SCREENING DE PROBLEMAs EMOCIONALEs Y DE CONDUCTA INFANTIL

SPECI

MAITE GARAIgORDOBIL Y CARmEN MAgANTO

Madrid, 2012

Copyright 2012 by TEA Ediciones Edita: TEA Ediciones, S. A. U., Fray Bernardino Sahagn, 24 - 28036 Madrid ISBN: 978-84-15262-63-3 Depsito legal: M-36839-2012 Diseo y maquetacin de interiores: Claroscuro Servicio Grco, S. L. Printed in Spain. Impreso en Espaa

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ndice

Acerca de las autoras . .......................................................................... Ficha tcnica ........................................................................................... 1. Descripcin general .......................................................................
1.1. Objetivos del SPECI ............................................................................ 1.2. Categoras y puntuaciones ................................................................ 1.3. Materiales ..........................................................................................

5 7 9 9 9 11 13 13 16 21 21 22 25 25 28 31 31 34 37 39 39 40 45 45 46 54 57 63 79 85

2. Fundamentacin terica ...............................................................

2.1. Problemas emocionales y de conducta: relevancia y prevalencia del objeto de estudio ........................................................................ 2.2. Problemas emocionales y de conducta: instrumentos de evaluacin ..................................................................................... 3.1. Normas de aplicacin ........................................................................ 3.2. Normas de correccin ........................................................................

3. Normas de aplicacin y correccin .............................................

4. Fundamentacin estadstica ........................................................

4.1. 4.2. 4.3. 4.4. Descripcin de la muestra ................................................................. Estadsticos descriptivos .................................................................... Anlisis de diferencias ....................................................................... 4.3.1. Diferencias en funcin del sexo ........................................... 4.3.2. Diferencias en funcin del curso .......................................... 4.3.3. Diferencias en funcin del sexo y del curso . ....................... Estudios de abilidad ........................................................................ 4.4.1. Consistencia interna . ............................................................ 4.4.2. Correlaciones entre las categoras diagnsticas y la puntuacin total ............................................................ 4.5. Validez . .............................................................................................. 4.5.1. Validez factorial .................................................................... 4.5.2. Validez criterial ..................................................................... 4.5.3. Validez predictiva . ................................................................ 4.5.4. Validez convergente y divergente .......................................

5. Normas de interpretacin . ........................................................... Referencias bibliogrcas .............................................................. Baremos ...........................................................................................

Acerca de las autoras

MAITE GARAIgORDOBIL LANDAZABAL

Es doctora en Psicologa, psicloga especialista en Psicologa clnica y catedrtica de Evaluacin y Diagnstico Psicolgicos en la Facultad de Psicologa de la Universidad del Pas Vasco. Su actividad docente e investigadora gira en torno a temas relacionados con la intervencin psicolgica en contextos educativos y al desarrollo de instrumentos de evaluacin psicolgica para nios, adolescentes y adultos. Entre los instrumentos diseados por esta autora cabe destacar El Test del Dibujo de Dos Figuras Humanas, T2F (Maganto y Garaigordobil, 2009), el Listado de Adjetivos para la Evaluacin del Autoconcepto, LAEA (Garaigordobil, 2011a) y el Cuestionario de Cyberbullying (Garaigordobil, 2011b). Dentro de sus contribuciones cabe mencionar la creacin de cinco programas de intervencin psicolgica cuya ecacia ha sido validada experimentalmente y cuyos objetivos son fomentar el desarrollo socioemocional y prevenir la violencia durante la infancia y la adolescencia (Garaigordobil, 2003ab, 2004b, 2005, 2007, 2008a). Adems de haber dirigido varios proyectos de investigacin, coordina desde 2007 el Grupo Consolidado de Investigacin Evaluacin Psicolgica: Diseo de instrumentos y evaluacin de programas de intervencin nanciado por el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin del Gobierno Vasco. Es autora de 24 libros, 45 captulos y ms de 100 artculos de investigacin publicados en revistas de reconocido prestigio nacional e internacional. Entre sus publicaciones ms recientes cabe mencionar La violencia entre iguales: Revisin terica y estrategias de intervencin (Garaigordobil y Oederra, 2010), Assessment of a cooperative play program for children aged 10-11 years on prosocial behaviors and perception of peers (Garaigordobil, 2008b), Gender differences in socioemotional developmental factors during adolescence and effects of a violence prevention program (Garaigordobil, Maganto, Prez y Sansinenea, 2009) y Effects of a play program on creative thinking of preschool children (Garaigordobil y Berrueco, 2011). Ha sido galardonada en 1994 y en 2003 con el Primer Premio Nacional de Investigacin Educativa concedido por el Ministerio de Educacin y Ciencia. En 2012 ha recibido el Premio Nicols Seisdedos por su investigacin Conducta antisocial durante la adolescencia y la juventud: diferencias en funcin de variables sociodemogrcas, correlaciones con factores personales-familiares y variables predictoras.

SPECI, Screening de Problemas Emocionales y de Conducta Infantil

CARmEN MAgANTO MATEO

Es doctora en Psicologa, profesora titular de Psicodiagnstico infantil en la Universidad del Pas Vasco (UPV) y especialista en Psicologa clnica. Ha trabajado en varios proyectos de investigacin: Diseo de instrumentos de evaluacin y evaluacin de programas de intervencin (Gobierno Vasco), Sexismo y variables psicolgicas (MICINN) y Trastornos de conducta alimentaria e imagen corporal en adolescentes y jvenes (UPV). Ha colaborado en el diseo y la publicacin de diversos instrumentos de evaluacin: el Test del Dibujo de Dos Figuras Humanas, T2F (Maganto y Garaigordobil, 2009); el Test de Siluetas para Adolescentes, TSA (Maganto y Cruz, 2008); el Programa Preventivo sobre Imagen Corporal y Trastornos de la Alimentacin, PICTA (Maganto, del Ro y Roz, 2002) y la Escala de Autoestima Corporal (Maganto y Kortabarra, 2011). Algunos de sus artculos recientes son: Empata y resolucin de conictos durante la infancia y adolescencia (Garaigordobil y Maganto, 2011a); Evaluacin de un Programa de Educacin para la Paz durante la adolescencia: Efectos en el autoconcepto y en el concepto de los inmigrantes, de la paz y la violencia (Garaigordobil y Maganto, 2011b); Indicadores emocionales complementarios para la evaluacin emocional del Test del Dibujo de Dos Figuras Humanas (Maganto y Garaigordobil, 2011); La utilidad clnica de la autobiografa (Maganto e Ibez, 2010); Gender differences in socioemotional developmental factors during adolescence and effects of a violence prevention program (Garaigordobil, Maganto, Prez y Sansinenea, 2009); Evaluacin del perdn: Diferencias generacionales y diferencias de sexo (Maganto y Garaigordobil, 2010). Ha sido galardonada con el Premio TEA Ediciones en su V edicin por el programa PICTA (2002), y con el Premio al mejor Material Didctico Audiovisual, concedido por el Consejo Social de la Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Madrid (UNED).

Ficha tcnica

SPECI, Screening de Problemas Emocionales y de Conducta Nombre:  Infantil.

Autoras:

Maite Garaigordobil y Carmen Maganto.

Aplicacin: mbito de aplicacin: Duracin:

Individual. Nios de entre 5 y 12 aos (desde 3. de Educacin Infantil a 6. de Educacin Primaria). 10 minutos aproximadamente.

Finalidad:  Evaluacin de diez categoras diagnsticas de problemas emocionales y de conducta: Retraimiento, Somatizacin, Ansiedad, Infantil-dependiente, Problemas de pensamiento, Atencin-hiperactividad, Conducta perturbadora, Rendimiento acadmico, Depresin y Conducta violenta.

Material:

Manual y ejemplar autocorregible.  Baremos en percentiles en funcin del sexo y del curso escolar. Incluye puntos de corte.

Baremacin:

1. Descripcin general

1.1. Objetivos del SPECI

El SPECI, Screening de Problemas Emocionales y de Conducta Infantil, es un instrumento diseado para evaluar problemas emocionales y de conducta en nios entre los 5 y los 12 aos de edad (de 3. de Educacin Infantil a 6. de Educacin Primaria). Se trata de un cuestionario multidimensional de enfoque psicomtrico que consta de 10 tems mediante los cuales se evalan 10 problemas emocionales y de conducta, cada uno de ellos descrito por una serie de conductas ilustrativas del problema. El diseo de la prueba responde a la necesidad de dotar a los profesionales del mbito educativo de un instrumento de identicacin precoz y con rigor metodolgico que sirva de cribaje de los problemas ms comunes y del grado de intensidad de los mismos. No en vano, el SPECI no slo permite precisar si un determinado sntoma o conducta est presente o no, sino que adems informa del grado en que ste aparece, ya que cada categora conductual-emocional o problema se valora con una escala de tipo Likert (de 0 a 2 puntos) en funcin de la intensidad (nada, bastante y mucho) con la que se presenta en el evaluado.

1.2. Categoras y puntuaciones

El SPECI est diseado para que sean los profesores (u orientadores del centro) los que respondan a los 10 tems o categoras que se describen a continuacin:

1 2 3

 etraimiento: Se muestra retrado e inhibido, preere estar solo y parece aislaR do; es poco activo y reservado en su relacin con los dems.  omatizacin: Se queja de molestias (dolores de cabeza, de estmago...), falta S a clase debido a problemas de salud.  nsiedad: Se muestra ansioso y preocupado, parece estar alerta sobre lo que los A dems puedan pensar de l; se maniesta inseguro, temeroso y nervioso.

SPECI, Screening de Problemas Emocionales y de Conducta Infantil

4 5 6 7 8

I nfantil-dependiente: Se comporta de forma infantil, preere relacionarse con chicos ms pequeos; se muestra inmaduro y dependiente. Su autoestima parece baja. P  roblemas de pensamiento: Dice cosas atpicas e incoherentes, sus pensamientos son difciles de catalogar por su rareza. A  tencin-hiperactividad: No presta atencin en clase, no consigue concentrarse; se distrae con mucha facilidad y se muestra muy activo, inquieto y movido.  onducta perturbadora: Se comporta mal en clase y llama la atencin; dice C palabrotas y miente; falta a clase ocultndolo en casa y contesta descaradamente a los mayores. R  endimiento acadmico: No hace las tareas de clase ni estudia; le falta motivacin y se muestra desinteresado.

9  Depresin: Se muestra aptico o triste; se aburre y llora fcilmente. 10  Conducta violenta: Se muestra muy agresivo y violento, agrede a otros nios
y su comportamiento llega a ser cruel; amenaza, roba y se burla de los dems. La contestacin a estos 10 tems permite la obtencin de 3 puntuaciones directas:
g

 untuacin total: Valoracin global del nivel de problemas emocionales y de P conducta que maniesta el nio.  scala Problemas internalizantes: Se congura con conductas de conteniE do emocional. Estas conductas expresan un modo desadaptativo de resolver los conictos, en el sentido de que la expresin de los mismos es de orden interno (predomina la inhibicin y se altera el pensamiento, el desarrollo y la autonoma infantil). En el SPECI, la escala Problemas internalizantes hace referencia a sntomas relacionados con el retraimiento, la depresin, los problemas de pensamiento, las conductas infantiles-dependientes, las respuestas de ansiedad y las quejas somticas.  scala Problemas externalizantes: Se congura con conductas de expresin E externa de los conictos. Est ms asociada a la expresin de conictos emocionales hacia fuera, es decir, a la exteriorizacin de la agresin, a la actuacin o descarga impulsiva y a la incapacidad de centrarse en el rendimiento acadmico. En el SPECI, la escala Problemas externalizantes hace referencia a conductas perturbadoras, falta de atencin y sntomas de hiperactividad, problemas de rendimiento acadmico y conductas violentas.

Puede consultar la composicin exacta de cada escala y la forma en que se obtienen las diferentes puntuaciones en el apartado Normas de correccin del captulo 3 de este manual.

10

1. Descripcin general

1.3. Materiales
El SPECI se compone de un manual y de un ejemplar autocorregible. E  l manual incluye la informacin necesaria para la aplicacin, correccin e interpretacin del SPECI. Es importante que aquellas personas que apliquen o corrijan la prueba sigan con detalle las instrucciones incluidas en l. Asimismo, incluye informacin tcnica sobre la abilidad, la validez y la baremacin del instrumento. E  l ejemplar autocorregible incluye el espacio para que el profesor u orientador indique sus datos de identicacin y los del nio evaluado, adems de las instrucciones y los tems con la descripcin de cada una de las 10 conductasproblema a evaluar. El ejemplar incluye asimismo un cuadro resumen con los puntos de corte en funcin del curso y del sexo de la persona evaluada. De esta forma, el profesional no necesitar recurrir a los baremos de este manual para tener una idea precisa de los resultados y de las necesidades derivadas de esta primera evaluacin.

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LA VISUALIZACIN DE ESTAS PGINAS NO EST DISPONIBLE.

Si desea obtener ms informacin sobre esta obra o cmo adquirirla consulte:

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5. Normas de interpretacin

Tal y como se ha puesto de relieve, el SPECI permite realizar un cribaje con el objetivo de detectar a posibles nios con problemas. Para interpretar los resultados de la prueba se pueden seguir dos vas de anlisis complementarias:
g

 n anlisis cualitativo consistente en la observacin de las conductas-problema U o categoras diagnsticas en las que se hayan marcado las respuestas Bastante (1) o Mucho (2).  n anlisis cuantitativo basado en la interpretacin de las puntuaciones obteniU das por el nio en las escalas Problemas internalizantes, Problemas externalizantes y en la puntuacin total del SPECI.

Para facilitar la aproximacin cualitativa, se incluye a continuacin una descripcin ms detallada de cada una de las conductas-problema o categoras de la prueba (tabla 5.1).

Tabla 5.1. Descripcin de los problemas emocionales y de conducta del SPECI

Categoras 1. Retraimiento Descripcin de la conducta-problema Se reere a nios con dicultades de relacin social, introvertidos y poco asertivos. Tienen un patrn de conducta caracterizado por un dcit en las relaciones interpersonales y una tendencia estable y acentuada a evitar o escapar del contacto con otras personas. Por ello preeren estar solos, hablan poco y se maniestan inhibidos en su conducta social y en su comportamiento. La somatizacin es la expresin fsica del malestar en los nios sin que existan causas mdicas del todo justicables. Suelen quejarse de diversos sntomas que no les permiten funcionar adecuadamente, como dolores de cabeza, de abdomen, de espalda o de pecho. Con frecuencia faltan a clase por enfermedad debido a las numerosas molestias fsicas que presentan.

2. Somatizacin

(contina)

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SPECI, Screening de Problemas Emocionales y de Conducta Infantil

(contina)
Categoras 3. Ansiedad Descripcin de la conducta-problema Es un estado de intranquilidad y nerviosismo que se puede dar ante determinadas situaciones o de forma permanente. Se maniesta en el nio como nerviosismo, inquietud y tensin interior as como con cierta alerta y preocupacin por lo que puedan pensar de l o por lo que le pudiera pasar. Son nios temerosos e inseguros, especialmente ante determinadas situaciones que les crean inseguridad, desconcierto o miedo. Es un tipo de comportamiento o conjunto de conductas que el nio presenta de forma reiterada y que no se corresponde con lo esperable o normativo de acuerdo con su edad de desarrollo. Estos nios muestran comportamientos propios de otros ms pequeos como, por ejemplo, lloriqueos, dependencia de los adultos, jugar con nios de menor edad Tambin es propia del infantilismo la inmadurez emocional y escolar. Estos nios se sienten inseguros con sus iguales y tienen baja autoestima. Se trata de nios cualitativamente distintos en su desarrollo cognitivo y, generalmente, tambin social y verbal. Su desarrollo es atpico desde que son pequeos y sorprenden por lo inadecuado o incoherente de su razonamiento, adems de por un lenguaje verbal carente de lgica. La desorganizacin mental y verbal indica un problema importante a nivel de estructura mental (cognicin). Se trata de nios con dicultades para concentrarse y prestar atencin, tanto en clase como fuera de ella. Todos los estmulos les llaman la atencin y se dispersan fcilmente, sin poder rendir en las tareas. Suelen ser mucho ms activos o impulsivos de lo que cabra esperar para su edad. Tienen poca paciencia a la hora de enfrentarse a las dicultades y poca tolerancia a la frustracin. Estos comportamientos contribuyen a causar problemas signicativos en su aprendizaje y relaciones sociales. Pueden ser vistos como nios difciles o con problemas de comportamiento. Son nios cuyo comportamiento sigue un patrn de desobediencia y falta de disciplina. Mienten con frecuencia, contestan a los educadores y dicen palabras malsonantes ante los dems. Estos chicos suelen faltar a clase sin autorizacin de los adultos y, en general, molestan, llaman la atencin y se oponen a las normas establecidas, perturbando la marcha de la clase. Se trata de nios con un rendimiento acadmico por debajo del promedio y donde la inteligencia no es el origen del problema. Se muestran apticos e indiferentes ante el estudio, el aprendizaje no les interesa ni les motiva y todo trabajo les parece excesivo. Por ello, apenas se esfuerzan en ninguna actividad. Situacin afectiva de tristeza ms intensa y duradera de lo esperable para la edad del nio. Se maniesta como aburrimiento, falta del sentido del humor, baja autoestima, apata por las cosas y sentimiento de no ser querido. Son nios con el llanto fcil y a los que pocas cosas les producen placer o diversin (o se lo producen solo momentneamente). Conductas muy agresivas con conciencia de hacer dao fsico o psquico a otro. Estos nios apenas se muestran culpables o arrepentidos por ello. Esta conducta se maniesta de diversas formas: robos, amenazas, golpes, burlas, humillaciones, acoso, conductas de vandalismo, crueldad con animales, etc. Se muestran fanfarrones y, especialmente en los nios de mayor edad, algunas de sus conductas pueden estar en el lmite de la transgresin de la ley.

4. Infantildependiente

5. Problemas de pensamiento

6. Atencinhiperactividad

7. Conducta perturbadora

8. Rendimiento acadmico

9. Depresin

10. Conducta violenta

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5. Normas de interpretacin

Por otra parte, y tal y como se explica en el apartado Normas de correccin, la interpretacin de las puntuaciones que proporciona el SPECI requiere, adems de la aproximacin cualitativa, la comparacin de las puntuaciones directas (PD) con los puntos de corte establecidos. Estos puntos de corte se aplican a las tres puntuaciones proporcionadas por el SPECI:

 Escala Problemas internalizantes: Se congura con conductas de contenido emocional. Estas conductas expresan un modo desadaptativo de resolver los conictos, en el sentido de que la expresin de los mismos es de orden interno (predomina la inhibicin y se altera el pensamiento, el desarrollo y la autonoma infantil). En el SPECI, la escala Problemas internalizantes hace referencia a sntomas relacionados con el retraimiento, la depresin, los problemas de pensamiento, las conductas infantiles-dependientes, las conductas de ansiedad y las quejas somticas.  Escala Problemas externalizantes: Se congura con conductas de expresin externa de los conictos. Est ms asociada a la expresin de conictos emocionales hacia fuera, es decir, a la exteriorizacin de la agresin, a la actuacin o descarga impulsiva y a la incapacidad de centrarse en el rendimiento acadmico. En el SPECI, la escala Problemas externalizantes hace referencia a conductas perturbadoras, falta de atencin y sntomas de hiperactividad, problemas de rendimiento acadmico y conducta violenta.  untuacin total: Permite la valoracin global del nivel de problemas emocioP nales y de conducta que maniesta el nio.

Los puntos de corte delimitan en cada una de las puntuaciones tres rangos que permiten identicar a los evaluados con riesgo de padecer algn tipo de problema emocional o de conducta. Los intervalos son los siguientes:

1 2

Rango NO: Con una alta probabilidad, el nio no presenta ningn tipo de pro blema. No sera necesario llevar a cabo una evaluacin adicional.  ango RIESGO: El nio presenta riesgo de padecer algn tipo de problema R emocional o conductual. Sera necesario llevar a cabo una evaluacin psicolgica individual en mayor profundidad para determinar si en efecto existe algn problema.  ango PROBLEMA: El nio tiene una alta probabilidad de presentar algn tipo R de problema emocional o conductual, por lo que sera recomendable que fuera evaluado ms en profundidad por un especialista.

El establecimiento de los dos puntos de corte que delimitan estos tres rangos de puntuaciones responde a criterios estadsticos, es decir, se han establecido en funcin de la probabilidad de encontrar una puntuacin semejante en el grupo de referencia normativo o de cmo de frecuente es encontrar una conducta semejante en los sujetos del mismo curso escolar y sexo que el evaluado. La puntuacin percentil

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SPECI, Screening de Problemas Emocionales y de Conducta Infantil

proporciona precisamente esta informacin, ya que indica la posicin de la persona en su grupo normativo (vase el captulo 4, Fundamentacin estadstica, para una descripcin detallada de la muestra normativa). En el SPECI se considera dentro del rango RIESGO a aquellos evaluados con puntuaciones iguales o superiores al percentil 85 (que se corresponde aproximadamente con una desviacin tpica por encima de la media) y dentro del rango PROBLEMA a aquellos con puntuaciones iguales o superiores al percentil 95 (situado aproximadamente a dos desviaciones tpicas por encima de la media). Si el profesor desea obtener una informacin ms detallada acerca de la posicin de un nio o una nia en comparacin con su grupo normativo, puede consultar las tablas de baremos situadas al nal de este manual. La escala de percentiles tiene un rango comprendido entre los valores 1 y 99 con un valor intermedio situado en el 50. Esta puntuacin indica el porcentaje de individuos de un grupo situado por encima o por debajo de un determinado nivel en el constructo evaluado. Por ejemplo, el percentil 65 indica una puntuacin en la variable que es igual o superior a la obtenida por un 65% de las personas del grupo normativo (en el caso del SPECI, nios del mismo curso escolar y sexo). En ese sentido, percentiles muy bajos indicaran ausencia de problemas emocionales y de conducta y, por el contrario, percentiles altos seran indicativos de un nivel de problemas de conducta superior al del grupo de referencia normativo. El profesional debe poder apreciar por tanto que cualquier puntuacin superior al primer punto de corte (Pc=85) supone ya una desviacin importante de la media en el rasgo que se est evaluando. En sntesis, a la hora de interpretar los resultados, el profesional no tendr ms que comparar las puntuaciones directas (PD) obtenidas por el nio en las escalas Problemas internalizantes, Problemas externalizantes y la puntuacin Total del SPECI con los puntos de corte incluidos en el ejemplar autocorregible, en funcin del sexo y del curso de ste. Adicionalmente, si se desea, tambin se pueden transformar estas puntuaciones directas en puntuaciones percentiles (Pc) consultando para ello los baremos incluidos al nal de este manual. En los casos ilustrativos que se presentan a continuacin se ejemplica este proceso.

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5. Normas de interpretacin

CASO 1 Juan Carlos (8 aos y 3 meses)

1. Contexto de la evaluacin Juan Carlos es un nio de 8 aos y 3 meses que asiste al actual centro escolar desde hace un ao, ya que cambi de centro con motivo de la separacin de sus padres. La profesora concierta una entrevista para solicitar una evaluacin psicolgica del nio, aduciendo que lleg al colegio con bastante retraso, que apenas sabe leer y escribir, que tiene poca memoria y se le olvida lo que aprende y que cree que no va a poder pasar a 3. de Primaria si contina as. Ha hablado con la madre, quien no ve la situacin del mismo modo. Cuando se compara el rendimiento de Juan Carlos con el de los nios de su clase, segn la profesora, no alcanza el nivel de 1. de Primaria y a ella le parece que tiene problemas de comprensin y memoria. La entrevista con la madre se realiza a la semana de hablar con la profesora. Se le indica que parece que el nivel de su hijo es bajo y que no sigue el curso como la mayora de los nios, segn la profesora de clase. La madre informa de que hasta 2. de Primaria el nio iba bien, pero un poco ms lento que sus compaeros. No recuerda si la profesora anterior le indic que tena dicultades porque ella estaba muy preocupada con su situacin de pareja y apenas tena tiempo para el nio. Reere que desde pequeo ha sido nervioso, pero por dentro, sin dar guerra, que se morda las uas y tena problemas para dormir. Ha sido muy infantil desde pequeo comparado con sus primos, sin malicia, muy buen nio, de buen comportamiento, casi no se sabe defender si se meten con l. No le gustan las broncas y en casa quiz ha pasado miedo cuando ha visto a su padre agresivo con ella o con otras personas en los bares o en la calle. La madre reere que el padre tiene un carcter muy difcil y que el nio se parece ms a ella, porque los nervios los llevan por dentro. Cuenta que ha sido un nio sano, pero un poco aptico. Su cuada dice que lo ve triste. Le gustan los disfraces, pero no le interesa mucho el ftbol ni otras actividades en las que haya peleas o competicin. No ha dado problemas hasta que en la escuela le empezaron a exigir, ya que con l por las malas no se consigue nada. Le gustaba ms el otro colegio que ste, pero creo que se acostumbrar, como les ocurre a todos los nios.

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LA VISUALIZACIN DE ESTAS PGINAS NO EST DISPONIBLE.

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SPECI, Screening de Problemas Emocionales y de Conducta Infantil

Al preguntarle por su historia escolar dice que le cost aprender a leer y a escribir, pero que ahora sabe, aunque con faltas, y necesita ms tiempo que otros nios de su clase: l va ms despacio y si le agobian es peor. 2. Resultados de la evaluacin madurativa-mental y emocional a) SPECI. Screening de Problemas Emocionales y de Conducta Infantil Se solicita a la profesora que cumplimente el SPECI a n de tener una visin ms precisa de los principales problemas de Juan Carlos. Adems, le indicamos que sera conveniente que subraye las palabras de la descripcin que hagan que otorgue puntos a dicha categora. Los resultados se muestran en la gura5.1.
g

otal: La PD de 4 de Juan Carlos en la puntuacin total del SPECI se corresT ponde con una puntuacin percentil de 85 que indica que es un nio en RIESGO de presentar problemas emocionales o de conducta.  roblemas internalizantes: La PD de Juan Carlos en esta escala es 4, P lo que para un nio en su curso (2. de E. Primaria) le sita en el rango PROBLEMA y se corresponde con una puntuacin percentil de 95. Esta puntuacin indica que es un nio con problemas emocionales o de conducta y que tiende a internalizarlos de forma ansioso-depresiva. La puntacin obtenida permite sospechar la existencia de problemas de inhibicin, ansiedad y depresin, por lo que se aconseja que sea evaluado en mayor profundidad por un especialista.  roblemas externalizantes: La PD de Juan Carlos en esta escala es 0, lo P que indica que con gran probabilidad no presenta problemas externalizantes.

Desde el punto de vista cualitativo, la profesora de Juan Carlos ha subrayado poca actividad y aislamiento en la categora Retraimiento, lo que explica en parte su desinters por lo que le rodea. Esta valoracin se repite en la categora Depresin, en la que se seala apata o tristeza. Adems es un nio inmaduro y dependiente que se comporta de manera infantil, segn subraya la profesora en la categora InfantilDependiente, que demuestra bastante temor, nerviosismo e inseguridad. Estas categoras se encuadran claramente en lo que se dene como problemas internalizantes y nos permiten identicar con ms precisin los problemas emocionales del nio.

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5. Normas de interpretacin

b) T2F. Test de Dos Figuras Humanas (Maganto y Garaigordobil, 2009)

Figura 5.2 Dibujos realizados por Juan Carlos en el T2F

 valuacin madurativa mental: La PD total de 34 obtenida por Juan E Carlos en esta prueba se corresponde con un percentil 1. Este resultado sugiere la presencia de problemas intelectuales importantes o grave inmadurez intelectual.  valuacin emocional: La PD total de indicadores emocionales fue 6, coE rrespondiente a una puntuacin percentil de 95, que conrma la existencia de problemas emocionales en Juan Carlos, posiblemente responsables en parte de la baja ejecucin madurativa mostrada en este mismo test.  onclusin: Los resultados obtenidos parecen indicar que existen serios C problemas emocionales y dicultades de inmadurez mental o de desarrollo intelectual, por lo que se recomienda una evaluacin de la inteligencia que permita discriminar si su bajo rendimiento se debe a problemas intelectuales o a problemas emocionales.

c) Test de Matrices progresivas de Raven (Raven, 1995) Tomando como referencia los baremos elaborados con muestras representativas del Pas Vasco (Maganto, Garaigordobil y Etxeberra, 2007), Juan Carlos obtiene en dicho test una puntuacin directa total de 20, que corresponde con el percentil 5, lo que implica un nivel intelectual extremadamente bajo, con sospecha de retraso intelectual. No obstante, la observacin durante la realizacin de la tarea permite apreciar falta de motivacin y una ejecucin irregular. Cuando algo le resultaba difcil no haca un esfuerzo por pensar o responder reexivamente, sino que rpidamente se quitaba de en medio la tarea. Posiblemente tenga una inteligencia baja, pero no tanto como indican las puntuaciones. Conviene, por consiguien-

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SPECI, Screening de Problemas Emocionales y de Conducta Infantil

te, aplicar otra prueba de inteligencia que permita concluir cul es su nivel intelectual, el modo de procesamiento intelectual y que ofrezca una valoracin de los diferentes niveles de ejecucin intelectual. 3. Conclusiones Cada una de las pruebas diagnsticas aplicadas proporciona una visin especca de Juan Carlos. En este caso se puede concluir que es un nio con problemas emocionales internalizantes y con sospecha de retraso intelectual. Los resultados sugieren la necesidad de evaluar la inteligencia en mayor profundidad para determinar en qu medida el bajo rendimiento se puede deber a un cierto retraso intelectual o a una baja motivacin ms asociada con problemas emocionales.

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5. Normas de interpretacin

CASO 2 Pedro (10 aos y 8 meses)

1. Contexto de la evaluacin La profesora de Pedro concierta una entrevista para solicitar la evaluacin psicolgica del nio, quien repetidamente presenta conductas disruptivas en el aula y adems ha tenido enfrentamientos personales con ella. Los padres son colaboradores, pero dicen que no pueden con l. Es un nio al que desde pequeo se conoce en la escuela por su hiperactividad e impulsividad. Se entrevista a los padres, que aportan la informacin que se detalla a continuacin. Pedro es un nio de 10 aos y 8 meses y es el menor de tres hermanos. El hermano mayor tiene 15 aos y su hermana, 13 aos. Los dos mayores tienen un rendimiento escolar excelente y nunca han dado problemas en el colegio; al chico le gustan los deportes y la msica y la chica hace ballet y est en la edad de salir mucho con sus amigas. El padre, de 46 aos, es farmacutico y tiene un negocio propio. La madre es lloga y trabaja como traductora para una empresa. Las ocupaciones de ambos hacen que los nios se queden en el colegio a comer y realicen varias actividades extraescolares. Pedro ha sido siempre movido e inquieto, muy hablador segn los profesores y de nio tuvo un tic en el ojo, que super bastante bien acudiendo a un psiclogo. l se rea de s mismo diciendo que se iba a poner un parche como los piratas. Siempre ha sacado peores notas que sus hermanos y con frecuencia los padres han tenido que asistir al colegio por problemas de conducta. Aunque hay contradicciones entre los padres, ambos arman que su comportamiento es impulsivo, a veces violento, y ltimamente muy contestn. Empez a salir con un grupo de amigos que a los padres no les gustaba debido a su mal comportamiento, porque empezaban a fumar y eran mayores que su hijo. En el colegio siempre ha habido quejas porque distrae a los dems, habla constantemente y en ocasiones le expulsan de la clase breves momentos para que se tranquilice, pero no le hace mucho efecto. Da la impresin de que todo le da igual y se re de sus hermanos llamndoles empollones y rectilneos, rerindose a una conducta correcta y educada. Siempre aprueba con notas mnimas, aunque en el pasado les han dicho que es un chico listo y que si hiciera ms podra conseguir sobresalientes. El ao pasado hubo un percance del que no tuvieron muchas noticias asociado a conductas de acoso o bullying hacia un compaero. Cuando le preguntaron a l, deca que l no haba hecho nada, que l slo se rea, pero que ni peg a ese compaero, ni le rompi los objetos personales. Indican que cuando reciben una llamada del colegio saben que se tratar de algn problema relacionado con Pedro.

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SPECI, Screening de Problemas Emocionales y de Conducta Infantil

2. Resultados de la evaluacin madurativa-mental y emocional a) SPECI. Screening de Problemas Emocionales y de Conducta Infantil Se solicita a la profesora que cumplimente el SPECI a n de tener una visin ms precisa de los principales problemas de Pedro. Los resultados se muestran en la gura 5.3.
g

T otal: La PD de 8 de Pedro en la puntuacin total del SPECI se corresponde con una puntuacin percentil de 95. Esta puntuacin indica que se trata de un nio con problemas emocionales o de conducta y sugiere la necesidad de realizar una evaluacin psicolgica individual a n de obtener ms informacin sobre su personalidad y los problemas que presenta. P  roblemas internalizantes: La PD de Pedro en esta escala es 2, correspondiente a una puntuacin percentil de 85, lo que para un nio en su curso (5. de E. Primaria) le sita en el rango de RIESGO. Esta puntuacin indica que es posible que el nio presente problemas emocionales y de conducta y que tienda a internalizarlos de forma ansiosa. Se recomienda realizar una evaluacin de este aspecto para poder conocer mejor la presencia de este tipo de sintomatologa. Desde el punto de vista cualitativo, la profesora de Pedro subraya las palabras que denen los problemas especcos del nio. Por ejemplo, en Ansiedad se ha marcado el 2 para indicar la preocupacin que siente Pedro por lo que los dems puedan pensar sobre l y lo calica como un nio nervioso. Aunque es slo una categora dentro de los problemas internalizantes, el nivel alcanzado sugiere que se trata de un nio altamente ansioso, ms de lo que aparentemente demuestra.

P  roblemas externalizantes: La PD de Pedro en esta escala es 6, lo que se corresponde con un percentil de 96 y le sita en el rango PROBLEMA. Esta puntuacin indica que con una alta probabilidad Pedro presenta problemas externalizantes. Desde el punto de vista cualitativo, se observan tres categoras de Problemas externalizantes calicadas con nivel muy alto, entre las que cabe resaltar la conducta descarada con los adultos y su mal comportamiento en clase. La profesora aade su inquietud y constante actividad como caractersticas de su hiperactividad. Sin embargo, lo que ms preocupa de este nio, ms all de la puntuacin total, es que en conducta violenta se subrayen como comportamientos muy frecuentes amenazar a otros y burlarse de los compaeros, as como mostrarse muy agresivo y violento. Estas caractersticas sugieren un perl muy prximo al que caracteriza a los implicados (agreso-

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5. Normas de interpretacin

res) en situaciones de bullying. En su conjunto, las conductas que presenta son claramente denitorias de un problema externalizante y dan pautas sobre cules deberan ser las prioridades en la intervencin con Pedro. b) T2F. Test de Dos Figuras Humanas (Maganto y Garaigordobil, 2009)
Figura 5.4. Dibujos realizados por Pedro en el T2F

Evaluacin madurativa mental: La PD total de Pedro en esta escala es de 116, que se corresponde con un percentil de 85. Estos resultados indican un nivel intelectual medio-alto. Evaluacin emocional: La PD total de indicadores emocionales de Pedro es de 11, que se corresponde con un percentil de 99. Estos resultados conrman la existencia de problemas emocionales signicativos en la lnea de conducta burlesca, agresiva, desaante, en concordancia con los resultados del SPECI. Un nmero tan alto de indicadores emocionales no deja duda de la existencia de problemas emocionales graves. Conclusin: Los resultados obtenidos indican que es un nio inteligente y que conserva su capacidad a pesar de los serios problemas emocionales que presenta, aunque su rendimiento est muy por debajo de su capacidad. El nmero de indicadores emocionales y las caractersticas de los mismos ponen de maniesto la necesidad de evaluacin e intervencin urgente.

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SPECI, Screening de Problemas Emocionales y de Conducta Infantil

c) Test de Matrices progresivas de Raven (Raven, 1995) Tomando como referencia los baremos elaborados con muestras representativas del Pas Vasco (Maganto, Garaigordobil y Etxeberra, 2007), Pedro obtiene en dicho test una PD total de 50, que corresponde con un percentil de 85, lo que implica un nivel intelectual medio-alto. 3. Conclusiones Cada una de las pruebas diagnsticas aplicadas proporciona una visin especca de Pedro. En este caso se puede concluir que es un nio con una buena capacidad intelectual, que est rindiendo por debajo de sus posibilidades, posiblemente debido a los problemas emocionales que se ponen de maniesto tanto en el SPECI como en el T2F. Por ello se aconseja una evaluacin psicolgica previa a una intervencin posterior que evite el desarrollo de problemas futuros de mayor gravedad.

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