HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN EMOSIONAL DENGAN

PRESTASI BELAJAR PADA SISWA KELAS II

SMU LAB SCHOOL JAKARTA TIMUR
SKRIPSI
Diajukan Kepada Fakultas Psikologi Universitas Persada Indonesia Y.A.I
Untuk memenuhi sebagian dari Syaratsyarat !una "emperoleh
Derajat Sarjana Psikologi

#leh $
A"A%IA SA&I'(I &A)YU*I*!SI)
*I" $ +,-./011+
*I(" $ +,0-1/0,//2/13-
FAKU%'AS PSIK#%#!I
U*I45(SI'AS P5(SADA I*D#*5SIA Y.A.I
6AKA('A
1//3
Dipertahankan di Depan Panitia Ujian Skripsi
Fakultas Psikologi Universitas Persada Indonesia Y.A.I
Dan Diterima untuk "emenuhi Sebagian
Dari Syaratsyarat !una "emperoleh
Derajat sarjana
Pada 'anggal 0/ 6anuari 1//3
"engesahkan
FAKU%'AS PSIK#%#!I
U*I45(SI'AS P5(SADA I*D#*5SIA Y.A.I
Dekan7
8Drs. ). 9ainuddin SK7".Psi:
De;an Penguji7 'anda 'angan
-. &a<ar Pulungan7 ".Psi -. ===============
Ketua De;an Penguji
1. 5rdina7 ".Psi 1. ===============
Anggota De;an Penguji
0. Dra. Sondang Silaen7 ".Psi 0.================
Anggota De;an Penguji > Pembimbing I
3. "u?hliyanto7 S.Psi 3. ================
ii
Anggota De;an Penguji > Pembimbing II
Sebuah sukses ter;ujud
Karena diiktiarkan7 melalui...
Peren?anaan yang matang7 keyakinan7
Kerja keras7 keuletan dan niat baik
Karya ini kupersembahkan untuk
#rangorang yang ku?intai7
iii
"ama7 Papa7 mas @onang7 mas Agung dan Pravi
KA'A P5*!A*'A(
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah S&' yang telah memberikan
rakhmat dan karunia*ya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi
yang berjudul A)ubungan antara ke?erdasan emosional dengan prestasi belajar pada
sis;a kelas II S"U %ab S?hool 6akarta 'imurB.
Penulis menyadari bah;a keberhasilan penyusunan skripsi ini tidak terlepas
dari bantuan berbagai pihak baik langsung maupun tidak langsung. Dalam
kesempatan ini7 penulis ingin menyampaikan rasa terima kasih yang sebesarbesarnya
kepada $
-. @apak Drs. ). 9ainuddin7 SK. ". Psi selaku Dekan Fakultas Psikologi UPI Y.A.I
1. Ibu Dra. Sondang Silaen7 ".Psi selaku dosen pembimbing I atas bimbingan7
pengarahan7 saran serta dukungan yang berarti kepada penulis selama penyusunan
skripsi.
0. @apak Drs. "u?hliyanto selaku dosen pembimbing II atas bimbingan7
pengarahan7 saran serta dukungan yang berarti kepada penulis selama penyusunan
skripsi.
3. Ibu Dra. )j Ulya %atiCah selaku kepala sekolah S"U %ab S?hool 6akarta 'imur
atas i<innya memperbolehkan penulis melakukan penelitian.
iv
2. Ibu Ita selaku koordinator @imbingan Penyuluhan>@imbingan Konseling S"U
%ab S?hool yang banyak membantu penulis dalam mendapatkan datadata yang
diperlukan.
D. Sis;a sis;i S"U %ab S?hool 6akarta 'imur khususnya kelas II yang telah
bersedia meluangkan ;aktu untuk mengisi skala yang diberikan.
.. "ama7 Papa7 "as Agung7 "as @onang yang ter?inta atas semua kasih sayang7
dukungan moril maupun materil serta doa yang selalu menyertai penulis
,. Pravira S*7 S' yang dengan sabar banyak memberikan doa7 ;aktu7 perhatian7
serta dukungan yang sangat besar kepada penulis
+. Kiblat7 @unga7 dan Iin atas segala doa7 dukungan7 perhatian serta ?anda ta;a
selama penulis meyelesaikan skripsi ini
-/. 5ndah7 %ina7 5va7Ita7 5mil7 Dini7 Arie7 Yuke dan juga banyak lagi temanteman
angkatan E+, yang tidak dapat disebutkan satu persatu yag telah memberikan doa7
dukungan dan masukkan yang yag berguna untuk skripsi ini.
Semoga segala kebaikan dan pertolongan semuanya mendapatkan berkah dari
Allah S&'. Akhir kata penulis mohon maaC apabila masih banyak kekurangan dalam
penyusunan skripsi ini. Semoga skripsi ini dapat bermanCaat bagi semua pihak yang
memerlukan7. A"I*.
v
DAFTAR ISI
DAF'A( ISI...............................................................................................................vi
DAF'A( 'A@5%......................................................................................................vii
DAF'A( %A"PI(A*.............................................................................................viii
A@S'(AK..................................................................................................................iF
@A@ I
P5*DA)U%UA*.........................................................................................................-
A. %atar belakang masalah........................................................................................-
@. (umusan masalah dan Pokokpokok @ahasan......................................................D
G. 'ujuan Penelitian...................................................................................................
D. "anCaat Penelitian.................................................................................................
5. Sistematika Skripsi................................................................................................,
@A@ II
'I*6AUA* PUS'AKA................................................................................................+
A. Prestasi @elajar.....................................................................................................+
-. Pengertian @elajar..............................................................................................+
1. Pengertian prestasi belajar...............................................................................-1
0. FaktorCaktor yang mempengaruhi prestasi belajar.........................................-0
3. Pengukuran prestasi belajar.............................................................................1/
@. Ke?erdasan 5mosional........................................................................................11
-. Pengertian emosi..............................................................................................11
1. Pengertian ke?erdasan emosional....................................................................12
0. Faktor Ke?erdasan 5mosional.........................................................................1,
G. Keterkaitan antara ke?erdasan emosional dengan prestasi belajar pada sis;a
S"U.........................................................................................................................0-
D. )ipotesis.............................................................................................................03
@A@ III
"5'#D5 P5*5%I'IA*............................................................................................02
A. IdentiCikasi variabel penelitian............................................................................02
@. DeCinisi #perasional...........................................................................................02
G. Populasi dan metode pengambilan sampel.........................................................0D
D. "etode pengambilan data...................................................................................0,
5. "etode Analisis Instrumen.................................................................................3-
F. "etoda Analisis Data..........................................................................................33
@A@ I4
%AP#(A* P5%AKSA*AA* P5*5%I'IA*...........................................................32
A. #rientasi kan?ah Penelitian................................................................................32
@. Uji Goba Instrumen Penelitian............................................................................3,
G. Pelaksanaan Penelitian........................................................................................21
D. Analisis Data Penelitian......................................................................................21
@A@ 4
K5SI"PU%A*...........................................................................................................23
vi
A. (angkuman )asil Penelitian...............................................................................23
@. Pembahasan.........................................................................................................22
G. Kesimpulan.........................................................................................................2,
D. Saransaran .........................................................................................................2,
DAF'A( PUS'AKA.................................................................................................D/
DAFTAR TABEL
'abel )alaman
'abel -
Distribusi sampling......................................................................................................0,
'abel 1
@lue print Skala ke?erdasan 5mosional......................................................................0+
'abel 0
Distribusi Penyebaran Item 4alid dan !ugur Skala Ke?erdasan 5mosional..............2/
'abel 3
Korelasi Antar Faktor Skala Ke?erdasan 5mosional..................................................2-
vii
DAFTAR LAMPIRAN
%ampiran A $ Distribusi Skor Uji Goba Skala Ke?erdasan 5mosional
%ampiran @ $ )asil Uji 4aliditas Item Skala Ke?erdasan 5mosional
%ampiran G $ )asil Uji Korelasi Antar Faktor Skala Ke?erdasan 5mosional
%ampiran D $ (eliabilitas Skala Ke?erdasan 5mosional
%ampiran 5 $ )asil Analisis Korelasi Antara Ke?erdasan 5mosional dengan
Prestasi @elajar.
%ampiran F $ Skala Ke?erdasan 5mosional
%ampiran ! $ 'abel "organ
%ampiran ) $ Surat Keterangan Penelitian
viii
ABSTRAK
Selama ini banyak orang yang berpendapat bah;a untuk meraih prestasi
belajar yang tinggi diperlukan Ke?erdasan Intelektual 8IH: yang juga tinggi. *amun7
menurut hasil penelitian terbaru dibidang psikologi membuktikan bah;a IH bukanlah
satusatunya Caktor yang mempengaruhi prestasi belajar seseorang7 tetapi ada banyak
Caktor lain yang mempengaruhi salah satunya adalah ke?erdasan emosional. 'ujuan
penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah ada peranan ke?erdasan emosional
terhadap prestasi belajar pada sis;a kelas II S"U.
Ke?erdasan emosional adalah kemampuan seseorang untuk mengenali emosi
diri7 mengelola emosi diri7 memotivasi diri sendiri7 mengenali emosi orang lain
8empati: dan kemampuan untuk membina hubungan 8kerjasama: dengan orang lain.
Sedangkan prestasi belajar adalah hasil belajar dari suatu aktivitas belajar yang
dilakukan berdasarkan pengukuran dan penilaian terhadap hasil kegiatan belajar
dalam bidang akademik yang di;ujudkan berupa angkaangka dalam rapor. @ila
sis;a memiliki ke?erdasan emosional yang tinggi7 maka akan meningkatkan prestasi
belajar. )ipotesis alternatiC 8)a: dalam penelitian ini adalah ada hubungan antara
ke?erdasan emosional dengan prestasi belajar pada sis;a kelas II S"U dan )ipotesis
nihil 8)o: adalah tidak ada hubungan antara ke?erdasan emosional dengan prestasi
belajar pada sis;a kelas II S"U.
4ariabel bebas dalam penelitian ini adalah ke?erdasan emosional sedangkan
prestasi belajar sebagai variable terikat. Populasi dalam penelitian ini adalah sis;a
kelas II S"U %ab S?hool 6akarta 'imur yang seluruhnya berjumlah 13/ orang.
Sampel penelitian adalah -3, sis;a7 menggunakan metode proporsional random
sampling. Dalam pengumpulan data digunalan metode skala untuk ke?erdasan
emosional berdasarkan teori Daniel !oleman yang terdiri dari mengenali emosi diri7
mengelola emosi diri7 memotivasi diri sendiri7 mengenali emosi orang lain 8empati:
dan membina hubungan 8kerjasama: dengan orang lainI dan untuk mengukur prestasi
belajar sis;a digunakan metode pemeriksaan dokumen dengan melihat nilai rapor
semester I.
*ilai korelasi yang diperoleh pada analisis validitas instrumen dengan rumus
korelasi Produ?t "oment dari Pearson berkisar antara /701/ /7.1/ dan p berkisar
antara /7/// /7//,. @erdasarkan pada taraC signiCikan /7/2 diperoleh ,2 item valid
dan -2 item gugur dari -// item yang ada pada skala ke?erdasan emosional. *ilai
koeCisien reliabilitas yang diperoleh /7+20, dihitung dengan rumus Alpha Gronba?h.
iF
)asil analisis data penelitian menunjukkan nilai koeCisien korelasi sebesar
/713, dengan p /7//1 8J/7/2: maka )a diterima dan )o ditolak. Kesimpulan dari
penelitian ini yaitu ada hubungan antara ke?erdasan emosional dengan prestasi
belajar pada sis;a kelas II S"U %ab S?hool 6akarta 'imur.
F
BAB I
PENDAHULUAN
Dalam bab ini akan dibahas mengenai latar belakang masalah7 rumusan
masalah dan pokok bahasan7 tujuan penelitian7 manCaat penelitian dan sistematika
penulisan skripsi.
A. Latar belakan !a"ala#
Pendidikan adalah suatu usaha atau kegiatan yang dijalankan dengan sengaja7
teratur dan beren?ana dengan maksud mengubah atau mengembangkan perilaku yang
diinginkan. Sekolah sebagai lembaga Cormal merupakan sarana dalam rangka
pen?apaian tujuan pendidikan tersebut. "elalui sekolah7 sis;a belajar berbagai
ma?am hal.
Dalam pendidikan Cormal7 belajar menunjukkan adanya perubahan yang
siCatnya positiC sehingga pada tahap akhir akan didapat keterampilan7 ke?akapan dan
pengetahuan baru. )asil dari proses belajar tersebut ter?ermin dalam prestasi
belajarnya. *amun dalam upaya meraih prestasi belajar yang memuaskan dibutuhkan
proses belajar.
Proses belajar yang terjadi pada individu memang merupakan sesuatu yang
penting7 karena melalui belajar individu mengenal lingkungannya dan menyesuaikan
-
diri dengan lingkungan disekitarnya. "enurut Ir;anto 8-++. $-/2: belajar merupakan
proses perubahan dari belum mampu menjadi mampu dan terjadi dalam jangka ;aktu
tertentu. Dengan belajar7 sis;a dapat me;ujudkan ?ita?ita yang diharapkan.
@elajar akan menghasilkan perubahanperubahan dalam diri seseorang. Untuk
mengetahui sampai seberapa jauh perubahan yang terjadi7 perlu adanya penilaian.
@egitu juga dengan yang terjadi pada seorang sis;a yang mengikuti suatu pendidikan
selalu diadakan penilaian dari hasil belajarnya. Penilaian terhadap hasil belajar
seorang sis;a untuk mengetahui sejauh mana telah men?apai sasaran belajar inilah
yang disebut sebagai prestasi belajar.
Prestasi belajar menurut Yaspir !andhi &ira;an dalam "urjono 8-++D $-.,:
adalah$
A )asil yang di?apai seorang sis;a dalam usaha belajarnya sebagaimana
di?antumkan di dalam nilai rapornya. "elalui prestasi belajar seorang sis;a
dapat mengetahui kemajuankemajuan yang telah di?apainya dalam belajar.B
Proses belajar di sekolah adalah proses yang siCatnya kompleks dan
menyeluruh. @anyak orang yang berpendapat bah;a untuk meraih prestasi yang
tinggi dalam belajar7 seseorang harus memiliki Intelligence Quotient 8IH: yang
tinggi7 karena inteligensi merupakan bekal potensial yang akan memudahkan dalam
belajar dan pada gilirannya akan menghasilkan prestasi belajar yang optimal.
"enurut @inet dalam buku &inkel 8-++.$21+: hakikat inteligensi adalah kemampuan
untuk menetapkan dan mempertahankan suatu tujuan7 untuk mengadakan
1
penyesuaian dalam rangka men?apai tujuan itu7 dan untuk menilai keadaan diri se?ara
kritis dan objektiC.
Kenyataannya7 dalam proses belajar mengajar di sekolah sering ditemukan
sis;a yang tidak dapat meraih prestasi belajar yang setara dengan kemampuan
inteligensinya. Ada sis;a yang mempunyai kemampuan inteligensi tinggi tetapi
memperoleh prestasi belajar yang relatiC rendah7 namun ada sis;a yang ;alaupun
kemampuan inteligensinya relatiC rendah7 dapat meraih prestasi belajar yang relatiC
tinggi. Itu sebabnya taraC inteligensi bukan merupakan satusatunya Caktor yang
menentukan keberhasilan seseorang7 karena ada Caktor lain yang mempengaruhi.
"enurut !oleman 81/// $ 33:7 ke?erdasan intelektual 8IH: hanya menyumbang 1/K
bagi kesuksesan7 sedangkan ,/K adalah sumbangan Caktor kekuatankekuatan lain7
diantaranya adalah ke?erdasan emosional atau Emotional Quotient 85H: yakni
kemampuan memotivasi diri sendiri7 mengatasi Crustasi7 mengontrol desakan hati7
mengatur suasana hati 8mood:7 berempati serta kemampuan bekerja sama.
Dalam proses belajar sis;a7 kedua inteligensi itu sangat diperlukan. IH tidak
dapat berCungsi dengan baik tanpa partisipasi penghayatan emosional terhadap mata
pelajaran yang disampaikan di sekolah. *amun biasanya kedua inteligensi itu saling
melengkapi. Keseimbangan antara IH dan 5H merupakan kun?i keberhasilan belajar
sis;a di sekolah 8!oleman7 1//1:. Pendidikan di sekolah bukan hanya perlu
mengembangkan rational intelligence yaitu model pemahaman yang la<imnya
0
dipahami sis;a saja7 melainkan juga perlu mengembangkan emotional intelligence
sis;a .
)asil beberapa penelitian di University oC 4ermont mengenai analisis struktur
neurologis otak manusia dan penelitian perilaku oleh %eDouF 8-+./: menunjukkan
bah;a dalam peristi;a penting kehidupan seseorang7 5H selalu mendahului
intelegensi rasional. 5H yang baik dapat menentukan keberhasilan individu dalam
prestasi belajar membangun kesuksesan karir7 mengembangkan hubungan suamiistri
yang harmonis dan dapat mengurangi agresivitas7 khususnya dalam kalangan remaja
8!oleman7 1//1 $ -.:.
"emang harus diakui bah;a mereka yang memiliki IH rendah dan
mengalami keterbelakangan mental akan mengalami kesulitan7 bahkan mungkin tidak
mampu mengikuti pendidikan Cormal yang seharusnya sesuai dengan usia mereka.
*amun Cenomena yang ada menunjukan bah;a tidak sedikit orang dengan IH tinggi
yang berprestasi rendah7 dan ada banyak orang dengan IH sedang yang dapat
mengungguli prestasi belajar orang dengan IH tinggi. )al ini menunjukan bah;a IH
tidak selalu dapat memperkirakan prestasi belajar seseorang.
Kemun?ulan istilah ke?erdasan emosional dalam pendidikan7 bagi sebagian
orang mungkin dianggap sebagai ja;aban atas kejanggalan tersebut. 'eori Daniel
!oleman7 sesuai dengan judul bukunya7 memberikan deCinisi baru terhadap kata
?erdas. &alaupun 5H merupakan hal yang relatiC baru dibandingkan IH7 namun
3
beberapa penelitian telah mengisyaratkan bah;a ke?erdasan emosional tidak kalah
penting dengan IH 8!oleman7 1//1$33:.
"enurut !oleman 81//1 $ 2-1:7 ke?erdasan emosional adalah kemampuan
seseorang mengatur kehidupan emosinya dengan inteligensi 8to manage our
emotional life with intelligence:I menjaga keselarasan emosi dan pengungkapannya
8the appropriateness of emotion and its expression: melalui keterampilan kesadaran
diri7 pengendalian diri7 motivasi diri7 empati dan keterampilan sosial.
"enurut !oleman7 khusus pada orangorang yang murni hanya memiliki
ke?erdasan akademis tinggi7 mereka ?enderung memiliki rasa gelisah yang tidak
beralasan7 terlalu kritis7 re;el7 ?enderung menarik diri7 terkesan dingin dan ?enderung
sulit mengekspresikan kekesalan dan kemarahannya se?ara tepat. @ila didukung
dengan rendahnya taraC ke?erdasan emosionalnya7 maka orangorang seperti ini
sering menjadi sumber masalah. Karena siCatsiCat di atas7 bila seseorang memiliki IH
tinggi namun taraC ke?erdasan emosionalnya rendah maka ?enderung akan terlihat
sebagai orang yang keras kepala7 sulit bergaul7 mudah Crustrasi7 tidak mudah per?aya
kepada orang lain7 tidak peka dengan kondisi lingkungan dan ?enderung putus asa
bila mengalami stress. Kondisi sebaliknya7 dialami oleh orangorang yang memiliki
taraC IH ratarata namun memiliki ke?erdasan emosional yang tinggi.
Pada penelitian ini7 penulis mengunakan sampel pada S"U %ab S?hool
6akarta 'imur7 yang berada pada peringkat -D seDKI7 berdasarkan nilai ratarata
nilai ulangan umum murni ?a;u 1 kelas II tahun ajaran 1//->1//1.
2
Dalam kaitan pentingnya ke?erdasan emosional pada diri sis;a sebagai salah
satu Caktor penting untuk meraih prestasi akademik7 maka dalam penyusunan skripsi
ini penulis tertarik untuk meneliti $B)ubungan antara Ke?erdasan 5mosional dengan
Prestasi @elajar pada Sis;a Kelas II S"U %ab S?hool 6akarta 'imurB.
B. R$!$"an !a"ala# %an P&k&k'(&k&k Ba#a"an
@ertitik tolak dari latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas7 maka
masalah penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut $ AApakah ada hubungan
antara ke?erdasan emosional dengan Prestasi belajar pada sis;a kelas II S"U di
6akartaLB
Pada penelitian ini yang menjadi pokokpokok bahasan adalah sebagai
berikut$
-. Prestasi belajar
Prestasi belajar adalah hasil belajar yang di?apai oleh seorang sis;a dari kegiatan
belajar mengajar dalam bidang akademik di sekolah dalam jangka ;aktu tertentu.
1. Ke?erdasan 5mosional
Ke?erdasan emosional adalah kemampuan seseorang untuk memantau dan
mengendalikan perasaan sendiri dan orang lain7 serta menggunakan perasaan
perasaan itu untuk memandu pikiran dan tindakan ke arah yang positiC.
D
C. T$)$an Penel*t*an
'ujuan penelitian dalam penulisan ini adalah untuk mengetahui hubungan
antara ke?erdasan emosional dengan prestasi belajar pada sis;a kelas II S"U %ab
S?hool 6akarta 'imur.
D. Man+aat Penel*t*an
)asil penelitian ini mempunyai beberapa manCaat7 antara lain ialah $
-. Dari segi teoritis7 penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan
bagi psikologi pendidikan dan memperkaya hasil penelitian yang telah ada
dan dapat memberi gambaran mengenai hubungan ke?erdasan emosional
dengan prestasi belajar.
1. Dari segi praktis7 hasil penelitian ini diharapkan dapat membantu memberikan
inCormasi khususnya kepada para orang tua7 konselor sekolah dan guru dalam
upaya membimbing dan memotivasi sis;a remaja untuk menggali ke?erdasan
emosional yang dimilikinya.
.
E. S*"te!at*ka Skr*("*
Sistematika isi dan penulisan skripsi ini antara lain $
@ab I $ Pendahuluan
@erisi tentang latar belakang masalah7 perumusan masalah dan pokokpokok
bahasan7 tujuan dan manCaat dari penelitian serta sistematika skripsi
@ab II $ 'injauan Pustaka
@erisi tentang pengertian belajar7 pengertian prestasi belajar7 CaktorCaktor yang
mempengaruhi prestasi belajar7 pengertian emosi7 pengertian ke?erdasan emosional7
indikator ke?erdasan emosional7 hubungan ke?erdasan emosional dengan prestasi
belajar dan hipotesis.
@ab III $ "etodologi Penelitian
@erisi tentang identiCikasi variabel penelitian7 deCinisi operasional7 populasi dan
metode pengambilan sampel7 metode pengumpulan data7 metode analisis instrumen
serta metode analisis data.
@ab I4$ %aporan Penelitian
@erisi tentang laporan pelaksanaan penelitian yang terdiri dari orientasi kan?ah
penelitian7 persiapan penelitian7 pelaksanaan penelitian serta analisis data penelitian.
@ab 4 $ Penutup
@erisi tentang pembahasan hasil penelitian7 kesimpulan dan saran dari peneliti.
,
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
Pada bab ini akan diuraikan lebih jauh mengenai teoriteori yang menjelaskan
mengenai pengertian belajar dan prestasi belajar7 CatorCaktor yang mempengaruhi
prestasi belajar7 pengertian emosi dan ke?erdasan emosional7 indikator ke?erdasan
emosional7 keterkaitan ke?erdasan emosional dengan prestasi belajar
A. Pre"ta"* Bela)ar
,. Penert*an Bela)ar
Prestasi belajar tidak dapat dipisahkan dari berbuatan belajar7 karena belajar
merupakan suatu proses7 sedangkan prestasi belajar adalah hasil dari proses
pembelajaran tersebut.
@agi seorang sis;a belajar merupakan suatu ke;ajiban. @erhasil atau
tidaknya seorang sis;a dalam pendidikan tergantung pada proses belajar yang
dialami oleh sis;a tersebut.
"enurtut %ogan7 dkk 8-+.D: dalam Sia 'jundjing 81//-$./: belajar dapat
diartikan sebagai perubahan tingkah laku yang relatiC menetap sebagai hasil
pengalaman dan latihan . Senada dengan hal tersebut7 &inkel 8-++.$-+0: berpendapat
+
bah;a belajar pada manusia dapat dirumuskan sebagai suatu aktivitas mental atau
psikis yang berlangsung dalam interaksi aktiC dengan lingkungan7 yang menghasilkan
perubahanperubahan dalam pengetahuan dan nilai sikap. Perubahan itu bersiCat
relatiC konstan dan berbekas.
@elajar tidak hanya dapat dilakukan di sekolah saja7 namun dapat dilakukan
dimanamana7 seperti di rumah ataupun dilingkungan masyarakat. Ir;anto
8-++.$-/2: berpendapat bah;a belajar merupakan proses perubahan dari belum
mampu menjadi sudah mampu dan terjadi dalam jangka ;aktu tertentu. Sedangkan
menurut "ud<akir 8-++.$03: belajar adalah suatu usaha atau kegiatan yang bertujuan
mengadakan perubahan di dalam diri seseorang7 men?akup perubahan tingkah laku7
sikap7 kebiasaan7 ilmu pengetahuan7 keterampilan dan sebagainya.
Di dalam belajar7 sis;a mengalami sendiri proses dari tidak tahu menjadi
tahu7 karena itu menurut Gronba?h 8Sumadi Suryabrata7-++,$10-: $
A@elajar yang sebaikbaiknya adalah dengan mengalami dan dalam
mengalami itu pelajar mempergunakan pan?ainderanya. Pan?aindera tidak
terbatas hanya indera pengelihatan saja7 tetapi juga berlaku bagi indera yang
lain.B
@elajar dapat dikatakan berhasil jika terjadi perubahan dalam diri sis;a7
namun tidak semua perubahan perilaku dapat dikatakan belajar karena perubahan
tingkah laku akibat belajar memiliki ?iri?iri per;ujudan yang khas 8"uhibbidin
Syah7 1///$--D: antara lain $
-/
a. Perubahan Intensional
Perubahan dalam proses berlajar adalah karena pengalaman atau praktek
yang dilakukan se?ara sengaja dan disadari. Pada ?iri ini sis;a menyadari
bah;a ada perubahan dalam dirinya7 seperti penambahan pengetahuan7
kebiasaan dan keterampilan.
b. Perubahan PositiC dan aktiC
PositiC berarti perubahan tersebut baik dan bermanCaat bagi kehidupan serta
sesuai dengan harapan karena memperoleh sesuatu yang baru7 yang lebih
baik dari sebelumnya. Sedangkan aktiC artinya perubahan tersebut terjadi
karena adanya usaha dari sis;a yang bersangkutan.
?. Perubahan eCektiC dan Cungsional
Perubahan dikatakan eCektiC apabila memba;a pengaruh dan manCaat
tertentu bagi sis;a. Sedangkan perubahan yang Cungsional artinya
perubahan dalam diri sis;a tersebut relatiC menetap dan apabila dibutuhkan
perubahan tersebut dapat direproduksi dan dimanCaatkan lagi.
@erdasarkan dari uraian di atas7 maka dapat disimpulkan bah;a belajar adalah
suatu proses usaha yang dilakukan sis;a untuk memperoleh suatu perubahan tingkah
laku yang baru se?ara keseluruhan7 se?ara sengaja7 disadari dan perubahan tersebut
relatiC menetap serta memba;a pengaruh dan manCaat yang positiC bagi sis;a dalam
berinteraksi dengan lingkungannya.
--
-. Penert*an (re"ta"* bela)ar
Untuk mendapatkan suatu prestasi tidaklah semudah yang dibayangkan7
karena memerlukan perjuangan dan pengorbanan dengan berbagai tantangan yang
harus dihadapi.
Penilaian terhadap hasil belajar sis;a untuk mengetahui sejauhmana ia telah
men?apai sasaran belajar inilah yang disebut sebagai prestasi belajar. Seperti yang
dikatakan oleh &inkel 8-++.$-D,: bah;a proses belajar yang dialami oleh sis;a
menghasilkan perubahanperubahan dalam bidang pengetahuan dan pemahaman7
dalam bidang nilai7 sikap dan keterampilan. Adanya perubahan tersebut tampak
dalam prestasi belajar yang dihasilkan oleh sis;a terhadap pertanyaan7 persoalan atau
tugas yang diberikan oleh guru. "elalui prestasi belajar sis;a dapat mengetahui
kemajuankemajuan yang telah di?apainya dalam belajar.
Sedangkan "arsun dan "artaniah dalam Sia 'jundjing 81///$.-:
berpendapat bah;a prestasi belajar merupakan hasil kegiatan belajar7 yaitu sejauh
mana peserta didik menguasai bahan pelajaran yang diajarkan7 yang diikuti oleh
mun?ulnya perasaan puas bah;a ia telah melakukan sesuatu dengan baik. )al ini
berarti prestasi belajar hanya bisa diketahui jika telah dilakukan penilaian terhadap
hasil belajar sis;a.
"enurut Poer;odarminto 8"ila (atna;ati7 -++D $ 1/D: yang dimaksud
dengan prestasi adalah hasil yang telah di?apai7 dilakukan atau dikerjakan oleh
seseorang. Sedangkan prestasi belajar itu sendiri diartikan sebagai prestasi yang
-1
di?apai oleh seorang sis;a pada jangka ;aktu tertentu dan di?atat dalam buku rapor
sekolah.
Dari beberapa deCinisi di atas7 dapat ditarik kesimpulan bah;a prestasi belajar
merupakan hasil usaha belajar yang di?apai seorang sis;a berupa suatu ke?akapan
dari kegiatan belajar bidang akademik di sekolah pada jangka ;aktu tertentu yang
di?atat pada setiap akhir semester di dalam buki laporan yang disebut rapor.
.. Fakt&r'+akt&r /an !e!(enar$#* (re"ta"* bela)ar.
Untuk meraih prestasi belajar yang baik7 banyak sekali Caktor yang perlu
diperhatikan7 karena di dalam dunia pendidikan tidak sedikit sis;a yang mengalami
kegagalan. Kadang ada sis;a yang memiliki dorongan yang kuat untuk berprestasi
dan kesempatan untuk meningkatkan prestasi7 tapi dalam kenyataannya prestasi yang
dihasilkan di ba;ah kemampuannya.
Untuk meraih prestasi belajar yang baik banyak sekali CaktorCaktor yang
perlu diperhatikan. "enurut Sumadi Suryabrata 8-++, $ 100: dan Shert<er dan Stone
8&inkle7 -++. $ 2+-:7 se?ara garis besar CaktorCaktor yang mempengaruhi belajar
dan prestasi belajar dapat digolongkan menjadi dua bagian7 yaitu Caktor internal dan
Caktor eksternal.$
-0
a. Faktor internal
"erupakan Caktor yang berasal dari dalam diri sis;a yang dapat
mempengaruhi prestasi belajar. Faktor ini dapat dibedakan menjadi dua
kelompok7 yaitu $
-:. Faktor Cisiologis
Dalam hal ini7 Caktor Cisiologis yang dimaksud adalah Caktor yang
berhubungan dengan kesehatan dan pan?aindera
a: Kesehatan badan
Untuk dapat menempuh studi yang baik sis;a perlu
memperhatikan dan memelihara kesehatan tubuhnya. Keadaan Cisik
yang lemah dapat menjadi penghalang bagi sis;a dalam
menyelesaikan program studinya. Dalam upaya memelihara kesehatan
Cisiknya7 sis;a perlu memperhatikan pola makan dan pola tidur7 untuk
memperlan?ar metabolisme dalam tubuhnya. Selain itu7 juga untuk
memelihara kesehatan bahkan juga dapat meningkatkan ketangkasan
Cisik dibutuhkan olahraga yang teratur.
b: Pan?aindera
@erCungsinya pan?aindera merupakan syarat dapatnya belajar itu
berlangsung dengan baik. Dalam sistem pendidikan de;asa ini di
antara pan?aindera itu yang paling memegang peranan dalam belajar
-3
adalah mata dan telinga. )al ini penting7 karena sebagian besar halhal
yang dipelajari oleh manusia dipelajari melalui penglihatan dan
pendengaran. Dengan demikian7 seorang anak yang memiliki ?a?at
Cisik atau bahkan ?a?at mental akan menghambat dirinya didalam
menangkap pelajaran7 sehingga pada akhirnya akan mempengaruhi
prestasi belajarnya di sekolah.
1: Faktor psikologis
Ada banyak Caktor psikologis yang dapat mempengaruhi prestasi
belajar sis;a7 antara lain adalah $
a: Intelligensi
Pada umumnya7 prestasi belajar yang ditampilkan sis;a
mempunyai kaitan yang erat dengan tingkat ke?erdasan yang dimiliki
sis;a. "enurut @inet 8&inkle7-++. $21+: hakikat inteligensi adalah
kemampuan untuk menetapkan dan mempertahankan suatu tujuan7
untuk mengadakan suatu penyesuaian dalam rangka men?apai tujuan
itu dan untuk menilai keadaan diri se?ara kritis dan objektiC. 'araC
inteligensi ini sangat mempengaruhi prestasi belajar seorang sis;a7 di
mana sis;a yang memiliki taraC inteligensi tinggi mempunyai peluang
lebih besar untuk men?apai prestasi belajar yang lebih tinggi.
Sebaliknya7 sis;a yang memiliki taraC inteligensi yang rendah
diperkirakan juga akan memiliki prestasi belajar yang rendah. *amun
-2
bukanlah suatu yang tidak mungkin jika sis;a dengan taraC inteligensi
rendah memiliki prestasi belajar yang tinggi7 juga sebaliknya .
b: Sikap
Sikap yang pasiC7 rendah diri dan kurang per?aya diri dapat
merupakan Caktor yang menghambat sis;a dalam menampilkan
prestasi belajarnya. "enurut Sarlito &ira;an 8-++.$100: sikap adalah
kesiapan seseorang untuk bertindak se?ara tertentu terhadap halhal
tertentu. Sikap sis;a yang positiC terhadap mata pelajaran di sekolah
merupakan langkah a;al yang baik dalam proses belajar mengajar di
sekolah.
?: "otivasi
"enurut Ir;anto 8-++. $ -+0: motivasi adalah penggerak
perilaku. "otivasi belajar adalah pendorong seseorang untuk belajar.
"otivasi timbul karena adanya keinginan atau kebutuhankebutuhan
dalam diri seseorang. Seseorang berhasil dalam belajar karena ia ingin
belajar. Sedangkan menurut &inkle 8-++- $ 0+: motivasi belajar
adalah keseluruhan daya penggerak di dalam diri sis;a yang
menimbulkan kegiatan belajar7 yang menjamin kelangsungan dari
kegiatan belajar dan yang memberikan arah pada kegiatan belajar ituI
maka tujuan yang dikehendaki oleh sis;a ter?apai. "otivasi belajar
merupakan Caktor psikis yang bersiCat non intelektual. Peranannya
-D
yang khas ialah dalam hal gairah atau semangat belajar7 sis;a yang
termotivasi kuat akan mempunyai banyak energi untuk melakukan
kegiatan belajar.
b. Faktor eksternal
Selain CaktorCaktor yang ada dalam diri sis;a7 ada halhal lain diluar
diri yang dapat mempengaruhi prestasi belajar yang akan diraih7 antara lain
adalah $
-:. Faktor lingkungan keluarga
a: Sosial ekonomi keluarga
Dengan sosial ekonomi yang memadai7 seseorang lebih
berkesempatan mendapatkan Casilitas belajar yang lebih baik7 mulai
dari buku7 alat tulis hingga pemilihan sekolah
b:. Pendidikan orang tua
#rang tua yang telah menempuh jenjang pendidikan tinggi
?enderung lebih memperhatikan dan memahami pentingnya
pendidikan bagi anakanaknya7 dibandingkan dengan yang mempunyai
jenjang pendidikan yang lebih rendah.
?:. Perhatian orang tua dan suasana hubungan antara anggota keluarga
Dukungan dari keluarga merupakan suatu pema?u semangat
berpretasi bagi seseorang. Dukungan dalam hal ini bisa se?ara
-.
langsung7 berupa pujian atau nasihatI maupun se?ara tidak langsung7
seperti hubugan keluarga yang harmonis.
1:. Faktor lingkungan sekolah
a:. Sarana dan prasarana
Kelengkapan Casilitas sekolah7 seperti papan tulis7 #)P akan
membantu kelan?aran proses belajar mengajar di sekolahI selain bentuk
ruangan7 sirkulasi udara dan lingkungan sekitar sekolah juga dapat
mempengaruhi proses belajar mengajar
b:. Kompetensi guru dan sis;a
Kualitas guru dan sis;a sangat penting dalam meraih prestasi7
kelengkapan sarana dan prasarana tanpa disertai kinerja yang baik dari para
penggunanya akan siasia belaka. @ila seorang sis;a merasa kebutuhannya
untuk berprestasi dengan baik di sekolah terpenuhi7 misalnya dengan
tersedianya Casilitas dan tenaga pendidik yang berkualitas 7 yang dapat
memenihi rasa ingintahuannya7 hubungan dengan guru dan teman
temannya berlangsung harmonis7 maka sis;a akan memperoleh iklim
belajar yang menyenangkan. Dengan demikian7 ia akan terdorong untuk
terusmenerus meningkatkan prestasi belajarnya.
-,
?:. Kurikulum dan metode mengajar
)al ini meliputi materi dan bagaimana ?ara memberikan materi
tersebut kepada sis;a. "etrode pembelajaran yang lebih interaktiC sangat
diperlukan untuk menumbuhkan minat dan peran serta sis;a dalam
kegiatan pembelajaran. Sarlito &ira;an 8-++3$-11: mengatakan bah;a
Caktor yang paling penting adalah Caktor guru. 6ika guru mengajar dengan
ariC bijaksana7 tegas7 memiliki disiplin tinggi7 lu;es dan mampu membuat
sis;a menjadi senang akan pelajaran7 maka prestasi belajar sis;a akan
?enderung tinggi7 palingtidak sis;a tersebut tidak bosan dalam mengikuti
pelajaran.
0:. Faktor lingkungan masyarakat
a:. Sosial budaya
Pandangan masyarakat tentang pentingnya pendidikan akan
mempengaruhi kesungguhan pendidik dan peserta didik. "asyarakat yang
masih memandang rendah pendidikan akan enggan mengirimkan anaknya
ke sekolah dan ?enderung memandang rendah pekerjaan guru>pengajar
b:. Partisipasi terhadap pendidikan
@ila semua pihak telah berpartisipasi dan mendukung kegiatan
pendidikan7 mulai dari pemerintah 8berupa kebijakan dan anggaran:
-+
sampai pada masyarakat ba;ah7 setiap orang akan lebih menghargai dan
berusaha memajukan pendidikan dan ilmu pengetahuan.
0. Pen$k$ran (re"ta"* bela)ar
Dalam dunia pendidikan7 menilai merupakan salah satu kegiatan yang tidak
dapat ditinggalkan. "enilai merupakan salah satu proses belajar dan mengajar. Di
Indonesia7 kegiatan menilai prestasi belajar bidang akademik di sekolahsekolah
di?atat dalam sebuah buku laporan yang disebut rapor. Dalam rapor dapat diketahui
sejauhmana prestasi belajar seorang sis;a7 apakah sis;a tersebut berhasil atau gagal
dalam suatu mata pelajaran. Didukung oleh pendapat Sumadi Suryabrata 8-++, $ 1+D:
bah;a rapor merupakan perumusan terakhir yang diberikan oleh guru mengenai
kemajuan atau hasil belajar muridmuridnya selama masa tertentu.
SyaiCuddin A<;ar 8-++, $--: menyebutkan bah;a ada beberapa Cungsi
penilaian dalam pendidikan7 yaitu $
a. Penilaian berCungsi selektiC 8Cungsi sumatiC:
Fungsi penilaian ini merupakan pengukuran akhir dalam suatu program dan
hasilnya dipakai untuk menentukan apakah sis;a dapat dinyatakan lulus atau tidak
dalam program pendidikan tersebut. Dengan kata lain penilaian berCungsi untuk
membantu guru mengadakan seleksi terhadap beberapa sis;a7 misalnya $
1/
-:. "emilih sis;a yang akan diterima di sekolah
1: "emilih sis;a untuk dapat naik kelas
0:. "emilih sis;a yang seharusnya dapat beasis;a
b. Penilaian berCungsi diagnostik
Fungsi penilaian ini selain untuk mengetahui hasil yang di?apai sis;a juga
mengetahui kelemahan sis;a sehingga dengan adanya penilaian7 maka guru dapat
mengetahui kelemahan dan kelebihan masingmasing sis;a. 6ika guru dapat
mendeteksi kelemahan sis;a7 maka kelemahan tersebut dapat segera diperbaiki.
?. Penilaian berCungsi sebagai penempatan 8pla?ement:
Setiap sis;a memiliki kemampuan berbeda satu sama lain. Penilaian dilakukan
untuk mengetahui di mana seharusnya sis;a tersebut ditempatkan sesuai dengan
kemampuannya yang telah diperlihatkannya pada prestasi belajar yang telah
di?apainya. Sebagai ?ontoh penggunaan nilai rapor S"U kelas II menentukan
jurusan studi di kelas III.
d. Penilaian berCungsi sebagai pengukur keberhasilan 8Cungsi CormatiC:
Penilaian berCungsi untuk mengetahui sejauh mana suatu program dapat
diterapkan. Sebagai ?ontoh adalah raport di setiap semester di sekolahsekolah
tingkat dasar dan menegah dapat dipakai untuk mengetahui apakah program
pendidikan yang telah diterapkan berhasil diterapkan atau tidak pada sis;a
tersebut.
1-
(aport biasanya menggambil nilai dari angka - sampai dengan -/7 terutama
pada sis;a SD sampai S"U7 tetaapi dalam kenyataan nilai terendah dalam rapor
yaitu 3 dan nilai tertinggi +. *ilainilai di ba;ah 2 berarti tidak baik atau buruk7
sedangkan nilainilai di atas 2 berarti ?ukup baik7 baik dan sangat baik.
Dalam penelitian ini pengukuran prestasi belajar menggunakan penilaian
sebagai pengukur keberhasilan 8Cungsi CormatiC:7 yaitu nilainilai raport pada akhir
masa semester I.
B. Ke1er%a"an E!&"*&nal
,. Penert*an e!&"*
Kata emosi berasal dari bahasa latin7 yaitu emovere7 yang berarti bergerak
menjauh. Arti kata ini menyiratkan bah;a ke?enderungan bertindak merupakan hal
mutlak dalam emosi. "enurut Daniel !oleman 81//1 $ 3--: emosi merujuk pada
suatu perasaan dan pikiran yang khas7 suatu keadaan biologis dan psikologis dan
serangkaian ke?enderungan untuk bertindak. 5mosi pada dasarnya adalah dorongan
untuk bertindak. @iasanya emosi merupakan reaksi terhadap rangsangan dari luar dan
dalam diri individu. Sebagai ?ontoh emosi gembira mendorong perubahan suasana
hati seseorang7 sehingga se?ara Cisiologi terlihat terta;a7 emosi sedih mendorong
seseorang berperilaku menangis.
11
5mosi berkaitan dengan perubahan Cisiologis dan berbagai pikiran. 6adi7
emosi merupakan salah satu aspek penting dalam kehidupan manusia7 karena emosi
dapat merupakan motivator perilaku dalam arti meningkatkan7 tapi juga dapat
mengganggu perilaku intensional manusia. 8Pra;itasari7-++2:
@eberapa tokoh mengemukakan tentang ma?amma?am emosi7 antara lain
Des?rates. "enurut Des?rates7 emosi terbagi atas $ Desire 8hasrat:7 hate 8ben?i:7
Sorro; 8sedih>duka:7 &onder 8heran:7 %ove 8?inta: dan 6oy 8kegembiraan:.
Sedangkan 6@ &atson mengemukakan tiga ma?am emosi7 yaitu $ Cear 8ketakutan:7
(age8kemarahan:7 %ove 8?inta:. Daniel !oleman 81//1 $ 3--: mengemukakan
beberapa ma?am emosi yang tidak berbeda jauh dengan kedua tokoh di atas7 yaitu $
a. Amarah $ beringas7 mengamuk7 ben?i7 jengkel7 kesal hati
b. Kesedihan $ pedih7 sedih7 muram7 suram7 melankolis7 mengasihi diri7
putus asa
?. (asa takut $ ?emas7 gugup7 kha;atir7 ;as;as7 perasaan takut sekali7
;aspada7 tidak tenang7 ngeri
d. Kenikmatan $ bahagia7 gembira7 riang7 puas7 riang7 senang7 terhibur7 bangga
e. Ginta $ penerimaan7 persahabatan7 keper?ayaan7 kebaikan hati7 rasa
dekat7 bakti7 hormat7 kemesraan7 kasih
C. 'erkejut $ terkesiap7 terkejut
g. 6engkel $ hina7 jijik7 muak7 mual7 tidak suka
10
h. malu $ malu hati7 kesal
Seperti yang telah diuraikan diatas7 bah;a semua emosi menurut !oleman
pada dasarnya adalah dorongan untuk bertindak. 6adi berbagai ma?am emosi itu
mendorong individu untuk memberikan respon atau bertingkah laku terhadap
stimulus yang ada. Dalam the *i?oma?hea 5thi?s pembahasan Aristoteles se?ara
CilsaCat tentang kebajikan7 karakter dan hidup yang benar7 tantangannya adalah
menguasai kehidupan emosional kita dengan ke?erdasan. *aCsu7 apabila dilatih
dengan baik akan memiliki kebijaksanaanI naCsu membimbing pemikiran7 nilai7 dan
kelangsungan hidup kita. 'etapi7 naCsu dapat dengan mudah menjadi tak
terkendalikan7 dan hal itu seringkali terjadi. "enurut Aristoteles7 masalahnya
bukanlah mengenai emosionalitas7 melainkan mengenai keselarasan antara emosi dan
?ara mengekspresikan 8!oleman7 1//1 $ Fvi:.
"enurut "ayer 8!oleman7 1//1 $ D2: orang ?enderung menganut gayagaya
khas dalam menangani dan mengatasi emosi mereka7 yaitu $ sadar diri7 tenggelam
dalam permasalahan7 dan pasrah. Dengan melihat keadaan itu maka penting bagi
setiap individu memiliki ke?erdasan emosional agar menjadikan hidup lebih
bermakna dan tidak menjadikan hidup yang di jalani menjadi siasia.
@erdasarkan uraian tersebut7 dapat disimpulkan bah;a emosi adalah suatu
perasaan 8aCek: yang mendorong individu untuk merespon atau bertingkah laku
terhadap stimulus7 baik yang berasal dari dalam maupun dari luar dirinya.
13
-. Penert*an ke1er%a"an e!&"*&nal
Istilah Ake?erdasan emosionalB pertama kali dilontarkan pada tahun -++/ oleh
psikolog Peter Salovey dari )arvard University dan 6ohn "ayer dari University oC
*e; )ampshire untuk menerangkan kualitaskualitas emosional yang tampaknya
penting bagi keberhasilan.
Salovey dan "ayer mendeCinisikan ke?erdasan emosional atau yang sering
disebut 5H sebagai $
Ahimpunan bagian dari ke?erdasan sosial yang melibatkan kemampuan
memantau perasaan sosial yang melibatkan kemampuan pada orang lain7
memilahmilah semuanya dan menggunakan inCormasi ini untuk membimbing
pikiran dan tindakan.B 8Shapiro7 -++,$,:.
Ke?erdasan emosional sangat dipengaruhi oleh lingkungan7 tidak bersiCat
menetap7 dapat berubahubah setiap saat. Untuk itu peranan lingkungan terutama
orang tua pada masa kanakkanak sangat mempengaruhi dalam pembentukan
ke?erdasan emosional.
Keterampilan 5H bukanlah la;an keterampilan IH atau keterampilan kognitiC7
namun keduanya berinteraksi se?ara dinamis7 baik pada tingkatan konseptual maupun
di dunia nyata. Selain itu7 5H tidak begitu dipengaruhi oleh Caktor keturunan.
8Shapiro7 -++,-/:.
Sebuah model pelopor lain yentang ke?erdasan emosional diajukan
oleh @ar#n pada tahun -++1 seorang ahli psikologi Israel7 yang mendeCinisikan
ke?erdasan emosional sebagai serangkaian kemampuan pribadi7 emosi dan sosial
12
yang mempengaruhi kemampuan seseorang untuk berhasil dalam mengatasi tututan
dan tekanan lingkungan 8!oleman7 1/// $-,/:.
!ardner dalam bukunya yang berjudul Frame Of Mind 8!oleman7 1/// $ 2/
20: mengatakan bah;a bukan hanya satu jenis ke?erdasan yang monolitik yang
penting untuk meraih sukses dalam kehidupan7 melainkan ada spektrum ke?erdasan
yang lebar dengan tujuh varietas utama yaitu linguistik7 matematika>logika7 spasial7
kinestetik7 musik7 interpersonal dan intrapersonal. Ke?erdasan ini dinamakan oleh
!ardner sebagai ke?erdasan pribadi yang oleh Daniel !oleman disebut sebagai
ke?erdasan emosional.
"enurut !ardner7 ke?erdasan pribadi terdiri dari $Bke?erdasan antar pribadi
yaitu kemampuan untuk memahami orang lain7 apa yang memotivasi mereka7
bagaimana mereka bekerja7 bagaimana bekerja bahu membahu dengan ke?erdasan.
Sedangkan ke?erdasan intra pribadi adalah kemampuan yang korelatiC7 tetapi terarah
ke dalam diri. Kemampuan tersebut adalah kemampuan membentuk suatu model diri
sendiri yang teliti dan menga?u pada diri serta kemampuan untuk menggunakan
modal tadi sebagai alat untuk menempuh kehidupan se?ara eCektiC.B 8!oleman7 1//1 $
21:.
Dalam rumusan lain7 !ardner menyatakan bah;a inti ke?erdasan antar pribadi
itu men?akup Akemampuan untuk membedakan dan menanggapi dengan tepat
suasana hati7 temperamen7 motivasi dan hasrat orang lain.B Dalam ke?erdasan antar
pribadi yang merupakan kun?i menuju pengetahuan diri7 ia men?antumkan Aakses
1D
menuju perasaanperasaan diri seseorang dan kemampuan untuk membedakan
perasaanperasaan tersebut serta memanCaatkannya untuk menuntun tingkah lakuB.
8!oleman7 1//1 $ 20:.
@erdasarkan ke?erdasan yang dinyatakan oleh !ardner tersebut7 Salovey
8!oleman7 1//$2.: memilih ke?erdasan interpersonal dan ke?erdasan intrapersonal
untuk dijadikan sebagai dasar untuk mengungkap ke?erdasan emosional pada diri
individu. "enurutnya ke?erdasan emosional adalah kemampuan seseorang untuk
mengenali emosi diri7 mengelola emosi7 memotivasi diri sendiri7 mengenali emosi
orang lain 8empati: dan kemampuan untuk membina hubungan 8kerjasama: dengan
orang lain.
"enurut !oleman 81//1 $ 2-1:7 ke?erdasan emosional adalah kemampuan
seseorang mengatur kehidupan emosinya dengan inteligensi 8to manage our
emotional life with intelligence:I menjaga keselarasan emosi dan pengungkapannya
8the appropriateness of emotion and its expression: melalui keterampilan kesadaran
diri7 pengendalian diri7 motivasi diri7 empati dan keterampilan sosial.
Dalam penelitian ini yang dimaksud dengan ke?erdasan emosional adalah
kemampuan sis;a untuk mengenali emosi diri7 mengelola emosi diri7 memotivasi diri
sendiri7 mengenali emosi orang lain 8empati: dan kemampuan untuk membina
hubungan 8kerjasama: dengan orang lain.
1.
.. Fakt&r Ke1er%a"an E!&"*&nal
!oleman mengutip Salovey 81//1$2,2+: menempatkan menempatkan
ke?erdasan pribadi !ardner dalam deCinisi dasar tentang ke?erdasan emosional yang
di?etuskannya dan memperluas kemapuan tersebut menjadi lima kemampuan utama7
yaitu $
a. "engenali 5mosi Diri
"engenali emosi diri sendiri merupakan suatu kemampuan untuk mengenali
perasaan se;aktu perasaan itu terjadi. Kemampuan ini merupakan dasar dari
ke?erdasan emosional7 para ahli psikologi menyebutkan kesadaran diri sebagai
metamood7 yakni kesadaran seseorang akan emosinya sendiri. "enurut "ayer
8!oleman7 1//1 $ D3: kesadaran diri adalah ;aspada terhadap suasana hati
maupun pikiran tentang suasana hati7 bila kurang ;aspada maka individu menjadi
mudah larut dalam aliran emosi dan dikuasai oleh emosi. Kesadaran diri memang
belum menjamin penguasaan emosi7 namun merupakan salah satu prasyarat
penting untuk mengendalikan emosi sehingga individu mudah menguasai emosi.
b. "engelola 5mosi
"engelola emosi merupakan kemampuan individu dalam menangani perasaan
agar dapat terungkap dengan tepat atau selaras7 sehingga ter?apai keseimbangan
dalam diri individu. "enjaga agar emosi yang merisaukan tetap terkendali
merupakan kun?i menuju kesejahteraan emosi. 5mosi berlebihan7 yang meningkat
dengan intensitas terlampau lama akan mengoyak kestabilan kita 8!oleman7
1,
1//1 $ ...,:. Kemampuan ini men?akup kemampuan untuk menghibur diri
sendiri7 melepaskan ke?emasan7 kemurungan atau ketersinggungan dan akibat
akibat yang ditimbulkannya serta kemampuan untuk bangkit dari perasaan
perasaan yang menekan.
?. "emotivasi Diri Sendiri
Presatasi harus dilalui dengan dimilikinya motivasi dalam diri individu7 yang
berarti memiliki ketekunan untuk menahan diri terhadap kepuasan dan
mengendalikan dorongan hati7 serta mempunyai perasaan motivasi yang positiC7
yaitu antusianisme7 gairah7 optimis dan keyakinan diri.
d. "engenali 5mosi #rang %ain
Kemampuan untuk mengenali emosi orang lain disebut juga empati. "enurut
!oleman 81//1 $2.: kemampuan seseorang untuk mengenali orang lain atau
peduli7 menunjukkan kemampuan empati seseorang. Individu yang memiliki
kemampuan empati lebih mampu menangkap sinyalsinyal sosial yang
tersembunyi yang mengisyaratkan apaapa yang dibutuhkan orang lain sehingga
ia lebih mampu menerima sudut pandang orang lain7 peka terhadap perasaan
orang lain dan lebih mampu untuk mendengarkan orang lain.
(osenthal dalam penelitiannya menunjukkan bah;a orangorang yang mampu
memba?a perasaan dan isyarat non verbal lebih mampu menyesuiakan diri se?ara
emosional7 lebih populer7 lebih mudah beraul7 dan lebih peka 8!oleman7 1//1 $
1+
-0D:. *o;i?ki7 ahli psikologi menjelaskan bah;a anakanak yang tidak mampu
memba?a atau mengungkapkan emosi dengan baik akan terus menerus merasa
Crustasi 8!oleman7 1//1 $ -.1:. Seseorang yang mampu memba?a emosi orang
lain juga memiliki kesadaran diri yang tinggi. Semakin mampu terbuka pada
emosinya sendiri7 mampu mengenal dan mengakui emosinya sendiri7 maka orang
tersebut mempunyai kemampuan untuk memba?a perasaan orang lain.
e. "embina )ubungan
Kemampuan dalam membina hubungan merupakan suatu keterampilan yang
menunjang popularitas7 kepemimpinan dan keberhasilan antar pribadi 8!oleman7
1//1 $ 2+:. Keterampilan dalam berkomunikasi merupakan kemampuan dasar
dalam keberhasilan membina hubungan. Individu sulit untuk mendapatkan apa
yang diinginkannya dan sulit juga memahami keinginan serta kemauan orang lain.
#rangorang yang hebat dalam keterampilan membina hubungan ini akan sukses
dalam bidang apapun. #rang berhasil dalam pergaulan karena mampu
berkomunikasi dengan lan?ar pada orang lain. #rangorang ini populer dalam
lingkungannya dan menjadi teman yang menyenangkan karena kemampuannya
berkomunikasi 8!oleman7 1//1 $2+:. (amah tamah7 baik hati7 hormat dan disukai
orang lain dapat dijadikan petunjuk positiC bagaimana sis;a mampu membina
hubungan dengan orang lain. Sejauhmana kepribadian sis;a berkembang dilihat
dari banyaknya hubungan interpersonal yang dilakukannya.
0/
@erdasarkan uraian tersebut di atas7 penulis mengambil komponenkomponen
utama dan prinsipprinsip dasar dari ke?erdasan emosional sebagai Caktor untuk
mengembangkan instrumen ke?erdasan emosional
C. Keterka*tan antara ke1er%a"an e!&"*&nal %enan (re"ta"* bela)ar (a%a "*"2a
SMU
Di tengah semakin ketatnya persaingan di dunia pendidikan de;asa ini7
merupakan hal yang ;ajar apabila para sis;a sering kha;atir akan mengalami
kegagalan atau ketidak berhasilan dalam meraih prestasi belajar atau bahkan takut
tinggal kelas.
@anyak usaha yang dilakukan oleh para sis;a untuk meraih prestasi belajar
agar menjadi yang terbaik seperti mengikuti bimbingan belajar. Usaha sema?am itu
jelas positiC7 namun masih ada Caktor lain yang tidak kalah pentingnya dalam
men?apai keberhasilan selain ke?erdasan ataupun ke?akapan intelektual7 Caktor
tersebut adalah ke?erdasan emosional. Karena ke?erdasan intelektual saja tidak
memberikan persiapan bagi individu untuk menghadapi gejolak7 kesempatan ataupun
kesulitankesulitan dan kehidupan. Dengan ke?erdasan emosional7 individu mampu
mengetahui dan menanggapi perasaan mereka sendiri dengan baik dan mampu
memba?a dan menghadapi perasaanperasaan orang lain dengan eCektiC. Individu
dengan keterampilan emosional yang berkembang baik berarti kemungkinan besar ia
akan berhasil dalam kehidupan dan memiliki motivasi untuk berprestasi. Sedangkan
0-
individu yang tidak dapat menahan kendali atas kehidupan emosionalnya akan
mengalami pertarungan batin yang merusak kemampuannya untuk memusatkan
perhatian pada tugastugasnya dan memiliki pikiran yang jernih.
Sebuah laporan dari *ational Genter Cor Glini?al InCant Programs 8-++1:
menyatakan bah;a keberhasilan di sekolah bukan diramalkan oleh kumpulan Cakta
seorang sis;a atau kemampuan dininya untuk memba?a7 melainkan oleh ukuran
ukuran emosional dan sosial $ yakni pada diri sendiri dan mempunyai minatI tahu
pola perilaku yang diharapkan orang lain dan bagaimana mengendalikan dorongan
hati untuk berbuat nakalI mampu menunggu7 mengikuti petunjuk dan menga?u pada
guru untuk men?ari bantuanI serta mengungkapkan kebutuhankebutuhan saat
bergaul dengan sis;a lain. )ampir semua sis;a yang prestasi sekolahnya buruk7
menurut laporan tersebut7 tidak memiliki satu atau lebih unsurunsur ke?erdasan
emosional ini 8tanpa memperdulikan apakah mereka juga mempunyai kesulitan
kesulitan kognitiC seperti kertidakmampuan belajar:. 8!oleman7 1//1$1.0:.
Penelitian &alter "is?hel 8-+D/: mengenai Amarsmallo; ?hallengeB di
Universitas StanCord menunjukkan anak yang ketika berumur empat tahun mampu
menunda dorongan hatinya7 setelah lulus sekolah menengah atas7 se?ara akademis
lebih kompeten7 lebih mampu menyusun gagasan se?ara nalar7 seta memiliki gairah
belajar yang lebih tinggi. "ereka memiliki skor yang se?ara signiCikan lebih tinggi
pada tes SA' dibanding dengan anak yang tidak mampu menunda dorongan hatinya
8dalam !oleman7 1//1 $ ,-:.
01
Individu yang memiliki tingkat ke?erdasan emosional yang lebih baik7 dapat
menjadi lebih terampil dalam menenangkan dirinya dengan ?epat7 jarang tertular
penyakit7 lebih terampil dalam memusatkan perhatian7 lebih baik dalam berhubungan
dengan orang lain7 lebih ?akap dalam memahami orang lain dan untuk kerja akademis
di sekolah lebih baik 8!ottman7 1//-$Fvii:.
Keterampilan dasar emosional tidak dapat dimiliki se?ara tibatiba7 tetapi
membutuhkan proses dalam mempelajarinya dan lingkungan yang membentuk
ke?erdasan emosional tersebut besar pengaruhnya. )al positiC akan diperoleh bila
anak diajarkan keterampilan dasar ke?erdasan emosional7 se?ara emosional akan
lebih ?erdas7 penuh pengertian7 mudah menerima perasaanperasaan dan lebih banyak
pengalaman dalam meme?ahkan permasalahannya sendiri7 sehingga pada saat remaja
akan lebih banyak sukses disekolah dan dalam berhubungan dengan rekanrekan
sebaya serta akan terlindung dari resikoresiko seperti obatobat terlarang7 kenakalan7
kekerasan serta seks yang tidak aman 8!ottman7 1//- $ 12/:.
Dari uraian di atas dapat diambil kesimpulan bah;a ke?erdasan emosional
merupakan salah satu Caktor yang penting yang seharusnya dimiliki oleh sis;a yang
memiliki kebutuhan untuk meraih prestasi belajar yang lebih baik di sekolah..
00
D. H*(&te"*"
@erdasarkan uraian teoritik di atas7 maka hipotesis penelitian ini dapat
dirumuskan sebagai berikut $
-. )ipotesis alternatiC 8)a: $ AAda hubungan antara ke?erdasan emosional
dengan Prestasi belajarB
1. )ipotesis nihil 8)o: $ A'idak ada hubungan antara ke?erdasan emosional
dengan Prestasi belajarB
03
BAB III
METODE PENELITIAN
Dalam metode penelitian ini diuraikan mengenai identiCikasi variabel
penelitian7 deCinisi operasional variabel penelitian7 populasi dan metode pengambilan
sampel7 metode pengumpulan data7 metode analisis instrumen serta metode analisis
data.
A. I%ent*+*ka"* 3ar*abel (enel*t*an
@erdasarkan landasan teori yang ada serta rumusan hipotesis penelitian maka
yang menjadi variabel dalam penelitian ini adalah $
-.. 4ariabel bebas $ Ke?erdasan 5mosional
1. 4ariabel terikat $ Prestasi @elajar
B. De+*n*"* O(era"*&nal
-. Prestasi belajar adalah hasil belajar dari suatu aktivitas belajar yang dilakukan
berdasarkan pengukuran dan penilaian terhadap hasil kegiatan belajar dalam
bidang akademik yang di;ujudkan berupa angkaangka dalam raport. Pada
penelitian ini menggunakan nilai raport kelas 1 semester -.
02
1. Ke?erdasan emosional adalah kemampuan seseorang untuk mengenali emosi
diri7 mengelola emosi7 memotivasi diri sendiri7 mengenali emosi orang lain
8empati: dan kemampuan untuk membina hubungan 8kerjasama: dengan
orang lain.
C. P&($la"* %an !et&%e (ena!b*lan "a!(el
-. Populasi
"enurut Sutrisno )adi 8-++0 $ ./: populasi adalah seluruh penduduk atau
individu yang paling sedikit mempunyai satu siCat yang sama. Populasi dalam
penelitian ini adalah seluruh sis;a kelas II S"U %ab S?hool 6akarta 'imur yang
berusia antara -D-. tahun. @erdasarkan data yang diperoleh dari pihak sekolah7
jumlah populasi kelas II S"U %ab S?hool 6akarta 'imur sebanyak 13/ orang.
1. "etode Pengambilan Sampel
"enga?u pada tabel "organ maka diperoleh jumlah sampel sebesar -3,
orang. Adapun metode pengambilan sampel yang dipakai pada penelitian ini adalah
menggunakan teknik proporsional random sampling. "enurut Sutrisno )adi
8-++D$110: alasan penulis menggunakan random sampling ini adalah memberikan
peluang yang sama bagi setiap anggota populasi untuk dipilih menjadi sampel. Selain
hal tersebut7 Sutrisno )adi 8-++D$110: mengatakan suatu ?ara disebut random apabila
0D
peneliti tidak memilihmilih individu yang akan ditugaskan untuk menjadi sampel
penelitian. 'eknik random sampling yang dipergunakan adalah dengan ?ara undian.
%angkah pertama adalah dengan memberi nomor urut pada masingmasing sampel7
setelah membuat nomor yang dimasukkan kedalam gelas yang berlubang kemudian
diambil sebanyak -3, kali. *omor yang keluar dipergunakan sebagai sampel
penelitian. Sedangkan yang dimaksud dengan proporsional adalah dimana tiaptiap
sub populasi mendapat bagian atau kesempatan yang sama untuk menjadi sampel
dalam penelitian.
"enurut ". *asir 8-+,,$0D/:7 untuk prosedur pengambilan sampel dengan
metode proporsional random sampling dipergunakan rumus sebagai berikut $
ni M
n
N
Ni

Keterangan $ ni $ 6umlah sampel per sub populasi

*i $ 'otal sub populasi
* $ 'otal populasi
n $ @esarnya sample
@erdasarkan kriteria sampel di atas maka diperoleh distribusi sampling
sebagai berikut $
0.
'abel -
Distribusi sampling
Kela" -A -B -C -D -E -F J$!la#
Populasi 3/ 31 3/ 0, 31 0, -04
Sampel 12 1D 12 10 1D 10 ,05
D. Met&%e (ena!b*lan %ata
"etode yang digunakan dalam pengumpulan data adalah dengan
menggunakan metode skala7 yaitu suatu metode pengambilan data di mana datadata
yang diperlukan dalam penelitian diperoleh melalui pernyataan atau pertanyaan
tertulis yang diajukan responden mengenai suatu hal yang disajikan dalam bentuk
suatu daCtar pertanyaan 8Koentjaraningrat7 -++3 $ -.0:.
Dalam penelitian ini penulis menggunakan skala ke?erdasan emosional dan
metode dokumentasi.
-. Skala ke?erdasan emosional
Skala ke?erdasan emosional terdiri dari aspek mengenali emosi diri7
mengelola emosi diri7 memotivasi diri sendiri7 mengenali emosi orang lain 8empati:7
bekerjasama dengan orang lain 8!oleman7 1//1 $ 2.: yang berguna untuk mengukur
sejauhmana ke?erdasan emosional dipahami sis;a kelas II S"U %ab S?hool 6akarta
'imur. Penyusunan alat ukur ini untuk lebih jelasnya dijabarkan dalam bentuk @lue
Print pada tabel berikut ini $
0,
'abel 1
@lue print Skala ke?erdasan 5mosional
N& Fakt&r In%*kat&r N&!&r Ite! )$!la#
Fa3&rable Un+a3&rable
-. "engenali
5mosi Diri
a."engenali dan
memahami emosi diri
sendiri
-7-371-71270+ D7327227D27D. ,4
b."emahami penyebab
timbulnya emosi
17070,73D7.1 1,7D,7..7,07+3 ,4
1. "engelola
5mosi
a: "engendalikan
5mosi
-271170373/72- .72D7D17DD7., ,4
b: "engekspresikan
emosi dengan tepat
37,7-D73.7,3 1+7D+7.07.+7 ,+ ,4
0 "emotivasi
diri sendiri
a. #ptimis 27-.73-7,.7+/ 0272.7D-7+27+. ,4
b. Dorongan berprestasi +7-,72,7.37,/ 1D70/73173,7./ ,4
3 "engenali
5mosi
#rang lain
a. Peka terhadap
perasaan orang lain
-/71.70-7217,- -+70D7D07,27+- ,4
b. "endengarkan
masalah orang lain
2+7.27+17+D7+, --71073073+7-// ,4
2 "embina
)ubungan
a. Dapat bekerja sama 017207.-7.D7,, -171/70.7+07++ ,4
b. Dapat berkomunikasi. -07137D/7D37,D 0073372/7237,1 ,4
T O T A L ,44
0+
Skala ke?erdasan emosional disusun dengan menggunakan Skala %ikert yang
dimodiCikasi yang terdiri dari 3 alternatiC ja;aban7dengan alasan $
a:. Kategori inde?isided7 yaitu mempunyai arti ganda7 bisa juga diartikan netral atau
raguragu
b:. Dengan tersedianya ja;aban di tengah7 menimbulkan ke?enderungan ja;aban di
tengah 8?entral tenden?y eCCe?t:
?:. "aksud ja;aban dengan empat tingkat kategori untuk melihat ke?enderungan
pendapat responden kearah tidak sesuai7 sehingga dapat mengurangi data
penelitian yang hilang. 8Sutrisno )adi7 -++- $ -+1/:.
Sistem penilaian skala dalam penelitian ini adalah sebagai berikut $
a: Item Favorable $ sangat setuju 83:7 7 setuju 80:7 tidak setuju 81:7 sangat tidak
setuju 8-:
b: Item UnCavorable $ sangat setuju 8-:7 setuju 81:7 tidak setuju 80:7 sangat tidak
setuju 83:.
1. "etode Dokumentasi
"enurut Kartini Kartono 8-++/ $ .0: teknik pemeriksaan dokumen adalah
pengumpulan inCormasi dan data se?ara langsung sebagai hasil pengumpulan sendiri.
Data yang dikumpulkan tersebut adalah bersiCat orisinil untuk dapat dipergunakan
3/
se?ara langsung. 'eknik pemeriksaan dokumen ini khusus digunakan untuk
melakukan pengumpulan data terhadap prestasi belajar.
Adapun teknik pengumpulan data terhadap prestasi belajar ini adalah dengan
mengambil data yang sudah tersedia7 yaitu nilai IP 8indeks prestasi: pada semester
satu sebagai subyek penelitian yang merupakan hasil penilaian oleh pihak akademis.
Data dari prestasi belajar ini dikumpulkan dengan ?ara melihat hasil rapor semester I
dari seluruh subyek penelitian. "ata pelajaran kelas II yaitu $ Pendidikan Agama
PPK*7 @ahasa dan Sastra Indonesia.7 Sejarah *asional dan Sejarah Umum7 @ahasa
Inggris7 Pendidikan 6asmani dan Kesehatan7 "atematika7 Fisika7 Kimia7 @iologi7
5konomi7 Sosiologi dan !eograCi.
Penilaian prestasi belajar tersebut merupakan hasil evaluasi dari suatu proses
belajar Cormal yang dinyatakan dalam bentuk kuantitatiC 8angka: yang terdiri antara -
sampai -/. )asil ini dapat dilihat dari nilai ratarata raport sis;a yang diberikan oleh
pihak guru dalam setiap masa akhir tertentu 8D bulan: untuk sekolah lanjutan.
E. Met&%e Anal*"*" In"tr$!en
Suatu alat ukur dapat dinyatakan sebagai alat ukur yang baik dan mampu
memberikan inCormasi yang jelas dan akurat apabila telah memenuhi beberapa
kriteria yang telah ditentukan oleh para ahli psikometri7 yaitu kriteria valid dan
reliabel. #leh karena itu agar kesimpulan tidak keliru dan tidak memberikan
3-
gambaran yang jauh berbeda dari keadaan yang sebenarnya diperlukan uji validitas
dan reliabilitas dari alat ukur yang digunakan dalam penelitian.
-. 4aliditas
"enurut Sutrisno )adi 8-++/ $ -/1: 4aliditas adalah seberapa jauh alat ukur
dapat mengungkap dengan benar gejala atau sebagian gejala yang hendak diukur7
artinya tes tersebut mengukur apa yang seharusnya diukur. Suatu alat ukur dapat
dikatakan mempunyai validitas tinggi apabila alat ukur tersebut menjalankan Cungsi
ukurnya atau memberikan hasil ukur yang sesuai dengan maksud dilakukannya
pengukuran tersebut.
a:. Uji validitas item
Uji validitas item yaitu pengujian terhadap kualitas itemitemnya yang
bertujuan untuk memilih itemitem yang benarbenar telah selaras dan sesuai
dengan Caktor yang ingin diselidiki. Gara perhitungan uji ?oba validitas item yaitu
dengan ?ara mengorelasikan skor tiap item dengan skor total item.
b:. Uji korelasi antar Caktor
Uji korelasi antar Caktor yaitu pengujian antar Caktor dengan konstrak yang
bertujuan untuk membuktikan bah;a setiap Caktor dalam instrumen Skala
Ke?erdasan 5mosional telah benarbenar mengungkap konstrak yang
dideCinisikan. Adapun ?ara perhitungan uji validitas Caktor adalah dengan
mengorelasikan skor tiap Caktor dengan skor total Caktor itemitem yang valid.
31
Untuk menghitung analisis item dan korelasi antar Caktor digunakan rumus
koeCisien korelasi produ?t moment dan perhitungannya dibantu dengan program
SPSS --./- Cor ;indo;s.
(umus $
rFy
{ }{ }
( ) ( )

'

'

N N
N
y x xy
y y x
x
1 1 1
1
Keterangan $
rFy M koeCisien korelasi variabel F dengan variabel y.
Fy M jumlah hasil perkalian antara variabel F dengan variabel y.
F M jumlah nilai setiap item.
y M jumlah nilai konstan.
* M jumlah subyek penelitian.
30
1. (eliabilitas
(eliabilitas adalah sejauh mana hasil suatu pengukuran dapat diper?aya7
maksudnya apabila dalam beberapa pelaksanaan pengukuran terhadap kelompok
yang sama diperoleh hasil yang relatiC sama 8 SyaiCuddin A<;ar7 1/// $ 0:. Dalam
penelitian ini7 uji reliabilitas dilakukan dengan menggunakan tekhnik Formula Alpha
Gronba?h dan dengan menggunakan program SPSS --./- Cor ;indo;s.
(umus $
6 7

,
_

x S
j S
k
k
1
1
-
-

Keterangan $
N M koeCisien reliabilitas alpha
k M jumlah item
Sj M varians responden untuk item I
SF M jumlah varians skor total
F. Met&%a Anal*"*" Data
Analisis data yang digunakan untuk melihat hubungan antara ke?erdasan
emosional dengn prestasi belajar adalah dengan menggunakan korelasi produ?t
33
moment dari Karl Pearson. Gara penghitungannya dibantu dengan menggunakan
program SPSS --./- Cor ;indo;.
BAB I8
LAPORAN PELAKSANAAN PENELITIAN
Pada bab ini dibahas mengenai laporan pelaksanaan penelitian yang terdiri
dari orientasi kan?ah penelitian7 pesiapan pelaksanaan penelitian7 laporan
pelaksanaan penelitian7 prosedur analisis instrumen7 analisis data dan hasil penelitian.
A. Or*enta"* kan1a# Penel*t*an
-. Sejarah singkat S"U %ab S?hool (a;amangun 6akarta 'imur
!edung S"U %ab S?hool terletak di 6l. Pemuda Kompleks U*67
(a;amangun 6akarta 'imur dan berdiri sejak tahun -+D, sesuai SK Direktur 6enderal
Perguruan 'inggi *o.--- tanggal 1/ november -+D, dengan nama %aboratory
S?hool yang terdiri dari S"P7 S"A dan SP!. Kemudian pada tahun -+D+
bergabunglah 'K dan SD dari Yayasan Putra Sejahtera ke %ab S?hool. Pada tahun
-+.3 %ab S?hool mengemban tugas sebagai tempat pelaksanaan Proyek Keterampilan
8Proyek 'PK: dari Departemen P dan K yang disebut juga Gomprehensive S?hool
dan sejak tahun -+.3 SP! tidak lagi menerima sis;a baru. 'ahun -+.37 %ab S?hool
dilanjutkan>ditingkatkan menjadi Proyek Perintis Sekolah Pembangunan 8PPSP: yang
32
merupakan salah satu dari , proyek yang sama yang bernaung di ba;ah , IKIP di
seluruh Indonesia7 di ba;ah koordinasi @alitbang Depdikbud.
Pada tahun -+,D7 status sekolah PPSP sebagai proyek Departemen P dan K
berakhirI selanjutnya oleh Dep. P dan K pengelolaan sekolahsekolah tersebut
diserahkan kepada Kan;il Depdikbud setempat. Sebagai kelanjutan pada tahun -+,D7
sesuai SK "enteri P dan K (I *o./1.>U>-+,D7 tanggal 1- 6anuari -+,D7 diadakan
serah terima pengelolaan sekolahsekolah eks PPSP IKIP 6akarta 8khusus SD7 S%'P
dan S"U: dari (ektor IKIP 6akarta kepada kepala Kan;il Depdikbud DKI 6akarta
dan sesuai SK "enteri P dan K (I *o. /./.>/>-/,D7 /./,>/>-+,D dan /./+>/>-+,D
masingmasing tertanggal -/ oktober -+,D berganti nama menjadi SD* Komplek
IKIP 6akarta7 S%'P 10D7 dan S"A ,-. Adapun 'K eks Sekolah %aboratorium
Kependidikan IKIP 6akarta tetap berstatus sebagai sekolah s;asta7 dengan nama 'K
IKIP 6akarta. Pada tahun ajaran -++1>-++07 sesuai SK Dirjen Dikdasmen *o.
1D,+>G>I>-++-7 S%'P 10D dan S"A ,- memperoleh lokasi baru masingmasing di
daerah Gakung dan daerah Kalimalang Gipinang "elayu.
Sesuai himbauan Kan;il Depdikbud DKI 6akarta7 mulai tahun ajaran
-++1>-++0 Yayasan Pembina IKIP 6akarta membuka S%'P dan S"U %ab S?hool
6akarta sesuai SK Kan;il P dan K DKI *o. Kep. ,23 P>-/I.A->I>+0 DA* *o. Kep.
,20 A>-/I>A->I+0 masingmasing tertanggal -2 "aret -++0. S"U %ab S?hool
6akarta pada saat ini merupakan salah satu sekolah pioneer untuk kelas akselerasi
8per?epatan:7 sehingga pendidikan S"U dapat dipersingkat menjadi 1 tahun.
3D
S"U %ab S?hool memiliki empat kelompok kelas7 yaitu $ kelas I terdiri dari D
kelas7 kelas II terdiri dari D kelas dan kelas III terdiri dari . kelasI 0 kelas jurusan
IPA7 0 kelas jurusan IPS dan - kelas 6urusan @ahasa. Dalam penelitian ini sampel
yang digunakan adalah murid kelas II7 yang berjumlah 13/ orang. "ateri yang
diajarkan berdasarkan kurikulum Depdikbud dengan ;aktu belajar dari jam /..//
hingga -2.0/ &I@7 dari hari Senin hingga 6umEat.. S"U %ab S?hool diperkuat
dengan D/ orang guru pengajar7 0 orang guru @P7 serta 1/ orang administrasi7 -2 staCC
kebersihan dan D orang satpam.
Fasilitas yang dimiliki selain 1/ ruang kelas7 juga terdapat - perpustakaan7 2
laboratorium 8laboratorium bahasa7 kimia7 Cisika7 biologi dan komputer:7 - balai
kesehatan7 - ruang audiovisual7 - ruang pertemuan7 1 lapangan olahraga 8indoor dan
out door:7 mesjid7 ruang #SIS7 dan ruang bimbingan dan konseling. 5kstrakurikuler
yang ada berjumlah 1, kegiatan yang dibagi menjadi empat unit kegiatan7 yaitu unit
kegiatan keilmuan7 unit kegiatan keterampilan7 unit kegiatan olah raga7 dan unit
kegiatan kesenian.
1. Persiapan Penelitian
Persiapan penelitiani meliputi kegiatankegiatan sebagai berikut $
a. Pengurusan surat permohonan i<in pengambilan data dari Cakultas untuk
melaksanakan penelitian di S"U %ab S?hool 6akarta 'imur
b. "enghubungi Kepala Sekolah S"U %ab S?hool 6akarta 'imur untuk
menjajaki kemungkinan pelaksanaan penelitian dengan memba;a surat
3.
pengantar dari Cakultas dan ?ontah kuesioner yang akan digunakan dalam
penelitian. Kemudian menemui koordinator @K yang diberi ;e;enang oleh
Kepala Sekolah untuk memantau dan mengatur kegiatan penelitian ini.
?. "endiskusikan dengan guru @K mengenai ;aktu yang tepat dan tata ?ara
pelaksanaan penelitian.
@erdasarkan surat pengantar dari Cakultas Psikologi UPI Y.A.I 6akarta dengan
*omor -,2>D>Fak.Psi UPI Y.A.I>I4>1//0 yang ditujukan kepada kepala sekolah
S"U %ab S?hool 6akarta 'imur7 maka penulis bertemu dengan kepala sekolah agar
diijinkan untuk melakukan penelitian di sekolah tersebut. Kepala sekolah S"U %ab
S?hool 6akarta 'imur memberi ijin dengan menunjuk ;akil kepala sekolah bidang
akademik sebagai pembimbing dalam penelitian ini. Kemudian &akil kepala sekolah
menunjuk seorang koordinator @K untuk membantu dalam pelaksaan penelitian.
B. U)* C&ba In"tr$!en Penel*t*an
-. Uji Goba
Sebelum digunakan pada subjek penelitian yang sebenarnya7 alat ukur yang
digunakan dalam penelitian ini diuji ?obakan terlebih dahulu. "engenai perlunya uji
?oba7 Sutrisno )adi 8-++2$-DD: menjelaskan tujuan diadakannya uji ?oba alat ukur
adalah $
-: Untuk memperoleh keyakinan tentang alat ukur
3,
1: Untuk menentukan alokasi ;aktu yang paling layak
0: Untuk menemukan kelemahankelemahan dalam petunjuk atau administrasi
tes
Selain itu. tujuan dari uji ?oba atau try out adalah untuk menyeleksi itemitem
manakah yang valid dan reliable agar dapat digunakan dalam penelitian. Uji ?oba
dilaksanakan tanggal 12 April 1//0 dengan menggunakan sample sebanyak 2/ sis;a
kelas II S"U %ab S?hool 6akarta 'imur.
Data yang telah diperoleh pada saat uji ?oba kemudian dianalisis untuk
mengetahui kualitas dari alat ukur tersebut. Untuk perhitungan analisis skala
ke?erdasan emosional digunakan bantuan komputer dengan program SPSS versi
--./- Cor ;indo;s .
1.. Analisis validitas instrumen
Uji validitas dilakukan untuk mengetahui apakah suatu skala psikologi
mampu menghasilkan data yang akurat7 artinya apakah itemitem yang dibuat telah
benarbenar mengungkap Caktor yang ingin diselidiki. Uji validitas skala ke?erdasan
emosional dihitung dengan menggunakan rumus Korelasi Produ?t "oment dari
Pearson. Dari hasil korelasi antar skorskor item dengan skor total7 maka diperoleh
nilai korelasi pada skala ke?erdasan emosional berkisar antara /701//7.1/ dan p
berkisar antara /7/// O /7//,. @erdasarkan pada taraC signiCikan /7/2 maka diperoleh
3+
-2 item gugur dan ,2 item valid dari -// item pada skala ke?erdasan emosional.
(in?ian setelah dilakukan uji ?oba yaitu $
'abel 0
Distribusi Penyebaran Item 4alid dan !ugur Skala Ke?erdasan 5mosional
N& Fakt&r In%*kat&r N&!&r Ite! )$!la#
Fa3&rable Un+a3&rable
-. "engenali
5mosi
Diri
a."engenali dan
memahami emosi diri
sendiri
-P7-371-P71270+ D7327227D27D. 5
b."emahami penyebab
timbulnya emosi
17070,P73DP7.1 1,7D,7..7,07+3 5
1. "engelola
5mosi
a. "engendalikan
emosi
-271170373/72-P .72D7D17DD7.,P 5
b. "engekspresikan
emosi dengan tepat
37,7-D73.P7,3P 1+7D+7.07.+7,+P 9
0 "emotiva
si diri
sendiri
a. #ptimis 27-.73-7,.7+/ 0272.7D-7+27+. ,4
b. Dorongan berprestasi +7-,72,7.3P7,/ 1D70/73173,7./ :
3 "engenali
5mosi
#rang lain
a. Peka terhadap
perasaan orang lain
-/71.70-7217,- -+70D7D07,27+- ,4
b. "endengarkan
masalah orang lain
2+7.27+17+D7+,P --710730P73+7
-//
5
2 "embina
)ubungan
a. Dapat bekerja sama 017207.-7.DP7,, -171/70.7+07++ :
b. Dapat berkomunikasi. -07137D/P7D37,DP 0073372/7237,1 5
2/
T O T A L 5;
P: item yang gugur
.. Anal*"*" k&rela"* antar +akt&r
Korelasi antar Caktor dilakukan dengan mengkorelasikan setiap Caktor dengan
Caktor lainnya dan dengan total Caktornya. @erdasarkan hasil korelasi antar Caktor7
maka terlihat bah;a setiap Caktor menunjukkan hubungan yang signiCikan dengan
totalnya. )al ini berarti bah;a CaktorCaktor pada skala ke?erdasan emosional benar
benar mengukur hal yang hendak diukur. Selebihnya dapat dilihat pada tabel korelasi
antar Caktor di ba;ah ini $
'abel 3
Korelasi Antar Faktor Skala Ke?erdasan 5mosional
Fakt&r F, F- F. F0 F; F t&t
-. "engenali emosi diri -./// ..D1 ..., .232 .3++ .,2-
1. "engelola emosi ..D1 -./// .,31 .20, .2/+ .,.,
0."emotivasi diri sendiri ..., .,31 -./// .223 .221 .,+,
3. "engenali emosi orang lain .232 .20, .223 -./// ..23 ..+D
2. "embina hubungan .3++ .2/+ .221 ..23 -./// ...,
T&tal .,2- .,., .,+, ..+D ..., -.///
0. Rel*ab*l*ta" In"tr$!en
(eliabilitas pada skala ke?erdasan emosional dihitung dengan menggunakan
rumus lpha !ron"ach. Setelah dihitung7 maka diperoleh nilai koeCisien reliabilitas
2-
alpha sebesar /7+20,. hal ini menunjukkan bah;a instrumen skala ke?erdasan
emosional yang ada memiliki reliabilitas yang sangat baik sehingga memungkinkan
atau layak digunakan dalam penelitian.
C. Pelak"anaan Penel*t*an
Penelitian dilaksanakan dengan menyebarkan skala ke?erdasan emosional
yang telah disiapkan kepada sis;a S"U %ab S?hool sebanyak -2/ set sesuai dengan
jumlah sample yang dibutuhkan. Penelitian ini dilakukan selama tiga hari7 dari hari
Senin7 tanggal -+ "ei hingga hari Kamis7 tanggal 11 "ei 1//0. Skala yang telah diisi
oleh para sis;a kelas II ini langsung dikembalikan kepada penulis. Pada penyebaran
skala ini7 penulis dibantu oleh guru @K7 Ibu Ita. Karena pada saat menyebarkan skala7
penulis menggunakan jam pelajaran @K.
Setelah melakukan penyebaran skala7 penulis meminta i<in untuk memperoleh
data dokumen prestasi belajar sis;a kelas II S"U %ab S?hool. Data ini didapat dari
koordinator @K7 Ibu Ita.
D. Anal*"*" Data Penel*t*an
Dari hasil penelitian diperoleh data mengenai ke?erdasan emosional dan
prestasi belajar sis;a kelas II yang kemudian dianalisis dengan menggunakan rumus
korelasi produ?t moment dari Pearson dengan bantuan progaram SPSS versi --./- Cor
21
;indo;s. @erdasarkan hasil analisis data diperoleh nilai koeCisien korelasi 8r: sebesar
/713, dengan p M /7//1 pada taraC signiCikan /7/2.
'ujuan diadakan analisis data adalah untuk menguji hipotesa yang diajukan
dalam penelitian ini yaitu melihat ada atau tidaknya hubungan antara ke?erdasan
emosional dengan prestasi belajar pada sis;a kelas II S"U %ab S?hool 6akarta
'imur. @erdasarkan data yang ada7 karena p M /7//1 8J /7/2: maka dengan demikian
hipotesa nihil 8)o: yang berbunyi A'idak ada hubungan antara ke?erdasan emosional
dengan prestasi belajarB ditolak7 sedangkan hipotesa kerja 8)a: yang berbunyi AAda
hubungan antara ke?erdasan emosional dengan prestasi belajarB diterima.
20
BAB 8
KESIMPULAN
Adapun penulisan @ab 4 ini dimulai dengan rangkuman hasil penelitian7
dilanjutkan dengan Pembahasan serta kesimpulan7 dan diakhiri dengan saransaran.
A. Rank$!an Ha"*l Penel*t*an
@erdasarkan dari latar belakang penelitian ini dan dari teori yang digunakan
untuk mengetahui apakah ada hubungan antara ke?erdasan emosional dengan prestasi
belajar sis;a kelas II S"U %ab S?hool 6akarta 'imur 7 maka dapat dibuktikan bah;a
ada hubungan antara ke?erdasan emosional dengan prestasi belajar.
"elalui uji statistik yang dilakukan pada dasarnya hasil penelitian sesuai
dengan landasan teori yang digunakan pada penelitian. Diketahui bah;a setinggi
tingginya IH menyumbang sekitar 1/K bagi kesuksesan seseorang dan yang ,/K
sisanya diisi oleh kekuatan lain yang menurut Daniel !oleman salah satunya adalah
ke?erdasan emosional seseorang .
23
Dari hasil skala ke?erdasan emosional dengan pernyataan sebanyak ,2 item
yang disusun berdasarkan skala likert yang dimodiCikasi dengan alternatiC ja;aban
yaitu $ sangat setuju7 setuju7 tidak setuju7 sangat tidak setuju. Gara penilaian dengan
memberikan nilai antara satu sampai empat berdasarkan kriteria pernyataan Cavorabel
dan unCavorabel. Analisis data dengan menggunakan rumus korelasi produ?t moment
dari Pearson dengan bantuan program SPSS versi --./-. Penelitian dilakukan di
S"U %ab S?hool 6akarta 'imur. 'eknik pengambilan sampel menggunakan
proporsional random sampling ?ara undian.
)asil penelitian dari data analisis korelasi produ?t moment menunjukkan
korelasi 8r: sebesar /713, dengan p M /7//17 hal ini menunjukkan adanya korelasi
antara ke?erdasan emosional dengan prestasi belajar dengan arah hubungan positiC.
Artinya7 jika ke?erdasan emosional tinggi7 maka prestasi belajar tinggi dan
sebaliknya.
B. Pe!ba#a"an
@erdasarkan analisis data penelitian menunjukkan korelasi 8rFy: sebesar /713,
dengan p M /.//1 J /./2 maka )a diterima dan )o ditolak. )al tersebut menunjukkan
bah;a ada hubungan antara ke?erdasan emosional dengan prestasi belajar pada sis;a
kelas II S"U %ab S?hool 6akarta 'imur.
(endahnya peranan ke?erdasan emosi terhadap prestasi belajar disebabkan
oleh banyaknya Caktor yang mempengaruhi prestasi belajar itu sendiri. Prestasi
22
belajar menunjukkan taraC kemampuan sis;a dalam mengikuti program balajar dalam
;aktu tertentu sesuai dengan kurikulum yang telah ditentukan. 'es prestasi belajar
yang diukur adalah pengetahuan yang dimiliki sis;a 8soal haCalan: dan bagaimana
menerapkan pengetahuan tersebut untuk menyelesaikan soalsoal yang ada 8soal
hitungan7 analisis masalah:. Di tingkat S"U7 umumnya soalsoal yang diberikan
masih pada tingkat kompetensi recall7 tingkat kompetensi aplikasi dan analisis
?enderung hanya diterapkan pada mata pelajaran matematika7 Cisika dan kimia.
Prestasi belajar biasanya ditunjukkan dalam bentuk huruC atau angka7 yang tinggi
rendahnya menunjukkan seberapa jauh sis;a telah menguasai bahan yang telah
diberikan7 tetapi hal tersebut sudah tidak dapat diterima lagi karena hasil rapor tidak
hanya menunjukkan seberapa jauh sis;a telah menguasai materi pelajaran yang telah
diberikan. Presatasi belajar juga dipengaruhi oleh perilaku sis;a7 kerajinan dan
keterampilan atau sikap tertentu yang dimiliki sis;a tersebut7 yang dapat diukur
dengan standar nilai tertentu oleh guru yang bersangkutan agar mendekati nilai rata
rata.
Perbedaan budaya dalam pengekspresian emosi dalam suatu negara dengan
negara lain juga dapat berpengaruh terhadap rendahnya ke?erdasan emosi seseorang.
Pengekspresian emosi yang dianggap benar di suatu negara mungkin dianggap tidak
benar atau tidak pantas di negara lain. Khususnya di Asia7 orang dianjurkan
memendam dan menyembunyikan perasaan negatiC. Dalam penelitian ini7 karena
belum adanya skala ke?erdasan emosional yang baku di Indonesia7 maka penulis
berusaha membuat sendiri skala ke?erdasan emosional sebanyak -// item
2D
berdasarkan CaktorCaktor yang diadaptasi dari teori Daniel !oleman yang digunakan
di Amerika7 yaitu $ mengenali emosi diri7 mengelola emosi7 memotivasi diri sendiri7
mengenali emosi orang lain7 dan membina hubungan. Dari -// item tersebut ada -2
item yang gugur. )al tersebut terlihat pada observasi di lapangan7 beberapa subyek
merasa kesulitan menentukan pilihan ja;aban. mereka merasa raguragu dalam
menetapkan pilihan7 sehingga ada yang mengatakan mengapa tidak ada pilihan ragu
ragu. Serta karena banyaknya jumlah pernyataan yang harus diisi dalam ;aktu yang
terbatas7 merasa bosan sehingga kurang konsentrasi dalam menja;ab ;alau pada
akhirnya mereka mampu mengisi seluruh pernyataan tersebut.
Selain itu7 beberapa studi juga menegaskan terpisahnya ke?erdasan emosional
dari ke?erdasan akademis7 dan menemukan ke?ilnya hubungan atau tiadanya
hubungan antara nilai tes prestasi akademis atau IH dan perasaan sejahtera emosional
seseorang7 sebab orang yang mengalami amarah atau depresi yang hebat masih bisa
merasa sejahtera bila mereka mempunyai kompensasi berupa saatsaat
menyenangkan atau membahagiakan 8!oleman7 1//1 $.,:. Dari hasil survey besar
besaran di Amerika terhadap orang tua dan guru menunjukkan bah;a anakanak
generasi sekarang lebih sering mengalami masalah emosi daripada generasi
terdahulu. (atarata7 anakanak sekarang tumbuh dalam kesepian dan depresi7 lebih
mudah marah dan lebih sulit diatur7 lebih gugup dan ?enderung ?emas7 lebih impulsiC
dan agresiC. )al serupa juga terjadi di negaranegara lain. "enurut Dr. 'homas
A?henba?h7 psikolog dari University oC 4ermont yang melakukan penelitian tersebut
di negara lain mengatakan bah;a menurunnya kemampuankemampuan dasar pada
2.
anakanak ini tampaknya bersiCat mendunia. 'andatanda paling jelas mengenai
penurunan ini terlihat dari bertambahnya kasus kaum muda yang mengalami
masalahmasalah seperti putus asa terhadap masa depan dan keterku?ilan7
penyalahgunaan obat bius7 kriminalitas dan kekerasan7 depresi atau masalah makan7
kehamilan tidak diinginkan7 kenakalan dan putus sekolah 8!oleman7 1//- $-.:.
Seperti yang telah dijelaskan dalam bab terdahulu bah;a anak yang mendapatkan
pendidikan emosi lebih mampu mengatasi masalahmasalah yang terjadi disekitar
mereka dan mampu memenuhi tuntutan akademis di sekolah.
Ke?erdasan emosi itu sendiri tidak diajarkan se?ara khusus di sekolah dan
tidak ter?atat dalam dokumen rapor7 seperti nilainilai pelajaran ataupun keterampilan
lainnya sehingga tidak ada sumbangan se?ara langsung terhadap peningkatan prestasi
belajar.
C. Ke"*!($lan
@erdasarkan hasil analisis data yang telah diuraikan sebelumnya7 maka dapat
ditarik kesimpulan bah;a ada hubungan antara ke?erdasan emosional dengan prestasi
belajar pada sis;a kelas II S"U %ab S?hool 6akarta 'imur.
D. Saran'"aran
2,
@erdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas7 maka dapat diajukan
saransaran sebagai berikut $
-. Untuk mengembangkan dan mengoptimalkan ke?erdasan emosional yang
berperan dalam keberhasilan sis;a baik di sekolah maupun di lingkungan
sekitarnya7 maka disarankan kepada pihak sekolah terutama guruguru
pengajar agar memasukkan unsurunsur ke?erdasan emosioal dalam
menyampaikan materi serta melibatkan emosi sis;a dalam proses
pembelajaran.
1. @agi para meneliti untuk penelitian selanjutnya sebaiknya di dalam
pengambilan data tentang prestasi belajar tidak menggunakan seluruh mata
pelajaran melainkan diCokuskan pada satu atau dua mata pelajaran saja
sehingga hasil dari data tersebut sesuai dengan yang diharapkan.
2+
DAFTAR PUSTAKA
Ahmad7 "ud<akir. 8-++.:. Psikologi Pendidikan. @andung $ Pustaka Setia.
!oleman7 Daniel. 81///:. 5mitional Intelligen?e 8terjemahan:. 6akata $ P' !ramedia
Pustaka Utama.
!oleman7 Daniel. 81///:. &orking &ith 5motional Intelligen?e 8terjemahan:. 6akarta
$ P'. !ramedia Pustaka Utama.
!ottman7 6ohn. 81//-:. Kiatkiat "embesarkan Anak yang "emiliki Ke?erdasan
5mosional 8terjemahan:. 6akarta $ P' !ramedia Pustaka Utama.
Ir;anto. 8-++.:. Psikologi Umum. 6akarta $ P'. !ramedia Pustaka Utama.
"ila (atna;ati. 8-++D:. )ubungan antara Persepsi Anak terhadap Suasana Keluarga7
Gitra Diri7 dan "otiC @erprestasi dengan Prestasi @elajar pada Sis;a Kelas 4
SD 'aE"iriyah Surabaya. 6urnal Anima 4ol QI *o. 31.
"o?h7 *a<ir. 8-+,,:. "etodologi Penelitian.Getakan 0. 6akarta $!halia Indonesia.
"organ7 GliCCord '7 King7 (.A &ei<<7 6(7 S?hopler. 67 -+,D. Introdu?tion oC
Psy?hology7 8.th ed:7 Singapore $ "? !ra; )il @ook Gompany
D/
"uhibbin7 Syah. 81///:. Psikologi Pendidikan dengan Suatu Pendekatan baru.
@andung $ P'. (emaja (osdakarya.
*ana7 Sudjana. 81//-:. Penilaian )asil Proses @elajar "engajar. Getakan ketujuh.
@andung $ P' (emaja (osdakarya.
(atna &ilis7 D. 8-++D:. 'eori'eori @elajar. 6akarta $ Penerbit 5rlannga.
Saphiro7 %a;ren?e 5. 8-++,:. "engajarkan 5motional Intelligen?e Pada Anak.
6akarta $ !ramedia.
Sarlito &ira;an. 8-++.:. Psikologi (emaja. 6akarta $ P'. (aja!raCindo Persada.
Sia7 'jundjing. 81//-:. )ubungan Antara IH7 5H7 dan HA dengan Prestasi Studi Pada
Sis;a S"U. 6urnal Anima 4ol.-. no.-
Sri7 %ana;ati. 8-+++:. )ubungan Antara 5motional Intelligen?e dan Intelektual
Huetion dengan Prestasi @elajar Sis;a S"U.'esis "aster $ Fakultas
Psikologi Universitas Indonesia.
Sumadi7 Suryabrata. 8-++,:. Psikologi Pendidikan. 6akarta $ P'. (aja !raCindo
Persada .
Sumadi7 Suryabrata. -++,. "etodologi Penelitian. Getakan sebelas. 6akarta $ P'
(aja!raCindo Persada.
SaiCuddin7 A<;ar. 8-++.:. (eliabilitas dan 4aliditas. Yogyakarta $ Pustaka @alajar
#CCset.
SaiCuddin A<;ar. 8-++,:. 'es Prestasi Fungsi dan Pengembangan Pengukutan
Prestasi balajar. Yogyakarta $ Pustaka Pelajar #CCset.
D-
Suharsono. 81//1:. "elejitkan IH7 I57 dan IS. Depok $ Inisiasi Press.
Sutrisno )adi. 81///:. Statistik 1. Yogyakarta $ Andi #CCset.
SyaiCul @akrie D. 8-++3:. Prestasi belajar dan kompetensi guru. Surabaya $ Usaha
*asional.
&inkel7 &S 8-++.:. Psikologi Pendidikan dan 5valuasi @elajar. 6akarta $ !ramedia.
D1
D0