestras zonas naturales presenta necesidades que debemos identicar para poder abordar y lograr superar si la comunidad trabaja en forma solidaria y responsable. En tu espacio cercano: tu colegio o tu localidad, existen tambin problemas que puedes ayudar a solucionar si trabajas en equipo junto a tus compaeros y/o compaeras.
Para poder trabajar en ello, organcense, les sugerimos seguir los siguientes pasos: 1. Formen grupos de cinco compaeros. 2. Identiquen problemas o necesidades presentes en tu comunidad escolar o tu localidad y que requieran una solucin. 3. Elijan uno de ellos y diseen una propuesta de solucin que incluya los siguientes pasos: a. Identiquen el problema a solucionar. b. Localicen el problema en un mapa de la zona que se ve afectada. c. Propongan alternativas de solucin. d. Diseen un plan de accin. e. Evalen los resultados del proyecto.
FINALMENTE PRESENTEN SU PROYECTO AL RESTO DEL CURSO UTILIZANDO RECURSOS GRFICOS O AUDIOVISUALES.
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Para la evaluacin de los proyectos puede utilizar la siguiente pauta.

DESCRIPTOR Identican un problema que afecta a la comunidad El problema es de relevancia para la comunidad Localizan el problema en un mapa de la zona que se ve afectada Propongan alternativas de solucin Las propuestas son claras y se relacionan con el problema planteado. Presenta un plan de accin El plan de accin es claro y pertinente La exposicin es clara y usa los recursos audiovisuales adecuados Retroalimentacin del docente NL ML L
NL: No logrado. ML: medianamente logrado. L: Logrado
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UNIDAD 3
Unidad
V A
U A C
tema 1
La maqueta presenta claramente denidas las unidades de relieve de la regin: Cordillera de los Andes, Altiplano, Depresin intermedia, Cordillera de la Costa, Planicies litorales, otros segn sea la regin representada. Se destacan claramente las principales fuentes hidrogrcas de la regin y su curso est adecuadamente dibujado. Aparecen destacados de alguna manera los principales recursos naturales de la Regin.
Elaboremos una maqueta

El curso dividido en cinco grupos desarrolla la siguiente actividad: 1. El profesor asigna a cada grupo una regin natural, sobre la que deber indagar acerca de sus principales caractersticas fsicas y humanas. 2. A partir de la informacin obtenida, construyen una maqueta de la zona natural asignada que reproduzca y localice. a. Las principales unidades de relieve: Cordilleras, ros, desiertos, depresin intermedia, planicies costeras, ordos. b. Los recursos hidrogrcos. c. Los principales recursos naturales. d. La localizacin de la poblacin en las principales zonas urbanas. 3. A travs de colores u otros recursos, representan la diversidad de la vegetacin y los climas propios de la zona natural escogida. 4. Cada grupo presenta su maqueta al curso, explicando las principales caractersticas de zona natural trabajada en relacin con el resto del territorio chileno.
CMO SE EVALUAR EL TRABAJO?
Cada grupo deber: Utilizar al menos cinco fuentes de informacin para indagar las caractersticas fsicas y humanas de la regin natural. Reproducir a travs de una maqueta todos los elementos solicitados (principales unidades de relieve; recursos hidrogrficos; principales recursos naturales; poblacin; vegetacin y los climas). Elaborar una simbologa adecuada y representativa para todos los elementos solicitados. Organizar su propio trabajo, aprecindose una reparticin equitativa de las tareas. Cada integrante del grupo deber: Realizar las tareas asignadas al interior del grupo actuando con responsabilidad. Participar de la exposicin usando un lenguaje claro y fluido. Explicar correctamente todos los elementos solicitados por el profesor.
Procedimientos
Entregue orientaciones bsicas de cmo realizar una maqueta, utilizando diversos tipos de materiales: Lpices de colores Tempera Cartulina Cartn corrugado para volmenes Palitos de madera Pegamento apto para la edad de los estudiantes.
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Base de madera o cartn grueso.
Trabajar el tema de las tradiciones que se conservan en diferentes partes del pas puede ser un buen recurso para profundizar sobre lo que signica el espacio geogrco, entendiendo ste, como el escenario donde se explican, conservan o llevan a cabo estas tradiciones. Para eso, se recomienda mostrarles a los estudiantes una parte del reportaje del programa Al Sur del Mundo de Canal 13. Dicho material lo encuentra en: http://www.youtube.com/watch?v=KYw2JJ5cD n4&feature=related. Para presentar este material y desarrollarlo en clases se sugiere lo siguiente: a. Seleccionar las partes del reportaje que considere ms apropiadas. b. Presentar el material como un complemento de la actividad de la pgina 170. c. Indicar que Villa Prat es una localidad campesina de la VII regin. d. Preguntar: Por qu se mantienen presentes estas tradiciones? Cmo describiras el espacio geogrco que aparece en el reportaje?
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UNIDAD 3
Los objetivos de aprendizaje que se abordan en este tema se relacionan con conocer los principales recursos naturales del pas, identificar las mayores actividades productivas y promover actitudes de cuidado y respeto frente al medioambiente. Por lo tanto: Se debe explicar las diferencias entre recursos naturales que son renovables y los que no lo son. Los estudiantes deben comprender que el desarrollo de las actividades productivas debe realizarse de manera sostenible, por lo que es necesario explicar las polticas destinadas a cuidar los recursos naturales, promoviendo adems disposiciones de cuidado por el entorno. Los estudiantes deben reconocer y ubicar en mapas los recursos naturales signicativos de Chile, como cobre, hierro, recursos martimos y forestales, entre otros. Se deben dar ejemplos de cmo el ser humano a travs de su trabajo e ideas es capaz de transformar los recursos naturales, dndole valor a las materias primas y a los procesos productivos.
Tema
Los principales recursos naturales de Chile
Acuicultura, cultivos y crianza de salmn.
Limpieza y corte de salmn.
Para el pas contar con una amplia diversidad de recursos naturales es muy importante. A lo largo de la historia de Chile, nuestro crecimiento econmico ha estado vinculado a la extraccin y comercializacin de distintos tipos de recursos naturales. A nes del siglo XIX fue el salitre, en la actualidad es el cobre. Uno de estos recursos naturales es el mar, que permite que los seres humanos extraigan de este, materiales que luego de ser procesados se convierten en un determinado bien. En el caso de la crianza del salmn, se instalan en el mar unas mallas en donde se cultiva esta especie, y ms tarde, en la industria se procesa para venderlo fresco, congelado, ahumado, trozado, entre otras posibilidades.
Aprendo sobre la transformacin de la materia prima A partir de la informacin entregada y lo que nos aportan las imgenes, contesta las siguientes interrogantes: a) Qu consecuencias positivas tiene para una sociedad disponer de recursos naturales? b) De qu forma los seres humanos aprovechan los recursos naturales? c) Crees que el mar es un recurso importante para la economa de nuestro pas? d) A la luz del texto y las imgenes, qu signica que un recurso natural sea procesado? e) Qu crees que tiene ms valor en el comercio, el salmn sin procesar o el salmn convertido en un lete congelado? Argumenta tu respuesta.
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Otros recursos
Para mayor informacin sobre los recursos naturales de Chile, puede acudir a los siguientes links: http://es.scribd.com/ doc/8782932/Recursos-Naturalesde-Chile http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclobasico/educacion-tecnologica/ recursosnaturales/2010/03/388567-9-recursos-naturales.shtml http://www.kalipedia.com/ geografia-chile/tema/regionesrecursos-actividadeseconomicas. html?x=20080606klpgeogch_9. Kes
Solucionario
a) Son la base para la transformacin y fabricacin de bienes de diversa ndole. b) Utilizando los recursos con discrecin, sin derrocharlos y renovando aquellos que son renovables. c) Es fundamental, debido a la produccin de peces, algas y otros productos derivados. Adems, como va de comunicacin. d) Que es transformado desde su calidad de materia prima a bien manufacturado apto para el consumo. e) Respuesta personal argumentada.
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UNIDAD 3
Unidad
Los recursos naturales: riqueza diversa para Chile

Los recursos naturales, son los bienes que la naturaleza le ofrece a los seres humanos para su cuidado y uso. Los seres humanos los necesitan y los utilizan para satisfacer sus necesidades y mejorar su calidad de vida. Los recursos naturales pueden ser renovables o no renovables.
El siguiente esquema los presenta:
Actividad
Qu otros recursos se te ocurren? Sigue el ejemplo del esquema.
Renovables No renovables
Presente oralmente los contenidos que se deben abordar, en este segundo tema de la unidad de espacio geogrco. Pregunte a sus estudiantes qu expectativas tienen de lo que van a aprender. Motvelos sealando que van a conocer sobre la riqueza natural y de cmo el trabajo de hombres y mujeres genera nueva riqueza.
RECURSOS NATURALES
RENOVABLES
Su uso responsable permite su reposicin e incluso su aumento.
NO RENOVABLES
Existen en cantidades determinadas. Su mal o sobre uso implica su agotamiento.
Bosques
Minerales metlicos Cobre
Pdales que observen las imgenes de la pgina 169, y que aprecien como la riqueza natural es transformada, a partir del trabajo humano y al desarrollo de ideas emprendedoras en mayor riqueza. Relacione estos contenidos con los estudiados en historia de Chile. Incentive que ellos establezcan relaciones entre el dominio espaol y la explotacin de los recursos naturales. Enfatice en las diferencias que existen entre los conceptos de recursos renovables y no renovables. Aparte de los que aparecen en el esquema pida que mencionen otros.
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Suelos
Minerales no metlicos Salitre
Mar
Hidrocarburos Petrleo
I. A partir de lo aprendido en historia de Chile, sobre la economa colonial en el Reino de Chile, completa el siguiente cuadro:
ECONOMA COLONIAL EN EL REINO DE CHILE Siglo XVI XVII XVIII Actividades productivas Materias primas
II. Explica la relacin que existe entre los siguientes conceptos: 1. Zona Central de Chile Trigo 2. Localidad de Potos Sebo 3. Economa del Reino de Chile materias primas
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UNIDAD 3
Los estudiantes conocen las principales caractersticas del entorno natural y cultural del Norte Grande. Saben de la riqueza minera del pas en la Zona del Norte Grande. Conocen que el espacio geogrco se modica y se transforma de acuerdo a las actividades humanas. Explore respecto de los cambios que ha experimentado el espacio geogrco donde reside el estudiante. Para ello pregunte: Qu cambios ha tenido el lugar donde vives? Ha llegado o se ha ido gente? Por qu? Qu riquezas naturales tiene el lugar donde vives? Qu actividades econmicas se llevan a cabo en tu localidad?
Oda al Cobre El cobre ah dormido. Son los cerros del Norte desolado. Desde arriba las cumbres del cobre, cicatrices huraas, mantos verdes, cpulas carcomidas por el mpetu abrasador del tiempo, cerca de nosotros la mina: la mina es slo el hombre, no sale de la tierra el mineral, sale del pecho humano.
Fuente: Pablo Neruda. Odas elementales, (1954). Santiago: Pehun, 2010.
En Chile tenemos importantes recursos naturales los que se distribuyen a lo largo y ancho del pas, permitiendo desarrollar diferentes actividades: Los bosques permiten la elaboracin de madera y celulosa. Los suelos permiten el cultivo de plantas, las plantaciones de bosques y la crianza de ganado. El mar permite la pesca industrial y artesanal. La minera permite extraer diversos minerales; es la principal actividad econmica del pas. Los hidrocarburos son fuentes de energa como, el petrleo y el gas natural. El empleo y explotacin de los recursos naturales, modica y transforma el espacio ocupado por las personas. Esto origina importantes consecuencias en la vida cotidiana de la poblacin. Ha pasado esto en la zona en la que vives? Puedes comentar al curso alguna situacin que conozcas? Actividad
Identiquemos los recursos naturales presentes en la regin en que vives. 1. Busca en un atlas geogrco de Chile, informacin de la regin natural en la que vives y luego:
Otros recursos
Para mayor informacin sobre recursos naturales en Chile por zonas, ver las siguientes pginas web: h t t p : / / w w w. c a t a l o g o r e d . cl/recursos-educativos-digitales/regiones-naturales-dechile-un-mosaico-de-paisajes. html?subsector_basica=62 http://siit2.bcn.cl/nuestropais/ index_html
El yacimiento de cobre de Chuquicamata ubicada en la regin de Antofagasta, es un ejemplo de la importancia que tienen los recursos mineros para nuestro pas.
Registra los recursos naturales presentes en la regin natural y luego clasifcalos en renovables y no renovables. a) Dibuja un mapa de tu regin natural y localiza en l los recursos naturales que en ella existen. 2. Realiza una entrevista a un adulto cercano para conocer sobre la evolucin de los recursos naturales de la regin natural donde vives. Para elaborar el cuestionario de la entrevista, te sugerimos preguntas como: a) Cules son los principales recursos naturales que existen en esta regin natural? b) Qu materias primas es posible obtener de estos recursos? c) Estos recursos han sufrido cambios importantes en los ltimos aos? cules seran las causas de estos cambios? d) Qu actividades econmicas son importantes en la regin y con cules recursos se relacionan? f) Con qu actividad econmica se relaciona el trabajo que usted realiza? g) Compara las respuestas con la informacin entregada por el atlas.
El extenso mar que tiene Chile ofrece amplias posibilidades para desarrollar la actividad pesquera a lo largo de todo el pas.
Para abordar el tema de cmo el uso y explotacin de los recursos naturales modica el espacio geogrco nacional, se propone que lleve este concepto al presente y explique lo que ha pasado, por ejemplo en Chuquicamata y Calama.
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Para ello se presentan dos imgenes satelitales, la primera de la localidad urbana de Chuquicamata, y la otra de la ciudad de Calama. Explique como la actividad minera ha hecho que se levanten en pleno desierto estos complejos urbanos. Puede complementar sealando que Calama sigue creciendo porque la poblacin de Chuquicamata (que desapareci), fue trasladada a Calama.
Fuente: http://www.loactual.cl/noticias/12-04-2010/Destrabaran_restricciones_del_Plano_Regulador_de_Calama. Consulta 9 de julio de 2012.
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UNIDAD 3
Unidad
El cuidado de los recursos naturales

Nuestros recursos naturales deben ser cuidados y protegidos por todos nosotros, por esta razn deben ser explotados de manera sostenible, esto signica que su explotacin actual debe asegurar que las futuras generaciones cuenten tambin con este recurso. Te invitamos a investigar sobre nuestros recursos martimos.
Pasos para realizar una investigacin: Identicar con claridad el tema. Plantearse preguntas que permitan orientar la investigacin. Por ejemplo, qu funcin cumple el Servicio Nacional de Pesca? Seleccionar fuentes que se van a utilizar: pginas web, textos, revistas, diarios, entrevistas etc. Confrontar la informacin obtenida. Contestar las preguntas que se formularon en el inicio. Obtener conclusiones.
Utilice las experiencias y vivencias de los estudiantes para promover nuevos aprendizajes. En ese sentido es clave que invite al buen desarrollo de la actividad de la pgina 171, sobre los recursos martimos sometidos a veda, ya que en su desarrollo conocern sobre la necesidad de proteger especies que estn en peligro de extincin. Invite a sus alumnos a indagar entre los miembros de su comunidad sobre los recursos naturales y en qu medida su explotacin y transformacin han modicado el espacio. Es importante que antes del inicio de esta actividad, el estudiante tenga claro los propsitos del ejercicio. En primer lugar que identifique a su entorno ms cercano como fuentes de informacin relevante, que el conocimiento y experiencias de sus padres y miembros de la comunidad son vivencias que estn al servicio del aprendizaje. En segundo lugar que desde la experiencia viva de su familia y la de su comunidad se reexione sobre la forma en que el espacio es modicado a partir de las actividades econmicas.
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Sector costero de Valparaso.
NUEVAS PALABRAS
Veda: es una decisin administrativa que toma la autoridad y que prohbe la captura o extraccin de recursos del mar en un rea determinada por un perodo de tiempo dado.
Actividad
Lee la informacin que entrega el Servicio Nacional de Pesca sobre los recursos martimos que actualmente estn sujetos a vedas en la pgina www.sernapesca.cl y luego: Resumen por escrito de los resultados de la investigacin. Elabora una conclusin personal en torno a la interrogante: Por qu se debe limitar la explotacin de algunos recursos naturales durante algunas pocas del ao? Quines se benecian y se ven perjudicados? Elaboracin de proyecto sobre los recursos no renovables A partir de la informacin aportada por el texto sobre los recursos naturales no renovables (petrleo, gas natural, minerales, etc.); te proponemos llevar a cabo la siguiente actividad: Formen un grupo de 4 integrantes. Elaboren un proyecto en el cual propongan una solucin innovadora para explotar un recurso natural no renovable en Chile de manera racional y sostenible, y lo presentan al curso. Qu pasos debes dar para elaborar un proyecto? 1. Denir con claridad el tema del proyecto. 2. Determinar los objetivos del proyecto, qu desean lograr con el proyecto? 3. Denir cules son las propuestas del proyecto. 4. Pensar en un plan de accin para que el proyecto se concrete. 5. Comunicar el proyecto. Presentar un informe oral que d cuenta de la propuesta creada.
Respecto de la actividad de la pgina 179, se sugiere realizar la primera parte en grupos de pares, integrando estudiantes aventajados con aquellos que presentan problemas de aprendizaje. De este modo, aliviar a los segundos del stress de tener que realizar por s solos una actividad tan compleja y la segunda de manera individual.
Procedimientos
Denicin de un concepto Un concepto es la manifestacin de una idea expresada en palabras. Existen conceptos que son claves para la comprensin de nuestra realidad. En este caso el concepto de sustentabilidad o explotacin sustentable de los recursos naturales. Para asegurar la comprensin y posterior aplicacin de un concepto con textos diferentes, es necesaria una correcta denicin del trmino. Le sugerimos que para ello siga el siguiente procedimiento: Recopilacin de informacin sobre el concepto en distintos medios. Seleccionar la informacin en base a los siguientes criterios: en qu momento surge el concepto, por qu aparece, caractersticas generales, evolucin en el tiempo.
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UNIDAD 3
Los estudiantes saben de la importancia de las materias primas para cubrir nuestras necesidades Saben que estas permiten la fabricacin de los bienes y productos que consumimos Conocen que nuestros recursos provienen de los bosques, los suelos, el mar, la minera y los hidrocarburos. Saben de las responsabilidad que todos tenemos en preservar y cuidar los recursos naturales.
Trabajemos un procedimiento geogrco: Anlisis de un mapa El mapa es una de las herramientas ms importantes para realizar estudios y anlisis del espacio geogrco. Los mapas son representaciones del espacio y usan para ello dibujos o smbolos. Los mapas nos permiten identicar y analizar los elementos y las relaciones que existen en un espacio geogrco. Para ello debemos considerar:
MAPA MINERO DE LA REGIN DE ANTOFAGASTA
Archivo editorial.
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En el Texto se presentan dos mapas que representan los recursos mineros de la Regin de Antofagasta y de la regin de Coquimbo. Le sugerimos trabajar uno de ellos como modelo de anlisis y agregar una actividad que contemple un mapa minero de la regin o zona en que viven sus estudiantes. Para las regiones del sur se sugiere trabajar con mapas de explotaciones forestales o de produccin salmonera. Algunos de ellos los puede encontrar en las siguientes pginas web: http://mineriachile.com/wp-content/gallery/mapas-de-ubicacion-minas/minas-region-arica-parinacota.gif http://mineriachile.com/wp-content/gallery/mapas-de-ubicacion-minas/minas-region-valparaiso.gif http://mineriachile.com/wp-content/gallery/mapas-de-ubicacion-minas/minas-region-aysen.gif http://vivaiquique.com/wp-content/uploads/2012/11/8166791784_e24eb781bb_z.jpg http://www.cormabiobio.cl/upload/corma/img/mapa_biobio_forestal_small.jpg
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UNIDAD 3
Unidad
Actividad
Observa y analiza el siguiente mapa y luego responde las preguntas que se formulan:
MAPA MINERO DE LA REGIN DE COQUIMBO
El trabajo con mapas es fundamental para el trabajo de esta doble pgina con sus alumnos. Modele, es decir analice con ellos, paso a paso, el mapa de la pgina 172, segn las indicaciones que se entregan en la pgina 173. En el anlisis de mapa es fundamental establecer y delimitar la zona que cubre (ubicacin espacial). Para mayor profundidad de anlisis se sugiere pedir que sealen qu regiones se encuentran al norte y sur, con qu pas se establecen lmites internacionales, etc. Luego, pida a sus estudiantes que lean la simbologa y vayan estableciendo relaciones entre los distintos elementos, por ejemplo entre centros mineros y carreteras, centros mineros y puertos, concentracin o dispersin de los minerales, etc. Por ltimo, que registren la informacin en su cuaderno y realicen una sntesis o resumen del anlisis del mapa.
1. A qu zona de Chile corresponde el mapa? 2. A qu se reere el siguiente mapa? 3. En qu unidad del relieve se localizan los principales minas de oro, plata y cobre? 4. Hacia dnde crees que se destina la produccin minera de la regin? 5. Qu relacin existe entre el puerto Los Vilos y la mina de cobre Los Pelambres? 6. Puede considerarse a la regin de Coquimbo como minera? Explica por qu. 7. Para qu sirve la informacin entregada en este mapa? En qu la utilizaras t?
Archivo editorial.
UNIDAD 3. Espacio geogrco chileno UNIDAD 3. Espacio geogrfico chileno
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Si algunos estudiantes tienen dicultades para desarrollar el procedimiento estudiando un mapa minero, enfatice en la idea de que los mapas no solo sirven para localizar. Existen diferentes tipos de mapas que entregan informacin sobre diferentes temas, aunque el procedimiento para obtener informacin de l puede ser el mismo. Se presentan dos mapas que usted puede utilizar para esos efectos, uno que aborda aspectos humanos y el otro fsico, de la regin de Coquimbo.
Fuente: http://ww2.educarchile.cl/Userles/P0001/Image/ CR_Imagen/Mapas%20IGM/4ta_region/demograa.gif
Fuente: http://ww2.educarchile.cl/Userles/P0001/Image/ CR_Imagen/Mapas%20IGM/4ta_region/geomorfologia.gif
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UNIDAD 3
Los estudiantes conocen las distintas zonas naturales del pas. Conocen el concepto de sostenibilidad ambiental. Saben que hay recursos renovables y no renovables. Reconocen algunos recursos naturales que se han agotado, producto de la explotacin no sustentable de los recursos naturales. Explore en los saberes previos de los estudiantes respecto de los problemas ambientales de la localidad en la que vive, para ello se sugiere que plantee las siguientes preguntas: Cules son los problemas ambientales del lugar en el que vives? Qu hace la comunidad de tu localidad para no contaminar?
Actividad
A partir del mapa y de lo que puedas investigar, elabora en tu cuaderno un pequeo resumen acerca de los recursos mineros, agrcolas, ganaderos y forestales por zona natural.
ZONA NORTE GRANDE
Distribucin de los recursos naturales en Chile

Te invitamos a utilizar los conocimientos ya adquiridos respecto a cmo analizar un mapa para reconocer en uno de las regiones naturales la distribucin de los recursos naturales en nuestro pas. Recursos naturales de las Zonas del Norte Grande y Norte Chico de Chile
Recursos mineros Recursos pesqueros Recursos forestales Recursos agrcolas Recursos ganaderos
ZONA NORTE CHICO
Los mapas de ambas pginas ofrecen la posibilidad de desarrollar entre los estudiantes diferentes habilidades, entre ellas identicar y clasicar la informacin. Para ello se sugiere que les pida a sus estudiantes que observen el mapa, visualicen donde se ubican los diferentes recursos naturales, y luego los localicen en el mapa de Chile que usted lleva a la sala, (o en su defecto dibuje en la pizarra la zona natural correspondiente). Respecto de la clasicacin, una vez que se haya trabajado la totalidad del mapa pida a sus estudiantes que le pongan un nombre basado en su economa a cada zona natural.
Recursos mineros Recursos pesqueros Recursos forestales Recursos agrcolas Recursos ganaderos
Archivo editorial.
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Invite a sus estudiantes a imaginar cmo darle valor agregado a las siguientes materias primas, pdales que inventen posibilidades para estos productos a travs de dos preguntas: Qu haras? Cmo lo haras?
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UNIDAD 3
Unidad
Recursos naturales de las zonas Centro, Sur y Austral de Chile
Actividad
Investiga la importancia de los ros para la generacin de energa elctrica en Chile. Puedes consultar en: www. icarito.cl, www.centralenergia.cl, http:// www.chilerenuevaenergias.cl/ Luego contesta las siguientes preguntas: 1. Con cuntas centrales hidroelctricas cuenta nuestro pas? 2. Qu porcentaje de la electricidad que necesitamos producen estas centrales? 3. Dnde se localizan? Por qu? 4. Qu ventajas tiene la produccin de energa hidroelctrica comparada con las termoelctricas? 5. Qu desventajas presenta la construccin de estas centrales?
Para comenzar este tema pida a sus estudiantes que comenten qu saben de los recursos naturales que tiene el pas. Para ello pregunte, cules son los principales recursos naturales que posee Chile?, dnde se localizan los principales yacimientos mineros?, qu recursos naturales tiene la zona o localidad en la que vives? Tomando como referencia esos saberes, pida a los estudiantes que observen y analicen los mapas de ambas pginas. Como se propuso en la seccin Desarrollo de Habilidades, propicie la movilizacin de aquellas como identicar y clasicar. Para movilizar la habilidad de comparar, pida que mencionen las principales diferencias entre las zonas naturales de Chile, en cuanto a: unidad del relieve en la que se localizan los recursos naturales; tipos de recursos naturales que se encuentran; donde se concentran preferentemente los recursos naturales mineros, pesqueros, agrcolas, silvcolas u otros. Para facilitar la tarea, se sugiere que construya un esquema de sntesis en la pizarra y anote los comentarios de los estudiantes.
Archivo editorial.
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Los bosques cumplen una funcin central en materia econmica y medioambiental ya que protegen la biodiversidad, proporcionan diversos productos forestales, evitan la erosin, regulan el ciclo hidrolgico, retienen el carbono y frenan el cambio climtico. Invite a sus estudiantes a pensar en los elementos que debe tener la explotacin sustentable de un bosque: Propuestas para la explotacin sostenible de un bosque: Luego de las respuestas de los estudiantes comente junto con ellos las siguientes posibles respuestas: Uso integral de los recursos madereros (madera, tableros, pulpa celulsica, energa de biomasa). Mantenimiento de la fertilidad del suelo a largo plazo, evitando la explotacin y la prdida involuntaria de las reservas de nutrientes, Conservacin de la diversidad biolgica, combinando la silvicultura con la restauracin ecolgica y la proteccin de zonas como reservas naturales.
Fuente: http://66.7.198.40/~ambiente/index.php?option=com_content&view=article&id=52:-la-industria-papelera-y-la-sostenibilidad-de-losbosques&catid=5:principal&Itemid=4 Consulta 9 de julio de 2012.
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UNIDAD 3
Los estudiantes conocen las distintas zonas naturales del pas. Saben los recursos naturales que tienen las distintas zonas naturales del pas. Conocen la necesidad de explotar de manera sostenible los recursos naturales del pas. Saben que Chile es un pas rico en recursos mineros y silvcolas. Identican el Norte Grande y Chico como zonas naturales ricas en recursos mineros. Identican la Zona Central, Sur y Austral de Chile como zonas naturales ricas en recursos forestales.
Actividad
Investiga: 1. Busca informacin acerca de la ubicacin y volmenes de produccin de las principales minas y/o yacimientos de cobre del pas. 2. Luego, elabora un mapa temtico donde localicen esas minas y yacimientos, y, por medio de simbologa representa su aporte a la produccin nacional. 3. Para terminar escribe una breve reexin a partir de la siguiente pregunta: Es el cobre un recurso relevante para Chile? Fundamenta tu respuesta.
MINERALES
Estao Cobre Hierro Oro Plata Salitre Litio Petrleo
Recursos mineros
Chile cuenta con grandes y numerosos recursos mineros que son muy importantes para la economa nacional. El principal de ellos es el cobre, el cual constituye casi el 50% del total anual de exportaciones de nuestro pas. Otros minerales importantes, aunque no abundantes, son el gas natural y el petrleo, propios de la Zona Austral.
Localizacin de principales centros mineros de Chile
(incluyendo algunas fundiciones)
METLICOS
NO METLICOS
Otros recursos
Para encontrar ms informacin sobre recursos mineros puede acceder a la siguiente pgina: http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclobasico/educacion-tecnologica/ recursos-naturales/2010/06/389191-9-3-mineria-y-mineralogia. shtml https://www.codelcoeduca.cl/ minisitios/docentes/pdf/sociales/1_Sociales_NM1.pdf
Archivo editorial.
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Chile es reconocido a nivel mundial como pas minero, ya que su territorio es rico en yacimientos y depsitos metalferos. Aunque se trata de una actividad histricamente importante en la economa del pas, en las ltimas dcadas se ha constituido en uno de los sectores ms dinmicos de la economa. La mayor cantidad de estos recursos se localizan en la zona norte de nuestro pas, predominantemente al norte de los 31 sur, y su distribucin geogrca conforma provincias metalogenticas o franjas de orientacin norte-sur, que se caracterizan por la presencia de uno o ms tipos de yacimientos. Los recursos minerales metlicos constituyen el pilar de la gran minera en Chile, donde los metales predominantes en las faenas mineras extractivas corresponden a cobre, molibdeno, oro, plata, hierro, plomo, zinc y manganeso, siendo Chile uno de los principales productores de cobre del mundo. Chile tambin se destaca por sus recursos en rocas y minerales industriales (RMI) que son relevantes para las actividades de los sectores qumicoindustrial, construccin, minero-metalrgico, manufacturero, agroindustrial y en la preservacin del medioambiente. Entre los recursos de RMI del pas se destacan nitratos, yodo, sal comn, sales de litio y potasio, boratos, ridos, arcillas, calizas, yeso, cuarzo, baritina, caoln, feldespato, talco, diatomita, bentonita, dolomita, guano, apatita, zeolitas y perlita.
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UNIDAD 3
Unidad
Recursos silvcolas
Las actividades silvcolas o forestales se relacionan con el cultivo y explotacin de bosques. En las ltimas 3 dcadas, las exportaciones de productos silvcolas ha aumentado, llegando en el ao 2011 a representar el 7,2% del total de las exportaciones que realiz el pas. La materia prima ya procesada, permite que Chile exporte madera elaborada, madera aserrada, celulosa y papel.
En el siguiente mapa se aprecia la localizacin de estas actividades:
Localizacin de principales centros silvcolas de Chile El rbol es vida
Invite a sus estudiantes que de manera individual analicen los mapas de ambas pginas: de recursos mineros y recursos silvcolas. Pdales que se apoyen en los textos complementarios de ambos mapas para su total comprensin. Posteriormente, que registren la informacin en su cuaderno a partir de la siguiente pauta que puede escribir en el pizarrn:
Por qu son tan importantes los rboles?
Aparte de la produccin de madera, papel, celulosa, cartn, cartulinas y muebles, entre otras cosas, los rboles realizan tareas muy importantes para la vida humana. Por ejemplo, a travs de la transpiracin, los rboles incrementan la humedad que ayuda a limpiar el aire de partculas contaminantes.
- Lugar donde se localiza la minera. - Lugar donde se localiza la actividad silvcola. - Tipo de minerales explotados. - Especies silvcolas ms destacadas, tanto en bosque nativo como en plantaciones forestales. Una vez desarrollada esta actividad puede pedirles que incluyan 5 productos de consumo que utilizan recursos mineros en su construccin y 5 que ocupan recursos silvcolas. Explique la importancia que ha adquirido desde la dcada de 1970 en adelante la actividad silvcola.
Actividad
Investiga: 1. Cules son las empresas ms importantes de cultivo de especies como el pino y el eucalipto. 2. Qu puedes hacer t para preservar el bosque nativo? 3. Qu destino tiene la materia prima de este sector? 4. En la pgina de la Corporacin Nacional Forestal (CONAF), qu campaa se ha llevado en los ltimos aos para preservar el bosque nativo?
Archivo editorial.
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Otros recursos provenientes de los rboles Los bosques producen mucho ms que madera. De ellos tambin se extraen:
Papel Resinas Frutas y frutos secos Bamb Esteroides Celulosa Ceras Condimentos y colorantes Pesticidas Pegamentos Caucho Aceites comestibles Aceites esenciales Lubricantes Ltex
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UNIDAD 3
Los estudiantes conocen las caractersticas naturales y humanas de las distintas zonas naturales del pas. Saben de los recursos naturales que tienen las distintas zonas naturales del pas. Conocen la necesidad de explotar de manera sostenible los recursos naturales del pas. Saben que Chile es un pas rico en recursos mineros. Conocen que las distintas zonas naturales son ricas en recursos pesqueros. Identican la Zona Central y Sur de Chile como zonas naturales ricas en recursos agrcolas y ganaderos.
Exportaciones no tradicionales Son aquellos productos que no pertenecen a la minera ni a la agricultura no tradicional. Algunos de los productos incluidos en esta categora son recursos naturales como: Salmn y truchas Frutas en general Carne de cerdo En el 2011 Chile export 4.923 productos considerados exportaciones no tradicionales. Ese mismo ao, las exportaciones de estos productos signicaron ventas por US $22.970 millones de dlares.
Recursos pesqueros
El Ocano Pacco ofrece al pas una amplia gama de recursos marinos. En las ltimas tres dcadas, Chile ha aumentado la produccin y exportacin de productos del mar y sus derivados. La materia prima procesada ha permitido la produccin de harina y aceite de pescado, conservas y congelados. En la actualidad ha cobrado especial relevancia el cultivo de salmn.
En el siguiente mapa se aprecia la localizacin de estas actividades:
Localizacin de principales centros pesqueros de Chile
Ambas pginas ofrecen una serie de posibilidades para promover en los estudiantes la movilizacin de una serie de habilidades, especialmente las relacionadas con la lectura e interpretacin de mapas y grcos.
Preguntas para reexionar A partir de lo analizado en el mapa, qu importancia tiene el ocano para nuestro pas? Qu otros recursos o benecios nos puede dar el mar? Qu benecios tiene para el pas la exportacin de productos no tradicionales? Qu productos no tradicionales se explotan en tu regin?
Archivo editorial.
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Para reexionar con evidencias sobre la importancia comercial de los productos extrados del mar, se propone la siguiente actividad. Analiza el grco y lee la informacin para luego contestar las preguntas. Exportacin a Espaa de "Chorito" y otros moluscos bivalvos Entre las diferentes exportaciones de productos pesqueros realizadas desde Chile a la Unin Europea se destacan los productos elaborados a partir de moluscos bivalvos, que en 2011 llegaron a 58.049 toneladas, destacando con un 86,7%, exportaciones de productos elaborados a partir de Chorito, comercializado bajo el nombre Mejilln".
Fuente:http://www.sernapesca.cl/index.php?option=com_remosi tory&Itemid=246&func=startdown&id=5975. Consulta 10 de julio de 2012.
Preguntas 1. Qu relacin existe entre el recurso mar y lo sealado en el texto? 2. Obser vando el grfico, cmo se le da valor agregado a las exportaciones de Chorito? 3. Qu haras para que la produccin de Chorito sea sostenible en el tiempo?
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UNIDAD 3
Unidad
Recursos agrcolas
La agroindustria es la actividad industrial que produce, industrializa y comercializa los productos agrcolas, ganaderos y forestales. En las ltimas dcadas las empresas agroindustriales han cobrado mayor importancia, toman los recursos naturales, y los transforman, aumentando de este modo la variedad de productos que Chile puede comercializar. A lo largo de todo el pas encontramos actividades agroindustriales, pero se concentran en la zona centro sur. En el siguiente mapa se aprecia la localizacin de estas actividades:
Localizacin de principales centros agroindustriales de Chile
AGROINDUSTRIA
Azcar Aceite Harina Vino
Utilice las experiencias personales de los estudiantes para motivar el inicio del anlisis de la produccin pesquera y agrcola. Pegunte a los estudiantes: qu tipo de pescado y marisco les gusta comer? Qu producto agrcola disfrutan en invierno o verano? Qu comida les gusta? Qu fruta chilena disfrutan? Van al mercado o a la feria? Explquele que esos alimentos de los que disfrutan. Sean del mar o de la tierra, los aporta la naturaleza y llegan a su mesa gracias al trabajo de los seres humanos. Inicie una reexin sobre la importancia que tiene para la conservacin de la vida, incluso en los aspectos ms cotidianos el respeto y cuidado del medio ambiente, y en el aprovechamiento sostenible de los recursos naturales. Explique que es la agroindustria, y mencione el notable desarrollo que ha tenido en gran parte del pas.
AGRCOLA
GANADERA
Leche en polvo Cueros Lana Madera Muebles Papel Cartn
FORESTAL
Leo y analizo una infografa a) Qu aspectos del entorno natural de la Zona Central, permiten el desarrollo de variadas actividades agroindustriales? b) Qu tipo de recursos agroindustriales se dan en la Zona Central? c) Cules son los principales recursos agrcolas y ganaderos de la Zona Sur y Austral? d) Completa las siguientes oraciones:
En general, a lo largo de Chile se encuentran importantes recursos: ________ En el Norte Chico los principales recursos agrcolas son: ______________ De los cultivos de uva se puede obtener productos agroindustriales como _____ y ________
Archivo editorial.
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Actividad para estudiantes con aprendizajes ms rpidos. Para esos casos se propone que invite a la lectura de las siguientes odas de Pablo Neruda y que luego reexionen a partir de preguntas como: Qu valor le da Neruda a los recursos de la tierra? A qu comida le haras una oda?
Oda al Caldillo de Congrio En el mar tormentoso de Chile vive el rosado congrio, gigante anguila de nevada carne. Y en las ollas chilenas, en la costa, naci el caldillo grvido y suculento, provechoso.
Oda a la cebolla Tambin recordar cmo fecunda tu inuencia el amor de la ensalada, y parece que el cielo contribuye dndole na forma de granizo a celebrar tu claridad picada sobre los hemisferios del tomate. Pero al alcance de las manos del pueblo, regada con aceite, espolvoreada con un poco de sal, matas el hambre del jornalero en el duro camino.
Fuente: http://www.neruda.uchile.cl/obra/obratercerlibrodeodas5.html Consulta 10 de julio de 2012.

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UNIDAD 3
Los estudiantes conocen las caractersticas naturales y humanas de las distintas zonas naturales del pas. Saben de los recursos naturales que tienen las distintas zonas naturales del pas. Conocen el concepto de patrimonio cultural. Saben que la colonia dej una importante herencia patrimonial. Explore en los saberes previos de los estudiantes: Cules son las zonas tursticas ms importantes de Chile? Por qu creen que lo son?
Actividad
En esta pgina te presentamos una serie de imgenes de lugares tursticos de Chile. Con ayuda del mapa turstico de la pgina siguiente seala a qu zona del pas pertenecen.
Recurso no tradicional: turismo

Conoces este recurso? Has sido t alguna vez un turista? Comparte lo que viviste y piensa: Por qu la gente viaja fuera de su localidad? El turismo es una actividad econmica que permite satisfacer la necesidad de descanso y recreacin de las personas. Esta actividad acarrea importantes benecios para las distintas zonas geogrcas de nuestro pas, ya que los turistas ocupan un conjunto de servicios relacionados con esta actividad tales como: transportes, hotelera, deporte aventura, actividades culturales, comercio, comunicaciones, lo que produce muchos empleos. A lo largo de nuestro pas, existe una gran variedad de hermosos paisajes naturales y de monumentos histricos y culturales que forman parte de nuestro patrimonio arqueolgico, histrico y artstico.
La importancia del Patrimonio

El patrimonio es todo aquello que cada pas o nacin posee, que ha heredado de sus antepasados y que debe aprender a proteger para legarlo a las nuevas generaciones. En la actualidad, es necesario equilibrar las exigencias del desarrollo turstico con la proteccin razonable del patrimonio; debemos conocer cules son nuestros recursos tursticos y realizar una planicacin turstica racional y tica que ponga como eje la conservacin de nuestro patrimonio. A continuacin te presentamos un esquema con los distintos tipos de patrimonio existentes:
Ambas pginas ofrecen una serie de posibilidades para promover en los estudiantes la movilizacin de diversas habilidades como analizar y evaluar. Para eso se propone lo siguiente: pida a sus estudiantes que mencionen que elementos debe tener un paisaje turstico, luego de eso solictele que observen las imgenes que aparecen en la pgina 192 y pregunte: qu tienen de tursticos los lugares que aparecen en las imgenes? Coincide con sus creencias de lo que debe ser un lugar turstico? Luego usted releve las cualidades tursticas de esos lugares.
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Solucionarios
Actividad Habilidades: conocimiento, aplicacin. a) Norte Grande. b) Zona Central. c) Zona Sur. Indicadores de logro Leo y analizo pgina 181. a) El estudiante menciona diversos tipos de atractivos tursticos, actividades econmicas y humanas del territorio nacional. b) El estudiante reconoce diferentes recursos tursticos relacionados con la regin en la que vive. c) El estudiante elabora un cuadro para cada zona natural del pas identicando Norte Grande altiplano, observatorios; Norte Chico sitios arqueolgicos; Zona Central la metropolis y tradiciones campesinas; Zona Sur cultura mapuche y palatos; Zona Austral ora y bosques nativos. d) Menciona en las Planicies litorales: Combate Naval de Iquique, La Serena y Valparaso. En la Depresin Intermedia: Santiago, Tradiciones campesinas y zona mapuche y en la Cordillera de los Andes: Pueblos altiplnicos, observatorios astronmicos y sitios arqueolgicos. e) Trabaja en equipo; colabora con su grupo de trabajo; entrega informe con los resultados de la investigacin
188
UNIDAD 3
Unidad
Localizacin de atractivos tursticos de Chile
Nuevamente se sugiere que considere las experiencias que los estudiantes tienen sobre las actividades tursticas. De esta forma el aprendizaje cobra mayor sentido y por lo tanto significado. Se sugiere que pregunte: A qu zonas del pas, de su regin o localidad van a vacacionar o a pasear? Qu caractersticas tienen esos lugares? Qu zonas del pas les gustara conocer y porque? Potencie las habilidades tal como se sugiere en la seccin Habilidades a desarrollar de la pgina anterior. Anote en la pizarra las cualidades que debe tener un paisaje turstico. Explique que los paisajes tursticos no solo son naturales sino que tambin culturales. A partir de la observacin de las imgenes de la pgina anterior, genere una reexin en torno a valorizar el patrimonio cultural del pas. Gue la localizacin de los atractivos tursticos del pas. Para ello invtelos a imaginar que son Perico recorriendo el pas, partiendo desde la zona en la que viven, y visitando diferentes zonas de Chile. Esta parte la puede acompaar de imgenes de paisajes naturales como los que encuentra en Las 45 maravillas del mundo son de Chile . http://www.youtube.com/ watch?v=l32zykezIEA
Archivo editorial.
Leo y analizo un mapa temtico a) Explica con tus palabras la informacin que nos aporta el mapa b) Qu recursos tursticos presenta la zona natural en donde tu vives? ZONAS c) Elabora en tu cuaderno un cuadro sntesis con los principales atractivos Norte Grande tursticos de cada zona; puedes guiarte por el modelo que se presenta. Norte Chico d) Seala tres recursos tursticos que se den en las planicies litorales o costa, tres en la depresin intermedia o valle central, y tres en la Cordillera de Central los Andes. Sur e) En grupos, seleccionen un atractivo turstico de la zona e investiguen el Austral aporte econmico que signica para la zona.
PRINCIPALES ATRACTIVOS Pueblos altiplnicos Boya del Combate Naval de Iquique
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Se propone la siguiente actividad para profundizar en los aprendizajes sobre las posibilidades que ofrecen los recursos tursticos. Balneario de Pucn (IX regin de la Araucana) Obser va la siguiente imagen y en los cuadros laterales seala cules son sus atractivos naturales y culturales.
ATRACTIVOS NATURALES CULTURALES
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UNIDAD 3
Los estudiantes conocen los principales recursos naturales de nuestro pas y las regiones del pas donde se producen. Saben de la importancia de estos recursos como materias primas en la elaboracin de bienes manufacturados. Saben de la importancia de cuidar y preservar estos recursos naturales. Para introducir el tema de esta doble pgina pregunte a sus estudiantes sobre el rol de las personas en la explotacin y transformacin de estos recursos, que nombren trabajos diversos que estn relacionados con ello, por ejemplo: minero, pescador, agricultor, obrero, constructor, etc.
Los recursos naturales y el trabajo de las personas

Nuestro pas ofrece a lo largo de su territorio una enorme variedad de recursos naturales. Pero esto no asegura un desarrollo o crecimiento econmico. Es el emprendimiento de las personas, su capacidad de trabajo y su ingenio para descubrir oportunidades, lo que permite obtener provecho de los recursos naturales en las distintas zonas del pas. Conozcamos el caso se una joven emprendedora chilena.
Leo y analizo una fuente histrica Lee detenidamente el texto y realiza las siguientes actividades: - Subraya y busca en un diccionario las palabras que no conoces. - Seala las ideas centrales del texto. a) Quin es y dnde trabaja la persona emprendedora? b) Qu recurso natural explota en su empresa? Dnde se encuentra? c) Quines la ayudaron en su empresa? d) Qu importancia crees que tiene para la zona la explotacin de este recurso?
Experiencias de emprendimientos en zonas naturales extremas. El cochayuyo de Chilo y la emprendedora: Karin Sierpe:
Con una sonrisa contagiosa, Karin Sierpe (26 aos), fundadora de Algas del Sur, relata su experiencia de una manera apasionada, detallando cada etapa del proceso de emprendimiento. Ella se sorprendi al darse cuenta que las algas que flotaban en plenitud por las costas de Chilo, son una valiosa materia prima en Asia. El descubrir esta oportunidad fue el comienzo de Algas del Sur. El principio no fue fcil: Toqu muchas puertasmuchas se cerraron, admite Karin afortunadamente conoci a un taiwans, llamado John, quien tambin estaba interesado en el tema de las algas. John se convirti en un amigo y asesor clave para Karin; entusiasmndola an ms, al mostrarle la variedad de oportunidades productivas con algas y sirviendo como una conexin directa a su mercado objetivo. Karin tambin necesitaba acceso a su primer producto de algas, el cochayuyo. La bsqueda por pescadores interesados en trabajar con algas fue difcil: fue terribleningn pescador quera sacar esa alga. Ellos no queran trabajar con algas, pues a su juicio, constitua un material que no tena valor comercial. De alguna u otra forma, haba que convencer a los pescadores del rea, del valor en el trabajar con algas. Karin no se dio por vencida y sigui tocando puertas hasta que encontr a un pescador dispuesto a asumir el reto. Solo el hecho de tener un pescador dispuesto a trabajar con algas sirvi como un ejemplo para que el resto de la comunidad de pescadores se interesara. Pronto, ms pescadores se sumaron al proyecto y en apenas unos meses despus, Karin haba logrado entregar una fuente laboral estable a esos pescadores. Actualmente, Algas del Sur cuenta con un equipo de nueve empleados, y ha sido reconocido como un proyecto emblemtico por parte de la red Endeavor, red que ha sido muy importante para la empresa.
Fuente: http://www.udd.cl/wp-content/uploads/2012/04/GEM
Actividad
Seleccionen un producto manufacturado (puede ser una mesa, silla, lpices, libros, productos alimenticios, etc.). Indaguen sobre ese producto respondiendo las siguientes preguntas: qu recursos naturales estuvieron implicados en su fabricacin? Qu etapas consideras que fueron necesarias para que ese recurso fuese transformado en un producto diferente? Es un producto de manufactura artesanal o industrial? Crees que se necesitan muchas personas para su elaboracin? Cmo se realiza su comercializacin y distribucin? Elaboren una presentacin visual, donde expliquen la cadena productiva desde la extraccin del recurso hasta la venta nal del producto.
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Chile posee 16 millones de ha de bosque, que cubren un 21% de la supercie del pas; casi un 50% se extienden por la VIII Regin, y son tanto de especies autctonas como de pino radiata, aunque y tambin destacan los bosques de lenga, coihue mixto, valdiviano y chilote. En 2006 la produccin de madera se elevaba a 47,1 millones de m, dividida en maderas duras y blandas, y destinada a la fabricacin de tablas, pasta de papel y papel. Chile cuenta con uno de los sectores pesqueros ms importantes de Sudamrica; con ms de 6.400 km de litoral, consigue unas capturas anuales de aproximadamente 5,5 millones de toneladas. Entre las especies marinas hay que mencionar numerosos peces: el lenguado, la raya, la merluza, el congrio, el pejegallo, algunos tiburones pequeos, pejerratas, la anchoveta, la sardina, el pejerrey, el jurel, el atn y la albacora; dentro de los moluscos destacan: la cholga, el chorito, el choro zapato, la ostra, el ostin, la almeja y la almeja macha; de los crustceos son importantes: los picorocos, los camarones, las langostas, las centollas, los cangrejos y las jaibas. Las regiones que ms recursos aportan econmicamente son la I Regin de Tarapac y la VIII Regin del Biobo. La industria pesquera procesa en forma de harina, aceite y conservas la mayor parte de la produccin".
Fuente: http://www.voyagesphotosmanu.com/economia_chile.html Consulta 23 de octubre de 2012.
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UNIDAD 3
Unidad
Actividad
Lee el siguiente texto y reexiona:
Consejo Nacional de Produccin Limpia

Quines somos El Consejo Nacional de Produccin Limpia (CPL) se define como una instancia de dilogo y accin conjunta entre el sector pblico, la empresa y sus trabajadores, con el fin de difundir y establecer un enfoque de la gestin ambiental preocupndose de la prevencin de la contaminacin, ms que en su control final. Para lo anterior, debe conocer y evaluar las iniciativas que promuevan la produccin limpia y la prevencin de la contaminacin en el sector productivo, y velar por que se adopten las acciones necesarias en diversas instituciones pblicas para tal fin. Su misin se expresa en impulsar la produccin limpia para lograr mayor sustentabilidad, modernizacin productiva y competitividad de las empresas, con nfasis en la pequea y mediana, a travs de la cooperacin pblico-privada y la articulacin de las polticas y decisiones de los diversos actores.
Fuente: Adaptacin de: http://www.produccionlimpia.cl/link.cgi/QuienesSomos/
Esta doble pgina est orientada a que los estudiantes conozcan la importancia del trabajo de las personas en la explotacin y transformacin de los recursos naturales. Invtelos a entregar ejemplos de trabajo en la extraccin de recursos de la tierra, del mar, los bosques y las minas. Aydelos a reexionar sobre el valor de estos trabajos en la vida diaria de estas personas. Despus, invtelos a travs de una lluvia de ideas a entregar ejemplos de trabajos que permiten la transformacin de los recursos en bienes de consumo. Puede entregar ejemplos sencillos para orientar la actividad, por ejemplo: pan, cuaderno, zapatos, entre otros. Destaque la importancia del emprendimiento y la bsqueda de trabajos innovadores que mejoran la calidad de los productos que estamos consumiendo y le dan mayor valor para venderlos fuera del pas. Por ltimo, que realicen la actividad de la pgina 183, la cual les permitir sintetizar el tema tratado y les permite imaginar y crear sistemas de transformacin de recursos naturales.
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Trabajen en pareja y respondan las siguientes preguntas: 1. Investiguen sobre los principales sectores productivos que existen en tu regin. Luego haz un esquema en tu cuaderno. 2. Investiguen qu empresas o industrias de su regin han rmado acuerdos de produccin limpia y resuman por escrito las medidas que haya tomado alguna empresa en particular. 3. Finalmente, reexionen por qu son importantes este tipo de medidas para el desarrollo sostenible y presenten los resultados de su investigacin y sus conclusiones al curso. Trabajo en equipo 1. En parejas seleccionen una fruta o verdura de consumo cotidiano. Luego, en grupos elaboren un proyecto para transformarlo en algo nuevo, de manera tal que se le agregue valor al producto inicial (inventan un diseo, un nombre, una marca, un soporte, etc. para el producto nuevo). 2. Presenten al curso los pasos a seguir para la elaboracin del producto nal y una reexionen sobre por qu ste aument su valor.
Para complementar la importancia del trabajo humano en la explotacin y transformacin de los recursos naturales. Para cada una de las profesiones y ocios que se presentan a continuacin seala con que recurso natural est relacionado y si corresponde al proceso de explotacin del recurso o de transformacin de este en bienes de consumo.
Profesin u ocio Soldadores Temporeras Tcnico agrcola Pescadores Trabajadores fbrica celulosa Tcnico elctrico Mueblista
Recurso natural asociado
Tipo de intervencin
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UNIDAD 3
Nuevamente se presenta la posibilidad de abordar contenidos conceptuales y actitudinales de formacin ciudadana. La escuela es un excelente espacio para trabajar temas relacionados con el trabajo en equipo y el respeto al medioambiente. Para ello se sugiere problematizar las temticas ambientales que afectan el diario vivir como lo son el consumo de agua y de energa. La actividad planteada pretende acercar al estudiante a las problemticas ms prximas, propias de su entorno, y que reconozca que algunas de las problemticas ambientales se pueden resolver desde un cambio de actitud individual como colectivo. En ese sentido se deben generar las condiciones para que los estudiantes puedan llevar a cabo la actividad solicitada en la pgina 184. Para ello oriente el trabajo, establezca condiciones y retroalimente las posibles dudas que puedan tener los estudiantes.
G R
C O N O C
M I
E N
O S

Cuidar el medio ambiente
Lean y discutan en grupo la siguiente noticia que da cuenta de un problema ambiental ocurrido en nuestro pas relacionado con la explotacin de recursos naturales.
Sigue aumentando la preocupacin de la comunidad ante los impactos negativos que puedan ocasionar en el agua y la biodiversidad las masivas plantaciones de eucaliptus que impulsan en Chilo empresas forestales Ya a fines de agosto, en una reunin organizada por habitantes del sector de Belbn en la escuela local, el presidente de la junta de vecinos Carlos Muz, transmita a los asistentes y representantes del municipio su preocupacin por los impactos negativos que a futuro podran generar en sus predios las plantaciones masivas de especies exticas. Estamos preocupados porque se estn proyectando una gran cantidad de hectreas para ser plantadas por grandes empresas. Estas compran terrenos y eso nos trae gran inquietud, por ello nos estamos informando cmo abordar y detener su avance, explicaba el dirigente En la oportunidad, Juan Carlos Strausmann, habitante del sector, recalc que estn intranquilos por el dao que pueden generar las plantaciones de eucaliptus en la disponibilidad de agua y los qumicos utilizados en el establecimiento de este tipo de predios. Adems, lamentaron que la sustitucin de superficies nativas avance da a da en Chilo.
http://www.bosquenativo.cl/descargas/Revista_Bosque_Nativo/RBN_51_fullweb.pdf
La responsabilidad y el deber de estudiar La Constitucin Poltica asegura el derecho a informarse y opinar sobre diversos temas. Uno de ellos es el relacionado con el agotamiento de los recursos naturales. Gracias al avance de las comunicaciones y principalmente de Internet, diversos grupos han podido denunciar los problemas que afectan a algunos recursos naturales, tanto en Chile como en el mundo. Personas y agrupaciones de profesionales se han organizado, investigando y dando a conocer sus puntos de vista en revistas que se publican por internet. Es el caso de la revista Bosque Nativo. Te invitamos a conocer ese sitio
Actividad
Elabora un declogo con propuestas que consideren necesarias para evitar este tipo de problemas y cuidar el patrimonio natural de Chile y su regin.
Fuente:http://revista.bosquenativo.cl/ Todos tienen el derecho a informarse y dar a conocer su punto de vista, respetando las opiniones ajenas y las normas.
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A continuacin le sugerimos que lea y trabaje el contenido del siguiente cuento con sus estudiantes. Es un cuento sobre sensibilidad, amor y cuidado de la naturaleza. El cuento se llama El pajarillo de piedra de Pedro Pablo Sacristn y se encuentra en la siguiente pgina web: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-pajarillo-de-piedra
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UNIDAD 3
Unidad
V A L
U A C
tema 2
Se sugiere que considere las experiencias de los estudiantes para trabajar los contenidos de la pgina 184 sobre preservacin de los recursos. Pregunte: qu hacen ellos para proteger los recursos naturales?, qu indiquen cul o cules son los recursos que necesitan de mayor atencin y por qu? Luego, pdales que lean, en silencio, ambos textos y que subrayen las ideas ms importantes de uno y otro, registrndolas posteriormente en su cuaderno. A partir de ello que realicen la actividad de la pgina 184. Una vez realizada la actividad, pdales que pongan en comn sus declogos, anotando en el pizarrn las respuestas. Considere las medidas que se repiten ms y pdales que con ellas hagan un gran mural para la sala de clases. Apoye la evaluacin de la pgina 185 ya que puede ser un tanto compleja para los estudiantes. Integre en los grupos estudiantes de distintos niveles de aprendizaje para una mayor retroalimentacin. Concluya considerando la importancia del trabajo humano en la transformacin de los recursos naturales.
I. En grupos de trabajo de cuatro integrantes, observen la siguiente infografa y desarrollen las tareas que se solicitan.
En relacin a la pregunta 1 realicen las siguientes tareas: Describan cada uno de los pasos que se deben dar para producir ctodos electrolticos. Mencionen las zonas naturales de Chile donde se lleva a cabo este tipo de actividad. Recuerden la informacin que obtuvieron al investigar sobre los usos del cobre, y discutan las siguientes preguntas: Por qu el cobre puro, no tiene el mismo valor que el cobre transformado en uno de estos productos? Qu producto tiene ms valor? Luego redacten un escrito con sus argumentos y conclusiones y lo exponen brevemente al curso. Fuente: http://static.icarito.cl/200912/620191.jpg
II. Lleven a cabo las siguientes tareas: 1. Redacten un listado de los principales recursos naturales presentes en el pas: recursos mineros, hdricos, forestales, agrcolas, entre otros. Posteriormente, elaboren un cuadro comparativo en el cual clasiquen dichos recursos en renovables y no renovables. 2. Investiguen sobre algn problema ambiental presente en su entorno o en el pas y que est relacionado con la explotacin de alguno de los recursos naturales de la lista. Luego identiquen las posibles causas, su localizacin, y desarrollen una propuesta que permita ayudar a mejorar este problema.
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Ensee a sus estudiantes a reciclar la basura: pdales que comiencen a separar los componentes de basura de la sala de clases en orgnicos e inorgnicos. En los componentes inorgnicos se pondr el papel, cartn, vidrio y metales. Estos materiales al pasar por un proceso qumico o de fundicin se vuelven a formar productos como papel nuevo, envases y objetos de adorno o juguetes. En la basura orgnica se pondrn los restos de alimentos con los que se puede hacer abono para las plantas. Asegrese de que esta tarea se mantenga en el tiempo para que sea internalizada por los estudiantes.
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UNIDAD 3

Los objetivos de aprendizaje que se abordan en este tema se relacionan con el conocimiento de los diferentes tipos de riesgos naturales que afectan al pas. Describir y ubicar los riesgos naturales que afectan al pas y a las diferentes regiones del pas. Analizar el impacto que generan los riesgos naturales en la vida cotidiana de las personas Identicar las diferentes formas en que la comunidad puede protegerse de los efectos que generan los riesgos naturales. Reconocer que los riesgos naturales se potencian convirtindose en catstrofes en la medida que la poblacin acta irresponsablemente. Es importante invitar al estudiante a reexionar sobre el motivo por el cual estudiamos los riesgos naturales. Conocer sus causas, estudiar su localizacin y conocer los impactos territoriales que tienen, nos permiten prevenir y mejorar las medidas para atenuar sus consecuencias. Es necesario dejar claro que muchas veces son las acciones humanas las que agravan los efectos negativos de los riesgos naturales.
Los riesgos naturales que afectan al pas
Observo, analizo y reexiono en torno a una fotografa Observa y comenta lo que ves en las imgenes: a) Hay algo en comn entre ellas? b) Segn lo observado, qu entiendes por desastre natural? Comenta con tu profesor (a) c) Cules son los desastres naturales ms comunes en tu regin? d) Cmo podemos prepararnos para enfrentar los distintos desastres naturales? e) Cmo actuar: Qu deberas hacer si ests en un edicio y comienza un terremoto? Escribe algunas ideas y luego comprtelas con tus compaeros. f) Has vivido algn desastre natural en tu localidad? Comparte la experiencia con tus compaeros.
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Procedimientos
Qu saben sus estudiantes de riesgos naturales en su localidad? Para detectar los conocimientos de sus estudiantes sobre los riesgos naturales de su localidad puede pedirles que completen la siguiente tabla:
Riesgo natural Sismos y terremotos Erupciones volcnicas Inundaciones Sequas Marea roja
Es frecuente en mi localidad
Lo que yo s
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UNIDAD 3
Unidad
Los riesgos naturales cmo lo vivimos?

El terremoto y maremoto del 27 de febrero del ao 2010, qued en la memoria de todos nosotros. Cmo vivimos este desastre natural los chilenos? Analicemos algunas experiencias:
Esa noche dorma junto a mi pequea hija, en el piso siete. Despert y se mova todo, senta ruidos subterrneos mezclados con quebrazn de cosas. Abrac a mi hija fuertemente, hasta que se detuvo. En ese momento comenc a dimensionar lo que pasaba, mir por mi ventana y se vea claramente la ciudad de Concepcin oscura, llena de fogatas y ruidos. Con calma, decid bajar, antes prepar la leche y cambi paales. Baj y me pude comunicar con mi mam y hermanas. Desde ah, no he parado de moverme.
Karin Espinoza, Concepcin, Chile.
Sector de Concepcin
Invite a sus alumnos a leer en silencio, los testimonios de testigos y actores de desastres naturales en nuestro pas, que subrayen y registren en sus cuadernos las ideas ms importantes de cada uno de ellos. Posteriormente, pregunte sobre aspectos como: lugar donde acontece el desastre natural, persona que cuenta, edad aproximada, tipo de riesgo, experiencia personal, etc. A partir de estas experiencias, pdales que compartan su experiencia y reaccin frente a algn riesgo natural que haya afectado a su localidad. Pdales que realicen la actividad de la pgina 187, la cual puede ser apoyada con la Actividad complementaria de esta Gua, pgina 195.
Fue una experiencia terrible, lo pas en el segundo piso de mi casa con mis nios y el ruido era horrible. Pareca que estabas dentro de una licuadora. No podas sostenerte en pie, fue eterno. Se escuchaba la quebrazn de cosas, mucho miedo. Las rplicas han sido muy fuertes, incluso alcanzando 6,8 grados Richter. Fue devastador en la costa central y sur. Pueblos enteros han sido arrasados, da mucha pena y va a costar mucho reconstruir.
Jorge Rojas, Santiago, Chile.
Tengo mi familia en Concepcin y Curic han sido das muy difciles y siguen siendo... me duele porque crec en Curic y mi diversin era admirar la hermosa plaza con muchos y grandes rboles. Un par de cedros del Lbano que se vean a muchos kilmetros y los hermosos edificios que le rodeaban, soaba con ser arquitecto por ello. Sus iglesias eran un lujo para la ciudad, lo que ms me apena ahora es perder la iglesia de San Francisco...centro del barrio donde creci mi madre y mi abuela.
Gabriel Reyes, Santiago, Chile.
Actividad
Responde: 1. Qu sentimientos y emociones te provocan los testimonios anteriores? 2. Comparte tu experiencia respecto a cmo viviste el terremoto del 27 de febrero de 2010. 3. Cmo debe actuar la poblacin cuando ocurre este tipo de eventos? 4. Junto a tu curso, elabora un cuadro sntesis respecto a las medidas concretas a travs de las cuales puede protegerse y luego pguenlo en el diario mural de la sala.
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Investiga sobre los problemas ambientales que se presentan en tu comunidad o regin, y lleva a cabo las siguientes tareas. 1. Entrevista a miembros de tu comunidad, familiares, amigos, vecinos y pdeles que identiquen algn riesgo ambiental frecuente en la localidad en la que vives. 2. Selecciona el problema ms mencionado e investiga sobre l, describiendo sus principales caractersticas (donde se localiza, que la causa, a quienes afecta, etc.). 3. Cmo se puede resolver el problema? Qu haras para que la comunidad participe en la solucin del problema? 4. Elabora una reexin sobre la importante de estar alertas y actuar de manera eciente a los riesgos naturales que nos afectan.
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UNIDAD 3
Los estudiantes conocen la denicin de riesgo natural. Saben que gran parte del territorio nacional fue asolado por un violento terremoto el 27 de febrero del 2010. Conocen que en Chile se producen riesgos naturales de origen tectnico climtico y biolgico. Saben que los seres humanos no provocan los riesgos naturales pero si los potencian o aumentan sus consecuencias negativas. Explore en los saberes previos de los estudiantes. Para eso se propone que formule las siguientes preguntas: qu causa un terremoto? Por qu Chile es un pas expuesto a la ocurrencia reiterada de terremotos? Quines son vctimas de los terremotos? Qu se debe hacer para hacer frente a un terremoto?
Riesgos naturales de origen tectnico

Todos los chilenos que vivimos el terremoto del 27 de febrero del 2010 an recordamos y nos entristecemos por los efectos humanos, sociales y materiales que este produjo, pero tambin existen otros riesgos como los que observaste en las fotos. Vamos a estudiarlos.
Terremoto: Es una sacudida del terreno que se origina en el interior de la Tierra y se propaga por ella en todas las direcciones en forma de ondas, ocasionando grietas y deslizamientos de tierra.
Condominio de Concepcin despus del terremoto del 27 de febrero. Fuente: Diario La Tercera.
Maremoto o Tsunami: es una gran cantidad de agua del mar, muy superior a lo movido normalmente por el viento, que ingresa hacia la costa. Su causa ms comn es un terremoto. Tsunami es una palabra japonesa que signica ola de puerto.
Localidades costeras arrazadas por el tsunami del 27 de febrero. Fuente: http://prensa.ucv.cl/?p=4041
Las placas tectnicas son parte de la litosfera terrestre que flota sobre el magma (material incandescente), lo que hace que estn en permanente movimiento. El hecho de que las placas se muevan, explica la teora del Pangea, que sostena que los continentes estaban juntos y que producto del movimiento de estas placas se separaron hasta alcanzar la conguracin que tienen hoy.
Volcanismo: Un volcn constituye el nico intermedio que pone en comunicacin directa la supercie terrestre con los niveles profundos de la corteza terrestre, la cual por la presin provoca una salida hacia la supercie provocando una erupcin. La palabra volcn fue derivada del nombre del dios mitolgico romano Vulcano).
Erupsin del volcn Mayn Filipinas, diciembre de 2009.
Por qu los sismos son tan frecuentes en Chile?

Los riesgos naturales tectnicos se originan por el choque de las placas, y por la liberacin de energa de la corteza terrestre acumulada a consecuencia de actividades volcnicas y tectnicas. En el caso de Chile, la Placa de Nazca choca con la Placa Sudamericana.
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Hace 200 millones de aos haba un continente llamado Pangea. Durante el perodo paleozoico los continentes comenzaron a separarse hasta que en la era mesozoica quedaron totalmente divididos, gracias a que las placas se mueven. El planeta est dividido en 7 grandes placas y algunas pequeas que se acomodan entre s. Como consecuencia del calor procedente del interior de la tierra., las placas se desplazan sobre la astenosfera, acercndose o alejndose entre s muy lentamente, a una velocidad que puede alcanzar 10 cm por ao. Esto es la deriva continental. Este movimiento es tan lento que slo puede ser medido por aparatos cientcos muy sensibles. Sin embargo los movimientos en la supercie pueden ser rpidos y causar sismos .
Fuente: Celia Bertone y otros. Geografa de Amrica, (11998). Buenos Aires: Kapeluz.. Consulta 10 de julio de 2012.
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UNIDAD 3
Unidad
Los continentes en movimiento

Las placas tectnicas
La corteza terrestre es como un rompecabeza donde cada pieza recibe el nombre de placa. Estas piezas se pueden mover y chocar entre ellas y en ocasiones hasta meterse debajo de la otra.
Se recomienda tener en cuenta las vivencias y experiencias de los estudiantes para lograr aprendizajes signicativos. Sobre los terremotos pregunte lo siguiente: qu hacen cuando ocurre un terremoto? Cmo reaccionan los miembros del entorno familiar? Enfatice en las relaciones causa efecto que se dan en los fenmenos naturales y en las actividades humanas. Explique que el choque de placas tectnicas genera como consecuencia los terremotos, as como construir en un lugar inadecuado o sin las prevenciones apropiadas puede provocar daos materiales y humanos. Utilice las imgenes de la pgina 188 para que sus estudiantes tengan claro en qu consisten los tres riesgos de origen tectnico. Luego, a partir del mapa de las placas tectnicas de la pgina 189, pdales que sealen las placas que involucran a nuestro pas y otros pases de Amrica Latina y en qu consiste el Cinturn de Fuego del Pacco.
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Lnea divisoria de las placas tectnicas Volcn Cinturn de fuego del Pacco
Actividad
1. Pinta: Amarillo los continentes Azul las lneas divisorias de las placas Luego observa el cinturn de fuego del mapa anterior y pntalo con rojo en el mapa blanco y negro.
2. Trabaja en parejas y luego responde en tu cuaderno. a) b) c) d) Qu relacin podra existir entre el cinturn de fuego y el movimiento de las placas? Qu sucede cuando dos placas se rozan? Suceder lo mismo que si una se mete debajo de la otra? Imagina que un rea experimenta terremotos con frecuencia Qu podras concluir sobre esta rea? Por qu es importante comprender como funciona la Tierra?
Para que los estudiantes comprendan los efectos que tiene en la vida cotidiana la presencia de una falla, invite a sus estudiantes a leer la siguiente noticia y en base a ello responder las preguntas. Concejales solicitan que se cambie plano regulador Metropolitano por falla de San Ramn Los Concejales de La Reina, Francisco Olea, y de Pealoln, Julio Abelleira, solicitaron que se cambie el plano regulador Metropolitano, luego de que se revelara un estudio que demostr que la falla de San Ramn fractura geolgica que recorre la zona alta de Santiago se encuentra activa. El estudio de un ao realizado por la Universidad de Chile, fue ordenado por la Seremi de Vivienda de la Regin Metropolitana y revel que el fenmeno, puede generar un terremoto de 6.5 o 7 grados Richter a una profundidad de 10 kilmetros.
Fuente:http://www.biobiochile.cl/2012/07/15/concejales-solicitan-que-se-cambie-plano-reguladormetropolitano-por-falla-de-san-ramon.shtml Consulta 11 de julio de 2012.
Preguntas 1. Qu efectos sobre la vida cotidiana de las personas tiene vivir sobre una falla? 2. Qu recomendaciones se pueden dar a los habitantes que viven en este sector de la ciudad?
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UNIDAD 3
Los estudiantes saben que en Chile se producen riesgos naturales de origen tectnico, entre ellos los sismos y terremotos. Saben que los seres humanos no provocan los riesgos naturales pero si los potencian o aumentan sus consecuencias negativas. Explore en los saberes previos de los estudiantes. Para eso se propone que formule las siguientes preguntas: Cmo se miden los terremotos? Qu provoca los maremotos?, qu efectos tienen los maremotos?, por qu los terremotos producen cambios bruscos en la supercie de la Tierra?
Actividad
Cada terremoto se puede medir con 2 escalas: La de Richter mide la intensidad por la cantidad de vibraciones. La de Mercalli es de apreciacin visual en base a una escala.
Qu es un terremoto y como se produce?

Un terremoto es un movimiento repentino que se produce cuando las placas de la Tierra se mueven provocando que la corteza terrestre se sacuda y libere energa. En frente de las costas de Chile ocurre un proceso geolgico, en donde la placa de Nazca se sumerge bajo la Sudamericana. As, la accin permanente de ambas placas hace que a lo largo del territorio nacional haya temblores de manera continua, la mayor parte de ellos imperceptibles para la poblacin. Cada cierto tiempo y de manera imprevista, el choque de las placas tectnicas origina movimientos ssmicos, algunos de los cuales, si son de mayor intensidad, se pueden transformar en terremotos. El punto donde se origina el sismo recibe el nombre de hipocentro y el lugar donde se sienten los efectos: epicentro.
En el caso del terremoto del sbado 27 de febrero del 2010, el epicentro se ubic en la costa, frente a las localidades de Curanipe y Cobquecura.
En ese mismo evento el hipocentro se localiz a 47,4 kilmetros de profundidad bajo la corteza terrestre.
Observa la siguiente infografa y luego responde las preguntas que se presentan.
Analiza la imagen a) Qu fenmeno podra producir un cambio rpido en la supercie de la Tierra? b) Dnde se podra producir mayor dao en un terremoto?
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Procedimientos
Analizar y comparar fotografas es una importante actividad que permite incorporar aprendizajes conceptuales y procedimentales. Pida a sus estudiantes que analicen las fotografas de la pgina 191 y oriente su anlisis segn los siguientes pasos: Mirada de plano general de ambas fotos, para identicar el lugar. Pedir que intenten dar algunas caractersticas de este. Mirada en detalle. Pdales que observen los siguientes elementos en ambas fotografas: ro Queule, grupo de rboles, casero, caminos, tierras sembradas. Por ltimo, a modo de conclusin, deben sealar que sucedi con todos esos elementos tras la subida del ro.
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UNIDAD 3
Unidad
Qu crees que sucede cuando hay un terremoto con hipocentro en el mar?

Los maremotos son entradas del mar al continente, originadas por movimientos ssmicos que se producen en el fondo de los ocanos. Como consecuencia de ello, en el mar se originan una serie de olas que alcanzan grandes alturas y que viajan velozmente al continente, generando destruccin material y humana. El mayor riesgo es para las zonas que estn bajo los 20 metros sobre el nivel del mar, y a menos de 2 kilmetros de la costa. Observa el siguiente esquema explicativo de una representacin de hipocentro en el mar. El terremoto y maremoto de Valdivia A lo largo de nuestra historia, se han producido varios maremotos. El ms grave de ellos se produjo en el ao 1960 en la ciudad de Valdivia.
Observo y comparo fotografas a) Registra en tu cuaderno los cambios que observas entre una y otra imagen (antes y despus del maremoto). b) Observa que pas con las viviendas, los rboles, los cultivos, el ro, los caminos.
Invite a sus estudiantes a analizar las infografas relacionadas con: epicentro e hipocentro de un sismo y sobre la forma en que actan las placas tectnicas sobre nuestros distintos tipos de relieve y oriente el desarrollo de la actividad. Explique cmo se originan los maremotos. Se sugiere que seale que la prevencin es un elemento vital para enfrentar futuros eventos de este tipo. Comente los esfuerzos de la autoridad a travs de la Ocina Nacional de Emergencia para llevar a cabo ejercicios de prevencin y educacin a la poblacin. Comente que el sur de Chile, en el ao 1960, fue escenario del terremoto ms grande que se tenga registro, el que fue acompaado de un maremoto. Luego trabaje con los estudiantes las imgenes del antes y despus de ese maremoto. Oriente la observacin de las imgenes para movilizar habilidades en los estudiantes. Pida a los estudiantes que comparen, identiquen cambios e ineran consecuencias de largo plazo.
El 21 y 22 de mayo, la Tierra sacudi como nunca antes, la zona sur del pas. Primero fue Concepcin y luego Valdivia en donde el terremoto tuvo una magnitud de 9.5 en la escala de Richter, poco despus lleg el maremoto, provocando la muerte de miles de personas y la destruccin de gran cantidad de viviendas, edificios e industrias. Cuando se cumplieron 50 aos de esta catstrofe, en Valdivia lo recordaron as: A las 15.11 minutos las sirenas en Valdivia comenzaron a sonar como una forma de recordar el momento preciso cuando el terremoto de 1960 azot a nuestra ciudad y sus alrededores.
Fuente: http://www.elnaveghable.cl/admin/render/noticia/20815. Consulta 12 de junio de 2012.
ANTES
DESPUS
En las imgenes se observan las consecuencias del maremoto. La primera imagen es de Valdivia antes y la segunda, despus del maremoto.
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Otros recursos
La cancin, Valdivia 1960 de los cantautores valdivianos Schwenke y Nilo, puede ser usada como testimonio del impacto que gener en la memoria colectiva de los habitantes este terremoto-maremoto. Se sugiere visitar http://www.youtube.com/watch?v=PEejYi1LeAI para escuchar la cancin y ver imgenes de la ciudad. Este remanso de aguas claras un da de Mayo despert era el otoo, ao sesenta la muerte en bote bajo al mar Valdivia, amaneci temblando se despert lloviendo, se levant llorando no es cierto, o tal vez en mal sueo o una pesadilla, tan slo un mal momento Mi ciudad se vio ante la muerte sus casas y sus bosques, su industria y sus puentes. Se apag el canto de las aves el sueo de los hombres el ronquido maternal de los lanchones. Donde quedaron las sinfonas de los martillos sobre el metal, todas las fraguas estn inertes como el obrero que las movi. Valdivia el tiempo te ha hecho dao ese temblor extrao tu canto apag es cierto, tu ro est cambiado pero la vieja luna, se sigue desnudando mi ciudad te doy mi canto triste para tus poblaciones, que estn all en las pampas el sol vendr, seguro estoy de ello y el viejo maremoto ser un cuento de viejos. Estoy alerta en esta noche por la maana que vendr dicen que viene, por las montaas con su carreta de carbn viene del bosque, de Angachilla viene a darnos su calor viene descalza, viene desnuda es la maana del amor viene bajando el Calle-Calle hasta la calle Libertad.
199
UNIDAD 3
Los estudiantes conocen la denicin de riesgo natural. Conocen que en Chile se producen riesgos naturales de origen tectnico, entre ellos el volcanismo y de origen climtico como las inundaciones y sequas. Saben que los seres humanos no provocan los riesgos naturales pero si los potencian o aumentan sus consecuencias negativas. Explore en los saberes previos de los estudiantes. Para eso se propone que formule las siguientes preguntas: Qu son las erupciones volcnicas? Qu consecuencias generan las erupciones volcnicas? Qu erupcin volcnica se ha producido en Chile en los ltimos aos?
Por qu hace erupcin un volcn?

En el ao 2008 en Chaitn se produjo la erupcin del volcn Chaitn y el ao 2011 ocurri lo mismo en la localidad de Puyehue; por qu ocurren estos hechos? El volcanismo, es el fenmeno que consiste en la expulsin de lava y gases desde la profundidad de la Tierra, a travs de fracturas existentes en la corteza terrestre. Se desarrolla en zonas asociadas a los lmites y convergencia (roce y choques) de las placas terrestres. Por ejemplo, cuando la Placa de Nazca se desliza por debajo de la Placa Sudamericana, presiona el magma del interior de la Tierra, que sale a la supercie a travs de las fracturas de la corteza terrestre, dando origen a los volcanes. La actividad volcnica ha sido importante en la formacin del relieve del planeta, aportando a la creacin de suelos frtiles, los cuales han nutrido de vegetacin amplios territorios en torno a los volcanes. La Cordillera de los Andes es una importante zona volcnica que forma parte del Cinturn de Fuego del Pacco, que es la cadena volcnica ms grande del planeta. As, en nuestro pas hay ms de 2.000 volcanes, de los cuales 500 registran actividad. La siguiente imagen nos muestra la estructura de un volcn:
Se origina una nube txica que arroja a la supercie cenizas. La nube viaja segn la direccin del viento. Por el crter el volcn hace erupcin. La lava volcnica destruye todo a su paso: vegetacin, animales y poblados.
Crter del volcn Chaitn al momento de su erupcin en el ao 2008.
Erupcin del volcn Puyehue, 2011.
Actividad
a) Registra en tu cuaderno los volcanes que se localizan en tu regin. b) Pregntales a tus padres si recuerdan haber que hayan erupcionado y cmo enfrentaron esas experiencia. c) Localiza en un mapa Chaitn y Puyehue. Se encuentran cerca de centros poblados?Qu riesgos puede presentar para la poblacin?
El magma es roca incandescente, en estado semilquido. Sobre el magma estn otando las placas tectnicas.
La lava viaja por la chimenea, conducto que comunica desde la cmara del magma hacia el exterior.
192
Otra estrategia que se puede usar para que los estudiantes comprendan cabalmente el impacto que genera una erupcin volcnica, es analizando las siguientes imgenes de Chaitn, antes y despus de la erupcin del volcn en mayo del 2008. El anlisis de las imgenes puede darse a partir de la siguiente pregunta: qu consecuencias tuvo la erupcin, para el paisaje de la Zona?
Fuentes: http://diario.latercera.com/2010/12/25/01/ contenido/pais/31-54259-9-la-lenta-recolonizacion-de-chaiten.shtml http://ciberamerica.blogspot.com/2009/02/ volcanes-galeras-colombia-y-chaiten.html Consulta 9 de julio de 2012
Chaitn antes de la erupcin
Chaitn despus de la erupcin
200
UNIDAD 3
Unidad
Qu hacer en caso de tsunami?

La Ocina Nacional de Emergencia del Ministerio del Interior y Seguridad Pblica (ONEMI), ha preparado un folleto con recomendaciones que debemos seguir en caso de desastres naturales, tales como terremoto, sismo, inundaciones, entre otros. A continuacin se describen cada una de las acciones que debemos realizar.
Fuente: adaptado de: http://www.familiapreparada.cl/wp-content/themes/onemi/document/tsunami.pdf
Invite a sus estudiantes a leer en silencio los contenidos de la pgina192, sobre volcanismo. Que registren la informacin en su cuaderno y, a partir de ello, que escriban, con sus propias palabras y segn lo comprendido desde la lectura, a redactar su propia definicin de lo que es el volcanismo y las razones por las cuales se produce una erupcin volcnica. Para ello se debe asegurar que todos los estudiantes hayan podido leer y analizar la infografa de la pgina 192, ya que esta es una fuente de informacin importante para la comprensin del volcanismo. Respecto de la pgina 193, lea en conjunto con los estudiantes las recomendaciones de ONEMI en caso de maremoto y levante una reexin y conversacin sobre ellas y si en su localidad estn preparados para su cumplimiento, siempre que se trate de una zona costera. De otro modo podrn utilizarla en posibles viajes a la costa.
Identifica las vas de evacuacin, puntos de encuentro y las zonas libres de inundacin por tsunami.
Si no puedes llegar hasta una zona en altura, sube a un piso superior o al techo de una construccin slida. Como ltima opcin, sbete a un rbol firme.
EN ZONAS COSTERAS... Si sientes un sismo violento que te dificult mantenerte en pie, evaca en cuanto termine el movimiento, hacia una zona en altura.
Si ests en una embarcacin, evaca hacia alta mar (150 mts. de profundidad).
Si recibes informacin ocial de alerta o alarma de tsunami o ves que se recoge el mar, evaca hacia zonas en altura.
Aljate de los ros y esteros.
Realiza la evacuacin a pie, evita ocupar el auto.
Mantente informado con una radio o televisor a pilas.
Muvete hacia una zona libre de inundacin y dirgete al punto de encuentro ms cercano.
Vuelve a tu hogar slo cuando las autoridades te indiquen que es seguro hacerlo.
Actividad
Renanse en pareja y lean cada una de las recomendaciones y realicen la siguiente actividad: 1. Si ustedes fueran brigadistas de apoyo en caso de emergencia en su comunidad, Qu acciones realizaran para dar a conocer estas 10 medidas? A travs de qu medios trasmitiran la informacin?, cmo organizaran el trabajo? 2. En pareja compartan las experiencias vividas en el terremoto del 27 de febrero y anoten aquellos hechos que ms les impact. 3. Anoten todas aquellas acciones que no realizaran nuevamente si vivieran una experiencia similar.
193
Otros recursos
En las siguientes pginas web encontrar informacin de testigos que se han visto enfrentados a un maremoto. http://www.mercuriovalpo.cl/prontus4_noticias/site/artic/20090901/pags/20090901000420.html http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/forums/newsid_4132000/4132029.stm http://www.publimetro.cl/nota/mundo/surfista-chileno-fue-testigo-de-tsunami-en-indonesia-sonaba-como-un-tren/ xIQjjC!EeLAW44349tro/ http://periodismohnv.blogspot.com/2010/03/testimonio-de-una-mujer-sobreviviente.html Puede seleccionar alguna o algunas de ellas y leerla a sus estudiantes en el aula, esto les dar ms elementos para comprender la trascendencia de este fenmeno natural y cmo enfrentarlo.
201
UNIDAD 3
Los estudiantes saben que en Chile se producen riesgos naturales de origen tectnico, entre ellos los sismos y terremotos. Saben que los seres humanos no provocan los riesgos naturales pero si los potencian o aumentan sus consecuencias negativas. Explore en los saberes previos de los estudiantes. Para eso se propone que formule las siguientes preguntas: Cmo se miden los terremotos? Qu provoca los maremotos? Qu efectos tienen los maremotos? Formule las mismas preguntas para el caso de los tsunamis.
Leo y analizo la informacin Observa cada una de las imgenes y lee la explicacin. a) Cules de ellas requieres que un adulto te oriente para poder asumirla en caso de riesgo? a) Cul o cules de ellas puedes asumirla sin ayuda de un adulto? a) Qu acciones te gustara realizar para divulgar esta informacin en tu comunidad?
Qu hacer en caso de terremoto?

Chile tiene condiciones geolgicas que agravan las consecuencias de los sismos tales como construcciones en zonas costeras de riesgo, construcciones en las quebradas, son ejemplos que presentan las distintas ciudades de nuestro pas. Lo anterior se agrava por la falta de informacin sobre prevencin ante terremotos, y por otro lado, la mayora de nosotros creemos que los desastres en la vida no nos van a afectar Pero la verdad es muy distinta, los desastres afectan a todos, en mayor o menor proporcin y sus efectos generalmente son costosos y dolorosos, siendo ms afectados aquellos que no se encuentran preparados para enfrentarlos. Por esta razn, las autoridades estn desarrollando diversas campaas de informacin, una de ellas es la que est disponible en el portal de la ONEMI y que se muestra a continuacin:
Fuente: adapatado de: http://www.familiapreparada.cl/wp- content/themes/onemi/document/terremoto.pdf
PREPRATE Verifica de qu material est construido tu hogar, colegio o lugar de trabajo. En caso de ser adobe o autoconstruccin, debes evacuar inmediatamente durante un sismo. Identifica Lugares de Proteccin Ssmica, alejados de ventanas y elementos que puedan caerte encima. Ancla los muebles al piso, los muros o el cielo, para que no se vuelquen durante un sismo. Identifica dnde estn las llaves del agua, de corte general de gas y el interruptor o fusible general de electricidad y aprende cmo cortarlas.
IA MIL N FA PLA PARADA PRE
Si vas conduciendo por la cuidad, disminuye

la velocidad y con precaucin detente en un lugar seguro. Si vas por una autopista urbana, disminuye la velocidad y no te detengas, mantente atento a las condiciones del trnsito, sealiza dirigindote a la salida ms cercana o acrcate a la berma en autopistas rurales.
Si ests en un evento de asistencia masiva,

mantn la calma y qudate en tu lugar, protege tu cabeza y cuello con los brazos. Sigue las instrucciones de los encargados de seguridad.
Observa las infografas y seala: 1. Qu diferencias existen entre la escala de Richter y la de Mercalli? 2. Cul escala es ms precisa o exacta? Por qu? 3. Qu signica que el terremoto del 27 de febrero del 2010 haya tenido una magnitud entre 8.3 y 8.8 en la escala de Richter, segn la informacin que entrega esta escala? 4. Qu quiere decir que el terremoto del 27 de febrero del 2010, haya sido grado IX en la escala de Mercalli? 5. Te parece que hay una coincidencia entre ambas escalas con respecto a los daos causados por este terremoto?
ACTA DESPUS DE UN TERREMOTO Si ests en la costa y el sismo te dificult

mantenerte en pie, evaca inmediatamente hacia las Zonas de Seguridad para Tsunami establecidas en lugares altos.
Elabora un Plan Familiar que establezca los puntos de encuentro y los roles de cada integrante del hogar. Mantn un Kit de Emergencia e infrmate en www.familiapreparada.cl PROTGETE DURANTE UN TERREMOTO Mantn la calma y ubcate en un Lugar de Proteccin Ssmica. Protgete y afrmate debajo de un elemento firme. Si no es posible debajo, ubcate junto a l. Si ests en silla de ruedas, intenta moverte a un Lugar de Proteccin Ssmica. Si no es posible, frnala y cubre tu cabeza y cuello con tus brazos. Si ests en la calle, aljate de los edificios, postes y cables elctricos.
Corta los suministros de gas y electricidad. Antes

de restablecerlos, asegrate de que no existan fugas de gas.
Para iluminar usa slo linternas, no utilices velas,

MENSAJE DE TEXTO
fsforos o encendedores, evita provocar chispas que pueden generar una explosin en caso de fuga de gas.
Utiliza mensajes de texto para comunicarte con

tu familia y mantente informado con una radio o televisor a pilas y slo sigue los reportes oficiales.
Si quedas encerrado, mantn la calma, pide

auxilio y espera la llegada de los rescatistas.
Si ests atrapado, cbrete boca y nariz. Evita

gritar y da seales dando golpes con algn elemento en la estructura.
194
Solucionario actividad complementaria

Habilidades: comprensin, anlisis, sntesis. 1. La escala de Richter mide la energa liberada en un sismo, y la de Mercalli evala la intensidad de un sismo a travs de los daos estructulares observados a simple vista. 2. La de Richter ya que se mide con instrumentos cientcos. 3. Significa que se liber una energa equivalente a 210 megatones (0sea 210 millones de toneladas de TNT), causando graves daos en varios cientos de kilmetros.
4. Pnico generalizado y daos considerables en edicios y obras pblicas. 5. Mayormente s.
202
UNIDAD 3
Unidad
Actividad: Preparados para actuar!
Observa cada una de las imgenes, reconoce el riesgo natural de origen tectnico y crea recomendaciones de prevencin para evitar desastres mayores. Recomendaciones
La ONEMI, entidad del gobierno encargada de crear acciones de proteccin para los chilenos, ha diseado planes para enfrentar los desastres naturales. En las pginas anteriores has revisado las recomendaciones entregadas por la ONEMI en su pgina Web http://www.familiapreparada.cl/tips_emergencias, otros folletos que prevengan situaciones de riesgo y en grupo represntenlos. Recuerda que es muy importante como prevenir situaciones de riesgo!
Tal como en la doble pgina anterior, lea en conjunto con sus estudiantes las instrucciones de ONEMII para enfrentar un terremoto. Es muy importante que estn preparados `para enfrentarlo en cualquier situacin o lugar. Por ello pngalos en experiencias distintas: hogar, colegio, transporte pblico, cine, estadio, entre otros. Pregunte qu tan preparados estn en sus casas para enfrentar un gran sismo y qu tan bien est organizado su colegio para enfrentar un potente sismo. De no estar preparados para ello, pdales que entreguen ideas de cmo poder organizarse y estar alertas y bien preparados para enfrentar un sismo. Pueden anotar en un papelgrafo las principales medidas a tomar y ponerlo en un lugar destacado en la sala de clases para as, recordar las principales medidas en caso de emergencia. Pida a sus estudiantes que realicen la actividad de la pgina 195. Para apoyarlos en el anlisis de las imgenes, utilice las indicaciones que se presentan en la seccin Procedimientos de la pgina 198 de esta Gua.
Ahora s t el superhroe y elabora un folleto de prevencin para nios de primero bsico, sobre uno de los riesgos de origen tectnico que ms llam tu atencin; puedes tomar como referencia el folleto anterior. Recuerda que ellos recin estn comenzando a leer, por lo que debes ocupar pocas palabras. Y elegir las instrucciones ms importantes y que ellos puedan realizar.
195
Otros recursos
En las siguientes pginas web encontrar informacin de testigos que se han visto enfrentados a un terremoto. http://www.lostiempos.com/diario/actualidad/internacional/20100227/terremoto-en-chile-testimonios-en-primera-persona_59584_107160.html http://www.lostiempos.com/diario/actualidad/internacional/20100227/terremoto-en-chile-testimonios-en-primera-persona_59584_107160.html http://www.foros.net/viewtopic.php?p=157&mforum=observadores http://www.elintransigente.com/notas/2011/3/11/terremoto-japon-testimonio-gente-74775.asp Puede seleccionar alguna o algunas de ellas y leera a sus estudiantes en el aula, esto les dar ms elementos para comprender la trascendencia de este fenmeno natural y cmo enfrentarlo.
203
UNIDAD 3
Los estudiantes conocen como se producen los terremotos, maremotos y las erupciones volcnicas, todos ellos provocados por el movimiento de placas tectnicas. Conocen el dao que estos movimientos pueden provocar en las poblaciones del pas. Saben cmo enfrentar de la mejor manera terremotos y maremotos. Para introducir el nuevo tema a tratar, pregunte: qu otros desastres naturales ha sufrido nuestro pas?, qu consecuencias y daos han provocado?, es posible prevenirlos?, cmo podemos actuar frente a ellos?
Riesgos naturales de origen climtico

Preguntas para reexionar Qu consecuencias genera la aparicin de El Nio y de La Nia? Qu problemas generan las inundaciones? Qu problemas generan las sequas? Cul presenta mayores problemas a corto plazo? Cul presenta mayores problemas a largo plazo? Justica tu respuesta.
Nuestro largo territorio que comprende una gran variedad de climas, est expuesto a sufrir una serie de riesgos naturales de origen climtico. Cada cierto tiempo, el pas se ve enfrentado a estos eventos climticos que afectan la vida de las personas. Principales riegos naturales de origen climtico:
LAS INUNDACIONES
Se producen por la cada persistente de precipitaciones en un corto perodo de tiempo, provocando un temporal. Esto puede ocurrir de manera imprevista, por el aumento de las lluvias, producto del invierno altiplnico o por la presencia de un invierno ms hmedo. La aparicin del fenmeno de El Nio, provoca el aumento de las lluvias. La ltima vez que se present esta situacin fue en 1997. Si en un ao normal en la Regin Metropolitana llueven 312 mm, ese ao cayeron 709 mm.
Las intensas lluvias cadas en febrero del 2012 en Punta Arenas inundaron parte de la ciudad.
LAS SEQUAS
Se originan por la ausencia de lluvias durante un perodo prolongado de tiempo. Si bien este es un fenmeno que puede afectar a las distintas zonas geogrcas del pas, su presencia se relaciona con la llegada del fenmeno de La Nia, que provoca la disminucin de las lluvias. En el Norte Chico el avance del desierto se relaciona con este riesgo natural.
La sequa que vivi parte de la zona central en el ao 2011.
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Actividad complementaria de profundizacin

Para analizar la presencia en Chile del Fenmeno de El Nio y de La Nia, se sugiere llevar a cabo la siguiente actividad. Observa y analiza la informacin y luego responde las preguntas.
Presencia del fenmeno de El Nio en el siglo XX Ao 1905 1914 700,5 1918 376,8 1925 258,6 1929 354,2 1939 322,6 1941 671,9 1953 583,0 1957 310,4 1965 413,4 1972 573,0 1976 200,5 1982 623,4 1986 1992 311,3 464,0 1997 709,3
Precipitacin (mm) 615,9
Presencia del fenmeno de La Nia en el siglo XX Ao 1908 1910 270,0 1916 225,3 1924 66,3 1928 340,6 1938 202,0 1950 292,7 1955 193,8 1964 186,4 1970 327,7 1973 172,1 1975 184,3 1988 139,6 1995 1998 172,5 89,3
Precipitacin (mm) 202,0
Preguntas: Qu consecuencias genera la aparicin del El Nio y la La Nia? Existe un patrn de aparicin de estos fenmenos? De qu servir registrarlos estadsticamente?
Fuente: http://www.meteochile.gob.cl/ nino_nina/nino_nina_descripcion_nina. html
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UNIDAD 3
Unidad
DESBORDES DE ROS
Utilice las experiencias y vivencias de los estudiantes sobre los riesgos naturales que se mencionan en ambas pginas. Si es el caso utilice los eventos que se han producido en las regiones donde viven los estudiantes. Para estudiar el tema de las erupciones volcnicas y las inundaciones, se sugiere invitar a reexionar sobre el impacto de estos eventos en la vida cotidiana de las personas. Para eso se propone utilizar artculos de prensa como el que aparece en la versin online del diario El Pas, que el 3 de mayo del 2008 informaba: La erupcin en Chile del volcn Chaitn obliga a evacuar a casi 4000 personas Fuente: http://internacional.elpais. com/internacional/2008/05/03/actualidad/1209765613_850215.html Se sugiere leer este tipo de informaciones de prensa y pedirles a los estudiantes que evalen el impacto. Luego de explicar estos riegos originados por el clima, haga mencin a la Marea Roja, y explique sus consecuencias econmicas.
El aumento de las lluvias o de los deshielos en la Cordillera de los Andes, puede provocar un aumento en el caudal de los ros. Si bien esto suele ocurrir en la zona sur del pas, en el ao 2012, producto del aumento de las lluvias en los meses de verano, una serie de ros del altiplano chileno se desbordaron provocando graves daos a las personas y a la economa.
Desborde del ro Toconao, por efectos del invierno boliviano.
LAS HELADAS
En invierno en la zona central, sur y austral, cada cierto tiempo se producen heladas, originadas por una disminucin drstica de la temperatura debido al ingreso de una masa de aire fro. El 2011 fue uno de los aos con las temperaturas ms bajas de los ltimos 30 aos. En la localidad de Balmaceda, en la regin de Aysn, la temperatura alcanz 13,6 Celsius en agosto.
Heladas en Santiago afectaron la agricultura.
LOS ALUVIONES
Es barro con agua que baja velozmente por una quebrada (curso de agua). Las zonas ms expuestas a estos riesgos son la Pre-cordillera de los Andes y la zona costera. Fue en la costa donde se produjo uno de los aluviones ms fuertes que recuerde nuestra historia. En 1991, en Antofagasta en pocas horas precipitaron torrencialmente 42 mm de agua, en una zona en donde se registran normalmente, 4 mm en el ao. El agua baj por las quebradas se junt con el barro, originando cuatro aluviones, lo que provoc la muerte de 91 personas.
Aluvin en zona oriente de Santiago ocurrida en septiembre de 2009.
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Pida a sus estudiantes ms aventajados que expliquen ante el conjunto de sus compaeros, las razones por las cuales algunos de los riesgos naturales, no son los mismos para todas las zonas del pas: que piensen en dos aspectos que inuyen en su diferente localizacin. Por otra parte, reitere que hay riesgos que afectan a todo el pas por igual, pdales que sealen cules son estos.
Otros recursos
Se sugiere que promueva en sus estudiantes tareas relacionadas con la investigacin sobre los riesgos naturales que se presentan en la regin donde vive el estudiante. Una forma de hacerlo es proponerles que a partir de fuentes orales (entrevistas a familiares, gente del barrio o personas del entorno) lleven a cabo las siguientes tareas: a) Determinar qu tipos de riesgos naturales se presentan en la localidad. b) Redactar la experiencia de algn miembro de la comunidad frente a un evento que considere signicativo. c) Averiguar cada cuanto tiempo se producen esos eventos. d) Establecer como ha reaccionado la comunidad ante estos eventos. e) Determinar si la poblacin est preparada para enfrentar los riesgos naturales. f) A partir de la experiencia de la comunidad, elaborar una lista con medidas de seguridad para enfrentar futuros riesgos naturales.
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UNIDAD 3
Saben que la comunidad y las personas deben informarse para enfrentar la aparicin de diversos riesgos naturales. Conocen prcticas irresponsables que potencian las consecuencias de los riesgos naturales. Saben que viven en un pas donde es frecuente la ocurrencia de movimientos ssmicos, y que es necesario estar preparados para enfrentarlos. Utilice las experiencias de la escuela, para indagar en los saberes previos de los estudiantes. Pregnteles para qu sirve la Operacin Deyse.
Prevencin de los riesgos naturales

Si bien existen una serie de riesgos naturales que no se pueden evitar, podemos mitigar los efectos negativos de estos. Los seres humanos tenemos la capacidad de intervenir el espacio responsablemente, creando condiciones para que un riesgo natural no se convierta en catstrofe natural. Veamos los siguientes ejemplos:
Construyendo edicios con responsabilidad, siguiendo con detalle las normas antissmicas.
No habitando las zonas que son parte de lechos naturales de ros. Los ros, cuando crecen, buscan ocupar todo su ancho.
No habitando las laderas de las quebradas. Si se produce un aluvin, se llevar todo a su paso.
Para evitar que se produzcan catstrofes naturales como las mencionadas, las personas deben ser responsables del buen uso del entorno en el que viven. Es importante asumir tareas como: Respetar las leyes de construccin de casas y edicios.
Desarrollo habilidades
Estas pginas permiten el desarrollo de habilidades de pensamiento, para ello aproveche texto e imgenes para que los estudiantes desarrollen su capacidad de anlisis, relacin y aplicacin. Pero sobre todo, esta doble pgina permite desarrollar actitudes de tipo prctico sobre la prevencin de los riegos naturales, a los cuales est enfrentado el pas a lo largo de todo el territorio. En la medida que estos riesgos existen y es imposible sustraerse a ellos, es importante que los estudiantes estn preparados para enfrentarlos y actuar de manera solidaria ante su desenlace.
Mantener despejados los desages de agua y alcantarillado. Tener presente que los riesgos son una amenaza permanente que se presenta en cualquier momento. Ocupar zonas seguras. Por ejemplo, las no inundables. Cuidar el medio ambiente, manteniendo limpia la ciudad. Conocer el clima, el relieve y, en general, el entorno natural del lugar en donde se vive.

Nio tirando basura en desage urbano.
Preguntas para reexionar Qu puedes hacer t para prevenir catstrofes? Observa el entorno de tu barrio y colegio e identica las acciones humanas que pueden potenciar los desastres naturales. Para cada problema identicado qu medidas se deben tomar para resolver los problemas? Crees que la proteccin del medioambiente ayuda a enfrentar mejor los riesgos naturales? Fundamenta tu respuesta.
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Promueva entre sus estudiantes la habilidad de indagar, invtelos a desarrollar la siguiente actividad. Es importante que reconozcan a la familia y a los miembros de la comunidad como valiosas fuentes de investigacin, adems entran en contacto con la comunidad y la historia local. Actividad 1. Identica los riesgos naturales que pueden ocurrir en tu comuna. 2. Investiga sobre algn riesgo natural que pueda afectar a la localidad en que vives. Seala en un breve informe: Cmo te puedes proteger en tu casa? Cmo te puedes proteger en la escuela? 3. Observa el entorno de tu barrio y colegio e identica las acciones humanas que pueden potenciar los desastres naturales. 4. Para cada problema identicado qu medidas se deben tomar para resolver los problemas?
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UNIDAD 3
Unidad
Actividad
I. Preparmonos para enfrentar los riesgos naturales en nuestra localidad. Renete con 3 o 4 compaeros o compaeras y realicen la siguiente actividad: Paso 1: En grupos, reexionen y comenten: por qu es importante conocer y ubicar los riesgos naturales que nos pueden afectar? De forma individual, cada estudiante redacta un breve escrito con al menos dos conclusiones o ideas que extrajo de la conversacin grupal. Paso 2: En grupos de 3 o 4 integrantes, investiguen sobre los principales riesgos naturales que han afectado a su localidad en los ltimos 20 aos. Para el desarrollo de los contenidos deben apoyarse en la pauta que aqu se presenta y aplicar todos los aspectos formales en la presentacin de su trabajo. Elaboracin de un mapa que muestre los principales riesgos naturales de su localidad. Descripcin de los riesgos y explicacin de sus causas. Efectos que provoca en la localidad. Frecuencia aproximada con que se ha manifestado en la comunidad. Medidas de prevencin que existen en la comunidad. Imgenes que apoyen la temtica del trabajo.
Comente con sus estudiantes que el Estado de Chile tiene que prevenir tomando las medidas pblicas necesarias que reduzcan o disminuyan al mximo la ocurrencia de catstrofes naturales. Aluda al rol de La ONEMI. Producto de la presencia recurrente de desastres naturales, el Estado fund en 1974 la ONEMI, Ocina Nacional de Emergencia, cuya misin es: planicar, impulsar, articular y ejecutar acciones de prevencin, respuesta y rehabilitacin frente a situaciones de riesgo colectivo, emergencias, desastres y catstrofes de origen natural o provocado por la accin humana. Fuente: http://www.onemi.cl Consulta 22 de junio de 2012. Seale que si bien no se pueden pronosticar los terremotos, ni controlar la erupcin de un volcn, s se pueden adoptar medidas que permitan salvar vidas humanas y reducir los daos materiales. Para ello se deben tomar acciones que enfrenten la vulnerabilidad y que tengan en cuenta la capacidad de recuperacin del lugar.
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Paso 3: Luego, en grupos, diseen una estrategia para que la comunidad tome conciencia de algn riesgo natural y conozca las medidas de seguridad que debe tener en cuenta para enfrentarlo. Pueden apoyar la explicacin con dibujos y esquemas o bien, realizar una campaa a travs de internet u otro medio digital.
Para aquellos estudiantes que presentan rapidez en el aprendizaje puede utilizar la siguiente actividad complementara: Para cada riesgo natural que se presenta en el siguiente cuadro, entrega tres formas de enfrentarlo de manera satisfactoria para minimizar sus daos. Dao Prevencin si la hay Maneras de enfrentarlos
Invite a sus estudiantes a realizar la actividad de la pgina 199, a travs de ella podrn desarrollar habilidades de pensamiento: indagacin, ubicacin espacial, relacin, sntesis, aplicacin de conocimientos y destrezas ya adquiridas.
207
UNIDAD 3
Para abordar los contenidos conceptuales y actitudinales relacionados con Formacin Ciudadana, se sugiere que les plantee a sus estudiantes el desafo de actuar en la vida cotidiana y en los espacios locales como los mejores ciudadanos posibles, lo que entre otras cosas implica actuar responsablemente ante la ocurrencia de un riesgo natural. En lo concreto eso signica tomarse con seriedad los ensayos, obedecer las instrucciones de los mayores, hacer caso a las sealticas y cuidar la mantencin de estos. Se sugiere que diferentes estudiantes lean en voz alta las responsabilidades que le caben a los diferentes actores de la sociedad frente a la presencia de un riesgo natural. Invite a sus estudiantes a que analicen y reexionen sobre lo recin ledo. Pida que desarrollen la actividad y refuerce la idea de que la comunidad organizada puede hacer frente de mejor forma diferentes situaciones.
G R
C O N O C
M I
E N
O S

Ciudadanos preparados!
El terremoto y posterior maremoto que afect al pas el 27 de febrero del 2010, nos hizo comprender lo vulnerable que somos ante los riesgos naturales. La educacin es la principal herramienta para enfrentar los nuevos riesgos. En ese sentido, el auto-cuidado y la responsabilidad individual cumplen una funcin principal. Qu debe hacer el Estado? Qu deben hacer los ciudadanos y ciudadanas?
Preguntas 1. Conoces las vas de evacuacin de tu escuela? 2. Sabes qu hacer en caso de terremoto? 3. En los ensayos de la operacin Deyse cumples con responsabilidad y liderazgo tus funciones?
El Estado debe identificar las zonas de riesgo y hacer simulacros de evacuacin. Las personas deben conocer las vas de evacuacin, cuidar la sealtica y seguir las instrucciones. Las escuelas deben preparar a los estudiantes para enfrentar riesgos naturales y ensayar la Operacin Deyse.
Cada estudiante debe saber cmo comportarse frente a un riesgo y participar en los ensayos con seriedad siguiendo las instrucciones. Cada persona debe ser solidaria y ayudar a los nios, ancianos y a todas las personas que no puedan valerse por s mismo. Los responsables de la evacuacin deben actuar con liderazgo y responsabilidad.
Actividad
Actividad. El programa nacional de simulacros de ONEMI, Chile Preparado busca fomentar una cultura preventiva y de auto cuidado en la comunidad, preparndola frente a diversas emergencias como terremotos, tsunamis, erupciones volcnicas y derrames de sustancias peligrosas, entre otras. En relacin a esto seala: 1. Qu medidas ha tomado tu familia para enfrentar los riesgos naturales? 2. Qu hace la comunidad educativa de tu colegio para prevenir los riesgos naturales? 3. De qu manera la comunidad organizada en Juntas de Vecinos o Centros de Madres, puede promover la prevencin?
Entrevista a miembros directivos y apoderados con respecto a una poltica de prevencin de riesgos y de seguridad, al interior de tu colegio. Haz lo mismo con representantes de tu comunidad. Te sugerimos incorporar las siguientes preguntas a tu cuestionario: Est el colegio preparado para enfrentar un terremoto, maremoto o inundacin? (segn sean los principales riesgos naturales de tu regin). En el caso de estar preparado, qu medidas de prevencin consideran?; Estn los estudiantes preparados para esta emergencia? Una vez aplicada la encuesta a lo menos a 6 personas, saca una conclusin y comprtela con tus compaeros. Puedes aplicar estas preguntas a tus padres, abuelos o tos y a otras personas de tu barrio, as podrs comparar qu tan preparada est tu comunidad cercana.
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Operacin Cooper, ex Operacin Deyse La Operacin Deyse (De Evacuacin Y Seguridad Escolar) fue diseada por ONEMI en 1977 como un plan para los establecimientos educacionales, que busca garantizar la seguridad de los escolares chilenos ante fenmenos naturales como maremotos, terremotos y erupciones volcnicas. El ao 2001, fue actualizado como Plan de Seguridad Escolar y el 2005 se rebautiz como Plan de Seguridad Escolar Francisca Cooper o Plan Cooper, en homenaje a la maestra que muri a causa del tsunami en Asia. Es un recurso tcnico y tctico para desalojar un recinto educacional, en caso de algn evento de causas naturales u otras, en las mejores condiciones de seguridad, en forma rpida y evitando aglomeraciones y accidentes en el traslado de un sector a otro de mayor seguridad.
208
UNIDAD 3
Unidad
V A
U A C
tema 3
Invtelos a realizar una lectura silenciosa y personal de lo que aprendieron. Luego pregunte qu fue lo que aprendieron y vaya anotando lo que sealan en la pizarra. Invtelos a resolver los ejercicios de metacognicin. Pida a diferentes estudiantes que respondan las preguntas oralmente en voz alta. Respecto de la evaluacin, pida que antes de contestar las preguntas lean con detencin las instrucciones, recurdeles que muchos errores cometidos en las evaluaciones tienen que ver con prestar poca atencin a las preguntas de la actividad evaluativa. Solicite que observen con atencin cada una de las imgenes. En la retroalimentacin ponga especial atencin en las consecuencias que se nombran para la vida humana. Genere una reexin en torno a la necesidad de generar medidas para aminorar los efectos de los riesgos naturales. Por ltimo, luego de que contesten las preguntas sobre los consejos que deben dar a Juan, invite que algunos estudiantes anoten en una parte de la pizarra los consejos que se le dieron. Invtelos a que mencionen los aprendizajes logrados, utilizando las siguientes preguntas: Qu conoca de los temas tratados? qu result ms motivante aprender? Particip de manera activa en la clase? Puedo explicar los contenidos aprendidos a mis compaeros o compaeras de curso? Invtelos a que mencionen los aprendizajes menos logrados. En la pizarra anote estos ltimos y lleve a cabo un proceso de retroalimentacin
I. Observa las siguientes imgenes y luego clasifica el riesgo natural de acuerdo con los criterios definidos:
IMAGEN 1 Nombre del riesgo: Origen del riesgo: Consecuencias para la vida humana:
II. Juan es una persona algo descuidada con su entorno, veamos qu podemos hacer para que tome conciencia. Lee las acciones que lleva a cabo, identica aquellas que ponen en riesgo, tanto a l como a su entorno y sugiere acciones de proteccin. a) Juan bota basura en un desage. Accin indebida: Sugerencias: b) Juan construye a orillas de un ro. Accin indebida: Sugerencias: a) Juan arranca del terremoto. Accin indebida: Sugerencias:
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Solucionario evaluacin
tem I Imagen 1: Sequa, por ausencia de lluvia, menos productos agrcolas y ganaderos, y falta de agua dulce para el consumo. Imagen 2: Maremoto, por causa de un terremoto de gran magnitud, destruccin de bienes materiales y prdida de vidas. Imagen 3: Aluvin, por intensidad de lluvias, desplazamiento de terrenos y prdida de vidas. tem II a) Puede provocar una inundacin en el sector, botar la basura en bolsas y contenedores. b) En caso de crecida del ro puede llevarse la casa, construir lejos de los lechos naturales de los ros. c) Puede tener un accidente, debe buscar un lugar cercano y seguro.
209
UNIDAD 3
Taller de geografa
El Taller se orienta a la elaboracin de un folleto turstico concebido como un ejercicio de sntesis de lo visto en clases. Para el desarrollo del trabajo insista en la necesidad de que se sigan las instrucciones y se concrete cada uno de los pasos que se estn sugiriendo. Este taller permite trabajar con los estudiantes diversas habilidades. En primer lugar deben usar habilidades ms sencillas como recordar y reconocer informacin. En segundo lugar deben aplicar lo que aprendieron sobre el espacio geogrco de Chile en un material informativo, dando consejos y recomendaciones de qu lugares visitar y cmo relacionarse con el entorno. En tercer lugar deben clasicar la informacin, evaluando lo que consideran que es fundamental que se incluya en el folleto. Esto implicar que los estudiantes repasen los distintos temas que se abordaron a lo largo de esta unidad.
Taller de
geografa
Folletos tursticos
Unos turistas extranjeros que desean conocer el pas necesitan informacin sobre las regiones de Chile. Tienen que denir los lugares que visitarn, cmo podemos ayudarlos? Es probable que entregndoles un folleto informativo sobre alguna regin, podamos ayudarlos. Pero, qu es un folleto turstico?
Analicemos dos modelos y descubramos en qu consisten.
En este folleto se inserta un mapa que informa sobre los lugares que se pueden recorrer en la zona urbana de Paine y sus alrededores.
Observa cmo en el folleto es relevante el empleo del color, las imgenes y la simbologa. En otros folletos se agrega informacin sobre la poblacin, la historia de una localidad, su gente, sus actividades econmicas, sobresaliendo aquellos lugares del paisaje que se quieren resaltar.
En este folleto se incorpora un mapa de la regin de La Araucana, que entrega informacin sobre las principales localidades y los caminos. En el costado se agregan datos sobre los eventos y actividades culturales y tursticas en los meses de verano.
En qu pone nfasis este folleto? En dos aspectos, en primer lugar, entrega informacin que permite al visitante localizar las diferentes localidades de la regin en donde se desarrollar algn evento. En segundo lugar, a travs de una columna lateral de diferentes colores, informa sobre el tipo de evento, la fecha y lugar en que se realizar.
202
Antes de iniciar el Taller puede entregar informacin complementaria sobre la importancia que ha adquirido el turismo en Chile.
Segn datos de Sernatur, casi 4 millones de turistas visitan nuestro pas al ao. La mitad de ellos llega primero a Santiago y desde ah toman vuelos nacionales para recorrer todo lo que ofrece Chile. Las regiones de Antofagasta, Araucana, Los Lagos y Magallanes, son las que concentran la mayor cantidad de visitas y en todas ellas hay hoteles 5 estrellas para atender de la mejor forma a los turistas. El turismo mueve en nuestro pas US$ 2 mil millones de dlares por ao. ste es un nmero que convierte al turismo en un mercado en franco crecimiento y desarrollo para nuestro territorio. Pero est preparado Chile para atender bien a los turistas? Recursos geogrcos, tenemos de sobra, pero la escasa poblacin bilinge chilena - slo el 2% - parece ser la mayor piedra de tope para un mercado que crece a estndares internacionales.
Fuente: http://www.corfo.cl/sala-de-prensa/noticias/mayo-2011/4-millones-de-turistas-visitanchile-cada-ano Consulta 11 de julio de 2012.
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UNIDAD 3
Unidad
Elaboracin de un folleto turstico
Te proponemos ayudar a estos turistas extranjeros, elaborando un folleto turstico, para ello debers realizar las siguientes tareas. 1. Selecciona una regin del pas. 2. Busca informacin sobre las caractersticas de la regin seleccionada, tomando en cuenta los siguientes aspectos: I. Entorno natural del espacio a. Caractersticas del relieve b. Clima c. Sistemas hidrogrcos, ros, lagos, etc. d. Vegetacin y fauna e. Paisajes naturales atractivos como playas, cordilleras, valles, etc. II. Ocupacin humana del espacio a. Volumen de la poblacin b. Distribucin de la poblacin c. Historia de la regin y de sus habitantes, orgenes pueblos originarios, etc. d. Patrimonio cultural e. Localidades urbanas f. Localidades rurales g. Principales carreteras, caminos y aeropuertos h. Actividades econmicas
El da del desarrollo del taller se sugiere proyectar un folleto turstico o multiplicar alguno, para que los estudiantes se familiaricen con ellos. Si lo considera apropiado puede destinar un tiempo de clases para que los estudiantes investiguen sobre la regin que quieren trabajar. Solicite que recopilen la informacin para luego utilizarla en la elaboracin del folleto. Invtelos a recolectar otro tipo de informacin sobre la regin, como por ejemplo: historia, tradiciones, patrimonio, etc.
3. Selecciona imgenes de los aspectos naturales y humanos de la regin que deseas promover. 4. Elabora un mapa de la regin e incorpora en l la informacin fsica y humana, que consideres relevante. 5. Disea un folleto que sea visualmente atractivo, e inserta un mapa. Las imgenes seleccionadas, los elementos humanos y naturales que consideres, se deben destacar. 6. Coloca un ttulo al folleto que se relacione con los atractivos humanos o naturales de la regin.
Explique las caractersticas generales de un folleto, cual es su nalidad e importancia. Pregunte quin ha tenido un folleto turstico, pregunte qu caractersticas tienen, qu tipo de informacin entregan y por qu la gente recurre a ellos. Pida que pongan atencin al diseo, que el producto elaborado tenga un carcter porttil, que sea amigable y atractivo visualmente.
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Preguntas 1. Qu ventajas tiene para una regin el desarrollo de actividades tursticas? 2. Qu otra forma puede utilizarse para informar a un turista extranjero?
Procedimientos
El ache publicitario Un ache es una imagen (acompaada de texto), que se ubica en lugares pblicos para comunicar un mensaje o promover un producto, en este caso, el turismo. Al analizar un ache es necesario considerar los siguientes pasos: Identicacin del documento: lugar o situacin representada, organismo que lo publica, fecha, destinatarios. Anlisis del contenido: imgenes que aparecen, personajes y vestuario, smbolos que guran, lectura del texto que acompaa la imagen. Interpretacin del signicado: que transmite el ache, es convincente, qu relacin tiene con el tema en estudio, cul es su valor esttico.
Se recomienda que el trabajo se lleve a cabo en equipo, formando dos de trabajo. Invtelos a la cooperacin y al trabajo responsable.
1. Con las actividades tursticas se logra crear puestos de trabajo y crecimiento econmico del entorno. 2. Pginas web, charlas, cartas, entre otras.
211
UNIDAD 3
Los estudiantes saben que nuestro pas est expuesto de manera peridica a distintos riesgos naturales, de origen tectnico y de origen climtico. Saben como enfrentar estos fenmenos naturales para minimizar sus daos y consecuencias Saben de la existencia de la ONEMI a lo largo de todo el pas, reparticin encargada de actuar frente a estos fenmenos de la naturaleza y sus consecuencias inmediatas. Esta doble pgina presenta actividades para aplicar y reexionar sobre lo aprendido.
Nios
ciudadanos
Como aprendiste en las pginas de esta Unidad, las distintas zonas naturales del pas deben ser protegidas, y los recursos naturales deben ser explotados sustentablemente. Para ello necesitamos de nios y nias ciudadanas que se preocupen del medio ambiente.
Cmo?
Actuando responsablemente con actitudes simples y sencillas, tales como: botar la basura en los recipientes, no malgastar el agua y reciclar lo posible. Puedes partir por tu sala de clases evitando botar basura en el suelo. Pero tambin tenemos como obligacin respetar las leyes y normas ambientales que el Estado de Chile ha creado. En 1994, se dicto la ley 19.300 de Bases generales del medioambiente, que establece las normas legales del cuidado ambiental. Ese mismo ao, se cre la Comisin Nacional del Medioambiente CONAMA, que fue remplazada en el 2010 por el Ministerio del Medioambiente. Este se encarga de disear polticas destinadas a proteger el medioambiente. En 1997, se establece el Sistema de evaluacin de Impacto ambiental, cuyo propsito es prevenir los impactos que puedan generar las inversiones pblicas y privadas o lograr que exista una mitigacin.
Consumo responsable del agua
Una actitud nuestra poco responsable puede provocar falta de agua. Lee la siguiente informacin para reflexionar Una de las causas de la escasez de agua es el derroche de la misma. Por ejemplo, en el sector oriente de Santiago (Aguas Manquehue SA), cada persona consume al da un promedio de 617 litros, mientras que en otras, como es el caso de Coyhaique (Aguas Patagonia de Aysn SA) slo gastan 95 litros diarios. Estas diferencias son igualmente impactantes si se compara entre pases y/o ciudades latinoamericanas. El ciudadano promedio de Paraguay, por ejemplo, utiliza 9 veces ms agua diariamente en su hogar, que el ciudadano medio de Manizales, Colombia.
Fuente: http://www.siss.gob.cl/577/articles-8644_Manual_ para_hogar.pdf
Datos sobre el consumo de agua

Hecho Lavarse las manos Lavarse los dientes Llenar la tina del bao Ducharse Poner una lavadora Lavar los platos a mano Vaciar estanque del wter Lavar el auto Regar 100 m2 de csped Cantidad de litros 2 18 litros 2 12 litros 200 300 litros 80 120 litros 60 90 litros 15 30 litros 6 10 litros 400 litros 1.000 litros
Actas con responsabilidad en el consumo personal y familiar de agua? Menciona ejemplos concretos. De qu forma una comunidad organizada puede contribuir al buen uso de los recursos hdricos? Cules crees t seran posibles cambios a realizar en tu colegio para cuidar el consumo del agua?
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Metacognicin
Pida a sus estudiantes que a modo de reexin sobre su comportamiento con el cuidado de los recursos naturales completen el siguiente cuadro Pon una X donde crees que corresponde
Preguntas Estoy consciente que los recursos naturales en mi pas y el mundo son escasos? Cuido los recursos naturales como el agua y me preocupo que los adultos que me rodean tambin lo hagan? Respeto las normas de cuidado del medio ambiente: no contaminar, ni tirar basuras en cualquier lugar, Si, totalmente Solo de manera regular o algunas veces No o nunca
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UNIDAD 3
Unidad
As como tenemos obligaciones ambientales, tambin disponemos de una serie de derechos. La actual Constitucin establece al respecto en su artculo 19, N 8:
El derecho a vivir en un medio ambiente libre de contaminacin. Es deber del Estado velar para que este derecho no sea afectado y tutelar la preservacin de la naturaleza.
Describe la imagen y seala cules derechos se estn vulnerando.
Describe la imagen y seala cules derechos se estn protegiendo.
Se sugiere que explicite el sentido del contenido. Explique la importancia que tiene la formacin ciudadana para la capacitacin integral de los estudiantes que viven en un sistema democrtico. Se le solicita iniciar el trabajo considerando las vivencias de los mismos estudiantes en materia medioambiental, pregunte como ellos se relacionan con el medio ambiente: Cmo cuidan el medioambiente? Cuidan el agua en verano? Cmo tratan la basura en el colegio? Invite a observar la imagen de los nios actuando responsablemente con el medioambiente (pgina 205). Pregunte que otros ejemplos similares ellos pueden mencionar. Para profundizar sobre la importancia de actuar responsablemente respecto de los recursos naturales se sugiere que pida a un estudiante que lea la informacin sobre el agua y a otro sobre el consumo, luego genere una reflexin centrada en mejorar nuestras acciones frente a este recurso.
205
Fuente:http://chile-hoy.blogspot.com/2010/05/implementannuevos-instrumentos-para.html Consulta: 3 de Diciembre 2012
Fuente:http://www.creativopositivo.com.ar/?p=145 Consulta: 3 de Diciembre 2012
Actividad
Lee la siguiente noticia y luego responde las preguntas que se formulan: Da Mundial de Plantacin de rboles Ms de 120 nios de Enseanza bsica y media participaron del da Mundial de Plantacin de rboles, iniciativa de carcter global que busca alcanzar la meta de 100 millones de rboles plantados para el 2017. 1. Podemos considerar una buena actitud cvica plantar rboles? 2. El lugar donde vives sufre de algn problema de contaminacin? Si es as explica por qu. Si no hay contaminacin busca las razones por las que tu comuna se halla libre de contaminacin. 3. Qu acciones se deberan realizar para terminar con los altos ndices de contaminacin?
Dado que el Ministerio del Medioambiente promueve que la ciudadana, a travs de las organizaciones comunitarias, organizaciones de trabajadores, organizaciones gremiales e incluso personas naturales, participen de los procesos de evaluacin de impacto ambiental. Invite al curso a evaluar el siguiente proyecto. Para ello lea en voz alta la siguiente inversin a desarrollarse en la VIII Regin del Biobo, y pida a sus estudiantes que analicen y formulen preguntas al proyecto. Anote en la pizarra las preguntas y luego retroalimente.
Invtelos a trabajar la actividad planteada, solicite que comenten en voz alta las respuestas, retroalimente y felicite el trabajo bien hecho. Incentive el trabajo en la actividad.
Modernizacin de instalaciones y en el aumento de la capacidad de produccin de la Planta Arauco, de Celulosa Arauco y Constitucin S.A., a travs de la introduccin de modicaciones, mejoras en las instalaciones actuales, habilitacin de una nueva lnea de produccin y, adicionalmente, en la construccin y operacin de una central elctrica y sus respectivas obras de conexin al Sistema Interconectado Central (SIC), para aportar energa renovable a dicho Sistema obtenida a partir de biomasa forestal.
Fuente: http://seia.sea.gob.cl/expediente/cha/chaPrincipal.php?id_expediente=6856586&idExpediente=6856586&modo=cha Consulta 20 de julio de 2012.
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UNIDAD 3
Evaluacin
La evaluacin presente en las pginas 206 y 207 busca medir los conocimientos logrados por los alumnos a travs de los tres temas que incluy esta tercera unidad. Los alumnos saben y conocen los contenidos incluidos en la evaluacin. Las tareas a desarrollar por los estudiantes permiten trabajar diferentes habilidades. Se insiste en la necesidad de que los estudiantes sean capaces de localizar en un mapa de Chile, los aspectos centrales de las distintas zonas geogrcas del pas, y los recursos naturales. Las evaluaciones de ambas pginas buscan medir diferentes tipos de habilidades, desde las ms simples a las ms complejas. Motive la realizacin de las diferentes tareas.
Evaluacin sumativa
Unidad 3
I. Completar mapa En el siguiente mapa de Chile, localiza cada uno de los elementos del paisaje natural y cultural que se presentan. Para ello, coloca el nmero del paisaje en la lnea punteada de rojo que est sobre el mapa.
Paisajes naturales y culturales de chile

1 2 3 4 5 6 7 8 9
Patagonia Santiago Acantilados Lmite con Per Isla de Chilo Altiplano Clima esteprico fro Desierto de Atacama Concepcin
10 Clima de Tundra 11 Valles transversales 12 Estrecho de Magallanes 13 Valle longitudinal 14 Zona de colonizacin alemana 15 Alta densidad de poblacin mapuche
Estimule y apoye de manera especial a los estudiantes con rendimiento ms lento, aydelos a buscar la informacin de la primera pregunta en el mapa, tras lo cual podrn realizar la actividad.
206
Evaluacin alternativa
Edicio Bicentenario en Antofagasta Slo por el concepto de ergonoma del edicio ya se logra un ahorro. Y ese ahorro tambin implica la reduccin automtica de los gases invernadero, en especial el de dixido de carbono, CO2 (huella de carbono) que es producto de la elaboracin de estos kilowatts-hora en las termoelctricas. Adems, el consumo del agua es reducido en ms del 40% mediante dispositivos mecnicos y electromecnicos.
Fuente: http://www.vidamasverde.com/2011/bicentenario- edicio-habitacional-inteligente-y-sostenibleen-antofagasta-chile/ Consulta 17 de julio de 2012.
Programa de forestacin Ms de siete mil escolares junto a Conaf celebran hoy el "Da mundial del rbol", plantando algarrobos, pimientos y tamarugos en los suelos urbanos de casi todas las regiones del pas Las especies con que se forestar no necesitan de mucho riego, no tienen frutos que ensucien las calles y ocupan poco espacio, escaso en las ciudades; a cambio, entregan sombra, atractivos follajes, y el tan ansiado oxgeno que necesitan las urbes de nuestro pas.
Fuente: http://www.terram.cl/index.php?option=com_ content&task=view&id=957 Consulta 17 de julio de 2012.
Preguntas 1. Reexiona si tus actividades diarias favorecen o entorpecen el desarrollo sostenible. 2. Registra las conclusiones a las que has llegado.
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UNIDAD 3
Unidad
II. Responde las siguientes preguntas: 1. Observa el siguiente cuadro Meses T Pp E 17,0 65 F 16,4 68 M 14,5 115 A 11,8 212 M 9,7 376 J 8,2 414 J 7,7 301 A 8,0 214 S 9,3 118 O 11,5 121 N 13,3 121 D 15,3 106
Proponga un trabajo individual o grupal, segn su criterio. Asigne un tiempo de trabajo. Supervise el trabajo efectivo y oriente la resolucin de los ejercicios que puedan ser ms complejos. Luego del cumplimiento del tiempo, proponga al grupo curso compartir las respectivas respuestas para retroalimentar las respuestas. En el caso de las preguntas de seleccin mltiple cada una de ellas se vincula a habilidades diferentes. La pregunta 1 anlisis; la pregunta 2 aplicacin; la pregunta 3 reconocer. Se sugiere potenciar esta y otras habilidades con ejercicios de seleccin mltiple.
Los datos de temperatura y de precipitacin que presenta el cuadro anterior, nos indican que corresponde a un clima localizado en: a) el Norte Grande. b) el Norte Chico. c) la Zona Sur. d) el territorio Austral. 2. Segn el cuadro, qu zona geogrca de Chile ofrece buenas condiciones para cultivar frutas, tales como: uva, papayas y chirimoyas? a) Norte Grande b) Norte Chico c) Zona Central d) Zona Austral
3. Observa las siguientes imgenes:
Solucionario evaluacin
Con qu zonas del pas relacionas las imgenes que se presentan? a) Zona Norte Grande b) Zona Norte Chico c) Zona Central d) Zona Austral
207
I. Completar mapa Los nmeros ordenados de arriba hacia abajo en el mapa son: 4 3 6 8 11 2 13 9 15 14 5 1 10 7 12. II. Responde las siguientes preguntas 1.c 2. b 3. c
Metacognicin
A continuacin le presentamos un cuadro para que los estudiantes realicen ejercicios de metacognicin latitudinales sobre su proceso de aprendizaje. En la siguiente tabla marca con una X donde crees que se reeja tu actitud en clases de Historia y Geografa. Responde a conciencia, considerando que va en tu propio benecio.
Aspectos que se van a evaluar / Cooperacin y ayuda a los dems: Ayud a mis compaeros con aquellos temas o actividades difciles. Participacin: Particip activamente en clases ayudando al logro de los aprendizajes. Convivencia: Consider los aportes de mis compaeros, no impuse mis propias ideas. Cumplir con el trabajo: Llev siempre mis materiales, hice las tareas y las actividades propuestas en clase.
NADA
REGULAR
MUCHO
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Bolsa de preguntas para construir evaluaciones (Unidad 1)
UNIDAD 1 El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica OA

1. Explicar los viajes de descubrimiento de Cristobal Coln, de Hernando de Magallanes y de algn otro explorador, considerando sus objetivos, rutas recorridas, avances tecnolgicos que facilitaron la navegacin, las dicultades, los desafos que enfrentaron las tripulaciones y el contexto europeo general en que se desarrollaron. 2. Descubrir el proceso de conquista de Amrica y de Chile incluyendo sus principales actores. 3. Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el proceso de conquista para Europa y para Amrica. 4. Investigar los efectos de la conquista sobre los pueblos indgenas americanos, utilizando fuentes dadas.
1. Qu consecuencias gener en los europeos la conquista de Constantinopla por parte de los turcos otomanos? Explica desde aspectos econmicos, geogrcos y religiosos. 2. Cmo inuy el humanismo en el proceso de la expansin europea durante el siglo XV? 3. Cules fueron las consecuencias de los avances tcnicos del siglo XV en Europa? Explica. 4. Por qu se considera que la expedicin de Cristbal Coln ampli el mundo conocido por los europeos? Fundamenta tu opinin. 5. Cul fue el aporte de Portugal a los descubrimientos geogrcos del siglo XV en Europa? Ejemplica. 6. Qu eran los corsarios? Qu piensas de su existencia durante el dominio del Imperio Espaol en Amrica? Dene y fundamenta tu opinin. 7. Qu caractersticas de la conquista de Amrica evidencia que fue un proceso organizado? Menciona y explica al menos tres. 8. Qu semejanzas y diferencias es posible establecer entre los procesos de conquista de Mxico y Per? Elabora un cuadro comparativo con las semejanzas y diferencias identicadas.
9. Qu caractersticas semejantes identicas entre las guras de Hernn Corts, Francisco Pizarro, Diego de Almagro y Pedro de Valdivia? Mencinalas y, luego, concluye en torno al perl del conquistador de Amrica. 10. Cules fueron las motivaciones de Diego de Almagro y de Pedro de Valdivia para traer sus expediciones a territorio chileno? Identica las diferencias entre ambos casos. 11. Qu dicultades debieron enfrentar Diego de Almagro y Pedro de Valdivia en sus respectivas expediciones? Descrbelas y establece semejanzas y diferencias. 12. Por qu la batalla de Curalaba se considera como el acontecimiento que da n a la conquista del territorio chileno? 13. La mayora de las mujeres vino para establecerse, ser protegida y alcanzar un futuro mejor en un mundo dominado por los hombres.
Fuente: En http://www.uc.cl/sw_educ/historia/conquista/parte3/ html/h54.html
Cules crees que fueron las dicultades que debieron enfrentar las mujeres espaolas que llegaron a Amrica? Fundamenta tu opinin. 14. Los tipos de relaciones entre espaoles e indgenas fueron mltiples. Qu formas de relacionarse crees t que permanecen en la actualidad entre los mapuches y los chilenos? Fundamenta tu opinin.
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UNIDAD 2 La Colonia en Amrica y Chile OA
1. Describir algunas dimensiones de la vida colonial en Chile, como organizacin de la sociedad y grupos sociales, ocios y actividades econmicas, costumbres y vida cotidiana. 2. Explicar aspectos centrales de la colonia, como la dependencia de las colonias americanas de la Metrpoli, el rol de la Iglesia Catlica y el surgimiento de una sociedad mestiza. 3. Identicar en su entorno o en fotografas elementos del patrimonio colonial de Chile que siguen presentes hoy, como edicios, obras de arte, ostumbre, entre otros.
1. Por qu era necesario imponer el funcionamiento de una administracin colonial desde el punto de vista de la Corona espaola? Explica. 2. Qu elementos de continuidad y cambio identicas entre la ciudad colonial y la ciudad actual? Realiza una comparacin entre ambas, a partir de los contenidos de la unidad y de tus experiencias personales. Luego, explica tus conclusiones. 3. Qu era el Mercantilismo? Cmo crees que se vinculaba con la necesidad de los europeos de obtener oro y plata desde Oriente ya en el siglo XV? Explica. 4. Cmo se relaciona el Monopolio Comercial con la dependencia econmica de Amrica respecto de Espaa? Explica. 5. La hacienda colonial era una gran propiedad que pas por una serie de transformaciones y an as persisti por siglos. Cules eran las principales caractersticas de la hacienda colonial en Amrica? 6. Cmo evolucion la economa colonial en Chile? Diferencia las actividades econmicas predominantes en los siglos XVI, XVII y XVIII. Lee el texto. Luego, responde las preguntas 7 y 8. Desde el punto de vista biolgico, la gran mayora de la poblacin chilena, son mestizos, pero culturalmente hablando hemos adoptado dos formas de vida distinta. Muchos mapuches son mestizos, pero su forma de vida es la de los mapuches. Ocurriendo lo mismo con los chilenos. Fuente: Mestizaje y cultura: entrevista a Osvaldo Silva. En http://www2.udec.cl/~etellez/5. html
7. Qu caractersticas de la sociedad chilena actual describe el historiador? 8. Qu elementos de continuidad y cambio es posible inferir sobre nuestra sociedad desde la Colonia en Chile? Analiza la fuente escrita y explica. 9. Cul es el origen del sincretismo? Explica aplicando criterios culturales y religiosos. 10. Qu signicaba que la sociedad colonial fuera estamental y jerrquica? Dene ambos conceptos y explcalos en el contexto sealado. 11. Qu expresiones de la fe evidenciaban la importancia de la Iglesia Catlica en la vida cotidiana de la sociedad colonial? Menciona y explica tres. 12. Cul crees t que es la importancia de cuidar y conservar el patrimonio colonial que permanece en Chile actual? Fundamenta tu opinin. 13. Quines eran los responsables de entregar educacin en el Chile colonial? Mencinalos y ejemplica con las formas en que se imparta. 14. Qu representaba para las hijas de familias espaolas el ingreso a un convento? Consideras positivo o negativo que la clausura se considerara un medio para aprender? Fundamenta tu opinin. 15. Durante la Colonia, la Corona espaola envi a Amrica a artistas y artesanos con un objetivo claro. En qu consista el objetivo del arte colonial barroco? A travs de qu expresiones se manifestaba?
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UNIDAD 3 Espacio geogrco chileno OA
1. Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes (Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral) considerando ubicacin, clima (temperatura y precipitaciones), relieve, hidrografa, poblacin y recursos naturales entre otros. 2. Reconocer y ubicar en mapas los recursos naturales signicativos de Chile, como cobre, hierro, recursos martimos y forestales, entre otros; diferenciar recursos renovables de no renovables y explicar la importancia de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible. 3. Investigar, describir y ubicar los riesgos naturales que afectan a su localidad, como sismos, maremotos, inundaciones, derrumbes, volcanismo e identicar formas en que la comunidad puede protegerse.
1. Cules son las caractersticas del perl topogrco del Norte Grande y de la Zona Austral? Identica semejanzas y diferencias, explicando segn cada forma del relieve. 2. En qu zona natural de Chile se localiza el lugar donde vives? Describe cmo se presentan en tu localidad las formas del relieve, el clima y la vegetacin. 3. Cules son las caractersticas de la Zona Central que favorecen el desarrollo de la produccin agrcola? Explica las relaciones considerando las formas del relieve, los tipos de clima y la hidrografa de esta zona natural. 4. Cules son los desafos que debe enfrentar cotidianamente el ser humano para desarrollar sus actividades en coherencia con el entorno natural que le entrega la zona en que habita? Fundamenta tu opinin. 5. Selecciona una actividad econmica de cada zona natural del pas que consideres que impacta negativamente el espacio geogrco, en sus dimensiones naturales o culturales. Luego, responde Por qu crees que la actividad econmica seleccionada causa dao al espacio geogrco de la zona natural a la que pertenece? Fundamenta tu respuesta. 6. Selecciona un paisaje cultural de cada zona natural del pas que creas que es necesario cuidar y conservar como parte importante del patrimonio chileno. Luego, responde Por qu elegiste cada uno de ellos para su cuidado y conservacin patrimonial? Fundamenta tu respuesta.
7. Qu son los recursos naturales? Qu tipos de recursos naturales existen? Dene, clasica y elabora un cuadro con ejemplos de cada tipo. 8. Por qu los recursos mineros son tan importantes para Chile? Explica. 9. Cules son los recursos naturales ms importantes de la zona natural donde vives? Menciona las diferencias. 10. Qu problemas ambientales identicas en la localidad donde vives, que estn asociados a la explotacin no sostenible de los recursos naturales? Fundamenta tu respuesta. 11. Cmo se puede organizar tu comunidad para proteger los recursos naturales del lugar donde vives que estn en peligro? Fundamenta tu respuesta. 12. El Caulle: erupcin sube a 45 C temperatura del ro Nilahue y autoridad monitorea riesgos. Fuente: diario La Tercera /2011/06/09/01/ Cul es el origen del riesgo natural que anunciaba el titular del diario? Fundamenta tu respuesta. 13. Cules son los riesgos naturales ms frecuentes en el lugar donde vives? Qu medidas de prevencin de daos podran acordar al interior de tu familia para enfrentarlos? 14. Si te fueras a cambiar de casa a una localidad que desconoces, qu caractersticas deberas averiguar del espacio geogrco que habitaras? Responde teniendo en cuenta las caractersticas naturales y culturales en relacin con la intervencin humana del espacio.
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Material fotocopiable
Anexos
Fuentes histricas
TEXTO 1
OA Describir el proceso de fundacin de ciudades. De cmo Pedro de Valdivia pobl la ciudad de Santiago y los indios vinieron sobre los espaoles y lo dems que acaeci Despus que Valdivia lleg al llano del Mapocho, visto el sitio y buena apariencia de la tierra y fertilidad del campo y aparejo bueno que haba para poblar, mejor que en otra parte alguna, pobl una ciudad. Como tengo dicho, psole por nombre Santiago, tomndolo por abogado como a patrn de Espaa para en los casos de guerra que contra los indios esperaba tener de cada da. Despus de esta ciudad poblada, los naturales de su comarca [que] eran muchos, parecindoles que se queran perpetuar haciendo casas para su morada, viendo que eran terribles vecinos, codiciosos de sus haciendas y muy mandones, conjuraron todos los principales cada uno con sus sbditos para en un da sealado matarlos o hacer lo que pudiesen tentando su fortuna. Y acaeci, para que su intencin hubiese efecto, que Valdivia haba salido de la ciudad a buscar bastimento con parte de la gente que tena para el sustento del pueblo, que por ser muchos pasaban necesidad por falta de ella y por que tuvo nueva qu valle de Cachapoal era frtil, abundoso de maces, fu all que es dos jornadas de caballo; y como quedaron pocos, entendieron los indios que mejor conyuntura no podan tener para el buen efecto de lo que deseaban. Teniendo aviso por sus espas, vinieron sobre la ciudad, apellidndose unos a otros, parecindoles que para acabarlo no haban ms de poner por obra el comienzo y que en l consista su libertad. Con mpetu bravo arremetieron por el pueblo quemando algunas casas, mostrando su braveza.
Fuente:http://www.historia.uchile.cl/CDA/fh_article/0,1389,SCID%253D10213%2526ISID%253D404%2526PRT%253D10200%25 26JNID%253D12,00.html. Consulta: 12 de julio de 2012.
Preguntas
1. Explica y menciona los problemas que tuvieron los espaoles al fundar Santiago. 2. Cmo resolvieron los espaoles las dicultades que encontraron en Chile?
TEXTO 2
OA Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el proceso de conquista para Amrica. Tasa de Gamboa El obispo Fray Diego de Medelln informaba al Rey, en 1580, que en la visita que haba hecho a los aborgenes de paz haba visto en los pueblos como todos ellos, chicos y grandes, viejos y viejas, y nios y nias, estaban ocupados en el servicio de sus encomenderos, y todos como esclavos, y los que faltaban de los pueblos, estaban en las minas, o en casa de sus encomenderos o en sus granjeras, de manera que tantos esclavos tena el encomendero como, indios e indias tena ()Era imposible, entonces, que las indias y sus pueblos pudieran llevar una existencia prspera.() sabemos positivamente que los pueblos, especialmente bajo la vigencia de la tasa del Licenciado Santilln, eran dueos de numerosos rebaos de ganados ().
Fuente: Silva, F. Tierras y pueblos de indios en el reino de Chile, Santiago 1956.
Preguntas
1. 2. 3. 4. Qu tipo de denuncia realiza Fray Diego en relacin a los indgenas? Quines eran los responsables de estas denuncias? Segn el texto, qu benecio obtienen los indgenas cuando se aplica una tasa? Qu tipo de fuente histrica representa el texto?
223
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Anexo UNIDAD 1
Anexo UNIDAD 1
TEXTO 3
OA Distinguir utilizando diversas fuentes las caractersticas principales de la conquista de Amrica. Carta de Pedro de Valdivia y tengo a muy buena dicha hayan venido a noticia de vuestra Majestad mis trabajos por indirectas primero que las importunaciones de mis cartas, para por ellos pedir mercedes, las cuales estoy bien confiado me las har vuestra Majestad en su tiempo con aquella liberalidad que acostumbra pagar a sus sbditos y vasallos sus servicios () me hallo merecedor de todas las mercedes que vuestra Majestad ser servido de me mandar hacer y las que yo en esta carta pedir, en tanto que los trabajos de pacificar lo poblado me dan lugar a despachar y enviar larga relacin de toda esta tierra y la que tenqo descubierta en nombre de vuestra Majestad y la voy a conquistar y poblar, suplico muy humilmente me sean otorgadas () Sepa vuestra Majestad que cuando el Marqus don Francisco Pizarro me dio esta empresa, no haba hombre que quisiese venir a esta tierra, y los que ms huan della eran los que trujo el Adelantado don Diego de Almaqo, que, como la desampar, qued tan mal infamada que como de la pestilencia huan Della ().
Fuente: en www.historia.uchile.cl/ Consulta 12 de julio de 2012.
Preguntas
1. Qu peticin realiza Pedro de Valdivia?,a quin se la realiza? 2. Qu argumentos entrega Valdivia para realizar la peticin? 3. De que forma se menciona a la expedicin de Almagro? 4. Qu tipo de fuente histrica es el texto?
TEXTO 4
OA Analizar el impacto y consecuencias que tuvo el proceso de conquista de Amrica. La Encomienda como herramienta de la conquista En opinin de Hernn Corts, las encomiendas eran una herramienta de colonizacin indispensable. Los conquistadores esgriman, adems, razones de toda clase para implantarlas y para mantener esta institucin: algunas eran de tipo econmico, porque sin ellas no habra sustento para los espaoles; otras razones fueron polticas, porque la mantencin de las encomiendas era la manera ms efectiva de mantener sujeta y en obediencia a la tierra; otras, por fin, razones religiosas, porque gracias a ella poda ms fcilmente evangelizarse a los indios.
Fuente: De Ramn, A. y otros. La gestacin del mundo hispanoamericano, (1992). Santiago: Andrs Bello.
Preguntas
1. Seala tres razones por las cules la encomienda era una herramienta tan importante en la conquista de los nuevos territorios
224
Nombre: Curso:
Apellidos: Fecha: Evaluacin complementaria UNIDAD 1
TEM I Preguntas de seleccin mltiple OA

1. Explicar las causas de los viajes de descubrimiento considerando los avances tecnolgicos que facilitaron la navegacin y el contexto europeo. 2. Distinguir las caractersticas principales de la empresa de conquista. 3. Identicar consecuencias que tuvo el proceso de conquista para los pueblos originarios.
Responde cada una de las respuestas encerrando en un crculo la alternativa que consideres correcta. 1. De las armaciones que se mencionan a continuacin, Cul es considerada una causa de los descubrimientos geogrcos de los siglos XV y XVI? A. La valenta de la poblacin indgena. B. La mentalidad ilustrada de los conquistadores espaoles. C. Las creencias islmicas de los conquistadores europeos. D. La necesidad de conseguir mayores cantidades de metales preciosos. 2. Qu adelanto tcnico empleado en el siglo XV permiti viajes de larga duracin ya que determinaba la posicin geogrca de las embarcaciones? A. Vela latina. B. Nao. C. Astrolabio. D. Carabela. 3. Los conquistadores del continente americano organizaban una hueste para cumplir con sus objetivos militares en las nuevas tierras. Cul fue un rasgo esencial de dicho grupo? A. La participacin masiva de integrantes de la nobleza europea. B. El apoyo econmico dado por la corona espaola. C. Permitir la participacin solo de hombres espaoles. D. El nanciamiento privado de la expedicin militar. 4. Qu consecuencia social gener en los pueblos originarios la dominacin espaola? A. Aceptar voluntariamente la cultura europea. B. El acceso a la igualdad de derechos. C. Una veloz disminucin demogrca. D. La aceptacin voluntaria del catolicismo. 5. Observa el siguiente mapa
Fuente: http://belle-ile.blogia.com/2007/091801-tordesillas-iii-.php
Qu tratado se aprecia en el mapa? A. Tratado de Tordesillas. B. Bula Intercaetera. C. Capitulacin de Santa Fe. D. Tasa de Santilln.
225
Anexo UNIDAD 1
Anexo UNIDAD 1 MATERIAL FOTOCOPIABLE

226
TEM II OA
1. Explicar las causas de los viajes de descubrimiento considerando el contexto europeo. 2. Identicar consecuencias que tuvo el proceso de conquista.
A partir de los contenidos estudiados en la Unidad I, dene brevemente los siguientes conceptos en las lneas designadas.
A. Mercantilismo:
B. Sincretismo cultural:
C. Encomienda:
D. Bula Intercaetera:
E. Capitulacin:
TEM III OA
1. Explicar los viajes de descubrimiento considerando sus objetivos y el contexto europeo general en que se desarrollaron. 2. Identicar algunas especicaciones espalolas y conictos blicos que se suceden en Amrica.
A partir de los contenidos estudiados en la Unidad 1, indica si las siguientes aseveraciones son verdaderas o falsas. Justica las falsas
1.
Los descubrimientos geogrcos del siglo XV y XVI no tuvieron motivaciones de ndole econmica.
Justicacin:
2.
La capitulacin fue el contrato que habilit a los capitanes de conquista para iniciar una expedicin en Amrica. Justicacin:
3.
Los personajes asociados al descubrimiento y conquista de Chile fueron, respectivamente, Diego de Almagro y Pedro de Valdivia. Justicacin:
4.
Justicacin:
227
El Desastre de Curalaba gener condiciones de acercamiento entre espaoles e indgenas.
Anexo UNIDAD 1
Anexo UNIDAD 1
Solucionario (Evaluacin complementaria Unidad 1)

TEM I
tem Clave Respuesta Una de las causas centrales de la expansin europea por el mundo fue la necesidad de encontrar metales preciosos, especialmente oro y plata. El astrolabio fue un instrumento de navegacin que apoyndose en los astros permite conocer la latitud por donde se desplaza la embarcacin. Una de las caractersticas centrales de las huestes conquistadoras fue el nanciamiento privado (los propios integrantes) de los enseres necesarios para las expediciones En trminos sociales, la consecuencia ms signicativa de la conquista sobre los grupos indgenas fue la disminucin o descenso demogrco. El Tratado de Tordesillas fue el acuerdo entre las coronas de Espaa y Portugal para delimitar los territorios a conquistar en el mundo.
1 2 3 4 5
TEM II
D C D C A
A. Mercantilismo: Modelo econmico predominante durante la edad moderna, cuyo postulado central consiste en la acumulacin de metales preciosos, es decir, oro y plata. B. Sincretismo cultural: Proceso de interrelacin entre culturas diferentes que comparten un espacio geogrco comn. A partir de esta convivencia de elementos culturales diferentes surgen nuevas expresiones artsticas, culinarias, religiosas, entre otras. Como ejemplo de lo anterior, podemos citar las festividades religiosas del norte de Chile. C. Encomienda: Sistema de trabajo indgena aplicado por los espaoles en las colonias americanos durante el proceso de descubrimiento y conquista. Mayormente, consisti en el trabajo fsico del indgena a cambio de servicios como alimentacin, vivienda y vestimenta, pero no un pago monetario por el trabajo realizado. D. Bula Intercaetera: decisin del Papa Alejandro VI de concederle a los reyes catlicos de Espaa los territorios situados a 100 leguas al oeste de las islas Azores. E. Capitulacin: Contrato entre el rey y los conquistadores donde se establecan las condiciones del proceso de descubrimiento y conquista. Se jaban los derechos y obligaciones de ambas partes.
TEM III
tem Clave Justicacin Las motivaciones econmicas de los descubrimientos geogrcos fueron esenciales (bsqueda de metales precios y especies. Toma de Constantinopla por los turcos otomanos).
1 2 3
F V V F
El Desastre de Curalaba gener, entre otras, un lmite natural (ro Bobo) entre espaoles e indgenas, la llegada de un ejrcito profesional, la destruccin de ciudades y fuertes espaoles al sur del mencionado ro.
228
Fuentes histricas
TEXTO 1
OA Caracterizar la nueva sociedad surgida a partir del proceso de conquista. Comercio en la Frontera Desde los primeros das de la conquista europea, los habitantes de la Araucana y sus vecinos de ms al norte establecieron un activo trfico comercial con los espaoles y acudieron a la ferias que se levantaban peridicamente en los fuertes villorrios para intercambiar sus productos naturales por manufactura y chucheras.[] A travs del comercio, los nativos tenan acceso a productos que escaseaban en su propio mbito o que era manufacturados por grupos especializados.
Fuente: Leonardo Len, Maloqueros y conchavadores en Araucana y las pampas, 1700 - 1800, (1990). Temuco: Universidad de La Frontera.
Preguntas
1. Qu tipo de relacin hispano indgena es descrita en el texto? 2. Qu ventajas representaba el comercio para indgenas y espaoles?
TEXTO 2
OA Analizar el impacto y consecuencias que tuvo el proceso de conquista para Amrica, considerando distintos mbitos.
Valor de la mano de obra esclava Precios esclavos Negros Negras Mulatos Mulatas PROMEDIO TOTAL EDAD Nios (hasta 12 aos) $500 $137 $120 $154 Jvenes (de 13 a 25 aos) $433 $216 $203 $232 Adultos (de 26 a 40 aos) $283 $300 $231 $260 Mayores (sobre 41 aos) $185 $185 Sin referencia (sobre 13 aos) $400 $506 $127 $100 $281 Promedio total casta/sexo $359 $504 $170 $180
Fuente:http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071912432011000200003&script=sci_arttext Consulta 12 de julio de 2012.
Preguntas
1. Qu edad y qu sexo tenan los esclavos de mayor valor? Plantea una hiptesis que permitan explicar esta situacin. 2. Por qu las nias negras menores de 12 aos tenan mayor valor que los nios de esa edad? Por qu los jvenes hombres negros tenan ms valor que las mujeres de esa edad? Fundamenta tu respuesta levantando hiptesis al respecto.
229
Anexo UNIDAD 2
Anexo UNIDAD 2
TEXTO 3
OA Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia de las colonias americanas de la Metrpoli, el rol de la Iglesia Catlica y el surgimiento de una sociedad mestiza. Financiamiento instituciones religiosas en Chile Cmo se financiaban estas instituciones? De dnde sacaban los recursos para vivir? De acuerdo a lo ya indicado, prcticamente todas las fundaciones estaban vinculadas a donaciones efectuadas por particulares. stos les cedan terrenos, les donaban dinero, joyas y objetos de diferente naturaleza e instituan censos a favor de ellas. Para que se autorizara la fundacin de un convento era necesario que sus promotores pudieran justificar ante las autoridades civiles y eclesisticas que se contaba con los medios naturales imprescindibles para funcionar, como eran el solar, los edificios y el mobiliario ms indispensable. El monarca conceda una licencia previo informe favorable del Consejo de Indias y de las autoridades locales, y siempre que la Real Audiencia verificase que la fundacin contaba con las rentas suficientes para sustentarse.
Fuente: Millar, R. Y Duharte, C.G. La vida en los claustros. Monjas y frailes, disciplinas y devociones. En Sagredo, R. Y Gazmuri, C. Historia de la vida privada en Chile, tomo I, obra ya citada.
Preguntas
1. Cmo se nanciaban las instituciones religiosas que surgan en el reino de Chile? 2. Durante la Colonia, qu autoridad regulaba el nacimiento de las instituciones religiosas?
TEXTO 4
OA Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia de las colonias americanas de la Metrpoli, el rol de la Iglesia Catlica y el surgimiento de una sociedad mestiza. Desembarco de piratas en el reino de Coquimbo Dos de estas embarcaciones anclaron en el puerto de Valparaiso. El capitan don Pedro Recalde de Arrandolaza, natural de Guipzcoa, casado en Chile con doa Ins de Fonseca i Silva le impidi el desembarco. Zarparon i entraron en el puerto de Papudo i tampoco lograron desembarcar, porque el capitan Recalde les hizo la misma resistencia que en Valparaiso, i el rei le premi este mrito con el empleo de alguacil de corte de la Audiencia de aquel reino. De all se trasladaron al de Coquimbo, donde surjieron el 13 de setiembre de 1686. En aquella noche intentaron desembarcar doscientos cincuenta hombres para saquear la ciudad de la Serena. Su correjidor don Francisco de Aguirre les impidi el desembarco con sesenta soldados de milicias de caballera, dieziseis arcabuceros i un artillero que servia un pedrero de poco calibre. El 14 por 1a maana lograron el desembarco, i entraron en la ciudad. Se fortificaron en el convento de los padres dominicanos, i desde all hicieron frecuentes salidas que todas fueron valerosamente rechazadas.
Fuente:http://www.historia.uchile.cl/CDA/fh_sub_article/0,1395,SCID%253D5830%2526ISID%253 D404%2526GRPR%253D4255%2526PRT%253D4263%2526JNID%253D12,00.html Consulta 12 de julio de 2012.
Preguntas
230
1. Quines buscan invadir las costas del reino de Chile? 2. Qu propsitos tienen? 3. Qu haca la autoridad y la poblacin ante la invasin?
Nombre: Curso:

1. Describir algunas dimensiones de la vida colonial en Chile como organizacin de la sociedad, grupos sociales, ocios y actividades econmicas, costumbres y vida cotidiana, arte y celebracin. 2. Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia de las colonias americanas de la Metrpoli, el rol de la Iglesia Catlica y el surgimiento de una sociedad mestiza.
Responde cada una de las respuestas encerrando en un crculo la alternativa que consideres correcta. 1. La estricta relacin comercial entre Espaa y sus colonias americanas durante la Colonia puede ser denida como A. Integradora. B. Autosuciencia. C. Libre comercio. D. Monopolio comercial. 2. En qu consisti el llamado sistema de Flotas y Galeones y el de Navos de Registro? A. Fue un mecanismo para tracar esclavos indgenas. B. Fue el transporte de pasajeros entre la pennsula y el resto de Europa. C. Fue el sistema de transporte de mercancas entre Espaa y Amrica. D. Fue el medio de movilizacin usado en las costas del Reino de Chile. 3. En el siglo XVIII, qu rasgo fue propio de la sociedad colonial del Reino de Chile? A. Los criollos accedieron a la riqueza y la cultura. B. Los mestizos lograron ocupar altos cargos pblicos. C. Los espaoles perdieron el poder poltico. D. Se eliminaron los prejuicios a los indgenas. 4. Durante el perodo colonial, en qu mbito sobresali la Iglesia Catlica? A. Poltico. B. Educativo. C. Econmico. D. Militar. 5. Cmo se llam la Institucin colonial que cumpli las funciones de tribunal de justicia en la sociedad americana y chilena? A. Real Hacienda. B. Cabildo. C. Consejo de Indias. D. Real Audiencia.
231
Anexo UNIDAD 2
Anexo UNIDAD 2 MATERIAL FOTOCOPIABLE

232
TEM II OA
1. Describir algunas dimensiones de la vida colonial en Chile como organizacin de la sociedad, grupos sociales, ocios y actividades econmicas, costumbres y vida cotidiana, arte y celebracin.
A partir de los contenidos estudiados en la Unidad II, dene brevemente los siguientes conceptos en las lneas designadas.
A. Estamento social:
B. Hacienda:
C. Orden religiosa:
D. Cabildo:
E. Siglo del sebo:
TEM III OA
1. Describir algunas dimensiones de la vida colonial en Chile como organizacin de la sociedad, grupos sociales, ocios y actividades econmicas, costumbres y vida cotidiana, arte y celebracin.
A partir de los contenidos estudiados en la Unidad 2, relaciona correctamente los conceptos de la columna A con las deniciones de la columna B.
N 1
CONCEPTO Casa de Contratacin
DEFINICIN Institucin colonial que administraba los temas de la ciudad. Orden religiosa catlica que durante la colonia se preocup del buen trato hacia el indgena y de conocer sus costumbres. Institucin colonial que supervis el monopolio del comercio entre Espaa y las colonias americanas. Sistema de trabajo aplicado por los espaoles a los indgenas de los territorios conquistados.
Lavadero de oro
Encomienda
Patrimonio histrico
Jesuitas
Recuerdo material (construccin, monumento, plaza, etc.) del pasado histrico de un pueblo.
Cabildo
Forma de obtencin del metal precioso en Chile durante el siglo XVI.
233
Anexo UNIDAD 2
Anexo UNIDAD 2

TEM I
tem Clave Respuesta Las estrictas y controladas relaciones comerciales entre Espaa y sus colonias se realizaron bajo el sistema de un monopolio comercial. El monopolio comercial colonial se implement bajo un sistema de transporte llamado otas y galeones. Durante la Colonia, los criollos podan acceder a cargos intermedios dentro de la burocracia administrativa. La Iglesia Catlica durante la Colonia cumpli vario roles, pero destac mayormente en el mbito educativo formando a nios y nias. La Real Audiencia fue el tribunal de justicia que funcion en las colonias americanas,
1 2 3 4 5
TEM II
D C A B D
A. Estamento social: Grupo social en la cual se divida la sociedad colonial. Se caracteriza por pertenecer de por vida la condicin social que hered por sangre. Durante la colonia estos estamentos fueron: espaoles, criollos, mestizos, indgenas y esclavos. B. Hacienda: Unidad socioeconmica de los sectores rurales en las colonias americanas. En ella se concentr la actividad agrcola y ganadera, y la oferta laboral para la mayora de la poblacin de la poca. La hacienda tambin se reconoci como el latifundio y sus propietarios conformaron el grupo social aristocrtico terrateniente. C. Orden religiosa: Grupo religioso catlico que posee caractersticas entregadas por sus clrigos fundadores. Pese a poseer una organizacin y estructura propia deben subordinarse a la autoridad papal. Como ejemplo podemos mencionar a los jesuitas, franciscanos, agustinos, entre otros. D. Cabildo: Entidad local, establecida en las ciudades espaolas que tienen como n defender los derechos de la comunidad y organizar el funcionamiento de la ciudad. E. Siglo del sebo: alude al siglo XVII, perodo caracterizado en materia econmica por las exportaciones de sebo al Virreinato del Per, especcamente a Potos.
TEM III
N Denicin Institucin colonial que administraba los temas de la ciudad. Orden religiosa catlica que durante la Colonia se preocup del buen trato hacia el indgena y de conocer sus costumbres. Institucin colonial que supervis el monopolio del comercio entre Espaa y las colonias americanas. Sistema de trabajo aplicado por los espaoles a los indgenas de los territorios conquistados. Recuerdo material (construccin, monumento, plaza, etc.) del pasado histrico de un pueblo. Forma de obtencin del metal precioso en Chile durante el siglo XVI.
6 5 1
3 4 2
234
Fuentes histricas
TEXTO 1
OA Analizar y dar ejemplos de diversas maneras en las que el trabajo de las personas sus ideas y proyectos potencien y dan valor a los recursos naturales.
A lo largo de toda la historia econmica de Chile, los recursos naturales, especialmente los mineros, han jugado un rol extraordinariamente importante. Durante el perodo de la conquista de Espaa y de la poca colonial, el oro y la plata constituyeron los productos principales sobre los cuales se articulaba la economa chilena. Ms tarde, las exportaciones de trigo y de nitrato natural (salitre) hacia los centros industrializados, asumen el rol predominante. Y finalmente,
despus de la crisis de 1930, el cobre pas a ser el producto de explotacin ms importante, al que se agregaron, en el curso de los ltimos 10 a 15 aos, las exportaciones silvoagropecuarias, frutcolas y pesqueras.
Marcel Claude. Una vez ms la miseria, (1997). Santiago: LOM.
Preguntas
1. Qu factores han provocado la situacin descrita en el texto? 2. Dada la situacin de la economa mundial actual, Es posible implementar en Chile un modelo econmico que se sustente en otro tipo de actividades?
TEXTO 2
OA Demostrar a travs de acciones en su vida diaria actitudes cvicas como: cuidar y valorar el patrimonio y el medioambiente. La conservacin de la naturaleza, ha sido objeto de una preocupacin social creciente en la medida que los procesos de industrializacin y urbanizacin se han acelerado. Uno de los campos, en los que se ha canalizado la preocupacin medioambientalista, ha sido la proteccin de los espacios salvados al crecimiento econmico y portadores de valores naturalsticos raros y excepcionales con el fin, por un lado, de contribuir a crear unas condiciones de futuro para las generaciones venideras y, por otro, facilitar el disfrute y ocio recreativos por las actuales con las debidas garantas de respeto y persistencia de los valores protegidos.
Fuente: Garayo Urrueka, J. Los espacios naturales protegidos: entre la conservacin y el desarrollo. (1996). Eria, Revista de Geografa, Universidad de Cantabria.
Preguntas
1. En qu consiste la conservacin? 2. Porque es necesario dejar que las generaciones futuras disfruten de los recursos naturales?
235
Anexo UNIDAD 3
Anexo UNIDAD 3
TEXTO 3
OA Los estudiantes identican las acciones posibles a tomar para prevenir y enfrentar los desastres naturales.
Desastres naturales en nuestro pas Al lidiar con un desastre natural es necesario distinguir cuatro etapas: de prevencin, de reaccin o respuesta inmediata, de rehabilitacin y de reconstruccin. La primera corresponde al diseo e implementacin de todas las medidas orientadas a disminuir nuestra vulnerabilidad; la segunda consiste en la evacuacin, rescate, primeras atenciones a los afectados y restablecimiento del orden; la tercera es el restablecimiento de los servicios bsicos, especialmente comunicaciones y caminos; y la cuarta etapa consiste en el diseo y aplicacin de programas para la recuperacin de lo daado o perdido en lo econmico (levantamiento de la industria, recuperacin de trabajos, etc.), en infraestructura (instalaciones pblicas, vivienda, etc.) y en lo social (recuperacin del tejido social, atencin psicolgica de los afectados, etc.). Como es natural, estas cuatro etapas estn conectadas y el xito de una depende del desempeo de la otra.
Fuente: fragmento, Gestin de desastres naturales: Cmo evaluar correctamente la reconstruccin tras el 27/F, Ciper Chi9le, 2013.
Preguntas
1. Cules son las etapas a considerar al enfrentar los desastres naturales que afectan a nuestro pas? 2. A qu instituciones o personas crees que corresponden estas tareas?
TEXTO 4
OA Los estudiantes conocen y diferencian distintos tipos de desastres naturales: de origen climtico y geolgico y sus efectos en la economa y el entorno social.
Tipo de desastre natural y su impacto en la economa Los efectos comunes a todos los tipos de desastre seran los siguientes: - Disminucin importante de la disponibilidad de vivienda e instalaciones de salud y enseanza, con lo que se aumentan los dcit anteriores al desastre. - Reduccin temporal de los ingresos de los estratos sociales menos favorecidos e incremento de las tasas de desempleo. - Interrupciones temporales de los servicios de suministro de agua y saneamiento, electricidad, comunicaciones y transportes. - Escasez temporal de alimentos y materias primas para la produccin agrcola e industrial. Diferentes categoras de fenmenos naturales ocasionan efectos diversos de intensidad variable en la sociedad y la economa. Cabra distinguir entre los siguientes: - Los de origen meteorolgico como inundaciones, huracanes y sequas, afectan generalmente una supercie geogrca ms extensa que los de origen geolgico. - Las prdidas de acervos en infraestructura fsica y social, resultantes de los terremotos superan casi siempre a las causas de las inundaciones. - El impacto sobre la produccin agrcola es generalmente mucho mayor en el caso de inundaciones y sequias.
Fuente: Bitrn, D. El impacto de los desastres naturales en el desarrollo econmico. En http://www.eird.org/estrategias/pdf/ spa/doc2194/doc2194-contenido.pdf Consulta 19 de noviembre de 2013.
236
Preguntas
1. Cules son los efectos comunes de todos los desastres naturales sobre la poblacin? 2. Cmo afectan los de origen climtico y los de origen geolgico (sismos)?
Nombre: Curso:

1. Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral, considerando ubicacin, clima (temperatura y precipitaciones) relieve, hidrografa, poblacin y recursos naturales entre otros. 2. Reconocer y ubicar recursos naturales signicativos de Chile, como cobre, hierro, recursos marinos y forestales entre otros. 3. Investigar, descubrir y ubicar los riesgos naturales que afectan a su localidad como sismos, maremotos, inundaciones, derrumbes y volcanismo e identicar formas de como la comunidad puede protegerse.
Responde cada una de las respuestas encerrando en un crculo la alternativa que consideres correcta. 1. Observa el siguiente perl trasversal
http://www.saladehistoria.com/geo/Cont/C006.htm
A qu zona geogrca corresponde el perl transversal? A. Norte Grande B. Norte Chico C. Zona Central D. Zona Sur 2. Durante la mayor parte del siglo XX, e incluso en la actualidad, cul ha sido el principal recurso de exportacin de la economa nacional? A. El salitre. B. La madera. C. El cobre. D. La fruta.
237
Anexo UNIDAD 3
Anexo UNIDAD 3
3. Qu tipo de riesgos naturales son los Temporales, las sequas, las inundaciones y los aluviones? A. Tectnicos. B. Climticos. C. Biolgicos. D. Hdricos. 4. Observa las siguientes imgenes
Con qu zona geogrca del pas vinculas la vegetacin que aparece en las imgenes? A. Norte Grande B. Norte Chico. C. Zona Central. D. Zona Sur. 5. Observa la siguiente imagen
De qu riesgo natural es la seal de evacuacin y prevencin? A. Maremoto. B. Terremotos. C. Desborde ros. D. Erupcin volcnica.
238
TEM II OA
1. Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral, considerando ubicacin, clima (temperatura y precipitaciones) relieve, hidrografa, poblacin y recursos naturales entre otros.
Considerando tus aprendizajes logrados en la unidad caracteriza las siguientes zonas naturales del pas considerado aspectos del entorno natural, humanos y econmicos
Zonas de Chile
Relieve
Clima y vegetacin
Actividades econmicas
Riesgos naturales
Actividades humanas
Zona Norte Grande
Zona Norte Chico
Zona Central
Zona Sur
Zona Austral
239
Anexo UNIDAD 3
Anexo UNIDAD 3

TEM I
tem
Clave
Respuesta El perl corresponde a la Zona Central. Se aprecia con claridad las cuatro macro formas del relieve del pas. El cobre se convirti luego de la crisis econmica de 1929, en el principal recurso econmico chileno, y en el principal producto de exportacin. Los riesgos naturales mencionados son de origen climtico. A esos se les puede agregar el Fenmeno de El Nio y La Nia que provocan inundaciones y sequas. Tanto la araucaria como el alerce son especies arbreas que se localizan preferentemente en la Zona Sur de Chile, entre las IX y X regiones. La sealtica se encuentra en los sectores costeros, y alude al refugio al que debe acudir la poblacin en caso de maremoto.
1 2 3 4 5
C C B D A
TEM II
El estudiante menciona los rasgos centrales del relieve, caracterizando las planicies litorales, ambas cordilleras, la Depresin Intermedia, y en el caso de la Zona Austral la Patagonia. Los estudiantes identican los climas de cada zona y lo vinculan con las caractersticas que presenta la vegetacin. Los estudiantes reconocen las principales actividades econmicas, mencionan la minera, la agricultura, la pesca y la agroindustria. Identican a los riesgos naturales como eventos que transforman el espacio. Los estudiantes localizan a lo largo de las zonas geogrcas los riesgos naturales de origen climtico, tectnico y biolgico. Los estudiantes reconocen que el espacio geogrco se ve transformado a partir de las actividades humanas relacionadas con el asentamiento, las comunicaciones, la creacin de actividades econmicas, la explotacin de los recursos naturales y la transformacin del paisaje.
Relieve Clima y vegetacin Recursos naturales Riesgos naturales Actividades humanas
240
ndice temtico
Amrico Vespucio, pgs., 21, 22. Asentamiento humano, pgs., 131, 140, 143, 144, 146, 148, 150, 152, 156. Cabildo, pgs., 32, 41, 58, 60, 68, 86, 87, 88, 89, 97, 98, 111, 129, 130. Capitulaciones, pgs., 19, 20, 21, 28, 29, 50. Carabela, pgs., 11, 12, 13, 14, 16, 101. Colonia, pgs., 24, 26, 51, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 96, 97, 99, 100, 101, 102, 103, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 110, 112, 113, 114, 116, 117, 118, 119, 122, 123, 124, 125, 126, 127, 128, 129, 130, 148, 157, Conquista, pgs., 9, 19, 20, 23, 27, 28, 29, 30, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 52, 53, 55, 57, 61, 63, 69, 79, 81, 82, 94, 97, 103, 107, 114, 115, 119, 121, 123, 147. Cordillera de los Andes, pgs., 34, 45, 55, 132, 137, 138, 139, 141, 142, 146, 149, 150, 153, 154, 155, 174, 177, 185, 190. Criollos, pgs., 62, 63, 64, 65, 66, 67, 69,88, 98. Cristbal Colon, pgs., 17, 19, 20, 21, 28, 56, 110. Depresin intermedia, pgs., 132, 134, 137, 138, 141, 142, 145, 146, 148, 149, 150, 153, 154, 159, 174, 177. Descubrimientos, pgs., 10, 11, 12, 13, 16, 17, 18, 21, 22, 23, 52, 55, 57. Diego de Almagro, pgs., 35, 37, 38, 39, 50, 57. Encomienda, pgs., 27, 38, 42, 43, 50, 57, 105, 107, 109, 113, 114. Esclavitud, pgs., 44, 60, 109, 110, 115, 116, 129. Espacio geogrco, pgs., 20, 61, 63, 78, 131, 132, 133, 135, 136, 137, 138, 140, 142, 144, 146, 147, 148, 150, 151, 152, 154, 156, 157, 158, 160, 162, 164, 165, 166, 167, 168, 169, 170, 172, 174, 176, 178, 179, 180, 182, 184, 186, 188, 190, 192, 194, 196, 198, 199. Francisco Pizarro, pgs., 35, 37, 38, 39, 50, 55. Guerra de Arauco, pgs., 43, 44, 45, 46, 50, 57, 83, 85, 114, 115, 116, 117, 118, 119, 121, 124. Hacienda, pgs., 58, 60, 62, 63, 64, 78, 80, 84, 89, 92, 93, 94, 99, 103, 105, 106, 107, 108, 109, 110, 112, 115, 125, 126, 129, 130, 155, 156. Hernn Cortes, pgs., 31, 32, 33, 36, 50. Hernando de Magallanes, pgs., 12, 21, 22. Hueste, pgs., 27, 29, 30, 32, 33, 34, 35, 37, 38, 40, 45, 50, 56. Humanismo, pensamiento humanista, pgs., 8, 9, 10, 11, 16, 32, 56. Iglesia Catlica, pgs., 11, 58, 62, 79, 80, 81, 85, 86, 87, 88, 92, 125. Inquilinaje, pgs., 60, 109, 110, 129. Maremoto, tsunami, pgs., 131, 132, 180, 181, 184, 186, 187, 188, 193, 195, 197, 198. Mestizaje, pgs., 42, 46, 50, 57, 58, 60, 63, 113, 114, 119, 120, 121, 122, 124, 129. Metales preciosos, pgs., 8, 9, 16, 37, 55, 56, 99, 100, 101, 103, 104. Monopolio comercial, pgs., 57, 58, 59, 60, 100, 101, 102, 117, 129.
241
Norte Chico, pgs., 104, 132, 133, 135, 137, 141, 142, 143, 144, 145, 147, 149, 153, 157, 159, 164, 165, 176, 172, 174, 177, 182, 189, 200. Norte Grande, pgs., 132, 135, 137, 138, 139, 140, 141, 142, 143, 144, 145, 149, 152, 153, 157, 164, 176, 173, 174, 177, 182. Paisaje cultural, pgs., 131, 133, 134, 140, 144, 148, 152, 156, 159. Paisaje natural, pgs., 131, 133, 134, 140, 144, 146, 152, 156, 159. Patagonia, pgs., 132, 134, 137, 141, 145, 149, 154, 155, 156, 162, 197. Patrimonio, pgs., 69, 70, 71, 72, 75, 79, 80, 83, 84, 118, 137, 148, 158, 162, 164, 173, 177, 178. Pedro de Valdivia, pgs., 38, 39, 40, 41, 43, 45, 50, 57, 97. Peones, pgs., 62, 64, 66, 106, 109, 110. Planicies litorales, pgs., 132, 137, 138, 141, 142, 145, 146, 149, 150, 153, 154. Plaza de Armas, pgs., 41, 42, 43, 65, 66, 67, 68, 69, 93, 97, 129, 130, 159. Recurso natural, pgs., 161, 171, 174, 175, 180, 182. Reyes de Espaa, Corona espaola, pgs., 17, 19, 20, 21, 23, 28, 59, 75, 82, 94, 95, 110, 115, 129. Riesgos naturales, pgs., 131, 132, 134, 179, 180, 181, 183, 185, 187, 189, 190, 191, 192, 193, 194, 195, 196. Sincretismo cultural, pgs., 45, 46, 60, 114, 119, 120, 122, 124, 129, 159, 158. Sismo, terremoto, pgs., 131, 132, 179, 180, 181, 182, 183, 184, 185, 186, 187, 188, 192, 193. Tratado de Tardesillas, pgs., 23, 24. Turismo, pgs., 25, 137, 140, 141, 153, 156, 158, 173, 199. Vida fronteriza, pgs., 45, 50, 60, 114, 117, 118. Virreinato, pgs., 33, 34, 44, 57, 58, 59, 60, 84, 87, 88, 94, 95, 96, 102, 104, 129. Zona Austral, pgs., 25, 107, 132, 135, 136, 137, 141, 145, 149, 153, 154, 155, 156, 157, 161, 164, 169, 173. Zona Central, pgs., 34, 44, 71, 105, 119, 132, 133, 135, 136, 137, 141, 142, 145, 146, 147, 148, 149, 153, 157, 158, 159, 160, 164, 166, 172, 173, 175. Zona Sur, pgs., 107, 131, 132, 135, 136, 137, 141, 145, 149, 150, 151, 152, 153, 155, 156, 157, 161, 164, 172. Zonas naturales, pgs., 131, 132, 135, 138, 157, 158, 159, 162, 164, 171, 172, 173, 175, 177, 178, 197.
242
Bibliografa
Unidades 1y 2
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Unidad 3
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244

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HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE | 5 BSICO

Macarena Barahona Jonas

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES 5 BSICO UN PROYECTO DE EMPRESA EDITORA ZIG-ZAG S. A.

Mirta Jara Abarza

Gonzalo Alvarez Bravo Macarena Barahona Jonas

Luz Eliana Cisternas Lara

Carmen Lara Elas

Alida Montero de la Fuente Vasco Grez

Juan Neira Lorca

Franco Giordano Chevasco

Juan Neira Lorca

Pamela Buben Dreyer Andrea Iturra Tapia

Fernando Vergara Pia John Leyton

Archivo editorial Zig-Zag

144 146 150 176 194 210

217 218 219

68 70 74 106 126 138

223 225 228

229 231 234

235 239 242 243 244

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico

8. 9. 10. 11. 12.

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

Estructura didctica del Texto del estudiante

El encuentro entre dos mundos

Observo y analizo una pintura histrica

Organizar la economa, para lo cual debieron impulsar:

Organizar territorialmente Amrica, para lo cual se crearon los llamados:

Para defender Amrica, militarmente crearon:

Imagen 4: Imagen 5: Imagen 6:

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico

UNIDAD 2. La Colonia en Amrica y Chile

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico

Las zonas naturales de Chile

Parque Nacional La Campana

Parque Nacional Pan de Azcar

Observa el mapa de las zonas naturales de Chile.

Zona Norte Grande

Zona Norte Chico

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico

UNIDAD 3. Espacio geogrco chileno

para ser mejor ciudadano

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico

UNIDAD 2. La Colonia en Amrica y Chile

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico

En defensa de los derechos de los indgenas

Derechos de los pueblos indgenas

Preguntas para reexionar

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico

Paisajes naturales y culturales de chile

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico

Estructura didctica de la Gua del Profesor

Pgina 15 del texto estudiante

Pgina 185 del texto estudiante

El surgimiento de una nueva mentalidad, el pensamiento humanista

Preguntas para reexionar

Pgina 48 del texto estudiante

Expansin de la conquista y fundacin de ciudades

Chile y pueden comparar ambos pro-