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Introduccin Inteligencias mltiples Fundamentos de la teora de las Inteligencias Mltiples Descripcin de las siete inteligencias La base terica para la teora de las Inteligencias Mltiples Cuadro de la teora de las Inteligencias Mltiples Las Inteligencias Mltiples en el aula Puntos clave en la teora de las Inteligencias Mltiples Desarrollo de las Inteligencias Mltiples Los siete tipos de estilos de aprendizaje Mirando hacia delante de reojo hacia atr!s Conclusin "partados Citas bibliogr!#icas $losario %ibliogra#a

Introduccin Luego de una investigacincognitiva, da fe de la medida en que los estudiantes oseen dife!entes mentalidades " o! ello a !enden, memo!i#an, !eali#an " com !enden de modos dife!entes. $%isten suficientes !ue&as ositivas de que algunas e!sonas ado tan una a !o%imacin ling'(stica al a !endi#a)e, mient!as que ot!as !efie!en un !um&o es acial o cuantitativo. *gualmente algunos estudiantes o&tienen me)o!es !esultados cuando se les ide que mane)en s(m&olosde clases dive!sas, mient!as que ot!os est+n me)o! ca acitados a!a des lega! su com !ensin mediante demost!aciones !+cticas o a t!av,s de inte!acciones con ot!os individuos. -odos los se!es .umanos son ca aces de conoce! el mundo de siete modos dife!entes ./eg0n el an+lisis de las siete inteligencias todos somos ca aces de conoce! el mundo de a t!av,s del lengua)e, del an+lisis lgico1matem+tico, de la !e !esentacin es acial, del ensamiento musical, del uso del cue! o a!a !esolve! !o&lemaso .ace! cosas, de una com !ensin de los dem+s individuos " de una com !ensin de nosot!os mismos. 2onde los individuos se dife!encian es en la intensidad de estas inteligencias " en las fo!mas en que !ecu!!e a esas mismas inteligencias " se las com&ina a!a lleva! a ca&o dife!entes la&o!es, a!a soluciona! !o&lemas dive!sos " !og!esa! en distintos +m&itos. Las e!sonas a !enden, !e !esentan " utili#an el sa&e! de muc.os " dife!entes modos. $stas dife!encias desaf(an al sistema educativo que su one que todo el mundo uede a !ende! las mismas mate!ias del mismo modo " que &asta con una medida unifo!me " unive!sal a!a one! a !ue&a el a !endi#a)e de los alumnos. Los alumnos esta!(an me)o! se!vidos si las disci linas fue!an !esentadas en dife!entes modalidades " el a !endi#a)e fue!a valo!a&le a t!av,s de la va!iedad de los medios. $n este t!a&a)o se intenta!+ demost!a! 34mo influ"e la teo!(a de las inteligencias m0lti les en el a !endi#a)e de los alumnos5 6a!a !eali#a! este t!a&a)o se utili# ent!evistas, c.a!las, mate!ial e%t!a(do de *nte!net, li&!os. 11I&'(LI$(&CI") M*L'IPL() a+"ntecedentes #undamentos

6a!a ve! el g!+fico seleccione la o cin 72esca!ga!7

$l tema de las *nteligencias 80lti les se .a venido estudiando " desa!!ollando desde siem !e. 6o! e)em lo9 :ousseau o ina que el ni;o de&e a !ende! a t!av,s de la e% e!iencia, all( se onen en )uego las !elaciones inte! e int!a e!sonal " las inclinaciones natu!ales. 6estalo##i a uesta a un cu!!(culo de integ!acin intelectual &asado tam&i,n en las e% e!iencias. <!eo&el =fundado! de los )a!dine de *nfantes> .a&la del a !endi#a)e a t!av,s de e% e!iencias con o&)etos a!a mani ula!, )uegos, canciones, t!a&a)os. ?o.n 2e@e" ve al aula como un mic!ocosmos de la sociedad donde el a !endi#a)e se da a t!av,s de las !elaciones " e% e!iencias de sus integ!antes. $l lengua)e integ!al usa la ling'(stica como cent!o e!o usa ot!as9 inteligencias a!a log!a! log!a! sus o&)etivos como la m0sica, las actividades manuales, la int!os eccin, etc. Las e% e!iencias e!sonales onen en )uego todas o algunas inteligencias de los individuos " es a t!av,s de ellas donde log!a!+ la inclinacin natu!al. ,+ Fundamentos de la teora de las Inteligencias Mltiples 7$s de m+%ima im o!tancia que !econo#camos " fo!memos toda la va!iedad de las inteligencias .umanas, todas las com&inaciones de inteligencias. -odos somos dife!entes, en g!an a!te o!que todos tenemos distintas com&inaciones de inteligencias. /i lo !econocemos, c!eo que o! los menos tend!emos una me)o! o o!tunidad a!a mene)as de mane!a adecuada los muc.os !o&lemas que nos enf!entan en el mundo7 A2 $n 1904 el go&ie!no f!anc,s idi al siclogo Blf!ed Cinet " a un g!u o de colegas su"os, que desa!!olla!an un modo de dete!mina! cu+les e!an los alumnos de la escuela !ima!ia el 7!iesgo7 de f!acasa!, a!a que ,stos alumnos !eci&ie!an atencin com ensato!ia. 2e sus esfue!#os nacie!on las !ime!as !ue&as de inteligencias. *m o!tadas a los $stados Dnidos va!ios a;os des u,s, las !ue&as de inteligencia se difundie!on, as( como la idea de que e%ist(a algo llamado 7*nteligencia7 que od(a medi!se o&)etivamente " !educi!se a un unta)e de 7coeficiente intelectual7. 7Euest!a cultu!a .a definido la inteligencia de mane!a demasiado est!ec.a7A3. Fa!dne! !o uso en su li&!o 7$st!uctu!as de mente7 la e%istencia de o! lo menos siete inteligencias &+sicas. 4uestion la !+ctica de saca! a un individuo de su am&iente natu!al de a !endi#a)e " edi!le que !ealice cie!tas ta!eas asiladas que nunca .a&(a .ec.o antes " que !o&a&lemente nunca !eali#a!(a des u,s. $n cam&iosugi!i que la inteligencia tiene m+s que ve! con la ca acidad a!a !esolve! !o&lemas " c!ea! !oductosen un am&iente que !e !esente un !ico conte%to " de actividad natu!al. -+Descripcin de las siete inteligencias Bl tene! esta e!s ectiva m+s am lia, el conce to de inteligencia se convi!ti en un conce to que funciona de dife!entes mane!as en las vidas de las e!sonas. Fa!dne! !ove" un medio a!a dete!mina! la am lia va!iedad de .a&ilidades que oseen los se!es .umanos, ag!u +ndolas en siete catego!(as o 7inteligencias79 a1 *nteligencia ling'(stica9 la ca acidad a!a usa! ala&!as de mane!a efectiva, sea en fo!ma o!al o de mane!a esc!ita. $sta inteligencia inclu"e la .a&ilidad a!a mani ula! la sinta%is o significados del lengua)e o usos !+cticos del lengua)e. Blgunos usos inclu"en la !et!ica =usa! el lengua)e a!a convence! a ot!os de toma! un dete!minado cu!so de accin>, la mnemnica =usa! el lengua)e a!a !eco!da! info!macin>, la e% licacin =usa! el lengua)e a!a info!ma!> " el metalengua)e =usa! el lengua)e a!a .a&la! del lengua)e>. &1 La inteligencia lgico matem+tica9 la ca acidad a!a usa! los n0me!os de mane!a efectiva " !a#ona! adecuadamente. $sta inteligencia inclu"e la sensi&ilidad a los esquemas " !elaciones lgicas, las afi!maciones " las !o osiciones =si1entonces, causa1efecto>, las funciones " las a&st!acciones.

Los ti os de !ocesos que se usan al se!vicio de esta inteligencia inclu"en9 la catego!i#acin, la clasificacin, la infe!encia, la gene!ali#acin, el c+lculo " la demost!acin de la .i tesis. c1 La inteligencia co! o!al1Gin,tica9 la ca acidad a!a usa! todo el cue! o a!a e% !esa! ideas " sentimientos = o! e)em lo un acto!, un mimo, un atleta, un &aila!(n> " la facilidad en el uso de las !o ias manos a!a !oduci! o t!ansfo!ma! cosas = o! e)em lo un a!tesano, esculto!, mec+nico, ci!u)ano>. $sta inteligencia inclu"e .a&ilidades f(sicas como la coo!dinacin, el equili&!io, la dest!e#a, la fue!#a, la fle%i&ilidad " la velocidad as como las ca acidades auto e!ce tivas, las t+ctiles " la e!ce cin de medidas " vol0menes. d1 La inteligencia es acial9 la .a&ilidad a!a e!ci&i! de mane!a e%acta el mundo visual1 es acial = o! e)em lo un ca#ado!, e% lo!ado!, gu(a> " de e)ecuta! t!ansfo!maciones so&!e esas e!ce ciones = o! e)em lo un deco!ado! de inte!io!es, a!quitecto, a!tista, invento!>. $sta inteligencia inclu"e la sensi&ilidad al colo!, la l(nea, la fo!ma, el es acio " las !elaciones que e%isten ent!e estos elementos. *nclu"e la ca acidad de visuali#a!, de !e !esenta! de mane!a g!+fica ideas visuales o es aciales. e1 La inteligencia musical9 la ca acidad de e!ci&i! = o! e)em lo un aficionado a la m0sica>, disc!imina! = o! e)em lo, como un c!(tico musical>, t!ansfo!ma! = o! e)em lo un com osito!> " e% !esa! = o! e)em lo una e!sona que toca un inst!umento> las fo!mas musicales. $sta inteligencia inclu"e la sensi&ilidad al !itmo, el tono, la melod(a, el tim&!e o el colo! tonal de una ie#a musical. f1 La inteligencia inte! e!sonal9 la ca acidad de e!ci&i! " esta&lece! distinciones en los estados de +nimo, las intenciones, las motivaciones, " los sentimientos de ot!as e!sonas. $sto uede inclui! la sensi&ilidad a las e% !esiones faciales, la vo# " los gestos=2>, la ca acidad a!a disc!imina! ent!e dife!entes clases de se;ales inte! e!sonales " la .a&ilidad a!a !es onde! de mane!a efectiva a estas se;ales en la !+ctica = o! e)em lo influencia! a un g!u o de e!sonas a segui! una cie!ta l(nea de accin>. g1 La inteligencia int!a e!sonal9 el conocimiento de s( mismo " la .a&ilidad a!a ada ta! las !o ias mane!as de actua! a a!ti! de ese conocimiento. $sta inteligencia inclu"e tene! una imagen !ecisa de uno mismo =los !o ios ode!es " limitaciones>, tene! conciencia de los estados de +nimo inte!io!es, las intenciones, las motivaciones, los tem e!amentos " los deseos, " la ca acidad a!a la autodisci lina, la auto com !ensin " la autoestima. .+ La base terica para la teora de las Inteligencias Mltiples a1 36o! qu, no son talentos o a titudes sino inteligencias5 Fa!dne! se dio cuenta de que las e!sonas est+n acostum&!adas a escuc.a! e% !esiones como9 7no es mu" inteligente, e!o tiene una ma!avillosa a titud a!a la m0sica7 , e!o a!a ,l en !ealidad son inteligencias. 7$sto" siendo un tanto !ovocativo intencionalmente. /i .u&ie!a dic.o que .a&(an siete clases de com etencia, la gente .u&ie!a &oste#ado " dic.o Hsi, siI. 6e!o llam+ndolas HinteligenciasI esto" diciendo que nos .emos inclinado a coloca! un edestal una va!iedad llamada inteligencia, " que en !ealidad .a" una lu!alidad de ,stas, " algunas cosas en las que nunca .emos ensado como HinteligenciaI de mane!a alguna7 A4 Fa!dne! esta&leci cie!tas !ue&as que cada una de las inteligencias de&(a cum li! a!a se! conside!adas una inteligencia en todo el sentido de la ala&!a " no sim lemente un talento o una a titud. Los c!ite!ios que us inclu"en los siguientes oc.o facto!es9 aa1 Bislamiento otencial o! da;os ce!e&!ales9 g!acias a su t!a&a)o Fa!dne! tuvo la o o!tunidad de t!a&a)a! con individuos que .a&(an suf!ido accidentes o enfe!medades que afecta!on cie!tas +!eas es ec(ficas del ce!e&!o. $n muc.os casos las lesiones ce!e&!ales a!ece!(an .a&e! e!)udicado una inteligencia mient!as ot!as queda!on intactas. Fa!dne! est+ defendiendo la e%istencia de siete sistemas ce!e&!ales !elativamente autnomos .

a&1 La e%istencia de 7idiotas sa&ios7, !odigios " ot!os individuos e%ce cionales9 Fa!dne! sostiene que cie!tas e!sonas ueden ve! una inteligencia que o e!a en un nivel mu" alto, como si fue!an g!andes monta;as que se levantan en un .o!i#onte llano. 7Los idiotas sa&ios son individuos que muest!a .a&ilidades su e!io!es en una a!te de una de las inteligencias, mient!as sus ot!as inteligencias funcionan en niveles &a)os. Ja" idiotas sa&ios que tienen memo!ias musicales, .a" idiotas sa&ios que di&u)an de una mane!a e%ce cional, .a" idiotas sa&ios que son ca aces de lee! te%tos mu" com le)os e!o no com !enden lo que est+n le"endo7. A5 ac1 Dna .isto!ia ca!acte!(stica de desa!!ollo)unto con un con)unto defini&le de desem e;os e% e!tos de 7 estado1final79 Fa!dne! sostiene que las inteligencias son galvani#adas=3> o! la a!tici acin en alguna actividad cultu!almente valo!i#ada " que el c!ecimiento del individuo en esa actividad sigue un esquema desa!!ollo dete!minado. 4ada actividad &asada en una inteligencia tiene su !o ia t!a"ecto!ia evolutiva9 es deci!, cada actividad tiene su !o io tiem o a!a su!gi! en la infancia tem !ana, su !o ia fo!ma de llega! a su ico du!ante la vida " su !o ia mane!a de declina!, de mane!a g!adual o !+ ida al llega! a la ve)e#. La ca acidad matem+tica a!ece!(a tene! t!a"ecto!ia un oco dife!ente. Eo eme!ge tan tem !ano como la .a&ilidad a!a com one! m0sica, e!o llega a su cum&!e a una edad tem !ana. Dn !e aso de la .isto!ia de las ideas matem+ticas su!gen de e!sonas des u,s de los cua!enta a;os. 4uando una e!sona llega a esta edad uede conside!+!selo como un matem+tico genial. 6o! ot!o lado uno uede conve!ti!se en un novelista e%itoso a las 40 a;os, a los 50 o a0n des u,s. Dno uede tene! 70 a;os " decidi! dedica!se a la intu!a. ad1 Dna .isto!ia evolutiva " la lausi&ilidad evolutiva9 Fa!dne! conclu"e que cada una de las siete inteligencias cum le la condicin de tene! !a(ces em&e&idas !ofundamente en la evolucin de los se!es .umanos, " a0n antes, en la evolucin de ot!as es ecies. Bs(, o! e)em lo, la inteligencia es acial uede estudia!se en las intu!as !u est!es. 2e mane!a simila!, la inteligencia musical uede encont!a!se en la evidencia a!queolgica de inst!umentos musicales !imitivos, as( como en la va!iedad de los cantos de las aves. La teo!(a de las *nteligencias 80lti les tam&i,n tiene un conte%to .ist!ico. 4ie!tas inteligencias a!ece!(an .a&e! sido m+s im o!tantes en ot!as , ocas de lo que son .o". La inteligencia co! o!al1 Gin,tica, o! e)em lo, e!a m+s valo!i#ada .ace 100 a;os en $stados Dnidos, cuando la ma"o!(a de la o&lacinviv(a en medios !u!ales, " la .a&ilidad a!a cosec.a! g!anos " const!ui! silos !eci&(a una fue!te a !o&acin social. 2e mane!a simila!, cie!tas inteligencias ueden llega! a se! m+s im o!tantes en el futu!o. ae1 B o"o de los descu&!imientos de la sicomet!(a9 las mediciones estanda!i#adas de las .a&ilidades .umanas !oveen la 7 !ue&a o test7 que la ma"o!(a de las teo!(as de la inteligencia usan a!a co!!o&o!a! la valide# de un modelo. Fa!dne! a esa! de no esta! de acue!do con este ti o de test, sugie!e que odemos encont!a! a o"o a la teo!(a de las *nteligencias 80lti les en muc.as !ue&as estanda!i#adas e%istentes. af1 B o"o !oveniente de t!a&a)os de sicolog(a e% e!imental9 Fa!dne! sugie!e que e%aminando estudios sicolgicos es ec(ficos odemos ve! cmo las inteligencias funcionan aisladas unas de ot!as. 6o! e)em lo9 cie!tos individuos ueden domina! la lectu!a e!o no llegan a t!ansfe!i! esa .a&ilidad a ot!as +!eas como las matem+ticas. 2e mane!a simila!, en los estudios de .a&ilidades cognitivas tales como la memo!ia, la e!ce cin o la atencin odemos ve! evidencias de que los individuos oseen .a&ilidades selectivas. ag1 Dna o e!acin cent!al o un con)unto de o e!aciones identifica&les9 Fa!dne! dice que del mismo modo que una com utado!a !equie!e de un con)unto de o e!aciones a!a funciona!, cada inteligencia osee un con)unto de o e!aciones cent!ales que si!ven a!a im ulsa! las distintas actividades que co!!es onden a esa inteligencia.

a.1 La susce ti&ilidad de codificacin en un sistema sim&lico9 uno de las me)o!es indicado!es del com o!tamiento inteligente es la ca acidad de los se!es .umanos de utili#a! s(m&olos. Fa!dne! sugie!e que la .a&ilidad de sim&oli#a! es uno de los facto!es m+s im o!tantes que se a!an a los se!es .umanos de la ma"o!(a de las ot!as es ecies. /e;ala que cada una de las siete inteligencias en su teo!(a cum le con el c!ite!io de ode! se! sim&oli#ada. 4ada inteligencia osee su !o io sistema sim&lico. 6a!a la inteligencia ling'(stica .a" una cantidad de lenguas .a&ladas o esc!itas, a!a la *nteligencia $s acial .a" una gama d lengua)es g!+ficos que utili#an a!quitectos, ingenie!os " los dise;ado!es, etc. /+ Cuadro de la teora de las Inteligencias Mltiples
Inteligencia Lingstica Componentes centrales Sistemas simblicos Estados finales altos Escritor, orador

Sensibilidad a los Lenguaje fontico ( por sonidos, la estructura, los ejemplo, ingls significados y las funciones de las palabras y el lenguaje Sensibilidad y capacidad para discernir(# los es$uemas numrico o lgicos% la &abilidad para manejar cadenas de ra'onamientos largas( Capacidad para percibir con precisin el mundo +isual y espacial, y la &abilidad para efectuar transformaciones en las percepciones iniciales $ue se &ayan tenido )n lenguaje de computacin (por ejemplo *ascal

Lgico!matem"tica

Cientfico, matem"tico

Espacial

Lenguaje ideogr"ficos, (por ejemplo c&ino

,rtista ,ar$uitecto

Corporal! -intica

.abilidad para controlar Lenguaje de signos, los mo+imientos del /raille cuerpo y manejar objetos con destre'a

,tleta, bailarn, escultor

Interpersonal

Capacidad para discernir Se0ales sociales (por Consejero, lder poltico y responder de manera ejemplo los gestos y las adecuada a los estados e1presiones sociales de "nimo, los temperamentos, las moti+aciones y los deseos de otras personas ,cceso a los sentimientos Smbolos del yo (por *sicoterapeuta, lder propios y &abilidad para ejemplo en los sue0os o religioso discernir las emociones las creaciones artsticas ntimas, conocimiento de las fortale'as y debilidades propias(

Intrapersonal

2sical

.abilidad para producir y Sistemas de notaciones Compositor, personas $ue apreciar ritmo, tono y musicales, cdigo 2orse tocan instrumentos( timbre% apreciacin de las formas de e1presin musical

0+ Cuadro sobre los #undamentos de la teora

Inteligencia Sistemas neurolgicos ("reas primarias 3actores e+oluti+os 3ormas $ue la cultura +alori'a 5arraciones orales, contar &istoria, literatura, etc( 7escubrimientos cientficos, teoras matem"ticas, sistemas de contabili'acin y clasificacin, etc(

Lingstica

Lbulo temporal y frontal 4e1plota4 en la primera i'$uierdos infancia, permanece robusta &asta la +eje' Lbulo parietal i'$uierdo, .ace cumbre en la &emisferio derec&o adolescencia y los primeros a0os de la +ida adulta, las capacidades matem"ticas superiores declinan despus de los #6 a0os 8egiones posteriores del El pensamiento &emisferio derec&o topolgico de la primera infancia cede lugar al paradigma euclidiano(9 alrededor de los nue+e! die' a0os% el ojo artstico se mantiene robusto &asta la +eje' Cerebelo, ganglios basales, corte'a motri' <ara seg=n los componentes (fuer'a, fle1ibilidad, etc o el dominio(gimnasia ,mimo, etc

Lgico!matem"tica

Espacial

:bras de arte, sistemas de na+egacin, dise0os ar$uitectnicos, in+enciones, etc(

Corporal!;intica

,rtesanas, desempe0os atlticos, obras teatrales, formas de dan'a, escultura, etc(

2usical

Lbulo temporal derec&o La primera de las Composiciones inteligencias $ue se musicales, ejecuciones, desarrolla, los prodigios grabaciones, etc muy a menudo atra+iesan crisis de desarrollo( Lbulos frontales, lbulo temporal (especialmente del &emisferio derec&o , sistema lmbico Lbulos frontales y parietales, sistema Los la'os afecti+os son crticos durante los primeros tres a0os de +ida 7ocumentos polticos, instituciones sociales, etc

Interpersonal

Intrapersonal

La formacin de un lmite Sistemas religiosos, entre el propio yo y los teoras psicolgicas, ritos

lmbico

otros es crtica durante de transicin, etc( los primeros tres a0os de +ida

1+ Las Inteligencias Mltiples en el aula

Inteligencia :rgenes e+oluti+os *resencia en otras especies 3actores &istricos (en Estados )nidos en la dcada del >6 Las transmisiones orales eran m"s importantes antes de la in+encin de la imprenta 2"s importante por la influencia de las computadoras 2"s importante con el ad+enimiento del +ideo y otras tecnologas +isuales

Lingstica

Las primeras notaciones escritas datan de &ace ?6(666 a0os

Los monos tienen la &abilidad de nombrar

Lgico!matem"tica

Sistemas numricos tempranos y calendarios antiguos ,rte rupestre

Las abejas calculan las distancias por medio del baile <arias especies poseen instintos territoriales

Espacial

Corporal!;intica

.ay e+idencias del uso de &erramientas en las pocas m"s tempranas

)so de &erramientas por Era lo m"s importante en los primates, los osos el perodo agrario &ormigueros y otras especies El canto de las a+es Era m"s importante en la cultura oral, cuando la comunicacin era de naturale'a musical

2usical

.ay e+idencias del uso de instrumentos musicales $ue datan de la Edad de *iedra <ida en grupos comunitarios necesaria para la ca'a@la recoleccin

Interpersonal

La'os maternales, 2"s importante con el obser+ados en los incremento de la primates y otras especies economade ser+icios

intrapersonal

E+idencias tempranas de Los c&impancs pueden +ida religiosa encontrarse en un espejo, los monos e1perimentan miedo

Sigue siendo importante en una sociedad cada +e' m"s compleja, $ue re$uiere la &abilidad de &acer elecciones

2+ Puntos clave en la teora de las Inteligencias Mltiples 114ada e!sona ose las siete inteligencias 21 La ma"o!(a de las e!sonas ueden desa!!olla! cada inteligencia .asta un nivel adecuado de com etencia 31 las inteligencias o! lo gene!al t!a&a)an )untas de mane!a com le)a 41Ja" muc.as mane!as de se! inteligentes dent!o de cada catego!(a

3+ Desarrollo de las Inteligencias Mltiples La ma"o!(a de las e!sonas ueden desa!!olla! todas las inteligencias .asta osee! en cada una un nivel de com etencia !a#ona&le. Kue las inteligencias se desa!!ollen o no de enden de t!es facto!es !inci ales9 a12otacin &iolgica9 inclu"endo los facto!es gen,ticos o .e!edita!ios " los da;os o .e!idas que el ce!e&!o .a"a odido !eci&i! antes, du!ante o des u,s del nacimiento. &1 Jisto!ia de vida e!sonal9 inclu"endo las e% e!iencias con los ad!es, docentes, a!es, amigos ot!as e!sonas que a"udan a .ace! c!ece! las inteligencias o las mantienen en un &a)o nivel de desa!!ollo. c1 Bntecedente cultu!al e .ist!ico9 inclu"endo la , oca " el luga! donde uno naci " se c!i, " la natu!ale#a " estado de los desa!!ollos cultu!ales o .ist!icos en dife!entes dominios. B11 LBctivado!es o desactivado!es de las inteligencias Las e% e!iencias c!istali#antes o las e% e!iencias a!ali#antes son dos !ocesos clave en el desa!!ollo de la inteligencia. Las c!istali#antes son los 7 untos clave7 en el desa!!ollo de los talentos " las .a&ilidades de una e!sona. B menudo, estos .ec.os se !oducen en la tem !ana infancia o !esenta!se en cualquie! momento de la vida.. /on las c.is as que encienden una inteligencia e inician su desa!!ollo .acia la madu!e#. 2e mane!a inve!sa, el t,!mino e% e!iencias a!ali#antes 7cie!!an las ue!tas7 de las inteligencias. B menudo est+n llenas de ve!g'en#a, cul a, temo!, i!a " ot!as emociones que im iden a nuest!as inteligencias c!ece! " desa!!olla!se. Ja" ot!as influencias del medio que tam&i,n !omueven o !eta!dan el desa!!ollo de las inteligencias. *nclu"en las siguientes9 a1a1 Bcceso a !ecu!sos o mento!es. /i su familia es mu" o&!e, tal ve# nunca od!+ accede! a la osesin de un viol(n, un iano u ot!o inst!umento, es mu" !o&a&le que la inteligencia musical no se desa!!olle. B1&1 <acto!es .ist!icos1cultu!ales9 si es un estudiante que tiene una inclinacin .acia las matem+ticas " en esa , oca las casa de estudios !eci&(an a&undantes fondos, es mu" !o&a&le que se desa!!olle la inteligencia lgico1matem+tica B1c1 <acto!es geog!+ficos9 si c!eci en una g!an)a es m+s !o&a&le que .a"a tenido o o!tunidades a!a desa!!olla! cie!tos as ectos de su inteligencia co! o!al1Gin,tica. B1d1 <acto!es familia!es9 si que!(a a!tista e!o sus ad!es que!(an que fue!a a&ogado, esta influencia uede .a&e! !omovido el desa!!ollo de su inteligencia ling'(stica , en det!imento del desa!!ollo de su inteligencia es acial. B1e1 <acto!es situacionales9 si tuvo que a"uda! a cuida! de una familia nume!osa mient!as c!ec(a, " a.o!a tiene la !o ia familia nume!osa, uede .a&e! tenido oco tiem o a!a desa!!olla!se en +!eas !ometedo!as, e%ce to que fue!an de natu!ale#a inte! e!sonal. 45+ Los siete tipos de estilos de aprendizaje
5i0os con marcada tendencia Lingstica piensan Les encanta 5ecesitan

En palabras

Leer, escribir, contar &istorias, jugar juegos con palabras, etc(

Libros, elementos para escribir, papel, diarios, di"logo, discusin,

debates, cuentos, etc( Lgico!matem"tica *or medio del ra'onamiento E1perimentar, preguntar, Cosas para e1plorar y resol+er rompecabe'as pensar, materiales de lgicos, calcular, etc ciencias, cosas para manipular, +isitas al planetario y al museo de ciencias, etc( 7ise0ar, dibujar, ,rte, lego, +ideos, +isuali'ar, garabatear, etc pelculas, diapositi+as, juegos de imaginacin, laberintos, rompecabe'as, libros ilustrados, +isitas a museos, etc( /ailar, correr, saltar, Auegos de actuacin, construir, tocar, gesticular teatro, mo+imientos, cosas para construir, deportes y juegos fsicos, e1periencias t"ctiles, e1periencias de aprendi'aje directas, etc( Cantar, silbar, entonar melodas con la boca cerrada, lle+ar el ritmo con los pies o las manos, or, etc( Biempos dedicados al canto, asistencia a conciertos, tocar m=sica en sus casas y@o en la escuela, instrumentos musicales etc( ,migos, juegos grupales, reuniones sociales, festi+idades comunales, clubes, aprendi'aje tipo maestro@aprendi' Lugares secretos, tiempo para estar solos, proyectos manejados a su propio ritmo, alternati+as, etc(

Espacial

En im"genes y fotografas

Corporal!;intica

*or medio de sensaciones som"ticas

2usical

*or medio de ritmos y melodas

Interpersonal

Intercambiando ideas con 7irigir, organi'ar, otras personas relacionarse, manipular, asistir a fiestas, mediar, etc(

Intrapersonal

2uy ntimamente

3ijarse metas, meditar, so0ar, estar callados, planificar(

44+ Mirando hacia delante

de reojo hacia atr!s

6ocos nega!(an .o" que !edise;a! la educacin en las escuelas de $ducacin 8edia se!(a a&!i! ventanas .acia la e%celencia a!a que un ma"o! n0me!o de estudiantes ent!en a la educacin su e!io!. Dna investigacin .ec.a en el a;o 2000 en la unive!sidad a t!av,s de encuestas a los alumnos !e o!t tedio=6> , modo!!a, a&u!!imiento " falta de com !omiso en sus clases.

6a!a !esenta! nuevas o o!tunidades de ,%ito a los alumnos se c!e el 8*-B = $nfoque de B !endi#a)e de *nteligencias 80lti les>, que fue dise;ado a!a )unta! distintas voces " eleva! los unta)es de los estudiantes en cualquie! t ico a se! discutido. a!a identifica! " a o"a! las me)o!es !+cticas en la educacin su e!io!, el vitae 8*-B a t!av,s de sus 5 fases motiva a los alumnos a usa! ca acidades 0nicas " a e% lo!a! los t icos acad,micos a!a una com !ensin m+s !ofunda, " a!a e% !esa! el conocimiento en ta!eas de evaluacin m0lti le. $l 8*-B se a o"a en teo!(as como9 4onst!uctivismo =M"gotsG"> que sugie!e que los a !endedo!es usen su conocimiento " e% e!iencias asadas a!a const!ui! activamente nuevos conocimientos. La teo!(a de inteligencias m0lti les = Fa!dne!> que sugie!e que los a !endedo!es com !ometen m0lti les inteligencias a!a a !ende! " e% !esan conocimiento a!a com !ensin mas !ofunda. B !endi#a)e &asado en la investigacin, que sugie!e que los a !endedo!es comiencen con m+s !eguntas que con .ec.os. B !endi#a)e &asado en !o&lemas, que sugie!e que los a !endedo!es identifiquen un !o&lema aut,ntico a se! !esuelto, " que luego eval0en ese !o&lema usando ta!eas que alineen &ien con las ta!eas de a !endi#a)e 6ensamiento &asado en el ce!e&!o =4aine " 4aine 1991, 1994> el que sugie!e que todos los estudiantes vienen a clase con .a&ilidades 0nicas a!a tene! ,%ito en el colegio, e!o que muc.as veces ,stas "acen do!midas en las clases t!adicionales donde los !ofeso!es .a&lan " los estudiantes escuc.an asivamente. $l 8*-B se vuelca .acia delante a!a c!ea! cinco fases en el cu!!(culo a!a tene! me)o!es !+cticas en los colegios secunda!ios. $l 8*-B comien#a con una !egunta en la fase uno " te!mina con una !efle%in en la fase cinco. /e mantienen las !+cticas del asado, e!o inclu"en un a !endi#a)e activo. Los modelos t!adicionales de a !endi#a)e, donde el a !endi#a)e flu"e di!ectamente desde el !ofeso! al estudiante, es !eem la#ado o! las lecciones 8*-B. Los estudiantes " la facultad info!man " se motivan unos a ot!os a la ve# que, simult+neamente e% anden sus !o ias ideas. $l 8*-B descansa en la cola&o!acin estudiante1 !ofeso! en la em !esade a !endi#a)e, a medida que el modelo &usca com !ensin mas !ofunda de cualquie! t ico a t!av,s de dive!sas cont!i&uciones a a!ti! de m0lti les fuentes. 8ita inte!cam&ia la ent!ega de .ec.os " !es uestas !efi)adas o! !eguntas que invitan a veces a la am&ig'edad e ins i!an la e% lo!acin continua o! !ofeso!es " estudiantes. -!asfo!ma las evaluaciones en cont!atos negociados ent!e a !endedo!es " conocedo!es, !elaciona !o&lemas del mundo !eal m+s all+ de la clase, " .ace su!gi! la !efle%in a!a asegu!a! los a)ustes que me)o!an el a !endi#a)e. La idea es const!ui! so&!e las me)o!es !+cticas del asado, mient!as se inclu"en los nuevos conocimientos so&!e como el ce!e&!o a !ende me)o! estando en su ca acidad tima. $n los *nstitutos 8*-B donde a.o!a se usan !+cticas 8*-B, los a!tici antes a!ean todo su cu!!(culum c!eado a las e% e!iencias, inte!eses de los estudiantes " .a&ilidades que !ime!o tienen en mente " el cu!!(culo llena las e% ectativas acad,micas de modo fle%i&le " !elevante que e!mite que dive!sos estudiantes lo log!en a1 $squema de la :efo!ma 8*-B La influencia de las cinco fases del esquema 8*-B vigo!i#a el lengua)e " la di!eccin de las actividades de todos los cent!os. $l cu!!(culo 8*-B consiste en cinco asos, el que comien#a con !eguntas " conclu"e con !efle%iones.

$n la fase uno9 dan la &ienvenida a !eguntas " di+logos al!ededo! de mesas, m+s que ent!ega! .ec.os. 2e mane!a seme)ante cuando se !e a!an lecciones de educacin su e!io!, comen#amos con !eguntas significativas. La fase dos identifica metas cla!as =llamadas o&)etivos de !endimiento> que ilust!an el m(nimo de a !endi#a)e que todo estudiante de&ie!a log!a!. $n 8*-B la facultad !egula!mente se !efie!e a un fondo de o&)etivos cla!os cont!a los cuales se mide el !og!eso de los alumnos. La fase t!es se c!ea una !0&!ica o medida )unto con los estudiantes, a!a identifica! c!ite!ios es ec(ficos de una evaluacin )usta de la inteligencia de cualquie! t!a&a)o. /e negocian las !0&!icas con los alumnos " se dist!i&u"en antes de que se comience con las ta!eas. Los estudiantes !es onden m+s e!sonalmente al cu!!(culo cuando ellos conectan el cu!!(culo de la clase con !o&lemas !eales " eventosa t!av,s de la c!eacin de !esultados o&se!va&les. Las !0&!icas tam&i,n t!a&a)an mano a mano con las ta!eas de evaluacin !elacionadas. Los alumnos !equie!en una ta!ea a!a ode! e% !esa! su com !ensin " a!a demost!a! que todos los c!ite!ios anotados en la lista en las !0&!icas sea log!ado con ,%ito. La cua!ta fase de 8*-B asegu!a que el a !endi#a)e " las ta!eas de evaluacin se !elacionen a !o&lemas del mundo !eal, a los inte!eses " .a&ilidades de los alumnos " a todos los contenidos !eque!idos. $n la fase cinco9 los estudiantes " !ofeso!ado !efle%ionan so&!e el nuevo conocimiento adqui!ido " e% lo!a el !ocesode a !endi#a)e a!a me)o!a! futu!os log!os. 8*-B e% ande la com !ensin de los alumnos en clase9

$%t!a"endo de su e% e!iencia asada 4om !ometiendo talentos e inte!eses como .e!!amientas a!a a !ende!. B"udando a los a !endedo!es a at!eve!se a so;a!.

Las su osiciones que ins i!an las lecciones 8*-B inclu"e lo siguiente9

La cu!iosidad aumenta la calidad del !endimiento $l a !endi#a)e se const!u"e so&!e ideas asadas Las c,lulas ce!e&!ales c!ecen con el desaf(o 4ada ce!e&!o est+ ca&leado en fo!ma 0nica La !+ctica aumenta el intelecto.

C6&CL7)I8& /i se &usca el conce to de inteligencia se ve!+ que es la ca acidad del individuo a!a !esolve! !o&lemas, ada ta!se " com eti! socialmente. 6uede e% !esa! lo que iensa " siente. /e a!te de que todo se! .umano es inteligente, que osee las siete inteligencias " que alguna de ellas de&e se! desa!!ollada a lo la!go de su vida. $n la *nteligencia ling'(stica los ni;os iensan en las ala&!as, les gusta lee!, esc!i&i!, conta! .isto!ias, )uga! con las ala&!as " necesitan li&!os, elementos a!a esc!i&i!, a el, dia!ios, di+logos, de&ates, cuentos, etc. $n la *nteligencia lgico.matem+tica9 iensan o! medio del !a#onamiento, les gusta e% e!imenta!, !egunta!, !esolve! !om e ca&e#as lgicos, calcula! " necesitan cosas a!a e% lo!a! " ensa!, mate!iales a!a ciencias, cosas a!a mani ula!, etc. $n la *nteligencia es acialN iensan en im+genes " fotog!af(as, les gusta dise;a!, di&u)a!, visuali#a!, ga!a&atea! " necesitan a!te, v(deo, el(culas, dia ositivas, )uegos de imagina!ios, la&e!intos, !om e ca&e#as, li&!os ilust!ados, etc.

$n la *nteligencia co! o!al Ginest,tica9 iensan o! medio de sensaciones som+ticas, les gusta &aila!, co!!e!, salta!, const!ui!, toca!, " necesitan )uegos de actuacin, teat!o, movimientos, cosas a!a const!ui!, de o!tes, etc. $n la *nteligencia musical9 iensan o! medio de !itmos " melod(as, les gusta sil&a!, entona! melod(as con la &oca ce!!ada, llevan el !itmo con los ies o las manos, o(! " necesitan tiem os dedicados al canto, asisti! a concie!tos, toca! m0sica en la casa " O o escuela, inst!umentos musicales, etc. $n la *nteligencia inte! e!sonalN iensan inte!cam&iando ideas con ot!as, les gusta di!igi!, o!gani#a! e!sonas, !elaciona!se, mani ula!, asisti! a fiestas, media! " necesitan amigos, )uegos g!u ales, !euniones sociales, festividades, clu&es, etc. $n la *nteligencia int!a e!sonal iensan mu" (ntimamente, les gusta fi)a!se metas, medita!, so;a!, esta! callados, lanifica! " necesitan luga!es sec!etos, tiem o a!a esta! solos, !o"ectos mane)ados o su !o io !itmo, etc. La investigacin so&!e las *nteligencias 80lti les es un camino que lleva a la conclusin de que los !og!amas de ense;an#a en las escuelas slo se concent!an en el !edominio de inteligencia ling'(stica " matem+tica dando m(nima im o!tancia a las ot!as inteligencias, o! eso es que aquellos alumnos que no se destacan en estas inteligencias t!adicionales no tienen el !econocimiento " su a o!te desde ot!o +m&ito no es conside!ado via&le " se dilu"e. 34mo influ"e la a licacin de la -eo!(a de *nteligencias 80lti les en el a !endi#a)e de los alumnos5 /i en el !oceso $nse;an#a1 Blumno se toma!a en cuenta " se !econocie!a que todos somos dife!entes, que tenemos distintas com&inaciones de inteligencias, se desa!!olla!(an dife!entes est!ategias a!a la adquisicin de conocimiento "a que e%isten o! lo menos siete caminos dife!entes a!a intenta!lo !omoviendo am litud " osi&ilidades de inte!actua! de dive!sas fo!mas con com a;e!os " o&)etos. /e de&e cam&ia! la fo!ma de evaluacin, no se uede segui! evaluando a una e!sona desde una 0nica inteligencia "a que el se! .umano es m+s com leto " com le)o. 6o! 0ltimo .a&!+ que modifica! el cu!!(culum. 6e!o...3 los !ofeso!es est+n !e a!ados a!a !eali#a! estas innovaciones5. $s un desaf(o a!a el futu!o la fo!macin de !ofesionales con nuevos a!adigmas de inte! !etacin " accin f!ente al mundo edaggico donde la a e!tu!a de la conciencia " la inquietud o! ave!igua! e innova! est,n en el cent!o de su ta!ea !ofesional. "P"9'"D6) $nt!evista $nt!evistado9 <lo!es :aldine 6!ofesin9 !ofeso!a de *ngles Luga!9 4olegio 6a&lo M* <ec.a9 21 de ?unio del 2002 $nt!evistado!: 34ada e!sona osee las siete inteligencias5 36o! qu,5 $nt!evistado9 si, en ma"o! " meno! g!ado. Pa que cada e!sona tiene en su sistema de inteligencia ca!acte!(sticas e!sonales, dent!o de las cuales, todav(a no se dete!min o!que todo lo que es inteligencias son !eacciones qu(micas. Los !ocesos inteligentes son !ocesos qu(micos " como no se .a odido estudia! mient!as las e!sonas est+n vivas, una ve# mue!ta no .a" ninguna !eaccin

qu(mica dent!o del ce!e&!o entonces no se uede cuantifica!. $ntonces lo que se .a em e#ado .a estudia!, .ace mu" oco tiem o " la neu!o ling'(stica es la que se est+ ocu ando de este ti o de estudios, se .a com !o&ado que las e!sonas en ma"o! o meno! medida oseen las siete inteligencias. $nt!evistado! 3La ma"o!(a de las e!sonas ueden desa!!olla! cada inteligencia .asta un nivel adecuado de com etencia5 $nt!evistado9 Lo que se mane)a actualmente es que si, que con la de&ida motivacin " ent!enamiento se uede, es sin l(mites, ilimitado. $s como si fue!a una com utado!a el ce!e&!o, la ca acidad que tiene est+ com a!ada con infinito nivel de ca acidad. Eo se .a odido medi! todav(a e!o si se sa&e que es m(nimo la ca acidad de nuest!o ce!e&!o que usamos concientemente. $ntonces mane)ando esa ostu!a si se od!(a ensa! que toda e!sona que desea a !ende! " que se le da la o o!tunidad, los tiem os, o!que cada e!sona a !ende de acue!do a sus tiem os este uede llega! a alcan#a! com etencia en todas las inteligencias. $nt!evistado!9 3Las siete inteligencias t!a&a)an )untas de fo!mas com le)as o individualmente5 36o! qu,5 $nt!evistado9 cuando uno, digamos, que el cam o del conocimiento se em e# a dividi! como una est!ategia !+ctica e!o en !ealidad esta com !o&ado que uno a !ende tanto sistem+ticamente como no. $s deci!, si lo llevamos a la vida cotidiana el alumno a !ende dent!o " fue!a de la escuela " tanto es as( que uno no te!mina de a !ende!. 6o! lo tanto si lo conside!amos de esa fo!ma tan &ien se!(a tem+ticamente, es deci!, que si nosot!os estamos a !endiendo 8atem+tica, odemos a lica! cualquie!a de las ot!as inteligencias o!que no est+n divididas en dife!entes estadios, sino, que t!a&a)an inte!actuando una con la ot!a. Lo que se calcula que si una e!sona que est+ t!atando de ense;a! a ot!a utili#a m,todos a!a inc.a! una inteligencia a t!av,s de ot!a, va a o&tene! est+tica como a!a todos igual, no todos a !endemos igual " tam oco tend!(amos que ense;a!les a todos igual. ;(valuacin de las Inteligencias Mltiples en los alumnos La me)o! .e!!amienta a!a evalua! a los alumnos en *nteligencias 80lti les es una de la que todo dis onemos9 la o&se!vacin. Listado a!a evalua! las inteligencias m0lti les de los alumnos9 Eom&!e del alumno9...................................... 8a!ca! los (tem que co!!es onden *nteligencia ling'(stica 111esc!i&e me)o! que el !omedio a!a su edad 11inventa .isto!ias fant+sticas " cuenta .isto!ias o c.istes 111tiene &uena memo!ia a!a los nom&!es, los luga!es, las fec.as " ot!a info!macin 111le gusta los )uegos con ala&!as 111le gusta lee! li&!os 111tiene &uena o!tog!af(a 111le gustan las !imas sin sentido, los )uegos de ala&!a, los t!a&alenguas, etc 111disf!uta escuc.ando la ala&!a .a&lada =cuento, comenta!ios en la !adio, li&!os g!a&ados en cassette, etc> 111tiene &uen voca&ula!io a!a su edad

111se comunica con los ot!os de mane!a !e onde!antemente ve!&al. *nteligencia lgico1matem+tica 111.ace muc.as !eguntas so&!e como funcionan las cosas 111calcula !+ idamente los !o&lemas a!itm,ticos en su ca&e#a 11disf!uta de las clases de matem+tica 111encuent!a inte!esantes los )uegos de com utado!a matem+ticos 111le gusta )uga! al a)ed!e#, las damas u ot!os )uegos de est!ategia 111le gusta .ace! !om eca&e#as lgicos 111le gusta o!dena! las cosas en catego!(as o )e!a!qu(as 11le gusta e% e!imenta! " lo .ace de un modo que demuest!a !ocesos cognitivos de ensamiento de o!den su e!io! 111 iensa en un nivel m+s a&st!acto o en un nivel su e!io! a sus a!es 111 a!a su edad, tiene un &uen sentido de causa1efecto *nteligencia es acial 111 osee im+genes visuales cla!as 111lee ma as, lanos, g!+ficos " diag!amas con m+s facilidad que te%tos 111sue;a des ie!to m+s que sus a!es 111disf!uta de las actividades de a!te 111di&u)a im+genes de mane!a avan#ada a!a su edad 111le gusta mi!a! el(culas, dia ositivas u ot!as !esentaciones visuales 111le gustan los !om eca&e#as, los la&e!intos, los di&u)os donde se de&en encont!a! dife!encias o fo!mas ocultas " ot!as actividades visuales simila!es 111.ace const!ucciones t!idimensionales inte!esantes a!a su edad 111mient!as lee saca m+s de las im+genes que de los te%tos 111ga!a&atea en los cuade!nos, .o)as de t!a&a)o " ot!os mate!iales *nteligencia co! o!al1Gin,tica 111so&!esale en uno o m+s de o!tes 111se mueve, gol ea el iso de mane!a !(tmica, tiene tic o mani ula o&)etos cuando tiene que e!manece! sentado en un mismo luga! du!ante muc.o tiem o 111imita de mane!a inteligente los gestos o modales de ot!as e!sonas 111le entusiasma desa!ma! las cosas " des u,s las vuelve a a!ma! 111 one sus manos encima de cualquie! cosa que ve 111le gusta co!!e!, salta!, luc.a! u ot!as actividades simila!es 111demuest!a .a&ilidad en una ta!ea a!tesanal o una &uena coo!dinacin mot!i# fina de ot!as mane!as 111se e% !esa actuando lo que dice

111.a&la de las dife!entes sensaciones f(sicas que e% e!imenta mient!as est+ ensando o t!a&a)ando 111le gusta t!a&a)a! con a!cilla u ot!as e% e!iencias t+ctiles *nteligencia musical 111se;ala cuando la m0sica est+ fue!a de tono o suena mal 111!ecue!da melod(as de canciones 111tiene &uena vo# a!a canta! 111e)ecuta un inst!umento musical o canta en un co!o o en ot!o g!u o 111tiene una mane!a !(tmica de .a&la! "Oo move!se 111de mane!a inconsciente cantu!!ea a!a s( mismo 111mient!as t!a&a)o gol ea !(tmicamente su mesa o esc!ito!io 111es sensi&le a los sonidos de su medio 111!es onde de mane!a favo!a&le cuando se le .ace escuc.a! una ie#a musical 111canta canciones que .a a !endido fue!a el aula *nteligencia inte! e!sonal 111le gusta sociali#a! con sus a!es 111 a!ece se! l(de! natu!al 111aconse)a a los amigos que tienen !o&lemas 111se mane)a mu" &ien en la calle 111 e!tenece a clu&es, comisiones u ot!as o!gani#aciones 111le gusta ense;a! de mane!a info!mal a ot!os ni;os 111le gusta )uga! con ot!os ni;os 111tiene dos o m+s amigos (ntimos 111tiene &uen sentido de la em at(a o se !eocu a o! los dem+s 111ot!os &uscan com a;(a *nteligencia int!a e!sonal 111manifiesta inclinacin .acia la inde endencia o tiene una voluntad fue!te 111tiene una visin !ealista de sus ca acidades " sus de&ilidades 11se desem e;a &ien cuando se lo de)a t!a&a)a! o estudia! o! su cuenta 111en su !o ia mane!a de vivi! o a !ende! ma!c.a a un !itmo distinto que los dem+s 111tiene un inte!,s o .o&&" del que no .a&la demasiado 111tiene un &uen sentido de la auto di!eccin 111 !efie!e t!a&a)a! solo a .ace!lo con ot!os 111e% !esa con !ecisin cmo se siente 111es ca a# de a !e.ende! de sus f!acasos o ,%itos en la vida

111tiene una alta autoestima7A6

*nteligencias m0lti les

Enviado por Francisco Guerrero Castro

,nuncios CoogleD Clima :rgani'acional Estudios de clima organi'acional Ser+icio *rofesional( Cont"ctanos E *roBalent(com(m1@climaorgani'aciona Fli;<ieG 21ico Inteligencia de 5egocios de Segunda Ceneracion *ara Boma de 7ecisiones E GGG(gpstrategy(com

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

La 'eora de las Inteligencias Mltiples Introduccin Ideas b!sicas sobre la teora de las inteligencias mltiples para el desarrollo de habilidades del pensamiento 'abulacin inteligencia mltiples Conclusin 6pinin personal sobre la misma "p<ndices %ibliogra#a consultada La 'eora de las Inteligencias Mltiples=

$sta monog!af(a nos da cuenta de la equivocacin que se comete al desc!i&i! a las e!sonas como oseedo!as de una 0nica " cuantifica&le inteligencia, ues el se! .umano tiene, o! lo menos, oc.o inteligencias dife!entes, cada una desa!!ollada de modo " a un nivel a!ticula! o! >o?ard $ardner= $llas son la *nteligencia 8usical, 4o! o!al1cinest,sica, Ling'(stica, Lgico1matem+tica, $s acial, *nte! e!sonal, *nt!a e!sonal " Eatu!alista. 6e!o los !og!amas de ense;an#a slo se &asan en las inteligencias ling'(stica " matem+tica, dando una m(nima im o!tancia a las ot!as. $s o! ello que a!a log!a! el o&)etivo de t!ansfo!ma! a la escuela t!adicional en una de *nteligencias 80lti les, tenemos que a!ti! desde un t!a&a)o en equi o en el que inte!vengan la escuela =docentes>, " el .oga! =los ad!es>. 6ala&!as claves9 inteligencia, inteligencias m0lti les, escuela, .oga!, educacin

>o?ard $ardner @43.- + A Eaci en $stados Dnidos .ace 58 a;os. Ji)o de !efugiados de la Blemania na#i, es conocido en el am&iente de la educacin o! su teo!(a de las m0lti les inteligencias, &asada en que cada e!sona tiene 1 o! lo menos1 oc.o inteligencias u oc.o .a&ilidades cognoscitivas. *nvestigado! de la

Dnive!sidad de Ja!va!d, t!as a;os de estudio .a uesto en )aque todo el sistema de educacin escola! en $$.DD. Fa!dne!, neu!o siclogo, es codi!ecto! del 6!o"ecto Qe!o en la $scuela /u e!io! de $ducacin de Ja!va!d, donde adem+s se desem e;a como !ofeso! de educacin " de sicolog(a, " tam&i,n !ofeso! de Eeu!olog(a en la <acultad de 8edicina de Dnive!sidad de Coston . $n 1983 !esent su teo!(a en el li&!o <!ames of 8ind9 -.e -.eo!" of 8ulti le *ntelligences ", en 1990, fue el !ime! ame!icano que !eci&i el 6!emio de $ducacin F:BR8$P$: de la Dnive!sidad de Louisville. $n 1993 u&lic su g!an o&!a La inteligencia m0lti leN en 1997, 8entes e%t!ao!dina!ias. Bdem+s, esc!i&i quince li&!os 1B!te, 8ente " ce!e&!oN La mente no escola!i#adaN $ducacin a!t(stica " desa!!ollo .umano " La nueva ciencia de la 8ente, ent!e ot!os t(tulos1 " va!ias centenas de a!t(culos I&'96D7CCI6& Jo@a!d Fa!dne! define la inteligencia como LB 4B6B4*2B2 2$ :$/SLM$: 6:SCL$8B/ S $LBCS:B: 6:S2D4-S/ KD$ /$BE MBL*S/S/ $E DEB S 8B/ 4DL-D:B/. La im o!tancia de la definicin de Fa!dne! es do&le9 6!ime!o, am l(a el cam o de lo que es la inteligencia " !econoce lo que todos sa&(amos intuitivamente, " es que la &!illante# acad,mica no lo es todo. B la .o!a de desenvolve!nos en esta vida no &asta con tene! un g!an e% ediente acad,mico. Ja" gente de g!an ca acidad intelectual e!o inca a# de, o! e)em lo, elegi! &ien a sus amigos ", o! el cont!a!io, .a" gente menos &!illante en el colegio que t!iunfa en el mundo de los negocios o en su vida e!sonal. -!iunfa! en los negocios, o en los de o!tes, !equie!e se! inteligente, e!o en cada cam o utili#amos un ti o de inteligencia distinto. Eo me)o! ni eo!, e!o si distinto. 2ic.o de ot!o modo, $instein no es m+s inteligente que 8ic.el ?o!dan, e!o sus inteligencias e!tenecen a cam os dife!entes. /egundo " no menos im o!tante, Fa!dne! define la inteligencia como una ca acidad. Jasta .ace mu" oco tiem o la inteligencia se conside!a&a algo innato e inamovi&le. /e nac(a inteligente o no, " la educacin no od(a cam&ia! ese .ec.o. -anto es as( que en , ocas mu" ce!canas a los deficientes s(quicos no se les educa&a o!que se conside!a&a que e!a un esfue!#o in0til. Bl defini! la inteligencia como una ca acidad Fa!dne! la convie!te en una dest!e#a que se uede desa!!olla!. Fa!dne! no niega el com onente gen,tico. -odos nacemos con unas otencialidades ma!cadas o! la gen,tica. 6e!o esas otencialidades se van a desa!!olla! de una mane!a o de ot!a de endiendo del medio am&iente, nuest!as e% e!iencias, la educacin !eci&ida, etc. Eing0n de o!tista de elite llega a la cima sin ent!ena!, o! &uenas que sean sus cualidades natu!ales. Lo mismo se uede deci! de los matem+ticos, los oetas o de gente emocionalmente inteligente. D()"996LL6 ID(") %")IC") )6%9( L" '(69I" D( L") I&'(LI$(&CI") M7L'IPL() P"9" (L D()"996LL6 D( >"%ILID"D() D(L P(&)"MI(&'6= Las .a&ilidades del ensamiento son !equisito a!a as i!a! a una educacion de calidad. 6a!a soluciona! !o&lemas en todos los am&itos de la vida se necesitan las .a&ilidades del ensamiento. La inteligencia im lica la .a&ilidad necesa!ia a!a soluciona! !o&lemas o ela&o!a! !oductos "Oo se!vicios que son de im o!tancia en el conte%to cultu!al. /ustento de las inteligencias multi les

6a!a ve! el g!+fico seleccione la o cin 72esca!ga!7 del men0 su e!io! e> *E-$L*F$E4*B/ 8DL-*6L$/9 1> Linguistico1ve!&al 2> Logico1matematica 3> 8usical 4> $s acial 5> 4ientifico1co! o!al 6> *nte! e!sonal 7> *nt!a e!sonal 8> Eatu!alistica f> 4SE/*2$:B4*SE$/ 6B:B DE ED$MS 8S2$LS 2$ $/4D$LB P 2$ $E/$TBEQB1 B6:$E2*QB?$ 1> Eo todos tenemos los mismos inte!eses " ca acidades. 2> Eo todos a !endemos de la misma mane!a 3> Jo" nadie uede a !ende! todo lo que .a de a !ende! g> ED$MS :SL 2$L 6:S<$/S:=B>9 1> $valua! de inte!eses " ca acidades 2> Festo! entudiante1cu!!iculum 3> Festo! escuela1comunidad 4> 4oo!dinado! de !ocesos 5> /u e!viso! del equili&!io estudiante1evaluacion1cu!!iculum1 comunidad Jo@a!d Fa!dne! a;ade que igual que .a" muc.os ti os de !o&lemas que !esolve!, tam&i,n .a" muc.os ti os de inteligencia. Jasta la fec.a Jo@a!d Fa!dne! " su equi o de la unive!sidad de Ja!va!d .an identificado oc.o ti os distintos9

*nteligencia Lgica 1 matem+tica, la que utili#amos a!a !esolve! !o&lemas de lgica " matem+ticas. $s la inteligencia que tienen los cient(ficos. /e co!!es onde con el modo de ensamiento del .emisfe!io lgico " con lo que nuest!a cultu!a .a conside!ado siem !e como la 0nica inteligencia. *nteligencia Ling'(stica, la que tienen los esc!ito!es, los oetas, los &uenos !edacto!es. Dtili#a am&os .emisfe!ios. *nteligencia $s acial, consiste en fo!ma! un modelo mental del mundo en t!es dimensiones, es la inteligencia que tienen los ma!ine!os, los ingenie!os, los ci!u)anos, los esculto!es, los a!quitectos, o los deco!ado!es. *nteligencia 8usical es, natu!almente la de los cantantes, com osito!es, m0sicos, &aila!ines. *nteligencia 4o! o!al 1 Ginest,sica, o la ca acidad de utili#a! el !o io cue! o a!a !eali#a! actividades o !esolve! !o&lemas. $s la inteligencia de los de o!tistas, los a!tesanos, los ci!u)anos " los &aila!ines. *nteligencia *nt!a e!sonal, es la que nos e!mite entende!nos a nosot!os mismos. Eo est+ asociada a ninguna actividad conc!eta. *nteligencia *nte! e!sonal, la que nos e!mite entende! a los dem+s, " la solemos encont!a! en los &uenos vendedo!es, ol(ticos, !ofeso!es o te!a eutas.

La inteligencia int!a e!sonal " la inte! e!sonal confo!man la inteligencia emocional " )untas dete!minan nuest!a ca acidad de di!igi! nuest!a !o ia vida de mane!a satisfacto!ia.

*nteligencia Eatu!alista, la que utili#amos cuando o&se!vamos " estudiamos la natu!ale#a. $s la que demuest!an los &ilogos o los .e!&ola!ios.

Eatu!almente todos tenemos las oc.o inteligencias en ma"o! o meno! medida. Bl igual que con los estilos de a !endi#a)eno .a" ti os u!os " si los .u&ie!a les !esulta!(a im osi&le funciona!. Dn ingenie!o necesita una inteligencia es acial &ien desa!!ollada, e!o tam&i,n necesita de todas las dem+s, de la inteligencia lgico matem+tica a!a ode! !eali#a! c+lculos de est!uctu!as, de la inteligencia inte! e!sonal a!a ode! !esenta! sus !o"ectos, de la inteligencia co! o!al 1 Ginest,sica a!a ode! conduci! su coc.e .asta la o&!a, etc. Jo@a!d Fa!dne! enfati#a el .ec.o de que todas las inteligencias son igualmente im o!tantes. $l !o&lema es que nuest!o sistema escola! no las t!ata o! igual " .a ent!oni#ado las dos !ime!as de la lista, =la inteligencia lgico 1 matem+tica " la inteligencia ling'(stica> .asta el unto de nega! la e%istencia de las dem+s. 6a!a Fa!dne! es evidente que, sa&iendo lo que sa&emos so&!e estilos de a !endi#a)e, ti os de inteligencia " estilos de ense;an#a es a&su!do que sigamos insistiendo en que todos nuest!os alumnos a !endan de la misma mane!a. La misma mate!ia se uede !esenta! de fo!mas mu" dive!sas que e!mitan al alumno asimila!la a!tiendo de sus ca acidades " a !ovec.ando sus untos fue!tes. 6e!o, adem+s, tenemos que lantea!nos si una educacin cent!ada en slo dos ti os de inteligencia es la m+s adecuada a!a !e a!a! a nuest!os alumnos a!a vivi! en un mundo cada ve# m+s com le)o. 36e!o, qu, es eso que llamamos *nteligencia 5 Eo siem !e los !ime!os unta)es de eg!eso de la facultad se co!!elaciona&an con los me)o!es !ofesionales. Los evaluados con los !omedios mas altos tienen m+s ue!tas a&ie!tas, e!o no es ga!ant(a de que luego en el e)e!cicio de su conocimiento, !ealmente sean los me)o!es. $%isten e!sonas destacadas en todo, o casi todo, lucidas, mu" valo!adas en cie!tas +!eas, e!o con &a)o !endimiento acad,mico. /on individuos a&solutamente no!males, &ien ada tados " .asta felices, de familias a!mnicas " equili&!adas, c.icos entusiastas, con ideas " o&)etivos cla!os quienes a!ecen e!de! la motivacin al inco! o!a!se a los !ocesos de ense;an#a " de a !endi#a)e. Eo log!a&an eng!ana! en esa mec+nica !o uesta o! la escuela. /e conocen casos de estudiantes que .a&(an sido 7etiquetados7 como alumnos con dificultades en el a !endi#a)e o con d,ficit de atencin los cuales e!an sometidos a t!atamiento con medicacin " fundamental " lamenta&lemente e!an conside!ados 7enfe!mos mentales7. Los log!os e!an o&tenidos a t!av,s de costosos esfue!#os que los ale)a&an de mane!a inconsciente del estudio !oduci,ndose as( un c(!culo vicioso " una asociacin equivocada de aprender- dolor " o! ende un !ec.a#o al estudio. Jasta a.o!a .emos su uesto que la cognicin .umana e!a unita!ia " que e!a osi&le desc!i&i! en fo!ma adecuada a las e!sonas como oseedo!as de una 0nica " cuantifica&le inteligencia. 6ues la &uena noticia es que en !ealidad tenemos o! lo menos oc.o inteligencias dife!entes cuantificadas o! a!+met!os cu"o cum limiento les da tal definicin. 6o! e)em lo9 tene! una locali#acin en el ce!e&!o, osee! un sistema sim&lico o !e !esentativo, se! o&se!va&le en g!u os es eciales de la o&lacin tales, como 7 !odigios7 " 7tontos sa&ios7 " tene! una evolucin ca!acte!(stica !o ia. La ma"o!(a de los individuos tenemos la totalidad de este es ect!o de inteligencias. 4ada una desa!!ollada de modo " a un nivel a!ticula!, !oducto de la dotacin &iolgica de cada uno, de su inte!accin con el ento!no " de la cultu!a im e!ante en su momento .ist!ico. Las com&inamos " las usamos en dife!entes g!ados, de mane!a e!sonal " 0nica. 6e!o, qu, es una inteligencia5 $s la ca acidad a!a9

!esolve! !o&lemas cotidianos gene!a! nuevos !o&lemas

c!ea! !oductos o a!a of!ece! se!vicios dent!o del !o io +m&ito cultu!al

... " cu+les son estas oc.o inteligencias5 Mamos a defini!las9 *nteligencia 8usical es la ca acidad de e!ci&i!, disc!imina!, t!ansfo!ma! " e% !esa! las fo!mas musicales. *nclu"e la sensi&ilidad al !itmo, al tono " al tim&!e. $st+ !esente en com osito!es, di!ecto!es de o!questa, c!(ticos musicales, m0sicos, lut.ie!s " o"entes sensi&les, ent!e ot!os. Los alumnos que la evidencian se sienten at!a(dos o! los sonidos de la natu!ale#a " o! todo ti o de melod(as. 2isf!utan siguiendo el com +s con el ie, gol eando o sacudiendo alg0n o&)eto !(tmicamente. Inteligencia Corporal+ cinest<sica es la ca acidad a!a usa! todo el cue! o en la e% !esin de ideas " sentimientos, " la facilidad en el uso de las manos a!a t!ansfo!ma! elementos. *nclu"e .a&ilidades de coo!dinacin, dest!e#a, equili&!io, fle%i&ilidad, fue!#a " velocidad, como as( tam&i,n la ca acidad cinest,sica " la e!ce cin de medidas " vol0menes. /e manifiesta en atletas, &aila!ines, ci!u)anos " a!tesanos, ent!e ot!os. /e la a !ecia en los alumnos que se destacan en actividades de o!tivas, dan#a, e% !esin co! o!al " O o en t!a&a)os de const!ucciones utili#ando dive!sos mate!iales conc!etos. -am&i,n en aquellos que son .+&iles en la e)ecucin de inst!umentos. Inteligencia LingBstica es la ca acidad de usa! las ala&!as de mane!a efectiva , en fo!ma o!al o esc!ita. *nclu"e la .a&ilidad en el uso de la sint+%is, la fon,tica, la sem+ntica " los usos !agm+ticos del lengua)e =la !et!ica, la mnemnica, la e% licacin " el matelengua)e>. Blto nivel de esta inteligencia se ve en esc!ito!es, oetas, e!iodistas " o!ado!es, ent!e ot!os. $st+ en los alumnos a los que les encanta !edacta! .isto!ias, lee!, )uga! con !imas, t!a&alenguas " en los que a !enden con facilidad ot!os idiomas. Inteligencia Lgico+matem!tica es la ca acidad a!a usa! los n0me!os de mane!a efectiva " de !a#ona! adecuadamente. *nclu"e la sensi&ilidad a los esquemas " !elaciones lgicas, las afi!maciones " las !o osiciones, las funciones " ot!as a&st!acciones !elacionadas. Blto nivel de esta inteligencia se ve en cient(ficos, matem+ticos, contado!es, ingenie!os " analistas de sistemas, ent!e ot!os. Los alumnos que la .an desa!!ollado anali#an con facilidad lanteos " !o&lemas. /e ace!can a los c+lculos num,!icos, estad(sticas " !esu uestos con entusiasmo. Las e!sonas con una inteligencia lgica matem+tica &ien desa!!ollada son ca aces de utili#a! el ensamiento a&st!acto utili#ando la lgica " los n0me!os a!a esta&lece! !elaciones ent!e distintos datos. 2estacan, o! tanto, en la !esolucin de !o&lemas, en la ca acidad de !eali#a! c+lculos matem+ticos com le)os " en el !a#onamiento lgico. 4om etencias &+sicas9 !a#ona! de fo!ma deductiva e inductiva, !elaciona! conce tos, o e!a! con conce tos a&st!actos, como n0me!os, que !e !esenten o&)etos conc!etos. 6!ofesionales que necesitan esta inteligencia en ma"o! g!ado9 cient(ficos, ingenie!os, investigado!es, matem+ticos. Bctividades de aula9 -odas las que im liquen utili#a! las ca acidades &+sicas, es deci!, !a#ona! o deduci! !eglas =de matem+ticas, g!amaticales, filosficas o de cualquie! ot!o ti o>, o e!a! con conce tos a&st!actos =como n0me!os, e!o tam&i,n cualquie! sistema de s(m&olos, como las se;ales de t!+fico>, !elaciona! conce tos, o! e)em lo, mediante ma as mentales, !esolve! !o&lemas =!om eca&e#as, u##les, !o&lemas de matem+ticas o ling'(sticos>, !eali#a! e% e!imentos. Inteligencia (spacial es la ca acidad de ensa! en t!es dimensiones. 6e!mite e!ci&i! im+genese%te!nas e inte!nas, !ec!ea!las, t!ansfo!ma!las o modifica!las, !eco!!e! el es acio o .ace! que los o&)etos lo !eco!!an " !oduci! o decodifica! info!macin g!+fica. 6!esente en ilotos, ma!inos, esculto!es, into!es " a!quitectos, ent!e ot!os. $st+ en los alumnos que estudian me)o! con g!+ficos, esquemas, cuad!os. Les gusta .ace! ma as conce tuales " mentales. $ntienden mu" &ien lanos " c!oquis. Inteligencia Interpersonal= La inteligencia inte! e!sonal es la ca acidad de entende! a los dem+s e inte!actua! efica#mente con ellos. *nclu"e la sensi&ilidad a e% !esiones faciales, la vo#, los gestos " ostu!as " la .a&ilidad a!a !es onde!. 6!esente en acto!es, ol(ticos, &uenos vendedo!es " docentes

e%itosos, ent!e ot!os. La tienen los alumnos que disf!utan t!a&a)ando en g!u o, que son convincentes en sus negociaciones con a!es " ma"o!es, que entienden al com a;e!o. Inteligencia Intrapersonal es la ca acidad de const!ui! una e!ce cin !ecisa !es ecto de s( mismo " de o!gani#a! " di!igi! su !o ia vida. *nclu"e la autodisci lina, la autocom !ensin " la autoestima. /e encuent!a mu" desa!!ollada en telogos, filsofos " siclogos, ent!e ot!os. La evidencian los alumnos que son !efle%ivos, de !a#onamiento ace!tado " suelen se! conse)e!os de sus a!es. Inteligencia &aturalista es la ca acidad de distingui!, clasifica! " utili#a! elementos del medio am&iente, o&)etos, animales o lantas. -anto del am&iente u!&ano como su&u!&ano o !u!al. *nclu"e las .a&ilidades de o&se!vacin, e% e!imentacin, !efle%in " cuestionamiento de nuest!o ento!no. La oseen en alto nivel la gente de cam o, &ot+nicos, ca#ado!es, ecologistas " aisa)istas, ent!e ot!os. /e da en los alumnos que aman los animales, las lantasN que !econocen " les gusta investiga! ca!acte!(sticas del mundo natu!al " del .ec.o o! el .om&!e. '"%7L"CI6& I&'(LI$(&CI" M7L'IPL()
7ESB,C, E5 LE C)SB, ,*8E57E 2EA:8 Leyendo, escuc&ando y +iendo palabras, &ablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo )sando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto

,8E, LI5CSBIC:! <E8/,L

Lectura, escritura, Leer, escribir, contar narracin de &istorias, cuentos, &ablar, memori'acin de fec&as, memori'ar, &acer pu''les piensa en palabras

2atem"ticas, 8esol+er problemas, ra'onamiento, lgica, LHCIC, ! 2,BE2IBIC, cuestionar, trabajar con resolucin de problemas, n=meros, e1perimentar pautas( Lectura de mapas, gr"ficos, dibujando, laberintos, pu''les, imaginando cosas, +isuali'ando ,tletismo, dan'a, arte dram"tico, trabajos manuales, utili'acin de &erramientas Cantar, reconocer sonidos, recordar melodas, ritmos Entendiendo a la gente, liderando, organi'ando, comunicando, resol+iendo conflictos, +endiendo

ES*,CI,L

7ise0ar, dibujar, construir, crear, so0ar despierto, mirar dibujos

Brabajando con dibujos y colores, +isuali'ando, usando su ojo mental, dibujando

C:8*:8,L ! -I5ESBJSIC,

2o+erse, tocar y &ablar, lenguaje corporal

Bocando, mo+indose, procesando informacin a tra+s de sensaciones corporales(

2)SIC,L

Cantar, tararear, tocar un 8itmo, meloda, cantar, instrumento, escuc&ar escuc&ando m=sica y m=sica melodas Compartiendo, Bener amigos, &ablar con comparando, la gente, juntarse con relacionando, gente entre+istando, cooperando

I5BE8*E8S:5,L

I5B8,*E8S:5,L

Entendindose a s Brabajar solo, refle1ionar, Brabajando solo, mismo, reconociendo sus seguir sus intereses &aciendo proyectos a su puntos fuertes y sus propio ritmo, teniendo

debilidades, estableciendo objeti+os Entendiendo la *articipar en la naturale'a, &aciendo naturale'a, &acer distinciones, identificando distinciones( la flora y la fauna

espacio, refle1ionando(

5,B)8,LISB,

Brabajar medio natural, e1plorar seres +i+ientes, aprender de plantas y temas de la naturale'a

C6&CL7)I6& 4u+nta osi&ilidad intelectual UUU, 4u+nta ca acidad de desa!!olloUUU. Euest!o sistema educativono es neut!o, no le !esta la misma atencin a todos los estilos de a !endi#a)e, ni valo!a o! igual todas las inteligencias o ca acidades. Eo .a" m+s que mi!a! el .o!a!io de cualquie! escola! a!a da!se cuenta de que la escuela no le dedica el mismo tiem o a desa!!olla! la inteligencia co! o!al 1Ginest,sica " la inteligencia ling'(stica, o! one! un e)em lo. $n cuanto a la inteligencia emocional =la ca acidad de entende! " cont!ola! las emociones> la escuela sim lemente la igno!a. Eo es tanto que no la conside!e im o!tante, es que su a !endi#a)e se da o! su uesto. $l colegio no .ace m+s que !efle)a! la visin de la sociedad en su con)unto. B nadie le e%t!a;a que un alumno tenga que .ace! muc.os e)e!cicios a!a a !ende! a !esolve! ecuaciones, sin em&a!go, no nos lanteamos la necesidad de adiest!a! a nuest!os alumnos en como !esta! atencin du!ante una conve!sacin, o! e)em lo. Eatu!almente, adem+s, no sa&emos como .ace!lo. 8e)o! dic.o, o!que nunca lo .emos conside!ado a!te de nuest!a ta!ea no .emos a !endido a .ace!lo. Lo que se est+ lanteando a.o!a o! !ime!a ve# es que, de la misma mane!a que !acticamos " desa!!ollamos la ca acidad de esc!i&i! o la ca acidad de .ace! de o!te odemos desa!!olla! " !actica! el con)unto de ca acidades que nos e!miten !elaciona!nos de mane!a adecuada con el mundo e%te!io! " con nosot!os mismos. Las em !esas cuando cont!atan a alguien no iden slo un &uen cu!!(culo, adem+s &uscan un con)unto de ca!acte!(sticas sicolgicas como son la ca acidad de lleva!se &ien con los colegas, la ca acidad de !esolve! conflictos, la ca acidad de comunica!se, etc. $l que tengamos o no esas cualidades o .a&ilidades va a de ende! del g!ado de desa!!ollo de las *nteligencias 80lti les. 4uando .acemos un e%amen de oco nos si!ve sa&e! las !es uestas si nos onemos tan ne!viosos que no somos ca aces de contesta! las !eguntas adecuadamente. Eatu!almente tam oco es suficiente esta! t!anquilo, .a" que sa&e! las !es uestas del e%amen " sa&e! mantene! la calma. 6e!o mient!as que no!malmente asamos muc.o tiem o a !endiendo =" ense;ando> las !es uestas del e%amen no solemos dedica!le ni un minuto a a !ende! =o ense;a!> cmo cont!ola! los ne!vios o cmo calma!los. /in em&a!go cuando anali#amos los !og!amas de ense;an#a que im a!timos que o&ligamos a nuest!os alumnos segui! a nuest!os .i)os vemos que se limitan a concent!a!se en el !edominio de las inteligencias ling'(stica " matem+tica dando m(nima im o!tancia a las ot!as osi&ilidades del conocimiento. Bqu( el o! qu, muc.os alumnos que no se destacan en el dominio de las inteligencias acad,micas t!adicionales, no tienen !econocimiento " se dilu"e as( su a o!te al +m&ito cultu!al " social " .asta ensamos de ellos que .an f!acasado, cuando en !ealidad estamos su !imiendo sus talentos. Jemos odido escuc.a! a algunos !ofeso!es e% !esa! 78i materia es filtro". $n gene!al se !efie!en a matem+tica " lengua. Lo dicen " lo eo!, tal ve#, es que lo iensan. /e !ivilegia de esta mane!a una visin cultu!al. Jo" es la t,cnica. Bs( como a"e! en , oca de 8o#a!t, en una $u!o a en que flo!ec(an las a!tes en gene!al, mecenas adine!ados sosten(an a los a!tistas !efo!#ando la )e!a!qui#acin " desa!!ollo de las que .o" conocemos " denominamos inteligencia musical e inteligencia es acial de esta mane!a la cultu!a im e!ante favo!ece " valo!i#a a algunas inteligencias en det!imento de ot!as. 4!ecen as( intelectos de a!cial desa!!ollo que de ot!a mane!a od!(an se! muc.o m+s com letos.

$s evidente que tanto el .oga! como la escuela son, o! el momento en que inte!vienen " su ca acidad de inte!actua!, los !es onsa&les !egios de la educacin de los alumnos. Los mediosson ode!osos suge!entes, mani ulado!es gigantes con uso a&usivo de los su&)etivemas, e!o es el feed1 &acG del ad!e " del maest!o lo que m+s incidencia tiene en el desa!!ollo del intelecto. Los alumnos viven endientes del !econocimiento de los adultos. La e% !esin valo!ativa de las figu!as a!entales es d!am+ticamente ode!osa en la mente en fo!macin del infante. $%isten dos ti os de e% e!iencias e%t!emas que es im o!tante tene! en cuenta. Las e% e!iencias c!istali#antes " las a!ali#antes. Las !ime!as, son .itos en la .isto!ia e!sonal, claves a!a el desa!!ollo del talento " de las .a&ilidades en las e!sonas. /e cuenta que cuando Bl&e!t $instein ten(a cuat!o a;os su ad!e le most! una &!0)ula magn,tica. Pa en la adulte#, el auto! de la -eo!(a de la :elatividad, !eco!da&a ese .ec.o como el motivado! de su deseo im a!a&le de desent!a;a! los miste!ios del unive!so. 4omo e% e!iencia c!istali#ante, uede se! conside!ada tam&i,n la de Pe.udi 8enu.in, uno de los g!andes violinistas de la .isto!ia contem o!+nea. B los t!es a;os fue llevado a un concie!to de la /infnica de /an <!ancisco. $n esa o o!tunidad fue .ec.i#ado o! el violinista que e)ecut el 7solo7. 6idi a sus ad!es que le !egala!an un viol(n a!a su cum lea;os " que ese e)ecutante fuese su !ofeso!. Bm&os deseos fue!on satisfec.os " el !esto es .isto!ia. 6o! ot!o lado, como cont!a a!tida, e%isten las e% e!iencias a!ali#antes. /on aquellas que &loquean el desa!!ollo de una inteligencia. 6odemos one! como e)em lo a un mal maest!o que descalific un t!a&a)o, .umillando con su comenta!io f!ente al aula la inci iente c!eacin a!t(stica de un alumno. S la violenta evaluacin de un ad!e cuando g!it 7 2e)a de .ace! ese !uido7 en el momento en que la fantas(a del alumno lo .ac(a integ!a! una 7&anda7 im o!tante en concie!to " gol ea&a con dos alillos so&!e la mesa. Las e% e!iencias de este ti o est+n llenas de emociones negativas, ca aces de f!ena! el no!mal desa!!ollo de las inteligencias. /ensaciones de miedo, ve!g'en#a, cul a, odio, im iden c!ece! intelectualmente. $s !o&a&le as(, que luego el alumno decida no ace!ca!se m+s a un inst!umento musical o no di&u)a! m+s o!que "a decidi que 7no sa&e .ace!lo7. La !es onsa&ilidad es eno!me. Ja" que toma! conciencia de ello " actua! en &eneficio del alumno. Los ad!es en casa, con est(mulo, com !ensin " aliento " los docentes cam&iando el enfoque del !oceso de ense;an#a " de a !endi#a)e. B licando el conce to de las inteligencias m0lti les, desa!!ollando est!ategias did+cticas que conside!en las dife!entes osi&ilidades de adquisicin del conocimiento que tiene el individuo. /i el alumno no com !ende a t!av,s de la inteligencia que elegimos a!a info!ma!lo, conside!emos que e%isten o! lo menos siete dife!entes caminos m+s a!a intenta!lo. -am&i,n en!iqueciendo los ento!nos de aula, !omoviendo am litud " osi&ilidades de inte!actua! de dive!sas fo!mas con com a;e!os " o&)etos a eleccin del alumno. Ja&!+ adem+s que desa!!olla! un nuevo conce to " sistema de evaluacin. Eo odemos segui! evaluando a la e!sona multinteligente a t!av,s de una 0nica inteligencia. $l se! .umano es muc.o m+s com leto " com le)o. Jo" lo sa&emos. 6o! 0ltimo .a&!+ que modifica! el cu!!(culum. P cmo .acemos a!a t!ansfo!ma! una escuela t!adicional en una de inteligencias m0lti les5 Vste evidentemente es un t!a&a)o en equi o. Los !inci ales !es onsa&les se!+n los docentes que decidan .ace! o inte!veni! en este !oceso. $n ,l a!tici an los docentes , desde sus dife!entes !oles =di!ectivos, !ofeso!es maest!os >, alumnos " ad!es. Dna de las consecuencias m+s alentado!es " f+cilmente o&se!va&le es el alto nivel de motivacin " aleg!(a que se !oduce en los educandos. B esto .a" que ag!ega! la a a!icin del .umo! en las ta!eas. $sto 0ltimo t!ansfo!ma !ealmente el !econce to que del 7tene! que i! a la escuela7 gene!almente tienen nuest!os alumnos. $l concu!!i! al colegio se t!ansfo!ma as( en algo g!ato, dive!tido " . . . 0til.

Pa a(ses como Bust!alia, 4anad+, $stados Dnidos, Mene#uela, *s!ael e *talia, ent!e ot!os, est+n t!a&a)ando so&!e este tema. $n nuest!o a(s .a" gente ca acit+ndose " algunas escuelas est+n iniciando la e% e!iencia. $stados Dnidos es el a(s que .a tomado la delante!a, "a .a" m+s de cincuenta escuelas estatales de *E-$L*F$E4*B/ 8WL-*6L$/ en funcionamiento. 4omo en toda ta!ea, e%isten dife!entes asos a segui! a!a t!ansfo!ma! una escuela t!adicional en una de *E-$L*F$E4*B/ 8WL-*6L$/, lo !ime!o es a !ende! la nueva teo!(a. 6e!o antes de que!e! .ace!lo es im !escindi&le que los docentes sean volunta!ios en este !oceso de cam&io. $n fo!ma gene!al .a&!+ que selecciona! " ca acita! a los integ!antes del !o"ecto. *nfo!ma! a los ad!es " alumnos. 6!ende! la llama de la motivacin " el asom&!o en todos los integ!antes de la escuela. Ja" que tene! !esente que no e%iste un modelo a co ia!, .a" que c!ea! uno nuevo. 4ada escuela de *E-$L*F$E4*B/ 8WL-*6L$/ se!+ f!uto de la ca acidad " c!eatividad del equi o. 6o!que siem !e se!+ un t!a&a)o en equi o. 4on lo cual "a estamos !acticando un m,todo en!iquecedo! de t!a&a)o. -!a&a)a! en g!u o gene!a el fenmeno del efecto sin,!gico, el cual .ace que 7el todo sea ma"o! que la suma de las a!tes7. Dna idea es confo!ma! en un !inci io, equi os que desa!!ollen dife!entes a!tes de este cam&io. 6o! e)em lo, un equi o t!a&a)a!+ en el desa!!ollo de est!ategias did+cticasN ot!o se .a!+ ca!go de las modificaciones a im lementa! en los ento!nos de aula. St!o enca!a!+ los nuevos m,todos de evaluacin. P as( sucesivamente. $ste se!+ un !ime! aso a fin de !eali#a! " !es onsa&ili#a! ta!eas. Luego, est+ cla!o que todos inte!vend!+n en todo. $n un a o!te e!manente ues el !oceso es totalmente din+mico. 6o! 0ltimo se dete!mina!+ cu+ndo, cmo, qui,nes, dnde " em e#a! " con ello se .a!+ un c!onog!ama que nos gu(e. /e a&!e as( a a!ti! de esta teo!(a de las *E-$L*F$E4*B/ 8WL-*6L$/ una !evolucin en la ense;an#a. $l conocimiento, al alcance de las dife!entes inteligencias de los docentes, de los ad!es " de las auto!idades !es onsa&les de la educacin. /lo .ace falta toma! el desaf(o " one!lo en ma!c.a. La e% e!iencia de m+s de die# a;os de a licacin de este enfoque te!ico de)a un co!ola!io que uede !esumi!se en los siguientes log!os9

8inimi#acin de los !o&lemas de conducta *nc!emento de la autoestima en los alumnos 2esa!!ollo de las .a&ilidades de coo e!acin " lide!a#go $no!me aumento del inte!,s " de la dedicacin al a !endi#a)e *nc!emento de un cua!enta o! ciento en el conocimiento 6!esencia e!manente del .umo!.

4!eo que estos log!os , o! s( solos son suficientes a!a .ace! el cam&io. *nteligencias 80lti les 6PI&I6& P(9)6&"L )6%9( L" MI)M"= $s e%celente teo!(a. Eacida en los 0ltimos a;os en el 6!o)ect Qe!o de la Ja!va!d Dnive!sit", " !oducto de la c!eacin de Jo@a!d Fa!dne!, la -eo!(a de las *nteligencias 80lti les .a sido conside!ada una !evolucin 4o e!nicana en la $ducacin. /us conce tos &+sicos de que e%isten o! lo menos oc.o inteligencias dife!entes, oc.o &ancos de datos donde inco! o!a! el conocimiento c!ean un desaf(o al ve!dade!o docente, una e% ectativa nueva a los ad!es " una es e!an#a facti&le al alumno de a !ende! !ealmente. 4on ella se o&tiene9 $no!me disminucin de los !o&lemas de conducta *nc!emento de la autoestima

2esa!!ollo de amo! o! el estudio $ntusiasmo o! el t!a&a)o en equi o " coo e!acin 8a"o! a a!icin de l(de!es ositivos P .asta un inc!emento del 40X en el a !endi#a)e 2esa a!ecen las etiquetas de 7inca a#7, de 7no le da7 etc. Kue tanto da;an " que montadas en el !e)uicio .acen una !ofec(a de f!acaso en el alumno "P(&DIC() B ,ndice * *nteligencias 80lti les LI&$CI)'IC" La inteligencia ling'(stica consiste en la .a&ilidad de ensa! en ala&!as " usa! el lengua)e a!a e% !esa! " entende! significados com le)os. /ensi&ilidad en el uso " significado de las ala&!as, su o!den, sonidos, !itmos e inflecciones. dest!e#as en el uso de las ala&!as a!a e% !esa!se " a!a todo uso !+ctico en la comunicacin dest!e#as en la lectu!a .a&ilidad e inte!,s en esc!i&i! " lee! oemas, .isto!ias, cuentos, li&!os " ca!tas DI)7"L + ()P"CI"L La inteligencia visual 1 es acial consiste en la .a&ilidad de ensa! " e!ci&i! el mundo en im+genes. /e iensa en im+genes t!i1dimensionales " se t!ansfo!ma la e% e!iencia visual a t!av,s de la imaginacin. La e!sona con alta inteligencia visual uede t!ansfo!ma! temas en im+genes, tal como se e% !esa en el a!te g!+fico. uso de las im+genes mentales c!ea! dise;os, intu!as " di&u)os .a&ilidad a!a const!ui! diag!amas " const!ui! cosas .a&ilidad a!a inventa! cosas L6$IC" + M"'(M"'IC" La inteligencia lgica1matem+tica utili#a el ensamiento lgico a!a entende! causa " efecto, conecciones, !elaciones ent!e acciones " o&)etos e ideas. 4ontiene la .a&ilidad a!a !esolve! o e!aciones com le)as, tanto lgicas como matem+ticas. -am&i,n com !ende el !a#onamiendo deductivo e inductivo " la solucin de !o&lemas c!(ticos. .a&ilidad en la solucin de !o&lemas " el !a#onamiento lgico cu!iosidad o! la investigacin, an+lisis " estad(sticas .a&ilidad con las o e!aciones matem+ticas tales come la suma, !esta " multi licacin C69P69"L + CI&('IC" La inteligencia co! o!al1cin,tica consiste en la .a&ilidad a!a usa! los movimientos del cue! o como medio de autoe% !esin. $sto envuelve un g!an sentido de coo!dinacin " tiem o. *nclu"e el uso de las manos a!a c!ea! " mani ula! o&)etos f(sicos. .a&ilidad a!a cont!ola! los movimientos del todo el cue! o a!a la e)ecucin de actividades f(sicas uso del cue! o a!a actividades como &alance, coo!dinacin " de o!tes dest!e#a manual " .a&ilidades manuales a!a actividades detalladas " t!a&a)o min0sculo uso e% !esivo del cue! o en fo!ma !(tmica e imitativa M7)IC"L La inteligencia musical consiste en la .a&ilidad a!a ensa! en t,!minos de sonidos, !itmos " melod(asN la !oduccin de tonos " el !econocimiento " c!eacin de sonidos. -am&i,n consiste en el

uso de inst!umentos musicales " el canto como medio de e% !esin. La e!sona alta en inteligencia musical tiene la .a&ilidad de e% !esa! emociones " sentimientos a t!av,s de la m0sica. sensi&ilidad o! la m0sica, los !itmos " las tonadas musicales .a&ilidad tocando inst!umentos musicales uso efectivo de la vo# a!a canta! solo, sola o acom a;ado gusta escuc.a! m0sica I&'(9P(9)6&"L La inteligencia inte! e!sonal consiste en !elaciona!se " entende! a ot!as e!sonas. B!moni#a! " !econoce! las dife!encias ent!e las e!sonas " a !ecia! sus e!s ectivas siendo sensitivo o sensitiva a sus motivos e!sonales e intenciones. *nte!actual efectivamente con una o m+s e!sonas, amigos " amigas " familia!es. sensitividad " entendimiento con !elacin a los sentimientos, untos de vista " estados emocionales de ot!as e!sonas .a&ilidad a!a mantene! &uenas !elaciones con la familia, amistades " con la gente en gene!al toma! lide!a#go ent!e ot!as e!sonas a!a !esolve! !o&lemas, influencia! desiciones " vela! o! !elaciones en g!u os I&'9"P(9)6&"L La inteligencia int!a e!sonal consiste en la .a&ilidad a!a entende!se a uno o una mismo. La e!sona est+ consciente de sus untos fue!tes " de sus de&ilidades a!a alcan#a! las metas de la vida. B"uda a !efle%iona! " cont!ola! nuest!os ensamiemtos " sentimientos efectivamente. conocedo! de las ideas !o ias, los dones " las dest!e#as e!sonales conocedo! de las metas e!sonales .a&ilidad a!a cont!ola! los sentimientos e!sonales " las !es uestas emocionales .a&ilidad a!a !egula! la actividad mental, el com o!tamiento " el est!,s e!sonal &"'7'"LI)'" La inteligencia natu!alista consiste en el entendimiento del mundo natu!al inclu"endo las lantas, los animales " la o&se!vacin cient(fica de la natu!ale#a. /e desa!!olla la .a&ilidad a!a !econoce! " clasifica! individuos, es ecies " !elaciones ecolgicas. -am&i,n consiste en la inte!accin con las c!iatu!as vivientes " el disce!nimiento de at!ones de vida " fue!#as natu!ales. .a&ilidad a!a entende! el com o!tamiento de los animales, sus necesidades " ca!acte!(sticas .a&ilidad a!a t!a&a)a! con las lantas conocimiento de las fue!#as en,!gicas de la vida "p<ndice II *nteligencias 80lti les CI'") IMP69'"&'() 1 4itas e%t!a(das del li&!o 7*nteligencias 80lti les7, de Jo@a!d Fa!dne! 1

$n la ma"o!(a de las +!eas de desa!!ollo, los alumnos sim lemente me)o!an con la edad. $n dive!sas esfe!as a!t(sticas, sin em&a!go, los datos sugie!en un g!ado de com etencia so! !endentemente alto en alumnos eque;os, seguido de un osi&le declive du!ante los a;os inte!medios de la escola!idad.

Los alumnos de !eescola! adquie!en una t!emenda cantidad de conocimiento " de com etencia a!t(stica. $l a !endi#a)e a!t(stico cont!asta cla!amente con los temas ecola!es t!adicionales. Las ca acidades e!ce tivas " de com !ensin de un individuo se desa!!ollan muc.o antes que las ca acidades !oductivas. Dna ve# m+s, el ano!ama a!t(stico !esulta muc.o m+s com le)o. $l enfoque escola! .a im e!ado en nuest!as ideas ace!ca del a !endi#a)e " .a llegado a e)e!ce! un dominio a&soluto so&!e las actividades que ca!acte!i#an a la escuela. /in em&a!go, los individuos tam&i,n ueden fo!ma! sus inteligencias mediante !eg(menes de fo!macin no escola!es o de ca!+cte! m+s info!mal. B lo la!go de los 0tlimos siglos se .a a&ie!to un 7segundo f!ente7 en el +!ea de la educacin a!t(stica. 4on la a a!icin de cam os como la .isto!ia del a!te, la c!(tica de a!te, la est,tica, la comunicacin, la semitica " simila!es, .a co&!ado im o!tancia en el +m&ito acad,mico un con)unto de conocimientos escola!es !elacionados con las a!tes. Dn as ecto im o!tante del a !endi#a)e a!t(stico lo constitu"e la o o!tunidad de involuc!a!se en !o"ectos con significado, en los cuales uedan destaca! el !o io conocimiento " el !o io c!ecimiento e!sonal. Dna mane!a de const!ui! una educacin de las inteligencias m0lti les consiste en dise;a! un !og!amamodelo en un em la#amiento es ec(fico. 2e esta mane!a, uede estudia!se el !og!ama " com !o&a! si .a !esultado efica# ", si .a sido as(, dete!mina! o! qu, lo .a sido, a!a luego decidi! si uede e% o!ta!se a ot!o em la#amiento. Bunque la evaluacin constitu"e un com onente clave de la educacin, no es el 0nico, ni muc.o menos. $fectivamente, la educacin de&e a&o!da!se, en !ime!a instancia, conside!ando los o&)etivos que se quie!en alcan#a! " los medios a!a consegui!los. Dna educacin encaminada a estimula! la com !ensin no uede consegui!se de fo!ma inmediata, e!o es la 0nica educacin .acia la cual vale la ena di!igi! nuest!os esfue!#os. Los com onentes !inci ales de un sistema educativo efica# son9 los medios en los que tiene luga! la educacinN las ca!acte!(sticas del cu!!(culumN el cuad!o de !ofeso!es !es onsa&les de la inst!uccin " la infinitamente va!iada o&lacin de estudiantes. Las ideas cient(ficas en las que se &asa la sociedad evaluado!a de!ivan de una , oca ante!io! en la que !eina&an las teo!(as de la cognicin conductista, de teo!(a del a !endi#a)e " asociacionistas. Kui#+s la amalgama de )uventud " madu!e# es una ca!acte!(stica identifica&le del genio cient(fico c!eativo. Euest!as limitaciones no slo osi&ilitan los !ime!os a !endi#a)es vitales, sino que tam&i,n e!miten ocasionales !u tu!as c!eativas. $l c!eado! e% e!imenta un v(nculo fue!te, casi !imo!dial, con los o&)etos de su cu!iosidad. 4ada c!eado! me!ece vidas " vidas de estudio

-eo!(a de las inteligencias m0lti les

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/alta! a navegacin, &0squeda La teora de las inteligencias mltiples es un modelo !o uesto o! Jo@a!d Fa!dne! en el que la inteligencia no es vista como algo unita!io, que ag!u a dife!entes ca acidades es ec(ficas con distinto nivel de gene!alidad, sino como un con)unto de inteligencias m0lti les, distintas e inde endientes. Fa!dne! define la inteligencia como la 7capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas7. 6!ime!o, am l(a el cam o de lo que es la inteligencia " !econoce lo que se sa&(a intuitivamente9 Kue la &!illante# acad,mica no lo es todo. B la .o!a de desenvolve!se en la vida no &asta con tene! un g!an e% ediente acad,mico. Ja" gente de g!an ca acidad intelectual e!o inca a# de, o! e)em lo, elegi! "a &ien a sus amigosN o! el cont!a!io, .a" gente menos &!illante en el colegio que t!iunfa en el mundo de los negocios o en su vida e!sonal. -!iunfa! en los negocios, o en los de o!tes, !equie!e se! inteligente, e!o en cada cam o se utili#a un ti o de inteligencia distinto. Eo me)o! ni eo!, e!o s( distinto. 2ic.o de ot!o modo, $instein no es m+s ni menos inteligente que 8ic.ael ?o!dan, sim lemente sus inteligencias e!tenecen a cam os dife!entes. /egundo, " no menos im o!tante, Fa!dne! define la inteligencia como una ca acidad. Jasta .ace mu" oco tiem o la inteligencia se conside!a&a algo innato e inamovi&le. /e nac(a inteligente o no, " la educacin no od(a cam&ia! ese .ec.o. -anto es as( que en , ocas mu" ce!canas a los deficientes s(quicos no se les educa&a, o!que se conside!a&a que e!a un esfue!#o in0til. 4onside!ando la im o!tancia de la sicolog(a de las inteligencias m0lti les, .a de se! m+s !acional tene! un o&)eto a!a todo lo que .acemos, " no solo o! medio de estas inteligencias. 6uesto que de)a de lado la o&)etividad, que es el o!den a!a ca ta! el mundo.

4ontenido
Yoculta!Z 1 La inteligencia9 3gen,tica o a !endi#a)e5 2 -i os de inteligencia 3 La inteligencia, una com&inacin de facto!es

4 Ci&liog!af(a

La inteligencia9 3gen,tica o a !endi#a)e5 HeditarI

2efini! la inteligencia como una ca acidad la convie!te en una dest!e#a que se uede desa!!olla!. Fa!dne! no niega el com onente gen,tico, e!o sostiene que esas otencialidades se van a desa!!olla! de una u ot!a mane!a de endiendo del medio am&iente, las e% e!iencias vividas, la educacin !eci&ida, etc. Eing0n de o!tista de ,lite llega a la cima sin ent!ena!, o! &uenas que sean sus cualidades natu!ales. Lo mismo se uede deci! de los matem+ticos, los oetas, o de la gente emocionalmente inteligente. 2e&ido a eso, seg0n el modelo !o uesto o! Jo@a!d Fa!dne! todos los se!es .umanos est+n ca acitados a!a el am lio desa!!ollo de su inteligencia, a o"ados en sus ca acidades " su motivacin.

-i os de inteligencia HeditarI
Jo@a!d Fa!dne! a;ade que as( como .a" muc.os ti os de !o&lemas que !esolve!, tam&i,n .a" muc.os ti os de inteligencia. Jasta la fec.a Jo@a!d Fa!dne! " su equi o de la Dnive!sidad Ja!va!d .an identificado oc.o ti os distintos9

Inteligencia lingBstica: la que tienen los esc!ito!es, los oetas, los &uenos !edacto!es. Dtili#a am&os .emisfe!ios. Inteligencia lgica+matem!tica: utili#ada a!a !esolve! !o&lemas de lgica " matem+ticas. $s la inteligencia que tienen los cient(ficos. /e co!!es onde con el modo de ensamiento del .emisfe!io lgico " con lo que la cultu!a occidental .a conside!ado siem !e como la 0nica inteligencia. Inteligencia espacial: consiste en fo!ma! un modelo mental del mundo en t!es dimensionesN es la inteligencia que tienen los ma!ine!os, ilotos, ingenie!os, ci!u)anos, esculto!es, a!quitectos, deco!ado!es " dise;ado!es. Inteligencia musical: e!mite desenvolve!se adecuadamente a cantantes, com osito!es " m0sicos. Inteligencia corporal+cinest<sica: o ca acidad de utili#a! el !o io cue! o a!a !eali#a! actividades o !esolve! !o&lemas. $s la inteligencia de los de o!tistas, a!tesanos, ci!u)anos " &aila!ines. Inteligencia intrapersonal: e!mite entende!se a s( mismo " a los dem+sN se la suele encont!a! en los &uenos vendedo!es, ol(ticos, !ofeso!es o te!a eutas. Inteligencia interpersonal: es la inteligencia que tiene que ve! con la ca acidad de entende! a ot!as e!sonas " t!a&a)a! con ellasN se la suele encont!a! en ol(ticos, !ofeso!es, siclogos " administ!ado!es. Inteligencia naturalista: utili#ada cuando se o&se!va " estudia la natu!ale#a, con el motivo de sa&e! o!gani#a!, clasifica! " o!dena!. $s la que demuest!an los &ilogos o los .e!&ola!ios.

La inteligencia, una com&inacin de facto!es HeditarI

/eg0n esta teo!(a, todos los se!es .umanos oseen las oc.o inteligencias en ma"o! o meno! medida. Bl igual que con los estilos de a !endi#a)e no .a" ti os u!os, " si los .u&ie!a les !esulta!(a im osi&le funciona!. Dn ingenie!o necesita una inteligencia es acial &ien desa!!ollada, e!o tam&i,n necesita de todas las dem+s, de la inteligencia lgico matem+tica a!a ode! !eali#a! c+lculos de est!uctu!as, de la inteligencia inte! e!sonal a!a ode! !esenta! sus !o"ectos, de la inteligencia co! o!al 1 cinest,sica a!a ode! conduci! su coc.e .asta la o&!a, etc. Fa!dne! enfati#a el .ec.o de que todas las inteligencias son igualmente im o!tantes ", seg0n esto, el !o&lema se!(a que el sistema escola! vigente no las t!ata o! igual sino que !io!i#a las dos !ime!as de la lista, =la inteligencia lgico 1matem+tica " la inteligencia ling'(stica>. /in em&a!go en la ma"o!(a de los sistemas escola!es actuales se !omueve que los docentes !ealicen el !oceso de ense;an#a " a !endi#a)e a t!av,s de actividades que !omuevan una dive!sidad de inteligencias, asumiendo que los alumnos oseen dife!ente nivel de desa!!ollo de ellas " o! lo tanto es necesa!io que todos las ongan en !+ctica. 6a!a Fa!dne! es evidente que, sa&iendo lo que se sa&e so&!e estilos de a !endi#a)e, ti os de inteligencia " estilos de ense;an#a, es a&su!do que se siga insistiendo en que todos los alumnos a !endan de la misma mane!a. La misma mate!ia se od!(a !esenta! de fo!mas mu" dive!sas que e!mitan al alumno asimila!la a!tiendo de sus ca acidades "

a !ovec.ando sus untos fue!tes. Bdem+s, tend!(a que lantea!se si una educacin cent!ada en slo dos ti os de inteligencia es la m+s adecuada a!a !e a!a! a los alumnos a!a vivi! en un mundo cada ve# m+s com le)o.