CARTILLA LAS RUTAS DEL SABER HACER EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS QUE TRANSFORMAN LA VIDA ESCOLAR

Orientaciones para autores y establecimientos educativos

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL Calle 43 No.57-14 PBX 1-2222800 Extensin 2111 Bogot D.C. Colombia Junio de 2009

TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCION ................................................................................................... 1. CAPTULO UNO: RECORRIENDO EL CAMINO DE LA SIGNIFICACIN LAS RUTAS DEL SABER HACER COMO SISTEMA DE ACOMPAAMIENTO A EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS................................. 9
1.1. QU SON LAS RUTAS DEL SABER HACER?.................................................................... 9 1.2. LAS RUTAS DEL SABER HACER DESDE LA METFORA EL CAMINO DE LA SIGNIFICACIN SIGUIENDO LAS RUTAS DEL SABER HACER ........................................... 9 1.3. QU ES UNA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA? ................................................................ 10 1.4. CMO ESTN ORGANIZADAS LAS RUTAS DEL SABER HACER? -LAS ETAPAS DEL SISTEMA DE ACOMPAAMIENTO ............................................................................................ 10

2. CAPTULO DOS: EL PRIMER PASO DEL RECORRIDO POR EL CAMINO DE LA SIGNIFICACIN ETAPA DE REGISTRO ............................................ 13
2.1. Cmo registrar mi experiencia significativa en las rutas del saber hacer? ................... 15 2.1.1. Conozcamos la ficha de registro .................................................................................... 19 2.1.2. Prepare su registro.......................................................................................................... 22 2.1.3. La ficha de registro una oportunidad para sistematizar..... Error! Marcador no definido.

3 CAPTULO TRES: EVALUAR PARA MEJORAR ETAPA DE EVALUACIN....................................................................................................... 23

3.1. Para qu evaluar? ............................................................................................................. 23 3.2. Quines evalan y cmo? ................................................................................................ 23 3. 3. Cules son los criterios que se evalan en una experiencia significativa?.................. 24 3.4. Cmo se interpreta el puntaje obtenido en la evaluacin y qu significa?................... 25 3.4.1. Los estados de desarrollo desde la metfora el camino de la significacin siguiendo las rutas del saber hacer.......................................................................................................... 25

4. CAPTULO CUATRO: PARA MEJORAR ES NECESARIO COMPARTIR CON OTROS ETAPA DE PUBLICACIN ................................ 36 5. CAPTULO CINCO: ACOMPAAR PARA AVANZAR EN EL CAMINO DE LA SIGNIFICACIN ETAPA DE ACOMPAAMIENTO ........... 40

6. CAPTULO SEIS: GLOSARIO PARA LOS EXPLORADORES DEL CAMINO DE LA SIGNIFICACIN TRMINOS QUE SON NECESARIOS MANEJAR 44 7. APARTADO FINAL: A MANERA DE CONCLUSIN..................... 47

LISTA DE FIGURAS
Figura No. 1 Etapas del camino de la significacin dentro de las rutas del saber hacer11 Figura No. 2 Estados de desarrollo de las experiencias .................................................36

PRESENTACIN Y BIENVENIDA Bienvenido a recorrer las rutas del saber hacer: el camino de la significacin El Ministerio de Educacin Nacional interesado en promover, incentivar y resaltar las ideas innovadoras de nuestros docentes ha venido trabajando en diferentes iniciativas que buscan reconocer el esfuerzo que da a da realizan maestros, directivos y establecimientos educativos en general por mejorar la educacin colombiana. Para esto se ha concentrado en definir un marco conceptual, y en crear instrumentos que faciliten la definicin, recopilacin, organizacin y socializacin de las experiencias significativas del pas, como una de las evidencias de lo que se hace en los establecimientos educativos, motivo de reconocimiento, objeto de anlisis, aprendizaje y transferencia. Materializando lo anterior se presentan Las Rutas del saber hacer, un Sistema de Acompaamiento a Experiencias Significativas que pretende contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin a travs de la identificacin, evaluacin, promocin y acompaamiento a las experiencias que se desarrollan en cada una de las reas de gestin escolar de los establecimientos educativos y que fortalecen el desarrollo de las competencias de los estudiantes. Las rutas del saber hacer ms que un Sistema de Acompaamiento son una invitacin para hacer de las prcticas que se desarrollan en el contexto escolar un objeto de estudio y reflexin, experiencias que al ser sistematizadas y compartidas pasan del mbito de la vivencia al campo del conocimiento y se convierten en referentes que mejoran la calidad de la educacin. A partir de lo anterior, se presenta esta cartilla, la cual pretende ser una herramienta orientadora sobre el sistema de acompaamiento, para directivos, maestros y maestras creativos(as), analticos(as) y persistentes que da a da hacen de sus procesos institucionales, proyectos de transformacin hacia la excelencia. La informacin aqu presentada le permitir conocer el proceso que seguir su experiencia dentro de este sistema, el cual es una oportunidad para darla a conocer, enfrentarse como autor a un proceso de escritura reflexiva sobre la misma, enfrentarla a una evaluacin constructiva y acceder a una serie de actividades de acompaamiento que le permitirn mejorarla y adems construir comunidades de aprendizaje en torno a ella, donde podr discutir con pares y encontrar nuevas formas de hacer y entender su labor formativa.

INTRODUCCIN En el marco de la poltica de calidad en educacin preescolar, bsica y media, y especficamente en lo relacionado con el proceso fomento a mejores prcticas, el Ministerio de Educacin Nacional reconoce la importancia de acompaar las experiencias significativas que promueven el fortalecimiento de las instituciones educativas y el desarrollo de las competencias de los estudiantes. En este marco, se ha diseado un Sistema de Acompaamiento a las Experiencias Significativas con el objetivo de contribuir con el fortalecimiento institucional en sus reas pedaggica, administrativa, comunitaria y directiva, a travs de la identificacin, evaluacin, promocin y monitoreo de experiencias significativas del sector rural y urbano. Durante el segundo semestre del 2008, este modelo fue piloteado, validado y ajustado en 10 Secretaras de Educacin con el fin de asegurar el xito de su aplicacin de acuerdo con las necesidades de las diferentes regiones del pas. Contando con un sistema de acompaamiento ajustado y validado, el Ministerio de Educacin ha diseado la cartilla Las rutas del saber hacer Experiencias significativas que transforman la vida escolar: orientaciones para autores y establecimientos educativos, en busca de sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de dar a conocer sus experiencias significativas. Esta cartilla es una gua para los autores de experiencias donde se encuentran las generalidades del Sistema de Acompaamiento a las Experiencias Significativas. Ac, podr saber cmo ingresar a este sistema, cmo sistematizar sus prcticas, en qu consiste el proceso de evaluacin de las experiencias, cules son los estados de desarrollo y las etapas dentro del sistema. Invitamos a la comunidad educativa a conocer el Sistema Nacional de Acompaamiento a las Experiencias Significativas, a travs de esta cartilla, esperando que la informacin contenida aqu le sirva para fortalecer da a da su experiencia y buscar un apoyo adecuado a sus necesidades. .

PRESENTACIN Y BIENVENIDA Bienvenido a recorrer las rutas del saber hacer: el camino de la significacin El Ministerio de Educacin Nacional interesado en promover, incentivar y resaltar las ideas innovadoras de nuestros docentes ha venido trabajando en diferentes iniciativas que buscan reconocer el esfuerzo que da a da realizan maestros, directivos y establecimientos educativos en general por mejorar la educacin colombiana. Para esto se ha concentrado en definir un marco conceptual, y en crear instrumentos que faciliten la definicin, recopilacin, organizacin y socializacin de las experiencias significativas del pas, como una de las evidencias de lo que se hace en los establecimientos educativos, motivo de reconocimiento, objeto de anlisis, aprendizaje y transferencia. Materializando lo anterior se presentan Las Rutas del saber hacer, un Sistema de Acompaamiento a Experiencias Significativas que pretende contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin a travs de la identificacin, evaluacin, promocin y acompaamiento a las experiencias que se desarrollan en cada una de las reas de gestin escolar de los establecimientos educativos y que fortalecen el desarrollo de las competencias de los estudiantes. Las rutas del saber hacer ms que un Sistema de Acompaamiento son una invitacin para hacer de las prcticas que se desarrollan en el contexto escolar un objeto de estudio y reflexin, experiencias que al ser sistematizadas y compartidas pasan del mbito de la vivencia al campo del conocimiento y se convierten en referentes que mejoran la calidad de la educacin. A partir de lo anterior, se presenta esta cartilla, la cual pretende ser una herramienta orientadora sobre el sistema de acompaamiento, para directivos, maestros y maestras creativos(as), analticos(as) y persistentes que da a da hacen de sus procesos institucionales, proyectos de transformacin hacia la excelencia. La informacin aqu presentada le permitir conocer el proceso que seguir su experiencia dentro de este sistema, el cual es una oportunidad para darla a conocer, enfrentarse como autor a un proceso de escritura reflexiva sobre la misma, enfrentarla a una evaluacin constructiva y acceder a una serie de actividades de acompaamiento que le permitirn mejorarla y adems construir comunidades de aprendizaje en torno a ella, donde podr discutir con pares y encontrar nuevas formas de hacer y entender su labor formativa.

CAPTULO UNO: RECORRIENDO EL CAMINO DE LA SIGNIFICACIN LAS RUTAS DEL SABER HACER COMO SISTEMA DE ACOMPAAMIENTO A EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS Antes de entrar en detalle sobre el Sistema Nacional de Acompaamiento a las Experiencias Significativas, es importante ponernos de acuerdo sobre lo que son Las Rutas del Saber Hacer. 1.1. QU SON LAS RUTAS DEL SABER HACER? Las rutas del saber hacer, son un Sistema de Acompaamiento a Experiencias Significativas que las identifica, evala, promueve y acompaa, con el objetivo de que la comunidad educativa las conozca y genere en torno a ellas dinmicas que las fortalezcan, pues representan una oportunidad de fortalecer la gestin institucional y desarrollar competencias en los estudiantes. 1.2. LAS RUTAS DEL SABER HACER DESDE LA METFORA EL CAMINO DE LA SIGNIFICACIN SIGUIENDO LAS RUTAS DEL SABER HACER En las rutas del saber hacer, se representa la significacin como el camino que deben recorrer las experiencias para construir su sentido y significado a travs de la interaccin con su medio social, cultural y con los sujetos que se ven involucrados en ella. Las experiencias recorren el camino de la significacin cada vez que avanzan en su proceso de sistematizacin y se involucran en las actividades propias del Sistema de Acompaamiento. Los autores y lderes de experiencias son vistos como caminantes que recorren el camino de la significacin, quienes se interesan por el entorno que descubren mientras avanzan, lo observan e investigan buscando siempre fortalecer el desarrollo de las competencias de los estudiantes. De la misma manera, son exploradores naturales, exploradores de la educacin; dispuestos a observar el establecimiento educativo en el cual actan, analizarlo y proponer acciones de cambio en el mismo. De esta forma, las rutas del saber hacer son una oportunidad para los autores de experiencias, ya que por medio de stas tienen la posibilidad de ubicar su brjula hacia un norte definido, encontrar el camino hacia la cima y as emprender un trayecto guiado por su espritu investigador y explorador; teniendo en cuenta que existen dificultades superables en la medida que descubran, avancen, conozcan y realicen acciones que impacten en la transformacin de la vida y de los procesos de aprendizaje dentro del establecimiento educativo.

1.3. QU ES UNA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA? Desde la perspectiva de desarrollo hacia la significacin, una experiencia significativa para el MEN es una prctica concreta (programa, proyecto, actividad) que nace en un mbito educativo con el fin de desarrollar un aprendizaje significativo a travs del fomento de las competencias; que se retroalimenta permanentemente a travs de la autorreflexin crtica; es innovadora, atiende una necesidad del contexto identificada previamente, tiene una fundamentacin terica y metodolgica coherente y genera impacto saludable en la calidad de vida de la comunidad en la cual est inmersa, posibilitando el mejoramiento continuo del establecimiento educativo en alguno o en todos sus componentes tales como el acadmico, el directivo, el administrativo y el comunitario; fortaleciendo as, la calidad educativa La experiencia significativa se caracteriza por ser: Una prctica concreta porque se sita en un espacio y tiempo determinados, desarrollando acciones y actividades identificables. Sistemtica porque sus acciones llevan un orden lgico, guiado por un principio de organizacin interna (actividades, secuencia, metodologa) establecido por el lder de la experiencia y/o sus participantes. Evidenciable porque consigue sus objetivos y posee mecanismos para demostrarlo. Autorregulada porque analiza y reflexiona sobre su desarrollo identificando sus fortalezas y oportunidades de mejora. Contextualizada porque planea sus acciones en estrecha relacin con el medio cultural, social, poltico y las necesidades de desarrollo de la comunidad educativa a la cual atiende. Como se puede observar, una experiencia significativa representa la consolidacin de una prctica dentro de un establecimiento educativo, que genera cambios en las costumbres institucionales; de esta manera, fortalece la gestin institucional en la medida que aporta soluciones innovadoras a las necesidades de desarrollo de los estudiantes y del establecimiento educativo. 1.4. CMO ESTN ORGANIZADAS LAS RUTAS DEL SABER HACER? -LAS ETAPAS DEL SISTEMA DE ACOMPAAMIENTO? Como Sistema de Acompaamiento, Las Rutas del saber hacer poseen una organizacin que hace que el recorrido de las experiencias significativas sea un

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proceso de aprendizaje y fortalecimiento continuo, que las lleve a descubrir sus fortalezas y trabajar sobre sus oportunidades de mejora. Pensando en esto, se establecen cinco etapas por las cuales atraviesa una experiencia significativa, cuando emprende el recorrido de la significacin por las rutas del saber hacer.
Figura No. 1 Etapas del camino de la significacin dentro de las rutas del saber hacer

1. Etapa de existencia: aqu, se encuentran todas las experiencias que se desarrollan en los establecimientos educativos, pero que an no han ingresado al sistema de acompaamiento Las Rutas del saber hacer.. 2. Etapa de registro: en esta etapa, las experiencias se acercan al sistema de acompaamiento, lo conocen e inician su proceso de registro en Las Rutas del saber hacer.. Al final de esta etapa, se cuenta con la experiencia registrada en el aplicativo on line disponible en el Portal Colombia Aprende. 3. Etapa de evaluacin: aqu, se encuentran las experiencias que pasan a ser evaluadas para obtener una clasificacin en un estado de desarrollo. El objetivo de la etapa de la evaluacin es analizar y reflexionar sobre el desarrollo de la experiencia. 4. Etapa de publicacin: una vez, las experiencias son evaluadas y ubicadas en un estado de desarrollo se publican, con el objetivo de reconocer la labor de los lderes de las experiencias y adems como una oportunidad de aprendizaje para la experiencia que se ve enfrentada a la lectura y comentarios de la comunidad educativa. 5. Etapa de acompaamiento: experiencias evaluadas y publicadas pasan a la etapa de acompaamiento, donde cada una recibe apoyo mediante una ruta en la cual se trabaja por su fortalecimiento. En esta etapa, las experiencias cuentan con seis meses de trabajo y seguimiento para mejorar su estado de desarrollo
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Hasta aqu, se ha dado una mirada general a la organizacin de Las Rutas del saber hacer. A continuacin, se presenta el detalle de cada una de las etapas, para que se conozca mejor el recorrido que sigue las experiencias por el camino de la significacin.

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CAPTULO DOS: EL PRIMER PASO DEL RECORRIDO POR EL CAMINO DE LA SIGNIFICACIN ETAPA DE REGISTRO En esta etapa, como se mencion anteriormente, las experiencias se acercan al sistema de acompaamiento, lo conocen e inician su proceso de registro en las rutas del saber hacer. Es importante tener claro que el registro es una parte de todo el proceso de sistematizacin; es decir, no agota a ste. De ah que antes de explicar el proceso de registro, se reflexionar sobre la sistematizacin. 2.1. LA FICHA DE REGISTRO UNA OPORTUNIDAD PARA SISTEMATIZAR Las prcticas educativas configuran un marco de acciones y relaciones complejas entre diferentes actores donde maestros, estudiantes, directivos y padres de familia, interactan en torno a diferentes saberes; cada maestro, cada establecimiento educativo genera formas particulares de llevar a cabo estas prcticas, atendiendo a su contexto, a sus necesidades especficas, a sus objetivos y tambin a su creatividad; lo anterior no slo se hace, se vive y se convierte en una forma de ser rica en conocimientos que contribuyen al fortalecimiento institucional, pero que muchas veces se pierden en la misma prctica, al carecer de una forma de sistematizacin y anlisis pertinente. Las rutas del saber hacer buscan que este conocimiento que se encuentra en las experiencias significativas no se pierda, sino que por el contrario circule entre la comunidad educativa. En este sentido, la ficha de registro diseada se convierte en un instrumento que permite fortalecer el proceso de sistematizacin de la experiencia; sin embargo, es aqu donde surgen las preguntas Qu es sistematizar? Qu se debe tener en cuenta a la hora de emprender el camino de la sistematizacin para la significacin?, Para qu sistematizar las experiencias significativas? 2.1.1. Qu es sistematizar? La concepcin de sistematizacin para el Ministerio es, desde la perspectiva de la significacin, un proceso permanente de pensamiento y escritura reflexiva, sobre la prctica y los saberes de las experiencias significativas. Es as, como la sistematizacin es una oportunidad para reconstruir la prctica, aprender de lo hecho, construir significado, mejorar la comprensin de lo realizado y encontrar formas de darlo a conocer a otros, para as generar procesos de transferencia, adaptacin y construccin de conocimientos, partiendo de los aprendizajes encontrados.

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2.1.2. Qu se debe tener en cuenta a la hora de emprender el camino de la sistematizacin para la significacin? Cuando se decide comenzar a registrar y sistematizar las experiencias que se desarrollan en los establecimientos educativos, se debe tener en cuenta: Registrar no es lo mismo que sistematizar, los registros son informacin sobre la experiencia (fotos, formatos, videos, entre otros); mientras que sistematizar es la reflexin que sobre esos registros hace el lder o lderes y participantes de la experiencia y que casi siempre queda como un documento escrito. Ni los registros ni la sistematizacin aislada son suficientes, se necesita de ambos para poder construir significados y aprendizajes de la experiencia. No se trata de escribir un documento sofisticado, con normas elevadas para lectores refinados. Sino de producir un texto claro, cuidadosamente comunicativo. Los autores y participantes de las experiencias que se lanzan a sistematizarlas se hacen responsables de sus afirmaciones, es decir, que el conocimiento que ponen en circulacin tiene una fundamentacin en la prctica y es demostrable. La sistematizacin del saber-hacer implica una revisin juiciosa tanto de lo logros como de los fracasos, asumidos ambos como fuentes potenciales de aprendizajes. Pero no se trata de simplificar la sistematizacin a la escritura lo realizado (slo descripcin), se debe hacer un ejercicio de reflexin con los sujetos involucrados en el desarrollo de la experiencia; de tal manera que los aprendizajes compartidos se vuelvan conocimientos tiles y aprovechables. 2.1.3. Para qu sistematizar las experiencias significativas? La sistematizacin de experiencias requiere de un esfuerzo importante por parte de los lderes y participantes de la misma y sirve para: Mejorar el conocimiento que se tiene sobre lo que se hace en el establecimiento educativo. Mejorar la experiencia, ya que se llevan a cabo procesos de reflexin y anlisis que la retroalimentan y permiten mejores resultados. Empoderar a los sujetos que participan del desarrollo de la experiencia pues les permite verse reflejados en lo hecho.

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Compartir con otros miembros de la comunidad educativa los aprendizajes fruto de la experiencia. Aportar a la reflexin terica del tema y rea trabajada en la experiencia. Trascender el contexto y transferir conocimientos a otros escenarios educativos. 2.1.4. Red de Sensibilizacin: Para el Ministerio de Educacin Nacional es muy valiosa su participacin en la Red de Sensibilizacin, ubicada en el Portal Colombia Aprende porque sta permite que Usted interacte con otros pares en torno al desarrollo de experiencias significativas con el propsito de fomentar la calidad educativa. 2.1.5. Cmo registrar mi experiencia significativa en Las Rutas del saber hacer? Tenga en cuenta: Antes de iniciar el registro de su experiencia en el aplicativo on line, es necesario que Usted se registre en el Portal Colombia Aprende. Si Usted ya es usuario activo, puede dirigirse al paso 3 directamente. Para registrarse en el Portal Colombia Aprende:

1. Ingrese al portal www.colombiaaprende.edu.co, seleccione la opcin usuario nuevo ubicada en la parte superior derecha de la pantalla.

2. A continuacin, se despliega un formulario de registro, el cual debe diligenciarse en su totalidad. Al terminar, aparecer una ventana donde se le da la bienvenida al Portal y se hace una breve explicacin de su uso y beneficios.
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3. Ingrese al portal www.colombiaaprende.edu.co. Busque el link experiencias significativas y seleccinelo.

4. Al seleccionar, se desplegar el espacio de experiencias significativas, aqu seleccione la opcin registre su experiencia.

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5. Una vez all, se desplegar una pantalla para autenticarse en el portal, es decir, registrar su nombre de usuario y contrasea del correo con el cul se registro en el Portal Colombia Aprende.

6. Una vez autenticado, se abrir la pgina de Las Rutas del saber hacer, aqu seleccione el link resaltado en amarillo.

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7. Antes de iniciar el registro de la experiencia, por favor, lea las clusulas de registro y marque la casilla de aceptacin si Usted est de acuerdo. En la parte inferior derecha, encontrar un cono rojo de ayuda que al seleccionarlo le presentar una serie de instrucciones que facilitan el uso de la ficha de registro; por lo tanto, es importante que Usted lo consulte antes de iniciar este proceso. Una vez, haya ledo la informacin del cuadro de ayuda y aceptado las clusulas de registro, seleccione la opcin Comience el registro de su experiencia significativa, ubicado en la parte inferior de su pantalla.

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8. A continuacin, se abrir la ficha de registro y podr empezar a registrar su experiencia. El primer paso es diligenciar la casilla Nombre de la experiencia; este dato es obligatorio, sin l no podr continuar con el proceso de registro de la informacin.

2.1.6. Conozcamos la ficha de registro La ficha de registro consta de seis secciones: identificacin, informacin general, detalle de la experiencia, bitcora, logros, y archivos y recursos. Cada una de stas cuenta con diferentes sub secciones, las cuales se visualizan en el centro la pantalla. Frente a cada seccin y sub seccin de la ficha, encontrar conos que le indican el estado del registro de la informacin de la experiencia, de la siguiente manera: vaco- cuando no se ha ingresado ningn dato, incompleto- cuando falta algn dato y completo para cuando la informacin solicitada est lista. Slo podr enviar la experiencia al Ministerio de Educacin cuando en todas las secciones y sub secciones aparezca el cono de completo.

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Primera seccin Identificacin: Esta seccin cuenta con tres sub secciones: identificacin de la institucin identificacin del rector identificacin del lder y participantes Su objetivo es recoger datos sobre el establecimiento educativo y el equipo de trabajo involucrado en el desarrollo de la experiencia, con el fin de ubicarlos y establecer posibles canales de comunicacin para posteriores contactos. Segunda seccin Informacin general: Esta seccin tiene seis sub secciones: resea gestin ubicacin y poblacin niveles educativos tiempo de desarrollo competencias y proyectos. Su objetivo es lograr la caracterizacin general de la experiencia, con el objetivo de situarla temtica y contextualmente. Tercera seccin detalle de la experiencia: Esta seccin secciones: cuenta con cinco sub

origen bases de la experiencia metodologa estrategias de consolidacin instituciones que apoyan. Tiene por objetivo indagar por el desarrollo de la experiencia. Usted debe tener en cuenta el problema y/o necesidad que llev a formular la experiencia; esto con el objetivo de observar la pertinencia de la misma.
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Cuarta seccin bitcora: Esta seccin tiene dos seguimiento y evaluacin. sub secciones:

Su objetivo es establecer el nivel de sistematizacin y autorregulacin de la misma, atributos importantes con los cuales debe contar una experiencia significativa.

Quinta seccin logros: En esta seccin, se registran los reconocimientos, publicaciones o eventos en los que ha participado la experiencia. No tiene sub secciones. Su objetivo es analizar el nivel de logro y reconocimiento que ha obtenido la experiencia en su tiempo de desarrollo. En caso de que no poseer esta informacin, se debe marcar la opcin de respuesta NO en cada campo, para que su registro aparezca completo. Sexta seccin archivos y recursos: Esta seccin no posee sub secciones y en ella, se pueden anexar producciones propias de la experiencia; por ejemplo, documentos de texto, presentaciones, incluso video clips y fotografas, entre otros. Su objetivo es brindar un espacio para anexar aquellos recursos que den muestra de lo realizado durante el desarrollo de la experiencia y que permiten comprenderla mejor.

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2.1.7. Prepare su registro Al final de la cartilla, a manera de anexo, encontrar una aproximacin a la ficha de registro de las rutas del saber hacer, con el objetivo de que usted conozca la informacin que se le solicita en cada seccin y pueda realizar un ejercicio de preparacin previo que le facilite el registro de su experiencia. 2.1.8. Recomendaciones para tener en cuenta en el diligenciamiento de la ficha de registro Usted puede diligenciar la informacin en cualquier orden, comenzando por la seccin que Usted quiera. La ficha no le permite usar minsculas, ni tildes en los campos del nombre de la experiencia y de sus lderes, no se preocupe, pues todo aparecer en mayscula. Al ir diligenciando la informacin de su experiencia, no olvide dar click constantemente en la opcin Guardar datos, que aparece en la parte inferior de su pantalla para no perder la informacin que ha registrado. Si Usted no considera adecuada ninguna de las opciones presentadas en alguna pregunta, no olvide marcar la opcin OTRA o NINGUNA, para que la informacin sea completa. Los campos marcados con asterisco (*) son de diligenciamiento obligatorio. Slo el registro completo puede ser enviado al Portal Colombia Aprende del MEN. Tenga en cuenta que: en caso de que Usted tenga dificultades en su proceso de registro de la experiencia, puede solicitar la asesora o registro por un tercero con la debida autorizacin escrita.

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CAPTULO TRES: EVALUAR PARA MEJORAR ETAPA DE EVALUACIN Una vez, se ha terminado con el proceso de registro de la experiencia y sta, es enviada al Ministerio de Educacin Nacional, se ha dado el primer paso para empezar a recorrer el camino de la significacin y se contina con la etapa de evaluacin. El objetivo de la evaluacin es analizar y reflexionar sobre el desarrollo de la experiencia para poder identificar sus fortalezas y oportunidades de mejora y as asignarle una ruta de acompaamiento dentro del sistema, que responda a sus necesidades particulares. 3.1. PARA QU EVALUAR? Para determinar el estado de desarrollo de la prctica y as poder definir los mecanismos para acompaarla en su paso a estados de desarrollo superior. Esta evaluacin se hace con base en unos criterios de evaluacin que adicionalmente sirven de gua al autor para que reconozca los aspectos que son fortaleza o por el contrario, aquellos en los cuales la experiencia presenta dificultades, siempre con miras a mejorar. 3.2. QUINES EVALAN Y CMO? Una vez, registrada la experiencia, las secretaras de educacin debern asignar el evaluador correspondiente, quien debe ser una persona con experiencia en educacin, que tenga afinidad y experiencia con el tema trabajado en la experiencia. Luego de asignar el evaluador, ste realiza un primer ejercicio de evaluacin inicial donde a partir de la informacin de registro de la experiencia, se analiza lo siguiente: Si la experiencia cumple con el tiempo mnimo de desarrollo que es un ao lectivo. Si la experiencia se encuentra relacionada en uno o varios aspectos con el PEI o PEC. Si la experiencia responde a una necesidad institucional o del contexto. Si la experiencia cuenta con y ha puesto a prueba su propuesta terica y metodolgica. En caso de cumplir con esto la experiencia, pasa a ser evaluada y analizada en profundidad a partir de diez criterios fundamentales en toda experiencia significativa; de lo contrario, se clasifica como experiencia aspirante y recibe una retroalimentacin por parte del evaluador que le permite identificar el por qu de su estado de desarrollo, adems de ser vinculada a la ruta de la sensibilizacin.
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3.3. CULES SON LOS CRITERIOS QUE SE EVALAN EN UNA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA? Si la experiencia pasa la evaluacin inicial, el siguiente paso es la evaluacin de criterios, un instrumento donde se valoran diferentes aspectos de la experiencia, dentro de una escala de 1 a 10, siendo 1 la menor calificacin y 10 la mxima calificacin. Esta evaluacin de criterios al igual que la evaluacin inicial se realiza a partir de la informacin registrada por el docente en Las Rutas del saber hacer. Estos criterios son: Fundamentacin: aqu se evala la articulacin de lo desarrollado en la experiencia con el PEI o PEC, el PMI y la relacin con referentes pedaggicos, conceptuales y metodolgicos. Pertinencia: hace referencia al anlisis del contexto que realiza la experiencia, para as dar respuesta a las necesidades y/o problemticas identificadas en el entorno y/o establecimiento educativo. Consistencia: analiza la coherencia que debe existir entre lo planteado tericamente (fundamentacin), la metodologa utilizada, las actividades realizadas y los resultados esperados a partir de las cuatro reas de la gestin escolar. Lo que se hace responde lgicamente a lo trazado. Madurez: se observa la evolucin de la experiencia en el tiempo (analizado en aos lectivos) y los aprendizajes y mejoras que se han generado durante ese desarrollo. Empoderamiento: busca establecer el nivel de apropiacin de la comunidad educativa frente a la experiencia significativa, teniendo en cuenta que una experiencia empoderada es aquella que cuenta con la participacin de directivos, docentes y otros actores durante su ejecucin, desarrollo y evaluacin, lo que lleva a su institucionalizacin, como muestra del empoderamiento logrado. Evaluacin y seguimiento: este criterio busca analizar los mecanismos que se utilizan para evaluar y llevar un control del desarrollo de la experiencia, se analizan aspectos como: periodicidad, establecimiento de indicadores y estrategias de registro de actividades. Resultados: en este punto, se evala el nivel de logro de la experiencia de acuerdo con los objetivos propuestos, la obtencin de premios, los reconocimientos y el mejoramiento de los aprendizajes y competencias en los estudiantes en pro del fortalecimiento institucional.

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Transferencia: una experiencia significativa se convierte en un punto de referencia para otros; por tal motivo, este criterio evala su capacidad de ser retomada, trasferida y adaptada a otros escenarios educativos y se pregunta por los mecanismos de comunicacin (si los tiene) que utiliza para hacer esto posible. Sostenibilidad: evala la capacidad institucional y de los lderes de la experiencia para mantener, fortalecer y consolidar la experiencia en el tiempo, considerando las condiciones de orden poltico, tcnico, humano, financiero y tecnolgico que lo permiten. Innovacin: el trmino innovacin se utiliza para observar el uso de elementos novedosos dentro de las circunstancias propias del contexto que se identifican en la implementacin de la experiencia y que conllevan a cambios en las prcticas y costumbres institucionales de cualquiera de las reas de gestin escolar, adems de realizar aportes al campo disciplinar trabajado en la experiencia. Tenga en cuenta que: el evaluador cuenta con un instrumento de evaluacin, en el cual se otorga un valor a cada criterio y facilita al final de la evaluacin dar un puntaje total que clasifica la experiencia dentro de un estado de desarrollo en el camino de la significacin. Este instrumento busca adems que el evaluador d una valoracin descriptiva que le permita al autor de la experiencia identificar las fortalezas de la misma y vislumbrar los aspectos a mejorar. 3.4. CMO SE INTERPRETA EL PUNTAJE OBTENIDO EN LA EVALUACIN Y QU SIGNIFICA? Como se mencion anteriormente, cada criterio tiene un puntaje de 1 a 10; posteriormente, se suma el puntaje obtenido en cada uno de los diez criterios y se da una puntuacin total, que ubica la experiencia en un estado de desarrollo. 3.5. LOS ESTADOS DE DESARROLLO DESDE LA METFORA EL CAMINO DE LA SIGNIFICACIN SIGUIENDO LAS RUTAS DEL SABER HACER Los estados de desarrollo son la escala evolutiva en la cul se pueden ubicar las experiencias significativas. Para su representacin, se sigue la metfora de el camino de la significacin siguiendo las rutas del saber hacer, que utiliza la figura del Maestro para representar el mximo estado de desarrollo de una experiencia y una de las cumbres ms altas de este camino de la significacin. Siguiendo esta metfora, se definen cinco estados de desarrollo en los cuales se pueden encontrar las experiencias luego de ser evaluadas, stos son:

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1.

Experiencia Aspirante

Resultado de la evaluacin: No supera la evaluacin inicial / No hay puntaje. Qu significa?: es una experiencia que no se ha registrado o no pas la evaluacin inicial; sin embargo, de alguna manera se conoce de su existencia. En est experiencia, los lderes o autores, identifican en sus prcticas pedaggicas, directivas, administrativas y financieras o de la comunidad la oportunidad de proyectar una experiencia significativa. Se denomina aspirante dentro del sistema porque es una experiencia que hasta ahora empieza a tomar la decisin de emprender el camino de la significacin, que aspira hacer parte de Las Rutas del saber hacer. Esto significa que la experiencia registrada no entra en el proceso de evaluacin de criterios, pero el evaluador hace de ella una retroalimentacin para que pueda empezar a reflexionar sobre su quehacer y se fortalezca, a travs de la participacin en espacios virtuales diseados para tal fin. Cul es el nivel de desarrollo de sus atributos como experiencia significativa? A continuacin, encontrar una explicacin del nivel de desarrollo de los atributos que hacen que su experiencia est en estado aspirante.
Criterio Fundamentacin Descripcin de su atributo Aspira a integrarse con el PEI, PEC o PMI del establecimiento educativo buscando puntos de articulacin con estos documentos institucionales. De otra parte, trabaja en la identificacin de autores, enfoques conceptuales y metodologas que brinden una base terica y metodolgica a la experiencia. Aspira a identificar un problema del contexto con el que pueda relacionar la experiencia o que sta responda a necesidades que de su contexto educativo. Aspira a orientar la metodologa y la consecucin de los objetivos de la experiencia a partir de una definicin conceptual y la identificacin de un problema del contexto. Aspira a desarrollarse y sostenerse en un ao lectivo en el establecimiento educativo y a generar los aprendizajes requeridos para su fortalecimiento. Aspira a involucrar a maestros, directivos, padres, estudiantes y/o sector productivo en el desarrollo de la experiencia significativa. Aspira a identificar la metodologa y los instrumentos de seguimiento, evaluacin y aprendizajes de la experiencia. La experiencia aspira a identificar: 26

Pertinencia

Consistencia

Madurez Empoderamiento Evaluacin y seguimiento Resultados

Criterio

Descripcin de su atributo - los resultados esperados a corto, mediano y largo plazo - los resultados que puede generar y que pueden ser objeto de reconocimiento o apoyo por parte del establecimiento educativo o de otras entidades externas. - los aspectos cognitivos, ticos, comportamentales o las competencias que pueden desarrollarse a partir de la implementacin de la experiencia. Aspira a contar con los medios e instrumentos para dar a conocer a otros establecimientos la concepcin, el desarrollo, la metodologa y los resultados de la experiencia. Aspira a fortalecerse como experiencia mediante la socializacin y retroalimentacin con otros docentes del establecimiento educativo, lo cul genera cambios en algunos de sus componentes. Aspira a identificar elementos conceptuales y metodolgicos que permitan al establecimiento educativo contar con informacin para llevar a cabo procesos de autorreflexin institucional y posiblemente trascender como proyecto de investigacin aportando nuevos conocimientos a su rea de trabajo.

Transferencia Sostenibilidad

Innovacin

2.

Experiencia Aprendiz

Resultado de la evaluacin: De 1 49 puntos Qu significa?: la experiencia ha recorrido una parte del camino de la significacin, posee atributos importantes como experiencia significativa, entiende su quehacer y lo asocia con la cotidianidad del establecimiento educativo. Es aquella que comienza a tomar conciencia de los elementos propios de su prctica, pero an le falta desarrollo en ciertos aspectos, por lo cual sus autores o lderes realizan un ejercicio de revisin, aprendizaje, anlisis crtico y reflexivo propendiendo hacia el crecimiento, fortalecimiento y trasformacin en una experiencia de desarrollo superior.

27

Cul es el nivel de desarrollo de sus atributos como experiencia significativa? A continuacin, encontrar una explicacin del nivel de desarrollo de los atributos que hacen que su experiencia est en estado aprendiz.
Criterio Descripcin de su atributo La experiencia est articulada al PEI y procura a travs de un ejercicio autocrtico y de revisin: - ampliar los puntos de articulacin entre la experiencia y el PEI a partir del reconocimiento de la relacin de la misma con elementos tales como: misin, visin, valores y principios. Fundamentacin - reorientar las acciones y oportunidades de mejoramiento identificadas en la experiencia en coherencia con acciones del Plan de Mejoramiento Institucional. - consolidar y validar entre los lderes de la experiencia las referencias de autores, corrientes, definiciones, enfoques conceptuales y metodologas sobre los que se desarrolla la experiencia. A partir de un ejercicio autocrtico y reflexivo, la experiencia procura responder a situaciones contextuales o problemticas locales, explicitndolas y documentando las causas que las originan. A partir de la autorreflexin y autocrtica, la experiencia procura la articulacin entre la fundamentacin, el contexto, la metodologa y los resultados esperados. La experiencia reflexiona sobre su tiempo de desarrollo y busca fortalecerse durante los cambios de aos lectivos a partir de un ejercicio constante de reflexin crtica y el anlisis de los resultados logrados en comparacin con el tiempo invertido en su consecucin. Procura involucrar a maestros, directivos, padres, estudiantes y sector productivo en el desarrollo de la experiencia, de acuerdo con los roles y necesidades de participacin que favorecen su mejoramiento. La experiencia identifica que cuenta con la metodologa, los instrumentos de seguimiento y evaluacin, los mecanismos de registro y anlisis de la informacin pertinentes para su desarrollo y procura organizarlos junto a sus aprendizajes para fortalecerse. A partir del anlisis y sistematizacin de los resultados obtenidos, la experiencia: Resultados - replantea y reorganiza los resultados a corto, mediano y largo plazo. - se postula por medio de inscripciones a diferentes tipos de convocatorias (eventos acadmicos, a asesorias, solicita apoyo a entidades o a su establecimiento educativo) para fortalecerse 28

Pertinencia

Consistencia

Madurez

Empoderamiento

Evaluacin y seguimiento

Criterio

internamente.

Descripcin de su atributo

- identifica y documenta los aspectos cognitivos, ticos, comportamentales o las competencias que se desarrollan a partir de la implementacin de la experiencia. Transferencia Cuenta con y procura la reorganizacin de los instrumentos y mecanismos con los que cuenta para dar a conocer a otros establecimientos educativos su propuesta, el desarrollo, la metodologa y los resultados de la experiencia. La experiencia ampla a travs de convocatorias, reuniones, encuentros o jornadas pedaggicas, la participacin de la comunidad educativa en los procesos de retroalimentacin, reflexin, socializacin y la validacin de la experiencia al interior del establecimiento educativo, como un mecanismo de sostenibilidad en el mismo. La experiencia desde un ejercicio autorreflexivo identifica y reorganiza: Innovacin - elementos conceptuales y metodolgicos que le permitan generar acciones de mejoramiento sobre el rea de gestin en la cual trabaja y sobre la prctica pedaggica de maestros y maestras. - elementos que le permiten trascender como proyecto de investigacin o accin, aportando nuevos conocimientos disciplinares en su rea.

Sostenibilidad

3.

Experiencia practicante

Resultado de la evaluacin: De 50- 69 puntos Qu significa?: esta experiencia conoce las caractersticas de una experiencia significativa y sabe que cumple con unos criterios importantes de desarrollo, pero tambin reconoce que an no tiene un liderazgo dentro del establecimiento educativo, por esto sus autores y lderes propenden por reafirmar la propuesta de la experiencia, fortalecerla y promoverla dentro del establecimiento educativo. Se nombra como practicante ya que cuenta con herramientas importantes como experiencia significativa para seguir el ascenso en este camino, lo cual implica poner en prctica lo aprendido en el estado anterior. Ese es su reto, la cumbre que debe conquistar en el camino.

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Cul es el nivel de desarrollo de sus atributos como experiencia significativa? A continuacin, encontrar una explicacin del nivel de desarrollo de los atributos que hacen que su experiencia est en estado practicante.
Criterio Descripcin de su atributo A partir de los objetivos del PEI o PEC, el PMI y la metodologa, la experiencia: - identifica oportunidades de fortalecimiento en el establecimiento educativo respecto al horizonte, el desarrollo pedaggico, el desarrollo de la comunidad educativa y el administrativo - identifica oportunidades de fortalecimiento del establecimiento educativo a partir de las acciones de mejoramiento de la experiencia. - identifica oportunidades de fortalecimiento del establecimiento educativo a partir del cumplimento de las metas de mejoramiento de la experiencia. Propende por la inclusin de nuevos autores, corrientes, definiciones, enfoques conceptuales y metodologas para ampliar y validar con pares acadmicos universitarios el fortalecimiento de la experiencia y del establecimiento educativo tanto en el PEI como en el PMI. La experiencia analiza la manera en que impacta o aporta a la solucin de una o ms situaciones contextuales de los estudiantes o de la comunidad educativa y propende por potenciar y ampliar el impacto logrado abordando de manera efectiva las causas atribuidas e identificadas. La experiencia identifica cmo incluir nuevos elementos de anlisis que ayuden a la coherencia entre la fundamentacin, el contexto, la metodologa y los resultados esperados, lo cul aporta a la transformacin y fortalecimiento de la experiencia, desde la integracin entre estos aspectos. La experiencia optimiza el tiempo de desarrollo de sus acciones en el marco de los aos lectivos y propende por articularse al tiempo escolar o extraescolar. La experiencia orienta sus acciones hacia el fortalecimiento de la participacin y la redefinicin del papel de la comunidad educativa en la concepcin y en el desarrollo de la experiencia en el establecimiento educativo, buscando mayor autonoma en el funcionamiento de la misma. La experiencia identifica y formula acciones para fortalecer la metodologa de recoleccin y anlisis de la informacin, utilizndola para el seguimiento y la evaluacin de la experiencia, adems de involucrar a la comunidad educativa en este proceso. A partir de los resultados obtenidos a corto y mediano plazo, la experiencia: 30

Fundamentacin

Pertinencia

Consistencia

Madurez

Empoderamiento

Evaluacin y seguimiento Resultados

Criterio

Descripcin de su atributo - evala y formula acciones sistemticas de seguimiento sobre cmo la concepcin y la metodologa formulada para la experiencia garantizara de manera efectiva la consecucin de los objetivos planteados. - obtiene reconocimientos pblicos y a partir de stos, reflexiona sobre los mecanismos de gestin del establecimiento educativo, proyectando acciones que den cuenta del aporte de la experiencia para el fortalecimiento y mejoramiento institucional - ampla y aporta nuevos aspectos conceptuales de las dimensiones cognitiva, tica comportamental o competencias que se desarrollan a partir de la implementacin de la experiencia, generando documentos y artculos. La experiencia fortalece los mecanismos medios e instrumentos de difusin y socializacin de su prctica, respecto a la concepcin, el desarrollo, la metodologa y los resultados, a travs de la sistematizacin y anlisis de sus logros en funcin del mejoramiento de si misma y el fortalecimiento del establecimiento educativo. La experiencia propende por la instalacin y fortalecimiento de mecanismos que garanticen el mantenimiento, refuerzo y consolidacin de la experiencia; as como su articulacin con otros programas y proyectos del establecimiento educativo. La experiencia propone, documenta y aporta: - nuevas reflexiones y elementos conceptuales o metodolgicos para la autorreflexin institucional y la prctica pedaggica. - nuevos elementos disciplinares o metodolgicos que le permiten trascender como proyecto de investigacin o accin, aportando nuevos conocimientos disciplinares en su rea, a partir de la definicin de estados del arte en su contexto de desarrollo.

Transferencia

Sostenibilidad

Innovacin

4.

Experiencia gua

Resultado de la evaluacin: De 70 89 puntos Qu significa?: es una experiencia cuyo desarrollo le permite convertirse en un apoyo integral al mejoramiento institucional. Est en proceso de consolidarse e institucionalizarse en el establecimiento educativo, porque la comunidad educativa no slo participe, sino que se empodere del desarrollo de las acciones de la experiencia superando los liderazgos individuales. Se denomina gua porque se convierte en una experiencia referente para otras, que es capaz de guiar de forma exitosa procesos de cambio y a sus compaeros de camino

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Cul es el nivel de desarrollo de sus atributos como experiencia significativa? A continuacin, encontrar una explicacin del nivel de desarrollo de los atributos que hacen que su experiencia est en estado gua.
Atributo Descripcin La experiencia frente al PEI o PEC y el PMI entre la comunidad educativa institucionaliza: - el liderazgo y el empoderamiento de la comunidad en el desarrollo de la experiencia a travs del PEI. - el posicionamiento de las acciones de mejoramiento de la experiencia significativa en el Plan de Mejoramiento Institucional de manera articulada como una estrategia de fortalecimiento del establecimiento educativo. - los elementos de soporte terico y metodologas de la experiencia validados. - el integrar a otros actores de la comunidad educativa en la construccin conceptual y metodolgica de una experiencia. Busca empoderar a los participantes de la experiencia en la identificacin de necesidades del establecimiento educativo o de sus estudiantes, teniendo en cuenta la relacin con su contexto, de manera que las acciones de la experiencia respondan a lo identificado y asigne responsabilidades para lograr una solucin. Se identifica claramente cmo la experiencia empodera y fortalece sus referentes tericos y el accionar metodolgico, de tal manera que los resultados obtenidos respondan a una problemtica especfica del establecimiento educativo en donde se desarrolla la experiencia. Con base en sus aprendizajes institucionales, la experiencia busca empoderar sus acciones de manera que se plasmen en la visin del establecimiento educativo y en la proyeccin social de los participantes; adems de consolidar ciertas acciones en la planeacin para cada ao lectivo dentro del establecimiento educativo. Empodera a los participantes de la experiencia de manera que su movilizacin se da no slo a travs de su participacin, sino del liderazgo activo que desarrollen en el marco de las acciones de la experiencia. Empodera a los participantes de la experiencia en la formulacin de acciones e instrumentos que permitan la autoevaluacin de la misma con miras a articular sus acciones de mejoramiento al PMI. La experiencia busca empoderar a los miembros del establecimiento educativo a travs de: Resultados - la forma de presentacin de resultados de manera que evidencien un proceso de mejoramiento constante de la experiencia y su incidencia en la vida de la escuela. - los mecanismos de gestin del establecimiento educativo para el 32

Fundamentacin

Pertinencia

Consistencia

Madurez

Empoderamiento

Evaluacin y seguimiento

Atributo

Descripcin establecimiento de relaciones interinstitucionales con base en la obtencin de premios, reconocimientos pblicos e incentivos. - las relaciones pedaggicas que articulen el accionar de los docentes en sus reas y las competencias, en funcin del fortalecimiento de la experiencia y del establecimiento educativo.

Transferencia

La experiencia empodera e institucionaliza los mecanismos y los medios de difusin de la concepcin, el desarrollo, la metodologa y los resultados de su prctica, adems se da a conocer en la comunidad educativa como un ejercicio preparativo de socializacin a nuevos escenarios educativos. A travs de los aportes y liderazgo activo, la experiencia busca empoderar a sus participantes de manera que stos la conozcan plenamente, la respalden y trabajen en su desarrollo en otros espacios del establecimiento educativo y que involucren las reas de la gestin escolar. La experiencia busca empoderar a los docentes del establecimiento educativo en cuanto a: - la reflexin de su prctica pedaggica a travs de la sistematizacin, anlisis de sus resultados y generacin de nuevas propuestas pedaggicas que alimenten el desarrollo de la experiencia a nivel institucional. - la transformacin del quehacer diario involucrando a los participantes de la experiencia en la formulacin de elementos, conceptos o metodologas novedosas dentro de un contexto particular en trminos de la formulacin de proyectos de investigacin o accin.

Sostenibilidad

Innovacin

5. Experiencia maestra Resultado de la evaluacin: De 90 100 puntos Qu significa?: es una experiencia altamente reconocida, que se puede transferir y adaptar a otros escenarios educativos, gracias a sus resultados y trayectoria, es aquella que a partir de los aprendizajes obtenidos en su desarrollo y en el establecimiento educativo proyecta, trasciende y despliega sus conocimientos a otros escenarios educativos. Una experiencia Maestra est en la capacidad de ensear, orientar y conducir a otros por la va que ya se recorri y en la cual se ha dejado huella al hacer de la prctica una vivencia, una oportunidad de conocimiento. Ya se aprendi a recorrer el camino de la significacin, y se conocen las rutas y avatares del saber hacer, ahora es tiempo de ensearlo a otros.

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Cul es el nivel de desarrollo de sus atributos como experiencia significativa? A continuacin, encontrar una explicacin del nivel de desarrollo de los atributos que hacen que su experiencia est en estado maestra.
Atributo Descripcin La experiencia se proyecta y logra transferir aprendizajes sobre la forma como se pueden relacionar las experiencias con el PEI, PEC y el PMI a otras comunidades y escenarios educativos, evidencindose en: - la relacin entre el PEI del establecimiento educativo y la experiencia, lo cul es referente para otros establecimientos o contextos educativos - la proyeccin, implementacin y transferencia de los aprendizajes en la relacin entre la experiencia y el PMI a otras comunidades o escenarios educativos. - la relacin entre el PMI y la experiencia del establecimiento educativo como referente para otros establecimientos o contextos educativos. Adicionalmente y a travs de los resultados obtenidos en el desarrollo de la experiencia, proyecta y transfiere a otros elementos de soporte terico y metodolgico que sirven de referencia para la generacin de nuevas experiencias en el mismo establecimiento educativo o en otras instituciones que lo requieran. Identifica las necesidades de los estudiantes en relacin con el contexto institucional y comunitario, proyectando e implementando acciones de mejoramiento y fortalecimiento institucional acorde con las necesidades identificadas y a lo propuesto en el PMI a otros contextos con situaciones similares. La experiencia proyecta e implementa en otros establecimientos o escenarios educativos sus aprendizajes en el rea de gestin escolar trabajada, basndose en la articulacin entre la fundamentacin, la metodologa y los resultados obtenidos, en respuesta a las necesidades de su contexto La experiencia logra proyectar e implementar en otros contextos y escenarios educativos el proceso de consolidacin desarrollado y validado por la experiencia para empoderarse y sostenerse en su establecimiento educativo. De la misma manera, logra proyectar el proceso de identificacin de dificultades, ajuste del plan de trabajo y de acciones desarrollado por ella a otras experiencias. Empoderamiento Proyecta e implementa el proceso de movilizacin de la experiencia en el establecimiento educativo y fuera de l, a travs de la participacin y liderazgo activo de los actores de la comunidad educativa. Proyecta e implementa acciones de autoevaluacin, coevaluacin entre pares y efecta un seguimiento a su ejecucin, transformando su misma prctica, formulando nuevas propuestas en funcin del mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes y el fortalecimiento de las reas de gestin del establecimiento educativo. 34

Fundamentacin

Pertinencia

Consistencia

Madurez

Evaluacin y seguimiento

Atributo

Descripcin La experiencia proyecta e implementa: - sus objetivos en funcin de propuestas o proyectos de investigacin y generacin de nuevos aprendizajes en la vida institucional, de manera que la experiencia se convierta en semillero de investigacin al interior del establecimiento educativo y fuera del mismo.

Resultados

- sus aprendizajes sobre la capacidad de gestin, de divulgacin y promocin en eventos acadmicos, pblicos o de otro orden de la experiencia y del establecimiento educativo. - su accionar pedaggico de manera que articula las competencias de los estudiantes en funcin de su desarrollo cognitivo. sus resultados, documenta establecimientos educativos. sus acciones y aporta a otros

Transferencia

Proyecta, transfiere e implementa sus logros de manera que otros establecimientos los ajusten, adapten y repliquen. Es posible que logre un reconocimiento e influencia en otros mbitos distintos al de su origen. A travs de los resultados propios de la experiencia y de los premios, certificaciones, condecoraciones a sus participantes, entre otros, es reconocida como experiencia significativa a nivel municipal, departamental o nacional, segn sea el caso, y presenta acciones a nivel del establecimiento educativo que permiten asegurar su continuidad en estos espacios. La experiencia podra llegar a garantizar su sostenibilidad a partir de la participacin de terceros. Las experiencia a travs de la documentacin que realiza de s misma proyecta, transfiere e induce transformaciones en otros contextos en relacin con: - la prctica pedaggica de los docentes, su autorreflexin y mejoramiento de sus prcticas pedaggicas en funcin del aprendizaje de los estudiantes. Se convierte en punto de referencia para la formulacin de acciones pedaggicas de los docentes del establecimiento educativo y de otros que as lo requieran. - elementos conceptuales y metodolgicos que han logrado con el desarrollo de la experiencia y que involucran las reas de la gestin escolar y a los actores de la comunidad educativa, generando cambios en las costumbres institucionales.

Sostenibilidad

Innovacin

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A continuacin, se muestra la representacin grfica que acompaa a cada estado de desarrollo y que se podr observar como un medio de identificacin de la experiencia dentro del Portal Colombia Aprende y en las rutas del saber hacer.
Figura No. 2 Estados de desarrollo de las experiencias
EXPERIENCIA ASPIRANTE

EXPERIENCIA APRENDIZ

EXPERIENCIA PRACTICANTE

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EXPERIENCIA GUA

EXPERIENCIA MAESTRA

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CAPTULO CUATRO: PARA MEJORAR ES NECESARIO COMPARTIR CON OTROS ETAPA DE PUBLICACIN Una vez, las experiencias son evaluadas y ubicadas en un estado de desarrollo, se publican con el objetivo de reconocer la labor de los lderes de las experiencias y adems, como una oportunidad de aprendizaje para la experiencia, pues es leda por pares que pueden aportar a su desarrollo. Cabe aclarar que la publicacin se realiza segn el estado de desarrollo de la experiencia, ya que las necesidades de la experiencia, sus fortalezas y aspectos a mejorar son diferentes. Estas publicaciones circulan primero de manera interna dentro del Portal Colombia Aprende y a medida que avanzan en su estado de desarrollo conquistan otros espacios de publicacin ya no slo a nivel virtual, si no tambin por medios impresos y de comunicacin masiva (como televisin y radio). Estas publicaciones de mayor trascendencia pueden ser gestionadas desde el Ministerio de Educacin Nacional, por las secretarias de educacin u otras entidades interesadas en el desarrollo y promocin de experiencias significativas. De esta forma, luego de que su experiencia es evaluada puede ser publicada como: Publicacin aprendiz: circula dentro de las rutas el saber hacer y en algunas redes virtuales de aprendizaje del Portal Colombia Aprende. Se entiende como un documento de trabajo del cual se da a conocer: los datos de contacto del lder de la experiencia, la resea y los objetivos planteados. Publicacin practicante: circula dentro de las rutas del saber hacer y en algunas redes virtuales de aprendizaje del Portal Colombia Aprende. Se entiende como un documento de anlisis y discusin entre pares del cual se da a conocer: los datos de contacto del lder de la experiencia, la resea, objetivos, referentes tericos y metodologa. Publicacin gua: circula dentro de las rutas del saber hacer, redes de aprendizaje y micrositios (espacios dedicados a la promocin de temticas especficas) del Portal Colombia Aprende. Se publican los datos de contacto del lder de la experiencia, la resea, objetivos, referentes tericos, metodologa y los mecanismos de empoderamiento que ha utilizado para liderar procesos de cambio en su establecimiento educativo. De otra parte, cuando estas experiencias son publicadas en micrositios, su publicacin se puede ver apoyada con material audio visual propio de la experiencia a manera de artculo o resea.
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Publicacin maestra: este tipo de publicacin tiene una circulacin ms amplia pues trasciende del Portal Colombia Aprende y circula en otros medios de comunicacin como peridicos, portales educativos, libros, adems. Se da a conocer su informacin completa, se accede a imgenes, textos y otros recursos propios de la experiencia. Esta etapa de publicacin es una oportunidad para que el autor o lder de experiencias comparta con otros su experiencia, y a partir de ella, se generen procesos de debate y construccin de conocimiento; adems de realizar un intercambio de aprendizajes, que favorezcan el desarrollo profesional y personal. Por otra parte, la publicacin hace que las experiencias significativas se conviertan en material de consulta y referencia para la comunidad educativa del pas.

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CAPTULO CINCO: ACOMPAAR PARA AVANZAR EN EL CAMINO DE LA SIGNIFICACIN ETAPA DE ACOMPAAMIENTO Las experiencias evaluadas y publicadas pasan a la etapa de acompaamiento, donde cada una recibe apoyo mediante una ruta en la cual se trabaja por su fortalecimiento. En esta etapa, las experiencias cuentan con seis meses de trabajo y seguimiento para mejorar su estado de desarrollo, pues el objetivo de las rutas del saber hacer, no es slo describir el estado de las experiencias significativas en Colombia, sino apoyarlas para que todas se conviertan en experiencias Maestra y referentes a nivel nacional. Este proceso de apoyo y seguimiento es denominado Las rutas de acompaamiento y son un conjunto de estrategias de apoyo para superar las dificultades y atender a las necesidades de desarrollo de cada experiencia. De esta forma, se han diseado cinco rutas a seguir por los caminantes de este recorrido: 1. Para experiencias aspirantes - Ruta de la sensibilizacin

Esta ruta lleva a las experiencias y a sus autores a conocer el Sistema de Acompaamiento, en especial el proceso de sistematizacin de las experiencias significativas. Busca que el autor de la experiencia se concientice de la importancia de registrar su experiencia y darla a conocer, para iniciar su recorrido en el camino de la significacin.

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2. Para experiencias aprendices Ruta del fomento

Esta ruta lleva a las experiencias y a sus autores por el camino de la autorreflexin, para que conozcan y se concienticen sobre los atributos propios de una experiencia significativa, adems de concentrar la atencin en el proceso de sistematizacin de la misma. En esta ruta, el acompaamiento va dirigido a: informar al autor sobre el Sistema y el proceso de su experiencia, autorreflexionar, planear y seguir sistematizando la experiencia. 3. Para experiencias practicantes Ruta del autorreconocimiento

Esta ruta lleva a las experiencias y a sus autores por el camino de la autoevaluacin y el anlisis, para que identifiquen sus fortalezas y trabajen para lograr conquistar su establecimiento educativo. En esta ruta, el acompaamiento va dirigido a: autoevaluar, revisar y analizar el desarrollo de la experiencia hasta el momento, para as identificar las
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oportunidades de mejora, decidir y ejecutar las acciones a realizar para fortalecerla. 4. Para experiencias gua Ruta de la consolidacin

Esta ruta lleva a las experiencias y a sus autores por el camino de la institucionalizacin, para que la experiencia se convierta en una prctica cotidiana y compartida en el establecimiento educativo. En esta ruta, el acompaamiento va dirigido a: fortalecer el empoderamiento de la experiencia dentro de la comunidad educativa a travs de actividades de socializacin y construccin de acuerdos con el personal directivo del establecimiento que permitan la institucionalizacin de la experiencia. 5. Para experiencias maestra Ruta de la divulgacin

Esta ruta lleva a las experiencias y a sus autores por el camino de la proyeccin, pues estas experiencias deben trascender su establecimiento educativo y ensear a otras lo que han aprendido.

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En esta ruta, el acompaamiento va dirigido a: divulgar, proyectar, transferir, adaptar la experiencia en otros escenarios educativos. Tenga en cuenta que: Durante los seis meses en los cuales cada una de las experiencias sigue una ruta de acompaamiento de acuerdo con su estado de desarrollo, el autor o lder de la experiencia puede ir actualizando la informacin de su registro, consignando los logros alcanzados en cada aspecto, sin embargo, la informacin actualizada de la experiencia slo puede ser enviada al Ministerio de Educacin Nacional, pasados los seis meses, para ser de nuevo evaluada.

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CAPTULO SEIS: GLOSARIO PARA LOS EXPLORADORES DEL CAMINO DE LA SIGNIFICACIN TRMINOS QUE SON NECESARIOS MANEJAR A continuacin, se presentan algunos trminos, siglas y sitios de inters que se deben tener en cuenta a la hora de emprender el recorrido por el camino de la significacin y con los cuales usted se encontrar a lo largo de su recorrido por las rutas del saber hacer. Es pertinente su consulta pues le ayudarn a avanzar en el camino. Algunas siglas MEN: Ministerio de Educacin Nacional. SE: Secretara de Educacin.

PEI: Proyecto Educativo Institucional. PEC: Proyecto Etnoducativo Comunitario, que busca construir una propuesta educativa, acorde con las expectativas de cada uno de los pueblos, garantizando la pertinencia de la educacin y la permanencia cultural de los grupos tnicos en el contexto diverso de la nacin. PMI: Plan de mejoramiento institucional. CER: Centro Educativo Rural. CLEI: Ciclos Lectivos Especiales Integrados Algunos trminos importantes Competencia: es un saber-hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos. Es la capacidad de usar los conocimientos en situaciones diferentes de aquellas en las que se aprendieron. Competencias bsicas: son el fundamento sobre el cual se construyen los aprendizajes a lo largo de la vida. Son principalmente competencias comunicativas, competencias matemticas y competencias cientficas. Competencias ciudadanas: son el conjunto de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas, conocimientos y actitudes que, articulados entre s, hacen posible que el ciudadano acte de manera constructiva en la sociedad democrtica. Competencias laborales: son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes propias de las distintas reas del conocimiento, que aplicadas o
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demostradas en actividades de la produccin o de los servicios se traducen en resultados que contribuyen al logro de los objetivos de una organizacin o negocio. Algunos sitios Web de inters Portal Colombia Aprende / http://www.colombiaaprende.edu.co/: portal educativo del Ministerio de Educacin Nacional, donde se pueden encontrar recursos para docentes, investigadores, estudiantes, padres de familia y directivos. En ste se encuentran Las rutas del saber hacer. Enrdese / http://redes.colombiaaprende.edu.co/redes/: agrupacin de redes virtuales de aprendizaje del Ministerio de Educacin Nacional, que tratan temas especficos relacionados con el campo de la educacin, que potencien el papel mediador de las TIC, para fortalecer los procesos de formacin y autoformacin, el trabajo colaborativo, la discusin y el intercambio de informacin y comunicaciones entre los participantes. EDUTEKA/ http://www.eduteka.org/: portal educativo gratuito actualizado mensualmente desde Cali, Colombia, por la Fundacin Gabriel Piedrahita Uribe. Ofrece gratuitamente, con la nica limitacin de la capacidad de acceso del visitante, gran variedad de recursos y formas de interaccin, acompaados por investigaciones y estudios actualizados, nacionales e internacionales sobre educacin. RED PRIMERA INFANCIA / http://www.redprimerainfancia.org/: creado para el intercambio de conocimientos entre la red de redes e instituciones que trabajan en el cuidado y desarrollo de la infancia en Amrica Latina. Su objetivo principal es el mejoramiento y la diseminacin de polticas y programas que contribuyan a mejorar la calidad de la vida de los nios y nias de la regin, a travs de estrategias participativas. Puede encontrar las iniciativas y experiencias que se estn realizando y que se constituyen en alternativas reales de efectividad en la atencin, cuidado y desarrollo de los nios y nias menores de 6 aos en Amrica Latina. RED DE GESTORIES SOCIALES / http://www.rgs.gov.co/experiencias.shtml: Red de Gestores Sociales donde se encuentran noticias, documentos, proyectos, experiencias significativas. PORTAL INNOVA / http://innova.usal.es: es un portal de Internet abierto a la participacin de redes, organizaciones y grupos profesionales; de innovacin, renovacin pedaggica o cualquier otra frmula orientada a la mejora de la educacin; formados por profesores o por cualesquier otro agente implicado en las instituciones y procesos educativos, tales como
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padres, municipios, servicios sociales, ONGs, etc.; de carcter pblico, privado o social; de alcance nacional, autonmico o local.

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7.

APARTADO FINAL: A MANERA DE CONCLUSIN

Una profesin no se crea con certificados y censuras, sino a partir de la existencia de una base sustancial de saber profesional, un mecanismo de mejora de ste y un verdadero deseo por parte de los miembros de la profesin de mejorar su prctica (Stigler y Hiebert, 1999) Las experiencias significativas, sistematizadas y apropiadas por la comunidad educativa favorecen una educacin de calidad en el sentido de permitir que todos los estudiantes alcancen niveles satisfactorios de competencias que les permitan realizar sus potencialidades, participar en la sociedad en igualdad de condiciones y desempearse satisfactoriamente en el mbito productivo, independientemente de sus condiciones o del lugar donde viven. As mismo, la socializacin, retroalimentacin y seguimiento a las experiencias no slo son estrategias para reconocer y dignificar la labor del docente, sino que permiten un acompaamiento juicioso a la comunidad educativa que est siendo beneficiada. Esta es una invitacin a hacer comunidad, intercambiar nuestros saberes y obtener a travs del dilogo y la construccin colectiva nuevas formas de ver, entender y hacer la educacin, procurando mejores oportunidades de progreso para todos los actores educativos. De esta forma, termina el recorrido por el camino de la significacin y las rutas del saber hacer, esperamos que se animen a registrar sus experiencias y a participar activamente de este recorrido. Pero antes recuerde: Comenzar a sistematizar su experiencia. Registrar su experiencia significativa en Las Rutas del saber hacer. Participar activamente de las actividades propuestas para cada ruta de acompaamiento y actualizar la informacin de su registro de manera permanente. Su experiencia ser evaluada y usted recibir una valoracin y anlisis de la misma, donde podr ver sus fortalezas y oportunidades de mejora como experiencia significativa, lo cual lo encaminar en una ruta de acompaamiento para su mejoramiento.

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Buscar ms informacin sobre Las rutas del saber hacer. Para esto puede recurrir a su Secretara de Educacin o al Portal Colombia Aprende.

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ANEXO FICHA DE REGISTRO LAS RUTAS DEL SABER HACER A continuacin se presenta una aproximacin a la ficha de registro, como una herramienta para preparar este ejercicio de sistematizacin. No olvide tener en cuenta las recomendaciones hechas en el captulo dos de esta cartilla.
Identificacin del establecimiento educativo Colombia Otro pas Se despliega un men con la lista de los 32 departamentos de Colombia. Se despliega un men con la lista de los municipios del departamento. Se despliega un men con la lista de los establecimientos educativos segn el municipio. Aparece automticamente Se despliega un men con la lista de sedes segn el establecimiento educativo. Se despliega un men con las posibles Secretaras segn el municipio. Rural Urbana Pblico Privado

1. Seccin Identificacin

Pas Departamento Distrito/Municipio

Establecimiento educativo Nmero de sedes del establecimiento educativo Sede el establecimiento educativo A qu Secretara de Educacin Pertenece? Direccin Vereda/corregimiento/barrio Zona Rgimen de la Institucin Telfono Fax Email Institucional

Identificacin del rector Nombres Apellidos Email Institucional Email Personal Telfono fijo Celular Identificacin de los lderes Digite el nmero de personas que lideran la experiencia Complete la siguiente informacin acerca del Lder principal Nombres Apellidos Es directivo docente? Mximo 9.

Si No 49

Que tipo de directivo docente es? (en caso de que la anterior respuesta haya sido SI) Cargo

Seale el(las) rea(s) en la(s) que trabaja en el establecimiento educativo

Cul(es)? (en caso de marcar otras en la pregunta anterior) Departamento Distrito/Municipio Direccin Email Personal Telfono casa Celular Imagen (adjunte su foto) Complete la siguiente informacin acerca del equipo de apoyo Nombres Apellidos Que tipo de actor de la comunidad educativa es?

Rector Director Coordinador Docente de preescolar Docente de bsica primaria Docente de bsica secundaria Docente de media acadmica Docente de media tcnica Ciencias naturales y educacin ambiental Ciencias sociales, historia, geografa y constitucin poltica y democracia Educacin artstica y cultural Educacin tica y en valores humanos Educacin fsica, recreacin y deporte Educacin religiosa Humanidades (lengua castellana e idiomas extranjeros) Matemticas Tecnologa e informtica Otra(s) (Mximo 100 palabras) Se despliega un men con la lista de los 32 departamentos de Colombia. Se despliega un men con la lista de los municipios del departamento.

(campo opcional) Aparece en caso de que se haya marcado que la experiencia es liderada por ms de una persona.

Que tipo de directivo docente es? (en caso de que la respuesta anterior haya sido directivo docente)

Docente Directivo Docente Estudiante Egresado Padre de Familia Representante del sector productivo Rector Director Coordinador

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Cargo

Seale el(las) rea(s) en la(s) que trabaja el establecimiento educativo

Departamento Distrito/Municipio Direccin Email Personal Telfono casa Celular

Docente de preescolar Docente de bsica primaria Docente de bsica secundaria Docente de media acadmica Docente de media tcnica Ciencias naturales y educacin ambiental Ciencias sociales, historia, geografa y constitucin poltica y democracia Educacin artstica y cultural Educacin tica y en valores humanos Educacin fsica, recreacin y deporte Educacin religiosa Humanidades (lengua castellana e idiomas extranjeros) Matemticas Tecnologa e informtica Otra(s) Se despliega un men con la lista de los 32 departamentos de Colombia. Se despliega un men con la lista de los municipios del departamento.

2. Seccin Informacin general

Resea Breve resea de la experiencia Escriba 3 palabras claves que definan su experiencia Gestin Seale la(s) gestin(es) sobre las cuales trabaja la experiencia Gestin Directiva Gestin Acadmica Gestin Administrativa y Financiera Gestin de la Comunidad El direccionamiento estratgico y horizonte institucional La gestin estratgica El gobierno escolar La cultura institucional El clima escolar Las relaciones con el entorno Otra(s) (Mximo 100 palabras) 51 (Mximo 1000 palabras)

La experiencia trabaja o se relaciona con la Gestin Directiva por medio de: (si la respuesta anterior fue gestin directiva)

Cul(es)?)

La experiencia trabaja o se relaciona con la Gestin Acadmica por medio de (si la respuesta anterior fue gestin acadmica) Cul(es)? La experiencia trabaja o se relaciona con la Gestin Administrativa y Financiera por medio de (si la respuesta anterior fue gestin administrativa y financiera)

Cul(es)? La experiencia trabaja o se relaciona con la Gestin de la Comunidad por medio de (si la respuesta anterior fue gestin de la comunidad) Cul(es)?

El diseo pedaggico (curricular) Las prcticas pedaggicas La gestin de aula El seguimiento acadmico Otra(s) (Mximo 100 palabras) El apoyo a la gestin acadmica (informacin y registro) La administracin de la planta fsica y los recursos La administracin de servicios complementarios El talento humano El apoyo financiero y contable Otra(s) (Mximo 100 palabras) La inclusin La proyeccin de la comunidad La participacin y convivencia La prevencin de riesgos Otra(s) (Mximo 100 palabras) Aula Institucional Local o comunal Distrital o municipal Departamental Nacional Internacional Si No

Ubicacin y poblacin Indique el campo de accin de la experiencia

La experiencia se ejecuta en todas las sedes del establecimiento educativo? En cuntas sedes? En cul de las siguientes sedes se desarrolla la experiencia? Poblacin beneficiada En qu sector se ubica la poblacin beneficiada con la experiencia? Cuntas personas aproximadamente son beneficiarios directos de la experiencia? Cul es el SISBEN de la mayora de la poblacin beneficiada en el desarrollo de la experiencia? Indique la(s) problemtica(s) externas al establecimiento educativo, que afecta(n) la poblacin beneficiada

Se despliega un men con el listado de posibles sedes.

Urbana Rural Urbana y rural

Cul(es)?

Se despliega un men con el listado estratificacin segn el SISBEN. Alto ndice de pobreza Alto ndice de desnutricin de la poblacin escolar Alteracin del orden pblico Dificultad para el acceso Ninguna Otra(s) (Mximo 50 palabras) 52

Indique la(s) problemtica(s) externas al establecimiento educativo, que afecta(n) la poblacin beneficiada

Cul(es)? La experiencia atiende grupos poblacionales? Qu grupos poblacionales con necesidades particulares atiende la experiencia?

Cul(es)? Seleccione el tipo de comunidad tnica (en caso de que en el pregunta anterior se halla marcado comunidades tnicas) Cul(es)? Seleccione el tipo de poblacin con necesidades educativas especiales (en caso de que en el pregunta anterior se halla marcado necesidades educativas especiales) Cul(es)? Seleccione el tipo de poblacin afectada por la violencia (en caso de que en el pregunta anterior se halla marcado poblacin afectada por la violencia)

Alto ndice de pobreza Alto ndice de desnutricin de la poblacin escolar Alteracin del orden pblico Dificultad para el acceso Ninguna Otra(s) (Mximo 50 palabras) Si No Comunidades tnicas Necesidades educativas especiales Afectados por la violencia Nios, nias y jvenes trabajadores Adolescentes en conflicto con la ley penal Nios, nias y adolescentes en proteccin Jvenes y adultos iletrados Habitantes de frontera Poblacin rural dispersa Ninguna Otra(s) Indgenas Afrocolombianos Raizales Pueblo ROM Otra(s) Discapacidad Con talentos o capacidades excepcionales Otro Poblacin en situacin de desplazamiento Menores desvinculados de los grupos armados al margen de la ley Hijos en edad escolar de adultos desmovilizados Otra Si No (Mximo 300 palabras) (Mximo 300 palabras)

Cul(es)? La experiencia significativa atiende directamente la poblacin afectada por las problemticas sealadas? Cmo? Por qu?

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Niveles Educativos Preescolar Bsica primaria Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Sptimo Octavo Noveno Dcimo Once Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4 CLEI I CLEI II CLEI III CLEI IV CLEI V CLEI VI

Bsica secundaria

Acadmica, Tcnica Ciclo complementario

Educacin formal de adultos CLEI (Ciclos Lectivos Especiales Integrados)

Tiempo de desarrollo Tiempo de desarrollo de la experiencia Fecha de inicio de la experiencia Estado actual de la experiencia Fecha de finalizacin de la experiencia Por qu finaliz la experiencia? Se despliega un calendario automtico. En desarrollo Finalizada Se despliega un calendario automtico. Por logro de objetivos Por factores ajenos a la voluntad Por decisin de los lderes Por evolucin o transformacin Por solucin propia del problema Por solucin externa del problema Otro(s) (Mximo 300 palabras) Clculo automtico. Clculo automtico. Procesos de reflexin. Procesos sistematizacin de la experiencia Procesos de auto evaluacin permanente Procesos de empoderamiento de la experiencia en la comunidad educativa Mecanismos de transferencia 54

Cul(es)? Duracin de la experiencia a la fecha Duracin de la experiencia finalizada El tiempo de desarrollo de la experiencia ha permitido

Otro(s) Cul(es)? (Mximo 100 palabras) Competencias y proyectos Ubique su experiencia entre las siguientes opciones: Competencias Comunicativas Cientficas (Sociales y naturales) Matemticas Ciudadanas Ninguna Laborales Bilingismo Uso de medios Uso de nuevas tecnologas (TIC) Ninguno Educacin para la sexualidad y construccin de ciudadana Educacin para el ejercicio de los derechos humanos Educacin ambiental Ninguna Atencin a grupos tnicos Indgenas, Afrocolombianos, Raizales, Rom Atencin a poblacin en zona rural Atencin a poblacin con necesidades educativas especiales Atencin a poblacin vctima del conflicto Ninguno Otros (Mximo 50 palabras) Socializacin y apropiacin de los estndares bsicos de competencias Comprensin, anlisis, uso y seguimiento de la evaluacin Desarrollo profesional de los docentes y directivos para el fortalecimiento de las instituciones educativas Fortalecimiento de la gestin institucional Alimentacin escolar Transporte escolar Subsidios condicionados Modelos educativos flexibles tiles y uniformes escolares Ninguna Otro(s) (Mximo 50 palabras) 55

Proyectos educativos pertinentes para la competitividad:

Proyectos transversales

Proyectos de atencin a poblacin en condiciones de vulnerabilidad

Cul(es)? Otros proyectos:

Permanencia escolar

Cul(es)?

3. Detalle de la experiencia
Origen de la experiencia La experiencia responde a algn problema y/o necesidad de su establecimiento educativo o de su comunidad? Descripcin del problema y/o necesidad De qu manera se identific este problema y/o necesidad? De qu manera la experiencia responde a este problema y/o necesidad identificado? Cmo comenz la experiencia? Si No (Mximo 500 palabras) (Mximo 500 palabras) (Mximo 500 palabras) (Mximo 300 palabras)

Bases de la experiencia La experiencia se relaciona con el Proyecto Si Educativo Institucional (PEI) o con el Proyecto No Educativo Comunitario (PEC en caso de ser una comunidad tnica) del establecimiento educativo? Con qu elemento(s) del Proyecto Educativo Institucional (PEI) se relaciona? Cmo se relaciona? ( en caso de que la respuesta anterior haya sido SI) Misin, visin y/o valores Objetivos Principios y propsitos Polticas institucionales Perfiles de los estamentos que integran la comunidad educativa Estrategia pedaggica La organizacin de los planes de estudio El reglamento o manual de convivencia El reglamento para docentes Otros (Mximo 50 palabras) Integralidad Diversidad lingstica Territorialidad Proyecto o plan de vida del pueblo Autonoma Participacin comunitaria Interculturalidad Flexibilidad Progresividad Solidaridad Otros (Mximo 50 palabras) Si No

Cul(es)? Con qu elemento(s) del Proyecto Educativo Comunitario (PEC) se relaciona? Cmo se relaciona?

Cul(es)? La experiencia se relaciona con el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) del establecimiento educativo?

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Con qu elemento(s) del Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) se relaciona? Cmo se relaciona? ( en caso de que la respuesta anterior haya sido SI) La experiencia cuenta con algn(os) referente(s) terico(s)? Cul(es)? La experiencia cuenta con algn(os) referente(s) metodolgico(s)? Cul(es)? De qu manera estos referentes tericos y metodolgicos se tienen en cuenta en la prctica diaria de la experiencia?

Objetivos Metas Indicadores de resultados Actividades Si No (Mximo 300 palabras) Si No (Mximo 300 palabras) (Mximo 300 palabras)

Metodologa Enuncie el objetivo general de la experiencia (Mximo 100 palabras) Enuncie el(los) objetivo(s) especfico(s) (Mximo 100 palabras) Enuncie los resultados esperados durante el (Mximo 500 palabras) desarrollo de la experiencia (Para un semestre acadmico) Enuncie los resultados esperados durante el (Mximo 500 palabras) desarrollo de la experiencia en un ao lectivo Enuncie los resultados esperados durante el (Mximo 500 palabras) desarrollo de la experiencia en dos aos lectivos Metodologa en cada una de las reas de gestin escolar Describa la metodologa de desarrollo de la (Mximo 300 palabras) experiencia en la gestin directiva (qu hace y cmo lo hace?) Describa la metodologa de desarrollo de la (Mximo 300 palabras) experiencia en la gestin administrativa y financiera (qu hace y cmo lo hace?) Describa la metodologa de desarrollo de la (Mximo 300 palabras) experiencia en la gestin acadmica (qu hace y cmo lo hace?) Describa la metodologa de desarrollo de la (Mximo 300 palabras) experiencia en la gestin de la comunidad (qu hace y cmo lo hace?) Las acciones desarrolladas por la experiencia An no logra transformaciones han logrado transformar la prctica de alguna(s) Gestin Directiva de las siguientes reas de gestin escolar en el Gestin Acadmica establecimiento educativo? Gestin Administrativa y Financiera Gestin de la comunidad Cmo han logrado esta transformacin de la prctica en el rea de gestin sealada? A travs de la experiencia se han transferido a otros establecimientos educativos conocimientos sobre cmo transformar esta(s) rea(s) de gestin? (Mximo 300 palabras)

Si No

57

Cmo y a quines se ha transferido este conocimiento?

(Mximo 300 palabras)

Recursos educativos usados para el desarrollo de la experiencia Recursos informticos y herramientas de Software propsito general Internet Correo electrnico Blogs Foros Wikis Ninguno Otro(s) Cul(es)? (Mximo 50 palabras) Cmo son utilizados los recursos (Mximo 300 palabras) anteriormente mencionados? Ayudas menores Recursos didcticos Mapas Bal de Jaiban Afiches Ninguno Otro(s) Cul(es)? (Mximo 50 palabras) Cmo son utilizados los recursos (Mximo 300 palabras) anteriormente mencionados? Medios de comunicacin Software Educativo TV Educativa Radio Educativa Video Prensa escolar Ninguno Otro(s) Cul(es)? (Mximo 50 palabras) Cmo son utilizados los recursos (Mximo 300 palabras) anteriormente mencionados? Colaborativos Proyectos colaborativos Comunidades de prctica Redes de aprendizaje (humanas / virtuales) Mallas educativas Ninguno Otro(s) Cul(es)? (Mximo 50 palabras) Cmo son utilizados los recursos (Mximo 300 palabras) anteriormente mencionados? Bibliotecas Biblioteca escolar Biblioteca municipal Textos escolares y libros de referencia y consulta Ludoteca Ninguno Otro(s) Cul(es)? (Mximo 50 palabras) Cmo son utilizados los recursos (Mximo 300 palabras) anteriormente mencionados? 58

Laboratorios y salas especializadas

Cul(es)? Cmo son utilizados los recursos anteriormente mencionados? Recursos de infraestructura informtica

Laboratorios de ciencias (Biologa, Biotecnologa, Fsica y Qumica) Laboratorios de idiomas Sala de msica o instrumentos musicales Aulas de tecnologa Campos y elementos deportivos Ninguno Otro(s) (Mximo 50 palabras) (Mximo 300 palabras) Sala de informtica Modelo un computador en el aula Modelo uno a uno (un computador por estudiante) Ninguno Otro(s) (Mximo 50 palabras) (Mximo 300 palabras) Si No

Cul(es)? Cmo son utilizados los recursos anteriormente mencionados? Otros recursos Cul(es)? (Mximo 300 palabras) Estrategias Los directivos de la institucin respaldan y apoyan la experiencia? De qu manera? Qu resultados han obtenido gracias a este apoyo? Los actores de la comunidad educativa han apropiado la experiencia? De qu manera?) Qu resultados han obtenido desde esa apropiacin? Cules han sido las mayores dificultades en el desarrollo de la experiencia? Se han superado estas dificultades? Cmo? La experiencia ha creado o adoptado un modelo novedoso en alguna(s) de las reas de la gestin escolar? En qu rea de la gestin escolar se ha creado o adoptado dicho modelo novedoso?

Si No (Mximo 300 palabras) (Mximo 300 palabras) Si No (Mximo 300 palabras (Mximo 300 palabras) (Mximo 500 palabras) (Mximo 500 palabras) Si No Gestin Directiva Gestin Acadmica Gestin Administrativa y Financiera Gestin de la Comunidad Ninguno (Mximo 500 palabras)

De qu manera se ha adoptado dicho modelo novedoso?

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Qu resultados han obtenido con la creacin o adopcin de dicho modelo novedoso? Cules han sido las mayores dificultades para crear o adoptar dicho modelo novedoso? Se han superado estas dificultades? Cmo? La experiencia significativa toma como referente las polticas educativas nacionales, departamentales, regionales, municipales, entre otras, que pueden apoyar su sostenibilidad? Cul(es) referente(s) de poltica educativa? Para su proceso de evolucin, la experiencia cuenta con:

(Mximo 500 palabras) (Mximo 500 palabras) (Mximo 500 palabras) Si No

Cules? La experiencia ha sido divulgada en la comunidad? De qu manera ha sido divulgada? Se han implementado actividades que permitan a la experiencia garantizar una participacin constante en espacios educativos a nivel municipal, departamental o nacional? En cul(es)? Cmo?

(Mximo 300 palabras) Presupuesto propio y autnomo Presupuesto compartido Patrocinio Organizacin de equipos de trabajo Disponibilidad de tiempo para trabajar Recursos fsicos, tcnicos Otros recursos (Mximo 300 palabras) Si No (Mximo 300 palabras) Si No (Mximo 100 palabras) (Mximo 300 palabras)

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La experiencia ha sido transferida o adaptada con resultados en otros establecimientos educativos respecto a?

Cul(es)? Cmo y a quines? Los establecimientos educativos donde ha sido transferida o adaptada la experiencia son?

Cmo integrar las experiencias significativas al PEI o PEC Cmo empoderar a la comunidad educativa para liderar experiencias significativas Cmo utilizar los aprendizajes de la implementacin de la experiencia en su fortalecimiento Cmo identificar dificultades u oportunidades de mejoramiento para fortalecer la experiencia Cmo formular acciones de mejoramiento o articularlas al PMI Cmo promocionar las experiencias significativas en eventos de difusin Cmo desarrollar competencias (bsicas, laborales y ciudadanas) en los estudiantes Cmo promover el fortalecimiento de proyectos transversales en el EE Cmo fortalecer la prctica pedaggica de los docentes desde la implementacin de experiencias significativas Cmo gestionar convenios o acuerdos de otro tipo, que permitan garantizar la sostenibilidad de la experiencia Ninguna Otra(s) (Mximo 100 palabras) (Mximo 300 palabras) Del mismo departamento Del mismo municipio o distrito De otro departamento De otro municipio o distrito De otro pas Otro lugar (Mximo 200 palabras) (Mximo 300 palabras)

Cul? Cules resultados verificables se han obtenido en la transferencia o adaptacin de la experiencia en otros establecimientos educativos? El(los) autor(es) inicial(es) de la experiencia se mantiene(n)?

Si No

Instituciones/Entidades que apoyan Existen instituciones/entidades que apoyan la experiencia? Indique el nmero de instituciones/entidades que colaboran con la experiencia Nombre de la entidad o institucin Si No (Mximo 9)

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(en caso de que se haya marcado que s existen entidades de apoyo a la experiencia) Nombre de persona de contacto Direccin entidad Telfono entidad Email entidad/persona de contacto Pgina web Pas Cul? Departamento Distrito/Municipio Tipo de cooperacin

Cul(es)? Forma de establecimiento de la cooperacin

Colombia Otro En caso de haber seleccionado otro. Se despliega men con la lista de los 32 Departamentos de Colombia Se despliega men con la lista de Municipios del departamento. Financiamiento Dotacin de recursos fsicos Cooperacin tcnica Otro(s) Acuerdo de voluntad Acta de compromiso Convenio Contrato Otro(s)

Cul(es)?

4. Bitcora
Seguimiento Tiene algn tipo de registro y/o evidencia de su experiencia? Con qu tipo de registro cuenta para documentar su experiencia? Si No Documento en word Documento en power point Documento en Excel Registro fotogrfico Registro audiovisual Registro manual Otro(s) (Mximo 300 palabras) Si No Semanalmente Mensualmente Bimestralmente Semestralmente Anualmente Cuando se considere necesario A travs de actas Elaboracin peridica de informes Registros y formatos propios de la experiencia No lo registro Otro(s) 62

Cul(es)? Le hace seguimiento a la experiencia? Con qu frecuencia?

Cmo registra el desarrollo y evolucin de su experiencia?

Cul(es)? Evaluacin Se han definido indicadores para la experiencia? Cules indicadores se han definido? Con qu periodicidad mide o evala estos indicadores?

(Mximo 300 palabras)

Cules lecciones aprendidas ha obtenido del desarrollo de la experiencia y el anlisis de los indicadores definidos, para el mejoramiento continuo de la propia experiencia y del establecimiento educativo? Ha hecho ajustes a la planeacin de la experiencia teniendo en cuenta las lecciones aprendidas? Cules ajustes ha realizado? La experiencia toma como referente los resultados de alguna(s) evaluacin(es) externa(s)? Cul(es)? Cmo se evala internamente la experiencia en trminos del desarrollo de competencias y el aprendizaje de los estudiantes o de la poblacin atendida?

Si No (Mximo 500 palabras) Semanalmente Mensualmente Bimestralmente Semestralmente Anualmente Cuando se considere necesario (Mximo 500 palabras)

Si No (Mximo 500 palabras) Pruebas SABER Pruebas de estado ICFES Ninguna Otra (Mximo 50 palabras) (Mximo 500 palabras)

Logros En qu tipo de actividades ha participado la experiencia ya sea por invitacin o iniciativa propia?

5. Logros
Participacin en foros educativos regionales Participacin en foros presenciales Participacin en foros virtuales, chat, comunidades virtuales Encuentros entre pares Publicaciones Apoyo a otros EE o experiencias Transformacin de la gestin escolar del EE Ninguna Otra(s) (Mximo 300 palabras) Si No En caso de haber marcado Si en la pregunta anterior, se desplegarn las siguientes preguntas. 63

Cul(es)? La experiencia ha recibido alguna distincin o reconocimiento especial? Cuntos reconocimientos ha recibido?

Ingrese el nmero de reconocimientos que ha recibido Nombre de la distincin o el reconocimiento No. Tipo de distincin o reconocimiento recibido Simblico Asistencia a eventos Publicacin de la experiencia Recursos para el desarrollo de la experiencia Formacin y/o actualizacin Otro(s) (Mximo 300 palabras) Si No En caso de haber marcado Si en la pregunta anterior, se desplegarn las siguientes preguntas. Cartilla Peridico escolar Peridico sectorial Boletn electrnico Pgina web Blogs Revistas especializadas Revistas indexadas Revistas de universidades Libros Otro(s) (Mximo 300 palabras) Si No En caso de haber marcado Si en la pregunta anterior, se desplegarn las siguientes preguntas. Local Regional Nacional Internacional Otro (Mximo 300 palabras) Si No (Mximo 500 palabras)

Cul(es)? Ha publicado documentos? Ingrese el nmero de publicaciones que tiene la experiencia Ingrese la informacin de las publicaciones Nombre de la publicacin Tipo de publicacin

Cules? Ha participado en eventos? En cuntos eventos ha participado la experiencia? Ingrese los eventos en los cuales ha participado Nombre del evento Tipo

Cul? La experiencia significativa ha contribuido a generar propuestas o proyectos de investigacin en su establecimiento educativo o en otros establecimientos educativos? Cules propuestas o proyectos de investigacin y con cules establecimientos educativos?

6. ARCHIVOS Y RECURSOS
Recursos audiovisuales producidos (mximo 5 megas (Mb) en total) Fotos, videos, audios, animaciones, software. (.jpg;.gif;.bmp;.png;.mp3;.wav;.wma;.mid)

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Adjuntar archivo 1 Adjuntar archivo 2 Adjuntar archivo 3 Adjuntar archivo 4 Adjuntar archivo 5 Otros recursos producidos (Mximo 5 megas (Mb) en total) Documentos en Word, Excel, Power Point, PDF. (.doc;.docx;.xls;.xlsx;.ppw;.ppwx;.pps;.ppsx;.pdf) Adjuntar archivo 1 Adjuntar archivo 2 Adjuntar archivo 3 Adjuntar archivo 4 Adjuntar archivo 5

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