Documento 101.

Diseo educativo por competencias

Unidad mixta

Alfredo Prieto Martn Eduardo Reyes Martn

CSIC/UAH Jorge Monserrat Sanz

David Daz Martn

Bienvenidos a la preparacin para el Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES)

Nuevo objetivo formativo
Desarrollar Competencias no especficas de cada disciplina y Capacidad de aprendizaje autnomo

Nuevo abordaje educativo

Centrado en el Aprendizaje Activo y Autnomo del estudiante

Nuevas estrategias didcticas

Nuevas Tcnicas y Actividades

que hacen al estudiante Clase interactiva, protagonista y responsable Casos, PBL, Proyectos, de su aprendizaje: Aprendizaje Aprendizaje activo Cooperativo y Aprendizaje inductivo colaborativo Aprendizaje en equipos Razonar en clase Fomento del Tareas escritas razonamiento critico. Aprender a Pensar Escribiendo 2 Team based learning

Seis implicaciones del nuevo modelo del EEES sobre la metodologa educativa
1. 2. 3. 4. 5. 6.

Rediseo curricular por competencias.

Rediseo de programas de las asignaturas. Alineamiento educativo y transparencia. Instruccin centrada en el que aprende. Mtodos de aprendizaje activo, inductivo y social. Potenciacin de la evaluacin formativa. Control y acreditacin de la calidad de la docencia.
3

Diseo curricular por competencias

1. 2.
1. 2. 3.

Nuevos planes formativos del EEES se construyen para su fomento. Nuevas asignaturas:
Las tienen como objetivos, Incluyen actividades destinadas a su desarrollo. Las usan como criterios en la evaluacin del aprendizaje de los alumnos.

3.

Se favorece que el alumno se comprometa, sea ms activo, desarrolle capacidad para el aprendizaje autnomo y para la autoevaluacin. La adecuacin del Plan Formativo puede comprobarse mediante la evaluacin objetiva del desarrollo de estas competencias en los graduados. Evaluacin y certificacin de competencias en facultades y oposiciones. ECOE (Evaluacin Clnica Objetiva Estructurada).
4

4.

5.

El EEES

Modelo curricular basado en competencias

El trmino competencia se desarrolla para la evaluacin objetiva de los aprendizajes. El resultado del aprendizaje es que el alumno se vuelve compepetente (desarrolla competencia) para
Las

competencias necesarias para el desempeo de los perfiles profesionales de la titulacin son la base para el diseo y la implementacin del plan de estudio. objetivo: el diseo, desarrollo y evaluacin del currculum formativo se orienta a desarrollar las competencias que necesitar el titulado.

El

El

alumno debe aprender a utilizar un conjunto de recursos (conocimientos saber, habilidades saber hacer y actitudes saber ser), para resolver con idoneidad situaciones y problemas profesionales de la titulacin.
modelo learning outcomes se convirti en el dominante en las universidades de los paises anglosajones en la decada de los noventa.
5

El

Por qu surge el enfoque por competencias? Pongamos el dedo en la llaga

Estudios de LMI, evaluaciones de los empleadores sobre los titulados universitarios concluyen que la educacin tradicional forma estudiantes que al graduarse:
1. 2.

Poseen un conjunto de conocimientos obsolescentes que no saben aplicar. Estos conocimientos muchas veces no responden a lo necesario para actuar en la realidad. Ignoran muchas acciones profesionales o las ejecutan torpemente.

3.

No son autnticos profesionales, porque carecen de:

1. 2.

Las competencias mnimas indispensables. La habilidad para desempear su cometido profesional con autonoma e idoneidad. La capacidad de autoaprendizaje necesaria para actualizarse continuamente.
6

3.

Necesitan que les sigan enseando, son dependientes para aprender y trabajar correctamente.

Reflexin inicial sobre el desarrollo de competencias en las distintas titulaciones

Cules son los perfiles profesionales de esa titulacin?

1.

Cul es el conjunto de las competencias ms importantes que necesitarn para desempearlos competentemente? Qu competencias necesitan desarrollar mis alumnos?

2.

Dnde podis obtener informacin para responder a estas preguntas?

3.

Buscarla individualmente, estudiarla, responder y en la 3 sesin la pondremos en comn en pequeos grupos de trabajo formados por los profesores que imparten docencia en cada titulacin.

4.

Cmo vamos a fomentar su desarrollo? Qu actividades permitirn

Tuning, Qu significa Tuning? Escuchemos a las expertas

Quise aplicar el mtodo tuning a nuestras Universidades con catlogo de titulaciones, buen rollito y clavelitos de mi corazn para los rectores

Esto te pasa por confundir el tuning con la tuna . . . Si hubieras sabido tunear los planes actuales no te habran destituido, pero yo, que soy ms lista tengo un nuevo plan RENOVE para que cada facultad se tunee como quiera.

El proyecto Tuning Educational Structures in Europe

Qu pretende?

Mejorar la calidad del diseo de los programas educativos, su implementacin y aplicacin, para aumentar la calidad de la educacin universitaria en Europa.

Qu es?

Una metodologa comn para disear nuevos programas educativos de alta calidad y armonizar la educacin superior europea.

Se basa en describir en trminos de competencias los resultados del aprendizaje deseados.

Aplicar lo que las mejores universidades de los pases ms avanzados 9 llevaban ya una dcada aplicando.

Metodologa Tuning: disear programas de estudios

de calidad por competencias
1. 2. 3. 4.

Asegurar la disponibilidad de recursos necesarios para impartir la formacin. Establecer la necesidad de un tipo de titulado a travs de un proceso de consulta. Definir perfiles profesionales, sus funciones y las competencias que necesitarn. Identificar un conjunto de resultados deseados del aprendizaje y describirlos en trminos de competencias genricas y especficas. LIBRO BLANCO C E D Establecer y describir el contenido acadmico (conocimientos y competencias) y la estructura del programa (mdulos y crditos). Asignar la carga ECTS a las asignaturas. NUEVO PLAN DE ESTUDIOS Junta de Facultad

5.

6.

Identificar estrategias apropiadas al logro de los resultados del aprendizaje, adecuados a la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin de las competencias. Rediseo de asignaturas con nuevos objetivos y metodologas didcticas y de evaluacin. Asignar carga a las actividades. NUEVA GUIA ASIGNATURA Prof. responsable IMPLEMENTACIN equipo de profs.

7.

Establecer sistemas de evaluacin apropiados y un sistema de control y mejora de la calidad enfocado en la consistencia y en la implementacin del curriculum formativo.
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CONTROL DE CALIDAD Y ACREDITACIN Agencias de calidad nacionales y transnacionales

Qu debe entenderse por competencias?

R.D. 1393/2007 Su acepcin acadmica (acto), no su acepcin de atribucin profesional (potencia). Las competencias son una combinacin de conocimientos, habilidades (intelectuales, manuales, sociales, etc.), actitudes y valores que capacitarn a un titulado para afrontar con garantas la resolucin de problemas o la intervencin en un asunto dentro de un determinado contexto acadmico, profesional o social.
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Cmo se aprenden las competencias?

Se pueden aprender mediante el entrenamiento de las habilidades componentes, pero

Se ejercitan mediante la ejecucin de tareas autnticas en situaciones en las que el tutor observa y aporta modelos, rubricas y correcciones para mejorar. El profesor debe realizar un papel similar al del entrenador o el preparador fsico personal. Cada alumno debe establecer su propio plan personal de desarrollo de competencias que le permita aspirar a los perfiles profesionales que desea. 12

Seis recomendaciones esenciales para ensear competencias (Prieto y cols 2008)

1.

Obtn informacin acerca de las competencias que necesitan desarrollar tus alumnos. Fuentes de informacin, cmo obtenerla.

2.

Escribe objetivos (resultados) de aprendizaje demostrables, especifica con qu

actividades se alcanzarn y proporcionrselos a los estudiantes. Ejemplos web
http://www2.uah.es/problembasedlearning/paginawebinmunologia2004/guiadelestudiante.htm

3.

Ensea y entrnales en las competencias antes de evaluarlas (diseo de instruccin, entrenamiento y aprender a entrenar). Plan facultad vs. tu mismo.
http://www2.uah.es/problembasedlearning/PBL/seminarios_metodologicos.htm

4.

Usa evaluacin continua y ejectala con rbricas para corregir. Difndelas a tus alumnos de antemano para orientarles en la ejecucin modlica de las tareas.

5.

Si una competencia es importante para ti, dale valor en la calificacin de tu asignatura.

6.

Usa mtodos de evaluacin que realmente valoren el desarrollo de las competencias.

13

Evaluacin de competencias

Ofrecen algo que se puede evaluar, el desempeo idneo de la competencia: es competente para realizar esta accin, tarea o desempeo?

Evaluacin autntica. Realmente evaluamos lo que queremos que aprendan.

Evaluacin de tareas autnticas en nuevos contextos, diferencian entre el que es competente y el que es un autmata. ECOE (Evaluacin Clnica Objetiva Estructurada).
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Niveles de competencias genricas que deben alcanzarse

Joint Quality Initiative, Dublin descriptors (www.jointquality.org)
Descriptores de competencias genricas que todo graduado debe poseer al completar su grado

Competencia
Poseer conocimientos

Descriptor para Grado

Que se apoyan en libros de texto avanzados, con conocimientos que proceden de la vanguardia del campo de estudio. Mediante la elaboracin y defensa de argumentos lgicos.

Descriptor para Master

Que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicacin de ideas, a menudo en un contexto de investigacin. Mediante capacidades de resolucin de problemas en entornos nuevos o poco conocidos y en contextos ms amplios o multidisciplinares. Mediante la capacidad de integrar conocimientos y manejar la complejidad. Poder formular juicios a partir de datos incompletos. Conclusiones, as como el conocimiento y las razones que las sustentan, a destinatarios especializados y no especializados. Para estudiar de manera autodirigida o autnoma.
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Comprender y aplicar conocimientos Capacidad de emitir juicios

Mediante la reunin e interpretacin de datos relevantes.

Capacidad de comunicar Habilidades de aprendizaje

Informaciones, ideas, problemas y soluciones. Para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonoma.

Las calificaciones de grado se otorgan a alumnos que:

Lengua vulgar castellana
Saben

Euro-jerga tecno-burocrtica
Han demostrado poseer y comprender conocimientos en su rea de estudio, apoyndose en libros de texto avanzados e incluyendo conocimientos de la vanguardia del campo de estudio. Saben aplicar sus conocimientos a su trabajo de una forma profesional, y poseen competencias para elaborar y defender argumentos y resolver problemas de su rea de estudio. Son capaces de reunir e interpretar datos relevantes para emitir juicios que incluyan una reflexin sobre temas de ndole social, cientfica o tica. Pueden transmitir informaciones, ideas, problemas y soluciones a un pblico tanto especializado como no especializado. Han desarrollado habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonoma.

Saben aplicarlos, razonan y resuelven Saben enjuiciar

Saben comunicar Saben aprender

16

Descriptores de Dubln para primer curso

1. 2.

Capacidad de lectura comprensiva, anlisis y sntesis. Desarrollo de habilidad para la bsqueda de informacin, seleccin de documentacin en bases de datos y buscadores acadmicos. Iniciacin en la capacidad de argumentacin con el apoyo de libros de texto y otras referencias proporcionadas en la asignatura. Capacidad para comunicar ideas y expresarse de forma correcta por escrito y oralmente. Empezar a desarrollar la habilidad para el aprendizaje autnomo y el aprendizaje en equipo.

3.

4.

5.

17

Descriptores de Dublin base para la nueva propuesta curricular punto 5.2 del R.D. 1393
Poseer Conocimientos

Habilidades de aprendizaje

Comprender y aplicar Conocimientos

Capacidad de comunicar

Capacidad de emitir juicios

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Podemos concretarlo?
Aprendiz independiente
Habilidades de aprendizaje
y adems en ingls

Poseer conocimientos

Solvente

Comprender y aplicar conocimientos

Comunicador
Capacidad de comunicar

Pensador
Capacidad de emitir juicios
19

Cmo les enseamos a resolver problemas profesionales? Descriptores 1, 2 y 3

Ensendoles los conocimientos necesarios y hacindoles aplicarlos a la resolucin de problemas.

Plantendoles problemas profesionales para que:

1.

Aprendan y entiendan conocimientos en su rea de estudio, apoyndose en textos facilitados por el profesor.

2. 3.

Aprendan a aplicar sus conocimientos a su trabajo de una forma profesional. Aprendan a elaborar y defender argumentos para resolver problemas de su rea de estudio.

Evalundoles con casos en los que tengan que demostrar su capacidad para aplicar conocimientos y resolver problemas.

Hacindoles ver desde del principio que sern evaluados en base a estos criterios.
20

Descriptores 3 y 4. Cmo les enseamos a razonar y comunicarse profesionalmente?

Haciendo que se comuniquen profesionalmente, siguiendo las buenas prcticas de la profesin.

Ensendoles buenas prcticas, entrenndoles y pidindoles

que realicen presentaciones orales e informes escritos siguiendo criterios de calidad profesional, en las prcticas.

Haciendo que esto pese de modo determinante en la nota de

la asignatura.

21

3.1.2. La mejor propaganda para motivar (extrnsecamente) el trabajo voluntario (desde 2002/03): Las calificaciones de cursos anteriores
100 notables aprobados 80 suspensos matrculas

sobresalientes

60

40

no presentados

20

Curso 2001/02

Pasivos

Participativos,
pero no prepararon seminario

Prepararon seminarios
22

Queda claro el mensaje?: Si quieren sacar nota deben preparar seminario

Descriptor 5. Cmo convertiremos a nuestros alumnos dependientes en aprendices independientes?

Niveles de independencia
Independencia

Dependencia

Les damos: 0. Todo explicado 1. Texto a leer 2. Referencias 3. Keywords 4. Objetivos 5. Problemas

Fcil y rpido

5. Les obligan a autoevaluar su conocimiento y decidir qu necesitan aprender Ms lento y difcil

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Debemos estimular gradualmente la autonoma de nuestros alumnos para adquirir informacin y aprender por s mismos
Tu accin Se lo cuentas todo Proporcionas el texto Proporcionas referencias Proporcionas keywords Proporcionas objetivos de aprendizaje Proporcionas problemas Deciden sus propios objetivos de 1+2+3+4+5
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La suya Escuchan y toman notas Lo leen y realizan ejercicios Las encuentran y leen

Su papel Pas, Auton 0 Act, Auto 1 1+2

Las usan, seleccionan referencias 1 + 2 + 3 Escogen keywords, las usan 1+2+3+4

que los desbordan

aprendizaje

Tipos de competencias: especficas vs. transversales

Competencia especfica: aquella que es especfica de una titulacin, una asignatura o disciplina.

Cognitivas: Saber especfico (eg. Mecanismos de la herencia) Procedimentales: Saber hacer especfico (eg. Analizar e interpretar el comportamiento de los seres vivos)

Competencia transversal: aquella que no es especfica de una asignatura, se puede y se debe ensear dentro de mltiples asignaturas.

Se dividen en Instrumentales, Personales y Sistmicas.

Puede haber competencias transversales propias de una rama o 25 titulacin pero no especficas de asignaturas.

Tipos de competencias transversales: Competencias instrumentales

Las

que sirven para algo, para el aprendizaje y despus

para la profesin, sirven para desempear funciones que son esenciales para el desempeo de los perfiles profesionales 26 de la titulacin.

Tipos de competencias transversales: Competencias personales

Permiten

establecer una buena relacin con uno mismo y los

dems, garantizando la buena relacin profesional con compaeros y terceros (clientes o pacientes).
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Tipos de competencias transversales: Competencias sistmicas

Combinan mltiples habilidades e integran competencias diversas que resultan en una capacidad para gestionar el total de la actuacin. *Ejemplos de otras que faltan, Capacidad reflexiva, Aplicar los conocimientos a la prctica, Habilidades de investigacin, Capacidad de aprender (aprender a aprender), Capacidad de trabajo autnomo, Diseo y gestin de proyectos, Motivacin de logro

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La zona gris :

Competencias transversales genricas que son especficas de una titulacin pero transversales a mltiples reas y de las que ninguna asignatura se hace responsable. Ejemplos: del cientfico, del ingeniero, del personal sanitario. Competencia para el diseo ingenieril, Competencia para el razonamiento clnico, Competencia para el razonamiento cientfico. Proceso de informacin bibliogrfica. Proceso de informacin experimental.

29

Qu competencias son importantes?

Oro Plata Bronce Media 1 1 Empleadores 3 1 Graduados 1 2 Acadmicos 2 3 Capacidad de anlisis y de sntesis Capacidad de aprender

Capacidad de aplicar los conocimientos a la prctica

Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones Creatividad capacidad para generar nuevas ideas Comunicacin oral y escrita en lengua propia

2
3 4 5

2
4 6 7

3
5 9 7

5
7 4 9

Habilidades interpersonales
Capacidad crtica y autocrtica Conocimientos generales bsicos sobre el rea de estudio Toma de decisiones Manejo de herramientas informticas y TICs Capacidad de trabajar en equipos multidisciplinares

6
6 6

5
9 12

6
10 12

14
6 1

7 8 8

8 10 11

8 4 13

12 16 10
30

Los acadmicos estamos en otra galaxia

Importancia de las competencias

empleadores vs. graduados

14 18 16 14 10 12 8 10 8 6 4 4 2 2 0 0 2 4 6 8 10 12 14 0

Graduados vs. Acadmicos

18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 2 4 6 8 10 12 14

Empleadores vs. Acadmicos

12

10

12

14

r = 0,814 Alta correlacin

r = 0,299 Baja correlacin

r = 0,046 31 Nula correlacin

Qu currculo queremos?

Extenso o Limitado a lo esencial? Superficial o Profundo?

Currculo tradicional

Nuevo Currculo

De retencin transitoria o de retencin ms permanente?

Nuestra labor docente, actividades formativas y mtodos de evaluacin deberan cambiar en funcin de ello

32

Reflexin sobre el desarrollo de competencias en el Grado en Biologa

Cules son los perfiles profesionales del bilogo?

1.

Cules son las competencias que necesitarn para desempearlos competentemente?

2.

Dnde podis obtener informacin para responder a estas preguntas?

3.

Buscarla individualmente, estudiarla, reflexionar sobre los

perfiles a los que aspiris .

4.

Qu ejercicios, experiencias, tareas y actividades os 33

El libro blanco de cada grado determina los perfiles profesionales y competencias necesarias para el grado

Ejemplo perfiles profesionales en biologa

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Profesional de investigacin y desarrollo cientfico. Profesional sanitario. Profesional de la industria farmacutica, agroalimentaria y qumica. Profesional agropecuario. Profesional del medio ambiente. Profesional de la informacin, documentacin y divulgacin. Profesional del comercio y del marketing. Profesional de la gestin y organizacin de empresas. Profesional docente.
34

Una carrera con gran amplitud de miras

35

Estudios de insercin laboral

Los estudios llevados a cabo por Colegios Oficiales de Bilogos, () anlizan los perfiles personales y profesionales de los bilogos: La profesin de bilogo conlleva un importante factor vocacional, si bien existe un 17% de titulados que lo son por no haber podido incorporarse a su primera opcin; no obstante, el atractivo de la licenciatura hizo que continuaran los estudios.

A pesar de la sensacin que se tiene de escasa colocacin como profesionales de la biologa, los datos de la encuesta indican que el 50% de los encuestados estn realizando alguna funcin profesional relacionada con sus estudios. 36

mbitos de desarrollo de funciones laborales

Hay tres posibilidades directamente relacionadas con la

biologa, (biologa animal, bioqumica y medio ambiente) que se sitan casi un orden de magnitud por encima del resto. Curiosamente estos mbitos, que parecen estar perfectamente cubiertos desde la Biologa estn siendo considerados como titulaciones diferentes.

Evidentemente, esto demuestra las ventajas de una formacin

generalista como la que ofrece la titulacin de Biologa, que parece ser capaz, a la vez, de proporcionar competencias suficientes para abordar aspectos mucho ms concretos. 37

Estudios de opinin sobre la formacin recibida

Finalmente, respecto al grado de satisfaccin de los encuestados, indicar que si bien todos ellos hacen una valoracin positiva de su paso por las facultades, hay una discrepancia en cuanto a la formacin terica y prctica, siendo la primera mucho mejor considerada que la segunda. Esto debe hacer reflexionar a los centros, pero tambin a las administraciones.

Los centros deben considerar si se hace lo que hay que hacer y las administraciones si invierten lo que hay que invertir, ya que los titulados reclaman una mejor formacin prctica.
38

Una verdad incmoda:

es necesario un cambio radical en la enseanza universitaria de la biologa en Espaa Libro blanco de
Satisfaccin de los licenciados con la formacin recibida (mediana) Utilidad de la formacin recibida para los licenciados (mediana)

biologa (CEDB)
Base terica Conocimientos tcnicos y aplicados Experiencia prctica

8 5 4,5

4,5 2,5 2

Segn los egresados la formacin ms prctica y til es la peor enseada

39

Fallos al utilizar la metodologa tradicional de enseanza universitaria

Relacin con

Conocimiento

asignatura/titulacin
Especficos Transversales/propios

s
Saber +++ -

Habilidades Saber hacer + -

Transversales/tranver

sales Competencias propias o especficas de la titulacin pero no especficas de rea.

40

Conocimientos propios de la titulacin pero no especficos de rea

1. Competencias Transversales ms valoradas en biologa

Capacidad de organizacin y planificacin 45,2 (I) Trabajo en equipo Resolucin de problemas

38,933,2-40,4 (P) 33,4 -36,8 (I)

Poco Poco Poco Poco Casi nada Casi nada Poco

Capacidad de anlisis y sntesis

Lengua extranjera Razonamiento crtico

31,0-36,0 (I)
22,6-30,2 (I) 18,1-29,5 (P)

Informtica aplicada al mbito de estudio 20,4-25,5 (I) Aprendizaje autnomo 15,6-25,1 (S)

Casi nada
Poco Casi nada

Comunicacin oral y escrita en lengua nativa 15-20,2 (I) Toma de decisiones 17,9-20,4 (I)

Poco

Adaptacin a nuevas situaciones 12,1-biologa para que Qu hacemos en las facultades de Poco 19,4 (S) nuestros estudiantes desarrollen estascompetencias Casi nada Sensibilidad por temas medioambientales 12,1-20,1 P5 transversales?
41

Qu debemos hacer para desarrollar estas competencias transversales?

Competencia
Capacidad de organizacin y planificacin

Actividad

Proyectos y trabajos
Tareas en equipo Aprendizaje basado en

Trabajo en equipo Resolucin de problemas

problemas
Capacidad de anlisis y sntesis Lengua extranjera Razonamiento crtico Informtica aplicada al mbito de estudio Aprendizaje activo Uso de fuentes Aprendizaje activo Uso de metodologas
42

Tarea para la tercera sesin

1.

Debis buscar el libro blanco de la titulacin en la que imparts docencia (fcil, en Internet: libro blanco de la titulacin de grado en). Leeros las partes correspondientes a los perfiles profesionales y las competencias trasversales especficas (saber y saber hacer).

2.

3. 4.

Cules son las competencias ms importantes para tu titulacin.

Debis realizar una lista de las competencias que actualmente estn bien desarrolladas y otra lista de las competencias ms infradesarrolladas con la formacin actual. Las pondris en comn con un equipo de profesores que imparten la misma titulacin u otra muy afn.
43

5.

Qu pensis que va a ocurrir en las Universidades espaolas?

Vamos a aplicar el mtodo

Tuning o vamos a tunear los programas existentes?

European Credit Transfer System

Espaol Ca Tradicional Seat 600

44

Bibliografa y webgrafa

Memoria del proyecto Tuning

Folleto general Libro blanco del grado en ......
http://www.tuning.unideusto.org/tuningeu/index.p hp?option=com_frontpage&Itemid=1

http://www.aneca.es/activin/activin_conver_LLB

B.asp

http://www.uah.es/biologia/facultad/documentos/l ibro_blanco.htm
45