ATT DE MULT POTENIAL N CITIRE!

Josh este un elev din clasa I, cruia i place coala. i place s citeasc, iar cnd gsete o parte distractiv n poveste nu-i poate stpni rsul. El este un biat cu dizabiliti multiple. S-a nscut cu deficien de vedere, paralizie cerebral i cortical, astfel c, n prezent, este dependent de fotoliul rulant, singura modalitate de a se putea deplasa.

BIGMACK SWITCH Acesta folosete un dispozitiv pentru comunicare, aparinnd sistemului de tehnologie asistat. El are nevoie de mai multe materiale de instruire i materiale augmentative destinate nevoilor sale din clas. ntr-una dintre sarcinile date, Josh a trebuit s recunoasc ct mai multe litere i sunete, cu toate acestea cnd a venit vorba de instruciunile de achiziia scris-cititului, profesorii lui au avut neclariti n legtur cu desfurarea activitii. Instruciunea pentru scris-citit implica cuvinte izolate i exerciii de fonetic, iar cnd s-a ajuns la citit acesta a fost total dezinteresat.

Copii cu dizabiliti multiple, ca i Josh, deseori au parte de provocri n ceea ce privete comunicarea, mobilitatea i nvarea. n ciuda acestor experiene, cercetrile scot n eviden faptul c exist materiale, metode i strategii educaionale eficiente pentru aceti elevi. n special, elevii cu dizabiliti multiple au fost nvai i ajutai (VOCA) s-i foloseasc abilitile verbale pentru a iniia jocul cu colegii n sli de clas diferite (Cosbey & Johnston, 2006), pentru a putea alege activitile preferate (Stafford, 2005) i s comunice folosind imaginile (Laiicioui et al., 2007). Recent, cercetrile au artat c elevii cu dificulti n comunicare au prezentat progrese n identificarea cuvntului, n dezvoltarea ortografiei i a abilitilor de comunicare expresiv, n secvenierea fonetic, n paralel cu instructajul n folosirea comunicrii augmentative (Hanser & Erickson, 2007).

Din pcate, n multe coli din zilele noastre, elevii cu dizabiliti multiple se confrunt cu dificulti de nvare, care combinate cu lipsa cadrelor didactice formate i cu experien, duc, de cele mai multe ori, la lipsa unor programe de achiziie a scris-cititului pentru aceti elevi.

De asemenea, cercetrile indic c profesorii au ateptri sczute de la acetia, n ceea ce privete dezvoltarea abilitilor necesare sris-cititului (Kliewer, Biklen, & Kasa-Hendrickson, 2006). Conform lui Erickson (2003), doar 10 % dintre copiii cu dizabiliti multiple utilizeaz mijloace alternative de comunicare atunci cnd nva s citeasc, nainte de a trece n clasa a II-a. Curriculum-ul ar trebui modificat, punndu-se accentul pe programele de instruire i tehnologia de asistare, implementnd metode de instruire n achiziia scris-cititului. (Erickson & Koppenhaver, 2007), care ar trebui s ncurajeze programele de dezvoltare a abilitilor elevilor cu dizabiliti multiple. Sunt necesare mai multe cercetri n aceast direcie, legate de dezvoltarea abilitilor necesare achiziiei scris-cititului pentru aceti elevi, dar i pentru profesorii care sunt dispui s dezvolte rutine semnificative pentru elevii lor, acetia fiind recompensai.

Articolul pe care l prezentm descrie metodele de nvare a sunetelor, dezvoltarea i implementarea activitilor, n cazul a trei elevi cu dizabiliti multiple. Sunt evideniate, de asemenea, cadrul de nvare a sunetelor, planurile de lecie specifice, materialele de instruire i tehnologiile aplicate.

De ce este important achiziia scris-cititului la copiii cu dizabiliti multiple? Putem lua n considerare urmtoarele aspecte n ceea ce privete dezvoltarea abilitilor n cazul elevilor cu dizabiliti multiple:

-Alfabetizarea este un mijloc de accesare a informaiilor despre lumea n care trim. -Alfabetizarea ofer accesul la independen i la ocuparea forei de munc n viitor. -Alfabetizarea servete ca o activitate de petrecere a timpului liber de-a lungul vieii. -Alfabetizarea este ceea ce muli avocai o exprim ca fiind un element lips n colarizarea lor. -Unii elevi cu dizabiliti multiple nu vor deveni competeni sau cititori avansai. Cu toate acestea este important ca nvtorii s ofere instruire adecvat, pentru a permite elevilor sa progreseze la cel mai nal nivel pe care l pot realiza.

Predarea unor activiti de alfabetizare pentru copiii cu dizabiliti multiple

Un cadru de alfabetizare Pentru a putea face ct mai multe activiti de instruire a alfabetizrii, trebuie stabilit un cadru de instrumente eficiente planificrii profesorului pentru desfurarea unor rutine predictibile pentru elevi. Cercetrile emergente privind practicile de alfabetizare pentru elevii cu dizabiliti semnificative (Erickson & Koppenhaver, 2007; Schuorr & Fenlon, 2008) confirm c aceast populaie de elevi beneficiaz de aceleai practici de alfabetizare, tipice dezvoltrii tinerilor. Aceste practici includ concepte de imprimare, lecturi familiare sau auto-selectate, cuvinte/scrisori (fonetic/sensibilitate fonematic) care ajut la dezvoltarea vocabularului, ghidat sau structurat n implementarea unor strategii de citire, de scriere i de nelegere a textului. Lund n considerare aceste lucruri, profesorii i pot face planifica leciile pentru fiecare zi, folosind o anumit structur de text.

Evaluarea competenelor curente

nainte de a ncepe instruirea, este important s se determine care sunt abilitile de alfabetizare curente ale elevilor. Muli elevi cu probleme de comunicare (dificulti de articulare, elevi care nu vorbesc) au nevoie de materiale de evaluare prezentate n diferite moduri, n vederea utilizrii de ctre acetia. Un elev care nu vorbete va avea nevoie de litere sau jetoane cu cuvinte din care trebuie s aleag. De exemplu, pentru a evalua scrierea sau recunoaterea sunetelor elevului, de la 2 la 4 jetoane pot fi plasate n faa elevului, cu ntrebarea Unde este B? sau Unde este litera corespunztoare sunetelor BBB?. Elevul trebuie s aleag corect, s priveasc spre jetonul corect sau s foloseasc un dispozitiv cu scanare care s indice rspunsul corect. Este util ca elevii s cunoasc conceptele de imprimare (de exemplu, cum s dein o carte, care pagin poart titlul/autor, textul se scrie de la stnga la dreapta i c toate cuvintele duc la transmiterea unui mesaj. Elevii care cunosc literele alfabetului, care recunosc sunetele, combinaiile consonantice vocal-consoan, care i formeaz diferite strategii de citire (uit-te la poz i spune-mi ce vezi). Cititul ghidat, dar i formatul structurat ofer oportuniti multiple de a dezvolta abiliti de alfabetizare.

Accesibilitatea textului

Creterea accesului la crile tradiionale face ca cititul s devin o activitate ndrgit de aceti copii. De exemplu, un copil cu abiliti de control motorii fine limitate, ar putea fi n msur s ntoarc paginile unei cri atunci cnd este ntrit cu diferite materiale (carton, piese ataate pe margini, coluri, laturi), n timp ce ali elevi se bucur de accesarea crilor n format digital. Un site recent aprut www.tarheelreader.org ofer att profesorilor, ct i elevilor mii de cri cu diferite teme pe care acetia le pot vedea on-line. Accesul la Internet este necesar pentru crearea crilor, acestea pot fi apoi descrcate n format PowerPoint, Impress, sau n format Flash.

Fiecare carte poate fi nsoit de suport auditiv (3 voci), sunt folosite mai multe interfee, inclusiv ecrane tactile, IntelliKeys , i switch-uri adaptive. Site-ul a fost creat in colaborare cu Centrul de Alfabetizare i Studii pentru Persoanele cu Dizabiliti i de Departamentul de Informatic al Universitii din Carolina de Nord la Chapel Hill. Elevii au posibilitatea de a creea propriile lor cri, accesnd un alt site www.Flikr.com, de unde i pot alege imaginile preferate. Fiecare imagine aleas reprezint cte o pagin, are ataat cte un text, iar la finalizarea crii, acetia o pot publica pe un site.

Citirea structurat a unei cri digitale cu ajutorul mouse-ului adaptat Elev:Ian Carte: One Duck Stuck, de Phyllis Root (1998)

Ian este fericit, este elev n clasa I, cruia i plac crile i care interacioneaz cu colegii lui. El are paralizie cerebral i cortical, tulburri de vedere i necesit materiale adaptate. Ian este capabil s rspund la ntrebri cu DA/NU. El recunoate toate literele mici din alfabet, precum i sunetele. El cunoate urmtoarele cuvinte: eu, mie, vedere, o i du-te. Este capabil s indice imagini i depune efortul de a vorbi. Ian are nevoie de un mouse adaptat pentru a folosi calculatorul. Mouse-ul adaptat are o minge mare, piesa care controleaz cursorul, fiind mai uor de manipulat dect un mouse tradiional.

Obiectivele leciei: Ian va fi capabil s rspund la ntrebri referitoare la poveste. Ian va fi capabil s identifice cuvinte care rimeaz, atunci cnd are de ales din 2 opiuni. Ian va identifica sunetele i va arta literele cu care ncepe cuvntul respectiv

Lectii de citire
Elevul:Nicholas Cartea: Greierele tcut, de Eric Carle Nicholas este elev n clasa a III-a i are dizabiliti multiple. El iubete crile i i place s i se citeasc cu voce tare. Nicholas are un vocabular limitat, dar comunic vocaliznd (rznd, spunnd yeah, plngnd, zmbind) i prin fixatul cu privirea. El folosete fixatul cu privirea pentru a comunica o activitate preferat i pentru a rspunde la ntrebri, uitndu-se nspre cartonaul cu rspunsul corect. Nicholas a nceput recent s foloseasc BIGMack switch, cu mesaj vocal de ieire.

Nicholas are nevoie de ajutor, pentru a fi siguri c vede cartea tot timpul, deoarece el are dificulti n micrile motorii fine i grosiere, astfel nct sunt necesare cteva adaptri pentru a avea acces la cri.

Obiective:
-Nicholas va participa la citire mpreun cu profesorul, utiliznd BIGMack switch, cu pasaje nregistrate din carte; -Nicholas va discrimina trei imagini cu insecte/cuvinte; -Nicholas va rspunde cu da/nu la ntrebri din poveste.

Citirea unei poveti familiare/alese de Nicholas

Nicholas este rugat s aleag o poveste din dou poveti familiare: Vacana de var sau Crciun 2008. El alege, prin fixatul cu privirea sau artnd, povestea pe care ar dori s o citeasc. Ambele sunt fcute de ctre profesor, utiliznd imaginile digitale i text familiar/predictibil. Profesorul i citete cartea, n timp ce Nicholas particip la citire, fiind foarte atent.

Lucrul cu imagini/cuvinte
Profesorul a selectat cteva imagini care au cte un text scris dedesubt. El spune: Urmeaz s citim o poveste grozav despre un greiera care nva s cnte. n poveste este vorba i despre alte insecte. A vrea s vd pe care le cunoti deja! Dup aceea, lui Nicholas i se arat sau i se prezint informaii despre fiecare imagine n parte.

Cartea Greieraul tcut are cteva repere vizuale (post-it-uri roz, pe care se afl desenat un greiere glgios), plasat pe anumite pagini, pe care trebuie s le citeasc. Profesorul l ajut pe Nicholas pentru a putea utiliza BIGMack switch, aa nct partea repetat din text poate fi citit cnd este rndul lui. Un coleg a citit dinainte un pasaj: Micul greiera vroia s rspund, aa c i-a adunat aripile mpreun. Dar nu se ntmpl nimic. Niciun sunet. Profesorul continu s ntoarc paginile din carte, artndu-i lui Nicholas toate post-it-urile roz i explicndu-i c acelea sunt toate situaiile n care va fi rndul lui s citeasc.

Profesorul pune ntrebri pentru a-l stimula: Ai vzut vreodata vreun greiere? Ai auzit greieraii cntnd? i plac greierii? (cartonaele cu da/nu sunt utilizate pentru a rspunde).

Sprijin n timpul citirii

Profesorul ncepe prin a-i citi cartea lui Nicholas, permindu-i s participe parial, prin datul paginilor. Nicholas este rugat s citeasc, utiliznd BIGMack switch: Nicholas, privete, este rndul tu s citeti.

Discuii
Pe parcursul citirii crii, profesorul continu s discute cu Nicholas despre diferitele insecte din ea. De asemenea, puncteaz i cteva caracteristici, cum ar fi culoarea sau forma, asigurndu-se c Nicholas privete imaginea potrivit. Pentru a evalua nivelul comprehensiunii, profesorul i pune diferite ntrebri: Care insect i place cel mai mult: albina, lcusta sau fluturele? Pe care pagin era albina?

Profesorul a construit dou propoziii: Insecta mea preferat din carte a fost_____ Nu mi-a plcut____________. Acesta i arat prima propoziie, i prezint diferite imagini, ntrebndu-l: Care a fost insecta ta preferat? Profesorul l ncurajeaz s foloseasc privirea pentru a indica alegerea sa ,dup care recitete propoziia cu rspunsul lui Nicholas.

Elevii cu dizabiliti multiple pot s beneficieze de multe dintre metodele de achiziionare a scris-cititului, ca i tinerii fr dizabiliti, n special atunci cnd profesorul poate s fac textul accesibil, folosete tehnologii de acces i analizeaz atent interesele i abilitile elevilor. Elevii cu dizabiliti multiple merit metode de calitate, care s le maximizeze potenialul i care s i ajute s culeag recompensele.

RESURSE ONLINE:
www.ablenetinc.com www.tumblebooks.com www.mayer-johnson.com www.setbc.org www.tarheelre.ider.org

BIBLIOGRAFIE
" So Much Potential in Reading!
Developing Meaningful Literacy Routines for Students With Multiple Disabilities Amanda G. Fenlon Jessica McNabb Harmony Pidiypchak (2010)
Boardmaker Plus (Version 6) [Gomputer software). Pittshurgh, PA: DynaVox Mayer-Johnson. Browder, D. Ahlgrim-Delzell, L., Gourtade, G., Gihhs, S. & Flowers, G. (2008). Evaluation of the effectiveness of an early literacy program for students with significant disabilities. Exceptional Children, 75, 33-52.

V MULUMIM!

MARTIN MARIA-EMILIA NEME LAURA-DANIELA