A IMPLEMENTAO DE ATIVIDADES LDICAS PARA A PROMOO DA APRENDIZAGEM COOPERATIVA

Ana Margarida Simes Instituto Superior de Cincias Educativas ana_margarida17@hotmail.com

Rita Brito Instituto Superior de Cincias Educativas britoarita@gmail.com

Resumo: Os valores que aprendemos na nossa infncia so os valores que permanecem ao longo da nossa vida. No entanto na sociedade de hoje existe muito individualismo e tambm perda de bons valores, acabando por serem esquecidos e no transmitidos s crianas. Os valores no se ensinam, mas vivem-se na ao conjunta e nas relaes com os outros (ME, 1997, p.52). Atravs do valor cooperao pretende-se que as crianas se preocupem e pensem nos outros, comuniquem, partilhem e ajudem-se mutuamente. Todas as crianas que participem em atividades ldicas adquirem novos conhecimentos e desenvolvem aptides de forma natural e agradvel, desta forma gera-se um forte interesse em aprender. A aprendizagem cooperativa um mtodo muito eficaz e eficiente, tanto no ensino, como na aprendizagem das crianas. Isto comparado com o ensino tradicional onde a criana tem um papel passivo e com poucas responsabilidades. No jardim-de-infncia onde foi realizada a prtica pedaggica observou-se que as crianas tm dificuldades em cooperar, ouvir o prximo, aceitar as ideias dos outros e trabalhar em conjunto de forma no conflituosa. Deste modo, foi decidido abordar a cooperao atravs de atividades ldicas, incutindo, explorando, desenvolvendo e promovendo este valor e a importncia do mesmo. Para isso, foram desenvolvidas cinco atividades com vista promoo da aprendizagem cooperativa, numa sala de Educao Pr-Escolar com 25 crianas, com idades compreendidas entre os 3 e os 5 anos. Tendo sido os seus resultados bastante satisfatrios e ultrapassando as espectativas com a implementao da ltima atividade.

Foi utilizada uma abordagem qualitativa como forma de recolha de dados, nomeadamente a investigao-ao, tendo sido realizadas grelhas de observao/avaliao, fotografias e entrevista educadora. O investigador adotou o tipo de observao propriamente dita. As crianas empenharam-se na realizao das atividades, adquiriam vrias competncias sociais e cognitivas, e segundo a educadora o grupo continua a colocar em prtica o valor da cooperao. Deste modo, de considerar que a aplicao do plano de ao possui consequncias positivas para as mesmas. Palavras-chave: Atividades ldicas, Aprendizagem cooperativa, Pr-escolar.

Introduo: A presente comunicao refere a importncia da aprendizagem cooperativa na educao prescolar e os benefcios das atividades ldicas. Decidimos desenvolver este tema porque no jardim-de-infncia onde efetuada a prtica pedaggica verificou-se que as crianas tm dificuldades num valor to importante como o da cooperao, ou seja em trabalhar em grupo de forma no conflituosa, em ouvir o prximo e em aceitar ideias diferentes. Deste modo resolvemos abordar a cooperao incutindo este valor e desenvolvendo o mesmo, mostrando a sua importncia. Para Lopes e Silva (2009, p.15) a cooperao no deve ser entendida como pr os alunos sentados volta da mesa, a falar uns com os outros enquanto fazem os trabalhos individuais; pr os alunos a fazerem uma tarefa individualmente com instrues para os que terminem primeiro ajude os colegas mais atrasados; ou atribuir uma tarefa a um grupo em que um aluno faz todo o trabalho e os outros escrevem o nome. A aprendizagem cooperativa envolve a troca de ideias, construir e trabalhar em conjunto. Optmos por trabalhar a aprendizagem cooperativa atravs de atividades ldicas porque estas so prazerosas para a criana. Existem muitas definies de atividades ldicas no abrangendo apenas jogos como a maioria das pessoas pensam. Atividades ldicas, de acordo com Maluf (2009), toda e qualquer animao que tem como inteno causar prazer e entretenimento em quem a pratica, neste caso as crianas. So ldicas as atividades que propiciam a experincia completa do

momento. A atividade ldica pode ser uma brincadeira, um jogo, um desenho, um teatro ou qualquer outra atividade que proporciona comunicao. Com a implementao de atividades ldicas, temos como principais objetivos promover a aprendizagem cooperativa, assim como impulsionar o desenvolvimento da comunicao e da comunicao entre as crianas. Na presente comunicao, para alm desta componente introdutria, de seguida apresentamos uma pequena fundamentao terica, a metodologia utilizada, a apresentao e anlise de dados, uma pequena concluso e por fim, as referncias bibliogrficas. 1. Fundamentao terica 1.1. Atividades ldicas e a sua importncia De acordo com Almeida (1995, citado por Santos, 2009, p.17), A educao ldica contribui e influencia na formao da criana, possibilitando um crescimento sadio, um enriquecimento permanente, integrando-se ao mais alto esprito democrtico enquanto investe em uma produo sria do conhecimento. Considera-se que a atividade ldica uma forma de melhorar a educao, pois melhora a relao entre indivduos e tambm pode servir para redefinir valores. A formao de toda a criana influenciada por atividades ldicas, quer seja diretamente ou indiretamente. Atravs do ato de brincar, a criana adquire novos conhecimentos e habilidades, torna-se crtica e criativa, dedica-se, entrega-se e interage com o meio e com as outras crianas. Segundo Santos (2009, p. 18), as atividades ldicas so uma forma prazerosa onde a criana pode descobrir, criar e aprender. Desta forma, cabe ao educador desenvolver atividades de forma a compreender o ldico como algo significativo para a criana, para que a mesma possa conhecer e construir os seus conhecimentos. atravs de atividades ldicas que se obtm uma educao de qualidade, indo ao encontro dos interesses e necessidades de cada criana. Atravs de atividades ldicas a criana relaciona-se com o mundo, forma conceitos e socializa, desenvolve as suas habilidade e aprende a comunicar e interagir com as outras crianas tirando prazer destas atividades. De acordo com Negrini (1994, citado por Santos, 2009), as atividades ldicas contribuem para o desenvolvimento global da criana e todas as dimenses esto

presentemente marcadas, como a inteligncia, a afetividade, a motricidade e a socializao que so indispensveis para o desenvolvimento da mesma.

1.2. Aprendizagem cooperativa e a sua importncia Atualmente, em muitas escolas, a aprendizagem feita de forma individual e solitria, sob o olhar atento do professor e seguindo as orientaes do mesmo, e muitas vezes de forma competitiva. Esta uma cultura individualista, um ensino tradicional (aprendizagem individual e competitiva), onde o sucesso do aluno relativo ou dependente do fracasso do outro. evidente que neste ensino tradicional no so contempladas interaes entre os alunos, por isso a implementao de atividades/trabalhos de carter cooperativo menos visvel. Cabe escola e ao professor explorar novas situaes para que a criana comece a ter noes de convivncia e de inter-relaes com os outros. Postic (1992, citado por Fernandes 2012, p. 12) refere que a escola um local de confronto com o mundo social. Nela a criana observa os outros, adquire o conhecimento dos comportamentos do prximo, das intenes, dos valores, das normas que os sustentam. Deseja desempenhar o papel de certos camaradas, dos quais inveja o estatuto. Experimenta o que poderia torn-la semelhante a estes e constata resultados disso. So essas experincias que lhe permitem conhecer a sua distncia relativamente aos outros e que lhe reflectem a sua prpria imagem. Posto isto, Ribeiro (2006, p.1) refere que a nova cultura de aprendizagem vem fazer frente aos antigos cenrios tradicionais. Estes cenrios eram marcados por uma aprendizagem solitria e individualista, muitas vezes de forma competitiva, uma vez que a nova cultura de aprendizagem prope uma atividade social, cooperativa e no apenas uma atividade individual. A aprendizagem cooperativa sendo uma estratgia de ensino baseada na interao social, uma alternativa eficaz ao ensino tradicional. As primeiras investigaes sobre os efeitos da utilizao de trs tipos de estruturas: individuais, competitivas ou cooperativas sobre variveis como a realizao e a produtividade, referem-se ao sculo XX. No entanto, a partir do 1970 que se iniciou a investigao sobre a aplicao das estruturas, nas salas de aula (Johnson e Johnson, 1994; Slavin, 1996, cit. por Bessa e Fontain, 2002). Desde 1898 j foram realizados cerca de 550 estudos experimentais e cerca de 100

correlacionais, incluindo os trs tipos de estruturas de aprendizagem. Em 323 estudos relacionados com a aprendizagem cooperativa, foi verificado que 90% dos estudos foram realizados depois de 1960, e 2/3 desde 1970 (Johnson e Johnson, 1990, cit. por Bessa e Fontain, 2002). Segundo Schmuck (1985, cit. por Bessa e Fontain, 2002, p. 124) As estruturas cooperativas obrigam manuteno e satisfao de objectivos em quadros sociais de interdependncia e reciprocidade e definem-se pelo facto de diferentes indivduos orientarem os seus esforos no sentido de atingirem objectivos comuns. Slavin (1983), ainda citado pelos mesmos autores Bessa e Fontain (2002, p. 124), diz-nos que 46 estudos revelaram que existem diferenas significativas no sucesso escolar dos alunos a favor da aprendizagem cooperativa. Em 63% dos casos, apenas 4% (2 estudos) apresentam diferenas negativas, os restantes 33% no apresentam diferenas. Num segundo estudo com 99 alunos, 64% apresentaram resultados positivos, 31% no apresentaram diferenas significativas e cerca de 5% apresentaram resultados negativos. Na mesma perspetiva de resultados obtidos por Johnson e Johnson (1990, cit. por Bessa e Fontain, 2002, p. 124), mostram uma maior eficcia da aprendizagem cooperativa face s restantes estruturas. Os aspetos negativos e positivos referidos pelos diferentes autores acima mencionados vo ao encontro das vantagens e desvantagens da aprendizagem cooperativa (Tabela 1). Tabela 1 Vantagens e desvantagens da aprendizagem cooperativa Vantagens A nvel social, psicolgico, acadmico e de avaliao Melhoria das relaes interpessoais Melhoria das aprendizagens na escola Ritmos de trabalho diferentes Falta de motivao da parte do professor para aplicar a aprendizagem cooperativa Maior capacidade em aceitar diferentes perspetivas Melhoria de autoestima Dificuldades em encontrar parmetros de avaliao Desvantagens Disperso de responsabilidade

Reduo de problemas disciplinares Aquisio de competncias para trabalhar com os outros Melhoria nas competncias e pensamento crtico

Desta forma podemos concluir que a aprendizagem cooperativa um mtodo eficaz que se torna mais eficiente no ensino e na aprendizagem dos alunos, comparativamente s aulas lecionadas no ensino tradicional (Freitas, 1997).

1.3. Caractersticas dos Grupos de Aprendizagem Cooperativa Segundo Lopes e Silva (2008) a maior parte dos educadores pensam que esto a colocar em prtica a aprendizagem cooperativa com as crianas, mas a verdade que no o esto. Como acima referimos, pr as crianas a trabalhar em grupo para aprenderem, no significa que se est a estruturar a cooperao entre as mesmas. Para que um grupo realize um trabalho cooperativo, necessrio que estejam, presentes cinco elementos essenciais ou bsicos da aprendizagem cooperativa (Johnson e Johnson, 1989, Johnson, Johnson e Holubec, 1993, citados por Lopes e Silva, 2008):

A interdependncia positiva ! A responsabilidade individual e de grupo ! A interao estimuladora preferencialmente face a face! As competncias sociais ! O processo de avaliao do grupo !

1.4. Competncias de Cooperao Trabalhar em equipa implica disponibilidade pessoal, atitudes e comportamentos concretos, tais como o saber ouvir, o saber comunicar e at o saber estar. Estas so competncias que se aprendem o longo da vida mediadas, no s pelos pais, mas tambm pelos educadores e

professores. Constituem comportamentos que no podem ser dissociados das competncias cognitivas. J as competncias sociais so ensinadas, mas no da forma de transmitir e sim atravs de experincia e vivncia de situaes reais e simuladas. Estas competncias podem ser consideradas competncias de vida e constituem um meio de o indivduo se poder adaptar mudana (Cochito, 2004, p.34). As competncias sociais so, normalmente, integradas nas atividades da sala de aula, e realam-se de modo sistemtico e recorrente.

1.5. Que Papis Podem as Crianas Desempenhar nas Atividades Cooperativas O educador deve ter a preocupao de que todas as crianas aprendam a desempenhar papis, independentemente da preocupao da criana conseguir execut-los. Ser capaz de desempenhar vrios papis uma competncia cooperativa muito importante, exigindo que o educador planifique atividades com o objetivo especfico de possibilitar s crianas treino para cooperarem. De acordo com Lopes e Silva (2008), existem trs grandes regras que devem ser aplicadas aos papis que as crianas podem desempenhar nas diversas atividades cooperativas: 1. Cada membro da equipa deve desempenhar um papel; 2. importante referir que todos os papis so importantes e nenhum mais importante do que o outro; 3. E as crianas devem perceber que tm oportunidade de desempenhar todos os papis.

1.6. O Papel do Educador/Professor na Aprendizagem Cooperativa Na aprendizagem cooperativa, o educador deve assumir um papel que d enfase a um grande equilbrio entre o educador e as crianas. Estas, no ensino-aprendizagem dita tradicional, tinham um papel passivo, com a estratgia da aprendizagem cooperativa as crianas passam a ter um papel ativo (Ludovino, 2012). O educador um facilitador e um orientador de todo o processo de aprendizagem cooperativa, promove e implementa atividades que possibilitam s crianas descobertas feitas por elas

prprias, de conceitos diferentes e de temas que precisam de perceber/compreender e, por consequncia, interiorizar. Na aprendizagem cooperativa, as crianas que desempenham a tarefa principal desenvolver e realizar o trabalho todo. Segundo Freitas e Freitas (2002, citados por Jac, 2012), o educador monitoriza todos os grupos e controla-os, presta ajuda necessria e fornece incentivos para que haja um ambiente bom e calmo, de trabalho e de cooperao.

1.7. Como Proceder para Implementar a Aprendizagem Cooperativa Lopes e Silva (2008) referem conselhos para a implementao da aprendizagem cooperativa (Tabela 2).
Tabela 2 - Conselhos para implementar a aprendizagem cooperativa

Conselhos para implementar a aprendizagem cooperativa 1- Comear por grupos de duas crianas e conservar a dimenso dos grupos restrita 2- Comear por um ou dois grupos de cada vez durante o perodo de jogos livres 3- Ter em mente o estdio de desenvolvimento das crianas 4- Criar atividades baseadas em experincias concretas 5- Ser criativo, servindo-se do material e do equipamento que tem mo 6- Reservar tempo para trocar impresses com as crianas sobre a atividade 7- Planificar e fazer a experincia com um colega a fim de se incentivarem mutuamente De acordo com Lopes e Silva (2009), existem trs etapas para a implementao da aprendizagem cooperativa: a pr-implementao, a implementao e a ps-implementao. Na primplementao o educador/professor deve especificar os objetivos de ensino acadmico e sociais; determinar o tamanho do grupo e distribuir os alunos por vrios grupos; atribuir papis aos alunos do grupo; arranjo ou disposio da sala; planificar materiais de ensino para promover a interdependncia; distribuir tarefas; estabelecer os critrios de sucesso; estruturar a interdependncia positiva e a responsabilidade; e por fim, estabelecer os comportamentos

desejados. Durante a implementao o educador/professor deve: controlar o comportamento do grupo; intervir quando necessrio; prestar ajuda; e elogiar. Na ps-implementao deve: promover o encerramento atravs de uma sntese, avaliar a aprendizagem e refletir o trabalho desenvolvido.

2. Metodologia 2.1. Abordagem de investigao No que respeita metodologia utilizada para a recolha de dados, privilegiou-se a investigaoao. Esta possui um carter qualitativo, predominantemente descritivo, devendo esta descrio ser rigorosa e resultar de dados recolhidos na prtica, sendo que os dados recolhidos se encontram estritamente relacionados com a sensibilidade e objetividade do investigador. Segundo Carmo e Ferreira (1998) a investigao-ao tem um propsito, sendo este () resolver problemas de carcter prtico, atravs do emprego do mtodo cientfico (p.210). A presente investigao s realizada/implementada a partir de uma situao real e no tem como objetivo a generalizao dos resultados adquiridos, ao contrrio de outras investigaes. Tem como principal objetivo a () resoluo de um dado problema para o qual no h solues baseadas na teoria previamente estabelecida (Carmo & Ferreira, 1998, p.210). Neste tipo de investigao os investigadores do mais importncia ao processo de investigao, do que propriamente aos resultados obtidos. A investigao qualitativa descritiva, ou seja, deve ser rigorosa e resultar da recolha de dados. Este tipo de dados deve conter: registos de observao, fotografias e entrevista. A entrevista utilizada para recolher dados descritivos na linguagem do prprio sujeito, permitindo ao investigador desenvolver intuitivamente uma ideia sobre a maneira como os sujeitos interpretam aspetos do mundo (Bogdan & Biklen, 1994, p.134). Os registos fotogrficos so utilizados vrias vezes para compreender o sujeito, so dados descritivos importantes, ajudam a recordar pormenores (Bogdan & Biklen, 1994). O principal mtodo de recolha de dados foi a observao, contou com a participao do investigador tendo este assumido um papel de observador participante propriamente dito. O

investigador deve assumir o seu papel de estudioso, junto com outros papis sociais, junto ao grupo observado, num local que o permita uma boa observao. O investigador passa a fazer parte da vida do grupo observado (Carmo & Ferreira, 1998, p.107). Atravs de observaes pretendeu-se avaliar as crianas, tendo em conta as suas dificuldades e facilidades na realizao das atividades Formam elaboradas grelhas de observao/avaliao, procedendo-se tambm a registos fotogrficos da atividade e entrevista educadora (Apndice C), de forma a facilitar a sua posterior anlise e avaliao. As grelhas de avaliao utilizadas possuem indicadores numerais de 1 a 5, sendo que a cotao 1 representa as crianas que durante a atividade nunca revelaram o determinado indicador, a cotao 2 Raramente revelam, a cotao 3 Revelam por vezes, a cotao 4 Revelam quase sempre e a cotao 5 representa as crianas que Revelaram sempre o indicador. O investigador o instrumento de recolha de dados; a validade e a fiabilidade dos dados dependendo muito da sua sensibilidade, conhecimento e experincia (Carmo & Ferreira, 1998, p.181). De modo a atingir o objetivo foram realizadas 5 atividades: 1: Construo do mural da histria O Nabo Gigante; 2: Representao teatral da histria O Nabo Gigante; 3: Que Problema! 4: Cubos de Histrias - Vamos l Construir! 5: Pavilho do Conhecimento - A Casa Inacabada Neste artigo iremos analisar apenas duas dessas atividades, nomeadamente a 1 atividade e a 2. Cada atividade teve uma durao diferente, sendo que a totalidade das atividades foi aplicada num ms. A 1 atividade foi implementada nos dias 8 e 9 de maio de 2013, a 2 atividade foi implementada no dia 9 de maio de 2013, ambas sob a forma de observador participante propriamente dito.

Foi implementada uma atividade no Domnio da Expresso Plstica, uma no Domnio de Expresso Dramtica, outra no Domnio da Matemtica, uma no Domnio da Linguagem Oral e Abordagem Escrita, e por fim, outra na rea do Conhecimento do Mundo, visando promover o desenvolvimento das competncias de cooperao, ajuda entre os colegas, saber ouvir, interagir, expressar e comunicar, partilha de materiais, respeitar e prestar ateno s opinies dos outros. As trs primeiras atividades implementadas desenvolveram-se a partir da leitura da histria O Nabo Gigante. Para a 1 atividade foi realizado um mural, para a 2 atividade foi realizada uma pequena dramatizao, para a 3 atividade foi utilizada uma cartolina com um problema no domnio da matemtica, para a 4 atividade foram utilizados cubos de histrias e a 5 e ultima atividade foi realizada no Pavilho do Conhecimento, em Lisboa. 2.2. Amostra Participaram neste estudo 25 crianas, sendo 13 do sexo masculino e 12 do sexo feminino de idades entre os 3 e os 5 anos de um jardim-de-infncia do Distrito de Lisboa. Foram escolhidas 6 crianas dentro do grupo heterogneo para serem avaliadas atravs dos instrumentos j referidos, sendo 3 crianas do sexo masculino e 3 crianas do sexo feminino. Duas crianas tm 5 anos, duas tm 4 anos e outras duas tm 3 anos. Foi implementada uma atividade no domnio da expresso plstica e outro no domnio da expresso dramtica, visando promover o desenvolvimento das competncias de cooperao, ajuda entre os colegas, saber ouvir, interagir, expressar e comunicar, partilha de materiais, respeitar e prestar ateno s opinies dos outros. As atividades implementadas desenvolveramse a partir da leitura da histria O Nabo Gigante. Para a 1 atividade foi realizado um mural e para a 2 atividade foi realizado uma pequena dramatizao, ambas tendo como principal objetivo desenvolver a capacidade de cooperao e comunicao entre as crianas. 2.3. Os procedimentos de recolha de dados Aps a execuo das atividades, recorrendo observao, foram preenchidas grelhas de avaliao de forma a verificar se as 6 crianas revelam sempre, quase sempre, por vezes, raramente ou nunca, as competncias pretendidas com a atividade. Posteriormente aplicao da

atividade, foi realizado um dirio de bordo reflexivo sobre as dificuldades e/ou facilidades das crianas avaliadas. Para finalizar, foi realizada uma entrevista educadora cooperante de forma a verificar se esta considerou ou no, as atividades implementadas importantes para a promoo da cooperao no grupo de crianas. De seguida apresentamos duas atividades realizadas e as suas respetivas anlises.

3. Apresentao e anlise de resultados: De seguida apresentaremos a descrio das duas atividades e analisaremos os resultados das mesmas, tendo em conta as grelhas formuladas para este estudo. 1 Atividade: Construo do mural da histria O Nabo Gigante; A atividade iniciou-se com a leitura da histria O Nabo Gigante, histria essa alusiva cooperao. Resumidamente, a histria trata de um casal de velhinhos que quer tirar um nabo de tamanho gigante da terra mas no conseguem sozinhos, pedindo ento auxlio aos seus animais de modo a que todos puxem o nabo. Aps a leitura seguiram-se perguntas de interpretao da histria: onde que o velhinho e a velhinha viviam? O que que eles semearam e em que estao do ano? Depois de ter chovido muito e tudo ter amadurecido o que que o velhinho fez? Conseguiram colher todas as ervilhas, todos os feijes, todas as cenouras, todas as batatas e todos os nabos? Porque que no conseguiram colher o nabo no final da leira? Quem chamaram para os ajudar? Quantos animais chamaram? No final, qual foi o animal que fez a diferena para conseguirem puxar o nabo gigante? O que que a velhinha fez com o nabo? E quem comeu mais? Antes de iniciar a histria, perguntei s crianas se sabiam o que era cooperao e verifiquei com as respostas obtidas que nenhuma sabia o seu conceito. Expliquei ento o seu significado e de modo a perceber se as crianas o tinham assimilado pedi-lhes que identificassem na histria se se encontrava esse conceito presente e em que momento da mesma era referido, tendo as crianas identificado de imediato tal comportamento e o momento. Aps estas questes propus s crianas

um trabalho em cooperao com o objetivo de verificar se as estas tinham adquirido o conceito atravs do conto da histria. O trabalho pedido foi a elaborao de um mural alusivo histria lida O Nabo Gigante tendo estas sua disposio vrios materiais para a sua elaborao, como papel de cenrio, lpis de cera, canetas de feltro e tintas (pincis e esponjas). As crianas comunicaram entre si de modo a distriburem tarefas, nomeadamente quem fazia o qu para o mural ficar completo. Decidiram ento formar grupos de 5 elementos (crianas mais velhas e mais pequenas juntas) e pintarem vez de modo a haver espao para desenhar. Os elementos acordados para desenhar foram todas as personagens da histria, o cu, a terra e o nabo. Conforme iam terminado a sua parte do desenho, chamavam as outras crianas para desenhar ou colorir. E assim foi elaborado o mural da histria O Nabo Gigante em cooperao (Imagem 1).

Imagem 1: Mural da histria O Nabo Gigante

Ao analisarmos os resultados obtidos (Tabela 1) atravs do preenchimento das grelhas de observao verifica-se que a criana B.S. manifestou a competncia presta ateno s ideias/opinies dos outros mais baixa, sendo classificada por revela por vezes. A presente criana tem algumas dificuldades em ouvir a opinio dos seus colegas porque gosta que a sua opinio prevalea sempre. Gosta de ser ela a comandar, no entanto sabe dar o brao a torcer quando ouve uma ideia que considera melhor que a dela. Demonstra um pouco a sensao de irritabilidade por no ter sido ela a pensar naquela ideia.

A criana C.P. expressa as competncias manifesta cooperao e presta ateno s ideias/opinies dos outros, permanecendo o seu comportamento nos descritores num nvel elevado, sendo classificados com o nvel 4 Revela quase sempre. A criana G. N. revela as seguintes competncias com o nvel 4: manifesta cooperao; empenha-se na realizao da atividade; presta ateno s ideias/opinies dos outros; ajuda os colegas e por fim, escuta a pessoa que fala. Verifica-se que a G.N. apresenta os descritores igualmente num nvel elevado. A criana M.P. tem as competncias manifesta cooperao e ajuda os colegas como mais baixas, revelando-as apenas por vezes. Esta criana uma das mais novas do grupo, tendo apenas 3 anos. Tem alguma dificuldade por isso, no ajuda muito os colegas. de realar que esta atividade foi a primeira de 5 realizadas ao logo da prtica pedaggica e o conceito de cooperao ainda no estava bem presente no grupo de crianas. A criana N. M. tem 3 anos e a mais nova do grupo de 25 crianas, no entanto, como podemos observar, manifesta um nvel de cooperao mais elevado do que crianas de 4 e 5 anos. Tem apenas um nvel mais baixo no que diz respeito ajuda aos colegas, mesmo assim com nvel 4. Por fim, a criana R.P. apresenta todas as competncias no nvel mximo exceto escuta a pessoa que fala. Esta tem 4 anos e do grupo a mais nova dentro da sua faixa etria.
Tabela 1: Construo do mural da histria O Nabo Gigante

2 Atividade: Representao teatral da histria O Nabo Gigante; Na continuao da histria O Nabo Gigante propus s crianas a realizao de um teatro. Elas ficaram muito entusiasmadas porque no costumam fazer dramatizaes de histrias. Comecei por recontar a histria para as crianas se recordarem da mesma e posteriormente pedi-lhes que combinassem entre elas a distribuio das personagens da histria. Escrevi os nomes e o nmero das personagens da histria no quadro e frente desses coloquei os nomes das crianas que os iriam representar, conforme me iam ditando. De seguida iniciou-se a dramatizao, onde eu narrei a histria e ao mesmo tempo as crianas representaram a sua personagem e as aes nelas inerentes (Imagem 2).

Imagem 2: Identificao do momento de cooperao na histria O Nabo Gigante e distribuio das personagens para a realizao da dramatizao. Relativamente 2 atividade, aps a leitura da Tabela 2 verifica-se que a criana B.S. apresenta algumas competncias de nvel inferior, tais como manifesta cooperao; empenha-se realizao da atividade; presta ateno s ideias/opinies dos outros; escuta a pessoa que fala. A presente criana apresentou algumas distraes no decorrer desta atividade, nomeadamente, olhar para o lado prestando ateno ao que os colegas estavam a fazer e conversar com colegas que no estavam a realizar a mesma atividade. No entanto a sua classificao bastante elevada.

A criana C.P. manifesta todas as competncias no nvel 5 - Revela sempre. Foi excelente na realizao da atividade demonstrando-se sempre empenhada em tudo o que realizou. A criana G. N. revela as seguintes competncias com o nvel 4: presta ateno s ideias/opinies dos outros; ajuda os colegas e por fim, escuta a pessoa que fala. Sendo o nvel 4 um dos mais elevados, a criana apresentou pequenas distraes na realizao da atividade, e por isso no teve a classificao mxima. na realizao da atividade, e por isso no teve a classificao mxima. A criana nem sempre prestou ateno ao que os colegas diziam porque estava distrado e por isso quando algum perguntou se ele tinha ouvido a criana respondeu que no. Ao observar que uma colega precisava de ajuda para tirar um pincel, a criana G.N. no a ajudou, referindo No te ajudo, faz sozinha. Penso que a criana G.N. tenha referido isto porque no conversa muito com a outra criana, pois quando outra criana lhe pediu para lhe passar o copo de gua, a mesma levantou-se e foi colocar gua limpa para a sua colega molhar o pincel. A criana M.P. manifesta 3 competncias mais baixas nesta atividade, classificadas com nvel 3 Revela por vezes, nomeadamente presta ateno s ideias/opinies dos outros; ajuda os colegas e escuta a pessoa que fala. Como j referi anteriormente, esta criana uma das mais novas do grupo, tendo apenas 3 anos, por isso a sua capacidade de concentrao para a realizao da atividade mais reduzida do que a das restantes crianas. A criana N. M. tambm tem 3 anos e a mais nova do grupo, tal como referi anteriormente. No entanto, como podemos observar, manifesta todas as competncias classificadas com nvel 5 Revela sempre. Manifestou cooperao, empenho, interesse, soube ouvir e expressar-se, prestou ateno e ajudou os colegas no que conseguiu, apesar do seu pequeno tamanho. Por fim, a criana R.P. tambm foi classificada com nvel 5 em todas as competncias.

Tabela 2: Representao teatral da histria O Nabo Gigante

Concluses: As atividades implementadas tiveram como principal objetivo promover a aprendizagem cooperativa, fomentando a cooperao e a comunicao entre as crianas. Com a ajuda das grelhas de observao tornou-se mais fcil a avaliao das mesmas. de realar que as atividades apresentadas foram as primeiras, de cinco, para fomentar a cooperao e comunicao, atravs da aprendizagem cooperativa. No entanto, como podemos observar na Tabela 1, a maioria das crianas revela as competncias avaliadas, no se encontrando nenhuma no descritor raramente ou nunca, tal como acontece na Tabela 2. Em relao s duas grelhas de observao podemos notar um crescimento geral dos nveis de classificao das competncias, sendo que na Tabela 1 so apresentadas 3 competncias diferentes com nvel 3 de duas crianas diferentes, e na Tabela 2 apenas so apresentadas 3 competncias de nvel 3 na mesma criana. Com a implementao das restantes atividades as crianas foram subindo de nvel at conseguirem todas, na ltima atividade, atingir o nvel 5. Em relao primeira atividade, Hohmann e Weikart (2011) defendem que
O tempo de pequenos grupos apoia-se nas capacidades das crianas, introduz-lhes materiais e experincias que elas poderiam de outra forma no manipular nem vivenciar, e proporciona aos

adultos, a um ritmo dirio, um contexto de observao e aprendizagem sobre cada uma das crianas consideradas individualmente (p. 275).

Em relao segunda atividade apresentada, as OCEPE (ME, 1997) referem que

Tambm decorre da interveno do educador a possibilidade de chegar a dramatizaes mais complexas que implicam um encadeamento de aces, em que as crianas desempenham diferentes papis, como por exemplo, a dramatizao de histrias conhecidas ou inventadas que constituem ocasies de desenvolvimento da imaginao e da linguagem verbal e no verbal (p. 60).

No geral, devemos salientar que O educador alarga as oportunidades educativas, ao favorecer uma aprendizagem cooperada em que a criana desenvolve e aprende, contribuindo para o desenvolvimento e aprendizagem das crianas (ME, 1997, p.35). Se o grupo de crianas for de idades distintas, favorece este processo de cooperao. Referncias Bibliogrficas Bessa, N. & Fontain, A. (2002). A aprendizagem cooperativa numa ps-modernidade crtica. Educao Sociedade e Culturas n 18, p. 123 147. Porto e Bragana: Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto e Instituto Politcnico de Bragana Bogdan, R., & Biklen, S. (1994). Investigao qualitativa em educao: uma introduo teoria e aos mtodos. Porto: Porto Editora. Carmo, H., & Ferreira, M. (1998). Metodologia da investigao Guia prtico para autoaprendizagem. Lisboa: Universidade Aberta Cochito, M. (2004). Cooperao e aprendizagem. Porto: ACIME Fernandes, A. (2012). Prticas de Ensino do Futuro Educador/Professor e Aprendizagem Cooperativa. Dissertao de Mestrado. Ponta Delgada: Universidade dos Aores. Freitas, C. (1997). A Aprendizagem Cooperativa in M. Patrcio (org.) Formar Professores para a Escola Cultural no Horizonte dos Anos 2000, 163 177. Porto: Porto Editora Hohmann, M., & Weikart, D. (2011). Educar a criana. (6. ed.). Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian. Jac, J. (2012). O papel da aprendizagem cooperativa na promoo da socializao e do sucesso acadmico em crianas da educao pr-Escolar e do 1 ciclo do ensino bsico. (Dissertao de Mestrado). ESE Instituto Politcnico de Beja: Beja.

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