UniversitateaALEXANDRU Ioan Cuza Iai Facultatea de Psihologie i tiin!e ale Educa!

iei "tudii Universitare de #aster Didactici a$licate $entru %nv&!&'(ntul $ri'ar

")RA)E*II DE DE+,-L)ARE A CREA)I,I)./II 0C-LARULUI #IC

Coordonator: Lect1 dr1 *ianina 2 Ana #asari #aricica Nadia

Masterand: "ca3ariu 45ugulea6

#-DALI)./I DE IN)ER,EN/IE PEN)RU DE+,-L)AREA CREA)I,I)./II ")UDIU DE CA+ 2 *ER#ANIA 0I -LANDA

"tructur&7 1. Delimitri conceptuale 2. Definiii ale creativitii 3.Dimensiuni ale creativitii 4. Abordri ale creativitii 5. actorii creativitii !. "loca#ele creativitii $. Modaliti de intervenie pentru de%voltarea creativitii &colarului mic '. C(teva metode de stimulare a creativitii ). Consideraii asupra *nvm(ntului primar +,rundsc-ule. din perspectiva peda,o,iei ,ermane contemporane 1/. Conclu%ii

81 Deli'it&ri conce$tuale 0mportana creativitii a fost subliniat de 1.2. 3uilford4 *n 1)5/4 dup care ea a intrat *n atenia studiilor &i cercetrilor din mai multe universiti ale lumii. Cel care introduce termenul de creativitate *n psi-olo,ie este 3. Allport4 *n 1)3$4 dar el reducea noiunea de atitudini4 inteli,en sau trsturi temperamentale5 astfel 3. Allport4 aprecia% c fenomenul creativitii desemnea% un ansamblu de trsturi proprii fiecrui individ la un anumit nivel4 iar potenialul creativ e6istent la toi oamenii poate fi actuali%at &i de%voltat.+Mi-aela 7oco4 2//14 p. 12. 8ntruc(t e6ist unele concepte care au fost confundate cu cel de creativitate se impun unele delimitri conceptuale: invenia4 inovaia4 descoperirea4 talentul4 ,eniul. Invenia presupune ,sirea noului care se adu, cuno&tinelor &i obiectelor de#a e6istente. Inovaia are o conotaie pra,matic &i implic aplicarea noutii *ntr9o form de activitate din domeniul economic. Descoperirea este de%vluirea unor le,iti e6istente de#a *n realitate &i *nainte de relevarea4 de e6plicarea lor teoretic. Talentul este o form superioar de manifestare a aptitudinilor4 care poate duce la valori noi &i ori,inale. Geniul este cea mai *nalt form de de%voltare a aptitudinilor4 care se manifest *ntr9o activitate de importan istoric pentru societate4 pentru pro,resul cunoa&terii umane4 &tiinei4 te-nicei4 culturii cu un ridicat nivel de ori,inalitate. 91 De3ini:ii ale creativit&:ii :ub raport etimolo,ic4 conceptul de creativitate *&i are ori,inea *n cuv(ntul latin creare, care *nseamn %mislire4 furire4 na&tere. Creativ este cel care se caracterizeaz prin originalitate i expresivitate, este imaginativ, generativ, deschiztor de drumuri, inventiv, inovativ etc +Mi-aela 7oco4 2//14 p. 1$.. A;a cum nu to<i copiii sunt la fel de inteli,en<i4 au personalit<i identice4 ei nu sunt nici la fel de creativi. Dar *n acela;i fel *n care to<i copiii au manifestri de inteli,en<4 *nc de la na;tere4 ei pre%int de asemenea ;i manifestri care eviden<ia% poten<ialul creativ. Astfel spus4 creativitatea este o form de re%olvare a problemelor. Dar este una special deoarece implic probleme la care nu e6ist rspunsuri simple4 probleme pentru care rspunsurile populare sau convenionale nu funcionea%.
3

Creativitatea implic adaptabilitatea &i fle6ibilitatea ,(ndirii. Acestea sunt e6act acele abiliti pe care multe studii referitoare la educaie le9au demonstrat ca fiind critice pentru elevi. Creativitatea a fost definit ca procesul interpersonal sau intrapersonal al crui re%ultat sunt produse ori,inale4 semnificative &i de o *nalt calitate. 8n ca%ul copiilor4 accentul ar trebui pus pe proces4 adic pe de%voltarea &i ,enerarea de idei ori,inale4 care pare s fie ba%a potenialului creativ. 2erspectivele prin care putem defini creativitatea sunt: ca produs4 ca proces4 ca potenialitate ,eneral uman4 ca dimensiune comple6 a personalitii. Creativitatea ca produs. Ma#oritatea autorilor au privit creativitatea din perspectiva caracteristicilor produsului creator4 cu trsturile specifice acestuia: noutatea4 ori,inalitatea4 valoarea4 utilitatea social4 aplicabilitatea lui vast. Autorul rom(n Al. 7o&ca +1)'1. vede *n creativitate ansamblul actorilor su!iectivi i o!iectivi care duc la realizarea, de ctre indivizi sau grupuri, a unui produs original i de valoare. Creativitatea ca proces este perspectiva ce refect caracterul procesual4 fa%ic al creativitii. 0ndiferent de succesiunea fa%elor procesului creator4 important rm(ne caracterul evolutiv4 dinamic al creativitii care devine creaie4 trec(nd din potenialitate *n aspecte manifeste. Creativitatea ca potenialitate general uman. 8n pre%ent a fost dep&it concepia conform creia ereditatea are rolul principal *n creativitate &i se aprecia% c aceasta este o capacitate ,eneral uman4 e6ist(nd *n diverse ,rade &i proporii la fiecare individ4 punct de vedere care permite stimularea4 educarea &i antrenarea creativitii. Creativitatea ca dimensiune complex a personalitii . Creativitatea presupune o dispoziie general a personalitii spre nou, o anumit organizare "stilistic# a proceselor psihice $n sistem de personalitate +2. 2opescu =eveanu4 1)'$4 p. 112.. 2utem spune c latura transformativ > constructiv a personalitii inte,rea% *ntrea,a activitate psi-ic &i personalitatea individului &i este4 *n acela&i timp4 una din cele mai comple6e dimensiuni ale personalitii.
4

:c-imbarea noastr ca dascli4 *nseamn ,sirea noului pentru fiecare lecie4 plasarea sau ?pitirea@ *n activiti accesibile4 mai ales *n cele le,ate de #oc. Arebuie s9i crem copilului mediul4 de%volt(ndu9i personalitatea4 talentul4 ,(ndirea lo,ic4 p(n la polemic4 cu cole,ul lui &i c-iar cu *nvtorul4 astfel va fi mereu mai receptiv &i mai creativ. 2entru aceasta4 consider c mai *nt(i trebuie s ne sc-imbm noi ca dascli4 s *nvm din nou4 s crem din nou &i astfel vom reali%a cercetarea *n plan teoretic &i *n plan practic. Cercetarea teoretic repre%int obiectivul cadru al meseriei de dascl. Cercetarea practic are dublu rol: *mbunte&te calitatea *nvm(ntului &i fi6ea% obiectivele cadru pentru cercetarea teoretic de mai t(r%iu. Cercetarea *n ansamblu *nseamn cutarea permanent de soluii4 metode &i tot ceea ce ine de meseria noastr de *nvtor. 2rodusul cercetrii este lecia: o lecie s nu semene cu cealalt4 folosind e6erciii mereu noi. B lecie poate fi comparat cu construcia unei case. 09am pus temelia bun4 %idirea noului o fac mai u&or4 iar la sf(r&it adpostirea este mai si,ur4 *nfrumusearea o fac plimb(ndu9m prin ariile curriculare4 care *mi ofer umbr4 dac re%ultanta a ie&it bun a&tept vesel trecerea itemilor sau a altor intemperii ale vremii. r pasiune4 perseveren4 *ncredere *n sine4 toate calitile rm(n *n stare potenial. Creativitatea se *nva de c(nd *ncepi s o descoperi &i p(n la moarte. C(nd ai descoperit9o4 *i simi ,ustul &i ai nevoie de ea ca de aer. 8ntre creativitate4 inteli,en &i personalitate e6ist o interdependen4 nu se poate una fr cealalt. 8n creativitate4 un rol important *l au *ntrebrile. Cle trebuie s fie &i lo,ice. ;1 Di'ensiuni ale creativit&:ii 8n *nele,erea acestui fenomen4 este util s considerm diferenele dintre ,(ndirea conver,ent &i cea diver,ent.

2roblemele asociate cu ,(ndirea conver,ent au de obicei o sin,ur soluie corect. 3ndirea diver,ent4 *n sc-imb4 cere celui care re%olv problema ,enerarea mai multor soluii4 puine dintre acestea fiind noi4 de o calitate *nalt &i funcionale > *ntr9un cuv(nt creative. 2entru o *nele,ere corect a creativitii copilului4 trebuie s distin,em creativitatea de inteli,en &i talent. :9a pus problema dac *ntr9adevr creativitatea copiilor poate fi difereniat de celelalte abiliti co,nitive. :tudii recente4 *ns4 au artat c anumite componente ale potenialului creativ pot fi deosebite de inteli,en. Aermenul ?*n%estrat@ este utili%at de obicei pentru a desemna un ,rad *nalt de inteli,en. Dar se pare c inteli,ena &i creativitatea sunt independente. Dn copil foarte creativ nu este neaprat &i foarte inteli,ent. Creativitatea repre%int mai mult dec(t a avea &i a folosi un talent artistic sau mu%ical. 8n acest conte6t4 talentul se refer la posesia unui *nalt ,rad de *ndem(nare te-nic *ntr9un domeniu speciali%at. Astfel4 un artist poate produce opere impecabile din punct de vedere te-nic fr *ns a reu&i s provoace emoii sau4 de e6emplu4 sentimentul c acea oper este unic. Cste foarte important s9i formm pe copii s fie creativi4 deoarece4 creativitatea nu se manifest doar *n mu%ic4 art &i scris ci *n toate domeniile curriculare4 *n &tiin4 dar &i *n studiile sociale. Cele mai folosite metode de msurare a creativitii la copii sunt ba%ate pe fluena ideaional > capacitatea de a emite idei ori,inale. 2robele referitoare la fluena ideaional cer din partea copiilor ,enerarea c(tor mai multor rspunsuri la un anumit stimul4 *ntr9un mod asemntor brainstormin,9ului. 8n ,eneral4 fluena ideaional este considerat o calitate critic a procesului creativ. 7spunsurile copiilor pot fi populare sau ori,inale4 cele ori,inale atest(nd potenialul creativ. Astfel4 un copil de ! ani *ntrebat ce obiecte de culoare ro&ie cunoa&te4 va enumera nu numai camioane4 mere &i cardinali4 dar &i po#arul &i m(inile reci. 8n ca%ul copiilor mici4 creativitatea a#ut pe ace&tia pe mai t(r%iu la ,enerarea de idei. Acceptarea ideilor multiple de ctre aduli *ntr9o atmosfer non9evaluativ va a#uta copiii s ,enere%e din ce *n ce mai multe idei sau s treac la stadiul urmtor4
!

cel de evaluare de sine. 2e msur ce copiii *&i de%volt abilitatea de evaluare a ideilor proprii4 astfel calitatea lor &i ,enerarea de soluii devin din ce *n ce mai importante. Ea aceast v(rst accentul ar trebui pus pe evaluarea ideilor proprii4 deoarece ace&ti copii *&i e6plorea% capacitatea de ,enerare &i evaluare ale soluiilor problemei &i *&i revi%uiesc ideile ba%(ndu9se pe aceast evaluare. Cste foarte important s li se dea posibilitatea copiilor de a e6prima o ,(ndire diver,ent &i de a ,si mai multe modaliti de a a#un,e la o soluie a&a cum spunea +3. "er,er4 1)$34 p. !3. nu trebuie s9i ascundem tineretului nostru prime#diile care9l a&teapt. Copiilor le plac oarte mult recompensele i uneori ar ace orice s le o!in. Cercetrile au artat c atunci c%nd copiii se concentreaz asupra recompensei ca im!old pentru a realiza ceva, motivaia lor intrinsec i creativitatea su er un declin . +Amabile Aeresa4 1))$4 pp. 1$) > 1'/. 7ecompensele sau cointeresarea par s afecte%e procesul creativ. De&i recompensele nu afectea% numrul rspunsurilor *n cadrul probelor de fluen ideaional4 ele par s diminue%e calitatea rspunsurilor copiilor &i fle6ibilitatea ,(ndirii lor. Cu alte cuvinte4 recompensele reduc capacitatea copiilor de a trece de la o cate,orie la alta *n cadrul rspunsurilor lor. Cste indicat ca cele mai bune recompense oferite copiilor s fie repre%entate de un feedbacF po%itiv din partea cadrului didactic printr9un %(mbet4 o aprobare sau un cuv(nt de *ncura#are. Arsturile unei personaliti creative sunt: perseveren4 implicit voin4 de capacitatea de e6plorare4 de cunoa&tere4 atras spre comple6itate4 dar &i cu simul umorului foarte de%voltat pentru c destinul acestei personaliti va fi mereu pus *n discuie. Dn rol determinant *n de%voltarea creativitii revine mediului &colar &i familial al copilului4precum &i conduitei de instruire. amilia4 are un rol foarte important *n de%voltarea creativitii la proprii copii4 deoarece trebuie s *i *ncura#e%e mereu *n afirmarea opiniilor proprii4 nu sunt e6cesiv

de autoritari sau protectori ls(ndu9i s acione%e independent *n multe situaii +Amabile Aeresa4 1))$4 p. 15).. Dn merit deosebit *l are &i profesorul a&a cum spunea Amabile Aeresa + 1))$4 p. 1!5. c modalitatea cea mai semni icativ prin care pro esorii pot $ncura&a creativitatea este spri&inirea motivaiei intrinseci . Aceast motivaie se amplific c(nd cadrul didactic las elevilor libertatea de a fi autonomi *n clas. 2rofesorul prin stilul su educaional4 reu&e&te s9i cultive fle6ibilitatea intelectual prin libera acionare4 toleran fa de idei noi4 s caute independent soluii la probleme &i s *&i asume responsabiliti. =umeroase studii anali%ea% de%voltarea creativitii *n medii sociale diferite. :9 a constatat c mediile libere4 calde4 prietenoase4 sunt favorabile stimulrii creativitii. 8n sc-imb4 mediul conformist4 relaiile autoritare fr(nea% de%voltarea potenialului creator al copilului. Aoi copiii sunt creatori p(n *n momentul *n care o disciplin impus4 ri,id4 le st(rne&te ori,inalitatea. Cu c(t elevul e lsat liber *n ale,erea datelor &i a mi#loacelor de re%olvare4 activitile creatoare sunt mai facile. 8n lipsa unor indicaii precise4 ,(ndirea &i ima,inaia acionea% prin asociaii mai mult sau mai puin *nt(mpltoare. De aici reise ori,inalitatea fiecruia. 8nvarea prin descoperire de%volt spiritul de iniiativ &i independen4 spiritul critic4 *ndr%neala4 fle6ibilitatea intelectual. Copilul cu o creativitate de%voltat se relev *n inteli,ena lin,vistic: ,(nde&te *n cuvinte &i folose&te limba pentru a e6prima &i *nele,e realiti comple6e4 manifest sensibilitate pentru *nelesul &i ordinea cuvintelor4 pentru sonoritate &i ritmurile limbii. 8nva repede &i corect limba matern4 *nva u&or limbi strine4 folose&te metafora4 de%volt abiliti lin,vistice4 lucruri care *i sunt de real folos deoarece a&a cum spunea 3. "er,er4 la toate nivelurile copiilor le este necesar s inventeze ceva +1)$34 p. '$..

<1 A=ord&ri ale creativit&:ii Creativitatea *i permite individului s9&i satisfac trebuina de autoreali%are4 prin confruntarea individului cu mediul *ncon#urtor.
'

C. 7o,ers aprecia% c factorii interni ai ,(ndirii creatoare sunt urmtorii: desc-idere fa de e6perienele noi4 toleran la ambi,uitate5 autoevaluarea produselor creatoare de ctre creator *nsu&i5 aran#area spontan &i inedit4 neobi&nuit a elementelor +idei4 forme.+ C. 7o,ers4 1)5).. Aeoria ce aparine autoarei Aeresei Amabile este centrat pe motivaia intrinsec4 pe de%voltarea acesteia la copii mai ales4 &i sunt pre%entate *n acest sens4 componentele4 indicatorii acestei forme a creativitii: interesul5 competena > copiii vor cuta mai ales acele activiti care le dau sen%aia c stp(nesc acea activitate5 autodeterminarea este sentimentul c faci ceva din motive personale +Amabile Aeresa4 1))$4 pp. 1$) > 1'/.. De asemenea autoarea pre%int componentele eseniale pentru procesul creator4 pentru buna desf&urare a acestuia: deprinderile specifice domeniului respectiv5 ,(ndirea creativ &i deprinderile de lucru5 motivaia intrinsec. Cercettorii &i teoreticenii care s9au ocupat de creativitate au identificat cinci etape principale ale procesului creativ. 2rima etap este prezentarea pro!lemei4 momentul stabilirii sarcinii. A doua etap a procesului creativ este pregtirea. A treia etap a procesului creativ este cea pe care o identific ma#oritatea oamenilor drept creativitate ' generarea ideilor i a posi!ilitilor. Dneori procesul de incubaie are loc *n etapa a treia. 0ncubaia *nseamn prsirea temporar a problemei &i apoi re*ntoarcerea la ea4 *n a&teptarea unei idei care urmea% s apar accidental. Aceast etap poate fi eficient *n descoperirea de noi idei4 de noi perspective. A patra etap a procesului creativ este validarea, verificarea sau testarea diferitelor posibiliti emise *n etapa a treia. A cincea &i ultima etap este evaluarea rezultatului. Aici se ia -otr(rea de stopare a procesului4 de a *ncerca iar&i sau de a *nceta +Amabile Aeresa4 1))$4 pp. $3 > $4 > $5.. >1 Factorii creativit&:ii 2ricipalele cate,orii de factori stimulatori pentru creativitate4 *ntre care se stabilesc relaii de interdependen4 dominare sau compensare4 sunt: psi-olo,ici4 biolo,ici &i sociali. Factorii $sihologici includ factorii intelectuali4 nonintelectuali &i

aptitudinile speciale.
)

Factorii intelectuali includ trei dimensiuni: ,(ndirea diver,ent4 ,(ndirea conver,ent4 stilul perceptiv. 3(ndirea operea% cu cuno&tine +sc-eme4 ima,ini4 simboluri4 concepte.4 dar &i cu operaii &i re,uli de operaii4 care au o evoluie spectaculoas *ntre ! > 1/ ani. Cre&te volumul simbolurilor &i apoi a conceptelor. Cele mai numeroase simboluri sunt literele4 cuvintele &i numerele. Dar simbolurile nu se reduc la acestea. 8n planul instrumental al ,(ndirii la aceast v(rst se conturea% coninutul conceptelor. 8ntre concepte &i simboluri e6ist deosebiri. :ub aciunea instruirii4 a *nvrii4 elevii *nele,4 sesi%ea% din ce *n ce mai bine aceste deosebiri. :imbolul se refer la evenimente specifice sin,ulare4 pe c(nd conceptul repre%int ceea ce este comun *n mai multe evenimente. G%ndirea divergent este o dimensiune din cate,oria operaiilor &i este descris ca fiind o ,(ndire de tip multidirecionat4 care include aptitudinile: fluiditate4 fle6ibilitate4 ori,inalitate4 elaborare4 sensibilitatea4 redefinirea. a. (luiditatea repre%int volumul &i rapiditatea debitului asociativ sau numrul de rspunsuri obinut. b. (lexi!ilitatea este aptitudinea de restructurare a demersurilor ,(ndirii *n raport de noile cerine sau de varietate a rspunsurilor apelul la centrri &i decentrri succesive. c. )riginalitatea este abilitatea unui subiect de a da rspunsuri neobi&nuite4 neu%uale4 cu o fecven statistic redus. Dar ori,inalitatea nu este dat doar de raritatea rspunsurilor4 ci &i de relevana sau corespondena cu cerinele realitii. d. *la!orarea este aciunea propriu9%is de producere a unor soluii inedite. e. +ensi!ilitatea fa de probleme este abilitatea de identificare a problemelor. f. ,ede inirea este capacitatea de a folosi obiectele *n modaliti neu%uale. G%ndirea convergent repre%int principalul mi#loc de asimilare a informaiilor4 esenial pentru asi,urarea unui nivel corespun%tor mecanismului creativ. formulate4 presupun(nd

1/

8nele,erea este implicat *n mod deosebit *n procesul de re%olvare a problemelor. 7e%olvarea de probleme constituie un factor de de%voltare4 dar &i un criteriu de evaluare a nivelului de%voltrii ,(ndirii. Modul *n care un elev re%olv o problem ne a#ut s apreciem capacitatea lui mental4 de ,(ndire4 fle6ibilitatea sau ri,iditatea4 ori,inalitatea4 independena &i caracterul critic al ,(ndirii. Copiii care a#un, mai repede la soluii4 idei noi *n re%olvarea de probleme4 care &i restructurea% cu u&urin vec-ile le,turi mentale pentru a le le,a de cerinele noii situaii4 care sunt deosebit de productivi &i independeni *n activitate4 spunem c au o ,(ndire creatoare. Drmrind evoluia ,(ndirii &colarului mic se constat c *n primele clase aceasta este dominat de ri,orile re,ulilor &i cerinelor de operare cu concepte *n moduri specifice4 aspectele fante%iei &i ima,inaiei interiori%(ndu9se treptat. 2otenialul creativ al elevului *n aceast perioad este mai redus4 el manifest(nd un spirit critic destul de ridicat fa de propriile produse. Acest fapt nu *nseamn c un copil din clasele 0 > 00 nu dispune de capacitatea de a compune4 de a povesti &i de a repovesti4 de a folosi elemente discriptive. 8n etapa a doua a micii &colariti apar &i se manifest stiluri &i c-iar aptitudini creatoare *n domeniile: matematic4 citit > scris4 desen4 modela# etc. Aprehensiunea sau stilul perceptiv este o dimensiune stilistic a intelectului care reflect modalitatea de reacie a proceselor co,nitive la problemele ce urmea% a fi re%olvate. Factorii nonintelectuali sunt: motivaia4 caracterul4 afectivitatea4 temperamentul4 re%onana intim. -otivaia este esenial pentru *nlturarea eventualelor obstacole ce pot aprea4 susin(nd efortul creatorului. Gasile 2avelcu sinteti%ea% importana motivaiei pentru creativitate astfel: .nelegerea actului creator nu se poate dezvlui dec%t $n contextul i dinamica motivaional a personalitii. +G. 2avelcu4 1)$44 p. !'. A ectivitatea asi,ur ener,i%area &i valorificarea dimensiunilor caracteriale4 a celor co,nitive4 a aptitudinilor speciale.
11

Temperamentul nu este un factor ce diferenia% indivi%ii creativi de cei mai puin creativi4 deci nu putem vorbi de e6istena unui tip temperamental nepotrivit pentru creativitate4 ci poate e6ista o adecvare dup natura domeniului respectiv. Al. 7o&ca credea c temperamentul influenea% mai ales stilul activitii creatoare4 continuu sau *n salturi4 care poate influena productivitatea &i eficiena +Al. 7o&ca4 1)$24 p. )/.. ,ezonana intim este un factor stilistic al personalitii4 ce repre%int modul *n care e6perienele trite se reflect la nivel individual. A$titudinile s$eciale. 8n cadrul potenialului creator putem distin,e dou dimensiuni ma#ore4 potenialul creativ ,eneral &i cel specific4 constituit dintr9un ansamblu de *nsu&iri care permit obinerea unor performane *n domenii cum sunt: arta4 literatura4 &tiina4 te-nica. De%voltarea aptitudinilor speciale asi,ur atin,erea nivelurilor superioare ale creativitii4 cel inovativ &i emer,entiv4 prin direcionarea4 speciali%area &i susinerea potenialului creativ ,eneral. Factorii =iologici se refer la ereditate4 v(rst4 se6 &i sntatea mental. *reditatea indic nivelul superior p(n la care se pot de%volta potenele creative *nnscute4 dar fr a ,aranta4 *n mod obli,atoriu4 atin,erea lor. /%rsta ca factor stimulator pentru creativitate a fost abordat din perspectiva a dou direcii principale: a. Creativitatea are un parcurs invers proporional cu v(rsta4 datorit cre&terii puterii de #udecat. b. 2e parcursul creativitii pot fi distinse fluctuaii. C.2. Aorrance pre%enta urmtoarea evoluie a creativitii: p(n la ) ani se *nre,istrea% o cre&tere4 *ntre ) &i 12 ani avem o sta,nare4 *ntre 12 &i 1$ ani un puseu remarcabil4 dup care curba descre&te treptat+ Aorrrance4 C. 2.4 1)!3.. Autorii americani cred c4 *n ,eneral4 se *nre,istrea% o scdere a creativitii c(nd copiii trec de la un ciclu &colar la altul.

12

+exul4 este cel de al treilea factor biolo,ic4 luat *n considerare *n anali%a dinamicii factoriale a creativitii4 nu este un element de difereniere *n nivelul potenialelor creatoare. +ntatea mental. Autori cum sunt 2laton4 Cicero4 Horaiu4 vorbesc de o relaie e6istent *ntre ,enialitate &i nebunie4 dar *n%estrarea &i ,enialitatea nu pot fi e6plicate prin nebunie4 ci putem vorbi4 mai bine %is4 de un nonconformism comportamental *nt(lnit la marii creatori. Factorii sociali. 8n aceast cate,orie sunt incluse condiiile socio > economice &i culturale &i condiiile educative. Condiiile socio ' economice i culturale . Brice personalitate creatoare este influenat de epoca4 clasa4 familia4 ,rupurile cu care vine *n contact &i din care face parte. Condiiile educative. 8n aceast subcate,orie sunt incluse influenele e6ercitate de dou instituii principale4 familia &i &coala. amilia *i e6ercit influena asupra copilului prin intermediul a trei poli principali: tatl4 ce acionea% dup principiul autoritii4 mama4 dup cel al afectivitii &i fraii ce se supun principiului rivalitii. Icoala poate deveni un promotor al iniiativelor creative atunci c(nd asi,ur condiii cum sunt: a. Democrati%area relaiei profesor > elev4 prin participarea elevului la procesul instructiv > educativ4 proces care s fie interactiv. b. Crearea unei atmosfere &colare *ntre autoritarism &i liber > arbitru. c. 7estructurarea pro,ramelor &colare4 at(t pe ori%ontal4 prin e6tinderea acelor discipline care stimulea% *n mod direct creativitatea +literatura4 mu%ica4 desenul.4 dar &i prin includerea unor discipline noi4 c(t &i pe vertical4 prin evitarea supra*ncrcrii4 a e6cesului de informaii. d. 0ncluderea unor strate,ii creative &i promovarea unor metode noi + de e6mplu: *nvarea prin descoperire4 prin care elevul descoper informaiile prin eforturi

13

proprii4 prin formarea unei anumite sc-eme co,nitive5 metoda descoperirii diri#ate.. ?1 @locaAele creativit&:ii 8n calea stimulrii elanului creator4 pe l(n, factorii favori%ani e6ist &i numeroase piedici pe care le denumim !loca&e+ C. Cuco&4 1))'4 p. 55.. Aermenul utili%at este ?bloca#e@ sau ?bariere@4 fiind vorba de factori in-ibitori care bloc-ea% creativitatea. "loca#ele pot fi interne > subiective sau psi-olo,ice sau bloca#e e6terne > obiective sau de mediu. A. Bsborn identific &ase bloca#e: 1. =esepararea spiritului creativ de spiritul critic care anali%ea%4 compar &i ale,e5 2. Deprinderile &i ideile preconcepute5 3. Autodescura#area &iJsau descura#area din partea altora5 4. Aimiditatea5 5. =e*ncrederea *n sine5 !. Aeama de a nu fi la *nlimea a&teptrilor+:toica > Constantin4 A.4 2//44 p. 153.. 8n continuare voi aborda o alt clasificare a bloca#elor din perspectiv psi-olo,ic: a#0loca&ele culturale+A. Cosmovici4 1))!4 C. 2. Aorrance4 1)$1 pp. 21/ 9 212. Con ormismul este unul dintre ele: dorina oamenilor ca toi cetenii s se poarte &i s ,(ndeasc *n mod obi&nuit. Cei cu idei neobi&nuite sunt privii cu suspiciune &i c-iar cu de%aprobare4 ceea ce constituie o descura#are a ,(ndirii inovatoare5 In luena ne ast a pre&udecilor e6istente la un moment dat *n societate5 Atitudinea descura&atoare practicat de corpul didactic la adresa spiritului intero,ativ natural al elevilor5 Tendina de a se complace strict $n limitele stipulate de sexul cruia $i aparine, cu re uzul caracteristicilor i rolurilor speci ice celuilalt sex1
14

2racticarea alsei dis&uncii dintre munc i &oc1 )!sesia activitilor contra cronometru1 2re&udecata raritii indivizilor superior dotai1 +upraestimarea aparenelor. !# 0loca&ele intelectuale, atitudinale, motivaionale +Cosmovici4 1))!4 M. 7occo4

1)'5.. C6ist o re%isten la sc-imbare4 o ri,iditate a al,oritmilor anteriori. De obicei4 *ntr9o problem *ncercm s folosim un al,oritm &i4 de&i nu pare potivit4 tindem a strui4 *n loc s cutm altceva5 (lexi!ilitatea uncional se refer la folosirea obiectelor &i uneltelor potrivit funciei lor obi&nuite4 fr a le utili%a *n alt mod5 Critica prematur, evideniat de Bsborn se refer la discutarea prematur4 critic a unei su,estii ce apare pentru re%olvarea unei probleme comple6e. Aceast discutare prematur bloc-ea% venirea unor idei *n con&tiin +Bsborn4 1)$1.: Imaginaie de icitar1 Cunoaterea super icial a metodelor de g%ndire divergent1 Carene la nivel atitudinal1 3ipsa motivaiei pentru pro esiune1 ,egistru restr%ns de interese. c#0loca&e emotive ' aceste bloca#e apar pentru c factorii afectivi au o influen important +Cosmovici4 1))!4 p. 13/.. 4e$ncrederea $n antezie i acordarea unei importane exagerate raiunii logice, raionamentelor. Aceasta poate fi e6plicat prin e6istena unei comoditi la persoanele cu ima,inaie bo,at5 Teama de a nu grei, de a nu i pe msura ateptrilor, de a ne se face de r(s: poate *mpiedica e6primarea &i de%voltarea unui punct de vedere neobi&nuit5 Gra!a de a accepta prima idee5 uneori soluia apare de la *nceput5
15

Autodescura&area sau descura&area practicat de alii *ntruc(t munca de creaie4 de inovaie este dificil &i necesit eforturi de lun, durat5 Tendina exagerat de a6i $ntrece pe alii, duce la evitarea ideilor prea deosebite &i dunea% procesului de creaie5 3ipsa de $ncredere $n orele proprii. B1 #odalit&:i de interven:ie $entru dezvoltarea creativit&:ii Ccolarului 'ic 8n procesul de *nvm(nt *nvtorii nu trebuie neaprat s forme%e mari creatori ale cror produse s se caracteri%e%e prin ori,inalitate &i valoare social4 ci trebuie s fie preocupai de formarea unor capaciti co,nitive ca fundament al procesului creativ real de mai t(r%iu. 8n procesul de *nvm(nt interesea% *n mod deosebit supleea soluiei ,site pentru re%olvarea problemelor &colare solicitate de *nvtori4 soluii ce produc o stare de surpri%4 o trire afectiv intens capabil s revitali%e%e dorina &i curio%itatea de a descoperi &i alte ci. =u e6ist copil de%voltat normal din punct de vedere intelectual care s nu fie *n%estrat cu anumite capaciti creative4 *ntr9o msur mai mare sau mai mic. Arebuie s se fac distincie *ntre potenialul creativ &i creativitate. C6istena unui potenial creativ la &colarul mic este e6plicat de fante%ia4 ima,inaia necontrolat a acestuia4 absena cen%urii e6ercitat de factorul raional4 manifestarea spontaneitii ca factor al creativitii. Areptat spontaneitatea se supune stereotipurilor sociale &i culturale care caracteri%ea% mediul uman. Dup opinia psi-olo,ului american 2. Aorrance un copil creativ se manifest prin curio%itate4 ori,inalitate4 independen4 ima,inaie4 devine nonconformist4 este plin de idei4 e6perimentator4 fle6ibil *n ,(ndire4 persistent4 permanent preocupat4 prefer comple6itatea. Dup opinia Anei :toica copilul creativ pre%int manifestri de conduit: capacitate de *nele,ere a materialului4 de prelucrare &i restructurare a acestuia5 deplin *ncredere *n forele proprii5 efort fluctuant5 nivel superior de aspiraii4
1!

interese variate4 curios4 activ5 lips de sociabilitate *n raporturile cu e,alii5 o oarecare indiferen fa de opiniile adulilor +A. :toica4 1)'34 p. )$.. Ea v(rsta ;colar mic poten<ialul creativ al copilului este *n plin de%voltare c-iar dac *n timpul ciclului curricular al ac-i%i<iilor fundamentale +clasele 0 > a 009a. st preponderent sub semnul acumulrii acelor structuri ce *i vor permite lr,irea ori%ontului ;i recombinrile at(t de necesare crea<iei. Kcolarul din primele dou clase manifest fante%ii mai reduse *n e6ecu<ii de desene4 modela#e4 cola#e ;i *nc nu are formate deprinderile compunerii scrise. Manifest ;i un spirit critic ridicat fa< de propriile produse pentru c le evaluea% mai sever din punct de vedere al reco,noscibilit<ii ca form. :e formea% treptat4 dup '9) ani capacitatea de a compune4 de a povesti ;i de a crea povestiri. Aot dincolo de aceast v(rst desenul devine mai *ncrcat de ?atmosfer@4 cli;eele *ncep s fie eliminate4 se manifest elemente de ori,inalitate deosebit. Creativitatea4 fiind dimensiunea principal a omului contemporan trebuie s constituie o problem central a ;colii. 2entru a de%volta capacit<ile creatoare ale elevilor cadrele didactice trebuie s cunoasc *n primul r(nd trsturile comportamentului creator4 care se refer la: nivelul de inteli,en< ,eneral4 ,(ndirea diver,ent4 fluen<a ,(ndirii4 receptivitatea fa< de probleme4 spiritul de observare4 ima,ina<ia creatoare4 ori,inalitatea4 capacitatea combinatorie4 perseveren<a4 ini<iativa4 nonconformismul *n idei etc. :9a confirmat e6perimental *ns faptul c randamentul 7colar nu re lect idel nivelul de creativitate al unui elev. De aceea este ,re;it a *ncura#a e6tracurricular creativitatea doar la acei elevi care au re%ultate ;colare deosebite. *instein fusese un elev slab dar a dat fi%icii4 mai t(r%iu4 e6traordinar importan teoriei relativit8iiD Drept ci de depistare a poten<ialului creativ al ;colarului mic men<ionm: analiza realizrilor ob<inute de ace;tia la olimpiade4 concursuri4 competi<ii4 probe ;colare cu caracter creativ. De e6emplu asupra de%voltrii intelectuale ;i a creativit<ii copilului la intrarea *n clasa 0 este testul 9Copilul: :
1$

Pro=a de evaluare a dezvolt&rii $ersonalit&!ii +la intrarea *n clasa 0.

"co$ul7 redarea corect a pr<ilor corpului4 amploarea lor. #aterial7 o coal de -(rtie ;i creion Des3&urarea7 se cere copiilor s desene%e pe coala respectiv un om +copil..

Inter$retare 7 Ea 59! ani apar *mbrcmintea ;i primele *ncercri de repre%entare ale mi;crii ;i a profilului5 mai t(r%iu4 bra<ele sunt desenate *n prelun,irea umerilor ;i apare capul le,at de trunc-i prin ,(t. Ea !9$ ani apar urec-ile ;i alte detalii5 oc-ii sunt desena<i la *nceput ca ni;te puncte mici4 apoi capt contur mai e6act cu pupila marcat *n centru. :e reali%ea% o clasificare a desenelor *n func<ie de numrul ;i e6actitatea detaliilor. Desenele sc-ematice indic absenteism de la activit<ile or,ani%ate la ,rdini< +lipsa unor deprinderi practice formate. sau un intelect mai pu<in de%voltat. Din contra4 desenele amnun<ite4 elaborate cu ,ri# ;i cu de%involtur sunt semne ale unor copii dota<i intelectual ;i creativ.

1'

testele de investigare a originalit8ii +C6emplu: ?3si<i c(t mai multe *ntrebuin<ri neobi;nuite ale unei crmi%i.@.4 lexi!ilit8ii g%ndirii + C6.: 3si<i c(t mai multe solu<ii de re%olvare a problemei 6@.4 a fluidit<ii ,(ndirii +C6.: Da<i c(t mai multe e6emple de cuvinte care *ncep cu litera ?m@. sau a de%voltrii ima,ina<iei creatoare4 de e6emplu:

Pro=a $rivind i'agina!ia creatoare "co$ul7 Cviden<ierea ima,ina<iei creatoare a ;colarului mic #aterial7 literele a4 b4 c4 d4 decupate ;i literele r4 s4 t4 u45 4 monede diferite5 Des3&urare7 :e dau copilului cele 4 litere +a4 b4 c4 d. ;i se cere s scrie aceste litere *n diverse combina<ii4 *ntr9un minut. :e spune: ?0at 4 litere. Ga trebui s le aran#a<i *n toate modurile posibile4 *n a;a fel *nc(t4 fiecare liter s fi,ure%e *n fiecare

1)

aran#ament dar numai o sin,ur dat. =u ai voie s repe<i de dou ori acela;i aran#ament.@ Dac subiectul nu *n<ele,e4 *i vom da un e6emplu concret4 aran#(nd *n fa<a lui cele 4 monede diferite 4 spun(ndu9i s fac ;i el acela;i lucru cu literele. =u se permite utili%area unor e6emple care constau *n permutarea celor 4 litere date copilului. 8n ca%uri speciale se pot folosi pentru e6emplificare literele r4 s4 t4 u. Inter$retare7 2rocentul ridicat al ima,ina<iei este dat de numrul total de permutri posibile +e,al cu 23.. =u se spune acest numr copilului. :eria a4 b4 c4 d4 de la care pornim nu se calculea%. Dn tabel cu re%ultate orientative ave<i mai #os: Cali3icati v oarte bine "ine :uficient 0nsuficient ' 5 4 3 ' 5 4 3 ) 5 4 3 11 5 4 3 11 ! 5 3 15 $ ! 4 B ani E ani F ani 8G ani 88 ani 89 ani

aprecierile proprii sau ale cadrului didactic pe ba%a unor c-estionare cum ar fi: Chestionar $entru deter'inarea creativit&!ii colarului 'ic

:e aplic la ;colarii claselor a 0009a4 a 0G9a. Modelul este propus orientativ. 8ntrebare +item. 1. Adrese%i *ntrebri atunci c(nd nu *n<ele,i cevaL
2/

D A

NU

2. C;ti curios din fire ;i vrei s le ;tii pe toateL 3. Ai vrea s contra%ici *nv<torul atunci c(nd <i se pare c nu are dreptateL 4. Cite;ti din proprie ini<iativ ;i alte materiale +reviste4 cr<i. la unele obiecte de studiu pentru completarea cuno;tin<elorL 5. Ai aptitudini ;i talente specialeL !. 8<i place ceea ce este nou4 necercetatL $. Grei s devii un om de presti,iuL '. 8<i vin ideile u;orL ). Ai uneori idei fante%iste4 rupte de realitateL 1/. Ai *ncredere *n for<ele propriiL 11. Dore;ti s faci ceea ce *<i tr%ne;te prin minte4 c-iar dac nu e voieL 12. 8<i place s descoperi4 s faci cu propriile for<e lucruri interesanteL

E1 C(teva 'etode de sti'ulare a creativit&:ii :peciali;tii au elaborat diverse metode de stimulare a creativit<ii dar nu toate pot fi aplicate ca atare ;i cu ma6imum de eficien< la clasele 090G. Dintre acestea merit men<ionate c(teva. ) sesiune de brainstorming de grup produce, teoretic, o mulime de idei cu o mulime de posi!ile nuane. (iecare idee este $nesat de nuane +Mic-ael4 Mic-alFo4 2//'4 p. 2!/.. Brainstormingul +en,l. ?furtuna *n creier@. > un ,rup creativ cu membri de nivel intelectual etero,en4 cu un conductor receptiv4 de *ncredere ;i respectat. 2roblema este pus tuturor membrilor4 fiecare *;i e6pune punctul de vedere4 se discut ;i se ale,e cea mai bun solu<ie. Drmea% verificarea ;i evaluarea aplicrii ipote%ei. Ea clasele primare se poate aplica ;i are un mare succes4 copiii fiind desc-i;i spre colaborare4 mai ales daca aceasta capt ;i caracterul de #oc4 *ntrecere
21

*ntre ,rupe. Ea abilit<i practice se utili%ea% pentru ,rupuri mici *n ob<inerea a c(t mai multe variante ale ?c<elu;ului@ *n te-nica AA=37AM. Sinectica este metoda prin care4 mai *nt(i ceea ce este strin se face familiar apoi ceea ce a devenit familiar redevine strin prin ,sirea unor metafore4 compara<ii personificri care pot duce la descoperirea unor ci noi de urmat. Cste ,reu aplicabil la clasele mici *n forma ei standard. -etoda ;6<6=, 2hilips ;6;, discu8ia panel, inventica sunt alte metode care merit studiate *n vederea aplicrii lor pe ;colarii mici. Av(nd *n vedere importan<a limbii ;i literaturii rom(ne ca obiect de studiu4 dar ;i importan<a acesteia *n activitatea uman4 este necesar s ne preocupe *n mod special c(teva aspecte le,ate de de%voltarea capacit<ilor creative ale elevilor *n cadrul acestei discipline. Multe din con<inuturile prev%ute de pro,ram sunt un mi#loc de activi%are ;i de%voltare a poten<ialului creativ al ;colarului: deprinderea de formare a cuvintelor pe ba%a unor sunete ;i silabe date5 deprinderea de formulare a propo%i<iilor pornind de la cuvinte ;i ima,ini date4 *mbo,<irea vocabularului cu verbe4 substantive comune ;i proprii4 numerale4 pronume personale4 adverbe4 prepo%i<ii4 con#unc<ii etc.5 structurile ,ramaticale proprii limbii rom(ne5 deprinderi de formulare nuan<at a rspunsurilor la *ntrebrile receptate4 deprinderea de a formula *ntrebri +*n acest sens foarte bine venit este metoda ?*xplozia stelar@.. deprinderea de a purta scurte conversa<ii pe o tem aleas sau dat5 mi#loace e6presive verbale4 paraverbale4 nonverbale5 deprinderea de a crea povestiri dup ima,ini4 dup *ntrebri4 pe ba%a unor cuvinte de spri#in etc.

22

or,ani%area de #ocuri ;i concursuri4 cum ar fi: crearea unor propo%i<ii *n care toate cuvintele s *nceap cu aceea;i liter5

crearea unor cuvinte noi prin posibila combinare a unor litere date5 reali%area unui te6t opus ca ;i con<inut. Consider c este binevenit opionalul ?Eiteratur pentru copii@ la micii &colari +clasa 0.4 deoarece ace&tia se afl la v(rsta la care e6primarea este *n plin formare &i pove&tile repre%int universul lor. 8n cadrul obiectului limba &i literatura rom(n se pot face multe povestiri cu elevii4 sarcina *nvtorului fiind de a pre%enta fie *nceputul4 fie planul de idei la tabl sau sub form de ilustraii. 8n felul acesta elevul este liber s interprete%e faptele a&a cum dore&te el4 s9&i ima,ine%e povestea sau *nt(mplarea &i s le e6pun *ntr9un mod personal. Ea orele de ,ramatic se pot re%olva cu elevii multe e6erciii de creaie4 #ocuri +?1ocul silabelor@4 ?Eiterele *ncurcate@ etc. Alctuirea de propo%iii dup sc-eme date de%volt creativitatea *n mod nemi#locit. C6emplu: : s M A ad#. M 2 v

2entru stimularea ,(ndirii creatoare a &colarului mic se recomand utili%area unor mi#loace didactice variate4 a unor metode active din r(ndul crora s nu lipseasc #ocul > metod cu multiple valene at(t *n plan informativ4 c(t &i formativ. 8nvarea creativ este o cerin impus de evoluia societii care are nevoie de oameni bine pre,tii *n toate domeniile. 2entru optimi%area procesului creativ *n &coal se cer a fi respectate anumite cerine: cunoa&terea &i respectarea particularitilor de v(rst &i individuale ale copiilor5 *mbuntirea metodolo,iei de lucru cu accent pe *nvarea activ prin efort propriu5 adoptarea unei atitudini creatoare de ctre *nvtori at(t *n conceperea activitilor4 c(t &i *n relaiile cu elevii5 tratarea difereniat *n funcie de capacitile intelectuale4 motive4 interese4 aptitudini5 asi,urarea unui climat de *ncredere4 rela6are psi-ic

23

care s permit desctu&area ener,iilor5 *nfiinarea unor cercuri pentru stimularea &i de%voltarea creativitii.

Hocul didactic poate fi utili%at pentru stimularea fluidit<ii ;i fle6ibilit<ii verbale. >ocul ne ace spontani i ne dezvolt latura in antil. Creativitatea i &ocul se aseamn1 am!ele presupun olosirea unor lucruri sau o!iecte $ntr6un mod cu totul nou i neconvenional, $n mod creativ +Mic-ael4 Mic-alFo4 2//'4 p. 24).. 1ocurile folosite la limba ;i literatura rom(n constituie pa;i importan<i pentru nuan<area vocabularului elevilor4 pentru sensibilitatea sufletelor lor4 picur(nd mult sensibilitate ;i iubire *n toate crea<iile reali%ate de ei. C6ist o mul<ime de #ocuri didactice ;i activit<i creatoare4 a6ate pe teme lin,vistice4 prin care se poate *nv<a ;i forma un limba# fi,urativ: 1ocul *nsu;irilor4 #ocul ?Cele mai potrivite e6presii@4 #ocul ?=u spune cuv(ntul@4 #ocul ?De9a poe%ia@4 #ocul ?3se;te *nsu;iri omene;ti@4 #ocul ?Compune ,-icitori@4 #ocul ?Ce s9ar *nt(mpla dacN@etc. Cviden<ie% c(teva sarcini ca av(nd o mare valoare formativ: identificarea cuvintelor4 silabelor4 sunetelor *n propo%i<ii date sau formulate dup ima,ini4 ,sirea unor cuvinte noi prin sc-imbarea unui sunet +ini<ial4 final4 din interiorul cuv(ntului. *n cuvinte date:5 +pod, nod4 rodI sare, sure, mure, mare#. identificarea sinonimelor ;i antonimelor unor cuvinte ;i inte,rarea lor *n propo%i<ii4 *n vederea *n<ele,erii semnifica<iei5 identificarea tuturor ad#ectivelor care pot fi asociate unor substantive + zpad al!, moale, pu oas, &ucu7, sclipitoare#1 identificarea tuturor adverbelor care pot fi asociate unor verbe + pictez artistic, deseori, emo8ionat#. formularea a c(t mai multor enun<uri referitoare la o anumit tem sau obiect. rumos,

24

Co'$unerile colare +cls. 00090G. repre%int cel mai ,eneros prile# de valorificare a e6perien<ei de via<4 de manifestare a ima,ina<iei creatoare a elevilor. Clevii vor alctui te6teJcompuneri cu titlu dat4 cu *nceput dat4 cu final dat4 dup ima,ini4 te6te libere4 dup ben%i desenate4 dup un plan de idei4 pe ba%a unor cuvinte de spri#in4 pe ba%a unui te6t *ncurcat4 dup un proverb sau ,rup de versuri . C6ersarea capacit<ii de a purta scurte conversa<ii pe o tem dat sau aleas4 sau ima,inarea de fapte sau *nt(mplri diferite contribuie la stimularea creativit<ii elevilor1 De pild: a. 0ma,ina<i9v discu<ia dintre mo;nea, ;i brad *nainte de a fi tiat + ?Greau s triesc printre stele@ 9 Gictor Cftimiu.. b. 0ma,ina<i9v un dialo, purtat cu Mo; Crciun. c. 0ma,inea%9<i povestea unui ful, de nea. d. 0ma,ina<i9v un dialo, *ntre ne,ustor4 domnitor ;i un <ran.+ ?Bcaua lui Cu%a@ > Dumitru Alma;.. e. Continua<i *nt(mplarea din te6tul ?8n A#unul Anului =ou@de nu; =ea,u4 d(ndu9i un alt sf(r;it. 8n scopul cultivrii creativit<ii4 adic a ,(ndirii4 intele,en<ei si ima,ina<iei elevilor *n cadrul orelor de 'ate'atic& folosim urmtoarele forme de compunere si creare a problemelor : probleme ac<iune sau punere *n scen5 compuneri de probleme dup tablouri si ima,ini5 compuneri de probleme dup modelul unei probleme re%olvate anterior5 probleme cu indicarea opera<iilor matematice ce trebuie efectuate5 compuneri de probleme dup un plan stabilit compuneri de probleme cu mai multe *ntrebri posibile 5 compuneri de probleme cu *ntrebare probabilistic5
25

compuneri de probleme dup un e6erci<iu simplu sau compus5 compuneri de probleme dup un e6erci<iu simbolic 5 compuneri de probleme cu *nceput dat4 cu spri#in de limba#5 compuneri de probleme cu mrimi date4 cu valori numeric date5 compuneri de probleme cu modificarea con<inutului ;i a datelor5 creare liber de probleme5 probleme de perspicacitate si rebusistice etc. 8n elaborarea te6tului unei probleme se utili%ea% date ;i e6presii reale4

mi#loace ;i procedee de natur s le ofere elevilor *mpre#urri de via<. :e au *n vedere posibilit<ile elevilor4 prin formularea unor sarcini ,radate4 de trecere treptat de la compunerea liber la cea *n care elevul trebuie s respecte anumite sarcini impuse. Cste foarte binevenit compunerea problemelor4 c(t si re%olvarea lor aplicat *n situa<ii de #oc. :pre e6emplu: care ec-ip compune corect si rapid o problem dup anumite cerin<e5 re%olvarea problemei compuse de o ec-ip de un alt ,rup5 o ec-ip s formule%e con<inutul problemei ;i alta >*ntrebarea4 iar re%olvarea ei s se fac simultan de ctre ambele ec-ipe5 s se ,seasc de ctre fiecare ec-ip c(t mai multe *ntrebri la un con<inut dat sau mai multe metode de re%olvare a unei probleme date sau compuse etc. :pre exemplu4 elevii au avut de re%olvat o problem compus :448n pdurea piticilor sunt ) ste#ari si de $ ori mai mul<i bra%i .C(<i copaci sunt *n pdurea piticilorL@ Dup re%olvarea problemei4 fiecare ,rup4 sub form de #oc 4 prime;te c(te o sarcin: 0 ,rup: Modifica<i *ntrebarea problemei fr a adu,a vreo valoare numeric. 00 ,rup ::c-imba<i valorile numerice din enun<ul problemei. 000 ,rup: 7eformula<i enun<ul problemei . 0G ,rup : Compune<i o problem *n ba%a formulei numerice : ) M+)6$.O$2

2!

8n scopul de%voltrii creativit<ii *n clasele 000 > 0G se utili%ea% si alte activit<i dup re%olvarea propriu %is precum: a. transformarea unei probleme compuse *n simpl si invers5 b. transformarea si compunerea din 293 probleme simple a uneia compuse5 c. transformarea unei probleme clasice simple *ntr9o problema creativ Munca de compunere a problemelor4 indiferent *n ce etap se efectuea%4 *i obli, pe elevi la o activitate independent de crea<ie4 de anali% ;i sinte% 4 de confruntare a cuno;tin<elor teoretice cu practica vie<ii. Ca se desf;oar concomitent cu activitatea de re%olvare a problemelor4 fiind dou activit<i de crea<ie ce se condi<ionea% ;i se completea% reciproc. 8n continuare voi pre%enta trei modele de e6erciii la 'ate'atic& care stimulea% elevii la un efort creativ: Caut i vei gsi

+copul5 formarea deprinderii de a cuta soluii *n formarea c(t mai multor numere dintr9un numr de cifre stabilit de dinainte4 de%voltarea ateniei. +arcina didactic5 elevii s ,seasc toate posibilitile pentru formarea numerelor dintr9un numr de cifre. Des urarea &ocului5 se scriu4 de e6emplu4 toate combinaile de trei cifre ce se pot forma cu numerele: 24'5 ! fr a se repeta cifrele +oluii5 2'! 2!' '2! '!2 !2' !'2 Dac se dau numerele: 25 /5 ' sunt posibile doar 4 soluii:

2/' 2'/ '/2 '2/ *xplicaie5 sunt numai 4 posibiliti4 deoarece permutarea lui / ar da un numr de dou cifre. +emnul ascuns

2$

+copul5 de%voltarea fle6ibilitii ,(ndirii creatoare &i obi&nuirea elevilor cu socotirea corect &i e6act. +arcina didactic5 re%olvarea unor e6erciii cu folosirea tuturor parante%elor4 dup ca%4 cu respectarea ordinii operaiilor. 1ocul se desf&oar individual4 folosindu9se fi&e de munc independente. *xemple5 a. +14 M 1$ > 3.J4 O $ b. 5555 O 3 :oluia: +5 M 5 M 5 .J5 O 3 5555 O 5 :oluia: +5 9 5 . . 5 M 5 O 5 5555 O ! :oluia: +5 . 5 M 5. J 5 O ! 2recizare5 :e poate cere elevilor s elabore%e pe fi&e e6erciii > #oc asemntoare modelului dat de *nvtor pentru seria numerelor: 14 24 34 N). Cum s calculm mai repede? +copul5 consolidarea deprinderilor de calcul. +arcina didactic5 Clevii s calcule%e rapid folosind &i descoperind anumite procedee. *xemple5 C6erciii ce pot fi transformate *n #oc didactic. a. 2 M 4 M! M N O 2/ +oluia5 2/ O +2 M1'. 5+ 4 M 1!. 5 + ! M14. 5 +' M 12. Desi,ur4 multe astfel de #ocuri pot fi selectate din lucrrile de matematic distractiv &i vor trebui adaptate *n funcie de pro,rama fiecrei clase4 precum &i la nivelul clasei.

2'

Ea orele de educa!ie $lastic& i a=ilit&!i a$licative 4 ima,ina<ia elevilor poate s colinde locuri neumblate. 0mportant este ca *nv<torul s cree%e cadrul ;i ambian<a necesare scopului urmrit. 8n scopul de%voltrii unor deprinderi le,ate de te-nici ale ,(ndirii creatoare +artistice.4 am or,ani%at diferite e6erci<ii9#oc. Dnul dintre acestea este le,at de educarea deprinderii de a face combina<ii mintale: elevii enumer mai *nt(i *nsu;irile estetice ale unui obiect +form4 fenomen.4 apoi altur fiecrei *nsu;iri diferite asocieri4 @*mbrc(nd astfel no<iunile abstracte +culoare *ntunecoas4 luminoas4 strlucitoare. *n no<iuni metaforice cu caractere individuale. 8n titlul fiecrui #oc am inclus o anumit problem de limba# plastic: @=u avem multe culori ;i preparm noi altele@4 @2rovoac4 descoper ;i continuP@4 @3-ice;te inten<iile vecinului ;i continu@4 @2icturi *nsufle<ite@4 @De9a criticii *ntr9o e6po%i<ie@. Dn alt e6erci<iu 9 #oc utili%at cu succes este acela *n care se reali%ea% o sinte% morfolo,ic a pr<ilor componente ale unor obiecte. Astfel4 pe ba%a anali%ei4 elevii ale, ;i apoi desenea% una sau dou pr<i componente mai importante ale unui obiect estetic4despr<indu9l de acesta. Asambl(ndu9le ,rafic altfel4 ei ob<in aspecte noi ale acelui obiect sau c-iar un nou obiect +form.. 2rin aceast te-nic a ,(ndirii creatoare elevii au operat mai *nt(i cu ne,a<ia+separarea4 selec<ionarea.4 apoi cu construc<ia +asamblarea lor *ntr9o alt parte.. 8n tot ceea ce fac4 micii &colari *&i pot manifesta o atitudine creatoare: elaborararea unei scrisori4 a unei compuneri4 re%olvarea unui e6erciiu sau probleme4 e6ecutarea unui desen4 a unei lucrri practice etc. constituie un vast teren al creativitii. Brice act creativ presupune e6istena unui material care s fie prelucrat *n mod creativ. Cunotinele pe care le posed elevul4 ,radul de stp(nire a lor constituie condiia esenial a creativitii &colare. 3(ndirea creatoare are nevoie4 deci4 de un material bo,at cu care s opere%e &i s facilite%e ,enerali%area. Dar nu este vorba de simpla acumulare ce cuno&tine4 ci mai ales4 de sistemati%area lor4 de *nsu&irea structurii interioare a cuno&tinelor4 de *nele,erea relaiilor reciproce ale obiectelor &i fenomenelor. Bric(t de bo,at ar fi fondul de informaii4 nu este suficient pentru reali%area creativitii. Cl
2)

trebuie prelucrat4 de aceea sunt necesare anumite instrumente de prelucrare a cunotinelor i capaciti intelectuale. 8ntre multiplele modaliti de activitate didactic creativ trebuie menionate acelea care menionea% cu precdere ,(ndirea euristic5 stimulea% efortul de ,(ndire al elevilor *n direcii diver,ente &i *n acest fel contribuie4 *ntr9o msur mai lar, dec(t alte metode4 la de%voltarea fle6ibilitii ,(ndirii. Dialo,ul viu dintre *nvtor &i elev4 folosirea unui numr mare de e6erciii sub forma unor lecii destinate formrii priceperilor &i deprinderilor4 utili%area problemati%rii4 modelrii &i al,oritmi%rii *n diferite etape ale procesului *nvrii4 solicit(nd sistematic &i pro,resiv elevul4 contribuie la formarea unor caliti intelectuale ca: operativitatea4 in,enio%itatea4 fle6ibilitatea. A; putea spune c libertatea ima,inativ care le permite copiilor cele mai nea;teptate *mbinri ale lumii ;tiute cu aceea ne;tiut este atributul definitoriu care marc-ea% activitatea lor artistic. F1 Considera:ii asu$ra %nv&:&'(ntului $ri'ar 4grundschule6 din $ers$ectiva $edagogiei ger'ane conte'$orane Eucrrile din istoria peda,o,iei ,ermane constat4 *n ,eneral4 *nceputurile a&a > numitei &coli primare *n evul mediu4 *n &colile de scris4 citit &i socotit4 care au servit mai ales *n ora&e nevoile practice de atunci. 2rin Ee,ea &colii primare din 1)2/4 *nvm(ntul primar+ 3rundsc-ule. a fost constituit ca treapt inferioar comun a &colii ,enerale + GolFssc-ule.4 repre%ent(nd ba%a at(t pentru ,imna%iu4 c(t &i pentru &coala real + 7ealsc-iule.. 8n perioada de la *nceputul secolului al QQ9 lea4 aspectul didactic > metodic al *nvm(ntului primar ,erman era *nc dominat de didactica post > -erbartian pentru care *n prim plan sttea *nvarea moral + 3esinnun,sunterric-t. ce prin formare intelectual trebuia s duc la moralitate +Rinfried "o-m4 1)''4 p. 243.. Apariia ?2eda,o,iei reformei@ +:c-arrelman4 3an,sber,4 Btto. a imprimat *n *nvm(ntul primar o nou direcie prinvind *nvarea din e6perien4 de la via4 pornit de la tririle copilului *n mediul su din care provine5 *n primii ani *nvarea a fost conceput ca o *nvare ,eneral. Din 1)!54 se pot *ntre%ri *ncercri de reforma
3/

care se ridic *mpotriva conceptului de ? ba% de *nvare ,eneral@ &i promovea% o *nvare mai pronunat orientat spre lucruri &i obiecte. 0mpunerea tot mai puternic a acestei orientri *n ultimii ani a ridicat tot mai mult *n prim plan sarcinile educaionale + Cr%ie-un,sauftra,. ale &colii ,enerale primare. Ee,at de universul specific al *nvm(ntului primar4 un loc aparte *n discuia peda,o,ic ,erman *l ocup conceptul de ?via &colar@ +:c-ulleben. prin care unii autori +:al%mann4 robel. au desemnat toate msurile peda,o,ice care nu priveau *n mod nemi#locit predarea > *nvarea4 dar se inte,rau eforturilor educaionale ale vieii primare4 ca: #ocuri4 festiviti4 srbtoriri4 e6cursii4 cltorii4 comuniti de munc. 0mportana *nvm(ntului primar este de cele mai multe ori discutat din perspectiva faptului c el repre%int primii patru ani de &coal pe care *i parcu, elevii dup atin,erea v(rstei &colare4 indiferent de ori,inea lor social &i de proiectele &i posibilitile ulterioare de &coal &i de studiu4 fiind astfel unul din factorii eseniali de e,ali%are social a &anselor. De aceea4 unii autori revendic conceperea *nvm(ntului primar &i de la reformele introduse de Condorcet4 de pild4 *n perioada revoluiei france%e. Din aceast perspectiv4 &coala primar ar fi urmat s *mplineasc cu precdere trei pretenii didactice sau peda,o,ice: 1. considerarea ,lobalitii vieii *n cadrul ima,inii copilului asupra lumii5 2. importana tririlor copilului *n cadrul familiei &i a mediului su de ori,ine5 3. motivul democratic al e,ali%rii sociale a copiilor din toate cate,oriile +HatSi, :,-roder4 1)'54 p. 112.. Cele mai multe abordri contemporane4 de atfel4 pun accentul pe acest aspect al *nvm(ntului primar care este *n msur s ofere copiilor tehnici elementare culturale ca cititul4 scrisul4 socotitul + Hubert Hen%4 1)$)4 p. !!.. Meritele &colii primare re%id &i din *mplinirea de la *nceputurile ei &i a altor scopuri: a scutit prini de eforturi *n vederea educrii &i pre,tirii copiilor pentru &coli superioare5 a slu#it sociali%rii &i disciplinrii sociale5 a oferit economiei fore multilateral folosibile. Hubert Hen% se ralia% opticii privind importana deosebit pentru evoluia *nvm(ntului primar *n 3ermania a ?2eda,o,iei reformei@4 relief(nd faptul c
31

principiile adecvrii la copil4 ale educaiei estetice4 ale *nvm(ntului ,eneral etc. au trecut alturi de mai vec-ile accente intelectuale &i morale *n formarea copilului. Ii9 au ,sit astfel locul ideile solicitrii ?atotcuprin%toare@ a tuturor puterilor copilului &i reor,ani%rii &colii de la ? o instituie de *nvare@ la un ? spaiu propriu de via@ pentru copil + =eu-aus4 1)$44 p. 3$4 apud Hubert Hen%4 1)$)4 p. !$.. :9a constatat4 introducerea masiv4 fr o prealabil pre,tire suficient a profesorilor &i prinilor4 dup 1)!'4 a *nvm(ntului matematic. :e discut de asemenea4 desfiinarea structurii unitare a *nvm(ntului primar *n *ncercarea de constituire a dou trepte distincte: o treapt de acomodare + Cin,an,sstufe. pentru copiii de cinci > &ase ani &i o treapt de trei ani4 de ba% + 3rundstufe.. =oua structurare ar corespunde principiului trecerii pe neobservate +,leitenden Dber,an,e. de la *nvm(ntul elementar la cel primar. 2rofesorul Andreas MocFel4 referindu9se *n primul r(nd la statutul &colilor speciale face urmtoarea afirmaie *n le,tur cu *nvm(ntul primar *n ,eneral: @coala general de patru ani "primar# este un rezultat al luptelor legislative colare. *xtinderea ei astzi " treapt pregtitoare, educaie precolar# constituie una dintre temele dominante ale politicii colare +Andreas MocFel4 1)'14 p. 12/.. 8n concepia autorului4 de altfel4 *ntre responsabilitile &colilor speciale &i cele ale &colii primare *n asi,urarea &anselor e,ale pentru toi copiii4 e6ist multe similitudini. 7aportat la principiul arondrii teritoriale ale &colilor primare4 trebuie avut *n vedere faptul c &coala primar *ndepline&te de mai multe ori rolul de selecie &i *ndrumare a copiilor spre &colile speciale4 fiind o prim instan autori%at4 deseori4 de dia,nostic *n special pentru copiii ne-andicapai4 dar care au nevoie de o asisten &colar special *n &coli a#uttoare. Astfel4 *n primul r(nd &colile primare speciale pot rspunde unui principiu fundamental al drepturilor omului potrivit cruia fiecare om are dreptul la o educaie &i instrucie conform capacitilor sale4 pentru a a#un,e la auto*mplinirea sa *n limitele naturii sale. Icolile speciale trebuie s9&i propun ca prin mi#loace specifice s ofere posibilitatea copiilor care au nevoie de ele de a atin,e acelea&i performane4 de a a#un,e la acelea&i re%ultate4 urmrindu9se scopuri comparabile cu cele ale &colii primare ,enerale4 adaptate la posibilitile copiilor. Dna dintre cele mai discutate probleme actuale ale *nvm(ntului primar este cea a formrii cadrelor didactice care predau at(t *n *nvm(ntul ,eneral4 c(t &i *n
32

*nvm(ntul special. C6periena multor tipuri de &coli alternative + Raldorf4 Montessori etc. a determinat ca unul dintre principalele accente s fie pus pe cunoa&terea copilului *n realitatea netrucat a lumii sale4 nu ca un adult *n devenire4 ci ca un copil4 altfel dec(t4 mai mult din comoditate4 &i9au *nc-ipuit adulii c este &i poate copilul. Din aceast optic asupra copilului apare &i un alt mod de comportament cu &i fa de copil4 benefic *n efortul de a crea toate disponibilitile. 2rima &coal Raldorf a fost *ntemeiat *n 1)1) *n :tutt,art4 3ermania4 &i a fost condus de un colectiv de dascli pre,tii de 7udolf :teiner4 finanat de ctre adeptul su Cmil Molt4 proprietarul fabricii de tutun Raldorf din :tutt,art4 pentru copiii an,a#ailor fabricii sale. Kcolile Raldorf sunt unit<i de *nv<m(nt cu 12 clase4 precedate4 de re,ul4 de ,rdini<. 2e l(n, ;coal pot func<iona cmine sau centre pentru petrecerea timpului liber. Durata total a procesului de instuire *nsumea% 2493! de ore pe sptm(n4 *n func<ie de cate,oria de vrst a copiilor. Dupa instructia de ba%a *ntr9o %i de )/91//min.4 urmea%a ore cu ritm saptam(nal: lb. straine4 sport4 abilitati practice4 etapele mestesu,aresti4 pre,atirea reli,ioasa dupa optiunile parintilor sau pre,atire libera daca nu apartine nici unei comunitati reli,ioase. Dupa v(rsta instructia durea%a *ntre 2493! ore saptam(nal. Ea acestea se adau,a teatru4 orc-estra etc. Particularit&:ile %nva:&'(ntului Jaldor3 sunt centrate $e ur'atoarele do'enii7 1. importan<a ritmului 2. *nv<area *n epoci 3. o ;coal fr manuale 4. caietele ;i instrumentele de scris 5. ponderea deosebit a cursurilor artistice ;i practice !. o ;coal fr note $. conducere cole,ial '. materii ;i activit<i specifice ). conducerea clasei de ctre *nv<tor4 dincolo de clasa a 0G9a
33

Calit&!i cerute $ro3esorului Jaldor37 T cunoa;terea profund a fiin<ei omene;ti +antropolo,ie4 antropo%ofie.5 T dra,ostea4 ca ba% a comportamentului social *n le,tur cu elevii +fondul spiritual al peda,o,iei Raldorf.5 T calit<i artistice > nu neaprat reali%ate *n practic +mu%ician4 pictor etc.. ci disponibilitate ctre activit<ile artistice4 maleabilitate4 fante%ie4 creativitate. "tructura unei zile %n Ccoala Jaldor3 Ea ciclul primar elevii petrec la ;coal 495 ore pe %i ;i !9$ ore la ,imna%iu ;i liceu. Dnele ;coli ofer ;i pro,ram after sc-ool4 dar acesta nu este obli,atoriu. Structura zilei 5 Ea *nceput sunt pro,ramate materiile ce presupun o mai mare implicare a componentei co,nitiv9aptitudinale. Drmea% cele ce necesit o continu repetare ritmic +limbile moderne4 euritmia4 ,imnastica4 mu%ica4 reli,ia.. :pre pr(n% sau dup9amia% se desf;oar activit<ile practice4 deci cele care se adresea% mai mult componentei volitiv9ac<ionale +lucrul manual4 meserii4 ,rdinrit etc... :ensul este deci: preluare 9 trire 9 e6ecutare > plsmuire. 2redarea *n epoci +module. a unui numr *nsemnat de discipline de *nv<m*nt cum ar fi: limba rom*n4 matematic4 istorie4 ,eo,rafie4 biolo,ie4 c-imie4 fi%ic4 ;tiin<e sociale4 istoria artei4 este o caracteristic important a peda,o,iei Raldorf 4 de la clasa 0 p(n *n clasa Q009a. Aceasta presupune ca timp de 39 4 sptm(ni elevii vor studia la cursul principal doar una dintre materiile enumerate mai sus. 8n ;colile Raldorf4 pentru clasele 0 > Q004 predarea din cursul de diminea< se *mparte *n *nv<m(nt principal ;i *nv<m(nt pe materii. Cursul principal +ora de ba%. durea% 11/ minute4 se desf;oar de re,ul *ntre orele ' > ):5/ fr pau%4 constituie ?centrul de ,reutate al %ilei@ ;i cuprinde cinci pr<i: a6 Partea rit'ic& se adresea% cu precdere componentei afectiv9motiva<ionale ;i are drept scop activitatea elevilor4 pre,tirea pentru lec<ie prin crearea unei atmosfere adecvate. Clevii au oca%ia s se perceap reciproc ;i se re,sesc luntric ca ;i comunitate uman. 2artea ritmic presupune acordarea unui timp4 de re,ul
34

1/9 2/ de minute ;i cuprinde recitri de poe%ii4 e6erci<ii ritmice de mi;care4 se c(nt vocal ;i la instrumente4 se face calcul oral etc . 7ecit(nd4 elevii4 se las antrena<i de ritmurile versurilor4 c(nt(nd vocal sau la un instrument simt ritmurile mu%icale. Acest e6erci<iu practicat cu re,ularitate devine *n cele din urm un nou ritm de via< . Astfel elevii se cufund tot mai ad(nc in elementul ritmic4 care are efect de armoni%are. =6 Partea reca$itulativ& presupune recompunerea amnun<it4 cu a#utorul copiilor4 a lucrurilor discutate cu o %i *n urm ;i continuarea cu noile con<inuturi. Astfel4 tot ceea ce a aflat ;i a trit elevul *n %iua precedent4 prin somnul de peste noapte4 *nv<torul caut s ridice iar;i *n con;tien<a copilului fenomenele observate4 cuno;tin<ele predate4 s le repete ;i s le aprofunde%e4 s le inte,re%e *n tema de studiat. c6 Partea de $redare se adresea% componentei co,nive4 care are drept scop descoperirea de ctre elevi4 prin demersul coordonat de cadrul didactic4 a no<iunilor ;i fenomenelor de studiat. 8n aceast etap se face trecerea ctre o parte nou a lec<iei fr s apar nici un fel de fisuri. Aceast trecere se face de re,ul prin nara<iuni ?ima,inative@ pre,tite de ctre *nv<tor cu mare ,ri#. Clevii trebuie s parcur, drumul de la concret la abstract4 de la percep<ii la repre%entri . d6 Partea ac!ional& se adresea% componentei volitiv9ac<ionale ;i repre%int partea de e6ersare sau de lucru individual4 *n care elevii prin lucrul la caietele de epoc sunt pu;i *n situa<ia s fac ceva ei *ns;i cu m(inile: s scrie4 s desene%e4 s re%olve e6erci<ii4 dar ;i s practice diferite me;te;u,uri. Aceasta este o perioad *n care *nv<torul *;i poate cunoa;te foarte bine copiii4 cu *nsu;irile lor temperamentale ;i cu particularit<ile lor4 prin apropierea plin de iubire *n activitatea lor ;i printr9o empatie corespun%toare. :e poate opta pe diferite modalit<i de or,ani%are a acestei etape4 de la lucru individual4 la lucru pe ec-ipe4 activit<i cu ,rad diferit de dificultate4 etc.

e6 Partea narativ& presupune ultimul sfert de or al cursului principal4 timpul de povestire ce cuprinde basme4 povestiri4 fabule4 le,ende4 etc. Aoate aceste opere literare nu trebuie s fie citite de ctre *nv<tor4 ci spuse4 povestite4 pentru a avea o permanent rela<ie cu elevii prin privire4 prin mimic4 prin ,esturi ;i prin intona<ii. Ae6tele povestite sunt repovestite de copii4 care preiau cu u;urin< elemente de
35

limba# specifice4 astfel *nc(t se reali%ea% atin,erea unui obiectiv esen<ial4 cel al de%voltrii capacit<ii de receptare a mesa#ului oral. Dup ora principal4 *n orarul clasei se afl discipline de *nv<m(nt care se predau *n ritm sptm(nal: limbi strine4 educa<ie mu%ical +voce ;i instrument9 flaut9 *nc din clasa 0.4 educa<ie plastic4 educa<ie fi%ic4 reli,ie4 lucru manual4 etc. 2eda,o,ia Raldorf se spri#in pe fante%ia elevilor si4 *ncercnd s9o de%volte din ce *n ce mai mult. Ca se ba%ea% pe personalitatea4 pe pre%en<a vie a profesorului. Kcoala Raldorf vrea s de%volte *n elevi concep<ii care s aib capacitatea s creasc4 s se de%volte. Maria Montessori s9a nscut la 31 au,ust 1'$/ *n Ancona4 0talia &i a studiat medicina la Dniversitatea din 7oma. A fost una din primele femei care au absolvit facultatea de medicin *n 0talia &i una din primele femei medic care au practicat medicina cu succes. Av(nd cuno&tine solide *n materie de peda,o,ie4 antropolo,ie &i psi-iatrie4 ea a de%voltat ideea c fiecare copil se na&te cu un cu potenial unic ce trebuie valorificat4 copilul nefiind doar un ??vas ,ol@ care a&teapt s fie umplut. Maria Montessori a elaborat o teorie peda,o,ic ba%at pe respectul pentru copil4 pentru nevoile sale. Cduca<ia ec-ivale% cu a *nv<acopilul s ,(ndeasc ;i s ac<ione%e indepent *ntr9o manier responsabil. 2entru natural ctre cre&tere4 pentru autotransformare. Maria Montessori4 libertatea devine o condiie &i o metod de formare 448n fiina uman %ace o pornire iecare perioad sen%itiv presupune o anumit nevoie dominant4 iar satisfacere acestei nevoii pre,te&te calea pentru apariia alteia. Eibertatea copilului trebuie s aib ca limit interesul colectiv4 iar ca form ceea ce numim educaia bunelor comportri &i a atitudinelor. De aceea suntem datori s9l *mpiedicm pe copil de la tot ce poate #i,ni sau vtma pe alii sau poate *nsemna un act necuviincios sau #osnic@+Maria Montessori4 Descoperirea copilului4 CD2 "ucure&ti 1)$$.. 2eda,o,ia Montessori accentuea% importana pre%entrii de materiale educative potrivite *n timpul fiecrei perioade. Cducatorul este un creeator al situaiilor de *nvare mai mult un ,-id dec(t un lider. Adultul nu trebuie s fac niciodat pentru

3!

copil ceea ce acesta poate s fac sin,ur pentru c astfel *i fur posibilitatea de a *nva sin,ur4 *l face dependent. Aeoria peda,o,ic elaborat de Maria Montessori s9a rsp(ndit cu repe%iciune *n *ntrea,a lume4 c(&ti,(nd numero&i adepi &i contribuind l9a creearea unui adevrat curent: montessorianismul. Ca a atras atenia contemporanilor asupra copilului4 asupra drepturilor sale &i a necesitii de a i se creea condiii de de%voltare pe msura v(rstei lui4 reli%(ndu9se un ec-ilibru *ntre activitatea liber &i cea diri#at. 2eda,o,ia Montessori pre%int urmtoarele caracteristici: Tpromovarea drepturilor copilului *n reali%area educaiei5 Tpreocupri privind educarea prinilor5 Tformarea deprindirilor de activitate intelectual intens &i continu5 Tcre&terea rolului mediului educativ *n asamblul educaiei *n familie &i comunitate5 Teducia pentru libertate4 pace4 pentru sc-imbri po%itive asumate responsabil5 Tcopii *nva s aib ,ri# de ei *n&i&i4 unul de cellalt4 dob(ndesc abiliti de comunicare4 devin politico&i4 respectuo&i4 altrui&ti5 Tcopiii *&i de%volt deprinderi de studiu4 devin mai responsabili *n ,(ndire &i aciune4 se inte,rea% &i se adaptea% cu u&urin *n societate5 Tcopii nu se plictisesc &i nu sunt constr(n&i s fac ceva anume4 ceea ce are o puternic influen asupra comportamentului4 *n sensul c lipse&te orice form de violen din manifestrile lor. F1 "ructura institu:ional& a %nv&:&'(ntului $ri'ar %n *er'ania Ci -landa 8n Blanda4 apro6imativ 345 milioane de elevi mer, %ilnic *n '$// de ;coli4 unde li se ofer ;ansa de a;i descoperi propriile abilit<i4 a le de%volta ;i a le folosi. U Norme mai puine i mai mult libertate pentru coliK sunt principii importante ale descentrali%rii propuse de ministerul de resort. 8n *nv<m(ntul olande% pe l(n, transmiterea de cuno;tin<e de%voltarea priceperilor ;i deprinderilor elevului4 se pune accent pe de%voltarea caracteristicilor de personalitate. 8nc de timpuriu4 *n *nv<m(ntul primar +clasa a 009a. se *ncearc o sc-i<are despre de%voltarea *n
3$

perspectiv a elevului4 *n a;a fel *nc(t s nu se urmreasc un nivel nerealist +ceea ce ar fi frustrant at(t pentru copii4 c(t ;i pentru prin<i.. Mai mult dec(t at(t4 copilul cu poten<ial ridicat dar cu nivel sc%ut al deprinderilor4 poate fi stimulat po%itiv. 8n compara<ie cu testele obi;nuite +de cuno;tinte. care se aplic4 *n medie de dou ori pe an4 testele de aptitudini sunt aplicate odat la 2 ani4 deoarece inteli,en<a este considerat un factor relativ stabil. 8nv<m(ntul este obli,atoriu de la 5 la 1! ani4 dar copii mer, la ;coal *ncep(nd cu %iua de dup a patra aniversare. 2(n la v(rsta de 23 de ani4 *nv<m(ntul este par<ial obli,atoriu. Aceasta *nseamn c fiecare elev este obli,at s ob<in o calificare *nainte de a renun<a la ;coal. Lnv&!&'(ntul $ri'ar este conceput pentru copii de la 4 la 12 ani ;i cele ' clase sunt *mpr<ite *n 3 ,rupe: ,rupa mic +clasele 14 2.4 ,rupa mi#locie +clasele 34 44 5. ;i ,rupa mare +clasele !4 $4 '.. 8n clasa 04 copilul *;i de%volt abilit<ile de scriere +motricitatea.4 *nva< s numere4 iar sociali%area este foarte important. 8n clasa a 0009 a4 curricula este centrat pe citirea ini<ial4 scrierea ;i numrarea +opera<ii p(n la 2/.. Clasa a G0009a4 este anul pre,titor pentru e6amenul de admitere4 C0AB4 *n *nv<m(ntul secundar. 2e ba%a nivelului de de%voltare a elevilor4 reie;it din re%ultatele e6amenului C0AB4 elevii primesc o indica<ie + aviz. pentru un anume tip de *nv<m(nt4 rolul comisiei fiind de orientare ;colar ;i profesional. C6ist mai multe tipuri de *nv<m(nt primar: T 8nv<m(ntul public4 pornind de la o ba% universal +finan<at de ,uvern.5 T 8nv<m(ntul privat4 pornind de la o reli,ie4 filo%ofieJpeda,o,ie +finan<at de o funda<ie.5 T 8nv<m(ntul privat reli,ios4 pornind de la o ba% reli,ioas sau o ideolo,ie: cre;tin9 protestant4 romano9catolic4 evreiesc4 islamist4 -indus4 reformat4 evan,-elic ;i inter9 confesional +ecumenic.5 T 8nv<m(ntul privat ,eneral +numit ;i *nv<m(nt special neutru.4 plec(nd de la o ba% peda,o,ic4 dar posibil4 *n combina<ie cu o ba% filo%ofic: Montessori4 Dalton4 1enaplan4
3'

reinet4 Eeonardo4 Kcoala liberJ:teiner4 Kcoala pentru e6perien< +C.3.B..4 UKcoala pentru de%voltare@4 UKcoala democrat@4 :udburV5 T 8nv<m(ntul cooperativ4 re%ultat din asocierea *nv<m(ntului public cu cel privat. :istemele de monitori%are *n ;coala primar urmresc re%ultatele testelor de citire orto,rafieJscriere ;i matematic. Ea nivel central sunt stabilite momentele *n care elevul poate fi evaluat. De%voltarea elevului *n acest domeniu se poate citi *ntr9o privire4 pe o pa,in. 2entru diverse aspecte ale de%voltrii e6ist descriptori despre minimul a;teptat la acel moment. Aceste a;teptri se ba%ea% pe cercetri de de%voltare psi-olo,ic. :istemul de monitori%are a elevului con<ine ;i pro,rame de *ndrumare ;i material informativ pentru prin<i. 2rofesorul este obli,at s monitori%e%e pro,resele *nre,istrate de elevi ;i s pre%inte un raport prin<ilor acestora. De obicei4 aceasta se *nt(mpl *n cadrul unei discu<ii a raportului su: Udiscu<ia de 1/ minute@. Dup ultimul raport din anul ;colar4 elevii sunt promova<i *nclasa urmtoare sau vor repeta clasa. 8n rile europene4 durata *nvm(ntului primar difer de la o ar la alta. 8n 3ermania durata *nvm(ntului este de 4 &i ! ani4 iar *n Blanda este de 5 ani. 2onderea *n structura &colii primare o deine modelul occidental de ! ani4 care asi,ur un ,rad mai *nalt de pre,tire &i orientare pentru nivelurile ulterioare de &colaritate. Ar,umente *n acest sens sunt oferite de modul *n care elevii pre,tii *n cei ! ani reu&esc s9&i *nsu&easc cuno&tinele &i s9&i descopere aptitudinile pentru a accede la *nvm(ntul secundar &i te-nic > profesional. ie c se *ntinde pe o perioad de 44 54 ! sau ' ani4 *nvm(ntul primar are o periodi%are proprie4 cu sarcini precise pentru fiecare subdivi%iune. Astfel4 *n 3ermania4 pentru primii 2 ani e6ist un *nvtor unic4 iar pentru urmtorii 2 ani se introduc profesori pe obiecte. Aot *n acest ciclu se introduce &i o limb strin+ de re,ul en,le%a.. Br,ani%area anului &colar *n 3ermania4 numrul %ilelor de &coal atin,e limita ma6im de 2// de %ile4 iar *n Blanda anul &colar are 1'/ de %ile.

3)

8n ceea ce prive&te *nceperea anului &colar4 e6ist deosebiri evidente *ntre ri &i continente. Astfel4 *n cea mai mare parte a rilor europene4 anul &colar *ncepe *n luna septembrie &i se termin *n luna iunie. C6ist c(teva e6cepii: Danemarca4 inlanda4 :uedia4 Blanda *n care anul &colar *ncepe la mi#locul lunii au,ust5 de asemenea4 *n unele landuri ,ermane aplic acela&i criteriu. 8nc-eirea anului &colar se face4 *n ,enere4 la date calendaristice apropiate *n ma#oritatea rilor europene5 *n Blanda anul &colar se *nc-eie la 1 iulie. 8n 3ermania4 orarul sptm(nal cuprinde *ntre 2/ 9 2' de ore4 pentru *ntre,ul *nvm(nt primar. 8n ma#oritatea rilor4 *nvm(ntul primar se *ntinde pe o durat de 4 > ! ani4 av(nd obiective instructiv > educative precise: de%voltarea capacitilor psi-ofi%ice &i intelectuale ale copilului5 orientarea elevilor4 conform aptitudinilor &i deprinderilor4fie ctre continuarea studiilor *n ,imna%ii &i licee4 fie spre *nvm(ntul te-nic &i profesional. 2rocesele de trecere de la *nvm(tul primar la cel secundar sunt deosebit de comple6e4 implic(nd o diversitate de soluii4 de la un sistem de *nvm(nt la altul. 8n rile de%voltate4 de pild4 s9au *nfiinat middle schools +&coli medii.4 care urmresc pre,tirea ,eneral a copiilor pentru a9&i putea continua studiile4 fie *n cursul superior de liceu > care le desc-ide perspectiva *nvm(ntului superior > fie *n *nvm(ntul profesional &i te-nic4 cu orientare direct spre producie. :istemul ,erman de *nvm(nt4 porne&te de la concepia ,eneral c elevii nu trebuie obli,ai s *nvee4 ci totul vine *ncet4 pe parcurs4 &i dup dorinaJputerea copiilor. Metodele ,ermane4 *ncura#ea% copilul s fie creativ4 s aib iniiative. Icoala nemilor are meritul c *nva copilul unde s caute informaii4 cum s fac le,turile &i cone6iunile4 nu s ?toceasc@. Ii4 *n plus4 mai important este s se simt copilul si,ur pe el4 s aib *ncredere *n forele proprii4 dec(t s fac perfect. 8n 3ermania4 crile &i caietele stau la &coal4 sunt aduse acas doar cartea sau caietul la care au teme. Mai mult4 *n clasa 0 prinii sunt atenionai c temele pentru acas nu trebuie s dure%e mai mult de 2/ > 3/ de minute4 iar pentru copiii neast(mprai &i care nu au rbdare > ma6im 1/ minute. 0deea este c micuii s fie atra&i de &coal &i astfel vor dori s scrie sau citeasc mai mult fr a fi obli,ai.
4/

8G1 Concluzii Cultivarea creativitii la elevi sau *nvarea de tip creator impune anumite premise ce pot fi considerate drept cerine specifice4 dinte care menione% urmtoarele: a. 8nvtorul s insufle elevilor4 prin stilul su de ,(ndire4 prin solicitrile adresate elevilor4 o atitudine &i un stil de ,(ndire creator4 liber4 independent5 b. Brientarea &i incitarea elevilor spre nou4 spre nee6plorat5 c. Asi,urarea unui climat optim pentru manifestarea spontan a elevilor4 fr frica de a ,re&i4 de a primi sanciune4 crearea unei atmosfere permisive de e6plorare independent5 d. Asi,urarea *ncrederii *n sine4 *ncura#area efortului creativ al elevilor *nc de la primele lor manifestri. Icoala trebuie s9l pun pe elev *n situaia de a poseda c(t mai devreme mi#loacele proprii de *nsu&ire a cuno&tinelor4 de prelucrare &i inte,rare a acestora *n sisteme &i structuri noi &i de aplicare a lor *n practic4 *n mod creator.
Atitudinea creatoare este favori%at de mediul &colar4 caracteri%at prin atmosfer permisiv4 de *nele,ere4 *ncura#are4 de interes &i emulaie. Cste suficient s menionm4 *n acest sens4 c *nvtorul4 prin *ntrebri4 poate incita ,(ndirea elevilor la diferite operaii +deducie4 inducie4 comparaie4 descoperirea de relaii cau%ale.4 poate antrena ,(ndirea *n diverse direcii +,(ndirea diver,ent4 ,(ndirea conver,ent4 ,(ndirea probabilistic.. Cficiena educrii creativitii la elevi este dependent de pre,tirea &tiinific &i peda,o,ic a educatorului4 de priceperea lui de a or,ani%a *n mod #udicios activitatea elevilor4 de a subordona totalitatea mi#loacelor sale didactice obiectivelor propuse.

@i=liogra3ie7 Amabile4 A.M. 4 1))$ 4 Creativitatea ca mod de via , Cducaia Itiin &i Ae-nica4 "ucure&ti Andreas M.4 1)'14 Die 0esondere Grund ' und Aauptschule. /on der hil sschule zum Booperativen +chulzentrum4 :c-indele
41

"er,er4 3.4 1)$34 )mul modern i educaia sa4 Cditura Didactic &i 2eda,o,ic4 "ucure&ti Cosmovici 4 A. 4 1))! 4 2sihologia generala , Cditura 2olirom 4 0asi Cucos 4 C. 41))' 4 2sihopedagogie , Cditura 2olirom 4 0asi 3uilford 4 0. 2.4 1)5)4 Traits o CreativitC4 *n H. H. Anderson +coord.. CreativitC and its Cultivations4 Harper HarSin, :.4 1)'5, GrundDortschatz *rziehungsDissenscha t ' *in Eorter!uch der (ach!egri e, C-renSirtHubert4 H.4 1)$)4 GrundDissen 2adagogiF, *in uhrung $n die *rziehungspraxis Aerder!ucherei Mic-alFo4 M.4 2//'4 +ecretele creativitii, Cditura Amaltea4 "ucure&ti Bsborn4 A. .4 1)$14 3Gimagination constructive. 2rincipes et processes de la pensee creative st du !rainstorming4 Dunot4 2aris 2avelcu4 G.4 1)$44 Culmi i a!isuri ale personalitii4 Cditura Cnciclopedic4 "ucure&ti 2opescu9=eveanu 42. 4 1)$' 4 Dicionar de psihologie4 Cditura Albatros4 "ucure&ti 7oco 4 M. 4 2//1 4 Creativitate si inteligenta emotionala , Cditura 2olirom 4 0asi 7oco. M.41)'54 +timularea creativitii tehnico ' tiini ice 4 Cditura Didactic &i 2eda,o,ic4 "ucure&ti 7o&ca 4 A. 4 1)'1 4 Creativitatea general i speci ic , Cditura Academiei 7.:.7.4 "ucure&ti 7osca 4 A. 4 1)$2 4 Creativitatea , Cditura Cnciclopedica 7omana 4 "ucuresti :toica4 A.4 1)'34 Creativitatea elevilor4 Cditura C. D. 2.4 "ucure&ti

:toica > Constantin4 A.4 2//44 Creativitatea pentru student i pro esori 4 Cditura 2olirom4 0a&i

42

Aorrance 4 C. 2. 41)!3 4 *ducation and the Creative 2otential , Miniapolis DniversitV of Minnesota 2ress Wlate 4 M. 4 1))4 4 (undamentele psihologiei, partea a 0009a4 Cditura HVperion4 QQ04 "ucure&ti Rinfried4 ".4 1)''4 Eorter!uch der 2adagogiF4 Xroner Gerla,

43