INFORME DE LECTURA: PSICOLOGA EVOLUTIVA Y EDUCACIN.

PIAGET VERSUS VYGOTSKI

JUAN MONTAS RODRGUEZ

En la lectura nos describen sobre el desarrollo de la Psicologa de la Educacin que va desde toda la historia del pensamiento occidental hasta sus orgenes griegos y hasta nuestros das. Cuando la Psicologa adquiere un carcter cientfico y se independiza de la filosofa y la Pedagoga intenta seguir el mismo camino como una ciencia de la educacin. Hoy en da el fenmeno educativo sigue siendo un hecho controvertido para psiclogos y pedagogos, ya nadie se cuestiona la necesidad de aunar los resultados de los estudios psicolgicos y pedaggicos en favor de un ms correcto enfoque de la educacin. Los estudios psicolgicos evolutivos para programar objetivos, contenidos y mtodos educativos de acuerdo con las caractersticas propias del nio de una etapa determinada y por otra parte se busquen tcnicas educativas apropiadas capaces de intervenir en el desarrollo evolutivo del nio no solo para potenciarlo sino incluso para acelerarlo. En la lectura se plantean dos formas de pensamiento muy distintas pero que hoy han contribuido y han sido de gran ayuda para tratar de comprender el proceso educativo, estas dos teoras evolutivas son la piagetiana y la vygostkiana. PIAGET Son muchos los que coinciden segn la lectura en afirmar que Piaget ni fue un pedagogo ni tuvo preocupaciones pedaggicas ni didcticas. Su objetivo era describir el pensamiento infantil, no perfeccionarlo. Segn Flavell este autor en su opinin dice que la teora piagetana evala el desarrollo intelectual general de cada nio, sus actitudes especficas para el estudio y su disposicin ante diversos tipos de instruccin. Plantea y estructura los programas y sus contenidos en trminos de periodos normativos y elige las condiciones y mtodos ms favorables para el aprendizaje. Flavell establece dos principios basndose en la teora piagetana, el primero corresponde a la relacin entre el sujeto individual y aquello que ha de aprender, el segundo destaca la importancia en la interaccin en el proceso de aprendizaje. Uno se basa en comprometer a el nio en los contenidos el otro se basa en la interaccin del nio en el grupo para liberarlo de sus conductas egocntricas. Segn Piaget el conocimiento y la inteligencia exigen necesariamente la actividad del nio de ah surge algo muy importante que se deduce de su teora: Los nios deben ser incitados a utilizar su iniciativa e inteligencia en la manipulacin activa de su entorno porque es solo por el intercambio directo con la realidad cmo se desarrolla la capacidad biolgica que da lugar a la inteligencia y de acuerdo a su teora no es solo el estmulo el que acta sobre el individuo, sino que tambin el individuo acta sobre el estmulo y en

cuanto ms elaborado y estructurado este el conocimiento del nio ms preciso ser la interpretacin de la realidad. Lo que nos da a entender que los factores madurativos de alguna forma predominan sobre los factores externos. Piaget se refiere a factores del desarrollo mental a el crecimiento fsico y la maduracin del sistema nervioso y endocrino, la experiencia adquirida en la accin efectuada sobre los objetos, las interacciones y las transmisiones sociales y el equilibrio por autorregulacin de los factores anteriores que facilitan la creacin de estructuras intelectuales. Las influencias sociales o educativas, lo mismo que la experiencia fsica solo pueden afectar a el sujeto si este es capaz de asimilarlas y solo puede hacerlo si ya pose los instrumentos o las estructuras adecuadas. Piaget segn la lectura nunca le dio demasiada importancia al papel del aprendizaje en el desarrollo de la mente, la inteligencia no se tiene, no se hereda, sino que se construye en base a esquemas biolgicos en contacto con el medio. En este mismo sentido afirma que el aprendizaje prematuro siempre es negativo o al menos poco significativo, ya que por un lado no es capaz de provocar cambios en el pensamiento lgico y al ensearle algn conocimiento prematuro a un nio algo que habra podido descubrir solo se le est impidiendo inventarlo y en consecuencia entenderlo completamente. Segn Beard dice que en la teora piagetana ciertos procesos estn por debajo de todo aprendizaje, procesos que se explican en la sucesin de las diversas estructuras mentales que el hombre va construyendo y por las que va pasando dando lugar a la aparicin de los distintos estadios evolutivos de la inteligencia. Estos estados para Piaget son: las formas sucesivas de procesos regulares comunes a todos los hombres e independiente de la cultura en la que estos se desenvuelvan. Pero en la lectura se sealan dos condiciones necesarias que caracterizan los estadios cognitivos: la primera es que los estadios tienen que definirse de manera tal que se garantice un orden constante de sucesin, debido a que cada uno de ellos es necesario para la construccin del que le sucede, la segunda es que la definicin tiene que aceptar una construccin progresiva, sin suponer en ningn caso una preformacin resultado de una predeterminacin innata. Piaget le da un valor relativo a el aprendizaje, no porque no sea importante sino para contrarrestar los excesos conductistas. VYGOTSKY La lectura seala que al contrario de Piaget, Vygotsky tuvo contacto con la enseanza y antes de ser psiclogo fue pedagogo y paidlogo, lo que lo motivo a ocuparse de los problemas de aprendizaje ms intensamente que lo que haca Piaget. La psicologa rusa actual influenciada por Vygotsky tiene como objetivo el estudio de la relacin que existe entre la instruccin escolar y el desarrollo mental del nio y como una de sus premisas bsicas la idea que es condicin primordial la preparacin de los maestros y los educadores en general conocer las leyes que rigen el desarrollo psquico evolutivo del nio y las leyes psicolgicas bsicas de la enseanza y la educacin.

Vygotsky parte del hecho de que el aprendizaje del nio comienza mucho antes del aprendizaje escolar ya que el desarrollo est ligado al aprendizaje, desde los primeros das de vida del nio. El aprendizaje para Vygotsky no es algo externo y posterior al desarrollo, ni tampoco es idntico al sino, la condicin previa y necesaria para el desarrollo cualitativo. La hiptesis defendida por Vygotsky es la siguiente: El proceso de desarrollo no coincide con el aprendizaje, el proceso de desarrollo sigue a el aprendizaje, que crea el rea de desarrollo potencial Segn el mismo Vygotsky La mejor enseanza no ser ya la que trata de consolidar una situacin o etapa determinada, sino que la que se adelanta a el desarrollo el rasgo esencial del aprendizaje es ejendrar el rea de desarrollo potencial la cual se define en dos niveles: el primero es el nivel de desarrollo efectivo, que viene dado por la edad mental del nio y el segundo nivel de desarrollo potencial que indica lo que el nio es capaz de hacer con ayuda de los adultos. Esto nos lleva a que para Vygotsky lo que el nio es capaz de hacer con la ayuda de los adultos lo podr hacer maana por s solo. Segn la lectura para Vygotsky el aprendizaje cumple un papel muy importante, activador y estimulante en el desarrollo del nio, donde la experiencia social contribuye a construir las cualidades psquicas y las propiedades de su personalidad. Por consiguiente las funciones psquicas superiores se gestan inicialmente dentro de la colectividad en forma de relaciones entre los hombres y solo despus se convierten en funciones psquicas de la personalidad. El desarrollo del lenguaje por ejemplo pasa primero por una etapa social y despus evoluciona hacia el lenguaje egocntrico y por ultimo interiorizado y tiende a la individualizacin. Tambin dice que el nio piensa de forma sincrticamente de manera que hace el intento de conciliar la materia en las cuales no tiene conocimiento o experiencia, pero con las cosas familiares no recurre al sincretismo o en cosas que se encuentran a su alcance de comprobacin practica y eso depende del mtodo de educacin. En la lectura manejan que cada edad se distingue por una elevada receptividad colectiva hacia distintos tipos de enseanza los cuales son los periodos sensitivos del desarrollo y dice que siempre que se tomen en cuenta la enseanza ser formativa de lo contrario ser un simple adiestramiento. Para Vygotsky todo nio puede hacer ms con la ayuda que lo que puede hacer por si solo aunque esto se limita a su estado de desarrollo y la educacin debe estar orientada hacia el futuro. Para Vygotsky el verdadero aprendizaje es el que estimula el desarrollo, es aquel que consiste en la apropiacin de sistemas de conocimiento y habilidades, de las formas generales de la actividad intelectual que se encuentran en base a los mismos Para terminar Piaget dice que la educacin ha de estar orientada a activar y potenciar el estadio en el que el nio se encuentra en cada momento. Para Vygotsky la educacin ha de mirar hacia el futuro, ha de ir siempre delante del desarrollo cumpliendo una funcin estimuladora del mismo.

HISTORIA DE LA PSICOLOGA PROFESORA: ANGLICA MILLN ORTEGA ALUMNO: OMAR HERAS GARCA INFORME DE LECTURA 18/01/14