‫ورشة السلوك والدارة الصفية‬

‫& ‪Classroom Behavior‬‬

‫‪Management‬‬

‫‪:‬إعداد وتقديم‬

‫منسقة اللغة العربية ‪ :‬منال العبسي‬

‫تارا ‪2008‬‬

‫‪1‬‬
‫‪ -‬أهداف الورشة‪Objectives‬‬
‫تعريف الدارة الصفية ‪.‬‬ ‫•‬
‫مظاهر إدارة الصف ‪.‬‬ ‫•‬
‫تعريف السلوك ‪.‬‬ ‫•‬
‫تعريف وتحديد الجراءات والروتين‬ ‫•‬
‫التعرف على الشياء التي تجعل المعلم ذو فعالية‪.‬‬ ‫•‬
‫الممارسات العملية للدارة الصفية ‪.‬‬ ‫•‬
‫التعرف على الشياء التي تحبط المعلم وإيجاد الحلول المناسبة ‪.‬‬ ‫•‬
‫كيفية وضع القوانين الصفية والجزاءات ‪.‬‬ ‫•‬
‫كتابة وممارسة وتنفيذ استراتيجيات فعالة لدارة الصف‪.‬‬ ‫•‬
‫بعض المشاكل الصفية ‪.‬‬ ‫•‬
‫النصائح العشرة للدارة الصفية وتقويم السلوك ‪.‬‬ ‫•‬
‫طرق عملية لدارة سلوك الصف ‪.‬‬ ‫•‬
‫‪ 10‬أفكار لدارة وضبط الصف ‪.‬‬ ‫•‬

‫‪2‬‬
 ‫تعريف الدارة الصفية‬

‫‪ ،‬عملية منظمة ومخططة‬

‫والتي يوجه فيها المعلم جهوده لقيادة النشطة الصفية وما يبذله‬
‫الطلبة من أنماط سلوك تتصل بنشر المناخ الصفي الملئم‬
‫‪ .‬لتحقيق أهداف تعليمية مخططة يخططها المعلم ويعيها الطلبة‬

‫‪3‬‬
 ‫مظاهر إدارة الصف‬
‫‪ :‬يمكن اعتبار العمال التالية من مظاهر إدارة الصف‬
‫‪.‬التخطيط اليومي و اختيار الدروس‪1-‬‬
‫‪.‬ملحظة حركة الطلبه في الصف والمدرسة ‪2-‬‬
‫بناء النشطة التعليمية المتنوعة والتي تراعي الفروق الفردية بين ‪3-‬‬
‫‪.‬الطلبة‬
‫‪.‬تعزيز العمل الجيد ‪4-‬‬
‫‪.‬توفير الكتب والمواد التعليمية ‪5-‬‬
‫‪.‬ملحظة ورصد سلوك الطلبة وتقويمها باستمرار ‪6-‬‬
‫‪.‬تفعيل دور العمل الجماعي ‪7-‬‬
‫‪.‬تنوع السئلة الصفية ومدى إثارتها للتفكير عند المتعلم ‪8-‬‬
‫‪4‬‬
5
 ‫تعريف السلوك‬ ‫‪.‬‬

‫يرتبط مفهوم ضبط سلوك الطلب بمدى التزام الطلبة بالقواعد‬

‫والنظمة المخططة والمحددة من قبل إدارة المدرسة والمعلم‬
‫‪.‬عند ممارسة أي نشاط تعليمي صفي روتيني أو جديد‬

‫‪ :‬يرتبط سلوك الطلب بملمح متعددة منها‬

‫‪.‬الجو العام في الصف ‪-‬‬

‫‪.‬النظمة والقواعد الصفية ‪-‬‬
‫‪.‬مدى انضباط الطلبة ‪-‬‬
‫‪6‬‬
7
 Task ‫ عمل‬-

• Define “procedures” “‫عـرّف ”الجراءات‬ •

----------------------------- •
• Define “routines” -----------------------------
“‫عـرّف ”الروتين‬ •
----------------------------- •
-----------------------------
8
 Definition -‫تعريف‬
by Harry K. Wong

• A procedure is what a ‫• الجراء هو ما يريد المعلم من‬

teacher wants the . ‫الطلب أن يفعلوه‬
students to do.

• A routine is what the ‫• الروتين هو ما يفعله الطالب في‬

student ends up doing .‫النهاية بصورة آلية‬
automatically.

9
 The Effective Teacher‫ المعلم الفعّال‬-
 Has positive ‫• لديه توقعات إيجابية بشأن‬
expectations for .‫نجاح الطلب‬
students success
‫• هو من يدير صفه بصورة‬
 Is an extremely good .‫جدية فعالة‬
classroom manager
‫• يعرف كيف يصمم درساً حتى‬
 Knows how to design .‫يجيد الطالب في عمله ويتقنه‬
lessons for student
mastery

10
 ‫‪:-‬كيفية وضع القوانين الصفية والجزاءات‬
‫تختلف كيفية وضع النظمة تبعا ً لختلف المعلمين‪ ،‬و اختلف الطلب‪ ،‬وكذلك‬
‫‪.‬اختلف الحتياجات المعينة للصفوف الدراسية‬

‫ومن الهمية‪. .‬الشارة إلى بعض التوجيهات البسيطة لوضع أنظمة وجزاءات‬
‫‪:‬فاعلة وهي‬

‫‪1-‬‬ ‫‪ :‬إعداد النظمة والجزاءات منذ اليوم الول‬

‫يتوجب على المعلمين أن يفكروا مسبقاً في شأن النظمة والجزاءات التي‬

‫يرغبون في وضعها منذ البداية ‪ ،‬وذلك حتى يستطيعوا التمهيد ليجاد بنية‬
‫‪.‬تعليمية حقيقية فاعلة‬

‫‪11‬‬
 ‫‪:‬إشراك الطلب ‪2-‬‬
‫يحتاج المعلمون إلى تنظيم نقاش وإشراك الطلب في الصف حول‬
‫‪.‬النظمة والجزاءات التي ستطبق عليهم وليس إلى فرض رؤاهم‬
‫‪ :‬اختيار عدد معقول من النظمة ‪3-‬‬
‫يوجد عدد مثالي لنظمة الصف ‪ ،‬وقد يكون العدد من ‪ 8 -6‬معقول ‪ ،‬أو‬
‫قد تحتاج بعض الصفوف إلى أكثر أو أقل ‪ ،‬ولذا يجب عند إعداد‬
‫النظمة التأكد من تتمة تدوينها بلغة الطلب ‪ ،‬ويمكن كتابتها على‬
‫‪.‬لوحة في الصف بصفتها دستوراً له‬
‫‪ :‬وضع مجموعة من الجزاءات المنطقية ‪4-‬‬
‫من المعلوم أن النظمة بل جزاءات تعد بل فائدة فل بد أن يكون لكل‬
‫‪.‬إساءة أو إزعاج جزاء منطقي وكلما عظمت الساءة عظم الجزاء‬

‫‪12‬‬
 ‫‪ :‬السماح للطلب باقتراح أنظمة يتبعها المعلم ‪5-‬‬
‫وضع أنظمة يلتزم بها المعلم هي طريقة للمعلم يمكنه من خللها تجسيد‬
‫‪.‬مثالاً للطلب‬

‫‪:‬تطبيق النظمة بطريقة عادلة ومنسقة ‪6-‬‬

‫من الضروري تطبيق النظمة بطريقة منسقة ‪ ،‬وتطبق‬
‫‪.‬الجزاءات بصورة عادلة بين الطلب‬

‫‪13‬‬
 ‫الممارسات العملية للدارة الصفية‬
‫‪ :‬أولً ‪:‬البداية الصحيحة في الدرس‬
‫عند دخولك إلى غرفة الفصل في بداية اليوم الدراسي أو بعد الفسحة أو الحصة‬
‫البدنية ‪ ،‬أو حصة قد تجد أن طلبك بحاجة إلى تهدئة قبل النطلق في الحصة ‪،‬‬
‫فما دورك في تهدئتهم و إثارة انتباههم للدرس الجديد؟‬

‫إبدأ بالسلم و قف بهدوء أمام الفصل و بصمت مبدياً عدم الرتياح من الفوضى التي قد توجد في ‪1-‬‬
‫‪.‬أماكن معينة من الفصل حتى تشعر أن الطلب قد انتبهوا لوجودك‬

‫أطلب منهم أن يجلسوا جلسة صحيحة ‪ ،‬وأن يرفعوا الوراق الممزقة عن الرض ‪ ،‬أو أن ‪2-‬‬
‫‪.‬يتخلصوا من الكل ‪ ...‬بهدوء و بدون عصبية‬

‫‪.‬اكتب المعلومات الرئيسية عن الحصة والواجبات المطلوب منهم تسليمها في الحصة التالية ‪3-‬‬

‫‪14‬‬
 ‫كلف الطلب بتوثيق ذلك في سجل المتابعة ‪ ،‬وقم بالتجول بهدوء ‪4-‬‬
‫موجهاً ومنبهاً دون نقد أو انفعال بل استخدم العبارات التشجيعية لحثهم‬
‫‪.‬على أداء المطلوب بكل ثقة وتفاؤل‬

‫وظف سجل درجات المشاركة بأن تنادي على عدد من الطلب ‪5-‬‬
‫بالسم وتسألهم عن الدرس السابق وتوثق فيه مدى مشاركتهم‬
‫واستعدادهم وعندما تشعر أنهم اندمجوا في الدرس استمر في مراجعة‬
‫‪.‬الدرس السابق بدون مناداة وبدون الرجوع إلى السجل‬

‫ابدأ درسك الجديد باسم ال وبحمده والصلة على نبيه الكريم محمد ‪6-‬‬
‫‪.‬صلى ال عليه وسلم‬
‫‪15‬‬
 Frustrations-‫إحباط‬
‫ حالت تجد فيها صعوبة في‬3 ‫ اكتب‬.1
1. Write down 3 situations ‫غرفة الصف حتى تقضي على‬
where you are having
. ‫الحباط الذي يلزمك‬
difficulty managing in the
classroom to eliminate .‫ اشرح الحالة وكيفية التعامل معها‬.2
some of your frustrations..

2. Explain the situation & how ‫ ضع علمة حول الجوانب المألوفة‬.3

you are trying to deal with it. . ‫للصعوبات‬

3. Tick the common areas of

difficulty.

16
 Time 2 Think

‫ حالت تجد فيها صعوبة في غرفة الصف‬3 ‫اكتب‬

Write down 3 situations where you . ‫حتى تقضي على الحباط الذي يلزمك‬
are having difficulty managing
in the classroom to eliminate
some of your frustrations. ____________________ .1

1. ___________________________ ____________________ .2

2. ___________________________ ____________________ .3
3. ___________________________

17
 ‫بعض المشاكل الصفية‬
‫إن المشكلة الصفية هي ناتجة عن السلوك السيئ الذي *‬
‫يصدره التلميذ بفعل عوامل قد تكون محدودة بالجو الصفي‬
‫‪ .‬أو عوامل غير محدود لدى التلميذ‬

‫ويمكن أن تكون أسباب السلوك الصفي السيئ والذي يؤثر في *‬

‫‪ :‬شيوع النظام الصفي وهي‬

‫‪18‬‬
 ‫‪:‬الملل والضجر – ‪1‬‬

‫شعور التلميذ بالرتابة والجمود في النشطة الصفية يجعلهم‬

‫‪.‬يقعون فريسة لمشاعر الملل والضجر‬

‫‪:‬الحل‬
‫يجب اشغال التلميذ بما يثير تفكيرهم ويتحداهم بمستوى مقبول‪،‬‬
‫كما يجب على المعلم أن يثير جواً من التشويق في الصف ‪،‬‬
‫وأن يحدد استعداد التلميذ ويراعيها فيما يقدمه من أنشطة‬
‫‪.‬وموارد تدريسية‬
‫‪19‬‬
 ‫‪:‬الحباط والتوتر – ‪2‬‬
‫هناك أسباب تدعو لشعور التلميذ بالحباط في التعلم الصفي تحوله من تلميذ منتظم إلى تلميذ *‬
‫‪.‬مشاكس ومخل للنظام الصفي‬
‫‪:‬ويمكن حصر هذه السباب بالتالي *‬

‫‪.‬طلب المعلم من التلميذ أن يسلكوا بشكل طبيعي ولم يحدد لهم السلوك الطبيعي ‪1-‬‬
‫‪ .‬زيادة التعلم الفردي الصعب أحياناً ‪2-‬‬
‫‪).‬وتحل هذه المشكلة ببعض النشطة الجماعية (‬
‫سرعة سير المعلم في إعطائه للمواد التعليمية دون إعطاء راحة بين الفترة ‪3-‬‬
‫‪.‬والخرى للتلميذ‬
‫‪.‬رتابة االنشطة التعليمية وقلة حيويتها وصعوبتها ‪4-‬‬
‫ميل التلميذ لجلب النتباه ‪ :‬فالتلميذ الذي يعجز في النجاح و التحصيل المدرسي ‪5-‬‬
‫يسعى نحو جذب انتباه المعلم والتلميذ عن طريق سلوكه السيئ والمزعج‬
‫ويمكن أن تعالج هذه المشكلة بتوزيع النتباه العادل بين التلميذ حتى يستطيع‬
‫‪.‬المعلم إرضاء تلميذه‬

‫‪20‬‬
 10 Essential Behaviour Management Skills
For Teachers
‫ وتقويم السلوك‬، ‫النصائح العشرة للدارة الصفية السليمة‬
(‫• ترسيخ التوقّعات )وضع القواعد‬
1. Establish expectations
(making rules)
2. Giving Instructions (telling (‫إعطاء التعليمات )قل للطلب ما يجب فعله‬ •
students what to do)
3. Waiting and Scanning ‫النتظار والفحص )التوقف عن تقييم ما‬ •
(stopping to assess what (‫يحدث‬
is happening)
4. Cueing with parallel ‫الشارة بالعتراف المتوازي )إن مدح‬ •
acknowledgement ‫الطالب يؤدي بالطلب الخرين إلى نهج‬
(praising a student to (‫نفس السلوك‬
prompt others)
5. Encouraging body ،‫ اليماء‬،‫• تشجيع لغة الجسد )القتراب‬
language (proximity, (‫البتسام‬
gesturing, smiling,
nodding)
21
 10 Essential Behaviour Management Skills
For Teachers
1. Descriptive encouraging ‫التشجيع الوصفي )امدح عن طريق وصف‬ •
(praise describing (‫السلوك‬
behaviour) ‫يجب أن يكون التدخل انتقائيا )ليكن تدخلك‬ •
2. Selective attending (not (‫قليل‬
obviously reacting to some ‫إعادة توجيه التعلم )تشجيع سلوك‬ •
behaviours- least intrusive) (‫الستمرار في العمل‬
3. Redirecting the learning ‫إعطاء خيارات )خيارات الطالب ونتائجها‬ •
(promoting on task (‫المحتملة‬
behaviour) •
‫المتابعة )متابعة العمل الذي قلت بأنّك‬
4. Giving a choice (describing (‫ستقوم به‬
the student’s options and
likely consequences)
5. Following through (doing
what you said you would)

22
 ‫‪:-‬المراجــع‬
‫( دليل المعلم لحل مشكلت النضباط في المرحلة البتدائية ‪ ) .‬كينيث شور ‪-‬‬
‫)الدارة الصفية ‪ ) .‬باول بوردين ‪-‬‬
‫)إدارة التعلم الصفي ‪ ) .‬نوال العشي ‪-‬‬
‫)الدارة الصفية والختبارات ‪ ) .‬يحيى محمد نبهان ‪-‬‬
‫)الساليب الحديثة في تقويم سلوك الطلب ‪ ) .‬يحيى محمد نبهان ‪-‬‬

‫‪......‬إن أخطأت فمن نفسي وإن أصبت فمن ال‬

‫‪.....‬هذا وال من وراء القصد‬

‫‪23‬‬
 Useful Websites
‫مواقع مهمة‬
• www.EffectiveTeaching.com
• www.ClassroomManagement.com
• www.teachers.net
• http://www.teachingideas.co.uk/more/management/conten
• http://www.pacificnet.net/~mandel/ClassroomManagement
• http://www.disciplinehelp.com

24
 ‫‪:‬لمزيد من التواصل‬
‫السم ‪ :‬منال العبسي‬
‫(منسقة اللغة العربية ( مدرسة علي بن عبدال المستقلة‬
‫الدوحة – قطر‬
‫ت ‪4686311 :‬‬
‫نقال ‪5351865:‬‬
‫‪:‬بريد الكتروني‬
‫‪malabssi@hotmail.com‬‬
‫‪m.alabse@aba.edu.qa‬‬
‫‪25‬‬