Nombor ialah satu entiti abstrak yang mewakili hitungan atau ukuran. Simbol untuk nombor dipanggil angka.

Dalam penggunaan biasa, angka sering digunakan sebagai label (penomboran rumah), penunjuk susunan (nombor bersiri), dan kod (ISBN). Dalam bidang matematik, takrif nombor telah diperluas untuk merangkumi keabstrakan seperti pe ahan, nisbah, serta nombor! nombor negatif, transenden, dan kompleks. "perasi!operasi aritmetik untuk nombor, seperti penambahan, penolakan, pendaraban dan pembahagian, dibuat lebih umum dalam abang matematik yang dikenali sebagai algebra niskala. #lgebra niskala ialah kajian tentang sistem!sistem nombor abstrak, seperti kumpulan, gelanggang dan medan. Nombor boleh dikelaskan kepada set yang dipanggil sistem nombor. $ntuk kaedah!kaedah menyatakan nombor dengan simbol, sila lihat sistem angka.

[sunting] Nombor asli

Nombor!nombor yang paling biasa digunakan ialah nombor asli. Bagi sesetengah orang, nombor asli bermaksud integer bukan negatif, manakala untuk orang yang lain, istilah itu bermakna integer positif. Integer!integer bukan negatif dirujuk sebagai nombor bulat, manakala integer positif dirujuk sebagai nombor pembilang. Dalam sistem penomboran asas sepuluh yang digunakan di hampir seluruh dunia, simbol!simbol untuk nombor asli ditulis dengan menggunakan sepuluh digit, iaitu % hingga &. Suatu sistem nilai tempat tersirat yang bertambah dengan kuasa sepuluh digunakan untuk nombor yang lebih besar daripada sembilan. "leh itu, nombor yang lebih besar daripada sembilan mempunyai angka yang dibentuk daripada dua or lebih digit. Simbol untuk set yang merangkumi semua nombor asli ialah

[sunting] Integer
Nombor negatif ialah nombor yang nilainya adalah kurang daripada sifar. Nombor ini biasa ditulis dengan menggunakan tanda negatif di hadapan nombor positif yang sepadan untuk menandakan lawannya. $mpamanya, jika satu nombor positif digunakan untuk menandakan jarak di sebelah kanan titik tetap, nombor negatif akan digunakan untuk menandakan jarak di sebelah kiri. Serupa juga, jika satu nombor positif menandakan simpanan bank, jadi nombor negatif merujuk kepada pengeluaran wang daripada akaun bank itu. #pabila nombor bulat negatif di antumkan dengan nombor bulat positif atau nombor sifar, seseorang akan mendapat integer (bahasa 'erman( Zahl, bentuk jamak Zahlen).

[sunting] Nombor nisbah

Nombor nisbah ialah nombor yang boleh diungkapkan sebagai pe ahan yang terdiri daripada pengangka integer serta penyebut nombor asli yang bukan sifar. )e ahan mewakili kuantiti yang diperoleh apabila sesuatu benda dibahagikan kepada n bahagian yang sama. Dua pe ahan yang berbe*a boleh mempunyai nilai yang sama dengan satu nombor nisbah+ umpamanya dan

adalah sama. 'ika nilai mutlak untuk m adalah lebih besar daripada n, nilai mutlak untuk pe ahan itu adalah lebih besar daripada satu. )e ahan boleh mempunyai nilai positif, negatif, atau sifar. Set untuk semua pe ahan merangkumi semua integer kerana setiap integer boleh ditulis sebagai satu pe ahan dengan penyebut ,. Simbol untuk nombor nisbah ialah huruf tebal (untuk quotient dalam bahasa Inggeris, iaitu hasil bahagi).

[sunting] Nombor nyata

Dengan kurang tepat, nombor!nombor nyata boleh dianggap sebagai sama sahaja dengan titik! titik pada garis selanjar. Semua nombor nisbahadalah nombor nyata dan seperti dengan nombor nisbah, nombor nyata boleh dikelaskan, baik sebagai positif, sifar, mahupun negatif. Nombor nyata boleh di irikan dengan unik melalui sifat matematiknya( nombor ini adalah medan tertib lengkap yang tunggal. Bagaimanapun, nombor nyata bukannya suatu medan tertutup algebra. #ngka!angka perpuluhan adalah lagi satu ara untuk mengungkapkan nombor. Dalam sistem nombor asas sepuluh, nombor ini ditulis sebagai rentetan angka, dengan satu titik (titik perpuluhan) (umpamanya di #merika Syarikat dan $nited -ingdom) atau dengan satu koma (umpamanya di benua .ropah) di sebelah kanan tempat nilai!nilai satu+ nombor nyata negatif ditulis dengan tanda minus di hadapan. Sesuatu angka perpuluhan yang mentakrifkan nombor rasional boleh berulang!ulang atau tamat (walaupun seberapa banyak nombor sifar boleh ditambah), walaupun sifar ialah nombor nyata yang tunggal yang tidak boleh ditakrifkan melalui angka perpuluhan yang berulang!ulang. $mpamanya, pe ahan boleh ditulis sebagai angka perpuluhan ,./0 yang tamat, atau sebagai angka perpuluhan ,./1&&&... (angka!angka sembilan yang berterusan) yang berulang!ulang. )e ahan hanya boleh ditulis dengan %.2222... (angka! angka tiga yang berterusan) yang berulang!ulang. Semua angka perpuluhan yang berulang!ulang atau tamat mentakrifkan nombor nyata yang juga boleh ditulis sebagai pe ahan+ ,./0 3 dan %.2222... 3 . Sebaliknya, angka!angka yang tidak berulang!ulang atau tidak tamat mewakili nombor bukan nisbah, iaitu nombor!nombor yang tidak boleh ditulis sebagai pe ahan. $mpamanya pemalar!pemalar matematik yang terkenal seperti 4 (pi) dan , pun a kuasa dua /, adalah nisbah+ serupa juga dengan nombor nyata yang diungkapkan oleh angka perpuluhan %.,%,%%,%%%,%%%%,... kerana ungkapan ini tidak berulang atau tamat. Nombor-nombor nyata terdiri daripada semua nombor yang boleh diungkapkan melalui angka perpuluhan, baik nombor nisbah mahupun nisbah. Simbol untuk nombor nyata ialah Nombor! nombor nyata telah dipergunakan untuk mewakili ukuran, dan adalah sama dengan titik!titik pada garis nombor. "leh sebab ukuran!ukuran hanya dibuat pada tahap ketepatan yang tertentu, jidar selisih selalu wujud apabila nombor nyata digunakan untuk mewakilinya. Ini sering diolahkan dengan menentukan bilangan angka bererti yang sesuai.

[sunting] Nombor kompleks

Beralih ke tahap pengabstrakan yang lebih tinggi, nombor!nombor nyata boleh diperluas supaya merangkumi nombor-nombor kompleks Dari segi sejarah, set nombor mun ul daripada soalan bolehkah nombor negatif mempunyai pun a kuasa dua. Daripada masalah ini, satu

nombor baru telah ditemui( pun a kuasa dua negatif satu. Nombor ini ditandakan dengan simbol i yang diberikan oleh 5eonhard .uler. Nombor!nombor kompleks terdiri daripada semua nombor dengan bentuk a 6 bi, dengan a dan b merupakan nombor!nombor nyata. 'ika a ialah sifar, maka a 6 bi dipanggil nombor khayalan. Serupa juga, jika b ialah sifar, maka a 6 bi ialah nombor nyata kerana tidak adanya komponen khayalan. Sesuatu nombor kompleks yang mempunyai a dan b sebagai integer dipanggil integer 7aussan. Nombor!nombor kompleks merupakan medan tertutup algebra, iaitu setiap polinomial dengan koefisien kompleks boleh difaktorkan menjadi faktor!faktor linear yang mempunyai koefisien!koefisien kompleks. Nombor!nombor kompleks adalah sepadan dengan titik!titik pada satah kompleks. Setiap sistem nombor yang disebut di atas adalah subset bagi sistem nombor yang berikut. Se ara simbol, ini diwakili sebagai( N"8B"9 #57.B9# Dalam bidang matematik, nombor algebra ialah sebarang pun a bagi suatu polinomial bukan sifar dengan satu pemboleh ubah dan pekali!pekali nombor nisbah (atau integer). Set bagi semua nombor algebra diberi simbol . Nombor!nombor yang bukan algebra dipanggil nombor transenden. Se ara formal, jika suatu nombor r ialah pun a bagi persamaan polinomial

di mana setiap ai merupakan nombor nisbah (atau integer) dan r bukan penyelesaian bagi mana! mana persamaan serupa dengan darjah : n, maka r adalah nombor algebra darjah n.

[sunting] Contoh-contoh

Semua nombor nisbah, bila diungkapkan sebagai pecahan dua integer a dan b, b 0, adalah nombor algebra kerana adalah punca bx a.

Hanya sebahagian nombor bukan nisbah merupakan nombor algebra. dan adalah nombor algebra kerana masing-masing adalah punca x2 2 dan 8x3 3. isbah keemasan ! adalah nombor algebra kerana merupakan punca bagi x2 x ".

Nombor ;ransedan. Dalam bidang matematik, nombor transenden ialah nombor bukan algebra, iaitu nombor yang bukan pun a mana!mana polinomial bukan sifar dengan satu pemboleh ubah dan pekali!pekali nombor nisbah (atau integer). <ontoh! ontoh nombor transenden ialah 4 dan e.

Sistem Klasifikasi

Definisi Pengkelasan Penyusunan maklumat ke dalam kumpulan-kumpulan yang seakan-akan sama maksudnya di mana tiaptiap kumpulan dikenali dengan identitinya yang tersendiri Pengkelasan Perkara Penyusunan maklumat mengikut pembahagian perkara yang telah ditetapkan Fail Perkara Satu himpunan surat atau maklumat mengenai perkara tertentu yang disusun di dalam satu kulit fail Sistem Akses Terus (Direct Access System) Sistem klasifikasi yang tidak mememerlukan panduan untuk pengesanan fail Sistem Akses Tidak Terus (Indirect Access System) Sistem klasifikasi yang memerlukan rujukan terhadap panduan untuk pengesanan fail seperti indeks atau daftar fail CONTOH PENGKELASAN 1.HOUSEKEEPI ! ".#U $%IO &' (.%&)&# KESE'&*&%& +.KO,-.E IS

Pre-Number Concepts .arly de=elopment of number on epts is riti al in de=eloping positi=e attitudes about mathemati s at an early age. Spe ial methods and a ti=ities will assist hildren to de=elop early numera y skills. ;hese methods will need to in lude the use of moti=ating and engaging on rete materials that hildren an manipulate. >oung hildren need to e?perien e a lot of @doing@ and @saying@ before written numerals will make sense to them. #s early as / years of age, many hildren will parrot the words @one@, @two@, @three@, @four@, @fi=e@ et . Aowe=er, rarely do they understand that the number refers to an item or a set of items. #t this stage, hildren do not ha=e @number onser=ation@ or @number orresponden e@. What are these concepts and ho can you help! .ngaging hildren with a =ariety of measurement on epts is a great beginning. Bor instan e, hildren enjoy telling us that they are @bigger@ than their sister or brother or @taller@ than the lamp or that they are @higher@ than the dishwasher. >oung hildren will also think that they ha=e @more@ in their up simply be ause their up is taller. ;his type of language needs to be promoted and hildren need parental guidan e to help with the mis on eptions of these on epts through e?perimentation. ;he bathtub is a great starting point, using a =ariety of plasti ylindersC ups and ontainers. #t this age, per eption is the hild@s guide, they do not ha=e any other strategies to guide them in determining whi h has more or less, is hea=ier or lighter et . # parent or day

are pro=ider an pro=ide great learning e?perien es to assist young hildrens@ mis on eptions through play. <lassifi ation is a pre!number on ept that hildren need lots of e?perimentation and ommuni ation with. De lassify on a regular basis without e=en onsidering what we@re a tually doing. De look in inde?es that are alphabeti*ed or numeri ally arranged, we pur hase gro eries in areas of food groups, we lassify to sort laundry, we sort our sil=erware before putting it away. <hildren an benefit from a =ariety of lassifi ation a ti=ities whi h will also support early numera y on epts. Classification "cti#ities !$se blo ks to engaged young hildren to repeat the patterns.....blue, green, orange et . !#sk young hildren to sort the sil=erware or the laundry based on olor. !$se shapes to en ourage hildren to determine what omes ne?t!!!!triangle, sEuare, ir le, triangle, et . !#sk hildren to think of e=erything they an write with, ride on, that swims, that flies et . !#sk hildren how many items in the li=ing room are sEuare or round or hea=y et . !#sk them to tell you how many things are made of wood, plasti , metal et . !.?tend lassifi ation a ti=ities to in lude more than one attribute (hea=y and small, or sEuare and smooth et .) $efore Children Count <hildren need to @mat h sets@ before they will understand @number onser=ation@ and that ounting is a tually referring to sets of items. <hildren are guided by their per eptions and will think that there are more grapefruits than lemons in a pile due to the a tual si*e of the piles. >ou will need to do one to one mat hing a ti=ities with young hildren to help them de=elop onser=ation of number. ;he hild will mo=e one lemon and you an mo=e the grapefruit. 9epeat the pro ess so that the hild an see the number of fruits is the same. ;hese e?perien es will need to be repeated often in a on rete manner whi h enables the hild to manipulate the items and be ome engaged in the pro ess. %ore Pre-Number "cti#ities& Draw a number of ir les (fa es) and put down a number of buttons for eyes. #sk the hild if there are enough eyes for the fa es and how they an find out. 9epeat this a ti=ity for mouths, noses et . Speak in terms of more than and less than or as many as and how an we find out. $se sti kers to make patterns on a page or lassify them by attributes. #rrange a row of a set number of sti kers, arrange a se ond row with more spa es between the sti kers, ask the hild if there are the same number of sti kers or more or less. #sk how they an find out ! D"N@; <"$N;F 8at h the sti kers one to one. #rrange items on a tray (toothbrush, omb, spoon et .) ask the hild to look away, rearrange the items to see if they reali*e the number of items is still the same or if they think it@s different.

>ou will ha=e gi=en young hildren a great start to 8athemati s if you perform the abo=e a ti=ity suggestions before introdu ing them to numbers. It@s often diffi ult to find ommer ial a ti=ities to support lassifi ation, one to one mat hing, number onser=ation, onser=ation, as many asCmore thanCthe same as et . and you will probably need to rely on typi al toys and household items. ;hese on epts underlie the important mathemati al on epts that hildren will e=entually be ome in=ol=ed in when they begin s hool