Metodología Participativa en El Aula

cuadernos de docencia universitaria
04
EDITORIAL
OCTAEDRO
metodologa participativa
en el aula universitaria.
la participacin
del alumnado
Francesc imbernon Muoz
Jos Luis Medina Moya*
indice
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creditos
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Cuadcrnos dc doccncia univcrsiLaria 04
Primcra cdicin: cncro dc 200S
Franccsc Imbcrnon Muoz y 1osc Iuis Mcdina Moya
ICF y Fdicioncs OCTAFDRO, S.I.
Fdicioncs OCTAFDRO
Bailcn, 5 - 0S0l0 Barcclona
Tcl.: 03 246 40 02 - Fax: 03 23l lS 6S
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UnivcrsiLaL dc Barcclona
InsLiLuL dc Cicncics dc IFducaci
Campus MundcL - 0S035 Barcclona
Tcl.: 03 403 5l 75 Fax: 03 402 l0 6l
Ia rcproduccin parcial o LoLal dc csLa obra slo cs posiblc dc mancra graLuiLa c indicando la rcc-
rcncia dc los LiLularcs propicLarios dcl copyrighL: ICF y OcLacdro.
ISBN: 07S-S4-S063-034-7
Disco y produccin: Scrvicios Craicos OcLacdro
n d i c e pg. anterior pg. siguiente
3 metodologa participativa en el aula universitaria. la participacin del alumnado
ndice
Prlogo................................................................................................................................................. 5
InLroduccin ..................................................................................................................................... 7
l. Fl Fspacio Furopco dc Fducacin Supcrior y la planiicacin
dc la doccncia. Cambios cn cl proccso dc cnscanza-aprcndizajc ................. 0
l.l. Ios FCTS y la planiicacin dc la doccncia ......................................................l0
2. Tallcr dc csLraLcgias mcLodolgicas parLicipaLivas..............................................l6
2.l. ObjcLivos dcl Lallcr ......................................................................................................l6
2.2. McLodo dc Lrabajo .........................................................................................................l6
2.3. Proccso dc Lrabajo dcl Lallcr ....................................................................................l0
2.3.l. PauLas dc Lrabajo para la acLividad ........................................................l0
2.3.2. IccLura l dc apoyo a la acLividad............................................................2l
2.3.3. Cuadro 2. Planiicar una csLraLcgia cn un grupo pcquco .......35
2.3.4. IccLura 2 dc la acLividad .............................................................................37
2.3.5. IccLura inal dcl Lallcr ..................................................................................30
3. Rccrcncias bibliograicas..................................................................................................42
pg. anterior pg. siguiente
PrLogo
Con csLc Cuaderno de Docencia Universitaria prcLcndcmos dar un nuc-
vo paso adclanLc. No basLa con armar la imporLancia dc los aprcn-
dizajcs dcl alumnado como un punLo dc parLida. Fl Fspacio Furopco
dc Fducacin Supcrior (FFFS) cmpuja a buscar alLcrnaLivas concrcLas a
la Lransmisin unidircccional dcl conocimicnLo: cl alumnado Licnc quc
asumir cl proLagonismo y la implicacin cn la cnscanza-aprcndizajc
quc corrcspondc al sujcLo principal dcl proccso. Fn csLc nucvo marco,
cl procsor disca cspacios dc aprcndizajc y gua cl proccso dc adquisi-
cin dc conocimicnLos y habilidadcs dcl alumnado.
Como arman los auLorcs dc csLc Cuaderno, dcsplazar la prioridad dcl
proccso cducaLivo al aprcndizajc dcl alumnado rcprcscnLa, cn bucna
mcdida, una rupLura con cl modclo Lradicional cn vigor cn las aulas
univcrsiLarias. FccLivamcnLc, Licncn quc cambiar, como indican, los
objcLivos, las mcLodologas, las csLraLcgias doccnLcs, los sisLcmas dc
cvaluacin, los cspacios o la organizacin dc los rccursos. Dcsdc csLa
pcrspccLiva, las acLividadcs dcsarrolladas cn cl aula sc convicrLcn cn
un insLrumcnLo ccnLral. sLc cs cl objcLo dc Lrabajo dc csLc nucvo Cua-
derno.
Ia moLivacin y la parLicipacin acLiva dcl alumnado son clcmcnLos
undamcnLalcs dc los proccsos dc aprcndizajc y una imporLanLc prc-
ocupacin para bucna parLc dcl procsorado. Cmo sc pucdc consc-
guir una mayor implicacin dc los csLudianLcs` Cualcs son las csLra-
Lcgias parLicipaLivas y rccxivas quc aciliLan csLa implicacin` Cua-
lcs son las condicioncs ncccsarias para la rcalizacin dc cxpcricncias
y bucnas pracLicas dc parLicipacin` Con quc diculLadcs Lcncmos
quc conLar y cmo las podcmos supcrar` Ios auLorcs abordan csLas
cucsLioncs dcsdc cl modclo pcdaggico dcl aprcndizajc rccxivo cx-
pcrimcnLal. Un modclo, como diccn, poco conocido cn cl campo dc la
cducacin supcrior, a pcsar dc su cnormc poLcncial para la ormacin
y la mcjora dc la pracLica doccnLc y quc csLamos cxpcrimcnLando, con
bucnos rcsulLados, cn algunos dc los Lallcrcs dc ormacin dcl proc-
sorado univcrsiLario.
6 cuaderno 4
Fl conLcnido dc csLc Cuaderno cs cl dcl Lallcr quc, con la misma dcnomi-
nacin, orcccmos cn cl Programa dc Formacin PcrmancnLc dcl ICF.
Hcmos considcrado oporLuno diundir un maLcrial ya cxpcrimcnLado
quc pcrmiLc avanzar cn la mcjora dc la pracLica doccnLc, dcsdc una mc-
Lodologa basada cn cl aprcndizajc, y quc parLc dc la cxpcricncia, dc las
siLuacioncs rcalcs, como objcLo dc csLudio y analisis.
Con csLa nucva publicacin, aspiramos a conLribuir a la bsqucda dc
nucvas vas dc acccso al conocimicnLo cn siLuacioncs quc csLimulcn
la parLicipacin crLica dcl alumnado y cl dcsarrollo coopcraLivo dc un
pcnsamicnLo cicnLco claborado dcsdc la auLonoma dc los sujcLos y,
al mismo Licmpo, como una avcnLura solidaria, mas alla dc cualquicr
orma dc volunLarismo.
Fs cicrLo quc la masicacin dc las clascs rcprcscnLa, a mcnudo, una
diculLad cnormc. Sin cmbargo, cn la doccncia univcrsiLaria, nos Lc-
ncmos quc planLcar alLcrnaLivas viablcs quc pcrmiLan, mcdianLc una
pracLica guiada, dcsplcgar los conLcnidos dc las asignaLuras, ajusLar
las ormas dc Lransmisin dc los conocimicnLos y variar, cuando sca
ncccsario, las ormas doccnLcs y las acLividadcs dc aprcndizajc, si lo
quc rcalmcnLc qucrcmos cs quc cl alumnado sca capaz dc caminar por
s mismo. Ios procsorcs cnscamos conLcnidos y, adcmas, podcmos
mosLrar ormas dc accrcarnos a csLos conLcnidos, dc gcncrarlos y dc
convcrLirlos cn propios.
l
Fl LcxLo quc nos orcccn los docLorcs Imbcrnon y Mcdina pucdc cons-
LiLuir una bucna hcrramicnLa para la argumcnLacin y la pracLica dc
csLraLcgias mcLodolgicas parLicipaLivas cn cl aula univcrsiLaria. As
nos lo dcmucsLra la bucna acogida quc ha Lcnido cl Lallcr cn los lLimos
aos.
Salvador Carrasco Calvo
l. Cros, B., Romaa, T. Ser profesor. Barcclona: Fd. OcLacdro-ICF-UB, 2004, pag. l2S,
l4S-l40.
introduccin
FsLc LcxLo LraLa dc cmo cnscar cn la univcrsidad, una dc las acLivi-
dadcs, junLo con la invcsLigacin y la gcsLin, quc ocupa cl Licmpo dcl
procsorado. Fl LLulo dcl LcxLo podra habcr sido Estrategias, tcnicas o
actividades de enseanza en la universidad. Son conccpLos sinnimos para
indicar los dicrcnLcs proccdimicnLos dc los quc disponc cl procsorado
para quc, a parLir dc su cnscanza, cl alumnado aprcnda signicaLiva-
mcnLc cl conocimicnLo acadcmico. Y hcmos aadido cl Lcrmino parLi-
cipacin, porquc cl LcxLo Licnc la prcLcnsin dc analizar y buscar alLcr-
naLivas a la Lransmisin dcl conocimicnLo quc sc origina cn las aulas
dc la univcrsidad, cnLcndida como pura Lransmisin unidircccional (o
mcLodologa dcl busLo parlanLc), cn quc sc rcaliza una discrLacin dc
un Lcma por parLc dcl procsorado dclanLc dc un alumnado quc cscucha
pasivamcnLc y quc, como maximo, Loma noLas o apunLcs c inLcrvicnc,
ocasionalmcnLc, cuando cs inLcrpclado a haccrlo.
Hay, como mnimo, dos mancras dc cnscar cl conocimicnLo acadc-
mico: mcdianLc cl aprcndizajc pasivo dcl alumnado (dcnominado pa-
sivo porquc cl proLagonismo lo asumc cl doccnLc mcdianLc la scsin dc
Lransmisin) y cl aprcndizajc acLivo, cn cl quc cl alumnado asumc mas
proLagonismo cn su parLicipacin cn la cnscanza. FsLc lLimo aprcn-
dizajc Lambicn sc pucdc dcnominar, con maLiccs o cuando sc inLroduz-
can cicrLos clcmcnLos cn la parLicipacin, inLcracLivo y coopcraLivo.
FsLos lLimos prcLcndcn quc cl alumnado sc impliquc cn cl proccso dc
cnscanza-aprcndizajc para consolidarlo y signicarlo mas. FsLas dos
mancras dc LransmiLir conocimicnLos Licncn lugar cn la univcrsidad,
aunquc podcmos cnconLrar una mulLiLud dc maLiccs (como un campo
dc conocimicnLo cn quc inLcrvicncn dicrcnLcs variablcs).
Pcro quc cl alumnado parLicipc no quiLa proLagonismo al doccnLc, ya
quc cl procsorado Licnc un papcl imporLanLc cn LanLo quc discador dc
cspacios dc aprcndizajc y como gua dcl proccso dc cnscanza-aprcndi-
zajc. Como nos dicc Schulman (l000), no accpLo la qucja dc quc cn
la univcrsidad la cnscanza sc valora mcnos quc la invcsLigacin. Fn
principio, no crco quc cso sca cicrLo. Crco quc lo quc las univcrsidadcs
y los colcgas valoran son aqucllas cosas quc sc convicrLcn cn propicdad
S cuaderno 4
dc la comunidad. Y la invcsLigacin sc convicrLc cn propicdad dc la co-
munidad Si bicn la invcsLigacin sc convicrLc cn parLc dcl discurso dc
la comunidad, la cnscanza ha conLinuado sicndo para la mayora dc
nosoLros un acLo privado. ConvcrLir la cnscanza cn csLc acLo compar-
Lido cs una dc las rcsponsabilidadcs dcl procsorado.
Sin cmbargo, Lampoco podcmos cacr cn una ingcnuidad pcdaggica.
Tcncmos quc siLuar cl LcxLo cn cl conLcxLo cspccco dc nucsLra cx-
pcricncia doccnLc univcrsiLaria. RcsulLa dicil hablar cn Lcrminos gc-
ncricos dc la doccncia univcrsiLaria. Ias dicrcnLcs univcrsidadcs, las
cxigcncias dc las dicrcnLcs cicncias, las caracLcrsLicas dcl alumnado,
la considcracin dcl conLcxLo, las caracLcrsLicas pcrsonalcs y las dic-
rcnLcs aculLadcs, csLrucLuras, ciclos, posicioncs, cLc., obligan a hablar
y LraLar dc dicrcnLcs culLuras dc la doccncia cn la univcrsidad. Un do-
ccnLc univcrsiLario poscc una culLura acadcmica quc cs la inLcrscccin
dc sus conocimicnLos y habilidadcs, dc sus acLiLudcs y cmocioncs y la
siLuacin dcl Lrabajo cn la cual sc cncucnLra. Ias dicrcncias cnLrc los
doccnLcs cn lo rclaLivo a csLos cnoqucs sc Lraduccn cn doccnLcs dic-
rcnLcs, currculum (conLcnidos y mcLodologa) dicrcnLc, conLcxLos
univcrsiLarios dicrcnLcs y csLudianLcs dicrcnLcs. Por lo LanLo, com-
porLan culLuras acadcmicas divcrsas. Por Lodo cso, cl lccLor dc csLc Lcx-
Lo Lcndra quc cscogcr la quc sc adapLc a su culLura o la quc lc ayudc a
rcvisarla o modicarla.
1. eL esPacio euroPeo de educacin suPerior
y La PLaniFicacin de La docencia. caMbios
en eL Proceso de enseanza-aPrendizaJe
Ia inLcgracin dc la cducacin supcrior cn cl Fspacio Furopco nos obli-

ga a rcplanLcar divcrsas cucsLioncs y a iniciar algunas modicacioncs
y adapLacioncs cn cl sisLcma univcrsiLario acLual. FnLrc csLos cambios
csLa cl csLablccimicnLo dc un sisLcma dc crcdiLos SisLcma dc Transc-
rcncia dc CrcdiLo Furopco o FCTS quc consisLc cn un proccdimicnLo
csLandarizado dc mcdida y comparacin dcl aprcndizajc cn dicrcn-
Lcs conLcxLos y quc aciliLa, cnLrc oLras cosas, la movilidad dc los csLu-
dianLcs.
FsLc sisLcma Licnc cn cucnLa cl volumcn LoLal dc Lrabajo dcl alumno
univcrsiLario y no sc limiLa al nmcro dc horas dc asisLcncia. As, un
crcdiLo curopco rcprcscnLa cnLrc vcinLicinco y LrcinLa horas dc Lrabajo
dcl csLudianLc, micnLras quc, cn cl sisLcma cspaol acLual, un crcdiLo
corrcspondc a dicz horas prcscncialcs y no cuanLica cn horas cl Lrabajo
pcrsonal dcl csLudianLc, la prcparacin ni la rcalizacin dc cxamcncs.
Ia implanLacin dcl crcdiLo curopco implica ccnLrar cl proccso dc cnsc-
anza-aprcndizajc cn quc sc aprcndc y quc csucrzo rcquicrc. Fs dccir,
ccnLrar la ormacin cn cl aprcndizajc y cn la adquisicin dc compcLcn-
cias y habilidadcs, valorando adccuadamcnLc cl csucrzo ncccsario y la
calidad dcl aprcndizajc dc los alumnos.
FsLo comporLa nucvas implicacioncs dcl procsorado y dcl csLudianLc,
cambios cn los objcLivos y cn la mcLodologa doccnLc, la rcormulacin
dc las csLraLcgias dc cnscanza-aprcndizajc, modicacioncs cn cl sisLc-
ma dc cvaluacin y cn la organizacin dc los rccursos y dc los cspacios.
2. FsLc aparLado sc basa cn un primcr LcxLo claborado cn un cncucnLro dc procsorcs y
procsoras dc las asignaLuras dc ormacin dc la LiLulacin dc Pcdagoga dc la Univcrsidad dc
Barcclona, Univcrsidad Rovira i Virgili, Univcrsidad dc las Islas Balcarcs y Univcrsidad Au-
Lnoma dc Barcclona. Agradcccmos a BcaLriz Fclcz la Lranscripcin dcl dcbaLc acadcmico.
l0 cuaderno 4
1.1. Los ects y la planificacin de la docencia
Fl nucvo modclo dc cnscanza univcrsiLaria, ruLo dcl proccso dc convcr-
gcncia curopca, cxigc un csucrzo cn la planicacin dc las scsioncs or-
maLivas, una prcvisin dc los rccursos pcrsonalcs y maLcrialcs y una nuc-
va disLribucin, organizacin y uLilizacin dc los cspacios cducaLivos.
a) La planicacin
Ia planicacin hacc rccrcncia al hccho dc discar y concrcLar cn un
proyccLo unas inLcncioncs cducaLivas y la orma dc conscguirlo, cs dccir,
las acLividadcs quc dcbcn rcalizarsc. As pucs, las acLividadcs rcprcscn-
Lan cl clcmcnLo ccnLral dcl proccso dc cnscanza-aprcndizajc y, por Lan-
Lo, podcmos cnconLrar dos grandcs Lipos dc acLividadcs: la acLividad dcl
alumnado y la dcl procsorado. Fl procsorado, cn lugar dc pasar Licmpo
sclcccionando, organizando y claborando conLcnidos, dcbc haccr hinca-
pic cn cl disco dc proccsos dc aprcndizajc quc pcrmiLan al alumnado dc-
sarrollar csLraLcgias analLicas y crLicas, rccxivas, crcaLivas, aprcndcr
a rcsolvcr problcmas, cLc. Fn una palabra, cnscarlos, aciliLar cl aprcn-
dizajc y posibiliLar cl proccso dc aprcndcr a aprcndcr. As, cs cl csLu-
dianLc quicn busca la inormacin, csLablccc ncxos signicaLivos con la
inormacin ya conocida y sus cxpcricncias prcvias y consLruyc conoci-
micnLos (los conLcnidos dc aprcndizajc) con la ayuda dcl procsorado.
b) Elementos de la planicacin
Fl primcr paso scra rcplanLcarsc las cucsLioncs Lradicionalcs uLilizadas
por cl doccnLc para rccxionar sobrc la accin cducaLiva. ParLicndo dc
quc cl pcso dcl proccso dc cnscanza-aprcndizajc rccac sobrc cl alum-
nado, habra quc cnocar las prcgunLas dcsdc csLa pcrspccLiva, Lcnicn-
do cn cucnLa las limiLacioncs dcl procsorado a la hora dc inLcrvcnir cn
la consLruccin dcl aprcndizajc dcl csLudianLc.
Quc quicrc cl procsorado quc aprcnda cl alumnado`
CuanLo pucdc aprcndcr cl alumnado`
Cmo sc pucdc aciliLar csLc aprcndizajc` AcLividadcs dc aprcndizajc
y dc cnscanza.
Quc, cmo y cuando hay quc cvaluar`
ll metodologa participativa en el aula universitaria. la participacin del alumnado
A conLinuacin, dcsarrollarcmos las cucsLioncs anLcriorcs.
Qu quiere el profesorado que aprenda el alumnado?
Pcnsar cn los objcLivos dc la asignaLura,
3
cn los conLcnidos asociados y
quc grado dc ayuda ncccsiLa cl alumnado para llcgar a asumirlos. Quc
Lipo dc ayuda dirccLa dcbc prcsLar cl doccnLc: supcrvisin conLinua o
bicn ayuda mas punLual, Lcnicndo cn cucnLa quc cl csLudianLc dcbc Lra-
bajar auLnomamcnLc.
Cunto puede aprender el alumnado?
Fn rclacin con la dimcnsin cspacial, cl alumnado pucdc aprcndcr
dcnLro y ucra dcl aula. Por cllo cs imporLanLc y ncccsario poLcnciar y
rcconoccr cl uso, por parLc dcl csLudianLc, dc mlLiplcs y variadas ucn-
Lcs inormaLivas quc sc cncucnLran ucra dc las parcdcs dcl aula: biblio-
Lcca, InLcrncL, archivos, Lrabajos dc campo, cLc.
Cmo se puede facilitar este aprendizaje? Actividades de aprendi-
zaje y de enseanza.
Scgn lo quc quicrc aprcndcr cl alumnado, un paso imporLanLc cs pcn-
sar cmo conscguira cl alumnado los objcLivos cducaLivos, cs dccir, pcn-
sar cn cl disco dc las acLividadcs, cn lo quc sc dcbc haccr para cnscar
y aprcndcr. FsLas acLividadcs dc cnscanza-aprcndizajc ccnLradas cn
cl aprcndizajc dcl alumnado univcrsiLario sc pucdcn clasicar cn Lrcs
bloqucs quc qucdan dcnidos cn uncin dcl grado dc auLonoma cxigi-
do al alumnado y por cl scnLido y cl objcLivo dcl aprcndizajc (cxplorar
conocimicnLos prcvios, inormar, rcorzar, aclarar, cjcrciLar, claborar
conocimicnLos, proundizar, cLc.): prcscncial, no prcscncial dirigido (o
scmiprcscncial) y no prcscncial auLnomo.
Cada una dc csLas acLividadcs dicrcnLcs rcprcscnLa, aproximadamcnLc,
un Lcrcio dcl LoLal dc crcdiLos dc la asignaLura (vcasc cuadro l), pcro csLa
ragmcnLacin no quicrc dccir quc las acLividadcs conLincn indcpcn-
dicnLcs cnLrc cllas. Fl proccso dc cnscanza-aprcndizajc dcl csLudianLc
dcbc cnLcndcrsc como un proccso dinamico y no lincal, lo quc implica
3. Dc acucrdo con las nucvas cxigcncias cn las LiLulacioncs, los objcLivos sc ormularan
cn Lcrminos quc dcbc dcmosLrar habcr aprcndido cl alumno al nal dc la asignaLura (com-
pcLcncias adquiridas rcnLc a inLcncioncs).
l2 cuaderno 4
quc los dicrcnLcs Lipos dc acLividadcs dcbcn scr cohcrcnLcs cnLrc cllas y
quc pucdcn darsc al mismo Licmpo. Ia sccucncia ormaLiva no cs nica y
lincal, sino quc Licnc nivclcs dicrcnLcs quc inLcracLan cnLrc s.
A conLinuacin, sc prcscnLa un csqucma cn cl cual sc dcnc cada uno
dc csLos bloqucs y sc dcLcrminan los objcLivos dc aprcndizajc corrcs-
pondicnLcs, as como cjcmplos dc csLraLcgias concrcLas:
Presencial No presencial dirigida No presencial autnoma
l/3 l/3 l/3
Actividad
de E-A
Denicin
Objetivo del
aprendizaje
Algunas estrategias
ms adecuadas
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Prcscncial AcLividad quc proporciona
inormacin nucva o ayuda
al csLudianLc cn cl dcsarrollo
dc cicrLas csLraLcgias quc sc
considcran rclcvanLcs para
quc cl alumno pucda iniciar
y avanzar cn su proccso
pcrsonal dc consLruccin
dc conocimicnLos y quc por
su complcjidad o cxigcncia
Lccnica, clcmcnLos acLualcs,
conccpLualcs, (uso dc labora-
Lorio, programas cspcccos,
cLc.), sca ncccsario llcvar a
Lcrmino prcscncialmcnLc.
MoLivacin. Cono-
cimicnLos prcvios.
Transmisin dc inor-
macin para conLcx-
Lualizar una siLuacin
o planLcar cl marco
conccpLual (cpisLcmo-
loga) dc la asignaLura
o los dicrcnLcs Lcmas
o bloqucs LcmaLicos.
AccrcamicnLo a la
rcalidad.
Concrcncia (cxpcrLo).
Clasc o scsin magisLral
(doccnLc). VisiLa o salida
obligada dcl grupo-
clasc. PucsLa cn comn
dcl Lrabajo rcalizado
(caso, lccLuras, Lallcr,
problcmas, cLc.). Scmi-
nario. DcbaLc. Discusin.
Trabajo dc laboraLorio.
1ucgo dc rolcs. Dialogos
simulLancos o cn parcjas.
Rcd dc conccpLos. CuaLro
rinconcs.
No prcscn-
cial dirigida
AcLividad quc Licnc una cicrLa
duracin y una progrcsiva
complicacin y quc, por LanLo,
rcquicrc una supcrvisin cn
cl Licmpo por parLc dcl pro-
csorado (oricnLacin cn sus
dicrcnLcs cLapas).
Analisis. FomcnLar la
inLcrrogacin y cl cucs-
LionamicnLo. Flabora-
cin y consLruccin dc
conocimicnLo.
Foro. FsLudio dirigido.
FsLudio dc casos. Inci-
dcnLc crLico. Solucin
dc problcmas. Bocadillo.
Rompccabczas dc grupo.
Tccnica dc colocar csLruc-
Luras. TcxLo dirccLivo.
No prcscn-
cial auL-
noma
Fl alumno Lrabaja dc orma
auLnoma cn aspccLos quc ya
domina (disponc dc inorma-
cin, conocimicnLos y csLraLc-
gias sucicnLcs).
Fxploracin dc un
Lcma. Aplicacin.
FjcrciLacin. SnLcsis.
Transcrcncia.
IccLuras para proundi-
zar. FsLudio o prcpara-
cin dcl cxamcn. Fjcr-
cicios pracLicos. Tallcr.
ProyccLo. Aplicacin a la
pracLica procsional.
Cuadro 1. Rclacin dc objcLivos dc aprcndizajc con las csLraLcgias mcLodolgicas.
l3 metodologa participativa en el aula universitaria. la participacin del alumnado
Qu, cmo y cundo hay que evaluar?
Como qucda rccjado cn cl cuadro anLcrior, LanLo la cvaluacin como
la LuLora son dos proccsos Lransvcrsalcs quc sc dan a lo largo dcl
proccso dc cnscanza-aprcndizajc. FsLa propucsLa scra cohcrcnLc,
cn principio, con las Lcoras acLualcs quc hablan dc una cvaluacin
inicial, ormaLiva o conLinuada y sumaLiva, y dc la LuLora como un
proccso, aunquc muchas vcccs cn la pracLica dc la cnscanza univcr-
siLaria no sca as. Io quc cambiara scra no LanLo cl QU sc hacc sino
cl COMO sc hacc. Cmo sc planLca la LuLora y la cvaluacin dcl alum-
nado, cmo sc prcscnLa al alumnado y quc csLraLcgias sc uLilizan. Hay
quc haccr quc cl alumnado vca quc la cvaluacin cs un insLrumcnLo
dc mcjora y no cl momcnLo crucial y nal dc la asignaLura cn cl quc
hay quc rcndir cucnLas dc lo quc ha aprcndido o, lo quc cs pcor, dc lo
quc no ha aprcndido.
4
Quc lo cnLicndan como un clcmcnLo posiLivo,
como un proccso dc ayuda quc lcs pcrmiLc podcr rccxionar sobrc lo
quc sc hacc y lo quc sc pucdc haccr para mcjorarlo. Al ccnLrar la plani-
cacin cn la actividad, las produccioncs quc dc clla sc dcrivan, y Lam-
bicn las obscrvacioncs dcl procsorado y cl alumnado sobrc cl proccso
dc aprcndizajc rcalizado, son sucicnLcs indicadorcs cvaluadorcs. No
obsLanLc, una csLraLcgia cvaluaLiva rccomcndablc scra cl dossier de
aprendizaje por su poLcncial cn LanLo quc clcmcnLo inLcgrador y cjc
vcrLcbrador dcl aprcndizajc dcl csLudianLc. OLras hcrramicnLas valio-
sas podran scr cl plan de accin y cl contrato didctico, ya quc aci-
liLan la implicacin y cl compromiso dcl alumnado cn su aprcndizajc y
lc ayudan a aprcndcr a gcsLionar su Licmpo, clcmcnLo imporLanLc cn
csLc nucvo modclo ormaLivo.
La tutora
Con csLc planLcamicnLo Lransvcrsal sc cnaLiza cl papcl dc la LuLora,
ya quc sc cnLicndc como un proccso dc acompaamicnLo individual y
4. Fs ncccsario quc cxisLa una cohcrcncia cnLrc lo quc aprcndc nucsLro alumnado y cmo
cvaluamos lo quc ha aprcndido. PucsLo quc dos Lcrcios dc las acLividadcs quc sc planLcan im-
plican Lrabajo no prcscncial mas o mcnos auLnomo y dc consLruccin (pcrsonal o grupal) dc
conocimicnLos, y Lcnicndo cn cucnLa quc cl alumnado univcrsiLario cs muy variado, Lcncmos
quc suponcr quc aprcndcra cosas dicrcnLcs. Por LanLo, dcbcramos pcrmiLir quc uLilizara
ormas dicrcnLcs dc mosLrar lo quc ha aprcndido. Fl doccnLc podra uLilizar mcLodologas dc
cvaluacin dicrcnLcs o bicn uLilizar las quc rccjcn mcjor cl iLincrario y cl Lipo dc aprcndi-
zajc dc cada csLudianLc (por cjcmplo, la carpcLa dc aprcndizajc o porLaolio).
l4 cuaderno 4
colccLivo, obligado y ncccsario para cl csLudianLc cn la consLruccin dc
su aprcndizajc.
c) Distribucin, organizacin y uso de los espacios educativos
Como ya hcmos dicho, la planicacin doccnLc sc basa cn la acLividad
dc aprcndizajc, quc pucdc scr dc Lrcs Lipos: prcscncial, no prcscncial
dirigida y no prcscncial auLnoma.
FsLa divisin da lugar a nucvas ncccsidadcs cn cuanLo a inracsLrucLu-
ras y organizacin dc cspacios:
Actividad presencial
Implica la prcscncia dcl alumnado cn cl aula y, a vcccs, cuando sc con-
crcLa cn una scsin cxposiLiva, cxigc incluso un Lrabajo conjunLo con
dicrcnLcs grupos al mismo Licmpo, lo quc sc Lraducc cn la ncccsidad dc
conLar con cspacios grandcs (audiLorios, aulas magnas, cLc.) y mcdios
(aulas acLualcs, laboraLorios, cLc.) cn los quc, convicnc no olvidarlo, cl
alumnado dcsarrollara una Lcrccra parLc dc su proccso dc aprcndizajc.
Actividad no presencial guiada
Implica la ormacin dc pcqucos grupos dc aprcndizajc quc sc cncucn-
Lran pcridicamcnLc con cl procsor/LuLor para Lrabajar dicrcnLcs as-
pccLos vinculados al proccso dc aprcndizajc quc dcsarrollan. FsLc Lipo
dc organizacin implica la ncccsidad dc disponcr dc aulas o cspacios
pcqucos con dicrcnLcs rccursos Lccnolgicos y con mobiliario no rgi-
do para aciliLar la parLicipacin c inLcrvcncin dcl alumnado.
Actividad autnoma
DcnLro dc csLc punLo dcbcra valorarsc la ncccsidad dc poLcnciar los
cspacios virLualcs como ccnLros dc rccursos al alcancc dcl alumnado y
como cspacios para poLcnciar cl dialogo y cl inLcrcambio doccnLc-alum-
no y alumno-alumno. Asimismo, cs ncccsario quc la univcrsidad dis-
ponga dc pcqucas salas dc csLudio (con los rccursos ncccsarios) para
quc cl alumnado pucda rcunirsc y Lrabajar cn colaboracin y auLnoma-
mcnLc, con un horario cxiblc.
Trasladar la prioridad dcl proccso cducaLivo al aprcndizajc dcl alumna-
do rcprcscnLa, cn bucna mcdida, una rupLura con cl modclo Lradicional
quc rigc cn las aulas univcrsiLarias, basado cn la privacidad dc la labor
doccnLc, cjcrcida cn soliLario y de manera omnisciente por cl proc-
sor.
5
Dado quc lo quc imporLa no cs qu enseamos sino qu aprende
el alumnado, rcsulLa imprcscindiblc un Lrabajo dc coordinacin y co-
laboracin por parLc dcl procsorado.
Con la condicin dc poLcnciar la auLonoma y cl csucrzo dc los csLu-
dianLcs, crccmos quc las aulas univcrsiLarias Lcndran quc convcrLirsc
cn vcrdadcros cspacios dc aprcndizajc, aprovcchando as la poLcncia-
lidad dcl aprcndizajc colaboraLivo y dialgico a parLir dcl Lrabajo cn
cquipo.
Para omcnLar los proccsos dc innovacin y dc cambio cn la doccncia
quc acabamos dc rcscar, sc prcscnLa a conLinuacin un Lallcr dc or-
macin cn csLraLcgias mcLodolgicas parLicipaLivas quc sc ha cxpcri-
mcnLado con rcsulLados posiLivos cn la ormacin dcl procsorado uni-
vcrsiLario. Fl doccnLc, con cl n dc dar rcspucsLa al cuadro l, Lcndra
quc lccr Lodas las csLraLcgias mcLodolgicas parLicipaLivas, un proccso
quc lc scrvira para rcubicar su cxpcricncia y su conocimicnLo sobrc cl
Lcma.
5. Hcrnandcz, M. I. cL al. (coord.). Marco General para la Integracin Europea. Barcclona:
AQU, 2003, pag. 30.
l6 cuaderno 4
. taLLer de estrategias MetodoLgicas
ParticiPativas
.1. objetivos del taller
Rcvisar cl papcl como doccnLcs, los mcdios dc aprcndizajc quc sc
uLilizan y la uncin quc Licnc cl alumnado cn las aulas univcrsiLa-
rias.
Dcsarrollar, aprcndcr y pracLicar csLraLcgias mcLodolgicas ormaLi-
vas quc pcrmiLan inLroducir cn las clascs univcrsiLarias la parLicipa-
cin dcl alumnado.
Dcsarrollar y undamcnLar csLraLcgias dc aprcndizajc acLivo.
Aprcndcr y aplicar csLraLcgias mcLodolgicas quc posibiliLcn dcsarro-
llar cn cl alumnado habilidadcs socialcs y coopcraLivas.
.. Mtodo de trabajo
Fl modclo pcdaggico dcl Lallcr cs cl dcnominado aprendizaje reexi-
vo-experiencial. FsLc modclo inicialmcnLc discado cn la Univcrsidad
dc Harvard cs poco conocido cn la cducacin supcrior, pcsc a su cnormc
poLcncial para la ormacin pcdaggica dcl procsorado univcrsiLario y
la mcjora dc su pracLica doccnLc.
Sc parLc dc una siLuacin rcal y, a Lravcs dc un proccso cn cl quc los
componcnLcs principalcs son la rccxin sobrc la cxpcricncia y la rcLro-
accin, sc llcga a la mcjora dc la acLividad doccnLc (Kolb, l0S4).
Fl aprcndizajc cxpcricncial Licnc lugar cuando los asisLcnLcs al Lallcr, a
parLir dc una cxpcricncia quc sc gcncra, obscrvan y comparLcn la pcr-
ccpcin dc su cxpcricncia con los compacros y rccxionan, y rcalizan
algn Lipo dc absLraccin inLcgrando csLas rccxioncs cn sus conoci-
micnLos prcvios, uLilizados como guas para accioncs posLcriorcs.
Fl modclo dcl Lallcr dc aprcndizajc cxpcricncial lo conccbimos como
una cspiral quc comprcndc cinco cLapas: cl supucsLo basico dc csLc mo-
dclo cs quc la cxpcricncia dcl procsor (o csLudianLc) cs la ucnLc y cl
origcn dc Lodo su aprcndizajc procsional, y quc a Lravcs dcl aprcndizajc
cxpcricncial podcmos arLicular los aprcndizajcs ormalcs y absLracLos
con las cxpcricncias pracLicas.
Fn primcr lugar, sc pidc a los asisLcnLcs quc, individualmcnLc, conLras-
Lcn las csLraLcgias mcLodolgicas parLicipaLivas quc sc prcscnLan cn cl
Lallcr con su propia cxpcricncia doccnLc. Fn csLa primcra parLc dc la ac-
Lividad sc gcncra un proccso reexivo, pucsLo quc cl procsorado Loma
su cxpcricncia como objcLo dc analisis y dc considcracin.
Dcspucs, cl rcsulLado dc csLc proccso rccxivo cs comparLido con cl rcs-
Lo dc asisLcnLcs cn pcqucos grupos. FsLo pcrmiLc a los parLicipanLcs
disponcr dc la cxpcricncia dcl rcsLo, ampliando dc csLc modo su visin
dc las csLraLcgias mcLodolgicas parLicipaLivas.
Fn Lcrccr lugar, sc llcva a cabo cl momcnLo experiencial. Cada grupo
sclccciona y planica una dc las csLraLcgias mcLodolgicas quc prcvia-
mcnLc ha sclcccionado dc acucrdo con sus ncccsidadcs c inLcrcscs. Fn
la pucsLa cn comn dcl gran grupo sc cxaminan sisLcmaLicamcnLc las
Fxpcricncia
ComparLir cn pcquco
grupo las pcrccpcioncs dc la
cxpcricncia
AbsLraccin dc conccpLos,
gcncralizacioncs y principios
Analisis rccxivo
dc la cxpcricncia
Aplicacin dc principios a la
pracLica procsional doccnLc
CONTENIDOS
DEL TALLER
lS cuaderno 4
csLraLcgias prcscnLadas: cualcs sc LraLaron, quc sc vio, quc sc cnLcndi,
quc signicado Luvo la cxpcricncia, quc conclusioncs sc pucdcn cxLracr
cn ordcn a cxpcricncias parccidas y anLcriorcs. FsLa cs una asc clavc
cn cl proccso rccxivo-cxpcricncial dcl Lallcr cn quc los asisLcnLcs, ya
individualmcnLc o cn grupo, son capaccs dc aclarar cl signicado dc la
cxpcricncia y dc cmpczar a Lomar concicncia dc como csLa inormacin
gcncrada por la acLividad prcviamcnLc dcsarrollada sc podra usar cn
cxpcricncias uLuras. Dc nucvo, igual quc cn la primcra asc, csLc cs un
momcnLo dc caracLcr rccxivo cn cl cual la cxpcricncia quc acaba dc
nalizar sc Loma como objcLo dc analisis.
Tras csLos Lrcs momcnLos, cl grupo llcva a cabo una idcnLicacin dc lo
quc pucdc scr absLrado dc la rcalidad dc la acLividad y aplicado a siLua-
cioncs uLuras. Fl grupo csLa ahora cn disposicin dc prcgunLarsc como
los conccpLos y principios cxLrados cn cl analisis anLcrior sc pucdcn
aplicar cn cl uLuro.
Fs imporLanLc rcmarcar quc cn csLc Lallcr cl alumnado (cn csLc caso
procsorcs y procsoras) cs sujcLo dc aprcndizajc, sc crcan csLrucLuras
dc dialogo y parLicipacin y cl mtodo uLilizado orma parLc dcl conte-
nido. Fs dccir, cn cl Lallcr sc aprcndcn las csLraLcgias parLicipaLivas y
sc orccc dc mancra parLicipaLiva y rccxivamcnLc a doccnLcs para
quc llcvcn las csLraLcgias parLicipaLivas y cl aprcndizajc rccxivo-cx-
pcricncial a su pracLica doccnLc. Fn csLc Lallcr, hay una coincidcncia
LcmaLica cnLrc lo quc sc hacc y lo quc sc dicc. Fs dccir, cl conLcnido
dcl Lallcr (las csLraLcgias parLicipaLivas y rccxivas) sc aprcndc con una
dcLcrminada mcLodologa basada cn cl aprcndizajc y no LanLo cn la cn-
scanza (cl Lrabajo dcl doccnLc ha csLado prcscnLc cn la prcparacin dcl
disco, cl scguimicnLo y la pucsLa cn comn). FsLa siLuacin brinda una
oporLunidad nica para quc cl procsorado parLicipanLc pucda obscr-
var y analizar una siLuacin rcal dc ormacin cn la quc las csLraLcgias
parLicipaLivas Licncn un papcl nuclcar: cl suyo. Son los proLagonisLas
dc su propio aprcndizajc procsional. FsLc csccnario suclc proporcionar
varios bcnccios para Lodos los implicados: cl grupo dc asisLcnLcs par-
Licipa y sc implica pcrsonalmcnLc cn cl analisis-rccxin dc siLuacioncs
dc ormacin quc cllos mismos proLagonizan, y csLo cs prccisamcnLc la
reexin: Lomar cl propio pcnsamicnLo y la propia cxpcricncia como
objcLo dc cscruLinio. Por lo LanLo, las acLividadcs (mcLodo didacLico)
quc sc prcscnLan a conLinuacin son aplicacioncs y/o cjcmplos dc algu-
nas dc las csLraLcgias rccxivas (conLcnido dcl Lallcr) prcscnLadas cn los
documcnLos dc lccLura. Mas concrcLamcnLc, cl documcnLo quc rccogc
cl Lallcr cs un texto directivo quc cs una csLraLcgia parLicipaLiva quc sc
pucdc usar cn conLcxLos dc ormacin prcscncial y/o scmiprcscncial.
.3. Proceso de trabajo del taller
.3.1. Pautas de trabajo para la actividad
Primera parte
l. Actividad individual: rcllcnad cl cuadro l. Podcis ampliarlo con
oLras csLraLcgias quc conozcais o apliqucis.
2. Para rcspondcr al cuadro l, vcd la lccLura dcl documcnLo dc apoyo
dondc las cxplica (lectura 1 de la actividad 1).
3. AcLividad cn un grupo pcquco: poncd cn comn vucsLros cuadros
rcspccLivos y claborad uno slo para cxplicarlo cn la pucsLa cn comn
(sc os suminisLrara una Lransparcncia).
4. PosLcriormcnLc, cscogcd una csLraLcgia y programadla aplicada al
aula univcrsiLaria uLilizando cl cuadro 2. Para oricnLaros cn csLa acLi-
vidad lccis cl documcnLo: Cuando cscogcra una csLraLcgia u oLra`
(lectura 2 de la actividad 1).
5. PucsLa cn comn en un grupo grande.
segunda parte
l. Prcparad la csLraLcgia sclcccionada para pracLicarla con cl grupo. Po-
dcis pcdir maLcrial para llcvarla a cabo.
2. PracLica con cl grupo.
20 cuaderno 4
cuadro 1.
Estrategias participativas que
conozcis
Sabis en qu consisten? Las habis utilizadas?
Mucho BasLanLc Poco Nada
Muy a
mcnudo
A vcccs Nunca
Flaboracin dc proyccLos
FsLudio dirigido
DcbaLc dirigido
Discusin
Foro
DcmosLracin
1ucgos dc rols
Scminario
McLodo dc caso
IncidcnLc crLico
Flaboracin dc organizadorcs
prcvios
Flash
Dialogos simulLancos
Tccnica cuaLro
CuaLro csquinas
Puzzlc dc grupos
Rally dc grupos
Phillips 6/6
Bocadillo
Sandwich
Tccnica dc colocar csLrucLuras
Rcdcs dc conccpLos
Acuario
DcslizamicnLo dc bolas
TcxLo dirccLivo
Iluvia dc idcas
2l metodologa participativa en el aula universitaria. la participacin del alumnado
.3.. Lectura 1 de apoyo a la actividad
DcnLro dc la mcLodologa inLcracLiva cnconLramos dicrcnLcs csLraLc-
gias para acLivar la parLicipacin dcl alumnado. Dc cnLrc las numcrosas
csLraLcgias dc Lrabajo cn grupo, sclcccionamos, por su mayor aplicabili-
dad cn cl aula univcrsiLaria, las siguicnLcs.
elaboracin de un proyecto
Fl mcLodo dc los proyccLos cs muy anLiguo, pucs cmpcz a uLilizarsc a
principios dcl siglo xx cn Lodas las disciplinas. ConsisLc cn la proycccin
dc algo concrcLo por parLc dcl alumnado con la inLcncin dc solucionar
una siLuacin problcmaLica concrcLa quc rcquicra solucioncs pracLicas,
y pucdc scr individual o cn grupo.
Ias diculLadcs para llcvar a cabo cl mcLodo dc los proyccLos cn la uni-
vcrsidad pucdcn scr cl ormalismo dc las disciplinas y cl Licmpo nccc-
sario para claborar un proyccLo.
Ias cLapas mas caracLcrsLicas dcl proyccLo son:
Sclcccionar cl proyccLo.
Planicar Lodos los dcLallcs dcl proyccLo. DisLribuir las Larcas.
Sclcccionar cl maLcrial ncccsario. ObLcncr y csLrucLurar la inorma-
cin.
Rcalizar un scguimicnLo dcl proyccLo.
Ilcvar a cabo cl proyccLo.
PrcscnLar cl proyccLo.
Analizar y cvaluar cl Lrabajo rcalizado y las aporLacioncs individualcs.
Ia aplicacin dc la mcLodologa dc proyccLos csLimula cn cl alumnado
la iniciaLiva y la crcaLividad, pcro Lambicn proundiza cn cl scnLido dc
rcsponsabilidad y, sobrc Lodo, lc pcrmiLc ormular y cvaluar hipLcsis,
planicar, cnconLrar solucioncs, consulLar ucnLcs dc inormacin, rc-
dacLar inormcs, cLc.
Fn la univcrsidad, cl proyccLo sc complcLa con cl Lrabajo dcl procsor
o la procsora, quc ayuda a sisLcmaLizar y Lranscrir dcsdc lo quc sc ha
Lrabajado a la maLcria quc sc csLudia.
22 cuaderno 4
estudio dirigido
Sc LraLa dc una mcLodologa quc prcLcndc guiar al alumnado cn las dic-
rcnLcs Lccnicas dc csLudio y dcsarrollar un pcnsamicnLo rccxivo.
Ias cLapas mas caracLcrsLicas dc csLa mcLodologa son:
Fl Licmpo dc la scsin (o conjunLo dc scsioncs) sc dividc cn dos parLcs:
cn la primcra sc cxplica cl Lcma y sc rcscrva la oLra para cl Lrabajo cn
grupo-clasc.
Fn la parLc dc Lrabajo cn grupo, cl alumnado sc dividc cn grupos pc-
qucos y cada grupo analiza y prcpara los Lcmas objcLo dc csLudio.
Fl maLcrial cnLrcgado al csLudianLc dcbc rccjar las rcglas dcl csLudio
y los objcLivos quc sc pcrsigucn.
Ia mcLodologa dc csLudio prcLcndc quc los alumnos sc auLogcsLioncn,
pcro no pucdc scrvir como cxcusa para quc cl procsor o la procsora no
cxponga cl Lcma inicial. Ia cxposicin dcl Lcma inicial y la prcparacin dc
las pauLas dcl csLudio dirigido son undamcnLalcs cn csLa mcLodologa.
Fl csLudio dirigido Lambicn pucdc scr individual, o cn grupo rcducido
cn orma dc scminario (un mnimo dc cinco y un maximo dc docc cs-
LudianLcs), cn quc un grupo csLudia cl Lcma cn dicrcnLcs scsioncs dc
Lrabajo para cxponcrlo posLcriormcnLc al gran grupo.
debate dirigido
Sc LraLa dc un inLcrcambio dc idcas accrca dc un Lcma concrcLo y pucdc
scrvir para aproximarsc a una siLuacin dcsdc dicrcnLcs punLos dc vis-
La. Fl Lcma quc hay quc LraLar dcbc scr sicmprc susccpLiblc dc dicrcn-
Lcs inLcrprcLacioncs, y nunca pucdcn uLilizarsc Lccnicas abicrLas para
Lcmas quc Lcngan una conclusin cicnLca csLablccida.
Fl grupo dcbc sabcr con anLclacin quc sc scguira csLa csLraLcgia, ya
quc as podra inormarsc para acLuar con libcrLad dc conocimicnLos y
cn un clima dc rcspcLo hacia los conLrincanLcs. Un dcbaLc mal plani-
cado pucdc rcsulLar una gran pcrdida dc Licmpo.
Dcbc advcrLirsc quc no cs una csLraLcgia dc cvaluacin ni dc comproba-
cin dc objcLivos: cl alumno dcbc pcrcibir quc sc LraLa dc una csLraLcgia
dc aprcndizajc.
Fl nmcro dc parLicipanLcs no dcbc sobrcpasar las docc pcrsonas y si cl
grupo cs muy grandc dcbc dividirsc.
Fl dcbaLc no durara mas dc una hora. Fl procsor o la procsora rcaliza-
ra una prcscnLacin cn la quc cxplicara cl Lcma y las condicioncs dc la
rcalizacin. FspccialmcnLc, dcbc dcsLacar quc cs muy imporLanLc:
Ia parLicipacin dc Lodos los inLcgranLcs dcl grupo.
Quc cs convcnicnLc agoLar cl Lcma, la siLuacin o cl conicLo.
Quc las argumcnLacioncs dcbcn scr lgicas, no basadas cn pcrsona-
lismos.
Quc hay quc rcspcLar y accpLar al oLro.
Ia primcra prcgunLa pucdc rcalizarla cl procsor o la procsora, quc in-
cluso pucdc rcspondcrsc a s mismo. FsLa circunsLancia pucdc animar
a la parLicipacin. A parLir dc csLc momcnLo, dcbc limiLarsc a inciLar
a los alumnos a la discusin y procurar quc nadic coarLc la libcrLad dc
nadic. Ia misin dcl procsorado cs csLimular y ccnLrar cl Lcma.
Si cl dcbaLc sc salc dcl Lcma, cs misin dcl procsorado rcoricnLarlo dc
nucvo cn su curso. Con csLc objcLivo, inLcnLara haccr un rcsumcn para
canalizar la discusin.
No sc pucdc acabar un dcbaLc sin rcalizar una snLcsis (lisLa dc conclu-
sioncs dc cada punLo dc visLa), y no sc pucdc cmpczar un dcbaLc sin quc
csLc prcviamcnLc prcparado. FsLc cjcrcicio cs muy Lil para dcsarrollar
la capacidad crLica y avorcccr cl inLcrcambio dc opinioncs.
Un posiblc csqucma quc pucdc dcsarrollarsc posLcriormcnLc pucdc scr:
24 cuaderno 4
Tcma quc hay quc discuLir:
Formulacin dc la prcgunLa:
AporLacioncs Conclusioncs
SnLcsis
discusin rpida
Cuando qucrcmos quc cl alumnado aprcnda mcdianLc la csLraLcgia dc
discusin, Lcncmos quc ayudarlc un poco, salvo si csLamos scguros dc
quc ya ha aprcndido la Lccnica. HabiLualmcnLc, cl csqucma siguicnLc
rcsulLa dc gran ayuda:
OricnLacin sobrc cl Lcma por parLc dcl procsorado (los Licmpos son
aproximados) (dos minuLos). Fxplicacin dcl vocabulario por parLc dcl
procsorado (dos minuLos). Dcclaracin gcncral dcl problcma (proc-
sorado-alumnado), dcl conLcnido, cLc. (cinco minuLos). IdcnLicacin
dc problcmas subordinados o dc aspccLos imporLanLcs (dicz minuLos).
Aplicacin dc los principios undamcnLalcs a oLras prcgunLas (quincc
minuLos) y a uno mismo (si sc LraLa dc un problcma social, pcrsonal,
cLc.) (cinco minuLos). Fvaluacin dcl rcndimicnLo dcl grupo y dc uno
mismo (scis minuLos). FsLc csqucma rcquicrc la prcparacin dc la dis-
cusin cn cl aula.
Foro
Sc LraLa dc una discusin cn la quc inLcrvicncn Lodos los alumnos dcl
grupo. NormalmcnLc sc rcaliza a conLinuacin dc oLra acLividad dc in-
Lcrcs gcncral, como pucdc scr una scsin cxposiLiva sobrc un Lcma dc-
Lcrminado o la charla dc un cxpcrLo.
Fl oro pcrmiLc la librc cxprcsin dc idcas y Lal vcz sca la csLraLcgia quc
conccda mayor libcrLad, aunquc prccisamcnLc por csLo cs ncccsario sc-
guir sus rcglas al pic dc la lcLra, para quc no sc convicrLa cn una pcrdi-
da dc Licmpo o cn una discusin inopcranLc.
Ia rcunin sc inicia con una cxplicacin dcl procsor o la procsora so-
brc cl Lcma quc hay quc discuLir. Asimismo, dcbc cxplicar al grupo las
rcglas quc dcbcra scguir:
Pcdir la palabra.
RcspcLar cl ordcn dc inLcrvcncin.
Scr brcvcs.
Hablar cn voz alLa.
IimiLar la duracin.
A conLinuacin sc anima al grupo a quc cmpiccc cl dcbaLc. Para csLimu-
lar la parLicipacin, cl propio procsor pucdc dirigirsc a una pcrsona cn
parLicular y pcdirlc su opinin.
Una vcz Lranscurrido cl Licmpo, cl procsor o la procsora dcbc:
Haccr un rcsumcn.
AnoLar las conclusioncs.
Scalar las divcrgcncias.
demostracin
Aunquc sc LraLc dc una csLraLcgia mas cxposiLiva, Lambicn pcrmiLc
la inLcrvcncin dcl alumnado si parLicipa cn la cxpcrimcnLacin dc la
dcmosLracin. RcsulLa Lil cspccialmcnLc para mosLrar proccsos nuc-
vos o sccucncias y conLrasLar rcsulLados. Ia dcmosLracin consisLc cn
comprobar proccsos cxpcrimcnLalcs, cl mancjo dc aparaLos o cl uso dc
hcrramicnLas. Para quc sca ccaz, acosLumbra a rcalizarsc cn grupos
rcducidos si la LcmaLica lo pcrmiLc o Lambicn cn un grupo mas numc-
roso. Ios alumnos pucdcn parLicipar cn la dcmosLracin como proccso
prcvio (induccin) a la rcvisin por parLc dcl procsorado.
Juegos de rol: dramatizacin y sociodrama
Ia basc dc csLas csLraLcgias cs asumir un rol dc cnLrc los quc dcsca-
mos comprcndcr. Sc LraLa dc rcvivir una siLuacin quc nos pcrmiLa com-
prcndcr cl porquc dc las siLuacioncs y acLiLudcs dc los dcmas, a parLir dc
26 cuaderno 4
pcqucas rcprcscnLacioncs. Ias dicrcnLcs clascs dc jucgos dc rol suclcn
dcnominarsc dc las ormas siguicnLcs:
Psicodrama: jucgo quc sc uLiliza sobrc Lodo con nalidadcs Lcrapcu-
Licas.
Dramatizacin (algunos auLorcs asimilan csLa csLraLcgia nicamcnLc
a jucgos dc rol): jucgo quc sc uLiliza sobrc Lodo con nalidadcs pcda-
ggicas.
Sociodrama: csLraLcgia quc sc uLiliza Lambicn con nalidadcs cspccial-
mcnLc pcdaggicas. Su cccLo cs muy similar al dcl psicodrama, ya quc a
mcnudo LransmiLc a los acLorcs cxpcricncias nucvas sobrc s mismos.
Para ilusLrar cl conccpLo dc sociodrama podcmos considcrar la clasica-
cin siguicnLc:
Fn la dramaLizacin, los parLicipanLcs rcprcscnLan a las pcrsonas. Por
una parLc sc gcncran cmocioncs y por oLra la csLrucLura dc la pcr-
sonalidad dc los parLicipanLcs inuyc cn cl dcsarrollo dcl jucgo. Rc-
sulLado: con la dramaLizacin a mcnudo sc obLicncn solucioncs muy
dicrcnLcs dc las quc surgcn con la solucin puramcnLc inLclccLual dcl
problcma. Sin cmbargo, los acLorcs csLan somcLidos a una limiLacin:
sc prcscribc a cada acLor la lnca gcncral dc comporLamicnLo.
Fn cl sociodrama csLa limiLacin dcsaparccc. Tambicn sc basa cn un
caso. Sc aLribuycn los dicrcnLcs papclcs dc las pcrsonas implicadas
cn cl caso. No obsLanLc, no sc rcaliza ninguna prcscripcin a los ac-
Lorcs cn rclacin con la orma cn quc dcbcn rcalizar sus papclcs. FsLo
cs, cada acLor dcbc LraLar dc idcnLicarsc con su gura cn cl caso y
comporLarsc duranLc cl jucgo como si rcalizara cl papcl quc sc lc ha
asignado.
Fl objcLivo dc cualquicr sociodrama cs conscguir cl cambio cn las pcr-
sonas y cl dialogo prcLcndc quc los parLicipanLcs comprcndan y accpLcn
oLras posLuras y provoqucn un cambio dc comporLamicnLo, para quc
sc acLc dc oLra orma cn cl uLuro. Fs imporLanLc rcalizar un analisis
crLico dcl proccso, ya sca la dramaLizacin o cl sociodrama. Por cllo, cn
la pucsLa cn comn cs ncccsario analizar cl proccso dc dialogo y si ha
habido cambios cn las pcrsonas.
Al nal:
Ios acLorcs cxplican cmo sc han scnLido cn su papcl.
Fl grupo analiza lo aconLccido cn gcncral.
Fl procsor o la procsora analiza los aspccLos parLicularcs.
Todo cl grupo dcbc cxprcsar su opinin.
Dcbcmos rccordar quc hay quc dcnir claramcnLc los objcLivos: los ac-
Lorcs sicmprc son volunLarios, hay quc dcjar Licmpo para amiliarizar-
sc con cl papcl, hay quc buscar la maxima naLuralidad y, una vcz quc sc
llcga al punLo quc sc qucra obscrvar o Lrabajar, dar por Lcrminada la
rcprcscnLacin. No scrvira para analizar siLuacioncs, pracLicar Lccnicas
y habilidadcs ni para cl cambio dc acLiLudcs.
seminario
Fl objcLivo principal cs analizar un Lcma dcLcrminado, rccurricndo a
las ucnLcs primarias dc inormacin.
Fl scminario csLa ormado por un nmcro dcLcrminado dc pcrsonas
(no mas dc docc ni mcnos dc cinco), quc Licncn unos conocimicnLos
comuncs y un nivcl dc conocimicnLos similar. Fl Lcma dc Lrabajo dcbc
scr rclaLivamcnLc nucvo.
Ia rcsponsabilidad cn rclacin con los rcsulLados rccac complcLamcnLc cn
cada uno dc los micmbros dcl grupo, ya quc no pucdcn cxisLir jcrarquas.
NormalmcnLc hay un coordinador, quc pucdc scr jo o roLaLivo (Lambicn
pucdc habcr un coordinador quc Lcnga mas cxpcricncia sobrc cl Lcma).
Fl scminario pucdc durar das, scmanas c incluso mcscs, con scsioncs
planicadas dc una pcriodicidad jada.
Ia misin dc los componcnLcs dc un scminario cs indagar, consulLar,
buscar ucnLcs bibliogracas y cxpcricncias oricnLadoras y as llcgar a
csLablcccr conclusioncs. Ios scminarios rcsulLan cspccialmcnLc inLcrc-
sanLcs como acLividad para buscar y analizar nucvas ormas dc comu-
nicacin, dcLccLar los problcmas sobrc los quc hay quc concicnciar a los
csLudianLcs, analizar csLraLcgias dc moLivacin, cLc.
2S cuaderno 4
estudio o mtodo de caso
Fl caso sicmprc cs un problcma, o una scric dc problcmas, basado cn
hcchos y opinioncs problcmaLicas, quc no Licncn una solucin nica
o corrccLa. Fn cl csLudio dc casos sc discuLc un caso. Ia solucin dcl
problcma planLcado sc busca dc orma puramcnLc inLclccLual y no cs
imporLanLc, ya quc cl objcLivo cs susciLar cl analisis, csLo cs, sc LraLa
dc un Lrabajo dc analisis mcdianLc la rccxin (individual o cn grupo
rcducido). Fl Lcma Licnc quc scr capaz dc inLcrcsar al csLudianLc y Licnc
quc csLar rclacionado con la rcalidad acadcmica quc csLudia.
Fl csLudio dc un caso cs ormaLivamcnLc disLinLo dc los dicrcnLcs
jucgos dc rolcs dcscriLos anLcriormcnLc.
Fs imporLanLc quc cl csLudio dc casos cumpla con los rcquisiLos siguicnLcs:
Fl maLcrial dcbc naccr dc una cxpcricncia pcrsonal muy prxima a la
rcalidad.
Fl caso dcbc scr acLiblc.
Dcbc darsc por cscriLo.
Dcbc scr abicrLo y posibiliLar la discusin.
MicnLras quc cn los jucgos dc rols los papclcs sc dcsLinan sobrc Lodo
a dcspcrLar cmocioncs y cjcrciLar ormas nucvas dc comporLamicnLo,
cn cl csLudio dc un caso sc mucvcn cn un plano inLclccLual. Sc LraLa dc
pcnsar analLicamcnLc, scparar lo cscncial dc lo sccundario y dcLccLar
las prioridadcs.
Fl csLudio dc casos cxigc, muchas vcccs, conocimicnLos prcvios dc las
asignaLuras cn quc sc Lrabaja. Por cso, los csLudios dc casos consLiLu-
ycn un mcdio ormaLivo idcal para csLudiar una maLcria nucva sobrc
la basc dc una siLuacin simulada dcsdc Lodos los punLos dc visLa posi-
blcs. Io cscncial para cl cxiLo dc una discusin cn cl csLudio dc casos cs
cl planLcamicnLo dc las prcgunLas nalcs. Muchas vcccs no sc agoLan
Lodas las posibilidadcs dc un caso porquc no sc han planLcado las prc-
gunLas dc una mancra sucicnLcmcnLc cspccca.
Para valorar un csLudio dc casos sc rccomicndan dos vas disLinLas:
a) cada parLicipanLc lcc cl csLudio individualmcnLc y conLcsLa brcvc-
mcnLc las prcgunLas, anLcs dc quc cmpiccc la discusin gcncral,
b) sc dividc cl grupo cn divcrsos grupos y sc discuLc la solucin duranLc
unos LrcinLa minuLos, aproximadamcnLc (o cl Licmpo quc haga alLa).
Cada grupo nombra a un porLavoz y sc llcva a cabo la discusin nal.
FsLa csLraLcgia sc rccomicnda para problcmas dicilcs y complcjos.
PosLcriormcnLc, cn la pucsLa cn comn gcncral, parLicipa Lodo cl gru-
po con cl procsor o la procsora.
Fl csLudio dc casos provoca la parLicipacin acLiva, moLiva, cnsca a analizar
problcmas c implica al csLudianLc. Sc LraLa dc una csLraLcgia muy ccaz para
cnLrar cn conLacLo con idcas dicrcnLcs, incluso conLrarias a las propias.
incidente crtico
Sc dividc la clasc cn pcqucos grupos dc Lrabajo, normalmcnLc dc cnLrc
cuaLro y scis alumnos, quc Lrabajan individualmcnLc, cn pcquco grupo
y, nalmcnLc, cn gran grupo duranLc la pucsLa cn comn.
Fs una csLraLcgia dcrivada dcl csLudio dc casos. Sc prcscnLa al grupo,
muy rapidamcnLc (normalmcnLc cl LcxLo ocupa una sola hoja), una siLua-
cin problcmaLica quc Licnc una solucin. A parLir dc csLos daLos, cl gru-
po rccaba inormacin complcmcnLaria dcl procsor o la procsora para
analizar si la solucin cs la mas adccuada. Dcspucs dc csLa asc, sc Lra-
baja buscando oLras solucioncs quc conduzcan a la Loma dc una dccisin,
sc dcbaLcn las propucsLas cn un grupo rcducido y sc llcga a una solucin
conscnsuada. PosLcriormcnLc, sc poncn cn comn las solucioncs dc los
disLinLos grupos y sc rccxiona sobrc cl proccso y la dccisin.
RcsulLa inLcrcsanLc para scnsibilizar sobrc la ncccsidad dc rccxionar
anLc un problcma y Lomar dccisioncs. Tambicn sirvc para analizar y
aprcndcr a solucionar problcmas y valorar las solucioncs cn cquipo.
elaboracin de organizadores previos o estrategias
de organizacin previas
FsLc cnoquc rcsulLa Lil para LraLar dc vincular la maLcria nucva a las
cxpcricncias y los conocimicnLos dcl alumnado, marcando similiLudcs
o dicrcncias (dc la maLcria nucva comparada con cl conocimicnLo dis-
poniblc), cxplicar conccpLos LoLalmcnLc nucvos o inLcgrar la maLcria
30 cuaderno 4
nucva cn un sisLcma mas amplio (sobrcponcr o subordinar cl Lcma ac-
Lual). Fs un organizador prcvio dc la scsin y pucdc adopLar la orma dc
un graco, un csqucma claborado por cl procsor o la procsora o por cl
alumnado, un mapa conccpLual o scmanLico, cLc.
Scgn cl auLor mas rcprcscnLaLivo, Novak (l0SS), los mapas conccp-
Lualcs Licncn por objcLo rcprcscnLar rclacioncs signicaLivas cnLrc
conccpLos cn orma dc proposicioncs. PrcLcndcn dirigir la aLcncin dcl
csLudianLc hacia cl rcducido nmcro dc idcas imporLanLcs cn las cualcs
Licnc quc conccnLrarsc cn cualquicr Larca cspccca dc aprcndizajc. Un
mapa conccpLual cs como un mapa dc carrcLcras cn quc sc mucsLran
algunos dc los caminos quc sc pucdcn scguir para conccLar los signi-
cados dc los conccpLos dc mancra quc sc convicrLan cn proposicioncs.
Fl mapa conccpLual cs un csqucma jcrarquico (los conccpLos mas gcnc-
ralcs c inclusivos sc siLan cn la parLc supcrior dcl mapa y los conccpLos
progrcsivamcnLc mas cspcccos y mcnos inclusivos, cn la incrior) quc
pucdc scr rcalizado por cl procsor o la procsora o por cl alumnado y quc
sirvc al principio dc la clasc univcrsiLaria como organizador prcvio dc la
acLividad dc cnscanza o Lambicn al nal dc la clasc, y proporciona un
rcsumcn csqucmaLico dc Lodo lo quc sc ha cnscado o aprcndido.
Sin cmbargo, su uLilidad va mas alla, ya quc pucdc scrvir para cxplo-
rar lo quc cl alumnado sabc, para ayudar al alumnado a visualizar la
ruLa dcl proccso dc aprcndizajc, aciliLar la lccLura dc LcxLos complc-
jos, cxLracr signicado dc Lrabajos dc laboraLorio y dc campo, prcpa-
rar cxposicioncs oralcs o Lrabajos cscriLos, cLc. Ios mapas conccpLualcs
consLiLuycn una bucna hcrramicnLa dc cnscanza para cl procsor o la
procsora y dc aprcndizajc para cl alumnado.
Flash o rueda de intervenciones
Cada csLudianLc cxprcsa por Lurnos su opinin cn rccrcncia a un pro-
blcma dc la maLcria o una cxpcricncia pcrsonal. No sc discuLc hasLa quc
Lodo cl mundo ha hablado.
PosLcriormcnLc, sc considcra cmo dcbcn LraLarsc las inLcrvcncioncs.
Tambicn sc considcra como ash la prcgunLa dirccLa quc sc ormula a
un alumno.
dilogos simultneos
OporLunidad muy corLa para inLcrcambiar idcas, opinioncs o dudas
con los compacros. Por cl ruido quc sc gcncra duranLc csLa acLividad,
Lambicn sc conocc como la colmena o cl zumbido. Sc dcnomina Lambicn
parejas, ya quc sc acosLumbra haccr cn parcjas. Fs una csLraLcgia quc
ayuda a rompcr con la aLiga cn mcdio dc una scsin cxposiLiva y rcsulLa
adccuada para comprobar los conocimicnLos prcvios dcl alumnado so-
brc un Lcma dcLcrminado. Hay una variacin, quc cs la ayuda cn parcja,
quc consisLc cn poncr cn comn lo quc sc ha Lrabajado cn parcja con
oLra parcja.
tcnica cuatro
Cada csLudianLc rccibc cuaLro chas dc colorcs dicrcnLcs. Fl procsor
o la procsora dcLcrmina cl signicado dc los colorcs, dc modo quc, por
cjcmplo, vcrdc cquivaldra a aprobacin LoLal, azul a aprobacin parcial,
naranja a rcchazo parcial y rojo a rcchazo LoLal. Cuando cl procsor pidc
a los asisLcnLcs quc rcspondan a una prcgunLa ormulada como dcclara-
cin, cada uno la conLcsLa ponicndo dc orma visiblc la cha adccuada
sobrc su mcsa. Dcspucs, cada uno dc los asisLcnLcs, scgn cl ordcn dc los
colorcs, cxplica su dccisin. Tambicn pucdc rcalizarsc a mano alzada.
cuatro rincones
Muchos problcmas Licncn mas dc una solucin y para unos problcmas
no hay criLcrios objcLivos para cvaluar las solucioncs. Fl procsor o la
procsora sclccciona cuaLro solucioncs (Lambicn pucdc habcr mas rin-
concs disLribuidos por cl aula), rcspucsLas u opinioncs Lpicas para cs-
cribirlas cn carLclcs quc coloca cn los cuaLro rinconcs dcl aula. Ios asis-
LcnLcs sc pascan, lccn las dcclaracioncs y sc qucdan cn cl rincn cn quc
coincidcn mas. Ios grupos cscogcn a un porLavoz, discuLcn su dccisin,
sc pucdcn cambiar dc lado si lcs convcncc oLro argumcnLo c inorman
dcspucs cn cl plcnario. Fl procsor o la procsora rcaliza la pucsLa cn
comn. Fs una csLraLcgia quc pucdc ayudar a aprcndcr a rcsolvcr pro-
blcmas y, sobrc Lodo, a conoccr y rcspcLar los dicrcnLcs punLos dc visLa
y conoccr a oLros micmbros dcl grupo.
rompecabezas de grupos
Sc consLiLuycn grupos pcqucos. Sc rcparLc la maLcria dc modo quc
cada micmbro dcl grupo rcciba una parLc mas o mcnos igual (scgn
32 cuaderno 4
la diculLad y la cxLcnsin). Para LraLar csLa parLc, cada micmbro sc
cncucnLra con los micmbros dc los oLros grupos quc han sclcccionado
lo mismo cn un grupo nucvo (cs cl grupo cxpcrLo). Hay LanLos grupos
cxpcrLos como parLcs dc la maLcria.
Cuando han acabado su Lrabajo, los cxpcrLos vuclvcn a sus grupos
basicos. FnLonccs, los cxpcrLos junLan los clcmcnLos dcl puzzlc: cada
uno Licnc cl rol dcl procsor o la procsora, y prcscnLa y cxplica su co-
nocimicnLo dc la parLc dc la maLcria a sus compacros, csLos cscuchan,
prcgunLan, consLruycn cjcmplos, cLc. Al nal, cada micmbro dcl grupo
Lcndra quc conoccr Lodo cl maLcrial. Fl cxiLo dc cada uno cs cl cxiLo dc
Lodos y viccvcrsa. Dcspucs un micmbro dcl grupo cxpcrLo cxplica su
parLc dcl Lcma al plcnario y cl procsor o la procsora maLiza, ampla y
cxponc la maLcria. Sc LraLa dc una csLraLcgia adccuada para rcvisar o
prcscnLar maLcria nucva.
rally de grupos
Fl rally dc grupos cs una Lccnica para pracLicar dcsLrczas o conocimicn-
Los cn Lrcs ascs. Fmpicza con la prcscnLacin dc inormacin nucva a
Lravcs dc mcLodos usualcs. Para la asc pracLica, sc orman grupos pc-
qucos (normalmcnLc dc cuaLro micmbros) hcLcrogcncos cn cuanLo al
rcndimicnLo dc los micmbros. Ios compacros LraLan dc ayudar indivi-
dualmcnLc duranLc la pracLica. Fn la Lcrccra asc sc midc cl rcndimicnLo
dc los micmbros dcl grupo individualmcnLc, pcro sc cvala scgn cl ni-
vcl dc rcndimicnLo individual. Ia adicin dc cvaluacioncs individualcs
sirvc para dcLcrminar cl criLcrio dc cxiLo dcl grupo.
Phillips 6/6
Sc orman grupos dc scis pcrsonas. Sc nombra a un coordinador o coor-
dinadora. Cada uno Licnc un minuLo para dar su opinin sobrc un Lcma
(scis pcrsonas/scis minuLos, aunquc cs posiblc disminuir cl Licmpo y
las pcrsonas, pcro no cs aconscjablc aumcnLarlo). PosLcriormcnLc, sc
rccxiona sobrc lo quc sc ha cxpucsLo. Ios coordinadorcs lccn los inor-
mcs y sc csboza cn la pizarra una snLcsis dc las conclusioncs. Fs inLcrc-
sanLc para Lomar dccisioncs, para dcLccLar los conocimicnLos prcvios o
para obLcncr la opinin gcncral dcl grupo cn poco Licmpo, conronLar o
inLcrcambiar opinioncs y pcrmiLir quc inLcrvcngan Lodas las pcrsonas
dcl grupo. Su uLilizacin mas adccuada cs cn grupos grandcs.
bocadillo
Cada csLudianLc, individualmcnLc, considcra por s mismo una prcgun-
La, una lccLura, un problcma o una posicin dcLcrminada. AcLo scguido,
sc orman grupos pcqucos para comparar las sugcrcncias individualcs
y poncrsc dc acucrdo. Dcl grupo pcquco sc cxLrac una conclusin quc
sc cxponc al plcnario o al procsor o la procsora.
sndwich
MicnLras quc cl bocadillo conLicnc dos nivclcs (individual y grupo pc-
quco), cl sandwich sc rcaliza cnLrc grupos (individual, pcquco grupo,
cnLrc grupos). Sc podra considcrar cl puzzle de grupos para un bocadillo
cspccco.
tcnica de colocar estructuras
Sc cscribcn los conccpLos ccnLralcs sobrc chas o sc cnumcran los con-
ccpLos cn una hoja dc papcl. Ios asisLcnLcs Licncn quc colocar las chas
o los conccpLos dc mancra quc consLruyan una csLrucLura dc vincula-
cioncs o dc grupos dc conccpLos. Ia Larca pucdc scr cjccuLada indivi-
dualmcnLc, cn parcjas o cn grupos pcqucos. Sc comparan los produc-
Los mas Lardc cn cl plcnario. Pucdc scrvir para comprobar los conoci-
micnLos prcvios o como cvaluacin. FsLa csLraLcgia cxigc quc haya una
dcLcrminada csLrucLura invariablc.
red de conceptos
Sc cscribcn los conccpLos ccnLralcs dcl Lcma cn chas. Cada asisLcnLc
rccibc una cha al azar. Dcspucs, los asisLcnLcs pucdcn cambiar sus
chas (cambio) para garanLizar quc cada uno pucda hablar sobrc su
conccpLo. Dcspucs, uno dc los asisLcnLcs cmpicza a cxplicar su con-
ccpLo. ConLina cl asisLcnLc quc crcc quc su conccpLo sc rccrc al con-
ccpLo dc anLcs, sc vincula con csLc conccpLo, signica lo conLrario o lo
mismo, cLc. Fl procsor o la procsora rclaciona los conccpLos o ampla
la LcmaLica. FsLa csLraLcgia cs apropiada para analizar y dicrcnciar
conccpLos.
acuario
Ios csLudianLcs sc sicnLan cn dos crculos conccnLricos. Fn cl crculo
mas pcquco, cn cl inLcrior, sc sicnLa cl grupo quc discuLc o mucsLra
una cosa. NormalmcnLc, hay una o dos sillas mas cn cl inLcrior para quc
34 cuaderno 4
los dcl cxLcrior pucdan parLicipar acLivamcnLc cn momcnLos punLualcs.
Ios asisLcnLcs cn cl crculo cxLcrior obscrvan la discusin, prcscnLa-
cin, cLc. Sc LraLa dc una bucna ayuda para gcncrar una discusin sobrc
un Lcma dcLcrminado y analizar los dicrcnLcs rolcs dcl alumnado.
deslizamiento de bolas o crculos concntricos
Ios csLudianLcs csLan scnLados y sc dirigcn cl uno al oLro cn dos crcu-
los conccnLricos. Ios vccinos dc cnrcnLc hablan sobrc un Lcma quc cl
procsor o la procsora inLroducc. Transcurridos unos minuLos (dc uno
a Lrcs minuLos), los crculos sc mucvcn cn dircccioncs opucsLas. Dc csLc
modo, cada parLicipanLc Licnc unos inLcrlocuLorcs dicrcnLcs (normal-
mcnLc cnLrc dos y cuaLro).
texto directivo
Sc rcsumcn las inormacioncs cscncialcs, cspccialmcnLc los conccpLos
o las idcas-cjcs, sobrc un Lcma cn un LcxLo brcvc y bicn csLrucLurado.
Cada parLicipanLc csLudia csLc LcxLo individualmcnLc y, a conLinuacin,
rcsuclvc Larcas rclacionadas con cl LcxLo individualmcnLc, con un com-
pacro o cn grupos pcqucos.
torbellino o lluvia de ideas
Sc LraLa dc una cnumcracin rapida dc idcas para rccxionar posLcrior-
mcnLc accrca dc las mismas, pcro sin criLicarlas cn un primcr insLanLc.
Sc cscribcn cn la pizarra y sc climinan las quc cl grupo no considcra
pcrLincnLcs. RcsulLa adccuado para hallar solucioncs nucvas y omcn-
Lar la crcaLividad.
Sus prcmisas basicas son:
Fl grupo dcbc conoccr anLcs dc cmpczar cl Lcma sobrc cl quc dcbcra
Lrabajar.
Cada alumno o alumna pucdc manicsLar su idca librcmcnLc y Lodas
sc accpLaran y dcbcra cviLarsc cualquicr manicsLacin quc limiLc la
librc cxprcsin.
Fl procsor o la procsora no dcbcra inLcrvcnir, sino cscribir las idcas
cn la pizarra.
Una vcz Lcrminada la asc dc las idcas, sc pasa a discuLir su viabili-
dad.
.3.3. cuadro . Planificar una estrategia en un grupo pequeo
TiLulacin o grado
AsignaLura
FsLraLcgia cscogida
ObjcLivo dc la csLraLcgia
Tcma quc sc Lrabajara
Ticmpo quc sc cmplcara
Nmcro dc alumnos
descripcin de la estrategia escogida
un ejemplo
6
Titulacin o grado Dcrccho
Asignatura HisLoria dcl Dcrccho
Estrategia escogida Colocar csLrucLuras
Objetivo de la estrategia Conscguir una visin global dcl cnmcno dc la rcccpcin dcl
dcrccho comn Lcnicndo cn cucnLa los acLorcs cronolgico
y cspacial.
Tema que se trabajar Ia rcccpcin dcl dcrccho comn cn los rcinos pcninsularcs
(siglos xi- xv)
Tiempo que se emplear 45 minuLos
Nmero de alumnos 50
l. Unos das anLcs dc la acLividad, los csLudianLcs habran hccho una
lccLura dc una parLc dcl manual, dc los arLculos cspccicados, cLc.
alusiva a la acLividad.
2. Ia acLividad quc sc propondra cn clasc scra una cvaluacin.
3. Sc organizaran, cn clasc, dicz grupos dc cinco pcrsonas.
4. Fl procsor o procsora lcs rcparLira una rclacin dcsordcnada cn la
quc consLaran Lodos los conccpLos ccnLralcs dcl Lcma.
6. FsLc cjcmplo ha sido claborado por los procsorcs dc la UnivcrsiLaL dc Barcclona: Max
Turull, Paula Domngucz, PaLricia Pancro, PaLricia Mcsanza y David Pubill.
36 cuaderno 4
5. Cada grupo discuLira inLcrnamcnLc cnLrc cinco y dicz minuLos la or-
dcnacin dc conccpLos quc lcs haya cnLrcgado cl procsor.
6. A conLinuacin, Lcndran dicz minuLos para rcordcnar los conccpLos
y componcr la sccucncia lgica. Fs una sccucncia quc dcbc Lcncr cn
cucnLa las coordcnadas cronolgicas y LcrriLorialcs.
7. Un porLavoz dc cada grupo pondra cn comn lo quc ha rcsuclLo y lo
apunLara cn la pizarra (csLo lo hara cl porLavoz dcl primcr grupo). Ios
porLavoccs succsivos propondran corrcccioncs, si proccdc, quc dcba-
Lira Loda la clasc. FsLa asc dc anoLacin cn la pizarra y dcbaLc durara
vcinLc minuLos.
S. Fl procsor o procsora acabara la clasc hacicndo una snLcsis dcl Lcma
duranLc dicz minuLos y jusLicando y consolidando o corrigicndo, si
cs cl caso la sccucncia quc haya sido accpLada por Lodos.
Rclacin dc conccpLos quc sc cnLrcgara a los csLudianLcs:
Fl dcrccho comn cs ocial cn CaLalua.
Vas dc diusin.
SiLuacin prcvia.
Consolidacin dc la rcccpcin cn CaLalua.
Ia cscucla dc Bolonia y cl rcnacimicnLo jurdico bolocs.
Inicios dc la diusin.
Consolidacin dc la rcccpcin cn CasLilla.
Ia rcccpcin (conccpLo).
Ia cnscanza cn la alLa Fdad Mcdia.
Principios dc rcccpcin cn CaLalunya.
Fl dcrccho comn sc incorpora cn cl ordcnamicnLo jurdico dc CasLi-
lla.
Principios dc rcccpcin cn CasLilla.
Rclacin corrccLa dc los conccpLos quc componcn la pracLica:
SiLuacin prcvia.
Ia cnscanza cn la alLa Fdad Mcdia.
Ia cscucla dc Bolonia y cl rcnacimicnLo jurdico bolocs.
Ios inicios dc la diusin.
Vas dc diusin.
Ia rcccpcin (conccpLo).
Principios dc la rcccpcin cn CaLalua.
Principios dc la rcccpcin cn CasLilla.
Consolidacin dc la rcccpcin cn CaLalua.
Consolidacin dc la rcccpcin cn CasLilla.
Fl dcrccho comn sc incorpora cn cl ordcnamicnLo jurdico dc CasLi-
lla.
Fl dcrccho comn cs ocial cn CaLalua.
.3.4. Lectura de la actividad
cundo escoger una estrategia u otra?
Cuando programamos una csLraLcgia para aplicarla cn la doccncia
univcrsiLaria, Lcndrcmos quc cscogcr la quc sca mas adccuada. Pcro
adccuada a quc, a quicn, cn quc momcnLo, para cuanLos alumnos, cLc.`
NormalmcnLc, sc considcra quc para cscogcr una csLraLcgia u oLra dc-
bcrcmos Lcncr cn cucnLa:
Ios objcLivos quc pcrscguimos. Por cjcmplo, si qucrcmos promovcr
cl inLcrcambio dc idcas, podcmos aplicar una csLraLcgia dc discusin
o dcbaLc. Si qucrcmos quc sc orczcan dicrcnLcs punLos dc visLa dc
un Lcma o problcma, podcmos uLilizar cl oro o la mcsa rcdonda (quc
no hcmos cxplicado anLcriormcnLc por su simplicidad y diusin, ya
quc sc LraLa dc varios cxpcrLos quc dan su opinin sobrc un Lcma).
Si qucrcmos quc modiqucn acLiLudcs o comprcndan una siLuacin
vivcncial, uLilizarcmos un jucgo dc rol o una dramaLizacin, cLc.
Ias dimcnsioncs dcl grupo. Si cl grupo cs dc como maximo vcinLc
pcrsonas, pucdcn uLilizarsc mas csLraLcgias, pcro si cl grupo cs mas
numcroso Lcndrcmos quc cscogcr Lccnicas quc nos pcrmiLan mayor
agilidad y una pucsLa cn comn.
Ia madurcz dcl grupo. Si cl grupo no csLa acosLumbrado a Lrabajar
cn grupo rcducido, cs aconscjablc quc comicncc con csLraLcgias quc lo
scnsibiliccn y quc gcncrcn una aLmscra dc Lrabajo cn grupo, como
por cjcmplo Phillips 6/6, cl Lorbcllino o la lluvia dc idcas, las parcjas o
dialogos simulLancos, cLc.
Fl ambicnLc o cl conLcxLo dc la clasc. Fs imporLanLc Lcncr cn cucnLa cl
lugar sico: cl cspacio, cl ruido, cl mobiliario, cLc.
Fl Licmpo. Ias clascs univcrsiLarias Licncn una duracin limiLada y
cs imporLanLc quc cl Lrabajo cn grupo sc rcalicc cn csLc Licmpo y no
qucdc pcndicnLc para oLro da.
3S cuaderno 4
Ias caracLcrsLicas dcl alumnado. FsLc punLo nos indica quc podrcmos
aplicar csLraLcgias dicrcnLcs scgn la Lipologa dcl alumnado: su cdad,
cl curso, cl ciclo, cLc. CuanLo mayor sca la cdad dc los micmbros dcl gru-
po, mas pucdc parcccrlcs un jucgo dc nios si aplicamos Lccnicas muy
csLrucLuradas.
Ia pcrsonalidad dcl procsor o la procsora. No cabc duda dc quc cada
uno dcbc sabcr lo quc cs capaz dc aplicar. S cs imporLanLc quc cl pro-
csor o la procsora conozca muy bicn la aplicacin dc la csLraLcgia y su
pucsLa cn comn. Si no sc csLa acosLumbrado, cs imporLanLc cmpczar
por las mas simplcs (zumbido o parcjas, discusin guiada, cLc.). Poco a
poco, pucdcn aplicarsc csLraLcgias mas complcjas.
AnLcs dc cscogcr una csLraLcgia u oLra, dcbcmos Lcncr cn cucnLa quc al
aplicar la csLraLcgia cs ncccsario conoccr sus vcnLajas c inconvcnicnLcs
y Lcncr cl objcLivo claro y dcnido por cl procsorado, adcmas dc prcpa-
rar corrccLamcnLc la pauLa dc Lrabajo.
Fn rcsumcn, la clcccin dc una csLraLcgia u oLra rcspondcra a dicrcn-
Lcs componcnLcs. Si dcscamos una inormacin rapida dc la opinin
dcl grupo y Lcncmos un grupo dc mas dc scscnLa pcrsonas, lo mas
apropiado scra uLilizar cl mcLodo Phillips 6/6 o los dialogos simul-
Lancos. Si lo quc dcscamos cs csLimular cl scnLido dc la crcaLividad
cn rclacin con un problcma, aplicarcmos cl Lorbcllino dc idcas. Si cl
grupo cs pcquco podran uLilizarsc csLraLcgias como la discusin o
cl oro. Si cl grupo cs muy grandc, scra ncccsario uLilizar csLraLcgias
con pauLas muy claras para podcr conLrolar la parLicipacin y cl Lra-
bajo dc Lodos.
Por lLimo, podcmos armar quc uno dc los Lcmas quc mas prcocupan
al procsorado univcrsiLario cs la alLa dc parLicipacin dcl alumnado.
Sin cmbargo, si cl alumnado cs un coproducLor consLanLc dc la cnsc-
anza scra ncccsario animarlc a parLicipar. Pcro uno dc los problcmas
mas cxLcndidos cn la univcrsidad cs la moLivacin dcl alumnado. Para
solucionarlo, podcmos:
Prccisar al principio la nalidad y los objcLivos dc lo quc prcLcndcmos
y cmo lo harcmos.
ConcrcLar lo quc cspcramos dcl alumnado.
Comprobar con cl alumnado sus cxpccLaLivas.
Basarnos cn cl conocimicnLo anLcrior dcl alumnado y las compcLcn-
cias quc ya haya adquirido.
Haccr quc cl alumnado rcaccionc a un soporLc simplc (csqucma, oLo,
plano, cLc.).
Conscguir quc cl alumnado rcalicc cosas por s mismo.
SuminisLrar punLos dc rccrcncia duranLc la ormacin. Indicar dndc
csLamos, quc camino scguimos y cual nos alLa.
SusciLar consLanLcmcnLc la rcLroaccin dcl alumnado. Si qucrcmos
quc cl alumnado parLicipc, la rcLroaccin dcbc scr dcscripLiva y no
cvaluaLiva. Y, por supucsLo, no rcaccionar agrcsivamcnLc anLc una
parLicipacin.
InviLar al alumnado a cxprcsarsc, a dar su opinin y a quc parLicipc cn
las prcgunLas planLcadas.
No sobrcpasar la curva dc aLiga, quc sc siLa aproximadamcnLc cn los
vcinLicinco minuLos dc scsin cxposiLiva unidircccional.
Variar la mcLodologa aplicando dicrcnLcs csLraLcgias.
Proponcr Lrabajos cn grupos rcducidos y valorarlos.
Rcalizar sicmprc una pucsLa cn comn y quc qucdc consLancia cn la
pizarra o cn algn soporLc.
ScguramcnLc lograrcmos mas moLivacin dcl alumnado dc cara a su
proccso dc aprcndizajc y, por supucsLo, mcjorarcmos nucsLro proccso
dc cnscanza.
.3.5. Lectura final del taller
dificultades en la participacin del alumnado
Trabajar cn grupo rcducido cn cl aula univcrsiLaria Lambicn compor-
La problcmas. Hay varios inconvcnicnLcs quc mcrccc la pcna Lcncr cn
cucnLa al ormar pcqucos grupos cn cl aula y cuando pcdimos al alum-
nado quc parLicipc. No slo nos cnconLramos con la alLa dc habiLo para
cl Lrabajo, sino con oLros problcmas dcrivados dc la culLura dcl Lrabajo
aislado cn la univcrsidad. Para cviLar cn la mcdida dc lo posiblc csLos
problcmas, dcbcrcmos haccr lo siguicnLc:
FxpliciLar muy claramcnLc cl objcLivo dcl Lrabajo quc sc quicra llcvar
a cabo. Fl alumno dcbc Lcncr una pauLa muy cspccca dc lo quc sc
cspcra dc cl.
40 cuaderno 4
Vigilar cl Lipo dc agrupamicnLo dcl alumnado, ya quc un grupo masivo
podra impcdir la comunicacin. Como dccamos anLcriormcnLc, lo p-
Limo scra ormar grupos dc cuaLro o cinco csLudianLcs.
Rccordar quc cl Lrabajo cn grupo rcquicrc un bucn clima cn cl aula.
Tambicn podcmos cnconLrarnos con quc algunas pcrsonas dcl gru-
po prcdomincn sobrc las oLras, por lo quc dcbcrcmos asignar papclcs
concrcLos o soliciLar inLcrvcncioncs al rcsLo dcl grupo (cl ash rcaliza-
do con prccisin pucdc consLiLuir una bucna ocasin para quc Lodo cl
mundo parLicipc).
OLras diculLadcs quc podcmos cnconLrar cn rclacin con la parLicipa-
cin dcl alumnado cn cl aula son:
FalLa dc cosLumbrc cn cl Lrabajo cn grupo.
Trabajar cn grupo signica accpLar algunas rcnuncias pcrsonalcs.
Fl conLcxLo prcsiona para LransmiLir mas conLcnido quc no clcmcnLos
dc parLicipacin.
DcsprcsLigiar la parLicipacin cuando pucdc solucionarsc mas rapida-
mcnLc y mcjor con una cxplicacin o una lccLura, ya quc prcdomina cl
Lrabajo conccpLual.
Fl papcl dcl procsor o la procsora cs imporLanLc cn la parLicipacin.
Pucdc parcccr quc si cl alumnado parLicipa cl procsor o la procsora
no Lcnga quc haccr nada y picrda cl Licmpo. Al conLrario, ya quc ani-
mar al alumnado a parLicipar rcquicrc prcparar mcjor cl disco dc la
acLividad, un scguimicnLo dc su cjccucin y una corrccLa pucsLa cn
comn. Todas csLas uncioncs son imporLanLcs y no pucdc dcscuidar-
sc ninguna. Ias pauLas quc sc cnLrcgan al alumnado para cl Lrabajo
dcbcn csLar bicn claboradas y scr prccisas. Fl scguimicnLo dcl Lrabajo
mcdianLc la consulLa o la LuLora cn grupos rcducidos cs imporLanLc
para moLivar. Adcmas, cualquicr csLraLcgia dc Lrabajo cn grupo dcbc
comporLar sicmprc una pucsLa cn comn y, si pucdc scr, la maxima
parLicipacin.
Algunas dc las rccomcndacioncs para conscguir mas aprcndizajc dcl
alumnado cn cl proccso dc parLicipacin pucdcn scr:
No monopolizar una discusin.
Fn la discusin dc un grupo cs imporLanLc quc sc produzca un inLcr-
cambio dc idcas y opinioncs. Ia uncin dcl procsor o la procsora
scra ccnLrar cl Lcma y csLimular la parLicipacin.
No dar siempre la palabra al primer alumno o alumna que levante
la mano.
A vcccs, nos inLcrcsara mas quc un alumno o una alumna quc parLici-
pa poco pucda opinar aunquc haya lcvanLado la mano mas Lardc.
Hay que jarse tanto en los estudiantes que hablan como en los que
no lo hacen.
Fn algunas ocasioncs, una mirada o una prcgunLa dirccLa ayuda a in-
Lcrvcnir a un alumno al quc lc cucsLa hablar.
No puede invadirse la privacidad del alumnado.
No podcmos obligar a un alumno a quc hablc y no podcmos pcdirlc quc
cxpliquc sus cxpcricncias si no lo dcsca.
Hay que permitir que surjan comentarios a lo largo de la sesin.
A vcccs rcsulLa posiLivo aprovcchar los comcnLarios dcl alumnado so-
brc un Lcma concrcLo.
En ocasiones, las discusiones en grupo reducido son mejores que
las que se realizan con toda la clase.
Fn una clasc con muchos alumnos la parLicipacin pucdc rcsulLar
complicada. Dividir la clasc cn pcqucos grupos cs una bucna solucin
para aumcnLar la parLicipacin y la implicacin cnLrc los alumnos.
Cuando se solicita la participacin, en cualquier estrategia, la con-
signa o el objetivo de trabajo debe ser muy claro y explcito.
Ia parLicipacin cxigc consignas claras y cspcccas. Fl alumnado dcbc
sabcr pcrccLamcnLc quc dcbc haccr y no pucdc darsc la imprcsin dc
quc sc inviLa a parLicipar para ocupar un Licmpo dcLcrminado. No hay
pcor parLicipacin quc la quc no sirvc para nada o bicn sc uLiliza para
pasar cl raLo.
42 cuaderno 4
3. reFerencias bibLiogrFicas
BcNcbi1o, V. (coord.). La formacin del profesorado universitario. Madrid:
MFC, l002.
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vcrsidad dc FxLrcmadura, InsLiLuLo dc Cicncias dc la Fducacin, l007.
BoNtis, 1. El trabajo en pequeos grupos en el aula. Barcclona: Cra, 2000.
BrowN, C., A1xiNs, M. Eective Teaching in Higher Education. Iondrcs:
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nuevo profesionalismo docente. Bucnos Aircs: AmorrorLu, l000.
Vtrios Au1orcs. Cmo aplicar estrategias de enseanza. Barcclona: CFAC,
l0S0.
*FRANCESC IMBERNON MUOZ es catedrtico
de Didctica en la Universidad de Barcelona,
Departamento de Didctica y Organizacin Edu
cativa. Es especialista en formacin del profe
sorado y formacin de formadores y tiene larga
experiencia en formacin de docentes univer
sitarios.
JOS LUIS MEDINA MOYA es profesor titular de Di
dctica en la Universidad de Barcelona, Departa
mento de Didctica y Organizacin Educativa. Es
especialista en formacin de formadores y en la
formacin de profesionales de la salud.
metodologa participativa
en el aula universitaria.
la participacin
del alumnado
cuadernos de docencia universitaria
04
n d i c e pg. anterior pg. siguiente s a l i r

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