Arte 2S EM Volume 1 (2014)

2 SRIE
ENSINO MDIO Caderno do Aluno Volume 1
ARTE
Linguagens
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO SECRETARIA DA EDUCAO
MATERIAL DE APOIO AO CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO CADERNO DO ALUNO
ARTE
ENSINO MDIO 2a SRIE VOLUME 1
Nova edio 2014 - 2017
So Paulo
Governo do Estado de So Paulo Governador Geraldo Alckmin Vice-Governador Guilherme Af Domingos Secretrio da Educao Herman Voorwald Secretrio-Adjunto Joo Cardoso Palma Filho Chefe de Gabinete Fernando Padula Novaes Subsecretria de Articulao Regional Rosania Morales Morroni Coordenadora da Escola de Formao e Aperfeioamento dos Professores EFAP Silvia Andrade da Cunha Galletta Coordenadora de Gesto da Educao Bsica Maria Elizabete da Costa Coordenadora de Gesto de Recursos Humanos Cleide Bauab Eid Bochixio Coordenadora de Informao, Monitoramento e Avaliao Educacional Ione Cristina Ribeiro de Assuno Coordenadora de Infraestrutura e Servios Escolares Ana Leonor Sala Alonso Coordenadora de Oramento e Finanas Claudia Chiaroni Afuso Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE Barjas Negri
Caro(a) aluno(a), O conhecimento produzido ao longo do tempo o nosso maior tesouro, alm de ser o melhor instrumento que podemos utilizar para compreender o mundo que nos cerca e interagir com ele. Para ajud-lo a preservar, ampliar e aproveitar os benefcios desse conhecimento que foi preparado este material. Por meio dele voc ter contato com as diferentes linguagens: oral, escrita, imagtica, sonora e corporal. Elas vo ajud-lo a expressar-se com a competncia necessria para que cada vez mais voc conhea a si mesmo, a sua cultura e o mundo em que vive. Neste primeiro volume do Caderno do Aluno, voc conhecer alguns espaos onde o pblico pode interagir com as diferentes linguagens artsticas (artes visuais, dana, msica e teatro) e poder investigar algumas maneiras de como ocorre o encontro entre arte e cultura. Voc explorar sua potica, ou seja, o seu jeito de fazer arte, investigando possibilidades de percepo e criao esttica que as linguagens da arte tm para lhe oferecer, tanto individualmente como em processos colaborativos. Ser uma excelente oportunidade de inventar, elaborar e escrever projetos para a realizao do fazer artstico. Desejamos que todas as experincias vivenciadas impulsionem sua reexo sobre as diversas possibilidades de aproximar arte e pblico. Bons estudos!
Equipe Curricular de Arte

rea de Linguagens Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica - CGEB Secretaria da Educao do Estado de So Paulo
Arte 2a srie Volume 1
TEMA:
O ENCONTRO ENTRE ARTE E PBLICO
O QUE PENSO SOBRE ARTE? Para comearmos o seu estudo sobre arte, vamos conversar a respeito do seu contato com ela.
Quais espaos culturais voc conhece?
Quais museus ou teatros voc j visitou? H alguma exposio de arte e/ou espetculo em especial de que voc se lembra?
Para voc, qual o signicado da numerao no nome dos eventos de arte: 28a Bienal Internacional de So Paulo; 34o Salo Internacional de Humor de Piracicaba; 32o Festival de Teatro de Pindamonhangaba; 38o Festival Internacional de Inverno de Campos do Jordo; 5o Projeto Dana em Pauta?
Qual desses eventos voc conhece? Eles seriam importantes para aproximar arte e pblico?
APRECIAO
Olhe atentamente para a imagem da obra Entre gritando, de Luciano Mariussi. A proposta do artista paranaense era a seguinte: a frase Entre gritando, escrita em letras gigantescas, cobria a parede de vidro da entrada do Museu de Arte Moderna, no Parque Ibirapuera, em So Paulo (SP), e convidava o transeunte a gritar Eu sei o que arte contempornea ao entrar no museu, para ganhar desconto de R$ 1 no valor do ingresso.
Luciano Mariussi
Luciano Mariussi. Projeto Entre gritando Eu sei o que arte contempornea e ganhe desconto de R$ 1, 2005. Instalao. 29o Panorama da Arte Brasileira, MAM/SP, So Paulo (SP).
Converse com seus colegas sobre as questes a seguir:

Imagine que voc um visitante dessa exposio: Qual seria a sua reao? Entraria gritando no museu ou caria envergonhado? Voc saberia denir o que arte contempornea? Agora, como um apreciador da obra, responda: O que ela faz voc pensar sobre a relao entre arte e pblico? Para voc, seria necessrio um mediador para aproximar a arte do pblico? Por qu? Voc j teve alguma experincia de aproximao com a arte por meio de um mediador cultural? E sem ele?
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Observe, agora, outras imagens registradas em eventos de arte que mostram diferentes linguagens artsticas e converse com seus colegas:
Sobre qual desses eventos artsticos voc gostaria de saber mais? Por qu?
Marcelo Basso
34a edio do Salo Internacional de Humor de Piracicaba, 2007. Piracicaba (SP).

Folhapress
Grupo Tablado de Arruar. A rua um rio, 2006. Praa do Patriarca, So Paulo (SP).
Kr Bolotin/Photoshot News/Latinstock
3o Festival Internacional da Cano, 1968. Maracanzinho, Rio de Janeiro (RJ). (Cynara e Cybele. Sabi, 1968).
A Companhia de Dana Pina Bausch apresenta o espetculo gua, no palco do Edinburgh Playhouse, Festival Internacional de Edimburgo, 26 de agosto de 2010.
Tablado de Arruar
Gilberto R. dos Santos/Folhapress
Banda na Praa da Repblica, 1985. So Paulo (SP).
Krzysztof Dydynski/Lonely Planet Images/Getty Images
Apresentao do Festival de Teatro de Rua, Main Square, Cracvia.
Ciete Silvrio/Governo do Estado de So Paulo
11o Festival Internacional de Inverno de Campos do Jordo. Campos do Jordo (SP). (Orquestra Sinfnica do Estado de So Paulo.)
Marcos Boaventura/Prefeitura de Corumb, MS
Arraial Banho So Joo, 2007. Corumb (MS).
Festival de Woodstock, 1969. Bethel, Nova Iorque, EUA.
O que cou da conversa?

Festival de Woodstock, 1969. Bethel, Nova Iorque, EUA.
Elliot Landy/Corbis/Latinstock
SITUAO DE APRENDIZAGEM 1 ARTES VISUAIS
APRECIAO
Talvez voc j tenha ido a uma exposio e percebido qual foi o o condutor da curadoria, isto , quais foram os focos que geraram a seleo das obras e o modo de exp-las. Observando as trs obras a seguir como uma curadoria educativa, as perguntas includas aqui podem animar o debate em sala de aula:

Por que so propostas essas trs obras para apreciao? H algo em comum entre elas? Elas fazem voc pensar sobre a relao entre arte e pblico?
Erich Lessing/Album/Latinstock
Giuseppe Castiglione. Vista do Grande Salo Carr no Museu do Louvre, 1861. leo sobre tela, 69 103 cm. Museu do Louvre, Paris, Frana.
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Diego Velzquez. As meninas (ou A famlia de Felipe IV), 1656. leo sobre tela, 318 276 cm. Museu do Prado, Madri, Espanha.
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Joseph Martin/Album/Akg-Images/Latinstock
Album/akg-images/Latinstock Succession Marcel Duchamp/ Licenciado por AUTVIS, Brasil, 2013
Marcel Duchamp. Fonte, 1917. Ready-made. Porcelana, 23,5 18 60 cm.
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AO EXPRESSIVA
Voc sabia que podemos viver a obra de um artista contemporneo em sala de aula?
Lygia Clark criou a obra Caminhando, em 1964. A artista partiu da ta de Moebius, que recebeu esse nome em homenagem ao matemtico e astrnomo alemo August Ferdinando Moebius, que a criou, em 1865, gerando um novo campo de estudo: a Topologia. Como Lygia, temos de comear construindo a ta de Moebius com um papel de qualquer tipo ou tamanho. Verique se h frente e verso nessa ta e, depois, siga as dicas do seu professor.
Exemplo de uma ta de Moebius.
Como voc viveu essa obra?
O que, provavelmente, a artista quis despertar em quem a realiza?
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Associao Cultural O Mundo de Lygia Clark
Leia atentamente a citao a seguir. Depois, discuta-a com seus colegas e escreva as concluses do grupo sobre a relao entre pblico e obra proposta por Lygia Clark. Ns somos os propositores: ns somos o molde, cabe a voc soprar dentro dele o sentido da nossa existncia. Ns somos os propositores: nossa proposio o dilogo. Ss, no existimos. Estamos sua merc. Ns somos os propositores: enterramos a obra de arte como tal e chamamos voc para que o pensamento viva atravs de sua ao. Ns somos os propositores: no lhe propomos nem o passado, nem o futuro, mas o agora.
CLARK, Lygia. Ns somos os propositores, 1968. In: ______. Lygia Clark. Rio de Janeiro: Funarte, 1980. p. 31.
A obra de arte contempornea provoca o pblico de muitas maneiras. Voc se lembra de alguma obra contempornea que tenha provocado voc de alguma forma? Podem ser obras das quais voc tenha visto apenas uma reproduo. O que voc pensou, sentiu ou percebeu observando-as?
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PESQUISA EM GRUPO
Em todos os tempos, a arte desejou o contato com o pblico. H muito que pesquisar sobre essa histria, mas o mais interessante neste momento investigar o que a sua cidade e/ou regio oferecem. Por isso, sugerimos alguns temas para pesquisa em grupo:
Os espaos sociais da arte em sua cidade ou regio: museus, sales de arte, galerias, feiras, espaos alternativos etc. Os prossionais da rea: produtores culturais, artistas, muselogos, curadores, designers de exposies, restauradores, marchands, courriers (profissionais que acompanham a viagem de obras importantes), galeristas, integrantes da ao educativa das instituies, crticos de arte, jornalistas responsveis pelo setor de arte e cultura, programadores culturais, professores, icongrafos, montadores especializados etc. Os artistas da regio, vericando se lidam apenas com uma modalidade ou se circulam por vrias, como pintura, desenho, vdeo, web art etc. Os objetos de arte na escola, a comunicao visual na escola, as exposies promovidas pela escola. Alm dessas linhas de pesquisa, outras mais especcas podem ser propostas:

O mercado de arte em sua regio. Os modos de expor (conceito do cubo branco, as exposies com cenograa), a arte pblica na cidade. O trabalho de mediao feito nas instituies culturais para pessoas com decincia, para crianas, para a terceira idade etc.
Resumo da pesquisa e das fontes consultadas
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AO EXPRESSIVA
Andr Malraux, escritor e crtico de arte, concebeu assim a ideia de museu imaginrio: uma seleo intuitiva de obras que esto separadas no tempo e no espao. Imagine que voc tenha a possibilidade de criar uma pequena exposio do acervo de seu museu imaginrio particular. Elabore o convite da exposio com ttulo, texto introdutrio e a listagem das obras que a compem.
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 2 TEATRO
APRECIAO
Em grupo, conversem sobre as imagens a seguir:
Por que voc acha que imagens de arte grega e romana foram escolhidas para motivar a conversa sobre teatro? Qual histria voc imagina que essas guras contam? Todas as imagens so referncias a Dionsio. Voc sabe quem Dionsio? Qual a relao entre ele e o teatro? A apreciao dessas imagens e a conversa motivada por elas modicaram seu modo de pensar sobre o teatro? O que deixou voc curioso, querendo saber mais detalhes? Qual assunto voc gostaria de pesquisar?
Buddy Mays/Corbis/Latinstock
Runas do Teatro de Dionsio. Acrpole de Atenas, Grcia.
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Artes grega e romana representando Dionsio como deus do teatro. 1) Sileno e os jovens stiros, 60-50 a.C. Afresco. Megalograa que retrata uma cerimnia de iniciao dionisaca; detalhe mostrando Sileno, um dos seguidores de Dionsio, cercado de dois stiros. Vila dos Mistrios, parede leste, Pompeia, Itlia. 2) Relevo representando Dionsio na casa de Icrio. Pedra. Origem grega, c. sc. III-II a.C. Museu do Louvre, Paris, Frana. 3) Mosaico de parede com mscaras trgica e cmica. Origem romana, c. sc. I a.C.-I d.C. Museu Capitolini, Roma, Itlia. 4) Mscara teatral. Origem romana. 5) Mscara trgica. Pedra. Origem romana, c. sc. V a.C. Museu Bonnat, Bayonne, Frana. 6) Dionsio e trs figuras, c. sc. XIX d.C. Ilustrao reproduzida de vaso grego antigo.
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1) The Bridgeman Art Library/Keystone. 2) Giraudon/The Bridgeman Art Library/Keystone 3) Ancient Art and Architecture Collection Ltd./The Bridgeman Art Library/Keystone 4) Tarker/The Bridgeman Art Library/Keystone 5) Giraudon/The Bridgeman Art Library/Keystone 6) Stapleton Collection/Corbis/Latinstock
Lenise Pinheiro
Lenise Pinheiro
Teatro Ocina Uzyna Uzona. Bacantes, 1995, So Paulo (SP). Direo: Jos Celso Martinez Corra. Ator Marcelo Drummond como Dionsio, projeo em TV durante o espetculo (foto inferior).
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AO EXPRESSIVA Uma leitura dramtica

Nesta ao, voc vai fazer uma leitura dramtica. O que voc imagina que seja uma leitura dramtica?
Depois de responder, aguarde as orientaes do seu professor. Ele vai dizer o nome de uma pea e pedir que a classe faa uma leitura dramtica.
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Finalizada a experincia da leitura dramtica, registre aqui suas impresses e as que foram reveladas na conversa com toda a classe sobre:
o exerccio de leitura:
a construo de sentidos do texto:
a curiosidade provocada pelo texto e o que mais voc gostaria de saber:
PESQUISA EM GRUPO
Registre aqui o tema e o roteiro da investigao que seu professor vai encomendar.
Finalizada a pesquisa, organize com seu grupo uma apresentao para a classe. interessante fazer, se possvel, essa apresentao em PowerPoint ou at mesmo criar um blog, com pequenos textos e imagens.
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No espao a seguir, crie palavras-chave, cole imagens ou faa desenhos coloridos, formando um mapa que contenha o que foi mais signicativo em sua pesquisa e na de seus colegas sobre o culto a Dionsio, o nascimento do teatro ocidental e as especicidades do teatro grego.
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O QUE PENSO SOBRE ARTE?
Festivais de teatro
O texto a seguir apresenta o conceito de curadoria para a 12a edio do Festival Internacional de Teatro de So Jos do Rio Preto (SP), ocorrido em 2012.
Antes da leitura do texto, responda: Qual o signicado da palavra curadoria para voc?
Depois de conversar sobre o que curadoria, acompanhe a leitura que seu professor vai fazer em voz alta e, em seguida, faa uma leitura silenciosa.
Leitura e Anlise de Texto Do mnimo eu s vozes do mundo: sujeito e sociedade na cena contempornea Momento histrico curioso que vivemos: a um s tempo a armao radical do indivduo e a tomada coletiva das ruas; o ilhamento do sujeito e projetos de interesse comum reais e virtuais no centro da praa ou na militncia solitria articulada nas redes sociais. Por um lado podemos ver, por exemplo, que h no mais de um ano desta edio do Festival, at o presente momento, populaes de vrios pases foram e esto nas ruas, derrubando ou tentando derrubar ditaduras sanguinrias no norte da frica e em outras partes do planeta. Estas intervenes de interesse geral acontecem no mesmo momento em que passeatas reais e manifestos virtuais de segmentos mais localizados da sociedade ganham espao, com a aderncia de milhares de pessoas: questes de gnero e de comportamento, entre outras. Teatros do eu, teatros do mundo1 Nesta edio a curadoria do Festival prope, ento, vericar o movimento entre os chamados coletivos e a expresso do sujeito. Ou, dito de outra maneira, o dilogo entre a expresso pessoal, vinda dos campos da individualidade, e a expresso do coro, vinda do pensamento grupal. Partindo do pressuposto de que estes processos esto intudos no fazer artstico, nossa pergunta poderia ser: de que maneira estas questes da sociabilidade atual esto sendo levadas cena? No h nenhuma expectativa de que as intervenes e os espetculos selecionados ilustrem pontualmente estas proposies, ainda que muitos dos temas que vo ao palco e s ruas passem
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Expresso de Jean-Pierre Sarrazac, em: Thtres du moi, thtres du monde. Rouen: ditions Mdianes, 2000.
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por elas. O que nos interessou foi organizar a mostra com base no que o teatro tem a dizer sobre estas conexes a partir dos seus prprios processos formativos: nas escolhas de linguagem; nos materiais (concretos e de pensamento) que so utilizados; e nas diversas maneiras eleitas pelos artistas para propor aproximaes s plateias (quando este o caso, da existncia de plateias). Seguindo a vocao que o prprio Festival vem desenvolvendo nos ltimos anos, a curadoria tambm usou como critrio para seleo o frescor da inveno formal. Mas isto no signica uma busca pela novidade em si, o que redundaria em mero esteticismo. Apenas desdobra, no mbito do trabalho curatorial, um aspecto do conceito: o de que uma poca com questes novas pede um teatro que d conta delas, nas suas formas tambm renovadas. Em qualquer destas coordenadas queremos crer que os espetculos e intervenes desta edio do Festival Internacional de Teatro de So Jos do Rio Preto tm ento esta vocao: a de samplear, s vezes mais, s vezes menos explicitamente, aspiraes individuais e coletivas, inventando modos a partir dos quais podemos, quem sabe, perceber uma nica voz ou um coro de vozes como expresses potentes, capazes de dizer sobre o estado do mundo e do homem no momento em que estes artistas entrarem em cena.
Fonte: Festival Internacional de Teatro de So Jos do Rio Preto 12 edio, 2012. Disponvel em: <http:// www.festivalriopreto.com. br/2012/festival/index.php?institucional_id=5>. Acesso em: 6 set. 2013.
Agora, em grupo, discutam sobre o que voc e seus colegas acabaram de ler, baseando-se nas questes a seguir:
O que chama a ateno no conceito Do mnimo eu s vozes do mundo: sujeito e sociedade na cena contempornea? possvel perceber o que o festival est focalizando como conceito?
O que perceptvel como preocupao do festival sobre a relao entre teatro e pblico?
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De que modo a leitura e a discusso do texto ajudaram voc a saber mais sobre o teatro e seus festivais?
PESQUISA INDIVIDUAL
Na seo Para saber mais deste tema, h indicaes de sites sobre festivais de teatro. Na sala de informtica, acesse as pginas ociais dos festivais para responder:
O que chama a sua ateno no design dos sites ociais dos festivais?
Quais so as suas impresses sobre as fotos dos espetculos publicadas nos sites?
Agora, pensando como um espectador de teatro, qual a importncia dos festivais teatrais? Na sua cidade h ou houve festivais como modo de acesso do pblico ao teatro? Como voc imagina que se d a organizao de um festival teatral?
Voc gostaria de produzir um festival ou mostra de teatro na escola? Pensando na experincia que voc realizou neste estudo, poderia ser uma mostra de leituras dramticas? Qual seria o conceito condutor da curadoria do festival e/ou mostra? Registre a seguir suas ideias.
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 3 DANA
APRECIAO
Converse em grupo sobre as imagens a seguir.
Olhando atentamente as imagens das danarinas e lendo suas legendas, percebemos que uma delas realiza sua performance nas dependncias de uma mina de extrao de carvo, e a outra, em um palco instalado nas dependncias de um parque pblico. Para voc, nas apresentaes de dana mostradas nas imagens, o pblico ca mais prximo do artista? Voc imagina onde o pblico est quando a danarina realiza sua ao cnica na mina? Como voc percebe a relao do pblico diante de uma apresentao em um palco ao ar livre? Em qual das apresentaes voc acredita que haja maior envolvimento do pblico com a ao cnica? Existe alguma razo para essa separao entre o que acontece no espao cnico e o que se passa no espao destinado ao pblico?
Wilfried Krger Claudio Etges
Christine Brunel. Performance nas dependncias de uma mina de extrao de carvo. Essen, Alemanha.
Sayonara Pereira. Performance no Parque Farroupilha. Porto Alegre (RS).
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Agora, observe as duas imagens de palco italiano (tradicional).

William Whitehurst/Corbis/Latinstock Michael Prince/Corbis/Latinstock
Palco: cortina fechada; cortina aberta.
Existem diferentes tipos de palco. Quais voc conhece? Voc j assistiu a espetculos em espaos como esses das imagens? Por que dizemos que esse palco tradicional? Quantas paredes tem um palco italiano?
Todo palco tradicional tem quatro paredes: a da lateral direita, a da lateral esquerda, a do fundo e a quarta parede, uma parede imaginria situada na frente do palco do teatro, por meio da qual a plateia assiste passiva ao do mundo encenado.
Voc j conhecia o conceito de quarta parede? ( ) Sim. ( ) No.
Para saber mais sobre a quarta parede no espao cnico, leia o texto a seguir com seu professor e colegas.
Leitura e Anlise de Texto A quarta parede uma parede imaginria situada na frente do palco do teatro, atravs da qual a plateia assiste passiva ao do mundo encenado. A origem do termo incerta, mas presume-se que o conceito tenha surgido no sculo XX, com a chegada do teatro realista. Apesar de ter surgido no teatro, onde os palcos, geralmente de trs paredes, apresentam mais literalmente uma quarta parede, o termo usado em outras mdias, como cinema, televiso e literatura, geralmente para se referir divisria entre a co e a audincia. A quarta parede parte da suspenso de descrena entre o trabalho ctcio e a plateia. A plateia normalmente aceita passivamente a presena de uma quarta parede sem pensar nela diretamente, fazendo com que uma encenao seja tomada como um evento real a ser assistido. A presena de uma quarta parede um dos elementos mais bem estabelecidos da co e levou alguns artistas a voltarem a sua ateno para ela como efeito dramtico.
PEREIRA, Sayonara. Rastros do Tanztheater no processo criativo de es-boo. Tese (Doutorado) Instituto de Artes, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2007. p. 111.
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Aps a leitura, retome a conversa com seu professor e colegas: para voc, por que a presena da quarta parede favorece a ao passiva da plateia? A apreciao e a conversa modicaram seu modo de pensar os espaos para a apresentao da dana?
AO EXPRESSIVA
Voc j assistiu a espetculos de dana? Eles aconteceram em palco tradicional ou em lugares alternativos? Que diferencial voc acredita existir quando se faz dana em espaos pouco convencionais? Com base nessas questes, escreva a seguir suas experincias como espectador de dana.
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Pensando que possvel apresentar espetculos de dana em diferentes lugares, onde voc gostaria de realizar o seu espetculo de dana? Voc pode imaginar esse lugar e registr-lo no espao a seguir por meio de um desenho, de uma colagem, de uma fotograa ou, ainda, de uma pequena maquete, a ser montada em casa e trazida para a sala de aula.
Festivais de dana
Voc conhece algum festival de dana que acontea em sua comunidade, na escola, na sua cidade ou no Brasil?
Os festivais podem ser considerados vitrines de artistas? So eventos nos quais eles mostrariam seus trabalhos para um mercado de arte?
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Como voc imagina que seja a organizao de um festival de dana?
Todo festival precisa ter uma curadoria? Justique.
O texto a seguir indica o conceito de curadoria para apresentao dos trabalhos escolhidos para a 6a Bienal Internacional de Dana do Cear, em 2007. A proposta agora voc acompanhar a leitura em voz alta de seu professor e, em seguida, fazer uma leitura silenciosa.
Leitura e Anlise de Texto Vamos danar juntos? Nesta poca contempornea, tudo habita em tudo, tudo se contagia de tudo. As fronteiras se diluram, tudo fora. A diversidade e a pluralidade nas abordagens estticas apenas reetem a fora desses novos uxos, que acabam propiciando novas formas de organizao. Perguntamo-nos: como podemos aproveitar tudo isso, para a dana que danamos, criamos ou pensamos? Uma resposta possvel: favorecendo o surgimento de uma estratgia para a construo de novas condies de possibilidade, sobretudo no que diz respeito constituio de processos criativos. Com isso extrapolamos o limite de nossos campos estticos e experimentamos outras formas de existir. Apostamos no contgio e na vertigem. Aceitamos a desterritorializao como forma de andar e buscamos a potncia do encontro: o que surge dele, como nos colocamos diante dele, como nos organizamos a partir dele. Desta forma, percebemos que a dana pode no ser o que estabelecidamente se espera dela. Melhor quando entendemos que justamente o contrrio: a dana, vivenciada, produzida e reinventada a cada dia, como movimento e como pensamento, num espao tico, passvel sempre de novos e bons encontros, pode e deve! ser sempre o que escapa. Mobiliza aes Democratizar o acesso dana cnica, em particular dana contempornea, investindo em aes de descentralizao e interiorizao; possibilitar o intercmbio com outros pases, incentivando e desenvolvendo projetos de colaborao artstica; fomentar a produo de conhecimento na rea da dana; e contribuir para a formao em dana. Estes so os objetivos que norteiam a Bienal Internacional de Dana do Cear e que de dez anos para c tm gerado diversos desdobramentos.
6a Bienal Internacional de Dana Cear, 2007. Disponvel em: <http://www.bienaldedanca.com>. Acesso em: 24 jul. 2013.
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Agora, em grupo, conversem sobre o que voc e seus colegas acabaram de ler, baseando-se nas questes a seguir:
O que chama a ateno no tema do festival: Vamos danar juntos?
O que perceptvel como preocupao do festival sobre a relao entre espetculo e pblico?
De que modo a leitura e a discusso do texto ajudaram voc a saber mais sobre a dana e seus festivais?
PESQUISA INDIVIDUAL
A sugesto que voc pesquise no site da Bienal Internacional de Dana do Cear e nos de outros festivais, como o Festival de Dana de Recife (PE) ou a Bienal Sesc de Dana, em Santos (SP). Na sala de informtica, faa sua pesquisa para responder s seguintes questes: Qual o diferencial existente entre os festivais de dana? Quais os focos que cada festival intensica? De que modo os textos da curadoria contribuem para a compreenso do tema dos festivais? No espao a seguir, registre sua pesquisa.
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Mediao cultural em espetculos de dana

Leia os textos a seguir, que narram as experincias da Quasar Companhia de Dana, de Goinia (GO), e da Companhia de Dana do Palcio das Artes, de Belo Horizonte (MG). Ambas trabalharam em produes que abrem dilogo com o pblico dos espetculos de maneiras particulares. No espetculo O+ (2004), da Quasar Companhia de Dana, de Goinia, uma pessoa do pblico convidada a car no palco durante todo o espetculo. Sentada em um dos bancos que esto dispostos em grande semicrculo, como integrante do elenco, participa da celebrao da dana, que nesse espetculo tem o intuito de revelar o desejo e a vontade essencial do ser humano de se movimentar. Alm disso, os danarinos da Companhia recebem, dentro do semicrculo, artistas convidados (danarinos, atores ou msicos) para interferirem no espetculo. Cada um com sua dana e arte, partindo de seu movimento prprio, individual, para um encontro com todos.
PEREIRA, Sayonara. Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.
O espetculo Coreografia de cordel (2004), da Companhia de Dana do Palcio das Artes, de Belo Horizonte, o resultado de um projeto que se baseou, principalmente, na passagem da companhia pelo Vale do Jequitinhonha, norte de Minas Gerais. Na cidade de Medina, os 22 danarinos que compem o elenco da pea zeram pesquisa de campo, colheram impresses, tiveram experincias, vivncias e suas histrias pessoais com os moradores da regio. Ao mesclarem essas experincias com o repertrio de cada um, o resultado foi o espetculo de dana. O cenrio traz panelas dependuradas, a trilha sonora nos remete cultura popular, e o pblico sentado dentro do palco convidado algumas vezes a interagir nas aes cnicas. No nal da apresentao, danarinos e coregrafo abrem dilogo com o pblico para conversar sobre curiosidades do espetculo e seu processo de criao.
PEREIRA, Sayonara. Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.
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Pensando na leitura dessas experincias de mediao em dana, responda:

Voc j participou de algum espetculo de dana em que o coregrafo e os danarinos, ao trmino da apresentao, caram para conversar com o pblico sobre o processo de criao do espetculo?
Para voc, essa mediao faz que o pblico que mais familiarizado com o que assistiu? Por qu?
Ser que a compreenso de um espetculo de dana por parte do pblico necessita sempre desse modo de mediao cultural?
Para voc, a leitura de imagens e textos sobre dana, a pesquisa em sites ociais e a investigao em sala de aula so tambm modos de mediao cultural entre dana e pblico?
O que voc estudou at aqui modicou seu modo de pensar a dana? Justique sua resposta.
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 4 MSICA

Aps ouvir a msica A banda, de Chico Buarque, responda:

Voc conhece essa msica de Chico Buarque?
Por meio dela possvel perceber o papel da banda em uma comunidade?
A msica da banda seria um elemento capaz de transformar sentimentos, aparncias e foras da natureza?
De onde seria essa banda?
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PESQUISA EM GRUPO
A pesquisa em arte e cultura sempre aponta muitas direes, mas o acesso s informaes nem sempre facilitado, mesmo em tempos de internet. Muitas vezes, mais fcil ter acesso a instituies que investem em publicidade. Corremos o risco de no conhecer ou desvalorizar as manifestaes artsticas de nossa regio. O que podemos descobrir sobre a relao entre msica e pblico? Quanto mais grupos investigarem a mesma linha de pesquisa, mais ngulos podem ser descobertos. Para isso, junte-se a um grupo e escolha o que pesquisar:
Caa-fanfarra Sua escola tem ou j teve uma fanfarra? H algum registro em fotos, udio ou vdeo? Quem so as pessoas que fazem ou zeram parte dela? O que elas podem dizer a respeito dessa experincia? Quais outras questes podem ser pesquisadas?
A msica em sua cidade Banda de msica, corporaes musicais, bandas de rock, msica sacra, orquestras. O que possvel descobrir em sua cidade?
Festivais de msica Quais so os festivais de msica que esto acontecendo hoje? Eles so importantes para a divulgao da msica?
Registre aqui, na forma de texto jornalstico, o resultado de sua investigao. Depois, esse texto pode se transformar em divulgao da pesquisa na escola e na comunidade.
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APRECIAO
Voc vai passar por uma experincia de mediao cultural. Para isso, ajeite-se com cuidado em sua carteira, respire profundamente e escute as instrues/provocaes do piloto/professor. Registre a seguir suas impresses sobre a viagem e suas aies sobre o lugar para onde est sendo levado. Pronto para as surpresas?
Escuta 1
Escuta 2
Comparando as duas escutas
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Propondo uma mediao cultural

Voc escutou verses diferentes de algumas msicas e foi ajudado pelo professor nesse trabalho. Como voc pode auxiliar outras pessoas a escutar uma msica? E duas verses diferentes da mesma msica? Que tal ajudar seus irmos, vizinhos, pais, primos, colegas de futebol e de caminhada a passar pela mesma experincia de escuta que voc vivenciou? Que obras musicais voc gostaria de lhes apresentar? Como faria essa apresentao? Que perguntas poderia fazer para provocar uma melhor escuta? O espao a seguir para voc elaborar um projeto de mediao.
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 5 CONEXES COM OS TERRITRIOS DO PROCESSO DE CRIAO E DAS LINGUAGENS ARTSTICAS AO EXPRESSIVA
Projetos poticos de produo cultural

Agora, voc vai comear a esboar um projeto de produo cultural para ser realizado na escola. Registre aqui o esboo do seu projeto, tendo como roteiro as questes a seguir. Faa uma lista de ideias, mas no que preocupado se elas forem ou no possveis de realizar. Quanto mais ideias voc registrar, melhor ser no momento da escolha.
Para voc, interessante realizar um projeto de produo cultural? O que voc gostaria de realizar? Um festival, uma mostra, uma exposio, um frum ou um seminrio de debate sobre arte? Por qu? Qual ser o tema? Quem participar? Como ser a seleo? Qual pblico ter acesso a essa produo cultural? Como ser possvel realizar esse evento? Para concretizar as ideias registradas, voc pretende desenvolver um projeto potico individual ou colaborativo?

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VOC APRENDEU? Pensando nas diferentes experincias que o estudo realizado at este momento proporcionou a voc, a proposta aqui criar um flder que seja uma pea de mediao cultural. O contedo poder ser formado pelas imagens e textos que compem seu Caderno do Aluno, assim como por suas respostas s questes apresentadas. Para isso, volte a olhar o seu Caderno e faa uma curadoria a m de selecionar o que voc considera importante para fazer o flder, pensando tambm para qual pblico ele ser direcionado.
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APRENDENDO A APRENDER
O que voc pode encontrar em seu bairro ou em sua cidade com os olhos de quem quer ver acontecer mediao cultural? Olhe as galerias, museus, centros culturais. Nesses lugares, como acontece a aproximao entre arte e pblico? Olhe as praas. Olhe as ruas. H artistas fazendo arte nesses espaos no convencionais? Olhe sua escola. A arte est presente? H um projeto de aproximao entre arte e pblico? O que mais voc pode descobrir fazendo uma expedio pela cidade?
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TEMA:
POTICAS PESSOAIS E/OU DE PROCESSOS COLABORATIVOS
AO EXPRESSIVA
O que podem dizer sobre ns os nossos pertences pessoais?
Para descobrir, crie nas pginas seguintes um diagrama com as cores das roupas em seu armrio, o desenho de alguns objetos da sua casa, capas de livros, CDs que aprecia, obras, lmes, atores, msicas, o que gosta de danar etc. Em grupo, vocs vo analisar os diagramas dos integrantes de outro grupo. possvel perceber se h uma marca pessoal no diagrama, que liga todas as escolhas de cada pessoa? Quais as diferenas e as semelhanas no modo de construir os diagramas? Com base nessa anlise, seu grupo deve criar, em uma folha avulsa, um diagrama-sntese da leitura do material analisado.
Depois do frum para apresentao dos comentrios de quem fez e de quem analisou os diagramas, escreva a seguir suas impresses sobre o que descobriu a respeito das prprias marcas pessoais, especialmente comparando s de seus colegas.
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 6 DESDOBRAMENTOS DAS LINGUAGENS DA ARTE
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A arte uma linguagem. Na escola, temos focalizado quatro delas artes visuais, dana, msica e teatro , contudo, h desdobramentos que apresentam cdigos prprios e gramticas especcas da arte. No esquema a seguir, ligue os desdobramentos s linguagens de origem.
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 7 ARTES VISUAIS
AO EXPRESSIVA
Para o trabalho de poticas pessoais e/ou de processos colaborativos, estudaremos a fotograa. Para isso, voc deve escolher cinco fotograas, compondo um pequeno lbum com base na proposta discutida com sua turma. Depois, no espao a seguir, faa uma sntese visual, registrando o critrio de escolha que voc utilizou e indicando, de modo verbal ou visual, as fotograas que compem o seu lbum.
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Depois da discusso em grupo, da criao coletiva da sntese visual e verbal dos lbuns propostos, da nova anlise e da atividade, registre o que voc percebeu sobre:
as temticas abordadas.
a natureza das fotos (para registro, fotos publicitrias, para documentos etc.).
a posio do fotgrafo em relao ao objeto fotografado.
os elementos da visualidade na fotograa, como a iluminao, os planos, o enquadramento, os ngulos, o preto e branco, a cor, os ltros, o contraste de luz e sombra, a atmosfera, o close, a proximidade, o distanciamento, a relao gura/fundo etc.
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Como esses elementos do suporte aos signicados da imagem? Como os elementos formais nos provocam sensaes e sentimentos? Escreva um pequeno artigo e escolha uma fotograa, ou um grupo de fotos, para melhor exemplicar seu comentrio.
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APRECIAO
Dois artistas da fotograa; dois modos muito diversos de trat-la como linguagem; duas maneiras de capturar a imagem para torn-la obra.
Cristiano Mascaro. Avenida So Joo, 1996. Fotograa. So Paulo (SP).
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Cristiano Mascaro/Sambaphoto
Cristiano Mascaro. Marginal do Rio Pinheiros, 1996. Fotograa. So Paulo (SP).
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Cristiano Mascaro.Viaduto Eusbio Stevaux, 1996. Fotograa. So Paulo (SP).
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Muniz, Vik/Licenciado por AUTVIS, Brasil, 2013
Vik Muniz. Narciso (baseado em Caravaggio), 2006. Fotograa. (Srie Figuras de sucata).
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Vik Muniz. Medusa marinara (baseado em Caravaggio), 1998. Fotograa.
Vik Muniz. Valentina, a mais rpida, 1996. Fotograa. (Srie Crianas feitas com acar).
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Quais as semelhanas e as diferenas entre as imagens? Que procedimentos os artistas utilizaram em sua ao de fotografar? possvel perceber suas poticas pessoais, suas singularidades como produtores de arte? Comente.
O QUE PENSO SOBRE ARTE? Compare as obras Narciso, de Vik Muniz (p. 54) e de Caravaggio (p. 57).
Para voc, quais caractersticas marcam a diferena na potica dos dois artistas?
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Michelangelo Merisi de Caravaggio. Narciso, 1594-1596. leo sobre tela, 110 x 92 cm. Galeria Nacional de Arte Antiga, Palcio Barberini, Roma, Itlia.
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Oronoz/Album Art/Latinstock
H vrias verses do mito greco-romano de Narciso, condenado a se apaixonar pela prpria imagem reetida nas guas de uma fonte. Se voc fosse recriar o mito de Narciso em sua potica pessoal, quais seriam suas caractersticas? Gostaria de trabalhar com qual linguagem? De que modo? O que faria inicialmente?
AO EXPRESSIVA
A proposta criar um ensaio fotogrco: uma srie que explore um contedo, um procedimento, uma ideia. Voc pode faz-lo individualmente, mas tambm formar um grupo, ou melhor, um coletivo, pois esse o termo utilizado nas artes visuais na contemporaneidade para obras criadas em processos colaborativos. Registre aqui sua ideia pensando nas temticas possveis, nas relaes formais (enquadramento, luminosidade, pontos de vista, temticas etc.), nos recursos tcnicos necessrios. E, se for possvel, inicie o ensaio fotogrco, criando, assim, seu portflio.
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 8 MSICA
Quais so as msicas, os intrpretes ou compositores que voc prefere? Cite trs.
Aps a mediao feita por seu professor, responda seguinte questo:

Quais sero as preferncias da sua turma?
VOC APRENDEU? Depois da anlise das preferncias de todos, registre a seguir o que voc observou sobre compositores, intrpretes, tipos de msica, temticas, inuncias culturais etc.
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APRECIAO
Voc ver/ouvir Este meu piano, de Hermeto Pascoal. Anote no espao a seguir as suas impresses durante a apreciao.
AO EXPRESSIVA
Paisagens sonoras compem nossa memria, nossos repertrios pessoal e cultural. Com quais trechos de msicas j conhecidas voc comporia uma nova msica, formando um retrato de sua memria sonora? Como voc a produziria? Registre a seguir as ideias iniciais: as primeiras escolhas, os critrios de seleo, o modo como organizaria os trechos musicais etc.
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 9 DANA APRECIAO
O estudo agora sobre o processo de criao e a construo da forma-contedo em dana. Observe atentamente as imagens a seguir e converse em grupo sobre elas.
Claudio Etges
Terps Teatro de Dana. E la nave no va II, 2003. Coreograa: Carlota Albuquerque.

Claudio Etges Claudio Etges
Terps Teatro de Dana. E la nave no va II, 2003. Coreograa: Carlota Albuquerque.
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Mila Petrillo
Quasar Companhia de Dana. O+, 2004. Coreograa: Henrique Rodovalho.
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Quasar Companhia de Dana. O+, 2004. Coreograa: Henrique Rodovalho.
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Mila Petrillo
Mila Petrillo

Para voc, qual gesto danado interessante? Por qu? Em que esse gesto se diferencia de um gesto comum? Como seria o processo de criao do danarino na construo do seu gesto danado? Como o coregrafo estrutura a ideia coreogrca de um espetculo?
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O QUE PENSO SOBRE ARTE? Para voc saber mais sobre como se cria e se constri um espetculo de dana do ponto de vista artstico, sua turma vai fazer a leitura de dois textos. A primeira leitura silenciosa. A segunda seu professor vai fazer em voz alta.
Terps Teatro de Dana

Sayonara Pereira
Criado em Porto Alegre (RS), em 1987, o Terps Teatro de Dana desenvolve a dana teatral como linguagem cnica e investiga o espetculo como processo sempre em mutao, que pode ser alterado at mesmo em funo do espao fsico da apresentao. Para isso, a coregrafa Carlota Albuquerque acredita que a colaborao dos intrpretes fundamental. Na obra E la nave no va II, de 2003, h a presena de elementos ldicos, situaes caticas entre os danarinos, elementos do teatro de revista, variada colagem musical, associaes, projeo de imagens das aes desenvolvidas pelos danarinos e atores que esto acontecendo ao vivo na cena por meio de uma cmera , e, como cenrio, uma gigantesca cama elstica que ao longo da pea se transforma em diferentes ambientes. A coregrafa procura, por meio de seus trabalhos coreogrcos, fazer uma escuta, um resgate das experincias humanas, rompendo barreiras que possam separar os intrpretes da obra, j que, nos trabalhos sob sua direo, os intrpretes so a prpria obra. Alm disso, ela cria sempre uma partitura de movimentos, que fala como palavras, uma mmica danada com a qual o criador vai criar cdigos prprios para dizer e representar determinadas frases e expresses humanas. Carlota, em sua pea E la nave no va II, recria imagens de lmes do cineasta italiano Federico Fellini (1920-1993), faz releituras de algumas dessas imagens e cria novas interpretaes, ao mesmo tempo que enfoca os temas ao longo da obra com uma dinmica prpria. Igualmente, mantm um dilogo com os intrpretes durante todo o processo de trabalho, e ainda oferece ao pblico grande liberdade para que tenha e faa as prprias associaes. Em relao ao uso das imagens, vai transformando-as por meio das aes dos danarinos. A cama elstica gigante faz as vezes de cenrio, delimita o espao cnico. Alm disso, sua presena fsica recria diferentes dimenses, e seus trs planos so usados sem distino ao longo da obra. Existe, por exemplo, uma cena da coreograa originando uma luta na parte superior da cama elstica. Carlota, desta feita, traz ao pblico vrias guras que beiram o surreal: dois atores lutam acrobaticamente usando gurinos que nos remetem imagem de artistas circenses e danarinas; um apresentador, que nos lembra um xerife, narra a cena e, ao mesmo tempo, foge da luta; uma danarina, que momentos antes havia danado um solo extremamente dramtico sugerindo um suicdio, est ao lado desses atores gritando sem parar, em cima da cama elstica, que nesse momento nos remete imagem de um ringue de luta. Enquanto o pblico percebe essas muitas aes cnicas que acontecem na parte superior da cama elstica, toda a sua elastici65
dade ainda nos mostra a imagem que acontece a partir do peso dos atores que esto interagindo no andar superior. Uma cena trgica e cmica ao mesmo tempo. Do mesmo modo, E la nave no va II fala de impossibilidades, do artesanal, do urgente. Fala um pouco da histria da Companhia e, por isso, foi de grande importncia para a coregrafa a transmisso simultnea atravs do vdeo, para dizer ao pblico: de ns mesmos que ironizamos. Acreditamos em nossa fantasia e tornamos ldicas as nossas impossibilidades de realizao. Carlota trabalha em sua criao com elementos essenciais dana: tempo, fora e espao. no espao que, para a coregrafa, o danarino poder atuar e criar; um lugar que lhe pertence. Existe o espao imaginrio e o espao que vai ser o limite da ao, como no caso de E la nave no va II, em que toda a ao do espetculo cnico acontece nos trs nveis de uma grande cama elstica, uma realidade espacial concreta. Mas Carlota tambm brinca com o espao imaginrio quando, principalmente, utiliza a cmera aberta, que um artifcio na ao presente-passado.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.
Quasar Companhia de Dana

Sayonara Pereira
A Quasar Companhia de Dana, criada em Goinia (GO), em 1988, encantou o pblico e a crtica desde seus primeiros espetculos, utilizando uma linguagem artstica prpria, marcada pela inovao e ousadia de seu coregrafo e diretor, Henrique Rodovalho. Rodovalho trabalha com efeitos do teatro de revista, com colagem musical, efeitos que modicam a estrutura original da msica e dilogo com o pblico, por meio da palavra, na coreograa O+, de 2004. O diretor reete, em sua pesquisa corporal, sobre o movimento e seu arrojo. Sua preocupao primordial concentra-se no homem contemporneo, e tambm o homem contemporneo e suas vivncias que so ponto de partida para a concretizao de sua obra cnica. Com seus danarinos, ele constri sequncias com grandes efeitos acrobticos e vigor. E, para as danarinas, ele semeia, com poucas palavras, caminhos que estas traduzem nos corpos com muita feminilidade e sensualidade. Todos os trabalhos assinados por Rodovalho possuem uma caracterstica prpria: signos rtmicos construdos, momentos de humor, virtuose, vigor, simplicidade e situaes cotidianas. Reete em seu trabalho a ideia de que a dana no seja um m, mas, talvez, o incio, para tentar dizer coisas se movimentando. No dia a dia de trabalho com a Companhia, Henrique Rodovalho imprime um ritmo de muitas perguntas e uma eterna procura. Nunca se satisfaz com uma primeira soluo encontrada pelos corpos dos danarinos; busca sempre mais uma e, quem sabe, mais outra possibilidade. O estilo Quasar est impregnado no trabalho individual dos danarinos, e aparece na necessidade de coordenao exigida para a difcil movimentao que criada pelo coregrafo. Ou, ainda, em cenas tragicmicas, como a passagem coreogrca de O+ em que a personagem dan66
a contempornea traz cena folhas de papel contendo textos e um liquidicador, e, lentamente, comea a triturar os textos. Essa cena reete, de alguma maneira, a liquidicao, pelo autor, da prpria dana contempornea, que, no ltimo momento, ser salva por um super-heri meio fracassado e canastro, mas, sempre, um super-heri. Em O+, os danarinos se amam, lutam, contam suas histrias pessoais, conversam com o pblico. So sorteados, para duas pessoas do pblico, lugares no palco ao lado dos danarinos-atores. Acontece um show de mgica, e sempre, em cada cidade em que a Companhia se apresenta, danarinos convidados, integrantes de diferentes grupos, danam o acrobtico breakdance ou street dance, interagindo com os danarinos da Quasar. As cenas so bastante interessantes: um misto de improvisao e dilogo de vrias pessoas. Henrique Rodovalho parece conseguir tirar de cada danarino o que este tem de melhor. Se o danarino no possui muito tempo de dana, ele procura caractersticas pessoais, fazendo que esse danarino traga seus talentos para a cena. Alm disso, o coregrafo busca retratar o que as pessoas esto passando e vivendo agora. Por isso que o pblico em geral se identica muito com as coreograas, j que a Companhia retrata, nos seus trabalhos, situaes das pessoas contemporneas, e no somente do danarino ou do coregrafo. A mistura de gneros e estilos, de cdigos cotidianos e no cotidianos, aparece na utilizao de cenograas e, muitas vezes, tambm da msica , na criao de gurinos que no caracterizam simplesmente, mas que passam a ser, eles mesmos, um signo mvel. A iluminao e a trilha sonora so alguns dos aspectos que zeram que a dana assinada por Rodovalho seguisse caminhos prprios e especcos, por um lado, e se contaminasse de procedimentos at ento presentes no teatro, por outro. Parece que ele, como vrios outros coregrafos contemporneos, trabalha incessantemente agregando outras manifestaes artsticas em suas criaes, sem, no entanto, abdicar de elementos especcos da dana.
De acordo com as informaes dos textos, escreva palavras-chave que expressem caractersticas do modo de criao dos coregrafos: Carlota Albuquerque:
Henrique Rodovalho:
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O que surpreendeu voc na forma de os dois coregrafos organizarem o pensamento coreogrco?
Entre os elementos mistura de gneros, cdigos do cotidiano, iluminao, cenrios, qualidades pessoais dos danarinos, qual(is) voc acredita que oferece(m) mais diferenas na escrita coreogrca de Carlota e Henrique?
Se voc fosse coreografar, qual(is) elemento(s) gostaria de imprimir como um diferencial em suas obras?
AO EXPRESSIVA
A proposta fazer um roteiro para a sua prpria criao. Seu professor vai ajud-lo, oferecendo algumas sugestes.
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 10 TEATRO
O QUE PENSO SOBRE ARTE? Agora, os focos de estudo so teatro de grupo e criao coletiva. Vamos pensar e conversar sobre esses temas.
Para voc, o que teatro de grupo e de que modo pode ser o processo de criao teatral?
Voc j teve alguma experincia de criao coletiva em teatro? Como foi essa experincia? Se no teve, gostaria de ter? De que tipo?
Por que o trabalho de grupos de teatro que fazem criao coletiva ou processo colaborativo diferente do de outros grupos?
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AO EXPRESSIVA
Um jogo ser proposto para voc fazer em grupo: uma experimentao inventiva de criao coletiva ou processo colaborativo de um universo ccional. Aguarde as orientaes de seu professor e escreva suas impresses, anotando a seguir:
seus parceiros de jogo.
a frase inicial do jogo.
como foi praticar o jogo?
Aps a sua experimentao no jogo, como voc dene o processo de criao coletiva ou processo colaborativo?
Com base na sua denio, como seria o processo de criao coletiva ou processo colaborativo no teatro de grupo?
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APRECIAO
Para voc saber mais sobre criao coletiva, vamos fazer uma apreciao por meio da leitura de um texto. Primeiro, seu professor vai fazer uma leitura em voz alta. Depois, voc vai fazer uma leitura silenciosa.
Asdrbal Trouxe o Trombone Um projeto artstico de criao coletiva

Gisa Picosque
O grupo Asdrbal Trouxe o Trombone foi criado no Rio de Janeiro, em 1974, com a liderana de Hamilton Vaz Pereira e a participao de Regina Cas, Luiz Fernando Guimares, Evandro Mesquita e Patrcia Travassos, entre outros. Asdrbal Trouxe o Trombone colocou em evidncia, na histria do teatro brasileiro, o processo de criao coletiva, no que se refere concepo cnica, aos gurinos, interpretao e dramaturgia. O grupo tinha a singularidade de no se sentir como um grupo de atores que fazia teatro, e sim que fazia Asdrbal. Essa marca potica parece ter sido o modo encontrado pelo grupo para preservar certa diferena de outros grupos importantes da poca e de atores que faziam em cena o que era oferecido no mercado como oportunidade prossional. Um trabalho que marcou a carreira do grupo e que, poca, trouxe um frescor linguagem teatral foi a criao coletiva Trate-me leo (1977), uma sequncia de cenas curtas sobre problemas da adolescncia e da juventude. O tema de Trate-me leo o tdio; onde ningum tem objetivo na vida, h um sentimento de abandono, de no saber como continuar. A gnese da estrutura narrativa de Trate-me leo a vivncia pessoal dos integrantes do grupo. O texto ia sendo escrito em casa pelos atores, por meio da pesquisa com pessoas do prdio, da famlia, gerando cenas e dilogos que traziam para o palco a prpria vida. Durante nove meses de criao, Hamilton Vaz Pereira, em um trabalho de colaborao entre os participantes, fez o esboo de cenas, identicando ncleos temticos no material apresentado pelo grupo. Ao mesmo tempo, a criao de cenas emergia de improvisaes e jogos coletivos que permitiam a inveno expressiva dos participantes do grupo. Esse processo de criao fazia o trabalho do Asdrbal ser ancorado na criao coletiva, tanto na construo da narrativa textual como na composio das personagens, com base no repertrio pessoal expressivo dos participantes durante as improvisaes. Podemos dizer, ento, que a criao coletiva do Asdrbal era um processo criativo teatral que tinha como caractersticas: a presena da expresso de todos os integrantes do grupo; a grupalidade, como possibilidade de se reunir para falar de si e ouvir o outro; os pedaos da prpria histria de vida e a vontade de experimentar com o grupo outras possibilidades de cena e de
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vida; a experimentao da linguagem teatral por meio do improviso como processo de trabalho; e a necessidade de trazer para o palco a prpria vida. Esse processo de criao coletiva resultava em uma encenao que deixava transparecer um jeito prprio de representar de cada um, que era descoberto durante as improvisaes e os ensaios, assim como, durante a encenao, cenas inditas poderiam aparecer no aqui-agora do palco, formando uma autoria coletiva. Ou seja, em vez de seguir procedimentos tradicionais calcados sobre o fator segurana (texto decorado, marcao prematura, especializao de tarefas), o Asdrbal, em seu processo de criao coletiva, arriscava adentrar o terreno dos lapsos, das falhas, do inesperado que revela aspectos desconhecidos durante os improvisos. A construo esttica teatral dos espetculos do Asdrbal era feita do aproveitamento de materiais. A iluminao era caseira e precria, os cenrios, gratados e os gurinos, com indumentria das roupas de rua. Os atores traziam ao palco interpretaes que mostravam a espontaneidade dos intrpretes, dando ao a uma dramaturgia escrita com base nos trechos de dirios, na narrao de casos de famlia, na recitao da poesia do amigo, na cena da briga de namoro, nas trilhas sonoras roqueiras de contestao famlia e ao teatro comercial. O teatro de grupo dos anos 1970, portanto, era feito do e no trabalho coletivo. No nal dessa dcada, j estava claro que a criao coletiva no era um movimento nem um estilo de poca, mas um mtodo de trabalho marcado pelo mesmo dinamismo que caracterizava o modo de fazer teatro contemporneo no que hoje chamado de processos colaborativos.
Aps as leituras, escreva suas impresses com base nas seguintes questes:
De acordo com as informaes do texto, escreva palavras-chave que expressem caractersticas do modo de criao coletiva do Asdrbal Trouxe o Trombone.
O que surpreendeu voc no processo de criao teatral do Asdrbal?
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Entre os elementos frescor na linguagem teatral, xao na cotidianidade e na vivncia pessoal, ausncia de diviso rgida do trabalho entre os criadores, participao de todos nos movimentos do processo de criao, despojamento na iluminao, no cenrio e no gurino com aproveitamento de materiais, qual(is) (so) diferente(s) do que voc conhecia como processo de criao teatral?
VOC APRENDEU? Da leitura do texto, da conversa e da reexo sobre ele, o que se modicou na sua denio inicial sobre processo de criao coletiva?
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PESQUISA EM GRUPO
Voc vai pesquisar grupos de teatro para chegar mais perto da concepo de teatro de grupo e de processos de criao coletiva ou processo colaborativo. Aguarde as orientaes de seu professor.
Registre a seguir suas impresses sobre o grupo pesquisado.
O que voc descobriu e que antes no sabia sobre teatro de grupo?
Qual a sua compreenso agora sobre criao coletiva e processo colaborativo?
Para apresentao da pesquisa na sala de aula, anote qual ser a estrutura da cena: Quem O qu Onde Foco
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SITUAO DE APRENDIZAGEM 11 CONEXES ENTRE OS TERRITRIOS DE LINGUAGENS ARTSTICAS, FORMACONTEDO E PROCESSO DE CRIAO
AO EXPRESSIVA
Projetos poticos pessoais e/ou colaborativos

Nesta ao, voc vai comear a esboar o pr-projeto potico pessoal e/ou colaborativo. Pr-projeto, aqui, tem a ideia de rascunho, de um esboo de ideias que mais tarde formaro o projeto. Ou seja, a escrita no de um projeto denitivo, mas de intenes prvias que vo desencadear um projeto de potica pessoal, coletiva ou colaborativa. Para comear a pensar, interessante para voc realizar um projeto de potica pessoal ou colaborativa? Por qu?
Agora, para a escrita de seu pr-projeto, siga as etapas descritas: escolha a linguagem artstica que voc gostaria de praticar em seu projeto e justique sua opo; escolha um tema e justique; faa uma lista de ideias possveis para o fazer artstico sobre o tema. No que preocupado se a ideia possvel ou no de ser realizada. Quanto mais ideias voc registrar, mais opes de escolha ter. Faa tambm uma lista de ideias sobre como levantar recursos para materializar o fazer artstico e de quais seriam as etapas necessrias para a realizao. Como o processo ainda de pr-projeto, ou seja, de esboo de um projeto, esses aspectos podem ser abordados por meio de um brainstorming uma contribuio espontnea de ideias de todos os participantes , no intuito de fazer um levantamento e, com base neste, a escolha do que compe a escrita nal do pr-projeto.
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VOC APRENDEU? Depois de estudar alguns artistas para chegar mais perto do processo de criao em arte, organize uma lista contendo diferentes procedimentos artsticos que podem fazer parte dele.
NUTRIO ESTTICA
Ao rever atentamente o que voc estudou e o que est registrado neste Caderno sobre o tema O encontro entre arte e pblico, olhando todas as imagens e conversando com seu professor e seus colegas sobre elas, a que concluso voc chega: A leitura de imagens e de textos sobre arte, a pesquisa em sites ociais e a investigao na sala de aula so tambm modos de mediao cultural entre arte e pblico? Por qu?
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Agora, retomando o que voc estudou e o que est registrado neste Caderno sobre o tema Poticas pessoais e/ou de processos colaborativos, reveja as Situaes de Aprendizagem que tratam do tema e converse sobre as imagens, releia os textos e oua mais uma vez as msicas dos artistas focalizados. Com as leituras e as conversas sobre essas poticas, reita sobre a seguinte questo: Para voc, quais seriam as qualidades do processo de criao em arte?
APRENDENDO A APRENDER
Busque sites pessoais de artistas visuais, grupos de teatro, coregrafos, msicos. Quais sites voc encontrou? O que voc v de interessante ao navegar nesses sites? Seus olhos encontram no site a potica pessoal do artista? Em que o site singular? H obras para serem vistas? H textos crticos para leitura? O site tem informaes sobre o processo de criao do artista? O que o site no tem e que voc gostaria que tivesse? Se voc fosse um artista, de que modo mostraria sua potica pessoal em um site?
Sites
ARAQUM ALCNTARA. Disponvel em: <http://www.araquem.com.br>. Acesso em: 20 maio 2013. ASDRBAL TROUXE O TROMBONE. Disponvel em: <http://www.itaucultural. org.br/aplicexternas/enciclopedia_teatro/index.cfm?fuseaction=cias_biografia&cd_ verbete=486>. Acesso em: 20 maio 2013.
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BIENAL INTERNACIONAL DE DANA DO CEAR. Disponvel em: <http://www. overmundo.com.br/agenda/vi-bienal-internacional-de-danca-do-ceara-05-10-a-02-11>. Acesso em: 20 maio 2013. BIENAL SESC DE DANA. Disponvel em: <http://www.sescsp.org.br/sesc/hotsites/ bienal_danca/apresentacao.html>. Acesso em: 20 maio 2013. CRISTIANO MASCARO. Disponvel em: <http://www2.uol.com.br/animae/fotogrfs/ mascaro/mascaro.htm>. Acesso em: 20 maio 2013. FESTIVAL DE CIRCO DO BRASIL. Disponvel em: <http://www.festivaldecircodobrasil. com.br>. Acesso em: 20 maio 2013. FESTIVAL DE DANA DO RECIFE. Disponvel em: <http://www.recife.pe.gov.br/pr/ seccultura/festivalteatro.php>. Acesso em: 20 maio 2013. FESTIVAL DE TEATRO DE CURITIBA. Disponvel em: <http://www.fringe.com.br>. Acesso em: 20 maio 2013. FESTIVAL INTERNACIONAL DE LONDRINA. Disponvel em: <http://www.lo.art. br>. Acesso em: 20 maio 2013. FESTIVAL INTERNACIONAL DE TEATRO DE BRASLIA. Disponvel em: <http:// www.cenacontemporanea.com.br>. Acesso em: 20 maio 2013. FESTIVAL INTERNACIONAL DE TEATRO DE SO JOS DO RIO PRETO. Disponvel em: <http://www.festivalriopreto.com.br>. Acesso em: 20 maio 2013. FESTIVAL PANORAMA DE DANA. Disponvel em: <http://www.panoramafestival. com>. Acesso em: 20 maio 2013. HERMETO PASCOAL. Disponvel em: <http://www.hermetopascoal.com.br>. Acesso em: 20 maio 2013. LUCIANO MARIUSSI. Disponvel em: <http://www.muvi.advant.com.br/artistas/l/ luciano_mariussi/luciano_mariussi.htm>; <http://www.sescsp.org.br/sesc/videobrasil/up/ arquivos/200705/20070516_190243_ensaio_lmariussi_p.pdf>. Acessos em: 20 maio 2013. LYGIA CLARK. Disponvel em: <http://www.lygiaclark.org.br/defaultpt.asp>. Acesso em: 20 maio 2013. PORTO ALEGRE EM CENA. Disponvel em: <http://www2.portoalegre.rs.gov.br/ poaemcena>. Acesso em: 20 maio 2013. TERPS TEATRO DE DANA. Disponvel em: <http://terpsiteatrodedanca.wordpress. com/>. Acesso em: 20 maio 2013. VIK MUNIZ. Disponvel em: <http://www.vikmuniz.net> (em ingls). Acesso em: 20 maio 2013. ZIMBO TRIO. Disponvel em: <http://www.clamzimbo.com.br/portal>. Acesso em: 20 maio 2013.
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CONCEPO E COORDENAO GERAL NOVA EDIO 2014-2017 COORDENADORIA DE GESTO DA EDUCAO BSICA CGEB Coordenadora Maria Elizabete da Costa Diretor do Departamento de Desenvolvimento Curricular de Gesto da Educao Bsica Joo Freitas da Silva Diretora do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao Prossional CEFAF Valria Tarantello de Georgel Coordenadora Geral do Programa So Paulo faz escola Valria Tarantello de Georgel Coordenao Tcnica Roberto Canossa Roberto Liberato Suely Cristina de Albuquerque Bomm EQUIPES CURRICULARES rea de Linguagens Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos Eduardo Povinha, Ktia Lucila Bueno e Roseli Ventrela. Educao Fsica: Marcelo Ortega Amorim, Maria Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt, Rosngela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto Silveira. Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire de Souza Bispo, Marina Tsunokawa Shimabukuro, Neide Ferreira Gaspar e Slvia Cristina Gomes Nogueira. Lngua Portuguesa e Literatura: Angela Maria Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Id Moraes dos Santos, Joo Mrio Santana, Ktia Regina Pessoa, Mara Lcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves. rea de Matemtica Matemtica: Carlos Tadeu da Graa Barros, Ivan Castilho, Joo dos Santos, Otavio Yoshio Yamanaka, Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley Aparecido Cornatione. rea de Cincias da Natureza Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e Rodrigo Ponce. Cincias: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli, Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e Maria da Graa de Jesus Mendes. Fsica: Carolina dos Santos Batista, Fbio Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte.
Qumica: Ana Joaquina Simes S. de Matos Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, Joo Batista Santos Junior e Natalina de Ftima Mateus. rea de Cincias Humanas Filosoa: Emerson Costa, Tnia Gonalves e Tenia de Abreu Ferreira. Geograa: Andria Cristina Barroso Cardoso, Dbora Regina Aversan e Srgio Luiz Damiati. Histria: Cynthia Moreira Marcucci, Maria Margarete dos Santos e Walter Nicolas Otheguy Fernandez. Sociologia: Alan Vitor Corra, Carlos Fernando de Almeida e Tony Shigueki Nakatani. PROFESSORES COORDENADORES DO NCLEO PEDAGGICO rea de Linguagens Educao Fsica: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine Budisk de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali Rodrigues dos Santos, Mnica Antonia Cucatto da Silva, Patrcia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes, Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonalves Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz. Lngua Estrangeira Moderna (Ingls): Clia Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva, Edna Boso, Edney Couto de Souza, Elana Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba Kozokoski, Fabiola Maciel Saldo, Isabel Cristina dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos, Ktia Vitorian Gellers, Ldia Maria Batista Bomm, Lindomar Alves de Oliveira, Lcia Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza, Neusa A. Abrunhosa Tpias, Patrcia Helena Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato Jos de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de Campos e Silmara Santade Masiero. Lngua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonalves Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letcia M. de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz, Mrcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina Cunha Riondet Costa, Maria Jos de Miranda Nascimento, Maria Mrcia Zamprnio Pedroso, Patrcia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar Alexandre Formici, Selma Rodrigues e Slvia Regina Peres. rea de Matemtica Matemtica: Carlos Alexandre Emdio, Clvis Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi, Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia, Evaristo Glria, Everaldo Jos Machado de Lima, Fabio Augusto Trevisan, Ins Chiarelli Dias, Ivan Castilho, Jos Maria Sales Jnior, Luciana Moraes Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello, Mrio Jos Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi, Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Monteiro,
Rosngela Teodoro Gonalves, Roseli Soares Jacomini, Silvia Igns Peruquetti Bortolatto e Zilda Meira de Aguiar Gomes. rea de Cincias da Natureza Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro Rodrigues Vargas Silvrio, Fernanda Rezende Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara Santana da Silva Alves. Cincias: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson Lus Prati. Fsica: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula Vieira Costa, Andr Henrique Ghel Runo, Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael Plana Simes e Rui Buosi. Qumica: Armenak Bolean, Ctia Lunardi, Cirila Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S. Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura C. A. Xavier, Marcos Antnio Gimenes, Massuko S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Slvia H. M. Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus. rea de Cincias Humanas Filosoa: lex Roberto Genelhu Soares, Anderson Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio Nitsch Medeiros e Jos Aparecido Vidal. Geograa: Ana Helena Veneziani Vitor, Clio Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza, Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez, Mrcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos, Mnica Estevan, Regina Clia Batista, Rita de Cssia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Librio, Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato e Sonia Maria M. Romano. Histria: Aparecida de Ftima dos Santos Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete Silva, Cristiane Gonalves de Campos, Cristina de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin SantAna Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo, Priscila Loureno, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas. Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonalves, Celso Francisco do , Lucila Conceio Pereira e Tnia Fetchir. Apoio: Fundao para o Desenvolvimento da Educao - FDE CTP, Impresso e acabamento Plural Indstria Grca Ltda.
GESTO DO PROCESSO DE PRODUO EDITORIAL 2014-2017 FUNDAO CARLOS ALBERTO VANZOLINI Presidente da Diretoria Executiva Antonio Rafael Namur Muscat Vice-presidente da Diretoria Executiva Alberto Wunderler Ramos
GESTO DE TECNOLOGIAS APLICADAS EDUCAO Direo da rea Guilherme Ary Plonski Coordenao Executiva do Projeto Angela Sprenger e Beatriz Scavazza Gesto Editorial Denise Blanes Equipe de Produo Editorial: Amarilis L. Maciel, Anglica dos Santos Angelo, Bris Fatigati da Silva, Bruno Reis, Carina Carvalho, Carla Fernanda Nascimento, Carolina H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cntia Leito, Eloiza Lopes, rika Domingues do Nascimento, Flvia Medeiros, Gisele Manoel, Jean Xavier, Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leandro Calbente Cmara, Leslie Sandes, Main Greeb Vicente, Marina Murphy, Michelangelo Russo, Natlia S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Paula Felix Palma, Priscila Risso, Regiane Monteiro Pimentel Barboza, Rodolfo Marinho, Stella Assumpo Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e Tiago Jonas de Almeida. Direitos autorais e iconograa: Beatriz Fonseca Micsik, rica Marques, Jos Carlos Augusto, Juliana Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida Acunzo Forli, Maria Magalhes de Alencastro e Vanessa Leite Rios.
Edio e Produo editorial: Jairo Souza Design Grco e Occy Design projeto grco.
CONCEPO DO PROGRAMA E ELABORAO DOS CONTEDOS ORIGINAIS COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS CADERNOS DOS ALUNOS Ghisleine Trigo Silveira CONCEPO Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo, Luis Carlos de Menezes, Maria Ins Fini coordenadora e Ruy Berger em memria. AUTORES Linguagens Coordenador de rea: Alice Vieira. Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins, Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami Makino e Sayonara Pereira. Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza, Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti, Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira. LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles Fidalgo. LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia Gonzlez. Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo Henrique Nogueira Mateos. Matemtica Coordenador de rea: Nlson Jos Machado. Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e Walter Spinelli.
Cincias Humanas Coordenador de rea: Paulo Miceli. Filosoa: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus Martins e Ren Jos Trentin Silveira. Geograa: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Araujo e Srgio Adas. Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva, Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e Raquel dos Santos Funari. Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers. Cincias da Natureza Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes. Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo. Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite, Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto, Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro, Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo, Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume. Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol, Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti, Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell Roger da Puricao Siqueira, Sonia Salem e Yassuko Hosoume. Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio. Caderno do Gestor Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de Felice Murrie.
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educao do pas, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos*devero ser diretamente negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei no 9.610/98. * Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que no estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais.
* Nos Cadernos do Programa So Paulo faz escola so indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos contedos apresentados e como referncias bibliogrcas. Todos esses endereos eletrnicos foram checados. No entanto, como a internet um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo no garante que os sites indicados permaneam acessveis ou inalterados. * Os mapas reproduzidos no material so de autoria de terceiros e mantm as caractersticas dos originais, no que diz respeito graa adotada e incluso e composio dos elementos cartogrcos (escala, legenda e rosa dos ventos).
Validade: 2014 2017

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ENSINO MDIO Caderno do Aluno Volume 1

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO SECRETARIA DA EDUCAO

MATERIAL DE APOIO AO CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO CADERNO DO ALUNO

Nova edio 2014 - 2017

Equipe Curricular de Arte

Arte 2a srie Volume 1

O ENCONTRO ENTRE ARTE E PBLICO

Quais espaos culturais voc conhece?

Arte 2a srie Volume 1

Converse com seus colegas sobre as questes a seguir:

Arte 2a srie Volume 1

34a edio do Salo Internacional de Humor de Piracicaba, 2007. Piracicaba (SP).

Arte 2a srie Volume 1

Gilberto R. dos Santos/Folhapress

Banda na Praa da Repblica, 1985. So Paulo (SP).

Krzysztof Dydynski/Lonely Planet Images/Getty Images

Apresentao do Festival de Teatro de Rua, Main Square, Cracvia.

Ciete Silvrio/Governo do Estado de So Paulo

Marcos Boaventura/Prefeitura de Corumb, MS

Arraial Banho So Joo, 2007. Corumb (MS).

Arte 2a srie Volume 1

Festival de Woodstock, 1969. Bethel, Nova Iorque, EUA.

O que cou da conversa?

Arte 2a srie Volume 1

SITUAO DE APRENDIZAGEM 1 ARTES VISUAIS

Arte 2a srie Volume 1

Arte 2a srie Volume 1

Album/akg-images/Latinstock Succession Marcel Duchamp/ Licenciado por AUTVIS, Brasil, 2013

Marcel Duchamp. Fonte, 1917. Ready-made. Porcelana, 23,5 18 60 cm.

O que cou da conversa?

Arte 2a srie Volume 1

Exemplo de uma ta de Moebius.

Como voc viveu essa obra?

O que, provavelmente, a artista quis despertar em quem a realiza?

Associao Cultural O Mundo de Lygia Clark

Arte 2a srie Volume 1

Arte 2a srie Volume 1

Resumo da pesquisa e das fontes consultadas

Arte 2a srie Volume 1

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Arte 2a srie Volume 1

SITUAO DE APRENDIZAGEM 2 TEATRO

Runas do Teatro de Dionsio. Acrpole de Atenas, Grcia.

Arte 2a srie Volume 1

Arte 2a srie Volume 1

Arte 2a srie Volume 1

O que cou da conversa?

AO EXPRESSIVA Uma leitura dramtica

Arte 2a srie Volume 1

a construo de sentidos do texto:

a curiosidade provocada pelo texto e o que mais voc gostaria de saber:

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Arte 2a srie Volume 1

O QUE PENSO SOBRE ARTE?

Arte 2a srie Volume 1

Arte 2a srie Volume 1

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SITUAO DE APRENDIZAGEM 3 DANA

Sayonara Pereira. Performance no Parque Farroupilha. Porto Alegre (RS).

Arte 2a srie Volume 1

Agora, observe as duas imagens de palco italiano (tradicional).

Palco: cortina fechada; cortina aberta.