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Consideraciones tcnico-pedaggicas en la construccin de listas de cotejo, escalas de calificacin y matrices de valoracin para la evaluacin de los aprendizajes en la Universidad Estatal a Distancia

San Jos 2013

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Grupo de trabajo Mag. Giselle Gmez valos (Asesora curricular) Programa de Apoyo Curricular y Evaluacin de los Aprendizajes Mag. Natalia Salas Quirs (Asesora curricular) Programa de Apoyo Curricular y Evaluacin de los Aprendizajes Mag. Cinthya Valerio lvarez (Productora acadmica) Programa de Aprendizaje en Lnea Mag. Yeudrin Durn Gutirrez (Productora Acadmica) Programa de Aprendizaje en Lnea Mag. Yahaira Gamboa Villalobos (Productora acadmica) Programa de Aprendizaje en Lnea Mag. Laura Jimnez Aragn (Asesora curricular) Programa de Apoyo Curricular y Evaluacin de los Aprendizajes Dra. Ileana Salas Campos (Revisora) Programa Aprendizaje en Lnea Dra. Cristina Umaa Mata (Revisora) Programa de Apoyo Curricular y Evaluacin de los Aprendizajes

! ! ! ! ! ! Tabla de contenido !
Presentacin ........................................................................................................................ 5! 1.! Conceptualizaciones previas ...................................................................................... 6! 2.! Consideraciones en relacin con la evaluacin de los aprendizajes contemplados en el Reglamento General Estudiantil...................................................... 8! 3.! Instrumentos para la evaluacin de los aprendizajes............................................... 9! 3.1! Lista de cotejo......................................................................................................... 11! 3.2! Escala de calificacin ............................................................................................. 11!
3.2.1! Clasificacin de escalas.................................................................................................12! 3.3.1! Clasificacin de matrices de valoracin.........................................................................13!

3.3! Matrices de valoracin............................................................................................ 13! 4.! Pasos para la construccin de los instrumentos de evaluacin ........................... 16! 5.! Referencias bibliogrficas ......................................................................................... 27! Anexos................................................................................................................................ 30! Anexo 1. Lista de cotejo para calificar una sesin virtual sincrnica............................... 30! Anexo 2. Escala para calificar un cuadro comparativo.................................................... 30! Anexo 3. Escala para calificar un cuadro comparativo.................................................... 31! Anexo 4. Matriz de valoracin para evaluar un cuadro comparativo.............................. 32! Banco de instrumentos de evaluacin ............................................................................ 33! Ejemplo 1. Lista de cotejo para la presentacin de un informe ....................................... 33! Ejemplo 2. Escala de calificacin para evaluar un mapa mental..................................... 33! Ejemplo 3. Escala de calificacin para mtodo de estudio de caso ................................ 34! Ejemplo 4. Escala de calificacin para un portafolio ....................................................... 34! Ejemplo 5. Escala de calificacin para un registro anecdtico........................................ 35! Ejemplo 6. Escala para calificar un proyecto................................................................... 35! Ejemplo 7. Matriz de valoracin para evaluar un portafolio digital .................................. 36! Ejemplo 8. Matriz de valoracin para calificar exposicin y trabajo final de investigacin ......................................................................................................................................... 37! Ejemplo 9. Matriz de valoracin para calificar un mapa conceptual................................ 39!

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Tabla de cuadros Cuadro 1. Unidades de medicin: definicin del desempeo y clasificacin...........12 Cuadro 2. Ejemplo de matriz de valoracin ponderada...........................................15 Cuadro 3. Semejanzas y diferencias entre los instrumentos de evaluacin de los aprendizajes .....................................................................................................15 Cuadro 4. Pasos para la construccin de la lista de cotejo .....................................17 Cuadro 5. Pasos para la construccin de la escala de calificacin ......................... 21 Cuadro 6. Pasos para la construccin de la matriz de valoracin .......................... 24

Abreviaturas y acrnimos UNED: Universidad Estatal a Distancia PAL: Programa de Aprendizaje en Lnea PACE: Programa de Apoyo Curricular y Evaluacin de los Aprendizajes

! ! ! ! ! ! Presentacin El presente documento se elabor con la participacin del Programa de Apoyo Curricular y Evaluacin de los Aprendizajes (PACE) y el Programa Aprendizaje en Lnea (PAL) de la Universidad Estatal a Distancia (UNED), ambas instancias involucradas en el asesoramiento de los procesos relacionados con la evaluacin de los aprendizajes. La evaluacin de los aprendizajes es una actividad relevante dentro del espacio educativo de la institucin, pues es un proceso que involucra elementos que permiten dar juicios de valor para tomar decisiones que orienten el desarrollo formativo, convirtindose en parte importante del contenido curricular, el cual, desde el Modelo Pedaggico, postula que debe realizarse una evaluacin con la garanta de autenticidad y transparencia (UNED, 2004). Considerando lo anterior, surge la necesidad de contar con un recurso que apoye la labor de recopilacin vlida y confiable de informacin, con el objetivo de ayudar a los actores del proceso, estudiantes y docentes, en la toma de decisiones. As, en respuesta a lo que solicita la normativa institucional, En caso de utilizar tcnicas de la evaluacin, estas contarn con un instrumento de registro de calificacin (matriz de valoracin [] escalas, lista de cotejo, entre otras) que garantice la objetividad en el proceso evaluativo (Reglamento General Estudiantil, Artculo 53, segundo prrafo, 2012). Se crea este documento con el propsito de presentar consideraciones tcnico-pedaggicas para la construccin de instrumentos de evaluacin de los aprendizajes (listas de cotejo, escalas de calificacin y matrices de valoracin) en la UNED. Para ello se describen los pasos que se deben desarrollar para la construccin de estos instrumentos y as guarden concordancia con la normativa institucional que establece los requerimientos de validez y confiabilidad, con el fin de apoyar la tarea del docente evaluador. Este documento se divide en tres apartados: el primero aborda los principales conceptos que se deben considerar en esta temtica; el segundo menciona algunos aspectos contenidos en la normativa institucional, especficamente lo propuesto en el Reglamento General Estudiantil (2012) en relacin con la forma en que se debe evaluar los aprendizajes. Por ltimo, en el tercero se presenta lo relacionado con los instrumentos de evaluacin de los aprendizajes utilizados para la calificacin de tcnicas o estrategias evaluativas. Ah se abordan las caractersticas que poseen los diferentes tipos de instrumentos de evaluacin, sus semejanzas, diferencias, ! ! ! &! !

! ! ! ! ! ! propsitos y ventajas de su uso. Adems de esta caracterizacin, se sistematizaron los pasos que se deben seguir considerando los elementos tcnicos para su construccin. Asimismo, se incluyen dentro de los anexos diversos ejemplos de los diferentes instrumentos de evaluacin tratados en el documento, para que puedan ser consultados.

1. Conceptualizaciones previas
En el siguiente apartado se presentan los principales conceptos que orientan la comprensin de las temticas abordadas en este documento. Autoevaluacin: valoracin reflexiva y sistemtica que lleva a cabo cada estudiante con respecto a su propio proceso de aprendizaje, el cual le permite el desarrollo de la autonoma y autorregulacin (Rodrguez, Ibarra y Gmez, 2009). Categora: constituye el punto o grado consecutivo de una escala en la que se puede ubicar un objeto, persona o situacin de acuerdo con las caractersticas que posee. Se caracteriza por ser mutuamente excluyente y exhaustiva. Se organiza en forma jerrquica. Coevaluacin: valoracin reflexiva y sistemtica que realiza cada estudiante con respecto al desempeo alcanzado por sus compaeros en relacin con el requerido en una tarea especfica. La coevaluacin es un tipo de evaluacin donde el principio fundamental es la participacin: la interaccin llevada a cabo entre pares. Se trata de una forma de evaluacin en donde todos se involucran valorando los desarrollos de sus compaeros, ofreciendo posibilidades para que el otro se conozca y se reconozca como un individuo con potencialidades y con oportunidades de mejorar cada da (Borjas, 2011, p. 97). Criterio de desempeo: corresponde al aspecto, desempeo o conducta clave, produccin o conocimiento esperado que se define dentro de una escala de calificacin o matriz de valoracin. El criterio se describe a partir de indicadores (Reglamento General Estudiantil, Art. 4, inciso m). Escala de calificacin: Sucesin ordenada de valores distintos de una misma cualidad (RAE, 2012). Es decir, se puede entender como la gradacin (niveles) de la calidad que permite determinar el dominio de cada criterio alcanzado por cada estudiante. ! ! ! '! !

! ! ! ! ! ! Escala: es una lnea continua que representa una relacin entre una caracterstica observada y un punto en esta. La lnea imaginaria dividida en partes iguales representa dicha relacin en orden de magnitud de tal manera que a cada punto en la escala le corresponde una medida de la caracterstica observada (Medina y Verdejo, 2001, p. 156). Evaluacin unidireccional: tipo de evaluacin realizada por el docente, en la cual recolecta informacin y emite juicios sobre los procesos de aprendizaje y los productos alcanzados (Molina, 2006, p.113). Esta se realiza en forma reflexiva y sistemtica en una sola va. Indicadores de logro: Diferentes niveles de complejidad de logro segn la escala de calificacin establecida en relacin con el aprendizaje que debe ser alcanzado por cada estudiante. Se deriva de los criterios establecidos (Reglamento General Estudiantil, Art. 4, inciso aa). Instrumento de evaluacin: recurso de apoyo en la labor educativa que permite dar seguimiento, control y regulacin de los conocimientos, habilidades y destrezas que desarrolla cada estudiante durante la aplicacin de una estrategia o tcnica de evaluacin. Esto incluye listas de cotejo, escalas de calificacin y matrices de valoracin, entre otros instrumentos que son elaborados por los docentes para el proceso evaluativo de una asignatura o curso (Reglamento General Estudiantil, Art. 4). Intervalo: conjunto de los valores que toma una magnitud entre dos lmites dados. Tabla: es una superficie del cuadro donde deben representarse los objetos y que se considera siempre como vertical (RAE, 2012). Por tanto, es el elemento grfico donde se construye el instrumento de evaluacin. Tcnicas de evaluacin: estrategias que se utilizan para recoger sistemticamente informacin. La observacin, la entrevista y el anlisis documental y las producciones son las principales tcnicas utilizadas en evaluacin (Rodrguez, Gmez e Ibarra, 2011, 97).

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2. Consideraciones en relacin con la evaluacin de los aprendizajes contemplados en el Reglamento General Estudiantil
El Reglamento General Estudiantil de la UNED (2012) dedica un captulo al tema relacionado con la evaluacin de los aprendizajes; de ah que todo profesional que labore en funciones relacionadas con la docencia tiene la responsabilidad tica de conocer y aplicar en su desempeo lo indicado en estos artculos, por eso se considera relevante anotar los aspectos clave que destacan en cada uno de los mencionados, a los cuales se relacionan con la evaluacin: o Poner en prctica un proceso sistemtico para obtener informacin vlida y til con respecto a la adquisicin de conocimientos y desarrollo de competencias, para formular juicios de valor e introducir los cambios necesarios en funcin de los logros y dificultades experimentadas en el aprendizaje. o Comprobar el carcter riguroso del instrumento de evaluacin de los aprendizajes, en funcin del cumplimiento de las condiciones tcnicas de validez y confiabilidad. o Definir los criterios, las evaluaciones y los resultados esperados en las orientaciones acadmicas para informarlos a la comunidad estudiantil en cada perodo acadmico. o Asegurar el carcter formativo y continuo de la evaluacin mediante el planteamiento de actividades de autoevaluacin, prcticas y ejercicios para que el estudiantado realice en diferentes momentos del proceso de aprendizaje, a travs de los materiales didcticos propuestos. o Promover el carcter sumativo de la evaluacin, la cual requiere que los diversos tipos de instrumentos, trabajos y pruebas en formatos fsicos o digitales tengan evidencia vlida de los aprendizajes logrados por cada estudiante, fundamentada en los indicadores de logro definidos para la calificacin que se otorga en una escala de cero (0) a diez (10) certificacin oficial de su rendimiento. Su aprobacin mnima ser de siete (7) para pregrado y grado y de ocho (8) para posgrado, utilizando mltiplos de 0,5. o Utilizar para la evaluacin formativa y sumativa diversos instrumentos de la evaluacin tradicional, como las pruebas escritas y tcnicas de evaluacin ! ! ! )! !

! ! ! ! ! ! (ensayos, investigaciones, laboratorios, trabajo de campo, estudios de caso, entre otras posibilidades), con su respectivo instrumento de evaluacin (lista de cotejo, escalas de calificacin y matrices de valoracin) que garanticen la objetividad en el proceso evaluativo. En resumen, cada docente antes de iniciar un proceso evaluativo, debe velar por el carcter riguroso de la evaluacin de los aprendizajes, en funcin del cumplimiento de las condiciones tcnicas de validez y confiabilidad del instrumento de evaluacin, ya que estos resultarn en beneficio de cada estudiante y de la accin que ejerza como docente.

3. Instrumentos para la evaluacin de los aprendizajes

El Reglamento General Estudiantil (2012) define, en su artculo cuarto, los instrumentos de evaluacin como: un recurso de apoyo en la labor educativa que permite dar seguimiento, control y regulacin de los conocimientos, habilidades y destrezas que desarrolla cada estudiante durante la aplicacin de una estrategia o tcnica de evaluacin. Estos pueden ser listas de cotejo, escalas de calificacin y matrices de valoracin, entre otros, que son utilizadas en el proceso evaluativo de las tcnicas y estrategias de una asignatura o curso. Estos instrumentos de evaluacin comparten los siguientes elementos:
Figura 1. Elementos que comparten los instrumentos de evaluacin

Fuente: Gmez y Jimnez (2011)

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! ! ! ! ! ! Por tanto, debido a su importancia dentro del proceso educativo, los instrumentos de evaluacin deben cumplir con las siguientes caractersticas: o Validez: se refiere al grado en que el instrumento de evaluacin mide lo que en realidad se desea medir (Namakforoosh, 2007). o Rigurosidad: Alude a las condiciones tcnicas que debe cumplir todo instrumento de evaluacin para que la informacin que se recoja sea vlida y sirva para evaluar los aprendizajes y competencias expresadas en el plan de estudios (Reglamento General Estudiantil, 2012, p28). o Confiabilidad: es cuando al aplicar el mismo instrumento o tcnica repetidamente se obtienen los mismos datos (Moreno,s.f., p28). o Factibilidad: Versa sobre los factores econmicos, de conveniencia, que determinan la posibilidad de realizacin y el grado en que los instrumentos de medicin son interpretables (Namakforoosh, 2007, p227). o Pertinencia: consiste en la coherencia que debe existir entre el tipo de instrumento y el contenido, es decir, la diferenciacin cognitiva (Bonvecchio, 2006). Estos instrumentos de evaluacin responden a la propuesta educativa definida en el diseo curricular del curso o asignatura y deben guardar relacin directa con las instrucciones que se dan al estudiantado con anterioridad para aplicar de la tcnica o estrategia de aprendizaje. Entre las principales ventajas de utilizar los instrumentos de evaluacin estn: o Permiten que cada estudiante valore su proceso de aprendizaje durante su marcha; as, se convierte en un instrumento de evaluacin formativa. o Otorgan mayor confiabilidad y validez al proceso de calificacin. o Permiten valorar y calificar de forma ms objetiva. o Dejan claro los criterios que se tomarn en cuenta para la evaluacin de los aprendizajes. o Orientan en la construccin de la tarea de aprendizaje y le permiten a cada estudiante realizar una revisin final del trabajo antes de entregarlo. o Brindan realimentacin a profesores y estudiantes sobre la eficacia y calidad del proceso enseanza y aprendizaje. o Propician la autorregulacin y autoevaluacin durante el proceso de aprendizaje. ! ! ! "+! !

! ! ! ! ! ! o Buscan un cambio en la prctica y la cultura imperante de la evaluacin de los aprendizajes (Daz, 2006). o Propician actividades que permitan perfeccionar y reflexionar los procesos de aprendizaje (Bordas y col., 2001). o Estn centrados en la evaluacin del desempeo. o Vinculan lo conceptual y lo procedimental en el proceso de aprendizaje. o Siguen el proceso de adquisicin y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacin. o Sirven para registrar datos derivados de la observacin, ya sea de conocimientos, procesos y productos. Tomando en cuenta lo que mencionan los autores, al trabajar estas tcnicas es necesario contar con instrumentos que registren el desempeo alcanzado por cada estudiante, como son: listas de cotejo, escalas de calificacin y matrices de valoracin. Para efectos de este documento se describen estos tres tipos de instrumentos de evaluacin, los cuales permiten calificar las tcnicas y estrategias de aprendizaje que se utilizan en las asignaturas o los cursos.

3.1

Lista de cotejo

Es un instrumento de evaluacin que contiene una lista de criterios o desempeos de evaluacin, previamente establecidos, en la cual nicamente se califica la presencia o ausencia de estos mediante una escala dicotmica, por ejemplo: sino, 10 (ver ejemplo en anexo 1).

3.2

Escala de calificacin

Este instrumento de evaluacin permite, segn Segura, registrar el grado, de acuerdo con una escala determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad o una actitud determinada es desarrollada por la o el estudiante (2009, p21). Es importante recalcar que este tipo de instrumento de evaluacin define las categoras, pero no describe el nivel de logro alcanzado para cada criterio.

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! ! ! ! ! ! Las escalas de calificacin utilizan diferentes unidades de medicin como: frecuencia, intensidad, calidad y otras. Para efecto de este trabajo, se contemplan las que aparecen en el cuadro 1.
Cuadro 1. Unidades de medicin: definicin del desempeo y clasificacin
Unidad de medicin Frecuencia Definicin del desempeo Regularidad con que se presenta Fuerza Eficacia Clasificacin de escalas de calificacin Descriptivas Numricas Siempre, casi siempre Fuerte, muy fuerte, moderado y regular Excelente, Muy Bueno y Bueno 10 ms Absolutos 12345 7-9 4-6 1-3 0

Intensidad Calidad

Por intervalos

Fuente: Elaboracin propia

3.2.1 Clasificacin de escalas Estas se clasifican en escala numrica, escala descriptiva y escala grfica, aunque en este documento solamente se describe la escala numrica y la descriptiva, debido a que la escala grfica se usa para consignar datos estadsticos o diagnsticos. 3.2.1.1 Escala numrica

Escala de calificacin en la que se atribuyen valores numricos al grado o nivel de calidad que cada estudiante evidencia en la ejecucin de un criterio de evaluacin dado. La escala considera un valor numrico para cada uno de los grados que la componen (ver ejemplo en el anexo 2). 3.2.1.2 Escala descriptiva

Esta escala permite utilizar descripciones para identificar cada uno de los puntos o categoras de la escala en relacin con los criterios. Se pueden usar para lograr una clara descripcin del rasgo o atributo que interesa observar en las diferentes estrategias o tcnicas de aprendizaje, por ejemplo: estudio de casos, anlisis de lecturas, construccin de mapas mentales y otros. Se utiliza especialmente para la autorregulacin y la autoevaluacin de cada estudiante. ! ! ! "#! !

! ! ! ! ! ! En este sentido, los instrumentos de evaluacin de los aprendizajes tienen como propsito suministrar informacin valiosa para fortalecer, modificar y mejorar los procesos de aprendizaje. Permiten recopilar y ordenar los criterios de desempeo y cumplimiento de cada estudiante respecto a los aprendizajes propuestos. Dichos criterios tambin sirven como realimentacin a cada estudiante de su proceso de aprendizaje, por lo que mejora y fortalece el proceso de regulacin y autorregulacin. Asimismo, cumplen con diversas funciones como asignar una calificacin de forma ms objetiva, aplicar la autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin unidireccional (ver ejemplo en el anexo 3).

3.3

Matrices de valoracin

A este tipo de instrumento tambin se le conoce como rbrica. Segura (2009) las define como tabla de doble entrada que presenta los criterios que se van a evaluar en el eje vertical y, en el horizontal, la descripcin de la calidad por aplicar en cada criterio. Los criterios representan lo que se espera que la poblacin estudiantil haya dominado (p. 21). Por tanto, las matrices de valoracin corresponden a aquellos instrumentos de evaluacin que incluyen tres componentes: 1. Escala: define los posibles niveles progresivos de desempeo alcanzables por cada estudiante cada estudiante de acuerdo con la unidad de medicin seleccionada. Esta puede ser numrica o descriptiva pero siempre debe mantener el mismo rango entre cada nivel. 2. Criterios de evaluacin: son los aspectos que se desean valorar sobre el desempeo esperado del estudiante. 3. Descriptores: caracteriza cada criterio de valoracin con respecto al nivel de rendimiento progresivo esperado por cada estudiante, por lo que no es posible dejar sin descripcin alguno de ellos. 3.3.1 Clasificacin de matrices de valoracin Segn Oregn (2006), la matriz de valoracin se clasifica en holstica (global) y analtica. Frida (2006) agrega otro tipo de matriz de valoracin que se denomina ponderada (ver ejemplo en el anexo 4). Los tres tipos se describen a continuacin:

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! ! ! ! ! ! 3.3.1.1 Matriz de valoracin analtica

Este instrumento de evaluacin valora el nivel de aprendizaje alcanzado por cada estudiante en alguna parte del proceso, mediante criterios especficos (Lpez et al, 2002). Segn Mertler (2001), este tipo de matriz evala por separado las diferentes partes del producto o desempeo, puede asignar una puntuacin para cada criterio de acuerdo con el nivel de rendimiento alcanzado por cada estudiante y luego sumar el puntaje de estas para obtener una calificacin total. 3.3.1.2 Matriz de valoracin de tipo holstica o global

Este tipo de matriz permite la evaluacin de los aprendizajes de cada estudiante en forma general; es decir, se valora la totalidad del proceso o producto sin detenerse puntualmente en sus partes. Por lo general, su aplicacin se da al finalizar un mdulo, un periodo acadmico o una carrera. 3.3.1.3 Matriz de valoracin ponderada

La matriz de valoracin ponderada, segn Frida (2006), permite otorgar un peso diferente a cada uno de los criterios de evaluacin de acuerdo con su importancia, profundidad y complejidad en el desarrollo de la tcnica o estrategia. Por tanto, la valoracin ponderada que propone esta autora se calcula multiplicando el peso que se ha otorgado a cada criterio por el nmero de puntos obtenidos en la escala, por ejemplo, segn el cuadro 2, si un estudiante obtuvo dos puntos en el criterio Aporte de nuevas ideas, el puntaje ponderado corresponde a multiplicar: 4 x 2 = 8 puntos.

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Cuadro 2. Ejemplo de matriz de valoracin ponderada
Criterios Peso del criterio Excelente 3 puntos Participa por lo menos con 3 aportes. Aporta siempre nuevas ideas. Presenta argumentos vlidos para todas las ideas aportadas. Bueno 2 puntos Participa por lo menos con 2 aportes. Aporta al menos dos nuevas ideas. Presenta argumentos vlidos solo para dos de las ideas aportadas. Necesita mejorar 1 punto Participa solo con un aporte. Solo aporta una nueva idea. Presenta argumentos vlidos solo para una de las ideas aportadas. No se evidencia 0 puntos No hay evidencia de la participacin del estudiante. No se evidencian aportes de nuevas ideas. Ninguna de las ideas que aportadas presenta argumentos validos.

Intervencin

x2

Aporte de nuevas ideas

x4

Justifica ideas aportadas

x3

Fuente: Elaboracin propia

En sntesis, los instrumentos de evaluacin de los aprendizajes descritos tienen aspectos en comn y aspectos en que se diferencian, los cuales se muestran en el cuadro 3.
Cuadro 3. Semejanzas y diferencias entre los instrumentos de evaluacin de los aprendizajes
Instrumentos de evaluacin Aspectos Escalas Lista de cotejo Matrices de valoracin

Establecen criterios por evaluar. Se organizan en una tabla. Poseen escala de calificacin. Describen el nivel de logro de acuerdo con cada criterio. Emplean solo escalas dicotmicas. Se utilizan para evaluacin formativa y sumativa. Registran la presencia o ausencia de un criterio.
Fuente: Elaboracin propia

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! ! ! ! ! ! 4. Pasos para la construccin de los instrumentos de evaluacin Para explicar este apartado, se utilizar un caso hipottico en el cual se detallan los aspectos que involucran la elaboracin de un instrumento de evaluacin. Caso hipottico El Lic. Francisco Peraza Alvarado es profesor de la asignatura Aplicaciones Tecnolgicas en la Educacin que se ofrece a travs de la plataforma virtual de la universidad donde labora. Al finalizar la asignatura, cada estudiante deber cumplir con los objetivos de aprendizaje propuestos en el diseo curricular, estas son: o Analizar la evolucin e implicaciones de la tecnologa en el campo educativo desde el punto de vista de hardware y software. o Aplicar conocimientos sobre herramientas tecnolgicas que permitan la generacin de situaciones innovadoras en ambientes de aprendizaje. o Valorar propuestas didcticas para la generacin de situaciones de aprendizaje con el uso de herramientas tecnolgicas. Para lograr estos objetivos de aprendizaje, la ctedra estableci una serie de contenidos que deben ser trabajados durante el desarrollo de la asignatura. Adems, cabe destacar que la asignatura es de naturaleza terico-prctica, por lo que el Prof. Peraza plantea tres tcnicas para la evaluacin de los aprendizajes: un mapa conceptual, una prctica guiada y una actividad de discusin acadmica. El profesor tiene dos interrogantes: qu criterios emplear para valorar el desempeo de los estudiantes y cmo calificar las tcnicas propuestas; por lo tanto acude a la asesora curricular Mag. Fernanda Velsquez Rodrguez. La especialista le indica que lo ideal para calificar las tcnicas es hacer uso de instrumentos de evaluacin, ya que facilitan al docente el proceso evaluativo, le ahorran tiempo y cada estudiante puede tener una visin mucho ms detallada de los criterios que se emplearn para evaluar su desempeo. La Mag. Velsquez le recomend que elaborara las instrucciones para cada actividad considerando lo siguiente: ! ! ! "'! !

! ! ! ! ! ! a. Definir la estrategia o tcnica evaluativa que se emplear. b. Definir el objetivo de aprendizaje o la competencia que pretende desarrollar la actividad evaluativa. c. Indicar el propsito que cumplir la tcnica o estrategia de evaluacin. d. Anotar los puntos y el porcentaje total de la actividad final. e. Indicar fecha y hora de inicio y cierre de la actividad evaluativa. f. Establecer claramente los pasos o instrucciones de forma secuencial para llevar a cabo la tcnica o estrategia evaluativa. g. Establecer los criterios para alcanzar el objetivo de aprendizaje o evidenciar el nivel de desarrollo de la competencia, segn las instrucciones facilitadas a cada estudiante. h. Asignar la calificacin a cada uno de los criterios que establece el desempeo esperado. i. Incluir el instrumento de evaluacin al final de la instruccin para ejecutar la tcnica. j. Incluir el puntaje total del instrumento. El profesor Peraza toma en cuenta la recomendacin y a partir de las tcnicas propuestas construye la lista de cotejo para la prctica dirigida, de acuerdo con los pasos descritos en el Cuadro 4.
Cuadro 4. Pasos para la construccin de la lista de cotejo

Paso 1: Define qu desea evaluar (conocimientos, procedimientos, actitudes o valores).

Aplicacin de conocimientos sobre el uso de herramientas tecnolgicas que permitan la generacin de situaciones innovadoras en ambientes de aprendizaje.
Paso 2: Define la tcnica o estrategia de evaluacin.

Prctica dirigida.

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Paso 3: Anota los aspectos administrativos de la lista de cotejo: nombre de la institucin,

nombre de la asignatura o curso, tipo de instrumento, puntos totales y porcentaje, nombre del estudiante, nombre del profesor evaluador, periodo acadmico, fecha de evaluacin, instrucciones.
Universidad Estatal a Distancia Escuela de Ciencias de la Educacin Ctedra de Tecnologa Educativa Aplicaciones Tecnolgicas en la Educacin Perodo Acadmico: II Cuatrimestre, 2012 Actividad evaluativa: Prctica dirigida Fecha y hora mxima de entrega: 14 de octubre del 2012, hasta las 4:00 p.m. Valor en puntos: 16 puntos / Puntos obtenidos: Porcentaje: 5% / Porcentaje obtenido: Nombre del estudiante: Nombre del profesor: Lic. Francisco Peraza Alvarado Paso 4: Anotar las instrucciones generales y especficas para la ejecucin de la actividad evaluativa.

Instrucciones: 1. Elija un tema. 2. Cree una presentacin que contenga ms de una diapositiva. 3. Utilice la plantilla BAMB (si no estuviera disponible utilice la plantilla CPSULAS). 4. Asigne al texto el siguiente formato: o Ttulos: efecto sombra y centrados. o Subttulos: alineados a la izquierda y con negrita. o Texto en general: tamao 12 y justificado. 5. La presentacin, adems del texto, debe contener al menos: o Una imagen o Un video o Un archivo de audio o Un enlace a Internet o Un hipervnculo entre diapositivas o Un efecto de diapositiva o Un efecto en el texto o Un grfico

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Paso 5: Establece los criterios especficos de evaluacin.

1. 2. 3. 4.

Crear nuevas presentaciones Usar plantillas Asignar formato al texto Insertar imgenes, videos, archivos de audio, enlaces a Internet, hipervnculos entre diapositivas 5. Agregar transiciones a las diapositivas 6. Seleccionar efectos al texto 7. Generar grficos
Paso 6: En la lista de cotejo, anota los criterios que defini.
Criterio Crea nuevas diapositivas. Utiliza la plantilla Bamb o Cpsulas. Formato Agrega efecto sombra al ttulo. Centra el ttulo. Alinea a la izquierda los subttulos. Agrega negrita a los subttulos. Selecciona el tamao 12 para el texto en general. Justifica el texto general. Inserta elementos Imgenes Videos Audio Hipervnculos Enlaces entre diapositivas Transiciones Efectos de texto Grficos

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! ! ! ! ! ! !
Paso 7: Define la escala dicotmica.!
Criterio Crea nuevas diapositivas. Utiliza la plantilla Bamb o Cpsulas. Formato Agrega efecto sombra al ttulo. Centra el ttulo. Alinea a la izquierda los subttulos. Agrega negrita a los subttulos. Selecciona el tamao 12 para el texto en general. Justifica el texto general. Inserta elementos Imgenes Videos Audio Hipervnculos Enlaces entre diapositivas Transiciones Efectos de texto Grficos Si No Obs.

Fuente: Elaboracin propia

Con respecto a la tcnica del cuadro comparativo, el profesor decide construir la escala de calificacin de acuerdo con los pasos descritos en el cuadro 3.

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Cuadro 5. Pasos para la construccin de la escala de calificacin Paso 1: Define qu desea evaluar (conocimientos, procedimientos, actitudes o valores). Generar propuestas didcticas para la generacin de situaciones de aprendizaje con el uso de herramientas tecnolgicas. Paso 2: Define la tcnica o estrategia de evaluacin. Cuadro comparativo Paso 3: Anota los aspectos administrativos: nombre de la institucin, unidad acadmica, de la asignatura o curso, perodo acadmico, tipo de instrumento de evaluacin, nombre de la actividad de evaluacin, fecha, valor en puntos y % y porcentaje, nombre del estudiante, nombre del profesor.
Universidad Estatal a Distancia Escuela de Ciencias de la Educacin Ctedra de Tecnologa Educativa Aplicaciones Tecnolgicas en la Educacin Perodo Acadmico: II Cuatrimestre, 2012 Actividad evaluativa: Cuadro comparativo Fecha y hora mxima de entrega: 11 de noviembre del 2012 hasta las 11:59 p.m. Valor en puntos: 18 puntos / Puntos obtenidos: Porcentaje: 10% / Porcentaje obtenido: Nombre del estudiante: Nombre del profesor: Lic. Francisco Peraza Alvarado

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Paso 4: Anota las instrucciones generales y especficas para la ejecucin de la actividad evaluativa.
Instrucciones generales: 1. Utilice tipo y tamao de la letra: Arial o Calibri tamao 11. 2. Aplique interlineado sencillo. 3. Elabore la portada del documento con los siguientes aspectos: nombre de la universidad, de la escuela, del curso, ttulo centrado, nombre del estudiante, nmero de cdula, fecha de entrega. 4. Presente el cuadro en un mximo de dos pginas. 5. Respete los derechos de autor. 6. Anote las fuentes bibliogrficas utilizadas. 7. Realice un manejo adecuado de las reglas ortogrficas y gramaticales. Instrucciones especficas: 1. Realice la lectura: Propuestas didcticas para la generacin de situaciones de aprendizaje basadas en TIC. 2. Seleccione tres herramientas que se utilizan para apoyar los procesos educativos. 3. Compare las caractersticas, ventajas y desventajas sobre las herramientas seleccionadas. 4. Utilice para ello la siguiente estructura, cada nmero en la columna corresponde a una herramienta diferente.

Herramienta Elementos Caractersticas Ventajas Desventajas Herramienta 1:______ Herramienta 2:_______ Herramienta 3:_______

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Paso 5: Establece los criterios especficos de evaluacin
o o o o Compara las herramientas considerando caractersticas, ventajas y desventajas Formato solicitado Redaccin Ortografa

Paso 6: Anota en la tabla los criterios que defini.

Criterios Compara las caractersticas de las herramientas. Compara las ventajas de las herramientas. Compara las desventajas de las herramientas. Respeta el formato solicitado. Respeta las normas de ortografa. Respeta las normas de redaccin.

Paso 7: Elige, de las siguientes, la unidad de medicin ms adecuada segn lo que se requiere valorar y lo anota en la tabla: frecuencia, intensidad, calidad
Excelente 3 pts Muy bien 2 pts Necesita mejorar 1 pto No se evidencia 0 pts

Criterios Compara las caractersticas de las herramientas. Compara las ventajas de las herramientas. Compara las desventajas de las herramientas. Respeta el formato solicitado. Respeta las normas de ortografa. Respeta las normas de redaccin.

Fuente: Elaboracin propia

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! ! ! ! ! ! El profesor construye la matriz de valoracin para evaluar el foro acadmico de acuerdo con los pasos descritos en el cuadro 6.
Cuadro 6. Pasos para la construccin de la matriz de valoracin Paso 1: Define qu desea evaluar (conocimientos, procedimientos, actitudes o valores). Anlisis de la evolucin e implicaciones de la tecnologa en el campo educativo desde el punto de vista de hardware y software. Paso 2: Define la tcnica o estrategia de evaluacin. Foro de discusin acadmica Paso 3: Anota los aspectos administrativos: nombre de institucin, unidad acadmica, nombre de la asignatura o curso, perodo acadmico, tipo de instrumento de evaluacin, nombre de la actividad de evaluacin, fecha, valor en puntos y % y porcentaje, nombre del estudiante, nombre del profesor.
Universidad Estatal a Distancia Escuela de Ciencias de la Educacin Ctedra de Tecnologa Educativa Aplicaciones Tecnolgicas en la Educacin Perodo Acadmico: II Cuatrimestre, 2012 Matriz de valoracin Foro 1: Evolucin de la tecnologa en la educacin Fecha de participacin: del 18 al 26 de noviembre, 2012 hasta las 11:59 p.m. Valor en Puntos: 18 / Puntos obtenidos: Porcentaje: 5% / Porcentajes obtenidos: Nombre del estudiante: Nombre del profesor: Lic. Francisco Peraza Alvarado

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! ! ! ! ! ! !
Paso 4: Anota las instrucciones para la ejecucin de la actividad evaluativa.
Instrucciones generales: o Su participacin la debe realizar dentro del espacio de la plataforma virtual asignado para el desarrollo del foro de discusin acadmica y no debe excederse de media pgina con el fin de realizar aportes claros y puntuales para que los compaeros conozcan y discutan su posicin respecto al tema. No se admitirn aportes dentro la discusin del foro acadmico que sean copias de documentos, revistas o libros, incluso de Internet.

Instrucciones especficas: o o o o Estudiar los documentos que se encuentran en la carpeta de los materiales correspondientes a la semana 3. Participe al menos en tres ocasiones: la primera respondiendo directamente a la consigna del docente y las otras tres interactuando con cada uno de sus compaeros. Proponga nuevas ideas sobre el abordaje del tema. Exponga las ideas que permiten entender, justificar e interpretar el fenmeno desde lo que mencionan los autores. Al menos una de las participaciones debe estar respaldada por una cita bibliogrfica o referencia de cita de acuerdo con APA (ver documento Uso de APA) y al final incluya un subttulo de Bibliografa donde incluya los datos de cada autor que utiliz para respaldar su participacin. La redaccin debe ser fluida, cuidar los principios de precisin del lenguaje y promover la interaccin entre cada uno de sus compaeros y cada profesor responsable del curso.

Paso 5: Establece los criterios especficos de evaluacin.

o o o o o o Intervencin Pertinencia del tema Aporte de nuevas ideas Justificacin de las idea aportadas Calidad de las intervenciones Interaccin con los compaeros

Paso 6: En la matriz de evaluacin anota los criterios que desea evaluar.

Criterios Intervencin Pertinencia del tema Aporte de nuevas ideas Justifica ideas aportadas Interaccin con los participantes

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Paso 7: Determina los niveles de desarrollo del conocimiento esperado y lo anota en la tabla. o Niveles de desarrollo: o Excelente o Muy Bueno o Bueno o Necesita mejorar
Criterios Intervencin Pertinencia del tema Aporte de nuevas ideas Justifica ideas aportadas Interaccin con los participantes Excelente 3 puntos Bueno 2 puntos Necesita mejorar 1 punto No se evidencia 0 puntos

Paso 8: describe cada criterio de acuerdo al nivel de rendimiento.

Nota: cuando el estudiante no realiza lo solicitado se puede anotar en las instrucciones que acompaan el instrumento de registro de calificacin que, al no presentar evidencia de alguno de los criterios incluidos, no se calificar o bien, incluir en la tabla una columna que indique esta condicin.
Criterios Intervencin Pertinencia del tema Excelente 3 puntos Participa por lo menos con 3 aportes. Todas las intervenciones son pertinentes con respecto a la importancia del tema. Aporta siempre nuevas ideas. Presenta argumentos vlidos para todas las ideas aportadas. Establece dilogo con los compaeros y el tutor, al menos en tres lneas de discusin. Bueno 2 puntos Participa por lo menos con 2 aportes. Al menos dos de las intervenciones son pertinentes con respecto a la importancia del tema. Aporta al menos dos nuevas ideas. Presenta argumentos vlidos solo para dos de las ideas aportadas. Establece al menos dos lneas de discusin con los compaeros y el tutor. Necesita mejorar 1 punto Participa solo con un aporte. Al menos una de las intervenciones es pertinente con respecto a la importancia del tema. Solo una aporta nueva idea. Presenta argumentos vlidos solo para una de las ideas aportadas. Establece solo una lnea de discusin con los compaeros ni el tutor. No se evidencia 0 puntos No hay evidencia de la participacin del estudiante Ninguna de las intervenciones es pertinente con respecto a la importancia del tema. No se evidencian aportes de nuevas ideas. Ninguna de las ideas que aportadas presenta argumentos validos. No se evidencia interaccin con ninguno de los participantes.

Aporte de nuevas ideas Justifica ideas aportadas

Interaccin con los participantes

Fuente: elaboracin propia

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! ! ! ! ! ! Conclusiones del caso hipottico Al concluir la construccin de estos instrumentos de evaluacin, el Prof. Peraza los incluy en la planificacin de la asignatura, y al inicio del periodo acadmico entreg a cada estudiante las instrucciones para la ejecucin de las tcnicas de aprendizaje con su respectivo instrumento de evaluacin, esto les permiti conocer previamente los criterios con que seran evaluados, favoreciendo la autorregulacin de sus aprendizajes para alcanzar el nivel ptimo. El profesor Peraza concluy que al trabajar con instrumentos de evaluacin en el proceso educativo logr: o Calificar de forma ms objetiva, ya que tuvo ms claridad del qu y cmo evaluar las actividades de aprendizaje propuestas. o Agilizar el proceso de calificacin al contar con un instrumento previamente elaborado. o Brindar a cada estudiante mayor orientacin en el desarrollo de sus trabajos al tener previamente los criterios de evaluacin definidos.

5. Referencias bibliogrficas
Aula Futura (2012). Tcnicas de evaluacin. Recuperado de http://www.sre.urv.es/web/aulafutura/php/fitxers/496-4.pdf Borjas, M. (2011). La coevaluacin como experiencia democratizadora: caso de un programa de formacin de formadores. Zona Prxima. (15), julio-diciembre, pp. 94-107. Recuperado de http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=85322574007 Bordas, M. y Cabrera, F. (2001). Estrategias de evaluacin de los aprendizajes centrados en el proceso. Revista Espaola de Pedagoga. 59, enero-abril, (218), pp.25 a 48. Recuperado de http://www.tecnologiasova.com/tutores/recursos/recurso16.pdf Bosque, R. (2000). Orientaciones para realizar Unidades Didcticas. Recuperado de http://www.profes.net/rep_documentos/Monograf/4GDOpo05Evaluacion.pdf Bonvecchio, M. (2006). Evaluacin de los aprendizajes (2.a ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas. ! ! ! #(! !

! ! ! ! ! ! Camillioni, A. (1998). La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Argentina: Paids. Camillioni, A. Celman, S. Litwin, E, Palou de Mte, M. (1991). La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Buenos Aires: Paids De Arauni, B. y Maggioni, B., (2006). Evaluacin de los aprendizajes: Manual para docentes, (2. ed.). Buenos Aires: Centro de Publicaciones Educativas Daz, F. (2005). Enseanza situada. Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw-Hill Interamericana. Daz, F. (2006). Enseanza situada. La Evaluacin autntica centrada en el desempeo. Mxico: McGraw-Hill Interamericana. Daz, F. (2010). Competencias profesionales y evaluacin autntica en contextos universitarios. La reflexin de la prctica docente y su mejoramiento. Mxico: UNAM. Real Acadmica Espaola. Diccionario de la Lengua Espaola (en lnea). Recuperado de http://lema.rae.es/drae/?val=escala%20de%20calificacin Gmez G. y Jimnez L. (2011). Taller sobre la construccin de instrumentos de evaluacin, Agosto. San Jos: UNED Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores (s.f.). Estrategias y tcnicas didcticas en el rediseo. Monterrey: Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo. Lpez, J. (2002). Matriz de Valoracin. Eduteka. Recuperado de http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3 Lpez, J., Mndez, R., Montoya, R. y Vargas L. (2007). Metodologa y Tcnicas de la Investigacin Cualitativa. Escuela de Ciencias Sociales y Humanidades. San Jos: UNED. Maldonado, D. (2007). Competencias y proyecto pedaggico. Bogot: Universidad Nacional de Colombia. Medina, M. y Verdejo, A. (2001) Evaluacin del aprendizaje estudiantil. (3a ed.) San Juan: Isla Negra. ! ! ! #)! !

! ! ! ! ! ! Ministerio de Educacin en Per (s.f.). La evaluacin de los aprendizajes en educacin a distancia. Educrea. Recuperado de http://www.educrea.cl/documentacion/articulos/evaluacion/08_evaluacion_apre ndizaje_educacion_distancia.html Molina, Z. (2006). Planeamiento didctico. San Jos: EUNED. Moreno, F (s.f.). Notas de Estadstica Aplicada a la Administracin, Contadura e Informtica Administrativa. Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin. Recuperado de http://www.mat.uson.mx/~ftapia/Lecturas%20Adicionales%20%28C%C3%B3m o%20dise%C3%B1ar%20una%20encuesta%29/EscalasDeMedicion.pdf Namakforoosh, M. (2005). Metodologa de la Investigacin. (2 ed.) Mxico: Limusa Rodrguez, G. e Ibarra, M. S. (2011). E-evaluacin orientada al aprendizaje estratgico en educacin superior. Madrid: Narcea Ediciones. Segura, M. (2009). La evaluacin de los aprendizajes basada en el desempeo por competencias. Revista Electrnica del Instituto de Investigacin en Educacin, 9 (2). Universidad de Costa Rica, pp. 1-25. Tobn, S., Rial, A., Carretero, M., Garca J. A. (2006). Competencias, calidad y educacin superior. Colombia: Alma Mater. Obregn, J. (2006). Qu es una rbrica? Recuperado de http://joprecursoseducativos.com/docs/recursos/Que_es_una_Rubrica.pdf UNED (2012). Reglamento General Estudiantil. EUNED. San Jos. UNED (2004). Modelo Pedaggico. EUNED. San Jos.

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Anexos
Anexo 1. Lista de cotejo para calificar una sesin virtual sincrnica
Criterios Sigue las instrucciones de la actividad. Inicia la actividad puntualmente. Participa activamente. Sus participaciones estn acordes a la temtica planteada. Interacta con los dems. Es respetuoso en sus intervenciones. Utiliza un vocabulario pertinente. Concluye la actividad. S No

Observaciones: _______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Fuente: Elaboracin propia

Anexo 2. Escala para calificar un cuadro comparativo

Escala numrica Criterios Identifica los elementos de comparacin. Contrasta los conceptos relevantes. Respeta el formato solicitado. Entrega el trabajo puntualmente. Redacta de forma coherente. Respeta las normas ortogrficas. Niveles de rendimiento: 0= Necesita mejorar Fuente: Elaboracin propia 1= Bueno 3 2 1 0 Observaciones

2 = Muy bueno

3 = Excelente

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Anexo 3. Escala para calificar un cuadro comparativo

Escala descriptiva (de calidad)
Criterios Excelente Muy bien Bueno Debe mejorar Observaciones

Identifica los elementos de comparacin. Contrasta los conceptos relevantes. Respeta el formato solicitado. Entrega el trabajo puntualmente. Redacta de forma coherente. Respeta las normas ortogrficas. Fuente: Elaboracin propia

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Anexo 4. Matriz de valoracin para evaluar un cuadro comparativo1

Criterios Elementos de comparacin Conceptos relevantes Excelente Identifica todos los elementos. Contrasta todos los conceptos relevantes del tema. Presenta el trabajo en el formato establecido. Cumple con la fecha estipulada para la entrega. Redacta en forma coherente y secuencial. Presenta de 1 a 3 errores ortogrficos. Muy bien Identifica tres o cuatro de los elementos. Contrasta tres o cuatro conceptos relevantes del tema. Uno de los aspectos del formato establecido no se visualiza en el trabajo. Entrega el documento un da despus de lo estipulado. Redacta en forma coherente pero sus ideas no son secuenciales. Presenta de 3 a 6 errores ortogrficos. Bueno Identifica uno o dos elementos. Contrasta uno o dos conceptos relevantes del tema. El formato no corresponde al establecido en dos o tres aspectos. Entrega el documento dos das despus de lo estipulado. Redacta en forma coherente pero con poca relacin con la temtica. Presenta de 7 a 10 errores ortogrficos. Debe mejorar No identifica los elementos. No contrasta los conceptos relevantes del tema. El trabajo se presenta en un formato diferente al solicitado. Entrega el documento tres das despus de lo estipulado. No redacta en forma coherente ni secuencial. Presenta ms de 10 errores de ortogrficos.

Formato

Puntualidad Redaccin

Ortografa

Fuente: Elaboracin propia

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1

Este ejemplo se tom de una actividad donde se solicitaban cinco elementos por comparar.

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Banco de instrumentos de evaluacin

Ejemplo 1. Lista de cotejo para la presentacin de un informe

Criterios Portada Tabla de contenido Abreviaturas Introduccin Justificacin Objetivo general Objetivos especficos Desarrollo Teoras Citas Conclusiones Coherencia interna de las ideas Referencias segn APA Fuente: Elaboracin propia S NO Comentarios

Ejemplo 2. Escala de calificacin para evaluar un mapa mental

Criterios Parte de una idea, concepto o palabra central. Presencia de ideas centrales y secundarias. Las ideas (centrales y secundarias) abordan la temtica en estudio. Las ideas se relacionan entre s. Hay representaciones grficas de ideas. Se evidencia comprensin del tema. Niveles de rendimiento: 1 = Deficiente 2 = Aceptable Fuente: Elaboracin propia 3 = Regular 4 = Bueno 1 2 3 4 5

5 = Muy bueno

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Ejemplo 3. Escala de calificacin para mtodo de estudio de caso

Criterios Define los antecedentes (contexto donde se desarroll el caso). Identifica el problema o los problemas que subyacen en el caso. Presenta la definicin de los trminos por tratar. Sustenta las definiciones con teoras. Establece la relacin de los conceptos con la temtica. Plantea ejemplos concretos sobre las definiciones dadas. Argumenta los planteamientos con la teora vista. Plantea suposiciones (de acuerdo con la lgica, la experiencia, el sentido comn, el contexto). Elabora posibles soluciones contextualizadas (contempla ventajas, desventajas, consecuencias). Formula recomendaciones. Cumple con los aspectos de formato solicitado. Respeta las normas de redaccin. Aplica las reglas ortogrficas. Niveles de rendimiento: 1 = Insuficiente 2 = Suficiente Fuente: Elaboracin propia 3 = Bien 4 = Notable 1 2 3 4 5

5 = Sobresaliente

Ejemplo 4. Escala de calificacin para un portafolio

Criterios Cumple con los elementos solicitados del formato. Presenta las evidencias de aprendizajes solicitadas. Aporta reflexiones sobre las evidencias de aprendizajes. Cumple con una organizacin secuencial de las evidencias de aprendizaje. Evidencia progreso (considera las observaciones y recomendaciones brindadas). Respeta las normas de redaccin. Aplica las reglas ortogrficas. Niveles de rendimiento: 1 = Deficiente 2 = Aceptable Fuente: Elaboracin propia 3 = Regular 4 = Bueno 1 2 3 4 5

5 = Muy bueno

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Ejemplo 5. Escala de calificacin para un registro anecdtico

Criterios Las evidencias abordan la temtica en estudio. Destaca el hecho tal y como ocurri. Los contenidos son relevantes en relacin con la temtica en estudio. Presentacin de evidencias (fotografa, videos, audio) de las experiencias. Evidencia entre las notas recolectadas a partir de su experiencia y la interpretacin de la informacin. Aporta reflexiones sobre las evidencias de aprendizajes. Cumple con el formato solicitado. Respeta las normas de redaccin. Aplica las reglas ortogrficas. Niveles de rendimiento: 1 = Novato 2 = Aprendiz Fuente: Elaboracin propia 3 = Veterano 4 = Experto 1 2 3 4 5

5 = Distinguido

Ejemplo 6. Escala para calificar un proyecto

Criterios Cumple con las instrucciones para elaborar el proyecto. El tema del proyecto se relaciona con la temtica en estudio. Formula correctamente los objetivos (generales y especficos). Aborda los contenidos de acuerdo con los objetivos planteados. Aplica los conocimientos adquiridos. Muestra veracidad de los instrumentos utilizados. Presenta un anlisis de la informacin recolectada. Expone conclusiones sobre anlisis realizado. Propone recomendaciones derivadas del anlisis expuesto. Aplica de forma correcta el formato APA. Respeta las normas de redaccin. Aplica las reglas ortogrficas. Niveles de rendimiento: 1 = Deficiente 2 = Aceptable Fuente: Elaboracin propia 3 = Regular 4 = Bueno 1 2 3 4 5 6

5 = Muy bueno

6 = Excelente

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Ejemplo 7. Matriz de valoracin para evaluar un portafolio digital

Criterio Elementos de formato Evidencias presentadas Excelente 3 puntos Cumple con todos los elementos de formato solicitado. Presenta la totalidad de evidencias solicitadas en el portafolio. Formula reflexiones que evidencian que logr el aprendizaje esperado con el producto. Presenta todas las evidencias y reflexiones en orden cronolgico con el programa de curso. Cumple con todos los elementos grficos solicitados. Utiliza al menos 5 recursos audiovisuales para apoyar las reflexiones realizadas en el portafolio. Todas las evidencias incorporan los cambios sugeridos por el docente. Bueno 2 puntos Cumple con tres de los elementos solicitados. Presenta de 9 a 7 evidencias. Necesita mejorar 1 punto Solo cumple con dos o menos de los elementos solicitados. Solo presenta 6 o menos evidencias. No cumple 0 puntos No presenta los elementos de formato solicitados. No presenta las evidencias solicitadas. Las reflexiones no presentan correspondencia con la evidencia, por lo que no demuestra que el estudiante logr el aprendizaje. No presenta el portafolio de forma organizada. No cumple con los elementos grficos solicitados. No utiliza recursos audiovisuales para apoyar las reflexiones realizadas en el portafolio. Tres o ms de las evidencias no incorporan los cambios sugeridos por el docente.

Reflexiones

Esboza reflexiones que evidencian que logr el aprendizaje esperado con el producto. De una a dos evidencias no concuerdan de forma cronolgica con el programa de curso. Cumple con dos de los elementos grficos solicitados. Utiliza de 4 o 3 recursos audiovisuales para apoyar las reflexiones realizadas en el portafolio. Una de las evidencias no incorpora los cambios sugeridos por el docente.

Nombra reflexiones que evidencia que logr el aprendizaje esperado con el producto. Ms de tres evidencias no concuerdan de forma cronolgica con el programa de curso. Solo cumple con uno de los elementos grficos solicitados. Utiliza 2 o menos recursos audiovisuales para apoyar la reflexiones realizadas en el portafolio. Dos de las evidencias no incorpora los cambios sugeridos por el docente.

Organizacin de las evidencias

Elementos grficos 2

Recursos audiovisuales 3

Evidencias de progreso

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2 3

Este criterio parte de unas instrucciones donde se solicita como mnimo tres elementos grficos. Este criterio parte de unas instrucciones donde se solicita como mnimo cinco recursos audiovisuales.

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Criterio Redaccin Excelente 3 puntos Redacta en forma coherente y secuencial. Presenta de 1 a 3 errores ortogrficos. Bueno 2 puntos Redacta en forma coherente pero sus ideas no son secuenciales. Presenta de 3 a 6 errores ortogrficos. Necesita mejorar 1 punto Redacta en forma coherente pero con poca relacin de la temtica. Presenta ms de 7 a 10 errores ortogrficos. No cumple 0 puntos No redacta en forma coherente ni secuencial. Presenta ms de 10 errores de ortogrficos.

Ortografa

Fuente: Elaboracin propia

Ejemplo 8. Matriz de valoracin para calificar exposicin y trabajo final de investigacin

CRITERIOS EXPOSICIN Utiliza el formato establecido y utiliza diferentes medios audiovisuales relacionados con el tema. Se ajusta al tiempo programado. Demuestra conocimiento del tema. Utiliz medios audiovisuales, pero no se ajust al formato establecido. Sobrepas hasta 10 minutos el tiempo establecido. Presenta dudas o inseguridad en el momento de exponer o contestar las preguntas que se le realizaron. El anlisis es coherente pero no es innovador o viceversa. Demuestra de una a dos inconsistencias como falta de claridad, conocimiento o comprensin del tema elegido. No utiliz medios audiovisuales aunque pudo haberse ajustado o no al formato establecido. Sobrepas ms de 15 minutos el tiempo establecido. No muestra dominio del tema. Excelente 3 puntos Bueno 2 puntos Deficiente 1 punto

Apoyo audiovisual

Manejo del tiempo

Dominio del tema expuesto Coherencia de anlisis

Profundidad

Presenta un anlisis innovador y coherente con el tema. Demuestra claridad conocimiento Y comprensin del tema elegido.

Falta mejorar en el anlisis y el trabajo no es innovador. Demuestra tres o ms inconsistencias en cuanto a claridad, conocimiento, comprensin del tema elegido.

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CRITERIOS PARTE ESCRITA Identificacin del problema Determina con precisin el aspecto por solucionar y lo plantea mediante una interrogante especfica. Formula una propuesta innovadora ya que existe muy poca investigacin sobre la temtica. Identifica algunos aspectos del problema pero no lo formula con claridad. La propuesta no es del todo innovadora, ya que es un tema que ha sido estudiado varias veces. No plantea problema de investigacin. Excelente 3 puntos Bueno 2 puntos Deficiente 1 punto

Innovacin de la propuesta

Planteamiento de los objetivos Marco terico

Formula con claridad los objetivos de investigacin. Redacta el marco terico, considerando el abordaje de diferentes autores sobre el tema. Redact el tema de la investigacin abarcando todos los objetivos propuestos. Prepara el informe anotando las fuentes y los resultados obtenidos. Plantea conclusiones sobre el tema de investigacin que explique el anlisis. Todas las partes del trabajo se ajustan totalmente a las normas APA. Revis los avances y aplic todas las correcciones que se le realizaron. Ajust su trabajo al estilo y formato indicado en la gua. No posee errores ortogrficos.

Contenido

Indica la informacin de lo que desea investigar sin formular claramente los objetivos. Elabora un informe del tema, sin diferentes abordajes ni fundamentando posiciones. La redaccin del tema no abarc alguno de los objetivos propuestos. Esboza un informe de la investigacin realizada. Expone algunas ideas sobre el tema de investigacin sin dar mayor anlisis. En algunos apartados no se cumple con las normas APA. En una o dos ocasiones aplic parcialmente las recomendaciones dadas sin justificar su decisin. Omiti alguno de los aspectos del estilo y formato indicados en la gua. Tuvo de uno a tres desaciertos en

La propuesta carece de innovacin ya que es un tema que ha sido abordado por muchas investigaciones o desde el enfoque que lo propone. No plantea objetivos de investigacin. Cita de forma general algunos aspectos sobre el tema repitiendo sin sentido los diferentes temas que se presenta. La redaccin del tema de investigacin no contempl los objetivos propuestos. Cita de forma general los fuentes y resultados obtenidos. No elabora conclusiones sobre la investigacin. El documento no se ajust a las normas APA. En ms de dos aspectos no revis ni corrigi el trabajo. El estilo y formato solicitado no se cumple. Hubo ms de tres desaciertos ortogrficos.

Marco metodolgico

Anlisis Normas APA

Aplica las recomendaciones en los avances Formato Ortografa

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CRITERIOS Excelente 3 puntos Ningn desacierto en redaccin (ideas claras y puntuacin). Bueno 2 puntos ortogrficos. Tuvo de uno a tres desaciertos en redaccin. Deficiente 1 punto Hubo ms de tres desaciertos en redaccin.

Redaccin

Fuente: Elaborado por Vargas E. para el curso de Investigacin

Ejemplo 9. Matriz de valoracin para calificar un mapa conceptual

Criterios Tema del mapa Excelente 3 pts Menciona cinco o ms ideas de la temtica planteada. Todas las ideas presentadas estn organizadas de lo general a lo especfico. El uso de palabras de enlace da sentido lgico y permite la conexin entre conceptos. Establece relaciones bsicas y conexiones cruzadas entre conceptos, adems las identifica como tales. Indicadores Muy Bien Debe mejorar 2 pts 1 pt Menciona de Menciona de dos cuatro a tres a una idea de la ideas de la temtica temtica planteada. planteada. Algunas ideas Las ideas no estn muestran un organizadas de lo orden coherente. general a lo especfico. Las palabras de Las palabras de enlace permiten enlace no la conexin pero permiten la no dan sentido conexin ni dan lgico a los sentido lgico a conceptos. los conceptos. Establece Solo establece relaciones relaciones bsicas y bsicas. conexiones cruzadas entre conceptos pero no las identifica como tales. Insuficiente 0 pts Ninguna idea planteada tiene relacin con la temtica. Muestra ideas confusas.

Organizacin de Ideas

No escribe palabras de enlace.

Palabras de enlace

Relaciones de los conceptos

No establece ningn tipo de relacin ni conexin.

Fuente: Elaboracin propia

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